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UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
“Las tics y su incidencia en el desarrollo de la competencia
lectora en el área de lengua y literatura en los
estudiantes de cuarto grado del subnivel
básico elemental de la Escuela
fiscal “Enrique Gil Gilbert”
del cantón Guayaquil
año lectivo
2018-2019”.
Propuesta: Diseño de un blog interactivo con fábulas digitales.
Código UG-FF-EB-P066-UTC-2018
AUTORA:
CONSUELO CECILIA CARPIO ESPINOZA
TUTOR:
MSC. JOSÉ ANTONIO BURGOS LIMONES
Guayaquil, agosto 2018
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Lcdo. Wilson Romero Dávila, MSc.
DECANA VICE-DECANO
Lcda. Matilde Barros Morales, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE LA CARRERA SECRETARIO
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
Guayaquil, agosto del 2018
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
YO, MSC. JOSÉ ANTONIO BURGOS LIMONES, tutor del trabajo de
titulación “LAS TICS Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DE
LA COMPETENCIA LECTORA EN EL ÁREA DE LENGUA Y
LITERATURA EN LOS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DEL
SUBNIVEL BÁSICO ELEMENTAL DE LA ESCUELA FISCAL
“ENRIQUE GIL GILBERT” DEL CANTÓN GUAYAQUIL AÑO
LECTIVO 2018-2019”, certifico que el presente trabajo de titulación,
elaborado por CONSUELO CARPIO ESPINOZA , con C.C. No.
0991557952, con mi respectiva asesoría como requerimiento parcial
para la obtención del título de Licenciadas en Educación Básica, en
la Carrera: Licenciatura en Educación Básica, Facultad Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación, ha sido REVISADO Y
APROBADO en todas sus partes, encontrándose apto para su
sustentación.
Atentamente,
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
Guayaquil, agosto de 2018 Sra. MSc. SILVIA MOY-SANG CASTRO. Arq. DECANA DE FACULTAD DE FILOSOFÍA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL Ciudad. -
De mis consideraciones: Envío a Ud., el Informe correspondiente a la REVISIÓN FINAL del Trabajo de Titulación de la estudiante CONSUELO CARPIO ESPINOZA. Las gestiones realizadas me permiten indicar que el trabajo fue revisado considerando todos los parámetros establecidos en las normativas vigentes, en el cumplimento de los siguientes aspectos: Cumplimiento de requisitos de forma:
El título tiene un máximo de 12 palabras.
La memoria escrita se ajusta a la estructura establecida.
El documento se ajusta a las normas de escritura científica seleccionadas por la Facultad.
La investigación es pertinente con la línea y sublíneas de investigación de la carrera.
Los soportes teóricos son de máximo 5 años.
La propuesta presentada es pertinente.
Cumplimiento con el Reglamento de Régimen Académico:
El trabajo es el resultado de una investigación.
El estudiante demuestra conocimiento profesional integral.
El trabajo presenta una propuesta en el área de conocimiento.
El nivel de argumentación es coherente con el campo de conocimiento.
Adicionalmente, se indica que fue revisado, el certificado de porcentaje de similitud, la valoración del tutor, así como de las páginas preliminares solicitadas, lo cual indica el que el trabajo de investigación cumple con los requisitos exigidos.
Una vez concluida esta revisión, considero que la estudiante CONSUELO CARPIO ESPINOZA está apta para continuar el proceso de titulación. Particular que comunicamos a usted para los fines pertinentes.
*CÓDIGO ORGÁNICO DE LA ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E INNOVACIÓN
(Registro Oficial n. 899 - Dic./2016) Artículo 114.- De los titulares de derechos de obras creadas en las
instituciones de educación superior y centros educativos.- En el caso de las obras creadas en centros
educativos, universidades, escuelas politécnicas, institutos superiores técnicos, tecnológicos,
pedagógicos, de artes y los conservatorios superiores, e institutos públicos de investigación como
resultado de su actividad académica o de investigación tales como trabajos de titulación, proyectos de
investigación o innovación, artículos académicos, u otros análogos, sin perjuicio de que pueda existir
relación de dependencia, la titularidad de los derechos patrimoniales corresponderá a los autores. Sin
embargo, el establecimiento tendrá una licencia gratuita, intransferible y no exclusiva para el uso no
comercial de la obra con fines académicos.
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL
USO NO COMERCIAL DE LA OBRA CON FINES NO ACADÉMICOS
Yo, Consuelo Carpio Espinoza con C.I. No. 0991557952, certifico
que los contenidos desarrollados en este trabajo de titulación, cuyo título
es “Las tics y su incidencia en el desarrollo de la competencia lectora en
el área de lengua y literatura en los estudiantes de cuarto grado del
subnivel básico elemental de la Escuela fiscal “Enrique Gil Gilbert” del
cantón Guayaquil año lectivo 2018-2019”,es de mi absoluta propiedad y
responsabilidad Y SEGÚN EL Art. 114 del CÓDIGO ORGÁNICO DE LA
ECONOMÍA SOCIAL DE LOS CONOCIMIENTOS, CREATIVIDAD E
INNOVACIÓN*, autorizo el uso de una licencia gratuita intransferible y no
exclusiva para el uso no comercial de la presente obra con fines no
académicos, en favor de la Universidad de Guayaquil, para que haga uso
del mismo, como fuera pertinente.
vi
DEDICATORIA
A mi papá, quien siempre estuvo apoyándome para alcanzar mis metas, y
brindándome cariño, afecto y apoyo sincero e incondicional.
A mis tíos paternos y hermanos, aunque no van a poder estar presente en
la culminación de mi meta siempre serán mi inspiración.
A mi abuelita que, con sus consejos oportunos, me permitió demostrarle,
que con esfuerzo y sacrificio se pueden alcanzar las metas.
A Dios, quien guio mi camino y siempre estuvo bendiciéndome en los
buenos y malos momentos, le dedico todo mi esfuerzo a él.
Consuelo Carpio
vii
AGRADECIMIENTO
A Dios, por darme salud, sabiduría e inteligencia para poder culminar mi
proyecto.
A mi padre, por saber guiarme por el camino del bien, culminar con éxito
una etapa más de mi vida, y poder servir a la sociedad con mis
conocimientos, para el progreso del país, el de mi familia y el mío.
A mi abuelita y hermano (as), aunque no estén presentes, les agradezco
por ser mi inspiración y un ejemplo de personas luchadoras de la vida.
A mi compañero por haber contribuido en todo el proceso de la estructura
y elaboración del proyecto de investigación.
Consuelo Carpio
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ÍNDICE DE CONTENIDOS
Portada ....................................................................................................... i
Miembros del tribunal ................................................................................ ii
Certificaciòn del tutor ................................................................................ iii
Certificado de revisiòn final ....................................................................... iv
Licencia Gratuita instranferible................................................................... v
Dedicatoria ............................................................................................... vi
Agradecimiento ........................................................................................ vii
Resumen ................................................................................................ xiii
Abstract .................................................................................................. xiv
Introducciòn ............................................................................................... 1
CAPITULO I .............................................................................................. 4
Planteamiento del problema ...................................................................... 4
Formulaciòn del problema ......................................................................... 5
Sistematizaciòn ......................................................................................... 6
Objetivos de la investigaciòn ..................................................................... 6
Justificaciòn e importancia ......................................................................... 6
Delimitaciòn del problema .......................................................................... 8
Premisas de la investigaciòn ..................................................................... 9
Operacionalizaciòn de las variables ........................................................ 10
CAPITULO II .......................................................................................... 12
Antecedentes de la Investigación ........................................................... 12
Marco Teórico - Conceptual .................................................................... 14
Definición de las Tics .............................................................................. 14
Características de las Tics ...................................................................... 15
Clasificaciòn de las Tics.......................................................................... 18
Importancia de las Tics ........................................................................... 19
Tipos de Tics .......................................................................................... 19
Definiciòn de la comprensiòn lectora ...................................................... 20
Tipos de lectura ...................................................................................... 21
Niveles de comprensiòn lectora .............................................................. 22
Nivel Literal ............................................................................................. 22
ix
Nivel Inferencial ....................................................................................... 23
Nivel Crìtico ............................................................................................. 23
Importancia de la comprensiòn lectora..................................................... 24
Indicadores de la comprensiòn lectora ..................................................... 25
Fundamentaciòn epistemològica ............................................................. 26
Fundamentaciòn Pedagògica .................................................................. 27
Fundamentación Sociològica ................................................................... 29
Fundamentaciòn Psicològica ................................................................... 30
Marco Contextual ..................................................................................... 31
Marco Legal ............................................................................................. 33
CAPÍTULO III .......................................................................................... 37
Diseño de investigaciòn ........................................................................... 37
Modalidad de la investigación .................................................................. 37
Tipos de Investigaciòn ............................................................................. 37
Mètodos de investigaciòn ........................................................................ 39
Tècnicas de investigaciòn ........................................................................ 40
Instrumentos de investigaciòn .................................................................. 41
Poblaciòn y muestra ................................................................................ 42
Presentaciòn, anàlisis e interpretaciòn de resultados ............................... 44
Instrumento No1.Encuesta a los padres de familia .................................. 44
Instrumento No2.Encuesta a los docentes .............................................. 54
Instrumento N.-3. Entrevista Dirigida al Directivo (Director de la Escuela
de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”) .............................................. 64
Comentario final de las encuestas y entrevista realizadas a padres de
familia, docentes y Directivo de la Escuela De Educación Básica “Enrique
Gil Gilbert”. .............................................................................................. 68
Anàlisis e interpretaciòn de la ficha de observaciòn ................................ 67
CAPITULO IV ............................................................................................... 71
Justificaciòn ............................................................................................. 71
Objetivo de la Propuesta .......................................................................... 72
Aspectos teòricos de la propuesta ........................................................... 72
Mòdulo interactivo con fàbulas digitales ................................................... 72
Comprensiòn lectora ................................................................................ 74
Factibilidad de su aplicaciòn .................................................................... 75
x
Descripciòn de la propuesta ..................................................................... 76
Desarrollo de la propuesta ....................................................................... 77
Actividades de aprendizaje ...................................................................... 77
Conclusiones ........................................................................................... 86
Recomendaciones ................................................................................... 87
Bibliografía............................................................................................... 88
Anexos .................................................................................................... 92
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen 1: Interconexión de tecnologías…………………………………..... 13
Imagen 2: Diversidad de las Tics……………………………………………. 14
Imagen 3: Fábula “El águila y la tortuga”…………………………………… 80
Imagen 4: Fábula “El niño y los dulces……………………………………... 81
Imagen 5: Fábula “El dinero”…………………………………………………. 82
Imagen 6: Fábula “La pequeña ardilla”…………………………………….. 83
Imagen 7: Fábula “El zorro y el leñador”……………………………………. 84
Imagen 8: Fábula “¿Quién es el más hermoso?” …………………………. 85
Imagen 9: Fábula “El tigre negro y el venado blanco” …………………… 86
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Operacionalizaciòn de las variables……………………….............. 7
Tabla 2: Indicadores del nivel literal……………………………………………. 22
Tabla 3: Indicadores del nivel inferencial……………………………………… 22
Tabla 4: Indicadores del nivel crítico………………………………………….. 23
Tabla 5: Métodos de investigación……………………………………………. 39
Tabla 6: Población y muestra………………..…………………….…………… 43
Tabla 7: Utilización de las Tics………………………………………………… 45
Tabla 8: Implementación de estrategias interactivas………………………… 46
xi
Tabla 9: Dependencia de la comprensión lectora…………………………… ..47
Tabla 10: Adquisiòn de conocimientos…………….………………………… 48
Tabla 11: Estimulación de la comprensión lectora………………………….. 49
Tabla 12: Implementación de las Tics…………………………….………….. 50
Tabla 13: Dependencia de la comprensión lectora………………………… 51
Tabla 14: Optimización del tiempo de estudio a través de las Tics……… 52
Tabla 15: Necesidad de un docente especializado ……………………….. 53
Tabla 16: Utilización de las fábulas digitales………………………………………… 54
Tabla 17: Capacitación de recursos tecnológicos….……………………….. 55
Tabla 18: Reuniones pedagógicas…………………………………………… 56
Tabla 19: Libertad de enseñanza…………………………………………….. 57
Tabla 20: Interés por aplicar nuevos recursos tecnológicos………………. 58
Tabla 21: Dificultades en el desarrollo de la comprensión lectora………… 59
Tabla 22: Recursos tecnológicos innovadores……………………………… 60
Tabla 23: Desconocimiento de herramientas tecnológicas………………… 61
Tabla 24: Relación entre Tics y el desarrollo lector…………………………. 62
Tabla 25: Utilidad de recursos tecnológicos…………………………………. 63
Tabla 26: Implementación de fábulas digitales………………………………. 64
Tabla 27: Presupuesto………………………………………………………… 77
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Utilización de las Tics……………………………………………… 44
Gráfico 2: Implementación de estrategias interactivas……………………. 45
Gráfico 3: Dependencia de la comprensión lectora………………………. 46
Gráfico 4: Adquisiòn de conocimientos……………………………………. 47
Gráfico 5: Estimulación de la comprensión lectora………………………… 48
Gráfico 6: Implementación de las Tics……………………………………… 49
Gráfico 7: Dependencia de la comprensión lectora………………………. 50
xii
Gráfico 8: Optimización del tiempo de estudio a través de las Tics…….. 51
Gráfico 9: Necesidad de un docente especializado ………………………. 52
Gráfico 10: Utilización de las fábulas digitales…….................................... 53
Gráfico 11: Capacitación de recursos tecnológicos………………………. 55
Gráfico 12: Reuniones pedagógicas………………………………………… 56
Gráfico 13: Libertad de enseñanza ………………………………………… 57
Gráfico 14: Interés por aplicar nuevos recursos tecnológicos…………… 58
Gráfico 15: Dificultades en el desarrollo de la comprensión lectora……. 59
Gráfico 16: Recursos tecnológicos innovadores……………...................... 60
Gráfico 17: Desconocimiento de herramientas tecnológicas……………. 61
Gráfico 18: Relación entre Tics y el desarrollo lector……………………… 62
Gráfico 19: Utilidad de recursos tecnológicos…………............................. 63
Gráfico 20: Implementación de fábulas digitales….................................... 64
xiii
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1: Formato de evaluación de la propuesta………………………… 91
Anexo 2: Acuerdo del plan de tutoría……………………........................... 92
Anexo 3: Informe de avance de la gestión tutorial…………………………. 93
Anexo 4: Informe de tutorías realizadas…………………………………….. 94
Anexo 5: Rúbrica de evaluación del trabajo de titulación…………………. 95
Anexo 6: Certificado porcentaje de similitud……………………………….. 96
Anexo 7: Informe de revisión final…………………………………………… 97
Anexo 8: Rúbrica de evaluación memoria escrita …………………………. 98
Anexo 9: Modelo de portada y logo…………………………………………. 99
Anexo 10: Ficha de registro de trabajo de titulación……........................... 100
Anexo 11: Certificación del tutor revisor…………………………………… 101
Anexo 12: Licencia gratuita intransferible………………………………….. 102
Anexo 13: Título del trabajo de titulación realizada……………………….. 103
Anexo 14: Abstract…………………………………………………………….. 104
Anexo 15: Rúbrica para la evaluación de la sustentación del proyecto. … 105
Anexo 16 A: Acta de calificación final del trabajo de titulación………….. 106
xiv
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
“Las tics y su incidencia en el desarrollo de la competencia
lectora en el área de lengua y literatura en los
estudiantes de cuarto grado del subnivel
básico elemental
Autor(a) Consuelo Cecilia Carpio Espinoza
Tutor: MSc. José Burgos Limones
RESUMEN
El presente trabajo investigativo tuvo como propósito favorecer a los estudiantes
de cuarto grado subnivel básico elemental por esta razón se implementaron Tics
para desarrollar la comprensión lectora y de este modo incentivar el interés por
la lectura en los niveles inferencial, literal y crítico. Se analizaron los elementos
teóricos, el marco pedagógico, psicológico, sociológico y legal que se relacionan
con las variables para buscar una solución idónea a la problemática presentada.
Para realizar este proyecto de investigación se utilizó la modalidad documental y
de campo teniendo como tipos de investigación descriptiva y explicativa,
empleando métodos inductivo-deductivo, investigación acción y estadístico. Por
otra parte se utilizaron diversas técnicas como encuestas, entrevista y
observación aplicadas a estudiantes, docentes, padres de familia y el directivo
del plantel tomando como muestra a los estudiantes de cuarto grado de la
escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”. Se consiguió como efecto la
aceptación por parte de la comunidad educativa y los favorecidos sobre el diseño
de un módulo interactivo con fábulas digitales. Para concluir el presente estudio
investigativo, se planteó una secuencia didáctica del recurso tecnológico
basándose en cuatro etapas: diagnóstico, elaboración, aplicación y evaluación,
proporcionando así un resultado óptimo que cumpla con los objetivos propuestos
en este proyecto de investigación.
