Post on 01-Jan-2020
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS
CARACTERIZACIÓN DE ESTILOS DE APRENDIZAJE EN NIÑOS DE
PRIMARIA CON NEE TRANSITORIAS DE LA COOPERATIVA LOS
ÚLTIMOS SERÁN LOS PRIMEROS
ESTUDIANTE:
LOURDES LETTY RAMÍREZ CORAL
TUTORA:
Psic. LIBIA VÁSQUEZ, Mgs
GUAYAQUIL, ABRIL 2019
ii
DEDICATORIA
El presente trabajo investigativo se lo dedico a mi madre que en todo momento
me ha apoyado a seguir estudiando es esta carrera, y a mi hijo por ser la razón
de mi esfuerzo diario y continuo.
Lourdes Letty Ramírez Coral
iii
AGRADECIMIENTOS
Agradezco a la universidad de Guayaquil por haberme brindado la oportunidad
de estudiar y a cada maestro por su enseñanza en el proceso integral de mi
formación académica.
Lourdes Letty Ramírez Coral
iv
Autor: Lourdes Letty Ramírez Coral
Tutor: Psic.Libia Vásquez, MSc
RESUMEN
El presente trabajo de titulación estuvo perfilado bajo la metodología de
sistematización de experiencias para conocer la caracterización de los estilos
de aprendizaje en niños de 6 a 11 años que presentan necesidades educativas
transitorias, vinculado con el proyecto de niñez positiva y ejecutado en las
prácticas pre profesionales, en la cual se abordó temas como problemas de
aprendizaje y conductas en el Guasmo Central Cooperativa Los últimos serán
los primeros. El objetivo del presente estudio fue realizado con la finalidad de
conocer ¿Qué estilos de aprendizaje presentan los niños de escolaridad con
necesidades educativas transitorias especiales?, la metodología utilizada para
la sistematización de experiencias es cualitativa, se implementó, la
herramienta Neuropsi y el test CHAEA Junior y los demás test psicológicos del
Proyecto niñez positiva .Tuvo como objetivo identificar los diferentes estilos de
aprendizajes en los niños y niñas para poder desarrollar las potencialidades
necesarias y ajustarse a su aprendizaje individual, en donde se evidenció que
se puede mejorar su aprendizaje mediante estrategias apropiadas para cada
estilo en particular y también fue importante la participación e involucramiento
de padres y madres en conocer las estrategias para mejorar el desempeño en
el aprendizaje de sus hijos e hijas. Los resultados obtenidos fueron que los
niños y niñas no tienen un estilo de aprendizaje único sino una combinación
de estilos: reflexivo, teórico, pragmático y activo.
Palabras clave: Estilos de aprendizaje, necesidades educativas transitorias,
niños de primaria
v
Author: Lourdes Letty Ramírez Coral
Tutor: PSC. Libia Vásquez, MSc
ABSTRACT
The present work of Titration was profiled under the methodology of systematization of experiences to know the characterization of the styles of learning in children of 6 to 11 years who present transitory educational necessities, linked with the project of positive childhood and executed in pre-professional practices, which addressed issues such as learning problems and behaviors in the Central Cooperative Guasmo The latter will be the first. The objective of the present study was made in order to know ¿what the learning styles are presented by school children with special transitional educational needs? the methodology used for the systematization of experiences is qualitatively, it was implemented, the Neuropsi tool and the CHAEA Junior test and the other psychological tests of the positive childhood Project. It aimed to identify the different styles of learning in children in order to develop the Necessary potentialities and to conform to their individual learning, where it was evidenced that their learning can be improved through appropriate strategies for each particular style and it was also important to participate and involve parents To know the strategies to improve the performance in the learning of their sons and daughters. The results obtained were that children do not have a unique learning style but a combination of styles: reflective, theoretical, pragmatic and active.
Key words: Learning styles, transitory educational needs, primary school
children
vi
ÍNDICE
Pág.
1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 1
2. REVISIÓN DE LITERATURA ........................................................................................ 3
2.1 Aprendizaje y Estilos de aprendizaje .................................................................... 3
2.2 Tipos de Aprendizaje .............................................................................................. 4
2.3 Tipos de Estilo Aprendizaje.................................................................................... 7
2.4 Técnicas de Aprendizaje ........................................................................................ 8
2.5 Educación Escolarizada ......................................................................................... 9
2.6 Niveles de Educación Escolarizada .................................................................... 10
2.7 Necesidades Educativas Especiales .................................................................. 11
2.8 Necesidades Educativas Transitorias ................................................................. 12
3. METODOLOGIA ........................................................................................................... 13
3.1 Generación de conocimiento mediante la sistematización de experiencias. .. 13
3.2 Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de sistematización ........ 14
3.3 Plan se sistematización ........................................................................................ 15
3.4 Consideraciones Éticas ........................................................................................ 18
3.5 Fortalezas y debilidades ....................................................................................... 19
4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO .............................................................. 21
5. REFLEXIÓN CRÍTICA ................................................................................................. 52
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................. 54
Bibliografía ............................................................................................................................ 56
ANEXOS ............................................................................................................................... 59
vii
ÍNDICE TABLAS
Tabla 1 Necesidades Educativas Especiales no asociadas a una discapacidad .......... 12
Tabla 2 Elementos básicos de la sistematización ............................................................. 15
Tabla 3 Procedimiento seguido para la sistematización ........................................................... 17
Tabla 4 Recuperación de la experiencia vivida ................................................................. 49
Tabla 5 Cuestionario CHAEA Junior .................................................................................... 51
1. INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de titulación se realizó mediante el proceso de
sistematización de experiencias dirigido a las familias, y profesionales de la
educación, siendo así las personas que están diariamente compenetrados en el
aprendizaje de los niños y niñas, los maestros y padres de familias deben ser
conscientes del rol que desempeñan en el aprendizaje, tanto la familia como los
educadores son el vínculo necesario para un óptimo desarrollo educativo.
En los establecimientos públicos o privados se debe tomar en cuenta y saber
conocer el estilo de aprendizaje de los estudiantes ya que cada persona tiene
potencialidades cognoscitivas diferentes, entonces se debe promover el
desarrollo de esas habilidades y ajustarlas a sus necesidades individuales.
Pero si se desconoce qué estilo en particular poseen, se podría tener una
inadecuada educación, entonces es necesario implementar estrategias para
proporcionar ayuda a las necesidades educativas transitorias que podrían estar
teniendo en cualquier ámbito educativo.
Es por eso que el tema de investigación presentado nos hace referencia a la
caracterización de Estilos de aprendizaje en niños de primaria con necesidades
educativas especiales transitorias y como eje de sistematización ¿Cómo se
identifican los estilos de aprendizaje?, la pregunta del eje será el vínculo
necesario para poder desarrollar el trabajo de sistematización de experiencias y
así poder identificar los estilos de aprendizaje.
En la revisión literaria se hace mención de algunos autores donde se establecen
los diferentes significados de los estilos de aprendizaje, y qué es aprendizaje y
algunos estudios, también se menciona el modelo de Kolb que se refiere al estilo
Activo, Pragmático, Reflexivo, Teórico
La revisión de técnicas necesarias para poderlas aplicar según cada necesidad
a su estilo de aprendizaje, la educación escolarizada es un punto exacto donde
las niñas y niñas empiezan a conocer los nuevos saberes junto con las
enseñanzas de profesiones y familiares, es el comienzo para ir escalando los
niveles mediante se vaya avanzando en su aprendizaje.
Dentro de las Necesidades Educativas Especiales, se mencionó en el Proyecto
“Niñez Positiva” los criterios de inclusión y exclusión, dentro de los criterios de
inclusión solo se debía tomar una muestra de personas con déficits de
aprendizaje, en los criterios de exclusión se hizo mención a personas con
trastornos de neurodesarrollo o con alguna discapacidad mental, es por eso que
se desarrolló el tema ajustándose a los criterios, trabajando solo con déficit de
aprendizaje transitorio.
En la metodología se abordarán algunos temas referidos a lo investigado,
empezando por, ¿qué es una sistematización de experiencias?, y todo el proceso
que su tuvo que construir para generar dicha información.
2
En el apartado del procedimiento seguido para la sistematización se detalla las
actividades realizadas desde el inicio de las prácticas pre profesionales hasta su
culminación, y también se detallan todos los participantes involucrados para
poder así desarrollar la sistematización.
En cuanto a las consideraciones éticas se postula el código de ética del
Psicólogo donde se hace referencia a las normas expuestas para proteger los
derechos de los pacientes, y en las fortalezas y debilidades se mencionan las
ideas personales de acuerdo a la experiencia vivida.
En la recuperación de la experiencia vivida se detallan cronológicamente las
experiencias, donde se registra todas las actividades, los participantes, el
objetivo de cada actividad, el método que se usó, los resultados obtenidos de la
actividad, y en qué contexto se dieron los hechos.
En la reflexión crítica se debe de dar respuesta a la pregunta eje, reflexionando
críticamente las experiencias vividas, relacionando con la teoría y haciendo una
pregunta de reflexión crítica ¿por qué pasó lo que pasó?, y la contrastación de
la teoría con la práctica; y en la elaboración del producto final se detalla todo el
proceso realizado para llevar a cabo el trabajo de titulación, mediante la
reconstrucción del proceso vivido se llevará a un análisis de todas las evidencias
sistematizadas.
Al finalizar se definen las conclusiones que serán obtenidas mediante los datos
de los diferentes test psicológicos, tomados a los usuarios, y dando respuesta al
eje de sistematización, y donde constará dos tipos de conclusiones las teóricas y
prácticas, en las conclusiones teóricas se expondrán los datos confirmatorios del
proceso investigativo basada en la reflexión crítica de la experiencia vivida en el
campo de acción y en la práctica la reflexión para futuras experiencias.
En el apartado de las recomendaciones se exteriorizarán todos los consejos
beneficiosos a los autores que estuvieron involucrados en el proyecto de
titulación, haciendo referencia a las conclusiones.
3
2. REVISIÓN DE LITERATURA
En este momento investigativo, se desarrolla el abordaje de la sustentación
teórica y empírica con respecto al eje referente a los estilos de aprendizaje que
presentan los niños de escolaridad con necesidades educativas transitorias. Al
respecto, se considera necesaria la revisión de conceptualizaciones y teorías
que fundamentan el mencionado eje de estudio. Otro aspecto importante, son
los análisis vinculados a investigaciones previas que permitan inferir como punto
de partida a las reflexiones sistematizadas en el proceso de este trabajo.
Al iniciar el presente trabajo de titulación es necesario preguntarnos ¿Qué es el
aprendizaje?, para poder abordar el desarrollo del tema propuesto en esta
sistematización y en función de ello, se detalla a continuación las siguientes
conceptualizaciones.
2.1 Aprendizaje y Estilos de aprendizaje
Conforme el Diccionario de la Lengua Española el concepto de aprendizaje es
un “proceso de socialización y aprendizaje encaminado al desarrollo intelectual
y ético de una persona” citado por (Hernández, 2017).
Se considera que existe varios estilos de aprendizaje entre ellos tenemos el
aprendizaje significativo de Ausubel citado por (Salazar, 2018) lo postula como
uno de conceptos fundamentales en el moderno constructivismo, de allí que
responde a la concepción cognitiva del aprendizaje, teniendo lugar cuando las
personas interactúan con su entorno dando significado al mundo que perciben.
