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i
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
PORTADA
Estrategias metodológicas para el desarrollo de valores en niños y
niñas de 5 a 6 años del Jardín de Infantes Fiscal Eugenio Espejo
Trabajo de investigación previo a la obtención del Título de
Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención Educación
Parvularia
Autora: Cabrera Salinas Andrea Gabriela
Tutora: MSc. Inés Del Rocío Tayupanta Jácome
Quito, 2017
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Andrea Gabriela Cabrera Salinas, en calidad de autora y titular de los
derechos morales y patrimoniales del trabajo de titulación Estrategias
Metodológicas para el desarrollo de valores en niños y niñas de 5 a 6 años del
Jardín de Infantes Fiscal Eugenio Espejo, de conformidad con el Art. 114 del
CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS
CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN, concedo a favor de la
Universidad Central del Ecuador, una licencia gratuita, intransferible y no
exclusiva para el uso no comercial de la obra, con fines estrictamente académicos.
Conservo a mi favor todos los derechos de autor sobre la obra, establecidos en la
normativa citada. Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para
que realice la digitalización y publicación de este trabajo de titulación en el
repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144 de la Ley
Orgánica de Educación Superior.
La autora declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su
forma de expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la
responsabilidad por cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa
y liberando a la Universidad de toda responsabilidad.
Firma:
Andrea Gabriela Cabrera Salinas
CC.: 1725859969
Dirección electrónica: andre_gab91@hotmail.com
iii
APROBACIÓN DE LA TUTORA
Yo, MSc. Inés Del Rocío Tayupanta Jácome en mi calidad de tutora del trabajo de
titulación, modalidad Proyecto de Investigación, elaborado por ANDREA
GABRIELA CABRERA SALINAS; cuyo título es: ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE VALORES EN NIÑOS
Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS DEL JARDÍN DE INFANTES FISCAL
EUGENIO ESPEJO, previo a la obtención del Grado de Licenciada en Ciencias
de la Educación; Mención Profesora Parvularia, considero que el mismo reúne los
requisitos y méritos necesarios en el campo metodológico y epistemológico, para
ser sometido a la evaluación por parte del tribunal examinador que se designe, por
lo que lo APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para continuar con el
proceso de titulación determinado por la Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 30 días del mes de octubre de 2017
MSc. Inés del Rocío Tayupanta Jácome
DOCENTE – TUTORA
C.C. 170835051-1
iv
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL AL TRIBUNAL
El tribunal constituido por:
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la
obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención
Educación Parvularia presentado por la señor Andrea Gabriela Cabrera Salinas.
Con el título: “ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO
DE VALORES EN NIÑOS Y NIÑAS DE 5 A 6 AÑOS DEL JARDÍN DE
INFANTES FISCAL EUGENIO ESPEJO”
Emite el siguiente veredicto: ……………………………………….
Fecha: ……………………………………………
Para constancia de lo actuado firman:
Nombre Apellido Calificación Firma
Presidente ……………………… ……… …………………..
Vocal 1 ……………………… ……… …………………..
Vocal 2 ……………………… ……… …………………..
v
Dedicatoria
El Presente trabajo está dedicado
a mi hija Paula, quien ha sido mi
motor diario, por ser esa persona
que con su sonrisa iluminó cada
día, tarde y noche de estudio,
quien con su abrazo y beso me dio
la fortaleza para culminar con
todo lo emprendido, por ser ese
pequeño pero grande ser que me
motiva a luchar cada día.
vi
Agradecimiento
Agradezco en primer lugar a Dios por bendecir cada
paso que he dado en mi vida, por ser el mejor guía y
compañero en las diferentes situaciones vividas y por
la fortaleza y sabiduría entregada para alcanzar con
éxito cada labor emprendida.
Agradezco a mis padres, a mi esposo, a mis abuelitas,
a mi hermana y demás familiares quienes han sido
mis pilares y mis grandes apoyos durante toda mi
carrera universitaria, quienes han estado presentes
en cada triunfo y caída, quienes han creído en mí y
me han extendido su mano para continuar con mi
camino, y a quienes amo con todo el corazón y sé que
sin su apoyo y constancia no habría logrado nada.
Agradezco a mis maestros por todos los
conocimientos impartidos, por ser esas personas que
llegaron a ser más que maestros, se convirtieron en
amigos y amigas que guiaron mi formación
académica, por ser quienes confiaron en mi potencial
como educadora.
Agradezco a mi Tutora por su dedicada guía para la
elaboración de esta tesis y por ser un apoyo constante
para la culminación de esta importante etapa.
vii
CONTENIDO
Portada...................................................................................................................... i
Derechos de Autor................................................................................................... ii
Aprobación de la Tutora......................................................................................... iii
Aprobación de la Presentación Oral al Tribunal .................................................... iv
Dedicatoria .............................................................................................................. v
Agradecimiento ...................................................................................................... vi
Contenido .............................................................................................................. vii
Lista de Tablas ....................................................................................................... xi
Lista de Gráficos .................................................................................................. xiii
Lista de Anexos ..................................................................................................... xv
Lista de Cuadros ................................................................................................... xvi
Resumen .............................................................................................................. xvii
Abstract .............................................................................................................. xviii
INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 1
CAPÍTULO I ........................................................................................................... 5
EL PROBLEMA ..................................................................................................... 5
Línea de Investigación ......................................................................................... 5
Planteamiento del problema ................................................................................ 5
Formulación del Problema ................................................................................ 10
Preguntas directrices .......................................................................................... 10
Objetivos ........................................................................................................... 11
Objetivo General ............................................................................................ 11
Justificación ................................................................................................... 11
Antecedentes Investigativos .............................................................................. 13
EDUCACIÓN ....................................................................................................... 16
LA EDUCACION INFANTIL EN EL ECUADOR ............................................. 18
El currículo de preparatoria ............................................................................... 21
Los valores en el currículo de preparatoria ....................................................... 25
Orientaciones metodológicas............................................................................. 27
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ................................................................ 28
Definición .......................................................................................................... 28
viii
Características de las estrategias metodológicas ............................................... 29
TIPOS DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS .............................................. 29
El juego .............................................................................................................. 29
Definiciones ....................................................................................................... 29
Importancia del juego ........................................................................................ 31
Tipos de juegos para el desarrollo de valores .................................................... 32
Literatura infantil ............................................................................................... 35
Definiciones: ..................................................................................................... 35
Importancia de la literatura infantil en el desarrollo de valores ........................ 36
Los cuentos ........................................................................................................ 37
Definición .......................................................................................................... 37
Importancia de los cuentos ................................................................................ 37
Tipos de cuentos para desarrollar valores ......................................................... 38
Leyendas ............................................................................................................ 41
Definición .......................................................................................................... 41
Importancia de las leyendas............................................................................... 42
Tipos de leyendas para desarrollar valores ........................................................ 42
Las fábulas ......................................................................................................... 43
Importancia ........................................................................................................ 43
Los poemas ........................................................................................................ 44
Importancia ........................................................................................................ 44
Las artes escénicas ............................................................................................. 45
Importancia ........................................................................................................ 45
Tipos de artes escénicas para desarrollar valores .............................................. 45
Teatro ................................................................................................................. 45
Definición .......................................................................................................... 45
Importancia del teatro infantil ........................................................................... 47
El teatro de títeres .............................................................................................. 48
La música .......................................................................................................... 49
Importancia de la música ................................................................................... 50
LOS VALORES .................................................................................................... 51
Definición de valores ......................................................................................... 51
ix
Características de los valores ............................................................................ 52
Clasificación de los valores ............................................................................... 53
Los valores y sus significados ........................................................................... 58
Normas de convivencia en el aula ..................................................................... 60
Definición: ......................................................................................................... 60
Tipos de normas de convivencia en el aula de clase. ........................................ 61
ENFOQUES TEÓRICOS EN RELACIÓN A LOS VALORES .......................... 61
Enfoque Psicoanalista ........................................................................................ 62
Enfoque Tradicional .......................................................................................... 63
Enfoque Conductista y Neoconductista ............................................................ 64
Enfoque Constructivista .................................................................................... 64
Enfoque Subjetivista .......................................................................................... 66
Enfoque Objetivista ........................................................................................... 67
EDUCACIÓN EN VALORES ............................................................................. 68
Definición .......................................................................................................... 68
Importancia ........................................................................................................ 72
FUNDAMENTACIÓN LEGAL ........................................................................... 73
Estatuto de la Universidad Central De la investigación .................................... 73
CARACTERIZACIÓN DE LAS VARIABLES ............................................... 74
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS ...................................................... 75
CAPÍTULO III ...................................................................................................... 77
METODOLOGÍA ................................................................................................. 77
Diseño de la Investigación ................................................................................ 77
Investigación cualitativa .................................................................................... 77
