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i
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
SEDE SANTO DOMINGO
EL ARENERO COMO RECURSO
DIDÁCTICO PARA DESARROLLAR LA
PSICOMOTRICIDAD EN LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE EDUCACIÓN INICIAL EN LA UNIDAD EDUCATIVA
“NICOLÁS GÓMEZ TOBAR” CANTÓN SANTO DOMINGO, AÑO 2016
Proyecto Integrador que se presenta como requisito parcial
Para Optar por el Título de Licenciado en Ciencias de la
Educación, Mención Parvularia.
AUTORAS: Lucia Aracely Cedeño Pazmiño,
Rocío Alexandra Carvache Navas
TUTOR: Msc. María Esthela Valarezo Tinoco
Santo Domingo, octubre del 2017
iv
DEDICATORIA
Dedico mi trabajo a Dios que me ha dado fortaleza para continuar.
Mi madre Alva Navas, que ha sabido formarme con buenos
sentimientos, hábitos y valores y sobre todo con su amor
incondicional lo cual me ha ayudado a salir adelante en los
momentos más difíciles para así culminar mi carrera profesional.
A José Padilla (esposo de mi mamá) Gracias por su apoyo en el
transcurso de mi vida estudiantil, y su gran calidad de ser humano.
A mis hermanos que siempre han estado junto a mí, brindándome su
apoyo, muchas veces poniéndose en el papel de padre,
A mi hermano menor Thiaguito, a quien considero mi Ángel de la
guarda, sé que ha estado siempre cuidándome y guiándome desde el
cielo.
A mi familia en general, porque me han brindado su apoyo
incondicional y por compartir conmigo buenos y malos momento.
Rocío Carvache
v
DEDICATORIA
A Dios, por haberme dado fuerza y valor para culminar esta
etapa de mi vida, Por los triunfos y los momentos difíciles que me
han enseñado a valorarlo cada día más.
A mi madre María Pazmiño por ser la persona que me ha
acompañado durante todo mi trayecto estudiantil y de vida, que
sin duda alguna me ha demostrado su amor, corrigiendo mis
faltas y celebrando mis triunfos.
A mi padre Milton Cedeño, que siempre lo he sentido presente en
mi vida. Y sé que está orgulloso de la persona en la cual me he
convertido.
A mis hermanos, que con sus consejos me han ayudado a afrontar
los retos que se me han presentado a lo largo de mi vida.
Lucia Cedeño
vi
AGRADECIMIENTO
Agradecemos a Dios por protegernos durante
todo nuestro camino y darnos fuerzas para
superar obstáculos y dificultades a lo largo de
nuestra vida.
Este trabajo de investigación va dirigido a
nuestros padres que con esfuerzo, confianza,
cosntancia y primordial ejemplo han estado
presente en cada minuto de nuestras vidas;
gracias a ellos hoy podemos llegar a cristalizar
uno de nuestros grades sueños y anhelos ser
Licenciadas En Ciencias De La Educación.
Rocío Carvache
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por acompañarme y guiarme
a lo largo de mi carrera, por ser mi fortaleza en
los momentos de debilidad y por brindarme una
vida llena de aprendizajes, experiencias y sobre
todo felicidad.
Le doy gracias a mis padres Milton y María por
apoyarme en todo momento, por los valores que
me han inculcado, y por haberme dado la
oportunidad de tener una excelente educación
en el transcurso de mi vida. Sobre todo por ser
un excelente ejemplo de vida a seguir.
Lucia Cedeño
viii
ÍNDICE
PORTADA…………………………………………………………………….
DECLARACIÓN DE AUDITORIA…………………………………………..ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL PROYECTO……………………………iii
DEDICATORIA……………………………………………………………….iv
DEDICATORIA……………………………………………………………….v
AGRADECIMIENTO…………………………………………………………vi
AGRADECIMIENTO…………………………………………………………vii
INDICE………………………………………………………………………...viii
INDICE DE TABLAS…………………………………………………………xi
INDICE DE FIGURAS………………………………………………………..xii
RESUMEN…………………………………………………………………….xiii
ABSTRAC…………………………………………………………………….xiv
Introducción…………………………………………………………………...xv
CAPITULO I………………………………………………………………….17
El Problema……………………………………………………………………17
Antecedentes…………………………………………………………………..17
Análisis del Futuro Prognosis…………………………………………………18
Objetivos………………………………………………………………………20
Objetivo General………………………………………………………………20
Objetivos Específicos………………………………………………………….20
Justificación…………………………………………………………………....20
CAPITULO II………………………………………………………………….22
Diseño Teórico Metodológico………………………………………………....22
El Arenero como recurso didáctico……………………………..……………..22
Beneficios del arenero…….……………………………..…………………….22
Desarrollo del pensamiento lógico…………………………………………….22
El desarrollo motriz……………………………………………………………22
Estimula la creatividad…………………………………………………………23
Actividades a desarrollar en el Arenero………………………………………..23
Actividades Lúdicas………….…..…………………………………………….23
Actividad al aire libre…………………………………………………………..24
Actividades a trabajar en el rincón del arenero…………………………………24
ix
Importancia……………………………………………………………………..25
Espacios estimulantes…………………………………………………………..25
Desarrollo físico y social……………………………………………………….25
Medio ambiente………………………………………………………………...25
Psicomotricidad………………………………………………………………...26
Definición……………………………………………………... ……………....26
Objetivos……………………………………………………………………….26
Importancia…………….……………………………………………………….27
Beneficios…………….………………………………………………..……….27
Elementos para el Desarrollo psicomotriz…………………….………………..28
Desarrollo emocional…………………………………….……………………..28
Ámbitos de la psicomotricidad………………………....……………………....29
Motricidad gruesa………………………………………………………….…...29
Motricidad fina………………………………………………………………....29
Cognitivo……………………………………………….……………………....30
Etapa sensorio motora……………………………….………………………….31
Etapa pre operacional………………………………………………………..….31
Etapa de las operaciones formales……………………………………….……...32
Socioafectivo……………………………………………………………………33
Emocional…………………………………………………………………….....33
Social………………………………………………………………………...….34
Descripción De La Metodología……………………………………………..…35
Tecnicas e instrumentos de recolección de datos……………………………….36
Encuesta…………………………………………………………………………36
Cuestionario……………………………………………………………………..36
Población y Muestra………………………………………………………….…37
Interpretación de Análisis de Resultados………………………………………..45
CAPITULO III……………………………………………………………..…...45
Propuesta………………………………………………………………..……....46
Ficha Teórica……………………………………………………………..……..47
Presentación De La Propuesta…………………………………………..……....47
Objetivos………………………………………………………………..……....47
General…………………………………………………………………..……...47
Específicos………………………………………………………………..…….47
x
Juegos Para Desarrollar El Área Cognitiva Y Motriz………………...……….48
Desarrollo De Actividades………………………………………………….....49
ACTIVIDAD A DESARROLLAR EL ÁREA MOTRIZ……………………..51
Actividad 1…………………………………………………………………….52
Objetivo………………………………………………………………………..52
Proceso…………………………………………………………………………52
Evaluación……………………………………………………………………...53
Actividad 2……………………………………………………………………..54
Objetivo………………………………………………………………………...54
Proceso…………………………………………………………………………54
Evaluación……………………………………………………………………...55
Actividad 3……………………………………………………………………..56
Objetivo………………………………………………………………………...56
Proceso…………………………………………………………………………56
Evaluación……………………………………………………………………...57
Actividad 4……………………………………………………………………..58
Objetivo………………………………………………………………………...58
Proceso…………………………………………………………………………58
Evaluación……………………………………………………………………...59
HABILIDADES COGNITIVAS……………………………………………….60
Actividad 5……………………………………………………………………...61
Objetivo…………………………………………………………………………61
Proceso………………………………………………………………………….61
Evaluación………………………………………………………………………62
Actividad 6……………………………………………………………………...63
Objetivo…………………………………………………………………………63
Proceso………………………………………………………………………….63
Evaluación………………………………………………………………………64
Actividad 7……………………………………………………………………...65
Objetivo…………………………………………………………………………65
Proceso …………………………………………………………………………65
Evaluación………………………………………………………………………66
HABILIDADES EMOCIONALES…………………………………………….67
Actividad 8……………………………………………………………………...68
xi
Objetivo…………………………………………………………………………68
Proceso………………………………………………………………………….68
Evaluación………………………………………………………………………68
Actividad 9……………………………………………………………………...70
Objetivo…………………………………………………………………………70
Proceso………………………………………………………………………….70
Evaluación………………………………………………………………………71
Actividad 10…………………………………………………………………….72
Objetivo…………………………………………………………………………72
Proceso …………………………………………………………………………72
Evaluación………………………………………………………………………73
CAPITULO IV……………………………………………………………….....74
Conclusiones Y Recomendaciones……………………………………………..74
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………….76
ANEXOS……………………………………………………………………….78
Oficio de Autorización………………………………………………………….79
Rubrica……………………………………………………………………….....80
Certificado De verificación de Ejecución del proyecto………..……..…………81
Esquema De Contenidos………………………………………………..……….83
Cronograma De Trabajo……………………………………………….………..85
Presupuesto…………………………………………………………….………..86
Certificado De La Institución…………………………………………….……..87
Certificado de traducción de resumen…………………………………….….…88
Evidencias…………………………………………………………………..…..89
Gráficos…………………………………………………………………….…...91
INDICE DE TABLAS
Tabla 1. Población……………………………………………………37
Tabla 2. Encuesta aplicada a docentes……………………………….37
Tabla 3. Encuesta aplicada a estudiantes…………………………….38
Tabla 4. Ficha técnica………………………………………………..46
Tabla 5. Desarrollo de actividades…………………………………..49
xii
Tabla 6. Indicador de evaluación sapitos saltarines…………………………53
Tabla 7. Indicador de evaluación moviendo mi cuerpo …………………….55
Tabla 8. Indicador de evaluación armando castillos playeros………………57
Tabla 9. Indicador de evaluación futbol playero……………………………59
Tabla 10. Indicador de evaluación escribiendo en arena……………………62
Tabla 11. Indicador de evaluación la ronda ronda……………………….….64
Tabla 12. Indicador de evaluación tesoro escondido …………………….…66
Tabla 13. Indicador de evaluación rayuela…………………………….……69
Tabla 14. Indicador de evaluación bailemos ……………………………. ..71
Tabla 15. Indicador de evaluación carretilla………………………………..73
INDICE DE FIGURAS
Figura 1. El arenero……………………………………………………45
Figura 2. Desarrollo cognitivo y motriz……………………………….48
Figura 3. Actividades motrices………………………………………..51
Figura 4. Sapitos saltarines…………………………………………….52
Figura 5. Moviendo mi cuerpo………………………………………...54
Figura 6. Armando castillos playeros………………………………….56
Figura 7. Futbol playero……………………………………………….58
Figura 8. Habilidades cognitivas………………………………………60
Figura 9. Escribiendo en arena………………………………………...61
Figura 10. A la ronda ronda……………………………………………63
Figura 11. El tesoro perdido…………………………………………….65
Figura 12. Habilidades emocionales……………………………………67
Figura 13. Rayuela……………………………………………………...68
Figura 14. Bailemos…………………………………………………….70
Figura 15. Carretilla…………………………………………………….72
xiii
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
SEDE SANTO DOMINGO
EL ARENERO COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA DESARROLLAR LA
PSICOMOTRICIDAD EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN
INICIAL EN LA UNIDAD EDUCATIVA “NICOLÁS GÓMEZ
TOBAR”, CANTÓN SANTO DOMINGO, AÑO 2016.