Es preciso decir, que el autor citado infiere que en este proceso de aprendizaje
se construyen las representaciones personales significativas y que poseen
sentido de un objeto, situación o representación de la realidad.
(Garcia, Fonseca, & Concha, 2015) Señalan que “las teorías del aprendizaje son
más interdependientes que mutuamente exclusivas” (pág. 4), entonces quiere
decir que hay una relación con aspectos teóricos y prácticos usados en la
educación, el aprendizaje ha tenido cambios en la conducta humana en la que
siempre se está adquiriendo información y conocimiento.
García (2015) definió estilos de aprendizaje como “rasgos cognitivos, afectivos,
fisiológicos” (pág. 150) nos menciona que todo aprendizaje es trasmitido por
medio de los sentidos, ambiente, personalidad, diferentes culturas, todo esto se
va interrelacionando y se podrá responder e interaccionar según el ambiente y
buscará sus propios métodos y estrategias para poder aprender según su estilo
y condición.
Willis y Hudson (2018) consideran que los estudiantes deben ser capaces de
conocer sobre cuáles son sus puntos débiles y fuertes, y plantearse objetivos a
corto, mediano, y largo plazo, para que en futuro sean personas capaces, y
4
productivas, el estudiante tiene el potencial necesario para desenvolverse en
cualquier temática, solamente se necesita conocer cuál estilo de aprendizaje es
el adecuado para cada uno.
Por otro lado en múltiples estudios (Cañas, Gonzales, Cañas, & Lopez, 2012)
establecen “relaciones significativas entre los estilos cognitivos o de aprendizaje
y una educación desde la diversidad” se puede decir que los estilos cognitivos
es la forma de percibir, procesar, evocar, pensar , entonces cada individuo
desarrolla diferentes maneras significativas de aprender, y a su vez poder
conocer las potencialidades de los alumnos individualmente, y reconsiderar una
nueva praxis en la educación.
López, nos plantea que: dentro del aula de clases debe existir diferentes
opciones, cambios innovadores que mejore el enfoque educativo, suministrarle
herramientas para el alumno use su propio método o estrategia, y conocer los
estilos de aprendizaje individuales, para mejorar la práctica educativa y la calidad
de educación. (pág. 111)
Manzano e Hidalgo (2015) realizaron un estudio para conocer si había una
relación entre los estilos de aprendizaje y las destrezas en la lectura y si tuvo
influencia en su rendimiento, en la que se evidenció que hubo significancia al
usar estrategias en la lectura, ajustándose a su estilo y los resultados según el
estudio arrojó que el estilo pragmático y reflexivo eran los más destacados, y
significativos en la expresión oral, lectura, escritura.
2.2 Tipos de Aprendizaje
En relación a los tipos de aprendizaje (Sáez, 2018), señala que a lo largo de los
años los investigadores han realizado estudios en busca de explicar la forma
de funcionamiento de la memoria y cómo influye la observación o la experiencia
durante los procesos de aprendizajes, que por ende transforma las actitudes
conforme a los nuevos aprendizajes adquiridos. Al respecto, centra su atención
en los distintos tipos de aprendizajes detallando los siguientes.
Aprendizaje Impronta; hace referencia al aprendizaje que ocurre en una
edad en particular de la vida, suele ser independiente a las consecuencias
del comportamiento. Entre ellas se establecen las características de algún
tipo de estímulos de cada uno de los individuos.
Aprendizaje Observacional; se lo conoce también como vicario, por
imitación o modelado, y se basa en una situación social en la que al
menos participan dos individuos: el modelo (la persona de la que se
aprende) y el sujeto que realiza la observación de dicha conducta, y la
aprende.
5
Aprendizaje enculturación; es el proceso por el cual cada individuo
aprende los requerimientos de su cultura nativa. Entre sus aspectos están
la lengua, valores rituales entre otros.
Aprendizaje Episódico; significa aprender a conocer y gestionar las
emociones de manera más eficiente. Este aprendizaje aporta muchos
beneficios a nivel mental y psicológico, pues influye positivamente en
nuestro bienestar, mejora las relaciones interpersonales, favorece el
desarrollo personal y nos empodera.
Aprendizaje Multimedia; es cuando una persona usa estímulos
audiovisuales para aprender.
Implícito; hace referencia a un tipo de aprendizaje que se constituye en
un aprendizaje generalmente no intencional y donde el aprendiz no es
consciente sobre qué se aprende. El resultado de este aprendizaje es la
ejecución automática de una conducta motora, por ejemplo, hablar o
caminar. El aprendizaje implícito fue el primero en existir y fue clave para
nuestra supervivencia.
Aprendizaje Explicito; se caracteriza porque el aprendiz tiene intención de
aprender y es consciente de qué aprende. Por ejemplo, este tipo de
aprendizaje permite adquirir información sobre personas, lugares y
objetos, por consiguiente, esta forma de aprender exige de atención
sostenida y selectiva del área más evolucionada de nuestro cerebro, es
decir, requiere la activación de los lóbulos prefrontales
Aprendizaje Asociativo; es un proceso por el cual un individuo aprende la
asociación entre dos estímulos o un estímulo y un comportamiento. Uno
de los grandes teóricos de este tipo de aprendizaje fue Iván Pavlov, que
dedicó parte de su vida al estudio del condicionamiento clásico, un tipo de
aprendizaje asociativo.
Aprendizaje no Asociativo; asociativo es un tipo de aprendizaje que se
basa en un cambio en nuestra respuesta ante un estímulo que se presenta
de forma continua y repetida.
Aprendizaje Significativo; se caracteriza porque el individuo recoge la
información, la selecciona, organiza y establece relaciones con el
conocimiento que ya tenía previamente. En otras palabras, es cuando una
persona relaciona la información nueva con la que ya posee.
Aprendizaje Cooperativo; es un tipo de aprendizaje que permite que cada
alumno aprenda pero no solo, sino junto a sus compañeros. Por tanto,
suele llevarse a cabo en las aulas de muchos centros educativos, y los
grupos de alumnos no suelen superar los cinco miembros. El profesor es
quien forma los grupos y quien los guía, dirigiendo la actuación y
distribuyendo roles y funciones.
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Aprendizaje Colaborativo; es similar al aprendizaje cooperativo. Ahora
bien, el primero se diferencia del segundo en el grado de libertad con la
que se constituyen y funcionan los grupos. En este tipo de aprendizaje,
son los profesores o educadores quienes proponen un tema o problema
y los alumnos deciden cómo abordarlo.
Aprendizaje por Descubrimiento; hace referencia al aprendizaje activo, en
el que la persona en vez aprender los contenidos de forma pasiva,
descubre, relaciona y reordena los conceptos para adaptarlos a su
esquema cognitivo.
Aprendizaje Memorístico; significa aprender y fijar en la memoria distintos
conceptos sin entender lo que significan, por lo que no realiza un proceso
de significación.
Aprendizaje Receptivo; es un tipo de aprendizaje impuesto, pasivo. En el
aula ocurre cuando el alumno, sobre todo por la explicación del profesor,
el material impreso o la información audiovisual, solamente necesita
comprender el contenido para poder reproducirlo.
Luego de referir los distintos tipos de aprendizajes, es necesario reflexionar
sobre los métodos utilizados para llevar a cabo dichos aprendizajes. Esto
conlleva a deducir que tan importante son las estrategias pedagógicas que se
diseñan y se realizan conforme a las necesidades del niño. De tal manera, que
en concordancia con esta clasificación la técnica de observación en los procesos
de enseñanza y aprendizaje debe estar inmersa en cada momento, desde el
inicio, el desarrollo y el cierre de una actividad pedagógica.
En consecuencia, se considera relevante comprender entre los tipos de
aprendizajes el implícito y el explícito, entendido como el desarrollo de destrezas
motoras que comprende el desarrollo humano. Entonces, al determinar las
condiciones de aprendizaje, no solamente se estaría contemplando el aspecto
cognitivo, sino también la capacidad motora. En virtud de ello, los niños en
condiciones especiales de aprendizaje están sujetos a la revisión y análisis de
estrategias que puedan incidir de manera efectiva en el proceso de enseñanza,
en el cual se tome en cuenta para el desarrollo de actividades físicas y aunada
a ello a otras áreas que configuren un nuevo conocimiento implícito en la
formación del ser que aprende.
7
2.3 Tipos de Estilo Aprendizaje
En la actualidad existe diversos estilos de enseñanza que se dirige a los
estudiantes cuyo estilo de aprendizaje esté más orientado, entre ellas
tenemos: visual, auditivo, y Kinestésico también llamado “VAK.
Existen investigaciones de Honey y Mumford (2016) en la que propone cuatro
clasificaciones que son reflexivo, teórico y activo, a continuación, se detalla
los tipos estilos de aprendizaje.
Visual: en este estilo de aprendizaje es cuando los sujetos captan los estímulos
luminosos por medio de los ojos, al momento de recordar lo hacen por medio de
imágenes, cuadros sinópticos, comparativos, este tipo de personas les cuesta
recordar por lo que oyen, pero son buenos recordando la información de lo que
ven.
Auditivo: las personas con este tipo de estilo de aprendizaje seleccionan la in
formación por medio de lo que escuchan, hablan consigo mismos, aprenden en
voz alta y se distraen con facilidad si hay demasiado ruido.
Kinestésico: Las personas kinestésicas procesan información por medias de las
sensaciones, el tacto, movimientos corporales, les gusta las sensaciones fuertes,
experimentando con todo su cuerpo.
En este ámbito, el autor sostiene que los estilos de aprendizaje no se refieren
realmente a lo que aprenden los estudiantes, sino cómo prefieren aprender y en
muchas ocasiones, cómo les resulta más fácil aprender. Los estilos de
aprendizaje son una mezcla de factores cognitivos, afectivos y fisiológicos
característicos que sirven como indicadores relativamente estables de cómo el
alumno percibe, interactúa y responde al entorno de aprendizaje. Por
consiguiente, se detalla de la siguiente manera considerando los estilos de
aprendizaje clasificados por la Rueda del aprendizaje citada por (Sáez, 2018)
En función de esta clasificación, es pertinente interpretar y reflexionar sobre
estos estilos de aprendizaje, pues de allí se entiende que de acuerdo al estilo
aplicado, los niños o los seres que aprenden asumen una actitud en
concordancia con dicho estilo, es decir, se observan ciertas características
actitudinales que contemplan el desarrollo del este proceso de aprendizaje,
cuyos aspecto fundamentales se basan en la reflexión, la teoría, la pragmática y
por ende los modelos activos donde el niño tiene la oportunidad de interactuar
dinámicamente y explorar nuevos conocimientos.
8
2.4 Técnicas de Aprendizaje
En este aspecto que comprende el proceso de aprendizaje, se debe considerar
previamente las técnicas que el docente diseñe o emplee para el desarrollo de
las actividades pedagógicas, pues es allí, el momento en que ha de planificar en
concordancia de las actitudes, capacidades y potencialidades particulares de los
estudiantes.
Al respecto, (Sáez, 2018) señala que el aprendizaje es una tarea muy
compleja, como también lo son los individuos que se adentran en la tarea de
aprender, cada persona es distinta a otra y esto es lo que produce que cada uno
tenga diferentes técnicas de aprendizaje. Existen, sin embargo, modelos y tipos
que suelen ser muy habituales a la hora de aprender, entre ellas el mencionado
autor destaca las siguientes:
1. El Subrayado; Consiste en resaltar aquel texto o zona de aprendizaje que
consideramos importante de remarcar. Esta técnica es una de las más
usadas y probablemente de las más antiguas.