Investigación Cuantitativa ................................................................................. 78
Modalidad de la Investigación .......................................................................... 78
Bibliográfica-Documental ................................................................................. 78
De Campo .......................................................................................................... 79
No Experimental ................................................................................................ 79
Tipos o Niveles de la investigación ................................................................... 79
Exploratoria ....................................................................................................... 79
Descriptiva ......................................................................................................... 80
x
Correlacional ..................................................................................................... 80
Población y muestra .......................................................................................... 81
Población ........................................................................................................... 81
Operacionalización de Variables ...................................................................... 82
TÉNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS................... 85
Técnicas ............................................................................................................. 85
La encuesta ........................................................................................................ 85
Instrumentos ...................................................................................................... 86
El cuestionario ................................................................................................... 86
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos ..................................... 86
CAPÍTULO IV ...................................................................................................... 87
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS ............................ 87
Instrumento aplicado a las Docentes ................................................................. 88
Instrumento aplicado a los niños y niñas ......................................................... 114
CAPITULO V ..................................................................................................... 129
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................. 129
CONCLUSIONES ........................................................................................... 129
RECOMENDACIONES ................................................................................. 130
BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................ 132
ANEXOS ............................................................................................................ 135
xi
LISTA DE TABLAS
Tabla 1: Población................................................................................................. 81
Tabla 2: Operacionalización de las estrategias metodológicas ............................. 83
Tabla 3: Operacionalización de los valores .......................................................... 84
Tabla 4. Estrategias metodológicas ....................................................................... 88
Tabla 5. Los valores .............................................................................................. 89
Tabla 6. Currículo de preparatoria ........................................................................ 90
Tabla 7. El libro de todos los niños ....................................................................... 91
Tabla 8. Enfoque subjetivista ................................................................................ 92
Tabla 9. Enfoque objetivista ................................................................................. 93
Tabla 10. Enfoque constructivista ......................................................................... 94
Tabla 11. Uso del juego libre en el valor de la paciencia. .................................... 95
Tabla 12. Uso del juego libre en el valor de la amistad. ....................................... 96
Tabla 13. Uso del juego libre en la confianza. ...................................................... 97
Tabla 14. Juego simbólico en el valor del respeto ................................................ 98
Tabla 15. Juego simbólico en el valor de la solidaridad ....................................... 99
Tabla 16. Juego simbólico en el valor del compañerismo .................................. 100
Tabla 17. Juego en rincones en el valor del orden .............................................. 101
Tabla 18. Literatura infantil en el desarrollo personal y social ........................... 102
Tabla 19. Cuentos de hadas y valores ................................................................. 103
Tabla 20. Cuentos infantiles y el valor de le responsabilidad ............................. 104
Tabla 21. Cuentos de aventuras y el valor de la perseverancia ........................... 105
Tabla 22. Cuentos históricos, valor del amor y respeto ...................................... 106
Tabla 23. Leyendas etiológicas y valores ........................................................... 107
Tabla 24. Leyendas clásicas y valores ................................................................ 108
Tabla 25. Fábulas y valores ................................................................................. 109
Tabla 26. Poemas y valores ................................................................................. 110
Tabla 27. Teatro de títeres y valores ................................................................... 111
Tabla 28. Teatro, identidad y seguridad .............................................................. 112
Tabla 29. Canciones y valores ............................................................................ 113
Tabla 30. Identifica actitudes .............................................................................. 114
Tabla 31. Autonomía al pensar, sentir y opinar .................................................. 115
xii
Tabla 32. Perseverancia ...................................................................................... 116
Tabla 33. Propone y defiende ideas .................................................................... 117
Tabla 34. Seguridad en las actividades ............................................................... 118
Tabla 35. Acepta y respeta normas grupales ....................................................... 119
Tabla 36. Responsabilidad en las actividades ..................................................... 120
Tabla 37. Obediencia .......................................................................................... 121
Tabla 38. Respeto a las diferencias individuales ............................................... 122
Tabla 39. Cooperación e interés ......................................................................... 123
Tabla 40. Compañerismo y generosidad ............................................................. 124
Tabla 41. Orden y paciencia ............................................................................... 125
Tabla 42. Modelos positivos y negativos de comportamiento ............................ 126
Tabla 43. Normas de respeto ............................................................................... 127
Tabla 44. Normas de convivencia ....................................................................... 128
xiii
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Clasificación de valores según Max Scheler ....................................... 55
Gráfico 2. Clasificación de valores según José Ortega y Gasset .......................... 56
Gráfico 3: Estrategias metodológicas.................................................................... 88
Gráfico 4. Los valores ........................................................................................... 89
Gráfico 5: Currículo de preparatoria ..................................................................... 90
Gráfico 6. El libro de todos los niños .................................................................... 91
Gráfico 7. Enfoque subjetivista ............................................................................. 92
Gráfico 8. Enfoque objetivista .............................................................................. 93
Gráfico 9. Enfoque constructivista ........................................................................ 94
Gráfico 10. Uso del juego libre en el valor de la paciencia. ................................. 95
Gráfico 11. Uso del juego libre en el valor de la amistad. .................................... 96
Gráfico 12. Uso del juego libre en la confianza. ................................................... 97
Gráfico 13. Juego simbólico en el valor del respeto ............................................. 98
Gráfico 14. Juego simbólico en el valor de la solidaridad .................................... 99
Gráfico 15. Juego simbólico en el valor del compañerismo ............................... 100
Gráfico 16. Juego en rincones en el valor del orden ........................................... 101
Gráfico 17. Literatura infantil en el desarrollo personal y social ........................ 102
Gráfico 18. Cuentos de hadas y valores .............................................................. 103
Gráfico 19. Cuentos infantiles y el valor del esfuerzo ....................................... 104
Gráfico 20. Cuentos de aventuras y el valor de la perseverancia........................ 105
Gráfico 21. Cuentos históricos, valor del amor y respeto ................................... 106
Gráfico 22. Leyendas etiológicas y valores ........................................................ 107
Gráfico 23: leyendas clásicas y valores .............................................................. 108
Gráfico 24. Fábulas y valores ............................................................................. 109
Gráfico 25. Poemas y valores ............................................................................. 110
Gráfico 26. Teatro de títeres y valores ................................................................ 111
Gráfico 27. Teatro, identidad y seguridad ........................................................... 112
Gráfico 28 Canciones y valores .......................................................................... 113
Gráfico 29. Identifica actitudes .......................................................................... 114
Gráfico 30. Autonomía al pensar, sentir y opinar ............................................... 115
Gráfico 31: Perseverancia ................................................................................... 116
xiv
Gráfico 32. Propone y defiende ideas ................................................................. 117
Gráfico 33: seguridad en las actividades ............................................................. 118
Gráfico 34: Acepta y respeta normas grupales ................................................... 119
Gráfico 35. Responsabilidad en las actividades .................................................. 120
Gráfico 36. Obediencia. ...................................................................................... 121
Gráfico 37. Respeto a las diferencias individuales. ............................................ 122
Gráfico 38. Cooperación e interés ...................................................................... 123
Gráfico 39. Compañerismo y generosidad. ......................................................... 124
Gráfico 40. Orden y paciencia ............................................................................ 125
Gráfico 41. Modelos positivos y negativos de comportamiento ......................... 126
Gráfico 42 Normas de respeto............................................................................. 127
Gráfico 43. Normas de convivencia .................................................................... 128
xv
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1: Encuesta a docentes ............................................................................. 135
Anexo 2. Lista de cotejo...................................................................................... 139
Anexo 3. Solicitud para la Aplicación de Instrumentos ...................................... 141
Anexo 4. Certificado de Aplicación de Instrumentos ......................................... 142
xvi
LISTA DE CUADROS
Cuadro 1. Áreas y Asignaturas del currículo de preparatoria .............................. 22
Cuadro 2. Ejes y ámbitos del currículo de preparatoria ....................................... 25
xvii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
TEMA: Estrategias metodológicas para el desarrollo de valores en niños y niñas
de 5 a 6 años del Jardín de Infantes Fiscal Eugenio Espejo
Autor: Andrea Gabriela Cabrera Salinas
Tutor: MSc. Inés Del Rocío Tayupanta Jácome
RESUMEN
El presente trabajo de investigación determinó la incidencia del uso de las
estrategias metodológicas para el desarrollo de valores en niños y niñas de 5 a 6
años del Jardín de Infantes Fiscal Eugenio Espejo, analizó el nivel de
conocimiento de la temática por parte de las docentes y estableció el nivel
alcanzado por los niños y niñas en la misma; en el marco teórico se hizo
referencia a la educación infantil en el Ecuador, al documento curricular actual
del nivel preparatorio enfocado en el ámbito de convivencia y se estableció las
definiciones, características, tipos e importancia de las estrategias metodológicas a
ser empleadas en este tema, también se determinó las definiciones sobre valores,
los diferentes enfoques axiológicos, sus características, clasificaciones y su
importancia en el proceso educativo; la metodología de investigación se sustentó
en el enfoque cuali-cuantitativo debido a su desarrollo en el campo social y a la
aplicación de instrumentos que permitieron generar datos estadísticos, en razón
de sus objetivos planteados, fue de carácter descriptiva, exploratoria, por el lugar
de realización, de campo y tras el análisis de documentación teórica, fue
bibliográfica; para recabar información se aplicaron encuestas a las docentes y
una lista de cotejo para los niños y niñas, los resultados fueron analizados a través
de Excel y representados en pasteles, los mismos permitieron el planteamiento de
las conclusiones y recomendaciones.