Autoras: Lucia Aracely Cedeño Pazmiño,
Rocío Alexandra Carvache Navas
Tutora: Msc. María Esthela Valarezo Tinoco
Fecha: Octubre, 2017
RESUMEN
El presente trabajo de investigación tiene como principal propósito la construcción de un
arenero, que será utilizado como recurso didáctico para el desarrollo psicomotor en los
niños y niñas del inicial de la Unidad Educativa “Nicolás Gómez Tobar” de Santo
Domingo. Considerando la importancia que tienen las actividades lúdicas dentro del
desarrollo en diferentes áreas del menor, mediante varias actividades de diagnóstico se
identificó que los niños/as de la institución, presentan un escaso nivel de desarrollo
psicomotriz, el arenero es un recursos que ayuda a potenciar capacidades y habilidades
motrices, el presente proyecto integrador se fundamentó la creación de un arenero con el
objetivo de desarrollar habilidades psicomotrices mediante actividades basadas en el
juego. Los capítulos que forman parte del presente trabajo son cuatro: El primero tiene
relación con el conocimiento de la realidad en la que actualmente se encuentran los niños
de educación inicial cuya realidad tiene limitaciones en relación a las habilidades
psicomotrices que el niño requiere para su desarrollo. El segundo capítulo, corresponde
al diseño teórico metodológico, en donde tiene lugar por un lado las concepciones teóricas
metodológicas que orientan la investigación y por otro el diseño que se requiere para
obtener la información, finaliza con la interpretación de los resultados. El capítulo tercero
es la propuesta con sus argumentos y el cuarto, las conclusiones y recomendaciones.
Descriptores:
Psicomotricidad, recursos didácticos, el arenero, actividades lúdicas, motricidad fina y
gruesa.
xiv
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
CAMPUS SANTO DOMINGO
THE SANDBOX AS A DIDACTIC RESOURCE
FOR DEVELOPING CHILDREN PSYCHOMOTRICITY
IN SKILLS OF EARLY EDUCATION IN THE EDUCATIONAL UNIT
"NICOLÁS GÓMEZ TOBAR ", IN SANTO DOMINGO, SCHOOL YEAR 2016.
Authors: Lucia Aracely Cedeño Pazmiño,
Rocío Alexandra Carvache Navas
Tutor: Msc. María Esthela Valarezo Tinoco
Date: October, 2017
ABSTRAC
This research work has as main purpose the construction of a sandbox, which will be used
as a didactic resource for psychomotor development in the children of the initial of the
Educational Unit "Nicolas Gómez Tobar" of Santo Domingo. Considering the importance
of play activities within development in different areas of the child, through various
orientation activities, results were obtained that indicate that the children of the institution
have a low level of psychomotor development, the sandbox is a resource which helps to
boost abilities and motor skills, the present integrative project was based on the creation
of a sandbox with the objective of developing psychomotor skills through play based
activities. The chapters that form part of the present work are four: The first is related to
the knowledge of the reality in which the children of initial education are currently, whose
reality has limitations in relation to the psychomotor skills that the child requires in the
present stage for its development. The second chapter corresponds to the theoretical
methodological design, where the theoretical methodological conceptions that guide the
investigation take place on the one hand, and on the other, the design required to obtain
the information, ends with the interpretation of the results. The third chapter is the
proposal with their respective arguments and the fourth, the conclusions and
recommendations.
Descriptors:
Psychomotricity, didactic resources, sandbox, play activities, fine and gross motor
skills.
xv
INTRODUCCIÓN
La Educación Inicial es el proceso de acompañamiento al desarrollo integral de niños
y niñas menores de 5 años, y tiene como objetivo potenciar su aprendizaje y promover su
bienestar mediante experiencias significativas y oportunas que se dan en ambientes
estimulantes, saludables y seguros.
Los niños y las niñas de esta edad, de manera natural, buscan explorar experimentar,
jugar y crear, actividades que llevan a cabo por medio de la interacción con los otros, con
la naturaleza y con su cultura. Los padres y las madres, los familiares y otras personas de
su entorno son muy importantes y deben darles cuidado, protección y afecto para
garantizar la formación de niños felices y saludables, capaces de aprender y desarrollarse.
El Ministerio de Educación, mediante el Proyecto Educación Inicial de Calidad con
Calidez, trabaja en pro del desarrollo integral de niños y niñas menores de 5 años, atiende
su aprendizaje, apoya su salud y nutrición, y promueve la inclusión, la interculturalidad,
el respeto y cuidado de la naturaleza, y las buenas prácticas de convivencia.
En la Unidad Educativa “Nicolás Gómez Tobar” de Santo Domingo, de acuerdo a la
investigación realizada en dicha institución en los niños/as de educación inicial, hemos
observado que los docentes no utilizan recursos didácticos innovadores, como el uso del
arenero que tiene como finalidad desarrollar habilidades motrices mediante actividades
que permitan potencializar el desarrollo psicomotriz en los niños y niñas de educación
inicial.
Los objetivos tienen relación con la contribución que a través de recursos didácticos se
puede realizar en el desarrollo de las habilidades psicomotrices de los alumnos producto
de la investigación realizada en la institución a los niños/as.
De la observación realizada se logra determinar que los niños y niñas tienen un limitado
desarrollo de sus habilidades psicomotrices, siendo importante introducir actividades que
partan de la realidad social y educativa, las mismas que sobre el conocimiento y estudio
previo permiten contribuir en el desarrollo de estas habilidades a partir de técnicas como
xvi
la del arenero, cuyos estudios y prácticas cotidianas en la educación infantil, han
provocado grandes logros.
El presente trabajo tiene como finalidad potenciar el desarrollo psicomotriz en los niños
y niñas de la institución mediante el uso de diferentes actividades lúdicas en el arenero,
por lo que influye en el proceso de aprendizaje por que fomenta las habilidades motoras,
el equilibrio, las destrezas y desarrolla su creatividad entre otros beneficios.
A continuación mencionamos los capítulos que orientaron el Proyecto Integrador:
Capítulo I, permitió conocer la realidad en la que actualmente se encuentran los niños
de educación inicial cuya realidad tiene limitaciones en relación a las habilidades
psicomotrices que el niño requiere en la presente etapa para su desarrollo.
Capítulo II, corresponde al diseño teórico metodológico, En donde tiene lugar por un
lado las concepciones teóricas metodológicas que orientan la investigación y por otro el
diseño que se requiere para obtener la información, finaliza con la interpretación de los
resultados. Descripción de la Metodología del Proyecto Integrador, métodos Empleados
en la investigación, técnicas e instrumentos de recolección de datos, análisis de resultados.
Capitulo III, corresponde a la propuesta con sus respectivos argumentos.
Capítulo IV, las conclusiones y recomendaciones, bibliografía y anexos que son
fotografías que certifican el proyecto integrador de saberes se ejecutó y tuvo el
éxito deseado.
17
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Antecedentes y estado actual del objeto de transformación.
Los niños y niñas de educación inicial, requieren de una participación directa en el
que hacer educativo como actores del mismo, por lo tanto con las nuevas propuesta de
carácter psicopedagógico, tienen lugar elementos innovadores que estimulan el
aprendizaje en los niños y niñas, su psicomotricidad, su aspecto social, contribuyendo al
desarrollo no solo intelectivo si no de sus valores, que significa educación para la vida.
El Presente Proyecto Titulado el arenero como recurso didáctico para desarrollar las
habilidades psicomotoras en los niños y niñas de Educación Inicial en la Unidad
Educativa “Nicolás Gómez Tobar”, Santo Domingo 2016, ubicada en la Coop. Santa
Martha Sector 6.
En los últimos tiempos nuestro País ha presentado importantes transformaciones
sociales, culturales, económicas, políticas y sobre todo educativas. Siendo este el sostén
fundamental dentro de la sociedad, por lo tanto las autoridades de nuestro País deben
centrarse en la Educación Inicial formando bases para el verdadero carácter de la persona.
En las instituciones de Educación General Básica de la Provincia de Santo Domingo y
específicamente en la Unidad Educativa Nicolás Gómez Tobar, La ejecución del arenero
es fundamental en el desarrollo psicomotriz en los niños/as, la institución consta de áreas
determinadas para la recreación infantil, sin embargo en la actualidad no existe un
proyecto definido donde se aplique como recurso didáctico el uso de la arena para mejorar
el desarrollo motriz de los niños/as, a pesar de no contar con espacios libres, que sirvan
de apoyo a la psicomotricidad que inician con la elaboración de los grafismos y
adquisición de sus Conocimientos previos.
18
El juego es una actividad inherente del ser humano. Todo ser humano aprende a
relacionarse con el ambiente, familiar, social y cultural a través del juego colectivo al aire
libre, utilizando los recursos naturales.
Hablar de educación en los actuales momentos es hablar de calidad y calidez, como
una forma que busca mejorar todo el proceso educativo, ya que todos estos en común
tienen alcanzar objetivos educativos, además de que los perfiles de educación se vean
reflejados a futuro en los estudiantes y que docentes junto con estudiantes tengan una
formación integral, en espacios y ambientes adecuados.
Las habilidades psicomotrices son alcanzables por los niños y se concretan cuando
avanza su inteligencia y aprendizaje. Inteligencia que no solo tiene el carácter de
cognitivo, sino también motora, psicológica, lingüística y socio-emocional. La idea es
que si un niño o niña se ha desarrollado al máximo, todo irá bien y si se encuentra con
algún obstáculo tendrá las herramientas para sortearlo con éxito.
