Post on 13-Jul-2020
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
CARRERA DE PARVULARIA
Estrategias Lúdicas en el Desarrollo de
la Inteligencia Lingüística en niños/as
de 4 años del Centro Infantil del
Buen Vivir “María Teresa Lee”
durante el periodo 2015-2016
Trabajo de investigación previo a la obtención del Título de
Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Profesora
Parvularia
Arequipa Arequipa Jenny Aracely
Tutor: M.Sc. Ramón Humberto Flores Pozo
Quito, diciembre 2016
DEDICATORIA
El presente proyecto está dedicado exclusivamente a mis padres, por ser el pilar fundamental en
todo lo que soy, en toda mi educación, tanto académica, como de la vida, por confiar en mí, por
ser mi mayor apoyo y por permanecer siempre a mi lado luchando juntos para que haya podido
cumplir un sueño, que al principio era solo eso, un sueño, pero que cada día se volvía realidad.
También a mis hermanos y hermanas, que con sus palabras de aliento me animaban a perseguir
mis sueños, y culminar esta etapa tan importante en mi vida profesional.
Y a un ser tan fundamental e importante en nuestras vidas y en mi vida en especial, Dios, por
darme la oportunidad de vivir y por estar conmigo en cada paso que doy, por fortalecer mi
corazón e iluminar mi mente y por haber puesto en mi camino a aquellas personas que han sido mi
soporte y compañía durante todo el periodo de estudio, quien me dio la sabiduría, el conocimiento,
la paciencia y el amor a mi carrera.
Con amor infinito.
LA AUTORA
iii
AGRADECIMIENTO
Mis primeras palabras las dirijo a las personas que siempre estuvieron a mi lado sin importar si lo
lograría o no, aquellos seres que más amo que daría todo por ellos; mis padres Hercelinda y
Medardo, Dios fue tan sabio y bueno conmigo que no solo me regalo una madre luchadora, que sin
importar lo que tendría que pasar lo haría todo por ver a sus hijos felices, sino también me regalo
como padres a las personas que inculcaron en mi valores como el respeto, la responsabilidad y
sobre todo el amor a hacer algo que me gusta ellos son mis abuelitos: Manuel y Hermelinda, cuatro
grandes personas que definitivamente son mi mayor inspiración.
A mis hermanos, mis hermanas que siempre me apoyaron con una palabra de aliento, el “si puedes”
fue la mejor frase que podía escuchar en momentos de desesperación.
A mis amigas y amigos que siempre estuvieron dispuestos a ayudarme, sin esperar nada a cambio.
También a una persona muy especial la cual dio la pauta para que este sueño se cumpla una
persona muy profesional y humana el Msc. Ramón Flores, que estuvo siempre presente para la
realización de este proyecto, y finalmente un agradecimiento a la Majestuosa Universidad Central a
la cual ingrese con grandes aspiraciones, pase mis mejores años en esta institución y me siento
orgullosa de haber pertenecido a ella.
Gracias con el corazón.
LA AUTORA
iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Jenny Aracely Arequipa Arequipa, en calidad de autora del trabajo de investigación realizado
sobre “ESTRATEGIAS LÚDICAS EN EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
LINGÜÍSTICA EN NIÑOS/AS DE 4 AÑOS DEL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR
“MARÍA TERESA LEE” DURANTE EL PERIODO LECTIVO 2015-2016”, autorizo a la
Universidad Central, a hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que
contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y demás
pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento,
También autorizo a la Universidad Central del Ecuador a realizar la digitalización y publicación de
este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto en el Art. 144
de la Ley Orgánica de Educación Superior.
________________
Jenny Arequipa
C.C. 172553979-3
v
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo Ramón Humberto Flores Pozo en mi calidad de tutor del trabajo de grado, modalidad Proyecto
de Investigación, elaborado por JENNY ARACELY AREQUIPA AREQUIPA, cuyo título es:
“ESTRATEGIAS LÚDICAS EN EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
LINGÜÍSTICA EN NIÑOS/AS DE 4 AÑOS DEL CENTRO INFANTIL DEL BUEN VIVIR
“MARÍA TERESA LEE” DURANTE EL PERIODO LECTIVO 2015-2016”, previo a la
obtención de Grado de Licenciada en Ciencias de la Educación mención Profesora Parvularia;
considero que el mismo reúne los requisitos y méritos necesarios en el campo metodológico y
epistemológico para ser sometido a la evaluación por parte del tribunal examinador que se designe,
por lo que lo APRUEBO, a fin de que el trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de
titulación determinado por la Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los 11 días del mes de Junio de 2016.
MSc. Ramón Humberto Flores Pozo
DOCENTE - TUTOR
C.C. 170713156-9
vi
APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL
El Tribunal constituido por: Msc. Fadua Jarrin, Msc. Iván Castro y Msc. Ximena Tapia.
Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del título
de: Licenciada en Ciencias de la Educación, mención Profesora Parvularia, presentado por la
señorita: JENNY ARACELY AREQUIPA AREQUIPA.
Con el título:
ESTRATEGIAS LÚDICAS EN EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA
LINGÜÍSTICA EN NIÑOS/AS DE 4 AÑOS DEL CENTRO INFANTIL DEL BUEN
VIVIR “MARÍA TERESA LEE” DURANTE EL PERIODO LECTIVO 2015-2016
Emite el siguiente veredicto:
Fecha:……………………………..
Para constancia de lo actuado firman:
Nombre Apellido Calificación Firma
Presidente: Msc. Fadua Jarrin _____________ _______________
Vocal 1: Msc. Ximena Tapia _____________ _______________
Vocal 2: Msc. Iván Castro _____________ _______________
vii
ÍNDICE DE CONTENIDOS
Contenido Pág.
Dedicatoria…………………………………………………………………………………...........ii
Agradecimiento……………………………………………………………………………..…......iii
Autorización de Autoría Intelectual………...……...………………………………………..….....iv
Aprobación del Proyecto………………………………………………………………….............v
Hoja de Aprobación del jurado o Tribunal de grado……………………………………………...vi
Índice de Contenidos…………………………………………………….......................................vii
Lista de Gráficos…………………………………………………………......................................viii
Lista de Tablas…………………………………………………………….....................................ix
Lista de Anexos………………………………………...………………………………...……….x
Resumen…………………………………………………………………………………...……...xi
Abstract……………………...…………………………………………………………………....xii
Introducción………………………………………………...………………………………..…...1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema ............................................................................................................ 3
Formulación del Problema…………………………………………………………………………...5
Preguntas Directrices…………………………………………………………………………...........5
Objetivo General ............................................................................................................................... 5
Objetivo Especifico……………………………………………………………………...…………..5
Justificación ...................................................................................................................................... 6
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación ...................................................................................................... 8
Fundamentación Teórica ................................................................................................................... 9
ESTRATEGIAS LÚDICAS
Definición ......................................................................................................................................... 9
Características de las estrategias lúdicas ......................................................................................... 10
Importancia de las estrategias lúdicas ............................................................................................. 10
El juego ........................................................................................................................................... 12
Importancia del juego ...................................................................................................................... 12
Características del juego.................................................................................................................. 12
Tipos de juegos ............................................................................................................................... 13
Los juegos reglados. ........................................................................................................................ 13
Los juegos libres. ............................................................................................................................ 13
Los juegos simbólico....................................................................................................................... 13
Los juegos tradicionale.................................................................................................................... 14
Los juegos de construcción ............................................................................................................. 14
El juego cooperativo ....................................................................................................................... 14
Movimiento ..................................................................................................................................... 15
Características del movimiento ....................................................................................................... 15
Según la trayectoria del punto ......................................................................................................... 15
Movimiento rectilíneo ..................................................................................................................... 15
Según la trayectoria del sólido ........................................................................................................ 15
Traslación. ....................................................................................................................................... 15
Rotación .......................................................................................................................................... 15
Según la dirección del movimiento ................................................................................................. 15
Según la velocidad .......................................................................................................................... 15
viii
Movimiento uniforme ..................................................................................................................... 15
Movimiento uniformemente variado. .............................................................................................. 15
Tipos de movimiento....................................................................................................................... 16
Corporal .......................................................................................................................................... 16
Gestual ............................................................................................................................................ 16
Los gestos ....................................................................................................................................... 17
Sinceridad ....................................................................................................................................... 17
Sincronismo .................................................................................................................................... 17
Exactitud. ........................................................................................................................................ 17
Diversidad ....................................................................................................................................... 17
Sencillez .......................................................................................................................................... 17
La mirada. ....................................................................................................................................... 17
Habilidades que desarrollan mediante el juego ............................................................................... 17
Habilidad ......................................................................................................................................... 17
Tipos de habilidades ........................................................................................................................ 18
Concentración ................................................................................................................................. 18
Pensamiento lógico ......................................................................................................................... 18
Aptitudes lingüísticas. ..................................................................................................................... 18
Sociales ........................................................................................................................................... 18
Emocionales .................................................................................................................................... 18
TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES La inteligencia lingüística o verbal .................................................................................................. 19
Características de la inteligencia verbal lingüística. ........................................................................ 20
Importancia de la inteligencia lingüística. ....................................................................................... 20
Componentes de la inteligencia lingüística ..................................................................................... 21
Hablar ............................................................................................................................................. 21
Debate en clase................................................................................................................................ 21
El niño como narrador. .................................................................................................................... 21
Padres y maestros son los modelos a seguir .................................................................................... 21
Leer y escribir ................................................................................................................................. 22
Capacidades .................................................................................................................................... 24
Pronunciación ................................................................................................................................. 24
Vocabulario ..................................................................................................................................... 24
Tipos de lenguaje ............................................................................................................................ 25
Verbal ............................................................................................................................................. 25
No verbal ......................................................................................................................................... 25
Gráfico ............................................................................................................................................ 26
Definición de Términos Básicos ..................................................................................................... 26
Fundamentación Legal .................................................................................................................... 27
Caracterización de Variables ........................................................................................................... 28
CAPITULO III
METOGOLOGÍA
Diseño de la Investigación .............................................................................................................. 30
Tipos de investigación ..................................................................................................................... 30
Población y muestra ........................................................................................................................ 31
Operacionalización de variables ...................................................................................................... 32
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos .......................................................................... 33
Validación y Confiabilidad ............................................................................................................. 33
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos ....................................................................... 33
Plan de análisis e interpretación de resultados:................................................................................ 34
ix
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Presentacion de Resultados………………………………………………………………………...35
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones ................................................................................................................................... 36
Recomendaciones ............................................................................................................................ 58
Bibliografia ..................................................................................................................................... 61
ANEXOS ........................................................................................................................................ 81
CAPITULO VI
PROPUESTA
Índice .............................................................................................................................................. 74
Introducción .................................................................................................................................... 85
Objetivo .......................................................................................................................................... 86
Fundamentación Cientifica.............................................................................................................. 78
UNIDAD # 1
JUEGOS COOPERATIVOS ........................................................................................................... 89
UNIDAD # 2
HABILIDAD SOCIAL ................................................................................................................... 93
UNIDAD # 3 LENGUAJE VERBAL ................................................................................................................... 97
x
LISTA DE ANEXOS
Contenidos Pág.
INSTRUMENTOS PARA RECOLECCIÓN DE DATOS
Ficha de Observación……………………………………………………..……………….64
Cuestionario de entrevista docentes ………………………………………………………65
Encuesta a Padres de Familia………………………………………………………...……67
VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS
Validación de instrumentos No. 1…………………………………………………………68
Validación de instrumentos No. 2…………………………………………………………70
Validación de instrumentos No. 3…………………………………………………………72
Ficha de Aprobación del Tema……………………………………………………………74
Croquis de la Institución…………………………………………………………………...75
Certificado de constancia donde se realizó la Investigación………………………………76
xi
LISTA DE GRÁFICOS
Contenidos Pág.
FICHA DE OBSERVACIÓN
Gráfico # 1 Juegos Reglados ........................................................................................................... 44
Gráfico # 2 Juego Libre ................................................................................................................... 45
Gráfico # 3 Juegos colectivos .......................................................................................................... 46
Gráfico # 4 Movimientos corporales ............................................................................................... 47
Gráfico # 5 Movimientos faciales ................................................................................................... 48
Gráfico # 6 Realación social ........................................................................................................... 49
Gráfico # 7 Interés y atención ante el juego .................................................................................... 50
Gráfico # 8 Utilización de un amplio vocabulario para comunicarse .............................................. 51
Gráfico # 9 Lenguaje verbal ............................................................................................................ 52
Gráfico # 10 Imitación de vocabulario ............................................................................................ 53
Gráfico # 11 Lenguaje gráfico ......................................................................................................... 54
Gráfico # 12 Comunicación no verbal ............................................................................................. 55
ENCUESTA PARA PADRES Y MADRES DE FAMILIA
Gráfico # 13 Juego libre .................................................................................................................. 56
Gráfico # 14 Juegos colaborativos................................................................................................... 57
Gráfico # 15 Juego de movimiento corporal ................................................................................... 58
Gráfico # 16 Juego de movimiento corporal ................................................................................... 59
Gráfico # 17 Sensibilidad emocional ............................................................................................... 60
Gráfico # 18 Relación social ........................................................................................................... 61
Gráfico # 19 Desarrollo del vocabulario ......................................................................................... 62
Gráfico # 20 Buena pronunciación .................................................................................................. 63
Gráfico # 21 Comunicación verbal .................................................................................................. 64
xii
LISTA DE TABLAS
Contenidos Pág.
Tabla # 1 Etapas del lenguaje .......................................................................................................... 33
Tabla # 2 Población ......................................................................................................................... 40
Tabla # 3 Operacionalización de variables ...................................................................................... 41
FICHA DE OBSERVACIÓN
Tabla # 4 Juegos Reglados .............................................................................................................. 44
Tabla # 5 Juego Libre ...................................................................................................................... 45
Tabla # 6 Juegos Colectivos ............................................................................................................ 46
Tabla # 7 Movimientos corporales .................................................................................................. 47
Tabla # 8 Movimeintos Faciales...................................................................................................... 48
Tabla # 9 Relación Social ................................................................................................................ 49
Tabla # 10 Interés y atención ante el juego ..................................................................................... 50
Tabla # 11 Utilización de un amplio vocabulario para comunicarse ............................................... 51
Tabla # 12 Lenjuaje verbal .............................................................................................................. 52
Tabla # 13 Imitación de vocabulario ............................................................................................... 53
Tabla # 14 Lenguaje gráfico ............................................................................................................ 54
Tabla # 15 Comunicación no verbal ................................................................................................ 55
ENCUESTA A PADRES Y MADRES DE FAMILIA
Tabla # 16 Juego libre ..................................................................................................................... 56
Tabla # 17 Juegos colaborativos...................................................................................................... 57
Tabla # 18 Juegos de movimiento corporal ..................................................................................... 58
Tabla # 19 Movimiento gestual ....................................................................................................... 59
Tabla # 20 Sensibilidad emocional .................................................................................................. 60
Tabla # 21 Relación social .............................................................................................................. 61
Tabla # 22 Desarrollo del vocabulario............................................................................................. 62
Tabla # 23 Buena pronunciación ..................................................................................................... 63
Tabla # 24 Comunicación verbal ..................................................................................................... 64
Tabla # 25 Lenguaje gráfico ............................................................................................................ 65
Tabla # 26 Entrevista ...................................................................................................................... 66
xiii
Tema: Estrategias lúdicas para el desarrollo de la inteligencia lingüística en niños/as de 4 años del
Centro Infantil del Buen Vivir “María Teresa Lee” durante el periodo 2015-2016
Autora: AREQUIPA AREQUIPA, Jenny Aracely
Tutor: Ramón Flores Pozo, MS.c.
RESUMEN
El presente proyecto, tiene como finalidad establecer de qué manera las Estrategias Lúdicas ayudan
al desarrollo de la Inteligencia Lingüística en los niños y niñas de 4 años del Centro Infantil del
Buen Vivir “María Teresa Lee”, durante el periodo 2015-2016. Para esto se ha implementado el
uso de Estrategias Lúdicas dentro del aula, ya que de esta manera se podrá lograr una correcta
pronunciación y vocalización de las palabras que a diario el niño las utiliza, y a partir de esto
obtenga una comunicación y lenguaje más claro y fluido. A si mismo se constatara cómo cada uno
de los juegos que se proponen desarrollara diversas destrezas y habilidades en el niño, pero lo que
se quiere conseguir con estas estrategias lúdicas es precisamente desarrollar su lenguaje. La
investigación se realizó tomando en cuenta la población la misma que se encuentra conformada por
los docentes, padres de familia y los niños de 4 años. Tuvo un enfoque cuali-cuantitativo, se utilizó
instrumentos validados por expertos en educación y bajo una investigación bibliográfica de campo,
debido a que, se recolecto información teórica los mismos que fueron de libros y documentos
electrónicos y a su vez se reunió la información en el lugar específico donde se encontró el
problema.
