Post on 22-Oct-2018
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DEDICATORIA: El presente trabajo lo dedico a Dios creador
nuestro, que con inmensa gratitud y amor, por toda su bondad y
misericordia, por darme la sabiduría necesaria para salir adelante.
Señor gracias porque de ti recibo todo lo que soy y todo lo que tengo,
gracias porque hoy haces realidad uno de mis sueños.
A MIS PADRES: César Manuel Huayta Bustamante e Yta Luz
Natividad Bardales.
Por su amor , apoyo y sacrificio. Por ser instrumentos en las manos
de Dios para bendecir mi vida.
Que este acto sea un presente de amor y gratitud para ellos.
3
AGRADECIMIENTO: Quiero expresar mi agradecimiento a
Dios por darme vida y salud para poder realizarme como
persona, a mis padres por darme la vida y enseñarme a seguir
adelante pase lo que pase y nunca rendirme, a mi asesor C.D.
Víctor Abrahán Azañedo Ramírez que me brindó sus
conocimientos y empeño para este trabajo, a mis docentes que
durante los años de estudio supieron aclarar las dudas que
tuve como estudiante, a mis amigos que en todo momento
estuvieron a mi lado y me dieron fuerzas para seguir adelante,
y todas las personas que contribuyeron en la creación y
evaluación del presente estudio.
4
RESUMEN
En el presente trabajo fueron comparados dos métodos didácticos para la enseñanza
de la técnica de cepillado dental, siendo éstos: el método demostrativo y el método
explicativo, se trabajó con una población escolar integrada por 122 alumnos
comprendidos entre las edades de 3,4 y 5 años de edad del nivel inicial, inscritos en
el ciclo escolar 2010, de la Institución Educativa Inicial Nº 005 – Huánuco.
Para la investigación, los escolares fueron divididos en dos grupos de la siguiente
manera:
1. Según la nomina de la institución educativa, se escogieron al azar, los que
integraron el grupo del método demostrativo fueron aquellos que en la relación
de alumnos aparecían con los números impares, y para el grupo del método
explicativo aquellos que eran los números pares.
2. A los integrantes de cada grupo, se les realizó un control de placa bacteriana
inicial previo a la instrucción de la técnica de cepillado dental utilizando los
diferentes métodos didácticos, en él se obtuvo, mediante el uso del Índice de
O´LEARY, un promedio inicial para ambos grupos, conjuntamente con una lista
de cotejos.
3. Posteriormente se trabajó con cada uno de los grupos enseñándoles la técnica de
cepillado dental, utilizando los dos métodos didácticos de la siguiente manera:
5
Grupo 1 (Método Demostrativo): A este grupo se le enseño la técnica de cepillado
dental por medio del método demostrativo. Para este fin se utilizaron typodontos y
cepillos, los cuales sirvieron de modelo para enseñar a los niños la técnica de
cepillado dental. A cada niño de este grupo se le proporcionó un cepillo dental, y
durante la demostración hizo uso del mismo conjuntamente con el instructor.
Grupo 2 (Método Explicativo): A este grupo se le enseñó la técnica de cepillado
dental utilizando el Método Explicativo. Para este fin se utilizó una computadora,
con clases de técnicas de cepillado y rotafolios para explicar a los niños integrantes
de este grupo.
Cada método fue impartido tres veces a cada uno de los grupos con el objeto de fijar
el aprendizaje en los escolares, durante un período establecido en la institución
educativa. Acabado los controles y refuerzos para cada uno de los grupos, se realizó
el control de placa bacteriana final a cada uno de los grupos obteniendo los
siguientes resultados en cuanto al índice de O´LEARY final:
Para el Grupo 1, el promedio del porcentaje de disminución de placa bacteriana bucal
fue en un 65% desde la prueba inicial, y para el Grupo 2, el promedio del porcentaje
de disminución de placa bacteriana bucal fue en un 35% desde la prueba inicial.
Por lo tanto el grupo que obtuvo mejores resultados en el control de placa bacteriana
bucal durante el estudio fue el grupo 1 a través del Método Demostrativo.
6
INDICE
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
RESUMEN
INDICE
SUMARY
INTRODUCCIÓN 11
I. MARCO TEÓRICO 13
1.1 Antecedentes 13
1.2 Bases Teóricas 22
1.2.1 Higiene bucal 22
1.2.2 caries 23
1.2.3 Enfermedad periodontal 24
1.2.4 Placa bacteriana 27
1.2.5 Higiene de La dentición decidua 30
1.2.6 Control por medios mecánicos 32
1.2.7 Técnicas de cepillado 33
1.2.8 Índice de O´leary 35
1.2.9 Educación 36
1.2.10 Las fases de la vida y las etapas escolares 38
1.2.11 Enseñanza 42
7
1.2.12 Aprendizaje 42
1.2.13 Estrategias educativas 59
1.3 Planteamiento del Problema 71
1.3.1. Origen y definición del problema 71
1.3.2. Formulación del problema 73
1.4. Hipótesis 73
1.4.1. Hipótesis de investigación 73
1.4.2. Hipótesis nula 73
1.5. Justificación 74
1.6. Objetivos 75
1.6.1. Objetivo general 75
1.6.2. Objetivos específicos 75
1.7. Sistema de variables 76
Variable de investigación 76
Variables intervinientes 76
Operacionalización de variables 77
II. MARCO METOLÓGICO 79
2.1 Tipo de estudio 79
2.1.1 Nivel de investigación 79
2.1.2 Tipo de investigación 79
2.1.3. Diseño de investigación 79
2.2. Población y muestra 80
8
2.2.1. Universo 80
2.2.2. Población 80
2.2.3. Muestra 81
Criterios de selección 81
2.3. Materiales e instrumentos 82
2.4. Métodos 84
2.4.1. Procedimientos y técnicas 84
2.4.2. Recolección de datos 89
2.4.3. Análisis estadístico de datos 89
III. RESULTADOS 91
IV. DISCUSIÓN 99
CONCLUSIONES 101
RECOMENDACIONES 103
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 105
ANEXOS 108
ANEXOS 1 109
ANEXOS 2 119
ANEXOS 3 127
ANEXOS 4 133
9
ABSTRACT
In the present study were compared two teaching methods for teaching the art of
tooth brushing, which are: the demonstration method and the method of explanation,
we worked with a student population composed of 122 students between the ages of
3.4 and 5 age of the initial level, enrolled in school by 2010, of School No. Initial
005 - Huánuco.
For research, the students were divided into two groups as follows:
1. According to the payroll of the school, were chosen at random, the group that
made up the demonstration method were those in the list of students appeared with
odd numbers, and the explanatory method group who were the numbers.
2. To the members of each group underwent an initial bacterial plaque control
instruction prior to tooth brushing technique using different teaching methods, it was
obtained by using the index of O'Leary, an average starting for both groups, along
with a list of matches.
3. Later we worked with each group teaching the art of tooth brushing, using both
teaching methods as follows:
10
Group 1 (Method Demonstration): This group was taught the technique of brushing
method by means of demonstration. To this end Typodont and brushes were used,
which served as a model for teaching children the art of tooth brushing. Each child of
this group was given a toothbrush, and during the show made use of it in conjunction
with the instructor.
Group 2 (Explanatory Method): This group was taught the technique of tooth
brushing using the method explained. To this end we used a computer, with classes
brushing techniques and flip charts to explain to the children involved in this group.
Each method was given three times each of the groups in order to set learning in
school, during a period specified in the school. Finishing and reinforcement of
controls for each of the groups was the final plaque control each of the groups with
the following results regarding the rate of final O'LEARY:
For Group 1, the average percentage reduction in dental plaque was 65% from the
initial test, and for Group 2, the average percentage reduction in dental plaque was
35% from the initial test .
Therefore, the group achieved better results in controlling dental plaque during the
study was the group 1 through the Demonstration Method.
11
INTRODUCCIÓN
Las enfermedades en la cavidad bucal son enfermedades que dañan el tejido duro y
blando que tenemos en la boca, malogran el equilibrio que debe existir en una boca
sana.
Actualmente se conoce que la formación de placa bacteriana bucal sobre la superficie
de los dientes constituye un factor etiológico importante en el desarrollo de
enfermedad periodontal y caries; también se sabe que el cepillado dental continúa
siendo el método más usado y efectivo en el control de la misma (20).
Sin duda, el método preventivo más importante en la formación de placa bacteriana
es el control por medios mecánicos (correcto y frecuente cepillado de dientes y uso
adecuado de seda dental). (16)
El hábito del cepillado dental, como todo hábito de higiene, es adquirido por los
niños durante su proceso de socialización en la escuela. Cuando la técnica de
cepillado es enseñada de forma correcta a edad temprana, es posible que el niño la
adopte como parte de su rutina diaria, lo cual brindará buenos resultados a largo
plazo a medida que él se desarrolle.
De acuerdo a lo anterior, es importante considerar la enseñanza de la técnica de
12
cepillado dental en los pequeños, utilizando métodos didácticos que favorezcan y
faciliten el aprendizaje por parte de los niños en edad preescolar.
Con la presente investigación se realizó un estudio para comparar dos métodos para
la enseñanza de la técnica de cepillado dental, siendo éstos: el Demostrativo y el
explicativo, con el objetivo principal de determinar cuál de ellos es el más efectivo
para lograr un mejor control de placa bacteriana bucal en niños preescolares de 3, 4 y
5 años de edad, debido a que en esta edad el niño empieza a formar hábitos de
higiene personal por lo que es más sencillo que aprenda la forma correcta de realizar
la técnica de cepillado.
Para dicho estudio fué seleccionado la institución educativa inicial Nº 005, que es
una institución pública, localizada en la cuidad de Huánuco, en los cuales fueron
seleccionados los niños comprendidos entre los 3 y 5 años de edad, para formar los
grupos que conformaron la investigación.
Este estudio contribuye a la solución de la problemática nacional en cuanto a la salud
bucal principalmente en la población preescolar; y es un aporte a la Escuela
Académico Profesional de Odontología de la Facultad de Ciencias Médicas de la
Universidad Nacional Hermilio Valdizán de Huánuco, contribuyendo al refuerzo
teórico y práctico en sus diferentes cursos como odontopediatria, clínica del niño y
odontología preventiva y social.
13
I. MARCO TEÓRICO
1.1. Antecedentes.
1.1.1 Antecedentes Epidemiológicos.
Urizar Ortiz, Marsha Zulema en el año 2004 en la Facultad de Odontología de
la Universidad de San Carlos de Guatemala; Realizó un estudio comparando
cuatro diferentes métodos didácticos, que fueron empleados para enseñar la técnica
de cepillado dental en niños preescolares comprendidos entre los 5 y 6 años de edad.
Se trabajó se realizó en seis establecimientos educativos de los municipios de
Fraijanes, Retalhuelu y Guatemala, en cada uno de ellos, los preescolares fueron
divididos en cinco grupos denominados A, B, C, D y E, los cuales fueron sometidos
a un control inicial de placa dentobacteriana, posteriormente se les enseñó la técnica
de cepillado dental utilizando cuatro métodos de enseñanza diferentes en cada grupo.
Al finalizar con las tres citas de enseñanza los niños fueron sometidos a un segundo
control de placa dentobacteriana con el objeto de registrar algún cambio en el
porcentaje de la misma.
El grupo A constituyó el grupo control del estudio; los niños que conformaron este
grupo no recibieron enseñanza de la técnica de cepillado dental, pero sí fueron
sometidos a un control de placa inicial y final. Se registró un promedio del índice de
placa dentobacteriana inicial de 88% y un final de 86%, lo que da como resultado
una diferencia de 2%.
Al grupo B se les enseñó la técnica de cepillado dental utilizando un video cassette,
el cual se les proyectó durante tres días con el objeto de fijar el aprendizaje. Estos
14
niños registraron un promedio en el índice de placa dentobacteriana inicial de 88% y
un final de 75%, disminuyendo un 13% después de que ellos vieron y escucharon el
video cassette. De los cuatro métodos éste fue el que registró menos disminución en
el índice de placa dentobacteriana,
En el grupo C se puede decir que los resultados fueron más favorables en relación
con los resultados de los grupos A y B, debido a que éstos niños recibieron la
enseñanza de la técnica de cepillado dental por medio del método demostrativo, en el
cual el niño observa, escucha y repite simultáneamente con la investigadora la
técnica de cepillado dental. Estos niños presentaron un promedio del índice de placa
dentobacteriana inicial de 87% y un final de 65%, logrando una disminución en el
índice de placa dentobacteriana de 22%; lo que significa que los preescolares
aprenden mejor cuando en el mismo instante ven, escuchan y reproducen lo
aprendido.
El grupo D, quienes recibieron instrucción individual de la técnica de cepillado
dental. Se trabajó con cada uno de los niños utilizando un espejo frente al cual la
investigadora cepilló personalmente al niño y éste repitió el procedimiento; mientras
el niño experimentó la técnica, la investigadora supervisó cada movimiento y
corrigió inmediatamente algún error. Este procedimiento se realizó durante tres días
con el objeto de fijar el aprendizaje de la misma forma en que se hizo con los grupos
anteriores aplicando el método didáctico correspondiente para cada uno de ellos. Los
niños de este grupo registraron un promedio en el índice de placa dentobacteriana
15
inicial de 88% y un final de 52%; logrando una disminución de 36% después de la
enseñanza empleando el método de experimentación.
Finalmente los resultados obtenidos por el grupo E, no fueron tan favorables como
los obtenidos por el grupo D al cual se le aplicó el método de experimentación; sin
embargo superan los resultados obtenidos por el grupo B y C, a los cuales se les
aplicó el método audiovisual y demostrativo, respectivamente. Los niños que
conformaron este grupo mostraron un promedio de porcentaje del índice de placa
dentobacteriana inicial de 89% y un final de 59%; logrando una disminución en el
porcentaje del índice de placa dentabacteriana del 26%. Los niños que conformaron
este grupo recibieron la enseñanza de la técnica de cepillado dental combinando los 3
métodos anteriores, en la primera cita se les proyectó el video utilizado en el método
audiovisual; en la segunda cita se realizó la demostración de la técnica de cepillado
utilizando un typodondo gigante y en la tercer cita se aplicó el método de
experimentación, utilizando un espejo; lo que significa que este grupo recibió la
misma información, pero de tres formas diferentes, causando cierta confusión en
ellos, razón por la cual los resultados no superaron los obtenidos por el método de
experimentación.