Por lo que para la presente investigación como parte de la integración de los saberes
se ha tomado en consideración el arenero como un recurso psicopedagógico que
contribuya a desarrollar las habilidades psicomotrices en los niños y niñas de la Unidad
Educativa” NICOLAS GOMEZ TOBAR”, actividades que no se realizan al azar, sino por
el contrario, son actividades que se realizan por los niños, niñas con la respectiva guía de
las educadoras.
Análisis de futuro - Prognosis.
La solución a esta problemática se obtendrá con el constante uso de ejecución de
actividades en el arenero, mejorando y desarrollando su psicomotricidad, los principales
beneficiarios serán los estudiantes y personal docente, mediante la estimulación van a
fortalecer sus capacidades, entre más temprano contribuimos al desarrollo de las
habilidades psicomotrices mejores son los resultados.
Con la elaboración de la propuesta se espera dar solución al problema mediante la
aplicación de un arenero y así obtener resultados positivos que beneficien a los niños
y niñas en el desarrollo motriz.
19
Si no se da solución a esta problemática, los niños no alcanzarán un nivel de
desarrollo en su psicomotricidad ni en su aspecto social, impidiendo el desarrollo
no solo intelectivo si no en valores, que significa educación para la vida.
20
Objetivos
Objetivo General
Construir arenero como recurso didáctico para desarrollar la psicomotricidad de los
niños y niñas de nivel inicial y preparatoria en las unidades educativas del Cantón Santo
Domingo año 2016
Objetivos Específicos.
Identificar las dificultades psicomotrices que tienen los niños y niñas del inicial
de la Unidad Educativa “Nicolás Gómez Tobar”.
Construir e implementar un arenero como recurso didáctico para desarrollar la
psicomotricidad en los niños y niñas del inicial de la Unidad Educativa “Nicolás
Gómez Tobar”.
Ejecutar las actividades utilizando el arenero como recurso didáctico para
desarrollar la psicomotricidad de los niños y niñas del inicial de la Unidad
Educativa “Nicolás Gómez Tobar”.
Justificación
El aporte de la presente investigación, es trascendente en el quehacer educativo
principalmente a las distintas generaciones que conciben como real el tema propuesto El
arenero como recurso didáctico para desarrollar la psicomotricidad en los niños y niñas
de Educación Inicial en la Unidad Educativa “Nicolás Gómez Tobar” cantón Santo
Domingo, año 2016
Se justifica desde el punto de vista académico ya que en base de la problemática
planteada se proponen mecanismos de solución en torno a la aplicación de recurso
didáctico el arenero y el desarrollo de las habilidades psicomotrices, se cuenta con
conocimientos académicos brindados por parte de los docentes para dar solución a los
problemas que se pueden presentar.
21
Los elementos teóricos que sustentan el presente proyecto, se basan en estudios que se
han realizado sobre el tema y que especifica con claridad la importancia que tiene el
desarrollo de habilidades a través del uso del recurso el arenero por los niños y niñas de
inicial.
Existen muchos aportes sobre novación de técnicas psicopedagógicas, principalmente
la del arenero han escrito varios trabajos como se citará más adelante, es importante
señalar que el presente trabajo es parte de los saberes integrados, como hechos que
consignan una mejor veracidad científica.
Con lo anteriormente señalado se desprende que los beneficiarios serán varios, entre
los que se encuentran los padres, madres de familia, las maestras y los mismos niños, los
primeros porque encontrarán un materia de consulta para aplicar y los niños y niñas que
se verán beneficiados por las bondades de la estimulación temprana en el desarrollo de
sus habilidades y potencialidades.
22
CAPITULO II
Diseño Teórico – Metodológico
El arenero como recurso didáctico.
Beneficios del arenero
El arenero ayuda a los niños a través del juego a relacionarse, compartiendo y
fomentando la adquisición de valores mediante actividades que realice de manera libre y
espontánea. La educación en la actualidad especialmente las docentes deben de utilizar
este recurso para desarrollar conocimientos en los niños expresando sus sentimientos y
emociones, creando, manipulando, explorando, ayudándoles a la solución de problemas
que se den entre cada uno de ellos.
El arenero a pesar de ser considerado por los niños como un espacio acogedor y placentero
para jugar, se lo utiliza para realizar actividades que van encaminadas a desarrollar
destreza y habilidades favorables para los aprendizajes de los niños, ya que a través de la
manipulación de diversos materiales dentro de él, aprenden a compartir y despertar su
imaginación y creatividad, acción muy importante para su desempeño futuro.
Desarrollo del pensamiento lógico
Conocer, crear, explorar, manipular, experimentar, les ayuda a resolver problemas de
nociones pre lógicas matemáticas. Con la arena se puede construir, pueden vaciar o llenar,
pueden pintar formas, letras, números, poner piedras y hacer formas, organizar por
colores esas piedras (si son de colores). Enterrar, desenterrar, el campo de investigación,
mediante el juego, es muy extenso con los areneros.
Por tal manera es de gran importancia el uso como recurso didáctico de los mismos dentro
de la institución por su amplia lista de beneficios en los niños y niñas de educación inicial
y básica.
El desarrollo motriz
La variedad de actividades que se pueden desarrollar haciendo uso del arenero como
recurso didáctico es extensa, ya que podemos desarrollar la motricidad fina y gruesa en
nuestros niños.
23
Dentro del proceso de aprendizaje integral de la dimensión corporal de niños y niñas, el
perfeccionamiento de capacidades, de las habilidades y destrezas en el manejo de su
cuerpo, es imprescindible la actividad lúdica, el juego.
Como docentes solo debemos saber guiar al niño en sus descubrimientos, experimentos,
conocimiento, exploraciones, pero siempre de una manera divertida, alegre, dinámica,
participativa.
Estimula la creatividad
La Educación actual debería dar prioridad al conocimiento creativo y el arenero es un
recurso que fomenta la estimulación de la creatividad. Mediante varias actividades entre
ellas la creación de castillos de arena, con esta actividad puede hacer volar su imaginación
al aire libre y crear diversas formas con el uso de herramientas plásticas.
Actividades a desarrollar en el arenero
Esta técnica tiene como elemento fundamental la arena, la misma que se presta para
varios enfoques psicopedagógicos, en donde el niño tiene la oportunidad de manipular la
misma y con ella sobre la guía del docente contribuir a desarrollar en el niño su
motricidad, que unido a sus sensopercepciones va a elevar sus habilidades y destrezas.
La vivencia con la que comparten los niños no solo tiene que ver con el desarrollo de
sus conocimientos, de sus destrezas y habilidades, si no que va a crear valores, ya que al
ser utilizada por el profesor, ayuda a que el niño se vuelva solidarios que estrechen lazos
afectivos, de responsabilidad y respeto. Pero más allá de ello desarrolla su creatividad y
con ello su aporte en el aprendizaje se dará en mejores condiciones.
Actividades lúdicas.
El arenero va acompañado de actividades lúdicas, cada una de las cuales representan
una acción sensoperceptiva, el sentimiento de la arena entre los dedos de los pies y de las
manos brinda una experiencia táctil para niños y mejora la motricidad fina.
Los juegos libres en los areneros a menudo entretienen a los niños por horas. En la
escuela, se debe actuar con ideas que implican las formalidades, la responsabilidad en
donde las actividades ya son estructuradas para dar oportunidades de aprendizaje y
aumentar el atractivo de los juegos de arena. Una playa, un arenero en el parque o una
24
pequeña bandeja con arena en casa, cualquier cosa funciona para estas actividades con
arena.
Actividad al aire libre.
El juego al aire libre debe darse diariamente, si el clima no lo amerita
podemos proporcionar un espacio dentro del centro para que este juego se desarrolle.
Los juegos en rincones son excelentes para fomentar la sana socialización de los más
chiquitos y estimular la enseñanza de hábitos de aseo y buenos modales. En el aula por
lo general la maestra tiene un rincón de arena, por lo tanto es necesario diseñar
actividades que permitan el desarrollo de la imagen corporal de los pequeños, juegos que
les permitan descubrir poco a poco las capacidades y usos que tiene su propio cuerpo,
cuando trabajan con sacos de arena, actividades dirigidas.
El arte, a esta edad, debe ser concebido como un proceso y no un resultado. Buscamos
que los pequeños experimenten con la arena sus expresiones de vida, de relación social y
familiar, así como a través de la manipulación desarrollen la motricidad fina y gruesa
Actividades a trabajar en el rincón del arenero.
Ponerles los pies desnudos sobre la arena
Manipular con las manos la arena
Construir cosas
Llenar o vaciar la arena
Pasar de un recipiente a otro
Con ayudas de otros materiales y colares pueden hacer formas
Pueden utilizar piedras para dividir las formas
Enterrar, y desenterrar objetos.
Es importante la participación del docente, empleado las técnicas que requiere la
formalidad de la educación inicial, para ello requiere de un accionar socializador entre los
alumnos este como un proceso mediante el cual la cultura es inculcada a los miembros de
la sociedad, transmitiéndose así de generación en generación.
25
La educación persigue un objetivo social e intelectivo, la socialización y el desarrollo
integral del niño, que es el proceso de enseñarle los conocimientos y cultura y las pautas
de conducta y de conocimiento que se esperan de él.
Importancia
el arenero tiene un gran valor educativo, aporta muchos beneficios que el mismo hecho
de jugar y mancharse, ya que es una de las formas más favorecedoras que tienen los
niños/as para aprender y explorar diferentes texturas y consistencias, fomenta las
habilidades motoras, el equilibrio, las destrezas manipulativas, la manipulación fina,
desarrolla su creatividad e imaginación, la planificación de ideas, coordinación de ambas
partes del cuerpo, aprendan nuevos conceptos y valores como el compañerismo, trabajo
en equipo, habilidades sociales y de comunicación.
Espacios estimulantes.
Definitivamente jugar con arena puede estimular la creatividad y la curiosidad, ya que
se animan a hacer diferentes actividades por sí mismos. La arena permite además que se
conozcan conceptos como lleno y vacío, seco y húmedo etc.
Desarrollo físico y social.
Los juegos dentro del arenero impulsan el desarrollo muscular y óseo. Al moverse
dentro del espacio, los niños utilizan grandes grupos musculares, aumentando habilidades
motoras gruesas. Pero también se estimula la motricidad fina cavando con las manos o
llenando un balde con arena. También Los areneros invitan a la interacción con otros
chicos y enciende la imaginación. Allí aprenden a compartir, a esperar su turno y a
negociar de una forma divertida. Interactuar con otros conlleva al desarrollo del lenguaje
y a un aumento en las destrezas de vocabulario.
Medio ambiente.