DESCRIPTORES: ESTRATEGIAS LÚDICAS, EL JUEGO, TIPOS DE JUEGOS,
INTELIGENCIAS MULTIPLES, INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
xiv
Tema: Estrategias lúdicas para el desarrollo de la inteligencia lingüística en niños/as de 4 años del
Centro Infantil del Buen Vivir “María Teresa Lee” durante el periodo 2015-2016
Autora: AREQUIPA AREQUIPA, Jenny Aracely
Tutor: Ramón Flores Pozo, MS.c.
ABSTRACT
The present project aims to establish how the Play Strategies help the development of Linguistic
Intelligence in the children of 4 years of the Center for Children of Good Living "Maria Teresa
Lee" during the period 2015-2016. For this, the use of Play Strategies within the classroom has
been implemented, since in this way it will be possible to achieve a correct pronunciation and
vocalization of the words used daily by the child, and from this obtain a clearer communication and
language fluid. It will be verified how each of the games that are proposed develop different skills
and abilities in the child, but what is wanted to achieve with these playful strategies is precisely to
develop their language. The research was carried out taking into account the population the same
one that is conformed by the teachers, parents and the children of 4 years. It had a qualitative-
quantitative approach, instruments validated by experts in education and under a bibliographical
field research were used, due to the collection of theoretical information the same as those of books
and electronic documents and in turn gathered the information in the place Where the problem was
found.
DESCRIPTORS: LADICAL STRATEGIES, THE GAME, TYPES OF GAMES, MULTIPLE
INTELLIGENCES, LINGUISTIC INTELLIGENCE
1
INTRODUCCIÓN
Como parte de la investigación se analizó como las Estrategias Lúdicas ayudan a desarrollar la
Inteligencia Lingüística en los niños de 4 años del Centro Infantil del Buen Vivir “María Teresa
Lee”, es decir, como los distintos juegos logran que se desarrolle un lenguaje claro, amplio y que
de esta manera el niño pueda adquirir seguridad ante conversaciones largas con los adultos.
Hay que mencionar, además, que el juego es una actividad que proporciona diversos efectos en los
niños y niñas como son diversión, libertad, alegría y muchas veces también es un generador de
sentimientos, pero también se desarrolla destrezas cognitivas, afectivas, psicomotores y
lingüísticas. Siendo así, se ha considerado al juego como una estrategia de gran importancia, que
aporta al lenguaje oral, pronunciación apropiada, fluidez y espontaneidad con la que se comunican
los niños y niñas, por ende, un gran aliado del docente.
En cuanto al desarrollo del lenguaje y la comunicación en los niños y niñas no es un problema
actual, sino que ha existido desde siempre, esto se debe a la escasa utilización de Estrategias
Lúdicas para el desarrollo de la misma, es así que algo semejante sucede en el Centro Infantil del
Buen Vivir “María Teresa Lee”, lugar donde se realizó la investigación, en el mismo, se ha
observado que existe un amplio número de estudiantes, que de acuerdo a la edad, deberían poseer
un extenso vocabulario y una adecuada socialización con sus pares y adultos; pero tienen un grado
o nivel mínimo de habla, es por esto que se ha visto en la necesidad de proporcionar a los docentes
del Centro Infantil, estrategias lúdicas que faciliten el desarrollo del lenguaje en los niños y niñas
de 4 años.
Con respecto a la inteligencia lingüística, esta afecta seriamente en los niños y niñas, produciendo
alteraciones en el lenguaje, socialización con sus pares y un lenguaje claro. Como profesionales de
la educación se puede observar cuán importante es dar lugar al estudio e investigación del
problema presentado en dicha Institución; puesto que al indagar en el tema se logra conseguir una
verdadera formación integra e integral de los niños y niñas que allí se forman.
Por consiguiente, la presente investigación se enmarca directamente en el enfoque de las
Inteligencias Múltiples de Gardner el mismo que será un aporte para los docentes ya que se debe
estar preparado para resolver posibles problemas que a diario se ven dentro de las instituciones, es
así que la investigación, se estructuró de la siguiente manera:
Capítulo I, El Problema, en este capítulo se encuentra el planteamiento del problema el cual
consistirá en un análisis sobre las Estrategias Lúdicas para el desarrollo de la Inteligencia
Lingüística del niño/a de la Institución, los objetivos generales y específicos, así como también la
formulación y justificación del problema a solucionar.
2
Capítulo II, Marco Teórico, se examina sobre las investigaciones recientes y la temática del
proyecto, la caracterización de variables principales, se presenta también la definición de términos
básicos de toda la información recogida, y también encontraremos la Fundamentación Legal la cual
respalda lo estudiado.
Capítulo III, Metodología, se explica el enfoque o paradigma de la investigación, los tipos de
investigación, los procedimientos y pasos fundamentales que se ejecutará en la investigación, así
como la población y muestra, operacionalización de variables, técnicas e instrumentos de
recolección de información, y de procesamiento y análisis de la misma.
Capítulo IV, Interpretación y análisis de resultados, en los Aspectos Administrativos se especificará
y detallará los recursos, presupuesto, cronograma de actividades, esquema de la propuesta,
referencias y anexos de toda la investigación realizada.
Capítulo V, Conclusiones y recomendaciones, en este capítulo se enumera las conclusiones a las
que se llegó mediante la investigación del tema planteado y algunas recomendaciones que se
realiza para el mejoramiento de dicho tema o problema.
Capítulo VI, La propuesta, se brinda una corta guía de apoyo de ciertas estrategias que se llevara a
cabo para desarrollar la Inteligencia Lingüística en los niños y niñas exclusivamente de 4 años.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
El Ministerio de Educación de nuestro país, indica como la educación presenta varias falencias,
una de ellas la utilización de Estrategias Lúdicas para el desarrollo de la Inteligencia Lingüística; a
pesar de que se ha visto una leve mejoría, en cuanto a infraestructura, tecnología y personal
docente, aun se evidencia el poco interés en apoyar al alumno en su desarrollo en este caso
específicamente lingüístico, basta como muestra observar y escuchar a niños de 4 años que no
logran pronunciar correctamente las palabras que emiten, mucho menos entablar conversaciones
largas; en efecto, falta mucho por mejorar en la educación de nuestro país para alcanzar la calidad
educativa que se ofrece en algunos países a la cual aspiramos llegar.
Según VITERI DÍAZ, G. (2006), "Situación de la educación en el Ecuador",
La situación de la educación en el Ecuador es dramática, caracterizada, entre otros,
por los siguientes indicadores: persistencia del analfabetismo, bajo nivel de escolaridad,
tasas de repetición y deserción escolares elevadas, mala calidad de la educación y
deficiente infraestructura educativa y material didáctico. Los esfuerzos que se realicen
para revertir esta situación posibilitarán disponer de una población educada que pueda
enfrentar adecuadamente los retos que impone el actual proceso de apertura y
globalización de la economía. (Recuperado el 18 de noviembre del 2015,
http://www.eumed.net/cursecon/ecolat/index.htm). (pág. s/n)
Es necesario recalcar que en el Ecuador existe analfabetismo, deserción escolar, escasa calidad
educativa, material didáctico, el desconocimiento de la correcta utilización de estrategias lúdicas a
favor de los niños y niñas. Se considera ahora la utilización de estrategias lúdicas para que de cierta
manera se logre revertir estos problemas como es el desarrollo de la inteligencia lingüística, para
ello una de las mejores formas de desarrollar el lenguaje en los niños y niñas de 4 años es jugando.
Entendiéndose así que el concepto de lúdica es muy amplio y complejo, y el concepto más cercano
para explicar lo que se propone se refiere a la necesidad que tiene el ser humano de comunicarse,
de expresar sus pensamientos, emociones mediante el entretenimiento, diversión, alegría, que lleva
a gritar, reír e inclusive a llorar; si existe una fuente generadora de emociones, es por ello que para
desarrollar el lenguaje en los niños y niñas se debe contar con buenas estrategias lúdicas para que
así el niño logre la correcta aplicación de su lenguaje cotidiano.
Por otra parte, mediante la investigación realizada se ha detectado cierto problema en los niños/as
del Centro Infantil del Buen Vivir “María Teresa Lee”, como es el desarrollo de la inteligencia
lingüística, el mismo se da por la delimitada aplicación de estrategias lúdicas, originándose así
4
estudiantes con escaso desarrollo de su lenguaje, que posteriormente repercutirá en su vida
cotidiana. Tomando en cuenta el problema que se ve reflejado en los niños y niñas de la institución,
en los docentes que siguen centrados en actividades de hace tiempos atrás, se ha visto necesario,
que el docente cuente con una guía de estrategias lúdicas esto será un apoyo de gran utilidad para el
mismo, puesto que con ello se lograra la motivación de parte del niño y niña, además se pueda
obtener una mayor fluidez en su comunicación que a su vez permita al desarrollo completo de la
inteligencia lingüística.
Es decir, si se considera a las estrategias lúdicas como una nueva compañera de apoyo del docente,
y esta a su vez sea de manera entretenida de seguro el desarrollo del lenguaje del niño o niña será
eficaz, se motivará a participar y el niño puede disfrutar en su totalidad de la comunicación que se
entable dentro y fuera del aula.
Según CORREA, GUZMÁN y TIRADO, citados en LÓPEZ Y BAUTISTA, (2002):
Las estrategias deben contribuir a motivar a los niños y niñas para que sientan la
necesidad de aprender. En este sentido debe servir para despertar por sí misma la
curiosidad y el interés de los alumnos, pero a la vez hay que evitar que sea una ocasión
para que el alumno con dificultades se sienta rechazado, comparado indebidamente con
otros o herido en su autoestima personal, cosa que suele ocurrir frecuentemente cuando
o bien carecemos de estrategias adecuadas o bien no reflexionamos adecuadamente
sobre el impacto de todas nuestras acciones formativas en el aula. (Recuperado el 18 de
noviembre del 2015, de http://es.slideshare.net/victhorino1977/estrategias-ludicas-
creativas). (pág. s/n)
Los anteriores autores indican, en que aspectos ayudan las estrategias lúdicas dentro de aulas con
los niños y niñas, una de ellas es la motivación; considerando que de esta manera se logrará
despertar en el niño y niña la curiosidad e interés a seguir aprendiendo vocabulario nuevo. Pero al
mismo tiempo existirá niños y niñas con ciertas dificultades, es ahí donde el educador debe utilizar
las estrategias lúdicas de forma adecuada, caso contrario heriríamos la autoestima personal del niño
y niña.
FERRÁNDIZ GARCÍA, Carmen (2004), Evaluación y desarrollo de la competencia cognitiva: un
estudio desde el modelo de las Inteligencias Múltiples, menciona lo siguiente:
La Inteligencia Lingüística se manifiesta a través del lenguaje oral y escrito. El niño,
desde que nace, demuestra gran interés por incorporarse al medio social que le rodea.
Él bebe reacciona de forma específica ante determinados estímulos de los adultos, y
éstos a su vez se acomodan continuamente a las manifestaciones que presenta él bebe,
esta adaptación puede ser una de las primeras comunicaciones que se establecen y a
través de la cual comienza a incorporarse a nuestro sistema lingüístico. (pág. 131).
5
El autor anterior indica, como el niño y niña desde que nace logra una comunicación con su madre,
quien será la persona que estará desde el primer momento a su lado. Esta comunicación será
mediante estímulos, posteriormente será mediante un lenguaje de gestos ya que por tener una corta
edad aún no ha desarrollado el habla. Muchas personas que no están inmersas en el tema pensarán
y dirán que un recién nacido no ha de comunicarse con su madre, pero gracias a investigaciones se
ha conocido que la comunicación surge incluso desde que el ser humano se forma dentro del
vientre de la madre.
Formulación del Problema
¿De qué manera contribuyen las Estrategias Lúdicas en el Desarrollo de la Inteligencia Lingüística
en niños/as de 4 años del Centro Infantil del Buen Vivir “María Teresa Lee” en la ciudad de Quito
durante el periodo lectivo 2015-2016?
Preguntas Directrices
¿Por qué es importante utilizar movimientos corporales en niños y niñas de Educación Inicial?
¿Qué tipos de juegos se utilizan por parte del docente para el proceso del desarrollo de la
Inteligencia Lingüística?
¿Qué capacidades logra desarrollar el niño o niña con la utilización de las Inteligencia Lingüística?
¿Qué tipo de lenguaje se desarrolla con el niño o niña al utilizar las Estrategias Lúdicas?
¿Cómo ayuda una guía de Estrategias Lúdicas como es el juego en el desarrollo de la Inteligencia
Lingüística?
Objetivos
Objetivo General
Establecer de qué manera contribuyen las Estrategias Lúdicas para el Desarrollo de la Inteligencia
Lingüística en niños/as de 4 años del Centro Infantil del Buen Vivir “María Teresa Lee” en la
ciudad de Quito durante el periodo lectivo 2015-2016
Objetivos Específicos
Definir la importancia de utilizar movimientos corporales en los niños y niñas de 4 años
del Centro Infantil del Buen Vivir “María Teresa Lee”.
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Determinar los tipos de juegos que utiliza el docente para el proceso del desarrollo de la
Inteligencia Lingüística en los niños y niñas de 4 años del Centro Infantil del Buen Vivir
“María Teresa Lee”.
Identificar las capacidades que desarrollan los niños o niñas a través de la utilización de las
Estrategias Lúdicas en los niños y niñas de 4 años del Centro Infantil del Buen Vivir
“María Teresa Lee”.
Establecer qué tipo de lenguaje desarrolla al utilizar las Estrategias Lúdicas en los niños y
niñas de 4 años del Centro Infantil del Buen Vivir “María Teresa Lee”.
Elaborar una guía de apoyo de Estrategias Lúdicas para el desarrollo de la Inteligencia
Lingüística en los niños y niñas de 4 años del Centro Infantil del Buen Vivir “María Teresa
Lee”.
Justificación
En la actualidad el Ecuador está atravesando por cambios a favor de la Educación, tanto cambio
tecnológico como también cambios en el personal docente, este segundo, es un factor muy
importante en la Educación puesto que dé él depende que el niño logre un aprendizaje adecuado,
así mismo adquiera una verdadera educación.
Es por esto que los docentes se ven en la necesidad de capacitarse para poder brindar una
Educación de calidad y calidez de tal manera que el niño se encuentre motivado al asistir a los
establecimientos educativos.
A pesar de que se están dando estos cambios importantes en la educación no es suficiente, es por
tanto que la presente investigación está plenamente basada en las falencias que se puede observar
directamente dentro de las aulas.
Los niños a la edad de 4 años atraviesan por un periodo moldeable es por esto que para los
docentes Parvularios es más factible aprovechar estos momentos, ya que es un período donde el
niño puede adquirir el mayor conocimiento, de igual manera el docente puede detectar con claridad
quienes son los niños con ciertos problemas como es el desarrollo de la inteligencia lingüística, y es
aquí donde el docente a través de su creatividad puede resolver el problema presentado.
Para poder desarrollar en los niños la inteligencia lingüística, el docente debe contar con buenas e
innovadoras estrategias lúdicas, que a través de ellas no solo se logre una mayor atención de parte
de los infantes en el momento de la enseñanza aprendizaje, sino que con esto el niño desarrolle de
manera divertida su lenguaje oral, de tal manera que el alumno al momento de tener contacto con el
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medio que le rodea se desenvuelva de mejor manera y logre tener una mejor comunicación con sus
pares y los adultos.
La investigación fue factible de realizarse puesto que se contó con los recursos humanos,
materiales, técnicos y tecnológicos; al mismo tiempo que se contó con la apertura de las
autoridades de la institución donde se realizó la investigación
Como una propuesta de solución a este problema, se decide crear una breve guía de actividades
lúdicas, la misma que servirá como orientación para que el docente pueda desarrollar el lenguaje
escrito, oral y gestual en los niños de 4 años; mediante el uso de estrategias lúdicas, cabe indicar
que la mencionada guía no solo es un aporte para el docente.
Bajo estos criterios el proyecto de investigación tiene una gran importancia para la niñez estudiosa
del Centro Infantil del Buen Vivir “María Teresa Lee”. El compromiso es compartir el trabajo de
investigación con la comunidad educativa y como un aporte científico de gran interés para la
utilización de Estrategias Lúdicas para el desarrollo de la Inteligencia Lingüística. Por estas pautas
se justifica plenamente el desarrollo de esta investigación, como una propuesta nueva e innovadora
que contribuirá a mejorar la calidad de vida de los niños y niñas de la Institución.
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CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
Examinadas las fuentes bibliográficas relacionadas con el presente tema, enfocado a establecer de
qué manera contribuyen las Estrategias Lúdicas para el Desarrollo de la Inteligencia Lingüística en
niños/as de 4 años del Centro Infantil del Buen Vivir “María Teresa Lee”, en la ciudad de Quito
durante el periodo lectivo 2015-2016; fueron conseguidos antecedentes que sirven de apoyo al
mismo, en el sentido de orientar la formulación de los objetivos y establecer las relaciones
necesarias que permitan sustentar la investigación.
