Post on 13-May-2018
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS DE GRADO PREVIA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA.
TEMA:
LA INASISTENCIA A CLASES DE LOS ESTUDIANTES INFLUYE EN EL
RENDIMIENTO ACADÉMICO
AUTORA BECCY ALEJANDRINA ZAMBRANO RODRÍGUEZ
DIRECTORA DE TESIS
ING. MARÍA DEL CARMEN BALDA
CHONE - MANABÍ – ECUADOR
2012
i
CERTIFICACIÓN
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Grado presentado por la Sra. BECCY
ALEJANDRINA ZAMBRANO RODRÍGUEZ para optar el Grado Académico de
Licenciada en Ciencias de la Educación Mención EDUCACIÓN PRIMARIA cuyo
título es: LA INASISTENCIA A CLASES DE LOS ESTUDIANTES INFLUYE
EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser
sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador
que se designe.
En la ciudad de Chone a los 24 días del mes de Julio del 2010.
ING. MARÍA DEL CARMEN BALDA
DIRECTORA DE TESIS.
ii
AGRADECIMIENTO
La gratitud es una de las virtudes que hace grande a los hombres, por esta razón
quiero dejar constancia de mi agradecimiento:
A Dios nuestro seños por permitirme día a día para que mis labores lleguen a feliz
término
Al personal docente y administrativo de nuestra alma Mater por brindarnos sus
enseñanzas
A la Directora de Tesis, por guiar el desarrollo de la investigación
A la Coordinadora del Centro, por sus sugerencias y ayuda incondicional
Al personal Docente y Dicente de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcivar, por
haberme brindado las facilidades para el desarrollo de la investigación
A todas aquellas personas que de una u otra manera me ayudaron en alcanzar mis
metas.
Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez
iii
DEDICATORIA
Al culminar una etapa más de mi vida y haber alcanzado la meta propuesta es
justo dedicar este trabajo:
A Dios por ser fuente inagotable de inspiración y trabajo
A mi familia que siempre me ha apoyado en todo momento.
Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez
.
iv
COMPROMISO
Por la presente declaro que esta tesis es fruto de mi propio trabajo y no contiene
material previamente publicado o escrito por otra persona, ni material que de manera
sustancial haya sido aceptado, excepto donde se ha hecho reconocimiento en el texto.
Chone, febrero del 2012
Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez
v
ÍNDICE
Portada
Certificación i
Agradecimento ii
Dedicatória iii
Compromiso iv
Índice de Contenidos v
Introducción 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Tema 3
1.2 Problema 3
1.3 Delimitación del problema 3
1.4 Justificación 3
1.5 Objetivos 4
1.5.1 Objetivo General 4
1.5.2 Objetivos Específicos 5
1.6 Hipótesis 5
1.7 Variables 5
1.7.1 Variable Independiente 5
1.7.2 Variable Dependiente 5
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Inasistencia a clases 6
2.1.1 Factores. 7
2.1.2 Causas 7
2.1.3 Clasificación 9
2.1.4 Fases 10
2.2 Rendimiento académico 10
2.2.1 Importancia 11
vi
2.2.2 Características. 12
2.2.3 Causas 13
2.2.4 Consecuencias 14
2.2.5 Factores 14
2.2.6 Indicadores. 15
2.2.7 Dimensiones 16
2.2.8 Tipos 17
2.2.9 Fracaso académico 18
2.2.10 Causas del fracaso académico 19
2.3 Marco Legal 20
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Métodos 22
3.1.1 Método Inductivo 22
3.1.2 Método Deductivo 22
3.2 Técnicas 23
3.2.1 Encuesta 23
3.3 Instrumentos de recolección de datos 23
3.4 Población y Muestra 23
3.4.1 Población 23
3.4.2 Muestra 24
3.5 Análisis e interpretación de resultados 25
3.5.1 Tabulación de la encuesta aplicada a los estudiantes 25
3.5.2 Tabulación de la encuesta aplicada a los padres de familia 35
3.5.3 Tabulación de la encuesta aplicada a los docentes 45
CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1 Conclusiones 55
4.2 Recomendaciones 60
vii
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA.
5.1 Titulo de la propuesta 57
5.2 Justificación 57
5.3 Objetivos 58
5.4 Fundamentación 58
5.5 Listado de contenidos 60
5.6 Desarrollo de la propuesta 62
Bibliografía 100
Anexos
1
INTRODUCCIÓN
El aprendizaje es un proceso que se construye de manera diaria a través del
cumplimiento del niño con el desarrollo diario de sus actividades escolares, y que se
fortalece desde el hogar con la colaboración de los padres de familia,
lamentablemente cuando el niño se ve obligado a incumplir con este proceso se
produce una ruptura y un deterioro del aprendizaje lo que repercute de manera
negativa sobre su rendimiento académico.
El desarrollo de la investigación se estructuró por capítulos que respondieron de
forma lógica y ordenada a las metas trazadas de acuerdo a la investigación científica,
el tema seleccionado comprendió fue el de “La inasistencia a clases de los
estudiantes influye en el rendimiento académico” se lo delimitó entre los
estudiantes del Quinto a Séptimo Año de Educación General Básica de la “Escuela
Fiscal Mixta Cirilo Alcivar” del sitio La Piñuela, perteneciente a la parroquia
Canuto, cantón Chone de la provincia de Manabí, se justificó la importancia del tema
ante la existencia de altos índices de ausentismo escolar en la institución, mediante
el objetivo general se buscó comprobar la influencia de la inasistencia a clases de
los estudiantes en el rendimiento académico escolar de los estudiantes a través de
métodos y técnicas de investigación para diseñar una propuesta que contribuya a
solucionar el problema, se laboraron objetivos específicos para investigar cuál es la
tasa de inasistencia escolar entre los estudiantes, analizar las causas y las
consecuencias de la inasistencia escolar, conocer como es el rendimiento académico
de los estudiantes, e identificar las técnicas utilizadas por los docentes para mejorar
el rendimiento académico de los estudiantes del Quinto a Séptimo Año de Educación
General Básica de la “Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcivar”
Para la elaboración del marco teórico se seleccionó información de acuerdo a las dos
variables de estudio la inasistencia a clases y el rendimiento académico, se aplicó
metodología y se procedió a analizar los datos para establecer las conclusiones y
recomendaciones
2
Finalmente se diseñó una propuesta de estudio para la aplicación de talleres
dirigidos a los docentes, padres de familia y estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta
Cirilo Alcívar sobre la aplicación de técnicas y estrategias para mejorar el
rendimiento académico de los niños con baja asistencia escolar.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Tema
La inasistencia a clases de los estudiantes influye en el rendimiento académico
1.2 Problema
¿Cómo influye la inasistencia a clases de los estudiantes en el rendimiento
académico?
1.3 Delimitación del problema
La presente investigación se realizó con los estudiantes del Quinto a Séptimo Año
de Educación General Básica de la “Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcivar” del sitio La
Piñuela, perteneciente a la parroquia Canuto, cantón Chone de la provincia de
Manabí en el año lectivo 2009 – 2010.
1.4 Justificación
La inasistencia a clases es una problemática muy común entre las instituciones
educativas de la zona rural de la ciudad de Chone, en los últimos años ha sido
identificado como uno de los problemas que mayores índices presentan en estas
instituciones, y que en muchos casos tiene su origen en el desinterés de los padres de
familia sobre el proceso educativo de los estudiantes, quienes desconocen o hacen
caso omiso al papel protagónico que tiene el completar de forma permanente este
proceso para el desarrollo adecuado del niño.
El presente tema de investigación fue escogido a fin de brindar la información
necesaria a docentes y a personas interesadas en el sistema educativo para que sean
4
capaces de lograr identificar a aquellos niños que presentan un bajo rendimiento
académico a causa de la inasistencia permanente a las aulas de clases.
El tema seleccionado fue de gran utilidad práctica ya que es urgente que se diseñen
medidas que permitan disminuir los índices de inasistencia escolar, y que garanticen
la permanencia del estudiante en el entorno educativo para que alcance un
rendimiento académico satisfactorio.
La investigación fue relevante porque en el caso concreto de la Escuela Fiscal Mixta
Cirilo Alcivar la inasistencia a clases es un problema real que afecta al menos a un
tercio de la población estudiantil, la que falta a clases de forma regular y cuya
inasistencia se origina en el hecho de que los niños se ven obligados a acompañar a
sus padres en las actividades laborales que realizan en el campo.
La investigación aportó grandes beneficios para mejorar el rendimiento académico
los niños de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcivar pues sirvió de eje para el profesor
y su labor docente, para ayudar a identificar a niños con problemas de rendimiento a
causa de la constante inasistencia a las aulas de clases, además sirvió para encontrar
alternativas que le permitan al docente estar en capacidad de ayudar a que en el niño
resurja el interés por la escuela y que garantice su permanencia a ella.
1.5 Objetivos
1.5.1 Objetivo General
Determinar cómo influye la inasistencia a clases de los estudiantes en el
rendimiento académico escolar a través de métodos y técnicas de investigación para
diseñar una propuesta que contribuya a solucionar el problema.
5
1.5.2 Objetivos Específicos.
- Determinar que es el rendimiento académico.
- Analizar las causas y las consecuencias de la inasistencia escolar entre los
estudiantes del Quinto a Séptimo Año de Educación General Básica de la
“Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcivar”
- Investigar cómo proceden los docentes ante la inasistencia escolar de sus
estudiantes.
- Analizar los factores que inciden en el rendimiento académico de los estudiantes
del Quinto y Séptimo Año de Educación General Básica de la “Escuela Fiscal
Mixta Cirilo Alcivar”
- Identificar las técnicas utilizadas por los docentes para mejorar el rendimiento
académico de los estudiantes del Quinto a Séptimo Año de Educación General
Básica de la “Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcivar”
1.6 Hipótesis.
La inasistencia a clases de los estudiantes afecta el rendimiento académico de los
estudiantes.
1.7 Variables
1.7.1 Variable Independiente
La inasistencia a clases de los estudiantes.
1.7.2 Variable Dependiente
Rendimiento académico de los estudiantes.
6
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Inasistencia a clases
“La inasistencia a clases consiste en la desatención del estudio y de todas las
actividades que este implica, lo que afecta el aprendizaje del estudiante”.
(Moratinos, 1995)
También es definida como la falta de asistencia (justificada e injustificada) por parte
del estudiante a su puesto escolar dentro de la jornada lectiva, siendo esta práctica
habitual.
Entre los niños del Quinto a Séptimo Año de Educación General Básica de la
“Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcivar la inasistencia a clases se la identifica como
una consecuencia de la falta de interés dentro de la familia, comprende un enfoque
emocional, debido a que los padres no muestran interés o la preocupación por
procurar el bien hacia los diversos factores que rodean a sus hijos, de modo concreta
a la educación.
“Desde un punto de vista social, el absentismo escolar representa un grave problema
en las sociedades en donde sus niveles son muy altos, dado que repercute en la
estructura familiar, dificulta la formación adecuada de los jóvenes, favorece el
analfabetismo y el trabajo ilegal de los menores” (Escolano, 1992)
La inasistencia a clases se la identifica como un problema en cuya aparición inciden
factores educativos y, fundamentalmente, sociales, cuya solución precisa de la
adopción de diversas medidas. Se trata además de un problema que, de no ser
solucionado a tiempo, puede convertirse, a corto plazo, en un importante problema
para el sistema educativo (abandono y fracaso escolar) y, a medio y largo plazo, en
un grave problema social (paro, delincuencia, marginación, etc.). (Moratinos, 1995)
7
2.1.1 Factores.
Son múltiples los factores de incidencia en la inasistencia a clases de los estudiantes
entre los principales se pueden identificar:
- Precarias condiciones materiales expresados en la falta de recursos, pueden ser
tanto de la familia como del entorno escolar.
- Falta de políticas educativas encaminadas a mejorar el acceso a la educación de
los niños.
- Factores culturales asociadas a las relaciones que se dan en el ámbito familiar,
comunitario, social y político.
- Factores individuales asociados a aspectos propios de la personalidad de los
estudiantes.
- Factores organizacionales, que comprende la capacidad de la institución para la
organización de las actividades.
- Los factores interpersonales, asociados a los problemas familiares que afecten de
manera directa el comportamiento del niño
- Los factores exógenos comprenden aspectos relacionados con el entorno y el
ambiente que rodea al niño. (Moratinos, 1995)
2.1.2 Causas
Entre las principales causas que provocan la inasistencia a clases de los estudiantes
de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar se encuentran:
- Desinterés de los padres de familia en el proceso educativo de sus hijos
- Desinterés del niño en el aprendizaje y bajo rendimiento escolar
8
- Sobre protección de los padres de familia, muchos padres temen que sus hijos
sean agredidos en el entorno escolar.
- Existencia de una deficiencia que afecte el desempeño del niño en la institución
- Malas relaciones con el maestro.
- Adicciones a juegos y deportes
- Incapacidad para integrarse al grupo.
- Problemas en la salud del alumno.
- Problemas familiares, ya sea por violencia familiar o falta de entorno familiar
agradable y adecuado para el niño
- Problemas económicos, que causan que los niños tengan que trabajar en horas
escolares.
- Problemas laborales de los padres de familia, que impiden a los padres brindar a
sus hijos todas las facilidades para que puedan completar sus estudios.
- Falta de motivación del niño, que no considera agradable asistir a la escuela.
- Malas relaciones interpersonales con los compañeros, que afectan la capacidad
del niño para integrarse al grupo
- Hogares desintegrados, que no permiten al niño contar con la orientación de una
familia sólidamente estructurada.
- Inestabilidad laboral de los padres, que se ven obligados a movilizarse en
diferentes lugares en busca de empleo.
- Abandono y negligencia familiar. (Moratinos, 1995)
9
2.1.3 Clasificación
“La inasistencia a clases de forma reiterada lleva inevitablemente al fracaso escolar
y al abandono prematuro de la enseñanza, favoreciendo situaciones de desigualdad
social, desempleo, delincuencia, etc.; convirtiéndose el problema educativo en un
problema social, porque supone una limitación en las posibilidades de desarrollo
intelectual, social y ético del/la menor”. (Postic, 2000)
Se distinguen los siguientes tipos de ausencias a clases:
- De origen familiar: dentro de este tipo de absentismo debemos de distinguir a su
vez entre:
Absentismo de origen familiar activo; el niño falta a clases por exigencia de la
familia para trabajar o para hacerse cargo de sus hermanos, se le delega algún
tipo de responsabilidad.
Absentismo de origen familiar pasivo: la familia considera de poca importancia
la asistencia del niño a la institución educativa, existe desinterés en la educación
del niño.
- Absentismo de origen familiar desarraigado: común las familias desestructuradas,
con problemas internos en donde los niños no son atendidos por los padres.
- Absentismo de origen familiar nómada: es muy común en familias errantes que
desarrollan actividades temporeras
- De origen escolar: producto del desinterés del estudiante en el sistema educativo;
asociado a la falta de recursos de la propia institución educativa para atender las
dificultades y características individuales de los estudiantes.
- De origen social: el estudiante es incentivado por sus amigos a asentarse de clase
se origina en un comportamiento grupal. (Postic, 2000)
10
2.1.4 Fases
El proceso de desarrollo y detección de la inasistencia a clases consta de las
siguientes fases:
- “Euforia: Entusiasmo desmedido al comienzo del curso.
- Estancamiento: Como consecuencia de la desilusión por las expectativas
fallidas
- Frustración: Da lugar a problemas emocionales, físicos y conductuales
(núcleo central del Absentismo Escolar).
- Apatía: Como mecanismo de defensa ante la frustración, desmotivación”
(Perrenoud, 1990)
Cada una de las fases corresponde al proceso por el que a traviesa un niño al acceder
al sistema escolar y que concluye en una inasistencia regular al proceso educativo,
estas fases se van manifestando de forma lenta pero es en la apatía cuando el
proceso tiene una mayor duración.
