Post on 13-Aug-2020
i
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE DISEÑO, ARQUITECTURA Y ARTES
CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO PUBLICITARIO
Proyecto de Investigación previo a la obtención del Título de
Ingeniera en Diseño Gráfico Publicitario.
TEMA:
“Diseño editorial en el material pedagógico del nivel inicial II de los
centros de educación básica de la ciudad de Ambato”.
Autora: Tovar Utreras, Yadira Salomé
Profesor Guía: Dis. Mg. Jordán Yanchatuña, Diego Ismael
AMBATO – ECUADOR
Marzo, 2017
ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR
En calidad de Tutor del Proyecto de Investigación sobre el tema:
“Diseño editorial en el material pedagógico del nivel inicial II de los Centros de
Educación Básica de la ciudad de Ambato.” de la Srta. Yadira Salomé Tovar Utreras,
egresada de la Carrera de Diseño Gráfico Publicitario de la Facultad de Diseño,
Arquitectura y Artes de la Universidad Técnica de Ambato, considero que dicho trabajo
de Graduación reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a
Evaluación del Tribunal de Grado, que el H. Consejo Directivo de la Facultad designe,
para su correspondiente estudio y calificación.
Ambato, Marzo 2017
Dis. Mg. Jordán Yanchatuña, Diego Ismael
C.I. 1803812062
iii
AUTORÍA DEL TRABAJO
Los criterios emitidos en el Proyecto de Investigación:
“Diseño editorial en el material pedagógico del nivel inicial II de los Centros de
Educación Básica de la ciudad de Ambato”, como también los contenidos, ideas, análisis,
conclusiones, y propuestas son de exclusiva responsabilidad de mi persona, como autor de
éste trabajo de grado.
Ambato, Marzo 2017
LA AUTORA
Yadira Salomé Tovar Utreras
C.I. 1723455257
iv
DERECHOS DE AUTOR
Autorizo a la Universidad Técnica de Ambato, para que haga de ésta tesis o parte de
ella un documento disponible para su lectura, consulta y procesos de investigación,
según las normas de Institución.
Cedo los derechos patrimoniales de mi Proyecto de Investigación, con fines de
difusión pública, además apruebo la reproducción de ésta tesis, dentro de las
regulaciones de la Universidad, siempre y cuando ésta reproducción no suponga una
ganancia económica y se realice respetando mis derechos de autor.
Ambato, Marzo 2017
LA AUTORA
YADIRA SALOMÉ TOVAR UTRERAS
C.I. 1723455257
v
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO
Los Miembros del Tribunal de Grado aprueban el Trabajo de Investigación sobre el
tema:
“Diseño editorial en el material pedagógico del nivel inicial II de los Centros de
Educación Básica de la ciudad de Ambato.”, presentado por la Srta. Yadira Salomé Tovar
Utreras, de conformidad con el Reglamento de Graduación para obtener el Título Terminal
de Tercer Nivel de la Universidad Técnica de Ambato.
Ambato, Marzo 2017
Para constancia firma:
Nombres y Apellidos
PRESIDENTE
C.I.
Nombres y Apellidos
MIEMBRO CALIFICADOR
C.I.
Nombres y Apellidos
MIEMBRO CALIFICADOR
C.I.
vi
DEDICATORIA
El presente trabajo de investigación realizado con mucho esfuerzo se
lo dedico a mis padres por todo el apoyo que me han brindado en el
transcurso de mi vida, por los consejos, el amor, la comprensión,
porque es gracias a ellos y a su educación he llegado a cumplir mis
metas, han sido mi fuente de inspiración y la base más importante
para seguir luchando; a mi hermana Johanna Tovar y a mi hermano
Josué Tovar, porque siempre han confiado en mí y a mi tía Nancy
Tovar por ser un gran ejemplo en mi vida y por el apoyo brindado a
mi familia.
A todas las docentes de educación inicial, por su colaboración con el
proyecto, y por su arduo desempeño en las aulas del país, pues a
pesar de las limitaciones siempre están pendientes de los niños y
niñas, para de alguna manera mejorar el sistema educativo del
Ecuador.
Yadira Tovar
vii
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios, por la vida y las bendiciones derramadas, gracias
a su presencia logré cumplir mis metas, conocer personas que han
fortalecido mi vida.
A mi madre Sonia Utreras por su confianza, apoyo, y amor, por
saberme guiar en los momentos más duros de la vida, me ha dado la
fuerza necesaria para seguir adelante y a pesar de la distancia mi
madre nunca dejó de estar a mi lado porque siempre la llevé en mi
corazón.
A mi padre José Tovar, por ser un guía en mi camino, por ser un
gran ejemplo de lucha y perseverancia que me inspira a ser una mejor
persona, los consejos que me ha dado me han motivado a llegar a este
punto de mi vida.
Un agradecimiento especial a Edwin Coque por su apoyo
incondicional en este camino.
A la Universidad Técnica de Ambato, por permitirme culminar mis
estudios dentro de la carrea de Diseño Gráfico Publicitario, a mi
tutor por guiar mi proyecto de manera profesional.
Yadira Tovar
viii
ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS
PORTADA ............................................................................................................................. i
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR ....................................................................................... ii
AUTORÍA DEL TRABAJO ............................................................................................... iii
DERECHOS DE AUTOR ................................................................................................... iv
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO ............................................................... v
DEDICATORIA .................................................................................................................. vi
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................ vii
ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS ....................................................................... viii
ÍNDICE DE TABLAS ......................................................................................................... xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS ................................................................................................... xii
ÍNDICE DE IMÁGENES ................................................................................................. xiii
RESUMEN EJECUTIVO .................................................................................................. xv
ABSTRACT ....................................................................................................................... xvi
CAPÍTULO I
1.-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................... 1
1.1.- Tema ....................................................................................................................... 2
1.2.1.- Macro ................................................................................................................... 4
1.2.2.- Meso ..................................................................................................................... 5
1.2.3.- Micro .................................................................................................................... 5
1.3.- Delimitación del objeto de investigación ................................................................ 6
a) Campo ......................................................................................................................... 6
b) Área ............................................................................................................................. 6
c) Aspecto ........................................................................................................................ 6
d) Tiempo ........................................................................................................................ 6
e) Espacio ........................................................................................................................ 6
f) Unidades de observación ............................................................................................. 6
1.4.- Justificación ............................................................................................................ 7
1.5.-Objetivos .................................................................................................................. 8
ix
1.5.1.-Objetivo general .................................................................................................... 8
1.5.2.-Objetivos específicos ............................................................................................ 8
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO ..................................................................................................... 9
2.1 Antecedentes de la investigación .............................................................................. 9
2.2. Bases Teóricas ........................................................................................................ 14
2.3. Definiciones Conceptuales ..................................................................................... 17
2.3.1 Variable independiente ......................................................................................... 17
2.3.1.1 Comunicación visual ........................................................................................ 17
2.3.2. Diseño.................................................................................................................. 17
2.3.3. Diseño gráfico ..................................................................................................... 18
2.3.4. Diseño Editorial................................................................................................... 19
2.3.4.1 Historia .............................................................................................................. 20
2.3.4.2. Importancia....................................................................................................... 21
2.3.4.3. Elementos del diseño editorial ......................................................................... 21
2.3.4.3.1.- Cromática ..................................................................................................... 22
2.3.4.3.2. Ilustraciones .................................................................................................. 24
2.3.4.3.3. Estructura ...................................................................................................... 25
2.3.4.3.4. Formato ......................................................................................................... 25
2.3.4.3.5. Los márgenes................................................................................................. 25
2.3.4.3.6. La maqueta .................................................................................................... 26
2.3.4.3.7. La retícula ...................................................................................................... 26
2.3.4.3.8. Composición.................................................................................................. 27
2.3.4.3.9. Tipografía ...................................................................................................... 27
2.3.4.3.10. Fuente Tipográfica ...................................................................................... 27
2.3.4.3.11. Tipografía en textos para inicial .................................................................. 29
2.3.4.4. Clasificación del diseño editorial ..................................................................... 29
2.3.4.4.1. Publicaciones periódicas impresas ................................................................ 29
2.3.4.4.2. Publicaciones online ...................................................................................... 30
2.3.4.4.3. Publicaciones en catálogos, fascículos y libros ............................................. 30
x
Libros ............................................................................................................................ 31
Clasificación de los libros ............................................................................................. 32
Libros Infantiles ............................................................................................................ 32
Características ............................................................................................................... 33
2.3.2.- Variable independiente ...................................................................................... 35
2.3.2.1.- Educación ........................................................................................................ 35
2.3.2.2.- Educación Inicial ............................................................................................ 36
2.3.2.3.- Pedagogía ........................................................................................................ 39
2.3.2.4.- Orientaciones metodológicas .......................................................................... 40
2.3.2.5.- Metodología juego trabajo .............................................................................. 40
2.3.2.6.- Material pedagógico........................................................................................ 40
2.3.2.6.1.- Importancia .................................................................................................. 41
2.4.- Formulación de hipótesis ...................................................................................... 43
2.4.1.- Hipótesis nula..................................................................................................... 43
2.4.2.- Hipótesis alternativa........................................................................................... 43
2.4.3.- Señalamiento de variables.................................................................................. 43
CAPÍTULO III
3. MARCO METODOLÓGICO ................................................................................... 44
3.1 Diseño metodológico............................................................................................... 44
3.1.1.Eenfoque de la investigación................................................................................ 44
3.1.2. Modalidad básica de la investigación.................................................................. 44
3.1.3. Nivel o tipo de investigación ............................................................................... 45
3.2.- Población y muestra .............................................................................................. 45
3.2.1.- Población............................................................................................................ 46
3.3. Operacionalización de variables ............................................................................. 48
3.4. Técnicas de recolección de datos ........................................................................... 50
3.4.1.- Encuesta ............................................................................................................. 50
3.4.2.- Entrevista ........................................................................................................... 50
3.4.3.- Cuestionario ....................................................................................................... 50
3.5. Técnicas para el procesamiento y análisis de la información ................................ 51
xi
3.5.1.- Docentes de educación inicial ............................................................................ 51
3.5.2.- Diseñadores Gráficos ......................................................................................... 52
3.5.4.- Plan de procesamiento de la información .......................................................... 52
CAPÍTULO IV
4. DISEÑO ....................................................................................................................... 54
4.1.- Memoria descriptiva y justificativa ...................................................................... 54
4.1.1.- Proyecto ............................................................................................................. 54
4.1.2.- Referencias ......................................................................................................... 55
4.1.3 Descripción del proyecto ...................................................................................... 62
4.2.- Memoria técnica.................................................................................................... 65
4.2.1.- Memoria de materiales ....................................................................................... 65
4.2.2. Características técnicas ....................................................................................... 67
4.3. Diseño del producto o prototipo ............................................................................. 76
CAPÍTULO V
RESULTADOS, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .............................. 90
5.1.- Resultados ............................................................................................................. 90
Entrevistas realizadas a diagramadores de libros de educación inicial. ...................... 102
Conclusiones ............................................................................................................... 106
Recomendaciones ........................................................................................................ 107
CAPÍTULO VI
6.1 BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................... 108
6.2. Bocetos ..................................................................................................................... 112
........................................................................................................................................ 112
6.3. Entrevistas, encuestas, etc. ....................................................................................... 115
Anexos ................................................................................................................................ 120
ÍNDICE DE TABLAS
xii
Tabla 1: Instituciones Distrito 18D01 ................................................................................. 47
Tabla 2: Instituciones Distrito 18D02 ................................................................................. 47
Tabla 3: Operalización de varible independiente ................................................................ 48
Tabla 4: Operalización de varible dependiente ................................................................... 49
Tabla 5: Plan de recolección de datos (Docentes) ............................................................... 51
Tabla 6: Plan de recolección de datos (Diseñadores gráficos) ............................................ 52
Tabla 7: Segmentación del grupo objetivo (Docentes) ....................................................... 63
Tabla 8: Segmentación del grupo objetivo (Alumnos)........................................................ 64
Tabla 9: Memoria de recursos humanos y material de oficina ............................................ 65
Tabla 10: Materiales de la propuesta .................................................................................. 66
Tabla 11: Pregunta 1 ........................................................................................................... 91
Tabla 12:Pregunta 2 ............................................................................................................. 92
Tabla 13:Pregunta 3 ............................................................................................................. 93
Tabla 14:Pregunta 4 ............................................................................................................. 94
Tabla 15:Pregunta 5 ............................................................................................................. 95
Tabla 16:Pregunta 6 ............................................................................................................. 96
Tabla 17:Pregunta 7 ............................................................................................................. 97
Tabla 18:Pregunta 8 ............................................................................................................. 98
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Árbol de problemas .............................................................................................. 3
xiii
Gráfico 2: Bases teóricas ..................................................................................................... 14
Gráfico 3: Desarrollo de la variable independiente. ............................................................ 15
Gráfico 4: Desarrollo de la variable dependiente. ............................................................... 16
Gráfico 5: Creatividad en la ingeniería de diseño ............................................................... 18
Gráfico 6: Niños que aprenden y se desarrollan ................................................................. 38
Gráfico 7: Adaptado de Carrasco, (2010) “Una didáctica para hoy: cómo enseñar mejor,
Editorial Rialp, (p. 200-209) ............................................................................. 42
Gráfico 8: Pregunta 1........................................................................................................... 91
Gráfico 9: Pregunta 2.......................................................................................................... 92
Gráfico 10: Pregunta 3......................................................................................................... 93
Gráfico 11 : Pregunta 4........................................................................................................ 94
Gráfico 12 : Pregunta 5........................................................................................................ 95
Gráfico 13: Pregunta 6......................................................................................................... 96
Gráfico 14: Pregunta 7......................................................................................................... 97
Gráfico 15 : Pregunta 8........................................................................................................ 98
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen 1: Tamaño del formato .......................................................................................... 67
Imagen 2: Caja Tipográfica ................................................................................................ 68
xiv
Imagen 3: Retícula .............................................................................................................. 68
Imagen 4: Margen .............................................................................................................. 69
Imagen 5: Marcadores ........................................................................................................ 69
Imagen 6: Cenefa ................................................................................................................ 70
Imagen 7: Nombre del libro ............................................................................................... 76
Imagen 8: ilustraciones de personajes que se encuentran en la propuesta. ........................ 79
Imagen 9: Portada de la propuesta ..................................................................................... 80
Imagen 10: Estructura de una página ................................................................................. 80
Imagen 11: Medidas y márgenes ........................................................................................ 80
Imagen 12: índice de la propuesta ...................................................................................... 81
Imagen 13: Ámbito Identidad y Autonomía ....................................................................... 82
Imagen 14: Ámbito de Convivencia ................................................................................... 83
Imagen 15: Ámbito relaciones con el medio natural y cultural.......................................... 84
Imagen 16: Ámbito relaciones lógico matemáticas............................................................ 85
Imagen 17: Ámbito comprensión y expresión del lenguaje ............................................... 86
Imagen 18: Ámbito expresión artística .............................................................................. 87
Imagen 19: Ámbito expresión corporal y motricidad......................................................... 88
Imagen 20: Colores cálidos .............................................................................................. 121
Imagen 21: Colores Fríos ................................................................................................. 121
Imagen 22: Colores claros y obscuros .............................................................................. 121
Imagen 23: Gama de grises .............................................................................................. 121
Imagen 24: Principios de la Educación Inicial ................................................................. 122
Imagen 25: Metodología Juego Trabajo ........................................................................... 122
Imagen 26: Tipografía ...................................................................................................... 123
xv
Imagen 27: cromática ....................................................................................................... 123
Imagen 28: Estructura de una página ............................................................................... 124
Imagen 29: Aplicación de la retícula ................................................................................ 124
RESUMEN EJECUTIVO
Educación inicial es instaurada desde el año 2014, en los centros de educación básica de
la ciudad de Ambato, los cuales actualmente no poseen material pedagógico impreso de
xvi
calidad, lo que está ocasionando que los niños no presten interés en la realización de
actividades en las que se utiliza estas herramientas.
La investigación desarrollada nace de la necesidad de mejorar la calidad del material
pedagógico de educación inicial II, en los centros de educación básica de la ciudad de
Ambato, con una aplicación adecuada del diseño editorial, y en marco a las reformas
dentro del currículo de educación parvularia. Para el desarrollo del proyecto se aplicó
instrumentos de recolección de datos como la encuesta y entrevista, esto permitió
identificar los problemas que existen en este ámbito.
La investigación tiene como objetivo presentar un proyecto pedagógico con un eje
transversal desde el diseño, que optimice la labor de los docentes y aporte al desarrollo
cognitivo de los infantes. Para el desarrollo de la propuesta se analizó cada uno de los
elementos de diagramación que se utilizan en el diseño editorial, y por otro lado los
contenidos presentados en el currículo de educación inicial.
Por medio de la investigación de campo se logró identificar las deficiencias de los
materiales que se utilizan actualmente, y cuáles serían las soluciones más acertadas y
concretas que se puede proponer. Los niños y niñas necesitan materiales que les
permitan desarrollar su creatividad, deben ser prácticos, interactivos, eficaces y
eficientes.
PALABRAS CLAVES: DISEÑO EDITORIAL / DIAGRAMACIÓN /
MAQUETACIÓN / MATERIAL PEDAGÓGICO / MATERIAL IMPRESO /
LIBROS / EDUCACIÓN / EDUCACIÓN INICIAL / CURRÍCULO DE
EDUCACIÓN INICIAL - METODOLOGÍA DE TRABAJO.
ABSTRACT
xvii
Initial education has been in place since the 2014, in the basic education centers of Ambato,
which currently do not have quality printed teaching material, which is causing children to
not be interested in carrying out activities in which these tools are used.
The research developed stems from the need to improve the quality of initial educational
material II at the Basic Education Centers of the city of Ambato, with an adequate
application of editorial design, and within the framework of the reforms within the
education curriculum Parvularia; For the development of the project data collection
instruments such as the survey and interview were applied, this allowed to identify the
problems that exist in this area.
The research aims to present a pedagogical project with a transversal axis from the design
that optimizes the work of the teachers and contribution to the cognitive development of the
infants. For the development of the proposal we analyzed each of the elements of
diagramming that are used in the editorial design, and on the other hand the contents
presented in the curriculum of initial education.
Through field research, we identified the shortcomings of the materials currently used, and
what would be the most appropriate and concrete solutions that can be proposed; Children
need materials that enable them to develop their creativity, they must be practical,
interactive, effective and efficient.