PALABRAS CLAVE: VALORES, ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS,
ENFOQUES, EDUCACIÓN, ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
xviii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA
TITLE: Methodological strategies for the development of values in children from
5 to 6 years of the Fiscal Eugenio Espejo Kindergarten
Author: Andrea Gabriela Cabrera Salinas
Tutor: MSc. Inés Del Rocío Tayupanta Jácome
ABSTRACT
This research work determined the incidence of the use of methodological
strategies for the development of values in children from 5 to 6 years of the
Eugenio Espejo Tax Kindergarten, analyzed the level of knowledge of the subject
by teachers and established the level reached by children in it; In the theoretical
framework reference was made to early childhood education in Ecuador, to the
current curricular document of the preparatory level focused on the field of
coexistence and the definitions, characteristics, types and importance of the
methodological strategies to be used in this subject were established, definitions
were also determined on values, different axiological approaches, their
characteristics, classifications and their importance in the educational process;
The research methodology was based on the qualitative-quantitative approach due
to its development in the social field and the application of instruments that
allowed the generation of statistical data, because of its stated objectives, it was
descriptive, for the place of realization, field and after the analysis of theoretical
documentation, it was bibliographic; In order to collect information, surveys were
applied to teachers and a checklist for boys and girls, the results were analyzed
through Excel and represented in pastels, which allowed for the presentation of
conclusions and recommendations.
KEYWORDS: VALUES, METHODOLOGICAL STRATEGIES,
APPROACHES, EDUCATION, TEACHING-LEARNING
1
INTRODUCCIÓN
“En la actualidad la gente sólo se preocupa por sus derechos. Recordarle que
también tiene deberes y responsabilidades es un acto de valor que no corresponde
exclusivamente a los políticos”. (Miguel de Unamuno).
El tema “Estrategias metodológicas para el desarrollo de valores en niños y niñas
de 5 a 6 años del Jardín de Infantes Eugenio Espejo” es un tema de gran
relevancia, debido a la crisis actual que enfrenta el mundo en cuanto a la
formación de valores, ya que durante los últimos años se ha evidenciado una
carencia de los mismos desde los primeros años de vida, dejando de lado la
necesidad de comprender que estos, representan un cúmulo de reglas, de códigos,
que son la base para la convivencia humana. En consecuencia hoy en día el
mundo se enfrenta ante sociedades difíciles, que requieren un cambio fuerte, el
mismo que nace desde el seno familiar y que tiene gran corresponsabilidad con la
labor de las instituciones educativas.
Los cinco primeros años de vida en el ser humano constituyen una etapa de suma
importancia; es el tiempo donde se establecen las bases para la adquisición de
conocimientos y formas de vida. Como parte de estas primeras adquisiciones, está
la educación en valores, una educación que no solo se preocupe por la parte
académica sino también que se encargue de formar y guiar a niños y niñas capaces
de relacionarse armónicamente consigo mismo, con los otros y que logren
desenvolverse en su medio.
Toda sociedad, en un momento determinado y frente a situaciones diversas,
selecciona de un listado muy grande de valores, aquellos que consideran los más
adecuados para dar respuesta a circunstancias varias y para satisfacer las
necesidades sociales, siendo la escuela, la institución encargada de su transmisión
y progreso, esto por medio de la actividad educativa y el planteamiento de
estrategias metodológicas, que vienen a constituir el medio, el camino, las
directrices a seguir en el proceso de enseñanza-aprendizaje, generando de esta
manera un conjunto de procedimientos cognitivos, afectivos, sociales,
2
psicomotores que las docentes deberán seleccionar para el desarrollo de valores,
mediante una secuencia de actividades planificadas y organizadas con el objetivo
de forjar la construcción del conocimiento , las mismas que pueden partir del
juego, como principal herramienta de aprendizaje, las artes escénicas mediante el
teatro, los títeres, la música; la literatura infantil es otra opción, teniendo la
oportunidad de utilizar el cuento, las leyendas, los poemas, entre muchas más,
que sin embargo no son evidenciados en la labor docente actual.
Por lo que la presente investigación se centró en el análisis del interés que tienen
las maestras por desarrollar valores, la importancia de fortalecer los mismos y
determinar de esta manera las estrategias empleadas para el alcance de dichos
aprendizajes.
Sin duda este, es un tema que permitió conocer la labor de las y los docentes
parvularios en el aula de clase, escenario principal de desenvolvimiento de los
niños y niñas, y donde a medida que transcurre el año escolar se verá reflejado el
accionar y la mediación de los mismos en cuanto a la formación humana, la
formación de valores.
Es claro que para abordar el tema de valores y más aún para responder a la
necesidad actual de generar desde los primeros años de vida una educación en
valores, debemos conocer acerca de los enfoques axiológicos planteados a lo largo
del tiempo y que sustentarán de manera clara dicha investigación, se citará a
pedagogos que no pasarán de moda, como lo es Piaget, Dewey, Vygotsky y
autores actuales que han dedicado parte de su tiempo a escribir sobre la temática
planteada, ya que hablar de valores es adentrarse en un mudo de pensamientos
objetivistas, subjetivistas, constructivistas, entre otros. Una vez expuesto sobre
todo lo que conlleva hablar de valores, la investigación abordó todo lo relacionado
con las estrategias metodológicas partiendo de definiciones claras, características
y tipos, para de esta manera identificar las más apropiadas para el trabajo de
valores con los niños y niñas de 5 a 6 años.
3
De esta manera es que los resultados que se obtengan de dicha investigación
beneficiarán de manera significativa a la realidad de la institución seleccionada,
ya que les permitirá tener una idea más clara de la formación humana que se le
está brindando a los niños y niñas, se generará una comprensión específica de la
importancia de los valores y su práctica diaria, sin necesidad de establecer días
específicos para el trabajo de los mismos, sino más bien adquirir una conciencia
de que este aprendizaje es la base y el sustento de cada persona, de una sociedad
mejor y de un país con miras a un desarrollo exitoso.