2.2 Rendimiento académico
En su sentido etimológico rendimiento procede del latín «rendere» cuyo significado
corresponde vencer sujetos, someter una cosa al dominio de uno, dar fruto o utilidad
a una cosa, es decir, rendimiento es la productividad que algo nos proporciona, es la
relación de la utilidad de algo con el esfuerzo realizado. (Postic, 2000)
Comprende el nivel de conocimiento que alcanza un estudiante y que se ve
reflejado en una nota numérica como resultado de una evaluación mediante la que el
docente está en capacidad de medir el producto del proceso enseñanza aprendizaje y
la cantidad de contenidos asimilados por el estudiante, para de acuerdo a esto
11
desarrollar una planificación que le permita avanzar en el proceso educativo. (Postic,
2000)
“Corresponde a la capacidad de responder satisfactoriamente frente a estímulos
educativos, susceptible de ser interpretado según objetivos o propósitos educativos
pre-establecidos”. (Postic, 2000)
Mejorar el rendimiento académico de los estudiantes del Quinto a Séptimo Año de
Educación General Básica de la “Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcivar” comprende no
solo el mejoramiento del nivel cognitivo de los estudiantes, sino que busca aumentar,
también, el grado de satisfacción psicológica, de bienestar de los estudiantes.
“El rendimiento académico tiene como meta que el estudiante obtenga la máxima
eficiencia en el nivel educativo y que esté en capacidad de demostrar sus capacidades
cognitivas, conceptuales, aptitudinales, procedimentales”. (Postic, 2000)
Se lo define también como una medida de las capacidades respondientes o
indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que un estudiante ha aprendido
como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. (Perrenoud, 1990)
2.2.1 Importancia
El rendimiento académico es considerado de gran importancia para el proceso
educativo de acuerdo a los siguientes argumentos pedagógicos:
- Es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante,
- Es una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula, que
constituye el objetivo central de la educación.
- El rendimiento académico o escolar parte del presupuesto de que el estudiante es
responsable de su aprendizaje.
12
- Establece el resultado que logra el estudiante durante el proceso de enseñanza
aprendizaje, refleja el nivel de conocimientos, experiencias, hábitos, destrezas,
habilidades, actitudes, aspiraciones, etc.
- Permite realizar una medición de las potencialidades alcanzadas por el
estudiantes a partir del desarrollo del proceso cognitivo (Perrenoud, 1990)
“El nivel educativo de los padres de familia es muy importante para el rendimiento
escolar de sus hijos, ya que una educación de buena calidad que aliente la
participación y el pensamiento crítico del niño da la satisfacción de poder
transformar a la sociedad”. (Bernstein, 1998)
Finalmente es importante porque el rendimiento no queda limitado solo en el ámbito
de la memoria, sino que se ubica en el campo de la comprensión, destrezas y
habilidades de lo que el estudiante es capaz de hacer.
2.2.2 Características.
Son diversas las características del rendimiento académico, sin embargo estas se
expresan en el desarrollo de las actividades diarias educativas de los niños, son
determinantes para evaluar la calidad de sistema educativo.
En el rendimiento académico es posible encontrar las siguientes características:
- El rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de aprendizaje,
como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del alumno.
- En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje generado por el
estudiante y expresa una conducta de aprovechamiento.
- El rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de valoración.
13
- El rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo.
- El rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que incluye
expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en
función al modelo social vigente. (Bernstein, 1998)
2.2.3 Causas
“El bajo rendimiento escolar es un problema que afecta a entre un 8 y 9 por ciento de
los niños y sus causas son múltiples entre las principales y más comunes se
identifican aquellas asociada a factores familiares” (García, 1994)
Otras causas del bajo rendimiento son:
- Manifestación de secuelas de problemas de aprendizaje.
- Consecuencia de problemas emocionales o de metodologías de enseñanza
ineficientes.
- Falta de acceso a los medios de transporte por bajos ingresos económicos
familiares.
- Distancia de las instituciones educativas
- Los problemas económicos
- Problemas de aprendizaje derivados de su mala alimentación.
- Deserción y repitencia (García, 1994)
Los niños con bajo rendimiento escolar están en una situación de mayor riesgo y
vulnerabilidad, generalmente son niños poco queridos, son muy criticados, por lo
tanto, se aíslan. Al ser niños más reprimidos y socialmente menos integrados, están
14
más expuestos al consumo de alcohol o marihuana porque la desinhibición propia
que producen estas sustancias les permite expresar más sentimientos.
2.2.4 Consecuencias
Entre las principales consecuencias del bajo rendimiento académico se identifican:
- “Los estudiantes empiezan a bajar sus notas,
- Desmotivación en la escuela,
- Inseguridad e insatisfacción consigo mismos
- Depresión” (Martínez, 1999)
Las consecuencias del bajo rendimiento escolar se empiezan a presentar de forma
gradual, hasta el punto en que se agravan y representan un problema difícil de
controlar.
En el caso de los estudiantes del Quinto a Séptimo Año de Educación General Básica
de la “Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcivar las consecuencias del bajo rendimiento
académico se identifican principalmente en las notas y en los problemas de conducta.
2.2.5 Factores
En el rendimiento académico se identifican factores que condicionan la capacidad
del niño para aprender, entre los que encontramos:
- Nivel intelectual,
- Variables de personalidad
- Motivación familiar
15
- Nivel de escolaridad de la familia
- Colaboración de los padres en la realización de las tareas
- Sexo
- Aptitud (Martínez, 1999)
Se identifican otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el
ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicológicas o
internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, las
actividades que realice el estudiante, la motivación, etc. (Perrenoud, 1990)
El rendimiento académico está ligado al de aptitud, y sería el resultado de ésta, de
factores volitivos, afectivos y emocionales, además de la ejercitación, que constituye
la expresión de capacidades y de características psicológicas de los estudiantes
desarrollados y actualizados a través del proceso de enseñanza-aprendizaje que le
posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros académicos a lo largo de un
período, año o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la
mayoría de los casos) evaluador del nivel alcanzado. (Martínez, 1999)
Por lo tanto se estima que el rendimiento académico comprende es la resultante del
complejo mundo que envuelve al estudiante integrado por:
- Cualidades individuales (aptitudes, capacidades, personalidad),
- Su medio socio-familiar (familia, amistades, barrio),
- Su realidad escolar (Tipo de institución educativa, relaciones con el
profesorado y compañeros o compañeras, métodos docentes) (Martínez,
1999)
16
2.2.6 Indicadores.
Los indicadores del rendimiento académico están constituidos por:
� Tasa de éxito.
� Tasa de repitencia.
� Tasa de deserción. (Martínez, 1999)
Es decir que para que el docente en su práctica educativa diaria analice el
rendimiento escolar de los estudiantes debe tener en cuenta todos estos indicadores
porque le permitirán realizar un diagnóstico del estado del estudiante en el proceso
educativo.
2.2.7 Dimensiones
El rendimiento académico de los estudiantes abarca las distintas dimensiones del acto
educativo:
- “El saber docente,
- La configuración e instrumentación de los planes de estudio,
- Métodos
- Estrategias psicopedagógicas,
- La gestión escolar,
- La sociología educativa”, (Bernstein, 1998)
17
Por lo tanto se puede decir que el rendimiento académico entreteje toda una trama de
aspectos que deben explorarse puesto que está visto que potenciar las capacidades
del alumno es un propósito multidimensional que supera con creces la esfera del
trabajo áulico y desde luego, al mero discurso político de la educación.
De acuerdo a las dimensiones analizadas se identifica una perspectiva
multidimensional, en la que se considera a los factores como no aislados, sino
estrechamente relacionados, en la que se tomen en cuenta los siguientes aspectos:
- “Condiciones sociales,
- Condiciones familiares
- Organización del sistema educativo,
- Funcionamiento de los centros,
- Práctica docente en el aula y
- La disposición del estudiante para el aprendizaje”, (Fiz, 1991)
Todos estos aspectos vinculados a las decisiones personales representadas por los
estudiantes como los propios actores.
2.2.8 Tipos
El rendimiento académico puede ser de tipo individual, general, específico y social.
- Rendimiento Individual: Es el que se manifiesta en la adquisición de
conocimientos, experiencias, hábitos, destrezas, habilidades, actitudes,
aspiraciones, etc. Lo que permitirá al profesor tomar decisiones pedagógicas
posteriores. (Bolívar, 1993)
18
Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la exploración de los
conocimientos y de los hábitos culturales, campo cognoscitivo o intelectual.
- Rendimiento General: Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al
centro de enseñanza, en el aprendizaje de las Líneas de Acción Educativa y
hábitos culturales y en la conducta del alumno. (Bolívar, 1993)
- Rendimiento específico: Es el que se da en la resolución de los problemas
personales, desarrollo en la vida profesional, familiar y social que se les
presentan en el futuro. En este rendimiento la realización de la evaluación de
más fácil, por cuanto si se evalúa la vida afectiva del alumno, se debe
considerar su conducta parceladamente: sus relaciones con el maestro, con las
cosas, consigo mismo, con su modo de vida y con los demás. (Bolívar, 1993)
- Rendimiento Social: La institución educativa al influir sobre un individuo, no
se limita a éste sino que a través del mismo ejerce influencia de la sociedad
en que se desarrolla. (Bolívar, 1993)
2.2.9 Fracaso académico
Se lo define como un fenómeno dado en los escolares que presentan bajo
rendimiento escolar, se los asocia a una deficiencia en las materias instrumentales
como: lectura escritura y cálculo.
“El fracaso escolar exige:
a) Niños con dificultades y
b) Acciones educativas poco acertadas” (Villar, 1999)
El fracaso académico constituye una de las principales preocupaciones de los
docentes de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcivar, los docentes de la institución
19
identifican en el bajo rendimiento escolar como una de los primeros indicios del
fracaso académico.
2.2.10 Causas del fracaso académico
Los factores responsables del fracaso, los agrupa en tres zonas o niveles: social,
familiar y escolar.
Dificultades socio-económicas; abarca factores determinantes como:
- Carencias afectivas,
- Tipo de vivienda,
- Carencias familiares
- Falta de identificación con la figura paterna o materna,
- Escasa alimentación que lleve consigo las secuelas de una resistencia exigua
para el esfuerzo que requiere el estudio. (Bolívar, 1993)
Dificultades del ambiente familiar; abarca principalmente dos vertientes:
- “El absurdo de ciertas actitudes familiares que oscila desde una autoridad
severa hasta una liberación indiscriminada.
- El desconocimiento de la necesidad de educar a cada hijo según su propio
carácter”. (Bolívar, 1993)
Dificultades en el comportamiento de los maestros;
- Si el docente tiene algún tipo de problemas esto lo afectará en el desempeño
de sus labores, ya que el profesor influye en gran medida en el rendimiento
20
que alcanzan los estudiantes.
- Es necesaria una buena relación profesor - estudiantes, fundada sobre la
capacidad del profesor para reconocer e interpretar los distintos
comportamientos de sus alumnos, lo que permitiría la intervención específica
y oportuna ante conductas dañinas. (Bolívar, 1993)
Para enfrentar problemas que afectan la relación docente – estudiante es necesario
que el docente desarrolle su liderazgo en el aula para lo que se recomienda tome en
cuenta los siguientes aspectos:
- “El uso de estrategias adecuadas, que les permitan llegar y manejar al grupo
- La organización de instancias evaluativas, uso adecuado de técnicas de
evaluación
- El buen uso del tiempo, que permita al docente aprovechar al máximo el
tiempo a fin de que ayude a los estudiantes que presentan bajo rendimiento
escolar.
- La orientación hacia metas formativas, para que impulse a sus estudiantes a
una mejora continua”. (Bolívar, 1993)
Todos estos aspectos le permitirán al docente desarrollar un liderazgo positivo en el
aula de clases y ayudar a estudiantes con un bajo rendimiento escolar.
2.3 Marco Legal
La investigación se fundamenta en el Art. 26 de la Constitución que establece:
La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política
21
pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y
condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de
participar en el proceso educativo.
Se fundamenta adicionalmente en la Ley Orgánica de Educación Intercultural que en
la parte pertinente establece:
En el Art. 1 garantiza el derecho a la educación, determina los principios y fines
generales que orientan la educación ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la
interculturalidad y la plurinacionalidad; así como las relaciones entre sus actores.
Desarrolla y profundiza los derechos, obligaciones y garantías constitucionales en el
ámbito educativo y establece las regulaciones básicas para la estructura, los niveles y
modalidades, modelo de gestión, el financiamiento y la participación de los actores
del Sistema Nacional de Educación.
En el Art. 46 se señalan las modalidades del Sistema Nacional de Educación.- El
Sistema Nacional de Educación tiene tres modalidades:
a. Modalidad de educación presencial.- La educación presencial se rige por el
cumplimiento de normas de asistencia regular al establecimiento educativo durante el
año lectivo, cuya duración es de doscientos días laborables de régimen escolar; en
jornada matutina, vespertina y/o nocturna;
22
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Métodos.
La metodología utilizada en la investigación fue la siguiente:
La modalidad básica de la Investigación fue Descriptiva y Bibliográfica, la
investigación descriptiva permitió estudiar las dos variables de investigación, la
bibliográfica sustentó el desarrollo teórico de la investigación.
El nivel de la investigación fue descriptivo en el que se desglosó las variables objeto
del estudio que permitió analizar detalladamente la inasistencia a clases y el
rendimiento académico.
3.1.1 Método Inductivo.
Sirvió para estudiar de causas, hechos o fenómenos particulares por las que se
origina la inasistencia a clases para llegar al descubrimiento de un principio o ley
general y así establecer cuál es la razón por la que existe un alto índice de bajo
rendimiento académico entre los estudiantes.
3.1.2 Método Deductivo.
Sirvió para descubrir consecuencias desconocidas, de principios conocidos. Este
método permitió estudiar las consecuencias que se derivan de la inasistencia a clases
sobre el los padres de familia en el rendimiento académico de los niños.
23
3.2. Técnicas.
3.2.1 Encuesta
Se utilizó la encuesta la que fue aplicada a los docentes, niños y padres de familia de
la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
3.3 Instrumento de la recolección de datos
Se utilizó el cuestionario que fue diseñada con preguntas cerradas de opción
múltiples sobre la inasistencia a clases y el rendimiento escolar.
Una vez que se aplicaron las encuestas a se procedió a seguir los siguientes pasos:
Tabulación: Consistió en reducir a tablas estadísticas los resultados obtenidos en las
entrevistas a los padres y madres de familia, y las encuestas a los estudiantes y
docentes.
Análisis de datos: Se procedió a analizar cada uno de los resultados obtenidos en las
encuestas.
Presentación de datos: Representación estadística de los datos, los mismos que
fueron procesados a través del programa Excel.
Interpretación de los resultados: Luego de ser presentado los datos
estadísticamente se procedió a interpretar cada uno de los resultados para plantear en
base a estos una propuesta.
24
3.4 Población y Muestra
3.4.1. Población
La población de la investigación la componen estudiantes, padres de familia y
docentes Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar.
LUGAR ACTORES NUMERO
Escuela Fiscal Mixta
Cirilo Alcívar
Estudiantes
Padres de Familia
Docentes
60
60
5
TOTAL 125
Por ser una población pequeña no se utilizó muestra, se trabajó con la comunidad.
25
a. Siempre
37%
b. A
veces
13%
c. Rara vez
50%
3.5. Análisis e interpretación de resultados
3.5.1 Tabulación de la encuesta aplicada a los estudiantes de la Escuela Fiscal
Mixta Cirilo Alcívar
Pregunta # 1: ¿Faltas a clases?
Tabla Nº 1
Alternativas Frecuencia Porcentaje
a. Siempre
b. A veces
c. Rara vez
22
8
30
37%
13%
50%
TOTAL 60 100%
Fuente: Estudiantes del Quinto a Séptimo Año de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Investigador: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez.
Gráfico Nº 1
Fuente: Estudiantes del Quinto a Séptimo Año de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Investigador: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez.
Análisis: De los sesenta estudiantes encuestados que equivalen al 100%, el 50%
manifestó que rara vez, el 13% sostuvo que a veces, y 37% sostuvo que siempre.
Interpretación: Dentro de la institución se evidencia la presencia de un notable
grupo de estudiantes que presentan problemas de inasistencia a clases y que no están
cumpliendo con el número de horas que deben completar en las diferentes áreas del
aprendizaje.
26
a. No falto
50%
b. Diariamente
3%
c. Más de una
vez a la semana
30%
d. Más de dos
veces a la
semana
10%
e. Más de tres
veces a la
semana
7%
Pregunta # 2: ¿Con qué frecuencia faltas a clases?
