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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
Informe final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la
obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación,
Mención: Educación Básica
TEMA:
_______________________________________________________________
“LA LECTURA COMPRENSIVA Y SU INCIDENCIA EN LA ORTOGRAFÍA EN
LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL
NOCTURNA AMIGOS DE FLANDES OCCIDENTAL DEL CANTÓN AMBATO,
PROVINCIA DE TUNGURAHUA, EN EL AÑO LECTIVO 2008 – 2009”
_______________________________________________________________
AUTORA: Ponce Lozada Priscila Ibeth
TUTOR: Dr. Manuel Alberto Hidalgo Gavilanez
Ambato – Ecuador
2009
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Al Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias
Humanas y de Educación
La Comisión de estudio y calificación del informe del Trabajo de
Graduación o Titulación, sobre el tema:
“La lectura comprensiva y su incidencia en la ortografía en los
alumnos de Educación Básica de la Escuela Fiscal Nocturna
Amigos de Flandes Occidental del Cantón Ambato, Provincia de
Tungurahua, en el Año Lectivo 2008 – 2009”.
presentada por la Sra. Ponce Lozada Priscila Ibeth, egresada de
la Carrera de Educación Básica, promoción: Febrero 2009 una
vez revisado el Trabajo de Graduación o Titulación, considera que
dicho informe investigativo reúne los requisitos básicos tanto
técnicos como científicos y reglamentarios establecidos.
Por lo tanto se autoriza la presentación ante el Organismo
pertinente, para los trámites pertinentes.
LA COMISIÓN
...................................... ….…………………………
MIEMBRO MIEMBRO
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APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO
DE GRADUACIÓN O TITULACIÓN
CERTIFICA:
Yo, Hidalgo Gavilanez. Manuel Alberto CC.180006070-7 en mi calidad de
Tutor del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el tema:
“La Lectura comprensiva y su incidencia en la ortografía en los alumnos de
Educación Básica de la Escuela Fiscal Nocturna Amigos de Flandes Occidental
del Cantón Ambato, Provincia de Tungurahua, en el año lectivo 2008 – 2009”
Desarrollado por la egresada Ponce Lozada Priscila Ibeth, considero que dicho
Informe Investigativo, reúne los requisitos técnicos, científicos y reglamentarios,
por lo que autorizo la presentación del mismo ante el Organismo pertinente,
para que sea sometido a evaluación por parte de la Comisión calificadora
designada por el H. Consejo Directivo.
Ambato, 28 de marzo de 2.009
………………………………………
Dr. Manuel Hidalgo
TUTOR
TRABAJO DE GRADUACIÓN O TITULACIÓN
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AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la
investigación del autor, quien basado en la experiencia profesional, en
los estudios realizados durante la carrera, revisión bibliográfica y de
campo, ha llegado a las conclusiones y recomendaciones descritas en la
Investigación. Las ideas, opiniones y comentarios especificados en este
informe, son de exclusiva responsabilidad de su autora.
Ponce Lozada Priscila Ibeth
C.C.: 180221616-6
AUTORA
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DEDICATORIA
Todo mi esfuerzo, sacrificio y dedicación lo he logrado con el apoyo
incondicional de ángeles que han permanecido a mi lado
fortaleciéndome, para llegar a mi meta profesional, gracias por ser mi
soporte y sobre todo dedico mi trabajo a mi hijo Boris Renato mi razón
de ser.
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AGRADECIMIENTO
Un agradecimiento especial a todas y cada una de las personas que de
una u otra manera guiaron mis pasos para lograr mis objetivos de
manera especial a mis queridos maestros y a mi Tutor Dr. Manuel
Hidalgo sin cuya valiosa guía sería imposible alcanzar esta meta.
Mil gracias.
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UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA DE : EDUCACIÓN BÁSICA
RESUMEN EJECUTIVO
TEMA: “La Lectura comprensiva y su incidencia en la ortografía en los
alumnos de Educación Básica de la Escuela Fiscal Nocturna Amigos de
Flandes Occidental del Cantón Ambato, Provincia de Tungurahua, en el año
lectivo 2008 – 2009”
AUTOR: Ponce Lozada Priscila Ibeth
TUTOR: Dr. Manuel Hidalgo G.
Resumen: El presente trabajo de investigación tiene la primicia por ser el
que invitó a la Institución y al Señor Director para que se brinde una mayor
importancia a la lectura como un medio para obtener incidencia en la ortografía,
los niños-as necesitan respuestas y soluciones inmediatas por medio de las
cuales les aseguremos la calidad de enseñanza en los planteles. Los maestros
tienen una misión muy importante ya que deben estimular a sus alumnos hacia
la lectura y la misma se verá reflejada en su calidad y por lo tanto en la mejoría
de la ortografía. La lectura comprensiva influye positivamente en la ortografía
de los estudiantes. Su rendimiento académico al tener mayores conocimientos
posee una interiorización mejor y a la larga esto se manifiesta en su correcta
escritura de palabras y mejora su léxico ya que es mucho más extenso.
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INDICE GENERAL DE CONTENIDOS
PAGINAS PRELIMINARES página
Portada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . i
Página de Aprobación de Estudio y Calificación del Informe del
Trabajo de Graduación o Titulación de la Comisión Calificadora . . . . . ii
Página de aprobación del Tutor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . iii
Página de Autoría del Trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . iv
Página de Dedicatoria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . v
Página de Agradecimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vi
Resumen Ejecutivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vii
Índice General de Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . viii
Índice de Cuadros e Ilustraciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ix
Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . x
TEXTO: INTRODUCCIÓN
Capítulo 1. El Problema
1.1. Tema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
1.2. Planteamiento del Problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
1.2.1. Contextualización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
1.2.2. Análisis Crítico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
1.2.3 Prognosis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
1.2.4. Formulación del Problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
1.2.5. Delimitación del Objeto de Investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
1.3. Justificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1.4. Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
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Capítulo 2. Marco Teórico
2.1. Antecedentes Investigativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
2.2. Fundamentación Filosófica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
2.3. Fundamentación Legal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
2.4. Categorías Fundamentales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
2.5. Hipótesis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
2.6. Señalamiento de Variables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Capítulo 3. Metodología
3.1. Modalidad Básica de la Investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
3.2. Nivel o Tipo de Investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
3.3. Población y Muestra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
3.4. Operacionalización de Variables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
3.5. Plan de Recolección de Información . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
3.6. Plan de Procesamiento de la Información . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Capítulo 4. Análisis e interpretación de resultados
4.1. Análisis de los resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
4.2. Interpretación de Datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Capítulo 5. Conclusiones y Recomendaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
MATERIALES DE REFERENCIA
1. BIBLIOGRAFÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
2. ANEXOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
ix
INDICE DE CUADROS E ILUSTRACIONES
Análisis de los Resultados de las encuestas
y representaciones gráficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Materiales y económicos (Presupuesto) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Cronograma de Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Modelo de Encuesta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
x
INTRODUCCION
La presente investigación ha tratado de buscar medios por los cuales se sugiera e
incentive a la lectura comprensiva y por lo tanto su incidencia en la ortografía, la lectura
es un género público, pero el niñ@ desde cuando inicia su aprendizaje debe tener
direccionalidad que a lo posterior la costumbre de la lectura se mantengan a lo largo de
toda su vida estudiantil.