KEY WORDS: EDITORIAL DESIGN / DIAGRAMATION / MAQUETATION /
PEDAGOGICAL MATERIAL / PRINTED MATERIAL / BOOKS / EDUCATION /
INITIAL EDUCATION / INITIAL EDUCATION CURRICULUM - METHODOLOGY
OF WORK.
1
CAPÍTULO I
1.-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La educación inicial es un nivel educativo implementado por el ministerio de
educación desde el año 2014, en el que se plantea un currículo para esta etapa. Dicho
documento es una guía para el docente, el mismo que contiene orientaciones
metodológicas y de evaluación cualitativa permitiendo al maestro desarrollar las clases
de manera organizada y clara. Dentro de la Educción Inicial encontramos dos niveles;
Sub Inicial I, están los niños y niñas de 6 meses hasta los 3 años. En esta etapa los niños
desarrollan varias nociones básicas dentro de su vida diaria, se estimula su desarrollo
social, verbal, físico e intelectual, lo que les permite interactuar en la sociedad en la que
se desenvuelven. En Inicial II, se encuentran niños y niñas de 3 a 5 años, los objetivos
de esta etapa se fundamentan en los ámbitos del desarrollo y aprendizaje de esta edad.
En este nivel se estimulará, el lenguaje verbal, nociones básicas, convivencia, identidad
y autonomía, y desarrollo motriz, permitiendo a los infantes desenvolverse en la
sociedad de una manera independiente e inclusiva.
En el nivel educativo de inicial II, el docente, utiliza varios materiales pedagógicos,
dado que son muy importantes para el desarrollo de sus actividades diarias, entre los
que se puede encontrar, juegos de mesa, tableros, fichas, cubos, cuentos, laminas,
circuitos, rompecabezas, libros de texto; este último tiene mayor importancia pues será
la guía durante todo el año escolar. El uso y selección de este, está a cargo de los
docentes, puesto que ellos complementan sus clases con este instrumento.
El desarrollo intelectual de los niños radica en la importancia de prepararlo para el
siguiente nivel, sin embargo el uso inadecuado del equipamiento educativo, la
desactualización de los docentes con respecto al actual currículo de educación inicial,
generan desmotivación en los infantes pues el material no cuenta con una adecuada
diagramación. El uso inadecuado de las ilustraciones, colores, tipografía, no permiten
mantener la atención al realizar una actividad de motricidad fina, por otro lado no se
2
logra cumplir con los objetivos de educación, ya que los docentes al no contar con un
material de calidad pierden el interés por la enseñanza de los infantes.
Este proyecto se desarrolla en base al aporte del diseño editorial como una
herramienta importante en la elaboración de material pedagógico, ya que permite
construir propuestas basadas en el análisis de los diferentes elementos que intervienen
en el diseño del mismo, cumpliendo también con la parte pedagógica que los docentes
necesitan para cumplir las metas de la educación.
1.1.- TEMA
Diseño editorial en el material pedagógico del nivel inicial II de los Centros de
Educación Básica de la ciudad de Ambato.
3
Gráfico 1: Árbol de problemas
4
1.2.- CONTEXTUALIZACIÓN
1.2.1.- Macro
A nivel mundial se realiza la feria del libro Leipzig, que se realiza una vez cada año
y es considerada la feria más importante para el diseño editorial ya que se reúnen varios
editores, escritores, lectores y periodistas. Aquí se ofrece una amplia explicación sobre
nuevas publicaciones, tendencias actuales y futuras en el mercado. En este lugar se
puede encontrar toda clase de publicaciones como por ejemplo: cómics, ficción, libros
de audio, libros electrónicos, libros ilustrados, libros infantiles, libros juveniles. Lo que
permite que todos los asistentes puedan conocer más sobre esta herramienta. (Messe,
2016).
“El Diseño Gráfico Editorial debe potenciar las funciones educativas de un libro
de texto, para facilitar así el uso de este por parte de los alumnos y además
aportando diferentes requerimientos (cognitivos, afectivos, conductuales) que
ayudan a plantear todos los contenidos a través de sus páginas.” (Villegas, 2014)
Para (Rodríguez, 2009), El diseño editorial es de gran importancia ya que por medio
de esta herramienta se pueden elaborar varios tipos de materiales pedagógicos que
sirven de apoyo a los docentes, además el aprendizaje educativo se obtiene en una
mayor parte por medio de los medios impresos, siempre que estos sean elaborados
aplicando los principios del diseño gráfico y teniendo en cuenta los objetivos del
aprendizaje en las diferentes etapas de la educación.
El diseño editorial, permite dar a conocer obras literarias importantes;
adicionalmente se considerada como la herramienta principal para la elaboración de
material pedagógico impreso. La pedagogía y el diseño editorial se complementan para
construir productos que estimulen el desarrollo intelectual de los niños, adolescentes y
personas adultas, en el campo de la educación.
El material pedagógico es de gran importancia en el proceso de enseñanza
aprendizaje, es una herramienta que apoya el trabajo del maestro con los alumnos, lo
cual permite estimular el desarrollo cognitivo del niño en toda su etapa escolar. El
material pedagógico es un elemento auxiliar en las clases.
5
El material pedagógico se ha convertido en una herramienta principal en el
aprendizaje de diferentes áreas. En el diseño editorial interviene en la elaboración
principalmente de textos de trabajo que son importantes puesto que se utiliza en el
proceso de enseñanza aprendizaje de los infantes y además en las planificaciones diarias
de los docentes.
1.2.2.- Meso
En el Ecuador el diseño editorial para (Calisto M., 2011) se desarrolló en conjunto
con el diseño gráfico en el siglo XX, esto permitió que la información sea transmitida
por medios escritos, tales como: libros, revistas, cuentos, periódicos, en el proceso se
conjugan varios elementos editoriales como las ilustraciones, tipografía, cromática, que
se sustentan en aspectos teóricos y habilidades prácticas, para obtener un resultado ya
sea impreso o digital.
Dentro del material impreso están los libros de texto para educación inicial, en el
Ecuador existen varias editoriales que elaboran este instrumento pedagógico pero tienen
varias falencias, para (Guzman, 2016) y (Carrillo, 2016) licenciadas de ecuación inicial,
afirman que los libros si tiene fallas y que a los educadores les toca adaptarse al libro
que se adquirió en la institución en la que trabajan.
El Ecuador actualmente cuenta con una guía para la elaboración de material
didáctico en las que se establecen los parámetros y pautas para que estos materiales
ayuden a cumplir los objetivos de aprendizaje que plantea el ministerio de educación.
Los libros de educación inicial son un instrumento muy importante en el desarrollo
de las actividades que deben realizar los niños y son apoyo para los docentes, el material
pedagógico en conjunto con el diseño editorial son los encargados de potenciar este
instrumento para aportar en la educación inicial.
1.2.3.- Micro
En la provincia de Tungurahua no se registran editoriales que comercialicen libros
para educación inicial, sin embargo varios establecimientos educativos de la ciudad de
Ambato trabajan con editoriales pertenecientes a otras provincias.
6
Formulación del problema
¿De qué manera el diseño editorial aporta en la elaboración del material pedagógico que
utilizan los niños de inicial II dentro de los centros de educación básica de la ciudad de
Ambato?
Interrogantes (sub problemas)
Variable independiente
¿Cómo el diseño editorial influye en el material pedagógico?
Variable dependiente
¿Cómo potenciar el material pedagógico mediante la utilización del diseño editorial?
Propuesta
¿De qué manera el diseño editorial influye en la elaboración de material pedagógico
para aportar en el desarrollo de los niños de educación inicial II?
1.3.- DELIMITACIÓN DEL OBJETO DE INVESTIGACIÓN
a) Campo
Diseño
b) Área
Diseño editorial
c) Aspecto
Material pedagógico
d) Tiempo
La presente investigación se realiza durante los meses de Junio 2016 a
septiembre de 2016
e) Espacio
La presente investigación se realiza con los estudiantes de los Centro de
Educación Básica de la ciudad de Ambato.
f) Unidades de observación
Docentes y estudiantes
7
1.4.- JUSTIFICACIÓN
(Álvarez, D. 2009) menciona que dentro del diseño gráfico se despliega una rama
llamada diseño editorial, según este nos permite realizar la maquetación de libros,
revistas, periódicos, etc. Esta herramienta es de gran importancia ya que por medio de
ella se ha podido dar a conocer grandes obras a nivel mundial, a lo largo de los años ha
tenido una gran evolución y actualmente permite utilizar la tecnología como medio de
difusión y de diagramación de las obras.
El diseño editorial tiene su importancia en la pedagogía, porque por medio de esta
herramienta se pueden construir varios materiales impresos o digitales que son
utilizados dentro de la educación inicial para el desarrollo de actividades que involucran
a los docentes y alumnos en distintos casos, por esta razón este material debe presentar
características como por ejemplo ser atractivo a la vista, contener ilustraciones
adecuadas, cromática, tamaño, cantidad de hojas etc.; además debe sustentarse en un
estudio de normas y reglamentos pedagógicos que están estipulados en el currículo de
educación inicial.
El Currículo de Educación Inicial, está vigente desde el 2014 y es una guía para el
desarrollo de los procesos educativos. En este documento se encuentra establecidos los
objetivos de aprendizaje y las destrezas fundamentales que cada niño o niña debe
alcanzar cuando finaliza el nivel de Educación Inicial e ingresa a la Educación General
Básica, para logar estas metas el material didáctico debe estar direccionado y
relacionado con estas actividades. (Correa, 2014).
Por otra parte el diseño editorial permite desarrollar en los niños diferentes destrezas
al estar en contacto con libros, revistas, cuentos, etc., estos estimulan su lenguaje, el
pensamiento y la imaginación, los infantes tienen un primer contacto lúdico e
interesante con el lenguaje escrito que aprenderán más tarde.
Las docentes tienen como base para su planificación, materiales editoriales ya sea un
cuento, un libro, y hojas de trabajo para poder cumplir con las destrezas que deben
8
desarrollar los niños en el inicio de la educación, estos materiales son importantes por
su contenido y funcionalidad dentro del proceso enseñanza aprendizaje.
El presente trabajo de investigación radica en la importancia del diseño editorial
dentro del material pedagógico como un aporte a los docentes de inicial II, con la
propuesta se pretende conseguir un equilibrio de enseñanza - aprendizaje en los niños,
ya que los elementos que intervienen en la diagramación de la propuesta están
enfocados en los parámetros de diseño y en el Currículo de Educación Inicial vigente, y
por medio de este se mejorará el nivel de aprendizaje de los niños.
1.5.-OBJETIVOS
1.5.1.-Objetivo general
Analizar el aporte del diseño editorial en el material pedagógico de inicial II de los
centros de educación básica de la ciudad de Ambato.
1.5.2.-Objetivos específicos
Investigar las destrezas y metodologías que están vigentes en el currículo de
educación inicial mediante la recolección de información para el cumplimiento
efectivo de las actividades a realizarse.
Identificar qué elementos del diseño editorial aportan al material pedagógico de
inicial II, en el desarrollo de sus actividades.
Elaborar una propuesta que permita conjugar los estudios realizados sobre el
diseño editorial y el material pedagógico para aportar a la educación de inicial II.
Validar la propuesta con expertos en el tema educativo por medio de entrevistas
y observaciones que permitan comprobar la funcionalidad del producto.
9
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación
De acuerdo a temas de tesis similares con el actual proyecto de investigación se obtuvo
que:
Albán, N. y Moreno, I. (2009) en su tema: “Propuesta de Diseño Editorial de un libro
con ilustraciones infantiles sobre las tradiciones y leyendas del cantón Pujilí para los
niños y niñas entre los 8 a 12 años de edad” de la Universidad Técnica de Cotopaxi
concluyeron que:
Los gráficos que se empleen en un libro despiertan el interés de los niños y niñas
porque estimula su lectura y el descubrimiento de un mundo de fantasía, que por medio
de la imaginación desarrolla una conexión mágica entre el libro y los niños. Tanto la
portada como el interior de un libro deben complementarse para llamar la atención de
los lectores más pequeños.
Los gráficos o dibujos juegan un papel muy importante en la literatura de los más
pequeños porque genera en ellos una estimulación visual, captando interés y una
motivación sana por la lectura y cuentos, al encontrarse con contenidos interesantes
donde la escritura y los dibujos toman parte.
Un libro infantil necesariamente debe contar con características llamativas que
capten la atención de los más pequeños, al aumentar el nivel de aprendizaje y su
potencial en su desarrollo.
Actualmente se están perdiendo las raíces culturales, al considerar como única
alternativa la extranjera comunicada por medios masivos que consumen gran parte del
tiempo e inducen a que no se valore a la cultura autóctona.
10
Con base a las conclusiones anteriores se llegaron a las siguientes recomendaciones:
Por medio de imágenes el proceso de lectura-escritura se verá mejorado al incentivar a
los infantes a aprender con mayor facilidad y de manera divertida, y dejando atrás las
actividades aburridas y monótonas.
Es importante que las mallas curriculares de las escuelas se acoplen a lo que
realmente necesitan los infantes, a través de espacios adecuados para la lectura como la
biblioteca donde los estudiantes pasan la mayor parte del tiempo, al tener una
ambientación idónea.
Es necesario que se desarrollen más libros que contengan valores culturales con
temas relacionados al sector, direccionado al público infantil, el cual debería tener un
diseño editorial innovador que llamen la atención de los infantes.
Fundamentación Filosófica
La presente investigación se fundamenta en un paradigma crítico-propositivo; crítico
porque se analiza la situación actual del diseño editorial en el material pedagógico a
partir de diferentes puntos de vista y propositivo porque busca encontrar una alternativa
de solución para el inadecuado material que poseen los docentes para impartir clases a
los infantes.
Fundamentación Epistemológica
Se la considera desde este enfoque porque existe sinergia entre el diseño editorial del
material pedagógico y el responsable a cargo del estudio, mismo que investigó y
profundizó sobre el tema definido y a través de la información obtenida se desarrolló un
aporte innovador para el ambiente educativo infantil.
11
Fundamentación Axiológica
La presente investigación se la realizó con base a valores y principios. La
responsabilidad, respeto y compromiso por brindar un aporte atractivo y fundamental al
estudio. Además se crea una relación estrecha entre el investigador por realizar una
contribución a la investigación y el docente ejecutando el material pedagógico para
mejorar el conocimiento del alumnado.
Fundamentación Sociológica
La globalización ha hecho posible la innovación de la malla curricular en los centros
educativos, ahora es muy fácil acceder a todo tipo de información y adaptar esos
cambios al aula de clase, sin embargo considerando como aspecto resaltable el hecho de
adoptar las metodologías de otros centros educativos, el material didáctico con el que se
trabaja actualmente debe cumplir los lineamientos para el desarrollo pedagógico del
infante, por esa razón es fundamental innovar los recursos didácticos.
Fundamentación ontológica
El presente trabajo de investigación busca crear interés y mejorar el aprendizaje de
los infantes a través de un diseño editorial de calidad, que cree impacto y conocimiento
a la vez, generando un valor agregado a la enseñanza y aprendizaje del estudiante.
Fundamentación Psicopedagógica
A partir de la obsolescencia de los modelos tradicionales de enseñanza, en la
actualidad se trata de crear una relación del entorno y el estudiante, generada a partir del
modelo pedagógico constructivista que indica que el conocimiento se construye en el
interior, alcanzando un elevado desarrollo intelectual.
Con respecto a la teoría de Piaget que la explica en dos términos, asimilación-
acomodación, Ausubel complementó la idea de Jean, quien menciona que no se lograría
12
enseñar al infante si no se tiene como elementos dentro del proceso educativo la
motivación por parte del docente y el interés por parte del estudiante.
Aplicándolo a la investigación, el diseño editorial del libro motivaría a aprender al
niño y sobre todo facilitaría al docente en la enseñanza, basando sus teorías en la
construcción del conocimiento propio.
Fundamentación Legal
De acuerdo a Ministerio de Educación, (2012) a través de la Ley Orgánica de Educación
Intercultural indica que:
El artículo 44 de la Norma Suprema declara que el Estado junto con la sociedad y la
familia deben promover el desarrollo integral y que, las niñas, niños y adolescentes,
tienen derecho a un desarrollo integral entendido como el proceso de crecimiento,
maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y
aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y
seguridad.
El artículo 9 de la LOEI determina que: “Los currículos nacionales, expendidos por
el nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional, si de aplicación obligatoria en
todas las instituciones educativas del país independientemente de su sostenimiento y
modalidad. Además, son el referente obligatorio para la elaboración o selección de
textos educativos, material didáctico y evaluaciones”.
El artículo 10 del referido reglamento señala que: “Los currículos nacionales pueden
complementarse de acuerdo con las especificidades culturales y peculiaridades propias
de las diversas instituciones educativas que son parte del Sistema Nacional de
Educación, en función de las particularidades del territorio en el que operan.
Las instituciones educativas pueden realizar propuestas innovadoras y presentar
proyectos tendientes al mejoramiento de la calidad de la educación, siempre que tengan
como base el currículo nacional; su implementación se realiza con previa aprobación del
Consejo Académico del Circuito y la autoridad Zonal correspondiente”.
13
Asimismo el Decreto N° 1241, en el Capítulo III entre los derechos y obligaciones
de los estudiantes se encuentra:
Art 7.- Derechos
b. Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno desarrollo de su
personalidad, capacidades y potencialidades.
e. Asegurar el mejoramiento continuo de la calidad de la educación;
m. Propiciar la investigación científica, tecnológica y la innovación, la creación
artística, la práctica del deporte, la protección y conservación del patrimonio cultural,
natural y del medio ambiente, y la diversidad cultural y lingüística;
t. Garantizar un currículum educativo, materiales y textos educativos, libres de
expresiones, contenidos, e imágenes sexistas y discriminatoria;
x. Garantizar que los planes y programas de educación inicial, básica y el bachillerato,
expresados en el currículo, fomenten el desarrollo de competencias y capacidades para
crear conocimientos y fomentar la incorporación de los ciudadanos al mundo del
trabajo.
Plan Decenal de Educación
El Plan Decenal de Educación nos habla sobre la equidad, visión intercultural e
inclusiva, desde un enfoque de los derechos y deberes para fortalecer la formación
ciudadana y la unidad en la diversidad de la sociedad ecuatoriana. Uno de los cambios
que se realizó en la reforma de la educación fue el cambio del currículo de educación
inicial en el 2014; en la política número uno se menciona la importancia de la educación
de los niños de 0 a 5 años, es por esta razón que se ha encontrado la necesidad de
investigar sobre los materiales didácticos o pedagógicos que utilizan en este subnivel
Inicial II.