Palabras claves: Comprensión lectora, Tics, Lengua y Literatura
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
"Tics and their impact on the development of competition reader in the area of language and literature in
fourth grade students of the sublevel basic elementary
Autor(a) Consuelo Cecilia Carpio Espinoza
Tutor: MSc. José Burgos Limones
ABSTRACT
The purpose of this research work was to favor the students of the fourth grade
basic elementary sub-level, for this reason Tics were implemented to develop
reading comprehension and in this way encourage interest in reading at the
inferential, literal and critical levels. We analyzed the theoretical elements, the
pedagogical, psychological, sociological and legal framework that are related to
the variables to find a suitable solution to the presented problem. In order to carry
out this research project, the documentary and field modality were used, taking
as descriptive and explanatory types of research, using inductive-deductive
methods, action research and statistics. On the other hand, various techniques
were used such as surveys, interview and observation applied to students,
teachers, parents and the school principal, taking as sample the students of the
fourth grade of the school of Basic Education "Enrique Gil Gilbert". The effect
was achieved by the acceptance by the educational community and the favored
ones on the design of an interactive module with digital fables. To conclude the
present research study, a didactic sequence of the technological resource was
established based on four stages: diagnosis, elaboration, application and
evaluation, thus providing an optimal result that meets the objectives proposed in
this research project.
Keywords: Reading comprehension, Tics, Language and Literature
1
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
INTRODUCCIÓN
Actualmente la educación tiene sus principios en la preparación de los
estudiantes para enfrentar las diferentes problemáticas que se les
presenten en el transcurso de sus vidas; dando lugar a nuevos medios de
investigación, conocimiento que tiene su repercusión en las unidades
educativas a nivel mundial, demandando otros contenidos didácticos,
nuevos métodos innovadores y constructivistas, así como también la labor
del docente en búsqueda de procesos y estrategias de enseñanza-
aprendizaje, lo cual significa que cada vez que se le exige más a las
instituciones y al personal docente.
En varios establecimientos educativos del Ecuador los estudiantes
presentan dificultades al momento de expresarse con fluidez y en la
comprensión lectora, por lo consiguiente, el Ministerio de Educación ha
propuesto un proyecto didáctico que se ajuste al calendario académico,
dos veces en el año escolar, la fiesta de la lectura, cuyo slogan es “Yo
leo”, que tiene la finalidad de motivar a los estudiantes por medio de
estrategias lúdicas que promuevan su participación activa en los eventos
programados por las instituciones.
2
Este trabajo de investigación ha sido elaborado para contribuir de
manera significativa en la Comunidad Educativa de la Escuela de
Educación básica “Enrique Gil Gilbert”, ubicada en la Provincia del
Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Febres-Cordero, Zona 8, Circuito 1,
Distrito 4, que cuenta con un número considerable de estudiantes de
cuarto grado del subnivel básico elemental.
Una de las dificultades a nivel local se refleja en la comprensión lectora,
debido a que los docentes no aplican estrategias didácticas interactivas,
innovadoras y creativas para obtener el desarrollo de la competencia
lectora en los estudiantes, enfocándose en los diseños teóricos y
prácticos tradicionales, que en la actualidad no se utilizan, sin considerar
que las habilidades lingüísticas fortalecerán en los niños su manera de
expresarse e interactuar con las demás personas convirtiéndolo en el
futuro en una persona segura y expresiva para la sociedad.
La problemática del presente proyecto investigativo se evidencia en la
dificultad que presentan los estudiantes en la comprensión lectora y el
desarrollo de las destrezas en el área de lengua y literatura, ya que
demuestran falta de interés o motivación por la lectura, además
inseguridad al manifestar sus ideas.
A través del proceso de investigación se pudo corroborar que es
necesario diseñar un módulo interactivo con fábulas digitales que
permitan desarrollar la competencia lectora y así cumplir con los objetivos
propuestos dentro de la situación problemática que se ha evidenciado en
el trascurso de la observación directa y participativa por parte de los
estudiantes.
El presente trabajo de investigación está constituido del siguiente modo:
3
Capítulo I: EL PROBLEMA, Se detalla el planteamiento del problema
de investigación, haciendo un análisis macro - meso y micro para denotar
las diversas situaciones en que radica la problemática. En esta fase se
ponen de manifiesto: la situación – conflicto, la formulación y
sistematización de la investigación, objetivos, justificación e importancia,
delimitación, premisas de la investigación y la operacionalización de las
variables. En este capítulo se abordan las dificultades de la comprensión
lectora que presentan los estudiantes de cuarto grado.
Capítulo II: MARCO TEÓRICO, se detallan los antecedentes de
estudio que son una serie de eventos históricos relacionados al tema,
marco teórico conceptual que son las bases teóricas y fundamentaciones:
epistemológica, didáctica, pedagógica, psicológica, marco contextual y
marco legal que representan los argumentos teóricos para la elaboración
de dicho proyecto.
En este capítulo se presenta el concepto, etimología, características,
tipos, clasificación e importancia de las tics aplicadas a la educación,
además de la definición de la comprensión lectora, sus niveles crítico,
inferencial y literal considerando sus indicadores de evaluación.
Capítulo III: METODOLOGÍA, se enfatiza la metodología, diseño y
modalidad de la investigación, se detallan las técnicas y estrategias para
conocer si el diseño del módulo interactivo tiene validez, genera un
crecimiento de aprendizaje. En este tercer capítulo se realiza una
investigación de campo ya que se acudió a la institución educativa
observando las dificultades que presentan los estudiantes en comprender
lecturas, posteriormente se procedió a aplicar técnicas como la entrevista
dirigida al director y las encuestas a los padres de familia y docentes.
Capítulo IV: LA PROPUESTA, se señala la justificación de la guía,
mencionando los objetivos, aspectos teóricos, factibilidad, descripción y el
4
proceso de la elaboración de la misma, para finalizar el proyecto se
redactan las conclusiones y recomendaciones para la aplicación del
proyecto en la institución educativa.
En este último capítulo se detalla el diseño de un módulo interactivo
con fábulas digitales para desarrollar la comprensión lectora en los
estudiantes, se plantean actividades interactivas, el proceso didáctico que
se debe seguir para la aplicación de esta propuesta y finalmente se
presentan las conclusiones del trabajo realizado que servirá como aporte
pedagógico para los docentes, además de las sugerencias para mejorar
el proceso de inter-aprendizaje al implementar este proyecto.
5
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del problema de investigación
A medida que ha pasado el tiempo, la Educación General Básica ha ido
progresando en su estructura buscando mejoras de calidad y calidez para
la nueva década de estudiantes, lo que posibilita la participación activa en
el salón de clases, al construir sus propios conocimientos, y obtengan un
mejor desempeño en la escuela.
Con lo expresado anteriormente, se puede aludir que se han efectuado
varios análisis buscando conocer la forma para desarrollar la formación
integral en los niños. En Estados Unidos, el científico y psicólogo, Howard
Gardner, indagó sobre la manera de potencializar la inteligencia humana y
las conclusiones de dicho estudio lo plasmo en un texto citado
“Estructuras de la mente” (1983).
En el año 1984, un equipo de educadores en Indianápolis, Estados
Unidos, instauró un establecimiento educativo basado en los modelos
estructurales que propone Gardner. Su nombre: “Key Learning
Community”, que se estableció como la originaria escuela de esta clase
que aplica, hasta la presente fecha, el desarrollo de los conocimientos
para una práctica de aprendizaje holístico.
En los países latinoamericanos, como Argentina y Chile, han aplicado
este estudio científico. Sus proyectos pedagógicos se encuentran
fundamentados en construir de manera personalizada los conocimientos y
estimular el trabajo en equipo, lo que concibe el desarrollo de destrezas y
habilidades de aprendizaje en los estudiantes.
6
En nuestro país, el Ministerio de Educación, MINEDUC, interesado por
mejorar la calidad de enseñanza-aprendizaje, entrega libros gratuitos en
las áreas fundamentales de estudio como el área de Lengua y Literatura
para que los estudiantes desarrollen sus habilidades y destrezas
lingüísticas y lectoras que le posibilite efectuar eficazmente el uso del
lenguaje y la comprensión lectora en sus niveles de adquisición; ya que la
finalidad del currículo actual en esta asignatura concede a los estudiantes
utilizar las habilidades lingüísticas y la comprensión de lecturas, de una
manera apropiada y eficaz, estimando el respeto hacia los ideales propios
y ajenos de los miembros que se hallan en su contexto.
El Ministerio de Educación ha efectuado proyectos como la Fiesta de la
Lectura que se celebra dos veces al año en todas las instituciones
educativas a nivel nacional, para fomentar y promover el hábito lector y
este ayude a la expresión oral y escrita en los estudiantes. En la Escuela
de Educación básica “Enrique Gil Gilbert”, de la ciudad de Guayaquil en la
provincia del Guayas, ubicada en las calles 20 y callejón Parra que cuenta
con 673 estudiantes en sus dos jornadas: Matutina y Vespertina, presenta
en los educandos de cuarto grado de Educación General Básica un déficit
en su expresión escrita, oral y lectora.
Es por ello que se deben facilitar a los educandos técnicas necesarias
para adquirir conocimientos en el área de lengua y literatura de manera
óptima, por lo que las herramientas tecnológicas con enfoque lúdico
ayudan a cumplir el objetivo de desarrollar la competencia lectora en sus
diferentes niveles.
1.2. Formulación del problema
¿De qué manera inciden las TICS como recurso didáctico en el desarrollo
de la comprensión lectora de los estudiantes de cuarto grado del subnivel
básico elemental de la escuela de educación básica “ENRIQUE GIL
GILBERT”?.
7
1.3. Sistematización
¿Cuál es la importancia de la implementación de las TICS como
parte fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje de los
estudiantes de cuarto grado?
¿Cómo se identifica el desarrollo de la comprensión lectora para
mejorar el rendimiento académico del estudiante en su vida diaria?
¿Por qué es de importancia diseñar un blog interactivo con fábulas
digitales para el uso docente?
1.4. Objetivos de la Investigación
1.4.1. Objetivo General
Analizar la aplicación de las TICS, por parte de los docentes en el
desarrollo de la comprensión lectora en la asignatura de lengua y
literatura, mediante una investigación de campo de tipo descriptiva, para
implementar un blog interactivo con fabulas digitales.
1.4.2. Objetivos Específicos
Analizar los diferentes recursos tecnológicos que se pueden
implementar en el aula, mediante la aplicación de encuestas a los
docentes.
Conocer el nivel de comprensión lectora a través de la entrevista
realizada al director de la institución.
Diseñar un blog interactivo mediante la implementación de fábulas
digitales.
1.5. Justificación e importancia
La lectura es el pilar fundamental de la comunicación entre personas,
por lo cual, comprender textos de manera adecuada es esencial para las
relaciones entre los actores de la comunidad. El instrumento pedagógico
reajustado en el año 2016 por el Ministerio de Educación, en el área de
Lengua y Literatura, hace énfasis en este contenido, manifestando la
8
importancia de la participación del inter-aprendizaje en el desarrollo de la
competencia lectora.
Así como (Cabezuelo, 2011) nos dice:
“Según Piaget, los estadios del desarrollo tienen formas de organización
de la actividad mental, estructuras variables, cuyas características son un
orden de sucesión constante y una estructura
de conjunto, sin embargo, su cronología puede ser variable” (pág. 24).
El presente proyecto investigativo tiene como finalidad aportar al
proceso de actualización académica de los profesores de Educación
General Básica direccionado al desarrollo lector, para que transformen
sus métodos de enseñanza-aprendizaje, mediante un blog interactivo de
fábulas digitales, que favorecerá la instrucción práctica y creativa que
intenta concebir el buen uso de las capacidades habilidades lectoras de
los educandos dentro de un contexto donde prevalezca la convivencia
armónica.
Dicho estudio de investigación se orienta en las dificultades que se
presentan en un grupo mayoritario de estudiantes de cuarto Grado del
subnivel básico elemental de la Escuela de Educación básica “Enrique Gil
Gilbert” en el periodo lectivo 2018 - 2019. Los niños tienen falencias al
expresar sus ideas, de manera oral y escrita, además de la comprensión
de lecturas, y los docentes pudieran tener obstáculos para desarrollar de
manera creativa las clases por desconocimiento de los métodos de
aprendizaje actualizados.
Las consecuencias de la problemática planteada son: nivel de
rendimiento académico bajo, especialmente en la asignatura de Lengua y
Literatura; poca participación en clases; comportamientos de inseguridad
y timidez, falta de motivación de los padres de familia y docentes por la
9
lectura, entre otros efectos forman parte de las dificultades del desarrollo
de la competencia lectora.
El uso de un blog interactivo de fábulas digitales desde la perspectiva
lúdica va a mejorar la participación activa en clases y adquirir interés por
la asignatura de lengua y literatura, ya que los docentes al emplear el
recurso didáctico propuesto en dicho blog se volverán dinámicos,
organizados, dispuestos a escuchar y atender las necesidades
individuales del estudiantado, creativos, comprometidos con el inter-
aprendizaje, estimulados para desarrollar nuevas destrezas y actividades
similares a las planteadas.
Además, se concebirán intérpretes del conocimiento; desarrollarán la
comprensión lectora con facilidad; interactuarán de manera acertada,
estarán motivados y atentos a los lineamientos planteados; tendrán la
capacidad de tener una mayor comprensión lectora; y tendrán las pautas
para expresarse de manera adecuada en el transcurso de su vida.
Este recurso tecnológico y didáctico se establecerá como una
herramienta de fácil acceso, estudio, empleo y comprensión para los
docentes que tenga interés en emplear una forma transformadora de
trabajar con los niños en el salón de clase.
La presente propuesta investigativa es una iniciativa para que los
beneficiados en este proceso completen, indaguen y aporten acerca de lo
expuesto.
1.6. Delimitación del problema
Campo: Educación
Área: Lengua y Literatura
Aspectos: Pedagógico, didáctico, tecnológico y lúdico
10
Título: Las tics y su incidencia en el desarrollo de la competencia lectora
en el área de lengua y literatura en los estudiantes de cuarto grado del
subnivel básico elemental de la Escuela de Educación básica “Enrique Gil
Gilbert” del cantón Guayaquil año lectivo 2018-2019.
Propuesta: Diseño de un blog interactivo con fábulas digitales.
Contexto: Cuarto grado de educación básica de la Escuela de Educación
básica Fiscal “Enrique Gil Gilbert”.
1.7. Premisas de la Investigación
Las Tics permiten que el proceso de inter-aprendizaje sea
exitoso.
La adecuada aplicación de herramientas tecnológicas con
enfoque lúdico favorecen el interés y la participación activa de
los estudiantes.
Los recursos tecnológicos promueven el desarrollo activo de la
clase.
La comprensión lectora interviene en la mejora y ampliación del
significado de las palabras según el contexto.
El desarrollo de la comprensión lectora incrementa el
desenvolvimiento óptimo en la comunicación de su vida
cotidiana.
La comprensión lectora desarrolla las macro-destrezas del área
de Lengua y Literatura.
Las fábulas digitales intervienen en el desarrollo de la
competencia lectora.
11
Los recursos didácticos con enfoque lúdico favorecen el
desarrollo integral del aprendizaje.
1.8. Operacionalización de las variables:
Tabla No. 1
VARIABLE INDEPENDIENTE CONCEPTUALIZACIÒN
DIMENSIONES
INDICADORES
Las TICS son todos Definiciones de TICS Definición y Etimologías de
aquellos recursos, TICS
herramientas y programas
que se utilizan para
procesar, administrar y
compartir la información
a través de varios apoyos
tecnológicos, tales como:
computadoras, teléfonos
móviles, televisores,
reproductores portátiles de
audio y video.
Características de las Interactividad
LAS TICS TICS Instantaneidad
Interconexión
Digitalización
Diversidad
Colaboración
Clasificación de las TICS *TICS Tradicionales
*TICS en la informática y en
red
Importancia de las TICS Ofrecen diversidad de
recursos de apoyo a la
enseñanza (material
didáctico, entornos virtuales,
internet, blogs y otros
canales de comunicación y
manejo de información
desarrollando creatividad.
12
Objetivos de las TICS *Identificar los rasgos económicos que caracteriza la organización de las tics en los centros educativos. *Determinar cuál es el nivel de los docentes en la utilización de las tics en el proceso de interaprendizaje. *Establecer el nivel de rendimiento escolar de los estudiantes mediante la utilización de las tics.