La estructura del presente trabajo, está organizada de la siguiente manera:
Capítulo I, se detalla el problema, la línea de investigación, que responde a las
necesidades de la Universidad, la Facultad y la Carrera, la introducción que
describe la importancia de dicha investigación, el planteamiento del problema
donde se explica la realidad observada en el Jardín de Infantes Eugenio Espejo, la
justificación que responde al por qué de la realización de este proyecto, las
preguntas directrices y objetivos que direccionarán la presente investigación.
Capítulo II, consta de los antecedentes investigativos, la fundamentación teórica
que parte sobre la educación infantil en el Ecuador para luego conocer sobre las
estrategias metodológicas tomando en cuenta el currículo de preparatoria y las
orientaciones metodológicas para posteriormente establecer su definición,
características y tipos entre los que están el juego, la literatura infantil y el arte. A
continuación se abordará la educación en valores, se establecerá el análisis de los
diferentes enfoques axiológicos como el tradicional, subjetivista, objetivista,
psicoanalista, constructivista, entre otros. Se presentarán definiciones sobre los
valores tomados de diferentes autores, se dará a conocer las características,
clasificación y el significado de cada valor.
Además se dará a conocer una definición de términos básicos, la fundamentación
legal y caracterización de variables.
4
Capítulo III, en este capítulo se dará a conocer el enfoque de la investigación, la
modalidad de la investigación, tipo o niveles de investigación, la población y
muestra, la operacionalización de variables, las técnicas e instrumentos utilizados
a lo largo de la investigación y procedimientos de la misma.
Capítulo IV, se podrá evidenciar el análisis e interpretación de los datos obtenidos
mediante la aplicación de las técnicas e instrumentos de investigación.
Capítulo V, se señalan las conclusiones y recomendaciones que dan respuesta a
todo el trabajo realizado en la investigación.
5
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Línea de Investigación
El tema de investigación denominada: Estrategias metodológicas para el
desarrollo de valores de niños y niñas de 5 a 6 años del Jardín de Infantes
Eugenio Espejo está ligado a la línea de investigación de la Universidad Central
del Ecuador, denominada educación y derechos, que a su vez se relaciona con la
línea de investigación de la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la
Educación que trata sobre la ciudadanía, democracia y participación, perteneciente
a la línea de investigación de la Carrera de Educación Parvularia orientada al
desarrollo de procesos de aprendizaje (alternativos) las líneas definidas responden
a los objetivos del Plan Nacional del Buen Vivir, principalmente al Objetivo 2:
Auspiciar la igualdad, la cohesión, la inclusión y la equidad social y territorial en
la diversidad, enfocado en generar acciones de difusión, concienciación, fomento
y respeto de los derechos humanos, con énfasis en los derechos de niños y niñas,
adolescentes y jóvenes, fortaleciendo el rol de los docentes en la formación de
ciudadanos responsables con el patrimonio cultural material e inmaterial y el
patrimonio natural, y comprometidos con un modelo de vida sustentable. Este
objetivo se ve reflejado en el desarrollo del presente tema de investigación ya que
hablar de valores es hablar de igualdad, de derechos, de la esencia propia del ser
humano y de su desenvolvimiento oportuno ante la sociedad.
Planteamiento del problema
Las sociedades de todo el mundo atraviesan por una problemática muy grande, la
pérdida de valores, lo cual que se ha convertido en uno de los temas
fundamentales a tratar en todas las Organizaciones internacionales, las mismas
6
que concuerdan en la necesidad de retomar la educación en valores desde los
niveles iniciales.
Sin duda es claro que hoy en día la educación en valores se mantiene en un
delgado hilo, las sociedades actuales ya no tienen claro aquellos valores que los
padres antiguamente hacían cumplir; si bien el ritmo de vida del siglo XX es
totalmente diferente, las familias cada vez se encuentran más alejadas, la
tecnología ha creado barreras de comunicación, como ser menos afectivos, menos
expresivos, y con ello estamos viviendo dentro de un mundo sin respeto, sin
responsabilidades, sin comprensión, sin solidaridad, sin el gran listado de valores
que genera una convivencia armónica en todo rincón del mundo.
Según Mujica (2016):
No pidamos al docente que arregle los agujeros que hay en el hogar, en la
casa se aprende a saludar, a dar las gracias a ser limpie, ser honesto, ser
puntual, ser correcto, hablar bien, no decir groserías, respetar a los
semejantes y a los ni semejantes, ser solidario, comer con la boca cerrada,
no robar, no mentir, cuidar la propiedad y la propiedad ajena, ser
organizado. En la escuela se aprende matemáticas, lenguaje, ciencias,
estudios sociales, inglés, geometría y se refuerzan los valores que los
padres y madres han inculcado en sus hijos.
Esta es una frase que sin dudar a recorrido todo el mundo, pues su contenido es
verdad pura, los padres y madres de familia de estos tiempos, tienen la errónea
idea de que son las escuelas las encargadas de formar en valores a los niños y
niñas no se puede decir que no, pero el principal lugar donde surge el primer
aprendizaje en valores, es el hogar, y claro está que si no aprenden allí, será la
escuela el segundo lugar de aprendizaje, pero como lo manifiesta el autor de la
frase, la escuela es sólo un refuerzo, un fortalecimiento de dichos aprendizajes,
pero bien hoy en día las instituciones educativas se enfrentan ante este
pensamiento de muchos padres y madres de familia, siendo esto uno de los
problemas en la educación y en la sociedad.
7
La escasez de valores en las sociedades no solo actuales fue una preocupación
mundial, pues a lo largo de la historia las diferentes situaciones de guerra, de
maltrato, discriminación, etc. Llevaron a los países del mundo occidental a
generan una programación dirigida a la educación en valores, dicho contenido fue
abordado por cada país teniendo en cuenta las circunstancias políticas, socio-
históricas y culturales de su realidad. Según manifiesta Parra (2003):
En Estados Unidos, en la década de los setenta, se generaron condiciones
socioeconómicas, culturales y políticas, que hacían necesario un cambio
educativo centrado en una educación en valores. La orientación adoptada
rompe con la imposición al estudiante de rígidas escalas de valores y
propone, en su lugar, un enfoque basado en la organización sistemática de
actividades formales e informales que ayuden al estudiante a definir,
explicar y probar sus valores. Se configura así la denominada teoría de la
“clarificación de valores” desarrollada por Raths y colaboradores, que
terminaría por imponerse en el país norteamericano. El éxito de esta teoría
fue tal que en los años siguientes se extendería por otros muchos países ya
que la misma fue concebida para ser aplicada con un criterio de
interdisciplinariedad en las áreas fundamentales del currículo. (p.73)
A partir de este planteamiento es que se establece la necesidad de encontrar
nuevas alternativas para el refuerzo, así como para la formación de valores en los
niños y niñas, optando por un aprendizaje que esté basado en la experiencia
propia, en su vivencia, principalmente generando un pensamiento reflexivo ante
las situaciones diarias, pues como es de conocimiento, el aprendizaje significativo,
duradero y aplicado parte de estrategias metodológicas encaminadas por la
docente para el trabajo en todas los ámbitos de desarrollo, en este caso enfocado
en valores, que, en ese entonces se lo tomó como un criterio interdisciplinario, de
impulso esencial en la formación humana y académica.