La arena, al ser un elemento natural, les permite a los niños comprender la importancia
del cuidado del medio ambiente. Con la utilización de rastrillos y agua, los niños pueden
por ejemplo, aprender sobre la importancia del riego y las plantas.
26
Psicomotricidad
Definición
Se entiende como psicomotricidad a la intervención educativa o terapéutica que tiene
como objetivo el desarrollo de las habilidades motrices, expresivas y creativas del niño a
través del cuerpo, lo cual significa que este enfoque se centra en el uso del movimiento
para el logro de este objetivo.
La psicomotricidad está basada en la relación psicosomática (cuerpo-mente) que se
refiere al hecho de que el factor corporal modifica el estado psíquico, es decir que todas
aquellas experiencias motoras que ofrezcamos al niño ayudarán a que fije nuevas
habilidades y de esta manera se modificarán las antes aprendidas.
El papel de las docentes el en desarrollo de la psicomotricidad es fomentar la práctica
de actividades motrices, las cuales variarán de acuerdo a la edad y el proceso de desarrollo
del niño, para ello es necesario estar informadas acerca de las características del niño en
sus diferentes etapas.
El afecto también es un elemento importante en la psicomotricidad porque entre el
movimiento y las emociones existe una relación, por tanto cualquier concepto que se le
enseñe al niño tiene una resonancia afectiva que debemos tener siempre en cuenta.
La psicomotricidad en los niños se utiliza de manera cotidiana, los niños la aplican al
correr, saltar o al jugar con la pelota. Mediante estos juegos los niños desarrollan
habilidades correspondientes a las diferentes áreas, por ese motivo ofrece muchos
beneficios a los niños.
Objetivos
“Es ayudar en el proceso de formación de la estructura cerebral humana, proporcionando
estímulos adecuada y oportunamente, para permitirle al individuo alcanzar un desarrollo
con gran variedad de posibilidades” (GARRIDO, 2010, pág. 23)
-Con el objeto de favorecer la implantación precoz de programas de atención temprana
desarrollan las siguientes actividades, los trastornos genéticos que dificultan el desarrollo;
enfermedades congénitas o adquiridas que interfieren en el desarrollo. Niños de riesgo
27
psico-social (Ausencia de cuidados correctos, maltratos familiares,...) (JAVIER, 2010,
pág. 22)
-Desarrollar y potenciar, a través de juegos, ejercicios, técnicas, actividades y otros
recursos, las funciones del cerebro del niño, los beneficios de la estimulación son físicos,
emocionales e intelectuales (CONSTANZA, 2010, pág. 145)
Importancia
Según la teoría de Piaget, la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz de
los niños. La importancia de la psicomotricidad en los primeros años de vida de las
personas, es básica, ya que el aprendizaje se produce a través del movimiento, la acción
del niño sobre el medio y las experiencias.
La práctica psicomotriz introduce a tu hijo en un mundo de simbolizaciones y de
cooperación, logrando estimular los tres niveles importantes del desarrollo humano.
A nivel motor, tu niño podrá dominar sus movimientos corporales. Tener mayor
flexibilidad y disfrutar del juego en equipo.
A nivel cognitivo, permite explorar y superar las situaciones conflictivas. También
ayudará a mejorar la memoria, la concentración, la atención y la creatividad del niño.
A nivel social y afectivo, la competencia constante hará que pierda sus miedos y poder
expresar sus ideas y sentimientos con soltura.
Además, la psicomotricidad ayudará al niño a mejorar sus capacidades motrices básicas
y específicas pudiendo enseñar a andar a los niños de manera más sencilla.
Beneficios
Sirve como un canalizador, ya que el niño puede descargar su impulsividad sin
culpabilidad. Esta descarga será determinante para su equilibrio afectivo.
Facilita la adquisición del esquema corporal, permite que el niño tome conciencia
y percepción de su propio cuerpo.
28
Favorece el control del cuerpo, a través de la psicomotricidad el niño aprende a
dominar y adaptar su movimiento corporal.
Ayuda afirmar su lateralidad, control postural, equilibrio, coordinación, ubicación
en tiempo y espacio.
Estimula la percepción y discriminación de las cualidades de los objetos así como
la exploración de los diferentes usos que se les puede dar.
Crea hábitos que facilitan el aprendizaje, mejora la memoria, la atención y
concentración, así como la creatividad del niño.
Introduce nociones espaciales como arriba-abajo, a un lado-al otro lado, delante-
detrás, cerca-lejos y otros más, a partir de su propio cuerpo.
Refuerza nociones básicas de color, tamaño, forma y cantidad a través de la
experiencia directa con los elementos del entorno.
Se integra a nivel social con sus compañeros, propicia el juego grupal.
Ayuda a enfrentar ciertos temores, el niño fortalece no solo su cuerpo sino también
su personalidad superando así ciertos miedos que antes lo acompañaban.
Reafirma su autoconcepto y autoestima, al sentirse más seguro emocionalmente,
como consecuencia de conocer sus propios límites y capacidades.
Elementos para el Desarrollo Psicomotriz
Partimos de la necesidad de crear un ambiente favorable en los niños para adentrarse
en su condición de formalidad en la etapa inicial de su contribución intelectiva, de ahí
que uno de los elementos fundamentales es el estado afectivo dentro del entorno familiar
y educativo.
Por lo que el desarrollo emocional o afectivo cobra gran interés en donde el niño
construye su identidad, su autoestima, su seguridad y la confianza en sí mismo y en el
mundo que lo rodea, a través de las interacciones que establece con sus pares
significativos, ubicándose a sí mismo como una persona única y distinta. A través de este
proceso el niño puede distinguir las emociones, identificarlas, manejarlas, expresarlas y
controlarlas. Es un proceso complejo que involucra tanto los aspectos consientes como
los inconscientes”.
29
Ámbitos de la psicomotricidad.
En los primeros años de vida, la psicomotricidad juega un papel fundamental en el
desarrollo del niño, ya que influye directamente sobre el desarrollo intelectual, afectivo y
social.
A nivel motor; Permite al niño dominar su movimiento corporal
A nivel cognitivo; Permite al niño mejorar en memoria, atención y concentración.
A nivel social y afectivo; Permite a los niños conoces y afrontar sus miedos así como
relacionarse con los demás.
Motriz
Está referida al control que el niño es capaz de ejercer sobre su propio cuerpo. Por ello es
tan importante su estimulación como base para el aprendizaje.
Motricidad gruesa
Referida a la coordinación de movimientos amplios, como: rodar, saltar, caminar,
correr, bailar, etc. Sus primeros indicios en el desarrollo del bebé los podemos situar en:
"levantar y sostener la cabeza", "girarse en la cama", "sentarse", "arrastrarse", "gatear”,
“subir escaleras", "alternar las piernas al andar o subir escaleras", etc.
Motricidad fina
Implica movimientos de mayor precisión que son requeridos sobre todo en tareas
donde se utilizan de manera simultanea el ojo, mano, dedos como por ejemplo: rasgar,
cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc.). Las primeras señas de su incipiente
desarrollo podemos verlas en "agarrar objetos grandes", "encajar objetos grandes", "pinza
digital", "coger objetos y llevarlos a la boca", "garabateo", etc.
Es por eso que en los primeros años de vida donde comienzan a desarrollarse destrezas
en la motricidad. Psicomotricidad fina y gruesa, se le da tanta importancia al gatear, rodar,
trepar y se recomienda que al peque se le estimule mucho en este sentido llevándole al
parque, y ofreciéndoles actividades físicas que les permitan ejercitar los diferentes
movimiento e ir desarrollando la musculatura y las habilidades relacionadas con la
motricidad gruesa.
30
Por otra parte los juegos de encajar tan habituales en las casas donde hay bebes, de
ensartar, el picar, recortar, lanzarse y agarrar pelotas y todo lo que estimule el control y
desarrollo de los movimiento en los que intervienen las manos y la precisión de los dedos,
ayudan a mejorar y desarrollar la motricidad fina a la vez que fomentan una buena
capacidad visoespacial permitiéndoles orientarse en el espacio y establecer la relación
mano-ojo.
En los colegios de Educación Infantil los primeros años de nuestros hijos están
cargados de actividades que van encaminadas a desarrollar la psicomotricidad, la
explicación es clara, el desarrollo de habilidades psicomotrices es vital para adquirir luego
nuevos conocimientos como la lectoescritura y las matemáticas. Por eso no se asombre
de que su hijo prácticamente se pase todo el día jugando en sus primeros años de
escolarización, alégrese de ello pues es lo que garantiza que esté preparado luego para
aprender.
Cognitivo
Para que el desarrollo cognitivo y por lo tanto también la inteligencia del niño pueda
madurar con normalidad, tiene que existir una base biológica sana, así como también una
ambiente favorecedor y estimulante. Por otro lado, dicho desarrollo cognitivo está sujeto
a las diversas eventualidades o circunstancias que puedan acontecerle a cada ser humano
Una de las principales teorías sobre las etapas del desarrollo de la inteligencia en el
niño es la del psicólogo Jean Piaget. Según esta teoría, el desarrollo cognitivo es una
reorganización progresiva de los procesos mentales como consecuencia de la maduración
biológica y la experiencia ambiental.
Para Piaget, en primer lugar los niños van asimilando una comprensión básica del
mundo que les rodea desde los reflejos y las percepciones, es decir, desde la etapa sensorio
motora que tiene lugar desde el nacimiento a los 2 años. En esta etapa, el niño comienza,
de modo progresivo, a experimentar acciones y desarrollar conductas en base a la
experiencia de los sentidos y su destreza motriz.
31
Etapa sensoriomotora
Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos años de edad, conforme los niños
comienzan a entender la información que perciben sus sentidos y su capacidad de
interactuar con el mundo.
Durante esta etapa, los niños aprenden a manipular objetos, aunque no pueden entender
la permanencia de estos objetos si no están dentro del alcance de sus sentidos. Es decir,
una vez que un objeto desaparece de la vista del niño o niña, no puede entender que
todavía existe ese objeto (o persona).
Por este motivo les resulta tan atrayente y sorprendente el juego al que muchos adultos
juegan con sus hijos, consistente en esconder su cara tras un objeto, como un cojín, y
luego volver a “aparecer”.
Es un juego que contribuye, además, a que aprendan la permanencia del objeto, que es
uno de los mayores logros de esta etapa: la capacidad de entender que estos objetos
continúan existiendo aunque no pueda verlos. Esto incluye la capacidad para entender
que cuando la madre sale de la habitación, regresará, lo cual aumenta su sensación de
seguridad. Esta capacidad suelen adquirirla hacia el final de esta etapa y representa la
habilidad para mantener una imagen mental del objeto (o persona) sin percibirlo.