Tipos de TICS *Redes
*Terminales
*Servicios en las tics
COMPRENSIÓN
LECTORA
La comprensión lectora es
un proceso intelectual entre
las personas que permite
construir un significado a
través de extracción de las
ideas más importantes de
un texto y luego de la
vinculación de estas en los
procesos lingüísticos.
Definición de la
comprensión lectora
Definiciones de comprensión
lectora según varios autores
Niveles de comprensión
lectora
Nivel literal
Nivel inferencial
Nivel crítico
Importancia de la
comprensión lectora
Es importante porque se
desarrollan habilidades de
lectura y escritura, además
se adquiere una mayor
interacción con la sociedad.
Indicadores de la
comprensión lectora
El enunciado
El párrafo
Reconocimiento del tema
Reconocimiento de la idea
principal
Plano de cohesión del texto
Plano de la coherencia del
texto
Fuente: Proyecto de investigación las tics y la comprensión lectora, Universidad Internacional de la Rioja.
Elaborado por: (Consuelo, 2018)
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes de la Investigación
Luego de indagar en los diferentes archivos documentales y
bibliográficos, se ha podido comprobar que se han efectuado un
sinnúmero de proyectos investigativos, estudios de caso, artículos
científicos, tesis, libros y monografías relacionados con las TICS y el
desarrollo de la comprensión lectora.
Según (Vera, 2013), en su proyecto de investigación realizado en
Colombia sobre la metodología de enseñanza del lenguaje y la
comunicación mediante el uso de las TIC, manifiesta que por medio de la
incorporación de herramientas tecnológicas se pueden proponer nuevas
formas de impartir una asignatura diseñada bajo un contexto pasivo a uno
constructivista y esto a su vez mejora el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Otro estudio realizado fue el que planteó la (Planeta, 2013) en Colombia
con el título “El papel de las Tics en el proceso de lecto-escritura”, hace
relación a la mejora de la lectura y escritura para todos los actores de la
comunidad educativa, de tal manera que al disponer de herramientas y
secuencias didácticas puedan utilizarse las TIC de forma eficaz para la
elaboración de lecturas digitales de excelente calidad, que posteriormente
puedan compartir con otros estudiantes para incitar el interés por la
lectura.
Según (Avendaño & Martinez, 2013), en su trabajo investigativo efectuado
en Colombia acerca de la “Incidencia del uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, en el desarrollo de la competencia lectora
en estudiantes de 3° grado de Básica Primaria”, llegaron a la conclusión
de que es necesario utilizar estrategias tecnológicas porque fortalecen los
14
procesos de la comprensión lectora, además de mejorar sus habilidades
lingüísticas que contribuyen de manera significativa en el
desenvolvimiento idóneo de su vida cotidiana.
(Herrera, 2016) propone un estudio investigativo realizado en Colombia
cuyo título es “el proceso de enseñanza – aprendizaje de la comprensión
lectora con el uso de las TIC como apoyo pedagógico”, este autor hace
referencia a la aplicación de contenidos y actividades digitales que
facilitan el interaprendizaje en la comprensión lectora, ya que los
elementos multimedios como las imágenes y audios proporcionan un
diseño de pantalla interactivo, de fácil lectura y navegación.
Finalmente, (Calderón, 2013) plantea un trabajo de fin de grado en
España sobre “las Tics como motivación en la comprensión lectora, cuyo
objetivo es mejorar el interés por la lectura en los estudiantes de segundo
grado de educación general básica mediante actividades interactivas,
además esta investigación trata de concientizar a los niños de la
importancia de valorar el proceso lector, como elemento de acceso a
nuevos conocimientos.
Los proyectos mencionados anteriormente se relacionan con el desarrollo
de la comprensión lectora en los niños, mediante la utilización de diversas
herramientas tecnológicas como juegos lectores, actividades interactivas y
otros recursos didácticos pero ninguno hace referencia a la situación del
problema de la escuela de Educación básica fiscal “Enrique Gil Gilbert”,
específicamente en el área de Lengua y literatura en donde se pondrá de
manifiesto el diseño de un blog interactivo con fábulas digitales para
desarrollar la competencia lectora en los estudiantes de cuarto grado del
subnivel básico elemental.
15
2.2. MARCO TEÓRICO – CONCEPTUAL
LAS TICS
(Thompson & Strickland, 2014), definen las tecnologías de información y
comunicación, como aquellos dispositivos, herramientas, equipos y
componentes electrónicos, capaces de manipular información que
soportan el desarrollo y crecimiento económico de cualquier
organización. Las tecnologías de información y comunicación se van
desarrollando a partir de los progresos científicos suscitados en los
contextos informáticos y tele-comunicacionales. Las TICS son los grupos
tecnológicos que ayudan en la accesibilidad, productividad y
comunicación de informaciones presentadas en distintos caracteres
(textos, imágenes, sonidos).
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son todos
aquellos recursos, herramientas y programas que se utilizan para
procesar, administrar y compartir la información mediante diversos
soportes tecnológicos, tales como: computadoras, teléfonos móviles,
televisores, reproductores portátiles de audio y video o consolas de juego.
Actualmente el papel de las TIC en la sociedad es muy importante porque
ofrecen muchos servicios como: correo electrónico, búsqueda de
información, banca online, descarga de música y cine, comercio
electrónico, etc. Por esta razón las TIC han incursionado fácilmente en
diversos ámbitos de la vida, entre ellos, el de la educación.
Según (Graells, 2013) las Tics son “el conjunto de avances tecnológicos
posibilitados por la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías
audiovisuales, todas éstas proporcionan herramientas para el tratamiento
y la difusión de la información y contar con diversos canales de
comunicación”.
La utilización adecuada de las TICS representa una variación
transcendental en la sociedad y a la larga un cambio positivo en la
16
educación, en la interacción y en la manera de transmitir y construir
conocimientos.
Las tecnologías de la información y comunicación nos brindan la facilidad
de efectuar procesos que posibiliten nuestros trabajos tal como lo plantea
(Vera M. , 2012):
Facilitar la accesibilidad a todo tipo de información.
Herramientas para todos los procesos de información.
Medios de comunicación.
Acumulación de grandes cantidades de información en pequeños
respaldos de fácil transferencia.
Sistematización de tareas.
Interacción a través de metodológicas lúdicas.
Elemento cognitivo que fortalece nuestras habilidades mentales y
permite el desarrollo de nuevas formas de pensamiento.
CARACTERÌSTICAS DE LAS TICS
Según el estudio científico efectuado por (Cordovez, 2015) llega a la
conclusión que las características de las tics son las siguientes:
Interactividad: La interactividad es posiblemente la característica más
importante de las TICS para su aplicación en el campo educativo.
Mediante las TICS se consigue un intercambio de información entre el
usuario y el ordenador. Esta característica permite adaptar los recursos
utilizados a las necesidades y características de las personas, en función
de la interacción concreta del sujeto con la computadora.
Instantaneidad: Podemos transmitir la información instantáneamente a
lugares muy alejados físicamente, mediante las denominadas "autopistas
de la información". Se han acuñado términos como ciberespacio, para
definir el espacio virtual, no real, en el que se sitúa la información, al no
17
asumir las características físicas del objeto utilizado para su
almacenamiento, adquiriendo ese grado de inmediatez e inmaterialidad.
Interconexión: Esta característica se puede comprender como el vínculo
de varias tecnologías que dan paso a nuevas formas de la misma, la cual
constituye una técnica que responde a la necesidad de hacer interactuar
las distintas redes con tecnologías y diseños diversos, con el objetivo que
las personas conectadas descubran el servicio como si se tratara de una
sola red.
La Unión Internacional de Telecomunicaciones define a la interconexión
como “los arreglos comerciales y técnicos bajo los cuales los proveedores
de servicios conectan sus equipos, redes y servicios para permitir a los
consumidores acceder a servicios y redes de otros proveedores de
servicios”, estos procesos de interconexión favorecen el acceso a la
información desde diferentes recursos tecnológicos, trasfiriendo datos
según el objetivo de la persona.
Imagen 1. Interconexión entre diferentes tecnologías
Fuente: Imágenes de google Elaborado por: (Carpio, 2018)
Digitalización: consigue transferir datos que en sus principios por lo
general están contenidos en algún medio físico a representaciones no
tangibles, inmateriales, haciendo posible el almacenamiento de grandes
cantidades de información (documentos, videos, imágenes,
18
presentaciones, entre muchas otras) tanto en dispositivos como en
aparatos pequeños compréndase CD, pendrive y otros como en la propia
web (box, dropbox, cloud, etc.); así como también reconoce su posterior
traspaso y accesibilidad a otras personas o dispositivos electrónicos que
estén a distancia por medio de las redes de comunicación.
Diversidad: la podemos asociar a las Tics de dos maneras, una de ellas
es que su aplicación ayuda a llevar a cabo un sinfín de funciones, son
adaptables a cualquier campo de la vida para el mejoramiento de la
misma, desde el sector educativo pasando por el entretenimiento hasta
llegar a los campos de la salud, simplemente se pueden desarrollar en lo
que se quiera; con la otra forma nos referimos a que quien quiera sin
importar su cultura, sexo, edad, orientación sexual e incluso su capacidad
cognitiva puede emplearlas o usarlas para lo que las necesite sin que
haya una barrera explicita, las Tics son globales.
Imagen 2. Diversidad de las TICS
Fuente: Diapositivas Slidershare Elaborado por: (Carpio, 2018)
Colaboración: hace referencia a la variedad de posibilidades que ayuda
al trabajo en equipo para alcanzar un propósito que posean en común, ya
que como su nombre lo indica “Tecnología de la información y la
comunicación” se concibe que entre sus labores se encuentra
proporcionar los datos y comunicaciones consiguiendo transferirla de un
19
sitio a otro y compartirla, además se logra modificar los datos por parte de
diferentes usuarios en áreas creadas para ello.
CLASIFICACIÒN DE LAS TICS
Según (Echeverria, 2013) publicó un artículo científico en la Universidad
complutense de Madrid sobre la clasificación de las Tics considerando los
elementos como la informática, electrónica y telecomunicaciones
proponiendo las siguientes:
TIC tradicionales
En esta clasificación podemos encontrar la televisión, el proyector de
imágenes, el Video, la cámara fotográfica, videograbadora y la
calculadora. Son herramientas que podríamos clasificar como
herramientas electrónicas. Siguen utilizándose como apoyo en la
docencia, y sirven para ilustrar y reproducir conceptos.
TIC en la informática y en red
La aparición de la Web marca el inicio de una era de comunicación e
información que permite la comunicación en línea tanto asincrónica como
sincrónica. Permite la consulta de páginas en la red y populariza el correo
electrónico, los hipertextos y nacen los primeros sitios de consulta
especializados, páginas sociales y de noticias tan comunes hoy día.
La característica más significativa de las tics en la informática y la web es
su interactividad con el usuario. Se basa en comunidades de usuarios
soportada en una plataforma. Ofrece una variedad de servicios que
fomenta la colaboración e intercambio de información entre los usuarios.
Estos no se limitan a acceder la información, también crean contenidos y
aportan conocimientos.
20
IMPORTANCIA DE LAS TICS
Según (Belloch, 2012) las tecnologías de Redes y Comunicaciones han
mejorado notoriamente en los últimos años, considerándose que 20 años
atrás nos era prácticamente impensado el hecho de tener Internet de alta
velocidad no solo en un ordenador, sino en cualquier clase de dispositivos
portátiles, que se incorpora a una gran cantidad y variedad de
funcionalidades.
Estamos acostumbrados a utilizarlos en forma constante en nuestra vida
cotidiana, teniendo por caso los dispositivos portátiles como lo es en el
mundo de la telefonía móvil, donde originalmente solo se podían realizar y
recibir llamadas, y ahora no solo contamos con funciones multimedia, sino
que además tenemos la utilización de redes móviles de alta velocidad.
Su utilidad en la vida cotidiana ha comenzado a tomar un mayor interés
en lo que respecta al ámbito educativo, considerándose como una
herramienta que puede ayudarnos a acceder a una gran cantidad de
material didáctico, además de una corriente en la que se busca utilizar
aplicaciones educativas en estos dispositivos, siendo una controversia por
quienes prefieren lo tradicional de los libros y la escritura manuscrita.
Esto se está complementando también en que muchos textos escolares
ya están siendo distribuidos en sus versiones digitales que son utilizadas
mediante un dispositivo como puede ser un lector de libros digitales como
también en la asignación de dispositivos portátiles a alumnos, como
netbooks escolares, haciendo que se familiaricen con los ordenadores y
los utilicen para contenidos educativos digitales.
TIPOS DE TICS
Podemos hacer una clasificación general de las tecnologías de la
información y comunicación según el planteamiento de (Carrillo, 2014) en
redes, terminales y servicios que ofrecen.
21
1. Redes: la telefonía fija, la banda ancha, la telefonía móvil, las redes de
televisión o las redes en el hogar son algunas de las redes de TIC.
2. Terminales: existen varios dispositivos o terminales que forman parte
de las TIC. Estos son el ordenador, el navegador de Internet, los sistemas
operativos para ordenadores, los teléfonos móviles, los televisores, los
reproductores portátiles de audio y video o las consolas de juego.
3. Servicios en las TIC: las TIC ofrecen varios servicios a los
consumidores. Los más importantes son el correo electrónico, la
búsqueda de información, la banca online, el audio y música, la televisión
y el cine, el comercio electrónico, administración y gobierno, la sanidad, la
educación, los videojuegos y los servicios móviles.
COMPRENSIÒN LECTORA
Según (Naranjo & Velázquez, 2012) la comprensión lectora implica “la
capacidad que dispone alguien de entender aquello que lee, ya sean el
significado de las palabras que componen un texto, como el texto
completo en general”. Es un proceso intelectual entre las personas que
permite construir un significado a través de extracción de las ideas más
importantes de un texto y luego de la vinculación de estas en los procesos
lingüísticos.
Sin lugar a dudas es durante la comprensión que el lector interacciona
con el texto que está leyendo y es capaz de realizar la asociación de
aprendizaje y esto es importante aclararlo porque no siempre que se lee
una persona consigue descifrar o comprender el mensaje
inmediatamente. El proceso lector, se desarrolla de forma distinta en cada
persona, ya que cada individuo potencia esquemas diversos y utiliza
distintas habilidades y destrezas al momento de enfrentarse a un texto.
22
En toda esta tarea es importante la experiencia previa, pues serán
determinantes en la cantidad de esquemas que posea el individuo. Si la
experiencia es limitada, también lo serán los esquemas. En el caso que el
lector no posea un esquema en relación con algún tema o concepto,
puede formarse uno nuevo de acuerdo a la información proporcionada.
De esta manera, a medida que el lector elabora nuevos conocimientos y
los relaciona con la información que ha almacenado, los esquemas se
amplían.
Mientras más sea el conocimiento previo del lector, más probabilidades
tiene de entender las palabras relevantes, realizar las inferencias
correctas durante la lectura y elaborar correctamente los modelos de
significado.
Tipos de lectura
Es un proceso conformado por fases donde el lector debe ser capaz de
entender las significaciones del texto, es decir, poder responder preguntas
sobre los significados explícitos e implícitos contenidos en él. Para lograr
esta finalidad es necesario llevar a cabo los siguientes tipos de lectura, tal
como lo plantea (Arguello, 2013):
Lectura literal: El propósito es aprehender contenidos explícitos del texto.
Es decir, lo que el autor expresa directamente, por lo tanto, no admite
suposiciones, ni deducciones.
Lectura deductiva: Su carácter es más complejo, pues el lector debe
rescatar la información implícita que entrega el autor. Para ello es
necesario que la información supuesta sea correcta, es decir, que surja de
los análisis de los datos proporcionados por el texto.
23
Lectura sintética: Es la que permite encontrar una idea principal y las
secundarias en los párrafos y cómo se organizan en relación a la primera,
además de identificar el tema central. Se debe reducir la extensión que
presente un escrito a sus componentes fundamentales.
NIVELES DE COMPRENSIÒN LECTORA
Según (Gordillo & Florez, 2015) los niveles de comprensión son “los
procesos de pensamiento que tienen lugar en el proceso de la lectura, los
cuales se van generando progresivamente; en la medida que el lector
pueda hacer uso de sus saberes previos”. Para el proceso de enseñanza
y aprendizaje de la lectura es necesario mencionar los niveles existentes:
Nivel literal o comprensivo
Reconocimiento de todo aquello que explícitamente figura en el texto,
además implica distinguir entre información relevante y secundaria,
encontrar la idea principal, identificar las relaciones de causa – efecto,
seguir instrucciones, identificar analogías, encontrar el sentido a palabras
de múltiples significados, dominar el vocabulario básico correspondiente a
su edad, entre otros para luego expresarla con sus propias palabras.
