Post on 07-Jul-2020
Formación Profesional Dual
Unha modalidade en expansión
EVOLUCIÓN DE LA MODALIDAD FP DUAL DEL SISTEMA EDUCATIVO EN CASTILLA Y LEÓN DESDE 2017
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2016/2017 2017/2018 2018/2019
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416
677
CentrosCiclosProyectosEmpresasPuestos de aprendizaje en empresas en convenio
NUEVO MARCO LEGISLATIVO
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Edificación y Obra Civil
Imagen Personal
Artes Gráficas
Agraria
Actividades Físicas y Deportivas
Imagen y Sonido
Química
Hostelería y Turismo
Industrias Alimentarias
Energía y Agua
Madera, Mueble y Corcho
Servicios Socioculturales y a la Comunidad
Sanidad
Comercio y Marketing
Administración y Gestión
Electricidad y Electrónica
Informática y Comunicaciones
Fabricación Mecánica
Instalación y Mantenimiento
Transporte y Mantenimiento de Vehículos
Fam
ilia
pro
fesi
on
al
Puestos de aprendiz ofertados por familia profesional
Puestos de aprendiz ofertados en el curso 2018/2019: 677
Un mínimo de diecisiete y un máximo de veintidós semanas en la empresa
2º CURSO ESCOLAR 2º curso: aprox. 340 h de formación en el centro educativo + AL MENOS
660 h en la empresa (500 h en FPB)
1ER TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3ER TRIMENTRE
1ER CURSO ESCOLAR
1er curso: aprox. 1.000 h. de formación en el centro educativo
OPCIÓN DE DOS CURSOS ESCOLARES
OPCIONES POSIBLES EN EL MARCO DEL DECRETO 2/2017
OPCIÓN AMPLIADA FP DUAL DE TRES CURSOS ESCOLARES
Un mínimo de treinta y cinco semanas y un máximo de un año en la empresa (vacaciones de empresa)
2º CURSO ESCOLAR
1ER TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3ER TRIMENTRE Julio y agosto
2º curso escolar + 1 trimestre del 3er curso escolar: aprox. 340 h de formación en el centro educativo + 1.200 h de formación en la empresa
3er CURSO ESCOLAR
1ER CURSO ESCOLAR 1er curso: aprox. 1.000 h. de formación en el centro educativo
Durante el tiempo de estancia en la empresa, el alumnado deberá estar becado por la empresa
¿QUÉ TIPO DE FP DUAL ESTAMOS DESARROLLANDO EN EL SISTEMA EDUCATIVO EN CASTILLA Y LEÓN?
Fuente: CEDEFOP 2016. Governance and Financing of Apprenticeships, p.32. (TRADUCIDO)
“En el grupo de los otros esquemas FP duales, el primer tipo a considerar es la
Categoría familiar de estudios profesionales basados en la escuela en la etapa
o nivel de la educación secundaria y secundaria superior. En este modelo, el
programa de capacitación se desarrolla predominantemente (50% o más)
en una escuela de formación profesional o en una institución similar,
mientras que la formación en la empresa tiene lugar en la forma de alumno
“becario” o alumno tutorizado. Esta forma de organización puede verse como
una alternativa a la modalidad de aprendizaje tradicional y es el modelo
estándar de FP dual inicial en países cuyos sistemas de FP no se basan
en la tradicional formación de aprendices o donde la formación de
aprendices se limita a sectores específicos, como la artesanía.”
MAYORITARIAMENTE MODELO “TWO-PHASE” O DE DUALIDAD EN DOS FASES (ALTERNANCIA) VS. MODELO “ONE-PHASE” O DE DUALIDAD
INTEGRADA (modelos definidos por Rauner and Smith, 2010, p. 2; INAP Commission ‘Architecture
apprenticeship’, 2013)
EN ESTE MODELO DE APRENDIZAJE BASADO EN EL TRABAJO, EL ALUMNADO NO TIENE EL ESTATUS DE TRABAJADOR DE LA EMPRESA (CARECE DE CONTRATO)
MODELO TRADICIONAL EN
ALEMANIA, Y AUSTRIA
UNA MODALIDAD CON BASE EN EL CENTRO EDUCATIVO
UNA MODALIDAD PARA ATENDER NECESIDADES Y AÑADIR VALOR AL SERVICIO Y AL “PRODUCTO”
¿QUÉ NECESIDADES?: • EN EL CASO DEL CENTRO EDUCATIVO: CONOCIMIENTO DE LA ACTIVIDAD
PRODUCTIVA Y DE SU EVOLUCIÓN (MEJORA LA RELACIÓN CENTRO-EMPRESAS
Y EL CONOCIMIENTO QUE TIENE EL PROFESORADO).