La investigación es importante porque se podrán generar por medio del diseño
editorial otros tipos de materiales o potenciar los ya existentes, por medio de esto se
busca mejorar la calidad en la educación inicial, a de más se tomara en cuenta aspectos
culturales, e inclusivos que también se los hace referencia en el Plan Decenal de
Educación.
14
2.2. Bases Teóricas
Gráfico 2: Bases teóricas
15
Desarrollo de la Variable Independiente
Importancia
Historia
Comunicación
Visual
Diseño
Diseño Gráfico
DISEÑO
EDITORIAL
Clasificación
Ilustraciones
Cromática
Retícula Tipografía
Márgenes Composición
Elementos del
diseño editorial
Maquetación
Gráfico 3: Desarrollo de la variable independiente.
16
Material Pedagógico
Importancia
Clasificación
Material permanente
de trabajo
Material ilustrativo
visual
Definición
Material impreso Material
tridimensional
Material audiovisual Material multimedia
Objetivos
Desarrollo de la Variable Dependiente
Gráfico 4: Desarrollo de la variable dependiente.
17
2.3. Definiciones Conceptuales
2.3.1 Variable independiente
2.3.1.1 Comunicación visual
Según (Munary, 1998), la comunicación visual es todo lo que nuestros ojos pueden
percibir, cada objeto emite un mensaje diferente, y en este proceso se debe identificar
dos tipos de comunicación; la intencional lleva o transmite un mensaje específico y la
casual no contienen un significado claro, o puede ser interpretada de diferente manera
por el receptor. (pág. 79-81)
Para transmitir un mensaje, es necesario que se de forma visual, a una idea; para lo
cual debe cumplir los siguientes requisitos: Comunicar el mensaje, enfocarse en el
público objetivo y crear de un modo idóneo de comunicación. Regalado, (2011) indica
que es un sistema de representación cuyo código es el lenguaje gráfico, constituido por
imágenes, lo que permite que el mensaje llegue de una manera simple e intuitiva.
La comunicación visual busca transmitir un mensaje a través de una gran variedad de
imágenes, sin embargo se complementan con texto, sonidos y significado. Es importante
recalcar que está íntimamente ligada al diseño gráfico, debido a que los objetos están
destinados a producir comunicaciones visuales (Asinsten, 2010).
Con estos antecedentes se puede destacar la importancia que tiene la comunicación
visual, pues nos permite dar a conocer una idea de forma visual, a esto se lo podría
complementar con sonidos, texto, para que tenga impacto en el receptor, por esta razón
es necesario identificar el grupo objetivo y la meta que se quiere alcanzar al transmitir el
mensaje.
2.3.2. Diseño
El diseño es el proceso en el cual se busca transformar, cambiar, reorganizar y
aportar un valor agregado a los recursos que están disponibles para convertirlos en algo
18
novedoso y necesario, esto se lo podría resumir en que el diseñador traduce un propósito
en una forma que permite mejorar la calidad de vida de las personas. Boccardo, (2010),
Moreno, (2010)
El diseño tiene variadas aplicaciones en distintos campos. Se puede encontrar diseño
en la decoración, exposiciones, centros de diversión, museos, entre otros, por lo que se
puede decir que el hombre desarrolla cualquier tipo de objeto a partir del diseño.
Además es una de las manifestaciones de la creatividad del ser humano, a través del
cual el hombre crea productos que tienen el objetivo fundamental de mejorar la calidad
de vida del entorno.
Gráfico 5: Creatividad en la ingeniería de diseño
Fuente: Boccardo, (2010)
2.3.3. Diseño gráfico
El propósito del diseño es el reconocimiento visual, la percepción de la figura,
cultura y comportamientos que establece un vínculo comunicativo acerca del contenido
a transmitir, interpretar y percibir.
Diseño
Propósito
Datos de base
Medios materiales necesarios
Planificación creación y ejecución
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Según Álvarez & Timón, (2010) indica que el diseño gráfico es una rama en la
que pueden realizar varios tipos de trabajos entre los cuales se puede destacar el cartel,
el folleto, logotipos, etc., además se lo define también como asignatura simple en la cual
se necesita de coordinación para la colocación de elementos, con lo que se consigue una
percepción de estilo y limpieza en los trabajos.
De acuerdo a Costa, (1989) es el área del diseño que se encarga de crear y organizar
mensajes visuales por medio de sistemas comunicacionales. El objetivo principal del
diseño gráfico es comunicar de manera eficiente un mensaje previamente establecido
por medio de elementos gráficos (pág. 43).
El diseño transmite mensajes visuales para llegar al público meta de manera
eficiente, articulándolo de manera óptima sin perder de vista al receptor. Los elementos
que se comunican son símbolos, imágenes y signos.
2.3.4. Diseño Editorial
De acuerdo a Navarro, (2010) el diseño editorial está especializado en la
maquetación y diagramación de diferentes tipos de material impreso o digital tales
como; revistas, libros, periódicos, etc., es una rama del diseño encargada de la parte
grafica de un libro. Un diseñador editorial esta siempre jugando con la relación
armónica entre texto, imagen y estructura, con el único objetivo de comunicar un
mensaje, con un valor estético y generando interés por la publicación.
Además de acuerdo a Zandón, (2010) explica que es diseñar obras y difundirlas,
comunicar eficientemente una idea a través de tipografías, colores, formas que muestren
una relación inequívoca del contenido con el continente. Debido a su originalidad
posiciona los contenidos como soporte donde tanto el texto como las imágenes hacen
más efectivo el mensaje. (pág. 9)
Se refiere al desarrollo del interior y exterior del libro, tomando en consideración que
los elementos editoriales mantengan coherencia. Es decir tanto la cromática, retícula,
tipografía deben mantener armonía a fin de comunicar el mensaje generando interés al
lector.
20
2.3.4.1 Historia
El nacimiento del diseño editorial se remonta al año 960 en China, donde se solían
usar algunos móviles de madera, no así en Europa se comenzó a indagar una técnica
que permita producir libros con letras sueltas para evitar estampar en madera grabada.
Las ideas únicas y las letras sueltas impresas en pliegos de papel son las principales
características de la invención de la tipografía generada por Johannes Gutenberg.
Schoffer también concibió los punzones para desarrollar las matrices y Fust fue el
principal socio para llevar a cabo la constitución de la empresa.
A mediados del siglo XV, los monjes fueron los primeros que utilizaron copias
manuscritas para realizar rezos, no todos ellos sabían leer y escribir, por lo cual
únicamente realizaban la función de copistas.
En la edad media, la imprenta se utilizaba para publicar folletos, para ello se trabajaba el
texto en hueco sobre una tablilla de madera. Una vez diseñada, se ajustaba a una mesa,
tintándolas de color rojo, azul y negro, luego de ello se aplicaba un papel y un rodillo.
Esta técnica se llamaba xilografía.
Gutenberg logró sacar varias copias de la Biblia, en mucho menos tiempo en lo que se
tardaban los monjes cristianos. Desarrolló moldes en madera de cada letra del alfabeto,
creando tipos móviles. De igual manera se desarrollaron varias modelos de letras, para
imitar la escritura.
Luego de la muerte de Gutenberg sumergido en la ruina porque Fust no le amplió el
crédito, Schoffer se encargó de acabar las Biblias y distribuirlas a altos cargos del
Vaticano. Este libro fue el más perfecto.
“Mergenthaler inventó la linotipia, mejorando la técnica. El arte tipográfico
ha evolucionado, sin embargo con la aparición de los computadores este
proceso se simplificó y el arte se está perdiendo. La tecnología a través del
tiempo ha ayudado a comunicar gran cantidad de información.” (Zanón, 2010)
21
2.3.4.2. Importancia
Con la gran cantidad de elementos visuales que existen en el mundo, el diseño
editorial es importante para que el comprador potencial adquiera una publicación. Su
objetivo primordial es captar la atención del lector, al existir competencias que le dan al
lector la facilidad de elección del diseño. Es imprescindible para desarrollar
determinados recursos de comunicación escrita, que el impreso tenga buena legibilidad,
sea dinámico y coherente con el texto y el target al cual está dirigido. (Zanón, 2010).
2.3.4.3. Elementos del diseño editorial
Tanto los libros, periódicos y revistas necesitan diseñarse bajo un patrón único que le
genera una sensación de composición al lector. La manera más sencilla es diseñando
una plantilla a doble página. Otros de los elementos que ayudan a proporcionar armonía
son:
La cantidad de columnas en las publicaciones de cada página.
La aplicación de color a titulares y filetes.
La tipografía utilizada en cada sección.
Una vez que se conoce el formato de las publicaciones es necesario establecer
márgenes. Es recomendable asignar tamaños distintos a los cuatro márgenes, para
generar interés visual. (Velasco, 2010)
De acuerdo al Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina se
establecen los siguientes elementos para el diseño editorial:
Composición: Significa la disposición de todos los elementos que intervienen en la
presentación del libro. En ellas intervienen guías, consideraciones tales como:
número de páginas, color, características culturales.
Unidad y variedad: Debe mantener el principio de variedad dentro de la unidad,
forma, tamaños y compaginación de los elementos.
22
Simetría: La distribución de los elementos deben estar a los lados de un eje, de tal
manera que estén mutuamente relacionadas.
Asimetría: Permite una distribución libre de los elementos de la página,
equilibrando las partes.
Proporción: Es la relación formal y dimensional que se establece entre las partes de
la composición.
Equilibrio: Relacionar las formas en el espacio. La proporción de la composición se
relaciona con el equilibrio.
Ritmo: Representa fluidez, movimiento y orden.
Contraste: Dinamiza la composición, por medio de ella se puede agrandar un
contenido. (Alarcón, 2013)
2.3.4.3.1.- Cromática
Definición
Según Herrera & López, (2010) indica que cromática es la organización de los colores,
donde los colores primarios se sitúan frente a sus complementarios, lo que genera una
rueda de tonos.
La gama cromática empleada es muy importante, porque persigue fines pedagógicos,
por ejemplo: Un infante tiene sensibilidad a colores vivos, no así los niños mayores
tienen una apreciación por la belleza de la línea pura.
Los colores aplicados a los libros infantiles crean alegría y dinamismo a los infantes,
generando atracción visual y recreación anímica. Además comunican sentimientos y
emociones únicas en cada individuo. (Albán & Moreno, Propuesta de Diseño Editorial
de un Libro con Ilustraciones Infantiles sobre las tradiciones y leyendas del cantón
Pujilí para niños entre los 8 a 12 años de edad, 2009)
23
Cromática para niños
En su etapa inicial los niños logran distinguir las formas y luego los colores. Cuando
son bebés diferencia los contrastes entre los colores, lo claro de lo oscuro. Con el
tiempo logran distinguir cuadrados, círculos y posteriormente los colores más brillantes
y esenciales. Los niños entre 2 a 5 años reaccionan por su instinto a los colores y logran
una preferencia hacia uno de ellos (Gálvez, 2010).
De acuerdo a Vinueza, (2015) los colores más utilizados por los niños en este rango de
edad son:
Rosa: Está relacionada con cualidades características. Ayuda a relajar la mente
y proporciona energía tendiendo a la dulzura, suavidad y constancia.
Naranja: Es el color fuego, transmite, placer, atrae la vista y es color de
vitalidad. El uso de este color previene el miedo y favorece las relaciones.
Incentiva la creatividad.
Rojo: Atrae la atención visual. Expresa emoción y peligro. Transmite energía
vital.
Verde: Está relacionado con la naturaleza, actúa como desintoxicante. Es el
color de la esperanza.
Azul: Es más poderoso luego del rojo. Produce sensaciones de tranquilidad y
paz. Expresa confianza, amor y fidelidad.
Amarillo: Se asocia a la precaución. Significa egoísmo, envidia y celos.
Produce ansiedad y optimismo.
Violeta: Expresa misterio, es un color relajante. Representa exclusividad y
autoridad.
Gris: Brinda seguridad, expresa desconsuelo, desánimo.
Negro: Está asociado a la tristeza. Expresa muerte. Incrementa el cansancio de
cuerpo.
Blanco: Significa pureza. Expresa paz, calma y armonía. Ayuda a la
imaginación.
Dentro del círculo cromático están inmersos los siguientes:
24
Colores cálidos: Son todos aquellos que van desde el rojo al amarillos, son
considerados colores de fuego, que comunican alegría, energía. Ver imagen 1 en
anexos.
Colores fríos: Van desde el azul al verde, suelen transmitir tranquilidad, calma y
seriedad. Ver imagen 2 en anexos.
Colores claros y obscuros: Los colores apagados transmiten muerte, oscuridad;
mientras que los c comunican frescura y naturalidad. Ver imagen 3 en anexos.
Gama de grises: Son colores neutros, se los expresa con RGB. Transmiten
elegancia o tristeza. Ver imagen 4 en anexos.
2.3.4.3.2. Ilustraciones
La ilustración es un área del diseño gráfico que consiste en crear imágenes, modelos,
combinar colores y plasmar una idea en un texto; es muy importante porque permite
comunicar un resumen visual sobre el contenido. Puede ser clasificada de la siguiente
manera:
Ilustración infantil: Representa imágenes a través del uso de formas asimétricas,
simples, circulares, fáciles de visualizar. Contienen colores vivos, que permiten al
niño imaginarse un mundo de fantasía, aventura e irreal.
Ilustración de comics: Crea personajes que se transforman en historietas
interesantes, donde se muestra una gran cantidad de imágenes acompañadas de poco
texto; como por ejemplo caricaturas, súper héroes, entre otros.
Ilustración realista: Reproducción de imágenes que representan tal cual la
naturaleza, en algunos casos se toma con referencia hasta el mínimo detalle de los
artículos para hacerlo pasar como real y auténtico.
25
2.3.4.3.3. Estructura
Todos los lineamientos propios del documento tales como: márgenes, tamaño, entre
otros son parte muy importante del diseño del documento. Por ejemplo, algunos de los
factores que intervienen en las publicaciones son: público meta, tipo de publicación,
elementos de la gráfica y colección. Los tamaños básicos son: cuadrados, verticales y
horizontales (Zanón, 2010).
La estructura de un documento está compuesto por márgenes, tamaños, grillas, líneas
de flujo, blancos, caja tipográfica, estos elementos cumplen una función importante
dentro de la estructura de una publicación editorial, pues proporcionan orden y dan un
estilo diferente a la diagramación.
2.3.4.3.4. Formato
El diseño y elaboración de un libro comprende varios parámetros, entre ellos el
formato, este debe ser establecido dependiendo del público al que está dirigido, además
debe tener equilibrio entre la altura y la anchura. Las dimensiones se las puede
establecer de acuerdo a las normas DIN, formatos de papel estandarizados que se
utilizan a nivel mundial.
2.3.4.3.5. Los márgenes
Los márgenes son considerados como el espacio de respiro de una página, se los
denomina como cabeza, pie, lomo, corte, se los establece dependiendo varios aspectos
por lo tanto se considera algunas recomendaciones:
Márgenes uniformes: Se caracterizan porque la doble página en la que se trabajan son
iguales en todos sus lados, de esta manera el lomo medirá la mitad de los demás.
Márgenes especiales: Se trabaja en una doble página y se realiza una uniformidad de
partes con los múltiplos de 3. El tamaño de los márgenes depende del número de partes
en los que se divida la página.
26
Márgenes tradicionales: Existe una proporción similar entre el tamaño de página y el
texto. (Zanón, 2010).
2.3.4.3.6. La maqueta
Está conformada por guías invisibles donde se ubican los elementos y los márgenes
en la parte exterior y en la retícula. De esta manera se decidirán las columnas, medida
de línea, cajas, textos, entre otros. La paginación consiste en colocar un folio en la hoja,
si es numérica en el margen del documento, no así si está situada en la cabecera o pie de
página. Esta característica puede ser continua o discontinua. (Zanón, 2010).
Existe la maquetación clásica y moderna, la primera se caracteriza por sus márgenes
amplios, tipo de letra y texto debidamente justificado, y la segunda porque se trabaja el
tipo de letra y asimetría en palo seco
Al igual que la estructura y las dimensiones, la maqueta cumple un papel fundamental
en una publicación porque permite mantener coherencia entre los márgenes y la
retícula. De esta manera todo el documento estará debidamente justificado y uniforme.
2.3.4.3.7. La retícula
La retícula se la desarrolla a partir del tamaño de la página, lo importante es colocar
todos los elementos que se van a utilizar dentro de un orden. Esta característica aporta a
la maquetación: diferenciación, orden, precisión, entre otros. La retícula en el diseño
editorial supone una innovación a la hora de maquetar, ayuda a dinamizar y a posibilitar
una formar de trabajo más rápida. (Zanón, 2010) (pág. 24)
Es la herramienta necesaria para la composición de la pieza editorial, ésta consiste en
realizar una división en: márgenes, columnas, calles, mancha, medianiles. No es más
que un elemento que permite diseñar, medir, ubicar a fin de darle forma y equilibrio al
texto. Su principal objetivo es establecer orden. (Bernis, 2008)
Las partes de la retícula la constituyen:
Base: Utilizar el tamaño de página recomendado por las normas ISO.
27
Márgenes: 4 márgenes (arriba, abajo, derecha e izquierda).
2.3.4.3.8. Composición
Es muy importante la elección de la tipo de letra, así como la composición de la
página. La manera en la que se colocan los elementos comunica el significado e
intenciones al espectador. El equilibrio se la calcula a partir del centro de gravedad, en
cualquier página de publicación no existe otra forma más rápida de calcular la propia
sensación intuitiva que la que el espectador tiene. (Zanón, 2010)
La composición del documento debe tener uniformidad en los elementos que cada
página posee, por ejemplo la retícula, dimensiones y márgenes; el equilibrio de todo el
texto es lo que más llama la atención del lector.
2.3.4.3.9. Tipografía
Es un conjunto de signos especialmente rico que consigue hacer visible el lenguaje.
Se basa en pequeñísimas variaciones aplicadas a las formas de las letras, que llevan más
de dos mil años de historia. (Giralt, 2012, pág. 64)
Además es el arte de reproducir un mensaje a través de la impresión de un mensaje,
con cierta destreza, elegancia y rapidez. Es decir es el signo gráfico utilizado y su
organización en un papel idóneo con las letras, tinta y sistema de acabado perfecto.