Este nivel concibe enseñar a los estudiantes a:
Distinguir entre información importante o medular e información
secundaria.
Saber encontrar la idea principal.
Identificar relaciones de causa – efecto.
Seguir instrucciones.
Reconocer las secuencias de una acción.
Identificar analogías.
Identificar los elementos de una comparación.
Encontrar el sentido de palabras de múltiples significados.
Reconocer y dar significados a los sufijos y prefijos de uso habitual.
24
Identificar sinónimos, antónimos y homófonos.
Dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad.
Mediante este trabajo el docente comprueba si el alumno puede expresar
lo que ha leído con un vocabulario diferente, si fija y retiene la información
durante el proceso lector y puede recordarlo para posteriormente
explicarlo.
Nivel inferencial
Se activa el conocimiento previo del lector y se formulan hipótesis sobre el
contenido del texto a partir de los indicios, estas se van verificando o
reformulando mientras se va leyendo. La lectura inferencial o
interpretativa es en sí misma “comprensión lectora”, ya que es una
interacción constante entre el lector y el texto, se manipula la información
del texto y se combina con lo que se sabe para sacar conclusiones.
En este nivel el docente estimulará a sus alumnos a:
Predecir resultados.
Inferir el significado de palabras desconocidas.
Inferir efectos previsibles a determinadas causa.
Entrever la causa de determinados efectos.
Inferir secuenciar lógicas.
Inferir el significado de frases hechas, según el contexto.
Interpretar con corrección el lenguaje figurativo.
Recomponer, un texto variando algún hecho, personaje y situación
Prever un final diferente.
Esto permite al maestro ayudar a formular hipótesis durante la lectura, a
sacar conclusiones, a prever comportamientos de los personajes y a
realizar una lectura vivencial.
25
Nivel crítico
Nivel más profundo e implica una formación de juicios propios de carácter
subjetivo, identificación con los personajes y con el autor. En este nivel se
enseña a los alumnos a:
Juzgar el contenido de un texto desde un punto de vista personal.
Distinguir un hecho, una opinión.
Emitir un juicio frente a un comportamiento.
Manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto.
Comenzar a analizar la intención del autor.
La aplicación del programa “Yo Leo “propuesto por el MINEDUC,
consigue que el desarrollo de la comprensión lectora emita ciertas
capacidades lectoras básicas, para comprender diversos tipos de textos
que consiste en leer oraciones, localizar información e inferir información,
y emitir juicios propios analizando la intensión del autor.
IMPORTANCIA DE LA COMPRENSIÒN LECTORA
Este trabajo apunta a que desarrollemos nuestra Comprensión Lectora,
que es básicamente la evaluación de qué hemos interpretado o entendido
de una narración en particular, extrayendo lo que es denominado como
las Ideas Principales que marcan justamente la esencia de lo que hemos
leído, además de dar lugar a los Conceptos Principales que se vuelcan en
el contenido de la narración o el texto que hemos analizado.
La Comprensión Lectora es entonces la base de la interpretación de un
texto, sin importar su extensión, aplicada no solo a la hora de la Lectura,
sino también cuando necesitamos Estudiar e incorporar Nuevos
Conocimientos, siendo un ejercicio que realizamos inclusive en forma
constante y automatizada, cuando leemos algo y lo transmitimos hacia
otra persona, difundiéndose el mensaje y el contenido del mismo.
26
Es importante además conocer la Comprensión Lectora por parte de un
destinatario de un mensaje para saber inclusive si el emisor lo ha
redactado correctamente, si lo que ha intentado decir ha sido interpretado
correctamente y si la respuesta obtenida es la esperada.
INDICADORES DE LA COMPRENSIÒN LECTORA
Es necesario evaluar la comprensión de la lectura en los estudiantes del
subnivel básico elemental, ya que así nos damos cuenta si están
desarrollando las diferentes habilidades lingüísticas o si presentan
diferentes falencias para corregirlas a tiempo, es por eso que se deben
plantear indicadores de evaluación en los tres niveles de comprensión
lectora de los cuales propongo los siguientes:
Tabla N.-2 Indicadores del nivel literal
NIVEL LITERAL
Ubica los personajes.
Identifica los escenarios.
Identifica ejemplos.
Discrimina las causas explícitas de un
fenómeno.
Relaciona el todo con sus partes.
Fuente: Diapositivas de Slidershare Elaborado por: Consuelo Carpio
Tabla N.-3 Indicadores del nivel inferencial
Discrimina la información relevante de la
complementaria.
Organiza la información en mapas
conceptuales
Infiere el propósito comunicativo del autor
27
NIVEL INFERENCIAL
Interpreta el doble sentido.
Formula conclusiones sencillas del texto.
Establece relaciones entre dos o más
textos
Infiere causas o consecuencias que no
están explícitas
Predice los finales de las narraciones.
Fuente: Diapositivas de Slidershare Elaborado por: Consuelo Carpio
Tabla N.-4 Indicadores del nivel crítico
NIVEL CRÌTICO
Opina sobre la organización del texto
Argumenta sus puntos de vista sobre las
ideas del autor
Hace valoraciones sobre el lenguaje
empleado
Juzga el comportamiento de los
personajes
Expresa acuerdo o desacuerdo ante las
propuestas del autor
Hace apreciaciones sobre el uso de los
elementos ortográficos y gramaticales
Opina sobre la coherencia del texto
Reconstruye el proceso de comprensión
Fuente: Diapositivas de Slidershare Elaborado por: Consuelo Carpio
2.3 Fundamentaciones
Fundamentación Epistemológica
La epistemología es una rama de la educación que se enfoca en el
estudio del origen de los conocimientos, y es de gran jerarquía ya que
revela los estándares de donde proceden las opiniones, puntos de vistas
y criterios, es decir, se orienta en las investigaciones de las metodologías
y contextos de los saberes.
(Hernández Solano, 2014) “la epistemología estudia directamente el
conocimiento: cómo se adquiere, cómo se valida, cuáles son sus límites, y
28
tiene una íntima relación con la filosofía de la ciencia”. La ciencia
educativa tiene una perspectiva social, ya que al formar de manera
integral a las personas se obtienen beneficios en la sociedad, es por ello,
que esta disciplina de la filosofía contribuye al análisis de los procesos
educativos y estos nos ayudan como base para la enseñanza y
aprendizaje.
La epistemología permite comprender la forma en cómo las personas
logran saber todo lo que está en su entorno y de este modo poder
relacionarlo.
Uno de los estándares epistemológicos, es el empirismo, que prevalece
las experiencias de las personas como único origen de los saberes y que
los conocimientos se originan asimismo a través de los órganos
sensoriales.
Otro criterio fundamental en el aspecto epistemológico, es el
constructivismo, el cual indica un enfoque activo en el proceso de
interaprendizaje de saberes, ya que las personas deben primero
construirlos para posteriormente asimilarlos.
El pensamiento constructivo trasciende en el aprendizaje como una
sucesión sistemática de interacción entre los estudiantes y el educador;
por lo cual, implementar recursos tecnológicos, como fábulas digitales
para proyectar a la adquisición de conocimientos, debe aplicarse de forma
adecuada en el área de Lengua y literatura del subnivel básico elemental
desarrollando en los educadores diversas habilidades y conocimientos
actualizados.
Fundamentación Pedagógica
Las ciencias pedagógicas estudian los procesos educativos en sus
diferentes niveles, (Celi Apolo, 2013), define a la pedagogía como “El
conjunto de saberes, una ciencia aplicada de carácter psicosocial,
constituye la parte teórica y la educación la parte práctica”.
29
El enfoque constructivista, como aspecto pedagógico, se encuentra
fundamentado en facilitar al educando los instrumentos educativos
necesarios, además de orientarlo para que tenga la capacidad de edificar
sus propios conocimientos.
Según (Rivera Michelena, 2016), “Un enfoque constructivista sobre el
desarrollo humano, lo define como una construcción propia, que se
produce como resultado de la interacción entre los aspectos cognitivos,
afectivos y sociales del comportamiento en los diferentes contextos,
donde desarrolla su actividad”.
La construcción del conocimiento se determina por ser interactivo,
transformador y proactivo, inverso al pensamiento conductual donde
prevalece la memoria, las repeticiones de contenidos y el estudiante solo
escucha y recibe información proporcionada por el educador en el aula,
por lo cual se intenta reemplazar los modelos de enseñanza tradicionales
con los actuales.
(Serrano & Pons, 2011), “Se pueden distinguir tres tipos de enfoques
constructivistas, entre los que constan: el constructivismo cognitivo, de
orientación socio-cultural y el vinculado al constructivismo social y a los
enfoques postmodernos de la psicología”. Este último enfoque, sitúa los
procesos cognitivos y los aspectos psicológicos generalizados en la
aplicación de la asignatura de lengua y literatura para mejorar las
prácticas lectoras, lingüísticas y complejas que exige el nivel educativo en
la actualidad.
Por lo que, es necesario construir nuevos conocimientos,
implementando herramientas tecnológicas creativas con enfoque lúdico
que contribuyan como estrategias para llegar a los estudiantes de manera
inconsciente, casi sin enterarse, a través de estas, desarrollan varias
destrezas lingüísticas y lectoras direccionadas a la mejora de calidad
30
educativa, además de emplear adecuadamente las palabras de acuerdo a
su contexto.
El manejo apropiado de los procesos lingüísticos, motivando la
apropiación de la lectura en sus diferentes niveles, producirá un cambio
significativo en los niños ya que podrán interactuar de manera asertiva
con todos los miembros de su comunidad.
Fundamentación Sociológica
La sociología es la disciplina encargada del estudio de las personas y
los vínculos dentro de una colectividad de la que es parte, además de las
situaciones o adversidades que se ocasionan en dicho contexto. Por lo
anterior expuesto, requiere un desempeño adecuado en el ambiente
educativo, familiar, laboral y comunitario, reconociendo los diversos
criterios y estilos de vida de cada comunidad al manifestar libremente sus
opiniones.
Esta rama de las ciencias sociales pretende comprender la forma en
que las personas se desenvuelven en todos sus entornos, es por ello que
contribuye como base en la formación educativa en donde los niños y los
docentes intercambian ideas, conocimientos y experiencias.
Los establecimientos educativos escolares son el entorno en donde los
niños se desenvuelven, es por ello, según, (Romero Moñivas, 2016) que
“los educadores deben ser más que unos simples transmisores de
conocimientos, ya que los estudiantes perciben todo lo que sucede a su
alrededor y luego lo replica sea de manera positiva o negativa”.
Actualmente, los docentes se dejan influir por factores externos
negativos, lo cual trasciende en el progreso adecuado de sus tareas
dentro y fuera del establecimiento educativo, es por eso, que el educador
necesita seleccionar los recursos didácticos apropiados para incentivar a
31
los niños a construir sus propias ideas que contribuyan en el lapso de sus
vidas y solucionar dificultades que se originan en el entorno donde se
relaciona.
La nueva década de estudiantes no poseen el hábito de la lectura de
libros, textos, periódicos, documentales, entre otros medios de
información, por lo cual, el profesor tiene el compromiso de diseñar
nuevas herramientas tecnológicas e innovadoras que tengan eficacia
para estimular el interés por la lectura, la investigación y generar sus
propios ideales.
Fundamentación Psicológica
La psicología es la disciplina encomendada de analizar los
comportamientos de las personas y cada uno de los procesos psíquicos
que lo conducen. Para (Weiten, 2007), “La psicología es la ciencia que
estudia la conducta, los procesos fisiológicos y cognitivos que le
subyacen, y es la profesión que aplica el conocimiento acumulado de esta
ciencia a problemas prácticos”.
Según lo anteriormente expuesto por el autor, relaciona nuestro
proyecto de investigación desde el enfoque pedagógico, asumiendo el rol
fundamental en la base para entender las diferentes habilidades que
poseen las personas, además la forma de potenciar dichas destrezas y
desarrollar la comprensión lectora para conseguir un desempeño eficiente
en las labores educativas y psicosociales.
Según (Pendrozo, 2012), Piaget manifiesta que: “Las personas
construyen nuevos conocimientos a través de la asimilación y la
acomodación”.
En conclusión con lo expuesto, puedo acotar que el entorno donde se
desenvuelven los niños interviene en la obtención de un contexto
32
adecuado para que se interrelacione y aproveche las circunstancias que
le ayudarán en el instante de la construcción y asimilación de nuevas
ideas.
2.3. Marco Contextual
La Escuela de Educación básica “Enrique Gil Gilbert”, ubicada en la
Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Febres-Cordero, Zona
8, Circuito 1, Distrito 4, calles 20 y Callejón Parra, cuenta con dieciséis
grados incluyendo el Inicial, obteniendo un total de 480 niños en ambas
jornadas escolares tanto matutina como vespertina.
Esta institución educativa está situada en el suburbio de Guayaquil, las
personas que integran la comunidad son de nivel económico media –
baja, en donde un gran grupo de padres de familia tienen un nivel de
instrucción media; laboran en extensas jornadas por lo que no poseen
tiempo para controlar y fortalecer procesos cognitivos adquiridos en la
escuela.
Los educadores que pertenecen a este plantel laboran arduamente
para transformar las falencias que presentan los estudiantes en
potencialidades, encaminando la aplicación de nuevos recursos
tecnológicos y didácticos idóneos para lograr el desarrollo holístico de los
niños, y optimizar la comprensión lectora, y de este modo consigan un
desempeño eficiente en la expresión de ideas e interacción con su
contexto.
Los 72 estudiantes de cuarto grado del subnivel básico elemental,
divididos en dos salones de clase, los mismos que muestran falencias en
la comprensión de lecturas, por lo que es fundamental potenciar la
competencia lectora a través de herramientas tecnológicas innovadoras,
lo que facilitará la desenvolverse de mejor manera de acuerdo a su edad.
33
El situación del problema que se muestra en los niños de cuarto grado
del subnivel básico elemental de la Escuela básica Fiscal “Enrique Gil
Gilbert” es la falencia en el desarrollo de la comprensión lectora en sus
diferentes niveles que le sirven para generar ideas, construir
conocimientos, manejar vocabularios de acuerdo al contexto, analizar
conclusiones y moralejas de fábulas y lecturas, esto se interrelaciona con
el incorrecto uso de recursos didácticos y tecnológicos, lo que concibe
conformismo en los estudiantes y por lo consiguiente no se potencia la
competencia de la lectura de forma idónea.
Lo antes mencionado, se ve sustentado en la poca interacción activa
de los estudiantes en las tareas, talleres, actividades orientadas a
despertar el interés por la lectura en la asignatura de lengua y literatura,
esta justificación se ve reflejada en las rúbricas, listas de cotejo, fichas de
observación áulicas, entrevistas proporcionadas por las docentes tutoras
de cada paralelo de cuarto grado del subnivel básico elemental.
La realidad del problema radica en los educadores y su escaza
actualización del conocimiento en busca de nuevos recursos didácticos y
tecnológicos para optimizar las habilidades lectoras que intervienen
significativamente en el área de lengua y literatura generando el
desarrollo holístico de los estudiantes.
Todo lo antes expresado, se evidencia en la primera Fiesta de la
Lectura del presente año lectivo 2018 con su temática “Yo leo”, en donde
los educadores tenían ya planificadas las diferentes actividades y
presentaciones, para ponerlas en práctica en este evento educativo
propuesto por el MINEDUC y se pudo observar en los niños el miedo
Escénico en la participación de narraciones de leyendas, falencia al
aprenderse los diálogos de una dramatización, la incorrecta pronunciación
34
de ciertas palabras y falta de análisis crítico para extraer conclusiones o
moraleja al leer un libro.
El propósito primordial de este trabajo investigativo es incentivar la
práctica lectora, porque según el Instituto Nacional de Estadísticas y
Censos mediante la aplicación de encuestas en el año 2013, muestra que
el 56,8% de los niños en cinco localidades del país cerciora no gustarle
leer; por lo cual se deben plantear decisiones eficientes para que sea
fundamental en las unidades educativas fiscales, particulares y fisco
misionales el desarrollo de la comprensión lectora, lo que contribuye al
mejoramiento de las destrezas expresivas, de comprensión, lingüísticas y
literarias en los niños.
2.4. Marco Legal
El acceso a los diferentes sistemas educativos es un derecho
primordial de las personas, es por ello, que el cumplimiento y evolución
de la educación se encuentra sustentada en las diferentes leyes y
reglamentos del Ecuador.