En la Universidad Central del Ecuador existe una investigación acerca de: Las estrategias lúdicas
en el desarrollo del lenguaje de niñas y niños de cuatro años, del Centro de Educación Inicial
“Gotitas del Saber”, Sangolquí-Quito, año lectivo 2010 – 2011, su autora: Zurita Pachacama
Natalia Elizabeth (2011). La investigación se realizó con un enfoque cualitativo y se ha realizado
un estudio descriptivo, de campo y bibliográfico. Concluyendo en que el proceso de adquisición y
desarrollo del lenguaje es importante ya que es el medio de comunicación que impulsa a modelar
el comportamiento de las personas, por tal razón el lenguaje de las niñas y los niños debe ser
estimulado con estrategias lúdicas que muestren resultados.
Se propone poner en práctica estrategias lúdicas como parte importante para el niño o niña, ya que
de esta manera él logre dominar una comunicación, así mismo, pueda adquirir un amplio
vocabulario dentro de su aprendizaje diario.
En la tesis “Elaboración y Aplicación de una Guía Didáctica para desarrollar la Inteligencia
Lingüística a través del Arte Literario para los niños de 3 a 4 años de edad del Centro Educativo
“Génesis” de la Parroquia Matriz del Cantón Latacunga” cuya autora es Marín Terán, Ana Cecilia
(2014) se encontró la siguiente conclusión: La Inteligencia Lingüística es la capacidad de usar las
palabras de manera efectiva al escribirlas o hablarlas. Describe la capacidad sensitiva del lenguaje
hablado y escrito, la habilidad para aprender idiomas, comunicar ideas y lograr metas usando la
capacidad lingüística.
En la investigación anterior se logra identificar como el desarrollo de la inteligencia lingüística es
vital para todo ser humano, partiendo desde su temprana edad y es por ello que se entiende que el
desarrollar el lenguaje en el niño o niña es muy importante, ya que el lenguaje no es más que usar
palabras ya sea de forma escrita o hablada para una buena comunicación, esto conlleva a que el
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niño o niña logre desarrollar habilidades para aprender varios idiomas y logre una mejor
comunicación para lograr metas u objetivos propuestos.
Según ANTOLÍN, Marcela, (2006). Expresa lo siguiente:
De acuerdo con las investigaciones de Jean Piaget, a partir de los dos años los niños
conquistan la capacidad de simbolizar la realidad. El juego, el lenguaje, la imitación y
el dibujo permiten llevar a él este proceso de representación de situaciones inexistentes
en el presente, ya sea a través de la imitación de acontecimientos pasados o de la
anticipación de hechos futuros. (Pág. 293).
El autor anterior indica en su investigación como el niño o niña a partir de los dos años representan
la realidad de los hechos. Pero esto se logra a partir de que el niño pone en práctica el juego y a
través de ello se logra desarrollar el lenguaje, posterior a ello el niño o niña se expresa utilizando
un lenguaje de imitación y gráfico, que es el dibujo. Todo este proceso permite al niño o niña
representar situaciones reales y en diferentes tiempos.
Fundamentación Teórica
Estrategias Lúdicas
Definición
Se entiende a las Estrategias Lúdicas como el Juego, este debe ser prioridad en las actividades que
el niño realiza a la edad de 3 años y por ende debería convertirse en una parte importante de la
niñez, ya que esto influirá en el aprendizaje del mismo. Para el niño el juego es una actividad seria
que tiene reglas y normas, al momento que el niño juega realiza diversos movimientos libres de su
cuerpo, es a partir de ello que aprende y le será más divertido adquirir el nuevo conocimiento
Según ZURITA PACHACAMA, Natalia Elizabeth (2011) expresa lo siguiente:
Las estrategias lúdicas son una actividad fundamental durante toda la vida, aunque, es
en la infancia cuando se nos permite hacerlo con mayor libertad. Las niñas y los niños
se desarrollan a través del movimiento y el juego los libera de tensiones emocionales,
por esta razón las Maestras parvularias y los padres debemos estar conscientes del
significado que tienen los juegos para el sano desarrollo de los infantes. (pág. 12)
Las estrategias lúdicas, deben ser catalogadas como una de las actividades fundamentales que el
niño debe realizar puesto que este permite el desarrollo completo del infante, este además libera
tensiones físicos y emocionales que pudieren adquirir los niños y niñas.
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Características de las estrategias lúdicas
La Estrategia Lúdica es una metodología de enseñanza aprendizaje de carácter participativo y
dialógica, impulsada por el uso creativo y pedagógicamente consistente, de técnicas, ejercicios y
Juegos Didácticos creados específicamente para generar aprendizajes significativos, tanto en
términos de conocimientos, de habilidades o competencias sociales, como incorporación de valores
y el desarrollo del lenguaje. Esta manera de concebir el proceso de aprendizaje individual y grupal
es coherente con los principios y valores éticos que sustentan solidaridad, responsabilidad,
derechos humanos, ciudadanía, respeto y diversidad.
Importancia de las estrategias lúdicas
Para que el niño y niña logre adaptarse e integrarse al nuevo ambiente depende mucho de la
empatía que se genere entre el docente y el alumno, ya que el niño por ser separado por primera vez
de su familia llegara a la Institución con un cierto grado de susceptibilidad, lugar donde se
enfrentara a un nuevo ambiente y nuevas personas. Para que se logre esta adaptación del niño es
importante que el docente como encargado directo del bienestar del niño y niña cuente con
estrategias lúdicas, es decir debe desarrollar actividades que sean de interés del niño, que le llame
la atención y de esta manera se lograra esa conexión que el niño y niña necesita con el docente y así
mismo se notara la alegría del niño al ingresar y formar parte de este nuevo ambiente.
SARLE, Patricia Mónica (2008) Enseñar en clave de Juego, afirma lo siguiente:
El juego le provee un contexto dentro del cual puede ensayar formas de responder a las
preguntas con las que se enfrenta, y también construir conocimientos nuevos. El juego
lo ayuda a revalorar su experiencia y es un importante factor de equilibrio y dominio
de sí mismo. Al mismo tiempo, el juego le permite comunicarse y cooperar con otros y
ampliar el conocimiento que tiene del mundo social. (pág. 20)
Hoy en día se ha visto como dentro de la Educación Ecuatoriana se ha implementado más horas de
Educación Física en las Instituciones, y muchos pensaran que es suficiente para que los niños
jueguen se diviertan realicen movimientos, desarrollen el área motriz, personal-social etc., pero lo
que aún no saben y conocen es que el JUEGO se puede adaptar como un elemento importante
dentro de las escuelas, puesto que a través de ello el niño y niña no solo se divertiría sino también
se lograría un desarrollo completo en todas sus áreas tanto motriz, social-afectivo, lenguaje y
cognitivo.
El docente debe tener conocimiento hasta qué punto se debe utilizar las actividades lúdicas dentro
de las planificaciones escolares y es así que como aporte contamos con Woolfolk (1999), que
plantea:
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El juego favorece el desarrollo cognoscitivo en muchas áreas. En el juego con el
movimiento, el preescolar llega a conocer la velocidad, el peso, la gravedad, la dirección
y el equilibrio. En el juego con objetos se da cuenta de que estos tienen usos y
propiedades comunes y apropiadas. En su juego con otros practica los conceptos y roles
sociales, aprendiendo además algunos aspectos de su cultura. (p. 85)
Como docentes se debe saber la utilidad que trae consigo el juego y es así que la lúdica no solo se
trata de realizar ciertos movimientos o solo diversión, sino que se interpreta al juego como una
estrategia de enseñanza del docente para que al momento de aplicar en los niños un nuevo
conocimiento con diferentes materiales o actividades a amanera de juego se logre infinidad de
aprendizajes significativos.
Asimismo, gracias al juego el niño va estimulando su actividad verbal, es decir él logra obtener un
amplio vocabulario; es así que el adulto debe estar inmerso en la estimulación del niño y niña,
invitándolo a participar en actividades cotidianas del adulto. Debería también aprovechar cualquier
oportunidad como: una llamada telefónica, una visita al doctor; en las cuales el adulto emite
palabras y el niño logra imitar el vocabulario del adulto. De igual manera se puede realizar juegos
dentro de casa como: la tiendita donde el adulto designe un rol al niño y este no abandone el papel
que ocupa dentro del juego.
Al mismo tiempo Piaget, citado por Montenegro (2000), el juego "consiste en respuestas repetidas
simplemente por el placer funcional" (p. 308).
Quizá para muchos padres y docentes el juego les parezca una simple actividad en movimiento,
pero para otros es una forma como ayudamos al desarrollo y estimulación tanto intelectual como en
su lenguaje.
Clapared (S/F), ha tratado de definir el juego a través de interpretaciones variadas a
las que ha denominado "teorías sobre el juego", las cuales aportan aspectos
significativos en relación a esta actividad infantil, entre las cuales se encuentran: la
teoría del descanso o recreación considera el juego como actividad "anti estrés", es
decir, liberadora de problemas o descanso. Algo así como recrearse luego de trabajar.
La segunda teoría habla del exceso de energía, considera al juego como una actividad
empleada por el niño para "quemar energías" que acumula y que no puede liberar en
actividades cotidianas. (pág. 75)
El juego al ser una actividad donde requiere de movimiento constante y que compromete a todo el
cuerpo se dice que es una manera como el niño y niña se relaja, quema energía y se libera del estrés
y es una forma de recrearse.
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El juego
El juego es una actividad de gran importancia para el desarrollo del ser humano, en especial en los
primeros años de vida, ya que este produce un sin número de estímulos en el niño y niña
convirtiéndose así en el medio fundamental para que los niños tengan un desarrollo integral.
El juego es esencial en el desarrollo de cada niño, estos requieren de movimientos y es a través de
este que sus músculos y extremidades logran coordinación, así como también se construye sus
propias vivencias.
Todos los niños adquieren flexibilidad, agilidad en su cuerpo, mediante el juego adquieren también
su autonomía desde el mismo instante en que el ser humano aprende a realizar ciertos movimientos
a través del juego.
Jugar es participar con movimientos que realiza el cuerpo en los cuales se puede ver presentes las
emociones, expresiones y la comunicación. Y es así que el juego forma parte del desarrollo y
potenciación de las diferentes habilidades que posee el infante.
De acuerdo con BELLO, F. Manchen en su obra ―La creatividad en la educación
infantil. En antología Básica. El niño y la ciencia. SEP- UPN. Manifiesta: “El niño de
cuatro a seis años amplía su capacidad de conocimiento a través de su comportamiento
lúdico y de su espontaneidad, consigue nuevos descubrimientos, su vocabulario se
incrementa mediante sus conductas interrogativas que deben fomentarse para que
perduren más allá de la niñez y lleguen a convertirse en un hábito”. (pág. 114)
A estas edades la naturaleza de los niños y niñas es la de explorar y poder descubrir lo que
encuentren a su paso y es ahí donde el adulto interviene, ya que se vendrán preguntas constantes; el
adulto deberá proporcionar respuestas sencillas para que el niño y niña logre comprender y
enriquecerse, posteriormente se convierta en habito el poder comunicarse con frecuencia, esto
aportara de mañera positiva al desarrollo del lenguaje.
Importancia del juego
La importancia del juego en el niño y niña es indiscutible, ya que constituye un elemento
fundamental para el desarrollo de habilidades cognitivas, sociales y comunicativas, al momento de
que niño y niña juega crea un vínculo afectivo hacia otras personas, además logrará desarrollar en
mayor parte su lenguaje al mantener un juego simbólico de situaciones cotidianas de nuestra vida.
Características del juego
Es una actividad recreativa, libre y este es un constructor de creatividad.
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El juego se orienta sobre la misma práctica.
La intención del juego es recrear escenas e imágenes de algo real con algo fantástico, es así
que cada personaje participa con un rol específico el cual el mimo niño lo asigna.
Con los juegos simbólicos o de imitación el niño o niña va preparándose para una vida
adulta.
Mediante el juego el niño o niña logra transformar un objeto y convertirlo de acuerdo a su
imaginación en otro con diferente significado.
Tipos de juegos
De acuerdo a la edad de niños y niñas investigadas se ha determinado que los tipos de juegos que
rigen a esta edad son las siguientes:
Los juegos reglados. – Este tipo de juegos aparecen a la edad de entre cuatro y los siete años, su
inicio depende inicialmente en el medio en el que se desarrollen los niños y niñas, de los modelos
que tengan a su disposición. Son aquellos cuyo desarrollo está basado en normas o reglas que son
conocidas y aceptadas de antemano por los jugadores, esto beneficia en el proceso de socialización
y lenguaje.
Según CHARIAMAN, Flor (2016), los juegos reglados que realiza dentro de aula se encuentran,
“Juegos tradicionales como la rayuela, el gato y el ratón, donde el niño desarrolla su equilibrio y la
habilidad social con los demás niños.” (Entrevista)
El aporte que se realiza en dicha entrevista se evidencia que la docente realiza juegos tradicionales
que a la vez son reglados en los cuales se logra desarrollar el equilibrio, coordinación, y habilidad
social en los niños y niñas.
Los juegos libres. - Es aquel en el que los participantes buscan satisfacer una serie de necesidades
en muchas ocasiones de manera inmediata y dentro del cual ellos mismos imponen las condiciones
y las reglas del juego. Aparecen de manera muy paulatina y confusa entre los cuatro y los siete
años. Su inicio depende en buena medida, del medio en el que se desarrollen las niñas y los niños,
de los modelos que tenga a su disposición. La presencia de hermanos mayores y la asistencia a los
centros de educación infantil, facilitan para que niño niña se incline o tenga preferencia hacia este
tipo de juegos. Es sobre todo durante el periodo de siete a once años cuando se desarrollan los
juegos libres y más concretos.
Los juegos simbólicos. - Este tipo de juegos se da a la edad de 2-4 años, donde el niño o niña
representa un objeto por otro, es decir, la utilidad de aquel objeto será el mismo que el original, y
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como a esta edad el niño o niña a desarrollado ya parte de su lenguaje será mucho más útil el lograr
entender la representación que realiza con el objeto sustituto. En el juego simbólico el niño puede
jugar de manera individual y social, individual porque el niño o niña ya ha desarrollado un nivel de
representación de la realidad y parte de ficción, y social porque desarrollara su propia conducta e
imita las acciones de los demás.
Los juegos tradicionales. - Se denomina a los juegos tradicionales, aquellas que se vienen dando
de generación en generación, como parte de las costumbres o de fiestas típicas de pueblos o países.
Al ser estas muy conocidas también son muy practicadas por niños y adultos, para la realización de
este este tipo de juego como es la utilización de materiales no suelen ser muy complicados de
conseguir, puesto que se encuentran al alcance de todos. Se puede encontrar este tipo de juego en
diversos lugares, pero con una pequeña variación que le caracteriza del resto.
Cuando el niño o niña practica este tipo de juegos logra desarrollar ciertas habilidades como; la
atención, concentración, la lógica, el lenguaje y logra la integración entre sus pares.
Los juegos de construcción. - Son aquellos juegos donde requiere de habilidades como: la
creatividad, la concentración y la habilidad de resolver problemas. Para el desarrollo de este tipo de
juegos se utilizan ciertos objetos o materiales para formar estructuras simples o complejas
dependiendo de la edad, es decir, el niño o niña a partir de los 24 meses empieza a realizar
construcciones con bloques, rosetas, legos; utilizando su creatividad.
Las construcciones que el niño o niña realicen dependerán de la edad que tenga, puesto que a
mayor edad mayor será las ganas de hacer construcciones que sean o se parezcan a su modelo real.
El juego cooperativo. - Es aquella actividad donde todo el grupo trabaja para obtener un bien
común. El objetivo de realizar este tipo de juegos es jugar uno contra otro para poder así superarse
así mismo, superar desafíos, obstáculos y solucionar posibles problemas.
El hecho de jugar uno contra otro no desestima a los demás, sino más bien ayuda a sensibilizarse
ante el otro, prestar ayuda, consideración y a ser más decididos por obtener un objetivo común, por
lo tanto, en el juego colaborativo, todos ganan y nadie pierde.
Estos tipos de juegos desarrolla en el niño su autoconfianza, y por ende su aceptación como
persona, socialización, y el lenguaje.
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Movimiento
El movimiento es un fenómeno físico, es decir, todo cambio de posición que el ser humano realiza
con su cuerpo desde un punto de referencia hacia otro, tomando en cuenta el tiempo y el espacio en
el que se desarrolla dicho movimiento, al realizar cualquier actividad se puede notar los
movimientos corporales que el ser humano realiza.
Características del movimiento
Depende mucho de cómo un punto o algo concreto se mueva para poder distinguir estos tipos de
movimiento:
Según la trayectoria del punto
Movimiento rectilíneo: Es decir el movimiento o su recorrido se dará en una línea recta.