(González, 2012, pág. 22)
Es un conjunto de signos que ayudan a comprender el mensaje que se pretende
transmitir. La tipografía que maneja un editor depende de las características del público
meta y debe analizar ciertos factores que proyectará al público como elegancia, fantasía,
o conocimiento.
2.3.4.3.10. Fuente Tipográfica
28
Es el conjunto de caracteres, número y signos por un mismo grupo de características
formales. Es el diseño de caracteres con características visuales uniformes, a pesar de
que para la autoedición, todos los caracteres inmersos suelen estar en fuentes
denominadas. (López G. , 2013, pág. 8)
Existen distintas fuentes tipográficas, de las cuales el editor debe elegir la más
idónea para proyectar equilibrio en el texto, cumplen objetivos diferentes. Por esa razón
la elección de una de ellas es el proceso más adecuado.
Tipos de tipografía:
Humanístico o Venenciano: Es uno de los primeros tipos creados en Italia,
tiempo después de ser inventada en la imprenta; este tipo de letra está basada en
las proporciones romanas.
Antiguos o romanos está relacionada con la imprenta veneciana en la cual la
empleó por primera vez Aldo Manucio, así mismo todos los demás tipos se les
atribuye a adaptaciones posteriores.
De transición o reales: Fueron creadas en Francia e Inglaterra y no se ajustan a
los tipos formales antiguos, ni a las que posteriormente se desarrollarían en el
último cuarto del siglo XVIII.
Modernas: Se desarrollan en el año 1784 se creó el primer tipo de letra
moderna. Misma que poseía caracteres formales, tales como: contraste,
modulación y remates nítidos. Estilo que con el pasar del tiempo se fue
mejorando con la creación del texto corrido en el siglo XIX.
Egipcias: Se caracteriza porque realizan remates exagerados, produciendo un
impactante aspecto. Se caracterizan por su estructura y rasgos. El serif es casi
del mismo grosor.
Palo seco o Sans Serif: Caracterizada por no se realizan remates. Se calcula que
aparecieron en el siglo XIX. (Ayala, 2012)
29
2.3.4.3.11. Tipografía en textos para inicial
Seleccionar la tipografía adecuada para los niños, requiere de conocer la forma de
ésta, debido a que los ángulos exagerados son relacionados con la violencia; al contrario
las terminaciones redondas son las que mayor aumenta la comprensión del infante, al
proyectar dulzura, tranquilidad, característica principal de los niños.
En los textos es importante considerar la tipografía, entendiendo que el tamaño
tipográfico de 6 puntos es poco legible, 7 es legible, 8 es normalmente legible, sin
embargo la letra debe ser de 12 a 16 porque es la idónea para el público infantil.
Según Albán & Moreno, (2009) hay que considerar que es importante contar con
elementos como, simetría, proporciones, longitud de la línea, saltos de línea puesto que
estos elementos permiten tener una mejor comprensión lectora a las personas que usen
el texto.
2.3.4.4. Clasificación del diseño editorial
2.3.4.4.1. Publicaciones periódicas impresas
Revistas de gran tirada
Este tipo de revistas se caracterizan porque están direccionadas a un gran
número de lectores con características parecidas, pero se diferencian por el lugar
donde van a ser comercializadas. Es frecuente distribuirlas en kioskos o librerías
con el propósito de captar el interés de los consumidores. Para mantener un
equilibrio entre ingresos y gastos, se suele mantener una periodicidad corta,
semanal, mensual, entre otras.
30
Revistas especializadas
Se diferencian de las revistas de gran tirada porque éstas poseen un contenido
y un público diferente. Su característica principal es la independencia que hace
único su diseño y contenido. (Santo, 2013)
2.3.4.4.2. Publicaciones online
Las publicaciones en línea son la solución para el expedición y comunicación de las
revistas especializadas. De esta manera se logra gestionar la información, detallando los
contenidos para su diagnóstico, teniendo conocimiento de la evolución del artículo a
publicar. (Navarro, 2010)
Realizar publicaciones en la web le permiten al usuario informarse de temas poco
abordados en revistas comunes, con ello se logra administrar mejor la información.
2.3.4.4.3. Publicaciones en catálogos, fascículos y libros
Este tipo de publicaciones si bien es cierto no se las realiza regularmente, son muy
importantes para quienes las emiten y miran porque se ganan cierta fama en los artículos
que se publican. (Moreno, 2010)
La información que se aborda en este tipo de publicaciones tiene el propósito de
ganar mayores seguidores al proporcionar datos con alto contenido informativo, razón
por la cual no se emite regularmente. Un libro debe estar adecuadamente redactado y
con la información precisa para dar mayor comprensión al lector, de lo contrario el
lector va a tener dificultades a la hora de desarrollar cualquier actividad que le mencione
el docente; además debe estar estructurado de acuerdo al segmento al que se pretende
persuadir. El contenido de un libro de cuarto año no es igual al de sexto, por ende se
debe tener cuidado en el diseño y elementos editoriales.
31
Libros
Se puede definir al libro de la siguiente manera “es llama, es ardor, sublimidad,
consuelo fuente de vigor y celo que en sí condensa y encierra lo que hay de grande en la
Tierra, lo que hay de hermoso en el cielo”. (Mora, 2010)
Hablar de un libro es muy interesante porque a mayor información mayor conocimiento
científico se desarrolla, de ahí la importancia del amor a la lectura que comienza desde
el hogar y continúa en los centros educativos.
Importancia de los libros
Al conocer que el mundo actual se guía a través de estímulos visuales, el diseño
editorial es muy importante para el lector, por lo cual es necesario prestar atención
sobre el diseño exterior del libro, porque la cubierta de éste crea decisión en la
publicación.
Si bien es cierto el contenido para muchas personas es muy importante, la cubierta
define la compra. Está comprobado que una persona se decide por un texto por el
gusto que se genera por la tapa, dejando de lado en muchas ocasiones el autor y título
de la obra. El diseño externo es la clave de acceso al contenido, por lo tanto es
fundamental responder al mensaje que transmite el texto, para evitar ignorar el
sacrificado trabajo que supone escribir el libro. El diseño del interior también es muy
importante porque de la tipografía, formato y organización del texto dependerá la
lectura adecuada de los niños; por lo cual se concluye que el diseño editorial consiste
en la relación comunicativa entre el interior, exterior y contenido de la publicación.
Para determinar si un libro es bueno o malo, hay que reconocer factores como:
contenido, claridad de redacción, autores y materiales, características que son
importantes para el desarrollo de la publicación; y reconocer si es de buena o mala
calidad. El diseño editorial es necesario para el desarrollo de algunos recursos de
comunicación escrita; tanto el impreso y legibilidad debe ser dinámico y coherente
con el texto, y cubrir las necesidades del público objetivo y llamar su atención
32
teniendo presente las características sociales, etarias y genéricas, tratando de destacar
las partes más importantes como títulos, imágenes y diagramación, logrando una
unidad armónica y un valor estético que cautive visualmente la publicación (Ayala,
2012).
En el proceso de enseñanza, los libros de texto son los recursos didácticos que
facilitan el aprendizaje, es por esta razón que debe estar adecuadamente diseñado. El
contenido gráfico y textual debe ser equilibrado, armónico, tener congruencia, y un
manejo de tipografías e imágenes bien tratadas, de otra manera provocaría confusión
y desinterés, causando confusión al docente y estudiante. Desde el punto de vista del
diseño gráfico editorial, el libro de texto es multidimensional, al poderlo observar
desde distintos puntos de vista (económico, financiero, informativo), además
presenta información organizada, facilita la comprensión, recuerdo por parte del
estudiante: Posee una existencia material, simbólica, una codificación que facilitan el
acceso a la información y la configuración de significados por parte del lector (Albán
& Moreno, Propuesta de Diseño Editorial de un Libro con Ilustraciones Infantiles
sobre las tradiciones y leyendas del cantón Pujilí para niños entre los 8 a 12 años de
edad, 2009).
Clasificación de los libros
Libros Infantiles
Son objetos para ser leídos, observados o utilizados por los niños y niñas de manera
individual o con la supervisión de un adulto. A diferencia de los textos funcionales, que
tienen finalidades netamente de comunicación e información, el libro infantil es un
socio en las tareas educativas. Las bibliotecas públicas o privadas, lo convierten en el
objeto cercano del cual es necesario aprender cosas y comunicar contenidos
emocionales con los que puede identificarse. Por otra parte un libro infantil se puede
considerar listo, cuando despierta el interés, imaginación y creatividad del niño. Toda
obra que se destine al niño debe tener un lenguaje sencillo y oportuno, sin que se
trivialice (Gallardo & León, 2008).
33
Estos libros cumplen la función de ser leídos por/para los más pequeños del hogar, con
diferencia a textos normales, que lo único que difunden es información. En este aspecto
los niños se sienten atraídos por libros donde la imaginación y la creatividad tomen
parte de la narrativa.
Características
De acuerdo a Amado, (2011) las características de los libros infantiles son las
siguientes:
Continuidad y rapidez de su acción: Sin necesidad de describir tanta información,
en cada párrafo se describe algo sencillo y resumido.
Sencillez de su representación: En cada parte del libro aparecen elementos
conocidos que logran despertar fácilmente la imaginación del niño.
Repetición de hechos: A través de la repetición de acontecimientos, pueden
comprender mejor la historia.
Secuencia: Hace que el cuento sea más atractivo para el infante.
Libros de Texto
A pesar de la tecnología desarrollada, el libro de texto continúa siendo la principal
herramienta pedagógica utilizada por los docentes. Tradicionalmente, son el soporte
principal de los materiales curriculares, porque se constituye como el material que
hace más fácil y organizada la enseñanza al proporcionar confianza y seguridad.
(Gallardo & León, 2008).
El libro de texto ejerce una influencia notable sobre el aprendizaje de los alumnos,
dado que orienta y dirige muchas de sus actividades así como las de los profesores.
(Campanario & Otero, 2010, pág. 325).
Los libros de texto por otra parte cumplen la función de dirigir al docente y
estudiante en el proceso de enseñanza; a diferencia de los libros infantiles comunican
información técnica.
34
Características de los libros
De acuerdo a Calvo & Martín, (2015) las características de los libros son:
Ofrecer a los estudiantes vías de análisis y reflexión con la finalidad de adaptar a las
condiciones sociales con mayor facilidad.
Tener una amplia gama de actividades que le ayudan a consolidar la organización
curricular.
Cada materia debe poseer un lenguaje atractivo que despierte el interés por la lectura
de los estudiantes.
Los docentes deben buscar libros flexibles, claros, interactivos que lleven inmersos
modos alternativos de explicar conceptos.
Deben explicar sus finalidades, motivar a los alumnos y promover el crecimiento del
conocimiento.
Partes del libro
De acuerdo a Alberti, (2010) las partes del libro son:
Cortes del libro: Cualquier libro tiene un corte superior, inferior o delantero.
Tapas o cubiertas: Constituye las partes externas del libro, es hecha de un material
más resistente. La cubierta lleva el tema del libro, los autores, editorial, entre otros.
Debe presentar un diseño atractivo.
Sobrecubierta: Está destinada a proteger la tapa del libro. La sobrecubierta es un
ejemplo de un soporte publicitario.
Guardas: Son las hojas que están al principio del libro y que son utilizadas para unir
el libro y tapa.
35
Hojas de respeto: Se las coloca al inicio y final de la página.
Anteportada: Es la primera página impresa del libro.
Página de créditos: En esta parte se incluye la siguiente información: datos de
publicación, número de edición, derechos de publicación, ISBN, editorial.
Dedicatoria: La dedicatoria normalmente ocupa la primera página impar luego de la
portada.
Reconocimientos: Se menciona a los editores y autores de la publicación.
Prólogo: Debe estar ubicada en las páginas preliminares.
Prefacio: En este apartado el autor justifica la razón por la cual escribió el libro.
Introducción: Se detalla los temas, objetivos, estructura y convenciones.
Índice: Se expone la estructura del contenido, a través de índices generales, de
gráficos, tablas, imágenes, entre otros.
Glosario: Incluye el principal vocabulario del tema.
Bibliografía: Se colocan las principales bibliografías utilizadas.
Colofón: Se deja una página al final para dar mención de dónde fue hecho el impreso
(nombre del taller, dirección, fecha).
2.3.2.- Variable independiente
2.3.2.1.- Educación
La educación es el recurso más indicado para edificar la personalidad, potenciar las
capacidades, conformar una identidad personal y establecer su comprensión de la
36
realidad, integrando la dimensión y configurando su comprensión de la realidad,
incluyendo la dimensión cognoscitiva, afectiva y axiológica.
Delgado, (2010) indica que la educación es el conjunto de conocimientos y sobre todo
de experiencias que ayudan a desarrollar su ser social. Para una sociedad la educación
es el medio idóneo para comunicar, renovar la cultura, los conocimientos y valores que
la sustentan con el propósito fundamental de lograr una cohesión social.
Asimismo se constituye como el proveedor de la mayor fuente de riqueza y el principal
recurso del país y la comunidad. En conclusión es “El proceso que se orienta al logro de
transformaciones individuales y sociales” (Fallas & Herrera, 2010, pág. 41).
2.3.2.2.- Educación Inicial
En la LOEI (Ley Orgánica de Educación Intercultural) Brown, (2014) indica que es un
proceso de acompañamiento al desarrollo integral del niño que respeta su ritmo propio
de crecimiento y aprendizaje y potencia sus capacidades, habilidades y destrezas (pág.
15).
Es el servicio que se brinda a los niños y niñas de 3 a 5 años de edad, con la finalidad
de potencializar su desarrollo integral y armónico en experiencias educativas,
formativas y afectivas que les permitirá adquirir habilidades, destrezas, hábitos, valores,
así como desarrollar su creatividad y autonomía para desempeñarse personal y
socialmente. Es un derecho y a la vez una oportunidad de los padres para mejorar sus
prácticas de crianza y un compromiso que adquieren con los docentes para cumplir los
objetivos planteados. (Secretaría de Educación Pública, 2013). Ver imagen 5 en
Anexos.
Para promover su desarrollo integral el niño debe realizar las siguientes actividades:
Jugar: Jugando el niño descubre las habilidades que tiene su cuerpo, tiene una idea
clara del funcionamiento de su entorno, expresa libremente sus sentimientos, deseos y
crea vínculos con otras personas.
37
Literatura: Cuando les leen los niños aprenden a narrar, imaginar y organizar los
acontecimientos. Se apropian de las palabras, aprenden sobre la vida, a pensar
críticamente.
Cantar, bailar, disfrazarse: Cuando realizan estas actividades los niños pueden
compartir sus ideas y emociones, exploran su cuerpo y experimentan nuevas aventuras.
Explorar y preguntar: Cuando realizan preguntas entienden el mundo, cómo
funcionan las cosas y cómo y qué pueden cambiar de su entorno.
38
Niños que
aprenden y se
desarrollan
Ser
reconocido,
valorado y autovalorarse
como sujeto
Experiencia de
aprendizaje
significativo Participar e
interactuar con
los otros en una
convivencia
armónica
Aprender en su lengua
materna
Expresarse y
comunicarse
a través del
lenguaje Descubrir su
medio
natural
Explorar, experimentar,
jugar y crear
Ambientes de
aprendizaje seguros,
acogedores y
estimulantes
Docentes
competentes y
comprometidos
Cuidado, protección y
afecto
Familia y
comunidad
participando
activamente
¿Qué necesitan los niños para potenciar su desarrollo y aprendizaje?
Gráfico 6: Niños que aprenden y se desarrollan
Fuente: Currículo Educación Inicial (2014)
39
De acuerdo al Ministerio de Educación, (2014) el nivel inicial 2 presenta objetivos para
el desarrollo del infante, entre los cuales se encuentra:
Con la finalidad de lograr aceptación y valoración de sí mismo, es necesario
desempeñar actividades con seguridad y confianza.
Relacionarse con su entorno para desarrollar actitudes que le permitan convivir
sanamente con su medio social.
Indagar las características de los elementos a través del fomento de respeto hacia el
medio natural y social.
Potenciar el pensamiento para fijar relaciones con su entorno a fin de lograr la
resolución de problemas sencillos, fomentando la base para la comprensión de
problemas matemáticos.
Potenciar el lenguaje verbal y no verbal para lograr la expresión de sus emociones a
través de la comunicación y relación con su entorno, reconociendo la variedad de
lenguajes que existen.
Desarrollar su capacidad motriz a fin de lograr una estructura del esquema corporal
idóneo en la ejecución de movimientos.
2.3.2.3.- Pedagogía
El propósito principal de la pedagogía es edificar ámbitos de aprendizaje, para
convertir la información en conocimiento y a su vez en educación. Hevia, (2012)
explica que es un conjunto de saberes que buscan tener impacto en el proceso educativo,
en cualquiera de las dimensiones que este tenga (pág. 1).
La pedagogía tienen como fin la formación de los infantes, para este proceso
intervienen diferentes disciplinas o ciencias las cuales aportan en el desarrollo social,
cultural, intelectual de un niño; esto es muy importante pues se considera el principio de
la educación infantil.
40
2.3.2.4.- Orientaciones metodológicas
El Ministerio de Educación brinda una serie de orientaciones que responden al
currículo, así como también generan oportunidades de aprendizaje para lograr procesos
pedagógicos interactivos e innovadores siempre y cuando se respete la diversidad
cultural, basando la educación en el juego, exploración y creación; por esa razón en este
nivel es recomendable el juego y la organización de experiencias de aprendizaje, con la
finalidad de desarrollar las destrezas planteadas. El juego como estrategia principal en el
proceso de enseñanza, donde los niños pueden tomar múltiples formas a medida que van
cambiando de edad. (Ministerio de Educación, 2010)
2.3.2.5.- Metodología juego trabajo
Consiste en la organización de distintos espacios en ambientes de aprendizaje, para
que los niños realicen múltiples actividades. Consiste en una metodología que permite
poner mayor atención y a su vez potenciar las capacidades e intereses de los niños. Su
principal característica es “aprende jugando”, a través de ella se reconoce al juego como
una actividad genuina, reconociendo que es esencial para el bienestar emocional, físico,
cognitivo entre otros. Para que los rincones sean ricos en experiencias y aprendizajes es
importante tomar en consideración 4 momentos: - Planificación (determinar qué
acciones se van a realizar, en dónde, cómo, con qué, para quién y para qué). –Desarrollo
(realizar lo planificado). – Orden (organización de su entorno y materiales utilizados).