Este trabajo investigativo se encuentra estipulado en el siguiente orden
jerárquico:
Constitución de la República del Ecuador
Capítulo II. Derechos del Buen Vivir
Sección Quinta: Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las
personas a lo largo de su vida y un deber ineludible
e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión
estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y
condición indispensable para el buen vivir. Las
personas, las familias y la sociedad tienen el
35
derecho y la responsabilidad de participar en el
proceso educativo.
Art. 27.-La educación se centrará en el ser humano y
garantizará su desarrollo holístico, en el marco del
respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y
diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad
de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física,
la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo
de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá
como finalidad el desarrollo de capacidades y
potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la
generación y utilización de conocimientos, técnicas,
saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de
manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y
eficiente. El sistema nacional de educación integrará
una visión intercultural acorde con la diversidad
geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto
a los derechos de las comunidades, pueblos y
nacionalidades.
En este artículo se hace referencia al objetivo principal del sistema de Educación, el
cual es integrar los procesos de aprendizaje desde una perspectiva cultural, lingüística e
integral, potenciando las destrezas individuales y colectivas de los estudiantes de forma
eficiente, armónica y dinámica, logrando la participación activa dentro y fuera de la
comunidad educativa. ´
36
Código de la Niñez y Adolescencia
Capítulo III. Derechos relacionados con el desarrollo
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y
adolescentes tienen derecho a una educación de
calidad. Este derecho demanda de un sistema
educativo que: 4. Garantice que los niños, niñas y
adolescentes cuenten con docentes, materiales
didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y
recursos adecuados y gocen de un ambiente
favorable para el aprendizaje. Este derecho incluye
el acceso efectivo a la educación inicial de cero a
cinco años, y por lo tanto se desarrollarán programas
y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las
necesidades culturales de los educandos;
Todos los niños, niñas y jóvenes, en los diferentes niveles educativos, como inicial,
preparatoria, elemental, intermedio, superior y bachillerato poseen acceso gratuito a
estudiar en ambientes de aprendizaje adecuados como: infraestructuras idóneas,
recursos didácticos, tecnológicos y docentes altamente capacitados para brindar una
educación de calidad, aplicando nuevas estrategias y dispuestos a desarrollar de manera
holística a los estudiantes.
Ley Orgánica de Educación Intercultural:
Título I. De los principios generales
Capítulo único. Del ámbito, principios y fines
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se
desarrolla atendiendo a los siguientes principios
generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan,
definen y rigen las decisiones y actividades en el
ámbito educativo:
f. Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos
deben adecuarse a ciclos de vida de las personas, a
37
su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz,
capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus
necesidades y las del país, atendiendo de manera
particular la igualdad real de grupos poblacionales
históricamente excluidos o cuyas desventajas se
mantienen vigentes, como son las personas y grupos
de atención prioritaria previstos en la Constitución de
la República;
Los procesos educativos deben brindarse según los grupos etarios, niveles
educativos y los ambientes en el que se desenvuelven los niños, por lo cual, el Ministerio
de Educación del Ecuador debe responder a la educación prevaleciendo el desarrollo de
destrezas, capacidades y habilidades de los educandos en todas las asignaturas, para
que sean entes productivos para la sociedad.
Art. 3.- Fines de la educación. - Son fines de la
educación:
d. El desarrollo de capacidades de análisis y
conciencia crítica para que las personas se inserten
en el mundo como sujetos activos con vocación
transformadora y de construcción de una sociedad
justa, equitativa y libre;
La finalidad del sistema educativo es desarrollar al máximo las capacidades
cognitivas y socio afectivas que poseen los estudiantes, por lo cual, es primordial que los
educadores fomenten el interés por la lectura para despertar el análisis crítico en la
comprensión lectora que es la base fundamental para potenciar habilidades lingüísticas
en los estudiantes que les servirán para interactuar, participar en las situaciones y
acontecimientos que se presenten en su vida cotidiana.
38
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1. Diseño de la Investigación
En la presente investigación se realizó un estudio direccionado a los
estudiantes de cuarto grado del Subnivel Básico Elemental de la Escuela
de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”, provincia del Guayas, Cantón
Guayaquil, parroquia Febres Cordero durante el año lectivo 2017 – 2018.
El estudio fue de modalidad cuali-cuantitativa, es cualitativa porque se
encuentra fundamentado en el marco conceptual tanto del proyecto como
de la propuesta, en este caso, la incidencia de las Tics en la competencia
lectora, es cuantitativa porque en esta investigación se tabula las
respuestas alcanzadas de los encuestados sobre la problemática en
estudio, además de la entrevista realizada al directivo de la institución
para conocer la factibilidad del proyecto.
3.2. Modalidad de la investigación
La investigación que se realizó se la efectuó en la modalidad
descriptiva y de campo, para poder comprender la problemática planteada
acerca de la influencia de las Tics en la competencia lectora en el área de
Lengua y Literatura.
3.3. Tipos de investigación
Investigación Documental. - es la que se ejecuta mediante la
búsqueda y selección de información de varias fuentes de carácter
bibliográfico, mediante: informes técnicos, revistas, libros, artículos,
39
documentales, blogs, tesis, proyectos, monografías, entre otras. Su
objetivo es el análisis de las teorías que proponen diversos autores, los
cuales han comentado acerca de temas específicos para llegar a un
nuevo pensamiento.
Este trabajo investigativo es de tipo documental ya que la información
que se acumuló fue conseguida mediante documentos bibliográficos que
se encuentran en la Biblioteca de la Universidad de Guayaquil, Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, además de varios
archivos digitales de carácter científico.
Investigación de Campo. - Según (Palella & Martins, 2013), define:
“La Investigación de campo consiste en la recolección de datos
directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o
controlar las variables. Estudia los fenómenos sociales en su ambiente
natural. El investigador no manipula variables debido a que esto hace
perder el ambiente de naturalidad en el cual se manifiesta”.
En el presente proyecto investigativo se efectuó dicha modalidad, ya
que se acudió al lugar donde se suscita la problemática planteada,
posteriormente se conversó con el directivo de la institución para solicitar
la autorización para realizar observaciones áulicas en el área de lengua y
literatura con los estudiantes de cuarto grado, se comprobó la situación
problema que quedó reflejada en la ficha de observación, se verificaron
las encuestas a docentes y representantes legales para conocer la
perspectiva que tenían acerca de las dificultades planteadas.
Investigación Descriptiva. - radica en especificar las características
de un fenómeno, evento o suceso, con el enfoque de simbolizar
resultados por medio del estudio y conclusiones de la información
conseguida, fundamentando por medio de una narración puntualizada o
de manera gráfica.
40
En este proyecto de investigación se precisaron los resultados de las
encuestas y entrevistas utilizando un lenguaje claro y sencillo, para la
mejor comprensión del lector se realizó un resumen de los datos
recabados en los instrumentos que se aplicaron en la institución educativa
a los docentes y representantes legales, los cuales están expuestos en
las conclusiones y recomendaciones.
3.4. Métodos de investigación
En el presente proyecto se consideraron los siguientes métodos de
investigación:
Tabla N°5
Métodos de investigación
Método Inductivo –
Deductivo
Se utilizó el método inductivo en las fichas
de observación, encuestas y entrevista que
sirvieron para recolectar información
necesaria para el desarrollo del proyecto.
También se empleó el método deductivo en
el análisis de interpretación de los datos
obtenidos.
Método Investigación –
Acción
Se basa en delimitar causas y
consecuencias que están generando el
problema que se pretende dar solución, a
partir de sus resultados proponer alternativas
de mejora, como las observaciones áulicas a
las docentes de lengua y literatura que
imparten clases en cuarto grado, lo cual pudo
dar a conocer las falencias lingüísticas que
tienen los niños y el desconocimiento de
estrategias interactivas para contrarrestar el
problema.
Método estadístico Este método de investigación permitió
41
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”.
Elaborado por: Consuelo Carpio
3.5. Técnicas de investigación
Las técnicas de investigación se consideraron como estrategias para
obtener información y datos del análisis del problema, en este trabajo
investigativo se utilizaron:
Entrevista
Encuestas
Observación
Entrevista. - según, (Muñoz Razo, 2011), “es un sistema que se
emplea para la recopilación de información, cara a cara, para captar tanto
las opiniones como los criterios personales, formas de pensar y
emociones de los entrevistados”. La entrevista se encuentra constituida
por un listado de preguntas con las que se pretende conocer los
diferentes puntos de vista y opiniones del entrevistado acerca de un tema
específico.
Se efectuó una entrevista al director de la Escuela básica “Enrique Gil
Gilbert”, el cual se mostró atento al escuchar la propuesta planteada, de la
misma manera expresó sus criterios y opiniones en relación a la influencia
de las Tics en el desarrollo de la comprensión lectora y con la compilación
de estos datos se ejecutaron las conclusiones oportunas de dicho estudio.
Encuestas. - (Grasso, 2006), este instrumento “nos permite obtener
datos de manera más sistemática, estudiando una población a través de
una muestra considerable”.
Las encuestas que se emplearon estuvieron proporcionadas según la
escala de Likert que nos ayudó a conocer las actitudes de los docentes de
obtener, representar, simplificar, analizar,
interpretar y proyectar las características de
las variables independiente y dependiente
42
cuarto grado del subnivel básico elemental y saber el nivel de conformidad
de los representantes legales de los estudiantes en referencia al problema
planteado.
Observación.- Es el manejo correcto de los órganos sensoriales y
herramientas especializadas para detectar y analizar directa e
indirectamente una situación de una problemática planteada.
Se efectuó una observación directa y de campo, ya que al acudir al
establecimiento educativo de Educación básica “Enrique Gil Gilbert”
mediante las observaciones áulicas se pudo constatar las dificultades que
muestran los niños de cuarto grado subnivel básico elemental, las cuales
fueron registradas en la ficha de observación áulica.
3.6. Instrumentos de investigación
Entre los instrumentos de investigación que se emplearon para dar
solución a la problemática planteada, están los siguientes:
Ficha de observación
Cuestionario
Ficha de observación.- es una herramienta que sirve para registrar de
forma sistemática, organizada y específica lo observado en la
investigación de campo. La observación es la manera adecuada de
conseguir y acumular información del problema que se ha planteado.
La ficha de observación áulica se aplicó a los docentes que imparten
en cuarto grado subnivel básico elemental de la Escuela de educación
básica “Enrique Gil Gilbert” en diversas horas de clase, donde se pudo
evidenciar el desempeño docente en el aula y los trabajos que realizan los
estudiantes, centrándonos específicamente en la asignatura de Lengua y
Literatura donde se encuentran mayores dificultades como la deficiencia
en la comprensión lectora.
43
Cuestionario. - Son una serie de preguntas que van direccionadas a
dar a conocer el contexto del establecimiento educativo de acuerdo al
título del proyecto, se empleó esta herramienta al Director de la
institución, para estar al tanto de la situación problemática que posee el
área de Lengua y Literatura.
3.7. Población y muestra
Población
Considerando que la población es de 500 actores del proceso educativo
tales como estudiantes, docentes y directivo de la institución se establece
como muestra aleatoria al cuarto grado subnivel básico elemental que
cuenta con 72 estudiantes, así también se consideró a todos los docentes
es decir 21, 71 padres de familia y a 1 directivo de la institución educativa.
Tabla N.- 6
Población y Muestra
N° DETALLE PERSONAS %
1 Directivo 1 0,62%
2 Docentes 21 12,72%
3 Representantes Legales de los
estudiantes de cuarto grado A-B
71 43,03%
4 Estudiantes de cuarto grado A-B 72 43,63%
TOTAL 165 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”. Elaborado por: Consuelo Carpio
44
En este trabajo investigativo la población es el total de Directivos,
docentes, representantes legales y estudiantes de los 2 salones que
corresponden a cuarto grado del subnivel básico elemental de la Escuela
de Educación básica “Enrique Gil Gilbert” que corresponde a la Zona 8,
Circuito 4, Distrito 1, se encuentra ubicada en las calles 20 y Callejón
Parra, Parroquia Febres Cordero en el suburbio de la ciudad de Guayaquil
en el periodo lectivo 2018 – 2019 cuya población se representa en el
cuadro anterior.
Muestra
En este trabajo se aplicó el muestreo probabilístico ya que se recaudó
información de las encuestas, fichas de observación y entrevistas donde
los resultados que obtuvieron tuvieron un mínimo de error, la muestra fue
aleatoria considerando al grupo de estudiantes de cuarto grado A-B en
total 72, ya que el número de personas con las que cuenta la institución
es de 500.
45
3.8 Presentación, análisis e interpretación de resultados Instrumento
No1.Encuesta a los padres de familia: Pregunta 1. ¿Los docentes utilizan
Tics como recurso didáctico para desarrollar la comprensión lectora de
sus representados?
Tabla N.- 7
Utilización de TICS
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %
1 Totalmente de
acuerdo
1 1%
2 De acuerdo 5 7%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 55 78%
5 Totalmente en
desacuerdo
10 14%
Total 71 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”. Elaborado por: (Carpio, 2018)
Gráfico No. 1
Utilización de TICS
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”. Elaborado por: (Carpio, 2018)
Análisis: De los padres de familia o representantes encuestados 1 (1%)
de ellos estuvieron totalmente de acuerdo, 5 (7%) de acuerdo, que el
docente utiliza Tics como recurso didáctico para desarrollar la
comprensión lectora de sus representados, estuvo indiferente (0%); 55 en
desacuerdo (78 %) y 10 representantes estuvieron totalmente en
desacuerdo (14%) que los educadores no aplican Tics en el aula.
Interpretación: Los docentes no están utilizando Tics por tal motivo
necesitan capacitarse.
78%
0% 7% 1% 14% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
46
Pregunta 2. ¿El docente implementa estrategias interactivas que
fortalecen la comprensión lectora de los estudiantes?
Tabla No.8 Implementación de estrategias interactivas
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %
1 Totalmente de
acuerdo
2 3%
2 De acuerdo 1 1%
3 indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 8 11%
5 Totalmente en
desacuerdo
60
85%
Total 71 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”. Elaborado por: (Carpio, 2018)
Gráfico No. 2 Implementación de estrategias interactivas
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”. Elaborado por: (Carpio, 2018)
Análisis: De los encuestados 2 (3%) contestaron totalmente de acuerdo
que el docente utiliza estrategias interactivas que mejoren la comprensión
lectora de los estudiantes; 1 (1%), de acuerdo con este planteamiento;
estuvo indiferente el (0%); 8 (11%), en desacuerdo y 60 de ellos (85%),
en desacuerdo.
Interpretación: Se pudo evidenciar que los docentes no utilizan estrategias
interactivas que mejoren la comprensión lectora, por tal motivo deben aplicar
nuevas estrategias que faciliten el aprendizaje de los estudiantes.
3% 1% 0%
11%
85%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
47
Pregunta 3. ¿La comprensión lectora depende de los recursos
tecnológicos que utilice el docente?.
Tabla No.9 Dependencia de la comprensión lectora
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %
1 Totalmente de
acuerdo
64 90%
2 De acuerdo 7 10%
3 indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en
desacuerdo
0
0%
Total 71 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”. Elaborado por: (Carpio, 2018)
Gráfico No. 3 Dependencia de la comprensión lectora
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”. Elaborado por: (Carpio, 2018)
Análisis: De los encuestados 64 que equivale al (90%) contestaron
totalmente de acuerdo que la comprensión lectora de los estudiantes
depende de la utilización de recursos tecnológicos; 7 (10%), de acuerdo
con este planteamiento; nadie estuvo indiferente (0%); en desacuerdo
(0%), y (0%) totalmente en desacuerdo.
Interpretación: Las tecnologías de la información y comunicación favorecen la
comprensión lectora de los estudiantes facilitándoles herramientas para
construir sus aprendizajes.
90%
0% 0% 0% 10%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
48
Pregunta 4. ¿Los niños son capaces de comprender de manera
adecuada las lecturas cuando el docente utiliza recursos
tecnológicos?
Tabla No.10 Adquisición de conocimientos
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %
1 Totalmente de
acuerdo
60 85%
2 De acuerdo 8 11%
3 indiferente 2 3%
4 En desacuerdo 1 1%
5 Totalmente en
desacuerdo
0
0%
Total 71 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”. Elaborado por: (Carpio, 2018)
Gráfico No. 4 Adquisición de conocimientos
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”. Elaborado por: (Carpio, 2018)
Análisis: La mayoría de los representantes consideran que los
estudiantes comprenden de mejor manera las lecturas mediante los
recursos tecnológicos que utilice el docente, 60 de ellos (85%) se
expresaron totalmente de acuerdo; 8 (11 %), de acuerdo lo que suma un
96%; a 2 padres de familia (3%) les resulta indiferente; mientras que el
1%, o sea 1 en desacuerdo y nadie estuvo totalmente en desacuerdo.