Etapa preoperacional
Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los
dos hasta los siete años.
Durante esta etapa, los niños aprenden cómo interactuar con su ambiente de una manera
más compleja mediante el uso de palabras y de imágenes mentales. Esta etapa está
marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la
misma manera que él o ella.
También creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y
pueden ver, sentir, escuchar, etc. Un segundo factor importante en esta etapa es la
conservación, que es la capacidad para entender que la cantidad no cambia cuando la
forma cambia. Es decir, si el agua contenida en un vaso corto y ancho se vierte en un vaso
32
alto y fino, los niños en esta etapa creerán que el vaso más alto contiene más agua debido
solamente a su altura.
Esto es debido a la incapacidad de los niños de entender la reversibilidad y debido a que
se centran en sólo un aspecto del estímulo, por ejemplo la altura, sin tener en cuenta otros
aspectos como la anchura.
Etapa de las operaciones concretas
Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce años aproximadamente y está marcada por
una disminución gradual del pensamiento egocéntrico y por la capacidad creciente de
centrarse en más de un aspecto de un estímulo.
Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeño y un perro grande
siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman
parte del concepto más amplio de dinero.
Solo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos concretos (aquellos que han
experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto,
oído, o tocado, continúan siendo algo místico para estos niños, y el pensamiento abstracto
tiene todavía que desarrollarse.
Etapa de las operaciones formales
En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce años en adelante), los niños
comienzan a desarrollar una visión más abstracta del mundo y a utilizar la lógica formal.
Pueden aplicar la reversibilidad y la conservación a las situaciones tanto reales como
imaginadas. También desarrollan una mayor comprensión del mundo y de la idea de causa
y efecto.
Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hipótesis y ponerlas a prueba para
encontrar la solución a un problema.
Otra característica del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en contra de
los hechos. Es decir, si le dan una afirmación y le piden que la utilice como la base de una
33
discusión, es capaz de realizar la tarea. Por ejemplo, pueden razonar sobre la siguiente
pregunta: ¿Qué pasaría si el cielo fuese rojo?”.
Socio-afectivo
Se pueden destacar tres aspectos claves para el desarrollo socio-afectivo de los niños y
niñas de 0 a 6 años de vida: La figura de apego, la escuela y el ambiente.
El desarrollo socio-afectivo en la primera infancia va a significar un momento clave que
repercutirá en la futura personalidad de nuestros hijos e hijas, para ello las figuras de
apego van a jugar un papel crucial.
Las caricias, los masajes, la cercanía física, el afecto que les proporciones a nuestros niños
y niñas, así como la comprensión y la atención que les dediquemos, van a propiciar un
desarrollo socio-afectivo más sano y equilibrado.
En este sentido, además de la familia, la escuela juega un papel muy importante en el
desarrollo socio-afectivo del niño/a, ya que está considerada como la segunda fuente de
socialización de estos.
El fin último de la educación en las aulas es un desarrollo integral y equilibrado de la
personalidad de nuestros niños y niñas.
Por todo ello, la escuela además de enseñar a pensar, debe empezar a enseñar a sentir,
para hacer de los alumnos/as ciudadanos empáticos, solidarios y que sean capaces de
prestar ayuda.
Emocional
Es más evidente en la etapa escolar cuyas características prosigue el proceso de
integración que se había iniciado a los tres años. Juegan en grupos y normalmente, suele
ser grupos del mismo sexo: niños con niños y niñas con niñas, el niño se sienta integrado
en el grupo, el rechazo por parte de los otros niños puede generar problemas de autoestima
en el niño, en casa se debe seguir la línea de una educación positiva con límites y mucho
afecto. Deben ser reconocidos y felicitados sus logros para alimentar la autoestima del
34
niño y fomentar la expresión de los sentimientos en la comunicación familiar”. (Martínez,
2011)
Las emociones que son acompañadas del carácter sensoperceptivo necesario para el
desarrollo psicomotriz se ve inestable por los fracasos que forman parte de la vida del
niño tanto escolar como personal. De ahí que se deben afrontar con positividad y espíritu
de superación. Se debe por lo tanto trabajar con el niño la tolerancia a la frustración, es
un periodo clave en la formación de la personalidad, en ella influyen la familia y el resto
de las relaciones sociales.
El desarrollo integral del niño que no ha sido estimulado posiblemente en el ambiente
familiar, es una responsabilidad en la escuela, que considere la interdependencia que
existe entre el desarrollo y el crecimiento de los niños de ahí que las personas que forman
parte del núcleo familiar de la niña asumen un rol determinante en su formación
proporcionándoles cuidado, afecto, estímulo, valores y la protección necesaria. Pensar al
desarrollo infantil temprano desde una perspectiva integral supone comprender que la
supervivencia, el crecimiento y el desarrollo de los niños son aspectos interdependientes.
Las familias y los adultos responsables -incluyendo también a funcionarios y actores
comunitarios - que se relacionan con el niño y la niña asumen un rol determinante en su
crianza proveyéndoles cuidado, estímulo, valores y la protección necesaria.
Social
La comunicación entre padres e hijos es fundamental para que exista armonía en el hogar
y se establezcan entre nosotros unos lazos afectivos perdurables. Hablar con ellos sobre
lo que han hecho, lo que han aprendido, o con quién ha estado es una excelente manera
de conocerlos..., pero un paso más es que nos cuenten cómo se han sentido, si han estado
alegres, tristes o enfadados..., para mí esto es el inicio de una confianza indestructible.
Los lazos de unión son más poderosos cuanto mayor es la capacidad de hablar de aspectos
íntimos e individuales. Mostrar nuestras debilidades, nuestros temores o nuestra alegría.
El desarrollo social del niño puede decirse que comienza antes de nacer. Ya cuando
sus padres están pensando en tener un niño y lo están imaginando por ejemplo, al pensar
un nombre, o cómo será físicamente, pues esto implica ya que el medio social está
35
teniendo influencia en ese futuro niño. De allí la importancia de lo social, dentro del
desarrollo y crecimiento infantil.
Descripción de la Metodología del Proyecto Integrador
El método que orienta el trabajo de investigación es el Científico que permite conocer
con claridad los procesos y resultado en la ejecución de la investigación tanto en su parte
teórica como de campo, mediante la utilización del análisis, la síntesis; la inducción, la
deducción, y la descripción, los cuáles facilitaran el análisis de una manera general del
fenómenos en estudio y localizar sus causas y efectos, en torno a conocer como el arenero
desarrolla las habilidades psicomotrices en los niños De inicial de la Unidad educativa,
Nicolás Gómez Tobar.
Este trabajo de investigación está orientado con un enfoque investigativo cuali-
cuantitativo; puesto que la información recogida para la recolección de datos se ha basado
en métodos numéricos tales como cuestionarios, test; y porque se analiza cualidades
actitudinales de los involucrados. “De la combinación de ambos enfoques, surge la
investigación mixta misma que incluye las mismas características de cada uno de ellos”
(Grimell, 1997).
Presentará además una modalidad de Proyecto Integrador de Saberes, haciendo énfasis.
En la formulación de actividades interrelacionadas de manera planificada y organizada
para alcanzar los objetivos previamente determinados con la aplicación de los
conocimientos, habilidades y destrezas, así como, el empleo de herramientas y técnicas
que permitan la vialidad de los procesos en un tiempo determinado y dentro de los límites
establecidos en el presupuesto para cambiar una costumbre humana o dar una solución a
un problema (Icaza, 2014)
El tipo de investigación a empleamos es documental en cuanto se utilizó con información
bibliográfica, para respaldar la investigación con ideas claras y convincentes del tema,
sus variables, dimensiones e indicadores, por otro lado se utilizó un tipo de investigación
de campo al momento de la toma de datos de la población, ya sea a través de la encuesta
pudimos obtener datos de los docentes.
El método que utilizamos en el Proyecto Integrador de Saberes es de Investigación-
Acción porque conlleva el involucrase tanto de los sujetos relacionados con el fenómeno
que se investiga como del investigador, para encontrar las claves de aproximación
36
resolutiva a la problemática planteada y para la descripción de los procesos y lógicas
participativas que comporta su resolución definitiva.
Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Según (Brunner, 1990) técnica es el “Conjunto de procedimientos y recursos de que se
sirve una ciencia o arte”.
Por lo tanto, las técnicas son medios o recursos dirigidos a recolectar, conservar, analizar
y transmitir los datos de los fenómenos sobre los cuales se investiga, en la presente
investigación se utilizara la técnica de la encuesta.
Encuesta
La encuesta es una técnica de recolección de información, de utilización casi exclusiva
del enfoque cualitativo, para identificar las preguntas a realizar y obtener información o
datos de acuerdo al tema investigado.
Mediante la metodología esbozada, pudo proponer el problema a partir de una idea inicial.
Para afianzar y sustentar las variables se desarrolló un sustento teórico, revisando la
literatura pertinente; estableciendo, los alcances del estudio de relación de las variables,
su importancia.
Según Sabino (1996) “Un instrumento de recolección de datos es, en principio, cualquier
recurso de que pueda valerse el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de
ellos la información” (pág. 83).
Los instrumentos de investigación son herramientas que utiliza el investigador para
acceder a la información necesaria para el problema de investigación, en la investigación
se utilizara el cuestionario como instrumento.
Cuestionario
Es el instrumento que recoge en forma organizada los indicadores de las variedades
implicadas en el objetivo de la encuesta (Casas, et. Al. 2003:528), del cual se vale para
representar cuantitativamente o cualitativamente los datos recabados en una
investigación.
37
Población y Muestra
Población.
Para obtener esta información se recurrió a la Unidad Educativa “Nicolás Gómez Tobar”,
donde una población de 2 docentes de educación inicial de la institución ubicada en el
sector Santa Martha sector 6.
Tabla 1. Población
POBLACIÓN
N° DESCRIPCION CANTIDAD PORCIENTO
1 DOCENTES 2 100%
TOTAL 2 100%
Fuente de información: encuesta docente de la unidad educativa “Nicolás Gómez Tobar”
Elaborado por: Rocío Carvache y Lucia Cedeño
Muestra.
No se aplica muestra porque se trabajó con toda la población.
Análisis de datos
Tabla 2. Encuesta aplicada a los docentes
N° ÍTEM SIEMPRE A
VECES
NUNCA TOTAL
1 Las capacitaciones, ¿Deben
darse constantemente en forma
obligatoria?
50% 50% 0% 100%
2 Los docentes, ¿deben
desarrollar habilidades y
destrezas didácticas?