La Torre Gálvez, María en el año 2001 en la Facultad de Odontología de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos; realizó un estudio con la finalidad
de conocer el grado de conocimiento de la gestante acerca de la higiene bucal en el
recién nacido. Para la elaboración de este estudio se tomó una muestra de 40 mujeres
16
gestantes, primerizas, las que fueron evaluadas, primero, según una ficha de datos
siguiendo los criterios de inclusión y exclusión, para luego ser evaluadas con los
cuestionarios de estado de la Salud Bucal de la gestante, cuidado de la Salud Bucal
del infante, conocimiento del desarrollo dental en el infante, además del registro
odontoestomatológico que consta de un odontograma e índices de Higiene bucal
simplificado. El cuestionario de la Salud Bucal de la gestante se observó que un alto
porcentaje (72,5%) está bien informado, lo que se corrobora con una prevalencia en
un 60% es buena en el IHO-S, contra un 12,5% es mala. El cuestionario cuidado de
la Salud Bucal del infante, se encontró que un alto porcentaje (85%) se encuentra mal
informado. El cuestionario conocimiento sobre Desarrollo y crecimiento dental en el
infante, el porcentaje de bien, regular y mal informado es casi equitativo. Al analizar
el índice de dientes cariados y obturados se encontró un mayor número de sanos en el
nivel alto. (1)
Arias Arce, C. N en el año 2000 en la Facultad de Odontología de la Universidad
Nacional Federico Villarreal; realizó un estudio de tipo transversal, descriptivo,
observacional y retrospectivo, teniendo como propósito evaluar el nivel de
conocimiento de medidas preventivas de salud oral en un grupo de 263 gestantes que
acudieron a los servicios, dos del IPSS y uno de Salud Pública. Para determinar el
nivel de conocimiento de las gestantes se confeccionó un cuestionario de 10
preguntas, referentes a su educación, visita al dentista, Salud Bucal, condición de
embarazo y aplicación de flúor, usando una escala de calificación con los niveles de
17
nulo:0-2 respuestas orientadas a la prevención; bajo:3-5 respuestas; mediano:6-7
respuestas y alto 8-9 respuestas. Se estableció la relación del nivel de conocimiento
con el grado de instrucción, trimestre de embarazo y visitas al dentista, se encontró
que el nivel de conocimiento más frecuente, fue el de mediano, con un 87,1% (229
gestantes). Además se pudo establecer que en la mayoría de las gestantes prevalecía
el grado de instrucción: secundaria completa a superior. Así mismo, se determinó
que existe una estrecha relación entre el nivel de conocimiento y el grado de
instrucción.(2)
Díaz Núñez en el año 1996 en la Facultad de Odontología de la Universidad
Nacional federico villarreal; realizó el presente trabajo con el propósito de
determinar el grado de conocimiento sobre prevención en Salud Bucal en un grupo
de gestantes. En el estudió se encuestó a 85 embarazadas que acudieron al Hospital
Materno Infantil de Canto Grande quienes mayormente provienen de AAHH con
deficiencias en los servicios básicos y con niveles de ingresos bajos. Los resultados
muestran que el 30,1% de la muestra mencionó al cepillado como medida preventiva,
el 8,4% mencionó a la fluorización y el 1,2% refirió el evitar dulces en la dieta. El
resto de la muestra 60,2% no conocía ningún tipo de medida preventiva. En el
análisis del estudio se encontró que el grado de conocimiento de las medidas
preventivas en salud Bucal por parte de las gestantes es nulo en su mayor parte
(60%) y bajo en el grupo restante (40%). (3)
18
Velásquez Huamán en el año 1995 en la Facultad de Odontología de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos; realizó un estudio donde tuvo como
propósito evaluar el nivel de conocimiento sobre medidas preventivas de
enfermedades bucales en un grupo de 137 madres gestantes pertenecientes al llamado
IPSS, para determinar el nivel de conocimiento de confeccionó un cuestionario de 10
preguntas referentes a la higiene dental del niño y se utilizó un escala de calificación
con los niveles bajo (0-3 rsptas.) moderado (4-6) y alto (7-10). Se estableció la
relación del nivel de conocimientos con el grado de instrucción, trimestre de
embarazo y número de embarazos. Se encontró que el nivel de conocimiento más
frecuente fue el moderado con un 60,6% de las madres. También se pudo establecer
que dentro de este grupo de gestantes prevalecía el grado de instrucción de
secundaria completa. Así mismo se determinó que existe una estrecha relación entre
el nivel de conocimientos y grado de instrucción. (4)
Sante Balarezo en el año 1999; en su tesis "Nivel de conocimiento sobre Higiene
Bucal y estado Gingival en pacientes gestantes" concluye, que la mayoría de las
gestantes tiene conocimientos sobre las consecuencias de una buena higiene bucal
pero no saben como conseguirla. Encontrándose que el nivel de conocimiento sobre
higiene bucal en gestantes está en relación inversamente proporcional con el grado
de inflamación gingival que presentan un promedio general según el test de Hu-dbi
(prueba dicotómica para la evaluación del estado periodontal) de 5,52 con un criterio
de "regular". (5)
19
Edwards y Rountree en Estados Unidos, hace más de treinta años en 1967;
realizó una encuesta en 300 gestantes para comprobar el conocimiento, actitudes y
conducta que afectaba a su salud bucal y a la de sus hijos. Los resultados mostraron
ignorancia sobre Salud Bucal e Higiene bucal, falta de conocimiento acerca de
dentición primaria y resignación por parte de la mayoría a la pérdida inevitable de
dientes permanentes, lo cual con estudios recientes se ha evaluado, y los cambios no
han sido muy significativos.(6)
Holdings Llc. En el año 2000; realizó varias investigaciones que demostraron que
ya durante el primer año de vida del bebé, existe la presencia de hábitos inadecuados
como, por ejemplo, la ausencia de procedimientos de higiene bucal (68,66%) y el
amamantamiento nocturno en el pecho y/o biberón (86,57%). Varios estudios,
también, comprobaron que casi el 6% de los bebés poseían una alta frecuencia en el
consumo de azúcar; 33% fueron contaminados por las madres a través de la saliva y
cerca del 13% presentaron lesiones cariosas ya durante el primer año de vida. Esto
refuerza aún más la importancia de la prevención de la salud bucal. La prevención de
la enfermedad caries en bebés se inicia con la educación de los padres. Los padres
generalmente no tienen acceso a las informaciones para orientarlos con relación a la
salud bucal de sus hijos, excepto a través de las conversaciones con dentistas. Otros,
sin embargo, no son consientes de la necesidad del cuidado temprano de los dientes,
pues se ha observado que la mayoría de los niños ni siquiera han sido examinados
por un dentista antes de alcanzar la edad escolar, cuando el examen dental es
20
realizado. La visita temprana, además de establecer una relación amigable con la
introducción de los cuidados de la salud bucal de niños y padres, establece decisiones
críticas y fundamentales respecto de los patrones alimenticios, complementación de
flúor y programa de higiene bucal. (7)
Ríos Díaz en el año 1996 en la Facultad de Odontología de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos; en su estudio se evaluaron los hábitos y los
elementos empleados en la higiene bucal en 95 niños de 24 a 42 meses de edad que
acudieron a consulta pediátrica en tres centros de salud de diciembre de 1995 a enero
de 1996. Los datos se obtuvieron mediante la aplicación de una encuesta a los
padres, encontrándose que el 80% de los padres realizaban algún tipo de higiene
bucal, al momento del estudio. El hábito de higiene bucal con gasa o pañal se
encontró en el 32% de los casos. El 50% de ellos inició el hábito entre los 0 y 6
meses de edad. La edad de término más frecuente (50%) se encontró entre los 5 y 15
meses, el 21% continuó con el hábito hasta el momento del estudio. El 67% de los
padres lo hacen 1 vez al día, el 13% dos veces al día y el 20 % tres veces al día. El
77% de los niños presentó el hábito del uso del cepillo dental. El 40% de ellos
iniciaron entre los 19 y 24 meses de edad y el 31% entre los 6 y 12 meses. El 50% de
los padres lo hacen una vez al día, el 11% tres veces al día y el 1% cuatro veces al
día. El uso de pasta dental se encontró en el 66% de los niños. La higiene bucal
nocturna se encontró en el 25% de los niños. (8)
21
Programa de prevención de enfermedades bucales en el año de 1984; los autores
realizaron en Medellín- Colombia un programa con el objetivo de elevar el nivel de
higiene bucal familiar; para tales efectos se seleccionó a las madres de familia y se
les educó con un programa educativo-preventivo. Con esta metodología se consiguió
controlar y disminuir las enfermedades bucales en los niños de edad preescolar
(caries dental y enfermedad periodontal) Las clases que se impartieron fueron
técnicas de cepillado así como una forma casera de aplicación de flúor.995). Este
estudio tuvo como propósito evaluar el nivel de conocimiento sobre medidas
preventivas de enfermedades bucales en un grupo de 137 madres gestantes
pertenecientes al llamado IPSS, para determinar el nivel de conocimiento de
confeccionó un cuestionario de 10 preguntas referentes a la higiene dental del niño y
se utilizó un escala de calificación con los niveles bajo (0-3) moderado (4-6) y alto
(7-10). Se estableció la relación del nivel de conocimientos con el grado de
instrucción, trimestre de embarazo y número de embarazos. Se encontró que el nivel
de conocimiento más frecuente fue el moderado con un 60,6% de las madres.
También se pudo establecer que dentro de este grupo de gestantes prevalecía el grado
de instrucción de secundaria completa. Así mismo se determinó que existe una
estrecha relación entre el nivel de conocimientos y grado de instrucción. (9)
Gonzales Aliaga en el año 2000 en la Facultad de Odontología de la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos; en su tesis, presentó un estudio donde relacionaba
la educación de la madre y el estado de Salud de las 1ras molares permanentes, aquí
22
confronta la realidad que se encuentra atravesando el país y lo referente a Salud
Bucal, ya que en este trabajo el nivel de conocimientos de las madres sobre asuntos
odontológicos es deficiente, lo cual se ve reflejado en el estado de los dientes de sus
hijos, encontrando un porcentaje superior al 92% en relación a 1ras molares
permanentes cariadas, y lo que es alarmante aún es que existe un 6% de niños entre
los 6 -10 años que ya han perdido por lo menos la 1ra molar permanente, que pudiera
parecer un porcentaje reducido, pero no lo es tomando en cuenta, que esas piezas
dentarias erupcionan recién a los 6 años aproximadamente. Con lo cual concluye,
que la Educación de las madres es un factor importante para mantener el estado de
salud de las piezas dentarias, donde los resultados evidencian que las madres que
poseen una mejor educación odontológica, sus hijos poseen un mejor estado de
conservación de éstas.(10)
1.2. BASES TEÓRICAS
HIGIENE BUCAL
Según informes, las enfermedades dentales son las más frecuentes en humanos.
Aunque en años recientes se informó de una disminución de la incidencia de caries
dental, millones de niños y adultos están afectados por la enfermedad periodontal,
dientes faltantes y maloclusiones, gran parte de lo cual se evitaría si pusieran en
práctica un programa diario de prevención y recibieran cuidados odontológicos de
manera periódica.
23
Las enfermedades dentales son prevenibles y el dolor bucal innecesario. Una
generación sin enfermedades bucales podría ser realidad. El plan comienza poco
después de la concepción, antes de que comiencen las enfermedades dentales, y no
termina. No tiene final, porque la boca y sus partes deben durar toda la vida.
La caries y la enfermedad periodontal tienen su inicio en la constante aposición sobre
la superficie del diente de glicoproteínas que forman la placa bacteriana y por tanto
la remoción de la misma es la premisa principal en la prevención de aquéllas.(11)
CARIES
La caries dental es una enfermedad bacteriana, infecciosa y transmisible que produce
daño en la estructura de las piezas dentarias. Se caracteriza por la desmineralización
del esmalte y la posterior cavitación de la dentina.
Podemos decir que un conjunto organizado de bacterias forman una película invisible
que se adhiere a la superficie de los dientes llamada placa bacteriana, que aprovecha
los residuos de alimento, los azúcares y las proteínas de la saliva para producir ácidos
que dañan el esmalte.
Sin duda, el método preventivo más importante en la formación de placa bacteriana
es el control por medios mecánicos (correcto y frecuente cepillado de dientes y uso
adecuado de seda dental). Algunas personas con altos índices de caries pueden
24
necesitar otras medidas más específicas, como aplicación local de fluoruros u otras
indicaciones dadas por el dentista.
Es necesario recalcar que la placa bacteriana, una vez madura, no es posible
eliminarla, salvo por medios abrasivos o ultrasónicos específicos. De allí que el
control y profilaxis realizado por el dentista periódicamente es esencial para una
buena salud bucal.
Las caries se presentan en los surcos del diente, donde no está bien sellado el
esmalte, en la zona de contacto entre los dientes y en la superficie de las raíces
expuestas. Si no son tratadas oportunamente producen debilitamiento del diente y
pueden infectar la pulpa, produciendo un absceso pulpar muy doloroso. La infección
continúa por el conducto radicular alcanzando el extremo de la raíz donde se puede
difundir al resto del organismo. (12)
ENFERMEDAD PERIODONTAL
La enfermedad periodontal en primer lugar, debemos hacer una reseña de la
anatomía de los dientes para poder entender por qué la enfermedad periodontal es la
causante de la pérdida de las piezas dentales.
Los dientes, en su porción radicular están anclados en un hueso, llamado alveolar,
unido a él a través de un ligamento periodontal, todo esto recubierto por la encía, que
es un tejido adherido firmemente a la superficie ósea, dejando un área libre que se
25
adosa a la porción coronaria del diente y la envuelve alrededor del cuello, llamada
encía libre. Entre la encía libre y el diente está el surco gingival.
Es precisamente sobre la encía libre que se manifiesta la primera etapa de la
enfermedad periodontal, llamada gingivitis. (11)
La gingivitis es la enfermedad provocada por la placa bacteriana acumulada en el
surco gingival. Los microorganismos presentes actúan invadiendo el tejido sano,
liberando sustancias irritantes como: enzimas y toxinas que alteran las funciones
normales de las células.
Clínicamente se manifiesta la gingivitis por cambios de color y textura de la encía, al
cabo de unos días hay franca inflamación y tendencia al sangrado.
Al existir un saco gingival se acumula más placa, en el que precipita calcio de la
saliva y se forma el sarro, que no puede ser removido por el cepillado.
Los factores bucales que favorecen la gingivitis, además de la acumulación de placa
bacteriana son: el sarro, impacto de alimento, uso de prótesis mal adaptadas y
exposición a productos químicos dañinos. Los factores generales que la favorecen
son: deficiencias nutricionales, embarazo, diabetes, enfermedades endocrinas y
acción de ciertos medicamentos.
26
Lo importante es que esta enfermedad es reversible, con un tratamiento apropiado
efectuado por el odontólogo y con el mejoramiento de las técnicas de cepillado y uso
de seda dental.
Esta enfermedad pasa de un estado inicial agudo a un estado constituido crónico, que
en un tiempo variable, puede pasar a periodontitis. (12)
La periodontitis en la medida que aumenta la infección entre el diente y la encía,
destruye los tejidos de soporte del diente (hueso y ligamento periodontal) infectando
el cemento que recubre la raíz. Esta enfermedad es de avance progresivo e
irreversible produciendo secuelas como: pérdida del hueso alveolar, desplazamiento,
movilidad y pérdida de los dientes. Otras manifestaciones clínicas son: dolor y mal
aliento.
El tratamiento se consigue haciendo un delicado pulido de las raíces para remover el
cemento radicular que está infectado. A veces es necesario recurrir a una
intervención quirúrgica para reposicionar la encía, y así disminuir la posibilidad que
la enfermedad se reactive. Además, es siempre imprescindible un adecuado control y
eliminación de la placa bacteriana para la mantención del tratamiento. (11)
27
PLACA BACTERIANA
La placa bacteriana bucal o placa dental es una biopelícula que se vincula con un
huésped. Esto es importante ya que el ambiente de la biopelícula a menudo aporta
ventajas al microorganismo y podría tener efectos relevantes sobre las propiedades
de las bacterias ahí presentes.
Por ejemplo la estructura misma de la biopelícula se forma en un principio por las
interacciones bacterianas con el diente; luego, mediante interacciones físicas y
fisiológicas entre especies diferentes en la masa microbiana. Asimismo, factores
ambientales externos que podrían ser mediados por el huésped influyen bastante a las
bacterias presentes en la placa.
La salud del periodonto puede ser catalogada como un estado de equilibrio en el cual
la población de bacterias coexiste con el huésped y no hay daño irreparable a las
bacterias o a los tejidos del huésped. La ruptura de dicho equilibrio motiva
alteraciones en el huésped y la biopelícula bacteriana. Al final, causa la destrucción
de los tejidos conectivos del periodonto. (13)
La placa bacteriana se origina por la formación de una película salival que se adhiere
a las piezas dentarias, donde comienzan a proliferar bacterias. En 24 horas la placa
toma el aspecto de una pasta blanquecina y las bacterias comienzan a producir ácidos
que descalcifican el esmalte y dañan a las fibras periodontales que soportan el diente
al hueso. De persistir la placa bacteriana en los tejidos periodontales, comenzará a
28
reabsorberse el hueso que sostiene a las piezas dentarias. Con el tiempo el paciente
sentirá que los dientes se mueven. Y comenzarán a aparecer manchas en el esmalte
que luego evolucionarán a caries.
Si la placa microbiana se deja sobre la superficie dentaria, sin ninguna interferencia,
puede mineralizarse y formar cálculos. Al ser la superficie de los depósitos
calcificados áspera, favorece la continuación de la colonización bacteriana, y
además, la presencia de cálculos, imposibilita el control y eliminación de la placa,
por lo que es muy perjudicial. (11)
La placa bacteriana varía en su composición dependiendo de factores como el lugar
en que se forma, la alimentación de la persona y su edad. Inicialmente invisible, ante
la falta de higiene se espesa, haciéndose aparente por acumulo de restos alimenticios
y poniéndose de manifiesto con el empleo de colorante como la eritrosina, la fucsina
básica, verde malaquita, mercurocromo, fluoresceína sódica y otros, que en forma de
tabletas o gotas se introducen en la boca y con movimientos linguales, van
impregnando los lugares en que la placa se asienta. (13)
La remoción de la placa iniciada a edad temprana facilita la creación de un hábito de
cuidados dentales que dura toda la vida. La ausencia de enfermedades en boca genera
satisfacción y felicidad tanto en los padres y el niño como en el grupo odontológico
que aportó tanto información como instrucciones y esfuerzo.
29
Asesoramiento prenatal. El objetivo, es esencialmente de educación para la salud.
Aún antes de que el bebé nazca, los padres deben ser asesorados tanto por gineco-
obstetras, como por odontólogos, sobre el modo de brindar un medio que genere
buenos hábitos de salud bucal, que contribuyan a la salud bucal del niño en toda su
vida. El asesoramiento prenatal puede ser bastante efectivo debido que durante este
periodo los padres están más abiertos a las informaciones sobre salud de sus hijos
que durante cualquier otro momento. Estos objetivos, incluyen brindar información
que oriente a los padres acerca del desarrollo dental de sus hijos, las enfermedades
dentales y las medidas de prevención que se tienen para que no surjan estos
trastornos. Además se debe informar sobre la importancia de la dieta materna durante
el embarazo, incluidos efectos de medicamentos, tabaco, alcohol; la necesidad de una
supervisión odontológica de las embarazadas, programas de tratamientos dentales
durante la gestación, etc.