Siendo esta iniciativa de Estados Unidos extendida por todo el mundo, por los
mismos años setenta; Parra (2003) manifiesta:
Alemania vive un proceso similar de renovación educativa centrada en
valores, con objeto de frenar la conflictividad y la confusión reinante
causada por los nuevos fenómenos sociales que se dan en el país;
8
drogadicción, terrorismo, protesta estudiantil, individualismo, descuido de
los deberes personales y colectivos, etc. (p.74)
Sin duda podemos darnos cuenta que a lo largo de la historia, la necesidad de las
sociedades por establecer una educación en valores era cada vez más urgente,
pues las mismas han venido destruyéndose de a poco, la esencia humana cada vez
iba modificándose, convirtiendo actitudes, comportamientos y conductas positivas
en negativas, afectando de manera considerable la armonía de cada país y porque
no, decirlo del mundo entero. Para Parra (2003):
En España, y coincidiendo con el periodo de transición democrática, se
establece en el nivel de Educación General Básica la asignatura de
“Educación para la Convivencia” con el propósito de transmitir a los
alumnos de esa etapa educativa nociones básicas sobre los derechos y
libertades fundamentales, a punto de ser reconocidos por la Constitución
de 1978. En 1990 el Sistema Educativo (LOGSE) planteó una propuesta
operativa de educación en valores, cuyo propósito fundamental era sacar a
esta dimensión educativa del ámbito del currículum oculto (p .64)
Como podemos evidenciar países en todo el mundo en el transcurso de los años
han buscado una manera de combinar la educación académica normal con una
educación que fortalezca el desarrollo personal, social, una educación en valores,
por lo que España buscó una alternativa incluida en las asignaturas propias de su
currículo, para generar de esta manera un progreso en todos los ámbitos de
desarrollo de los niños y niñas.
En Ecuador se plantea también un cambio en la educación desde y dentro del
currículo de Educación Infantil, la educación en valores se ve desarrollada dentro
del ámbito de Convivencia relacionado con el establecimientos de las relaciones
armónicas en aula, a partir de ello se plantea el desarrollo de un limitado número
de destrezas que generan la duda, que si los valores deben establecerse dentro de
un ámbito delimitado o trabajarlos a diario, por lo que se genera un desde el
Ministerio de Educación una guía sustentada teórica y metodológicamente para el
trabajo diario de los valores de manera que se brinde un guía adecuada a los niños
y niñas de preparatoria.
9
Para el alcance de dichos planteamientos expuestos a lo largo de los años por
países de todo el mundo, se ve necesaria la utilización de estrategias
metodológicas para el trabajo de valores, las mismas que deben ser direccionadas
por las/os docentes de educación inicial y preparatoria, ya que son ellos los
llamados a seleccionar las estrategias más apropiadas para generar una
aprendizaje social y humano significativo en todos los niños/as del mundo; es por
tanto que dicha enseñanza debe realizarse de la manera más agradable posible, ya
que las habilidades sociales pueden trabajárselas en todo momento así como
espacio del ambiente educativo; por poner un ejemplo cuando los niños/as se
encuentran desarrollando la metodología de rincones podemos introducir un sin
número de valores que posteriormente han de ser reflexionados, en el trabajo con
el arte, con la música, en el diario vivir han de proponerse situaciones que lleve al
desarrollo de valores, sin embargo la problemática actual de las aulas de
educación inicial y preparatoria es sin duda la carencia de dicho trabajo, ya que las
docentes no generan una planificación direccionada a este aprendizaje, muchas
veces son las circunstancias del momento las que hacen que se trate acerca de los
valores, pero no es un aprendizaje diario.
De tal manera es que del análisis empírico en el Jardín de Infantes Eugenio
Espejo, se evidencia que los niños y niñas presentan comportamientos sociales
inapropiados y una carencia de valores demostrados a diario, generándose como
tal un ambiente de trabajo inadecuado, por otra parte las docentes presentan un
bajo nivel de interés en el desarrollo de esta temática, lo que se expresa en la débil
utilización de estrategias metodológicas para trabajarlas dentro del aula, esperan a
que muchas veces los antivalores surjan primero, para luego trabajar sobre ellos y
en otros casos simplemente no los trabajan en el aula.
No se puede dejar de lado también el rol fundamental que cumple la familia
dentro de la formación de los valores, es por ello que se ve necesario determinar la
influencia de las mismas ya que desde el momento de su nacimiento, cada
individuo forma parte de una familia, núcleo de toda sociedad. El ser humano
necesita convivir con otros seres; para él es fundamental la convivencia pues sólo
10
en ella alcanza su desarrollo y su evolución, y expresa al ser social que lleva
dentro. Por lo que el trabajo en valores en el hogar constituirá siempre la base de
todo comportamiento social, siendo el niño el reflejo de todo aquello que aprende
de sus padres.
Como sabemos la convivencia escolar y la formación de valores constituye uno de
los fenómenos educativos actuales, pues la sociedad de hoy se desarrolla en un
entorno donde los valores simplemente están escritos en un papel, expuestos en
fotografías o carteles que adornan un espacio en las aulas de inicial y preparatoria,
siendo estos en la mayoría de los casos ignorados en el trabajo diario de la
docente.
Dicha investigación no pretenden solucionar la carencia de valores en todo el
mundo, pero sí busca que las docentes de educación inicial y primero de básica
tomen conciencia de la importancia de educar en los mismo, de la necesidad de
practicar valores, de poner al niño y niña frente a situaciones en las que debe saber
cómo actuar, que hacer, que decir pero sobre todo poner un alto al discurso,
porque si bien sabemos es fácil hablar pero no demostrar.
Formulación del Problema
¿Cómo incide el uso de las estrategias metodológicas para el desarrollo de valores
en niños y niña de 5 a 6 años del Jardín Eugenio Espejo?
Preguntas directrices
¿Cuáles son las estrategias metodológicas que permiten desarrollar valores en
los niños y niñas de 5 a 6 años?
¿Cuáles son los enfoques teóricos en relación a los valores?
¿Qué conocimientos poseen las docentes sobre estrategias metodológicas para
el desarrollo de valores?
¿Cuál es el nivel de desarrollo de valores alcanzado por los niños y niñas de 5
a 6 años del Jardín de Infantes Eugenio Espejo?
11
Objetivos
Objetivo General
Determinar la incidencia del uso de las estrategias metodológicas para el
desarrollo de valores en niños y niñas de 5 a 6 años en el Jardín de Infantes
Eugenio Espejo.
Objetivos Específicos
Investigar cuales son las estrategias metodológicas que permiten
desarrollar valores en los niños y niñas de 5 a 6 años.
Investigar cuales son los enfoques teóricos en relación a los valores.
Analizar el nivel de conocimiento que poseen las docentes sobre
estrategias metodológicas para el desarrollo de valores.
Identificar el nivel de desarrollo de valores alcanzado por los niños y niñas
de 5 a 6 años del Jardín de Infantes Eugenio Espejo.
Justificación
El tema: Estrategias metodológicas para el desarrollo de valores en los niños y
niñas de 5 a 6 años es una investigación de gran importancia social y educativa,
ya que la formación de valores y actitudes ha sido una de las finalidades
principales de la educación en todo el mundo, obedeciendo a la necesidad no
sólo de difundir conocimientos básicos sino también a la de formar a los
nuevos ciudadanos del mañana.
Ciertamente, la formación de valores es responsabilidad compartida de la
sociedad , la familia y la escuela; es decir no es tarea exclusiva de las
instituciones educativas, pero es necesario reconocer que la influencia de la
escuela en este campo es muy importante, por lo que es posible mejorarla
radicalmente si los profesores cuentan con las herramientas indispensables
12
para intervenir directamente en la formación de valores de sus niños/as, no
sólo cuando se traten específicamente estas cuestiones o temas, sino, sobre
todo, durante el proceso mismo de enseñanza, en las relaciones cotidianas
con sus estudiantes , es decir en todo momento de la vida escolar y en las
relaciones con las familias.
A través de esta investigación se espera determinar el nivel de interés que tienen
las maestras por el desarrollo de valores en el aula, indagar sobre las estrategias
metodológicas empleadas y la práctica diaria de los mismos.
La motivación principal para la realización de este proyecto es poder llegar a
concientizar en las y los docentes parvularios el gran compromiso social que se ha
adquirido y al que se han de enfrentar cada día de sus vidas ya que en sus manos
tendrán el presente y futuro de la sociedad, sin duda lo que refuercen y consoliden
el día de hoy será el reflejo del mañana.