Interpretación: Los estudiantes comprenden de mejor manera las lecturas
cuando poseen recursos tecnológicos que despiertan su interés.
85%
0% 3% 1% 11%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
49
Pregunta 5. ¿Se siente bien por las clases que reciben los
estudiantes cuando el docente estimula la comprensión lectora?.
Tabla No.11 Estimulación de la comprensión lectora
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %
1 Totalmente de
acuerdo
68 96%
2 De acuerdo 3 4%
3 indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en
desacuerdo
0
0%
Total 71 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”. Elaborado por: (Carpio, 2018)
Gráfico No. 5 Estimulación de la comprensión lectora
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”. Elaborado por: (Carpio, 2018)
Análisis:
De los 30 representantes encuestados el 96% de ellos (68) se sienten
bien cuando sus representados reciben clases que estimulan sus
habilidades en la compresión de lecturas ya que estuvieron totalmente de
acuerdo y 3 de ellos, o sea el 4%, de acuerdo, 0% estuvo indiferente, en
desacuerdo 0%, totalmente en desacuerdo lo que representa el (0%).
Interpretación: Los docentes no estimulan las habilidades lectoras de los
estudiantes, por tal motivo necesitan cambiar sus estrategias de enseñanza-
aprendizaje.
96%
0%0% 4%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
50
Pregunta 6. ¿Cree que empleando Tics se pueda desarrollar la
competencia lectora de los estudiantes?.
Tabla No.12 Implementación de Tics
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %
1 Totalmente de
acuerdo
63 89%
2 De acuerdo 7 10%
3 indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 1 1%
5 Totalmente en
desacuerdo
0 0%
Total 71 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”. Elaborado por: (Carpio, 2018)
Gráfico No. 6 Implementación de Tics
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”. Elaborado por: (Carpio, 2018)
Análisis: De los 30 padres de familia encuestados 63 de ellos, o sea, el
89% estuvo totalmente de acuerdo y 7, de acuerdo (10%) que consideran
que empleando herramientas tecnológicas con enfoque lúdico se
desarrolla la comprensión lectora en los estudiantes, 1 de ellos (1%), en
desacuerdo, 0% indiferente y totalmente en desacuerdo 0%.
Interpretación: Mediante el aspecto lúdico se puede lograr la adquisición de los
aprendizajes en los estudiantes inconscientemente.
90%
0% 0% 0% 10%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
51
Pregunta 7. ¿Le gustaría que los estudiantes trabajen con un módulo
interactivo de fábulas digitales por que desarrollan su comprensión
lectora?
Tabla No.13 Dependencia de la comprensión lectora
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %
1 Totalmente de
acuerdo
65 92%
2 De acuerdo 6 8%
3 indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en
desacuerdo
0 0%
Total 71 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”. Elaborado por: (Carpio, 2018)
Gráfico No. 7 Dependencia de la comprensión lectora
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”. Elaborado por: (Carpio, 2018)
Análisis: De los encuestados 65 que equivale al (92%) contestaron
totalmente de acuerdo que les gustaría que los estudiantes realicen
actividades de lectura desde una plataforma virtual para que desarrollen
la comprensión lectora; 6 (8%), de acuerdo con este planteamiento;
estuvo indiferente (0%); en desacuerdo (0%), y (0%) totalmente en
desacuerdo.
Interpretación: Los padres de familia se sentirían contentos si sus
representados efectuaran los trabajos académicos desde un blog interactivo
que despierte su aprendizaje.
92%
0% 0% 8% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
52
Pregunta 8. ¿La aplicación de un blog interactivo con enfoque lúdico
optimiza el tiempo de estudio?
Tabla No.14 Optimización del tiempo de estudio a través de Tics
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %
1 Totalmente de
acuerdo
60 85%
2 De acuerdo 8 11%
3 indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en
desacuerdo
3 4%
Total 71 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”. Elaborado por: (Carpio, 2018)
Gráfico No. 8 Optimización del tiempo de estudio a través de Tics
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”. Elaborado por: (Carpio, 2018)
Análisis: De los encuestados 68 que equivale al (85%) contestaron
totalmente de acuerdo que la aplicación de un blog interactivo con
enfoque lúdico optimiza el tiempo de estudio; 8 (11%), de acuerdo con
este planteamiento; estuvo indiferente (0%); en desacuerdo (0%), y 3
(4%), totalmente en desacuerdo.
Interpretación: Los recursos tecnológicos como una página web, optimiza el
tiempo de estudio y facilita el proceso de enseñanza al docente.
85%
11%
0%
4% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
53
Pregunta 9. ¿Es necesario un docente especializado en Lengua y
Literatura para desarrollar la competencia lectora de los
estudiantes?
Tabla No.15 Necesidad de un docente especializado en Lengua y literatura
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %
1 Totalmente de
acuerdo
66 93%
2 De acuerdo 4 6%
3 indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en
desacuerdo
1 1%
Total 71 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”. Elaborado por: (Carpio, 2018)
Gráfico No. 9
Necesidad de un docente especializado en Lengua y literatura
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”. Elaborado por: (Carpio, 2018)
Análisis: De los 30 representantes encuestados el 93% de ellos (66)
están de acuerdo que es necesario un docente especializado en lengua y
literatura para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes, ya
que estuvieron totalmente de acuerdo y 4 de ellos, el 6%, de acuerdo, 0%
estuvo indiferente, en desacuerdo y 1 totalmente en desacuerdo lo que
representa el (1%).
Interpretación: Es fundamental contar con un docente que tenga
conocimientos específicos en el área de lengua y literatura, para que
domine los contenidos de aprendizaje y los incorpore al proceso de inter-
aprendizaje.
6100%
93%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
54
Pregunta 10. ¿Considera que las fábulas digitales incentivan el
hábito lector?
Tabla No.16 Utilización de fábulas digitales
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %
1 Totalmente de
acuerdo
55 78%
2 De acuerdo 14 20%
3 indiferente 1 1%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en
desacuerdo
1 1%
Total 71 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”. Elaborado por: (Carpio, 2018)
Gráfico No. 10 Utilización de fábulas digitales
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”. Elaborado por: (Carpio, 2018)
Análisis: La mayoría de los representantes consideran que las fábulas
digitales incentivan el hábito lector 55 de ellos (78%) se expresaron
totalmente de acuerdo; 14 (20 %), de acuerdo lo que suma un 98%; a 1
padre de familia (1%) le resulta indiferente; mientras que en desacuerdo
el 0% y 1 estuvo totalmente en desacuerdo equivalente al (1%).
Interpretación: Las fábulas despiertan el interés lector, debido a que dejan una
moraleja o lección de vida, al incorporar el aspecto tecnológico lo hace más
atractivo para los estudiantes.
78%
20%
0% 1% 1%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
55
Instrumento No2.Encuesta a los docentes:
Pregunta 1. ¿He recibido capacitación en los últimos dos años sobre
el uso de nuevos recursos tecnológicos en el área de Lengua y
literatura?.
Tabla No.17 Capacitación sobre recursos tecnológicos
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %
1 Totalmente de
acuerdo
3 14%
2 De acuerdo 0 0%
3 indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 4 19%
5 Totalmente en
desacuerdo
14 67%
Total 21 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”. Elaborado por: (Carpio, 2018)
Gráfico No. 11 Capacitación sobre recursos tecnológicos
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”. Elaborado por: (Carpio, 2018)
Análisis: De los docentes encuestados 3 (14%) de ellos estuvieron
totalmente de acuerdo, (0%) estuvo de acuerdo, que consideran que han
recibido capacitaciones sobre la aplicación de recursos tecnológicos en el
área de lengua y literatura, indiferente (0%); 4 en desacuerdo es decir un
(19 %) y 14 estuvieron totalmente en desacuerdo (67%).
Interpretación: Los docentes no han recibido curso de actualización de
conocimiento en aplicación de Tics, por lo tanto los directivos deben gestionar
capacitaciones para el grupo de educadores de la escuela.
67%
19%
0%
0% 14% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
56
Pregunta 2. Los docentes deberían hacer reuniones pedagógicas en
el área de lengua y literatura para intercambiar experiencias nuevas
con frecuencia.
Tabla No.18 Reuniones pedagógicas
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %
1 Totalmente de
acuerdo
18 86%
2 De acuerdo 2 9%
3 indiferente 1 5%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en
desacuerdo
0 0%
Total 21 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”. Elaborado por: (Carpio, 2018)
Gráfico No. 12 Reuniones pedagógicas
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”. Elaborado por: (Carpio, 2018)
Análisis: La mayor cantidad de docentes encuestados 18 (86%) de ellos
estuvieron totalmente de acuerdo, 2 (9%) de acuerdo, que consideran que
se debe realizar reuniones pedagógicas en el área de lengua y literatura,
1 persona estuvo indiferente (5%); en desacuerdo (0%) y totalmente en
desacuerdo (0%).
Interpretación: Las reuniones pedagógicas deben efectuarse una vez a
la semana para intercambiar ideas, propuestas que contribuyan al área de
Lengua y literatura.
86%
0% 5% 0% 9%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
57
Pregunta 3. Tengo la libertad de cambiar mi forma de impartir clases
y de aplicar nuevas recursos tecnológicos
Tabla No.19 Libertad de enseñanza
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %
1 Totalmente de
acuerdo
12 57%
2 De acuerdo 6 29%
3 indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en
desacuerdo
3 14%
Total 21 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”. Elaborado por: (Carpio, 2018)
Gráfico No. 13 Libertad de enseñanza
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”. Elaborado por: (Carpio, 2018)
Análisis: De los profesores a los cuales se les realizó la encuesta 12
(57%) de ellos estuvieron totalmente de acuerdo, 6 (29%) de acuerdo,
que tienen la predisposición para cambiar su forma de impartir clases
aplicando nuevos recursos tecnológicos, indiferente (0%); en desacuerdo
(0%) y totalmente en desacuerdo 3 (14%).
Interpretación: Se puede evidenciar que los docentes tienen la
disposición a cambiar su metodología de enseñanza tradicional, a una
innovadora y constructivista que mejore el proceso educativo.
57% 29%
14% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
58
Pregunta 4. Me interesa aplicar nuevos recursos tecnológicos para
impartir mis clases.
Tabla No.20 Interés por aplicar nuevos recursos tecnológicos
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %
1 Totalmente de
acuerdo
17 81%
2 De acuerdo 3 14%
3
indiferente
0
0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en
desacuerdo
1 5%
Total 21 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”. Elaborado por: (Carpio, 2018)
Gráfico No. 14 Interés por aplicar nuevos recursos tecnológicos
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”. Elaborado por: (Carpio, 2018)
Análisis: La mayoría de los docentes les interesa aplicar nuevos recursos
tecnológicos, 17 de ellos (81%) se expresaron totalmente de acuerdo; 3
(14 %), de acuerdo lo que suma un 100%; (0%) le resulta indiferente; el
0% en desacuerdo y 1 (5%) totalmente en desacuerdo.
Interpretación: Según los datos estadísticos reflejan que los docentes
están interesados en aplicar nuevos recursos tecnológicos que
promueven el interés de los estudiantes en el área de lengua y literatura.
81%
14%
0%
5% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
59
Pregunta 5. Considero que los estudiantes presentan dificultades en
el desarrollo de competencia lectora (inseguridad, desconocimiento
del vocabulario, desconcentración)
Tabla No.21 Dificultades en el desarrollo de la competencia lectora
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %
1 Totalmente de
acuerdo
13 62%
2 De acuerdo 8 38%
3
indiferente
0
0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en
desacuerdo
0 0%
Total 21 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”. Elaborado por: (Carpio, 2018)
Gráfico No. 15 Dificultades en el desarrollo de la competencia lectora
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”. Elaborado por: (Carpio, 2018)
Análisis: De los docentes encuestados la mayoría considera que existe
dificultades en el desarrollo de la comprensión lectora, 13 de ellos (62%)
se expresaron totalmente de acuerdo; 8 (38 %), de acuerdo lo que suma
un 100%; (0%) le resulta indiferente; el 0% en desacuerdo y (0%)
totalmente en desacuerdo.
Interpretación: Los estudiantes presentan dificultades en el desarrollo de
la competencia lectora, tales como inseguridad al expresarse,
desconocimiento de vocabularios, poco análisis en lecturas, por lo tanto
se debe reforzar dichas falencias aplicando nuevas herramientas
tecnológicas.
62%
38%
0% 0% 0% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
60
Pregunta 6. Considero que aplico recursos tecnológicos innovadores
para desarrollar la comprensión lectora en clases.
Tabla No.22 Recursos tecnológicos innovadores
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %
1 Totalmente de
acuerdo
2 9%
2 De acuerdo 3 14%
3 indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 6 29%
5 Totalmente en
desacuerdo
10 48%
Total 21 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”. Elaborado por: (Carpio, 2018)
)
Gráfico No. 16 Recursos tecnológicos innovadores
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”. Elaborado por: (Carpio, 2018)
Análisis: De los docentes encuestados 2 (9%) de ellos estuvieron totalmente
de acuerdo, 3 (14%) de acuerdo, que aplican recursos tecnológicos para
desarrollar la comprensión lectora, (0%) estuvo indiferente; en desacuerdo 6 es
decir un 29% y 10 estuvieron totalmente en desacuerdo (48%).
Interpretación: Los docentes no emplean recursos tecnológicos en sus
clases, por tal motivo deben utilizar tics que estimulen la creatividad,
análisis y comprensión lectora.
29%
14% 48%
9%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
61
Pregunta 7. Opino que el principal factor que impide el desarrollo de
la competencia lectora de los estudiantes es el desconocimiento de
herramientas tecnológicas con enfoque lúdico.
Tabla No.23
Desconocimiento de herramientas tecnológicas con enfoque
lúdico ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %
1 Totalmente de acuerdo 12 57%
2 De acuerdo 7 33%
3
indiferente
0
0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en
desacuerdo
2 10%
Total 21 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”. Elaborado por: (Carpio, 2018)
Gráfico No. 17 Desconocimiento de herramientas tecnológicas con enfoque
lúdico
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”. Elaborado por: (Carpio, 2018)
Análisis: Una gran cantidad 12 (57%) de docentes están totalmente de acuerdo
que el principal factor que afecta el desarrollo de la comprensión lectora es el
desconocimiento de herramientas tecnológicas, 7 (33%) de acuerdo, nadie
estuvo indiferente, en desacuerdo (0%); y 2 estuvieron totalmente en
desacuerdo (10%).
Interpretación: Uno de los factores fundamentales que impiden el
desarrollo pleno de la comprensión lectora es el desconocimiento de los
docentes sobre la aplicación de Tics en el área de lengua y literatura, por
tal motivo se deben aplicar recursos tecnológicos.
57% 33%
0%
10% 0% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
62
Pregunta 8. Creo que la aplicación de nuevos recursos tecnológicos
se relaciona con el desarrollo de la comprensión lectora de los
estudiantes en sus clases.
Tabla No.24
Relación entre recursos tecnológicos y desarrollo lector
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %
1 Totalmente de
acuerdo
18 94%
2 De acuerdo 3 6%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en
desacuerdo
0 0%
Total 21 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”. Elaborado por: (Carpio, 2018)
Gráfico No. 18 Relación entre estrategias tecnológicas y desarrollo lector
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”. Elaborado por: (Carpio, 2018)
Análisis: La mayoría de los docentes consideran que la aplicación de recursos
tecnológicos tiene relación con el desarrollo lector, 18 de ellos (86%) se
expresaron totalmente de acuerdo; 3 (14 %), de acuerdo lo que suma un 100%;
(0%) le resulta indiferente; el 0% en desacuerdo y (0%) totalmente en
desacuerdo.
Interpretación: Los estudiantes aprenden de mejor manera, mediante las
tecnologías de la información y comunicación que propician su
imaginación, su análisis y sobretodo el interés por la lectura.
86%
14%
0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
63
Pregunta 9. He utilizado anteriormente en mis clases recursos
tecnológicos con enfoque lúdico
Tabla No.25
Utilidad de los recursos tecnológicos con enfoque lúdico
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %
1 Totalmente de
acuerdo
13 62%
2 De acuerdo 8 38%
3
indiferente
0
0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en
desacuerdo
0 0%
Total 21 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”. Elaborado por: (Carpio, 2018)
Gráfico No. 19 Utilidad de los recursos tecnológicos con enfoque lúdico
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”. Elaborado por: (Carpio, 2018)
Análisis: Un gran grupo de docentes consideran que han utilizado recursos
tecnológicos con enfoque lúdico, 13 de ellos (62%) se expresaron totalmente de
acuerdo; 8 (38 %), de acuerdo lo que suma un 100%; (0%) le resulta
indiferente; el 0% en desacuerdo y (0%) totalmente en desacuerdo.