La Institución ha investigarse siendo nocturna se ha sugerido que se implemente una
Biblioteca adecuada ya que carece de ella, motivar a los estudiantes y hacerles
concientizar hacia una educación general y formación lectora.
La misión de los maestros y su amor a impartir conocimientos debe también verse
dirigida a estimular la lectura lo cual se vera reflejado en una excelente ortografía, por
lo tanto nos da el indicativo que todos nuestros alumnos ya poseen una cultura de la
lectura, así podemos resaltar la inclinación y obtener hábitos lectores, los mismos que se
verán reflejados en su incidencia en la ortografía.
Los aprendizajes significativos deben desarrollarse a fin de que se comprenda lo que se
lee, pero aprender a discernir individualmente y con una conciencia clara sobre
interiorización y elegir lecturas que les den beneficios posteriores.
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PROYECTO DE TESIS
CAPITULO 1. EL PROBLEMA
1.1. TEMA DE INVESTIGACIÓN
“LA LECTURA COMPRENSIVA Y SU INCIDENCIA EN LA ORTOGRAFÍA EN
LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL
NOCTURNA AMIGOS DE FLANDES OCCIDENTAL DEL CANTÓN AMBATO,
PROVINCIA DE TUNGURAHUA, EN EL AÑO LECTIVO 2008 – 2009”
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1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2.1. CONTEXTUALIZACIÓN
La lectura parecería un simple acto, o una acción intelectual abstracta, pero es
en realidad una interacción con el cuerpo, la materialización en el espacio, una
relación personal consigo mismo, con el documento impreso y personas. La
misma conlleva no solo leer en voz baja o alta, rápida o descifrando lo que se
está leyendo cuando existe dificultad, además tenemos que entender,
comprender y apropiarnos del texto, para construir su interpretación y en
determinados casos conseguir la formación de hábitos de lectura.
La lectura tiene sus inicios en la Grecia Antigua con la lectura silenciosa de los
poetas dramáticos. El primero de estos textos fue un pasaje de Hipólito de
Eurípides que data del 428 a.C.
Los hombres leían para sus adentros y conservaban sus lecturas, al
expresarlas solo manifestaban un resumen de la misma, esto fue un vínculo de
unión de un determinado grupo social.
En la Roma de los primeros siglos podemos denotar vestigios de una futura
lectura siendo Catón el Censor (234 – 149 a.C.) uno de los primeros en leer
oralmente escritos en tablillas. Las lecturas en papiros posteriormente les llevó
a la necesidad de ordenar y formar textos para la lectura de una manera cada
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vez más funcional. En los siglos II y III d.C., leer un libro quería decir leer un
rollo. Se tomaba el rollo y según se iba leyendo se envolvía del otro lado
nuevamente.
En la regla de San Benito en el siglo VI se retoma la lectura para uno mismo; el
recalcaba que al no escuchar uno su propia voz, se centra en el escrito y las
ideas no se caen de la mente.
En la Edad Media, y hasta los siglos XVI y XVII, la lectura de textos era una
oralización, y los lectores eran oyentes de una voz lectora, esta lectura oído –
vista, se traducía en lucimiento oral.
En la antigüedad pagana la cultura y lectura estaba reservada para élites
sociales como la de los monjes que debían permitírsele la lectura para no ser
ignorantes en las letras y por lo tanto solo los cristianos eran alfabetizados.
En el siglo XIX y XX se implantaron reglas de lectura.
Estas reglas indicaban que se debía leer sentado manteniendo la espalda
recta, con los brazos apoyados en la mesa, con el libro delante, leer con la
máxima concentración, sin realizar movimiento ni ruido alguno, sin molestar a
los demás y sin ocupar un espacio excesivo, leer de un modo ordenado
respetando la estructura de las diferentes partes del texto y pasando las
páginas cuidadosamente, sin doblar el libro, deteriorarlo ni maltratarlo.
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Los cambios y la tecnología introdujeron a la imprenta y posteriormente los
instrumentos tecnológicos que utilizamos en la actualidad. En la lectura
descubrimos varias historias de hombres, animales e inclusive objetos,
dirigidas a niños, adolescentes y adultos; nos describen costumbres, gestos,
características, amoríos. Tenemos libros científicos, corporativos, religiosos, y
textos con los que se trabaja día a día en los niveles escolares, inclusive nos
permite volar y soñar, imaginar finales e increpar dudas.
Con el tiempo se ha aprendido a contener la respiración, las pausas después
de las comas, punto seguido, punto aparte, al inicio de un párrafo, donde inicia
y concluye el escrito, en que momento se debe alzar o bajar el tono de la voz,
rapidez o lentitud de la lectura, ritmo, entonación fuerte o dulce.
La lectura es una acción libre de situaciones. Los géneros van desde públicos
como los cuentos infantiles, científicos y de ciencia ficción, diarios y revistas,
hay los más serios como historias literarias, leyes y reglas dentro de
determinada área de especialidad.
Podríamos decir que dentro del campo de la lectura existen diferentes maneras
de leer y varias comunidades de personas lectoras en la sociedad.