– Socialización (diálogo participativo, donde comparten las experiencias vividas).
(Ministerio de Educación, 2014). Ver imagen 6, en anexos.
2.3.2.6.- Material pedagógico
El material pedagógico es el recurso más importante para el docente porque facilita
la enseñanza y el aprendizaje por parte de los estudiantes. Son considerados un
elemento fundamental del planteamiento curricular de cualquier programa educativo, y
su producción se orienta a seguir un proceso ordenado (Reyes, 2011, pág. 5).
41
El objetivo principal es acercar al estudiante así como al docente con el material
pedagógico a fin de que se facilite la impartición de clases y por la contraparte el
conocimiento de los contenidos.
2.3.2.6.1.- Importancia
Los materiales pedagógicos considerados desde varios puntos de vista como: medio
ambiente, naturaleza y el entorno son muy importantes en el desarrollo cognitivo y
psicomotriz de los niños pues provee varias posibilidades para su proceso de
aprendizaje. Además ofrece la posibilidad de identificar propiedades, clasificar,
solucionar problemas, así como mejorar la interrelación entre estudiantes y docentes,
incrementando de esta manera el proceso de enseñanza.
Por otra parte el uso continuo del material pedagógico desde que son muy pequeños
les brinda la posibilidad de descubrir por si mismos la actividad común que se
desarrolla, de esta manera se logra un ejercicio práctico de las normas de convivencia y
la adopción de valores humanos. Para los docentes elaborar el material adecuado le
permite mejorar los niveles de eficiencia, así como los recursos que se encuentran en el
aula de clase. (Ministerio de Educación, 2014)
De acuerdo al Campo & Merino, (2010) los objetivos del material pedagógico son:
Lograr un aprendizaje significativo en el estudiante.
Crear nuevas maneras de impartir clases, a través de materiales y técnicas
innovadoras pero sencillas a la vez a fin de lograr que los estudiantes adquieran
conocimientos útiles y aplicables en la vida diaria.
Buscar que el material pedagógico entregado a los estudiantes incida de manera
idónea en el conocimiento del estudiante.
Crear entornos pedagógicos, dinámicos y creativos que logren que el estudiante
y el docente, profundizar en un tema en específico.
Desarrollar el área cognitiva, psicomotora y socioemocional en los niños que
asisten al nivel inicial de las instituciones educativas.
Estimular la creatividad, expresión de los niños por medio del material
didáctico.
42
Material impreso
•Libros escolares
•Libros de lectura
•Libros de estudio
Material audiovisual
•Retroproyector
•Cine
•Video
•Diapositivas
Material tridimensional
•Material natural
•Material manufacturado
•Material representativo
Según Delgado, (2010) existen distintas acepciones en lo que se refiere a los tipos de
material pedagógico entre ellos se presentan:
Material permanente
Es el material que continuamente se lo utiliza para impartir clases y para recibirlas;
entre ellos están: marcadores, pizarrón, cuadernos, compases, esferos, entre otros.
Material informativo
Son recursos necesarios y valiosos para realizar investigaciones de términos o conceptos
desconocidos. Como por ejemplo: mapas, libros, diccionarios, revistas, entre otros.
Material ilustrativo visual o audiovisual
El material ilustrativo lo constituye las herramientas que permiten realizar resúmenes,
análisis o extractos de manera didáctica, para mejorar el aprendizaje, por ejemplo:
cuadros sinópticos, dibujos, carteles, entre otros.
Material experimental
Son materiales utilizados para realizar experimentos, como por ejemplo: microscopios e
instrumentos de laboratorio.
Otros tipos de material pedagógico son:
Gráfico 7: Adaptado de Carrasco, (2010) “Una didáctica para hoy: cómo enseñar
mejor, Editorial Rialp, (p. 200-209)
Fuente: Currículo Educación Inicial (2014)
43
2.4.- Formulación de hipótesis
2.4.1.- Hipótesis nula
El diseño editorial no incide en el desarrollo intelectual de los niños con relación en
el material pedagógico de inicial II de los centros de educación básica de la ciudad de
Ambato.
2.4.2.- Hipótesis alternativa
El diseño editorial incide en el desarrollo intelectual de los niños con relación en el
material pedagógico de inicial II de los centros de educación básica de la ciudad de
Ambato.
2.4.3.- Señalamiento de variables
Variable dependiente: Diseño Editorial
Variable dependiente: Material Pedagógico
44
CAPÍTULO III
3. MARCO METODOLÓGICO
Según Hurtado & Toro, (2007) el marco metodológico constituye la médula de la
investigación. Se refiere al desarrollo propiamente dicho del trabajo investigativo:
definición de la población, muestra, diseño y aplicación de instrumentos, recolección de
datos, tabulación, análisis e interpretación de datos. Contesta a la pregunta ¿cómo?, es
decir la metodología que se va a seguir para lograr los objetivos propuestos o para
probar las hipótesis formuladas (pág. 90).
3.1 DISEÑO METODOLÓGICO
3.1.1. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
La presente investigación presenta un enfoque cuali-cuantitativo. Cualitativa porque
busca determinar todas las características inmersas en el diseño editorial para adaptarlas
al material pedagógico del nivel inicial, a fin de que éste sea el material más idóneo para
el estudiante. Asimismo realiza un análisis crítico en relación a las variables, para
determinar cuáles fueron las causas y qué generaron en la investigación. Y cuantitativo
porque pretende medir la información recabada a través de las encuestas acerca del
material pedagógico y diseño editorial.
3.1.2. MODALIDAD BÁSICA DE LA INVESTIGACIÓN
Las modalidades aplicadas a este proyecto son las siguientes:
3.1.2.1. Bibliográfica – documental
Herrera, Medina, & Naranjo, (2010) indica que: “Tiene el propósito de detectar,
ampliar y profundizar diferentes enfoques basándose en diversos autores, documentos y
publicaciones” (pág. 95). Pertenece a esta modalidad porque para realizar la
45
investigación fue necesario fundamentar teóricamente de libros, revistas científicas y
otras fuentes que hicieron más confiable la información recopilada.
3.1.2.2 Investigación de campo
Este tipo de investigación refiere al hecho en el cual el investigador asiste al lugar de
los hechos para desarrollar el proyecto, en este caso se realizó una encuesta a los
docentes de los centros de educación básica de la ciudad de Ambato con la finalidad de
analizar su opinión sobre el material pedagógico con el que manejan sus clases.
3.1.3. NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIÓN
Correlacional
Es correlacional porque tanto la variable diseño editorial como material pedagógico
están íntimamente relacionadas. Este concepto se basa en la afirmación de Sampieri; la
finalidad es la asociación entre dos o más variables. Para la presente investigación es
importante conocer cómo el diseño del libro infantil atrae y mejoraría el aprendizaje de
los niños de los centros educativos de la ciudad de Ambato.
Explicativo
Este nivel de investigación indica que no solo trata de asociar dos o más variables
sino de explicar por qué se relacionan pedagógicamente. Entonces se puede decir que el
diseño editorial incide en el material pedagógico porque se convertiría en una
herramienta mucho más atractiva e innovadora al momento de impartir clases a los
niños y niñas de los centro educativos.
3.2.- POBLACIÓN Y MUESTRA
Herrera, Medina, & Naranjo, (2010) indica que “es la totalidad de elementos a
investigar respecto a ciertas características” (pág. 98).
46
Son todas las personas que poseen las mismas características, de quienes se desea
indagar cierto tipo de información. Se puede decir que es el conjunto de atributos de los
cuales se puede obtener información, entendiendo que podrían ser identificados.
(Sábado, 2010)
MUESTRA
Juez & Diéz, (2008) indica que “es subconjunto de individuo pertenecientes a una
población, y representativos de la misma” (pág. 95).
Para que la muestra sea confiable debe ser representativa, ofrecer una ventaja
diferenciativa. Es importante reconocer que por más perfecta que sea la muestra,
siempre va a existir una diferencia entre los resultados del universo y los resultados de
ésta, por lo tanto cuanto mayor sea la muestra, menor error de muestreo existirá.
3.2.1.- Población
Docentes de inicial II
La presente investigación se llevara a efecto con los docentes de educación inicial de la
ciudad de Ambato, Zona 3, Distrito 18D01 y 18D02, al ser esta población reducida se
trabajara con la totalidad, y por esta razón no es necesario establecer una muestra.
En el permiso extendido por el ministerio de Educación se establecieron 19 instituciones
de la ciudad de Ambato, con un total de 29 docentes. (Anexo 1)
47
Tabla 1
Instituciones Distrito 18D01
Tabla 2
Instituciones Distrito 18D02
Código AMIE
Nombre de la Unidad Educativa
Docentes
18H00108 UNIDAD EDUCATIVA AMBATO 2
18H00129 UNIDAD EDUCATIVA LUIS A MARTÍNEZ 1
18H00139 UNIDAD EDUCATIVA PEDRO FERMÍN
CEVALLOS
2
18H00138 UNIDAD EDUCATIVA BOLÍVAR 1
18H00128 UNIDAD EDUCATIVA LAS AMÉRICAS 1
18H00110 UNIDAD EDUCATIVA TERESA FLOR 1
18H00157 UNIDAD EDUCATIVA JUAN MONTALVO 2
18H00001 UNIDAD EDUCATIVA RUMIÑAHUI 2
18H00132 UNIDAD EDUCATIVA JULIUS DOEPHNER 1
18H00224 UNIDAD EDUCATIVA TARCILA ALBORNOZ DE
GROSS
1
18H00220 UNIDAD EDUCATIVA AMBATO DE LOS
ÁNGELES
2
Total de docentes 16
Código AMIE
Nombre de la Unidad Educativa
Docentes
18H00097
UNIDAD EDUCATIVA HISPANO AMÉRICA
2
18H00036 UNIDAD EDUCATIVA MARIO COBO BARONA 2
18H00087 UNIDAD EDUCATIVA GUAYAQUIL 3
18H00020 UNIDAD EDUCATIVA FRANCISCO FLOR 1
18H00195 UNIDAD EDUCATIVA HONDURAS 1
18H00197 UNIDAD EDUCATIVA VICENTE FLOR 2
18B00011 UNIDAD EDUCATIVA CHIBULEO 1
18H00322 UNIDAD EDUCATIVA EL ORO 1
Total de docentes 13
48
3.3. Operacionalización de variables
Tabla 3
Variable independiente (Diseño Editorial)
Conceptualización Dimensiones Indicadores Preguntas Técnicas Instrumentos
Se especializa en dar contexto a la
gráfica interior y exterior constituida
por cromática, retícula y tipografía
con la finalidad de dar coherencia,
imagen e interés a la publicación.
Ilustraciones
Infantiles
¿Cuáles son las principales características
para las ilustraciones utilizadas en estos
textos?
Entrevista
Cuestionario
Cromática
Colores cálidos
Colores fríos
Colores claros
Gama de grises
¿Cómo se determina la cromática que va
utilizar?
¿Cree usted que la cromática que presentan
los libros genera interés en los niños?
Entrevista
Cuestionario
Retícula
Base
Márgenes
¿Cómo plantea usted una retícula para un
libro de educación inicial?
¿Cómo determina el tamaño de las hojas de
trabajo?
Entrevista
Cuestionario
Tipografía
Humanística
Antigua
De transición
Moderna
¿Qué características debe tener la tipografía
que se utiliza para los libros de educación
inicial?
¿Qué tamaño de tipografía es el más
apropiado para estos libros ?
Entrevista
Cuestionario
49
Tabla 4
Variable dependiente (Material pedagógico)
Conceptualización Dimensiones Indicadores Preguntas Técnicas
Instrumentos
Facilita la enseñanza de los
docentes y el aprendizaje de
los niños a través de la
definición de objetivos
pedagógicos claros y la
tipología del material
acorde al nivel educativo en
el que se presenten para
mejorar su desarrollo
personal.
Objetivos
Aprendizaje
significativo
Desarrollo
intelectual
Conocimiento
Creatividad
¿En qué medida cree usted que el material pedagógico
estimula la creatividad en los niños?
¿Cree usted que del tipo de material pedagógico depende el
aprendizaje de los niños y niñas del nivel inicial?
Encuesta
Cuestionario
Medios
Impreso
Audiovisual
Multimedia
¿Qué tipo de material pedagógico cree usted que despierta
mayor interés en los niños?
¿Qué tipo de material pedagógico utiliza usted?
Encuesta
Cuestionario
Desarrollo
Cognitivo
Intelectual
¿Cree usted que el actual material pedagógico ayuda al
desarrollo cognitivo del niño?
¿De qué manera se estimula la parte afectiva de los niños con
el material pedagógico?
Encuesta
Cuestionario
50
3.4. Técnicas de recolección de datos
Para recolectar la información de la investigación se utilizó la encuesta como técnica de
recolección de datos, misma que fue aplicada a los docentes de las unidades educativas
de inicial II y la entrevista a los principales editores de libros.
3.4.1.- Encuesta
Herrera, Medina, & Naranjo, (2010) indica que: es una técnica de recolección de
información, por la cual los informantes responden por escrito a preguntas entregadas
por escrito (pág. 120). Ver anexo 2.
Se caracteriza porque tiene un cuestionario estructurado a través del cual se hace más
fácil el desarrollo de la encuesta; cabe recalcar que el listado de preguntas se entrega a
las personas con el propósito de que brinden la información necesaria para obtener
resultados precisos.
En este caso se utilizará la encuesta para ahondar en la investigación, partiendo desde la
problemática que aqueja a los docentes de los primeros niveles de los centros
educativos.
3.4.2.- Entrevista
A diferencia de la encuesta el tipo de cuestionario que se aplica tiene preguntas abiertas,
donde el entrevistado a través del contacto cara a cara obtiene información con el
objetivo para la cual fue preestablecida. Con esta técnica se pretende analizar la
conducta de la persona, para integrar esa información a las preguntas realizadas.
3.4.3.- Cuestionario
Dentro de la encuesta es el instrumento que relaciona el planteamiento del problema con
las respuestas que se obtienen de la muestra aplicada. La finalidad del cuestionario es
crear una relación entre los objetivos de la investigación y la realidad estudiada. Las
preguntas que se crean en este instrumento aportan valor a la investigación porque
51
responden a la problemática, así como a los objetivos específicos del proyecto. A través
del cuestionario se pretende recabar la información necesaria acerca de las dos variables
objeto de estudio.
3.5. Técnicas para el procesamiento y análisis de la información
Para construir la información se opera en dos fases:
Plan para recolección de información
Procesamiento de información
3.5.1.- Docentes de educación inicial
Tabla 5
Plan de recolección de información (Docentes
Preguntas Básicas Explicación
¿Para qué? Analizar cómo el diseño editorial interviene
en el material pedagógico de nivel inicial II
de los centros educativos de la ciudad de
Ambato.
¿De qué personas u objetos? Estudiantes del nivel inicial II de los centros
educativos de la ciudad de Ambato
¿Sobre qué aspectos? material pedagógico
¿Quién? Yadira Salomé Tovar
¿A quiénes? A los docentes de los centros educativos de la
ciudad de Ambato
¿Cuándo? Meses de (septiembre, obtubre)
¿Dónde? Centros educativos de la ciudad de Ambato
¿Cuántas veces? Una sola vez
¿Qué técnicas de recolección? Encuestas
¿Con que instrumentos? Cuestionario de selección simple
52
3.5.2.- Diseñadores Gráficos
Tabla 6
Plan de recolección de información (Diseñadores Gráficos)
Preguntas Básicas Explicación
¿Para qué? Analizar cómo el diseño editorial interviene
en el material pedagógico de nivel inicial II
de los centros educativos de la ciudad de
Ambato.
¿De qué personas u objetos? Estudiantes del nivel inicial II de los centros
educativos de la ciudad de Ambato
¿Sobre qué aspectos? Diseño editorial y material pedagógico
¿Quién? Yadira Salomé Tovar
¿A quiénes? diagramadores de los libros escolares
¿Cuándo? Meses de (Julio, Agosto, Septiembre)
¿Dónde? Editoriales
¿Cuántas veces? Una sola vez
¿Cuáles técnicas de recolección? Entrevista
¿Con que instrumentos? Cuestionario con preguntas abiertas
3.5.4.- Plan de procesamiento de la información
3.5.4.1.- Análisis de documentos: para desarrollar el tema de investigación se
revisaron libros de pedagogía, diseño, metodología; además de revistas y documentos
electrónicos.
3.5.4.2- Elaboración de un cuestionario: se aplicará una encuesta a través de un
cuestionario estructurado a los docentes de las unidades educativas del nivel inicial II.
Una vez que se recopile la información se procederá a realizar el análisis y tabulación
de datos con gráficos estadísticos para una mejor comprensión por parte de los lectores.
Además se aplicará una entrevista con un cuestionario de preguntas abiertas a los
principales editores de libros escolares.
53
3.5.4.3- Revisión de la información:
Recopilación de datos
Tabulación de información
Análisis e interpretación de resultados a través de Excel.
Establecimiento de conclusiones y recomendaciones
54
CAPÍTULO IV
4. DISEÑO
4.1.- MEMORIA DESCRIPTIVA Y JUSTIFICATIVA
4.1.1.- Proyecto
El presente proyecto es importante ya que el diseño editorial estructura de una
manera apropiada el material que a continuación va a ser usado por docentes e infantes,
este material será de gran utilidad ya que al proporcionar esta herramienta se facilitará el
proceso de enseñanza aprendizaje de los niños, y así estarán preparados para los
siguientes periodos académicos.
Los beneficiarios directos de la propuesta son los docentes y los niños de los
centros educativos; los docentes porque se facilitará el proceso de enseñanza al
estudiantado y los niños porque podrán desarrollar sus capacidades intelectuales de
manera efectiva y generando interés por el material pedagógico.
Es factible porque es un aporte para la educación inicial pues esta herramienta
permitirá un mejor manejo de la metodología planteada en el ministerio. Además es una
puerta abierta para el desarrollo de investigaciones en otros niveles educativos, lo que
mejorará la obtención del conocimiento del estudiante, factor que optimizará su
desempeño en el entorno en el que se encuentra.
Genera interés pues es un tema que no ha sido discutido ni estudiado en el ámbito
educativo, en este tema el protagonista principal es el niño y su desarrollo; esto brinda
un aporte innovador y de rápida ejecución ya que los infantes son entes que se preparan
para el futuro.