Tabla Nº 2
Alternativas Frecuencia Porcentaje
a. No falto
b. Diariamente
c. Más de una vez a la semana
d. Más de dos veces a la semana
e. Más de tres veces a la semana
30
2
18
6
4
50%
3%
30%
10%
7%
TOTAL 60 100%
Fuente: Estudiantes del Quinto a Séptimo Año de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Investigador: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez.
Gráfico Nº 2
Fuente: Estudiantes del Quinto a Séptimo Año de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Investigador: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez.
Análisis: De los sesenta estudiantes encuestados que equivalen al 100%, el 50%
manifestó que no falta, el 30% que lo hace más de una vez a la semana, el 10% que
lo hace más de dos veces a la semana, el 7% más de tres veces a la semana y el 3%
diariamente.
Interpretación: Dentro de la institución la inasistencia a clases es un problema que
afecta a un notorio grupo de la población de los estudiantes del Quinto a Séptimo
Año de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar que en mayor o menor porcentaje
presentan índices de inasistencia a clases durante el tiempo promedio de una semana.
27
Pregunta # 3: ¿Por qué razones faltas a clases?
Tabla Nº 3
Alternativas Frecuencia Porcentaje
a. No falto
b. Trabajo
c. Cuidado de hermanos
d. Diversión
e. Enfermedad
f. Otras razones
30
19
6
0
1
4
50%
32%
10%
0%
1%
7%
TOTAL 60 100%
Fuente: Estudiantes del Quinto a Séptimo Año de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Investigador: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez.
Gráfico Nº 3
Fuente: Estudiantes del Quinto a Septimo Año de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Investigador: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez.
Análisis: De los sesenta estudiantes encuestados que equivalen al 100%, el 50%
sostuvo que no falta, el 32% manifestó que falta por trabajo, el 10% manifiesta que
por cuidado de hermanos, el 7% manifestó que por otras razones y el 1% sostuvo que
por enfermedad.
Interpretación: Se evidencia que en la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar el
trabajo es la principal causa por la que los estudiantes se ven obligados a faltar a las
aulas de clases, los estudiantes alternar estudios con trabajo.
a. No falto
50%
b. Trabajo
32%
c. Cuidado de
hermanos
10%
d. Diversión
0%
e. Enfermedad
1% f. Otras
razones
7%
28
Pregunta # 4: ¿Sus padres aprueban que falte de forma regular a la escuela?
Tabla Nº 4
Alternativas Frecuencia Porcentaje
a. Siempre
b. A veces
c. Rara vez
28
2
30
47%
3%
50%
TOTAL 60 100%
Fuente: Estudiantes del Quinto a Séptimo Año de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Investigador: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez.
Gráfico Nº 4
Fuente: Estudiantes del Quinto a Séptimo Año de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Investigador: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez.
Análisis: De los sesenta estudiantes encuestados que equivalen al 100%, el 50%
sostuvo que rara vez sus padres aprueban que falte de forma regular a la escuela, el
47% manifestó que siempre y el 3% manifestó que a veces.
Interpretación: Los estudiantes del Quinto a Séptimo Año de la Escuela Fiscal
Mixta Cirilo Alcívar que tienen problemas de inasistencia escolar, faltan a la escuela
con la aprobación de sus padres, esto ratifica que en la mayoría de casos los padres
de familia prefieren que sus hijos realicen una actividad laboral a que asistan a las
aulas de clases, problema que principalmente se da entre familia de clase pobre
donde se da mayor importancia a la fuerza laboral del niño que a su proceso
educativo.
a. Siempre
47%
b. A veces
3%
c. Rara vez
50%
29
a. Siempre
80%
b. A veces
17%
c. Rara vez
3%
Pregunta # 5: ¿Faltar a la escuela afecta negativamente su rendimiento en la
escuela?
Tabla Nº 5
Alternativas Frecuencia Porcentaje
a. Siempre
b. A veces
c. Rara vez
48
10
2
80%
17%
3%
TOTAL 60 100%
Fuente: Estudiantes del Quinto a Séptimo Año de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Investigador: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez.
Gráfico Nº 5
Fuente: Estudiantes del Quinto a Séptimo Año de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Investigador: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez.
Análisis: De los sesenta estudiantes encuestados que equivalen al 100%, el 80%
sostuvo que faltar a la escuela siempre afecta negativamente el rendimiento en la
escuela, el 17% manifestó que a veces y el 3% sostuvo que rara vez.
Interpretación: Los estudiantes del Quinto a Séptimo Año de la Escuela Fiscal
Mixta Cirilo Alcívar han notado lo perjudicial que puede ser faltar de forma regular
a clases sobre el desempeño académico y de manera particular sobre el rendimiento
que se tienen en las diferentes asignaturas.
30
a. Igualarse
en sus tareas
37%
b. Pide ayuda
a la maestra
13%c. Pide
ayuda a un
compañero
10%
d. No hace
nada
40%
Pregunta # 6: Después de faltar a clases usted procede a:
Tabla Nº 6
Alternativas Frecuencia Porcentaje
a. Igualarse en sus tareas
b. Pide ayuda a la maestra
c. Pide ayuda a un compañero
d. No hace nada
22
8
6
24
37%
13%
10%
40%
TOTAL 60 100%
Fuente: Estudiantes del Quinto a Séptimo Año de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Investigador: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez.
Gráfico Nº 6
Fuente: Estudiantes del Quinto a Séptimo Año de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Investigador: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez.
Análisis: De los sesenta estudiantes encuestados que equivalen al 100%, el 40%
manifestó que no hace nada, el 37% que se iguala en las tareas, el 13% que pide
ayuda a la maestra, el 10% que pide ayuda a un compañero.
Interpretación: Los estudiantes del Quinto y Séptimo Año de la Escuela Fiscal
Mixta Cirilo Alcívar que faltan con mucha frecuencia a las aulas de clases
generalmente no hacen ningún esfuerzo por llenar esa ausencia y mejorar su
desempeño en la escuela.
31
a. Muy
Bueno
15%
b. Bueno
33%
c. Regular
42%
d. Malo
10%
Pregunta # 7: ¿Cómo es su rendimiento en la escuela?
Tabla Nº 7
Alternativas Frecuencia Porcentaje
a. Muy Bueno
b. Bueno
c. Regular
d. Malo
9
20
25
6
15%
33%
42%
10%
TOTAL 60 100%
Fuente: Estudiantes del Quinto a Séptimo Año de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Investigador: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez.
Gráfico Nº 7
Fuente: Estudiantes del Quinto a Séptimo Año de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Investigador: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez.
Análisis: De los sesenta estudiantes encuestados que equivalen al 100%, el 42%
sostuvo que su rendimiento en la escuela es regular, el 33% manifestó que es bueno,
el 15% muy bueno y el 10% malo.
Interpretación: Entre los estudiantes del Quinto a Séptimo Año de la Escuela
Fiscal Mixta Cirilo Alcívar se identifica un notable grupo de estudiantes que no
presentan un aprendizaje satisfactorio lo que se deriva de la inasistencia regular a las
aulas de clases.
32
a. Semanalm
ente
8%
b. Mensualm
ente
35%
c. Trimestral
mente
15%
d. No se
comunican
42%
Pregunta # 8: ¿Con qué frecuencia su maestro se comunica con sus padres?
Tabla Nº 8
Alternativas Frecuencia Porcentaje
a. Semanalmente
b. Mensualmente
c. Trimestralmente
d. No se comunican
5
21
9
25
8%
35%
15%
42%
TOTAL 60 100%
Fuente: Estudiantes del Quinto a Séptimo Año de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Investigador: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez.
Gráfico Nº 8
Fuente: Estudiantes del Quinto a Séptimo Año de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Investigador: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez.
Análisis: De los sesenta estudiantes encuestados que equivalen al 100%, el 42%
manifestó que no se comunican, el 35% que lo hacen mensualmente, el 15%
trimestralmente, y el 8% semanalmente.
Interpretación: Entre los estudiantes del Quinto a Séptimo Año de la Escuela
Fiscal Mixta Cirilo Alcívar se identifica un notable grupo de estudiantes cuyos
padres de familia no mantiene canales constantes de comunicación con los maestros
de la escuela a la que asiste su hijo.
33
a. Padre o
madre
33%
b. Hermanos
12%c. Otras
personas
5%
d. Nadie
50%
Pregunta # 9: ¿Quién lo ayuda en casa a realizar las tareas?
Tabla Nº 9
Alternativas Frecuencia Porcentaje
a. Padre o madre
b. Hermanos
c. Otras personas
d. Nadie
20
7
3
30
33%
12%
5%
50%
TOTAL 60 100%
Fuente: Estudiantes del Quinto a Séptimo Año de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Investigador: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez.
Gráfico Nº 9
Fuente: Estudiantes del Quinto a Séptimo Año de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Investigador: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez.
Análisis: De los sesenta estudiantes encuestados que equivalen al 100%, el 50% de
los estudiantes manifestó que nadie lo ayuda en casa a realizar las tareas, el 33% el
padre o la madre, el 12% hermanos y el 5% otras personas.
Interpretación: Entre los estudiantes del Quinto a Sétimo Año de la Escuela Fiscal
Mixta Cirilo Alcívar se identifica un notable grupo de estudiantes que no cuentan
con una ayuda definida en su hogar para realizar las tareas.
34
a. Si
100%
b. No
0%
Pregunta # 10: ¿Le gustaría obtener un mejor rendimiento en la escuela?
Tabla Nº 10
Alternativas Frecuencia Porcentaje
a. Si b. No
65 0
100% 0%
TOTAL 60 100% Fuente: Estudiantes del Quinto a Séptimo Año de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Investigador: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez.
Gráfico Nº 10
Fuente: Estudiantes del Quinto a Séptimo Año de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Investigador: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez.
Análisis: De los sesenta estudiantes encuestados que equivalen al 100%, el 100%
manifestó que le gustaría obtener un mejor rendimiento en la escuela
Interpretación: A los estudiantes del Quinto a Séptimo Año de la Escuela Fiscal
Mixta Cirilo Alcívar les gustaría obtener un mejor rendimiento en la escuela, lo que
evidencia el interés de los niños de mantenerse inmerso en el sistema educativo y
culminar sus estudios.
35
a. Siempre
37%
b. A
veces
13%
c. Rara vez
50%
3.5.2 Tabulación de la encuesta aplicada a los Padres de familia del Quinto y
Sexto Año de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Pregunta # 1: Su hijo falta a clases:
Tabla Nº 11
Alternativas Frecuencia Porcentaje
a. Siempre
b. A veces
c. Rara vez
22
8
30
37%
13%
50%
TOTAL 60 100%
Fuente: Padres de familia del Quinto a Séptimo Año de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Investigador: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez.
Gráfico Nº 11
Fuente: Padres de familia del Quinto a Séptimo Año de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Investigador: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez.
Análisis: De los sesenta padres de familia encuestados que equivalen al 100%, el
50% manifestó que rara vez, el 13% sostuvo que a veces, y 37% sostuvo que
siempre.
Interpretación: Se confirma que entre los estudiantes del Quinto a Séptimo Año de
la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar existe un notable grupo de estudiantes que
presentan problemas de inasistencia a clases.
36
a. No falto
50%
b. Diariamente
3%
c. Más de una
vez a la semana
30%
d. Más de dos
veces a la
semana
10%
e. Más de tres
veces a la
semana
7%
Pregunta # 2: ¿Con qué frecuencia su hijo falta a clases?
Tabla Nº 12
Alternativas Frecuencia Porcentaje
a. No falto
b. Diariamente
c. Más de una vez a la semana
d. Más de dos veces a la semana
e. Más de tres veces a la semana
30
2
18
6
4
50%
2%
30%
10%
7%
TOTAL 60 100%
Fuente: Padres de familia del Quinto a Séptimo Año de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Investigador: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez.
Gráfico Nº 12
Fuente: Padres de familia del Quinto a Séptimo Año de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Investigador: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez.
Análisis: De los sesenta padres de familia encuestados que equivalen al 100%, el
50% manifestó que no falta, el 30% que lo hace más de una vez a la semana, el 10%
que lo hace más de dos veces a la semana, el 7% más de tres veces a la semana y el
3% diariamente.
Interpretación: Se ratifica la problemática de la inasistencia a clases entre la
población estudiantil del Quinto y Séptimo Año de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo
Alcívar, en donde un notable porcentaje de estudiantes se ausentan de clases.
37
Pregunta # 3: ¿Por cuál de las siguientes razones su hijo faltas a clases?
Tabla Nº 13
Alternativas Frecuencia Porcentaje
a. No falta b. Trabajo c. Cuidado de hermanos d. Diversión e. Enfermedad f. Otras razones
30 19 6 0 1 4
50% 32% 10% 0% 1% 7%
TOTAL 60 100%
Fuente: Padres de familia del Quinto a Séptimo Año de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Investigador: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez.
Gráfico Nº 13
Fuente: Padres de familia del Quinto a Séptimo Año de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Investigador: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez.
Análisis: De los sesenta padres de familia encuestados que equivalen al 100%, el
50% sostuvo que no falta, el 32% manifestó que falta por trabajo, el 10% manifiesta
que por cuidado de hermanos, el 7% manifestó que por otras razones y el 1% sostuvo
que por enfermedad.
Interpretación: Los padres de familia del Quinto y Séptimo Año de la Escuela
Fiscal Mixta Cirilo Alcívar ratifican que el trabajo es la principal causa por la que los
estudiantes faltan a las aulas de clases.
a. No falto
50%
b. Trabajo
32%
c. Cuidado de
hermanos
10%
d. Diversión
0%
e. Enfermedad
1% f. Otras
razones
7%
38
Pregunta # 4: Aprueba usted que su hijo falte a la escuela:
Tabla Nº 14
Alternativas Frecuencia Porcentaje
a. Siempre
b. A veces
c. Rara vez
28
2
30
33%
17%
50%
TOTAL 60 100%
Fuente: Padres de familia del Quinto a Séptimo Año de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Investigador: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez.
Gráfico Nº 14
Fuente: Padres de familia del Quinto a Séptimo Año de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Investigador: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez.
Análisis: De los sesenta padres de familia encuestados que equivalen al 100%, el
50% sostuvo que rara vez aprueba que su hijo falte de forma regular a la escuela, el
33% manifestó que siempre y el 17% manifestó que a veces.
Interpretación: Los padres de familia del Quinto al Séptimo Año de la Escuela
Fiscal Mixta Cirilo Alcívar cuyos hijos tienen problemas de inasistencia escolar,
aprueban que sus hijos falten a la escuela por determinadas circunstancias, entre las
principales se identifica el trabajo.
a. Siempre
33%
b. A veces
17%
c. Rara vez
50%
39
a. Mucho
83%
b. Poco
15%
c. Nada
2%
Pregunta # 5: A su criterio faltar a la escuela afecta el rendimiento académico de su
hijo:
Tabla Nº 15
Alternativas Frecuencia Porcentaje
a. Mucho
b. Poco
c. Nada
50
9
1
83%
15%
2%
TOTAL 60 100%
Fuente: Padres de familia del Quinto a Séptimo Año de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Investigador: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez.
Gráfico Nº 15
Fuente: Padres de familia del Quinto a Séptimo Año de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Investigador: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez.
Análisis: De los sesenta padres de familia encuestados que equivalen al 100%, el
80% sostuvo que faltar a la escuela siempre afecta negativamente el rendimiento en
la escuela, el 17% manifestó que a veces y el 3% sostuvo que rara vez.
Interpretación: Los padres de familia del Quinto y Séptimo Año de la Escuela
Fiscal Mixta Cirilo Alcívar reconocen lo perjudicial que puede resultar para el
rendimiento académico del niño el faltar a la escuela.
40
a. Igualarse
en sus tareas
37%
b. Pide ayuda
a la maestra
13%c. Pide
ayuda a un
compañero
10%
d. No hace
nada
40%
Pregunta # 6: Qué hace su hijo regularmente después de faltar a clases:
Tabla Nº 16
Alternativas Frecuencia Porcentaje
a. Igualarse en sus tareas
b. Pide ayuda a la maestra
c. Pide ayuda a un compañero
d. No hace nada
22
8
6
24
37%
13%
10%
40%
TOTAL 60 100%
Fuente: Padres de familia del Quinto a Séptimo Año de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Investigador: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez.
Gráfico Nº 16
Fuente: Padres de familia del Quinto a Séptimo Año de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Investigador: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez.