El libro está inmerso dentro de la sociedad como un eje fundamental y se le ha
designado un sitio especia como son las bibliotecas. Aquí los libros han sido
catalogados por la temática o por la categoría bibliográfica.
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Los préstamos de libros realizados en las bibliotecas públicas da las siguientes
estadísticas: en 1980 Estados Unidos estaba en primer lugar con 986 millones
de volúmenes, segundo lugar la URSS con 665 millones y Gran Bretaña con
637; lo que quiere decir que, dado el porcentaje de población este último es el
país en el que la utilización de la biblioteca es la más alta del mundo. Francia
tiene 89 millones, Dinamarca con 79 y Suecia con 77; pero estos países de
acuerdo a su población tienen la misma consideración que Gran Bretaña.
Los lectores japoneses son el grupo más importante de todo el mundo, porque
lee abundantemente, ya que posee un nivel cultural muy elevado y porque
considera un deber estar informado y formado por la cultura escrita, en un país
en el que el prestigio de la escuela y la universidad es primordial.
Tienen acceso a todo tipo de bibliografía debido a los precios muy bajos. En
conjunto se trata de un fenómeno de lectura generalizada de masas, el
consumo probablemente único por la naturaleza cultura y jerárquica que tiene
esta nación.
La lectura rompe esquemas sociales, pero también forma grupos que
comparten una misma afición por los temas que tienen interés común.
Uno de los mayores problemas del proceso de lectura en la actualidad es que
la sociedad ha adquirido otros medios de culturización, como los audiovisuales
y la televisión, el hombre se ha acostumbrado a leer mensajes en movimiento y
se ha olvidado de la forma normal de leer, la ha cambiado por la vida práctica
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consumista. Esto ha provocado una falta de interiorización de mensajes
positivos.
Las principales causas por la cuales los estudiantes no tienen una cultura de la
lectura son:
No se busca la auto – instrucción.
La falta de medios que sugieran el hábito de la lectura.
Ausencia de cultura lectora.
Falta de direccionalidad en los primeros estadios de educación regular
para iniciar los hábitos de lectura través de la investigación.
Dentro de la Institución a investigarse las causas que se destacan como
factores que impiden la lectura comprensiva y su incidencia en la ortografía
son:
Factor económico que impide poseer una biblioteca personal adecuada,
se podría empezar con libros pequeños como fábulas.
Falta de tiempo, ya que son personas que en su mayor porcentaje
trabajan todo el día.
No tiene hábito de leer es decir no tienen cultura lectora, su tiempo libre
lo dedican a jugar, descansar o a realizar los quehaceres del hogar o
trabajos temporales.
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La Institución educativa no les proporciona una motivación adecuada a
los estudiantes para fomentar el hábito permanente de la lectura y por
medio de este hábito insistente mejorar su escritura y lenguaje.
No existe una concientización de la importancia de la lectura hacia la
educación en general y a su formación lectora, siendo esta área la más
vulnerable dentro de los procesos de inter-aprendizaje.
Difícil acceso a los medios de información por presentar los estudiantes
un nivel de auto subsistencia económica en la mayoría de los casos, lo
que no se compatibiliza con el espíritu humanístico que conlleva la
formación lectora.
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1.2.2. ANÁLISIS CRÍTICO
Desde gobiernos anteriores hemos venido acarreando la no atención al
proceso de lectura dentro de la Educación Básica. Varios años atrás las
entidades educativas gubernamentales no han dado relevancia a los procesos
de lectura en los programas pertinentes.
Los niñ@s necesitan de las escuelas respuestas concretas. Soluciones
inmediatas que aseguren la calidad de la enseñanza y orientación de los
planteles en general.
Necesitan que la escuela a la que asisten y se educan ofrezcan buenas
condiciones, para suministrarle lo que talvez su familia no puede darle, un
espacio con libros, diarios y revistas de colores, tan confortable que le agrade
estar en este lugar, un presente digno de ser vivido, para que no trate de
rechazar cuando la maestra le habla de la importancia que tiene para su futuro
saber leer y escribir.
Los maestros tienen una importante misión en cuanto a estimular la lectura,
que se refleje en la calidad y superioridad de sus alumnos.
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La última campaña política se ha sustentado en verdaderas propagandas de
prensa a favor de la educación, solo se espera que de frutos favorables en
especial a la lectura.
La serie de textos que se ha entregado referente a cada materia ha fomentado
en parte la lectura de cuentos, fábulas y rimas.
Esto se ha convertido solo en un marco obligatorio para cubrir planes y
programas de educación, más no se ha implantado una cultura de la lectura
resaltando la inclinación y formación de hábitos lectores. Se necesita un plan
metodológico adecuado desde los primeros años, fomentar la lectura de series
o ediciones completas empezando desde los cuentos y que sean de autores
ecuatorianos, un cambio para fomentar la lectura.
El Docente que trabaja en esta Institución no utiliza una metodología adecuada,
no se utilizan las obras existentes en forma positiva. No motivan para
despertar el interés del alumnado para ser actor en los procesos de lectura
comprensiva. Se debería implementar metodológicamente el tratamiento de
las diferentes áreas del conocimiento a través de la lectura comprensiva; que el
alumno tenga una información dual de orientación del maestro e información
científica que el libro le proporcione.
10
1.2.3. PROGNOSIS
Debe existir un cambio de actitud con respecto a las nuevas tecnologías,
cambio en las estrategias de llegada a los alumnos e intercambio de roles en el
proceso de enseñanza – aprendizaje, darle amplitud al estudiante hacia la
investigación, encontrar en los errores soluciones, donde el pueda desarrollar
habilidades y capacidades que él todavía no ha descubierto.
El nuevo rol del Docente debería ser el de un interlocutor abierto, este debe
escuchar su mente y su corazón, aprender a escuchar a los nuevos saberes y
esto implica aprender a compartir el poder con sus alumnos. Ya sea maestro,
alumno, adulto, joven o niño, quien ha adquirido un conocimiento por medio de
la lectura tiene el poder de conocimiento de una cosmovisión y justamente la
única forma de aprender a ejercerlo es a partir de la socialización de lo
aprendido.
