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Problemas de Aprendizaje

Definición

Una serie de trastornos o limitaciones debido a una lesión cerebral que puede ser de tipo psicológico u orgánico, asociadas a condiciones que dificultan el desempeño intelectual y capacidad de adquirir nuevos conocimientos. (Campos, D y Vargas, M. 2009)

Definición

Dependen de la manera en que alguien puede aprender de igual forma que los demás tomando en cuenta la edad, la escolaridad, el nivel de funcionamiento de algunos síntomas y aspectos de la lectura y escritura.

Síntomas

Bajo rendimiento académico.Dificultad para aprender lecciones.Desorganización en los trabajos.Distracción constante.Poca motivación, baja autoestima.Dificultad en lectura y matemática.Agresividad o pasividad excesiva.Dificultad para seguir órdenes y mantener la

atención.Dificultades en el desarrollo psicomotor.

Etiología

Factores genéticos.Complicaciones durante el embarazo.Las disfunciones neurológicas.Desventajas culturales o económicasDesventajas emocionales

Diagnóstico

El diagnóstico debe estar en manos de un especialista y con apoyo referencial de:

Una aplicación de pruebas adecuada.Historia clínica y académica.Informe de otros profesionales.

Imagen compuesta del/a niño/a con daño cerebral

Se caracteriza por:

Atractivo/aListo/aNo comparte sus

juguetes

Se caracteriza por:

Mala reputaciónNo acata

ordenesNo se integra en

los juegos, entre otros.

Niño/a con disfunción cerebral

Características Conductuales:

HiperactividadDisociaciónPerseveración

Características Conductuales:

Inmadurez motriz Memoria y atenciónConcepto de si mismo

Deficiencias en la percepción del/a niño/a con trastornos específicos de aprendizaje

Deficiencia en el análisis de la información sensorial

En la información visual

En la información auditiva

En la información háptica

Deficiencia en el análisis de la información visual

1) 1) Alteraciones en la discriminación de lo visual:

Alteración en la constancia de la forma Alteración en la discriminación figura-fondo Alteración de la discriminación de objetos o

en la capacidad de ver detalles.

Deficiencia en el análisis de la información visual

2) Alteraciónen la secuencia visual y dirección o en la habilidad para realizar movimientos oculares

3) Alteración en la memoria visual

Diferencia en el análisis de la información auditiva

1) Déficit generalizado en la percepción auditiva.

2) Déficit en la discriminación de sonidos.3) Dificultad en la localización de los sonidos.4) Trastornos en la secuencia auditiva.

Dificultades en la comprensión del ritmo:a) En las imágenes acústicas.b) En la comprensión de instrucciones

verbales.c) En la dificultad de reproducir un patrón

rítmico.6) Trastornos en la selección auditiva de

fígura-fondo.

Deficiencia en el análisis de la información háptica.

!) Trastornos del tacto:a) La imposibilidad de identificar la presencia

de presión sobre la piel.b) La imposibilidad de diferenciar dos o más

estímulos simultáneos sobre la piel.c) La imposibilidad de indicar la dirección de

un objeto que se mueve sobre la piel.2) Trastornos quinéstesicos.

Deficiencia en la síntesis de la información sensorial.

Para la comprensión de la información del medio se vuelve necesario la combinación de los tres sistemas: visual, auditivo y háptico.

Problemas del lenguaje, aprendizaje de la lecto-escritura y dificultades

aritméticas en el/a niño/a con trastornos específicos del aprendizaje.

Problemas de lenguaje, aprendizaje de la lecto-escritura.

Síndrome “ISLOI” o deficiencia de organización del lenguaje infantil:

a) El niño presenta un defecto aparentemente único del habla o lenguaje.

b) El niño/a presenta un defecto del habla o lenguaje, concomitantemente con otros síntomas sicológicos y neurológicos.

Síndrome “ISLOI” o deficiencia de organización del lenguaje infantil:

1) Síntomas llamados de afasia infantil o disfasia severa de disfasia hospitalaria.

2) Síndromes del habla según la manifestación:

Dislalia, dispraxia, disfemia.3) Síndromes de perturbación del lenguaje

lectoescrito: Disfasia, dislexia, disgrafia.

Causas de la Dilexia

Por factores hereditarios.Se puede presentar como síntoma de

trastornos mentales, deficiencias intelectuales y afasias adquiridas.

Tipos de errores en la lectura y escritura

1) Rotación en la lectura o escritura.2) Reversiones o inveersiones.3) Confusiones de las letras.4) Omisiones5) Agregados.6) Distorsiones o deformaciones.7) Contaminaciones 8) Disociaciones de palabras.Fallas perceptuales, de abstracción,

kinestésicas.

Dificultades aritméticas

Defectos de lógica.Defectos en el planteamiento.Perseverancia en procedimientos adecuados.Incapacidad para realizar cálculos básicos.

Áreas de corrección para niños ( as) con problemas de

aprendizaje y su control.

Motora Gruesa

Énfasis en la coordinación del niño (a) en los músculos gruesos. Ejercicios:

Equilibrio.Patrones de caminado y salto.Juegos con diversos ejercicios.

Motora Fina

Énfasis en el control de los músculos finos, necesarios para la lectura y escritura. Ejercicios:

Coordinación de los músculos de los ojos.Ejercicios con los dedos.

Coordinación visomotora

Coordinación entre los ojos y las manos, importante para el desempeño escolar. Ejercicios:

Juntar granos de frijoles con los dedos (índice y pulgar).

Preparar hojas con líneas punteadas en distintas direcciones, para que sean repintadas.

Esquema corporal y lateralidad

Incluye el reconocimiento del cuerpo,sus partes, funciones, la idea de movimiento y la postura, permite la relación con el ambiente y facilita la orientación direccional que el niño (a) puede adoptar.