100% 0% 0% 100%
38
3 De manera didáctica, ¿se
adecua los espacios libres para
fortalecer el aprendizaje
100% 0% 0% 100%
4 En el arenero ¿Se debe
manejar también como recursos
didáctico?
50% 50% 0% 100%
5 ¿Para el desarrollo de sus clases
utiliza recursos y materiales del
medio según la edad de los niños?
50% 50% 0% 100%
Fuente de información: encuesta aplicada a docente de la unidad educativa “Nicolás Gómez Tobar”
Elaborado por: Rocío Carvache y Lucia Cedeño
Tabla 3. Encuesta aplicada a los estudiantes
N° ÍTEM SI NO A
VECES
TOTAL
1 ¿Te divierten las clases que da tu
profesor?
72.22% 27.78% 0% 100%
2 ¿Tu profesor utiliza diversos
recursos didácticos para dar clases?
50% 50% 0% 100%
3 ¿A Tu profesor no le gusta que
ensucien mucho el aula?
30.5% 61.12% 8.34% 100%
4 El profesor es muy bueno y
compresivo con ustedes cuando
juegan con arena
82% 18% 0% 100%
39
5 A tu profesor, no le gusta que
jueguen con arena
94% 6% 0% 100%
6 Te gustaría que tu profesor tenga en
la clase un rincón con arena
97% 3% 0% 100%
7 Tus amigos se sienten a gusto
trabajando en el aula con arena
83% 17% 0% 100%
8 Tus padres colaboran cuando el
profesor te pide que traigas
materiales de la casa para trabajar.
86% 14% 0% 100%
Fuente de información: encuesta aplicada a los estudiantes de la unidad educativa “Nicolás Gómez Tobar”
Elaborado por: Rocío Carvache y Lucia Cedeño
Cuestionario de la Encuesta realizada a los Profesores:
1. ¿Las capacitaciones Deben darse constantemente en forma obligatoria?
Sobre la pregunta: ¿Las capacitaciones Deben darse constantemente en forma
obligatoria?: 1 de los docentes encuestados, que significa el 50%, respondieron que
siempre; 1, que es el 50% de la población respondió que a veces y 0 respondieron que
nunca.
40
2. ¿Los docentes deben desarrollar habilidades y destrezas didácticas?
En la pregunta: ¿Los docentes deben desarrollar habilidades y destrezas didácticas? Se
obtiene los siguientes resultados: 2 docentes, correspondientes al 100% de los
encuestados respondieron que siempre; 0 a veces y 0 nunca.
3. De manera didáctica, ¿se adecua los espacios libres para fortalecer el
aprendizaje’
En lo que se refiere a la pregunta: De manera didáctica, ¿se adecua los espacios libres
para fortalecer el aprendizaje
Se obtiene los siguientes resultados: 2 docentes, que es el 100% de los encuestados
respondieron que siempre; 0 a veces y 0 nunca.
4. En el arenero ¿Se debe manejar también como recurso didáctico?
En la pregunta: En el arenero ¿Se debe manejar también como recurso didáctico?: los
resultados son los siguientes: 1 encuestado que significa el 50% manifiesta que siempre,
1 encuestado que es el 50% a veces y 0% dice que nunca.
5. ¿Para el desarrollo de sus clases utiliza recursos y materiales del medio según
la edad de los niños?
En cuanto a la pregunta: ¿Para el desarrollo de sus clases utiliza recursos y materiales del
medio según la edad de los niños?
1 de los encuestados manifestó que siempre, igual al 50% nuevos, y; 1 que es el 50%
dice que a veces, el 0% dice que nunca.
41
Cuestionario de la Encuesta realizada a los Alumnos:
1. ¿te divierten las clases que da tu profesor?
Sobre la pregunta: ¿te divierten las clases que da tu profesor? De los 36 alumnos
encuestados que significa el 100%, 27 de ellos, que corresponde al 72,22% respondieron
que si les divierte las clases dadas por el profesor; y, 9 que es el 27,78%, respondieron
que no.
2. ¿Tu profesor utiliza diversos recursos didácticos para dar clases?
En cuanto a la pregunta: ¿Tu profesor utiliza diversos recursos didácticos para dar clases?:
18 estudiantes que es el 50% de los encuestados, respondieron que si utiliza diversos
recursos didácticos el profesor, 18 estudiantes que es el 50% dijeron que a veces.
3. ¿A Tu profesor no le gusta que ensucien mucho el aula?
Sobre la pregunta: A tu profesor no le gusta que ensucien mucho el aula? Que si
manifestaron 11 estudiantes que so el 30,5%, Que no dijeron 22 alumnos que corresponde
al 61,12%; y que a veces 3 estudiantes que corresponde al 8,34%.
4. El profesor es muy bueno y compresivo con ustedes cuando juegan con arena
42
En lo que se refiere a la pregunta: El profesor es muy bueno y compresivo con ustedes
cuando juegan con arena: del total de los encuestados que es 36, 32 alumnos, que es el 82
%, manifestaron que sí; 4 alumnos que corresponde al 18% dijeron que no y 0% que a
veces.
5. A tu profesor, no le gusta que jueguen con arena
De los 36 alumnos encuestados: 34 estudiantes que es el 94% del total, manifestaron que
a su profesor si le gusta que jueguen con arena, 2 correspondiente al 6 %, alumnos dijeron
que no le gusta a su profesor y 0% que a veces.
6. Te gustaría que tu profesor tenga en la clase un rincón con arena
Del total de los encuestados, 35 de ellos que es el 97%, manifestaron que les gustaría que
su profesor tenga en la clase un rincón con arena, 1 de ellos que significa el 3%, dijo que
no.
7. Tus amigos se sienten a gusto trabajando en el aula con arena
En la pregunta: Tus amigos se sienten a gusto trabajando en el aula con arena, 30 que es
el 83% manifestaron que si se sienten a gusto trabajando en el aula con arena y 5 alumnos,
que es el 17% manifestaron que no se sentían a gusto.
8. Tus padres colaboran cuando el profesor te pide que traigas materiales de la
casa para trabajar.
43
30 estudiantes que corresponde al 86% de los encuestados, manifestaron que sus padres
colaboran cuando el profesor les pide que traigan materiales de la casa para trabajar., y 5
estudiantes que es el 14% dijeron que no.
Interpretación de Análisis de Resultados
De la encuesta dirigida a los docentes, se puede desprender que existe la necesidad de
capacitarse en técnicas actualizadas psicopedagógicas, como la del arenero como una
forma de acelerar los aprendizajes en los niños y niñas a través de técnicas como el
arenero
De ahí que al preguntarles que si deben darse constantemente las capacitaciones la
mayoría respondió de manera afirmativa
Sobre si deben desarrollar habilidades y destrezas didácticas, el 100% de los encuestados
respondieron que siempre, por consideran prioritario que las actualizaciones deben ser
permanentes. Sobre si se adecua los espacios libres para fortalecer el aprendizaje el 100%
de los encuestados respondieron que siempre;
Si se debe manejar también recursos naturales, en la técnica del arenero el 50% manifiesta
que siempre, 1 encuestado que es el 50% a veces y 0% dice que nunca. Sobre si los
materiales que se utilizan son reciclados el 50% dice que son naturales.
Se deduce que todavía hace falta concientizar a los docentes en las prácticas lúdicas que
desarrollen el quehacer educativo de los alumnos del nivel inicial.
De igual manera la encuesta dirigida a los alumnos Sobre la pregunta: Cumple a cabalidad
el maestro con la planificación?: La respuesta significativa corresponde al 72,22% que el
maestro si cumple con la planificación; y, 9 que es el 27,78%, respondieron que no.
Al ser preguntados sobre: Que cosas utiliza tu profesor para dar clases: 18 estudiantes
que es el 50% de los encuestados, respondieron que el profesor utiliza juguetes, 10
estudiantes que es el 27,78% dijeron que utiliza arena; y, 8 estudiantes, correspondientes
al 22.22% manifestaron que su profesor utiliza cartulina.
44
Sobre la pregunta: A tu profesor no le gusta que ensucien mucho el aula? Que si
manifestaron 11 estudiantes que so el 30,5%, Que no dijeron 22 alumnos que corresponde
al 61,12%; y que a veces, 3 estudiantes que corresponde al 8,34%.
El profesor es muy bueno y compresivo con ustedes cuando juegan con arena
En lo que se refiere a la pregunta: El profesor es muy bueno y compresivo con ustedes
cuando juegan con arena: del total de los encuestados que es 36, 32 alumnos, que es el 82
%, manifestaron que sí; 4 alumnos que corresponde al 18% dijeron que no y 0% que a
veces.
A tu profesor, no le gusta que jueguen con arena, el 94% del total, manifestaron que a su
profesor si le gusta que jueguen con arena Con que te gusta jugar más en el aula. Respecto
que los alumnos le gusta jugar con arena 12 de ellos que es el 33% manifestaron que con
plastilina, con arena 6 que es el 16,66%; 8 que corresponde al 22,22% dijeron que con
pintura, y, 10 que es el 27,78%, manifestaron que es el 27,78%.
Sobre las cosas que utiliza el profesor para las actividades diarias, 33% dijeron que las
cosas que utiliza el profesor son de casa el 11% dijeron que del aula; y 14, que
corresponde al 39% manifestaron que las cosas que utiliza son de la Naturaleza.
45
CAPITULO III
PROPUESTA
El arenero como recurso didáctico
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
SEDE SANTO DOMINGO
EL ARENERO COMO RECURSO
DIDÁCTICO PARA DESARROLLAR LA
PSICOMOTRICIDAD EN LOS NIÑOS Y NIÑAS
DE EDUCACIÓN INICIAL EN LA UNIDAD EDUCATIVA
“NICOLÁS GÓMEZ TOBAR” CANTÓN SANTO DOMINGO, AÑO 2016
AUTORAS: Lucia Aracely Cedeño Pazmiño,
Rocío Alexandra Carvache Navas
TUTOR: Msc. María Esthela Valarezo Tinoco
Santo Domingo, Octubre del 2017
Figura 1. El Arenero
Fuente: ("http://preescolaromangomez.blogspot.com/p/proyectos-de-aula_8.html)
46
Ficha técnica
Tabla 4. Ficha técnica
TITULO DEL PROYECTO: El arenero como recurso didáctico para
desarrollar habilidades psicomotoras en niños
y niñas de Inicial en la institución “Nicolás
Gómez Tobar” en Santo Domingo. Del año
2016 – 2017
LUGAR DE EJECUCIÓN
PROVINCIA Santo Domingo de los
Tsachilas
CANTÓN Santo Domingo de los
Colorados
DIRECCIÓN Institución Educativa “Nicolás
Gómez Tobar”
DURACIÓN DEL PRYECTO 400 horas
NOMBRE DE TUTOR MSc. María Esthela Valarezo Tinoco
NOMBRE DE LOS AUTORES Srta. Lucia Aracely Cedeño Pazmiño
Srta. Rocío Alexandra Carvache Navas
BENEFICIARIOS Niños(as) del inicial de la unidad educativa
Nicolás Gómez Tobar
PRODUCTO Encuesta
CARACTERÍSTICAS DEL
PRODUCTO
Desarrollar la psicomotricidad utilizando el
arenero como recurso didáctico
COSTO REFERNCIAL DE
MATERIALES (anexo, cuadro
de costo de materiales)
$ 318,65 dólares
Fuente: Docentes de inicial Unidad Educativa “Nicolás Gómez Tobar”
Elaborado por: Rocío Carvache y Lucia Cedeño
47
Presentación de la Propuesta
Guía de actividades en el Arenero para el Desarrollo de las Habilidades Psicomotrices
de los Niños Y Niñas del inicial de la Unidad Educativa “Nicolás Gómez Tobar”.