Con esta investigación espero que los jóvenes encuentren en la escuela un
espacio donde los aprendizajes no sean tediosos ni rígidos y que también les
agrade fuera de ella, así su aprendizaje de conocimientos les resultaría útiles
en todo momento y sería muy gratificante, tanto para padres como para sus
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maestros. La escuela sería un lugar donde encontrar conocimientos y saberes
que fortalezcan su estructura de memoria.
En cuanto al cambio de estrategias, necesitamos partir de los intereses de los
alumnos. Los maestros deberán incluir temáticas con lineamientos curriculares
que vayan marcando el transcurso ameno de nuestra clase y de acuerdo a la
realidad de su entorno natural y social.
En la metodología Educativa el primer paso es tener una planificación de
diagnóstico que nos permita orientar la situación de aprendizaje del estudiante,
pero muchas veces esto solo sirve para cumplir exigencias del Ministerio por
medio de los Supervisores para llenar libros de Trabajo Docente, hojas y hojas
que supuestamente explican la situación del Año con el que se va a trabajar y
en general su rendimiento académico, pero eso es tan importante? O lo que
importa es saber que le gusta y le interesa a nuestro alumno, como evitar que
prefiera series televisivas con personajes ficticios y grotescos que a la final no
le sirven para nada y al contrario se interesen por leer “La Emancipada” o por
saber quien fue el “Niño Juan Montalvo” o luego de leer repita con gracia
“Coplas de Nuestra Tierra” a manera de ejemplo.
Si no se aplica correctamente la lectura comprensiva no estamos colaborando
para que los alumnos se conduzcan hacia nuevos caminos de aprendizajes
significativos y al leer comprenda, analicen e implementen juicios críticos e
inclusive confronten, no solo el texto, todo tipo de lectura que caiga en sus
manos, sólo si se aplica estaremos formando entes autónomos, libres y
12
predispuestos a crear un mundo mejor, con buenos hábitos de lectura en el
estudiante y promocionando la correcta escritura de las palabras.
1.2.4. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿CÓMO INCIDE LA LECTURA COMPRENSIVA EN LA ORTOGRAFÍA EN
LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA FISCAL
NOCTURNA AMIGOS DE FLANDES OCCIDENTAL DEL CANTÓN AMBATO,
PROVINCIA DE TUNGURAHUA, EN EL AÑO LECTIVO 2008 – 2009?
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1.2.5. DELIMITACIÓN DEL OBJETO DE INVESTIGACIÓN
ESPACIAL: Alumnos de la Escuela Fiscal Nocturna Amigos de Flandes
Occidental del Cantón Ambato – Provincia de Tungurahua.
TEMPORAL: La investigación se desarrollará en el presente Año lectivo 2.008
– 2.009.
14
1.3. JUSTIFICACIÓN
Es necesario establecer porque la correcta lectura es una pieza fundamental
dentro de los procesos de enseñanza – aprendizaje de los alumnos en la
Institución, a pesar de que en la actualidad los métodos de lectura no
incentivan al alumno a proseguir con la auto – instrucción por medio del hábito
de la lectura, esto se ha convertido en una obligación tediosa de aprender y
comprender en clase confirmando métodos tradicionales alejados de toda
realidad del inter-aprendizaje.
He decidido tomar este tema por cuanto mi asignatura predilecta ha sido
siempre Lenguaje y Comunicación y mi pasatiempo preferido es la lectura,
pienso que fuera de aprender y adquirir conocimientos con los textos
científicos, existen maneras de incentivar a los niñ@s y jóvenes a auto –
instruirse, comprendiendo que la lectura es la base fundamental para el
tratamiento de las áreas del conocimiento.
Conocer temas que para algunos son totalmente desconocidos, tener temas de
conversación nuevos e interesantes para su círculo social. Cuando se
encuentren en compañía de adultos poder refutar respuestas que para ellos no
sean adecuadas sobre diversos ítems que conozcan, ir a la par con la
tecnología sin tener que dejar los libros arrumados en espacios fríos, sucios y
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obscuros, aprender a valorar al libro como un amigo que si le pregunta siempre
responderá a sus inquietudes.
Los libreros con el tiempo no sólo serán estantes para ubicar los textos, serán
lugares donde reposan elementos de juego y sana diversión para los
momentos libres, satisfaciendo las inquietudes cada vez mas interesantes en
su auto gestión cultural.
Esta investigación es factible realizarla en la Escuela Fiscal Mixta Nocturna
Amigos de Flandes Occidental, de la Parroquia San Francisco, Barrio Medalla
Milagrosa de la ciudad de Ambato, Provincia de Tungurahua, ya que en la
actualidad me encuentro realizando la Pasantía Institucional en dicho centro de
Educación Básica, en el Cuarto Año, desde el 1º. de septiembre del año 2008,
correspondiente al año lectivo 2.008 – 2.009.
Tendré mayores facilidades para el campo de investigación por la colaboración
brindada por parte de la máxima autoridad el Director Licenciado Víctor Manuel
Burbano y el Personal Docente.
El deseo de este trabajo es contribuir a la valorización de los niñ@s en el área
de la lectura comprensiva, que día a día se permitan ser mejores por medio de
la práctica de esta actividad y que descubran que con este instrumento su
ortografía mejorará en un ciento por ciento. A la vez obtendrán vastos
16
conocimientos para el futuro cuando ingresen al bachillerato y se enfrenten a
nuevos retos educativos.
Es importante que comprendan que en sus manos tienen no solo un mundo de
ciencia y conocimientos; tienen un mundo de fantasía e imaginación, que los
llevará a grandes aventuras donde ellos pueden ser héroes de guerras como
en Troya, hombres que su pueblo los respeto como Abraham Lincoln,
princesas que dieron su vida por la libertad como Juana de Arco, políticos
contra la violencia como Luther King, mujeres al servicio de los demás como
Florence Nightingale o la Madre Teresa de Calcuta; no solo héroes extranjeros.
Pueden también imitar al Cervantes Americano como Montalvo, construir una
preciosa iglesia pactando con el diablo como Cantuña, o simplemente leer una
nueva constitución y soñar en rehacerla cuando ellos lleguen a tener funciones
representativas de esta digna nación.
