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UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA VICERRECTORÍA
COORDINACIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR Y GESTIÓN DE CALIDAD.
MANUAL DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS
ACTIVAS PARA DOCENTES UNIVERSITARIOS.
San Salvador, julio 2018.
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CONTENIDO
I. Presentación……………………………………………………………………………………………………. 3 II. Agradecimientos………………………………………………………………………………………………. 5 III. Objetivos del manual……………………………………………………………………………………….. 6 IV. Definición de técnicas didácticas.………………………………………………………………………. 6
V. Técnicas Didácticas………………………………………………………………….……………………….. 7 1. Mapas Conceptuales………..………………………………………………………………………………………. 7 2. Estudio de casos………………………………………………………………………………………………………. 10 3. La entrevista……………………………………………………………………………………………………………. 12 4. El collage…………………………………………………………………………………………………………………. 14 5. Rompecabezas………………………………………………………………………………………………………… 16 6. Trabajo de campo……………………………………………………………………………………………………. 18 7. El debate………………………………………………………………………………………………………………….. 20 8. Mapa semántico………………………………………………………………………………………………………. 22 9. Cuadro sinóptico………………………………………………………………………………………………………. 24 10. El resumen……………………………………………………………………………………………………………….. 26 11. Diario de campo……………………………………………………………………………………………………….. 28 12. Portafolio…………………………………………………………………………………………………………………. 30 13. Sociodrama………………………………………………………………………………………………………………. 31 14. Texto paralelo………………………………………………………………………………………………………….. 33 15. Philips 6-6………………………………………………………………………………………………………………… 35 16. Juego de roles………………………………………………………………………………………………………….. 36 17. Conversatorio…….……………………………………………………………………………………………………. 37 18. El ensayo…………………………………………………………………………………………………………………. 39 19. Método de proyecto……………………………………………………………………………………………….. 41 20. Elaboración de artículos…………………………………………………………………………………………... 44 21. Mapas mentales……………………………………………………………………………………………………… 47 22. El panel…………………………………………………………………………………………………………………… 50 23. El taller reflexivo…………………………………………………………………………………………………… 52 24. Aprendizaje basado en problemas………………………………………………………………………….. 54 25. Investigación acción en el aula……………………………………………………………………………….. 57 26. Informe de lectura………………………………………………………………………………………………….. 60 27. Relatorías………………………………………………………………………………………………………………. 63 28. Pasantías formativas………………………………………………………………………………………………. 65 29. Simulación de procesos………………………………………………………………………………………….. 67 30. Seminario……………………………………………………………………………………………………………….. 68 31. Mediación pedagógica……………………………………………………………………………………………. 71 32. Dialogo constructivo………………………………………………………………………………………………. 73 33. Cine en clase………………………………………………………………………………………………………….. 75 34. Lectura dirigida………….………………………………………………………………………………………….. 77 35. Participación paso a paso………………………………………………………………………………………. 79
VI. Bibliografía…………………………………………………………………………………………………………. 81
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I. PRESENTACION
No hace muchos años el proceso de enseñanza-aprendizaje suponía entender el
conocimiento como un universo cerrado y estático, sin posibilidad de cambio. El ámbito
de las comunicaciones y concretamente el desarrollo masivo que ha tenido lugar en las
últimas décadas del siglo XX y primeras XXI, ha abierto el acceso a la información a
amplios sectores de la población, con especial fuerza en aquellas áreas del mundo más
desarrolladas (Barnett 2001) que abre horizontes no calculables. Por otra parte la
evolución actual de la sociedad y la economía asumiendo las profundas transformaciones
ocurridas requieren la realización de un proceso de aprendizaje individual constante a lo
largo de la vida y valoran cada vez en mayor medida la gestión de la información. Esta
nueva consideración del aprendizaje adquiere en el ámbito universitario matices propios
que le dotan de una especial dificultad. Por este motivo, hoy día y tal y como establece
Monereo y Pozo (2003) el conocimiento debe concebirse desde una cierta perspectiva que
pondere no sólo su complejidad, sino su mutabilidad y carácter relativo.