2. Lluvia de ideas; Se recauda información para la búsqueda de respuestas
a diferentes problemas. Este estilo promueve la participación y motivación
de los alumnos.
3. Mapa Mental; Es una técnica por la cual el alumno trata de convertir las
ideas centrales en una imagen, a partir de esa imagen el alumno suele
incluir ramificaciones. Es una técnica muy eficaz, sobre todo en aquellas
personas que usan más el estilo de aprendizaje visual.
4. Juegos de roles; brinda la apertura de las diferentes perspectivas de
acercamiento a la realidad con creatividad, desinhibición y motivación.
5. Organigramas; Es una representación muy simplificada en donde por
medio de flechas y figuras geométricas resumimos y acotamos el
contenido que deseamos aprender, esta técnica es muy interesante si se
busca representar estados piramidales.
6. Repetición Oral; Consiste en repetir el contenido de forma auditiva. Esta
técnica es muy efectiva en aquellas personas que tienen el sistema
auditivo como estilo de aprendizaje predominante. Este sistema se usa
sobre todo como técnica memorística.
7. Cuadros Comparativos; Consiste en representar gráficamente conceptos
indicando claramente lo que los diferencia. Suele ser un sistema eficaz
cuando se trata de temas que se parecen, pero que cada uno de ellos
tiene una serie de características diferentes.
8. Estructura de Contenido; Consiste en escribir aquello que se quiere
aprender, pero sobre todo razonando lo que se está escribiendo.
9. Grabación del Contenido; Consiste en grabar visual o auditivamente lo
que deseamos aprender. Este tipo de técnica se usa actualmente en
9
estudiantes suelen llevarse portátiles a clase y allí mismo graban toda la
sesión.
2.5 Educación Escolarizada
La educación es considerada un aspecto fundamental de la vida humana,
tomando en cuenta que desde que el niño nace ya forma parte de un sistema de
enseñanza y aprendizaje en todos los ámbitos de la vida. En este sentido, es
importante reseñar algunas concepciones sobre la Educación Escolarizada con
la finalidad de comprender la esencia de su significado. Al respecto, (Educación,
2014) infiere en que juega un rol clave a la hora de promover la inclusión social,
la tolerancia y el respeto a la diversidad y por consiguiente, se ha demostrado
que los procesos educativos garantizan la construcción, transmisión de valores
y actitudes comunes, favoreciendo la integración y participación de todos, en
particular de las comunidades marginadas, y generan espacios de interacción y
conectividad social positivos.
De acuerdo con este comentario, se entiende que la educación escolarizada está
estrechamente vinculada a los contextos culturales y sociales, asimismo es
relevante la programación de métodos de aprendizaje en consonancia con las
necesidades de la población que se atiende. Sobre este tema, el Estado procura
garantizar la inclusión en el sistema educativo establecido en el artículo 27 de la
(Asamblea, 2008) donde suscribe que “la educación se centrará en el ser
humano y garantizará su desarrollo holístico en el marco del respeto de los
derechos humanos, medio ambiente sustentable, democracia y estimulará el
sentido crítico, el arte, cultura física, individual, comunitaria, desarrollo de
competencias y capacidades para crear y trabajar” (pág. 27).
Desde otro escenario, la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI, 2017)
caracteriza la Educación Escolarizada en un proceso acumulativo y progresivo
que conlleva a la obtención de un certificado o título, que tiene un año lectivo
cuya duración se definirá técnicamente en el respectivo reglamento el cual
responde a estándares y currículos específicos definidos por la Autoridad
Educativa en concordancia con el Plan Nacional de Educación., brindando la
oportunidad de formación y desarrollo de los ciudadanos dentro de los niveles
inicial, básico y bachillerato.
Sobre estos planteamientos, se deduce la relevancia que tiene la educación
escolarizada que permita el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje
de manera formal, estructurada en un diseño curricular que coadyuve en las
áreas básicas y esenciales de la educación, desde que el niño ingresa de manera
progresiva hasta cumplir con los distintos niveles de escolaridad. Por
consiguiente, esta forma de desarrollo educativo se considera que debe ser
aplicado en conformidad con las necesidades del ser que aprende, es decir de
10
manera articulada entre los niveles que comprende el sistema educativo, con el
objeto que el niño se adapte y asimile las etapas progresivas de dicho proceso.
2.6 Niveles de Educación Escolarizada
De acuerdo con el concepto que sostiene el Diccionario de la Lengua Española,
citado por (Agudo, 2019), la escolaridad determinada como el tiempo durante el
cual un alumno asiste a la escuela o a cualquier centro de enseñanza,
comprendido por el conjunto de las enseñanzas y cursos que se imparten a los
estudiantes en los establecimientos junto con los docentes.
En este contexto, la Educación escolarizadas caracterizada como acumulativa y
progresiva, se lleva a cabo de acuerdo a los niveles estructurados por el Sistema
Educativo, donde se ha diseñado una programación de acuerdo a los estándares
de aprendizaje en el proceso formativo escolarizado. Al respecto la Ley Orgánica
de Educación Intercultural LOEI (2019) los clasifica en tres niveles básicos como
es la Educación Inicial, Educativo Básico y Educación Bachillerato, tal como se
describe en el artículo 39 de la mencionada ley y cuyos niveles se detallan en
concordancia a lo establecido en el artículo 40 (pág. 81) de esta norma, a
continuación descrita.
Educación Inicial; es el proceso de acompañamiento al desarrollo integral
que considera los aspectos cognitivo, afectivo, psicomotriz, social, de
identidad, autonomía, pertenencia a la comunidad y región de los niños y
niñas desde los 3 años hasta los 5 años de edad, garantiza y respeta sus
derechos, diversidad cultural y lingüística, ritmo propio de crecimiento y
aprendizaje, potencia sus capacidades, habilidades y destrezas.
Educación General Básica; es la etapa donde se desarrolla las
capacidades, habilidades, destrezas y competencias de las niñas, niños y
adolescentes desde los 5 años de edad en adelante, para participar en
forma crítica, responsable y solidaria en la vida ciudadana. La educación
general básica está compuesta por 10 años de atención obligatoria en los
que se refuerzan, amplían y profundizan las capacidades y competencias
adquiridas en la etapa anterior, y se introducen las disciplinas básicas
garantizando su desempeño individual, diversidad cultural y lingüística.
Educación Bachillerato; el bachillerato general unificado comprende tres
años de educación obligatoria a continuación de la educación general
básica. Tiene como propósito brindar a las personas una formación
general y una preparación interdisciplinaria que las guíe para la
elaboración de proyectos de vida y para integrarse a la sociedad como
seres humanos responsables, críticos y solidarios.
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En función de los niveles antes descritos, contemplados en la Ley Orgánica de
Educación Intercultural, se infiere que son procesos progresivos, que conlleva al
cumplimiento de etapas en concordancia con las competencias alcanzadas del
niño, hasta lograr una formación ciudadana útil y capacitada en cualquier área
interdisciplinaria como proyecto de vida. En este ámbito, se entiende que la
programación de contenidos tiene que ser considerada en el eje central del
proceso de enseñanza y aprendizaje, por ello se debe contemplar las
necesidades especiales educativas en diferentes contextos y en diferentes
formas de ejecución en conformidad con el inicio, desarrollo y cierre de las
actividades programadas.
2.7 Necesidades Educativas Especiales
Según (Puigdellivo) las Necesidades Educativas Especiales se rigen a que todos
los estudiantes que tenga cualquier problema de aprendizaje, se le debe brindar
ayuda otorgándoles recursos necesarios para así contrarrestar esas
imposibilidades, ya sea de ámbito temporal o permanente, o en un contexto
educativo normal.
Dentro de las disposiciones del marco legal acerca de las NEE, en el artículo 47
del capítulo sexto de la Ley Orgánica de Ecuador Intercultural (LOEI): “Tanto la
educación formal como la no formal tomaran en cuenta las necesidades
educativas especiales de las personas en lo afectivo, cognitivo y psicomotriz la
autoridad Educativa Nacional velara porque esas necesidades educativas
especiales no se conviertan en impedimento para el acceso a la educación. El
Estado Ecuatoriano garantizará la inclusión e integración de estas personas en
los establecimientos educativos, eliminando las barreras de su aprendizaje”.
(LOEI). Por lo tanto, en todos los establecimientos deben tomar en cuenta a los
estudiantes que tengan problemas de aprendizaje y que puedan potencializar
sus fortalezas e ir al mismo nivel de aprendizaje de los demás.
Es necesario que haya inclusión a los alumnos con Necesidades Educativas
Especiales, pero también es necesario implementar personal de apoyo como lo
menciona el art.17 de la Ley Orgánica de Ecuador Intercultural (LOEI) acerca del
pedagogo de apoyo se menciona “Se podrá contar con pedagogos de apoyo en
aula y/o en aula para promover el desarrollo y realizar el seguimiento del proceso
de aprendizaje de los estudiantes con necesidades educativas especiales” (pág.
7) por lo tanto el pedagogo cuenta con esos conocimientos en psicología,
sociología filosofía entre otras ciencias para poder actuar y desarrollar en los
niños y niñas las potencialidades necesarias para cubrir falencias de aprendizaje
y sobre todo fomentar un vínculo positivo entre maestro y alumno (a).
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2.8 Necesidades Educativas Transitorias
Son dificultades de aprendizaje de los niños y niñas que presentan desde el inicio
de su escolarización, en la que existen dos factores:
Factores externos: familia, métodos pedagógicos, falta de programa de inclusión
y los Factores internos como: adaptación, deficiencia sensorial, física, problemas
familiares (Educacion, 2011)entonces estas dificultades no precisamente son
circunstancias relacionados al desarrollo del estudiante, sino que puede ser
originario a su desarrollo familiar , social, también puede ser causa de un
inadecuado ambiente educativo o que se esté dando un praxis educativa
deficiente por parte del educador.
TIPO CLASIFICACIÓN
Trastornos de aprendizaje
Dislexia
Disortografía
Digrafía
Discalculia
Dotación Intelectual
Superdotación
Altas capacidades
Talentos
Trastornos de comportamiento
Trastorno por déficit de atención con o
sin hiperactividad (TDA-H)
Trastorno disocial
Otros trastornos de comportamiento e
la infancia, la niñez o la adolescencia
Otros
Enfermedades catastróficas
Movilidad humana
Adolescentes infractores
Migración y/o refugio
Tabla 1 Necesidades Educativas Especiales no asociadas a una discapacidad
Fuente: (Estrategias Pedagogicas para atender a las Necesidades Educativas Especiales en la Educacion
Regular, 2011)
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3. METODOLOGIA
La metodología en la que se desarrolló este trabajo fue el de sistematización de
experiencias, en la que se detallaron todas las actividades programadas, como
las visitas a los usuarios para poder aplicarles los test psicológicos, talleres para
mejorar el aprendizaje y así mismo recoger información necesaria para poder
cumplir con el objetivo, entre los test aplicados se utilizó el cuestionario CHAEA
Junior para poder conocer el estilo de aprendizaje en particular que poseen los
niños y niñas, entrevista semiestructurada, y la herramienta Neuropsi.