La necesidad de la presentan propuesta permite sensibilizar a los docentes, padres de
familia y comunidad educativa sobre los estados de Desarrollo Habilidades
psicomotrices de los Niños y Niñas. Es necesario e importante, tomando en consideración
que los alumnos ponen de manifiesto durante su proceso de incorporación a la actividad
productiva, estados emocionales desde el punto de vista psicológico-emocional y
sensoperceptivo con la presencia de actitudes positivas pero muchas veces con
dificultades de manipular objetos o realizar actividades de carácter finas y gruesas.
Esta particularidad supone un reto significativo a las instituciones, privadas o
particulares que brindan espacios y servicios a cargo, contribuyendo de esta manera el
logro de los objetivos que la escuela y los actores educativos se propone alcanzar.
Objetivos.
General.
Crear un espacio psicopedagógico a través de la técnica del arenero con la
finalidad de desarrollar las habilidades psicomotrices en los niños y niñas de
inicial. de la Unidad educativa, Nicolás Gómez tobar de la ciudad de Sto.
domingo
Específicos
Adecuar un espacio para incorporar el arenero a la práctica educativa de los niños
y niñas de inicial de la Unidad educativa, Nicolás Gómez tobar de la ciudad de
Sto. Domingo
Decorar el espacio creativamente con colores y objetos que contribuyan a
desarrollar las sensopercepciones de los niños.
Relacionar las actividades lúdicas del arenero con los procesos de
interaprendizaje de inicial de la Unidad educativa, Nicolás Gómez tobar de la
ciudad de Sto. Domingo.
48
Figura 2. Desarrollo cognitivo y motriz
Fuente: ("https://sp.depositphotos.com/46207673/stock-photo-sand-box-kids.html”)
49
Desarrollo de Actividades
Tabla 5. Desarrollo de Actividades
Actividades Estrategias
Metodológicas
Tiempo de
Ejecución
Recursos Responsables
ACTIVIDADES
PARA
DESARROLLAR
EL AREA
MOTRIZ
Actividad
1: Sapitos
saltarines
Observar
escuchar
Formar
Simular
Ubicar
Empezar
8 horas Lago de
arena
Rocío
Carvache Y
Lucia Cedeño
actividad
2:
Moviendo
mi cuerpo
Observar
Escuchar
Repetir
Aprender
7 horas Arenero
Recipiente
s
juguetes
Rocío
Carvache Y
Lucia Cedeño
Actividad
3:
Armando
castillos
playeros
Ver
Escuchar
jugar
4 horas Arenero
Recipiente
s
Palas
plásticos
Rastrillos
plásticos
Rocío
Carvache Y
Lucia Cedeño
Actividad
4: Futbol
playero
Escuchar
Armar grupos
Jugar
8 horas Arenero
Pelota
plástica
Chalecos
Rocío
Carvache Y
Lucia Cedeño
HABILIDADES
COGNITIVAS
Actividad
5:
escribiendo
en arena
Escuchar
Establecer
orden
Participar
10 horas Arenero
lápiz
Rocío
Carvache Y
Lucia Cedeño
Actividad
6: a la
ronda
ronda
Escuchar
Formar
Aprender
15 horas Arenero
grabadora
Rocío
Carvache Y
Lucia Cedeño
Actividad
7: el tesoro
perdido
Escuchar
Establecer
orden
Participar
10 horas Arenero
Juguete
plástico
Rocío
Carvache Y
Lucia Cedeño
50
HABILIDADES
EMOCIONALES
Actividad
8: Rayuela
Escuchar
coordinar
Contar
equilibrar el
cuerpo
10 horas Arenero
Dibujar
rayuela
Rocío
Carvache Y
Lucia Cedeño
Actividad
9: bailemos
Escuchar
Aprender
Orden
15 horas Arenero
Grabadora
Rocío
Carvache Y
Lucia Cedeño
Actividad
10:
carretilla
Escuchar
Aprender
Trabajo en
equipo
Respetar turno
10 horas Arenero
silbato
Rocío
Carvache Y
Lucia Cedeño
Fuente: Investigación de Campo
Elaborado por: Rocío Carvache Y Lucia Cedeño
51
Figura 3. Actividades motrices
Fuente. https://es.123rf.com/imagenes-de-
archivo/ni%C3%B1os_jugando_en_la_escuela.html
52
Actividad 1
Sapitos saltarines
Figura 4. Sapitos saltarines
Fuente. (“https://es.123rf.com/clipart-
vectorizado/hermano_y_hermana_jugando.html”)
Objetivo
Desarrollar la autoestima, autonomía, imitaciones y límites.
Proceso
Llevar a los niños y niñas al arenero, establecer un punto de salida y uno de
llegada, ubicarlos en pareja con el fin de que compitan y se diviertan.
Utilizar un silbato que indique el momento en que deben salir saltando en
posición de sapito.
Mientras el resto de compañeros alientan a sus amigos y les dan ánimo.
53
El estudiante que llegue primero a la meta será el ganador sin embargo
premiaremos a los dos participantes con aplausos por parte del resto de sus
compañeros.
Evaluación
Marque con una x la opción adecuada
Tabla 6. Indicadores de evaluación Sapitos saltarines
N.° INDICADORES DE
EVALUACION
SIEMPRE A VECES NUNCA OBSERVACIONES
1.- Ingresan en orden
en el arenero
2.- Cumplen la orden
3.- Interactúa con sus
compañeros
4.- Trabaja en equipo
54
Actividad 2
Moviendo mi cuerpo
Figura 5. Moviendo mi cuerpo
Fuente. (“https://es.123rf.com/photo_46283929_ni-os-ni-o-y-ni-a-jugando-en-piscina-
de-arena-jard-n-de-infantes-estilo-de-dibujos-animados-ilustrac.html”)
Objetivo
Desarrollar la capacidad de seguir instrucciones muy sencillas
Proceso
Utiliza una zona amplia en la que los niños puedan desplazarse y moverse con
libertad
Esta actividad consiste en establecer órdenes. Haremos ejercicios cada uno
realizado primero por la maestra, para que así nuestros niños realicen el
proceso.
Otra muy buena opción es imitar roles que les permita interactuar con los
demás niños y moverse con libertad.
55
Anima a los niños para que jueguen en la casa de arena, utilizando la variedad
de herramientas y juguetes plásticos
Evaluación
Marque con una x la opción adecuada
Tabla 7. Indicadores de evaluación Moviendo mi cuerpo
N.° INDICADORES DE
EVALUACION
SIEMPRE A VECES NUNCA OBSERVACIONES
1.- Ingresar en orden
al arenero
2.- Cumplir orden
3.- Conocer su cuerpo
4.- Escucha con
atención
56
Actividad 3
Armando castillos playeros
Figura 6. Armando castillos playeros
Fuente. (https://es.123rf.com/profile_bazzier”)
Objetivo
Estimula la creatividad y la imaginación de los niños/as.
Proceso
Para esto debemos facilitarles juguetes de plásticos,
Especialmente los que utilizamos para jugar en la playa, baldes, palas,
rastrillos, y todo lo que sirva como recipiente o moldes para crear el castillo
de arena a sus gustos.
Comentamos con los niños que forma y tamaño quieren que tenga su castillo
Que empiecen a crear
Evaluación
Marque con una x la opción adecuada
57
Tabla 8. Indicadores de evaluación Armando castillos playeros
N.° INDICADORES DE
EVALUACION
SIEMPRE A VECES NUNCA OBSERVACIONES
1.- Ingresan en orden
en el arenero
2.- Ejecuta la orden
que da el docente
3.- Utilizan el
material
adecuadamente
58
Actividad 4
Futbol playero
Figura 7. Futbol playero
Fuente. (“http://www.istockphoto.com/es/vector/ni%C3%B1os-jugando-al-f%C3%BAtbol-en-playa-
ilustraci%C3%B3n-dibujo-animado-gm139583664-12899294”)
Objetivo
Desarrollar la motricidad gruesa, motiva a trabajar en equipo
Proceso
utilizar la zona mas amplia con arena, dar indicaciones y armar dos grupos de
estudiantes, motivarlos a que jueguen y participen de la actividad.
Establecer un tiempo determinado para cada tiempo del partido.
59
Utilizar una pelota plastica para que los niños no se hagan daño
Ademas utilizar dos cajas grandes de cartón, las cuales seran utilizadas como
arcos.
El grupo de niños que mas pelotas logre introducir en la caja sera el grupo
ganador
Evaluación
Marque con una x la opción adecuada
Tabla 9. Indicadores de evaluación Futbol playero
N.° INDICADORES DE
EVALUACION
SIEMPRE A
VECES
NUNCA OBSERVACIONES
1.- Ingresan en orden al
arenero Trabaja en
equipo Realiza la
actividad
2.- Ejecuta órdenes
dadas por el docente
3.- Respeta las reglas del
juego
4.- Trabaja en equipo
5.- Realiza la actividad
60
Figura 8. Habilidades cognitivas
Fuente. https://www.dreamstime.com/stock-illustration-children-cartoon-reading-book-sitting-
alphabet-blocks-illustration-image
61
Actividad 5
Escribiendo en arena
Figura 9. Escribiendo en arena
Fuente. (“https://sp.depositphotos.com/7600053/stock-photo-sand-drawing.html”)
Objetivo
Desarrollar la conciencia simbólica, el dominio del espacio gráfico y la noción
del tamaño.