Higiene del lactante. Se le enseña a la madre cómo realizar la limpieza, permitiendo
así que ella esté motivada. La madre debe estar atenta cuando comienzan a
erupcionar los dientes de su bebé y debe llegar a tener el hábito de efectuar la
limpieza y además estrechar la relación binomio (madre-hijo). Ello debido a que en
la época del destete pareciera haberse roto esta relación, lo cual perjudica
psicológicamente a ambos. Fortalecer esta relación permite mantener la
supervigilancia del estado bucal del infante. La limpieza se efectúa con agua
oxigenada de 10 vol. diluida (una parte de H2O2 y tres de agua hervida fría,
30
guardándose en un frasco de color) se limpia la cavidad bucal con una gasa. Debe
realizarse la limpieza de los rebordes alveolares, así como de la mucosa bucal y de la
lengua, luego de cada lactada. Para ello se aconseja el uso de hisopos de algodón,
gasa húmeda o dedil con cepillo suave, que existen en el mercado.
Evitar costumbres como limpiar el chupón en la boca de la madre, probar la comida
con la misma cuchara que se le da al niño, probar la mamadera, dar besos en la boca
del niño, si la mamá tiene dientes cariados, el intercambio de saliva puede transferir
cientos de colonias del agente infeccioso. Si al mismo tiempo la mamá le da al bebé
alimentos que contienen azúcares (hidratos de carbono), principal alimento de esos
gérmenes, se incrementa el riesgo de la formación de caries. Todas estas, son las vías
más directas de contaminación microbiana a la boca del niño.
También hay que realizar la higiene adecuada luego de la administración de
medicamentos como son jarabes, porque generalmente son dulces, para luego con la
aparición de los primeros dientes comenzar con el uso del cepillo dental adecuado a
las características del niño.
HIGIENE DE LA DENTICIÓN DECIDUA
Es importante que los papás empiecen a higienizar la boca del bebé tan pronto como
aparezca el primer diente. Si para comenzar la higiene bucal esperamos que estén
todos los dientes de leche, puede ser tarde: la caries puede estar ya instalada. Los
31
dientes primarios pueden desarrollar caries desde el momento de su aparición. El
principal microorganismo involucrado en el proceso es el Streptococcus mutans, que
la mamá o las personas cercanas transmiten al bebé a través de las gotitas de saliva
Cuando las piezas dentarias son pocas, lo más práctico es efectuar la higiene una vez
por día, frotando los dientes y encías con un trozo de gasa húmedo o seco arrollado
en el dedo índice. A medida que aparecen más dientes y el bebé ya se ajusta a la
rutina de limpieza diaria, los papás pueden empezar a usar un cepillito dental de
cabezal pequeño y cerdas suaves de nylon agrupadas en penachos, para facilitar el
acceso a todas las superficies, renovándolos con una frecuencia mínima de tres
meses, pero conviene que no usen dentífrico. Se recomienda limpiar los dientecitos
al menos una vez por día, para eliminar por completo la placa bacteriana. Debido a
que el bebé come varias veces al día, la higiene puede realizarse aunque sea una vez,
principalmente en la noche. En los niños más grandes, el cepillado deberá efectuarse
después de las comidas. La higiene de la noche es la más importante, ya que durante
el sueño el flujo salival y los movimientos bucales disminuyen y eso estimula el
crecimiento de la placa que queda sobre los dientes si no se cepillan, lo que aumenta
el riesgo de desarrollar caries. Los papás deben asumir la responsabilidad de la
higiene de los dientes de sus hijos hasta que éstos tengan la suficiente destreza
motora para realizar una técnica de cepillado sencilla en forma correcta (de 6 a 7
años).
La técnica de cepillado más recomendable para niños pequeños es en forma de
32
barrido, horizontalmente, sin olvidar ninguna superficie, por afuera y por adentro,
incluida la zona de corte y trituración de los alimentos En los bebés pequeños
conviene no usar pasta dental, dado que dificulta la visibilidad de los papás al
realizar el cepillado, y el niño al no ser capaz de escupir bien puede tragar parte de la
misma.
La infancia es la edad ideal para su aprendizaje. Debemos esforzarnos para incluir
los hábitos diarios de higiene del niño. Para el niño debe ser parte del aseo diario. (11)
El método demostrativo enseña con la práctica imitativa el tema que es motivo de
estudio.
El método explicativo enseña mediante la explicación mediante imágenes y material
didáctico el tema que es motivo de estudio.
CONTROL DE PLACA POR MEDIOS MECÁNICOS
El control por medios mecánicos actualmente, constituye el método idóneo para su
control. El más importante y conocido es el cepillo de dientes que junto al dentífrico
y utilizando una técnica correcta, durante un tiempo adecuado, y al menos dos veces
al día, elimina gran parte de la placa dental de las superficies accesibles de la corona
del diente.
Es importante incluir la seda dental, destinada a la eliminación de la placa dental en
superficies interproximales a las que el cepillo no puede alcanzar. Otros medios
33
auxiliares de remoción mecánica de la placa son los cepillos interproximales y las
cuñas de madera. (IMAGEN Nº 1 – ANEXO 1)
TÉCNICAS DE CEPILLADO
Las técnicas de cepillado varían entre ellas tenemos a la denominada técnica de Bass
modificada. Es la considerada más eficiente en odontología.
En el surco gingival coloque las cerdas del cepillo entre la encía y los dientes, de
modo que formen un ángulo de 45º.
Presione las cerdas suavemente, haciendo movimientos de vaivén, de tal manera que
vibren dentro del surco gingival.
En lo dientes anteriores en la cara interna de los dientes, superiores e inferiores,
poner el cepillo de forma frontal e inclinada introduciendo en el surco gingival las
cerdas delanteras del cepillo haciendo los mismos movimientos vibratorios.
En la cara interna y externa colocar las cerdas en posición perpendicular a las caras
laterales de los dientes, presionando, levemente, con movimientos vibratorios,
abarcando dos dientes cada vez.
En la cara masticatoria (oclusal), colocar las cerdas del cepillo en las caras
masticatorias de los diente, abarcando dos dientes máximo, y repita los movimientos
descritos anteriormente. (IMAGEN Nª 1, Nº 2, Nº 3, Nº 4, Nº 5, Nº 6 y Nº 7 –
ANEXO 1)
34
El uso del hilo dental es tan importante como el uso del cepillo. La seda garantiza la
remoción de detritos que el cepillado no elimina. De acuerdo con algunos estudios, la
asociación del cepillado y la seda remueve un 26% más de placa que el uso aislado
del cepillo.
La capacidad para manipular con efectividad el hilo dental es función de
coordinación entre ojos, manos y la destreza manual. Se reconoce que los niños
preescolares y de los primeros grados de primaria son incapaces de manipular
correctamente el hilo dental entre sus dientes. En consecuencia la responsabilidad
por los procedimientos del uso del hilo dental radica en los padres.
El modo de empleo se coge aproximadamente 60 cms de hilo y enrollarlo en los
dedos medio de ambas manos, dejando libre cerca de 20 cms. Se pasa el hilo por los
pulgares e índices, manteniendo tensos de 3 a 4 cms. Se desliza el hilo entre cada dos
dientes, introduciéndolo suavemente, sin movimientos de vaivén, a través del punto
de contacto, tratando de adaptar el hilo a la superficie del diente. Se repite esta
operación en todos los dientes, incluso en los más alejados.(11)
TÉCNICA: DESDE LA ERUPCIÓN DEL PRIMER DIENTE HASTA 5 AÑOS
Para que el papá o la mamá limpie los dientes a su bebé, es necesario seleccionar
lugar y hora mas apropiados. Una buena oportunidad es durante el cambio de
pañales, ya que normalmente el mudador tiene una altura e iluminación
adecuada.
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A medida que el bebe crece, se puede optar por la posición rodilla con rodilla,
evitando realizarlo en el baño, por ser este un cuarto de poco espacio libre y no toma
en cuenta la seguridad del bebe.
El método vibratorio que envuelve movimientos horizontales del cepillo dental a lo
largo de la superficie externa e interna de los arcos dentarios, demostró tener un buen
efecto, cuando es realizado, tanto por los niños, como por los padres. En esta técnica
está indicado que el cepillo sea colocado contra la encía o área cervical.
Otra técnica sugerida es la de Fones, en la cual el cepillo se coloca en 90° contra las
caras vestibulares realizando un movimiento de rotación sobre las superficies
dentarias. El procedimiento se repite en las caras palatinas o linguales. Las caras
oclusales se cepillan con movimientos de rotación. (15)
INDICE DE O´LEARY
Se aplica una sustancia reveladora a todas las superficies dentales supragingivales.
Luego que el paciente se enjuaga, se examinan cada superficie dental (excepto las
oclusivas) respecto de la presencia o ausencia de depósitos teñidos en la unión
dentogingival, en cuatro superficies por cada diente.
De estar presente, se registra la placa marcando el cuadro apropiado en un esquema.
Luego de calificar todos los dientes, se calcula el índice dividiendo la cantidad de
superficies con placa entre el número total de superficies calificadas y en seguida se
multiplica por 100 a fin de obtener un porcentaje de las superficies con placa
presente.
36
Un objetivo razonable para los pacientes es 20% o menos de superficies con placa, a
menos que siempre haya placa en las mismas zonas.
De ser así, es preciso suministrar instrucciones especiales para mejorar el desempeño
en esa zona. Es muy difícil lograr un puntaje perfecto de cero, por lo que es necesario
recompensar a los pacientes si se aproximan a él. (15)
CANTIDAD DE SUPERFICIES TEÑIDAS X 100
TOTAL DE SUPERFICIES PRESENTES
EDUCACIÓN
La palabra Educación deriva del latín educatio, que significa acto de criar, formación
del espíritu, instrucción. (24)
La educación es el proceso que aspira a preparar las generaciones nuevas para
reemplazar a las adultas que naturalmente se van retirando de las funciones activas
de la vida social. La educación tiene por finalidad llevar al individuo a realizar su
personalidad, teniendo presente sus posibilidades intrínsecas, capacitándolo para
actuar conscientemente frente a nuevas situaciones de la vida. (24, 25)
FINES DE LA EDUCACIÓN:
Los fines de la educación son una guía para el actuar institucional y son expresados
en un triple sentido: social, individual y trascendental.(24, 25)
37
1. Sentido social:
- Preparar las nuevas generaciones para recibir, conservar y enriquecer la herencia
cultural del grupo.
- Preparar los procesos de subsistencia y organización de los grupos humanos,
teniendo en vista nuevas exigencias sociales, derivadas del crecimiento demográfico
y de los nuevos conocimientos.
- Promover el desenvolvimiento económico y social, disminuyendo los privilegios y
proporcionando los beneficios de la civilización al mayor número de individuos. (24, 25)
2. Sentido individual:
- Proporcionar una adecuada atención a cada individuo, según sus posibilidades, de
modo que se favorezca el pleno desenvolvimiento de su personalidad.
- Inculcar al individuo sentimientos de grupo, a fin de inducirlo a cooperar con sus
semejantes en empresas de bien común, sustituyendo la competición por la
colaboración.
- La persona es prioridad en la educación.
- Se busca el bien de la persona como ente individual. (24, 25)
3. Sentido trascendental:
- Orientar al individuo hacia la aprehensión del sentido estético y poético de las
cosas, de los fenómenos y de los hombres, con el objeto de posibilitarle vivencias
más profundas y desinteresadas.
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Llevar al individuo a tomar conciencia y a reflexionar sobre los grandes problemas y
misterios de las cosas, de la vida y del cosmos, a fin de proporcionarle vivencias más
hondas.
- Educar a la persona hacia lo sublime, lo intangible, lo bello. (24, 25)
LAS FASES DE LA VIDA Y LAS ETAPAS ESCOLARES
El ser humano pasa toda su vida sometido a influencias educativas; durante la
escolaridad correspondiente a sus edades evolutivas, el individuo encuentra las
siguientes etapas educativas: maternal, preprimaria, primaria, media y superior. (24)
Escuela Maternal:
El período comprendido entre el nacimiento y los 3 años de edad denominado
primera infancia es el que corresponde a la escuela maternal. La escuela maternal
esta destinada a los párvulos de más de tres meses y cuya duración alcanza hasta que
hayan adquirido hábitos fundamentales de higiene, alimentación, locomoción,
lenguaje y también sociabilidad. Esta etapa la representan las salas cuna o guarderías.
(24, 25)
Escuela Preprimaria:
La escuela preprimaria es también llamada preescolar y corresponde al período de la
segunda infancia. La escuela preprimaria atiende a niños comprendidos entre los 3 y
los 6 años de edad; atendiéndolos y clasificándolos en grados y secciones según cada
establecimiento de la siguiente manera:
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Nivel Infantil, Maternal o Pre Kínder: Niños de 3 años de edad.
Nivel Kínder o Nursery: Niños de 4 años de edad.
Nivel Párvulos: Niños de 5 años de edad.
Nivel Preparatoria: Niños de 6 años de edad. (26)
La escuela preprimaria recibe a los niños principalmente para iniciar el destete
afectivo con relación a la familia, y para introducirlos en un círculo más amplio de
relaciones, proporcionándoles actividades que convengan a su desarrollo y
preparándolos mentalmente para la iniciación de estudios primarios.
Otra función de la escuela preprimaria consiste en introducir al niño en un régimen
mínimo y fundamental de disciplina, ya que deberá obedecer un horario y
relacionarse con sus compañeros para gozar de las ventajas que le proporcionan sus
variados juegos y entretenimientos. (24, 25)
La educación preprimaria tiene los siguientes objetivos:
- Dar continuidad a la labor educativa iniciada en el hogar.
- Realizar una labor conjunta de escuela - familia - comunidad, para que el niño
pueda adaptarse mejor a su mundo.
- Estimular la curiosidad, la iniciativa y la independencia del niño.
- Desarrollar la creatividad.
- Estimular la psicomotricidad que favorezca el desarrollo de la personalidad y
prepare mejor para el aprendizaje de la lectura y la escritura.
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- Orientar en cuanto a la preservación de la salud inculcando y practicando hábitos de
higiene.
- Promover la iniciación a la matemática y al pensamiento científico.
- Desarrollar el sentido de autodisciplina o disciplina consciente.
- Desarrollar hábitos de aseo, orden, economía e iniciativa. (24)
Perfil del niño de nivel preprimario:
El niño del nivel preprimario logra un perfil con características, habilidades y
actitudes que va adquiriendo durante el proceso de estimulación y formación en la
escuela preprimaria. El perfil del niño de nivel preprimario se describe en tres áreas:
1. Área cognoscitiva (Pensamiento, lenguaje, expresión plástica).
2. Área Socio – Emocional.
3. Área Psicomotriz (Coordinación motriz global, coordinación motriz selectiva,
juego).(22, 24).
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AREA COGNOSCITIVA
3 años
- Pensamiento
egocéntrico.
- No distingue lo real de
la fantasía.
- Tiene una percepción
global.
- Distingue las partes de
su cuerpo.
- Confunde la derecha
con la izquierda.
- Recuerda melodías de
canciones conocidas.
- Hojea un libro de
imágenes respetando el
orden de las páginas.
- Vocabulario de 900
palabras.
- Usa tiempos de verbo
pero se equivoca.
4 años
- Hace alguna diferencia
entre lo real y la
fantástico.
- Le gusta hacer
preguntas y no le
interesa mucho las
respuestas.
- Reconoce su izquierda
y su derecha, no así en
las personas y objetos
que se encuentran
frente de él.
- La lateralidad aún no
está definida.
- Reconoce un material
concreto y los
cuantificadores: uno,
algunos, más grande
que, más chico que.
5-6 años
- No confunde fantasía y
realidad.
- Aumenta su atención.
- Sus preguntas tienen
raíz en su deseo de
informarse.
- Reconoce su izquierda
y derecha, y tiene
totalmente definida su
lateralidad.
- Pequeña dificultad en
reconocer derecha e
izquierda de objetos
frente a él.
- Aisla una palabra y
pregunta su significado.
- Habla con precisión y
posee todos los patrones
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ENSEÑANZA
El término enseñanza se deriva de enseñar, del latín insegnare, que significa dar
lecciones sobre lo que los demás ignoran o saben mal.
Dentro del campo educativo el término enseñanza se emplea para designar la acción
de proveer circunstancias para que el alumno aprenda; en este caso la acción del
maestro debe ser directa o indirecta. Así la enseñanza presume una acción directiva
general del maestro sobre el aprendizaje del alumno.
En resumen es enseñanza cualquier forma de orientar el aprendizaje de otro, desde la
acción directa del maestro hasta la ejecución de tareas que comprenden totalmente de
la responsabilidad del alumno. (24)
APRENDIZAJE
La palabra aprendizaje deriva del latín apprehendere, que significa tomar
conocimiento de, retener. El aprendizaje es la acción de aprender algo, de “tomar
posesión” de algo aun no incorporado al comportamiento del individuo; puede
considerarse en dos sentidos. Primero, como acción destinada a modificar el
comportamiento; segundo, como resultado de esa misma acción. El aprendizaje es el
proceso que se da en el interior del individuo cuando éste vive experiencias
significativas que trae como consecuencia un cambio de conducta.