Se implementó el proyecto Niñez Positiva, por medio de talleres de promoción y
prevención en la que los padres de familia, niños y niñas y comunidad estuvieron
inmersas y junto con ellos generar conocimiento acerca de los déficits de
aprendizaje y conductuales, mediante la interacción que se pudo obtener con las
familias fue de mucha ayuda ya que se pudo generar información y contrastarla
con los resultados obtenidos, y por medio de la experiencia vivida identificar los
elementos significativos y llegar al proceso de aprendizaje,
3.1 Generación de conocimiento mediante la sistematización de
experiencias.
En este apartado se explicará que la metodología de sistematización de
experiencias nos permite construir conocimientos, en la que Jara (2014) nos
explica que “el proceso de sistematización buscaba conocer, recuperar,
compartir y hacer dialogar los saberes, lenguajes, sentires y memorias” (pág. 12)
el autor nos indica que la sistematización de experiencias son aquellos
aprendizajes vividos en cualquier campo de acción en la que el investigador
expresa su opinión crítica detallando lo acontecido por él.
La sistematización de experiencias son estrategias que nos lleva a un juicio
crítico, de las prácticas realizadas, por medio de las experiencias vividas, en las
que hoy en día ha tenido mucha importancia en los contextos educativos,
comunitarios, para que ellos mismos sean autores de su realidad, para poder
reflexionar, interpretar y comprender todas las experiencias observadas por el
investigador (Pérez, 2016).
De tal manera que en los establecimientos educativos la epistemología juega un
papel muy importante que ha permitido lograr avances en los diferentes campos
del aprendizaje por medio de estrategias pedagógicas. La epistemología en la
educación evalúa las diferentes ciencias de la educación, permite encontrar
errores en prácticas educativas para poder mejorarlas y encontrar soluciones y
mediante la sistematización se ha podido conocer los déficits de aprendizaje en
niños y niñas, por medio de diferentes test psicológicos, y conocer cuáles son
las interrelaciones familiares que aportan a su educación.
La educación en los distintos establecimientos se hace bajo una mirada
conductista en que los alumnos son pasivos y no expresan sus propias ideas, si
14
se complementaría el enfoque constructivista se podría llegar al conocimiento
por medio del aprendizaje dinámico e interactivo con el resto de estudiantes
teniendo de mediador al educador o educadora.
El enfoque que se utilizó para la sistematización de experiencias fue el
descriptivo la que se llevó a cabo en el escenario del Guasmo Central
Cooperativa “Los últimos serán los primeros” ejecutado por el proyecto Niñez
positiva junto con la comunidad, alumnos del noveno semestre, padres, madres
de familia, niños y niñas, para poder reconstruir la experiencia vivida por medio
de los talleres grupales, e interacciones de los mismos.
El método de sistematización es la mejor herramienta que nos permite describir
las experiencias vividas desde nuestro propio punto de vista, y recolectar datos
obtenidos de los usuarios y entender las diferentes características de los estilos
de aprendizajes con necesidades educativas especiales transitorias y encontrar
métodos para enseñanza-aprendizaje.
3.2 Aspectos contextuales que influyeron en el proceso de sistematización
Entre los aspectos contextuales que influyeron el proceso de sistematización
fueron de carácter institucional, temporal, relaciones sociales, educación.
Entre los aspectos más relevantes que influyeron en el proceso de
sistematización, está el proyecto de niñez positiva dirigido a los niños y niñas
con déficits de aprendizaje y conductuales otorgado por la Facultad de
Psicología de la Universidad de Guayaquil, para promover y prevenir los
trastornos de déficit cognitivos y conductuales donde se nos asignó la
cooperativa Los primeros serán los últimos ubicado en el Guasmo Central de
la ciudad de Guayaquil.
En cuanto a las relaciones sociales, los líderes comunitarios aportaron a
nuestro proyecto, convocando a las familias de la comunidad para que
asistan a los talleres, y con la prestación de un lugar para poder realizar los
talleres. Existieron familias que aportaron información acerca de su hogar,
también hubo otras que no querían colaborar y se mostraban distantes y
desconfiados, así mismo los cuidadores y padres de familia que asistieron a
los talleres participativos si se preocuparon por asistir y también
contribuyeron relatando los problemas de atención y aprendizaje de sus hijos,
buscando una solución para sus problemas.
Los maestros y maestras de los niños y niñas afirmaron que algunos tenían
problemas de aprendizaje de concentración y memoria y que los padres y
madres de familia no se involucran en la enseñanza de sus representantes,
que carecen de reforzamiento en la casa, y es por eso que presentan bajas
notas en sus calificaciones.
15
3.3 Plan se sistematización
Para poder desarrollar experiencias vividas se diseñó un eje de sistematización
cualitativa, en las que se detalla todas las herramientas utilizadas en las prácticas
pre profesionales la misma que nos ayudará a la interpretación de los resultados
obtenidos y así sistematizar la experiencia.
EXPERIENCIA
SISTEMATIZADA
caracterización de estilos de
aprendizaje en niños de primaria con
NEE de la Cooperativa “los últimos
serán los primeros”
EJE DE
SISTEMATIZACIÓN
¿Cómo se identifican los estilos de
aprendizaje en niños con NEE
transitorias?
FUENTES DE
INFORMACIÓN
Entrevista semiestructurada,
cuestionario de estilo de aprendizaje
(CHAEA junior), Neuropsi.
Tabla 2 Elementos básicos de la sistematización Fuente: Lourdes Ramírez Coral
El objetivo de la sistematización es identificar los diferentes estilos de
aprendizaje en niños de primaria con NEE transitoria, este objetivo fue
investigado por la falta de estrategias y conocimiento por parte de los
representantes y educadores, un problema evidente en algunos casos en los
inicios de la educación y en la que es muy común en la primera etapa de
escolarización.
La justificación de sistematización nos hace referencia a las experiencias en la
que estuvo involucrado el Proyecto de Niñez Positiva actuando en la prevención
y atención con problemas de aprendizaje y conductas, en la que tiene como
objetivo brindar estrategias y trasmitir conocimientos para prevenir este tipo de
problemas principalmente detectados en la etapa de escolaridad.
Tradicionalmente en diferentes Instituciones educativas se han estudiado los
estilos de aprendizaje, y solamente es exclusivo en el contexto educativo. En
este trabajo el objetivo es estudiar diferentes estilos de aprendizaje, pero también
involucrando todas las personas inmersas en la crianza, porque ellos necesitan
conocer las diferentes características de cada persona en relación a su estilo de
aprendizaje.
16
ACTIVIDAD
PARTICIPANTES
FECHA
Act 1. Presentar el nombre de la propuesta de trabajo de
titulación
Lourdes Ramírez 17/12/2018
Act 2. Revisión del marco teórico (revisión de la literatura).
Lourdes Ramírez
14/01/2019
Act 3. Revisión de la Metodología
Lourdes Ramírez
22/01/2019
Recuperación del proceso
Act 4. Aplicación del Cuestionario CHAEA para niños.
Lourdes Ramírez
6 /02/2019
Act 5.Taller “Conociendo los diferentes estilos de aprendizaje”
Lourdes Ramírez 2/02/2019
Act 6. Devolución de Cuestionario CHAEA Lourdes Ramírez 7/02/2019
Act 7. Revisión de los resultados obtenidos
Lourdes Ramírez
11/02/2019
17
Tabla 3 Procedimiento seguido para la sistematización
Fuente: Lourdes Ramírez Coral
Reflexión critica
Act 1. Revisión del marco teórico y metodología
Lourdes Ramírez
14/01/2019
Act 2. Revisión de datos recolectados Lourdes Ramírez 10/12/2019
Act 3. Organización de información recolectada Lourdes Ramírez 11/12/2019
Act 4. Análisis de experiencia vivida Lourdes Ramírez 12/12/2019
Elaboración del producto final Act 1. Recuperación del proceso vivido Lourdes Ramírez 17/02/2019
Act 2. Reflexión critica Lourdes Ramírez 19/02/2019
Act 3. Conclusiones y recomendaciones Lourdes Ramírez 20/02/2019
18
El 17 de diciembre/2018, se presentó el tema caracterización de estilos de
aprendizaje al departamento de titulación con sus respectivos anexos que fue un
requisito indispensable para poder desarrollar la tesis, cual eje de
sistematización es identificar los estilos de aprendizaje en niños con necesidades
educativas especiales.
El 14 de enero/2019 se realizó la revisión del marco teórico en la que se corrigió
las citas, autores, y los apartados del índice, el 22 de enero del 2019 se revisó
la metodología. El 6 de febrero del 2019 se aplicó el Cuestionario CHAEA Junior
en sus domicilios, se tuvo que explicar algunas preguntas que no comprendían
para que eligieran el ítem correcto acerca de su estilo en particular, el 2 de
febrero se impartió un taller para padres “Conociendo los diferentes estilos de
aprendizaje” con el objetivo de conocer las distintas maneras que tienen en
aprender.
Acerca de la reflexión crítica el 14 de enero del 2019 se realizó la observación
de la revisión literaria por la tutora Psic. Libia Vásquez, MSc, encargada de
corregir los errores encontrados en la revisión literaria, así mismo el 22/01/2019
se revisó la Metodología, con sus respectivas correcciones.
El 10 de diciembre se procedió a revisar todos los datos obtenidos para poder
llegar a las conclusiones y poder llegar a la reflexión crítica. En la elaboración del
producto final, se tuvo que pasar por un proceso de tutorías del seguimiento del
trabajo de titulación todos los dias lunes de 9 a 10 de la mañana, en la que se
tuvo que corregir cada vez que la tutora lo creyera pertinente.
Para dar finalizada la sistematización se tuvo que realizar la contrastación de la
teoría planteada en la revisión literaria con los resultados encontrados en el
campo por medio de la experiencia vivida, se pudo comparar lo planteado
teóricamente con lo expuesto en los resultados de las prácticas.
3.4 Consideraciones Éticas
Como profesionales estamos regulados por el Código de Ética American
Psychological Association (Apa, 2010), es decir que debemos al paciente o
usuario una debida atención y confidencialidad resguardando toda su
información y no ser divulgada, por lo tanto antes de iniciar con el trabajo de
campo en las prácticas se otorgó al padre, madre o cuidador un
consentimiento informado en la que se estipuló la participación voluntaria y no
obligada en el Proyecto Niñez Positiva, en la que se manifestó la toma de test
psicológicos , visitas domiciliarias, intervenciones y que los resultados
obtenidos de la investigación serán usados con fines científicos.
19
El código de niñez y adolescencia especifica que la sociedad y la familia deben
garantizar a todos los niños, niñas y adolescentes que viven en el Ecuador,
con el fin de lograr su desarrollo integral y el disfrute pleno de sus derechos,
en un marco de libertad, dignidad y equidad.
Art 37.-Derecho a la educación. -Los niños, niñas y adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad en la que garantice:
1. Se garantiza el acceso y permanencia de todo niño a la educación básica,
como del adolescente hasta el bachillerato.
2. Respete sus diferentes culturas, de cada región y lugar
3. Que se respeten las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres,
niños, niñas y adolescentes.