Movimiento curvilíneo: Mientras el punto o el objeto a medida que recorre una dirección se
desplaza cambia de una línea recta a una curva. Existen también casos en que el movimiento
curvilíneo será circular, puesto que el recorrido se realizará en torno a un punto fijo.
Según la trayectoria del sólido
Traslación: es cuando el punto realiza un recorrido paralelo y no necesariamente recto.
Rotación: es cundo el punto realiza un recorrido circular es decir sobre un mismo punto.
Según la dirección del movimiento
Es decir, si la dirección del movimiento cambia entonces el movimiento se denominará alternativo
sea que el trayecto o recorrido se lo haya realizado en una línea recta o circular.
Según la velocidad
Movimiento uniforme: La velocidad de movimiento es constante.
Movimiento uniformemente variado: La aceleración es constante (si negativa retardado, si positiva
acelerado) como es el caso de los cuerpos en caída libre sometidos a la aceleración de la gravedad.
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Tipos de movimiento
Corporal
El movimiento corporal es una cualidad humana y expresión de salud. Los movimientos corporales
se encuentran íntimamente ligadas con nuestro cuerpo ya que, al realizar acciones libres, creativas
posibilitan expresividades motoras como la biopsicosociomotriz, entendiéndose así que en cada
movimiento que el niño o niña realice existe: memoria, cultura, sentimientos, ideas y relaciones
sociales.
Según CHARIAMAN, Flor y ANDRADE, Carmen, (2016) los juegos desarrollan “Todas las partes
del cuerpo, pues el equilibrio, lateralidades y ubicación de posiciones, requieren del movimiento
que genera el cuerpo del niño. Todo el esquema corporal.” (Entrevista)
Lo expuesto por las docentes anteriores, se indica que cuando se realiza los distintos juegos, el niño
mueve todas las partes de su cuerpo partiendo desde el equilibrio, aprenden lateralidad, ubicación,
posiciones.
Mediante el movimiento corporal se puede expresar vitalidad, sinónimo de vida; pero también
encontramos ciertos movimientos como el baile, hacer gimnasia que denota el desarrollo de una
destreza.
En el movimiento se expresa la vitalidad, que es expresión de vida, mediante la actividad, el gesto
de la cara o de las manos, que comunican emociones; o, la marcha, que denota una intención al
igual que el cultivo de una habilidad motora particular que se manifiesta por la gracia o destreza en
ejecutarla y que sirve de adorno al sujeto (bailar, montar a caballo, hacer gimnasia).
Gestual
Encontramos también movimientos gestuales que se define como movimientos del rostro, de las
manos, las mismas que comunican emociones, pensamientos y sentimientos. Esto no tiene nada que
ver con las llamadas muecas, aunque también son consideradas como movimiento gestual, pero
están prohibidas en la oratoria.
Según ANDRADE, Carmen, (2016) los movimientos faciales que realiza en aula son: “Sacar la
lengua, subir y bajar cejas, con la cara realizo imitación de estados de ánimo y mediante
canciones.” (Entrevista)
La docente realiza lo que son movimientos de la cara, ojos, lengua, cejas, imita estados de ánimo
utilizando siempre lateralidad y canciones en las cuales se emite gestos al interpreta la misma.
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Los gestos. -Los gestos que se genera con nuestra cara muestran su propio significado es así que a
continuación anotamos ciertos criterios que podrían determinar el grado de eficacia de los gestos
que emitimos en nuestro diario vivir:
Sinceridad: A través de los gestos o mímica que se realiza se puede revelar lo que sentimos.
Sincronismo: Existen momentos en el cual nuestras palabras no logran transmitir lo que queremos,
es ahí donde nuestro rostro hace su debut y haba por si solo y expresa todo lo que con palabras no
lo logramos decir.
Exactitud: Al igual que cuando se emite palabras se hace con exactitud, puntualidad y fidelidad, se
debe expresar lo mismo con nuestros gestos en el momento oportuno.
Diversidad: Se dice que un gesto agrada, pero si estos son repetitivos se tornan inoportunos, es así
que se deben usar gestos variados y con más expresividad, esto dará un realce a tu personalidad y al
mensaje que quieres emitir.
Sencillez: Es necesario evitar falsos gestos como: sonrisas, ojos. Más bien optemos por que los
gestos emitidos sean con naturalidad.
La mirada: Se dice que los ojos son el espejo del alma, porque en ellos se puede reconocer las
personalidades del ser humano. Siendo así la mirada debería ser la parte más importante de la
expresión gestual ya que esta nos ayudara a mantener una relación armoniosa con las personas. La
mirada no debe ser vaga ni dormida sino más bien viva llena de luz.
Cuando se habla o existe un discurso frente a un público, la mirada debe estar dirigida al centro de
la multitud, esto permitirá que mientras dé el discurso su mirada gire paulatinamente a todos los
presentes.
Habilidades que desarrollan mediante el juego
Habilidad
Álvarez, C. (1999) define la habilidad como:
La dimensión del contenido que muestra el comportamiento del hombre en una rama
del saber propio de la cultura de la humanidad. Es, desde el punto de vista psicológico,
el sistema de acciones y operaciones dominado por el sujeto que responde a un
objetivo” (pág. 71)
La habilidad es la capacidad innata del ser humano, que a medida que crece se va desarrollando y
se evidencia con más claridad. No todos los seres humanos poseen la misma habilidad es por ello
que existe una diversidad de tareas y trabajos, ya que el niño o niña al realizar una actividad saca a
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flote su habilidad ya sea para dibujar, cantar, bailar, recitar, concentrarse en lo que realiza y es
capaz de resolver problemas cuando se le presente.
Tipos de habilidades
Realizar los diferentes juegos con el niño o niña permite desarrollar diferentes habilidades que a
continuación la anotaremos:
Atención. - Es la capacidad de seleccionar información recibida a través de los sentidos, para lograr
desarrollar la habilidad de la atención es necesario mantener motivado al niño o niña. Dentro del
aula el docente puede adoptar varias estrategias para lograr la atención del alumno, así mismo para
que el niño o niña logre desarrollar su atención en los distintos juegos que se realice dependerá de
cuan motivador e interesante sea el juego a realizarse.
Concentración. - Es una de las habilidades que el niño o niña desarrolla mediante el juego,
algunos consiguen mayor concentración que los otros, y esto se debe a que en el lugar donde se
ejecuta tal acción existe un amplio material de distracciones, por ello se deberá eliminar ciertas
distracciones para que así el niño o niña logre concentrarse al juego o actividad planteada.
Pensamiento lógico. - Es la capacidad de desarrollar procesos mentales, expresar ideas con
claridad, analizar, sintetizar, argumentar sobre una idea, tomar decisiones a partir de la lógica. El
pensamiento lógico es muy importante para el estudiante porque permite un razonamiento correcto
y así obtiene una información acertada y ordenada del objeto en investigación.
Aptitudes lingüísticas. - Cuando el niño o niña juega desde su corta edad va adquiriendo nuevas
experiencias y de esto logra aumentar un vocabulario de acuerdo a su edad. No se busca un niño o
niña que sepa el significado de todas las palabras, que escriba grandes textos, sino más bien que el
niño adquiera un vocabulario a medida de su edad para que se desenvuelva en su entorno, resuelva
problemas sencillos.
Sociales. - El niño por naturaleza siente la necesidad de relacionarse con los demás jugar, hablar,
hacer amigos, es por ello que al practicar los tipos de juegos que anteriormente se mencionó el niño
logrará la aceptación de los demás. Es necesario que los padres den apertura para que el niño o niña
socialice con sus iguales y otras personas ajenas a la familia.
Emocionales. - En la edad de 4 años se puede recibir muestras de espontaneidad y autenticidad de
afecto por parte de los niños y niñas, pero esto se da si el individuo ha recibido una atención similar
caso contrario se observará su desinterés por expresar sus sentimientos, emociones. Valorara los
sentimientos de los demás si él también ha sido aceptado y valorado. Es importante que el adulto
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cuide su lenguaje puesto que el niño o niña puede adoptar las mismas palabras o actitudes del
adulto, sean estas buenas o malas.
Teoría de las inteligencias múltiples
Para tratar de la Teoría de las Inteligencias Múltiples tomaremos como referencia a un gran
psicólogo estadounidense Howard Gardner, padre de las Inteligencias Múltiples.
ARMSTRONG, Thomas (2000), Inteligencias múltiples en el aula, señala:
Es de suma importancia que reconozcamos y alimentemos todas las inteligencias
humanas y todas las combinaciones de inteligencias. Todos somos tan diferentes en
parte porque todos poseemos combinaciones distintas de inteligencia. Si reconocemos
este hecho, creo que al menos tendremos más posibilidades de enfrentarnos
adecuadamente a los numerosos problemas que se nos plantean en la vida. (pág. 9)
Gardner señala que “la inteligencia académica no es un factor que determine la inteligencia de una
persona, ya que la inteligencia no solo pretende a tener altas calificaciones sino engloba toda la
personalidad y las habilidades que puede desarrollar el ser humano, es así que si una persona no
logra relacionarse con el resto no ha desarrollado una cierta inteligencia. Es por ello que propone
que la vida humana requiere del desarrollo de varias inteligencias y mediante sus investigaciones
identifica y define ocho tipos de inteligencias distintas que el ser humano logra desarrollar en su
vida.
Pero para la presente investigación se ha tomado en cuenta la Inteligencia Lingüística que es la que
la mayoría de los niños no han logrado desarrollar por completo a una cierta edad y la detallaremos
a continuación.
La inteligencia lingüística o verbal
La inteligencia lingüística es la capacidad de usar el lenguaje de manera efectiva, sea de forma oral
o escrita. La inteligencia lingüística además tiene la capacidad de modificar la semántica, que no es
más que el significado del lenguaje. A través del lenguaje se logra la comunicación y es por ello
que constituye una característica importante que nos diferencia de los animales.
El lenguaje ha ayudado en la supervivencia y la evolución del ser humano, ya que gracias a ello se
puede comunicar un peligro, aconsejar explicar ciertas circunstancias, emitir conocimientos de
unas personas a otras.
La inteligencia no se limita únicamente a un lenguaje verbal, sino también a la capacidad de
comunicarse oralmente, mediante mímica e incluso sonidos o símbolos que posteriormente se
asociara a un significado. Cuando se habla de sonidos en particular se refiere a los fonemas de
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distintos idiomas, así mismo cuando se dice símbolos se describe a los tipos de caracteres
combinados que forman palabras y que se asocia a un significado.
Características de la inteligencia verbal lingüística.
La inteligencia verbal lingüística posee cuatro componentes: hablar, saber escuchar, leer y
escribir.
Incluye la habilidad de la semántica, es decir, estructura el lenguaje y los sonidos del
lenguaje.
Incluye la retórica que no es más que usar el lenguaje para convencer a otros de tomas
decisiones, la memoria que es usar el lenguaje para recordar información, la explicación y
el metalenguaje que es usar el lenguaje para hablar del lenguaje.
En las Instituciones mediante el currículo de enseñanza busca desarrollar habilidades para
poder escuchar y hablar.
Se considera que el lenguaje de los estudiantes es un punto de referencia para la enseñanza,
es por ello que se da cabida a las ideas que puedan exponerse en aula.
Permite desarrollar las habilidades lingüísticas de manera progresiva y natural.
La lengua aborda toda enseñanza.
Se conecta la lengua con la literatura.
La inteligencia lingüística la tienen desarrollada en mayor nivel los escritores, poetas, los
buenos redactores, conferencistas, políticos, oradores, etc.
Importancia de la inteligencia lingüística.
La inteligencia Lingüística es muy importante para todos, pues siendo el ser humano el único capaz
de ir desarrollando esta habilidad y gracias a ella se puede hablar, lograr una integración social y
los que no hablan pues buscan la manera de comunicarse con los demás bien sea mediante señas,
sonidos, pero hablar y escribir siendo estas la manera más sencilla como el ser humano se
comunica desde el mismo instante en el que comienza a leer y escribir.
En la actualidad hemos podido evidenciar como la tecnología ha avanzado mucho y las personas a
través de ella logran comunicarse utilizando los correos.
El lenguaje es una de las habilidades que el niño o niña desarrolla y se manifiesta cuando juegan,
mediante este se comunican de mejor manera, expresan sus ideas, opiniones, sentimientos,
pensamientos, y permite también la convivencia social.
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Existen muchas maneras de desarrollar la Inteligencia Lingüística y una de ellas la cual hemos
tomado para la presente investigación es el juego, a través de ella se logra que el niño se
comunique, obtenga un amplio vocabulario, pronuncie bien as palabras. Articule y respete los
signos de puntación.
Componentes de la inteligencia lingüística
Hablar
Es la capacidad de expresarse correctamente y todas las personas deberían desarrollar esta
habilidad, si bien algunas de las personas poseen la felicidad más que otras, depende de factores
como la timidez, la autoestima, el miedo a quedar en ridículo por emitir un mensaje no adecuado
etc.
Para fomentar una buena expresión en los niños se puede trabajar en las siguientes actividades, que
son en los cuales el niño o niña pasa el mayor tiempo y es capaz de desarrollar su habla.
Debate en clase.
El aula es el lugar perfecto para fomentar la capacidad de expresarse mediante el habla, pues la
pedagogía da la oportunidad de expresión de los alumnos, es así que se puede dar un intercambio
de opiniones mediante un debate, para ello cada sujeto se prepara, elegirán un tema de discusión y
lo socializará, recibirá opiniones y cada uno de ellos deben ser respetados.
El niño como narrador.
La narración es otra de las formas de comunicación lingüística que también puede fomentarse
dentro del aula y desde luego el hogar. Principalmente son los padres quienes deberán dar cabida a
los niños y niñas, disponiendo de tiempo para escucharlos cuando dan su punto de vista, cuando
cuentan historias, chistes, etc., ya que es este el medio principal donde se ejercita el lenguaje del
niño o niña.
Padres y maestros son los modelos a seguir
Por el mismo hecho de ser el adulto el modelo a seguir, este debe mejorarse así mismo, para así
poder ofrecer a los niños y niñas formas adecuadas de comunicación verbal. Motivar a los niños y
niñas a escuchar a personas expertas en lenguaje, como presentaciones teatrales, obras de títeres,
incluso poner atención a los diálogos de los personajes de televisión quienes utilizan un
vocabulario más sofisticado y que ellos puedan adoptar estas palabras nuevas como parte de su
vocabulario.
Realizar juegos simbólicos como la entrevista que además de ser una actividad divertida se
promueve el dialogo constante y se ejercita el habla.
22
Escuchar para aprender
Otro de los componentes de inteligencia lingüista y en la cual se ha hecho hincapié es “escuchar
para aprender” aunque muchas de las personas tienen un aparato auditivo en buenas condiciones y
escuchan perfectamente, no retienen la información necesaria o adecuada, sino más bien logran
retener un bajo porcentaje de lo que ha oído.
Escuchar y leer en voz alta es una de las formas más eficaces para entrenar esta capacidad, si
escuchamos narraciones, cuentos especialmente en los niños y niñas lograra retener mayor
información y es la manera más práctica de fomentar el escucha y aprende.
La poesía también es una actividad donde el niño o niña logra escuchar con atención y a partir de
ella prender, eso sí se escoge un poema que le llame la atención.
Los nuevos recursos audiovisuales pueden ser una fuente casi inagotable de ejercicios para
aprender a escuchar, tanto los discursos y diálogos bien elaborados como aquellos que son
especialmente tediosos. Ofrecen material para identificar lo que se debe decir y cómo se debe decir
o no decir, descubrir por qué puede ser tan aburrido un sujeto y comentarlo puede ser un motivo de
análisis y sobre todo de escucha atenta para poder tener argumentos posteriores de discusión.
La exposición de un tema y pedir a los sujetos que lo escuchen con los ojos cerrados e ir
deteniéndose para que diga las palabras que son claves en ésta, o que sinteticen lo dicho hasta el
momento pueden ser actividades que además de dejar un aprendizaje obligan al oyente a esforzarse
poniendo atención y reteniendo lo más posible.
Leer y escribir
Leer es una de las actividades más gratificantes que muchos adultos pueden cultivar.
Con respecto a las nuevas generaciones, el tema de la lectura y su fomento le quita el sueño a
muchos padres y educadores: si bien siempre han existido niños lectores y no lectores, hoy en día
con el auge de los medios electrónicos el problema por hacer que se lea literatura se ha agudizado.
La lectura requiere tiempo y ese no parece el recurso de nuestra sociedad, mucho menos el de niños
que no tienen un especial interés por la palabra; sin embargo, al pensar en los beneficios que la
lectura ofrece para el desarrollo y disfrute del ser humano, vale la pena que padres y maestros
intenten encauzar a sus pequeños hijos y alumnos que no tienen esta afición a actividades que
indirectamente los fuercen a ello.
23
Algunas de las actividades antes mencionadas como el debate, la narración de cuentos y las
entrevistas, son medios idóneos para que se hagan lecturas.