• EN EL CASO DEL ALUMNADO: MEJORAR EL DESEMPEÑO PROFESIONAL EN
SITUACIONES REALES DE TRABAJO. SER COMPETENTE (MEJORA LA
EMPLEABILIDAD).
• EN EL CASO DE LA EMPRESA: DISPONER DE RECURSOS HUMANOS CON LAS
COMPETENCIAS QUE REQUIEREN LOS NUEVOS PUESTOS Y ENTORNOS DE
TRABAJO (MEJORA SU RENDIMIENTO).
UNA MODALIDAD QUE BUSCA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA PROFESIONAL DEL ALUMNADO
PROYECTO DE COLABORACIÓN CENTRO-
EMPRESA
PROGRAMA DE FORMACIÓN A DESARROLLAR EN EL
CENTRO Y EN LA EMPRESA
COMPETENCIA PROFESIONAL: UNIDADES DE COMPETENCIA
CUYO DESARROLLO TIENE LUGAR EN EL ENTORNO DE TRABAJO
EVALUACIÓN DE DESEMPEÑO: LA COMPETENCIA EN
SITUACIONES REALES DE TRABAJO
OUTPUT ORIENTATION
CONTEMPLA
VALORACIÓN DE LA MODALIDAD FP DUAL POR EL ALUMNADO
EL ALUMNADO VALORA MUY BIEN LA MODALIDAD DE FORMACIÓN PROFESIONAL DUAL (74,5% DE CFGM, 59,9% DE
CFGS Y 69,1% DE FPB CON UN 7 O MÁS SOBRE 10)
SIN EMBARGO, NO TODO EL ALUMNADO SABE LO QUE ES LA FP DUAL Y SOLO UN PEQUEÑO PORCENTAJE SIGUE UN PROGRAMA DUAL
DIFICULTADES ENCONTRADAS A NIVEL DE CENTRO EDUCATIVO
1. NO TODO EL PROFESORADO DE LOS CENTROS EDUCATIVOS SE MUESTRA A FAVOR DE LA
IMPLANTACIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL DUAL. MUCHOS PROFESORES CONSIDERAN QUE AÑADE
MÁS CARGA DE TRABAJO Y PREFIEREN SEGUIR SÓLO CON LA MODALIDAD ORDINARIA.
2. LA MODALIDAD NO RESULTA SUFICIENTEMENTE ATRACTIVA PARA EL ALUMNADO. EL ALUMNADO DE
LOS CICLOS CON ALTA DEMANDA LABORAL NO APRECIA GRANDES VENTAJAS, DESCARTANDO LA
OPCIÓN AMPLIADA, YA QUE LA MAYORÍA TIENE OFERTAS DE EMPLEO AL TERMINAR SUS ESTUDIOS (VG.
MECATRÓNICA INDUSTRIAL, DISEÑO DE APLICACIONES INFORMÁTICAS, ELECTROMECÁNICA,
ROBÓTICA INDUSTRIAL, ATENCIÓN SOCIOSANITARIA, …).
3. LA COEXISTENCIA DENTRO DE UN MISMO GRUPO DE ALUMNADO EN MODALIDAD DUAL Y ALUMNADO
EN MODALIDAD ORDINARIA COMPLICA LA ORGANIZACIÓN DE LAS CLASES Y LA EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE. CUANDO LOS MÓDULOS NO ESTÁN ASOCIADOS A UNIDADES DE COMPETENCIA
PROFESIONAL (VG. MÓDULO DE FOL O EMPRESA E INICIATIVA EMPRENDEDORA) SE TIENDE A EXIGIR AL
ALUMNADO SEGUIR LA DINÁMICA DE LA MODALIDAD ORDINARIA REALIZANDO TODA LA FORMACIÓN EN
EL CENTRO EDUCATIVO.
4. EL PROFESORADO DE LOS MÓDULOS ENCUENTRA MUCHAS DIFICULTADES EN LA EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS PROFESIONALES EN SITUACIONES REALES DE TRABAJO (EVALUACIÓN DE
DESEMPEÑO).