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Puede también definirse como un cambio relativamente duradero de conducta
causado por la experiencia; aprender, es una actividad interna del organismo que no
se puede observar directamente, puede decirse que de diversas maneras que no se
han comprendido plenamente, los que aprenden son objeto de cambio: quieren
nuevas asociaciones, información, conocimientos, aptitudes, hábitos, etc.
El aprendizaje depende de la madurez, es decir, del completo desarrollo de todas las
partes estructuradas y órganos del cuerpo, lo cual se realiza por grados. (24)
Dominios del Aprendizaje: Todas las conductas posibles que pueden esperarse
como resultado de un aprendizaje, pueden agruparse en tres grandes dominios que
corresponden al desarrollo integral de la personalidad; siendo éstos: Cognoscitivo,
Afectivo y Psicomotriz.
a) Dominio Cognoscitivo: Se refiere a la adquisición de conocimientos, capacitando
al niño para formar juicios de valor, con criterio propio.
b) Dominio Afectivo: Se refiere a las emociones, sentimientos, iniciativa propia,
capacidad para jerarquizar valores, etc.
c) Dominio Psicomotriz: Se refiere a todas aquellas actividades que suponen una
coordinación neuromuscular para adquirir destreza. (24)
Proceso del Aprendizaje: El aprendizaje es un proceso que cuenta con las siguientes
fases organizadas:
44
a) Fase Sincrética:
Esta fase es cuando la persona recibe el primer impacto con la situación nueva.
b) Fase Analítica:
Esta es la segunda fase del aprendizaje, se da cuando la persona analiza cada parte de
lo percibido.
c) Fase Sintética:
Es la fase final del aprendizaje, es cuando la persona une las partes mentalmente
logrando una síntesis que integra las partes de un todo. (25)
Formas de Aprendizaje:
En cuanto a la manera de aprender se observa que no hay una única forma, y que esta
puede variar según los objetivos deseados y lo que hay que aprender. Todo
aprendizaje puede ser predominantemente intelectual, emotivo o motor. (24, 25)
a) Forma Motora: La forma motora es la que evidencia movimientos musculares;
si son movimientos que persiguen un mínimo de control del pensamiento como
caminar, apretarse el cincho, etc. Recibe el nombre de forma sensorio – motora.
Si los movimientos requieren mucho más control del pensamiento como tocar
piano, usar una máquina, etc., entonces se le llama forma perceptivo – motora.
b) Forma Emotiva: Esta forma usa más la parte afectiva del alumno a través de sus
sentimientos, actitudes, ideales, hasta de su propia voluntad. Esta forma de aprender
tiene relación con los sentimientos y desarrolla el área afectiva de la persona.
45
c) Forma Intelectual: En esta forma se utiliza la inteligencia, a través de la
capacidad verbal, del conocimiento de conceptos y del espíritu crítico que posee la
persona. Esta forma de aprendizaje está relacionada con el área cognoscitiva de la
persona. (25)
Aprendizaje del Niño:
El niño comienza a aprender desde el momento en que nace; los niños aprenden con
la naturalidad con que respiran: imitando a los demás, tratando de hacer una y otra
vez algo que desean realizar, por ejemplo, aprender a caminar, a atarse los zapatos,
etc.
Desde la época en que comienza a caminar hasta el momento en que empieza a
asistir a la escuela, los niños acumulan más conocimientos que en cualquier otra
época de su vida en igual período de tiempo, pues han utilizado casi todas las partes
de su cuerpo.
La facilidad con que aprende un niño, dependerá del desarrollo de su cuerpo, en
especial del cerebro y sistema nervioso, para responder a sus deseos respecto a sus
actos. La capacidad de aprendizaje depende de diversos factores; uno de los más
importantes es la motivación; se aprende más fácilmente cuando más motivado se
está para ello. (27, 28)
46
Áreas del aprendizaje del preescolar:
La educación preescolar tiene establecidas áreas de aprendizaje para los pequeños;
siendo estas: adaptación escolar y social, educación sensomotriz, conocimiento del
medio, pre lectura y pre escritura inicial, iniciación matemática, formación de
hábitos, educación cívica, educación estética y derechos humanos. (22)
MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS DIDÁCTICOS
El término método se deriva del latín methodus, que a su vez proviene de dos voces
griegas: metha que significa fin y hodus que significa camino; camino para llegar a
un fin, manera de hacer bien algo. Este buen hacer significa tener un punto de
partida, un punto de mira y hacer la conexión más efectiva entre ambos puntos por
medio de una acción sistemática. Método es la manera ordenada y sistemática de
enseñar a los niños, es el conjunto de reglas y ejercicios para enseñarles.
En el proceso de enseñanza aprendizaje, el método de enseñanza se define como el
conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje
del alumno hacia determinados objetivos. El método didáctico es un conjunto de
direcciones, principios, procedimientos y recomendaciones que tienen por objeto
dirigir el aprendizaje. (24, 25)
Los métodos, de un modo general y de acuerdo a la naturaleza de los fines que
procura alcanzar, son agrupados en tres tipos:
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a) Métodos de investigación:
Son los métodos que se destinan a descubrir nuevas verdades, éstos pueden ser
religiosos, filosóficos o científicos de acuerdo con el mundo de valores o de hechos
que se pretenden esclarecer. Se destinan a enriquecer el patrimonio cultural con
nuevos descubrimientos o explicaciones más precisas de hechos más o menos
conocidos.
b) Métodos de organización:
Son los métodos que trabajan sobre hechos conocidos, y procuran ordenar y
disciplinar esfuerzos para que haya eficiencia en lo que se desea realizar. No son
destinados a descubrir ni tampoco a transmitir sino, únicamente a establecer normas
de disciplina para la conducta , a fin de ejecutar mejor una tarea.
c) Métodos de transmisión:
Son los métodos destinados a transmitir conocimientos, actitudes o ideales
desconocidos para quien los recibe y conocidos para quien los transmite. Son
también denominados métodos de enseñanza empleados principalmente en la
escuela. Son los intermediarios entre el profesor y el alumno durante el proceso
educativo. (24)
48
CLASIFICACIÓN GENERAL DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA
1. Métodos en cuanto a la forma de razonamiento:
- Método deductivo: Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo
particular. Se presentan conceptos, principios o definiciones de los cuales van siendo
extraídas conclusiones.
- Método inductivo: Cuando el asunto estudiado es presentado por medio de casos
particulares, para que se descubra el principio general que los rige.
2. Métodos en cuanto a la coordinación de la materia:
- Método Lógico: Cuando el asunto estudiado se presenta desde lo menos complejo
a lo más complejo, o desde el origen a lo actual.
- Método Psicológico: Cuando el asunto estudiado no se presenta en un orden lógico
sino en orden a los intereses, necesidades y experiencias del alumno.
3. Métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza:
- Método verbalístico: Cuando todo el desarrollo del tema se lleva a cabo
únicamente por medio de la palabra.
- Método intuitivo: Cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de
elementos intuitivos tales como: contacto directo con el objeto estudiado,
experiencias, material didáctico, excursiones, etc.
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4. Métodos en cuanto a la sistematización de la materia:
- Método Rígido: Cuando el esquema de la clase no permite flexibilidad alguna a
través de sus ítems lógicamente ensamblados, que no dan oportunidad de
espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la clase.
- Método Semirrígido: Cuando el esquema de la lección permite cierta flexibilidad
para una mejor adaptación a las condiciones reales de la clase.
- Método Ocasional: Es el que aprovecha la motivación del momento y los
acontecimientos importantes del medio.
5. Métodos en cuanto a las actividades de los alumnos:
- Método Pasivo: Cuando se acentúa la actividad del profesor, permaneciendo los
alumnos en actitud pasiva.
- Método Activo: Cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la
participación del alumno.
6. Métodos en cuanto a la globalización de los conocimientos:
- Método de globalización: Cuando a través de un centro de interés, las clases se
desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las
necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades.
- Método no Globalizado: Cuando las asignaturas o parte de ellas son tratadas de
modo aislado.
- Método de Concentración: Método intermedio entre los dos anteriores.
50
7. Métodos en cuanto a la relación entre el profesor y el alumno:
- Método individual: Destinado a la educación de un solo alumno.
- Método recíproco: El profesor encamina a sus alumnos para que enseñen a sus
compañeros.
8. Métodos en cuanto al trabajo del alumno:
- Método de trabajo individual: Procura conciliar principalmente las diferencias
individuales, por medio de tareas diferenciadas.
- Método de trabajo colectivo: Es el que se apoya en la enseñanza en grupo.
- Método Mixto de trabajo: Cuando planea actividades socializadas e individuales.
9. Métodos en cuanto al abordaje del tema de estudio:
- Método analítico: Implica el análisis, es decir la separación de un todo en sus
partes constitutivas.
- Método sintético: Implica la síntesis. (24, 25, 26)
En la educación preprimaria y primaria se utilizan principalmente los siguientes
procedimientos didácticos: audiovisuales o de observación, de experimentación, de
demostración, de correlación, de reflexión y de comparación, utilizando siempre una
buena motivación para lograr el interés del niño. (23, 25, 26)
1. Reflexión: La reflexión logra desarrollar en el niño estrategias de pensamiento,
aunque la educación primaria y preprimaria es predominantemente formativa, sí
51
hay en ella algunos aprendizajes que deben ser concientes y reflexivos, pues el
niño no debe ser un simple repetidor de cosas sino que debe ser orientado hacia el
aprendizaje empleando su raciocinio. (23, 25, 26)
2. Correlación: La correlación se utiliza con el fin de relacionar diferentes
actividades alrededor de un tema central; por ejemplo al enseñar el tema de
animales, la maestra puede realizar actividades de lenguaje, iniciación
matemática, higiene, estética, seguridad personal, etc. (23, 25, 26)
3. Comparación: Cuando se utiliza la comparación en el desarrollo de la clase, se
busca adquirir conocimientos a través de la búsqueda de igualdades y diferencias
en los objetos. Este es un procedimiento para hacer objetivas las conclusiones a
que debe llegar el niño en su formación de ideas nuevas. Por ejemplo: si se
induce al niño a notar detalles sobre el gato, necesitamos que lo compare con
otros animales que se le parezcan (conejo, ardilla, etc.), y con otros de los que se
diferencia (pollo, canario, etc.). De este modo y mediante la comparación, se le
facilitará la adquisición de nuevos conocimientos. (23, 25, 26)
4. Audiovisual:
El método audiovisual es aquel que se basa en técnicas visuales y auditivas en las
que el conocimiento es transmitido de manera que sean el sentido de la vista y el
sentido del oído los receptores directos. Este método se vale de recursos
52
audiovisuales que procuran aproximar la enseñanza a la experiencia. Es aplicable a
todos los niveles educativos.
Los alumnos en cuanto a su forma de aprendizaje son clasificados en: alumnos
visuales, alumnos auditivos, y alumnos mixtos, siendo su mayoría los alumnos
visuales; por tal motivo son ampliamente utilizados los recursos audiovisuales en el
proceso de enseñanza aprendizaje. (24)
Los recursos audiovisuales que son utilizados en este método son clasificados de la
siguiente manera:
a) Dramatizaciones: Consiste en representar un hecho a través del desempeño de
papeles teatrales. Es útil para la enseñanza de historia, literatura, música, etc.
b) Visitas y excursiones: Se utilizan para facilitar la percepción de fenómenos
físicos, sociales o culturales, estas permiten a los alumnos observar fenómenos en
forma directa y al mismo tiempo proporcionan vivencias que por sí mismas motivan
el aprendizaje del niño.
c) Exposiciones: Las exposiciones reúnen en un solo local, muestras y ejemplares de
producción artística o natural que se hallan diseminados en vastas zonas y que de
otra forma sería de difícil presentación para los alumnos.
53
d) Televisión y filmes (los más utilizados):
- Televisión: Recurso audiovisual más completo de que se dispone ya que asocia la
imagen al sonido.
- Filmes: Es un poderoso auxiliar de la enseñanza, el cine pone al espectador en
presencia de lugares más distantes y de fenómenos más complejos difíciles de
reproducir en la escuela.
e) Imágenes fijas, radios y grabaciones:
- Imágenes fijas: Las imágenes fijas están destinadas a visualizar los fenómenos de
manera estática, son útiles para trabajos de observación y análisis por parte de los
alumnos; ejemplos de ellas son los dibujos, las diapositivas, los mapas, esquemas del
cuerpo humano, etc.
- La radio: La radio aporta una descripción de un fenómeno que se está realizando
en el presente o bien los sonidos que lo caracterizan. Una de las desventajas en el uso
de la radio es la falta de imágenes, que facilitan aun más la enseñanza si se
incorporan.
- Grabaciones: Las grabaciones son un recurso útil en la enseñanza de lenguas e
idiomas.
f) Símbolos visuales: Los símbolos visuales se encuentran integrados por las
gráficas, los diagramas, y los mapas.
54
g) Símbolos auditivos: Los símbolos auditivos se refieren a las palabras habladas,
sonidos. (24)
5. Demostración:
La demostración es el procedimiento más deductivo y por lo general puede asociarse
a cualquier otro método de enseñanza cuando sea necesario comprobar afirmaciones
no muy evidentes o ver como funciona, en la práctica, lo que fue estudiado
teóricamente.
La demostración es un instrumento para comprobar la veracidad de afirmaciones
verbales, no es más que una modalidad de la exposición , mas lógica y coherente, y
también más concreta con la cual se procura confirmar una afirmación o un resultado
anteriormente enunciado. Demostrar es presentar razones lógicas o también hechos
concretos que ratifiquen determinadas afirmaciones. (24)
La demostración tiene como objetivo:
A. Ilustrar lo que fue expuesto teóricamente
B. Iniciar correctamente una técnica, a fin de evitar errores o fijaciones indeseables.
C. Propiciar un esquema de acción correcto y seguro para la ejecución de una tarea.
D. Convencer racional o empíricamente en cuanto a la veracidad de proposiciones
abstractas. (24)
La demostración puede ser:
55
- Intelectual: Cuando es realizada mediante una conexión lógica de pruebas y
razonamientos.
- Experimental: Cuando la comprobación se lleva a cabo mediante experiencias
provocando fenómenos que se comprueben.
- Documental: Cuando la comprobación es realizada a través de hechos históricos o
actuales pero debidamente documentados.
- Operacional: Cuando la demostración se basa en la realización de una técnica de
trabajo o en la realización de una tarea determinada en la cual se necesita el empleo
de instrumentos o máquinas. (24)
Cuando se utiliza la demostración, ésta debe realizarse de la siguiente manera:
- La demostración debe ser vista por todos; de no ser posible el grupo debe ser
dividido en grupos pequeños.
- Es indispensable efectuarla de manera clara, directa y simple.
- Debe ajustarse al tiempo disponible, no dejando partes de la demostración para otro
día; de no ser posible debe subdividirse la demostración para que ocupe una clase
cada una de ellas.
- Es recomendable que el profesor ensaye previamente la demostración, así mismo
debe planearse la participación de los alumnos durante el desarrollo de la
demostración.
- La demostración debe de ser realizada con un ritmo que permita a todos
acompañarla y así mismo aclarar dudas.
56
- Durante el desarrollo de la demostración se debe interrogar constantemente al
alumno a manera de fijación.
- Las demostraciones deben ser cortas; se recomienda que las demostraciones sean
realizadas en un lapso de 15 a 20 minutos, las demostraciones muy extensas no
logran mantener la atención de los preescolares.
- El profesor debe evitar ponerse enfrente del material de demostración
obstaculizando la visión de los alumnos.
- Los alumnos deben realizar simultáneamente con el profesor la demostración.
- Siempre que sea posible se recomienda que los alumnos repitan por si solos la
demostración, una vez el maestro termina de realizarla. (24)
6. Experimentación:
La experimentación es un método básico en el ambiente del medio escolar. Se
considera así porque en él todo es acción, el niño tiene que tomar parte activa
experimentando, para obtener vivencias que incorpore a su propia personalidad. Es a
base de experimentación que el niño recibe una sólida formación, sobre todo en lo
que se refiere a la adquisición de hábitos deseables. Es un procedimiento que induce
al niño a la acción, al contacto directo y a la vivencia por sí solo. (25, 26)
La experimentación se lleva a cabo por medio de experiencias que se le puede
propiciar al educando; estas experiencias son clasificadas en:
Experiencias sensoriales
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Experiencias sustitutivas
Experiencias con instrumentos
Experiencias de vida grupal
- Experiencias sensoriales: Estas procuran poner en actividad los sentidos del
educando como cantar, modelar, pintar, tejer, cantar, etc.