55
4.1.2.- Referencias
En un entorno cada vez más competitivo la educación que se brinde al niño desde
edades tempranas definirá su desarrollo en años posteriores. La mejor manera de
construir conocimiento en un niño es contar con el material pedagógico idóneo y acorde
a sus necesidades.
Los establecimientos educativos no preveen la necesidad de enseñar a sus alumnos
con el material preciso, porque únicamente se enfocan en la cubierta del libro y no
hacen énfasis en la calidad del contenido que están brindando, por esa razón muchos de
los niños en niveles iniciales pasan al siguiente ciclo escolar con deficiencias.
Los proyectos que se desarrollan con respecto a diseños editoriales no son comunes
en los centros educativos, porque conlleva estudiar el tipo de letra, retícula, cromática y
demás elementos de diagramación, los cuales son diferentes en cada segmento
educativo.
En el Ecuador los centros educativos primarios se manejan con base al Ministerio de
Educación la información que se brinda al estudiantado es la misma para todos; sin
embargo el manejo de los elementos de diagramación en el material pedagógico puede
generar diferencias al momento de impartir los conocimientos, y de esta manera aportar
en la educación y desarrollo intelectual de los infantes.
4.1.2.1.- Análisis de factibilidad
Operativa
Adecuar los diseños editoriales en los libros de los niveles iniciales permitirá al docente
trabajar de manera adecuada, impartir conocimientos y al niño desarrollar su
cognitividad para desarrollarse en su entorno.
56
Político
Es factible en el ámbito político porque entre uno de los literales de la LOEI está
especificado que todos los niños y niñas tienen derecho a una educación de calidad.
Entonces si los libros son adaptados a las características y requerimientos de los
estudiantes, se estaría brindando una buena educación
Organizacional
A través de la aplicación del diseño editorial en los libros, las instituciones educativas se
verán beneficiadas porque los docentes tendrán a su disposición el material adecuado
para que los niños lograren aprender y asimilar nuevos conocimiento de manera más
interactiva e idónea.
Económico – financiero
La propuesta cuenta con los recursos necesarios para el diseño editorial del libro, en este
caso programas de diagramación, así como los recursos económicos para la impresión
de los diseños editoriales de los libros que aportarán al beneficio del proceso de
enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas de 3 a 5 años de edad.
Socio-cultural
Es social y cultural porque la propuesta puede ser reconocida en el campo educativo, a
través de un diseño editorial único y ser aplicado por todas las instituciones educativas
del país aportando al desarrollo cognitivo de los niños y niñas desde tempranas edades,
por otro lado en este proyecto se representaran varias culturas ecuatorianas, lo que
permitirá que los niños puedan identificar varias partes del Ecuador y conocer la
diversidad del país en el que viven.
57
4.1.2.2.- Fundamentación de la propuesta
4.1.2.2.1.- Ilustración
Las ilustraciones son un elemento muy importante dentro de los libros de texto,
puesto que cumplen varias funciones en la pedagogía, psicología y la semántica. Dentro
del punto de vista didáctico la ilustración debe cumplir con varios aspectos por ejemplo:
los atributos, aquí se debe establecer el color, realismo, tamaño grado de expresividad y
estética bajo estos parámetros se genera las ilustraciones que se utilizaran en el libro de
trabajo, por otra parte, el contenido, se refiere a la información que va a contener las
ilustraciones e imágenes dentro del texto, con esto se busca complementar la
información textual con las imágenes y que por medio de esto sea llamativo e
interesante para los infantes. (Bravo, 2010)
Tipos de ilustración
De acuerdo a Albán & Moreno, (2009) explica que 4 son los tipos de
ilustración y se presentan a continuación:
Ilustración infantil: Es la representación de gráficos a través de la utilización de
las formas circulares, asimétricas, simples y fáciles de visualizar, con una gama
cromática atractiva, es decir con colores fuertes, que les permita a los niños ser
parte de un mundo fantástico, imaginario y creativo.
Ilustración de comics: Es la creación de personajes y escenarios muy interesantes
que se transforman en historietas donde se muestra una gama de imágenes con
poco texto. Como por ejemplo superhéroes, caricaturas, que nacen de la
imaginación de un artista y se enfoca en distinto públicos objetivos (niños,
adultos, adolescentes).
Ilustración realista: Significa interpretar la imagen de manera realista, es decir
cómo se percibe el mundo a través de la vista, tomando las cualidades y
características que posee la ilustración, logrando pasar desapercibido por el ojo
humano al proyectar realismo y autenticidad.
58
Ilustración para adultos: Es interpretar una imagen a través de elementos
específicos como comunicar un mensaje o idea de manera más compleja,
utilizando formas simétricas, es decir tanto los personajes como la composición
deben estar acorde a lo que se desea transmitir a los adultos.
Cada etapa de la vida es diferente, un niño de 5 años debe obligatoriamente
trabajar con una ilustración infantil porque en esa edad la imaginación y
creatividad son las principales características que deben desarrollar. Por otro lado
los comics e ilustración realista difieren del segmento anterior por la perspectiva o
punto de vista que poseen los adolescentes o jóvenes de mayor edad.
Importancia de la ilustración
Las ilustraciones dentro de libros infantiles son importantes porque sirven de
refuerzo y complemento al texto. La imagen que se muestra comunica, enseña y
es lo que causa mayor impresión a los niños y niñas logrando despertar el interés
por el libro.
Además una ilustración llega muy rápido a la persona que la visualiza, porque
logra una comprensión del contenido de manera general mientras que el texto
muestra la profundidad del contenido. Proporciona vida a la literatura infantil, al
sentir atracción por las imágenes que comunican una aventura que se aleja de la
realidad, como por ejemplo personas con ojos grandes, pies cortos, y manos largas
y como algo relevante se puede decir que estimula el amor por la lectura, despierta
la imaginación y crean un hábito por la lectura al convertirse en un lenguaje
sencillo y fácil de comprender por los infantes (Albán & Moreno, Propuesta de
Diseño Editorial de un Libro con Ilustraciones Infantiles sobre las tradiciones y
leyendas del cantón Pujilí para niños y niñas entre los 8 y 12 años de edad, 2009).
La ilustración en etapa inicial juega un papel muy importante, porque los niños
aprenden mejor visualizando imágenes, gráficos o dibujos. La imaginación es lo
que más se desarrolla en esta etapa, a través de imágenes pueden armar en su
mente una historieta, aventura o se hacen partícipes de la historia.
59
4.1.2.2.2.- Color
El color es conciderado como un elemento no verbal clave para a traer la atención del
público, se lo considera como el factor más importante a nivel de comunicación, por
otra parte la combinación de colores permiten comunicar y transmitir un mensaje.
(Monge, 2014)
El color es un elemento importante dentro de la diagramación, este nos da una pauta
para no perder el estilo a lo largo de una publicacion, pues los colores a usar daran una
coherencia hasta el final de la propuesta; por medio de este se puede transmitir la
realidad de las cosas, este permite captar la atención del público, y de esta forma
cautivar los sentidos del grupo objetivo.
4.1.2.2.3.- Tipografía Sans Serif (palo seco)
La tipografía san serif tiene una característica muy importante que es la que permite
distinguirla de las demás y es la carencia de remates en las fuentes tipográficas, su
forma es esencialmente geométrica; esta tipografía no se la podría utilizar en textos
largos, es la más adecuada para utilizarla en textos grandes como los titulares o en
pequeños textos. (Fernandez, 2009)
Cada tipografía aplicada difiere de los segmentos a los que se enfoca el diseño editorial,
sin embargo al hablar de la tipografía de palo seco se hace énfasis en la sencillez,
diferenciación y utilidad que le brinda a un texto editorial.
4.1.2.2.4.- Retícula
La retícula es un conjunto de líneas dentro de un espacio definido, que permiten colocar
de una manera ordenada y coherente, sobre esta se colocan cada uno de los elementos
de diagramación, los títulos, subtítulos, imágenes, y texto en general, esto nos da la
apariencia de orden y estética en la elaboración de una pieza gráfica. (López M. , 2014)
60
En todo texto académico se debe trabajar un tipo de retícula distinta. Debe mantener
coherencia entre los títulos, subtítulos manteniendo un orden y estética adecuados. No
es posible que un libro para niños de 3 a 5 años, tenga una retícula para niños de 10 a 12
años.
Clases de retícula
De acuerdo a Serrano & Bien, (2012) indica que existen las siguientes clases de
retícula:
Retícula de columnas: Utiliza columnas independientes, brindando una amplia
variedad compositiva. El número de columnas varía 2, 3 y 5.
Retícula modular: Se incluye un mayor número de líneas horizontales,
subdividiéndolas en filas. Es utilizada frecuentemente en la maquetación de
revistas.
Retícula jerárquica: Su estructura se refiere a la retícula dividida en jerarquías.
Existe una coordinación en todos los elementos a incluir en los soportes.
La retícula aplicada en los libros, puede ser de distintos tipos, depende del tipo
de publicación que se va a realizar. Por ejemplo la retícula para una revista debe
adaptarse a una modular, asimismo la de manuscrito debe ser aplicada en los
libros.
4.1.2.2.5.- Maquetación
Es un concepto que está relacionado con los principios del diseño editorial como son la
composición, color, tipografía, combinados de una manera armónica; técnicamente la
maquetación está ligada con las proporciones establecidas dentro de una página, todo
está relacionado con la simetría, el peso visual, la jerarquía de la información, todos
estos aspectos deben ser tratados con la importancia que se merecen pues cada uno de
ellos cumplen con una función dentro del soporte gráfico, para lograr que la propuesta
sea funcional, atractiva y dinámica. (Ghinaglia, 2013)
61
La maquetación constituye la composición de la hoja, compaginando los diferentes
elementos que se manejan en el artículo o texto. En conclusión se trata de dar formato a
los documentos organizando adecuadamente las imágenes, textos, gráficos, entre otros.
4.1.2.2.6.- Anillado en los libros
Es un método de encuadernación rápida, utiliza una bobina de plástico o metálica que se
la inserta sobre unos pequeños orificios en el borde de las páginas del libro, logrando
que se abra libremente a 360° y ocupe un espacio mínimo en un escritorio o mesa
(Fernandez, 2009).
El anillado es un recurso importante pues permite a la persona que lo use tener una
mejor maniobrabilidad al momento de usarlo, en el caso de los libros de inicial facilitara
el proceso de desprendimiento de las hojas, esto disminuirá el tiempo y no abra el riesgo
de que las hojas se rompan al momento de sacarlo del libro.
Tipos de anillado
De acuerdo a Albán & Moreno, (2009) los tipos de anillado son:
Espiral Metálico: Está orientado a trabajos que necesitan estabilidad en el
encuadernado, flexibilidad y un estilo de elegancia y modernidad en diversos
colores. Es aplicable normalmente en calendarios y cuadernos.
Espiral Plástico: Tienen resortes espirales PVC, utilizados en libros de
longitudes pequeñas hasta grandes cantidades de hojas. Las bobinas varían de
acuerdo al número de hojas del cuaderno.
Velobinder plástico: Consiste en la perforación de las hojas y su sujeción con 4
clavillas, forman una encuadernación duradera de un promedio de 200 hojas. Las
clavillas permiten añadir o sacar hojas gracias al desbloqueo de los documentos.
Existen algunos tipos de anillados para los libros y cuadernos. Cada uno muestra
sus ventajas y el valor que le otorga al documento, indistintamente del material
62
del que fueron hechos. Por ejemplo el anillado metálico es más resistente si se lo
compara con uno de plástico; pero en general todos tienen el mismo objetivo que
es mantener el libro a salvo a través del tiempo.
4.1.3 Descripción del proyecto
4.1.3.1.- Concepto del proyecto
La propuesta basa su concepto en que la pedagogía que debe ser impartida por los
docentes a través de recursos físicos idóneos e innovadores, entre ellos, los libros de
nivel inicial II envista de que aportan en el aprendizaje de los niños. La eficacia y
eficiencia son los parámetros principales que debe cumplir dicha herramienta.
La eficacia está determinada por las ilustraciones y las actividades grafo plásticas
planteadas en la propuesta ya que por medio de estos elementos se aportara al desarrollo
cognitivo del infante, además se cumplirán los objetivos de aprendizaje establecidos
para inicial II.
La eficiencia muestra su enfoque en la calidad del producto y contenidos educativos,
con el producto se busca cumplir con las necesidades tanto de los alumnos como de los
docentes para cubrir una meta planteada.
63
4.1.3.2.- Definición del brief
Docentes
Tabla 7
Segmentación del grupo objetivo (Docentes)
CRITERIOS DE SEGMENTACIÓN SEGMENTOS TÍPICOS DEL MERCADO
GEOGRÁFICOS Continente Americano
País Ecuador
Región Sierra
Provincia Tungurahua
Cantón Ambato
Zona 3
Clima Frio
DEMOGRÁFICOS/ CUANTITATIVO Edad 35-40 años
Género Masculino – Femenino
Religión Católicos, Cristianos, Otros
DEMOGRÁFICOS/ CUALITATIVO Estrato social Medio (C), medio bajo C-
Ocupación Directores, rectores, docentes de instituciones
educativas.
Origen étnico indígenas, Mestizos, etc.
PSICOLÓGICOS Personalidad Responsable, puntual, creativo, decidido,
generoso.
Hábitos Investigador, lector, tienen iniciativas
educativas, implementas nuevas técnicas de
estudio, generan soluciones rápidas y
concretas.
64
Alumnos
Tabla 8
Segmentación del grupo objetivo (Alumnos)
CRITERIOS DE SEGMENTACIÓN SEGMENTOS TÍPICOS DEL
MERCADO
GEOGRÁFICOS Continente Americano
País Ecuador
Región Sierra
Provincia Tungurahua
Cantón Ambato
Zona 3
Clima Frio
DEMOGRÁFICOS/ CUANTITATIVO Edad 3 a 5 años
Género Masculino – Femenino
Religión Católicos, Cristianos, Otros
DEMOGRÁFICOS/ CUALITATIVO Estrato social Medio (C), medio bajo C-
Ocupación Estudiantes
Origen étnico indígenas, Mestizos, etc.
PSICOLÓGICOS Personalidad Exploradores del área que los rodea.
Inteligentes, alegres, positivos, carismática,
creativos, dinámicos, curiosos. Hábitos Juguetones, dispuestos a aprender cosas
nuevas, relacionarse con sus
compañeros, conversar, compartir.
El libro está dirigido hacia los docentes y niños de inicial II, los docentes en este caso
juegan un papel muy importante ya que son ellos quienes deciden con qué texto se va a
trabajar en la institución, y los niños que son quienes van a utilizar este material, de esta
manera se aportara en su desarrollo cognitivo de los infantes.
65
4.2.- MEMORIA TÉCNICA
4.2.1.- Memoria de materiales
Tabla 9
Memoria recursos humanos y material de oficina
Humanos Autor del proyecto
Docente guía
Niños de inicial II
Docentes de las unidades educativas
Diagramadores
Institucionales Unidad Educativa Las Américas
Unidad Educativa Ambato
Unidad Educativa Guayaquil
Unidad Educativa Teresa Flor
Unidad Educativa Bolívar
Liceo Juan Montalvo
Unidad Educativa Rumiñahui
Unidad Educativa Luis A. Martínez
Unidad Educativa Mario Cobo Barona
Unidad Educativa Pedro Fermín Cevallos
Unidad Educativa Hispano América
Unidad Educativa Julius Doepfner
Unidad Educativa Tarcila Albornoz Gross
Unidad Educativa Ambato de los Ángeles
Unidad Educativa Vicente Cisneros
Unidad Educativa Alfonso Palacios
Unidad Educativa Chibuleo
Unidad Educativa Vicente Flor
Unidad Educativa Honduras
Materiales de oficina Libros
Copias B/N y Color
66
Impresiones
Lápices, esferos, grapas
Económicos Financiado por el investigador
Tecnológicos Computadora
Impresora
Internet
Cámara fotográfica
Programas Microsoft office
Programas de diseño Adobe Illustrator
Adobe Photoshop
Tabla 10
Materiales de la propuesta
ACTIVIDAD DETALLE CANTIDAD V. UNITARIO TOTAL
Costo por
ilustración
Proceso
creativo de
personajes
50
$ 10
$ 500
Sub total - - $ 500
Uso de
tecnología
Computadora
Impresora
Internet
Cámara
1
1
1
1
$ 100
$ 130.00
$ 150.00
$ 40.00
$ 100.00
$ 130.00
$ 150.00
$ 40.00
Sub total - - $ 420.00
Suministros
de oficina
Lápices
Hojas papel
bond
Esferos
Impresiones
Impresiones
adhesivo
Cartón
prensado
Carpeta
2
500
2
150
10
3
3
$ 0.40
$ 0.01
$ 0.35
$ 0.47
$ 1.50
$ 5
$ 20
$ 0.80
$ 5.00
$ 0.70
$ 70.50
$ 15.00
$ 15.00
$ 60.00
Sub total - - $ 167
Transporte y
movilización
Movilización
Viáticos
1
1
$ 45.00
$ 40.00
$ 45.00
$ 40.00
Sub total - - $ 85.00
TOTAL $ 1172.00
67
4.2.2. Características técnicas
En la elaboración de la propuesta constan dos partes las cubierta, es una carpeta con
anillo de tres, y de pasta dura y las hojas de trabajo que serán de 75g.
Las hojas de trabajo tienen las siguientes características:
Formato
El tamaño es B4 (36,4 cm X 25,7 cm). Se utiliza este formato ya que se encuentra
dentro del estándar internacional, además en las entrevistas realizadas se identificó las
necesidades de los niños, y de las docentes, el material pedagógico que se utiliza en esta
etapa debe ser grande y en forma horizontal para que los infantes puedan desarrollar
actividades grafo plásticas con total libertad.
Caja Tipográfica
La caja tipográfica es un cuadro delimitador en el cual se colocan las imágenes, texto,
que se van a utilizar en la diagramación de las páginas, para establecer esta zona se
tomó en cuenta el Diagrama de Villard. La caja tipográfica de la propuesta es de 30,3cm
X 19,7cm, esta es la base para plantear la retícula y los márgenes.
Imagen 1: Tamaño del formato
68
Imagen 2: Caja Tipográfica
Retícula modular
Para el desarrollo del proyecto se plantea una retícula modular pues esta permite tener
libertad en el manejo y ubicación de información, también se puede combinar módulos
y generar más espacios; para los libros infantiles es mejor si se mantienen espacios en
blanco ya que de esta manera no se genera tención ni distracción con los demás
elementos.