Lateralidad

Predominio funcional de un hemicuerpo, determinado por superioridad de un hemisferio cerebral.

Ejercicios:

Etapa concreta.Etapa gráfica.

Direcciones espaciales direccionalidad.

Énfasis en la orientación adecuada, que permita la organización de las diferentes posiciones. Ejercicios:

Direccionalidad con base en esquema.Direccionalidad para ubicación de objetos.Organización de los conceptos a nivel

semiconcreto a nivel de la hoja.Relación de los conceptos a nivel simbólico.

Constancia perceptual visual

A) Discriminación visual: Capacidad para diferenciar los colores, tamaño y posición entre estímulos visuales.

B) Constancia perceptual: Capacidad de percibir un objeto a pesar de los cambios de tamaño, vivacidad y etc.

Conducta auditiva motora y discriminación visual

Facilita el escuchar, analizar e interpretar ordenes.

Ejercicios:El Arca de Noe.

Fusión auditiva y memoria

Capacidad para unir sílabas y elaborar palabras, importante al momento de la lectura del niño(a).

Ejercicios:Completar historias

Lectura y escritura

Método de palabras clavesTécnicas:1.Uso de tarjetas con palabras claves.2.Fusión: Implica el proceso de síntesis.3.Dictado de afirmación.4.Juegos de afirmación.Refinamiento en lectura y comprensión

Matemáticas

Suelen presentarse dificultades por la falta de bases previas para que los niños asimilen los temas.

Ejercicios:Memorizar cantidades.Indicios táctiles para contar.

Pensamiento lógico y desarrollo del lenguaje.

Pretende dar al niño(a) la oportunidad de pensar lógicamente, contrastarse en el análisis, estimular la imaginación y aumentar su vocabulario.

Ejercicios:Relacionar palabras Ej: Árbol (hoja).

Evaluaciones que se utilizan

Pruebas estandarizadas y no estandarizadas.Evaluaciones de habilidades básicas del

aprendizaje. Evaluaciones de lectura y escritura.Evaluaciones de desarrollo psicomotriz.Evaluaciones de desarrollo maduracional.Evaluaciones de cálculo mental.Evaluaciones de contenidos académicos

según el nivel.

Evaluación de la aplicación

Valorar el aprendizaje

Información sobre aciertos y errores

Inicial, intermedia y final

Clarificar objetivos y valorar el

avance

Déficit atencional

Es un trastorno de origen neurológico que se caracteriza por

un nivel inadecuado en la atención, la impulsividad y el

movimiento.

Esta condición interviene en la capacidad del individuo para:

Enfocar y sostener la atención

Mantener el esfuerzo en una tarea

Sobreexcitación

Déficit atencional

Inhibir impulsos o conductas

Mantener el autocontrol y la autorregulación

Ejecutar una tarea asignada o iniciarla

Ser consistente.

Dificultad para lograr recompensas a largo plazo

Se le dificulta organizar, priorizar, anticipar,

resolver, analizar y sintetizar.

Causas del DA Se asocia con cuadros epilépticos

Golpes muy fuertes en la cabeza

Falta de oxigenación

Factores neurometabólicos: menor tasa metabólica, menor

flujo sanguíneo, y menor actividad eléctrica en las áreas de la

corteza cerebral que participan en la atención, los impulsos, y

la actividad motora.

Experiencias traumatológica: divorcio, muerte

Se recomienda coordinar con médicos y psicólogos

SUBTIPOS

Trastorno de déficit de atención

predominantemente inatento:

Trastorno de déficit de atención

predominantemente impulsivo hiperactivo

Trastorno de déficit de atención de tipo

combinado

Algunas características

Muy inflexible: muy concreto, signo de inmadurez, para

comprender requiere de asociaciones

Literal: le cuesta entender los chistes, el sarcasmo y las

abstracciones

Perfeccionista: poca tolerancia a los errores son signo de

fracaso. Lucha por ganar siempre.

Perseverante: Persiste en hacer las cosas y de la misma

manera, aunque no de el resultado esperado.

Algunas características

Desorientado: Ansioso ante la escogencia. Le cuesta extraer

ideas. Requiere de estructuras. Se le dificulta pasar de una

actividad a otra.

Inocente: Cree en lo que ve y se le engaña con facilidad

Inteligente: Dificultad para aprender a aprender. La dificultad

no es la tarea misma, sino el proceso debido a dificultades en

la madurez neurológica

INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

Comunicación con el hogar: evitar la crítica,

destacar los aspectos positivos, claridad de lo que

se espera, periódica, comprometerlos.

Dar material adecuado.

Motivar

Anticipar

Organizar al niño

INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

Alternar períodos de información con actividad: lo más difícil

de primero

Respetar los estilos de aprendizaje

Utilizar los mapas conceptuales

Estimular la participación

Instrucciones claras y cortas

Aprender haciendo y cooperativo

Asignar responsabilidades realistas

INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

Establecer rutinas

Ser consistente

Reconocer todos sus esfuerzos

Desarrollar imagen de autoridad

No dar sermones, ser negociador

Fortalecer la seguridad en sí mismo.

Tareas

Considerar el tiempo que demanda la tarea

No utilizarlas como castigo

Revisarlas entre sí para corroborar la copia adecuada

Asegurarse de la disponibilidad del material

Establecer comunicación con el hogar para monitorear la

elaboración y entrega

Asegurarse que comprenda lo que debe hacer

Establecer un horario para realizarlas

Técnicas de estudio

Conjunto de normas, procedimientos y recursos que nos servimos para aprender del modo más eficaz y científico posible.

Condiciones necesariasAlimentaciónEspacioDescansoEsparcimientoAspectos sensoriales