Las dramatizaciones son muy útiles para inducir a temas que requieren de investigación en libros,
Internet, cuentos y novelas, que posteriormente tengan que escribir y reescribir los diálogos. El
secreto es tocar temas afines a los intereses según la edad y aficiones de los niños.
La utilización de los medios masivos de comunicación, en este sentido el interés que los pequeños
tienen en la televisión, los videojuegos, el cine e Internet debe ser un pretexto para inducirlos en
actividades lingüísticas, por ejemplo hacer guiones, consignas, canciones, grafitis, avisos
publicitarios, boletines informativos y noticiosos, afiches, tapas y solapas de libros, comentarios
sobre programas preferidos de la televisión, notas periodísticas, entre otros.
El lenguaje inventado puede ser de gran estímulo para niños que tienen aversión por la "palabra
oficial", por lo que se les pide que realicen una frase inventando nuevas palabras y luego traten de
traducirlo, con lo cual pueden ejercer su creatividad y ser un gran estímulo para pensar y decir todo
tipo de cosas.
Etapas del lenguaje
Mientras las niñas y los niños van avanzando en su crecimiento, se presentan diferentes
manifestaciones en su vida como las etapas de adquisición y desarrollo del lenguaje, a
continuación, se detalla un cuadro que permitirá visualizar de mejor manera lo anteriormente
expresado.
ETAPAS DEL LENGUAJE
Tabla # 1
EDAD
ETAPA
CARACTERÍSTICA
De 0-9 meses Conexión corporal-
gestual
El lenguaje del niño a esta edad está compuesto por: llanto, gritos,
balbuceo y es entonces donde se produce el dialogo corporal.
De 9-18 meses Comprensión-
expresión del habla
A esta edad se da inicio a la imitación, primero imitaciones
auditivas y luego las imitaciones del habla que los demás emiten.
Algunas palabras se logra entender otras no.
De 18-3 años Pensamiento concreto En esta edad, el niño interioriza los aprendizajes.
De 3-6 años Interiorización del
habla
Es la conexión entre el pensamiento y lo que se habla.
De 6-12 años Lecto-escritura En esta edad el niño adquiere el lenguaje leído y escrito, se da
inicio al pensamiento formal.
Más de 12 años Pensamiento formal Se da las reflexiones intuitivas acerca del lenguaje y juicios
lógicos en las oraciones. Ya entiende conceptos abstractos.
Elaborado por: AREQUIPA, Jenny
Fuente: Marco Teórico
24
Capacidades
No son más que las cualidades y aptitudes, posibilidades que todos los seres humanos poseen, las
posibilidades que tiene el ser humano para desenvolverse en cualquier ámbito o trabajo que se le
designe.
Se puede definir también capacidad, como el talento la inteligencia que el ser humano posee
algunas de las capacidades que el niño desarrolla son adquiridas y otras son innatas. Y por ende a
las personas talentosas se las considera e inteligentes se las considera capaces de realizar actividad
de manera competente y eficaz en cualquier ámbito.
Algunos de los niños y niñas se desarrollan en diferentes áreas más que en las otras, es así que se
analizara el área de lenguaje del niño o niña, anotando a continuación las capacidades que
desarrollan en esta área.
Pronunciación
La pronunciación no es solo reproducir sonidos sino también la percepción de los sonidos del
habla. Conocer la pronunciación de los fonemas y las silabas es muy básico para hablar cualquier
tipo de lengua y poder comunicarse. El niño reproduce sonidos sin saber si tiene algún significado,
pero al pronunciarlos forman parte del código de una lengua. Y poco después se ira manifestando
en el niño o niña palabras que serán usadas en la cotidianidad.
Vocabulario
Es el arte de expresar ideas, pensamientos, sentimientos y a través de ella poder socializar con los
semejantes, el vocabulario es el conjunto de palabras que forman un idioma específico y es
conocida por todas las personas.
Se puede decir también que vocabulario significa decir y escribir correctamente las palabras, frases,
oraciones, etc. Para de esta manera obtener un mejor dialogo, darse a entender lo que se desea
transmitir o expresar en cierta lengua.
Existe diferentes tipos de vocabularios como es el común, este vocabulario se refiere a que es
propio de un país, a pesar de que es la misma lengua hay muchas palabras que se expresa de
diferente manera. También se encuentra el vocabulario usual, este lo componen palabras que
emplea el hombre medio, el hombre de la calle, el hombre corriente en las distintas facetas de su
vida, el que no ha sido educado por una escuela.
25
Tipos de lenguaje
En la cotidianidad interpretamos ciertos tipos de lenguaje con los cuales el niño o niña se expresa y
que a continuación lo definimos a cada uno de ellos:
Verbal
Desarrollar el lenguaje verbal en los niños es un objetivo primordial en el preescolar, eso se da a
través de la conversación que el niño o niña establezca con el docente, al desarrollar una
conversación, el niño ira perfeccionando su vocabulario se enriquecerá con nuevas y variadas
palabras.
A la edad de los 4 años el niño y niña deberá poseer un vocabulario de 1500 palabras. Se notará
este número cuando el niño sea capaz de hacer preguntas con frecuencia, sea a su maestra o sus
padres sin importan la respuesta que el obtenga ya que aún no logra un análisis de las palabras.
El juego es una de las actividades en la cual en niño o niña logra una mayor comunicación verbal,
puesto que al realizar estos juegos colectivos necesariamente tienen que ponerse de acuerdo en los
roles, las reglas etc.
El lenguaje verbal no es más que expresar mediante el habla sentimientos, pensamientos, e ideas
que se generan a diario y gracias a ello se logra relaciones sociales entre sus iguales y los adultos.
Cuando se realiza diferentes tipos de juegos, los niños van practicando su lenguaje verbal, afianzan
el lenguaje del adulto al lenguaje diario del niño, es por ello que es de la enseñanza necesaria que el
adulto incorpore el juego como estrategia de apoyo.
No verbal
Se dice que la comunicación más importante es la que se emite a través de los gestos, y esta es la
comunicación no verbal, pero ella va más allá de ser un lenguaje no hablado ya que para expresarse
los gestos hablan más que las palabras, y es la que transmite los verdaderos sentimientos y el estado
de nuestro interior. El lenguaje verbal es un lenguaje corporal que no miente nunca, a diferencia de
las palabras que si suelen mentir. Y de hecho a menudo sucede que las palabras dicen una cosa y al
instante se contradice cuando se emplea el lenguaje corporal o no verbal.
La información no solo se transmite con palabras, sino con movimientos corporales, la postura, la
mirada, la tensión de nuestro cuerpo, la posición, la forma de sentarse de caminar, etc. Incluso
suele ser una comunicación más eficaz que el ser humano pueda emplear.
Y de verdad se puede saber qué es lo que está pensando la persona, como se siente tan solo con
analizar sus gestos. Analizar no es cosa fácil puesto que un gesto puede interpretar multitud de
significado, pero es más claro que interpretar una palabra.
26
Gráfico
El lenguaje grafico está establecido mediante imágenes, hoy en día el uso del grafismo es algo que
es practicada por muchas personas y cada vez va aumentado la cantidad de personas quienes
utilizan este tipo de lenguaje. En la escuela, el docente para enseñar letras o palabras empieza por
dar a conocer códigos gráficos, hasta que al fin el niño niña logre leer estas grafías y posterior a
esto comunicarse a través de gráficos solamente. La combinación del lenguaje gráfico y el textual
permiten delimitar y completar el significado de la imagen.
Definición de Términos Básicos
Estrategias
Diccionario RAE (Real Academia de la lengua española) define: “En un proceso regulable,
conjunto de las reglas que aseguran una decisión óptima en cada momento”.
Influir
Diccionario RAE (Real Academia de la lengua española) define: “Ayudar y concurrir con otros al
logro de algún fin”.
Metodología:
Diccionario RAE (Real Academia de la lengua española) define: “Conjunto de métodos que se
siguen en una investigación científica o en una exposición doctrinal”.
Concebir
Diccionario RAE (Real Academia de la lengua española) define: “Formar la idea de algo en la
mente”.
Sustentar
Diccionario RAE (Real Academia de la lengua española) define: “Defender o sostener determinada
opinión”.
Coherencia
Diccionario RAE (Real Academia de la lengua española) define: “Conexión, relación o unión de
unas cosas con otras”.
Empatía
Diccionario RAE (Real Academia de la lengua española) define: “Capacidad de identificarse con
alguien y compartir sus sentimientos”.
Lúdica
Diccionario RAE (Real Academia de la lengua española) define: “Perteneciente o relativo al
juego”.
27
Estimular
Diccionario RAE (Real Academia de la lengua española) define: “Hacer que alguien quiera hacer
algo o hacerlo en mayor medida”.
Recrear
Diccionario RAE (Real Academia de la lengua española) define: “Divertir, alegrar o deleitar”.
Conducta
Diccionario RAE (Real Academia de la lengua española) define: “Manera con que los hombres se
comportan en su vida y acciones”.
Paulatina
Diccionario RAE (Real Academia de la lengua española) define: “Que procede, obra o se produce
despacio o lentamente”.
Sustituto
Diccionario RAE (Real Academia de la lengua española) define: “Persona que hace las veces de
otra”.
Trayectoria
Diccionario RAE (Real Academia de la lengua española) define: “Curso que, a lo largo del tiempo,
sigue el comportamiento o el ser de una persona, de un grupo social o de una institución”.
Biopsicosociomotriz:
Diccionario RAE (Real Academia de la lengua española) define: “Son expresiones del ser humano
ya sea de su cuerpo, de sus sentimientos, de sus relaciones y de las actividades que realiza en la
vida cotidiana”.
Vitalidad
Diccionario RAE (Real Academia de la lengua española) define: “Cualidad de tener vida”.
Fundamentación Legal
Los sustentos principales de la fundamentación legal de la presente investigación, se basan en la
Constitución de la República del Ecuador, Ley Orgánica de Educación Intercultural.
Constitución de la República del Ecuador, Título II: Derechos, Capítulo Segundo: Derechos
del Buen Vivir, Sección Quinta: Educación. Según REPÚBLICA DEL ECUADOR (2008):
28
Art 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e
inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión
estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Constitución de la República del Ecuador, Título VII: Régimen del Buen Vivir, Capítulo
Primero: Inclusión y equidad, Sección Primera: Educación. En la REPÚBLICA DEL
ECUADOR (2008) se refiere que:
Art 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y
potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la
generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá
como centro el sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente.
Ley Orgánica de Educación Intercultural, Titulo I. De Los Principios Generales, Capitulo
Único Del Ámbito, Principios y Fines:
Art. 2.- Principios. - La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes principios
generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan,
definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo:
Interaprendizaje y multiaprendizaje. - Se considera al Interaprendizaje y multiaprendizaje como
instrumentos para potenciar las capacidades humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso
a la información y sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles de
desarrollo personal y colectivo.
Caracterización de Variables
En la Universidad Politécnica Salesiana se ha encontrado un trabajo de investigación acerca de:
guía con estrategias lúdicas para el área de estudios sociales del cuarto año de Educación Básica, su
autora, Cheves Jácome Rosa Johanna (2012). El juego desarrolla capacidades, y refuerzan las
mismas que van a servir de mucho durante la evolución de un individuo.
Variable Independiente: Estrategias lúdicas. – Es el conjunto de actividades como el juego, que
ayudan a desarrollar movimientos y diferentes habilidades para que el niño o niña pueda hablar,
escuchar y a pensar.
BRITES DEN VILA, Gladys (2016), Inteligencias Múltiples expresa lo siguiente: “La Inteligencia
Verbal-Lingüística, vinculada con la habilidad para el lenguaje oral y escrito, la relación de ideas, y
la posibilidad de expresar con claridad pensamiento y sentimientos a través de la palabra”. (pág. 5)
29
Variable Dependiente: Inteligencia Lingüística. - Es la capacidad de comunicarse con un lenguaje
claro, comprendiendo el significado de las palabras, articulando correctamente los fonemas para
que pueda producir textos y logre entrar en contacto con sus iguales.
30
CAPITULO III
METOGOLOGÍA
Diseño de la Investigación
HERNANDEZ, SAMPIERI y MENDOZA (2008), afirman que:
La metodología cuali-cuantitativa es aquella que representa un conjunto de procesos
sistemáticos, empíricos y críticos de investigación e implican la recolección y el análisis
de datos cualitativos y cuantitativos, así como su integración y discusión conjunta, para
realizar inferencias producto de toda la información recabada y lograr un mayor
entendimiento del fenómeno bajo estudio. (pág. 62)
Para poder desarrollar la investigación se acudió al uso del enfoque cuali-cuantitativo, debido a que
se utilizara la encuesta el mismo que consta de una medición numérica que fue aplicada a los padres
de familia, la ficha de observación pudo evidenciar datos de la cualidad de los niños y niñas que
fueron investigados al mismo tiempo se utilizó la entrevista dirigida exclusivamente a los docentes
para obtener la información necesaria.
HERNANDEZ, SAMPIERI y MENDOZA (2008), menciona: “La Investigación descriptiva busca
especificar propiedades, características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que se analice.
Describe tendencias de un grupo o población”. (pág. 122)
Se utilizó la investigación descriptiva porque la presente busca detallar de manera clara diferentes
perfiles y características de personas, grupos sociales, comunidades diferentes procesos que se
someten a un análisis.
Tipos de investigación
Universidad del Zulia, (1974), Seminario sobre Investigación y Tesis, Maracaibo, “Bibliográfica
consiste en el estudio sistemático de informes y escritos como fuentes de datos”. (Pág. 24)
Se empleó la investigación fue bibliográfica porque a través de libros, revistas e internet podremos
lograr la obtención de una amplia información acerca del tema a investigarse.
Según los autores PALELLAS., y MARTINES, F. (2010)), definen:
La Investigación de campo consiste en la recolección de datos directamente de la
realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar las variables. Estudia los
fenómenos sociales en su ambiente natural. El investigador no manipula variables
debido a que esto hace perder el ambiente de naturalidad en el cual se manifiesta.
31
La investigación, fue de campo por que la investigación se realizó en el lugar de trabajo, viviendo
las experiencias y permaneciendo junto con los niños y niñas ya que es el lugar donde se percibe el
hecho a investigarse.
Población y muestra
Para la presente investigación se contará con 22 niños y niñas de 3-4 años, 11 educadoras y de
padres de familia del Centro Infantil del Buen Vivir “María Teresa Lee” durante el periodo lectivo
2015-2016. Según lo especificado en el siguiente cuadro:
POBLACIÓN
Tabla # 2
CARACTERISTICAS NÚMERO
NIÑOS DE 4 AÑOS 10
NIÑAS DE 4 AÑOS 12
PADRES DE FAMILIA 22
DOCENTES 3
TOTAL 54
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “María Teresa Lee”
Elaborado por: Jenny Arequipa
32
Operacionalización de variables
Tabla # 3
VARIABLES DIMENSIÓN INDICADORES
IETMS
INSTRUMENTOS
E P D
E P D
ESTRATEGIAS
LÚDICAS
Es el conjunto de
actividades como el
juego, que ayudan a
desarrollar movimientos y
diferentes habilidades
para que el niño o niña
pueda hablar, escuchar y a
pensar.
Juegos
Reglados
Libres
Simbólicos
Tradicionales
Construcción
Cooperativos
1
2
3
1
2
1
OB
SE
RV
AC
IÓN
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A
EN
CU
ES
TA
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UE
ST
ION
AR
IO
Movimientos Corporal
Gestual
4
5
3
4
2
3
Habilidades
Atención
Concentración
Pensamiento
lógico
Aptitudes
lingüísticas
Sociales
Emocionales
7
6
6
5
5
4
INTELIGENCIA
LINGÜÍSTICA
Es la capacidad de
comunicarse con un
lenguaje claro,
comprendiendo el
significado de las
palabras, articulando
correctamente los
fonemas para que pueda
producir textos y logre
entrar en contacto con sus
iguales.
Capacidades
Pronunciación
Vocabulario
8
10
8
7
6
7
Lenguaje
Verbal
No verbal
Gráfico
9
12
11
9
10
8
Fuente: Centro Infantil del Buen Vivir “María Teresa Lee”
Elaborado por: Jenny Arequipa
33
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Las técnicas que se manejará en la investigación serán la encuesta dirigida a los padres de familia
del centro infantil, la entrevista será dirigida a las docentes y la observación dirigida a los
estudiantes.
Encuesta. - Es una técnica que se utiliza como instrumento un cuestionario de preguntas cerradas,
orientadas a recolectar la opinión de los padres de familia acerca del tema de investigación.
Entrevista. - Es una técnica de investigación, un diálogo que se realiza con otra persona utilizando
como instrumento un cuestionario de preguntas con respuestas abiertas acerca del tema que se está
investigando y dirigida a los docentes del centro infantil, con el propósito de recolectar
información que ayude a resolver el problema.
Observación. - Es una técnica de investigación que utiliza como técnica una ficha con indicadores
y mediante la observación diaria permitirá extraer información sobre el tema de investigación.