3.5 Fortalezas y debilidades
Como toda experiencia en campo existen fortalezas y debilidades, como
fortalezas puedo indicar que el tutor designado para la intervención
comunitaria nos proporcionó las herramientas necesarias para la toma de test
psicológicos junto con sus debidas indicaciones y las capacitaciones
requeridas en el Centro de Docencia e Investigación para el Desarrollo
Humano y el Buen Vivir (CDID), ubicado en el kilómetro 2,5 de la av. Juan
Tanca Marengo.
Tuvimos el respaldo de la comunidad al recibir las invitaciones y asistiendo a
los talleres participativos.
Por parte de los líderes comunitarios fueron la conexión para poder llegar a las
personas residentes, haciendo referencia que somos personas de confianza y
solo queríamos su ayuda y prestar nuestros servicios comunitarios.
Como principales fortalezas tenemos:
Toda esta experiencia fue enriquecedora porque se pudo poner en
práctica todos los conocimientos que hemos aprendido a lo largo de
nuestra carrera y también lo nuevo e importante que se observó a lo
largo del servicio comunitario como los diferentes problemas de
aprendizaje que existe en niños y niños ya sea por problemas
disfuncionales, carencia de involucramiento familiar, falta de técnicas al
momento de aprender ciertas asignaturas impartidas por los maestros
o maestras.
El sector asignado de las prácticas fue un lugar muy peligroso, en
algunas ocasiones para poder tomar los test se tuvo que ir en la noche
ya que la mayoría de los niños y niñas estudian en la tarde, pero esta
20
debilidad fue superada y se logró el objetivo planteado.
Como principales debilidades se presentaron:
Al momento de tomar los test psicológicos a los niños y niñas se
presentaron inconvenientes como ruido de música en alto volumen de
algunos moradores del sector y esto hacia que se desconcentraran y
se tuvo que volver a tomar el test al día siguiente.
Hubo algunas modificaciones en el cronograma de actividades por
diferentes aspectos, el mes de diciembre fue un mes donde los padres
de familias no podían atendernos en algunas ocasiones, porque tenían
actividades que atender con sus hijos días previos a la Navidad, todo
esto influyó para que el cronograma planificado se alterara y no poder
presentar a tiempo los resultados requeridos, en todo caso se pudo
realizar un consenso de alargar el tiempo , esto sirvió para poder así
poder presentar todos los resultados.
21
4. RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO
El 8 de diciembre del 2018 se Ingresó a la comunidad localizada en el Guasmo
Central Cooperativa Los últimos serán los primeros en la Av. 25 julio, a lado de
la cdla. Las Tejas al frente de las bodegas de Almagro.
Las prácticas se realizaron los sábados y domingos, en la que se organizaron
actividades grupales como los talleres con diferentes temáticas, así también las
actividades individuales como entrevistas, con el objetivo de recolectar
información de nuestros usuarios, la implementación de los test y cuestionarios
de medición, toda esta información obtenida arrojo resultados en la que se tuvo
que dar una devolución a los familiares, y nos sirvió para nuestra sistematización
de experiencias. Se efectuó la implementación de test y toma de cuestionarios
que sirvió para cumplir con el objetivo de responder al eje de sistematización, se
incluyó también un taller acerca de los estilos de aprendizaje para padres de
familia y por último se realizó la observación de la información obtenida para
poder contrastar los resultados de las necesidades educativas transitorias y los
diferentes estilos de aprendizaje en los niños y niñas. A continuación, se detalla
las actividades realizadas para lograr la sistematización.
22
FECHA ACTIVIDAD PARTICIPANTES OBJETIVO MÉTODO RESULTADO CONTEXTO
08/12/2018 Reconocimiento, mapeo del lugar
Estudiantes del noveno semestre
de intención educativa.
Representantes de la comunidad,
los líderes comunitarios,
María Elizabeth Pesantes y
Rosario Alvear
Conocer el lugar donde vamos a
realizar los talleres
Método analítico
11 estudiantes instruidos y adheridos al
proyecto “Niñez Positiva”.
Hubo cierta incertidumbre al no poder
llegar a tiempo al lugar
08/12/2018
Primera entrevista ,
consentimiento informado
Padres de familia
Aceptación de los usuarios para iniciar el proceso de toma
de test.
Firma del consentimiento
informado y aceptación de
padres.
Se logró encontrar
familias para poder realizar
el objetivo
Niños y niñas
Lourdes Ramírez
09/12/2018 Realización del
Taller con la comunidad.
Estudiantes del noveno semestre
de intención educativa.
Conocer el desarrollo de
nuestros niños de 0 a 1 años.
Método deductivo
Organización de actividades de promoción
Aceptación de los habitantes del sector al escuchar los
talleres Representantes de
la comunidad, los líderes
comunitarios.
23
FECHA ACTIVIDAD PARTICIPANTES OBJETIVO MÉTODO RESULTADO CONTEXTO
10-17 de diciembre
Semana de toma de pruebas diagnosticas
test de interrelaciones
Mac Master
Dibujo Proyectivo
Padres de familia
Obtener mediante los test,
Información sobre ¿Cómo es el
sistema familiar del niño o niña?
Relaciones con los familiares de su
entorno Problemas en la escuela o
personales del niño o niña.
Método analítico
Obtención de información
Se tuvo que pactar los días con las familias para que ellos eligieran los
horarios para las visitas
pertinentes.
08/01/2019 Devolución a los padres de las pruebas aplicadas
Padres de familia
Explicar los resultados a los
padres de familia los resultados de
los test tomados a sus hijos
Método comparativo
Que los padres conozcan los
posibles problemas de sus hijos en el
contexto familiar y
educativo.
Las devoluciones se las llevó a cabo en sus
hogares dándoles los
resultados de las pruebas
aplicadas
12/01/2019
Convocatoria a la comunidad por medio de
invitaciones, para el segundo taller
Comunidad general
Conocer el día y lugar donde se
realizare el taller “Conociendo los
problemas de aprendizaje y
Método analítico
Que los participantes comunitarios
sepan el día y el lugar del
taller para que asistan.
Calles, área abierta del
Guasmo Sur Cooperativa
“Los últimos serán los primeros”
24
atención en niños y niñas”.
25
FECHA ACTIVIDAD PARTICIPANTES OBJETIVO MÉTODO RESULTADO CONTEXTO
12-19 de enero 2019
Aplicación del test Neuropsi
Niños y niñas. Lourdes Ramírez
Evaluar los niveles de atención y memoria en los
niños y niñas
Método deductivo
Conocer posibles
problemas en áreas de
orientación, concentración
Memoria, lenguaje
Funciones superiores.
Los niños y niñas sintieron
incertidumbre y ansiedad al
aplicarles el test Neuropsi
13/01/2019
Taller “Conociendo los
problemas de aprendizaje y
atención”.
Padres de familia Explicar acerca de
Método comparativo
Que los participantes conozcan las
diferentes dificultades de aprendizaje y
atención.
Los participantes fueron muy
colaborativos al asistir, dando su
opinión preguntando y
despejando sus dudas
Madres de familia
Los problemas de aprendizaje y atención en
niños y niñas.
Líder comunitario
Estudiantes del noveno semestre
28/01/2019 Aplicación del test
Sena
Lourdes Ramírez Detección de problemas emocionales y conductuales
Método analítico
Problemas de agresividad,
conducta desafiante
Se realizó en su domicilio se tomó la prueba al niño a su progenitora y así mismo a su
maestra de escuela Niño
26
27
FECHA ACTIVIDAD PARTICIPANTES OBJETIVO MÉTODO RESULTADO CONTEXTO
02/02/2019
Taller Empecemos
Padres de familia
Explicar cuáles son las formas de elogiar y dar ánimo ante una buena conducta.
Método analítico
Retroalimentación positiva mediante
role play de elogios y
conductas positivas.
Se realizó con los grupos de familias los
procedimientos adecuados de cómo elogiar frente a una
buena acción
“El comportamiento
Madres de familia
Y sus consecuencias
Líderes comunitarios
Supervisar y elogiar para mejorar la relación familiar.
Estudiantes del noveno semestre
03/02/2019
Taller Empecemos
Padres de familia
Explicar la importancia de
apoyar y reforzar el
trabajo escolar
Que los padres de familia puedan
reforzar Se pudo
interactuar con los familiares
dando su punto de vista
reflexionando sobre los horarios
establecidos para los estudios
"Introducir el refuerzo
académico en el hogar”.
Madres de familiaMediante una rutina diaria
Líderes comunitarios
Estudiantes del noveno semestre
28
FECHA ACTIVIDAD PARTICIPANTES OBJETIVO MÉTODO RESULTADO CONTEXTO
06/02/2019 Aplicación del cuestionario
CHAEA Junior
Niños y niñas
Diagnosticar estilo de aprendizaje
Método comparativo
Se pudo conocer los diferentes
estilos aprendizaje
Se proporcionó
Lourdes Ramírez
La explicación debida en algunas preguntas que no
entendían
07/02/2019 Devolución del
cuestionario CHAEA
Padres de familiaDiagnosticar estilo de
aprendizaje
Teórico
Involucramiento de familiares en
conocer cuáles serían las estrategias
apropiadas para poder ayudar
Lourdes Ramírez Pragmático
Reflexivo
07/02/2019
Taller “Conociendo los diferentes estilos de aprendizaje”
Padres de familias( taller grupal)
Conocer estrategias pedagógicas
mediante estilos de aprendizaje nuevas formas de aprender
Se socializó los diferentes
estilos con el fin de mejorar el aprendizaje
Participación de padres y madres
aportando con sus experiencias y puntos de vista
Niños y niñas(taller individual)
Lourdes Ramírez
29
FECHA ACTIVIDAD PARTICIPANTES OBJETIVO MÉTODO RESULTADO CONTEXTO
08/12/2018
Plan Neuropsicológico: niños y niñas con
déficits de aprendizaje:
Sesión 1: Relación terapéutica,
orientación y alerta (sesión grupal e
individual)
Niños y niñas
Adquirir, potenciar y mejorar las habilidades
cognitivas de atención
Método deductivo
Los niños mediante el juego tuvieron mejores
aptitudes
Se trabajó con cartillas
de orientación espacial,
ejercicios de relajación
Lourdes Ramírez
Estudiantes del noveno semestre
08/12/2018
Plan Neuropsicológico:
Sesión 2: Orientación espacial y
temporal modelo psicoterapéutico neuropsicológico (sesión grupal e
individual)
Padres de familia
Método deductivo
Para los niños los juegos de
involucramiento o tuvieron una
respuesta positiva, tienen
más predisposición en aprender de esa
manera.
Cartas de orientación temporal, imágenes
de las estaciones
del año, cuentos cortos
Niños y niñas
Lourdes Ramírez
30
FECHA ACTIVIDAD PARTICIPANTES OBJETIVO MÉTODO RESULTADO CONTEXTO
09/12/2018
Taller Empecemos
“Aplicar consecuencias a la Mala conducta consecuencias
naturales y lógicas”.
Padres de familia
Diferenciar entre las
consecuencias Naturales y lógicas, y
como aplicar el castigo para
que la conducta
negativa no vuelva a incidir.
Método sintético
Reflexión de los padres de familia
referente a los castigos utilizados
en sus hijos e hijas y haciendo
comparaciones de los castigos que
les hacían cuando eran jóvenes y conociendo la
manera correcta de castigar.