- Experiencias sustitutivas: Estas experiencias son realizadas a través de la
imaginación, estimuladas por la lectura, por el relato verbal o por cualquier otro
recurso de estimulación de la imaginación.
- Experiencias con instrumentos: Esta modalidad de experiencias es llevada a cabo
por medio de instrumentos o aparatos.
- Experiencias de vida grupal: Procura ubicar al educando en situaciones de vida
social, dentro y fuera de la escuela, por medio del estudio en grupo, actividades extra
clase, visitas, excursiones, entrevistas etc. (24)
La experimentación es un procedimiento activo y que procura:
Repetir un procedimiento ya conocido.
Explicar un fenómeno que no es suficientemente conocido.
Comprobar con algunas razones lo que va a suceder partiendo de otras experiencias
más adecuadas a lo que se quiere estudiar.
Conferir confianza para actuar en el terreno de la realidad de una manera lógica y
racional.
Convencer acerca de la veracidad de la ley de la causa y efecto.
Fortalecer la confianza en sí mismo.
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Formar la mentalidad científica.
Orientar para enfrentar situaciones problemáticas.
Enriquecer el caudal de información, datos y vivencias que mejor contribuyan a
interpretar la realidad y actuar sobre ella conscientemente.(24)
El papel de la experiencia en la educación tiene un sentido de vivencia, de ubicación
del educando en las situaciones de vida mas diversas que estimulen sus reacciones y
permitan formar un acervo de datos y de reacciones comportamentales que le
permitan comprender mejor el medio y la vida y de este modo actuar de forma más
eficiente y consciente. (24, 25)
La experiencia puede ser un procedimiento didáctico inductivo o bien deductivo,
dependiendo de la situación en que se lleva a cabo. Puede decirse que el medio más
cercano de la experiencia, en el ambiente escolar, es el redescubrimiento, en el cual
se orienta al alumno para experimentar y realizar experiencias a fin de llegar a
redescubrir verdades; el niño debe ser orientado a realizar por si mismo experiencias
y posteriormente obtener resultados y conclusiones de los mismos. (24)
Al momento de utilizar el método de experimentación deben cuidarse ciertos
aspectos:
- En primer lugar, se sugiere que los alumnos describan en forma oral o en forma
escrita lo que vieron, sintieron, comprendieron o las dudas que surgieron durante la
experimentación del objeto de estudio.
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- Si la experimentación presenta dificultades técnicas mayores, el profesor debe
efectuar demostraciones al respecto, explicar pormenores y posteriormente pedir a
los alumnos que lo repitan.
- El maestro debe proporcionar a los alumnos datos esenciales para el desarrollo de la
experimentación así mismo indicarles las fases de desenvolvimiento y las partes
críticas del proceso para posteriormente orientarlos a la ejecución de las mismas. (24)
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS
El Constructivismo.
Existen básicamente dos paradigmas explicativos que cubren, de forma
complementaria las distintas posibilidades de aprendizaje en los seres humanos:
- Paradigma Asociativo
- Paradigma Constructivo
• Constructivismo:
Son aprendizajes dirigidos a la comprensión del entorno, son siempre conscientes
ya que requieren gran actividad consciente del sujeto.
- Son duraderos
- Son aprendizajes significativos, producto de la reflexión.
- Entre los modelos más importantes tenemos:
Piaget.
Vygotskii
Ausubel
60
• El constructivismo según Piaget:
Piaget dice que el conocimiento se desarrolla a base de una construcción
ordenada de estructuras intelectuales que regulan los intercambios del sujeto
con el medio. También menciona que el orden de esta estructura es universal y
obedece al principio de Equilibración mayorante.
En cualquier nivel de la enseñanza que estemos, la educación tiene como meta
ayudar a que los alumnos progresen de un estado inferior a un estado superior.
Se distingue entre:
• Aprendizaje en sentido estricto: Con el que se adquiere información específica
del medio.
• Aprendizaje en sentido amplio: Progreso de estructuras cognitivas por procesos
de equilibración . En este último sentido:
- El conocimiento cambia y evoluciona: Cualquier problemática epistemo-
psicológica debe plantearse genéticamente.
- El conocimiento es una construcción.
- El conocimiento es producto de la interacción entre sujeto y objeto. En esta
interacción se producen dos procesos:
61
1. Asimilación: El sujeto interpreta la información que obtiene del medio en
función de sus Esquemas o estructuras conceptuales disponibles.
2. Acomodación: El sujeto adopta conceptos o ideas vagas ya
adquiridas para relacionarlas con el medio. Ocurre una modificación de:
- Los esquemas previos en función de la nueva información.
- La interpretación ocurre en la medida en que confronto los datos a priori en relación
a los esquemas recién construidos, productos de esta nueva experiencia.
“Asimilación y acomodación se implican mutuamente, como también
están en permanente conflicto buscando el equilibrio”.
El proceso de equilibración es una propiedad intrínseca y constitutiva de la vida
mental y orgánica en general; todos los seres vivos tienden al equilibrio con su
medio, la equilibración es el motor del desarrollo pero no es el único factor
interviniente en el desarrollo cognitivo.
• Factores:
1. Maduración.
2. Interacción con objetos.
3. Interacción con personas.
4. Equilibración:
La equilibración se da y se rompe en tres niveles:
62
a) Equilibrio entre esquemas y objetos que se asimilan.
b) Equilibrio entre los diversos esquemas que deben asimilarse y acomodarse
mutuamente.
c) Integración jerárquica de esquemas previamente diferenciados.
Estos tres niveles están jerárquicamente integrados. Un desequilibrio provoca
conflictos en los niveles dependientes.
• Ante un Desequilibrio hay dos tipos de respuesta:
1.No Adaptativa: no hay conciencia del conflicto.
2.Adaptativa: hay conciencia del conflicto e intención de resolverlo. Hay tres tipos:
a) R.a. No hay cambio. La perturbación es muy leve.
b) R.b. El elemento perturbador se integra como caso de variación en el sistema
de estructuras.
c) R.g. El elemento perturbador se convierte en parte del juego de
transformaciones del sistema .
La interpretación constructivista de Piaget pone el acento en los procesos
individuales y presenta la actividad autoestructurante del alumno como el mejor
camino y quizá el único para que éste consiga un real aprendizaje. Esata postura nos
63
indica que para el aprendizaje individual, necesariamente se necesita ayuda externa
(profesor)
• Teoría epistemológica genética:
La epistemología genética es la disciplina que estudia los mecanismos y procesos
mediante los cuales se pasa de los estados de menor conocimiento a los de
conocimiento más avanzado.
El nivel de competencia en un momento determinado depende de:
- La naturaleza de los esquemas.
- Del número de los mismos.
- De la manera que se combinan y coordinan entre sí.
El criterio para juzgar si un estadio es más o menos avanzado en su proximidad al
conocimiento científico.
• Niveles de desarrollo cognitivo:
a) Sensorio - Motor 0 – 2 años
b) Preoperatorio
-Pensamiento simbólico 2 – 4 años
- Pensamiento intuitivo 4 – 7 años
c) Operaciones concretas 7 – 11 años
d) Operaciones formales 12 años
64
Vocabulario
• Equilibración Mayorante: Lo que supone que cada estructura que adquirimos,
permite una mayor riqueza de intercambios y una mayor capacidad de
aprendizaje.
• Epistemo: (epistemología) estudio filosófico de la ciencia que abarca la
metodología, el problema de la verdad científica y el de las relaciones entre la
ciencia y la filosofía.
• Intrínseca: esencial, íntima
• Constitutiva: constituye la esencia de una cosa.
• Interacción: influencia recíproca.
• Desarrollo cognitivo: es una sucesión de estadios y subestadios caracterizados
por la forma especial en que los esquemas se organizan y se combinan entre sí
formado estructuras.
• Criterio: Discernimiento, pauta para conocer la verdad.
• Integración Jerárquica: Que los conocimientos adquiridos se ordenan por orden
de importancia.
• Cognitivo: Desarrollo del conocimiento.
• Teoría Epistemológica Genética: Estudia mecanismos y procesos por los cuales
se pasa de un menor a un mayor conocimiento.
65
1. Efecto Pigmalion:
El efecto Pigmalión consiste en que las personas con el pasar del tiempo llegan a ser
aquello que creen ser y especialmente llegan a ser lo que otros los llevan a creer que
son. Es decir, las expectativas que tenemos de los otros (amigos, pacientes, alumnos)
terminan convirtiéndose en reales por efecto de la conducta originada por la
expectativa misma. - Eso también se llama Profecía autocumplida. En la práctica,
aplicar el efecto Pigmalión con éxito significa que se debe:
Producir un clima socio emocional más cálido en torno al niño, dar más elogios que
críticas destacar la colaboración del niño en la sesión mirar más y con más frecuencia
a los ojos, inclinarse hacia el niño, es decir, mostrar una gestualidad y lenguaje
corporal positivos con mayor intensidad y mayor frecuencia.
Ejemplos:
“Aquí en la universidad, todos comentamos que eres uno de los pacientes que mejor
se porta en la consulta”
“Me impresiona los logros que has obtenidos en el cepillado para la edad que tienes,
otros de la misma edad no consiguen limpiar sus dientes tan bien como tú.”, abrazar
o besar al niño y/o madre cuando llegan a la sesión
Ofrecer al niño mas retroalimentación con respecto a los resultados alcanzados por
ellos, independientemente Si sus respuestas son correctas o incorrectas.
Ejemplo
“Tu cepillado a mejorado notablemente, se nota que te has esforzado”
66
Dar más información al paciente a la vez que se les exiges más. Es decir, las
reacciones de elogio y crítica son más intensas y más claras a la vez que les da a
entender que esperan lo mejor de ellos y aún más de lo que han producido.
Ejemplo:
Tu cepillado en los dientes de adelante esta muy bueno pero en los de atrás creo que
no te los lavaste, porque de lo contrario se notaría. Lo sé, porque conozco tus
capacidades y la responsabilidad con que asumes una tarea cuando te lo propones. sé
que tienes capacidad de hacerlo mucho mejor.
Ofrecer más oportunidades de preguntar y dar respuestas más amplias que a otras
personas. De este modo, al darles mas enseñanza, se le incita a preguntar mas y
responder más frecuentemente; darle tareas más difíciles pero con un tiempo mayor
para cumplirlas, se les ayuda en poder alcanzar los objetivos consensuados.
Ejemplo:
“¿Quieres saber cómo se ve la placa bacteriana en los dientes de atrás?” te lo voy a
mostrar en la boca de tu hermanito y/o amiguito."
“'Para el próximo mes espero que ninguna de estas superficies de los dientes se
manche con el revelador de placa". si así ocurre vamos a acordar un premio para
conmemorar que cumpliste con la meta establecida.”
Un aspecto importante de destacar es que es muy importante que esta metodología se
aplique también en la mamá. Muchas veces el ambiente familiar es altamente
negativo cuanto a las expectativas que los padres tienen de sus hijos.
67
Por ejemplo: “este niño es súper flojo, no hay caso que uno le diga que haga algo.”
Por lo tanto, todos los frutos que uno pudiese obtener usando esta herramienta puede
ser contrarrestado con la constante negación de las habilidades del niño por parte de
la madre o el padre.(19)
2. Canales de percepción
Existe una gran diversidad en el modo de aprender que tienen los seres humanos Uno
de ellos es el concepto de "canales de percepción", en la programación
neurolinguística dentro de este contexto, percibimos que las personas tienen diversos
canales de aprendizaje aprenden escuchando esquema auditivo.
Ejemplo: se enseña el cepillado dental a través de una conversación, de un cuento
aprenden leyendo esquemas abstractos verbales.
Ejemplo: se le entrega un cuento o un texto con contenido relacionado con el
cepillado dental aprenden mirando hacer a otros esquemas holísticos.
Ejemplo: Jugar al "mono mayor", donde el niño y el doctor van a cepillarse los
dientes de manera correcta, aprenden escuchando y leyendo.
Ejemplo: se elabora un cuento con una temática relacionada al cepillado dental, y se
lee junto con el niño aprenden escuchando y mirando.
Ejemplo: se hace un papelógrafo con contenido sobre higiene bucal y se trabaja junto
con el niño el tema, aprenden escuchando-mirando, leyendo.
68
Ejemplo: se elabora el mismo papelógrafo, pero se le entrega al niño una cartilla para
que acompañe la explicación dada por el dentista, aprenden haciendo esquemas
visuales.
Ejemplo: crear una obra de teatro de títeres contando una historia que verse sobre el
cepillado dental, aprenden de todas las formas anteriores.
Ejemplo: se mezclan todas las formas anteriores.(19)
3. Teoría de la sumisión libremente consentida.
Según esta teoría los actos tienen consecuencias en el comportamiento y en las ideas.
Las elecciones, opiniones o comportamientos son predeterminados por las acciones,
de tal modo que un compromiso pequeño lleva a otro mayor, y esta a su vez a otro
mayor, y así por consiguiente. Por lo tanto, la estrategia para cambiar los
comportamientos, ideas o elecciones consiste en involucrar y comprometer a las
personas en acciones, independientemente. Si estas acciones son congruentes o no
con las motivaciones o actitudes pre-existentes de las personas.
Ejemplo:
Se debe elaborar una estrategia para modificar el habito de cepillado dental,
considerando pequeños compromisos para que el niño vaya asumiendo,
independientemente de la intensidad haciéndose una costumbre en su familia y en él,
el habito del cepillado dental. Estos compromisos pueden ser, cepíllate los dientes
cada vez que vayas a venir a la hora de atención odontológica. Más tarde se le pide,
hoy en la noche te vas a lavar los dientes antes de dormirte.
69
Eso lo repetirás todos los días hasta que vuelvas a la próxima hora que te toca
conmigo. Y así sucesivamente.(19)
4. Técnica del cebo.
Consiste en obtener del sujeto una decisión sin darle a conocer el costo real de su
decisión. El acto de compromiso y el sentimiento correspondiente llevan a la persona
a obligarse o aceptar ser obligada a mantener una conducta consistente con la que
tuvo antes. Esto se basa en el siguiente axioma, en la situación de compromiso, el
compromiso asumido en público es más respetado que el compromiso contraído en
privado o anónimo."
Ejemplo:
Realizar una ceremonia con la participación de todos los niños y los dentistas, donde
cada niño hace un juramento de honor en esforzarse por mantener su boca limpia.(19)
5. Las emociones modulan el aprendizaje
Las emociones y sentimientos dan lugar a cierto tipo de deseos, organizan y
canalizan la conducta, la cual de otro modo sería desorganizada y fortuita. .(17) (18)
Para conseguir que una persona crea en algo, se le proporcionan las pruebas que
avalen las creencias y así generar el sentimiento de la persuasión y la convicción, si
queremos que la persona desee algo o quiera algo, debemos mostrarle los atractivos
de ese algo o hacérselo atractivo de algún modo relevante para la persona.(17) (18)
70
Las emociones y sentimientos integran y organizan las codniciones y la conducta. De
otra manera ambas cosas no se juntan. Una persona puede saber todo respecto de
higiene bucal y cepillado, pero si no procesa estos conocimientos a través de las
emociones y los sentimientos pertinentes, no conseguirá crear una conducta asociada
a esos conocimientos. Por esto. todo proceso educativo debe provocar emociones
pertinentes y constructivas para ser efectivo, para crear propósito en las personas y
organizar su conducta de acuerdo a lo presento por las reglas de cuidado de la salud.
La gran mayoría de los estudios relacionados con este tema, son enfáticos en afirmar
que para que ocurra aprendizaje es fundamental el ENSANCHE EMOCIONAL.(19)
6. Teoría de la Motivación o la Protección.
De acuerdo con esta teoría de Rogers, la conducta auto-protectora de una persona es
el resultado de un balance personal entre la estimación de una amenaza y la
estimación de la propia capacidad y eficacia para defenderse de esa amenaza. Esta
estimación del riesgo o amenaza, se realiza relacionando, gravedad percibida de la
amenaza.
Ejemplo: que tan grave es para mí, no cepillarme los dientes, susceptibilidad
percibida del sujeto a sufrir la amenaza. ej. que tan posible es que me pase a mí lo
que el doctor o la doctora me están diciendo que me pasará si no me cepillo los
dientes.
-Expectativa del sujeto respecto del resultado de la amenaza para el niño o niña.
Ejemplo: que creo yo que me puede pasar si no me lavo los dientes.
71
Expectativa que tiene el sujeto respecto de su eficacia en el enfrentamiento de la
amenaza. Ejemplo: una vez que estoy convencido de que son verdaderas las
consecuencias que el doctor me ha indicado en el caso que no me cepille los dientes,
que puedo hacer yo para enfrentarlas y superarlas, (auto eficacia), higiene eficaz.(19)
1.3 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.3.1. Origen y definición del problema
La cavidad bucal deriva del estomodeo o boca primitiva del embrión y constituye el
primer tramo del aparato digestivo. En ella se efectúa la masticación de los
alimentos, se inicia la digestión y la deglución de los mismos. Además contribuye a
la fonación, en tanto que el sonido laríngeo se articula en ella, dando lugar al
lenguaje.