Interpretación: Los docentes reflejan en los datos estadísticos que no
han utilizado herramientas tecnológicas con enfoque lúdico, por lo tanto
deben aplicar estrategias lúdicas utilizando blogs interactivos.
62%
38%
0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
64
Pregunta 10. Estoy dispuesto a trabajar con un blog interactivo de
fábulas digitales diferente a lo tradicional con más frecuencia.
Tabla No.26
Implementación de fábulas digitales
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”. Elaborado por: (Carpio, 2018)
Gráfico No. 20 Implementación de fábulas digitales
Fuente: Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”. Elaborado por: (Carpio, 2018)
Análisis: De los docentes encuestados consideran estar dispuestos a
implementar un módulo interactivo con fábulas digitales, 12 de ellos (57%) se
expresaron totalmente de acuerdo; 9 (43%), de acuerdo lo que suma un 100%;
(0%) le resulta indiferente; el 0% en desacuerdo y (0%) totalmente en
desacuerdo.
Interpretación: Los docentes consideran que bajo la utilización de una
plataforma virtual con fábulas digitales se puede desarrollar la
competencia lectora de los estudiantes en el área de lengua y literatura.
57%
43%
0% 0% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
indiferente
En desacuerdo
Totalmente en desacuerdo
ÍTEM ALTERNATIVA FRECUENCIA %
1 Totalmente de
acuerdo
12 57%
2 De acuerdo 9 43%
3
Indiferente
0
0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Totalmente en
desacuerdo
0 0%
Total 21 100%
65
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA
Instrumento N.-3. Entrevista Dirigida al Directivo (Director de la
Escuela de Educación Básica “Enrique Gil Gilbert”)
Objetivo: Obtener información a utilizarse en el tema de investigación:
Las tics y su incidencia en el desarrollo de la competencia lectora de los
estudiantes de cuarto grado. Previo a la obtención del título de Licenciatura en
Docencia en Educación general básica.
1.- ¿Existen planes de capacitación para sus docentes, que les permitan
conocer y aplicar nuevas estrategias tecnológicas para impartir clases de
lengua y literatura?
No, ya que todos los docentes que trabajan en la institución educativa “Enrique
Gil Gilbert” tienen título de educación general básica, por lo tanto los planes de
capacitación van direccionados a especializarse en el nuevo currículo.
2.- ¿Considera usted que las estrategias tecnológicas utilizadas por los
docentes son tradicionales o están cambiando significativamente?
Están adaptadas al nuevo currículo que impuso el MINEDUC donde se
predomina el alcance de las destrezas y competencias que deben tener los
estudiantes al terminar la educación general básica.
ENTREVISTA AL DIRECTIVO DE LA INSTITUCIÓN
Entrevistadora: Consuelo Carpio
Institución Educativa: Escuela de Educación básica “Enrique Gil Gilbert”
Lugar: Dirección de la Institución
Cargo: Director
66
3.- ¿Los profesores tienen la libertad de cambiar su forma de impartir
clases y de aplicar nuevas estrategias tecnológicas?
Todos los docentes de la institución tienen la libertad de implementar su propio
estilo de aprendizaje enmarcado en el aspecto legal y educativo del MINEDUC.
Es así que tienen la predisposición de aplicar nuevas estrategias.
4.- ¿Es interés de la escuela la aplicación de nuevas estrategias
tecnológicas para impartir clases?
Es de interés prioritario alcanzar los niveles de perfeccionamiento docente que
impuso el MINEDUC con las limitaciones presupuestarias que tienen las
distintas instituciones fiscales.
5.- ¿Cuál es el nivel de desarrollo de la competencia lectora promedio de
sus estudiantes?
El nivel promedio de desarrollo de las habilidades lectoras es bajo, ya que al no
contar con docentes especializados en el área de lengua literatura, el
conocimiento que tienen los docentes no es suficiente para alcanzar los
estándares de calidad en el área de aprendizaje.
6.- ¿Cuáles son los factores que afectan en el desarrollo de la
comprensión lectora de sus estudiantes?
Escasas capacitaciones al docente relacionada con la didáctica de
Lengua y literatura
Ausencia de recursos tecnológicos.
Desconocimiento del manejo y aplicación de estrategias tecnológicas.
Falta de motivación de los docentes para despertar el interés por la
lectura.
7.- ¿Cómo se relaciona la aplicación de nuevas estrategias tecnológicas
con el desarrollo de la competencia lectora de los estudiantes de la
institución?
En vista de que los docentes no constan con una preparación idónea para
impartir las clases de lengua y literatura, sería una propuesta favorable utilizar
67
estrategias tecnológicas que permitan el desarrollo idóneo de las habilidades
lectoras.
8.- ¿Cree usted que es necesario que la institución cuente con docentes
especializados en lengua y literatura para desarrollar la comprensión
lectora de sus estudiantes?
Es absolutamente necesario que toda institución educativa cuente con docentes
especializados en lengua y literatura para que se pueda cumplir con la malla
curricular y la carga horaria que tiene cada docente en esta asignatura.
9.- ¿Qué importancia otorga la elaboración de una estrategia interactiva
desde una perspectiva lúdica?
La importancia es evidente y está comprobado que los niños aprenden de mejor
manera con estrategias lúdicas por lo que el docente debe buscar las
herramientas tecnológicas para desarrollar la comprensión lectora.
10.- ¿Cuáles son los cambios positivos que esperaría si se aplican
estrategias tecnológicas con enfoque lúdico en el área de lengua y
literatura?
Que los niños interactúen, expresen, comprendan y aprendan a desenvolverse
de manera apropiada en sus actividades educativas, además que sean capaces
de leer, analizar y dialogar acerca de diversas lectoras, lo que permitirá el
desarrollo de competencia lectora desde los primeros años de estudio.
Análisis e interpretación general de la entrevista dirigida al Director
de la institución
Las preguntas realizadas al Director de este centro educativo fueron
direccionadas para obtener información acerca de la aplicación de nuevas
estrategias tecnológicas en las clases de los docentes en el área de
lengua y literatura, además la importancia del desarrollo de competencia
lectora.
Permitiendo la aceptación y colaboración del director del plantel con la
propuesta planteada.
68
Comentario final de las encuestas realizadas a representantes
legales y docentes, además de la entrevista al Directivo de la Escuela
de Educación Básica fiscal “Enrique Gil Gilbert”.
Las encuestas y entrevista efectuadas a los docentes, representantes
legales y directivo se fundamentaron en el conocimiento de los diferentes
puntos de vistas y opiniones acerca de la implementación de recursos
tecnológicos con el objetivo de implementar esta herramienta en la
Escuela De Educación Básica “Enrique Gil Gilbert” de la ciudad de
Guayaquil.
Los participantes en esta encuesta y entrevista llegan a la conclusión que
es favorable, necesario y adecuado aplicar las tics para desarrollar la
comprensión lectora en los estudiantes del Subnivel Básico Elemental, sin
embargo en esta institución educativa no existe una estrategia tecnológica
que permita la realización de las actividades de aprendizaje del área de
lengua y literatura en esta etapa, lo cual confirma la relevancia de este
proyecto investigativo; ya que al obtener una excelente preparación en
los docentes podrá contribuir notoriamente en el desarrollo de las
habilidades lingüísticas en los niños, aspecto esencial para su posterior
desempeño académico.
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
DE LA FICHA DE OBSERVACIÓN
La ficha de observación áulica forma parte de los instrumentos de
evaluación que se consideró para detectar las dificultades en la
comprensión lectora que presentan los estudiantes, se tomaron en cuenta
los criterios y parámetros del área de Lengua y Literatura según el nuevo
currículo, lo que se pudo observar al inicio de la clase es que los docentes
proponen una dinámica como parte inicial de la clase, lo cual crea un
ambiente activo y de confianza en los estudiantes, pero al continuar el
proceso de la clase según las actividades planificadas se puede notar que
69
los estudiantes se desaniman ya que los educadores no utilizan recursos
tecnológicos para despertar el interés por la lectura, lo cual se tiende
como monótono y repetitivo.
Las docentes tutoras a las que se le realizó la observación áulica
utilizan un lenguaje sencillo, el cual es oportuno para la edad de sus
estudiantes, cumplió con el proceso de enseñanza propicio para la
lectura, los niños tienen escaza falencia en la pronunciación de palabras
simples, las docentes efectúan preguntas acerca de lo leído, en lo cual,
hubo una dificultad en la participación de los educandos.
Los estudiantes presentar un déficit de atención, ya que el recurso
utilizado por las docentes fue solo el texto de lengua y literatura, no hubo
el acompañamiento de folletos o TICS adecuadas para trabajar el tema de
la clase.
Retomando lo anterior expuesto, pude darme cuenta que los
estudiantes de cuarto grado presentan dificultades en responder
preguntas orales, posteriormente, las docentes solicitan a los niños que
realicen una actividad de escritura, donde se repitió la falencia; puedo
concluir según mi percepción, que las docentes carecen de preparación
acerca de la utilización de TICS para conseguir el objetivo planteado en
sus clases.
70
3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
Se observó en las clases impartidas por las tutoras de los cursos
de cuarto grado del subnivel básico elemental que los niños tienen
falencias al momento de comprender lo que leen.
Se comprobó que los estudiantes de cuarto grado necesitan
coordinar el enlace de ideas, la expresión de las mismas de
manera idónea, describir los personajes, ideas principales y extraer
conclusiones de las lecturas.
Se determinó que los dicentes muestran dificultades en las
destrezas que intervienen en la comprensión lectora como:
identificar personajes de la lectura, idea principal del texto,
significado de las palabras y realizar conclusiones o análisis final
de forma adecuada.
Se evidenció que las docentes tienen desconocimiento del tema
acerca de la utilización de TICS para desarrollar la comprensión
lectora, lo que repercute en el interés de los estudiantes dentro del
aula de clases.
Existe desinterés de los estudiantes de cuarto grado por la lectura,
se los percibió aburridos al momento que las docentes realizaban
el trabajo con el texto, no participaban de forma dinámica en la
clase.
Se observó en las educadoras la falencia en la aplicación de
criterios de evaluación en los diferentes niveles de lectura, por lo
cual se espera mejorar esta dificultad con este proyecto planteado.
71
Recomendaciones:
Se recomienda seleccionar e implementar recursos tecnológicos
que promuevan el desarrollo de la comprensión lectora adecuada
considerando el nivel de estudio de los estudiantes y los
conocimientos que se pretende transmitir.
Se recomienda utilizar el módulo interactivo con fábulas digitales
propuesta en este trabajo investigativo en el que existe una serie
de actividades que al ser aplicadas en clases puedan contribuir en
el desarrollo lector.
Se recomienda a los docentes aplicar estrategias lúdicas en las
clases diarias dentro del aula motivando la participación activa de
los estudiantes.
Evaluar periódicamente a los estudiantes en los diferentes niveles
de lectura, para evidenciar las dificultades y mejoras de
aprendizaje en el área de lengua y literatura.
Motivar a los estudiantes a utilizar otros sitios web o plataformas
que fomenten su desarrollo de comprensión lectora.
72
CAPITULO IV
PROPUESTA
4.1 Título de la propuesta
Diseño de un blog interactivo con fábulas digitales.
Justificación
El planteamiento de la propuesta de esta investigación tiene relevancia,
ya que esta direccionada al personal docente que imparten la asignatura
de lengua y literatura, con nuevos e innovadores recursos tecnológicos
como estrategia de enseñanza-aprendizaje, logrando el fortalecimiento y
crecimiento del desempeño docente, desarrollar la comprensión lectora
de los estudiantes en todos sus niveles, para que sean capaces de
desenvolverse en el contexto educativo, social y familiar
Esta propuesta tiene originalidad ya que es una realidad educativa
observada en la Escuela de Educación básica “Enrique Gil Gilbert” y
depende del Director y docentes de la institución implementarla para que
contribuya como recurso didáctico – pedagógico que posteriormente
pueda ser una herramienta docente para aplicarla en sus clases diarias
en todos los niveles educativos, ya que las actividades presentes en este
módulo interactivo en gran parte son interdisciplinarios.
El presente módulo interactivo, toma como género base la fábula, ya
que es un tipo de lectura en la que muestran mayor interés los
estudiantes, debido a que involucra animales, personajes buenos y malos,
y situaciones de fantasía, que los traslada a un universo de imaginación.
Mediante la propuesta se realizarán actividades interactivas con la
Web, utilizando una blog de lectura de fábulas que logre en los
estudiantes despertar su multi-sensorialidad y de esta manera, conseguir
del desarrollo de la comprensión lectora.
73
De la misma forma se espera que, como resultado de la interacción y
apropiación de la fábula, se fomente en los estudiantes comportamientos
de sana convivencia, colaboración y respeto a todos los actores de la
comunidad educativa.
4.2. Objetivos de la propuesta
Objetivo General de la propuesta
Mejorar el desempeño docente, mediante la elaboración de un blog
interactivo con fábulas digitales para desarrollar la comprensión
lectora.
Objetivos Específicos de la propuesta
Motivar la participación activa de los estudiantes a través de
fábulas digitales con enfoque lúdico.
Facilitar a los docentes un blog interactivo con fábulas digitales
para potenciar el aprendizaje de los estudiantes.
Crear un ambiente de aprendizaje favorable para desarrollar la
comprensión lectora.
4.3. Aspectos teóricos de la propuesta
MÒDULO INTERACTIVO CON FÁBULAS DIGITALES
Según (Parada, 2014) los módulos interactivos “son herramientas de
aprendizaje tecnológicas que contienen actividades, talleres, imágenes,
audios, videos y contenidos con enfoque lúdico para desarrollar diferentes
habilidades en los estudiantes”, a modo de juego y casi sin enterarse los
niños despiertan su imaginación, creatividad y la construcción de ideas.
Para implementar el módulo interactivo de esta investigación se
considera como modalidad de lectura, a la fábula, que puede expresarse
como un relato breve escrita en prosa o verso. Sus personajes son
habitualmente animales con cualidades humanas, y la narración deja un
74
aprendizaje significativo o moraleja positiva. Este tipo de lectura ha sido
utilizada por varias décadas hasta la actualidad y es de gran interés para
la sociedad sin importar el grupo etario. Es una de las representaciones
literarias más ambiguas que existen, ya que trascienden de generación en
generación con varias historias interesantes que dejan un mensaje
positivo, resaltando los valores humanos y costumbres de cada
generación.
Según (Birna, 2016) “las fábulas poseen una enseñanza de vida, un
análisis profundo, elaborada con el estilo propio de cada autor”. En
referencia con lo que manifiesta esta autora puedo manifestar que la
fábula no oculta sus intenciones; con su naturalidad, concisión, invención
imaginaria y deleite para los lectores muestra de forma precisa su
enfoque didáctico.
Se considera que la fábula tuvo sus principios en la India, pero
realmente tuvo su desarrollo en varias poblaciones tradicionales como en
Persia, Arabia, Egipto, Grecia, Roma y posteriormente llevados a Europa
antigua y extendida a todo occidente. Ha trascendido por todos los
países, se ha fortalecido en la mayoría de comunidades educativas,
debido a que los docentes optan por utilizar esta modalidad de lectura
para incentivar el interés de los estudiantes.
Los educadores como personajes principales después de los
educandos dentro del vínculo de inter-aprendizaje es quien indaga,
estudia, selecciona y emplea, recursos, estrategias, metodologías,
asistiendo a programas de actualización docente como conferencias,
seminarios, capacitaciones, foros, talleres para instruirse en nuevas
maneras de enseñanza, también son quienes conocen cómo desarrollar
la comprensión lectora y demás habilidades de los niños dentro y fuera
del aula.
75
COMPRENSIÒN LECTORA
Según (Llorens, 2015) la comprensión lectora “es la acción cognitiva de
entender una lectura en sus diferentes niveles literal, inferencial y crítico”.
Una de las actividades de la propuesta planteada para desarrollar la
comprensión de obras literarias, es que los estudiantes de cuarto grado
de la Escuela de educación básica “Enrique Gil Gilbert” interactúen con
fábulas digitales a través de un portal web.
Otra actividad importante en la propuesta que se presenta es brindarles a
los estudiantes el acceso a nuevas tecnologías, como es el módulo
interactivo que se presenta a continuación en donde se buscará que los
niños lean fábulas, con varias imágenes llamativas para que así se
relacione con el contenido de la historia, permitiendo desplegar su
imaginación.
Es fundamental que los estudiantes lean diariamente fábulas para que
tenga consigo experiencias significativas, tengan la capacidad de
comprender diversas modalidades de lecturas y posteriormente de forma
dinámica realizar varias preguntas concibiendo una comprensión lectora
eficiente.