Se pudo debatir las
diferencias de las
consecuencias en conductas naturales y lógicas por
medio de un Sketch
Madres de familia
Líderes
Comunitarios
Estudiantes del noveno semestre
31
FECHA ACTIVIDAD PARTICIPANTES OBJETIVO MÉTODO RESULTADO CONTEXTO
09/02/2019
Devolución a los padres de las
pruebas aplicadas
Niños y niñas
Explicar los resultados a
los padres de familia los
resultados de los test
tomados a sus hijos
Método analítico
Que los padres conozcan los
posibles problemas de sus
hijos en el contexto familiar
y educativo.
Juego de cartas con
información personal, espacial y temporal, juegos de evocación
Lourdes Ramírez
Estudiantes del noveno semestre
08/01/2019
Devolución a los padres de las
pruebas aplicadas
Padres de familia
Las devoluciones se las llevó a cabo en sus
hogares dándoles los resultados
de las pruebas
aplicadas
32
FECHA ACTIVIDAD PARTICIPANTES OBJETIVO MÉTODO RESULTADO CONTEXTO
12/01/2019
Convocatoria a la comunidad por medio de invitaciones,
para el segundo taller
Comunidad general
Conocer el día y lugar donde se
realizare el taller
“Conociendo los problemas
de aprendizaje y atención en
niños y niñas”.
método analítico
Que los participantes comunitarios
sepan el día y el lugar del taller
para que asistan.
Calles, área abierta del
Guasmo Sur Cooperativa
“Los últimos serán los primeros”
12/01/2019 Aplicación del test Neuropsi
Niños y niñas Evaluar los niveles de atención y
memoria en los niños y
niñas
Conocer posibles problemas en
áreas de orientación,
concentración
Los niños y niñas
sintieron incertidumbre y ansiedad al aplicarles el
test Neuropsi Lourdes Ramírez
33
FECHA ACTIVIDAD PARTICIPANTES OBJETIVO MÉTODO RESULTADO CONTEXTO
13/01/2019
Taller “Conociendo los
problemas de aprendizaje y
atención”.
Padres de familia
Explicar acerca de los problemas de aprendizaje y atención en
niños y niñas.
Método analítico
Que los participantes conozcan las
diferentes dificultades de aprendizaje y
atención.
Los participantes fueron muy
colaborativos al asistir, dando su opinión
preguntando y despejando sus dudas
Madres de familia
Líder comunitario
Estudiantes del noveno semestre
28/01/2019 Aplicación del test
Sena
Lourdes Ramírez
Niño Detección de problemas
emocionales y conductuales
Método deductivo
Problemas de agresividad,
conducta desafiante
Se realizó en su domicilio se tomó la prueba
al niño a su progenitora y
así mismo a su maestra de
escuela
02/02/2019
Taller “Empecemos el
comportamiento y sus
consecuencias al
Padres de familia Explicar cuáles
son las formas de elogiar y dar ánimo ante una buena
conducta.
Método sintético
Retroalimentación positiva mediante
role play de elogios y
conductas positivas.
Se realizó con los grupos de familias los
procedimientos adecuados de cómo elogiar frente a una
buena acción
supervisar y elogiar para mejorar la
relación familiar.
Madres de familia
Líderes comunitarios
34
FECHA ACTIVIDAD PARTICIPANTES OBJETIVO MÉTODO RESULTADO CONTEXTO
03/02/2019
Taller Empecemos "Introducir el
refuerzo académico en el
hogar”.
Padres de familia Explicar la
importancia de apoyar y reforzar el
trabajo escolar
Método analítico
Que los padres de familia
puedan reforzar mediante una rutina diaria
Se pudo interactuar con los familiares
dando su punto de vista
reflexionando sobre los horarios
establecidos para los estudios
Madres de familia Líderes
comunitarios
Estudiantes del noveno semestre
06/02/2019 Aplicación del cuestionario
CHAEA Junior
Niños y niñas
Diagnosticar estilo de
aprendizaje Método analítico
Se pudo conocer los diferentes
estilos aprendizaje,
teórico, pragmático,
reflexivo.
Se proporcionó la explicación
debida en algunas
preguntas que no entendían
Lourdes Ramírez
07/02/2019 Devolución del
cuestionario CHAEA
Padres de familia Diagnosticar
estilo de aprendizaje
Método analítico
Se pudo conocer los diferentes
estilos aprendizaje,
teórico, pragmático,
reflexivo.
Involucramiento de familiares en conocer cuáles
serían las estrategias apropiadas para poder
ayudar Lourdes Ramírez
35
FECHA ACTIVIDAD PARTICIPANTES OBJETIVO MÉTODO RESULTADO CONTEXTO
07/02/2019
Taller “Conociendo los diferentes estilos de aprendizaje”
Padres de familias (taller grupal)
Conocer estrategias
pedagógicas mediante estilos de
aprendizaje nuevas
formas de aprender
Método comparativo
Se socializó los diferentes estilos
con el fin de mejorar el
aprendizaje
Participación de padres y
madres aportando con sus
experiencias y puntos de
vista
Niños y niñas (taller individual)
Lourdes Ramírez
08/02/2019
Plan Neuropsicológico: niños y niñas con
déficits de aprendizaje:
Niños y niñas (taller individual)
Fomentar la confianza y
relación terapéutica y estimular la
orientación en tiempo y espacio
Método deductivo
Los niños mediante el juego tuvieron mejores
aptitudes
Sesión 1: Relación
terapéutica, orientación y alerta (sesión
grupal e individual)
Lourdes Ramírez
Estudiantes del noveno semestre
36
FECHA ACTIVIDAD PARTICIPANTES OBJETIVO MÉTODO RESULTADO CONTEXTO
08/02/2019
Plan Neuropsicológico:
Sesión 2: Orientación espacial y
temporal modelo psicoterapéutico neuropsicológico (sesión grupal e
individual)
Niños y niñas
Adquirir, potenciar y mejorar las habilidades
cognitivas de atención
Método deductivo
Para los niños los juegos de
involucramiento tuvieron una
respuesta positiva, tienen
más predisposición en aprender de esa
manera. Participación de padres y
madres aportando con sus
experiencias y puntos de
vista
Lourdes Ramírez
Estudiantes del noveno semestre
09/02/2019
Taller Empecemos
“Aplicar consecuencias a la mala conducta consecuencias
naturales y lógicas”.
Padres de familia Diferenciar entre las
consecuencias naturales y lógicas, y
como aplicar el castigo para
que la conducta
negativa no vuelva a incidir.
Método sintético
Reflexión de los padres de familia
referente a los castigos
utilizados en sus hijos y haciendo comparaciones de los castigos que les hacían cuando eran
niños y conociendo la
manera correcta de castigar.
Madres de familia
Líderes comunitarios
Estudiantes del noveno semestre
37
FECHA ACTIVIDAD PARTICIPANTES OBJETIVO MÉTODO RESULTADO CONTEXTO
09/02/2019
Plan Neuropsicológico
Sesión 3: orientación Espacial,
temporal y personal (grupal
e individual)
Niños y niñas Mejorar la orientación
desde todas las modalidades y la
atención alternante selectiva y
memoria de trabajo
Método analítico
Se trabajó con naipes, cartillas,
y música, se obtuvieron resultados
satisfactorios, la música fue un relajante para
que los niños y niñas trabajaran
con más naturalidad sin
tensiones.
Participación de padres y
madres aportando con sus
experiencias y puntos de
vista
Lourdes Ramírez
Estudiantes del noveno semestre
09/02/2019
Plan Neuropsicológico Sesión 4: Cierre
(individual y grupal)
Niños y niñas Potenciar la orientación y
alerta mediante retroalimentación de los ejercicios realizados en las
sesiones anteriores.
método comparativo
Se trabajó con niños y niña para
reforzar lo prendido
anteriormente con resultados
positivos
Lourdes Ramírez
Modelo Psicoterapéutico: Neuropsicológico
Estudiantes noveno semestre
38
FECHA ACTIVIDAD PARTICIPANTES OBJETIVO MÉTODO RESULTADO CONTEXTO
12/01/2019 Aplicación del test Neuropsi
Niños y niñas
Evaluar los niveles de atención y
memoria en los niños y niñas
Método analítico
Conocer posibles
problemas en áreas de
orientación, concentración
Memoria, lenguaje,
Funciones superiores.
Los niños y niñas
sintieron incertidumbre y ansiedad al aplicarles el
test Neuropsi
Lourdes Ramírez
12/01/2019 Taller “Conociendo los
problemas de aprendizaje y
Atención"
Padres de familia Explicar acerca
de los problemas de aprendizaje y atención en
niños y niñas.
Método analítico
Que los participantes conozcan las
diferentes dificultades de aprendizaje y
atención.
Los participantes fueron muy
colaborativos al asistir, dando su opinión
preguntando y despejando
sus dudas
Madres de familia
Líder comunitario
13/01/2019 Estudiantes del
noveno semestre
28/01/2019 Aplicación del
test Sena Lourdes Ramírez
Detección de problemas
emocionales y conductuales
Método inductivo
Problemas de agresividad
Se realizó en su
domicilio
39
FECHA ACTIVIDAD PARTICIPANTES OBJETIVO MÉTODO RESULTADO CONTEXTO
10/02/2019
Plan Neuropsicológico
Sesión 1: Relación
Terapéutica (individual y
grupal)
Niños y niñas Fomentar la confianza y
relación terapéutica, estimular la
orientación en tiempo,
espacio y persona y
alerta
Método analítico
En los juegos donde se fomenta la
atención visual, auditiva y táctil, la mayoría de niños y niñas
presentaron un mayor nivel en el
aprendizaje visual y auditivo
que en el kinestésico.
Participación de padres y
madres aportando con
sus experiencias y puntos de vista
Lourdes Ramírez
Estudiantes del noveno semestre
10/02/2019
Plan Neuropsicológico
Sesión 2: Atención y
concentración (grupal e
individual)
Niños y niñas
Adquirir potenciar y mejorar las habilidades
cognitivas de atención y
concentración
Método comparativo
En este juego los cubos en
progresión les resulto un poco complicado, en el juego chispas les gustó más,
también les pareció gracioso el juego táctil de saber que objeto
es sin ver.
Involucramiento de familiares en conocer cuáles
serían las estrategias apropiadas para poder
ayudar
Lourdes Ramírez
Estudiantes del noveno semestre
40
FECHA ACTIVIDAD PARTICIPANTES OBJETIVO MÉTODO RESULTADO CONTEXTO
10/02/2019
Taller Empecemos
“Aplicar consecuencias a
la conducta tiempo Fuera culminación practicas pre
profesionales"
Padres de familia
Disminuir o eliminar la
realización de uno o varios
comportamientos
Método deductivo
Reflexión positiva acerca de la
técnica tiempo fuera
Se trabajó con cartillas
de orientación espacial,
ejercicios de relajación
Madres de familia
Líderes comunitarios
Estudiantes del noveno semestre
11/02/2018
Plan Neuropsicológico
Sesión: 3 Atención y
concentración
Niños y niñas Mejorar la
retención de información
visual, auditiva y táctil.