Análisis: De los sesenta padres de familia encuestados que equivalen al 100%, el
40% manifestó que no hace nada, el 37% que se iguala en las tareas, el 13% que pide
ayuda a la maestra, el 10% que pide ayuda a un compañero.
Interpretación: Los padres de familia encuestados ratifican que lamentablemente
la mayoría de los estudiantes cuando faltan con mucha frecuencia a las aulas de
clases e no hacen ningún esfuerzo por llenar esa ausencia y mejorar su desempeño en
la escuela.
41
a. Muy
Bueno
15%
b. Bueno
33%
c. Regular
42%
d. Malo
10%
Pregunta # 7: ¿Cómo es el rendimiento de su hijo en la escuela?
Tabla Nº 17
Alternativas Frecuencia Porcentaje
a. Muy Bueno
b. Bueno
c. Regular
d. Malo
9
20
25
6
15%
33%
42%
10%
TOTAL 60 100%
Fuente: Padres de familia del Quinto a Séptimo Año de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Investigador: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez.
Gráfico Nº 17
Fuente: Padres de familia del Quinto a Séptimo Año de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Investigador: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez.
Análisis: De los sesenta padres de familia encuestados que equivalen al 100%, el
42% sostuvo que el rendimiento de su hijo en la escuela es regular, el 33%
manifestó que es bueno, el 15% muy bueno y el 10% malo.
Interpretación: Los padres de familia confirman lo perjudicial que resulta la
inasistencia a las clases, para el aprendizaje del niño, que se ve impedido de acceder
a un proceso educativo satisfactorio y completo que se asegure un rendimiento
escolar de acuerdo a sus necesidades educativas.
42
a. Semanalm
ente
8%
b. Mensualm
ente
35%
c. Trimestral
mente
15%
d. No se
comunican
42%
Pregunta # 8: ¿Con qué frecuencia se comunica usted con los maestros de su hijo?
Tabla Nº 18
Alternativas Frecuencia Porcentaje
a. Semanalmente
b. Mensualmente
c. Trimestralmente
d. No se comunican
5
21
9
25
8%
35%
15%
42%
TOTAL 60 100%
Fuente: Padres de familia del Quinto a Séptimo Año de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Investigador: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez.
Gráfico Nº 18
Fuente: Padres de familia del Quinto a Séptimo Año de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Investigador: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez.
Análisis: De los sesenta padres de familia encuestados que equivalen al 100%, el
42% manifestó que no se comunica con las maestros de su hijo, el 35% que lo hacen
mensualmente, el 15% trimestralmente, y el 8% semanalmente.
Interpretación: Lamentablemente la mayoría de los padres de familia del Quinto y
a Séptimo Año de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar no mantienen una
adecuada comunicación con los maestros que le permita conocer las principales
necesidades y requerimientos educativos de su hijo.
43
a. Padre o
madre
33%
b. Hermanos
12%c. Otras
personas
5%
d. No tiene
ayuda
50%
Pregunta # 9: ¿Quién ayuda a su hijo a realizar las tareas?
Tabla Nº 19
Alternativas Frecuencia Porcentaje
a. Padre o madre
b. Hermanos
c. Otras personas
d. No tiene ayuda
20
7
3
30
33%
12%
5%
50%
TOTAL 60 100%
Fuente: Padres de familia del Quinto a Séptimo Año de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Investigador: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez.
Gráfico Nº 19
Fuente: Padres de familia del Quinto a Séptimo Año de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Investigador: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez.
Análisis: De los sesenta padres de familia encuestados que equivalen al 100%, el
50% de los padres de familia manifestó que su hijo no cuenta con ayuda para
realizar las tareas, el 33% el padre o la madre, el 12% hermanos y el 5% otras
personas.
Interpretación: Los padres de familia ratifican que más de la mitad de los
estudiantes del Quinto a Séptimo Año de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar no
cuentan con algún tipo de guía y orientación para la realización de sus tareas
escolares lo que los coloca en desventaja cuando no pueden realizar por si solo sus
tareas, repercutiendo de manera negativa sobre su aprendizaje.
44
a. Si
100%
b. No
0%
Pregunta # 10: ¿Le gustaría que su hijo mejorara su rendimiento en la escuela?
Tabla Nº 20
Alternativas Frecuencia Porcentaje
a. Si b. No
60 0
100% 0%
TOTAL 60 100% Fuente: Padres de familia del Quinto a Séptimo Año de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Investigador: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez.
Gráfico Nº 20
Fuente: Padres de familia del Quinto a Séptimo Año de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Investigador: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez.
Análisis: De los sesenta padres de familia encuestados que equivalen al 100%, el
100% manifestó que le gustaría que su hijo pudiera obtener un mejor rendimiento en
la escuela
Interpretación: A los padres de familia del Quinto a Séptimo Año de la Escuela
Fiscal Mixta Cirilo Alcívar le gustaría que sus hijos alcancen un mayor rendimiento
en la escuela lo que favorecería su aprendizaje.
45
a. 5%
0%b. 10%
0%c. 15%
0%
d. 30%
100%
e. Más del
50%
0%
3.5.3 Tabulación de la encuesta aplicada a los docentes de la Escuela Fiscal
Mixta Cirilo Alcívar
Pregunta # 1: La tasa de ausentismo escolar entre su grupo de estudiantes es del:
Tabla Nº 21
Alternativas Frecuencia Porcentaje
a. 5% b. 10% c. 15% d. 30% e. Más del 50%
0 0 0 5 0
0% 0% 0%
100% 0%
TOTAL 5 100% Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Investigador: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez.
Gráfico Nº 21
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Investigador: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez.
Análisis: De los cinco docentes encuestados que equivalen al 100% el 100%
sostuvo la tasa de ausentismo escolar entre su grupo de estudiantes es del 30%
Interpretación: Los docentes de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar corroboran
que en esta institución existe un alto índice de inasistencia a clases que afecta
aproximadamente a la cuarta parte de la población estudiantil de la institucion.
46
a. Primaria
80%
b. Secundari
a
0%
c. Superior
0%
d. Ninguno
20%
Pregunta # 2: ¿Cuál es el nivel de estudio más frecuente con el que cuentan los
padres de familia?
Tabla Nº 22
Alternativas Frecuencia Porcentaje
a. Primaria b. Secundaria c. Superior d. Ninguno
4 0 0 1
80% 0% 0% 2%
TOTAL 5 100% Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Investigador: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez.
Gráfico Nº 22
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Investigador: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez.
Análisis: De los cinco docentes encuestados que equivalen al 100% el 80% sostuvo
que nivel de estudio más frecuente con el que cuentan los padres de familia es la
educación primaria, el 20% manifestó que ninguno.
Interpretación: La mayoría de los padres de familia de la Escuela Fiscal Mixta
Cirilo Alcívar cuentan con el nivel primario, es quizás esta la principal razón por lo
que no demuestran mayor preocupación en el proceso educativo de sus hijos.
47
a. Si
100%
b. No
0%
Pregunta # 3: ¿Estaría dispuesto a colaborar ayudando en horas extra curriculares a
aquellos niños que faltan seguidamente a clases?
Tabla Nº 23
Alternativas Frecuencia Porcentaje
a. Si
b. No
5
0
100%
0%
TOTAL 5 100% Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Investigador: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez.
Gráfico Nº 23
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Investigador: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez.
Análisis: De los cinco maestros encuestados que equivalen al 100% el 100%
sostuvo que si estaría dispuesto a colaborar ayudando a aquellos niños que faltan
seguidamente a clases
Interpretación: Los docentes muestran interés y predisposición en ayudar a
aquellos niños que faltan seguidamente a clases, esto puede contribuir a elevar su
desempeño escolar.
48
a. Siempre
100%
b. A veces
0%c. Rara vez
0%
Pregunta # 4: La inasistencia del niño al aula se clases se la realiza bajo la
autorización del padre:
Tabla Nº 14
Alternativas Frecuencia Porcentaje
a. Siempre
b. A veces
c. Rara vez
5
0
0
100%
0%
0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Investigador: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez.
Gráfico Nº 14
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Investigador: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez.
Análisis: De los cinco maestros encuestados que equivalen al 100%, el 100%
coincidió que la inasistencia del niño al aula se clases siempre se la realiza bajo la
autorización del padre
Interpretación: Los datos proporcionados por los docentes ratifican que
generalmente padres de familia del Quinto a Séptimo Año de la Escuela Fiscal
Mixta Cirilo Alcívar cuyos hijos tienen problemas de inasistencia escolar, aprueban
que sus hijos falten a la escuela.
49
a. Mucho
100%
b. Poco
0%c. Nada
0%
Pregunta # 5: A su criterio faltar a la escuela afecta el rendimiento académico del
niño:
Tabla Nº 25
Alternativas Frecuencia Porcentaje
a. Mucho
b. Poco
c. Nada
5
0
0
100%
0%
0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Investigador: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez.
Gráfico Nº 25
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Investigador: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez.
Análisis: De los cinco docentes encuestados que equivalen al 100%, el 100%
sostuvo que a su criterio faltar a la escuela afecta mucho el rendimiento académico
del niño:
Interpretación: Los docentes de la escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcivar conocen de
manera directa las consecuencias negativas que tiene la inasistencia a clases sobre el
rendimiento académico del niño.
50
a. Siempre
0%b. A veces
20%
c. Rara vez
80%
Pregunta # 6: ¿Cuándo un niño falta a clases cita a sus padres a la escuela?
Tabla Nº 26
Alternativas Frecuencia Porcentaje
a. Siempre b. A veces c. Rara vez
0 1 4
0% 20% 80%
TOTAL 5 100% Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Investigador: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez.
Gráfico Nº 26
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Investigador: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez.
Análisis: De los cinco docentes encuestados que equivalen al 100%, el 100%
manifestó que cuándo un niño falta a clases rara vez cita a sus padres a la escuela, el
20% manifestó que a veces lo hace.
Interpretación: Se evidencia la necesidad de que los docentes de la Escuela Fiscal
Mixta Cirilo Alcívar tengan un mayor contacto con los padres de familia de aquellos
niños que presentan una baja asistencia escolar.
51
a. Muy
Bueno
0%
b. Bueno
0%c. Regular
0%
d. Malo
100%
Pregunta # 7: ¿Cómo es el rendimiento de los niños con baja asistencia a clases?
Tabla Nº 27
Alternativas Frecuencia Porcentaje
a. Muy Bueno
b. Bueno
c. Regular
d. Malo
0
0
0
5
0
0
0
100%
TOTAL 5 100%
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Investigador: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez.
Gráfico Nº 27
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Investigador: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez.
Análisis: De los cinco docentes encuestados que equivalen al 100%, el 100% calificó
como malo el rendimiento de los niños con baja asistencia a clases
Interpretación: Los docentes de forma directa han podido verificar lo perjudicial
que resulta la inasistencia a las clases, para el aprendizaje del niño, lo que se expresa
en su bajo rendimiento académico.
52
a. Si
0%
b. No
100%
Pregunta # 8: ¿Ha recibido capacitación pedagógica sobre cómo integrar a las
actividades escolares a niños con niveles altos de inasistencia escolar?
Tabla Nº 28
Alternativas Frecuencia Porcentaje
a. Si
b. No
0
5
0%
100%
TOTAL 5 100%
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Investigador: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez.
Gráfico Nº 28
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Investigador: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez.
Análisis: De los cinco docentes encuestados que equivalen al 100%, el 100%
manifestó que no ha recibido capacitación pedagógica sobre cómo integrar a las
actividades escolares a niños con niveles altos de inasistencia escolar
Interpretación: Los docentes lamentablemente no cuentan con una metodología
didáctica apropiada para lograr integrar a las actividades escolares a niños con
niveles altos de inasistencia escolar
53
a. Si
0%
b. No
100%
Pregunta # 9: ¿A nivel institucional se han desarrollado iniciativas para disminuir
los índices de ausentismo escolar entre los estudiantes?
Tabla Nº 29
Alternativas Frecuencia Porcentaje
a. Si
b. No
0
5
0%
100%
TOTAL 5 100%
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Investigador: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez.
Gráfico Nº 29
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Investigador: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez.
Análisis: De los cinco docentes encuestados que equivalen al 100%, el 100%
manifestó que a nivel institucional no se han desarrollado iniciativas para disminuir
los índices de ausentismo escolar entre los estudiantes
Interpretación: Lamentablemente en la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar no se
han desarrollado iniciativas para disminuir los índices de ausentismo escolar entre los
estudiantes por lo que el problema tiene tendencia a crecer si no se lo trata a tiempo.
54
a. Si
100%
b. No
0%
Pregunta # 10: ¿Asocia usted el ausentismo a clases al fracaso escolar?
Tabla Nº 30
Alternativas Frecuencia Porcentaje
a. Si
b. No
5
0
100%
0%
TOTAL 5 100%
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Investigador: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez.
Gráfico Nº 30
Fuente: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Investigador: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez.
Análisis: De los cinco docentes encuestados que equivalen al 100%, el 100%
manifestó que si asocia el ausentismo a clases al fracaso escolar.
Interpretación: Es innegable el hecho de que existe una fuerte relación entre
inasistencia a clases con el fracaso escolar, ya que los niños que no cumplen con el
horario regular de régimen escolar no pueden completar con el tiempo mínimo
requerido para acceder a los conocimientos necesarios.
55
CAPÍTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1 Conclusiones
Mediante el desarrollo de la investigación, a través de la tabulación, análisis e
interpretación de los datos obtenidos en las encuestas se demuestra que la hipótesis
planteada “La inasistencia a clases de los estudiantes afecta el rendimiento
académico” es positiva por lo que planteo las siguientes conclusiones:
- Existe un promedio importante de estudiantes que presentan una muy baja
asistencia a clase, y cuyo rendimiento académico es considerado deficiente
como consecuencia de la desatención permanente a sus actividades escolares.
- Los estudiantes que faltan a clases en la mayoría de los casos lo hacen con la
aprobación de sus padres, quienes de forma frecuente obligan a sus que sus
hijos a que los ayuden en las actividades laborales.
- La inasistencia a clases tiene como consecuencia final la deserción escolar,
ya que el niño al interrumpir de forma constante su proceso educativo termina
por alejarse de forma definitiva de su proceso educativo, desertando de las
aulas de clases.
- La institución educativa no cuenta con un rol protagónico en el control de la
asistencia de los estudiantes, la institución y los docentes le han delegado la
total responsabilidad educativa a los padres de familia, sin tomar en cuenta
que es una obligación tanto a nivel institucional como del personal docente la
aplicación de medidas para asegurar la permanencia del niño en el sistema
educativo.
56
4.2 Recomendaciones.
- Diseñar talleres dirigidos a los docentes de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
sobre la aplicación de técnicas para ayudar a los niños con baja asistencia escolar
a mejorar su rendimiento académico.
- Impartir charlas dirigidas a los padres de familia de la Escuela Fiscal Mixta
Cirilo Alcívar sobre la importancia de la asistencia a clases en el rendimiento
académico.
- Organizar un seminario junto a los docentes de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo
Alcívar sobre estrategias para la disminución de los niveles de inasistencia a
clases entre los estudiantes.
- Diseñar junto a los docentes una planificación para la aplicación de estrategias
que contribuyan a la disminución de los niveles de inasistencia a clases entre los
estudiantes.
57
CAPITULO V
LA PROPUESTA
5.1 Titulo de La propuesta
Talleres dirigidos a los docentes, y padres de familia de la Escuela Fiscal Mixta
Cirilo Alcívar para motivar la asistencia escolar.
5.2 Justificación
El desarrollo de la propuesta se justifica ya que la inasistencia a clases es uno de los
problemas más notorios en la actualidad que afecta a un importante número de
estudiantes de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar, donde existe un alto porcentaje
de estudiantes que faltan de forma constante a la escuela y que presentan un bajo
rendimiento escolar.
La propuesta planteada tiene como meta desarrollar talleres dirigidos a docentes y
padres de familia sobre recomendaciones que contribuyan a motivar la asistencia a
clases y mejorar el rendimiento escolar de los estudiantes, aunque esto no resolverá
del todo este problema, contribuirá de manera notable a aliviar en parte esta
dificultad que retrasa o afecta el aprendizaje de los estudiantes, ya que generalmente
los niños y niñas con esta problemática no desarrollan a cabalidad su aprendizaje.