Los docentes deben emplear las vivencias que ocurren dentro del entorno
familiar, escolar y social para obtener una adecuada compresión lectora,
es indispensable ya que se puede leer una fábula y ellos mediante esa
historia relacionarla modificando el nombre de los actores, ya sea un
miembro de familia, un amigo de su comunidad o de la escuela.
76
Este desarrollo lector contribuye al proceso de enseñanza-aprendizaje del
área de lengua y literatura, demostrando la participación activa de los
estudiantes en todas las actividades propuestas por sus docentes.
4.4. Factibilidad de su aplicación
Este trabajo investigativo tiene viabilidad y conveniencia, es decir,
posee factibilidad la propuesta planteada y posteriormente, se
implementará en la institución educativa donde se realiza la investigación
y otras que se sumen al beneficio de los estudiantes. Es de aplicación
viable ya que contribuirá como modelo para la mejora del desempeño de
los niños en el aula.
El modulo interactivo con fábulas digitales está diseñado con el
propósito de ser recurso tecnológico indispensable para una posible
solución del problema detectado en la Escuela de educación básica
“Enrique Gil Gilbert” en el año lectivo 2018 - 2019 en los niños de cuarto
grado subnivel básico elemental, quienes tienen falencias en comprender
lecturas, expresar con facilidad sus ideas sobre lo que leen.
Por lo tanto el proyecto de investigación es posible implementarlo ya
que contiene un grupo de herramientas con enfoque lúdico para
desarrollar la comprensión lectora para el educador dentro de una
plataforma vía Web.
Dichas fábulas requieren de recursos que dispone la institución como
un laboratorio de informática equipado con varias computadoras,
proyector, sistema de audio, pizarra virtual, conexión a internet , además
de otros recursos de fácil obtención y bajo costo, los mismos que son
elaborados con material de reciclaje por los niños, lo cual ayuda al
cuidado y preservación del medio ambiente.
77
También este módulo facilita a los educandos participar naturalmente,
disminuir la timidez, las inseguridades que muestran al construir ideas,
desenvolverse en todas las situaciones que ocurran en su vida cotidiana,
sabiendo resolver problemas y tomar buenas decisiones. .
Tabla N.-27: PRESUPUESTO
MESES/INSUMOS COPIAS IMPRESIONES INVESTIGACIÓN
MAYO $2,00 $1,75 $2,00
JUNIO $1,50 $1,50 $1,00
JULIO $1,00 $0,50 $2,00
AGOSTO $0,50 $1,75 $1,50
SEPTIEMBRE $1,50 $1,00 $0,00
OCTUBRE $1,50 $1,00 $0,00
SUBTOTAL $8,00 $6,50 $6,50
TOTAL $21,00
Elaborado por: (Carpio, 2018) Fuente: Escuela de educación básica “Enrique Gil Gilbert”
4.5. Descripción de la Propuesta
Esta propuesta está estructurada de fábulas digitales que se deben
emplear dentro del aula de clases por los educadores; para los niños es
una manera de obtener una enseñanza significativa mediante la
utilización de la tecnología. Se trata de conseguir un cambio actitudinal en
el educador, ya que al utilizar recursos tecnológicos con frecuencia
genera conocimientos propicios hacia los educandos y de esta forma se
motiva buscando la práctica lectora continua.
Al construir conocimientos con la implementación de este módulo
interactivo con fábulas, los niños lo harán con satisfacción, ganas, con
actitudes positivas en un ambiente adecuado donde los valores éticos y
morales se manifestarán, ellos se sentirán orgullosos, demostrando
participación activa en todas las actividades educativas propuestas por el
área de Lengua y literatura, como las extracurriculares que les servirán
para aplicarla en su vida diaria.
78
4.6. Desarrollo de la propuesta
Este módulo interactivo contiene las siguientes actividades:
Actividad de aprendizaje y evaluación del modo de uso del módulo
interactivo (Taller 1)
Objetivo: Conocer el modo de uso del blog interactivo con fábulas
digitales mediante la metodología propuesta para desarrollar
competencias digitales, hábitos de estudio, trabajo personal y
colaborativo.
Tiempo: 35 minutos
Recursos: Proyector, pizarra digital, pendrive, internet, computadoras,
blog interactivo
Beneficiantes: 32 estudiantes
Metodología:
1. Se les presentará el blog: https://sites.google.com/s/1_OwcUPxrg_6fOzqp-
yQQ8beJJUEAFXoP/p/1IKXzae1_w-YngVEV-TyoUxmJC0ABMI_i/edit y darán
click a los tres primeros hipervínculos que corresponden al concepto de
fábula, características y tipos de fábulas.
2. Luego se indicará que ingrese a la opción “Me divierto a través de la
lectura” en donde descubrirán una gama de fábulas escritas con
ilustraciones y sonidos. En esta opción se facilitará la posibilidad de elegir
la fábula que más le agrade al estudiante para leer.
3. Posteriormente los docentes interactúan con los estudiantes
realizándole varias preguntas abiertas sobre las ideas principales, los
personajes y las acciones que más le impactaron a partir de la fábula que
leyeron.
4. Luego se indica que ingresen a la alternativa “Fábula interactiva” en la
cual podrán escoger y ver ciertas fábulas en formato video.
79
5. Con el ánimo de evaluar la efectividad de este recurso tecnológico en la
interiorización de la fábula como género literario en los aprendizajes de
los estudiantes y ya reconocidas las características, tipologías y ejemplos,
desarrollaran las actividades hipervinculadas de cada fábula en sus
diferentes niveles de lectura
Actividad de aprendizaje y evaluación (taller 2)
Objetivo: Comprender la fábula digital “El águila y la tortuga” mediante la
visualización de un video con la finalidad de extraer las ideas principales,
identificar a los personajes y definir conclusiones.
Tiempo: 35 minutos
Recursos: Proyector, pizarra digital, pendrive, internet, computadoras
Beneficiantes: 32 estudiantes
Metodología:
A los estudiantes se les propuso las siguientes actividades para
desarrollar la comprensión lectora a través de la fábula “El águila y la
Tortuga” modificada de Esopo.
1) Ubicar e ingresar al hipervínculo Lee la fábula. Allí la encontraran
acompañada de imágenes
2) La siguiente actividad consiste en ver el video de la fábula en línea por
la docente encargada.
3) Por último se convoca para que realicen el último hipervínculo que
consiste en un Test de Prueba el cual evalúa la apropiación de esta fábula
en sus diferentes niveles de lectura.
80
Imàgen 3.- Fàbula El àguila y la tortuga
Elaborado por: (Carpio, 2018) Fuente: Módulo interactivo
Actividad de aprendizaje y evaluación (taller 3)
Objetivo: Comprender la fábula digital “Los niños y los dulces” mediante
la visualización de un video con la finalidad de extraer las ideas
principales, identificar a los personajes y definir conclusiones.
Tiempo: 35 minutos
Recursos: Proyector, pizarra digital, pendrive, internet, computadoras
Beneficiantes: 32 estudiantes
Metodología:
A los estudiantes se les propuso las siguientes actividades para
desarrollar la comprensión lectora a través de la fábula “Los niños y los
dulces” modificada de Esopo.
1) Ubicar e ingresar al hipervínculo Lee la fábula. Allí la encontraran
acompañada de imágenes
2) La siguiente actividad consiste en ver el video de la fábula en línea por
la docente encargada.
81
3) Por último se convoca para que realicen el último hipervínculo que
consiste en un Test de Prueba el cual evalúa la apropiación de esta fábula
en sus diferentes niveles de lectura.
Imàgen 4.- Fàbula El niño y los dulces
Elaborado por: (Carpio, 2018) Fuente: Módulo interactivo
Actividad de aprendizaje y evaluación (taller 4)
Objetivo: Comprender la fábula digital “El dinero” mediante la
visualización de un video con la finalidad de extraer las ideas principales,
identificar a los personajes y definir conclusiones.
Tiempo: 35 minutos
Recursos: Proyector, pizarra digital, pendrive, internet, computadoras
Beneficiantes: 32 estudiantes
Metodología:
A los estudiantes se les propuso las siguientes actividades para
desarrollar la comprensión lectora a través de la fábula “El dinero”
modificada de Esopo.
1) Ubicar e ingresar al hipervínculo Lee la fábula. Allí la encontraran
acompañada de imágenes
82
2) La siguiente actividad consiste en ver el video de la fábula en línea por
la docente encargada.
3) Por último se convoca para que realicen el último hipervínculo que
consiste en un Test de Prueba el cual evalúa la apropiación de esta fábula
en sus diferentes niveles de lectura.
Imàgen 5.- Fàbula del dinero
Elaborado por: (Carpio, 2018) Fuente: Módulo interactivo
Actividad de aprendizaje y evaluación (taller 5)
Objetivo: Comprender la fábula digital “La pequeña ardilla” mediante la
visualización de un video con la finalidad de extraer las ideas principales,
identificar a los personajes y definir conclusiones.
Tiempo: 35 minutos
Recursos: Proyector, pizarra digital, pendrive, internet, computadoras
Beneficiantes: 32 estudiantes
Metodología:
A los estudiantes se les propuso las siguientes actividades para
desarrollar la comprensión lectora a través de la fábula “La pequeña
ardilla” modificada de Esopo.
83
1) Ubicar e ingresar al hipervínculo Lee la fábula. Allí la encontraran
acompañada de imágenes
2) La siguiente actividad consiste en ver el video de la fábula en línea por
la docente encargada.
3) Por último se convoca para que realicen el último hipervínculo que
consiste en un Test de Prueba el cual evalúa la apropiación de esta fábula
en sus diferentes niveles de lectura.
Imàgen 6.- Fàbula la pequeña ardilla
Elaborado por: (Carpio, 2018) Fuente: Módulo interactivo
Actividad de aprendizaje y evaluación (taller 6)
Objetivo: Comprender la fábula digital “El zorro y el cazador” mediante la
visualización de un video con la finalidad de extraer las ideas principales,
identificar a los personajes y definir conclusiones.
Tiempo: 35 minutos
Recursos: Proyector, pizarra digital, pendrive, internet, computadoras
Beneficiantes: 32 estudiantes
84
Metodología:
A los estudiantes se les propuso las siguientes actividades para
desarrollar la comprensión lectora a través de la fábula “El zorro y el
leñador” modificada de Esopo.
1) Ubicar e ingresar al hipervínculo Lee la fábula. Allí la encontraran
acompañada de imágenes
2) La siguiente actividad consiste en ver el video de la fábula en línea por
la docente encargada.
3) Por último se convoca para que realicen el último hipervínculo que
consiste en un Test de Prueba el cual evalúa la apropiación de esta fábula
en sus diferentes niveles de lectura.
Imàgen 7.- Fàbula el zorro y el leñador
Elaborado por: (Carpio, 2018) Fuente: Módulo interactivo
Actividad de aprendizaje y evaluación (taller 7)
Objetivo: Comprender la fábula digital “¿Quién es el más hermoso?”
mediante la visualización de un video con la finalidad de extraer las ideas
principales, identificar a los personajes y definir conclusiones.
Tiempo: 35 minutos
Recursos: Proyector, pizarra digital, pendrive, internet, computadoras
85
Beneficiantes: 32 estudiantes
Metodología:
A los estudiantes se les propuso las siguientes actividades para
desarrollar la comprensión lectora a través de la fábula “¿Quién es el más
hermoso?” modificada de Esopo.
1) Ubicar e ingresar al hipervínculo Lee la fábula. Allí la encontraran
acompañada de imágenes
2) La siguiente actividad consiste en ver el video de la fábula en línea por
la docente encargada.
3) Por último se convoca para que realicen el último hipervínculo que
consiste en un Test de Prueba el cual evalúa la apropiación de esta fábula
en sus diferentes niveles de lectura.
Imàgen 8.- ¿Quién es el más hermoso?
Elaborado por: (Carpio, 2018) Fuente: Módulo interactivo
Actividad de aprendizaje y evaluación (taller 8)
Objetivo: Comprender la fábula digital “El tigre negro y el venado blanco”
mediante la visualización de un video con la finalidad de extraer las ideas
principales, identificar a los personajes y definir conclusiones.
Tiempo: 35 minutos
86
Recursos: Proyector, pizarra digital, pendrive, internet, computadoras
Beneficiantes: 32 estudiantes
Metodología:
A los estudiantes se les propuso las siguientes actividades para
desarrollar la comprensión lectora a través de la fábula “El tigre negro y el
venado blanco” modificada de Esopo.
1) Ubicar e ingresar al hipervínculo Lee la fábula. Allí la encontraran
acompañada de imágenes
2) La siguiente actividad consiste en ver el video de la fábula en línea por
la docente encargada.
3) Por último se convoca para que realicen el último hipervínculo que
consiste en un Test de Prueba el cual evalúa la apropiación de esta fábula
en sus diferentes niveles de lectura.
Imàgen 8.- El tigre negro y el venado blanco
Elaborado por: (Carpio, 2018) Fuente: Módulo interactivo
87
CONCLUSIONES
En vista de los resultados obtenidos se concluye que:
En este proyecto de investigación se cumplieron los objetivos
propuestos, tanto el general como los específicos; a medida que se fue
conformando el módulo interactivo se abordaron los aspectos
planteados para dar solución al problema científico que se presentó al
iniciar el proyecto investigativo.
A través del diagnóstico teórico realizado y la consulta de las obras
bibliográficas de los diferentes autores, se pudo constatar las
características e importancia de la implementación de Tics para el
desarrollo de la comprensión lectora en las edades de 8 – 9 años,
corroborándose en la práctica mediante el diagnóstico realizado la
existencia de dificultades en el desarrollo de la comprensión de lecturas
en el grupo muestra, lo cual evidencia la pertinencia y actualidad del
tema de investigación.
Queda confirmado mediante los métodos, técnicas e instrumentos
investigativos utilizados en este proyecto su factibilidad para ser
implementado debido a que las actividades y orientaciones que
conforman el módulo interactivo con enfoque lúdico favorece la
preparación y orientación de los docentes, en la misma medida que
tributa significativamente al desarrollo de comprensión lectora de los
niños que cursan el Subnivel Básico Elemental y que fueron objeto de
estudio del proyecto de investigación.
88
RECOMENDACIONES
Mediante este proyecto de investigación realizado se recomienda:
Realizar una evaluación constante en base a los niveles de lectura que
permitan el desarrollo lector en los estudiantes a través de Tics que
faciliten su aprendizaje.
Proponer al directivo del establecimiento de Educación básica
“Enrique Gil Gilbert” de la ciudad de Guayaquil la implementación del
módulo interactivo con fábulas digitales para los estudiantes de cuarto
grado Subnivel Básico Elemental con la finalidad de involucrar a
docentes, estudiantes y padres de familia en este proyecto para lograr
resultados favorables.
Comunicar y orientar mediante charlas o conferencias a las
comunidades educativas la importancia de un desarrollo idóneo de la
comprensión lectora en edades escolares ya que la mayoría de las
personas desconocen los beneficios que propicia la lectura en su vida
diaria.
Mejorar las prácticas pedagógicas para que los docentes cuenten con
la disposición y herramientas de aprendizaje, que posibiliten a los
estudiantes un amplio potencial para que cada clase sea de provecho
en su formación lectora y comprensiva.
89
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ANEXOS
94
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE TRABAJO DE TITULACIÓN
Nombre de la propuesta de trabajo de la titulación
Diseño de un blog interactivo con fábulas digitales
Nombre del estudiante (s)
CONSUELO CARPIO ESPINOZA
Facultad Filosofía. Letras y Ciencias de la Educación
Carrera Educación Básica
Línea de Investigación
Sub-línea de investigación
Fecha de presentación de la propuesta del trabajo de titulación
26 de abril del 2018
Fecha de evaluación de la propuesta del trabajo de titulación
4 de mayo del 2018
ASPECTO A CONSIDERAR CUMPLIMIENTO
OBSERVACIONES SÍ NO
Título de la propuesta de trabajo de titulación
Línea de Investigación / Sublíneas de Investigación
Planteamiento del Problema
Justificación e importancia
Objetivos de la Investigación
Metodología a emplearse
Cronograma de actividades
Presupuesto y financiamiento
APROBADO
APROBADO CON OBSERVACIONES
NO APROBADO
ANEXO 1
95
ANEXO 9
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
Escanea la carta del colegio de autorización para la investigación
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 2
96
--------------------------------------------------------------------------------------
97
98
99
ANEXO 10
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
100
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 6
101
102
103
104
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 10
105
106
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 11
107
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 12
108
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 13
109
ANEXO 15
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 14
110
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
ANEXO 15
111
112