Lourdes Ramírez
Estudiantes del noveno
11/02/2019
Plan Neuropsicológico
Sesión: 4 Atención y
concentración
Niños y niñas Potenciar la
concentración atención
mediante la retroalimentación de los ejercicios realizados en las
sesiones anteriores
Lourdes Ramírez
estudiantes del noveno semestre
41
FECHA ACTIVIDAD PARTICIPANTES OBJETIVO MÉTODO RESULTADO CONTEXTO
12/02/2019
Plan Neuropsicológico
Sesiones de intervención
sesión 1: Relación
terapéutica (individual y
grupal) Memoria)
Niños y niñas
Estimular la codificación y la
memoria de trabajo
Método comparativo
Se puede ver que mediante juegos
que estaban involucrados los
padres aprendían y captaban más a solo enseñanza o juegos sin ayuda
de ellos.
Trabajamos mediante
juegos con participación
de los padres con la finalidad que ellos puedan
aprender cómo
trabajar con sus hijos en
la enseñanza mediante juegos.
Lourdes Ramírez
Estudiantes del noveno semestre
12/02/2019
Plan Neuropsicológico
Sesión 2: Codificación y evocación de información
Niños y niñas Adquirir potenciar y mejorar las habilidades
cognitivas de codificación y
evocación
Lourdes Ramírez
Estudiantes del noveno semestre
12/02/2019
Plan Neuropsicológico
Sesión 3: Memoria de
trabajo
Niños y niñas Adquirir potenciar y mejorar la memoria de
trabajo
Lourdes Ramírez
Estudiantes del noveno semestre
12/02/2019
Plan Neuropsicológico Sesión 4: Cierre
(individual y grupal), del plan neuropsicológico
Niños y niñas Potenciar la codificación, evocación y memoria de
trabajo mediante la
retroalimentación de los ejercicios
Lourdes Ramírez
Estudiantes del noveno semestre
42
FECHA ACTIVIDAD PARTICIPANTES OBJETIVO MÉTODO RESULTADO CONTEXTO
02/02/2019
Taller Empecemos “El comportamiento
Y sus consecuencias Supervisar y elogiar para mejorar la
relación familiar.
Padres de familia
emocionales y conductuales
Método analítico
Retroalimentación positiva mediante
role play de elogios y
conductas positivas
se tomó la prueba al niño a su
progenitora y así mismo
a su maestra
Madres de familia
Líderes comunitarios
Estudiantes del noveno semestre
03/02/2019
Taller Empecemos “El comportamiento
y sus consecuencias Supervisar y elogiar para mejorar la
relación familiar.
Padres de familia Explicar cuáles son las formas de elogiar y dar ánimo ante una buena conducta.
Método deductivo
Que los padres de familia puedan reforzar Mediante una rutina diaria
Se pudo interactuar
con los familiares dando su punto de
Madres de familia
Líderes comunitarios
Estudiantes del noveno semestre
06/02/2019 Aplicación del cuestionario
CHAEA Junior
Niños y niñas
Diagnosticar estilo de
aprendizaje
Método comparativo
Se pudo conocer los diferentes
estilos aprendizaje
Se proporcionó
La explicación debida en algunas
preguntas que no
entendían.
Lourdes Ramírez
43
FECHA ACTIVIDAD PARTICIPANTES OBJETIVO MÉTODO RESULTADO CONTEXTO
07/02/2019 Devolución del
cuestionario CHAEA
Padres de familia Diagnosticar estilo de
aprendizaje
Método inductivo
Teórico Pragmático Reflexivo
Involucramiento de familiares en conocer cuáles
serían las estrategias apropiadas para poder
ayudar Lourdes Ramírez
07/02/2019
Taller “Conociendo los diferentes
estilos de aprendizaje”
Padres de familias (taller
grupal) Conocer
estrategias pedagógicas
mediante estilos de aprendizaje
Método comparativo
Se socializó los diferentes
estilos con el fin de mejorar el aprendizaje
Participación de padres y
madres aportando con
sus experiencias
Niños y niñas (taller individual)
Lourdes Ramírez
44
FECHA ACTIVIDAD PARTICIPANTES OBJETIVO MÉTODO RESULTADO CONTEXTO
08/02/2019
Plan Neuropsicológico: niños y niñas con
déficits de aprendizaje:
Sesión 1: Relación
terapéutica, orientación y alerta (sesión
grupal e individual)
Niños y niñas
Fomentar la confianza y
relación terapéutica y estimular la
orientación en tiempo y espacio
Método deductivo
Los niños mediante el
juego tuvieron mejores aptitudes
Se trabajó con cartillas
de orientación espacial,
ejercicios de relajación
Lourdes Ramírez
Estudiantes del noveno semestre
08/02/2019
Plan Neuropsicológico:
Sesión 2: Orientación espacial y
temporal modelo psicoterapéutico neuropsicológico (sesión grupal e
individual)
Niños y niñas
Adquirir, potenciar y mejorar las habilidades
cognitivas de atención
Método deductivo
Para los niños los juegos de
involucramiento o tuvieron una
respuesta positiva, tienen
más predisposición en aprender de
esa manera.
Cartas de orientación temporal, imágenes
de las estaciones
del año, cuentos cortos
Lourdes Ramírez
Estudiantes del noveno semestre
45
FECHA ACTIVIDAD PARTICIPANTES OBJETIVO MÉTODO RESULTADO CONTEXTO
09/02/2019
Taller Empecemos
“Aplicar consecuencias a la mala conducta
"
Padres de familia
Diferenciar entre las
consecuencias Naturales y
lógicas, y como aplicar el
castigo para que la conducta negativa no
vuelva a incidir.
Método sintético
Reflexión de los padres de
familia referente a los castigos
utilizados en sus hijos e hijas y
haciendo comparaciones s de los castigos que les hacían cuando eran
jóvenes y conociendo la
manera correcta de castigar.
Se pudo debatir las
diferencias de las
consecuencias en conductas naturales y lógicas por
medio de un Sketch
Madres de familia
Líderes comunitarios
09/02/2019
Plan Neuropsicológico
Sesión 3: orientación Espacial,
temporal y personal (grupal
e individual)
Niños y niñas
Mejorar la orientación
desde todas las modalidades y
la atención alternante selectiva y
memoria de trabajo
Método analítico
Se trabajó con naipes, cartillas,
y música, se obtuvieron resultados
satisfactorios, la música fue un
relajante.
Juego de cartas con información personal, espacial y temporal, juegos de evocación
46
FECHA ACTIVIDAD PARTICIPANTES OBJETIVO MÉTODO RESULTADO CONTEXTO
09/02/2019
Plan Neuropsicológico Sesión 4: Cierre
(individual y grupal) Modelo
Psicoterapéutico: Neuropsicológico
Lourdes Ramírez Potenciar la orientación y
alerta mediante retroalimentación de los ejercicios realizados en las
sesiones anteriores.
Método comparativo
Se trabajó con niños y niña para
reforzar lo prendido
anteriormente con resultados positivos En los juegos donde se
fomenta la atención visual, auditiva y táctil.
Se trabajó con los niños y
niñas los juegos de sesiones anteriores
para reforzar
Estudiantes del noveno semestre
Niños y niñas Estudiantes
del noveno semestre
10/02/2019
Plan Neuropsicológico
Sesión 1: Relación
Terapéutica (individual y
grupal)
Niños y niñas
Fomentar la confianza y
relación terapéutica, estimular la
orientación en tiempo, espacio y persona y alerta
Se realizaron
juegos para fomentar la
atención visual,
auditiva y táctil
Lourdes Ramírez
Estudiantes del noveno semestre
47
FECHA ACTIVIDAD PARTICIPANTES OBJETIVO MÉTODO RESULTADO CONTEXTO
10/02/2019
Taller Empecemos
“Aplicar consecuencias a
la conducta tiempo Fuera culminación practicas pre profesionales”
Padres de familia
Disminuir o eliminar la
realización de uno o varios
comportamientos
Método analítico
Reflexión positiva acerca de la técnica tiempo fuera
Retroalimentación de todos los
talleres impartidos antes
de culminar Modalidad Visual
imágenes con distractores
Madres de familia
Líderes comunitarios
Estudiantes del noveno
semestre
11/02/2018
Plan Neuropsicológico
Sesión: 3 Atención y
concentración
Niños y niñas Mejorar la
retención de información
visual, auditiva y táctil.
Método comparativo
juegos donde se fomentó la
atención y concentración
Modalidad auditiva retención de dígitos, juego
de series sucesivas
Lourdes Ramírez
Estudiantes del noveno
semestre
48
FECHA ACTIVIDAD PARTICIPANTES OBJETIVO MÉTODO RESULTADO CONTEXTO
11/02/2019
Plan Neuropsicológico
Sesión: 4 Atención y
concentración
Niños y niñas
Potenciar la concentración
atención mediante la
retroalimentación de los ejercicios realizados en las
sesiones anteriores
Método deductivo
Cierre con recuento de
todo lo aprendido
Reforzar Juegos de
casa sesión anterior
Lourdes Ramírez Estudiantes del
noveno semestre
11/02/2019
Plan Neuropsicológico
Sesiones de intervención
sesión 1: Relación
terapéutica individual y
grupal) memoria
Niños y niñas
Estimular la codificación y la
memoria de trabajo
Método analítico
Entrenamiento en codificación de información
Juegos de codificación
de pares asocia dos, fichas de detección visual, leer
cuento corto,
reproducir baile,
ejercicios de relajación
Lourdes Ramírez
Estudiantes del noveno semestre
49
Tabla 4 Recuperación de la experiencia vivida
Fuente: Lourdes Ramírez Coral
FECHA ACTIVIDAD PARTICIPANTES OBJETIVO MÉTODO RESULTADO CONTEXTO
12/02/2019
Plan Neuropsicológico
Sesión 2: Codificación y evocación de información
Niños y niñas Adquirir potenciar y mejorar las habilidades
cognitivas de codificación y
evocación
Método deductivo
Mejoró habilidades
cognitivas como concentración y
atención,
Se realizó ejercicios de
la primera sesión anterior
Lourdes Ramírez Estudiantes del
noveno semestre
12/02/2019
Plan Neuropsicológico
Sesión 3: Memoria de
trabajo
Niños y niñas
Adquirir potenciar y mejorar la
memoria de trabajo
Método deductivo
Se mejoró las normas de convivencia
Ejercicios con
artículos varios
alrededor, encima, a
lado, debajo,
cerca, lejos, entre,
primero, segundo, tercero de
varios colores
Lourdes Ramírez
Estudiantes del noveno
50
El sábado 8 de Diciembre del 2018 se Ingresó en la comunidad, se llegó por
algunas referencia que había en el lugar como las bodegas de Almagro, otros
lugares de referencia fueron una iglesia y una Escuela, aunque buscar la
dirección de la líder comunitaria se nos hizo un poco complicado, nos repartimos
en tres grupos para buscar la dirección, preguntamos a varias personas donde
quedaba el lugar que se nos dio, pero nadie sabía la dirección, así que llamamos
por teléfono a la líder y nos guio dándonos algunas referencias.
Luego que llegamos al lugar los líderes comunitarios nos esperaban y nos
presentamos, ellos estaban muy predispuestos a ayudarnos, fueron muy
cordiales, se acordó el lugar y la fecha , luego nos llevaron a una tienda llamada
“ Don Manuel” alado había un lugar cerrado , el líder abrió la reja y nos enseñó
que podríamos hacer hay el taller teniendo de referencia la tienda, quedamos
de acuerdo que se iba a llevar para los refrigerios y en ese momento nos
pusimos a llenar las invitaciones respectivas para darles a las personas del
lugar.