Enseñarles que a leer sobre estos personajes aprenderemos valores como la
amistad, solidaridad, respeto y poder aplicarlos en su vida diaria, con su familia,
en el trabajo y en la sociedad.
La lectura engrandece el corazón y purifica el alma en momentos de desolación
convirtiéndose en compañera de nuestras vivencias espirituales.
Este trabajo tratará de establecer mecanismos necesarios para determinar y
colaborar con el gusto por la lectura, cuyos resultados permitirán a la máxima
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autoridad y profesores a tomar decisiones y disponer de acciones innovadores
en la práctica, respeto y amor por la lectura.
En este centro educativo se instruye a un grupo heterogéneo ya que asisten
niñ@s, jóvenes, adultos e inclusive adultos mayores, al poner en práctica los
estudiantes este trabajo, se verán beneficiados con el poder de la lectura
comprensiva; así se generará personas críticas, reflexivas, capaces de
discernir temas o discutir ideas con fundamentos en base a las lecturas
realizadas mediante trabajos individuales o colectivos, en forma diaria y con la
guía del docente.
Esta investigación es innovadora ya que no han existido estudios anteriores
sobre este tema.
La cultura es un bien de los pueblos, la lectura es un bien del mundo.
18
1.4. OBJETIVOS
1.4.1. OBJETIVO GENERAL
Promover la lectura comprensiva como herramienta de apoyo para crear
hábitos lectores y mejorar la escritura de los estudiantes, aplicando métodos
adaptados a la realidad social de los mismos.
1.4.2. OBJETIVO ESPECÍFICO
Incrementar áreas de lectura apropiadas para promover un desarrollo
del hábito de la lectura.
Incorporar material de lectura acorde a las necesidades de los
estudiantes y requerimientos de su entorno natural y social.
Utilizar métodos que permitan una fácil comprensión del texto y su
correcta escritura.
19
CAPITULO 2. MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
Sabemos que las funciones del lenguaje son informar o describir, expresar
estados de ánimo, persuadir o influir en el agente, comprobar el canal,
metalingüístico ya que explica y analiza el lenguaje, poética cuando hablamos
del lenguaje literario.
Saber leer significa saber pronunciar las palabras escritas.
Saber leer significa saber identificar las palabras y el significado de cada una
de ellas.
Saber leer significa saber extraer y comprender el significado de un texto o
párrafo.
Leer es traducir los signos escritos en lenguaje oral, para leer correctamente
necesitamos tener interés sobre el tema que tratamos, concentración, silencio,
subrayar datos importantes. Nuestra lectura tiene que ser clara, expresar
20
correctamente lo que se entiende y debe tener sentido respetando la
puntuación.
Nuestra forma y actitud para leer debe tener primero una correcta postura, no
mover manos, pies o cuerpo y no balancearlos, no exagerar en los gestos,
mirar a las personas que nos escuchan en las pautas, respiración coordinada,
no hacer ruidos con la nariz o la garganta, leer las vocales y consonantes con
el sonido exacto, no omitir ni incrementar sílabas a las palabras, no cambiar
consonantes.
La lectura, teniendo como base estos principios y estos modelos, es una
actividad seria y disciplinada, que exige esfuerzo y atención, que se realiza con
frecuencia o en común, en silencio o dirigiéndose a un público, según unas
rígidas normas del comportamiento.
Los demás modos de leer, cuando lo hacemos a solas, en algún lugar de
nuestra casa, en total libertad, son conocidos y admitidos como modos
secundarios, se toleran de mala gana y se consideran potencialmente
subversivos, ya que comportan actitudes de escaso respeto hacia los textos
que forman parte del “canon” y que, por tanto, son dignos de veneración.
Una vez realizada la búsqueda de diferentes elementos se ha podido detectar
que existe un sinnúmero de artículos y libros con respecto a la lectura
comprensiva y reglas ortográficas a aplicarse dentro de este tema de estudio.
21
Hay distintas técnicas de lectura que sirven para adaptar la manera de leer al
objetivo que persigue el lector. Las dos intenciones más comunes al leer son la
maximización de la velocidad y la maximización de comprensión del texto.
La lectura comprensiva colabora a la interiorización de conocimientos, además
colabora con la enseñanza de la escritura correcta de palabras de uso
frecuente en la vida diaria del estudiante, a su vez la observación de la
escritura de las palabras nos ayuda a aprender las letras problema y su
pronunciación.
La práctica de la lectura nos evitará el silabeo o deletreo, colabora con el
aprendizaje y el significado de palabras desconocidas, la memorización de
palabras colabora con su correcta escritura y por lo tanto la aplicación positiva
y rígida de la ortografía.
El lector que lee un texto o pasaje del mismo modo que puede ser leído en
silencio o en voz alta, luego se plantean preguntas relacionadas para evaluar
que se ha comprendido.
El fracaso escolar está directamente relacionado con los obstáculos de la
comprensión lectora, base fundamental en el tratamiento de inter-aprendizaje
en las diferentes áreas del conocimiento.
Existen varios recursos y ejercicios artificiales para potenciar las habilidades la
lectura comprensiva:
22
De ciertos párrafos eliminar los términos y pedir a los alumnos que
piensen en sus posibles definiciones, que los ilustren.
Emplear ésta como una variante a las clásicas evaluaciones.
Presentar lecturas en las cuáles se ha omitido los términos principales.
Los alumnos deben completar las palabras eliminadas.
Los elementos que integran la lectura son:
Fonema.- Sonido que pronuncia el hablante de una lengua justamente cuando
habla.
Grafías o letras.- Signos que se leen.
Órganos Activos.- Son los que se mueven para pronunciar sonidos del habla y
son:
a) Lengua
b) Labios
c) El velo del paladar
Órganos Pasivos.- Son los que no se mueven para producir los sonidos de las
palabras y son:
a) Dientes
23
b) Alveolo
c) Paladar
La comprensión de la lectura tiene mayor peso dentro del contexto de los
ejercicios de razonamiento y tiene como objetivo desarrollar la habilidad para
leer en forma analítica; constituye uno de los objetivos básicos de los nuevos
enfoques de la enseñanza.
Los ejercicios de comprensión lectora miden: La capacidad para reconocer el
significado de una palabra o frase en el contexto de las demás ideas, la
habilidad para identificar las relaciones entre las ideas para realizar el análisis y
síntesis de la información.