Además a través del desarrollo de los talleres se les podrá orientar a los involucrados
en el proceso educativo para que conozcan formas de ayudar a los estudiantes a hacer
de los estudios un proceso más agradables, y no les parezca una carga difícil de
llevar, de esta manera de esta manera se garantizará la asistencia del niño al plantel.
El desarrollo de la propuesta beneficiará a toda la comunidad educativa del Escuela
Fiscal Mixta Cirilo Alcívar, especialmente a aquellos los niños y niñas con alto
índice de ausentismo escolar y que presenten bajo rendimiento.
58
5.3 Objetivos
5.3.1 Objetivo General
Diseñar talleres dirigidos a los docentes y padres de familia de la Escuela Fiscal
Mixta Cirilo Alcívar para motivar la asistencia escolar.
5.3.2 Objetivos Específicos
- Capacitar a los docentes sobre técnicas para motivar la asistencia de los
estudiantes a las aulas de clases.
- Concientizar a los padres de familia sobre la importancia de la asistencia a clases.
- Analizar las condiciones que favorecen un adecuado rendimiento académico de
los estudiantes.
5.4. Fundamentación.
La educación es uno de los recursos que emplea la sociedad para modificar y
controlar la conducta humana, tiene como meta favorecer y potenciar el desarrollo
cognoscitivo de los estudiantes, promoviendo su autonomía moral e intelectual.
(García, 1999)
La educación tiene como metas:
- “Ayudar a los estudiantes a desarrollar la individualidad de las personas.
- Apoyar a los estudiantes a que se reconozcan como seres humanos únicos.
- Asistir a los estudiantes a desarrollar sus potencialidades.
59
- Ayudar a los estudiantes a superar sus principales problemas de aprendizaje”.
(García, 1999)
En la actualidad la peculiar relación existente entre escuela y familia, exige que los
padres se encuentren de manera permanente monitoreando y guiando el desarrollo de
las actividades escolares de los estudiantes, desde esta perspectiva la presencia de los
padres en la vida educativa de sus hijos es indispensable ya que ellos establecen una
particular relación de confianza, mediante la cual delegan autoridad, funciones,
objetivos familiares, etc.
La relación que se entabla entre familia y escuela es tan peculiar que sólo cabe
situarla en el marco de la confianza, es la escuela, como parte de la familia, una
prolongación suya, adquiriendo así su pleno sentido. Las expectativas de la familia
hacia la escuela y hacia la educación de sus hijos e hijas son altas, mostrando un gran
interés por el cumplimiento óptimo, por parte de la escuela, de su tarea educativa y
un gran deseo de que sus hijos e hijas continúen sus estudios y lleguen a ser
profesionales. (García, 1999)
Mediante de la propuesta se destaca la importancia que tiene la familia en la
educación de calidad, ya que el proceso enseñanza aprendizaje solo será satisfactorio
si padres y madres de familia se involucran en las actividades que desarrolle su hijo y
exijan que el niño cumpla a cabalidad con el desarrollo de todas sus actividades
escolares
“Para mejorar el bajo rendimiento escolar en los niños/as se deben aplicar programas
de actividades que garanticen que el niño aproveche al máximo sus potencialidades
en el aula de clases” (Martín, 1999)
Así el rendimiento escolar del estudiante depende del más fundamental de todos los
conocimientos: aprender a aprender.
60
Por lo tanto los objetivos a reeducar como clave fundamental para alcanzar un
rendimiento académico satisfactorio son los siguientes:
- Confianza. La sensación de controlar y dominar el propio cuerpo, la propia
conducta y el propio mundo. La sensación de que tiene muchas posibilidades de
éxito en lo que emprenda y que los adultos pueden ayudarle en esa tarea.
- Curiosidad. La sensación de que el hecho de descubrir algo es positivo y
placentero.
- Intencionalidad. El deseo y la capacidad de lograr algo y de actuar en
consecuencia. Esta habilidad está ligada a la sensación y a la capacidad de
sentirse competente, de ser eficaz.
- Autocontrol. La capacidad de modular y controlar las propias acciones en una
forma apropiada a su edad; sensación de control interno.
- Relación. La capacidad de relacionarse con los demás, una capacidad que se
basa en el hecho de comprenderles y de ser comprendidos por ellos.
- Capacidad de comunicar. El deseo y la capacidad de intercambiar verbalmente
ideas, sentimientos y conceptos con los demás. Esta capacidad exige la
confianza en los demás (incluyendo a los adultos) y el placer de relacionarse con
ellos.
- Cooperación. La capacidad de armonizar las propias necesidades con las de los
demás en las actividades grupales. (Martín, 1999)
5.5 Listado de contenidos
Taller Nº 1
Asistencia a clases: Clave del éxito
Beneficios de asistencia diaria
61
¿Qué hacer cuando el niño falta a la escuela?
Taller Nº 2
Los padres y la motivación a la asistencia a clases.
Premiar
Estrategias para superar dificultades
Taller Nº 3
Los docentes y la motivación de la asistencia a clases.
Aplicación de actividades.
Exigencias metodológicas
Pre requisitos
Condiciones necesarias.
Taller Nº 4
Consejos para motivar a los estudiantes con baja asistencia escolar
Identificar necesidades y motivos
Promover la participación Activa
Aprovechar debilidades y fortalezas
Mantener expectativas altas
Establecer objetivos.
Fortalecer la automotivación
Trabajar las fortalezas e intereses
Taller Nº 5
Recomendaciones metodológicas para mejorar el rendimiento de los niños con baja
asistencia escolar.
Estimule la formulación de preguntas
No sea inflexible
Aplauda las respuestas
Estimule la actividad
Dedíqueles tiempo
62
5.6 Desarrollo de la propuesta
Taller Nº 1
Asistencia a clases: Clave del éxito
1. Datos Informativos
Tema: Asistencia a clases: Clave del éxito
Objetivo: Analizar junto a los padres de familia la importancia de la asistencia a
clases
Duración: 2 horas.
Dirigido a: Padres de familia de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Responsable: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez.
2. Dinámica
Objetivo: Demostrar a los participantes la facilidad con la que se distorsiona un
mensaje y lo peligroso que puede ser para comunicar una noticia.
Título: El Rumor
El Facilitador preparará un mensaje escrito que dirá: “Dicen que 483 personas están
atrapadas bajo un derrumbe, después que pasó el ciclón se inició el rescate. Se han
movilizado miles de personas llevando medicinas, vendas y otros elementos. Pero
dicen que la gente atrapada no fue por accidente, sino que fue un secuestro, pues hay
gente de mucho dinero entre los atrapados”.
Se piden un mínimo de 6 voluntarios que se numerarán. Todos menos el primero
salen del salón. El resto de los participantes son los testigos del proceso de
distorsión, que se da al mensaje; van anotando lo que va variando de la versión
inicial.
El facilitador lee el mensaje al No. 1, luego se llama al No. 2. El No. 1 le comunica
al No. 2 lo que le fue leído, sin ayuda de nadie. Así sucesivamente, hasta que pasen
todos los compañeros.
63
El último compañero, en lugar de repetir el mensaje oralmente, es más conveniente
que lo escriba en el rotafolios o pizarrón, si es posible. A su vez, el Facilitador
anotará el mensaje original para comparar.
El facilitador llevará a cabo una discusión que permita reflexionar que la distorsión
de un mensaje se da por no tener claro el mensaje, pues por lo general, se nos queda
en la memoria aquello que nos llama más la atención, o lo que creemos que es más
importante. Permite discutir cómo nos llegan en la realidad las noticias y
acontecimientos, y cómo se dan a conocer; cómo esto depende del interés y de la
interpretación que se le da.
El Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo
aprendido en su vida.
3. Contenidos Teóricos
Asistencia a clases: Clave del Éxito
Asistir a la escuela constituye una de las cosas más importantes que un niño puede
hacer para alcanzar el éxito académico (García, 1999)
Beneficios de asistencia diaria
“Si asiste a clases con regularidad, es más probable que el niño pueda seguirle el
ritmo a las lecciones y a las tareas diarias, así como tomar las pruebas y exámenes a
tiempo”. (García, 1999)
También hay otras ventajas:
- Los estudiantes que asisten la escuela con regularidad tienen mayor
probabilidad de pasar las evaluaciones
64
- La presencia diaria en la escuela brinda la ocasión de aprender más
- La asistencia escolar con regularidad también puede ayudar a los estudiantes
a dominar con mayor rapidez y exactitud las destrezas y la información que
necesitan
- Con el solo hecho de estar presente en la escuela, el niño está aprendiendo a
ser un buen ciudadano al participar en la comunidad escolar, aprende valiosas
destrezas sociales, y desarrolla una visión del mundo más amplia. (García,
1999)
¿Qué hacer cuando el niño falta a la escuela?
Cuando el niño falta a la escuela los padres deben:
- Ponerse inmediatamente en contacto con la escuela. Tiene que justificarse la
ausencia y hable con el profesor de su niño para cerciorarse de que el niño no
se atrasará en ninguna de las lecciones a las que faltó.
- No obstante, es importante juzgar estas situaciones con cuidado. La asistencia
escolar obligatoria por parte del estudiante constituye una política que las
escuelas toman en serio. Las ausencias que no han sido justificadas se
registrarán permanentemente en el expediente del estudiante; las
consecuencias de que el niño falte a clases pueden incluir retrasos en las
lecciones, participación más limitada y desempeño más deficiente en las
pruebas y exámenes.
- Tener presente que el estado invierte en la educación del niño. Cuando un
estudiante pierde tan solo un día de escuela, se estarán desperdiciando los
recursos que el estado destina para la educación. (García, 1999)
65
4. Lectura
Las ranas
Un grupo de ranas viajaba por el bosque y, de repente, dos de ellas cayeron en un
hoyo profundo. Todas las demás ranas se reunieron alrededor del hoyo.
Cuando vieron cuán hondo era el hoyo, le dijeron a las dos ranas en el fondo que
para efectos prácticos, se debían dar por muertas. Las dos ranas no hicieron caso a
los comentarios de sus amigas y siguieron tratando de saltar fuera del hoyo con todas
sus fuerzas. Las otras seguían insistiendo que sus esfuerzos serían inútiles.
Finalmente, una de las ranas puso atención a lo que las demás decían y se rindió. Ella
se desplomó y murió. La otra rana continuó saltando tan fuerte como le era posible.
Una vez más, la multitud de ranas le gritaba y le hacían señas para que dejara de
sufrir y que simplemente se dispusiera a morir, ya que no tenía caso seguir luchando.
Pero la rana saltó cada vez con más fuerzas hasta que finalmente logró salir del hoyo.
Cuando salió, las otras ranas le dijeron: "nos da gusto que hayas logrado salir, a pesar
de lo que te gritábamos.
La rana les explicó que era sorda, y que pensó que las demás la estaban animando a
esforzarse más y salir del hoyo.
Moraleja
- La palabra tiene poder de vida y muerte. Una palabra de aliento a alguien que
se siente desanimado puede ayudar a levantarlo y finalizar el día.
- Una palabra destructiva dicha a alguien que se encuentre desanimado puede
ser lo que lo acabe por destruir. Tengamos cuidado con lo que decimos.
- Una persona especial es la que se da tiempo para animar a otros.
66
5. Trabajo Grupal.
- Se formarán seis grupos de trabajos que tendrán un tiempo de 25´ para
realizar el trabajo.
- Cada grupo designará un jefe de grupo, para guiar el análisis del tema
- El jefe del grupo será el encargado de relatar el texto entregado
- Dentro del grupo se deberán elaborar conclusiones y compromisos
- Aportes por parte del grupo
6. Exposición o plenaria
- La persona designada por el grupo o el jefe, presentará las conclusiones y
aportes a nombre del grupo.
- Socialización de las conclusiones y recomendaciones que realicen cada uno
de los grupos.
- Se dispone un tiempo de 15´ por cada grupo para esta actividad.
7. Conclusiones
A nivel grupal se llegaron a las siguientes conclusiones:
- Los padres tienen que asumir una actitud responsable frente a la educación e sus
hijos
- La asistencia a clases es vital para el desarrollo del proceso educativo y para
obtener un buen rendimiento escolar.
67
8. Compromisos
Los compromisos adquiridos por los asistentes del taller fueron los siguientes:
- Motivar de manera permanente a los niños.
- Aplicar los consejos brindados.
- Prestar mayor atención a los estudios de los niños.
- Mantener mayor contacto con los docentes
9. Evaluación
Los aspectos evaluados fueron los siguientes:
- Interés en las recomendaciones brindadas.
- Participación mostrada durante el taller
- Compromisos adquiridos.
10. Participantes
En el taller participaron las siguientes personas:
- 30 padres de familia de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
- 1 Director
- 1 Docente
68
MATRIZ DE PROGRAMACIÓN
Responsable: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez.
Lugar del evento: Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Duración: 2 horas
Presupuesto: 14 USD
Tiempo Actividad Metodología Responsable Recursos Lugar
5´ Bienvenida a los asistentes
Exposición Director de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Aula de clases
10´ Introducción al tema: Asistencia a clases: Clave del éxito
Exposición Docente Aula de clases
10´ Dinámica: El rumor
Participativa Beccy Zambrano Rodríguez
Aula de clases
10´ Distribución del trabajo en grupos
Conversatorio con los docentes sobre la organización del trabajo a desarrollarse.
Beccy Zambrano Rodríguez
Folletos Aula de clases
20´ Desarrollo de los trabajos en grupo
Discusión de los contenidos tratados: Asistencia a clases: Clave del Éxito
Padres de familia. Folletos Aula de clases
5´ Lectura: Las ranas
Comentario sobre la lectura.
Beccy Zambrano Rodríguez
Hojas Aula de clases
10´ Receso
Patio
25´ Presentación del trabajo elaborado en los grupos.
Exposición de las conclusiones
Padres de familia. Carteles Aula de clases
10´ Conclusiones generales del taller.
Exposición de las conclusiones generales
Beccy Zambrano Rodríguez
Carteles Aula de clases
10 Compromisos adquiridos por los participantes
Exposición de los compromisos
Padres de familia. Aula de clases
5 Cierre del taller Agradecimiento a los asistentes del taller.
Director de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Aula de clases
69
Taller Nº 2
Los padres y la motivación a la asistencia a clases.
1. Datos Informativos
Tema: Los padres y la motivación a la asistencia a clases.
Objetivo: Analizar junto a los padres de familia la importancia de motivar en los
niños la asistencia a clases
Duración: 2 horas.
Dirigido a: Padres de familia de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Responsable: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez.
2. Dinámica
Objetivo: Describir las capacidades conductuales de cada persona.
Título: Soy Asertivo
Con anterioridad el Facilitador prepara un tema para discutir.
El Facilitador divide al grupo en subgrupos de cuatro participantes y selecciona a uno
de los integrantes de cada subgrupo para que se desempeñe como observador.
El Facilitador se reúne en privado con los observadores y les explica que cada
subgrupo tendrá 2 minutos para discutir el tema y su labor es observar el rol que
adopta cada persona del grupo durante la discusión. El Facilitador explica a los
subgrupos que tendrán 2 minutos para discutir sobre el tema
Se lleva a cabo la discusión del tema por parte de los subgrupos. El Facilitador reúne
al grupo en sesión plenaria y explica que el tema y la discusión en sí, no es lo
importante en esta actividad, lo que se pretende es identificar el papel que cada uno
tomo en la discusión (quien tomo el liderazgo, quien se quedó callado, etc.). Solicita
a los observadores presentar sus anotaciones.
70
El Facilitador expone brevemente la teoría de la Asertividad y guía un proceso para
que cada individuo se identifique como Asertivo, agresivo o no asertivo. El
Facilitador guía un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo
aprendido en su vida.
3. Contenidos Teóricos
Los padres y la motivación a la asistencia a clases.
El ritmo vertiginoso del mundo actual y las múltiples tareas a las que están
comprometidos los adultos han ido quitando tiempo a los padres para estar alerta y al
día con respecto a la asistencia del niño clases y su desempeño cotidiano en las
actividades escolares. (García, 1999)
Se debe destacar que incrementar en forma significativa la participación de los
padres en el proceso educativo de los hijos incide y mejora el rendimiento en la
escuela.