La boca está constituida por un esqueleto rígido formado por los huesos maxilares y
los dientes, los cuales mantienen su unión por medio de articulaciones que le
permiten realizar la función masticatoria gracias a sistemas neuromusculares
específicos ordenados entorno a estas estructuras y originando las paredes de la
cavidad bucal, a la cual vierten su secreción las glándulas salivales.
Las enfermedades en la cavidad bucal son enfermedades que dañan el tejido duro y
blando que tenemos en la boca, malogran el equilibrio que debe existir en una boca
sana. (15)
72
La caries dental es una enfermedad bacteriana, infecciosa y transmisible que produce
daño en la estructura de las piezas dentarias. Se caracteriza por la desmineralización
del esmalte y la posterior cavitación de la dentina. Podemos decir que un conjunto
organizado de bacterias forman una película invisible que se adhiere a la superficie
de los dientes llamada placa bacteriana, que aprovecha los residuos de alimento, los
azúcares y las proteínas de la saliva para producir ácidos que dañan el esmalte.
Sin duda, el método preventivo más importante en la formación de placa bacteriana
es el control por medios mecánicos (correcto y frecuente cepillado de dientes y uso
adecuado de seda dental). Algunas personas con altos índices de caries pueden
necesitar otras medidas más específicas, como aplicación local de fluoruros u otras
indicaciones dadas por el dentista. (16)
La placa bacteriana bucal o placa dental es una biopelícula que se vincula con un
huésped. Esto es importante ya que el ambiente de la biopelícula a menudo aporta
ventajas al microorganismo y podría tener efectos relevantes sobre las propiedades
de las bacterias ahí presentes.
El control por medios mecánicos actualmente, constituye el método idóneo para su
control. El más importante y conocido es el cepillo de dientes que junto al dentífrico
y utilizando una técnica correcta, durante un tiempo adecuado, y al menos dos veces
al día, elimina gran parte de la placa dental de las superficies accesibles de la corona
del diente.
73
Es importante incluir la seda dental, destinada a la eliminación de la placa dental en
superficies interproximales a las que el cepillo no puede alcanzar. (15)
Esta observación me motivo a formular la siguiente interrogante como problema de
investigación
1.3.2 Formulación del problema:
¿Cuál es la efectividad del METODO DEMOSTRATIVO en el control de la placa
bacteriana dental por medios mecánicos en niños de 3 A 5 años de edad de la
institución educativa inicial Nº 005 – Huánuco – Mayo - Noviembre 2010?
1.4. HIPÓTESIS
1.4.1 Hipótesis de Investigación (Hi): • El método demostrativo presenta la mayor efectividad que el método explicativo
en el control de la placa bacteriana bucal por medios mecánicos en niños de 3 A
5 años de edad de la institución educativa inicial Nº 005 – Huánuco – setiembre a
noviembre 2010.
1.4.2. Hipótesis Nula (H0):
• El método demostrativo presenta igual efectividad que el método explicativo en
el control de la placa bacteriana bucal o placa dental por medios mecánicos en
74
niños de 3 A 5 años de edad de la institución educativa inicial Nº 005 – Huánuco
– setiembre a noviembre 2010.
1.5. JUSTIFICACIÓN.
• La placa bacteriana es la principal causa del inicio a problemas en los dientes,
encía y periodonto, ya que la no remoción de ella trae consigo una gingivitis que
al no ser tratada terminaría con una periodontitis y por ende la perdida de la pieza
dental trayendo luego problemas de disfunción masticatoria y luego a nivel
oclusal y de articulación temporomandibular , es por ello que se debe tener muy
en cuenta la prevención enseñando la correcta higiene oral desde los primeros
años de vida.
• Mejorar la calidad de vida de las personas mediante una correcta eliminación y
control de la placa bacteriana dental así evitar problemas futuros como caries,
gingivitis, periodontitis, perdida de piezas dentarias, problemas de oclusión y
otros.
• Este informe contribuye a un punto de partida para generar futuras
investigaciones que aborden la eficacia del método demostrativo en el control por
medios mecánicos de la placa bacteriana bucal.
• La ejecución del presente trabajo de investigación es de gran importancia debido
a que los resultados que se logren contribuirán a verificar por que el método
demostrativo es más eficaz que el método explicativo en el control por medios
mecánicos de la placa bacteriana bucal.
75
• Este tema es actual y requiere de una solución inmediata debido a que la placa
bacteriana dental es la causante de enfermedades de la cavidad bucal que
conllevan a secuelas biológicas y sociales de las personas que las padecen.
• Cabe señalar que la presente investigación es viable ya que se cuentan con los
recursos necesarios, así como el acceso directo a la información.
1.6. OBJETIVOS.
1.6.1. Objetivos generales.
• Demostrar la efectividad del método demostrativo en el control de la placa
bacteriana dental por medios mecánicos.
1.6.2. Objetivos específicos.
• Medir y reconocer los conocimientos previos del uso del cepillo e hilo dental en
los niños de 3 A 5 años de edad de la institución educativa inicial Nº 005 –
Huánuco – Mayo - Noviembre 2010.
• Emplear el método demostrativo en niños de 3 A 5 años de edad de la institución
educativa inicial Nº 005 – Huánuco – Mayo - Noviembre 2010.
• Emplear el método explicativo en niños de 3 A 5 años de edad de la institución
educativa inicial Nº 005 – Huánuco – Mayo - Noviembre 2010.
• Evaluar la efectividad del método demostrativo en el control de la placa
bacteriana dental por medios mecánicos
76
• Evaluar la efectividad del método explicativo en el control de la placa bacteriana
dental por medios mecánicos
• Comparar la efectividad del método demostrativo frente al método explicativo
en el control de la placa bacteriana dental por medios mecánicos.
1.7. VARIABLES
Variable de investigación.
Variable Independiente: METODOS DE ENSEÑANZA
• Método demostrativo.
• Método explicativo.
Variable Dependiente: CONTROL DE LA PLACA DENTAL.
Variables Intervinientes:
• Edad
• Género
• Nivel Socioeconómico
77
VARIABLES TIPO DEF. CONCEPTUAL DEF. OPERACIONAL VALORES O
CATEGORIAS
INDICADOR FUENTE
METODO DE
ENSEÑANZA
DEMOSTRATIVO
CUALITATIVO
NOMINAL
Modo de demostrar algo
ordenadamente
Forma en la cual el investigador enseña
demostrando una técnica adecuada
manualmente de cepillado, y uso del hilo
dental
Demostración de la
técnica de cepillado y
uso adecuado.
PROCEDIMIENTO
• Lista de
cotejos
• Índice de
O’Leary
EXPLICATICO
CUALITATIVO
NOMINAL
Modo de explicar algo
ordenadamente
Forma en la cual el investigador enseña
explicando una técnica adecuada
manualmente de cepillado, y uso del hilo
dental
Explicación de la
técnica de cepillado.
PROCEDIMIENTO
CONTROL DE
PLACA POR
MEDIOS
MECANICOS
CUALITATIVO
NOMINAL
Controlar el avance
excesivo de la placa
dental por medio del
cepillado y uso de hilo
dental.
Tratar de controlar y eliminar la placa
blanda y dura de los dientes por medio del
uso correcto del cepillo e hilo dental
• BUENO
De 0% a 20%
• REGULAR
De 21% a 49%
• MALO
de 50% a 100%
COLORACIÓN DE LOS
DIENTES POR
PASTILLA
REVELADORA
• Lista de
cotejos
Índice de
O’Leary
EDAD
CUALITATIVO
ORDINAL
Tiempo que ha
vivido una
persona
Tiempo de vida
cronológicamente establecidos
desde el nacimiento hasta la
fecha actual
• 3 años
• 4 años y
• 5 años
AREA
COGNOSCITIVA
DE NIÑOS DE 3,
4 Y 5 AÑOS
• Partida de
nacimieno
y/o D.N.I.
78
GÉNERO
CUALITATIVO
NOMINAL
Categoría
gramatical que
denota el sexo
Diferencia en el
comportamiento entre los
integrantes de una especie
• Masculino
• Femenino
DIFERENCIAS
GENOTÍPICAS Y
FENOTÍPICAS
• Partida
de
nacimien
to y/o
D.N.I.
79
II. MARCO METODOLÓGICO.
2.1 TIPO DE ESTUDIO
2.1.2. Nivel de investigación.
Según el problema y los objetivos planteados el presente trabajo es una investigación
de nivel intermedio.
2.1.3. Tipo de investigación.
Cuasi Experimental: debido a que no será posible un control riguroso de todos los
factores que puedan afectar el experimento.
Prospectivo: de acuerdo al periodo en el que se capta la información.
Longitudinal: de acuerdo con la evolución del fenómeno estudiado.
Diseño de la Investigación:
La presente investigación tiene el siguiente diseño metodológico:
a) Es una investigación Cuasi Experimental, debido a que estudia las relaciones
causa – efecto, existe designación al azar de los grupos.
b) Es una investigación prospectiva, debido a que toda la información se
recogerá de acuerdo con los criterios del investigador y para fines específicos
de la investigación, después de la plantación de esta.
c) Es una investigación longitudinal debido a que las variables involucradas se
medirán en varias ocasiones durante la duración de la investigación.
80
Representación gráfica del diseño metodológico:
Diseño de dos grupos con PRE y POST PRUEBA:
Método demostrativo
G1O1XaO2
G1O1XO2 --------------- Grupo Experimental
Método explicativo
G1O1XbO2
G2O1-O2 ------------- Grupo Control
Grupo Experimental (G1O1XO2): A estos grupos se aplico el tratamiento de control
de placa bacteriana dental mediante el método demonstrativo y método explicativo.
Grupo Control (G2O1-O2): A este grupo no se aplicará ninguno tratamiento de
control de placa bacteriana dental.
2.2. POBLACIÓN Y MUESTRA.
2.2.1. Universo. Lo conforman alumnos de 3 A 5 años de edad de las instituciones
educativas públicas de la Provincia de Huánuco.
81
2.2.2. Población. Alumnos de 3 A 5 años de edad de las instituciones educativas
públicas del Distrito de Huánuco.
2.2.3 Población Muestral.
Lo conformaron 122 alumnos de 3 A 5 años de edad de la institución educativa
inicial Nº 005 – Huánuco.
Los grupos experimentales fueron formados al azar, elegidos por numeración par e
impar de acuerdo a la nómina de alumnos, los números pares fueron miembros del
grupo experimental demostrativo y los números impares fueron miembros del grupo
experimental explicativo.
Criterios de selección.
Criterios de Inclusión.
• Solo fueron incluidos alumnos de las edades mencionadas de 3 a 5 años de
edad.
• Solo fueron incluidos alumnos que cuenten con la autorización de su padre o
apoderado.
Criterios de Exclusión.
82
• Fueron excluidos alumnos que tengan problemas sistémicos.
• Fueron excluidos alumnos que presenten algún tipo de problemas de
aprendizaje.
• Fueron excluidos alumnos que presenten historial dental menor a 6 meses.
Criterios de Eliminación.
• Alumnos que abandonaron la investigación por cualquier causa.
MATERIALES E INSTRUMENTOS
• Infraestructura:
Aulas de la Institución Educativa Inicial Nº 005 – Huánuco .
• Equipamiento:
Equipo dental
Computadora
Impresora
Fotocopiadora
83
Pinza
Explorador
Espejo bucal
Esterilizadora
• Servicios:
Transporte
Teléfono
Agua potable
Luz
Limpieza
• Bienes fungibles:
Algodón
Gasa
Vaso descartable
Servilletas
Mascarilla
Campo de trabajo
Guantes
84
Liquido reveladora de placa bacteriana.
2.3. MÉTODOS.
2.3.1. Procedimientos y técnicas.
Se tuvo que hacer trámites con la directora de la Institución Educativa Inicia Nº 005
– Huánuco a fin de que me facilite los datos necesarios para la investigación,
mediante un documento de autorización en la cual la directora aceptó la realización
de dicho trabajo en el centro educativo el cual dirige.
• Se realizó reuniones de difusión y coordinación con los padres de familia para
explicar el sentido de la investigación, los beneficios y los procedimientos.
• Se procedió a pedir el consentimiento a los padres y/o apoderados de los niños
que integren los grupos en la investigación, mediante un documento en la cual el
padre o apoderado autorizó que su niño forme parte de la investigación.
• Se formó los grupos Demostrativo y Explicativo al azar, elegidos por numeración
par e impar, los números impares fueron miembros del grupo Demostrativo y los
números pares fueron miembros del grupo Explicativo.
• Se realizó un examen de conocimiento previo sobre las técnicas de cepillado y de
higiene bucal, dicha prueba la realizó mi persona.
• Se realizó un control de placa bacteriana a nivel de los integrantes de los grupos
en la investigación, dicho control fué realizado por mi persona.
85
• Se realizó la aplicación del método explicativo al grupo par, mediante el uso de
rotafolios e imágenes proyectadas desde un cañón multimedia con una duración
de veinte minutos después del recreo de los alumnos, realizado por un
colaborador que se dedicó exclusivamente al método explicativo para evitar que
se modifiquen los datos.
• Se realizó la aplicación del método demostrativo al grupo impar, mediante el uso
de tipodones o maquetas dentales, cepillos e hilo dental, después del recreo de los
alumnos, que lo realizó mi persona para evitar que se modifiquen los datos.
• Se realizó el segundo control de placa bacteriana para comprobar el aprendizaje,
dicho control que fué realizado por mi persona.
• Se reforzó las técnicas a los dos grupos respectivamente, con el mismo tiempo de
veinte minutos para los dos grupos Demostrativo y Explicativo.
• Se efectuó el tercer control de placa bacteriana para comprobar el aprendizaje,
dicho control fue realizado por mi persona.
• Se recogió los datos finales después de los reforzamientos realizados por el
investigador y colaborador.
• Los horarios de enseñanza tanto del método explicativo como para el método
demostrativo se realizó en los días y horas establecidas en el cronograma,
haciendo dinámicas de grupo, a fin de no aburrir a los niños.
Procedimiento del Método Demostrativo:
86
• Una vez seleccionada los integrantes de este grupo se realizó el control de placa
bacteriana mediante el uso de la solución reveladora de placa, se coloca tres gotas
debajo de la lengua del niño luego se le dijo que con lengua pase varias veces por
toda las caras de los dientes por un periodo de 15 segundos luego escupir pero no
enjuagarse, se empezó a realizar el examen observando cada pieza dental en sus
cuatro caras (vestibular, palatino o lingual, mesial y distal), y ver la cantidad de
superficie con tinción, se descargó los datos al cuadro correspondiente en el
índice de O´leary, se analizó y se obtuvo los porcentajes cuantitativos y
cualitativos.
• Se enseñó la técnica de remoción de placa bacteriana dental mediante el uso de
una maqueta dental y un cepillo al niño durante 30 minutos, una vez acabada la
demostración el niño me explicó y repitió lo aprendido en la maqueta y
posteriormente en su boca mirándose en un espejo, la demostración por parte del
niño tuvo una duración de 5 minutos.
• Después de 3 días realizó el segundo control de placa bacteriana dental siguiendo
la secuencia ya detallada con anterioridad, luego realizó el primer refuerzo del
método demostrativo y nuevamente la demostración del niño en la maqueta y en
sus boca respectivamente.
• Después de 3 días realizó la tercera evaluación y procedió al segundo refuerzo
del método demostrativo.
• Después de 3 días y después del último refuerzo, se realizó la ultima evaluación
del control de placa bacteriana dental a cada niño, todos los controles se
87
realizaran en el tiempo ya descrito y se siguió un control de los pasos descritos y
detallados con anterioridad.
• Todo procedimiento del control de placa se realizó en una clínica dental y la
enseñanza del método se realizó en el salón de clases a partir de las 8:00 de la
mañana, para aprovechar la concentración del niño y evitar su distracción por
cansancio después de tener sus clases respectivas, y cada grupo vigilado por una
profesora y así evitar la migración de los niños a grupos diferentes.
Procedimiento del Método Explicativo:
• Una vez seleccionada los integrantes de este grupo se realizó el control de placa
bacteriana mediante el uso de la solución reveladora de placa, se coloca tres gotas
debajo de la lengua del niño luego se le dice que con lengua pase varias veces por
toda las caras de los dientes por un periodo de 15 segundos luego escupir pero no
enjuagarse, se realizó el examen observando cada pieza dental en sus cuatro caras
(vestibular, palatino o lingual, mesial y distal), y ver la cantidad de superficie con
tinción, descargar los datos al cuadro correspondiente en el índice de O´leary,
analizar y sacar los porcentajes cuantitativos y cualitativos.
• Se enseñó la técnica de remoción de placa bacteriana dental mediante el uso de
rotafolios y cartillas de motivación niño durante 30 minutos, hacer que una vez
acabado la demostración el niño me explique y repita lo aprendido, la explicación
del niño tendrá una duración de 5 minutos.