En la propuesta se mantienen 9 módulos de 3cm X 1,8 cm, un medianil de 0,4cm.
Imagen 3: Retícula
69
Márgenes
Los márgenes son considerados como una zona de descanso para el ojo, en este espacio
se puede ubicar información secundaria, para los libros de texto es necesario mantener
un margen amplio ya que esto genera un ambiente de calma y sosiego para la persona
que los utilice, en el caso contrario si se utiliza un margen reducido se genera tención, es
por esta razón que los márgenes dentro de la propuesta son:
Margen superior de 2cm, inferior 4cm, interior 3cm y exterior de 3 cm.
Imagen 4: Margen
Marcadores
Los marcadores son indicadores que se repiten en todo el documento, por ejemplo el
número de página, recursos, y el espacio del nombre y fecha de las hojas de trabajo.
Imagen 5: Marcadores
2
70
Cenefa
La cenefa es un elemento decorativo con el que se busca generar un ambiente de
confianza, diversión para los niños, el libro está dividido en 7 ámbitos, y cada uno de
ellos está representado por un color diferente.
Imagen 6: Cenefa
Tipografía
La tipografía que se va a utilizar en la propuesta es palo seco o geométrico, sus
características principales son: permite una fácil lectura, aportan objetividad, son claras,
aportan limpieza, para los niños son de fácil reconocimiento.
Fuente tipográfica 1
La familia tipográfica Century Gothic, será utilizada en 15pts. en las actividades y
destrezas; con negrilla se dará énfasis a las palabras destreza y actividad. En los textos
se la usa en 15pt., e interlineado de 15pt.
Century Gothic
ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ
abcdefghijklmnopqrstuvwxyz
0123456789
ª ! “ · $ % & / ( ) = ¿ ? * ^ ¨ Ç _ : ; € ÷ | @ # ¢ ∞ ¬
71
Fuente tipográfica 2
La familia tipográfica LilyUPC es utilizada en la palabra recursos en 25 pts. es una
fuente complementaria y solo se la usa para dar prioridad a los materiales con los que
debe trabajar en la hoja.
LilyUPC
ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZ
Abcdefghijklmnopqrstuvwxyz
0123456789
ª ! “ · $ % & / ( ) = ¿ ? * ^ ¨ Ç _ : ; € ÷ | @ # ¢ ∞
Ver imagen N° 18 en Anexos.
Cromática
La gama cromática es muy importante en la comunicación visual, el diseño, y en el
desarrollo cognitivo del niños, cada tono tiene un significado diferente y expresa una
sensación o sentimiento, según (Applebaum, 2010) las variaciones de los colores azul,
rojo, y verde constituyen la gama cromática básica de los niños.
Los colores que se desarrollan en la propuesta parten desde los colores primarios que
son los colores amarillos, azul y rojo, y un color complementario el gris. Ver imagen N°
19 en Anexos.
Maquetación de la información
En la actualidad el Ministerio de Educación ha implantado un currículo para Educación
Inicial en el que se estipula los ámbitos, objetivos de aprendizaje y destrezas que deben
desarrollar los niños de 4 a 5 años. Por esta razón que se han tomado los contenidos de
esta fuente para realizar la propuesta; las ilustraciones y actividades planteadas se las
establece según las metas que deben cumplir los infantes.
Para la selección de las destrezas que deben incluirse dentro de la propuesta se realizó
un análisis de cada una de ellas, este proceso fue realizado con la colaboración de dos
licenciadas de educación inicial, Lic. Sonia Utreras y Lic. Marlene Carrillo.
72
En el análisis realizado se seleccionó los ámbitos y destrezas que deben tener una hoja
de trabajo ya que de esta manera se puede reforzar las actividades que desarrollan los
docentes con los niños.
Los contenidos que se encuentran en la propuesta están ordenados de acuerdo al
currículo de educación inicial, a continuación se presenta el ámbito y las destrezas
seleccionadas:
Ámbito identidad y autonomía
Destrezas
Comunicar algunos datos de su identidad como: nombres completos, edad,
nombres de familiares cercanos, lugar dónde vive.
Demostrar curiosidad por las características físicas (genitales) que le permiten
reconocerse como niño y niña.
Identificar sus características físicas y las de las personas de su entorno como
parte del proceso de aceptación de sí mismo y de respeto a los demás.
Identificar y manifestar sus emocionales y sentimientos, expresando las causas de
los mismos mediante el lenguaje verbal.
Identificarse como miembro de una familia reconociéndose como parte importante
de la misma.
Practicar con autonomía hábitos de higiene personal como lavarse las manos, los
dientes y la cara.
Realiza independientemente normas de aseo al ir al baño.
Seleccionar las prendas de vestir de acuerdo al estado climático (prendas para el
frío / prendas para el calor).
Utilizar la cuchara, tenedor y el vaso cuando se alimenta de manera autónoma.
Identificar las situaciones de peligro a las que se puede exponer en su entorno
inmediato y seguir pautas de comportamiento para evitarlas. Ámbito convivencia
Destrezas
Respetar las diferencias individuales que existe entre sus compañeros como:
género, diversidad cultural, necesidades especiales, estructura familiar, entre
otros.
73
Colaborar en actividades que se desarrollan con otros niños y adultos de su
entorno.
Identificar las profesiones, oficios y ocupaciones que cumplen los miembros de su
familia.
Identificar instituciones y profesiones que brindan servicios a la comunidad y los
roles que ellos cumplen.
Ámbito de relaciones con el medio natural y cultural
Destrezas
Diferenciar los seres vivos y elementos no vivos de su entorno explorando su
mundo natural.
Explorar e identificar los diferentes elementos y fenómenos del entorno natural
mediante procesos que propicien la indagación.
Establecer comparaciones entre los elementos del entorno a través de la
discriminación sensorial.
Identificar las características de los animales domésticos y silvestres estableciendo
las diferencias entre ellos.
Identificar características de las plantas por su utilidad, estableciendo diferencias
entre ellas.
Observar el proceso del ciclo vital de las plantas mediante actividades de
experimentación.
Diferenciar entre alimentos nutritivos y no nutritivos identificando los beneficios
de una alimentación sana y saludable.
Practicar hábitos de cuidado y conservación del medio ambiente que eviten la
contaminación del aire, suelo y agua.
Realizar acciones de cuidado y protección de plantas y animales de su entorno
erradicando actitudes de maltrato.
Identificar prácticas socioculturales de su localidad demostrando curiosidad ante
sus tradiciones.
Participar en algunas prácticas tradicionales de su entorno disfrutando y
respetando las diferentes manifestaciones culturales.
74
Ámbito relaciones lógico matemáticas
Destrezas
Ordenar en secuencias lógica sucesos de hasta cinco eventos en representaciones
gráficas de sus actividades de la rutina diaria y en escenas de cuentos.
Identificar características de mañana, tarde y noche.
Identificar las nociones de tiempo en acciones que suceden antes, ahora y después.
Manejar las nociones básicas
Reconocer la ubicación de objetos en relación a sí mismo y diferentes puntos de
referencia según las nociones espaciales de: entre, adelante/ atrás, junto a, cerca/
lejos.
Identificar las nociones
Identificar en los objetos las nociones de medida: largo/ corto, grueso/ delgado.
Discriminar formas y
Asociar las formas de los objetos del entorno con figuras geométricas
bidimensionales.
Identificar figuras geométricas básicas: círculo, cuadrado y triángulo en objetos
del entorno y en representaciones gráficas.
Experimentar la mezcla de dos colores primarios para formar colores secundarios.
Reconocer los colores secundarios en objetos e imágenes del entorno.
Comprender nociones básicas
Contar oralmente del 1 al 15 con secuencia numérica.
Establecer la relación de correspondencia entre los elementos de colecciones de
objetos.
Comprender la relación de número-cantidad hasta el 10.
Comprender la relación del numeral (representación simbólica del número) con la
cantidad hasta el 5.
Clasificar objetos con dos atributos (tamaño, color o forma).
Comparar y armar colecciones de más, igual y menos objetos.
Identificar semejanzas y diferencias en objetos del entorno con criterios de forma,
color y tamaño.
Comparar y ordenar secuencialmente un conjunto pequeño de objetos de acuerdo
a su tamaño.
Continuar y reproducir patrones simples con objetos concretos y representaciones
gráficas.
75
Ámbito comprensión y expresión del lenguaje
Destrezas
Reproducir trabalenguas sencillos, adivinanzas canciones y poemas cortos,
mejorando su pronunciación y potenciando su capacidad imaginativa.
Describir oralmente imágenes gráficas y digitales, estructurando oraciones más
elaboradas que describan a los objetos que observa.
Identificar “auditivamente” el fonema (sonido) inicial de las palabras más
utilizadas.
Ámbito expresión artística
Destrezas
Realizar actividades creativas utilizando las técnicas grafo plásticas con variedad
de materiales.
Ámbito expresión corporal y motricidad
Destrezas
Utilizar la pinza digital para coger lápices, marcadores, pinceles y diversos tipos
de materiales.
Realizar representaciones gráficas utilizando el dibujo con detalles que le dan
intencionalidad y sentido para identificarlos.
Representar la figura humana utilizando el monigote e incorporando detalles
según la interiorización de su imagen corporal.
Realizar ejercicios de simetría corporal como: identificar en el espejo y otros
materiales las partes semejantes que conforman el lado derecho e izquierdo del
cuerpo.
Ubicar algunas partes de su cuerpo en función de las nociones de al lado, junto a,
cerca-lejos.
Utilizar el espacio parcial e inicia con el uso del espacio total para realizar
representaciones gráficas.
76
La carpeta tiene las siguientes características:
El tamaño en el que se elaboró la carpeta es de 40 X 27 cm, este tamaño es el adecuado
para proteger las hojas de trabajo, la pasta se la maneja en cartón prensado que es un
material resistente, para sujetar las hojas tiene un anillo de tres servicios lo que facilita
sacar las hojas para trabajar con los niños.
4.3. DISEÑO DEL PRODUCTO O PROTOTIPO
Después del análisis de los elementos de diseño editorial con los que va a trabajar en la
composición de la propuesta y establecer los contenidos pedagógicos que se va a incluir
se define la composición final de la propuesta.
Objetivo: Desarrollar un libro de educación inicial, por medio del análisis de la
información tanto pedagógico y de diseño para aportar en el trabajo de docentes y
desarrollo de los niños de esta edad.
Título del libro
MI CARRUSEL INICIAL
4.3.1.- Ilustración de personajes
La ilustración presenta como principal característica la línea y el color pues estos son
sutiles, se los maneja en grandes formatos lo que permite que los niños identifiquen a
los personajes, además de distinguir las formas, los colores y los tamaños.
Imagen 7: Nombre del libro
77
78
79
Imagen 8: ilustraciones de personajes que se encuentran en la propuesta.
80
4.3.2.- Estructura del libro
Portada
Imagen 9: Portada de la propuesta
Estructura de una página
Imagen 10: Estructura de una página
Medidas y márgenes
Imagen 11: Medidas y márgenes
81
Índice
Imagen 12: Índice de la propuesta
Ejemplo de las páginas del libro
El libro está dividido en 7 ámbitos establecidos en el currículo, por cada uno existe una
hoja en la cual consta el nombre del ámbito y el objetivo de aprendizaje, y además están
las hojas con las que trabajaran los niños para desarrollar las destrezas.
82
Ejemplo de las hojas del libro:
Imagen 13: Ámbito Identidad y Autonomía
83
Imagen 14: Ámbito de Convivencia
84
Imagen 15: Ámbito relaciones con el medio natural y cultural
85
Imagen 16: Ámbito relaciones lógico matemáticas
86
Imagen 17: Ámbito comprensión y expresión del lenguaje
87
Imagen 18: Ámbito expresión artística
88
Imagen 19: Ámbito expresión corporal y motricidad
89
4.3.3.- Validación de la propuesta
La validación de la propuesta se la llevo a cabo con las docentes de educación inicial
(Lic. Alison Terán, Lic. Marlene Carrillo, y la Lic. Marilyn Ramos) pues son el grupo
objetivo al que está dirigido el prototipo, para ello se aplicó una entrevista en la que los
puntos básicos fueron la estructura, los contenidos, tamaño, y funcionalidad, y aporte en
el desarrollo del niños y en las clases. (Ver anexo 3)
Los docentes manifestaron que la propuesta cumplía con los requerimientos que
necesitaban para trabajar con los niños de esta edad.
Con respecto al tamaño de la propuesta comentaron que les beneficia pues el A4 es un
limitante para los niños y el A3 es muy extenso, además comentaron que las
ilustraciones tienen un buen tamaño y los colores son llamativos. La pasta cubre las
hojas lo que ayuda a conservar las hojas en buen estado durante el año escolar. El anillo
permite que al sacar las hojas no se rompan y sea más práctico y fácil por la cantidad de
niños que estudian en cada aula.
Los contenidos se los ha desarrollado con base en el currículo de educación inicial lo
que aporta en el desarrollo del niño y apoya a la maestra en las planificaciones
permitiendo cumplir con los objetivos de aprendizaje en cada infante.
90
CAPÍTULO V
RESULTADOS, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1.- Resultados
El presente trabajo de investigación está enfocado en el desarrollo de una propuesta
editorial como material pedagógico para niños de inicial II de los Centros de
Educación Básica de la ciudad de Ambato.
Se aplicó dos instrumentos de investigación que son: la encuesta y la entrevista, con el
propósito de determinar la importancia del material pedagógico en el desarrollo
cognitivo de los niños.
Encuesta aplicada a docentes de los centros de educación básica de la ciudad de
Ambato.
La encuesta se realizó en 19 planteles educativos de la ciudad de Ambato, con un total
de 29 docentes, a las cuales se les aplico la encuesta. A continuación se presentan los
resultados de las encuestas aplicadas.
91
Pregunta No. 1
1. ¿Cree usted que el actual material pedagógico genera un aprendizaje
significativo en los niños?
Tabla 11
Análisis Pregunta 1
Análisis:
El 66% de los docentes encuestados consideran que el actual material pedagógico
genera un aprendizaje significativo en los niños en mediana manera, el 28% considera
que en gran manera y el 7% considera que de ninguna manera.
Interpretación:
El material pedagógico que se maneja actualmente no está generando buenos resultados
en los infantes por esta razón el rediseño del material sería oportuno.
Alternativas Frecuencia % Acumulado
En gran manera 8 28% 28%
En mediana manera 19 66% 93%
En ninguna manera 2 7% 100%
TOTAL 29 100%
28%
66%
7%
En gran manera
En mediana manera
En ninguna manera
Gráfico 8: Pregunta 1
Fuente: Encuesta
92
Pregunta No. 2
2 ¿Cree usted que el actual material pedagógico ayuda al desarrollo cognitivo del
niño?
Tabla 12
Análisis Pregunta 2
Análisis:
El 69% de los docentes encuestados consideran que el actual material pedagógico
genera un desarrollo cognitivo en los niños en mediana manera, el 17% considera que es
en gran manera y el 14% considera que en ninguna manera.
Interpretación:
El desarrollo cognitivo en los niños se debe estimular de diferentes maneras y con
diferentes materiales y por esta razón el material que se entregue debe ser de buena
calidad.
Alternativas Frecuencia % Acumulado
En gran manera 5 17% 17%
En mediana manera 20 69% 86%
En ninguna manera 4 14% 100%
TOTAL 29 100%
17%
69%
14%
En gran manera
En mediana manera
En ninguna manera
Gráfico 9: Pregunta 2
Fuente: Encuesta
93
Pregunta No. 3
3 ¿Qué material pedagógico es el que utiliza con más frecuencia para impartir sus
clases?
Tabla 13
Análisis de la pregunta 3
Análisis:
El 69% de la población encuestada coincide con que el material impreso es el que
utiliza con más frecuencia para sus clases, el 17% utiliza material audiovisual y el 4%
utiliza material multimedia.
Interpretación:
El material pedagógico es muy importante para la educación; el material impreso
cumple varias funciones, una de ellas es reforzar lo aprendido por medio de una
actividad, o al momento de mirar una imagen con colores llamativos, las formas las
figuras generan una experiencia en los infantes.
Alternativas Frecuencia % Acumulado
Impreso 20 69% 69%
Audiovisual 5 17% 86%
Multimedia 4 14% 100%
TOTAL 29 100%
69%
17%
14%
Impreso
Audiovisual
Multimedia
Gráfico 10: Pregunta 3
Fuente: Encuesta
94
Pregunta No. 4
4 ¿Qué tipo de material pedagógico cree usted que despierta mayor interés en los
niños?
Tabla 14
Análisis Pregunta 4
Alternativas Frecuencia % Acumulado
Impreso 22 76% 76%
Audiovisual 3 10% 86%
Multimedia 4 14% 100%
TOTAL 29 100%
Análisis:
El 76% de los encuestados consideran que el material impreso genera mayor interés en
los niños, el 14% dice que el multimedia y el 10% estima que el materia, audiovisual
genera mayor interés.
Interpretación:
El material impreso permite realizar un sinnúmero de actividades, esto contribuye a los
niños a desarrollar su creatividad, plasmar ideas, sentimientos, de esta manera se
estimula su desarrollo intelectual, físico y afectivo.
76%
10%
14%
Impreso
Audiovisual
Multimedia
Gráfico 11 : Pregunta 4
Fuente: Encuesta
95
Pregunta No. 5
5 ¿Considera usted que el material impreso que maneja actualmente es el
adecuado para el proceso de enseñanza aprendizaje?
Tabla 15
Análisis Pregunta 5
Análisis:
El 52% de los docentes esta medianamente de acuerdo con el material que se utiliza
actualmente en las instituciones, el 34% está en desacuerdo con el material y el 14%
esta desacuerdo con el uso del material que tienen actualmente.
Interpretación:
Las instituciones fiscales tienen varias limitaciones en cuanto a material pedagógico,
pero las docentes realizan una gran labor al momento de impartir sus clases con el
material que disponen en ese momento.
Alternativas Frecuencia % Acumulado
Totalmente de acuerdo 4 14% 14%
Medianamente de acuerdo 15 52% 66%
En desacuerdo 10 34% 100%
TOTAL 29 100%
14%
52%
34% Totalmente de acuerdo
Medianamentedeacuerdo
En desacuerdo
Gráfico 12 : Pregunta 5
Fuente: Encuesta
96
Pregunta No. 6
6 ¿En qué medida cree usted que el material pedagógico estimula la creatividad
en los niños?