Se considera que hablar de valores es hablar de la esencia de todo ser humano, por
tal motivo, se asegura que la presente investigación permitirá de cierto modo
cambiar la realidad de una parte muy pequeña del mundo, pero dar el inicio para
el cambio es lo difícil, y hoy a través de esta investigación se pretende entregar
una contribución positiva a la educación más importante de la vida; la educación
en valores, la misma que persigue el hallazgo de aquellas estrategias
metodológicas utilizadas o no por las y los docentes parvularios, determinando así
las más apropiadas para el trabajo con valores.
La autora se encuentra comprometida en el hallazgo de resultados, que a la vez
sean el inicio de muchos más, ya que a través de esta investigación conocerán los
y las docentes cual ha sido su rol en el desarrollo de valore, si sus estrategias son
la más útiles para la enseñanza de los mismos, pero sobre todo se conocerá la
importancia que le dan a dicha educación.
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes Investigativos
Realizada la investigación en los repositorios digitales sobre el proyecto titulado:
Estrategias metodológicas para el desarrollo de valores en niños y niñas de 5 a 6
años del Jardín de Infantes Eugenio Espejo y con la finalidad de verificar la
existencia de investigaciones similares o afines al proyecto antes mencionado se
encontró trabajos con las siguientes características que a continuación se detallan:
Titulado: Propuesta para una educación integral basada en valores para
niños de tres a cinco años.
Autora: María Fernanda Jimbo Galarza, Pontificia Universidad Católica del
Ecuador, Facultad de Ciencias de la Educación, Quito- 2011 como requisito
para optar el título de licenciatura en ciencias de la educación.
Este trabajo tuvo como fin diseñar una propuesta educativa integral para la
formación en valores de párvulos de 3 a 5 años, mediante experiencias lúdicas,
teniendo como sustento teórico la definición del término valor desde el punto de
vista de varios autores, sus principales características y su clasificación,
abordando también sobre la educación en valores y su importancia en los
párvulos, donde la autora manifiesta que los niños en sus primeros años de vida,
no son capaces de razonar de igual forma que un adulto, pero internalizan todo
cuanto les llega desde afuera, son capaces de incorporar todos los valores que
luego pondrán en práctica durante su vida adulta.
Su fundamentación teórica tuvo además como base el constructivismo, con sus
principales exponentes Jean Piaget, David Ausubel y Lev Vygotsky, detallando
14
además su investigación en cuanto al desarrollo moral, todo ello obtenido
mediante una investigación bibliográfica, la misma que le permitió generar una
propuesta de trabajo para desarrollar valores como el respeto, orden, generosidad,
obediencia, honestidad, responsabilidad, amistad, tolerancia, diálogo y solidaridad
a partir de actividades y consignas que se deben llevar a cabo a diario en el aula de
niños y niñas de 3 a 5 años.
Tras el desarrollo de la mencionada investigación la autora llega a la conclusión
general de que los valores han sido abordados desde diversas perspectivas a lo
largo de toda la historia, por lo que para comenzar un proceso de educación en el
tema, se debe tomar en cuenta la época y las características de la sociedad en las
que se quiere hacerlo, considerando que la educación en valores es de suma
importancia para el desarrollo del ser humano y por ende de la sociedad en
general, por lo que dicha educación debe impartirse desde tempranas edades ya
que los niños y niñas presentan una capacidad innata para adquirir conocimientos
y hábitos de vida, partiendo así, de experiencias que les acerquen al desarrollo de
valores.
Título de la obra: Educación Infantil y Valores
Autores: Ester Casals - Otilia Defis
Año: 2005
Editorial: Desclee
Dicha obra fue escrita con los objetivos, primero de incrementar la bibliografía
existente en Ecuador acerca de la Educación en valores y Educación Infantil ya
que es muy reducida la información e investigaciones acerca de esta temática,
pues en la mayoría de los casos se suele hacer referencia a etapas de educación
primaria o secundaria y por otra parte tuvo la intención de aportar con algunas
reflexiones tanto teóricas como prácticas de este campo para los profesionales en
educación infantil.
15
El libro inicia sus apartados hablando sobre la importancia de trabajar valores en
la Educación Infantil donde resaltan que los mismos son propios de las personas
desde las primeras edades y para el resto de la vida, pues se ponen en acción en
toda situación, relación social, intereses, sentimientos, etc. es decir en cada
momento.
Seguido la obra expresa la importancia de reconocer que en toda etapa de la vida
se transmiten valores, siendo el hogar y las escuelas los lugares de mayor
trasferencia, los mismos en el que los niños y niñas aprenden por imitación y se
recalca la labor docente dentro de esta adquisición ya que se debe actuar con el
ejemplo, siendo coherentes entre lo que se dice y se hace.
Por lo que se plantea que dentro de la tarea educativa propicie el descubrimiento,
la incorporación y la práctica de los valores, esto por medio del juego y el arte
plástico, ya que a través del juego libre, el juego cooperativo entre otros se facilita
el aprendizaje de los mismo; y sin duda a través del arte plástico el refuerzo de
valores es indudable, sobre todo cuando hablamos del respeto por el trabajo de los
demás.
Título: Educación y valores
Autor: Enrique Gervilla Castillo, Granada – España
Este trabajo presenta una visión general sobre la educación en valores, planteando
que, hoy este es un tema de permanente actualidad, susceptible, por lo mismo, de
atraer la atención y el interés de un buen número de ciudadanos. Su presencia,
frecuentemente conflictiva, se constata en las conversaciones diarias, en los
medios de comunicación social, en la familia, en el colegio, entre los amigos, así
como en las distintas ciencias humanas: filosofía, psicología, sociología,
antropología, etc. La pluralidad de realidades valiosas se hace presente en la vida
individual y social de los humanos como aspiración y conquista, siempre
inacabadas, del bien.
16
A través de su texto se genera una mayor comprensión acerca de los diferentes
enfoques axiológicos tendiendo como más sobresalientes al enfoque objetivista y
subjetivista planteando que si bien son los más accesibles a nuestra realidad diaria.
Este es un texto donde se identifica la gran necesidad actual por generar un
educación en valores, una educación del ser humano para el ser humano y con el
objetivo de generar cambios en el mundo.
Fundamentación teórica
EDUCACIÓN
La educación a lo largo de la historia se ha considerado como el principal proceso
de socialización de las personas, es una de las grandes fuentes de conocimiento
que implica una conciencia cultural y conductual. Todos somos parte de un
proceso de educación, lo conocemos y de cierta manera lo vivimos a diario. Freire
(1971) sostiene que:
La educación verdadera es praxis, reflexión y acción del hombre sobre el
mundo para transformarlo. La educación tiene en el hombre y el mundo
los elementos bases del sustento de su concepción. La educación no puede
ser una isla que cierre sus puertas a la realidad social, económica y
política. Está llamada a recoger las expectativas, sentimientos, vivencias y
problemas del pueblo. (p.30)
Tal como lo manifiesta Freire, hoy más que nunca las sociedades de todo el
mundo deben comprender que la educación es el único medio para transformar el
mundo, es el principal camino de avance de los pueblos y con ello el desarrollo
del ser humano; y claro está que de a poco se ha perdido la misión y visión de la
verdadera educación, pues muchas veces parece estar dirigida a ciegas, es decir,
sin determinar las necesidades reales, las creencias, las costumbres, las vivencias
de los pueblos; simplemente está limitada al cumplimiento de parámetros, de
estándares, de logros que todo estudiante debe llegar a cumplir; la mayoría de
veces generándose de manera teórica y dejando de la lado la práctica de aquello
17
que se aprende, sin permitir la reflexión, el análisis, el descubrimiento, la
experiencia en sí, de lo que se quiere enseñar.
Y es que hoy en día la educación no puede retomar pedagogías tradicionales
donde el estudiante únicamente se sentaba en su banca, escribía y repetía todo
aquello que el docente decía, hoy el mundo requiere de estudiantes, de niños,
niñas, adolescentes; críticos, reflexivos, de personas que no tengan miedo de decir
aquello que piensan, siente y necesitan; claro está bajo el marco del respeto y
responsabilidad que implica el proceso de educación, el proceso de enseñanza y
aprendizaje. Para León (2007):
La educación presupone una visión del mundo y de la vida, una
concepción de la mente, del conocimiento y de una forma de pensar; una
concepción de futuro y una manera de satisfacer las necesidades humanas.