88
• Después de 3 días realizó el segundo control de placa bacteriana dental siguiendo
la secuencia ya detallada con anterioridad, luego realizar el primer refuerzo del
método explicativo y nuevamente la explicación del niño respectivamente.
• Después de 3 días realizó la tercera evaluación y proceder al segundo refuerzo
del método explicativo.
• Después de 3 días y después del último refuerzo, se realizó la última evaluación
del control de placa bacteriana dental a cada niño, todos los controles se
realizaran en el tiempo ya descrito y se seguirá un control de los pasos descritos y
detallados con anterioridad.
• Todo procedimiento del control de placa se realizó en una clínica dental y la
enseñanza del método se realizó en el salón de clases a partir de las 8:00 de la
mañana, para aprovechar la concentración del niño y evitar su distracción por
cansancio después de tener sus clases respectivas, y cada grupo vigilado por una
profesora y así evitar la migración de los niños a grupos diferentes.
Procedimiento Aplicado al Grupo Control:
• Una vez seleccionados los integrantes de este grupo se realizó el control de placa
bacteriana mediante el uso de la solución reveladora de placa, se coloca tres gotas
debajo de la lengua del niño luego se le dijo que con lengua pase varias veces por
toda las caras de los dientes por un periodo de 15 segundos luego escupir pero no
enjuagarse, se empezó a realizar el examen observando cada pieza dental en sus
cuatro caras (vestibular, palatino o lingual, mesial y distal), y ver la cantidad de
89
superficie con tinción, descargar los datos al cuadro correspondiente en el índice
de O´leary, analizar y sacar los porcentajes cuantitativos y cualitativos.
Procedimiento de recolección de datos según la prueba o lista de cotejos:
• Mientras se realizó la instrucción a los alumnos del método demostrativo y
explicativo se colocó las actitudes de los individuos de cada grupo en una lista de
cotejos para medir el proceso de aprendizaje para cada grupo.
• Dicha ficha o lista de cotejos tiene por contenido 6 items las cuales el
investigador coloca SI o NO de acuerdo a la participación del niño durante la
investigación.
2.3.2. Recolección de datos.
• Se recogió la información en el formato Nº 1 y N° 2 (LISTA DE COTEJOS)
• Se elaboró una base de datos en Microsoft Excel y en SPSS.
• Se verificó la consistencia de los datos seleccionando el 10% del total al azar.
• Se validó la información registrada.
2.3.3. Análisis estadístico de los datos.
• Se presentara la distribución de los resultados de manera univariada y divariada.
• Para determinar las diferencias entre los métodos aplicados se utilizara la prueba
T de diferencia de medias para la variable dependiente.
90
• A su vez los resultados obtenidos, serán expresados en tablas y gráficos de
frecuencia.
91
III. RESULTADOS.
CUADRO N°1. Distribución según género de los métodos de enseñanza del
control de placa bacteriana.
Método Demostrativo Frecuencia Porcentaje
F 29 47.5
M 32 52.5
Total 61 100.0
Método Explicativo Frecuencia Porcentaje
F 28 45.9
M 33 54.1
Total 61 100.0
El grupo del Método Demostrativo fue integrado por 29 (47.5%) niñas y 32 (52.5%)
niños, mientras que en el grupo del Método Explicativo lo integraron 28 (45.9%)
niñas y 33 (54.1%) niños.
92
CUADRO N°2. Distribución según edad de los métodos de enseñanza del
control de placa bacteriana.
Método Demostrativo Frecuencia Porcentaje
3 7 11.5
4 21 34.4
5 33 54.1
Total 61 100.0
Método Explicativo Frecuencia Porcentaje
3 7 11.5
4 22 36.1
5 32 52.5
Total 61 100.0
El grupo del Método Demostrativo fue integrado por 7 niños(as) de 3 años (11.5%),
21 niños(as) de 4 años (34.4%) y 33 niños(as) de 5 años (54.1%), haciendo un total
de 61 integrantes del grupo, mientras que en grupo del Método Demostrativo fue
integrado por 7 niños(as) de 3 años (11.5%), haciendo un total de 61 integrantes del
grupo.
93
CUADRO N°3. Correlación entre la edad y las evaluaciones de los métodos de
enseñanza del control de placa bacteriana.
Método Demostrativo Evaluación 1 Evaluación 2 Evaluación 3
Edad Correlación de
Pearson
-.049 .024 .146
Sig. (bilateral) .710 .854 .261
N 61 61 61
Método Explicativo Evaluación 1 Evaluación 2 Evaluación 3
Edad Correlación de
Pearson
.087 .131 .285
Sig. (bilateral) .506 .312 .026
N 61 61 61
En el cuadro N°3 se aprecia que los coeficientes de correlación de Pearson, para las
variables edad y método de enseñanza del control de placa bacteriana. Con respecto
al método demostrativo podemos afirmar que, no existe correlación significativa
entre ambas variables en las tres evaluaciones, ya que los niveles de significación de
correlación (0.710, 0.854, 0.261) son mayores a 0.05. Para el método explicativo solo
en la tercera evaluación se encuentra correlación significativa, con un coeficiente de
correlación igual a 0.285.
94
CUADRO N°4. Estadísticos básicos de los métodos de enseñanza del control de
placa bacteriana.
Método
Demostrativo Eva Eva_1 Eva_2 Eva_3 1era Dif. 2da Dif. 3era Dif.
Media .9766 .8461 .7085 .5710 .1305 .2682 .4057
Desv. típ. .05141 .08097 .10486 .10546 .06910 .10461 .11043
Mínimo .80 .55 .50 .39 -.03 .04 .19
Máximo 1.00 1.00 .94 .79 .38 .50 .61
Método
Explicativo Eva Eva_1 Eva_2 Eva_3 1era Dif. 2da Dif. 3era Dif.
Media .8401 .7654 .6889 .6090 .0748 .1513 .2312
Desv. típ. .16533 .15217 .15484 .15102 .04207 .07667 .10492
Mínimo .45 .43 .36 .25 .00 .04 .08
Máximo 1.00 1.00 .96 .89 .23 .49 .66
Según los resultados de las medias en la evaluación inicial para los dos grupos, se
apreció que los niños tienen un alto porcentaje de placa bacteriana bucal y no tienen
conocimientos acerca de las técnicas de cepillado e higiene bucal, ya que la media
indica un promedio de 97% de placa bacteriana bucal encontrada en boca, esto indica
que tienen un bajo o quizás nulo conocimiento del uso del cepillo y del técnicas
adecuadas de cepillado y eliminación de placa bacteriana
El grupo del Método Demostrativo tuvo un progreso más notorio que el Método
Explicativo, ya que se observa una disminución progresiva más distanciada entre la
95
medias de las tres evaluaciones: desde 0.9766 en la primera evaluación hasta 0.5710
en la tercera evaluación para el Método Demostrativo y desde 0.8401 hasta 0.6090
respectivamente para el método explicativo.
CUADRO N°5. Prueba T para los de los métodos de enseñanza del control de
placa bacteriana.
Examen - Control Método N Media
Desviación
típ.
Error típ.
de la media
Primera Diferencia Demostrativo 61 .1305 .06910 .00885
Explicativo 61 .0748 .04207 .00539
Segunda Diferencia Demostrativo 61 .2682 .10461 .01339
Explicativo 61 .1513 .07667 .00982
Tercera Diferencia Demostrativo 61 .4057 .11043 .01414
Explicativo 61 .2312 .10492 .01343
El grupo del Método Demostrativo progresó en mayor porcentaje ante el Método
Explicativo y se demuestra en el aumento en las diferencias entre cada control.
96
CUADRO N°6. Prueba de muestras independientes de la Prueba T para la
igualdad de medias de los métodos de enseñanza del control de placa
bacteriana.
F Sig. t gl
Sig.
(bilateral)
Dif. de
medias
Error típ.
de la
diferencia Inf. Sup.
1era
Dif.
11.617 .001 5.385 120 .000 .05578 .01036 .03527 .07629
2da
Dif.
7.842 .006 7.039 120 .000 .11689 .01661 .08401 .14977
3era
Dif.
2.492 .117 8.947 120 .000 .17450 .01950 .13588 .21311
De acuerdo a los resultados que se muestran en el cuadro N° 6 el estadístico de la
Prueba T es mayor al valor crítico de esta prueba, dicho de otra forma los niveles de
significación estadística son menores al valor de 0.05 por lo tanto, para las tres
diferencias se rechaza la Hipótesis Nula (Ho).
97
CUADRO N°7. Distribución según lista de cotejos de la enseñanza del método
demostrativo para el control de placa bacteriana.
METODO DEMOSTRATIVO
1era_eva. 4ta_eva. PROGRESO
FRECUENCIA % FRECUENCIA % %
MIRA ATENTAMENTE AL
INSTRUCTOR
SI = 37 61 SI = 50 82 21
NO = 24 39 NO = 11 18 ‐21
ESCUCHA SIN INTERRUMPIR
SI = 25 41 SI = 42 69 28
NO = 36 59 NO = 19 31 ‐28
SIGUE LAS INSTRUCCIONES
SI = 30 49 SI = 48 79 30
NO = 31 51 NO = 13 21 ‐30
COGE CORRECTAMENTE EL
CEPILLO
SI = 8 13 SI = 48 79 66
NO = 53 87 NO = 13 21 ‐66
LLEVA EL CEPILLO Y REALIZA SI = 28 46 SI = 51 84 38
LOS MOVIMIENTOS EN BOCA NO = 33 54 NO = 10 16 ‐38
PARTICIPA ACTIVAMENTE
SI = 45 74 SI = 56 92 18
NO = 16 26 NO = 5 8 ‐18
En el cuadro N° 7 se observa la evaluación según la lista de cotejos, se obtuvo un
progreso del método explicativo en las diferentes de los ítems observados tales como
21% en la primera, 28% en la segunda, a 30% en la tercera, 66 en la cuarta, y 38% en
el quinto ítem.
Mientras que para el sexto ítem el progreso fue igual para ambos grupos con un 18%.
98
CUADRO N°8. Distribución según lista de cotejos de la enseñanza del método
explicativo para el control de placa bacteriana.
METODO EXPLICATIVO
1era_eva. 4ta_eva. PROGRESO
FRECUENCIA % FRECUENCIA % %
MIRA ATENTAMENTE AL
INSTRUCTOR
SI = 33 54 SI = 42 69 15
NO = 28 46 NO = 19 31 ‐15
ESCUCHA SIN INTERRUMPIR
SI = 23 38 SI = 34 56 18
NO = 38 62 NO = 27 44 ‐18
SIGUE LAS INSTRUCCIONES
SI = 31 51 SI = 40 66 15
NO = 30 49 NO = 21 34 ‐15
COGE CORRECTAMENTE EL
CEPILLO
SI = 12 20 SI = 28 46 26
NO = 49 80 NO = 33 54 ‐26
LLEVA EL CEPILLO Y REALIZA SI = 22 36 SI = 37 61 25
LOS MOVIMIENTOS EN BOCA NO = 39 64 NO = 24 39 ‐25
PARTICIPA ACTIVAMENTE
SI = 41 67 SI = 52 85 18
NO = 20 33 NO = 9 15 ‐18
En el cuadro N° 8 se observa la evaluación según la lista de cotejos, se obtuvo un
progreso del método explicativo en las diferentes de los ítems observados tales como
15% en la primera, 18% en la segunda, a 15% en la tercera, 26 en la cuarta, y 25% en
el quinto ítem.
Mientras que para el sexto ítem el progreso fue igual para ambos grupos con un 18%.
99
IV. DISCUSIÓN
En el estudio para el Método Demostrativo se evaluaron 61 alumnos, repartiéndose
según edad con, 7 niños de 3 años (11.5%), 21 niños de 4 años (34.4%), 33 niños de
5 años (54.1%) y según género 32 niños (52.5%) y 29 niñas (47.5%); mientras que
con el Método Explicativo de los 61 alumnos 7 niños fueron de 3 años (11.5%), 22
niños de 4 años (36.1%), 32 niños de 5 años (52.5%) y según género 33 niños
(54.1%) y 28 niñas (45.9%). Las pequeñas diferencias porcentuales observadas con
respecto a la edad y género entre ambos métodos, obedecieron a la distribución al
azar realizada al total de alumnos inscritos y matriculados en el periodo lectivo en
que se efectuó el estudio de investigación.
En el Método Demostrativo se encontró que no existe una correlación significativa
entre las edades y el método de aprendizaje, lo que evidencia que con éste método,
independientemente de la edad, los niños aprendieron el correcto uso de las técnicas
de higiene bucal; mientras que en el Método Explicativo, en una de las evaluaciones,
se encontró correlación significativa entre la edad y el método de aprendizaje lo que
indica que, conforme los niños aumentan de edad, también aumentan su capacidad de
retención o aprendizaje en el uso de las técnicas de higiene bucal. Estos resultados
nos permiten de una manera preliminar establecer que, el método demostrativo es
eficaz que el método explicativo en los niños de edad preescolar.
100
En el Método Demostrativo se encontraron mayores diferencias entre la evaluación
inicial y las pruebas de control que en el método explicativo, estas diferencias
nuevamente nos indican mayor eficacia del Método Demostrativo.
En el cuadro Nº 6 se muestran los resultados de la prueba T Student para los dos
métodos de enseñanza del control de placa bacteriana bucal, en donde en la primera,
segunda y tercera deferencia de las evaluaciones se encontraron que estadísticamente
existen diferencias significativas entre estos dos métodos, por lo que rechazamos la
hipótesis nula Ho planteada y aceptamos de que el método demostrativo es más
eficaz que el método explicativo, esto obedece a que el método demostrativo
funciona a través de ejemplos interactivos entre el profesor y el alumno. Ya que el
método demostrativo enseña al alumno con la práctica imitativa el tema que es
motivo de estudio.
101
CONCLUSIONES
1. El método demostrativo y el método explicativo ayudan a la disminución del
índice de placa bacteriana bucal.
2. La instrucción, supervisión y refuerzo son trascendentales para establecer
efectividad y buenos resultados en el aprendizaje del cepillado dental de niños
preescolares.
3. El índice de placa bacteriana bucal registrado en el control inicial en los dos
grupos mostró resultado similares.
4. Se logró una reducción en el índice de placa bacteriana bucal en los preescolares
de los grupos 1 y 2 después de enseñarles la técnica de cepillado dental utilizando
los métodos demostrativo y explicativo, respectivamente.
5. De los dos métodos para la enseñanza de la técnica de cepillado dental aplicados
a los preescolares de los grupos 1 y 2, el que logró el mejor resultado en el
control de placa bacteriana bucal fue el método de demostrativo aplicado al
grupo 1, seguido del grupo 2 al cual se le aplicó el método explicativo.
102
6. A pesar de que los niños en edad preescolar no cuentan con suficiente destreza
manual y presentan dificultad para concentrarse y seguir instrucciones, son
capaces de lograr una reducción de placa bacteriana bucal luego de la aplicación
de un método apropiado para la enseñanza de la técnica de cepillado dental, con
su respectiva supervisión y reforzamiento.
7. Los niños en edad preescolar aún presentan cierta dificultad para entender
palabras tales como hacia fuera, hacia adentro, por detrás, por delante, etc. en
cuanto a la instrucción del cepillado se refiere, por lo tanto es necesario que el
niño, visualice, escuche y experimente dicho procedimiento, recibiendo una
constante supervisión y un adecuado reforzamiento.
103
RECOMENDACIONES
1. A los padres de niños en edad preescolar para que enseñen, supervisen y
refuercen el cepillado dental de sus hijos, con el objeto de desarrollar en ellos la
destreza y habilidad para lograr una correcta remoción de la placa bacteriana
bucal.
2. A las escuelas principalmente de nivel preescolar, para que incentiven al niño a la
adquisición del hábito de cepillado dental, ya que a esta edad el niño adquiere
con mayor facilidad y de forma correcta cualquier información que reciba.
3. A la Escuela Académico Profesional de Odontología de la Facultad de Ciencia
Médicas de la Universidad Nacional Hermilio Valdizán - Huánuco, para que
implemente la enseñanza de la técnica del cepillado dental a los niños atendidos
en la clínica de dicha escuela, a través del Método Demostrativo ya que es mas
eficaz que el Método Explicativo y utilice la Ficha de Lista de Cotejos elaborada
por el investigador a fin de tener un control del aprendizaje del niño tratado.
4. Al Colegio Odontológico en general, para que tome en cuenta los resultados
obtenidos en este estudio y así pueda aplicarlo en la enseñanza de la técnica de
cepillado dental conjuntamente con la Ficha de Lista de Cotejos, principalmente
104
en los pacientes niños y estos logren mejores resultados en el control de la placa
bacteriana bucal.
105
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gestante acerca de la higiene bucal en el recién nacido. Lima 2001.
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21. Urizar Ortiz, Marsha Zulema en el año 2004. Estudio comparando cuatro
diferentes métodos didácticos, que fueron empleados para enseñar la técnica
de cepillado dental en niños preescolares comprendidos entre los 5 y 6 años
de edad.