Tabla 16
Análisis Pregunta 6
Análisis:
El 86% de los encuestados considera que el material pedagógico estimula la creatividad
en los niños en gran manera, mientras que el 14% considera que en mediana manera.
Interpretación:
El material pedagógico es una herramienta para potencializar la creatividad en los niños,
por esta razón se la debe mejorar esta herramienta, dándole la importancia que se
merece para aportar en el desarrollo de los infantes.
Alternativas Frecuencia % Acumulado
En gran manera 25 86% 86%
En mediana manera 4 14% 100%
En ninguna manera 0 0% 100%
TOTAL 29 100%
86%
14%
0%
En gran manera
En mediana manera
En ninguna manera
Gráfico N°13: Pregunta 6
Fuente: Encuesta
Elaborado por: Yadira Tovar
Gráfico 13: Pregunta 6
Fuente: Encuesta
97
Pregunta No. 7
7 ¿De los siguientes materiales cuál es el que usa con más frecuencia?
Tabla 17
Análisis Pregunta 7
Análisis:
De la población encuestada el 52% utiliza en sus clases hojas de trabajo con mayor
frecuencia, el 17% utiliza pictogramas, el 17% utiliza revistas y el 14% utiliza cuentos.
Interpretación:
Las hojas de trabajo son una herramienta que permite que los niños puedan plasmas sus
conocimientos, y las docentes utilizan este material para reforzar las destrezas del
currículo.
Alternativas Frecuencia % Acumulado
Hojas de trabajo 15 52% 52%
Pictogramas 5 17% 69%
Cuentos 4 14% 83%
Revistas 5 17% 100%
TOTAL 29 100%
52%
17%
14%
17% Hojas de trabajo
Pictogramas
Cuentos
Revistas
Gráfico 14: Pregunta 7
Fuente: Encuesta
98
Pregunta No. 8
8 ¿Cree usted que con un diseño editorial más creativo mejorará el desarrollo del
niño?
Tabla 18
Análisis Pregunta 8
Análisis:
El 97% de las docentes están totalmente de acuerdo que con un diseño editorial más
creativo, mejorara del desarrollo del niño, y el 3% esta medianamente de acuerdo.
Interpretación:
El diseño editorial aporta en el material pedagógico que se utiliza en educación inicial,
por esta razón las publicaciones para niños deben tener estructuras, claras, limpias y
sobre todo que vayan de acuerdo con sus necesidades.
Alternativas Frecuencia % Acumulado
Totalmente de acuerdo 28 97% 97%
Medianamente de
acuerdo
1 3% 100%
En desacuerdo 0 0% 100%
TOTAL 29 100%
97%
3% 0%
Totalmente deacuerdo
Medianamente deacuerdo
En desacuerdo
Gráfico 15 : Pregunta 8
Fuente: Encuesta
99
Entrevista aplicada a docentes de los centros de educación básica de la ciudad de
Ambato.
La entrevista se realizó en 19 planteles educativos de la ciudad de Ambato, a un total
de 19 docentes. A continuación se presentan los resultados de las entrevistas aplicadas.
1. ¿Considera usted que los libros son un material importante dentro de Educación
inicial y por qué?
Las docentes consideran que los libros son importantes dentro de educación
inicial porque son una herramienta que permite ver el desarrollo de los niños,
además apoya en el cumplimiento del currículo de educación inicial, aportando
de esta manera al desarrollo cognitivo, físico, e intelectual en los niños.
Por otro lado las docentes consideran que si el libro contiene muchas hojas no
ayuda en la educación de los niños pues se estaría escolarizando a los infantes y
eso no debe ser el objetivo de un material pedagógico.
2. ¿Considera usted que si se utilizara un libro de trabajo se estaría yendo en contra
de los derechos de los niños?
Hoy en día los derechos de los niños son un tema muy importante y las docentes
consideran que no se estaría yendo en contra de sus derechos, pues todos los
proyectos que aporten al mejoramiento de la educación y siempre que tengan
como base el currículo, aportaran al desempeño de los docentes y al desarrollo
de los niños.
3. ¿Cuál sería la mayor ventaja que usted como docente tendría, si se manejará un
libro de trabajo en educación inicial?
Los docentes manifiestan que las ventajas de trabajar con material impreso en el
caso de un texto; tener una guía para trabajar en el año escolar, imágenes a color
pues actualmente las hojas que se utilizan son copias o hechas manualmente, la
100
optimización del tiempo pues cada maestra se encarga de investigar en el
internet hojas para trabajar con los niños, recursos económicos, muchas de las
ocasiones son las maestras quienes deben solventar el gasto de estos materiales
pues en la actualidad no se puede pedir dinero en las instituciones fiscales.
4. Si usted podría escoger un libro para trabajar con los niños, ¿cuáles serían las
características más importantes que usted tomaría en cuenta para elegir el texto?
Las características que los docentes consideran importantes son:
El tamaño de las hojas pues las hojas A4 son consideradas muy pequeñas y las
hojas A3 son muy grandes.
El libro debería venir con hojas sueltas, pues los libros siempre vienen
engomados o semi cortados y al momento de despegar las hojas es muy
complicado y en el peor de los casos se rompen.
Tamaño de los gráficos deben ser grandes y llamativos con colores que impacten
a los infantes para que incentiven a los niños a trabajar.
Contenidos específicos, plantear actividades que vayan de acuerdo con el actual
currículo de educación inicial, también actividades grafo plásticas actuales y
diferentes.
5. ¿Qué materiales impresos maneja usted en sus clases y por qué?
Dentro del material impreso se encuentran los cuentos, revistas, pictogramas,
hojas de trabajo, posters, láminas, que son las más utilizadas por las docentes
porque son materiales que tienen imágenes grandes y que transmiten una idea
clara los infantes, además aporta en la planificación de las actividades.
101
6. ¿Los colores y las imágenes de los materiales que usted utiliza considera que son
los adecuados para los niños?
Los docentes consideran que el actual material con el que trabajan si tienen
colores adecuados para los niños, pues los colores reflejan la realidad en lo que
se desarrollan los niños.
102
Entrevistas realizadas a diagramadores de libros de educación inicial.
La entrevista se realizó a 2 diagramadores.
Publicista y diagramador de la empresa SANTILLANA.
Fernando Maya
1.- Las ilustraciones son un elemento importante para el desarrollo de un libro de
texto para niños. ¿Cuáles son las principales características para las ilustraciones
utilizadas en estos textos?
Las ilustraciones en los libros de educación inicial son un elemento importante, y por
esta razón debe estar asemejado a la realidad, siempre manteniendo la parte cultural ya
que de esta manera los infantes empezaran a reconocer sus características y las
características de sus compañeros.
2.- La cromática cumple varias funciones dentro del material pedagógico, en el
caso de los libros ¿Cómo se determina la cromática que se a utilizar?
La cromática que se utiliza en los libros, deben ser colores llamativos y que vayan a
acorde con las ilustración y con la realidad de la naturaleza.
3.- ¿Cree usted que la cromática que presentan los libros generan interés en los
niños?
Sí, porque los infantes por medio de los textos, desarrollan el reconocimiento de los
colores y aprendes a identificar cada uno de ellos.
4.- La retícula es una guía para la ubicación de los elementos de diagramación.
¿Cómo plantea usted una retícula para un libro de educación inicial?
La retícula es un elemento que permite guiarse; en la actualidad yo no manejo una
retícula específica pues tras la experiencia, es un elemento que no considero necesario.
103
5.- El formato de las hojas de trabajo es importante para la manipulación de los
niños ¿Cómo se determina el formato o tamaño de hojas para los niños de esta
edad?
El formato de los libros se los realiza de acuerdo con los pedidos de los docentes si ya
es un texto repetido, y si se realiza una propuesta independiente se la establece de
acuerdo con las decisiones del diagramador, actualmente no se han conseguido medidas
estándar para la diagramación de los libros para niños.
6.- ¿Qué características debe tener la tipografía que se utiliza para los libros de
educación inicial?
La tipografía debe ser totalmente legible, palo seco es la ideal para libros infantiles pues
esta cumple con las características ideales para los niños.
7.- ¿Cuál es el tamaño más apropiado de la tipografía para estos libros?
El tamaño más adecuado es de 14pt y 16pt, esto permite que sea legible tanto para el
docente como para el niño, aunque no sepa leer pero así puede reconocer las letras.
8.- ¿Usted considera algún estilo gráfico para la diagramación estos libros?
El estilo es personal de cada uno de los diagramadores, esto depende de la propuesta, las
ilustraciones, cromática, estos con los elementos que van definiendo un estilo.
104
Diseñador gráfico y diagramador del libro MIS DESTREZAS PLUS
Raúl Pasquel
1.- Las ilustraciones son un elemento importante para el desarrollo de un libro de
texto para niños. ¿Cuáles son las principales características para las ilustraciones
utilizadas en estos textos?
La ilustración es una elemento muy importante ya que por medio de esta herramienta
damos a conocer a los niños la realidad de su entorno; una de las características más
importantes es que las representaciones sean inclusivas, con esto se hace referencia a
que las gráficas de niños o niñas no sean gringos o extranjeros, y se da más importancia
a las culturas ecuatorianas.
2.- La cromática cumple varias funciones dentro del material pedagógico, en el
caso de los libros ¿Cómo se determina la cromática que se a utilizar?
La cromática está basada en colores propios de la naturaleza o colores comunes que se
manejan en el diario vivir de los niños.
3.- ¿Cree usted que la cromática que presentan los libros generan interés en los
niños?
Sí, porque por este medio ellos empiezan a comprender los colores de su entorno.
4.- La retícula es una guía para la ubicación de los elementos de diagramación.
¿Cómo plantea usted una retícula para un libro de educación inicial?
La retícula es un elemento importante pero no se lo toma en cuenta como un factor
importante, se los maneja de acuerdo en la experiencia del diseñador.
5.- El formato de las hojas de trabajo es importante para la manipulación de los
niños ¿Cómo se determina el formato o tamaño de hojas para los niños de esta
edad?
El formato más adecuado para elaborar los libros es en vertical, por las siguientes
razones: desperdicio de material, costos del libro, actividades planteadas y por el
tamaño de las imágenes.
105
6.- ¿Las cenefas como se las maneja en los libros infantiles?
La cenefa que se presenta a los niños en los libros de texto, debe generar un estímulo, en
el caso del libro MIS DESTREZAS PLUS, la cenefa se basa en el techo de una casa
esto proporciona seguridad y confianza en los niños.
La cenefa que se plantee utilizar debe ser la misma en todas las hojas pues de esta
manera no se genera una distracción mayor en los infantes y se mantiene una secuencia.
106
Conclusiones
En el presente trabajo de investigación se concluye que, el diseño es importante en la
elaboración de material pedagógico por lo que se debería dar mayor interés y énfasis en
la construcción de este, teniendo en cuenta parámetros pedagógicos y de diseño, para
potencializar su aplicación en la educación infantil.
La propuesta es viable realizarla tanto en el ámbito económico como en de
educación, ya que esta aportara de gran manera en el desempeño de las docentes y en el
desarrollo de los niños de educación inicial.
El material pedagógico es muy importante en educación inicial aportando en el
desarrollo viso motriz de los infantes, cada herramienta cumple una función importante
y permite enseñar de una manera divertida y dinámica.
107
Recomendaciones
Implementar material editorial en educación inicial que sea innovador, práctico,
duradero y funcional que sirva para reforzar los conocimientos de los niños de este
nivel, de esta manera se motivara al estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Las editoriales deben tomar en cuenta las necesidades de los niños y docentes para
la elaboración de materiales, además de cumplir normas del ministerio de Educación y
beneficiar a los infantes de educación inicial, de esta manera se aportara en su desarrollo
físico, intelectual, emocional y cognitivo.
Implementar ilustraciones grandes y con colores llamativos, ya que con esto se
despertara el interés de los alumnos por aprender, consiguiendo así que se puedan lograr
las destrezas del currículo.
108
CAPÍTULO VI
6.1 BIBLIOGRAFÍA
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6.2. BOCETOS
113
114
115
6.3. ENTREVISTAS, ENCUESTAS, ETC.
6.3.1.- Entrevistas docentes.
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE DISEÑO ARQUITECTURA Y ARTES
CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO
Entrevista dirigida a docentes de educción inicial II de los centros de educación Básica
de la ciudad de Ambato.
Objetivo: Recopilar información para conocer sobre el actual material pedagógico que
se está utilizando en las instituciones educativas.
1. ¿Considera usted que los libros son un material importante dentro de Educación
inicial y por qué?
2. ¿Considera usted que si se utilizara un libro de trabajo se estaría yendo en contra
de los derechos de los niños?
3. ¿Cuál sería la mayor ventaja que usted como docente tendría, si se manejará un
libro de trabajo en educación inicial?
4. ¿Si usted podría escoger un libro para trabajar con los niños ¿cuáles serían las
características más importantes que usted tomaría en cuenta para elegir el texto?
5. ¿Qué materiales impresos maneja usted en sus clases y porque.
6. ¿Los colores y las imágenes de los materiales que usted utiliza considera que son
los adecuados para los niños?
116
6.3.2.- Entrevistas diseñadores.
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE DISEÑO ARQUITECTURA Y ARTES
CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO
Entrevista realizad a diseñadores editoriales que elaboren libros para educación inicial.
Objetivo: Conocer sobre la elaboración de material pedagógico impreso para aplicar en
la elaboración de la propuesta.
1.- Las ilustraciones son un elemento importante para el desarrollo de un libro de
texto para niños. ¿Cuáles son las principales características para las ilustraciones
utilizadas en estos textos?
2.- La cromática cumple varias funciones dentro del material pedagógico, en el caso
de los libros ¿Cómo se determina la cromática que se a utilizar?
3.- ¿Cree usted que la cromática que presentan los libros generan interés en los
niños?
4.- La retícula es una guía para la ubicación de los elementos de diagramación.
¿Cómo plantea usted una retícula para un libro de educación inicial?
5.- El formato de las hojas de trabajo es importante para la manipulación de los
niños ¿Cómo se determina el formato o tamaño de hojas para los niños de esta
edad?
6.- ¿Qué características debe tener la tipografía que se utiliza para los libros de
educación inicial?
7.- ¿Cuál es el tamaño más apropiado de la tipografía para estos libros?
8.- ¿Usted considera algún estilo grafico para la diagramación estos libros?
117
6.3.3.- ENCUESTAS
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE DISEÑO ARQUITECTURA Y ARTES
CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO
Encuesta dirigida a docentes de educción inicial II de los centros de educación Básica
de la ciudad de Ambato.
Objetivo: Recopilar información para conocer sobre el actual material pedagógico que
se está utilizando en las instituciones educativas.
1. ¿Cree usted que el actual material pedagógico genera un aprendizaje
significativo en los niños?
En gran manera….. En mediana manera….
En ninguna manera…..
2. ¿Cree usted que el actual material pedagógico ayuda al desarrollo cognitivo del
niño?
En gran manera….. En mediana manera….
En ninguna manera….
3. ¿Qué material pedagógico es el que utiliza con más frecuencia para impartir sus
clases?
Impreso….. Audiovisual…. Multimedia….
4. ¿Qué tipo de material pedagógico cree usted que despierta mayor interés en los
niños?
Impreso…. Audiovisual…. multimedia….
5. ¿Considera usted que el material impreso que maneja actualmente es el
adecuado para el proceso de enseñanza aprendizaje?
Totalmente de acuerdo……… medianamente de acuerdo………..
En desacuerdo…….
6. ¿En qué medida cree usted que el material pedagógico estimula la creatividad en
los niños?
118
En gran manera….. En mediana manera….
En ninguna manera…..
7. ¿De los siguientes materiales cuál es el que usa con más frecuencia?
Hojas de trabajo….. Pictogramas…..
Cuentos….. Revistas…..
8. ¿Cree usted que con un diseño editorial más creativo mejorará el desarrollo del
niño?
Totalmente de acuerdo……… medianamente de acuerdo………..
En desacuerdo…….
119
6.3.4.- Entrevistas a docentes. (Validación de Propuesta)
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE DISEÑO ARQUITECTURA Y ARTES
CARRERA DE DISEÑO GRÁFICO
Objetivo: Validar la propuesta con el público objetivo al que se dirige el prototipo de
esta manera se podrá conocer las ventajas y desventajas del producto.
1.- ¿Considera usted que con la propuesta planteada se aportara en el desarrollo de los
niños y niñas de educación inicial?
2.- ¿Considera que esta herramienta aportaría a su trabajo como docente de inicial II?
3.- ¿En cuánto colores, forma y tamaño de la hojas considera usted que son los adecuados
para trabajar con niños de esta edad?
4.- ¿Considera usted que el tamaño de la carpeta es el adecuado para su uso o interfiere en
su desempeño como docente?
5.- ¿Considera usted que los contenidos del libro cumplen con los requerimientos
planteados por el currículo de educación inicial?
.- ¿Qué opina usted sobre la portada del libro?
7.- ¿Cuál es su opinión con respecto a que sea una carpeta, con anillo, grande y con pasta
dura?
120
ANEXOS
121
Imágenes
Imagen 21: Colores Fríos
Fuente: http://diseno-517.webnode.es/temas-de-clase/colores-calidaos-y-frios/
Imagen 22: Colores claros y obscuros
Fuente: http://www.tiposde.org/cotidianos/522-tipos-de-colores/
Imagen 23: Gama de grises
Fuente: http://www.forodvd.com/tema/108290-tutorial-de-calibracion-de- televisores-
con-sonda/
Imagen 20: Colores cálidos
Fuente: http://diseno-517.webnode.es/temas-de-clase/colores-calidaos-y-frios/
122
Imagen 24: Principios de la Educación Inicial
Fuente: es.inicialesamor.wikia.com
Imagen 25: Metodología Juego Trabajo
Fuente: Currículo Educación Inicial (2014)
123
Imagen 26: Tipografía
Fuente: El investigador.
Imagen 27: cromática
Fuente: El investigador.
124
Imagen 28: Estructura de una página
Fuente: El investigador.
Imagen 29: Aplicación de la retícula
Fuente: El investigador.
125
Anexo 1 (Permisos para ingresar a las instituciones)
126
127
128
129
130
131
132
Anexo 2 (Aplicación de encuestas y entrevistas)
133
134
Anexo 3 (Validación de la propuesta)
Lic. Marlene Carrillo
135
Lic. Alison Terán