Muchos padres asocian éxito o fracaso escolar con el rendimiento académico de los
estudiantes. Esto implica que el niño que obtiene buenas notas es exitoso y debe
tener una recompensa por ello. Por el contrario, quien no logra llenar las expectativas
académicas, experimenta un fracaso y debe ser castigado.
Se pueden utilizar las siguientes estrategias para motivar al niño a asistir a la escuela:
- Hablarle de la importancia de asistir a la escuela
- Premiar su excelencia académica
- Acompañarlo al menos dos meses al mes a la escuela
- Destacar los logros que se pueden alcanzar mediante el estudio. (García,
1999)
71
Premiar
Premiar el buen desempeño escolar puede favorecer el rendimiento escolar de los
niños. (García, 1999)
Siempre que el premio sea un reconocimiento del esfuerzo. Sí, en la medida en que
los premios formen parte de una estrategia de acción constante para fortalecer la
confianza del alumno y mejorar su proceso de aprendizaje y adaptación escolar.
Estrategias para superar dificultades
No sólo debe premiarse la calificación máxima, sino también el desarrollo de
estrategias tendientes a superar las dificultades. El niño que obtiene un aprobado
cuando antes no llegaba a aprobar los exámenes debe sentir el reconocimiento y
valoración de su progreso. Es decir: todo esfuerzo superador debe ser alentado.
(García, 1999)
En los casos de buen desempeño y de mejoramiento, hay que felicitar a los niños por
sus logros. Fiestas en el colegio, excursiones de fin de semana pueden ser algunos de
los modos de premiar los logros obtenidos. Pero también es un reconocimiento al
esfuerzo dejar que los niños tengan más responsabilidades: que decidan más
libremente sobre el uso del tiempo, por ejemplo.
La escuela también tiene sus mecanismos de premiación y motivación: dibujos de
alumnos de cuarto son reproducidos en las páginas de una prestigiosa publicación de
arte; los ganadores del concurso de redacción reciben un lote de libros. (García,
1999)
La motivación es entonces una de las claves del éxito escolar y premiar es una
manera más de incentivar y generar interés en los niños. Ahora bien, las recompensas
necesitan ir acompañadas de la reafirmación del sentido de responsabilidad: los niños
deben recordar que su paso y desarrollo por el colegio es una etapa que deben vivir
72
(como lo han hecho sus padres, sus hermanos mayores; como lo harán los más
pequeños), y que es esencial para su vida como adultos.
Por otro lado, así como el nivel de exigencia debe estar en relación con las
características individuales del alumno, se debe también premiar de acuerdo con su
esfuerzo, sus logros intelectuales y emocionales.
En definitiva, el objetivo de la compensación y el incentivo es que el niño desarrolle
su autoestima, independencia y seguridad emocional; sentimientos que redundarán
en un buen rendimiento escolar.
4. Lectura
El Tiempo
Para darse cuenta del valor de un año: preguntarle a un estudiante que ha
fallado en un examen final. Para darse cuenta del valor de un mes: preguntarle a una
madre que ha dado a luz a un bebe prematuro. Para darse cuenta del valor de una
semana: preguntarle al editor de un diario semanal. Para darse cuenta del valor de
una hora: preguntarle a amantes que esperan para verse. Para darse cuenta del valor
de un minuto: preguntarle a una persona que ha perdido el tren, el omnibus o el
avión. Para darse cuenta del valor de un segundo: preguntarle a una persona que ha
sobrevivido de un accidente. Para darse cuenta del valor de un milisegundo:
preguntarle a la persona que ha ganado una medalla de plata en las olimpiadas.
El tiempo no espera para ninguno Atesora cada momento que tengas. Lo atesoraras
más cuando puedas compartirlo con alguien especial.
5. Trabajo Grupal.
- Se formarán seis nuevos grupos de trabajos, que tendrán un tiempo de 25´
para realizar el trabajo.
73
- Cada grupo designará un jefe de grupo, para guiar el análisis del tema
- El jefe del grupo será el encargado de relatar el texto entregado
- Dentro del grupo se deberán elaborar conclusiones y compromisos
- Aportes por parte del grupo
6. Exposición o plenaria
- La persona designada por el grupo o el jefe, presentará las conclusiones y
aportes a nombre del grupo.
- Socialización de las conclusiones y recomendaciones que realicen cada uno
de los grupos.
- Se dispone un tiempo de 15´ por cada grupo para esta actividad.
7. Conclusiones
A nivel grupal se llegaron a las siguientes conclusiones:
- Los padres deben dedicarle mayor tiempo a sus hijos para que puedan guiarlos en
sus diferentes actividades.
- La motivación de los padres de familia es crucial para que el niño se sienta
apoyado en sus estudios.
8. Compromisos
Los compromisos adquiridos por los asistentes del taller fueron los siguientes:
- Motivar de manera permanente a los niños.
74
- Aplicar los consejos brindados.
- Prestar mayor atención a los estudios de los niños.
- Dedicar tiempo a sus hijos.
9. Evaluación
Los aspectos evaluados fueron los siguientes:
- Predisposición a aplicar los conceptos aprendidos
- Interés en las recomendaciones brindadas.
- Participación mostrada durante el taller
- Compromisos adquiridos.
10. Participantes
En el taller participaron las siguientes personas:
- 30 padres de familia de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
- 1 Director
- 1 Docente
75
MATRIZ DE PROGRAMACIÓN Responsable: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez. Lugar del evento: Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar Duración: 2 horas Presupuesto: 14 USD Tiempo Actividad Metodología Responsable Recursos Lugar
5´ Bienvenida a los asistentes
Exposición Director de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Aula de clases
10´ Introducción al tema: Los padres y la motivación a la asistencia a clases.
Exposición Docente Aula de clases
10´ Dinámica: Soy asertivo.
Participativa Beccy Zambrano Rodríguez
Aula de clases
10´ Distribución del trabajo en grupos
Conversatorio con los docentes sobre la organización del trabajo a desarrollarse.
Beccy Zambrano Rodríguez
Folletos Aula de clases
20´ Desarrollo de los trabajos en grupo
Discusión de los contenidos tratados: Los padres y la motivación a la asistencia a clases.
Padres de familia. Folletos Aula de clases
5´ Lectura: El tiempo.
Comentario sobre la lectura.
Beccy Zambrano Rodríguez
Hojas Aula de clases
10´ Receso
Patio
25´ Presentación del trabajo elaborado en los grupos.
Exposición de las conclusiones
Padres de familia. Carteles Aula de clases
10´ Conclusiones generales del taller.
Exposición de las conclusiones generales
Beccy Zambrano Rodríguez
Carteles Aula de clases
10 Compromisos adquiridos por los participantes
Exposición de los compromisos
Padres de familia. Aula de clases
5 Cierre del taller Agradecimiento a los asistentes del taller.
Director de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Aula de clases
76
Taller Nº 3
Los docentes y la motivación de la asistencia a clases.
1. Datos Informativos
Tema: Los docentes y la motivación de la asistencia escolar.
Objetivo: Analizar la función de los docentes en la motivación de la asistencia
escolar.
Duración: 2 horas.
Dirigido a: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Responsable: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez.
2. Dinámica:
Objetivo: Integrar a los miembros del grupo.
Título: Partes del cuerpo
El animador invita a formar dos círculos (uno dentro del otro) con igual número de
personas y pide que se miren frente a frente. Es recomendable tener una música de
fondo.
Pide que se presenten con la mano y digan su nombre, qué hace, qué le gusta y qué
no le gusta.
Inmediatamente el animador da la señal para que se rueden los círculos cada uno en
sentido contrario, de tal forma que le toque otra persona en frente.
El animador pide que se saluden dándose un abrazo y pregunten a la otra persona las
mismas preguntas que hicieron antes, después vuelven a girar de nuevo y esta vez se
saludan con los pies, posteriormente con los codos, los hombros, etc
77
3. Contenidos Teóricos
Los docentes y la motivación de la asistencia a clases.
Para que los docentes estén en capacidad de motivar a los alumnos se propone lo
siguiente:
Las actividades deben regularse de tal forma que, a partir de lo más fácil, el alumno
vaya obteniendo éxitos sucesivos.
El grado de dificultad de la tarea ha de ser el más adecuado favoreciendo el próximo
paso de los alumnos. Si la exigencia es poca porque la tarea es percibida como muy
fácil, los alumnos pierden el interés. Si la dificultad es excesiva porque la tarea es
percibida como muy difícil, pierden así mismo el interés todos los alumnos,
especialmente los menos capaces. (García, 1999)
Aplicación de actividades.
Para que las actividades sean de interés de los estudiantes deben reunir las siguientes
cualidades:
- Que la actividad permita al alumno tomar decisiones razonables sobre cómo
desarrollarla y ver las consecuencias de su elección;
- Que la actividad permita al alumno desempeñar un papel activo: investigar,
participar, etc.
- Que la actividad estimule al alumno a comprometerse en la investigación de
las ideas y su aplicación a los problemas personales y sociales.
- Que la actividad implique al alumno con la realidad: tocando, manipulando,
aplicando. Etc.
- Que la actividad pueda ser cumplida por los alumnos de diversos niveles de
capacidad y con intereses distintos.
- Que la actividad estimule a los estudiantes examinar ideas, a aplicar los
procesos intelectuales en nuevas situaciones. (García, 1999)
78
- Que la actividad exija a los estudiantes a examinar temas o aspectos en los
que no se detiene normalmente un estudiante.
- Que la actividad comprometa a los alumnos a la aplicación y dominio de
reglas significativas, normas o disciplina.
- Programación de las actividades. (García, 1999)
Exigencias metodológicas
Para lograr dichas actividades se requiere:
- Considerar medios y no fines;
- Ser apropiadas al grado de madurez de los alumnos;
- Han de ser variadas tanto en su contenido como en su forma de realización;
- Deben ser asequibles a las posibilidades de la escuela y del mismo local;
- Deben indicar con claridad lo que hay que hacer;
- Hay que informar exactamente de cómo hay que hacer lo que se pide;
- Hay que exigir constancia en su realización;
- Durante la realización de las tareas es necesario la asistencia y estimulo del
profesor a los alumnos;
- Se debe exigir a los alumnos una esmerada presentación de los trabajos que
se le asignan;
- No se debe exigir ni más deberes, ni menos, de lo que cada uno puede;
(García, 1999)
En consecuencia, hay que seleccionar todas las actividades cuidadosamente.
Pre requisitos
Para lograr los requisitos mencionados anteriormente se requiere de una orientación
psicológica, importa fundamentalmente que:
- El alumno este bien motivado;
79
- Que haya logrado una buena comprensión inicial para que las primeras
realizaciones no estén llenas de errores y se obtengan respuestas correctas tan
pronto sea posible;
- La repetición necesaria para la fijación automática se haga cuando se ha
obtenido la respuesta correcta ( si la reacción no es aún la adecuada, el que
aprende no debe solamente repetir, sino buscar nuevas respuestas );
- Los ejercicios deben corresponder al nivel de maduración del alumno.
(García, 1999)
Condiciones necesarias.
- Para que las actividades logren el éxito deseado deberán darse las siguientes
condiciones:
- Deberán estar muy bien relacionados con los objetivos y con el contenido de
la unidad que se estudia;
- Deberán ser posibles, tanto en lo referente al tiempo requerido para su
ejercitación como en lo que respecta al grado de dificultad que ofrece
- Deberán ser: variadas, estimulantes e interesantes;
- Deberán estar precedidas de instrucciones completas y adecuadas;
- Deberán proponerse en el momento adecuado ( al comienzo de la clase o de
la unidad, en su transcurso, si están relacionadas con una parte de la clase; a
su término si el trabajo engloba todo el contexto de la clase o de la unidad )
- Se deberá exigir que los alumnos anoten, por escrito, tanto las tareas como las
instrucciones, las cuáles deben escribirse en la pizarra y no sólo dictarse, a no
ser que esos datos figuren en hoja impresa que se distribuirán entre los
alumnos;
- Se deberá incentivar y motivar intensamente al que aprende, esa motivación
dependerá fundamentalmente que el alumno haya captado la naturaleza del
trabajo, su valor real y haya sido convencido de que podrá realizarlo porque
no se sitúa más allá de su capacidad aunque puede constituir un desafío a su
imaginación, creatividad tenacidad; (García, 1999)
80
- Se deberá fijar el plazo de entrega de los trabajos. Una cierta premura tiene
poder motivador. Se debe respetar el plazo para no ser injustos con los que
han realizado el trabajo dentro del tiempo previsto;
- Se deberá corregir la tarea en el menor plazo posible. Así el alumno se verá
beneficiado por el principio de refuerzo ( los errores deben señalarse y
analizarse, el trabajo debe ser apreciado y evaluado mediante conceptos, nota
o simplemente comentarios, según el profesor juzgue más conveniente para el
alumno o la clase). También se puede orientar al estudiante para que él
mismo corrija su trabajo, suministrándole el patrón de correción y
supervisándolo en esa actividad (García, 1999)
4. Lectura
El Pescador
Un banquero de inversión americano estaba en el muelle de un pueblito caribeño
cuando llegó un bote con un solo pescador.
Dentro del bote había varios atunes amarillos de buen tamaño. El americano elogió al
pescador por la calidad del pescado y le preguntó ¿cuánto tiempo le había tomado
pescarlos?
El pescador respondió que sólo un de poco tiempo.
El americano luego le preguntó ¿por qué no permanecía más tiempo y sacaba más
pescado?
El pescador dijo que él tenía lo suficiente para satisfacer las necesidades inmediatas
de su familia.
El americano luego preguntó ¿pero qué hace usted con el resto de su tiempo?
El pescador dijo, "duermo hasta tarde, pesco un poco, juego con mis hijos, hago
siesta con mi señora María, caigo todas las noches al pueblo donde tomo vino y toco
guitarra con mis amigos. Tengo una vida "placentera y ocupada".
81
El americano replicó, "Soy un MBA de Harvard y podría ayudarte. Deberías gastar
más tiempo en la pesca y con los ingresos comprar un bote más grande, con los
ingresos del bote más grande podrías comprar varios botes y eventualmente tendrías
una flota de botes pesqueros.
En vez de vender el pescado a un intermediario lo podrías, hacer directamente a un
procesador y eventualmente abrir tu propia procesadora.
Deberías controlar la producción, el procesamiento y la distribución.
Deberías salir de este pequeño pueblo e irte a La Capital, donde manejarías tu
empresa en expansión".
El pescador preguntó, ¿Pero, cuánto tiempo tarda todo eso?
A lo cual respondió el americano, "entre 15 y 20 años".
"¿Y luego qué?"
El americano se rió y dijo que esa era la mejor parte.
"Cuando llegue la hora deberías anunciar un IPO (Oferta inicial de acciones) y
vender las acciones de tu empresa al público. Te volverás rico, tendrás millones.
"Millones ... y ¿luego qué?"
Dijo el americano: "Luego te puedes retirar. Te mueves a un pueblito en la costa
donde puedes dormir hasta tarde, pescar un poco, jugar con tus hijos, hacer siesta con
tu mujer, caer todas las noches al pueblo donde tomas vino y tocas guitarra con tus
amigos".
El pescador respondió: "¿Acaso eso no es lo que tengo ya?"
Moraleja: Cuántas vidas desperdiciadas buscando lograr una felicidad que ya se tiene
pero que muchas veces no vemos. La verdadera felicidad consiste en amar lo que
tenemos y no sentirnos mal por aquello que no tenemos.
"Si lloras por haber perdido el Sol, las lágrimas no te dejarán ver las estrellas"
¡La felicidad es un trayecto, no un destino!
82
5. Trabajo Grupal.
- Se formarán dos grupos de trabajos que tendrán un tiempo de 20´ para
realizar el trabajo.
- Cada grupo designará un jefe de grupo, para guiar el análisis del tema
- El jefe del grupo será el encargado de relatar el texto entregado
- Dentro del grupo se deberán elaborar conclusiones y compromisos
- Aportes por parte del grupo
6. Exposición o plenaria
- La persona designada por el grupo o el jefe, presentará las conclusiones y
aportes a nombre del grupo.
- Socialización de las conclusiones y recomendaciones que realicen cada uno
de los grupos.
- Se dispone un tiempo de 15´ por cada grupo para esta actividad.
7. Conclusiones
A nivel grupal se llegaron a las siguientes conclusiones:
- El uso de estrategias metodológica permitirá al maestro mejorar el rendimiento
escolar de los niños con baja asistencia a clases.