Validación y Confiabilidad
Los instrumentos para aplicar cada una de las técnicas serán validados por 2 expertos en el área de
Educación Parvularia.
Para la confiabilidad se realizará una prueba piloto.
Msc. Lucía Torres, especializada en Educación y docente de la Universidad de las Américas y
de la Universidad Central del Ecuador.
Msc. Galo Pico, especializado en educación superior, docente de la Universidad Central del
Ecuador.
Msc. Melania de Jesús Guamán, especializada en educación inicial. Docente de la Escuela
Fiscal “República de Brasil”.
Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Datos
Los datos recabados de la aplicación de los instrumentos se transformaron siguiendo el siguiente
procedimiento:
Revisión crítica de la información recogida
Tabulación y elaboración de cuadros estadísticos
Manejo de la información
Estudio estadístico de datos
Presentación de datos con representación gráfica.
34
Plan de análisis e interpretación de resultados:
Análisis de los resultados estadísticos, destacando las tendencias o relaciones
fundamentales de acuerdo con los objetivos y pregunta directriz
Interpretación de resultados con respaldo del marco teórico
Comprobación de la pregunta directriz
Establecimiento de conclusiones y recomendaciones.
35
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Para la presente investigación se realizó:
Una entrevista dirigida a las educadoras del C.I.B.V. “María Teresa Lee”, las mismas que
trabajan desde hace ya tres años atrás en la misma institución, y con niños de 4-5 años
respectivamente son expertas en el tema y poseen conocimientos de pedagogía.
Una encuesta dirigida a padres de familia, algunos de ellos tienen a sus hijos a partir de 1
año a 2 años hasta la presente edad, pero es la mayoría de padres de familia que son
totalmente nuevos, es decir, que sus hijos han ingresado a esta Institución a edad de 4
años.
Una ficha de observación dirigida netamente a los niños y niñas de la edad de 4 años.
Para la presentación de los resultados obtenidos en la investigación se manejó también los
siguientes criterios:
Presentaciones gráficas en forma de pasteles porque es la manera más clara de
enunciar los resultaos de la instigación.
Presentación escrita, en la cual se realizó un análisis de los resultados obtenidos y
los mismos que fueron presentados en forma de porcentajes.
El análisis e interpretación de resultados se realizó a través de paquetes informáticos como Word y
Excel, estos permitieron procesar la información que se obtuvo en la investigación de campo.
36
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
Ficha de Observación
Instrumento aplicado a los niños y niñas del C.I.B.V. “María Teresa Lee”
Pregunta 1.- Respeta las reglas del juego.
Tabla # 4 Juegos reglados
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 3 14%
A VECES 7 32%
NUNCA 12 54%
TOTAL 22 100%
Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.
Elaborado por: AREQUIPA Jenny
Gráfico # 1.- Juegos Reglados
Fuente: Encuesta realizada a Padres de Familia.
Elaborado por: AREQUIPA, Jenny
Análisis e interpretación
El 54% de los niños y niñas nunca respetan las reglas de los juegos que se realiza, frente a un 32%
de los niños y niñas que a veces logran respetar las reglas que suelen llevar los juegos y un 14%de
niños que siempre respetan las reglas de los juegos.
La mayoría de los estudiantes nunca respeta las reglas de los juegos.
14%
32%54%
Juegos Reglados
SIEMPRE A VECES NUNCA
37
Pregunta 2.- Participa del juego libre.
Tabla # 5 Juego Libre
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 6 27%
A VECES 7 32%
NUNCA 9 41%
TOTAL 22 100%
Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.
Elaborado por: AREQUIPA Jenny
Gráfico # 2.- Juego Libre
Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.
Elaborado por: AREQUIPA Jenny
Análisis e interpretación
El 41% de los niños y niñas nunca participa del juego libre que se realiza, frente a un 32% de los
niños y niñas que a veces participan de los juegos libres y un 27% que siempre participa de los
juegos libres.
La mayoría de los estudiantes nunca participa de los juegos libres.
27%
32%
41%
Juego Libre
SIEMPRE A VECES NUNCA
38
Pregunta 3.- Participa en juegos colectivos con facilidad.
Tabla # 6 Juego Colectivos
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 4 18%
A VECES 6 27%
NUNCA 12 55%
TOTAL 22 100%
Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.
Elaborado por: AREQUIPA Jenny
Gráfico # 3.- Juegos colectivos
Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.
Elaborado por: AREQUIPA Jenny
Análisis e interpretación
El 55% de los niños y niñas nunca participa del juego colectivo que se realiza, frente a un 27% de
los niños y niñas que a veces participan de los juegos colectivos y un 18%de niños y niñas que
siempre participan de juegos colectivos.
La mayoría de los estudiantes nunca participa de juegos colectivos.
18%
27%55%
Juegos colectivos
SIEMPRE A VECES NUNCA
39
Pregunta 4.- Realiza movimientos al ritmo del juego.
Tabla # 7 Movimientos corporales
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 5 23%
A VECES 7 32%
NUNCA 10 45%
Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.
Elaborado por: AREQUIPA Jenny
Gráfico # 4.- Movimientos corporales
Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.
Elaborado por: AREQUIPA Jenny
Análisis e interpretación
El 45% de los niños y niñas nunca realizan movimientos que vayan al ritmo del juego, frente a un
32% de los niños y niñas que a veces lograr realizar movimientos corporales al ritmo del juego y un
23% siempre realizan movimientos al ritmo del juego.
La mayoría de los estudiantes nunca realizan movimientos rítmicos frente a un juego.
23%
32%
45%
Movimientos corporales
SIEMPRE A VECES NUNCA
40
20%
25%55%
Movimientos faciales
SIEMPRE A VECES NUNCA
Pregunta 5.- Realiza movimientos faciales: boca, lengua, labios etc.
Tabla # 8 Movimientos Faciales
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 4 20%
A VECES 5 25%
NUNCA 11 55%
TOTAL 22 100%
Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.
Elaborado por: AREQUIPA Jenny
Gráfico # 5.- Movimientos faciales
Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.
Elaborado por: AREQUIPA Jenny
Análisis e interpretación
El 55% de los niños y niñas nunca realizan movimientos faciales al realizar algún tipo de juego,
frente a un 25% de los niños y niñas que a veces logran emitir movimientos faciales sea de lengua,
labios etc. Y un 20 % que siempre realizan movimientos faciales.
La mayoría de los estudiantes nunca realizan movimientos faciales como de la boca, lengua, labios,
etc.
41
Pregunta 6.- Se relaciona con facilidad con personas de su entorno.
Tabla # 9 Relación social
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 3 14%
A VECES 6 27%
NUNCA 13 59%
TOTAL 22 100%
Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.
Elaborado por: AREQUIPA Jenny
Gráfico # 6.- Relación social
Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.
Elaborado por: AREQUIPA Jenny
Análisis e interpretación
El 59% de los niños y niñas al realizar algún tipo de juego nunca logran una relación social, frente
a un 25% de los niños y niñas que a veces logran relacionarse con personas de su entorno y un 14%
que siempre se relacionan con personas de su entorno.
La mayoría de estudiantes nunca logra relacionarse con todas las personas que están en su entorno.
14%
27%59%
Relación social
SIEMPRE A VECES NUNCA
42
Pregunta 7.- Muestra interés y atención ante el juego.
Tabla # 10 Interés y atención ante el juego
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 4 18%
A VECES 8 36%
NUNCA 10 46%
TOTAL 22 100%
Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.
Elaborado por: AREQUIPA Jenny
Gráfico # 7.- Interés y atención ante el juego
Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.
Elaborado por: AREQUIPA Jenny
Análisis e interpretación
El 46% de los niños y niñas al participar de los diferentes juegos que se realizar nunca muestran
interés ni ponen atención a dicho juego, frente a un 36% de los niños y niñas que a veces logran
poner atención e interés en los juegos que se realiza y un 18% de niños y niñas que siempre
muestra interés y pone atención a los juegos.
La mayoría de los niños y niñas nunca muestra interés ni pone atención a los juegos que se
propone.
18%
36%
46%
Interés y atención ante el juego
SIEMPRE A VECES NUNCA
43
Pregunta 8.- Utiliza un amplio vocabulario para comunicarse y relacionarse con otros niños y
adultos.
Tabla # 11 Utilización de un amplio vocabulario para comunicare
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 9%
A VECES 4 18%
NUNCA 16 73%
TOTAL 22 100%
Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.
Elaborado por: AREQUIPA Jenny
.
Gráfico # 8.- Utilización de un amplio vocabulario para comunicarse
Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.
Elaborado por: AREQUIPA Jenny
Análisis e interpretación
El 73% de los niños y niñas al tener una comunicación nunca utiliza un vocabulario amplio, es
decir, aún no ha incorporado nuevas palabras como parte de su lenguaje, frente a un 18% de los
niños y niñas que a veces utilizan nuevas palabras y se comunican utilizando un amplio
vocabulario y un 9%de niños y niñas que siempre utiliza un amplio vocabulario para comunicarse y
relacionarse con los demás.
La mayoría de los niños y niñas nunca utilizan un amplio vocabulario como parte de su lenguaje
diario.
9%
18%
73%
Utilización de un amplio vocabulario para
comunicarse
SIEMPRE A VECES NUNCA
44
Pregunta 9.- Expresa sus ideas verbalmente de forma fluida y clara.
Tabla # 12 Lenguaje verbal
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 3 14%
A VECES 5 23%
NUNCA 14 63%
TOTAL 22 100%
Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.
Elaborado por: AREQUIPA Jenny
Gráfico # 9.- Lenguaje verbal
Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.
Elaborado por: AREQUIPA Jenny
Análisis e interpretación
El 63% de los niños y niñas al tener una comunicación nunca se expresa de manera fluida y clara,
frente a un 23% de los niños y niñas que a veces logra expresarse de manera fluida y clara y un
14% que siempre expresan sus ideas verbalmente de forma fluida y clara.
La mayoría de los niños y niñas nunca consiguen expresarse verbalmente de manera fluida y clara.
14%
23%
63%
Lenguaje verbal
SIEMPRE A VECES NUNCA
45
Pregunta 10.-. Imita el vocabulario del adulto.
Tabla # 13 Imitación de vocabulario
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 4 18%
A VECES 7 32%
NUNCA 11 50%
TOTAL 22 100%
Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.
Elaborado por: AREQUIPA Jenny
Gráfico # 10.- Imitación de vocabulario
Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.
Elaborado por: AREQUIPA Jenny
Análisis e interpretación
El 50% de los niños y niñas nunca se interesan en imitar el vocabulario del, frente a un 32% de los
niños y niñas que a veces imita el vocabulario que produce el adulto y un 18% que siempre imita e
lenguaje del adulto.
La mayoría de los niños y niñas nunca imita el vocabulario que el adulto emite en su lenguaje
diario.
18%
32%
50%
Imitación de vocabulario
SIEMPRE A VECES NUNCA
46
Pregunta 11.- Les da nombre a sus garabatos.
Tabla # 14 Lenguaje gráfico
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 7 31%
A VECES 7 30%
NUNCA 9 39%
TOTAL 22 100%
Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.
Elaborado por: AREQUIPA Jenny
Gráfico # 11.- Lenguaje gráfico
Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.
Elaborado por: AREQUIPA Jenny
Análisis e interpretación
El 39% de los niños y niñas cuando realizan ciertos garabatos nunca dan su interpretación, es decir,
no logran poner algún significado al mismo, frente a un 31% de los niños y niñas que siempre le
dan nombre a los diferentes garabatos que realizan y un 31% que siempre da nombres a los
garabatos que realizan.
La mayoría de los niños y niñas nunca logra dar nombre a los gráficos o garabatos que realizan.
31%
30%
39%
Lenguaje gráfico
SIEMPRE A VECES NUNCA
47
Pregunta 12.- Interpreta gusto mediante movimientos gestuales.
Tabla # 15 Comunicación no verbal
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 5 23%
A VECES 8 36%
NUNCA 9 41%
TOTAL 22 100%
Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.
Elaborado por: AREQUIPA Jenny
Gráfico # 12.- Comunicación no verbal
Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.
Elaborado por: AREQUIPA Jenny
Análisis e interpretación
El 41% de los niños y niñas nunca expresa gusto o disgusto sobre alguna cosa o situación mediante
gestos o movimientos de parte se cuerpo, frente a un 36% de los niños y niñas que casi siempre
emite un gesto en señal de gusto o agrado sobre algo sin la necesidad de emitir una palabra y un
23% que siempre interpreta gusto mediante movimientos gestuales.
La mayoría de los niños y niñas nunca emite gestos como parte de su lenguaje no verbal como
señal de que algo no le gusta o le agrada.
23%
36%
41%
Comunicaciòn no verbal
SIEMPRE A VECES NUNCA
48
ENCUESTA A PADRES Y MADRES DE FAMILIA
Pregunta 1.- ¿Con qué frecuencia deja a su hijo o hija que disfrute de sus juegos libres?
Tabla # 16 Juego libre
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 6 27%
A VECES 7 32%
NUNCA 9 41%
TOTAL 22 100%
Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.
Elaborado por: AREQUIPA Jenny
Gráfico # 13.- Juego libre
Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.
Elaborado por: AREQUIPA Jenny
Análisis e interpretación
El 41% de los padres de familia nunca permiten que los niños y niñas jueguen de manera libre
donde ellos mismos puedan asignar personajes, frente a un 32% de los padres de familia que a
veces permiten que los niños o niñas creen su propio juego y un 27% delos padres de familia
siempre permiten que disfruten del juego libre.
La mayoría de los padres de familia nunca permiten el disfrute del juego libre en los niños y niñas.
27%
32%
41%
Juego libre
SIEMPRE A VECES NUNCA
49
Pregunta 2.- ¿Con que frecuencia realiza juegos donde toda la familia se incluya?
Tabla # 17 Juegos colaborativos
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 2 9%
A VECES 8 36%
NUNCA 12 55%
TOTAL 22 100%
Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.
Elaborado por: AREQUIPA Jenny
Gráfico # 14.- Juegos colaborativos
Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.
Elaborado por: AREQUIPA Jenny
Análisis e interpretación
El 55% de los padres de familia nunca realizan juegos donde todos los miembros de familia se
incluyan, frente a un 36% de los padres de familia que a veces participan dentro del juego del niño
o niña y un 9% de padres de familia que siempre realizan juegos donde se incluyen toda la familia.
La mayoría de los padres de familia nunca forman parte de los juegos que el niño o niña realiza.
9%
36%55%
Juegos colaborativos
SIEMPRE A VECES NUNCA
50
Pregunta 3.- ¿Con que frecuencia realiza juegos donde incluya el movimiento de todo su cuerpo?
Tabla # 18 Juegos de movimiento corporal
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 5 23%
A VECES 6 27%
NUNCA 11 50%
TOTAL 22 100%
Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.
Elaborado por: AREQUIPA Jenny
Gráfico # 15.- Juego de movimiento corporal
Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.
Elaborado por: AREQUIPA Jenny
Análisis e interpretación
El 50% de los padres de familia nunca realizan juegos donde incluya comprometa el movimiento
corporal en su totalidad, frente a un 27% de los padres de familia que a veces realizan juegos donde
incluya el movimiento corporal en su totalidad y un 23% de padres de familia siempre realizan
juegos donde incluyen movimientos de todo el cuerpo.
La mayoría de los padres de familia nunca realizan desde casa juegos donde comprometa el
movimiento corporal del niño o niña.
23%
27%
50%
Juego de movimiento corporal
SIEMPRE A VECES NUNCA
51
Pregunta 4.- ¿Entiende los gestos que usted realiza como señal de que algo está haciendo mal?
Tabla # 19 Movimiento gestual
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 5 23%
A VECES 6 27%
NUNCA 11 50%
TOTAL 22 100%
Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.
Elaborado por: AREQUIPA Jenny
Gráfico # 16.- Juego de movimiento corporal
Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.
Elaborado por: AREQUIPA Jenny
Análisis e interpretación
El 50% de los padres de familia nunca logran emitir gestos donde el niño o niña entienda que algo
está haciendo mal, frente a un 27% de los padres de familia que a veces logran expresar su malestar
ante situaciones que realiza el niño o niña y un 23% y un
Los padres de familia no logran expresar mediante gestos autoridad ante situaciones en las cuales el
niño o niña no está bien.
23%
27%
50%
Juego de movimiento corporal
SIEMPRE A VECES NUNCA
52
Pregunta 5.- ¿Reacciona y demuestra su enfado al interrumpir alguna actividad de su agrado?
Tabla # 20 Sensibilidad emocional
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 4 18%
A VECES 6 27%
NUNCA 12 55%
TOTAL 22 100%
Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.
Elaborado por: AREQUIPA Jenny
Gráfico # 17.- Sensibilidad emocional
Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.
Elaborado por: AREQUIPA Jenny
Análisis e interpretación
El 55% de los niños y niñas muestran enfado con sus padres al interrumpir alguna actividad que
está realizando, frente a un 27% de los niños y niñas que a veces expresan su enfado al momento de
que sus padres interrumpen sus actividades y un 18% de niños que siempr4e demuestra su enfado
con sus padres si lo interrumpen en sus actividades.