5. EN EL SECTOR PÚBLICO EXISTEN IMPORTANTES BARRERAS ADMINISTRATIVAS PARA PODER
IMPLANTAR LA MODALIDAD DUAL DEBIDO A LA EXIGENCIA DE BECA Y A LA NECESIDAD DE ALTA EN LA
SEGURIDAD SOCIAL (VG. CENTROS HOSPITALARIOS O RESIDENCIAS DE ANCIANOS).
DIFICULTADES ENCONTRADAS EN EL AMBITO DE LA EMPRESA
6. LA COEXISTENCIA DE DOS MODELOS DE FORMACIÓN PROFESIONAL DUAL (CONTRATO DE
FORMACIÓN Y APRENDIZAJE Y FP DUAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO) ESTÁ GENERANDO MUCHAS
DUDAS E INCERTIDUMBRE EN LAS EMPRESAS Y COMPETENCIA ENTRE PROVEEDORES DE
FORMACIÓN Y LOS CENTROS EDUCATIVOS.
7. NO EXISTEN INCENTIVOS PARA LA CONTRATACIÓN DE QUIENES SIGUEN PROGRAMAS DUALES EN
EL ÁMBITO DEL SISTEMA EDUCATIVO.
8. LA EXISTENCIA DE DIFERENTES MODELOS PARA EL DESARROLLO DE LA MODALIDAD DE FP DUAL
EN EL SISTEMA EDUCATIVO EN LAS CCAA DIFICULTA LA PARTICIPACIÓN DE EMPRESAS CON
IMPLANTACIÓN EN DISTINTAS COMUNIDADES.
9. LAS PYME Y MICROPYME (96,5% DE LAS EMPRESAS DE CASTILLA Y LEÓN) TIENEN DIFICULTADES
PARA PARTICIPAR POR FALTA DE RECURSOS HUMANOS PARA DESARROLLAR LAS TAREAS EXIGIDAS A
LOS TUTORES DE EMPRESA Y PARA AFRONTAR EL PAGO DE LA BECA (SUPERIOR AL 50% DEL SMI).
10. LAS EMPRESAS NO BUSCAN ALUMNADO EN LOS CENTROS EDUCATIVOS (LA MAYORÍA
DESCONOCEN EL MODELO), SON LOS CENTROS EDUCATIVOS LOS QUE TIENEN QUE BUSCAR
EMPRESAS QUE ACEPTEN SU ALUMNADO.
¿CÓMO PODEMOS MEJORAR ESTA MODALIDAD PARA QUE CONTINÚE EN EXPANSIÓN?
PARA QUE EL MODELO DE FP DUAL SE CONSOLIDE Y SE EXPANDA EN EL SISTEMA
EDUCATIVO, EN LAS DIFERENTES CCAA, ES NECESARIO MEJORAR, ESPECIALMENTE,
LA GOBERNANZA, LA FINANCIACIÓN Y EL PAPEL DE LOS GRUPOS DE INTERÉS.
Fuente: CEDEFOP 2017
Table 3.
Table 4.
PARA QUE EL MODELO DE FP DUAL SE CONSOLIDE Y SE EXPANDA EN EL SISTEMA EDUCATIVO ES NECESARIO MEJORAR LA GOBERNANZA Y LA FINANCIACIÓN
PROBLEMAS DE
SOSTENIBILIDAD
A MEDIO PLAZO
(5-10 años)
“In Spain, there is no consistent
regulatory framework in place for the
emerging model of integrated duality
training regulated in 2012 as only a
very general framework is provided
by the State which can be adapted to
regional circumstances by the
authorities of the autonomous
regions.”
p.163
EN ESPAÑA NO HAY UN MARCO REGULADOR DE LA FP
DUAL CONSISTENTE.
Una formación dual de calidad y eficaz requiere una visión compartida y se establece por medio
de una asociación estructurada en la que participen todas las partes interesadas: 1. alumnado participante (aprendiz)
2. centros proveedores de formación profesional/profesorado
3. empresas receptoras de alumnado en formación.
4. organismos intermediarios –promotores- como las cámaras de comercio e industria y las organizaciones
empresariales, asociaciones empresariales y cluster.
5. interlocutores sociales,
6. administración competente en materia de formación,
7. administración competente en materia de empleo
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TRABAJAR JUNTOS
“Llegar juntos es el principio.
Mantenerse juntos, es el progreso.
Trabajar juntos es el éxito”.
Henry Ford.
Moitas grazas pola túa atención