- El docente debe guiar el uso de las estrategias metodológicas para que estás sean
aplicadas adecuadamente en el proceso educativo.
83
8. Compromisos
Los compromisos adquiridos por los docentes asistentes del taller fueron los
siguientes:
- Brindar especial atención a los niños con bajo rendimiento escolar
- Mantener canales de comunicación con los padres de familia.
9. Evaluación
Los aspectos evaluados fueron los siguientes:
- Interés en las recomendaciones brindadas.
- Participación mostrada durante el taller
- Compromisos adquiridos.
10. Participantes
En el taller participaron las siguientes personas:
- 5 Docentes
- 1 Director
84
MATRIZ DE PROGRAMACIÓN Responsable: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez. Lugar del evento: Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar Duración: 2 horas Presupuesto: 14 USD Tiempo Actividad Metodología Responsable Recursos Lugar
5´ Bienvenida a los asistentes
Exposición Director de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Aula de clases
10´ Introducción al tema: Los docentes y la motivación de la asistencia a clases
Exposición Docente Aula de clases
10´ Dinámica: Partes del cuerpo.
Participativa Beccy Zambrano Rodríguez
Aula de clases
10´ Distribución del trabajo en grupos
Conversatorio sobre: Los docentes y la motivación de la asistencia a clases
Beccy Zambrano Rodríguez
Folletos Aula de clases
20´ Desarrollo de los trabajos en grupo
Discusión de los contenidos tratados: Los docentes y la motivación de la asistencia a clases.
Docentes Folletos Aula de clases
5´ Lectura: El pescador.
Comentario sobre la lectura.
Beccy Zambrano Rodríguez
Hojas Aula de clases
10´ Receso
Patio
25´ Presentación del trabajo elaborado en los grupos.
Exposición de las conclusiones
Docentes . Carteles Aula de clases
10´ Conclusiones generales del taller
Exposición de las conclusiones generales
Beccy Zambrano Rodríguez
Carteles Aula de clases
10 Compromisos adquiridos por los participantes
Exposición de los compromisos
Docentes. Aula de clases
5 Cierre del taller Agradecimiento a los asistentes del taller.
Director de la Escuela Cirilo Alcívar
Aula de clases
85
Taller Nº 4
Consejos para motivar a los estudiantes con baja asistencia escolar
1. Datos Informativos
Tema: Consejos para motivar a los estudiantes con baja asistencia escolar
Objetivo: Identificar acciones que ayuden a motivar a los estudiantes con alto índice
de inasistencia a clases
Duración: 2 horas.
Dirigido a: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Responsable: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez.
2. Dinámica
Objetivo: Lograr que los miembros de una reunión graben los nombres de sus
compañeros y logren, memorizar rostros y actitudes divertidas de los participantes
Título : Pedro llama a Pablo
Se forma un círculo con los participantes, todos ellos sentados. El jugador que está a
la cabeza comienza diciendo su nombre y llamando a otro jugador, ejemplo: "Pedro
llama a María", María responde "María llama a Juan", Juan dice "Juan llama a
Pablo", etc. El que no responda rápido a su nombre paga penitencia que puede ser:
contar un chiste, bailar con la escoba, cantar
3. Contenidos Teóricos
Consejos para motivar a los estudiantes con baja asistencia escolar
Motivar a los estudiantes comprende el conjunto de acciones que permitan inspirar
interés por su educación, el docente debe ser un importante motivador para lograr
que el estudiante permanezca inmerso en el proceso educativo:
86
Identificar necesidades y motivos
“Los estudiantes aprenden mejor cuando tienen incentivos para satisfacer sus propios
motivos para para aprender”. (García, 1999)
Por lo tanto en este sentido puede ser útil que el profesor intente identificar las
necesidades de los estudiantes tanto aquellas de las que estos son conscientes como
de las que no.
Promover la participación Activa
Los estudiantes pueden aprender haciendo, construyendo, escribiendo, diseñando,
creando, resolviendo.
La pasividad perjudica la motivación y la curiosidad de los estudiantes.
- Haga preguntas.
- Anime a los estudiantes a sugerir aproximaciones a un problema o a adivinar
los resultados de un experimento. (García, 1999)
Aprovechar debilidades y fortalezas
Pedir a los estudiantes que analicen lo que hace una clase sea más o menos.
motivadora. Se deben aprovechar "los puntos fuertes y débiles" de la materia y del
profesor para que este pueda introducir cambios y aprovechar todas sus
potencialidades. (García, 1999)
Los estudiantes pueden responder cosas como: "el entusiasmo del profesor, la
relevancia y nivel dificultad del material, la organización del curso, el grado de
participación activa de los estudiantes, la variedad, la relación entre profesor y
87
estudiantes, el uso apropiado, concreto y inteligible de los ejemplos y decenas de
cosas más.
Mantener expectativas altas
“Las expectativas del profesor tienen un poderoso efecto en el comportamiento de
los estudiantes”. (García, 1999)
Se trata de que el profesor mantenga expectativas realistas a la hora de desarrollar su
trabajo, hacer presentaciones, dirigir los debates, y hacer exámenes; y al mismo
tiempo dé a los estudiantes oportunidades para tener éxito. Esa combinación puede
funcionar siempre que, según los estudiantes, se dé un equilibrio realista.
Establecer objetivos.
Ayudar a los estudiantes a evaluar sus progresos, animando o criticando su trabajo,
analizando sus esfuerzos, sus debilidades. (García, 1999)
Quizás en este tema lo más importante es animar a los estudiantes a centrarse en un
proceso para mejorar continuadamente, no sólo en una calificación o en un examen.
Fortalecer la automotivación
Se deben evitar mensajes que como "exijo", "debes", "deberías" y sustituirlos por
"creo que encontrarás” - "estaría interesado en conocer tu respuesta". (García, 1999)
La necesidad de lograr la automotivación y la autoestima de los alumnos debe estar
siempre muy presente en la mente del profesor.
88
Trabajar las fortalezas e intereses
Explicar cómo el contenido de la asignatura ayudará a los objetivos educacionales,
profesionales o personales de los estudiantes. (García, 1999)
Se debe partir de los intereses reales de los niños para que estos sean vinculables con
el aprendizaje
4. Lectura
Lo que destruye al ser humano.
Le preguntaron a Mahatma Gandhi cuáles son los factores que destruyen al ser
humano.
El respondió:
La política sin principios, el placer sin compromiso, la riqueza sin trabajo, la
sabiduría sin carácter, los negocios sin moral, la ciencia sin humanidad y la oración
sin caridad.
La vida me ha enseñado que la gente es amable, si yo soy amable;
Que las personas están tristes, si estoy triste;
Que todos me quieren, si yo los quiero;
Que todos son malos, si yo los odio;
Que hay caras sonrientes, si les sonrío;
Que hay caras amargas, si estoy amargado;
Que el mundo está feliz, si yo soy feliz;
Que la gente es enojona, si yo soy enojón;
Que las personas son agradecidas, si yo soy agradecido.
La vida es como un espejo: Si sonrío, el espejo me devuelve la sonrisa. La actitud
que tome frente a la vida, es la misma que la vida tomará ante mí.
"El que quiera ser amado, que ame".
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5. Trabajo Grupal.
- Se formarán dos grupos de trabajos que tendrán un tiempo de 25´ para
realizar el trabajo.
- Cada grupo designará un jefe de grupo, para guiar el análisis del tema
- El jefe del grupo será el encargado de relatar el texto entregado
- Dentro del grupo se deberán elaborar conclusiones y compromisos
- Aportes por parte del grupo
6. Exposición o plenaria
- La persona designada por el grupo o el jefe, presentará las conclusiones y
aportes a nombre del grupo.
- Socialización de las conclusiones y recomendaciones que realicen cada uno
de los grupos.
- Se dispone un tiempo de 15´ por cada grupo para esta actividad.
7. Conclusiones
A nivel grupal se llegaron a las siguientes conclusiones:
- Los docentes tienen una función fundamental en el desarrollo y la formación
estudiantil de los niños.
- Una adecuada motivación en el aula de clases favorece el interés del niño por las
actividades curriculares
- Animar al estudio es la mejor motivación que el niño puede tener para elevar su
rendimiento escolar
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8. Compromisos
Los compromisos adquiridos por los docentes asistentes del taller fueron los
siguientes:
- Aplicar los consejos analizados en el desarrollo del taller.
- Motivar a los estudiantes.
- Mantener mayor contacto con los padres de familia
- Colaborar con el estudiante de manera permanente
9. Evaluación
Los aspectos evaluados fueron los siguientes:
- Interés en las recomendaciones brindadas.
- Participación mostrada durante el taller
- Compromisos adquiridos.
10. Participantes
En el taller participaron las siguientes personas:
- 5 Docentes
- 1 Director
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MATRIZ DE PROGRAMACIÓN Responsable: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez. Lugar del evento: Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar Duración: 2 horas Presupuesto: 14 USD Tiempo Actividad Metodología Responsable Recursos Lugar
5´ Bienvenida a los asistentes
Exposición Director de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Aula de clases
10´ Introducción al tema: Consejos para motivar a los estudiantes con baja asistencia escolar
Exposición Docente Aula de clases
10´ Dinámica: Pedro llama a Pablo.
Participativa Beccy Zambrano Rodríguez
Aula de clases
10´ Distribución del trabajo en grupos
Conversatorio sobre la organización del trabajo a desarrollarse.
Beccy Zambrano Rodríguez
Folletos Aula de clases
20´ Desarrollo de los trabajos en grupo
Discusión de los contenidos tratados: Consejos para motivar a los estudiantes con baja asistencia escolar
Docentes Folletos Aula de clases
5´ Lectura: Lo que destruye al ser humano.
Comentario sobre la lectura.
Beccy Zambrano Rodríguez
Hojas Aula de clases
10´ Receso
Patio
25´ Presentación del trabajo elaborado en los grupos.
Exposición de las conclusiones
Docentes . Carteles Aula de clases
10´ Conclusiones generales del taller
Exposición de las conclusiones generales
Beccy Zambrano Rodríguez
Carteles Aula de clases
10 Compromisos adquiridos por los participantes
Exposición de los compromisos
Docentes. Aula de clases
5 Cierre del taller Agradecimiento a los asistentes del taller.
Director de la Escuela Cirilo Alcívar
Aula de clases
92
Taller Nº 5
Recomendaciones metodológicas para mejorar el rendimiento de los niños con
baja asistencia escolar.
1. Datos Informativos
Tema: Recomendaciones metodológicas para mejorar el rendimiento de los niños
con baja asistencia escolar.
Objetivo: Enseñar a los estudiantes con alto índice de inasistencia a clases a utilizar
técnicas de estudio para mejorar su rendimiento académico.
Duración: 2 horas.
Dirigido a: Docentes de la Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Responsable: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez.
2. Dinámica:
Objetivo: Analizar la importancia y características de la percepción visual y como se
puede aplicar lo aprendido en su vida.
Título: El juego de los animales
El Facilitador divide el grupo en subgrupos de números iguales, una persona será el
juez y no pertenecerá a ninguno de los subgrupos.
El Facilitador solicita a cada subgrupo que elija a un jugador para enviarlo ante el
Juez, el juez les dirá sólo a ellos que animal, pájaro o pez serán, digamos ruiseñor,
león o mono, o cualquier otro. El juez les dará el mismo nombre a cada uno de los
participantes escogidos en voz baja para que ningún jugador de los subgrupos logre
oírlo.
Una vez que se asignaron los nombres de animales los jugadores elegidos regresarán
a sus propios subgrupos y tratarán de imitar al animal que se supone que son, los
93
otros miembros del subgrupo deberán adivinar el nombre de ese animal, les será
permitido hacer preguntas deberán ser actuadas y no habladas, por ejemplo: un
jugador podría preguntar, ¿cómo comes? los jugadores que imitan al animal deberán
comer igual que ese animal.
El primer subgrupo que adivine qué animal es, ganará. Entonces otro miembro de
cada subgrupo será elegido para presentarse ante el juez, quien escogerá otro animal,
ave o pez para imitar. El subgrupo que gane las primeras diez veces será el campeón.
3. Contenidos Teóricos
Recomendaciones metodológicas para mejorar el rendimiento de los niños con
baja asistencia escolar.
Es muy difícil que luego de largos periodos de ausencia, un niño logre aprender sin
embargo ofrecemos a continuación una serie de sugerencias que pueden ayudar a la
maestra a que el niño mejore el aprendizaje (García, 1999)
Los docentes deben aplicar las siguientes recomendaciones metodológicas para
ayudar a los niños con bajo rendimiento escolar
Estimule la formulación de preguntas
Las preguntas del tipo por qué deben ser las que más se deben estimular. Aunque en
forma natural existe una etapa en la niñez cuando este tipo de preguntas son
espontáneas.
En la escuela puede realizar el siguiente ejercicio:
- Plantee una pregunta sobre un tema que le interese al hijo o alumno, luego
espere la respuesta de ello.
94
- Recibida la respuesta X, y en relación a ella, pregunte, ) por qué X?. Espere la
respuesta, y repregunte; y así continúe hasta agotar las respuestas.
- Cuando ya no pueden dar respuestas, es porque han llegado al fondo de sus
conocimientos, y por lo tanto es un indicador que ha llegado el momento de
cavar más profundo y ofrecer contenidos significativos. (García, 1999)
No sea inflexible
No se puede forzar al niño a cumplir un horario de estudios rígido.
Cuando el educando no está colaborando en la clase, preguntémonos: ¿será porque
ya lo sabe? ¿será porque tiene problemas biológicos (parasitismo), psicológicos
(problemas familiares), nutricionales, económicos, etc.? o a lo mejor ¿será porque no
estamos realizando una clase participativa, activa sino una clase tradicional con
dictados rápidos y con poco sentido?
El maestro no puede usar por ninguna razón la dureza, la inflexibilidad para motivar
al alumno a estudiar.
Aplauda las respuestas
De las preguntas o respuestas ambiguas han surgido grandes inventos o soluciones
que han contribuido con el bienestar de la humanidad. Por este motivo, se debiera
tener cuidado de etiquetar a un alumno de "tonto", "bruto", o llamarle la atención
duramente por no responder bien, pues no vaya a ser que los "tontos" seamos
nosotros al no saber establecer relaciones entre la pregunta y la respuesta profunda,
que va más allá de una respuesta simple. (García, 1999)
Un ejercicio podría ser el siguiente: Divida al grupo en dos, luego uno de ellos lista
una serie de seres vivientes y el otro hace una lista de cosas. Ahora, solicite que
95
ambos grupos lean el primer término (uno podría decir "elefante" y el otro diría
"lápiz"), luego formule la pregunta: ¿qué le dice el elefante al lápiz?
Espere respuestas y después continúe con el siguiente par de términos y así
sucesivamente. ¡Ah, y no se olvide de aplaudir las respuestas!.
Estimule la actividad
Algunos padres afirman "mi hijo no puede aprender porque es muy intranquilo". Esto
es un mito sin fundamento. Lo que están diciendo los alumnos con esa actitud es que
propiciemos un aprendizaje con actividad, es decir, que usemos estrategias de
enseñanza activas y participativas. Permita que el alumno participe en las clases ya
sea en los grupos de discusión, proyectos de aula, presentando resultados, etc.
Dedíqueles tiempo
La interacción entendida en términos de apoyo en sus tareas, compañía en sus juegos,
conversación sobre sus dificultades, expectativas, etc. es un factor positivo en el
desarrollo de la inteligencia emocional de los educandos.
4. Lectura
¿Cómo se abrió el sendero?
Un día, un becerro tuvo que atravesar un bosque virgen para volver a su pastura.
Siendo animal irracional, abrió un sendero tortuoso, lleno de curvas, subiendo y
bajando colinas.
Al día siguiente, un perro que pasaba por allí usó ese mismo sendero para atravesar
el bosque. Después fue el turno de un carnero, lider de un rebaño, que, viendo el
espacio ya abierto, hizo a sus compañeros seguir por allí.
96
Más tarde, los hombres comenzaron a usar ese sendero: entraban y salían, giraban a
la derecha, a la izquierda, descendían, se desviaban de obstáculos, quejándose y
maldiciendo, con toda razón. Pero no hacían nada para crear una nueva alternativa.