Todo lo anteriormente anotado está ligado directamente con la aplicación de
formas ortográficas como son: conocimiento del acento y la tilde en general,
palabras agudas, graves esdrújulas y sobreesdrújulas, diptongos, hiatos, uso
de mayúsculas, minúsculas, uso correcto de las letras b, v, c, s, z, g, j, h,
puntuación a respetarse, etc., reglas que serán aplicadas con la correcta
lectura comprensiva.
No existen investigaciones anteriores que tengan relación con este tema y
fueran aplicadas en esta Institución educativa.
24
2.2. FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
En esta investigación se aplicará el modelo cognoscitivo que se fundamenta en
el desarrollo de la inteligencia y la pedagogía conceptual, el fundamento está
en la psicología genética desarrollada por Piaget, Gagne y Vigotsky , al aplicar
un modelo pedagógico en el aula, los alumnos irán desarrollando el
pensamiento y afianzando sus conocimientos en las tres áreas del aprendizaje:
Conceptual, procedimental y actitudinal, de no aplicarse modelos pedagógicos
adecuados nuestros alumnos se convertirán en personas mediocres,
ciudadanos irresponsables y profesionales incapaces.
Debemos centrarnos en el desarrollo del pensamiento, también se necesita de
la ayuda del Modelo Constructivista ya que se centra en la construcción de
nuevos conocimientos por los mismos alumnos, orientados y controlados por el
Profesor.
Queremos tener alumnos consientes con características personales,
fundamentada en valores humanísticos, científicos, técnicos y artísticos.
25
2.3. FUNDAMENTO LEGAL
Existen normas y leyes que son aplicadas para la correcta escritura de las
palabras por la Real Academia Española.
Se fundó en 1713 por iniciativa de Juan Manuel Fernández Pacheco, marqués
de Villena. Felipe V aprobó su constitución el 3 de octubre de 1714 y la colocó
bajo su «amparo y Real Protección».
Su propósito fue el de «fijar las voces y vocablos de la lengua castellana en su
mayor propiedad, elegancia y pureza». Se representó tal finalidad con un
emblema formado por un crisol en el fuego con la leyenda Limpia, fija y da
esplendor, obediente al propósito enunciado de combatir cuanto alterara la
elegancia y pureza del idioma, y de fijarlo en el estado de plenitud alcanzado
en el siglo XVI.
La institución ha ido adaptando sus funciones a los tiempos que le ha tocado
vivir. Actualmente, y según lo establecido por el artículo primero de sus
Estatutos, la Academia «tiene como misión principal velar porque los cambios
que experimente la Lengua Española en su constante adaptación a las
26
necesidades de sus hablantes no quiebren la esencial unidad que mantiene en
todo el ámbito hispánico».
2.4. CATEGORÍAS FUNDAMENTALES
(Variables)
2.5. HIPÓTESIS
La lectura comprensiva ayuda a mejorar la ortografía
2.6. VARIABLES
2.6.1. VARIABLE DIRECTA
La lectura comprensiva
2.6.2. VARIABLE INDIRECTA
La ortografía
27
CAPITULO 3. METODOLOGÍA
3.1. MODALIDAD BÁSICA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1.1. DE CAMPO
El tipo de investigación que se utilizará será el De campo porque me permitirá
acercarme a la investigación y donde suceden los hechos, ya que se estudia
las características y el hecho a investigar en forma directa con la realidad, para
obtener información de acuerdo con los objetivos del proyecto.
3.1.2. BIBLIOGRÁFICA
El estudio es bibliográfico porque lo realizaré en base a fuentes de información
como son libros, revistas, artículos, direcciones electrónicas, mail, internet.
28
3.2. NIVELES O TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Nuestra investigación será descriptiva – exploratoria ya que nuestro propósito
es sondear y describir ciertas características de nuestra investigación, para
poder plantear hipótesis.
29
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA
3.3.1. POBLACIÓN
Esta investigación se aplicará con los años de:
Quinto – Sexto – Séptimo de Educación Básica con una población de 22
alumnos que se encuentran matriculados en la Institución en el presente año
lectivo 2008 – 2009.
30
3.4. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
3.5. PLAN DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Se trabajará con encuestas, en base a un cuestionario que nos dará a conocer
los hábitos de lectura comprensiva y aplicación de reglas ortográficas de los
estudiantes de esta Institución educativa.
31
3.6. PLAN DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN
Se utilizarán representaciones gráficas en forma de pastel, que señalarán los
porcentajes.
32
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA.
4.2. INTERPRETACIÓN DE DATOS DE LA ENCUESTA.
4.3. VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS.
33
Pregunta No. 1: Con que frecuencia lee Usted voluntariamente:
a) El 68.1 % responde afirmativamente al literal correspondiente.
b) El porcentaje baja al 22.7 % lo cual manifiesta que leen semanalmente.
c) De la encuesta aplicada se deduce que ninguno lee mensualmente.
d) En la respectiva encuesta solo el 9.1% lee cuando le ordenan.
De la pregunta No. 1 planteada a los estudiantes se desprende la
CONCLUSIÓN: La mayoría de los encuestados lee en forma voluntaria
dándonos el margen representativo del 68.1 %.
PREGUNTA
Con que frecuencia lee Usted voluntariamente
Porcentaje
a) diariamente 68,2 %
b) semanalmente 22,7 %
c) mensualmente 0,0 %
d) cuando le ordenan 9,1 %
34
REPRESENTACIÓN GRÁFICA Pregunta No. 1
15; 68,2%
5; 22,7%
0; 0,0%
2; 9,1%
a)
b)
c)
d)
35
Pregunta No. 2: Usted lee sólo por obligación:
a) El 54.5 % responde afirmativamente al literal correspondiente.
b) El porcentaje baja al 18.2 % lo cual manifiesta que leen sólo por obligación
semanalmente dicha cifra.
c) De la encuesta aplicada se deduce que ninguno lee mensualmente.
d) En la respectiva encuesta el 27.3 % lee cuando le ordenan.
De la pregunta No. 2 planteada a los estudiantes se desprende la
CONCLUSIÓN: La mayoría de los encuestados lee sólo por obligación
dándonos el margen representativo del 54.5 %.