107
22. Flores, H. y López. A. (1997). Guía de enseñanza para la maestra parvularia.
2 ed. Guatemala: Soluciones Litográficas H&A. 88 p.
23. López de Cruz, A. (2002). Didáctica especial para la educación parvularia.
Guatemala: Editorial Piedra Santa. pp. 57-63, 68-70.
24. Nericci, I. G . (1985). Hacia una Didáctica General Dinámica. 3 ed.
Argentina: Editorial Kapelusz. pp. 19-23, 27-28, 303-307, 357-456, 606.
25. Romero de Arias, A. M. (1996). Didáctica de la educación preprimaria I. 5
ed. Guatemala: Colección EDUCA. 213 p.
26. Romero de Arias, A. M (1996). Didáctica de la educación preprimaria II.
Guatemala: Colección EDUCA. 227 p.
27. De León Argueta, R. L. (2002). Importancia del juego educativo en la
enseñanza del niño de edad parvularia. Estudio Psicopedagógico comparativo
entre la educación oficial y la privada del municipio de Salcajá. Tesis.
(Profesorado de enseñanza media en Psicología). Quetzaltenango:
Universidad de San Carlos, Facultad de Humanidades. pp. 7.
28. Woolfolk, A E. (1966). Psicología Educativa. 6 ed. México. Prentice-Hall
Hispanoamericana. Pp. 642
108
ANEXOS
109
ANEXO 1
110
IMAGEN Nº 1
Fuente: www.zonapediatrica.com
IMAGEN Nº 2
Fuente: www.zonapediatrica.com
111
IMAGEN Nº 3 y 4
Fuente: www.zonapediatrica.com
IMAGEN Nº 5 y 6
Fuente: www.zonapediatrica.com
IMAGEN Nº 7
Fuente: www.zonapediatrica.com
112
ÍNDICE DE O’LEARY
18 17 16 15 14 13 12 11 21 22 23 24 25 26 27 28
48 47 46 45 44 43 42 41 31 32 33 34 35 36 37 38 Índice cuantitativo: ____________________ Fecha: ___________________________ Índice cualitativo: _____________________ Investigador:______________________
18 17 16 15 14 13 12 11 21 22 23 24 25 26 27 28
48 47 46 45 44 43 42 41 31 32 33 34 35 36 37 38 Índice cuantitativo: ____________________ Fecha: ___________________________ Índice cualitativo: _____________________ Investigador:______________________
18 17 16 15 14 13 12 11 21 22 23 24 25 26 27 28
48 47 46 45 44 43 42 41 31 32 33 34 35 36 37 38 Índice cuantitativo: ____________________ Fecha: ___________________________ Índice cualitativo: _____________________ Investigador:______________________
18 17 16 15 14 13 12 11 21 22 23 24 25 26 27 28
48 47 46 45 44 43 42 41 31 32 33 34 35 36 37 38 Índice cuantitativo: ____________________ Fecha: ___________________________ Índice cualitativo: _____________________ Investigador:______________________
113
LISTA DE COTEJO
Marcar con una (x), lo que observe en el paciente
ITEM SI NO
1. MIRA ATENTAMENTE AL
INSTRUCTOR
2. ESCUCHA SIN
INTERRUMPIR
3. SIGUE LAS
INSTRUCCIONES
4. COGE CORRECTAMENTE
EL CEPILLO
5. LLEVA EL CEPILLO Y
REALIZA LOS
MOVIMIENTOS EN BOCA.
6. PARTICIPA
ACTIVAMENTE
Índice cuantitativo: SI ( ) NO ( ) Fecha: ___________________________ Índice cualitativo: _____________________ Investigador:______________________ FUENTE: Bachiller VÍCTOR MANUEL HUAYTA NATIVIDAD.
114
AUTORIZACION DEL DIRECTOR(A) DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA INICIAL Nº 005 – HUÁNUCO
Mediante el presente documento, Yo Víctor Manuel Huayta Natividad
identificado con D.N.I. 42137866, domiciliado en el jirón Prolongación
Huallayco Nº 176 con celular CLARO Nº 962-326255 ; MOVISTAR
Nº 942-078877; RPM * 0065005; me dirijo a Ud. con el respeto que se
merece para solicitarle el permiso correspondiente para realizar un
proyecto de investigación para lo cual será necesario hacer uso de las
instalaciones del plantel y a la vez que por intermedio de la dirección del
colegio hacer conocer a los padres de familia que dicho proyecto
necesita la participación de alumnos de la institución a fin de dar validez
y veracidad a dicho trabajo.
Dicho proyecto de investigación no traerá consecuencias que atenten
contra la integridad física ni mental de los menores, al contrario
incrementará el conocimiento de técnicas para la mejor realización de la
limpieza y salud oral.
Agradeciendo anticipadamente su colaboración me despido reiterándole
mi mayor consideración a usted.
Atte. ------------------------------------------ Víctor Manuel Huayta Natividad D.N.I. 42137866
115
CONSENTIMIENTO DEL PADRE Y/O APODERADO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Nº 005 – HUÁNUCO
Mediante el presente documento, Yo Víctor Manuel Huayta Natividad
identificado con D.N.I. 42137866, domiciliado en el jirón Prolongación
Huallayco Nº 176 con celular CLARO Nº 962-326255 ; MOVISTAR
Nº 942-078877; RPM: *0065005; me dirijo a Ud.
Señor…………………………………………………..padre y/o
apoderado del niño ……………………………………………..; con el
respeto que se merece para solicitarle el permiso correspondiente para
que su menor hijo sea parte de un proyecto de investigación el cual se
realizará en las instalaciones del centro educativo, para lo cuál adjunto
los pasos a seguir en dicha investigación a fin de evitar malos
entendidos.
Agradeciendo anticipadamente su colaboración me despido reiterándole
mi mayor consideración a usted.
Atte.
------------------------------------------ Víctor Manuel Huayta Natividad
D.N.I. 42137866
116
Este proyecto consta de los siguientes pasos:
• Se procederá a realizar un examen de conocimiento previo sobre las
técnicas de cepillado y de higiene bucal, dicha prueba será realizado
por uno de mis colaboradores.
• Se procederá a realizar un control de placa a nivel de los integrantes de
los grupos en la investigación, dicho control será realizado por mi
persona.
• Se procederá a realizar la aplicación del método explicativo al grupo
control, mediante el uso de rotafolios e imágenes proyectadas desde un
cañón multimedia con una duración de media hora después del recreo
de los alumnos, realizado por un colaborador que se dedicará
exclusivamente al método explicativo para evitar que se modifiquen los
datos.
• Se procederá a realizar la aplicación del método demostrativo al grupo
experimental, mediante el uso de tipodones o maquetas dentales,
cepillos e hilo dental, con una duración de media hora después del
recreo de los alumnos, realizado por un colaborador que se dedicará
exclusivamente al método explicativo para evitar que se modifiquen los
datos.
• Se efectuará el segundo control de placa dental para comprobar el
aprendizaje, dicho control será realizado por mi persona.
• Se reforzará las técnicas a los dos grupos respectivamente, con el
mismo tiempo de media hora para los dos grupos como son el grupo
control y el grupo experimental.
117
• Se efectuará el tercer control de placa dental para comprobar el
aprendizaje, dicho control será realizado por mi persona.
• Se recogerán los datos finales después de los reforzamientos realizados
por los investigadores.
• Los horarios de enseñanza tanto del método explicativo como para el
método demostrativo se realizaran los días sábados de 9 am. A 11:00
am., haciendo dinámicas de grupo cada media hora a fin de no aburrir a
los niños y padres de familia.
• Esta investigación desea demostrar la efectividad del método
demostrativo en el control de placa bacteriana.
• Si hubiese alguna duda con respecto a la explicación de la
investigación comunicarse con el investigador: Víctor Manuel Huayta
Natividad a la dirección: Jr. Prolongación Huallayco Nº 176 o llamar al
celular CLARO Nº 962-326255 ; MOVISTAR Nº 942-078877;
RPM * 0065005.
• Si hubiese alguna duda no aclarada por el investigador con respecto a
la explicación de la investigación comunicarse con el C.D. Víctor
Abrahán Azañedo Ramírez a la dirección: Jr. Abtao Nº 1408 o llamar
al celular 01-998418194 ó 062-962-330827.
NOTA:
Dicho proyecto de investigación no traerá consecuencias que atenten
contra la integridad física ni mental de su menor hijo, al contrario
incrementará el conocimiento de técnicas para la mejor realización de
la limpieza y salud bucal.
118
El niño integrante de esta investigación podrá ser retirado por su padre
o apoderado en el momento que este crea conveniente si cree que las
pruebas pueden afectar las susceptibilidades del participante.
__________________________ ___________________________
INVESTIGADOR APODERADO Víctor Manuel Huayta Natividad …………………………………..
D.N.I. 42137866 D.N.I. ………………..
119
ANEXO 2
120
CUADRO N°1. Distribución según género de los métodos de enseñanza del
control de placa bacteriana.
Método Demostrativo Frecuencia Porcentaje F 29 47.5
M 32 52.5 Total 61 100.0
Método Explicativo Frecuencia Porcentaje F 28 45.9
M 33 54.1 Total 61 100.0
Fuente: Ficha de registro de datos.
GRAFICO N°1. Distribución según género de los métodos de enseñanza del
control de placa bacteriana.
Fuente: Ficha de registro de datos.
121
CUADRO N°2. Distribución según edad de los métodos de enseñanza del
control de placa bacteriana.
Método Demostrativo Frecuencia Porcentaje 3 7 11.5
4 21 34.4
5 33 54.1
Total 61 100.0
Método Explicativo Frecuencia Porcentaje 3 7 11.5
4 22 36.1
5 32 52.5
Total 61 100.0
Fuente: Ficha de registro de datos.
GRAFICO N°2. Distribución según edad de los métodos de enseñanza del
control de placa bacteriana.
Fuente: Ficha de registro de datos.
122
CUADRO N°3. Correlación entre la edad y las evaluaciones de los métodos de
enseñanza del control de placa bacteriana.
Método Demostrativo Evaluación 1 Evaluación 2 Evaluación 3
Edad Correlación de Pearson
-.049 .024 .146
Sig. (bilateral) .710 .854 .261
N 61 61 61
Método Explicativo Evaluación 1 Evaluación 2 Evaluación 3
Edad Correlación de Pearson
.087 .131 .285
Sig. (bilateral) .506 .312 .026
N 61 61 61
Fuente: Ficha de registro de datos.
123
CUADRO N°4. Estadísticos básicos de los métodos de enseñanza del control de
placa bacteriana.
Método
Demostrativo Eva Eva_1 Eva_2 Eva_3 1era Dif. 2da Dif. 3era Dif.
N 61 61 61 61 61 61 61
Media .9766 .8461 .7085 .5710 .1305 .2682 .4057
Mediana 1.0000 .8625 .7125 .5625 .1125 .2375 .3625
Desv. típ. .05141 .08097 .10486 .10546 .06910 .10461 .11043
Mínimo .80 .55 .50 .39 -.03 .04 .19
Máximo 1.00 1.00 .94 .79 .38 .50 .61
Percentiles 25 .9938 .7875 .6500 .4875 .0908 .1875 .3292
50 1.0000 .8625 .7125 .5625 .1125 .2375 .3625
75 1.0000 .9000 .7875 .6625 .1668 .3355 .5063
Método
Explicativo Eva Eva_1 Eva_2 Eva_3 1era Dif. 2da Dif. 3era Dif.
N 61 61 61 61 61 61 61
Media .8401 .7654 .6889 .6090 .0748 .1513 .2312
Mediana .9000 .8125 .7000 .6250 .0625 .1375 .2000
Desv. típ. .16533 .15217 .15484 .15102 .04207 .07667 .10492
Mínimo .45 .43 .36 .25 .00 .04 .08
Máximo 1.00 1.00 .96 .89 .23 .49 .66
Percentiles 25 .7250 .6563 .5625 .5000 .0500 .1063 .1575
50 .9000 .8125 .7000 .6250 .0625 .1375 .2000
75 .9938 .9000 .8125 .7375 .0875 .1749 .2750
Fuente: Ficha de registro de datos.
G
d
F
GRAFICO
de placa ba
Fuente: Fic
00.10.20.30.40.50.60.70.80.91
00.10.20.30.40.50.60.70.80.9
N°4. Esta
cteriana.
cha de regist
adísticos bás
tro de datos
sicos de los
s.
s métodos d
Media
Desv. típ.
Media
Desv. típ.
de enseñanz
Método De
Método Ex
12
za del contr
emostrativo
xplicativo
24
rol
C
p
F
G
p
F
CUADRO N
placa bacte
Examen ControlPrimera
DiferenciSegunda
DiferenciTercera
Diferenci
Fuente: Fic
GRAFICO
placa bacte
Fuente: Fic
00.050.1
0.150.2
0.250.3
0.350.4
0.45
N°5. Prueb
riana.
- l Méto
a ia
DemostExplic
a ia
DemostExplic
a ia
DemostExplic
cha de regist
N°5. Prueb
riana.
cha de regist
Demostrativo
PriDife
ba T para lo
odo N trativo 61
cativo 61trativo 61
cativo 61trativo 61
cativo 61
tro de datos
ba T para lo
tro de datos
Explicativo
Demostrativo
imera erencia
SegDifer
os de los m
Media D.1305.0748.2682.1513.4057.2312
s.
os de los m
s.
Explicativo
Demostrativo
unda rencia
TercDifere
métodos de e
esviación tí.06910.04207.10461.07667.11043.10492
métodos de eExplicativo
cera encia
enseñanza d
íp.Error
m.0.0.0.0.0.0
enseñanza d
Media
Desviación típ
Error típ. de la
12
del control d
r típ. de la media 00885 00539 01339 00982 01414 01343
del control d
p.
a media
25
de
de
C
i
b
F
G
i
b
F
CUADRO
igualdad d
bacteriana.
1era Dif.
2da Dif.
3era Dif.
Fuente: Fic
GRAFICO
igualdad d
bacteriana.
Fuente: Fic
0
0.02
0.04
0.06
0.08
0.1
0.12
0.14
0.16
0.18
N°6. Prue
de medias
F Sig.11.617 .001
7.842 .006
2.492 .117
cha de regist
N°6. Prue
de medias
cha de regist
Sig. (bilateral)
eba de mue
de los mé
. t gl1 5.385 120
6 7.039 120
7 8.947 120
tro de datos
eba de mue
de los mé
tro de datos
) Diferm
estras indep
étodos de
Sig. (bilateral)
0 .000
0 .000
0 .000
s.
estras indep
étodos de
s.
rencia de medias
pendientes d
enseñanza
Dif.de medias
E
d.05578
.11689
.17450
pendientes
enseñanza
Prim
Seg
Terc
de la Prueb
del contr
Error típ. de la
diferencia I.01036 .03
.01661 .0
.01950 .13
de la Prueb
del contr
mera Diferenci
gunda Diferenc
cera Diferencia
12
ba T para
rol de plac
Inf. Sup.3527 .07629
8401 .14977
3588 .21311
ba T para
rol de plac
a
cia
a
26
la
ca
9
7
1
la
ca
127
ANEXO 3
128
129
130
131
132
133
ANEXO 4
134
IMAGEN N° 1 y 2. Examen de control de placa bacteriana y llenado de resultados en la ficha de índice de O´LEARY
Fuente: Víctor Manuel Huayta Natividad.
Fuente: Víctor Manuel Huayta Natividad.
135
IMAGEN N° 3 y 4. Enseñanza y aplicación del Método Explicativo a los niños de este grupo con una cartilla de motivación.
Fuente: Víctor Manuel Huayta Natividad.
Fuente: Víctor Manuel Huayta Natividad.
136
IMAGEN N° 5 y 6. Enseñanza y aplicación del Método Demostrativo a los niños de este grupo.
Fuente: Víctor Manuel Huayta Natividad.
Fuente: Víctor Manuel Huayta Natividad.
137
IMAGEN N° 7 y 8. Enseñanza y aplicación y demostración del Método Demostrativo a los niños de este grupo.
Fuente: Víctor Manuel Huayta Natividad.
Fuente: Víctor Manuel Huayta Natividad.
138
IMAGEN N° 9 y 10. Enseñanza y aplicación y demostración del Método Demostrativo a los niños de este grupo
Fuente: Víctor Manuel Huayta Natividad.
Fuente: Víctor Manuel Huayta Natividad.
139
IMAGEN N° 11 y 12. Enseñanza y aplicación y demostración del Método Demostrativo a los niños de este grupo
Fuente: Víctor Manuel Huayta Natividad.
Fuente: Víctor Manuel Huayta Natividad.
140
IMAGEN N° 13 y 14. Controles y llenado de ficha después de los refuerzos
Fuente: Víctor Manuel Huayta Natividad.
Fuente: Víctor Manuel Huayta Natividad.
141