Nos repartimos las invitaciones por grupos y junto con los líderes fuimos de
casa en casa a darles las invitaciones, y también a las personas que se
encontraban en la calle, hubo algunas personas que nos decían que no podían
ir porque no tenían niños pequeños, pero se les dijo que de igual forma estaban
invitados y que llevaran personas, un morador desde la ventana nos dijo que
los psicólogos son muy importantes para que trabajen en la comunidad que
hace falta muchos psicólogos y nos dio ánimos de seguir estudiando y que
alcancemos nuestras metas, luego terminamos de repartir las invitaciones, se
pactó con los compañeros las exposiciones para el día siguiente.
El 8 de diciembre del 2018 se recolectó información, en la que se tenía que
llenar la entrevista semiestructurada, y firmar el consentimiento informado
acordando los días en que se tomarán los test psicológicos, así mismo
explicándoles que toda la información recogida se iba a utilizar con fines
investigativos y científicos, preservando sus datos.
El 9 de diciembre se realizó el primer taller para los moradores del sector
“Conociendo el desarrollo de nuestros niños de 0 a 11 años”, tuvo como objetivo
dar a conocer la evolución o cambios de los niños desde su nacimiento hasta
la culminación de su niñez, en el área tanto del lenguaje, psicomotor y
cognitiva.
Del 10 al 17 de diciembre se inició la toma de los diferentes test psicológicos
a los niños y niñas: test de dibujo proyectivo, juego de interrelaciones
familiares, Neuropsi, FAD, CHAEA Junior, Mc master.
51
Durante la toma del cuestionario CHAEA, no se presentó ningún inconveniente,
los padres querían saber para qué sirve el test, y en qué va a favorecer a su
hijo/a, se explicó de qué manera el cuestionario va hacer muy útil para conocer
cuál es el estilo de aprendizaje de cada niño y niña y a su vez poder mejorar el
método de estudio por medio de estrategias diferentes adaptado a su estilo de
aprendizaje, a continuación, sus resultados:
Cuestionario CHAEA Junior
Caso 1 Estilo de aprendizaje Teórico y Activo
Caso 2 Estilo de aprendizaje Teórico, activo y pragmático
Caso 3 Estilo de aprendizaje Reflexivo y pragmático
Caso 4 Estilo de aprendizaje Teórico, pragmático, activo
Tabla 5 Cuestionario CHAEA Junior
Fuente: Lourdes Ramírez Coral
El 7 de Febrero se organizó una actividad para enseñar a reconocer los
diferentes estilos de aprendizaje presentes en cada niño o niña, en la que se
realizaron juegos lúdicos, en modalidad visual, auditiva y kinestésica sensorial,
también se incorporó un taller donde los padres de familia compartieron y
dieron su opinión de cómo es la modalidad de estudio de sus hijos e hijas, y
se llegó a una reflexión de que cada uno de ellos tiene diferentes estilos de
aprendizaje, solo que hay que potencializar su propio método o conjuntos de
estrategias individuales.
Para poder dar una respuesta a nuestra pregunta del eje de sistematización
en la que se trata de identificar los estilos de aprendizaje en niños y niñas con
NEE, se decidió evaluar mediante los test psicológicos del “Proyecto Niñez
Positiva” contrastadas en la tabla 3 en la que sí se pudo lograr conocer
mediante estrategias, los estilos de aprendizaje en niños y niñas con déficit de
aprendizaje para promover la motivación e interés por aprender.
52
5. REFLEXIÓN CRÍTICA
Es de gran importancia poder conocer que estilo de aprendizaje tenemos, para
aprender mejor según el estilo con el que más nos identificamos y mediante las
estrategias específicas tener un mejor rendimiento.
Entonces queda revalidada la teoría de Willis y Hudson (2018), que para que los
estudiantes tengan un mejor desempeño académico hay que capacitarlos de
acuerdo a sus estilos de aprendizaje, impartiendo y empleando en sus cursos
estrategias didácticas, lúdicas, para fortalecer dichos estilos y ser capaces de
conocer y aprender sus puntos fuertes y débiles, y poder definir sus objetivo a
futuro para lograr obtener sus objetivos a corto mediano o largo plazo.
Durante la toma de test de la entrevista semiestructurada se pudo evidenciar que
las familias de los niños y niñas pertenecen a un nivel socio económico medio-
bajo, y que algunos padres y madres de familia no llegaron a terminar sus
estudios, se realizó la toma de test proyectivos como dibujar cuál es su problema
y que se dibujara fuera y dentro de la escuela en la que se pudo descubrir
diferentes situaciones.
Al realizar las entrevistas se pudo comprobar como el aprendizaje de los niños,
está influenciado por diversos aspectos: biológicos, ambientales, emocionales,
familiares, como por ejemplo en el caso de una niña que tiene diabetes tipo 1 y
cómo afecta en su aprendizaje debido a que falta a clases por ir a chequeos
médicos, y su progenitora no le enseña las tareas que manda la educadora por
temor a que se enferme.
En el desarrollo del plan neuropsicológico para niños y niñas con déficits de
aprendizaje se evidenció que mediante el juego lúdico aplicado en las áreas de
orientación y alerta, orientación espacial, temporal, y personal, atención y
concentración, memoria, codificación y evocación, alcanzaron un mejor
aprendizaje mediante imágenes, canciones, y juegos fomentando el trabajo en
grupo entre los niños y niñas , en los que estuvo presente los estilos de
aprendizaje visual, auditivo y kinestésico siendo el visual y el auditivo con más
predisposición al aprendizaje.
En la toma de la herramienta Neuropsi, los niños y niñas estuvieron muy
ansiosos por el test, y los padres y madres de familia mostraban interés en saber
cuál era el objetivo de la prueba, se les explicó que la prueba consistía en valorar
los procesos cognitivos que evalúa la atención, memoria, orientación en la que
se obtuvo alteraciones severas, alteración leve, y normal.
Es así que se podría implementar estrategias para un mejor desempeño en el
aprendizaje como la utilización de mapa mentales, organigramas, subrayado,
cuadros comparativos, diapositivas, videos, películas.
53
Como lecciones aprendidas se podría mencionar que al inicio del trabajo de
titulación se presentaron muchas inquietudes tales como si el tema escogido me
iba a servir en el campo comunitario y si podría convencer a las familias del
“Guasmo Central” a que me ayudasen con la recolección de información
necesaria para mi proceso investigativo.
El proceso fue avanzando las experiencias que se vivieron fueron alentadoras,
los talleres participativos que se impartieron fueron la conexión para formar el
vínculo necesario con los padres y madres de familia, fortaleciendo su confianza,
cabe recalcar que al inicio se mostraban desconfiados, pero con el pasar del
tiempo se pudo mostrar que nuestra presencia en el lugar fue para servirlos y
ayudarlos.
Uno de los mayores aprendizajes que se pudo obtener es poder vencer el miedo
y también poder confiar en mis habilidades y competencias, realizando talleres
con padres y madres de familia, niños y niñas, todo lo realizado fue muy
enriquecedor, cada aspecto fue importante, cada niño o niña fue vital conocer
todo su entorno para poder llegar a las conclusiones en la sistematización de
experiencias.
54
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Los estilos de aprendizaje son fundamentales para mejorar la enseñanza de los
niños y niñas, y que los maestros y maestras sepan identificarlos en sus
estudiantes, es necesario poder estimular el desarrollo, potencializando sus
preferencias de aprendizaje y mediante estrategias reforzar sus talentos,
creatividades y conocimientos, por eso es importante enseñar estrategias
pedagógicas para facilitar el aprendizaje teniendo en cuenta sus fortalezas.
Mediante las estrategias del plan neuropsicológico por medio del juego lúdico,
los niños y niñas desarrollaron mejor las actividades y su proceso de
socialización que son fundamentales en sus inicios su aprendizaje.
En las conclusiones teóricas, se puede detallar que en el cuestionario CHAEA
Junior los niños y niñas tuvieron más predisposición en los estilos: teórico,
pragmático, y Activo y no solamente uno en particular, sino una combinación de
varios estilos en la que facilita el aprendizaje, a continuación, se detalla la
característica de cada uno.
Estilo Teórico: presentan un pensamiento lógico, los alumnos teóricos aprenden
por medio de teorías, ideas, conceptos, son perfeccionistas.
Estilo Pragmático: Aprenden de forma práctica, directa, les gusta poner en
práctica las ideas, son realistas, saben tomar de manera rápida y eficaz buenas
decisiones.
Estilo Activo: son personas creativas, improvisadoras, solucionan problemas,
trabajan en grupo, piensan en forma secuencial, se involucran en el proceso de
aprendizaje.
En las conclusiones prácticas se podría decir que fuimos de gran importancia a
las familias no acudiendo al llamado de ellos, pero si buscando de casa en casa
para conocer la problemática acerca de la enseñanza de sus hijos e hijas, y
derrumbando cualquier tipo de desconfianza que hubiera existido, y adentrarlos
por medio de talleres participativos al involucramiento de cómo poder atender las
necesidades de aprendizaje.
Todas las personas en un momento de su vida pueden tener alguna necesidad
educativa especial (NEE) de cualquier tipo de índole por lo cual las escuelas
deben estar preparadas para dar apoyo adecuado a cada alumno y primero
instruir a los profesores de este tipo de tema para que puedan optimizar los
procesos pedagógicos en el aula de estudiantes con (NEE) y a los padres
otorgarles capacitaciones para que tengan más conocimiento acerca de que son
los déficits de aprendizaje y llegar a una comprensión para suplir problemas tanto
como en el ámbito escolar, en el hogar y muchas veces en el entorno social.
55
En las recomendaciones, las familias de los usuarios se tienen que seguir
capacitando, para poder ayudar a sus hijos e hijas, en el ámbito educativo, y
otorgándoles más tiempo para poder suplir sus necesidades.
Las tecnologías de la información y la comunicación cada día son de mayor
transcendencia y ha tenido relevancia en la educación, es necesario que los
docentes suministren estrategias para el mejor desempeño y potenciar
habilidades de los alumnos y alumnas.
A pesar de la gama de estilos de aprendizaje y de los recursos y estrategias
existentes no todos los estudiantes logran los mismos resultados de aprendizaje,
se debe despertar el interés en los estudiantes que estén motivados, desarrollar
técnicas para fomentar la memoria, estrategias para despertar la atención.
56
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59
ANEXOS
Ilustración 1 Taller "Conociendo los problemas de aprendizaje y atención"
Ilustración 2 Toma del test Neuropsi
60
Ilustración 3 Toma del test Juego de Interrelaciones Familiares
Ilustración 4 Toma de entrevista semiestructurada a padres de familia
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Ilustración 5 Toma de la Figura Rey-Osterreith (Neuropsi)
Ilustración 6 Toma de láminas de Reconocimiento de Caras (Neuropsi)
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Ilustración 8 Taller "Conociendo los diferentes Estilos de Aprendizaje"
Ilustración 7 Toma de la Figura Semicompleja (Neuropsi)
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Ilustración 9 Plan Neuropsicológico "Modalidad Táctil"
Ilustración 10 Modalidad Táctil "Caja Sensorial"
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Ilustración 11 Orientación temporal y espacial "Cuentos Cortos"
Ilustración 12 Carrera de Orientación " Carrera de ensacados"
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Ilustración 13 Modalidad Visual "Descripción de imágenes después de 60 segundos"