PREGUNTA
Usted lee sólo por obligación
Porcentaje
a) diariamente 54,5 %
b) semanalmente 18,2 %
36
c) mensualmente 0,0 %
d) cuando le ordenan 27,3 %
REPRESENTACIÓN GRÁFICA Pregunta No. 2
12; 54,5%
4; 18,2%
0; 0,0%
6; 27,3%
a)
b)
c)
d)
37
Pregunta No. 3: Usted lee para pasar el tiempo:
a) El 63.6 % responde afirmativamente al literal correspondiente.
b) El es de 13.6 % lo cual manifiesta que leen semanalmente.
c) De la encuesta aplicada se deduce que el 18.2 % lee mensualmente.
d) En la respectiva encuesta solo el 4.6% lee cuando le ordenan.
De la pregunta No. 1 planteada a los estudiantes se desprende la
CONCLUSIÓN: La mayoría de los encuestados lee para pasar el tiempo
dándonos el margen representativo del 63.6 %.
PREGUNTA
Usted lee para pasar el tiempo
Porcentaje
a) diariamente 63,6 %
b) semanalmente 13,6 %
38
c) mensualmente 18,2 %
d) cuando le ordenan 4,6 %
REPRESENTACIÓN GRÁFICA Pregunta No. 3
14; 63,6%3; 13,6%
4; 18,2%
1; 4,5%
a)
b)
c)
d)
39
Pregunta No. 4: Con que frecuencia lee o escucha medio de comunicación
para saber acontecimientos nacionales o extranjeros:
a) El 72.7 % responde afirmativamente al literal correspondiente.
b) El porcentaje baja al 0.0 % lo cual manifiesta que no leen semanalmente.
c) De la encuesta aplicada se deduce que lee mensualmente el 18.2%.
d) En la respectiva encuesta solo el 9.1% lee cuando le ordenan.
De la pregunta No. 1 planteada a los estudiantes se desprende la
CONCLUSIÓN: La mayoría de los encuestados lee o escucha medios de
comunicación para saber acontecimientos nacionales y extranjeros
diariamente, dándonos el margen representativo del 72.6 %.
PREGUNTA
Con que frecuencia lee o escucha medios de
comunicación para saber acontecimientos
nacionales o extranjeros.
Porcentaje
40
a) diariamente 68,1 %
b) semanalmente 22,7 %
c) mensualmente 0,0 %
d) cuando le ordenan 9,2 %
REPRESENTACIÓN GRÁFICA Pregunta No. 4
16; 72,7%
0; 0,0%
4; 18,2%
2; 9,1%
a)
b)
c)
d)
41
Pregunta No. 5: Al concluir la lectura recuerda el tema principal de la misma:
a) El 41.0 % responde afirmativamente que recuerda la lectura siempre.
b) El porcentaje es de 4.5 % lo cual manifiesta que recuerda ocasionalmente.
c) De la encuesta aplicada se deduce que recuerda a veces el tema que lee el
50.0%.
d) En la respectiva encuesta solo el 4.5 % nunca recuerda lo que lee.
De la pregunta No. 5 planteada a los estudiantes se desprende la
CONCLUSIÓN: La mayoría de los encuestados recuerda el tema principal de la
lectura a veces, dándonos el margen representativo del 50.0 %.
PREGUNTA
Al concluir la lectura recuerda el tema
Porcentaje
42
principal de la misma
a) siempre 41,0 %
b) ocasionalmente 4,5 %
c) a veces 50,0 %
d) nunca 4,5 %
REPRESENTACIÓN GRÁFICA Pregunta No. 5
9; 40,9%
1; 4,5%
11; 50,0%
1; 4,5%
a)
b)
c)
d)
43
Pregunta No. 6: Tiene oportunidad de comunicar lo que Usted ha leído:
a) El 31.8 % responde afirmativamente al literal correspondiente.
b) El porcentaje baja al 4.75 % lo cual manifiesta que comunica ocasionalmente
lo que lee.
c) De la encuesta aplicada se deduce que afirmativamente la mayoría que
corresponde al 59.2 % comunica a veces los temas que ha leído.
d) En la respectiva encuesta solo el 4.5 % nunca tiene oportunidad de
comunicar lo leído.
De la pregunta No. 6 planteada a los estudiantes se desprende la
CONCLUSIÓN: La mayoría de los encuestados comunica lo leído a veces
dándonos el margen representativo del 59.2 %.
PREGUNTA
44
Tiene oportunidad de comunicar lo que Usted
ha leído
Porcentaje
a) siempre 31,8 %
b) ocasionalmente 4,5 %
c) a veces 59,2 %
d) nunca 4,5 %
REPRESENTACIÓN GRÁFICA Pregunta No. 6
7; 31,8%
1; 4,5%13; 59,1%
1; 4,5%
a)
b)
c)
d)
45
Pregunta No. 7: Los temas que Usted lee están relacionados con:
a) El 22.7 % responde afirmativamente al literal correspondiente.
b) El porcentaje baja al 9.1 % lo cual manifiesta que lee sobre política exterior
un porcentaje bajo.
c) De la encuesta aplicada se deduce que la mayoría el 59.1 % lee sobre
deportes.
d) En la respectiva encuesta solo el 9.1 % lee sobre editoriales.
De la pregunta No. 7 planteada a los estudiantes se desprende la
CONCLUSIÓN: La mayoría de los encuestados lee sobre el tema de deportes
dándonos el margen representativo del 59.1 %.
PREGUNTA
Los temas que Usted lee están relacionados
Porcentaje
46
con:
a) política nacional 22,7 %
b) política del exterior 9,1 %
c) deportes 59,1 %
d) editoriales 9,1 %
REPRESENTACIÓN GRÁFICA Pregunta No. 7
5; 22,7%
2; 9,1%
13; 59,1%
2; 9,1%
a)
b)
c)
d)
47
Pregunta No. 8: Con que frecuencia lee el texto para comprenderlo:
a) El 27.3 % responde afirmativamente al literal correspondiente.
b) El porcentaje del 22.7 % lo cual manifiesta que leen dos veces el tema.
c) De la encuesta aplicada se deduce que la mayoría es decir el 50.0 % lee el
texto más de dos veces para comprenderlo
De la pregunta No. 8 planteada a los estudiantes se desprende la
CONCLUSIÓN: La mayoría de los encuestados lee más de dos veces un tema
para comprenderlo dándonos el margen representativo del 50.0 %.