Necesidad de vivir y estar seguro, de pertenecer, de conocerse y de crear y
producir. (p.5)
No cabe duda que la educación busca perfeccionar al ser humano en todos los
ámbitos de su vida, busca entregarle un mejor mañana para él y para todos los que
le rodeen; al entregarle ese mejor mañana, estará generando en sí, un hombre, una
mujer, segura de quién es, de lo que sabe así como también de lo que puede hacer,
por lo tanto no se puede dejar de aseverar que la educación hace libres a todos, al
igual que la verdad, la educación es una forma de libertad pero para llegar a ella,
es necesario de la disciplina, el compromiso, la responsabilidad durante el camino.
La educación por lo tanto da la oportunidad de adquirir un poder muy grande; el
poder del conocimiento, de la libertad, permite reconocerse como seres humanos
capaces de aprender, de investigar, de razonar, pero sobre todo encamina a un
proceso de socialización, donde se conciben espacios de compartir, de convivir,
de coexistir con el resto de personas, de una manera armónica. Según la UNESCO
(2008): “La educación es un bien público y un derecho humano del que nadie
puede estar excluido”.
18
Así como en la constitución del Ecuador (2008), dentro del artículo Art. 26, se
considera que:
La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un
deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de
la política pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e
inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las personas,
las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de
participar en el proceso educativo (p.13).
Sin lugar alguno las políticas planteadas en la vigente constitución del Ecuador,
tienen como meta principal generar una educación de calidad y calidez para todas
y todos los ciudadanos, la misma que estará centrada en el ser humano como
primordial ente del proceso educativo, generada en un marco de respeto de los
derechos humanos, impulsando la equidad, la justicia, la solidaridad y la paz, la
misma que responderá al interés público mas no a intereses individuales. La
educación en el Ecuador garantiza el acceso universal, la permanencia, movilidad
e ingreso sin ninguna discriminación. Con ello se evidencia que el Estado tiene un
gran compromiso con los niños, niñas y jóvenes ecuatorianos, ya que busca a
través de la educación brindar una mejor calidad de vida y la oportunidad de
crecimiento personal, social, intelectual y económico.
Sin duda el Ecuador así como el resto de los países de todo el mundo están
convencidos que la educación es el único medio para el cambio, pero también
deben estar conscientes que para generar este cambio es necesario buscar nuevas
alternativas de fortalecimiento de la esencia del ser humano; es decir de sus
valores, sus actitudes y conductas porque trabajar en ello permitirá encontrar
verdaderos resultados ante el deseo ferviente de un mejor mundo.
LA EDUCACION INFANTIL EN EL ECUADOR
A lo largo de los años la educación en el Ecuador ha tenido grandes
modificaciones y avances; con tropiezos, equivocaciones y limitaciones la
educación en los últimos años ha ido en ascenso.
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Dando un vistazo hacia el pasado, se puede aseverar que la educación ecuatoriana
ha tenido varios cambios, sin duda en tiempos antiguos esta fue un factor de
privilegio y no de derecho, ya que las condiciones socio-económicas, culturales y
religiosas alrededor del siglo XVIII y XIX, hacían que la educación se vea
limitada a las personas de clases alta pero solo hombres, pues las mujeres debían
ir a los conventos y aprender únicamente a rezar, los quehaceres del hogar y sobre
todo la labor de madre, no tenían derecho a otros tipos de aprendizajes. “Desde
1830, cuando el Ecuador se organiza como República soberana e independiente,
las Constituciones han consagrado la obligación de “promover” y “fomentar” la
educación pública” (OEI, 2017, p.2)
A partir del año establecido se empezaron a dictar leyes generales de enseñanza
para todo establecimiento de instrucción pública, se dio libertad de fundar
establecimientos de enseñanza privada, la obligatoriedad y gratuidad de la
educación básica; las artes y oficios fueron pagados por los fondos públicos, la
enseñanza fue libre, sin más prohibiciones que las expuestas o expedidas por las
leyes, la educación oficial se establece como laica y se constituye con función
primordial del Estado, sin embargo no se reconocía aun a la educación infantil y
mucho menos la importancia que esta genera en las edades tempranas.
Hoy en día, después de tantos gobernantes, varias políticas, leyes y mandatos, la
educación infantil es totalmente reconocida en nuestro país, considerándola como
una de las más significativas y necesarias dentro del sistema educativo. Es así
como el Ecuador comprometido con los derechos que tienen todos los niños, niñas
y jóvenes del país, ha promulgado leyes para el cumplimiento del derecho a la
educación desde los primeros años de vida, los mismos que están sustentados y
amparados bajo la Constitución de la Republica del 2008, el Código de la Niñez y
la Adolescencia 2003 y el Plan Nacional del Buen Vivir 2013-2017, donde se
encuentran establecidas las leyes y políticas necesarias para que esta educación
sea de calidad, sin distinción de raza, etnia, pueblo o nacionalidad, de la situación
económica, social, territorial o religiosa.
20
La declaratoria de estas políticas públicas para la educación infantil marca una
gran avance en cuanto a la atención de los niños y niñas desde los o a los 6 años
de edad pues entre sus normativas se dispone que todo servicio, sea público o
privado deben cumplir con los más altos estándares de calidad educativa siendo el
Estado a través del Ministerio de Educación quien vele por el cumplimiento de los
mismos.
La Educación en el país está reglamentada por el Ministerio de Educación
dividida en instituciones fiscales, particulares, fisco misional, municipal, laicas o
religiosas, hispanas o bilingües, es gratuita hasta el bachillerato y obligatoria hasta
el nivel básico. Tiene dos regímenes la sierra y la costa; la sierra junto con la
amazonia cumple con inicio de clases en septiembre de cada año y finaliza en
junio del siguiente, el régimen costa junto con Galápagos inician clases en abril de
cada año y finalizan en enero del siguiente siendo 10 meses de trabajo educativo.
La Educación Inicial con sus dos subniveles correspondientes al Inicial I: de 0 a 3
años y el Inicial II: de 3 a 5 años constituye la educación no obligatoria pero que
actualmente ha tenido gran acogida por las familias ecuatorianas ya que la misma
se ha establecido como un gran acompañamiento y guía para el desarrollo integral
de los menores de 5 años donde el objetivo primordial es el potenciamiento de las
capacidades y habilidades de los niños y niñas mediante actividades donde el
juego sea el eje o principal herramienta, pues de esta manera se generarán
aprendizajes significativos que les permitan ser capaces de enfrentarse ante
situaciones próximas.
Dentro de la Educación general básica se encuentra el nivel Preparatorio
anteriormente conocido como Primer año de básica, donde se recibe a niños y
niñas de 5 a 6 años de edad con el objetivo de afianzar y desarrollar nuevas
capacidades, entre ellas la capacidad de comunicarse, de explorar su medio natural
y cultural, de resolver problemas mediante el razonamiento, la lógica, la
matemática pero sobre todo la capacidad de desenvolverse en su medio social.
21
El currículo de preparatoria
Dentro de todo proceso educativo se ha visto necesario el planteamiento o
desarrollo de currículos, que son una previsión de lo que se quiere hacer, de lo
que se quiere alcanzar y lograr dentro de dicho proceso en todo el país.
Según el Ministerio de Educación (2016) manifiesta que:
El currículo es la expresión del proyecto educativo que los integrantes de
un país o de una nación elaboran con el fin de promover el desarrollo y la
socialización de las nuevas generaciones y en general de todos sus
miembros; en el currículo se plasman en mayor o menor medida las
intenciones educativas del país, se señalan las pautas de acción u
orientaciones sobre cómo proceder para hacer realidad estas intenciones y
comprobar que efectivamente se han alcanzado. (p.4)
Comprendiendo la definición que entrega el Ministerio de Educación del Ecuador
acerca del currículo, podemos señalar por tanto que todo currículo es una guía que
regula la labor docente y que constituye un conjunto de objetivos, contenidos,
métodos pedagógicos, criterios de evaluación de cada uno de los niveles, ciclos o
grados del sistema educativo.