La mayoría de los niños y niñas expresan enfado ante sus padres cuando son interrumpidos a mitad
de una actividad.
18%
27%55%
Sensibilidad emocional
SIEMPRE A VECES NUNCA
53
Pregunta 6.- ¿Se relaciona con otras personas, adultos y niños, que no pertenecen a su entorno
familiar?
Tabla # 21 Relación social
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 3 14%
A VECES 7 32%
NUNCA 12 54%
TOTAL 22 100%
Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.
Elaborado por: AREQUIPA Jenny
Gráfico # 18.- Relación social
Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.
Elaborado por: AREQUIPA Jenny
Análisis e interpretación
El 54% de los niños y niñas no logran relacionarse con otras personas que no sean parte de la
familia, frente a un 32% de los niños y niñas que a veces logran una relación social con sus iguales
y los adultos que no forman parte de los miembros de su familia y un 14% que siempre logran una
relación con personas que no son de su entorno social.
La mayoría de los niños y niñas nunca consiguen relacionarse con personas de su entorno.
14%
32%54%
Relación social
SIEMPRE A VECES NUNCA
54
Pregunta 7.- ¿Realiza actividades para desarrollar el vocabulario de su hijo o hija?
Tabla # 22 Desarrollo del vocabulario
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 4 18%
A VECES 5 23%
NUNCA 13 59%
TOTAL 22 100%
Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.
Elaborado por: AREQUIPA Jenny
Gráfico # 19.- Desarrollo del vocabulario
Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.
Elaborado por: AREQUIPA Jenny
Análisis e interpretación
El 59% de los padres de familia no realizan desde casa actividades que ayuden al niño o niña en su
vocabulario, frente a un 23% de los padres de familia que a veces realizan ciertas actividades como
repetición de las palabras, para que el niño o niña obtenga un vocabulario más amplio y un 18% de
padres que siempre realizan actividades para el desarrollo del vocabulario del niño o niña.
La mayoría de los padres de familia nunca realizan ejercicios para motivas el vocabulario del niño
y niña.
18%
23%59%
Desarrollo del vocabulario
SIEMPRE A VECES NUNCA
55
Pregunta 8.- ¿Con qué frecuencia el niño o niña logra una buena pronunciación para comunicarse?
Tabla # 23 Buena pronunciación
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 5 23%
A VECES 7 32%
NUNCA 10 45%
TOTAL 22 100%
Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.
Elaborado por: AREQUIPA Jenny
Gráfico # 20.- Buena pronunciación
Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.
Elaborado por: AREQUIPA Jenny
Análisis e interpretación
El 45% de los padres de familia han manifestado que nunca el niño o niña logra mantener una
comunicación donde su pronunciación sea adecuada, es decir, en su mayoría no se logra entender
su conversación, frente a un 32% de los padres de familia que manifiesta que a veces el niño o niña
obtiene una pronunciación buena en sus conversaciones y un 23% que siempre el niño logra una
buena pronunciación para comunicarse.
La mayoría de los niños y niñas nunca logra una pronunciación adecuada ante su comunicación.
23%
32%
45%
Buena pronunciación
SIEMPRE A VECES NUNCA
56
Pregunta 9.- ¿Se comunica con los otros de manera preferentemente verbal?
Tabla # 24 Comunicación verbal
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 6 27%
A VECES 7 32%
NUNCA 9 41%
TOTAL 22 100%
Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.
Elaborado por: AREQUIPA Jenny
Gráfico # 21.- Comunicación verbal
Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.
Elaborado por: AREQUIPA Jenny
Análisis e interpretación
El 41% de los padres de familia han manifestado que nunca el niño o niña logra mantener una
comunicación verbal, frente a un 32% de los padres de familia que manifiesta que a veces el niño o
niña se comunica verbalmente y un 27% manifiesta que siempre se comunica con otros de manera
verbal.
La mayoría de los niños y niñas nunca logran una comunicación verbal.
27%
32%
41%
Comunicación verbal
SIEMPRE A VECES NUNCA
57
Pregunta 10.- ¿Cuándo dibuja realiza retratos de sus amigos la profesora, la naturaleza?
Tabla # 25 Lenguaje gráfico
ALTERNATIVAS/OPCIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE
SIEMPRE 4 19%
A VECES 8 38%
NUNCA 9 43%
TOTAL 22 100%
Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.
Elaborado por: AREQUIPA Jenny
Gráfico # 22.- Lenguaje gráfico
Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes.
Elaborado por: AREQUIPA Jenny
Análisis e interpretación
El 43% de los padres de familia han manifestado que el niño o niña nunca realiza retratos de otras
personas que no sean los miembros de su familia, frente a un 38% de los padres de familia que
manifiesta que a veces el niño o niña realiza retratos de personajes que no conformas su familia y
un 19% que siempre elabora retratos y dibujos de su profesora y la naturaleza.
La mayoría de los niños y niñas nunca logran dibujar personas que no sean parte de su familia o su
entorno.
19%
38%
43%
Lenguaje gráfico
SIEMPRE A VECES NUNCA
58
ENTREVISTA
INSTRUMENTO APLICADO A LOS DOCENTES DEL C.I.B.V. “MARÍA TERESA LEE”
Resultados de la entrevista a los docentes
Tabla # 26
VARIABLE PREGUNTA RESPUESTA ANÁLISIS
Estrategias Lúdicas 1.- ¿Qué juegos
reglados realiza con el
niño o niña?
1.-Juegos
tradicionales como la
rayuela, el gato y el
ratón, donde el niño
desarrolla su
equilibrio y la
habilidad social con
los demás niños.
2.- Capitán manda,
dinámicas la selva me
encontré desarrollan
coordinación.
Se realiza juegos
tradicionales en los
cuales se logra
desarrollar el
equilibrio,
coordinación,
habilidad social
2.- ¿Qué partes del
cuerpo requieren del
movimiento al
realizar los diferentes
juegos con el niño o
niña?
1.- Todas las partes
del cuerpo, pues el
equilibrio,
lateralidades y
ubicación de
posiciones, requieren
del movimiento que
genera el cuerpo del
niño.
2.- Todo el esquema
corporal.
Cuando se realiza los
distintos juegos, el
niño mueve todas las
partes de su cuerpo
partiendo desde el
equilibrio, aprenden
lateralidad, ubicación,
posiciones.
3.- ¿Cuáles son los
movimientos faciales
que realiza usted con
los niños y niñas?
1.- Movimientos de la
cara y ojos utilizando
lateralidades.
2.- Sacar la lengua,
subir y bajar cejas,
con la cara realizo
imitación de estados
de ánimo y mediante
canciones.
Se realiza lo que son
movimientos de la
cara, ojos, lengua,
cejas, imita estados de
ánimo utilizando
siempre lateralidad.
59
4.- ¿Qué juegos
realiza usted para que
el niño o niña logre
una interacción
social?
1.- Se suele realizar
más dinámicas donde
se incluya canciones
como: pica, pica la
ensalada el pato con
una pata, etc.
2.- Juegos
tradicionales.
Canciones: soy una
serpiente.
Se realiza dinámicas,
juegos tradicionales
donde requiere la
participación de todos
los niños, canciones.
5. - ¿Con qué tipos de
juegos logra captar la
atención y
concentración del
niño o niña?
1.- Con juegos que
requieran de
movimiento para que
logremos la atención
del niño y pueda
también imitar el
movimiento.
2.- Juegos que
requieran de
movimientos
exagerados.
Juegos que requieran
de movimientos para
que ellos logren
imitarlos.
Inteligencia
Lingüística
6.- ¿Qué tipo de
actividades realiza
para fomentar la
pronunciación en los
niños y niñas?
1.- Donde se requiera
movimientos con la
lengua por ejemplo el
grito de sonidos de las
vocales.
2.- Juegos verbales o
lingüísticos;
trabalenguas, rimas,
poemas.
Juegos verbales
donde requiera
movimientos de la
lengua como
trabalenguas, rimas,
poemas, etc.
7.- ¿Qué tipo de
actividades realiza
para desarrollar el
vocabulario de los
niños y niñas?
1.- Canciones de
ronda como:
arroz con leche
Tengo una muñeca
Cumpleaños
Los pollitos dicen.
2.- Para desarrollar su
léxico generalmente
se realiza cuentos,
juegos verbales,
canciones.
Se realiza por lo
general canciones o
juegos donde se
incorpore canciones
para que vaya
desarrollando su
léxico.
8.- ¿Por qué es
importante utilizar el
lenguaje gráfico?
1.- Para que los niños
sepan identificar las
cosas, y aprender las
lateralidades.
Para que el niño a
través de ello logre
identificar con más
claridad lo que desea
aprender, desarrolla la
60
2.- Para tener buena
retentiva, porque
expresa sentimientos,
desarrollar mejores
destrezas.
retentiva y puede
expresar ideas y
sentimientos.
9.- ¿Qué tipo de
lenguaje utilizan los
niños y niñas para
expresar lo que
sienten?
1.- Lenguaje
fonológico semántica,
y sintáctico.
2.- El lenguaje verbal,
simbólico puesto que
no todos pueden
expresarse.
La mayoría logra
expresarse
simbólicamente
puesto que la mayoría
aun no logra
expresarse
verbalmente.
10.- ¿Puede usted
interpretar mediante
sus gestos si la
conversación que
mantiene el adulto
con el niño o niña es
de su agrado o no?
¿Cómo?
1.- Si, observando y
se puede ver mediante
los movimientos de
los ojos y la mirada.
2.- Si, cuando se
realiza
dramatizaciones,
títeres juegos libres, y
su atención.
Sí, hay que observar
con atención los
gestos que el niño
realiza para describir
lo que le sucede, y es
a través de los gestos
que lo podemos
observar sin
necesidad de hablar.
Fuente: Encuesta realizada a Padres de Familia.
Elaborado por: AREQUIPA, Jenny
61
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Las Estrategias Lúdicas contribuye al desarrollo de la Inteligencia Lingüística porque al
utilizar los movimientos corporales han permitido desarrollar en los niños, el manejo de un
lenguaje claro y preciso en su vida cotidiana, para dar solución a los posibles problemas
que se le presente.
Es importante utilizar movimientos corporales porque, con el manejo de los diferentes
tipos de juegos como: los juegos reglados, juegos libres, juegos simbólicos, juegos
tradicionales, juegos de construcción y juegos cooperativos, se logró que el niño se
vinculara a la realidad, la fantasía y sobre todo a la adquisición de un nuevo vocabulario.
Los diferentes tipos de juegos ayuda al desarrollo de la inteligencia lingüística del niño, ya
que permiten relacionarse con los demás, a emitir emociones, sentimientos y deseos.
Se ha adquirido en el niño una mayor capacidad de pronunciación y ampliación de
vocabulario.
Se logró establecer con mayor claridad el lenguaje verbal, ya que el niño alcanzó mantener
un dialogo entre sus pares y adultos.
Al valerse de una guía de apoyo de Estrategias Lúdicas, se potencio distintas capacidades y
habilidades en los niños como: manejo de un adecuado vocabulario, comprensión de
lecturas gráficas, atención, concentración y pensamiento lógico.
62
Recomendaciones
Se recomienda el manejo de movimientos corporales para que el niño se conozca a sí
mismo, pues que esto generara un afecto hacia él y hacia los demás, ya que de esta manera
lograra resolver problemas que se le presente a futuro.
Se recomienda al docente implantar dentro de su planificación más actividades lúdicas
brindando de este modo espacios recreativos y más juegos novedosos que llame la atención
del niño.
Estimular a los niños a desarrollar juegos simbólicos donde el niño pueda imitar diálogos y
acciones de sus adultos, de esta manera se logrará un desarrollo del lenguaje oral.
Motivar a participar de los juegos grupales en amplios espacios donde el niño o niña logre
compartir experiencias con sus iguales y los adultos.
Se recomienda realizar actividades en las cuales se emplee un dialogo más amplio para
generar en ellos capacidades y habilidades.
Producir conversaciones más amplias con sus pares y adultos para que de esta manera se
logre el desarrollo claro de un lenguaje verbal.
Se recomienda utilizar la guía de apoyo de las estrategias lúdica en los niños y niñas de 4
años para el desarrollo de su lenguaje.
63
ANEXOS
Instrumentos para recolección de datos
FICHA DE OBSERVACIÓN
Objetivo: Establecer de qué manera contribuyen las Estrategias Lúdicas para el Desarrollo de la
Inteligencia Lingüística en niños/as de 4 años del Centro Infantil del Buen Vivir “María Teresa
Lee” en la ciudad de Quito durante el periodo lectivo 2015-2016
Nombre de Estudiante:
Fecha de Inicio: Fecha Final:
ITEMS S. A.V. N.
1.- Respeta las reglas del juego.
2.- Participa del juego libre.
3.- Participa en juegos colectivos con facilidad.
4.- Realiza movimientos al ritmo del juego.
5.- Realiza movimientos faciales: boca, lengua, labios etc.
6.- Se relaciona con facilidad con personas de su entorno.
7.- Muestra interés y atención ante el juego.
8.- Utiliza un amplio vocabulario para comunicarse y relacionarse con otros niños y
adultos.
9.-Expresa sus ideas verbalmente de forma fluida y clara.
10.- Imita el vocabulario del adulto.
11.- Le da nombre a sus garabatos.
12.- Interpreta gusto mediante movimientos gestuales.
64
ENTREVISTA PARA DOCENTES
Objetivo: Establecer de qué manera contribuyen las Estrategias Lúdicas para el Desarrollo de la
Inteligencia Lingüística en niños/as de 4 años del Centro Infantil del Buen Vivir “María Teresa
Lee” en la ciudad de Quito durante el periodo lectivo 2015-2016
1.- ¿Qué juegos reglados realiza con el niño o niña?
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2.- ¿Qué partes del cuerpo requieren del movimiento al realizar los diferentes juegos con el
niño o niña?
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3.- ¿Cuáles son los movimientos faciales que realiza usted con los niños y niñas?
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4.- ¿Qué juegos realiza usted para que el niño o niña logre una interacción social?
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5. - ¿Con qué tipos de juegos logra captar la atención y concentración del niño o niña?
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6.- ¿Qué tipo de actividades realiza para fomentar la pronunciación en los niños y niñas?
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7.- ¿Qué tipo de actividades realiza para desarrollar el vocabulario de los niños y niñas?
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65
8.- ¿Por qué es importante utilizar el lenguaje gráfico?
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9.- ¿Qué tipo de lenguaje utilizan los niños y niñas para expresar lo que sienten?
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10.- ¿Puede usted interpretar mediante sus gestos si la conversación que mantiene el adulto
con el niño o niña es de su agrado o no? ¿Cómo?
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66
ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA
Objetivo: Establecer de qué manera contribuyen las Estrategias Lúdicas para el Desarrollo de la
Inteligencia Lingüística en niños/as de 4 años del Centro Infantil del Buen Vivir “María Teresa
Lee” en la ciudad de Quito durante el periodo lectivo 2015-2016
INSTRUCCIONES: 1.- Lea detenidamente los aspectos del siguiente cuestionario y marque con una equis (X), la casilla
de respuesta que mayor relación tenga con su criterio.
2.- Para responder a cada una de las cuestiones, aplique la siguiente escala:
Siempre=S A veces= AV Nunca=N
3.- Sírvase contestar todo el cuestionario con veracidad. Sus criterios serán utilizados únicamente
en los propósitos de ésta investigación.
ITEMS S. A.V. N.
1.- ¿Con qué frecuencia deja a su hijo o hija que disfrute de sus juegos libres?
2.- ¿Con que frecuencia realiza juegos donde toda la familia se incluya?
3.- ¿Con que frecuencia realiza juegos donde incluya el movimiento de todo su
cuerpo?
4.- ¿Entiende los gestos que usted realiza como señal de que algo está haciendo
mal?
5.- ¿Reacciona y demuestra su enfado al interrumpir alguna actividad de su agrado?
6.- ¿Se relaciona con otras personas, adultos y niños, que no pertenecen a su
entorno familiar?
7.- ¿Realiza actividades para desarrollar el vocabulario de su hijo o hija?
8.- ¿Con qué frecuencia el niño o niña logra una buena pronunciación para
comunicarse?
9.- ¿Se comunica con los otros de manera preferentemente verbal?
10.- ¿Cuándo dibuja realiza retratos de sus amigos, la profesora, la naturaleza?
67
Validación de Instrumentos
Validación No. 1
68
69
70
71
Validación No. 2
72
73
74
75
Validación No. 3
76
77
78
79
FICHA DE APROBACION DE TEMA
80
DATOS GENERALES
Institución Educativa: C.I.B.V. “María Teresa Lee”
Ubicación: Turubamba Bajo Av. Moro Moro OE2-25 TELF.: 2677458 Parroquia San Andrés
Kim.