Esta visión más abierta y relativista del conocimiento abre paso al diseño de un nuevo
sistema docente, de carácter más interdisciplinar, integrador y constructivo, que poco a
poco empieza a implantarse en las universidades. Actualmente, la metodología más
aplicada para la docencia de las asignaturas en la universidad es la clase magistral. Hay
dos razones para ello: la falta de recursos y, principalmente, el elevado ratio
estudiantes/profesor. Sin embargo se puede afirmar que la lección magistral conlleva a la
pasividad, de ahí la tendencia actual a la introducción de metodologías activas cuyo
objetivo es conseguir que el estudiante se involucre en el proceso de enseñanza-
aprendizaje y conseguir así la reducción de las tasas de abandono y fracaso estudiantil.
La sociedad actual requiere profesionales con cualificaciones tales como:
autoaprendizaje, desarrollo del trabajo en equipos multidisciplinares, actitud
participativa, habilidades de comunicación y cooperación, resolución de problemas,
creatividad… Consecuentemente la potenciación del desarrollo de las habilidades de los
estudiantes para la actividad profesional se ha convertido en un objetivo primordial de
todas las universidades.
Si bien en el enfoque tradicional el profesor presenta la información, controla las actividades de los estudiantes y evalúa sus errores, el papel actual del profesor es mucho más polifacético. Según Prodromou (1992) los docentes nos encontramos con muchos papeles diferentes que desempeñar en el aula: informante de la materia, modelo para los estudiantes, consejero, monitor, facilitador y tutor, entre otros. Hasta ahora y siguiendo en la línea del modelo tradicional de enseñanza, la mayoría de profesores universitarios consideramos que nuestra tarea consiste en la transmisión de un conocimiento acabado y abstracto y por ello tendemos a adoptar un estilo expositivo. En general nuestra enseñanza está plagada de definiciones, en abstracto, y en ocasiones y casi siempre al final, aparece un problema contextualizado como aplicación de lo que se ha aprendido en clase.
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Sin embargo, si tenemos en cuenta el nuevo modelo de universidad, habrá que considerar que el conocimiento no es algo acabado sino algo en plena creación, entonces ya no bastará con la exposición. Habrá que hacer partícipes a los estudiantes de su propio aprendizaje, deberán participar en la construcción de su conocimiento. Está claro que debemos fomentar en los estudiantes la capacidad de aprender a aprender. El objetivo final de que el estudiante aprenda a resolver cuestiones, problemas, casos, es que adquiera el hábito de plantear y resolver como forma de aprender. Es por ello que planteamos la introducción de pequeños cambios en la metodología docente para obligar al estudiante a interpretar un papel más activo en su proceso de aprendizaje mediante la participación en las diferentes metodologías activas que hoy en día pueden ser de aplicación. En nuestro caso y por propia experiencia sabemos que la incorporación de pequeñas experiencias innovadoras demuestra que sí es posible realizar ciertas acciones para promover un aprendizaje activo del estudiante a pesar de los inconvenientes del contexto educativo en el que nos encontramos.
Esta nueva concepción de la enseñanza y el aprendizaje necesita la aplicación de nuevos roles en la labor del profesor y de los estudiantes. Los estudiantes deben adquirir una serie de habilidades y ser capaces de aplicarlas, ponerlas en práctica, y disponer de los conocimientos adecuados a tal efecto. El profesor es el encargado de seleccionar la metodología que considera más adecuada a la vista de las circunstancias y condicionantes del grupo y de la asignatura, y en consonancia con el modelo de aprendizaje que aspira a potenciar en el estudiantado. Las metodologías que favorecen la participación del estudiante, son las más indicadas para el desarrollo del aprendizaje autónomo y de la capacidad crítica. En este contexto el profesor no es un mero espectador de la evolución del estudiante, sino que es su máximo responsable.
Con ellas en mayor o menor medida la labor del docente se multiplica, además de elaborar sus clases y exponer los conceptos que debe adquirir el estudiante, el profesor también es el responsable de trazar la guía en la que el estudiante va a desarrollar su aprendizaje. El camino dibujado por el profesor se configura por etapas de trabajo, que pueden estar conformadas por ejercicios, debates, comentarios, clases magistrales, exposiciones, etc.