PREGUNTA
Con que frecuencia lee el texto para
comprenderlo
Porcentaje
a) una vez 27,3 %
b) dos veces 22,7 %
48
c) más de dos veces 50,0 %
REPRESENTACIÓN GRÁFICA Pregunta No. 8
5; 22,7%
11; 50,0%
6; 27,3%
a)
b)
c)
49
Pregunta No. 9: Cuando lee respeta la puntuación, entonación y regla
ortográficas:
a) El 59.1 % responde afirmativamente al literal correspondiente.
b) El porcentaje baja al 13.6 % lo cual manifiesta que de vez en cuando.
c) De la encuesta aplicada se deduce que a veces es decir el 27.3 % respeta la
orden.
d) En la respectiva encuesta no responde nunca ningún encuestado.
De la pregunta No. 9 planteada a los estudiantes se desprende la
CONCLUSIÓN: La mayoría de los encuestados siempre respeta la puntuación,
entonación y reglas ortográficas, dándonos el margen representativo del 59.1
%.
PREGUNTA
Cuando lee respeta la puntuación, entonación
Porcentaje
50
y reglas ortográficas
a) siempre 59,1 %
b) de vez en cuando 13,6 %
c) a veces 27,3 %
d) nunca 0,0 %
REPRESENTACIÓN GRÁFICA Pregunta No. 9
13; 59,1%
3; 13,6%
6; 27,3%
0; 0,0%
a)
b)
c)
d)
51
Pregunta No. 10: En su ritmo de lectura observa las reglas ortográficas que se
implementan:
a) El 27.3 % responde afirmativamente al literal correspondiente.
b) El porcentaje desciende al 0.0 % lo cual manifiesta que ocasionalmente
observa este ítem.
c) De la encuesta aplicada se deduce que la mayoría a veces observa las
reglas ortográficas es decir el 68.25.
d) En la respectiva encuesta solo el 4.5% nunca lo realiza.
De la pregunta No. 1 planteada a los estudiantes se desprende la
CONCLUSIÓN: La mayoría de los encuestado en su ritmo de lectura observa
las reglas ortográfica que se implementan dándonos el margen representativo
de 68.2 %.
PREGUNTA
52
En su ritmo de lectura observa las reglas
ortográfica que se implementan
Porcentaje
a) siempre 27,3 %
b) ocasionalmente 0,0 %
c) a veces 68,2 %
d) nunca 4,5 %
REPRESENTACIÓN GRÁFICA Pregunta No. 10
6; 27,3%
0; 0,0%
15; 68,2%
1; 4,5%
a)
b)
c)
d)
53
CAPITULO V
5.1. CONCLUSIONES
Una vez terminada la investigación se concluye que:
A nivel institucional se debe dar un mayor apoyo de parte de los
docentes con estrategias y metodologías para la lectura comprensiva y
por lo tanto el desarrollo de la ortografía.
El docente debe asistir a Jornadas de capacitación sobre aprendizaje de
lectura comprensiva y ortografía.
Se debe utilizar como herramienta primordial la lectura comprensiva y la
ortografía para inculcar hábitos de lectura cultora.
5.2. RECOMENDACIONES
Una vez terminada la investigación se recomienda que:
Se debe incrementar un área adecuada para el hábito de la lectura.
54
Incorporar libros y textos de acuerdo a los gustos y aficiones del
estudiante.
El docente debe utilizar metodología adecuada para promover la afición
a la lectura.
IV MARCO ADMINISTRATIVO
4.1. RECURSOS
4.1.1. INSTITUCIONALES
Universidad Técnica de Ambato
Escuela Fiscal Mixta Nocturna Amigos de Flandes Occidental
4.1.2. HUMANOS
Alumna Priscila Ponce Lozada Investigadora
55
Dr. Manuel Hidalgo Tutor
Alumnos de la Escuela Fiscal Mixta Nocturna Amigos de Flandes
Occidental de los 4tos., 5tos., 6tos., 7mos., años de Educación Básica.
4.1.3. MATERIALES Y ECONÓMICOS (PRESUPUESTO)
RUBROS DE GASTOS VALOR
2.- Adquisición de equipos 100
6.- Transporte 30
8.- Imprevistos 37
5.- Derecho UTA asesoría 116
7.- Transcripción del informe 50
1.- Personal de apoyo $ 80
4.- Material bibliográfico 60
3.- Material de escritorio 50
TOTAL : $ 453
56
4.2. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
No. Meses y semanas ENERO FEBRERO MARZO ABRIL
Actividad 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Elección del tema X
2. Recopilación de fuentes bibliográfica X X
3. Contextualización X X
4. Marco Teórico X X X
5. Recolección de la Información X X
6. Procesamiento de los Datos X
7. Análisis de resultados y
Conclusiones X X
8. Redacción del Informe Final X X X
9. Transcripción del Informe X X
10. Presentación X
57
MATERIALES DE REFERENCIA
1. BIBLIOGRAFÍA
- BENAVENTE, María, Ortografía, Pearson Educación, 2006, México.
- EDICIONES EURO MÉXICO S.A. DE C.V., Problemas de aprendizaje paso a
paso, 3er. Tomo.
- FREIRE, Manuel, Edipcentro, Lenguaje total No. 8, 2004, Riobamba-Ecuador
- FALIERES, Nancy, Como enseñar con las nuevas tecnologías en la escuela
de hoy, Círculo Latino Austral, 1ra. Edición, 2006, Buenos Aires.
- REINO, Pedro, El alfabeto español en el habla ecuatoriana, Impresión
editorial PIO XII, 1992, Ambato-Ecuador.
- VALDERRAMA, Maritza y otros, Reflexiones pedagógicas, Radmandi, 1ra.
Edición, Ecuador.
- MEC, Educación y desarrollo de los niñas y niñas de Educación Básica, 1ra.
Edición, 2004, Ecuador.
- www.geogle.com
- www.altavista.com
58
2. ANEXOS