Después de tanto uso, el sendero acabó convertido en un amplio camino donde los
pobres animales se cansaban bajo pesadas cargas, obligados a recorrer en tres horas
una distancia que podría haber sido vencida en treinta minutos, si no hubieran
seguido la vía abierta por el becerro.
Pasaron muchos años y el camino se convirtió en la calle principal de un poblado y,
posteriormente, en la avenida principal de una ciudad. Todos se quejaban del
tránsito, porque el trayecto era el peor posible.
Mientras tanto, el viejo y sabio bosque se reía, al ver que los hombres tienen la
tendencia a seguir como ciegos el camino que ya está abierto, sin preguntarse nunca
si aquélla es la mejor elección
5. Trabajo Grupal.
- Se formarán dos grupos de trabajos que tendrán un tiempo de 20´ para
realizar el trabajo.
- Cada grupo designará un jefe de grupo, para guiar el análisis del tema
- El jefe del grupo será el encargado de relatar el texto entregado
- Dentro del grupo se deberán elaborar conclusiones y compromisos
- Aportes por parte del grupo
6. Exposición o plenaria
- La persona designada por el grupo o el jefe, presentará las conclusiones y
aportes a nombre del grupo.
97
- Socialización de las conclusiones y recomendaciones que realicen cada uno
de los grupos.
- Se dispone un tiempo de 25´ por cada grupo para esta actividad.
7. Conclusiones
A nivel grupal se llegaron a las siguientes conclusiones:
- El uso de estrategias metodológica permitirá al maestro mejorar el rendimiento
escolar de los niños con baja asistencia a clases.
- El docente debe guiar el uso de las estrategias metodológicas para que estás sean
aplicadas adecuadamente en el proceso educativo.
8. Compromisos
Los compromisos adquiridos por los docentes asistentes del taller fueron los
siguientes:
- Brindar especial atención a los niños con bajo rendimiento escolar
- Mantener canales de comunicación con los padres de familia.
9. Evaluación
Los aspectos evaluados fueron los siguientes:
- Interés en las recomendaciones brindadas.
- Participación mostrada durante el taller
98
- Compromisos adquiridos.
10. Participantes
En el taller participaron las siguientes personas:
- 5 Docentes
- 1 Director
99
MATRIZ DE PROGRAMACIÓN
Responsable: Beccy Alejandrina Zambrano Rodríguez.
Lugar del evento: Escuela Fiscal Mixta Cirilo Alcívar
Duración: 2 horas
Presupuesto: 14 USD
Tiempo Actividad Metodología Responsable Recursos Lugar
5´ Bienvenida a los asistentes
Exposición Director de la Escuela Cirilo Alcívar
Aula de clases
10´ Introducción al tema: Recomendaciones metodológicas para mejorar el rendimiento de los niños con baja asistencia escolar.
Exposición Docente Aula de clases
10´ Dinámica: El juego de los animales
Participativa Beccy Zambrano Rodríguez
Aula de clases
10´ Distribución del trabajo en grupos
Conversatorio con los docentes sobre la organización del trabajo a desarrollarse.
Beccy Zambrano Rodríguez
Folletos Aula de clases
20´ Desarrollo de los trabajos en grupo
Discusión de los contenidos tratados: Recomendaciones metodológicas para mejorar el rendimiento de los niños con baja asistencia escolar.
Padres de familia.
Folletos Aula de clases
5´ Lectura: ¿Cómo se abrió el sendero?
Comentario sobre la lectura.
Beccy Zambrano Rodríguez
Hojas Aula de clases
10´ Receso
Patio
30´ Presentación del trabajo elaborado en los grupos.
Exposición de las conclusiones
Padres de familia.
Carteles Aula de clases
10´ Conclusiones generales del taller.
Exposición de las conclusiones generales
Beccy Zambrano Rodríguez
Carteles Aula de clases
10 Compromisos adquiridos por los participantes
Exposición de los compromisos
Padres de familia.
Aula de clases
5 Cierre del taller Agradecimiento a los asistentes del taller.
Director de la Escuela Cirilo Alcívar
Aula de clases
100
BIBLIOGRAFÍA
1. BERNSTEIN, B., (1998): “Pedagogía, control simbólico e identidad”.
Madrid, Ed. Morata
2. BOLIVAR A., (1993): “Culturas profesionales en la enseñanza”. Cuadernos
de Pedagogía, núm., 219, pàg., 68-72.
3. ESCOLANO, Alberto (1992): “Tiempo y educación. Notas para una
genealogía del almanaque escolar”, Revista de Educación, nº - 298, pp. 55-
79.
4. FIZ, Mario. R. (1991): “Interacción social entre iguales y desarrollo
cognitivo: aprendiendo juntos”. Pamplona: Eunate
5. GARCÍA LÓPEZ, Juan El rendimiento escolar: los alumnos y alumnas ante
su éxito o fracaso. Pág. 98 Año 1994
6. HARGREAVES, David. (1986): “Las relaciones interpersonales en la
educación”. Madrid: Narcea
7. MARTÍN Zurro, Armando (1999) “Psicología educativa” España, S.A., 4ª
Edición
8. MARTÍNEZ-SALANOVA SÁNCHEZ, E. (1999): «El profesor como
orientador de los procesos de enseñanza-aprendizaje, Bases para la didáctica
de la orientación laboral, las relaciones interpersonales en el aula y la
formación profesional de los profesores» 252 págs. Facep, Federación
Andaluza de Centros de Estudios Privados. Málaga
9. MORATINOS Iglesias, José F. Moratinos. (1995) La escuela de padres:
Educación familiar Pag. 102 Colombia Bogotá
101
10. PERRENOUD, PH. (1990): “La construcción del éxito y del fracaso escolar;
hacia un análisis del éxito, del fracaso y de las desigualdades como
realidades construidas por el sistema escolar”, La Coruña/Madrid:
Paideia/Morata
11. POSTIC, M. (2000): “La relación educativa”, Madrid: Narcea.
12. VILLAR, L.M. (1999): “Construcción y análisis de procesos de enseñanza:
teoría e investigación”, Vilasar de Mar (Barcelona): Oikos-Tau.
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WEBGRAFÍA
http://members.fortunecity.com/dinamico
http://www.lafamilia.info/elcolegioylastareas/consejosparaestudiar.htm#subir
http://www.lafamilia.info/elcolegioylastareas/consejosparaestudiar.htm#subir
http://www.lafamilia.info/elcolegioylastareas/consejosparaestudiar.htm#subir
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
Carrera: Licenciatura en Ciencias de la Educación
Tema: La inasistencia a clases de los estudiantes influye en el rendimiento
académico
Cuestionario - Estudiantes
Instrucción:
A continuación se presenta una serie de ítems para que sean respondidos por
usted.
Lea detenidamente cada enunciado, marque una sola alternativa con una X en
la casilla correspondiente a cada enunciado.
Solicitamos absoluta sinceridad en sus respuestas, pues de ella depende el éxito en su
investigación.
1. ¿Faltas a clases?
a. Siempre __
b. A veces __
c. Rara vez __
2. ¿Con qué frecuencia faltas a clases?
a. No falto __
b. Diariamente __
c. Más de una vez a la semana __
d. Más de dos veces a la semana __
e. Más de tres veces a la semana __
3. ¿Por qué razones faltas a clases?
a. No falto __
b. Trabajo __
c. Cuidado de hermanos __
d. Diversión __
e. Enfermedad __
f. Otras razones __
4. ¿Sus padres aprueban que falte de forma regular a la escuela?
a. Siempre __
b. A veces __
c. Rara vez __
5. ¿Faltar a la escuela afecta negativamente su rendimiento en la escuela?
a. Siempre __
b. A veces __
c. Rara vez __
6. Después de faltar a clases usted procede a:
e. Igualarse en sus tareas __
f. Pide ayuda a la maestra __
g. Pide ayuda a un compañero __
h. No hace nada __
7. ¿Cómo es su rendimiento en la escuela?
e. Muy Bueno __
f. Bueno __
g. Regular __
h. Malo __
8. ¿Con qué frecuencia su maestro se comunica con sus padres?
e. Semanalmente __
f. Mensualmente __
g. Trimestralmente __
h. No se comunican __
9. ¿Quién lo ayuda en casa a realizar las tareas?
e. Padre o madre __
f. Hermanos __
g. Otras personas __
h. Nadie __
10. ¿Le gustaría obtener un mejor rendimiento en la escuela?
a. Si __
b. No __
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
Carrera: Licenciatura en Ciencias de la Educación
Tema: La inasistencia a clases de los estudiantes influye en el rendimiento
académico
Cuestionario - Padres de familia
Instrucción:
A continuación se presenta una serie de ítems para que sean respondidos por
usted.
Lea detenidamente cada enunciado, marque una sola alternativa con una X en
la casilla correspondiente a cada enunciado.
Solicitamos absoluta sinceridad en sus respuestas, pues de ella depende el éxito en su
investigación.
1. ¿ Su hijo falta a clases?
d. Siempre __
e. A veces __
f. Rara vez __
2. ¿Con qué frecuencia su hijo falta a clases?
a. No falto __
b. Diariamente __
c. Más de una vez a la semana __
d. Más de dos veces a la semana __
e. Más de tres veces a la semana __
3. Por cuál de las siguientes razones su hijo faltas a clases:
a. No falto __
b. Trabajo __
c. Cuidado de hermanos __
d. Diversión __
e. Enfermedad __
f. Otras razones __
4. Aprueba usted que su hijo falte a la escuela:
a. Siempre __
b. A veces __
c. Rara vez __
5. A su criterio faltar a la escuela afecta el rendimiento académico de su hijo:
a. Siempre __
b. A veces __
c. Rara vez __
6. Qué hace su hijo regularmente después de faltar a clases:
a. Igualarse en sus tareas __
b. Pide ayuda a la maestra __
c. Pide ayuda a un compañero __
d. No hace nada __
7. ¿Cómo es el rendimiento de su hijo en la escuela?
a. Muy Bueno __
b. Bueno __
c. Regular __
d. Malo __
8. ¿Con qué frecuencia se comunica usted con los maestros de su hijo?
a. Semanalmente __
b. Mensualmente __
c. Trimestralmente __
d. No se comunican __
9. ¿Quién ayuda a su hijo a realizar las tareas?
a. Padre o madre __
b. Hermanos __
c. Otras personas __
d. Nadie __
10. ¿Le gustaría que su hijo mejorara su rendimiento en la escuela?
a. Si __
b. No __
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
Carrera: Licenciatura en Ciencias de la Educación
Tema: La inasistencia a clases de los estudiantes influye en el rendimiento
académico
Cuestionario - Docentes
Instrucción:
A continuación se presenta una serie de ítems para que sean respondidos por
usted.
Lea detenidamente cada enunciado, marque una sola alternativa con una X en
la casilla correspondiente a cada enunciado.
Solicitamos absoluta sinceridad en sus respuestas, pues de ella depende el éxito en su
investigación.
1. La tasa de ausentismo escolar entre su grupo de estudiantes es del
a. 5% __
b. 10% __
c. 15% __
d. 30% __
e. Más del 50% __
2. ¿Cuál es el nivel de estudio más frecuente con el que cuentan los padres de
familia?
a. Primaria __
b. Secundaria __
c. Superior __
d. Ninguno __
3. ¿Estaría dispuesto a colaborar ayudando en horas extra curriculares a aquellos
niños que faltan seguidamente a clases?
a. Si __
b. No __
4. La inasistencia del niño al aula se clases se la realiza bajo la autorización del
padre:
a. Siempre __
b. A veces __
c. Rara vez __
5. A su criterio faltar a la escuela afecta el rendimiento académico del niño:
a. Siempre __
b. A veces __
c. Rara vez __
6. ¿Cuándo un niño falta a clases cita a sus padres a la escuela?
a. Siempre __
b. A veces __
c. Rara vez __
7. ¿Cómo es el rendimiento de los niños con baja asistencia a clases?
a. Muy Bueno __
b. Bueno __
c. Regular __
d. Malo __
8. ¿Ha recibido capacitación pedagógica sobre cómo integrar a las actividades
escolares a niños con niveles altos de inasistencia escolar?
a. Si __
b. No __
9. ¿A nivel institucional se han desarrollado iniciativas para disminuir los índices de
ausentismo escolar entre los estudiantes?
a. Si __
b. No __
10. ¿Asocia usted el ausentismo a clases al fracaso escolar?
a. Si __
b. No __
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
Carrera: Licenciatura en Ciencias de la Educación
Tema: La inasistencia a clases de los estudiantes influye en el rendimiento
académico
Cuestionario - Docentes
Instrucción:
A continuación se presenta una serie de ítems para que sean respondidos por
usted.
Lea detenidamente cada enunciado, marque una sola alternativa con una X en
la casilla correspondiente a cada enunciado.
Solicitamos absoluta sinceridad en sus respuestas, pues de ella depende el éxito en su
investigación.
1. La tasa de ausentismo escolar entre su grupo de estudiantes es del
a. 5% __
b. 10% __
c. 15% __
d. 30% __
e. Más del 50% __
2. ¿Cuál es el nivel de estudio más frecuente con el que cuentan los padres de
familia?
a. Primaria __
b. Secundaria __
c. Superior __
d. Ninguno __
3. ¿Estaría dispuesto a colaborar ayudando en horas extra curriculares a aquellos
niños que faltan seguidamente a clases?
a. Si __
b. No __
4. La inasistencia del niño al aula se clases se la realiza bajo la autorización del
padre:
a. Siempre __
b. A veces __
c. Rara vez __
5. A su criterio faltar a la escuela afecta el rendimiento académico del niño:
a. Siempre __
b. A veces __
c. Rara vez __
6. ¿Cuándo un niño falta a clases cita a sus padres a la escuela?
a. Siempre __
b. A veces __
c. Rara vez __
7. ¿Cómo es el rendimiento de los niños con baja asistencia a clases?
a. Muy Bueno __
b. Bueno __
c. Regular __
d. Malo __
8. ¿Ha recibido capacitación pedagógica sobre cómo integrar a las actividades
escolares a niños con niveles altos de inasistencia escolar?
a. Si __
b. No __
9. ¿A nivel institucional se han desarrollado iniciativas para disminuir los índices de
ausentismo escolar entre los estudiantes?
a. Si __
b. No __
10. ¿Asocia usted el ausentismo a clases al fracaso escolar?
a. Si __
b. No __
REGISTRO DE NOTAS Y ASISTENCIA DE LOS ESTUDIANTES DEL
QUINTO, SEXTO Y SÉPTIMO AÑO BÁSICO DE LA ESCUELA FISCAL
MIXTA CIRILO ALCÍVAR
N° ASISTENCIA PROMEDIO GENERAL
1 75% 18 (MB) 2 30% 12 (R) 3 25% 12 (R) 4 60% 16 (B) 5 90% 19 (S) 6 100% 20 (S) 7 100% 20 (S)
8 60% 16 (B) 9 90% 19 (S) 10 30% 12 (R)
11 20% 11 (R) 12 25% 12 (R) 13 100% 20 (S)
14 20% 12 (R) 15 80% 18 (MB) 16 10% 08 (I)
17 100% 20 (S)
18 90% 19 (S) 19 90% 19 (S) 20 90% 19 (S) 21 25% 12 (R) 22 25% 12 (R) 23 100% 20 (S)
24 20% 12 (R) 25 80% 18 (MB) 26 10% 09 (I)
27 100% 20 (S)
28 80% 18 (MB) 29 80% 18 (MB) 30 90% 19 (S) 31 25% 12 (R) 32 25% 12 (R) 33 100% 20 (S)
34 20% 12 (R)
35 80% 18 (MB) 36 10% 09 (I)
37 100% 20 (S)
38 80% 18 (MB) 39 80% 17 (MB) 40 90% 19 (S) 41 20% 11 (R) 42 25% 12 (R) 43 100% 20 (S)
44 20% 12 (R) 45 80% 18 (MB) 46 10% 08 (I)
47 100% 20 (S)
48 90% 18 (MB) 49 90% 18 (MB) 50 90% 18 (MB) 51 75% 18 (MB) 52 30% 12 (R) 53 25% 11 (R) 54 60% 17 (MB) 55 90% 19 (S) 56 100% 20 (S) 57 100% 20 (S)
58 60% 16 (B) 59 90% 19 (S) 60 30% 12 (R)