Niños/ Niñas: 22 niños y niñas de 4 años
Docentes: 2
CROQUIS
81
82
BIBLIOGRAFIA
FERRÁNDIZ GARCÍA, Carmen (2004), Evaluación y desarrollo de la competencia cognitiva: un
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SANDOVAL (2003), realizó una investigación denominada Importancia del Juego Infantil en la
Planificación de las Actividades del Docente Preescolar, para la Universidad Pedagógica
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ANTOLÍN, Marcela, (2006). (Pág. 293).
CEGARRA SANCHEZ, José (2012), Metodología de la Investigación Científica y Tecnológica,
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– Universidad del Zulia, (1974), Seminario sobre Investigación y Tesis, Maracaibo, (Pág.24).
LANDEAU, Rebeca (2007), Elaboración de Trabajos de Investigación, Alfa, Venezuela-Caracas,
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NET GRAFÍA
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stica
http://www.emowe.com/inteligencia-linguistica/
http://www.emowe.com/inteligencia-dominante-hijos/
83
CAPITULO VI
PROPUESTA
GUÍA DE APOYO DE ESTRATEGIAS
LÚDICAS PARA EL DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
Autora: Jenny Aracely Arequipa Arequipa
Quito, febrero 2016
84
ÍNDICE DE LA PROPUESTA
Contenido Pág.
Índice…………………………………………………………………..………………………… 88
Introducción………………………………………………………..…………………….…….. 89
Objetivos…………………………………………………………….…………………………. 90
Fundamentación Científica……………………………………….………………….…….. 91
UNIDAD 1
JUEGOS COOERATIVOS
La serpiente………………………………………………………………………………….... 93
Derivar castillos……………………………………………………………………………….. 94
Carretillas…………………………………………………………………………………….... 95
UNIDAD 2
JUEGOS QUE DESARROLLAR LA HABILIDAD SOCIAL
Lazos de colores……………………………………………………………………………… 97
Baile del trompo……………………………………………………………………………… 98
Don pirulero…………………………………………………………………………………… 99
UNIDAD 3
JUEGOS QUE DESARROLLAN EL LENGUAJE VERBAL
Arroz con leche………………………………………………………………………………. 101
El patio de mi casa………………………………………………………………………..... 102
La comba (soga)……………………………………………………………………………. 103
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INTRODUCCIÓN
Los juegos son muy importantes en la etapa preescolar del niño o niña, es así que para el docente
utilizar estrategias lúdicas como es el juego le será de mucha ayuda y al desarrollarlos se deberá
hacerlo de manera creativa, motivadora y enriquecedora, para que se logre llegar al objetivo
propuesto en la investigación.
El juego es una de las maneras más eficaces de entablar relaciones lingüísticas, porque al ser una
actividad que le gusta y le llama la atención produce en el niño el interés natural de poder
comunicarse mejorando así su lenguaje.
La “Guía de Juegos para el Desarrollo del Lenguaje de los niños y niñas de 4 años” está dirigida a
las educadoras infantiles y padres de familia, como un apoyo en su pedagogía escolar ya que en
ella se pretende desarrollar una serie de actividades lúdicas y sugerencias para su aplicación. Esta
guía se desarrolla con el fin de facilitar una estrategia imprescindible en la educación para el
desarrollo del lenguaje de los niños y niñas que a esta edad no han logrado desarrollar esta
Inteligencia.
La presente guía también se hace en beneficio de los niños y niñas de 4 años para así fortalecer sus
destrezas, habilidades y capacidades, desde la creatividad de cada uno de ellos. De este modo el
docente tendrá un sin número de tipos de juegos para aplicarlos con los niños y niñas.
Cabe recalcar que estas estrategias lúdicas alcanzaran un grado de importancia de acuerdo al uso
que le los docentes y padres de familia lo den.
86
OBJETIVO
OBJETIVO GENERAL
Proponer una Guía de Estrategias Lúdicas para el Desarrollo de la Inteligencia Lingüística
en los niños y niñas de 4 años.”
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Proponer al docente nuevas estrategias lúdicas para el desarrollo del lenguaje en los
niños y niñas de 4 años.
Aplicar los distintos juegos en el aula para el desarrollo del lenguaje en los niños y
niñas de 4 años.
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FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA
El desarrollo de la Inteligencia Lingüística, es un tema que no es muy fácil de lograr, debido a que
los niños se sienten muy cohibidos y a la escasez de estrategias que permitan al docente emplear en
sus clases diarias como una manera lúdica de enseñar.
Existen estrategias lúdicas, que al ser usados correctamente se logra el desarrollo total del lenguaje,
y de esta manera los niños y niñas puedan poner en práctica lo aprendido mediante un
conversatorio amplio entre sus pares y el adulto.
Para usar bien las estrategias lúdicas, es necesario conocer las condiciones que debe cumplir estas
actividades, puesto que, debe adecuarse a la edad del grupo al que va dirigido.
Con una guía que, oriente el uso de estrategias lúdicas, para desarrollar la Inteligencia Lingüística,
el docente tendrá un apoyo como parte de su metodología de trabajo, estos formaran parte de la
planificación diaria que el docente realice, hay que entender también que si queremos desarrollar
un cierto juego con los niños y niñas se debe realizarlo de manera creativa, ingeniosa pues esto
dependerá de cada docente, como él lo transmita a los niños y niñas.
Las actividades incluida en esta Guía es flexible, puesto que el docente puede adecuarlo con todo
el grupo de niños y niñas que la educadora este trabajando, estas actividades se deberán desarrollar
en un ambiente adecuado es decir amplio, sin materiales que desconcentren al niño porque de esto
dependerá que el alumno tenga un desenvolvimiento libre.
Se presenta esta guía de estrategias lúdicas, de manera muy novedosa al educador parvulario para
la aplicación en los niños y niñas de 4 años del Centro Infantil del Buen Vivir “María Teresa Lee”,
la propuesta también puede ser utilizada por los padres de familia quienes podrán fortalecer desde
casa, y también todas aquellas instituciones que requieran esta guía.
88
UNIDAD # 1
JUEGOS
COOPERATIVOS
89
ESTRUCTURA
UNIDAD # 1
JUEGOS COOPERATIVOS
LA SERPIENTE
OBJETIVO. – Comunicarse de forma verbal para lograr un trabajo en equipo de excelencia.
TIEMPO DETALLE RECURSOS EVALUACIÓN
15 minutos
Inicio
Ubico a los niños y niñas cómodas,
sentadas en una alfombra, mientras
la maestra se coloca al frente e
indica que será la cabecita de la
serpiente que vamos a formar con
todos los niños y niñas.
Desarrollo
La maestra inicia realizando
movimientos con su cuerpo
simulando ser una serpiente,
mientras canta la canción “soy una
serpiente que anda por el bosque,
buscando una parte de su cola,
¿quiere ser usted una parte de mi
cola? Señalando al niño o niña el
niño se va incorporando, deberá
pasar por debajo, entre las piernas de
la maestra e irse colocando detrás de
la maestra, esto se repetirá con todos
los niños y niñas hasta formar la
serpiente tan grande como pueda.
Cierre
Cuando la serpiente este
completamente formada se cantará
la canción con la serpiente en
movimiento sin soltarse y en
diferentes velocidades.
Materiales
Espacio amplio
Humanos
Niños y niñas
Docente
Lista de cotejo
Participan
todos del
juego.
Cantan toda la
canción.
Disfruta del
juego.
Se mantiene en
el grupo.
90
DERRIBAR CASTILLOS
OBJETIVO. - Promover el trabajo en equipo y de este modo logre una comunicación con todos
sus integrantes.
TIEMPO DETALLE RECURSOS EVALUACIÓN
Lo que dure
en derribar la
muralla
Inicio
El educador hace dos grupos, el
primero formará un círculo
cogidos de las manos
simbolizando una muralla y en
medio del círculo se encontrará
uno de los integrantes del grupo
simbolizando el castillo.
Desarrollo
Formado ya la muralla y el castillo
el segundo grupo será el encargado
de derrumbar el castillo, y para
ellos utilizará o lanzará unas
pelotas de hule. Para que el castillo
no caiga la muralla ha de
encargarse de que no le dé una
sola pelota.
Cierre
El juego se acaba cuando
consiguen darle al castillo y
cambiamos, los que derriban ahora
serán la muralla y el castillo y al
revés los otros.
Materiales
Espacio amplio
Pelotas de hule
Humanos
Niños y niñas
Docente
Lista de cotejo
Participa en
grupo.
Coopera con
su grupo.
Aporta con
ideas para su
grupo.
Une fuerzas
para conseguir
un bien
común.
91
CARRETILLAS
OBJETIVO. - Motivar a los niños y niñas a integrarse a grupos en el cual pueda emitir sus
emociones a través de su lenguaje.
TIEMPO DETALLE RECURSOS EVALUACIÓN
30 minutos
Inicio
Formar equipos de dos personas,
indicar que uno d los niños será
denominado la carretilla quien ira
andando con las manos y el otro es
quien lleva la carretilla sujetando
los pies sobre una distancia
marcada de antemano.
Desarrollo
Partimos de una línea al oír la
señal de la salida y deberán correr
hasta llegar a la línea de meta. Se
deberá considerar la distancia a
recorrer dependiendo de la edad de
los participantes.
Cierre
Se termina el juego cuando el
equipo haya intercambiado los
papeles, es necesario comunicarse
para que no haya una caída.
Materiales
Espacio amplio
Humanos
Niños y niñas
Docente
Lista de cotejo
Se comunican
entre sí para
resolver
posibles
problemas.
Coopera con
su compañero
para terminar
con éxito el
juego.
Se interesan
por el juego.
Disfruta del
juego.
92
UNIDAD # 2
JUEGOS QUE
DESARROLLAN LA
HABILIDAD SOCIAL
93
UNIDAD # 2
HABILIDAD SOCIAL
LAZOS DE COLORES
OBJETIVO. - Promover la participación de todos los niños, conocer su entorno y responder
preguntas mediante el lenguaje verbal.
TIEMPO DETALLE RECURSOS EVALUACIÓN
Dependa de
cómo se
desenvuelva el
niño en el
juego, y el
número de
niños.
Inicio
Primero todos los niños y niñas
forman un círculo, la, maestra se
colocará en el centro del circulo
para dar inicio al juego.
Desarrollo
Una vez en formado el círculo, cada
uno de los niños irán diciendo su
nombre, posteriormente la maestra
colocara a cada niño o niña un lazo
de color azul en la mano derecha y
un lazo de color rojo en la
izquierda, la maestra ya en el centro
del circulo señalara a un niño
diciendo el nombre de uno de los
dos colores. el niño tendrá que decir
el nombre del compañero que tenga
al lado según el color que le diga la
profesora.
Cierre
Si el niño o niña acierta con los
nombres de sus compañeros de
acuerdo al color pasara al centro del
circulo y será el que, de consignas
posteriores, y la maestra se sentara
en el círculo como un alumno más.
El juego se realizará hasta conocer a
cada uno de los alumnos.
Materiales
Lazos de colores
Espacio amplio
Humanos
Niños y niñas
Docente
Lista de cotejo
Conoce los
nombres de sus
nuevos
compañeros.
Socializa con sus
compañeros.
Disfruta del
juego.
94
BAILE DEL TROMPO
OBJETIVO. - Motivar a que se integre a un grupo de personas de su misma edad y consiga
desprenderse de los miedos y obtenga un conversatorio con los mismos.
TIEMPO DETALLE RECURSOS EVALUACIÓN
30 minutos
Inicio
Marcar un redondel o círculo en el
suelo sobre unos dos metros de
diámetro.
Desarrollo
Cada niño o niña iba a lanzar el
trompo por turnos y hacer girar o
bailar al trompo, si el trompo
mientras baila se sale del círculo
estaba bien, es decir, no pasa nada,
pero si el jugador que lanzo el
trompo y el mismo no salió del
circulo perdía un turno y si era
reiterativo saldría del juego hasta
una nueva partida.
Cierre
Se termina el juego cuando todos
los trompos después de varios
lanzamientos han logrado salir del
círculo.
Materiales
Trompo
Piola
Espacio amplio
Humanos
Niños y niñas
Docente
Lista de cotejo
Comparte
tiempo libre
con sus
amigos.
Socializa con
sus
compañeros.
Disfruta del
juego.
Logra
comunicarse
con sus
compañeros
de juego.
95
DON PIRULERO
OBJETIVO. – Proporcionar confianza ante un grupo de personas y logre hablar sin miedo.
TIEMPO DETALLE RECURSOS EVALUACIÓN
10 minutos
hasta que
alguien
pague
penitencia.
Inicio
Formar un círculo con todos los
niños y niñas cogidos de las
manos, ubicar a otro niño en el
centro del círculo.
Desarrollo
El niño que se ubicó al centro del
circulo deberá realizar mímicas,
debiendo los demás imitarlo, al
ritmo de la siguiente canción: “al
don Pirulero, al don Pirulero, y el
que no, y el que no, una prenda
tendrá", los niños desatentos pagan
una prenda.
Cierre
Se termina el juego cuando la
persona que mayores prendas haya
entregado realice una penitencia.
Se deberá escoger otro niño para
que de la consigna.
Materiales
Espacio amplio
Humanos
Niños y niñas
Docente
Lista de cotejo
Socializa con
sus
compañeros.
Disfruta del
juego.
Logra
comunicarse
con sus
compañeros
de juego.
logra
reproducir la
canción.
96
UNIDAD # 3
JUEGOS QUE
APORTAN AL
LENGUAJE VERBAL
97
UNIDAD # 3
LENGUAJE VERBAL
ARROZ CON LECHE
OBJETIVO. - Repetir las veces que se considere necesario la letra de la canción y de este modo se
logre el desarrollo el lenguaje verbal.
TIEMPO DETALLE RECURSOS EVALUACIÓN
15 minutos
Inicio
Ubico a los niños y niñas en forma
de circulo mientras repetimos la
rima “redondito redondito es mi
circulito”
Desarrollo
Formado ya el circulo tomados
todos los niños y niñas de las
manos, el adulto indicara los
movimientos que requiere realizar
para este juego o ronda, solicitara
que todos los niños y niñas canten
y hagan los movimientos ya antes
indicados.
Cierre
Después de cada canción los niños
se van poniéndose en parejas o en
el número de niños o niñas de
acuerdo a la consigna del
educador.
Materiales
Espacio amplio
Humanos
Niños y niñas
Docente
Lista de cotejo
Se integra al
grupo.
Participa en la
actividad.
Realizan todos
los
movimientos
que solicita el
docente.
Canta la
canción
asignad para
el juego.
98
EL PATIO DE MI CASA
OBJETIVO. - Motivar a que todos los niños y niñas aprendan la canción del juego y de esta
manera amplié su vocabulario.
TIEMPO DETALLE RECURSOS EVALUACIÓN
15 minutos
Inicio
Ubico a los niños y niñas en forma
de circulo mientras repetimos la
rima “redondito redondito es mi
circulito”
Desarrollo
Formado ya el circulo tomados
todos los niños y niñas de las
manos, se va indicando con las
manos las acciones de la canción,
posteriormente se da inicio a la
canción “el patio de mi casa es
muy particular cuando llueve y se
moja como los demás, agáchate y
vuélvete a agachar que las
agachaditas saben bailar H, I, J, K,
L, M, N, A que si tu no me quieres
otro/a niño/a me querrá”.
Cierre
Después de cada canción los niños
se van poniéndose en parejas o en
el número de niños o niñas de
acuerdo a la consigna del
educador.
Materiales
Espacio amplio
Humanos
Niños y niñas
Docente
Lista de cotejo
Participan
todos del
juego.
Cantan toda la
canción.
Se interesan
por el juego.
Disfruta del
juego.
99
LA COMBA (SOGA)
OBJETIVO. - Desarrollar el lenguaje mediante la repetición de la canción que contiene este
juego.
TIEMPO DETALLE RECURSOS EVALUACIÓN
Mientras
dure
cantando la
canción.
Inicio
Se elige a dos niños quienes serán
los encargados de girar la soga,
mientras otro participante salta la
soga.
Desarrollo
La persona que salta la soga
deberá interpretar una canción, sin
perder la concentración y no pisar
la cuerda y si lo hace pierde y
quien mantenga ese ritmo gana el
juego.
“a la una sale la luna, a las dos
sale el sol, a las tres que venga
Andrés, a las cuatro pisa la cola al
gato, a las cinco, pega un brinco, a
los síes no sé qué aséis, a las siete,
compra un machete, a las ocho
come un biscocho, a las nueve ya
no llueve, a las diez comes al
revés.
Cierre
En la misma cuerda pueden saltar
hasta cinco personas al mismo
tiempo todos cantaran la canción
designada para el juego.
Materiales
Cuerda
Espacio amplio
Humanos
Niños y niñas
Docente
Lista de cotejo
Participan
todos del
juego.
Cantan toda la
canción.
Se interesan
por el juego.
Disfruta del
juego.
Pronuncian
bien las
palabras.