Proceso
Escribimos de forma muy sencilla en un papel lo que quieres que el niño dibuje,
asegurándote que está capacitado para leerlo y comprenderlo; así el niño debería
conocer cada palabra que le escribas, y poder dibujar aquello que se le pide que
haga.
Una vez hayas escrito lo que debe dibujar, dáselo junto con un folio
blanco y los colores.
Gradualmente vete alejando de él una vez esté pintando, pero comprobando que
no se distrae.
Cuando veas que casi está terminando, vuelve a su lado y prémiale por dibujar
siguiendo lo que se le ha pedido.
Cuando se acostumbre a dibujar todo lo que le mandes, coloca tres notas de
instrucciones delante suyo.
62
Dile que cuando termine las tres tendrá un premio muy especial.
Evaluación
Marque con una x la opción adecuada
Tabla 10. Indicadores de evaluación Escribiendo en arena.
N.° INDICADORES DE
EVALUACION
SIEMPRE A
VECES
NUNCA OBSERVACIONES
1.- Conoce el sonido de
las letras
2.- Asocia el lenguaje
oral y escrito
3.- Interpreta signos
escritos
4.- Trabaja activamente
5.- Realiza la actividad
63
Actividad 6
A la ronda ronda
Figura 10. A la ronda ronda
Fuente. (“https://es.123rf.com/clipart-vectorizado/ni%C3%B1os_en_ronda.html”)
Objetivo
Ayuda a la integración y comunicación.
Proceso
Ingresan ordenadamente al arenero
Formamos una ronda con los niños y niñas en el arenero
Comenzamos a cantar la canción de la ronda de los animales
Hacemos los sonidos de los animales que conocen los niños y niñas
64
Evaluación
Marque con una x la opción adecuada
Tabla 11. Indicadores de evaluación a la ronda ronda
N.° INDICADORES DE
EVALUACION
SIEMPRE A
VECES
NUNCA OBSERVACIONES
1.- Ingresa ordenadamente
al arenero
2.- Se mantiene motivado
3.- Repite los sonidos de los
animales
4.- Forma la ronda
5.- Forma la ronda
65
Actividad 7
El tesoro perdido
Figura 11. El tesoro perdido
Fuente. (“https://es.123rf.com/photo_37073145_juego-para-los-ni-os--tesoro-pirata-ilustraci-n-
vectorial-pecho.html”)
Objetivo
Estimular la comprensión de nombres y preposiciones, y desarrollar la
Habilidad de cumplir órdenes verbales.
Proceso
Para esta actividad debes esconder varios objetos bajo la arena.
Tomar en cuenta que estos sean juguetes se puedan utilizar en arena para así
no dañarlos.
Además realizar un listado de la cantidad de objetos que has escondido para
que al final de la actividad puedan ser encontrados por completo
66
Entiérralos en la arena e invita a que los niños te ayuden a encontrar el tesoro
escondido
Evaluación
Marque con una x la opción adecuada
Tabla 12. Indicadores de evaluación tesoro escondido
N.° INDICADORES DE
EVALUACION
SIEMPRE A VECES NUNCA OBSERVACIONES
1.- Ingresan en orden al
arenero
2.- Ejecuta la orden
indicada por el
docente
3.- disfrutaron
escondiendo objetos
4.- Realiza la actividad
5.- Respeta al grupo que
gano
67
Figura 12. Habilidades emocionales
Fuente: https://es.123rf.com/imagenes-de-
archivo/ni%C3%B1os_jugando_en_la_escuela.html?mediapopup=12976715
68
Actividad 8
Rayuela
Figura 13. Rayuela
Fuente: https://sp.depositphotos.com/12385452/stock-illustration-kids-playing.html
Objetivo
Desarrollar de coordinar movimientos y mantener el equilibrio corporal.
Proceso
Para esta actividad debemos dibujar una rayuela en el piso de arena, la cual
tenga en cada casillero un número.
El niño al ir saltando sobre la rayuela deberá ir contando cada casillero.
Además de coordinar sus movimiento y equilibrar su cuerpo.
Si se equivoca al contar en orden los números, el turno será del siguiente
compañero
69
Evaluación
Marque con una x la opción adecuada
Tabla 13. Indicadores de evaluación de la rayuela
N.° INDICADORES DE
EVALUACION
SIEMPRE A VECES NUNCA OBSERVACIONES
1.- Reconoce los
números.
2.- Coordina sus
movimientos.
3.- Respeta los turnos.
4.- Mantiene el
equilibrio de su
cuerpo
70
Actividades 9
Bailemos
Figura 14. Bailemos
Fuente: http://www.freepik.es/vector-gratis/ninos-jugando-alrededor-de-sillas_1020642.htm
Objetivo
Reconocer su cuerpo y estimular el área emocional de los niños
Proceso
Para esta actividad debemos llevar a los niños al arenero de forma ordenada.
Utilizar una grabadora donde podamos poner música al gusto de los niños y
así crear un ambiente más acogedor.
formar grupos de cinco niños.
invitarlos a bailar, en ocasiones dando indicación de la parte del cuerpo que
deben mover.
71
De esta manera le enseñaremos a reconocer su propio cuerpo y ayudarlos a
ser más seguros.
Evaluación
Marque con una x la opción adecuada
Tabla 14. Indicadores de bailemos
N.° INDICADORES DE
EVALUACION
SIEMPRE A VECES NUNCA OBSERVACIONES
1.- Ingresan en orden al
arenero
2.- Ejecuta la orden
indicada por el
docente
3.- Reconoce su cuerpo
4.- Realiza la actividad
5.- Coordina sus
movimientos
72
Actividad 10
Carretilla
Figura 15. Carretilla
Fuente: https://sp.depositphotos.com/98702006/stock-illustration-children-playing-wheel-
barrow.html
Objetivo
Coordinar movimientos y trabajar en equipo
Proceso
Para esta actividad debes llevar los niños al arenero de forma ordenada.
Formar parejas de trabajo.
Los niños deben trabajar en equipo, organizar quien caminara de manos y
quien sostendrá sus pies.
73
La pareja de trabajo más rápida será la ganadora, para esto es importante
establecer el punto de partida y llegada e indicar mediante una señal el inicio
de la carrera
Evaluación
Marque con una x la opción adecuada
Tabla 15. Indicadores de carretilla
N.° INDICADORES DE
EVALUACION
SIEMPRE A VECES NUNCA OBSERVACIONES
1.- Ingresan en orden al
arenero
2.- Ejecuta la orden
indicada por el
docente
3.- Trabajar en equipo
4.- Apoya a su
compañero
5.- Respeta turno
74
CAPITULO IV
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Las docentes no cuentan con planificaciones en las que se aplique
actividades o juegos lúdicos en un espacio adecuado en donde los niños
logren fortalecer su psicomotricidad.
No se incentiva a los niños y niñas a realizar juegos con arena utilizando
recursos naturales, para que se interesen en el aprendizaje.
La mayoría de los docentes muestran interés por el uso del arenero como
recurso didáctico para el desarrollo psicomotriz de los niños y niñas.
La falta de materiales didácticos innovadores limita a las docentes a aplicar
estrategias lúdicas en el arenero que favorezcan el aprendizaje de los niños
y niñas.
Recomendaciones
Las docentes deben incluir en sus planificaciones el arenero como un recurso
innovador, dinámico, creativo, aplicando juegos lúdicos donde los niños aprendan
de una manera divertida.
Incentivar a los niños y niñas con juegos en arena utilizando recursos naturales, a
fin de que se interesen por el aprendizaje.
Aprovechar el interés de las docentes por el uso del arenero como recurso
didáctico para que hagan uso de la propuesta de juegos lúdicos que desarrollen la
psicomotricidad de los niños y niñas.
75
Propiciar materiales didácticos innovadores a las docentes para que los utilicen en
la aplicación estrategias lúdicas en el arenero que favorezcan el aprendizaje de los
niños y niñas
76
Bibliografía
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Argentina: Humanista.
83
3. Esquema de Contenidos
Tabla 13. Esquema de Contenidos
VARIABLES DIMESIONES INDICADORES NET GRAFIA
EL ARENERO
COMO
RECURSO
DIDÁCTICO
Beneficios del
arenero.
Actividades a
desarrollar en el
arenero
Importancia
Desarrollo del
pensamiento lógico
Desarrollo
motriz
Estimula la
creatividad
Actividades
lúdicas
Actividades al
aire libre
Actividades a
trabajar
Cuidados del arenero
Espacios
estimulantes
Desarrollo físico y
social
Medio ambiente
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areneron220081 http://lareinadelgarabateo.blogspot.com/2015/04/la-
importancia-de-jugar-en-el-arenero.html https://es.pinterest.com/explore/jugar-con-arena
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arenero-n220081
https://www.juegosalairelibre.com/areneros http://www.elcolumpiodeclaudia.com/actividades-al-aire-libre/
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http://www.tierraenlasmanos.com/como-preparar-un-
arenero-para-ninos-ideas-y-trucos/
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https://es.wikipedia.org/wiki/Motricidad https://babyradio.es/blogfamiliar/motricidad-fina-y-
gruesa/
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84
P
S
I
C
O
M
O
T
R
I
C
I
D
A
D
Definición
Importancia
Ámbitos
Objetivos
Beneficios
Elementos para el
Desarrollo
Motriz
Cognitivo
Socio-afectivo
http://psicopedagogias.blogspot.com/2008/01/la-importancia-del-desarrollo.html
http://www.enbuenasmanos.com/desarrollo-psicomotor-del-nino
http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-esti-t-
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http://sitios.itesm.mx/va/dide2/documentos/havs.pdf http://cursodhautoaprendizaje.blogspot.com
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http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001465/146544s.
http://psicopediahoy.com/modelos-psicopedagogicos-del-
aprendizaje/ http://www.webscolar.com/modelo-psicopedagogico
86
6. Presupuesto
CANT. MATERIALES V/ UNIT. V/ TOTAL
7 ZINC 6,50 45,50
5 RIEL FINA 6,25 31,25
2 RIEL GRUESA 9,45 18,90
1 SUELDA 2,00 2,00
1 PERNOS Y TUERCAS 3,00 3,00
3 PINTURA 12,00 36,00
1 TIÑER 3,00 3,00
1 FLETE #1 5,00 5,00
2 CEMENTO 8,50 17,00
1 ARENA 60,00 60,00
1 LASTRE Y RIPIO 14,00 14,00
1 TABLA 14,00 14,00
1 FLETE #2 10,00 10,00
8 PLANTAS 4,50 36,00
3 CESPED 6,00 18,00
1 FLETE # 3 PLANT 5,00 5,00
318,65TOTAL
Para la realizacion del ARENERO educativo