Como sabemos todo profesional requiere de las herramientas necesarias para
llevar a cabo su labor o trabajo, es así como el docente requiere del currículo
como instrumento que oriente su accionar en cada aula escolar, con el fin de
generar una educación de calidad que contribuya a la formación de ciudadanos
con capacidades y habilidades que les permita desenvolverse en la sociedad
actual. Al mismo tiempo, se puede decir que el currículo constituye un marco de
referencia para los procesos de rendición de cuentas y evaluación del sistema
educativo de acuerdo a las metas propuestas.
El presente currículo es un ajuste al currículo de 1996 que se tenía de Primero de
Básica y Bachillerato Unificado y a las reformas del 2009 y 2013, el mismo que
parte de estos diseños curriculares propuestos con anterioridad y recoge la
experiencia de los docentes en su ejecución, generando así una propuesta más
22
abierta y más flexible, con el objetivo de brindar mejores instrumentos para la
atención a las necesidades y diversidad de los estudiantes en este nivel.
Dicho currículo tiene un enfoque integrador (MINEDUC, 2016):
Este enfoque implica que el proceso de enseñanza y aprendizaje debe
abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas
instancias que conforman la comunidad educativa. La visión
interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones
entre diferentes áreas y la aportación de cada una de ellas a la comprensión
global de los fenómenos estudiados. (p. 13)
Como se ve esta actualización integra los subniveles educativos a través de áreas
de conocimiento cuyo faro orientador es el Perfil de Salida del Bachillerato, que
determina aquellas capacidades y responsabilidades que los estudiantes deben ir
adquiriendo a lo largo de sus años de estudio básico, para alcanzar este perfil de
salida los estudiantes deben adquirir aprendizajes en las áreas de: lengua y
literatura, matemática, ciencias naturales, ciencias sociales, lengua extranjera,
educación física y educación cultural y artística.
Cuadro 1. Áreas y Asignaturas del currículo de preparatoria
ÁREAS DE
CONOCIMIENTO
ASIGNATURAS PARA EGB
Lengua y Literatura Lengua y Literatura
Lengua Extranjera Inglés
Matemática, Matemática,
Ciencias Naturales Ciencias Naturales
Ciencias Sociales Ciencias Sociales
Educación Física Educación Física
Educación Cultural y Artística Educación Cultural y Artística
Fuente: Currículo de preparatoria
Elaborado por: Andrea Cabrera 2017
En el presente ajuste curricular, cada área ya vista anteriormente se estructura en
subniveles (Preparatoria Básica Elemental, Básica Media Básica Superior
Bachillerato) organizando los aprendizajes en bloques curriculares que responden
a las necesidades biológicas, pedagógicas, didácticas de los mismos. Los
23
aprendizajes contenidos en cada uno de los bloques curriculares se ordenan en
torno a los objetivos que en cada subnivel de la Educación General Básica
marcan, siendo estos los necesarios para el logro del perfil de salida ya expuesto.
Estos objetivos están expresados en términos de capacidades que se pretenden
alcanzar y son el centro de acción sobre el que se articulan todos los elementos del
currículo.
Dicho currículo está conformado por los siguientes elementos: el perfil de salida;
los objetivos integradores de los subniveles, que constituyen una secuencia hacia
el logro del perfil de salida, y los objetivos generales de cada una de las áreas; los
objetivos específicos de las áreas y asignaturas para cada subnivel; los contenidos,
expresados en las destrezas con criterios de desempeño; las orientaciones
metodológicas; y, los criterios e indicadores de evaluación.
El docente de Preparatoria durante todo el año escolar desarrollará en los niños/as
las destrezas planteadas en el currículo, estas destrezas son los aprendizajes
básicos que en el nivel establecido se quieren lograr, se refieren a los temas o
contenidos que se van a trabajar alcanzando diferentes niveles de complejidad,
que a su vez implican conceptos, explicaciones, actitudes, valores, normas que
enfatizan en el saber hacer, generando una aplicación útil de lo que se aprende,
por lo tanto las destrezas permiten integrar conocimientos, habilidades y actitudes
dentro de las áreas ya explicadas. Las mismas no serán adquiridas de un momento
a otro, ni permanecerán perpetuamente, más bien irán modificándose conforme el
docente vaya generando niveles de dificultad según las capacidades de los niños/
niñas. Es importante que se tenga en claro la contextualización de los aprendizajes
satisfaciendo de esta manera las necesidades de los actores principales en el
proceso educativo, pero sobre todo buscando las mejores estrategias para que
dichos aprendizajes sean consolidados.
Dentro de la Educación General Básica Preparatoria específicamente se trabaja en
cuanto al currículo integrador, que toma en cuenta las áreas de desarrollo social,
afectivo, cognitivo, psicomotor, físico y de lenguaje que constituyen la mayor
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parte de la jornada de los niños y niñas de 5 a 6 años, complementándose con la
Educación Cultural y Artística y con el currículo de Educación Física.
Dicho currículo busca incentivar la autonomía en los niños, promover su
identidad, desarrollar actitudes de respeto, empatía, que conozcan sus derechos y
responsabilidades, motivar al desarrollo del pensamiento científico, lógico-
matemático, reflexivo y creativo, prevalecer el aprendizaje de la lengua como
herramienta de comunicación, dar libertad a su expresión en todos los ámbitos y
se promover las prácticas de higiene y salud.
Para alcanzar el desarrollo íntegro de los niños y niñas dicho currículo se
estructura bajo un conjunto de ejes y ámbitos de desarrollo y aprendizaje que
según permiten organizar las diferentes destrezas con criterios de desempeño que
se trabajaran a lo largo del año escolar.
Los ejes de desarrollo y aprendizaje según MINEDUC (2016):
Son los campos generales de desarrollo y aprendizaje, que responden a la
formación integral de los niños. A partir de ellos, se desarrollan elementos
curriculares más específicos, que orientan las diferentes oportunidades de
aprendizaje. (p. 49).
Por lo que la estructura que nos presenta el currículo, nos permite ir de lo más
amplio a lo más específico, de manera que la labor docente esté correctamente
direccionada y sobre todo organizada en beneficio de los niños/as.
Y los ámbitos de desarrollo y aprendizaje según MINEDUC (2016):
Son espacios curriculares más específicos que se derivan de los ejes de
desarrollo y aprendizaje e integran un conjunto de aspectos relacionados
con el proceso de formación de los niños. Tiene como propósito identificar
y organizar las destrezas con criterios de desempeño de este subnivel
educativo. (p. 49)
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A partir de ello se proyectan tres ejes y de cada uno de ellos se desprenden los
ámbitos, así:
Cuadro 2. Ejes y ámbitos del currículo de preparatoria
EJES ÁMBITOS
Desarrollo personal y
Social
Identidad y Autonomía
Destrezas con criterios de
desempeño por ámbitos
de desarrollo y
aprendizaje
Convivencia
Descubrimiento del
medio natural y cultural
Descubrimiento y
comprensión del medio
natural y cultural
Relaciones lógico-
matemáticas
Expresión y
comunicación
Comprensión y expresión
oral y escrita
Comprensión y expresión
artística
Expresión corporal
Fuente: Currículo de preparatoria
Elaborado por: Andrea Cabrera 2017
Siendo el eje de desarrollo personal y social con sus dos ámbitos y las destrezas
con criterio de desempeño los referentes al tema de investigación planteada.
Los valores en el currículo de preparatoria
La temática de valores dentro del currículo de preparatoria o primero de
educación general básica está orientada en el eje de aprendizaje de desarrollo
personal y social como ya se hay mencionado con anterioridad, el mismo que
tiene dos componentes básicos dentro del proceso educativo, que son Identidad y
autonomía y Convivencia, los cuales contienen algunas destrezas dirigidas al
desarrollo de valores así como de una adecuada comprensión y desempeño de los
niños y niñas como seres sociales que conviven e interactúan con sus semejantes y
el entorno de una manera armónica .
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El eje de desarrollo personal y social es un eje que se combina con los ámbitos
de, descubrimiento del medio natural y cultural, lógico matemático, comprensión