La preparación del material que permite el trabajo autónomo del estudiante exige de una ingente elaboración previa; las variables de cada curso y sus caracteres también obligan a su actualización periódica, por lo que sólo una parte, o algunos elementos básicos de cada curso podrán ser adaptados para su empleo en el siguiente ciclo académico. El Manual “Técnicas Didácticas Activas Para Docentes Universitarios”, pretende convertirse en una herramienta de apoyo en el quehacer del docente de la Universidad Modulara Abierta y el detalle de cada una de las técnicas contenidas en él se estructuran de la siguiente forma: objetivo, definición, procedimientos y recursos. Al finalizar la explicación de cada una de las técnicas se ilustran algunos ejemplos para su aplicación.
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II. AGRADECIMIENTOS ESPECIALES.
La Vicerrectoría, a través de la Coordinación de Desarrollo Curricular y
Gestión de Calidad de la Universidad Modular Abierta, se complace en
felicitar a los profesores(a):
Ing. Jaime Alfredo Lara Montalvo
Ing. Víctor Edgardo Trujillo López
Licdo. Néstor Román García Guzmán
Licda. Gladys Rosario Guadalupe Zelaya Chinchilla.
Por aceptar el compromiso de contribuir con este esfuerzo en la producción del “Manual
de Técnicas Didácticas Activas para Docentes Universitarios”; agradecer y felicitar
especialmente a la Licda. MDE Miriam del Carmen Gaitán, quien tiene el mérito
de haber dedicado su capacidad, entusiasmo y tiempo para apoyar en el diseño del
mismo, así como también, a la Licda. MED. Emiliana Esperanza Henríquez y Licda.
MED. Liliana Joseph Sandoval, quienes comparten el mérito de haber aportado algunas
de las técnicas contenidas en este manual.
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III. OBJETIVOS DEL MANUAL
OBJETIVO GENERAL
Propiciar en el personal docente de la Universidad Modular Abierta, la aplicación de
estrategias metodológicas variadas, que permitan superar las debilidades y potenciar las
fortalezas estudiantiles al máximo, para garantizar su éxito académico.
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Facilitar al personal docente de la Universidad Modular Abierta, de un manual de técnicas
didácticas activas que dinamicen en las aulas los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Proveer al personal docente de la Universidad Modular Abierta, de herramientas sobre
estrategias didácticas, para que sean incorporadas en la planeación de cada asignatura,
mejorando de esa manera el desempeño de sus funciones en el quehacer pedagógico.
IV. DEFINICIÓN DE TÉCNICAS DIDÁCTICAS ACTIVAS.
Las técnicas de enseñanza aprendizaje son el entramado organizado por el docente a través de las
cuales pretende cumplir su objetivo. Corresponde a las distintas metodologías y métodos
sistematizados que pueden ser usados para el desarrollo de determinada actividad de aprendizaje
Las técnicas de enseñanza aprendizaje matizan la práctica docente ya que se encuentran en constante
relación con las características personales y habilidades profesionales del docente, sin dejar de lado
otros elementos como las características del grupo, las condiciones físicas del aula, el contenido a
trabajar y el tiempo. En este texto, se conciben como el conjunto de actividades que el maestro
estructura para que el estudiante construya el conocimiento lo transforme y lo evalúe; además de
participar junto con el estudiante en la recuperación de su propio proceso.
En otras palabras, representan un conjunto de actividades ordenadas y articuladas dentro del proceso
de enseñanza y aprendizaje de una asignatura.
V. IMPORTANCIA DE LAS TÉCNICAS DIDÁCTICAS ACTIVAS.
Su aplicación permite que el estudiante:
Se convierta en responsable de su propio aprendizaje
Asuma un papel participativo y colaborativo
Tome contacto con su entorno
Desarrolle la autonomía
Utilice la tecnología como recurso útil para enriquecer su aprendizaje.
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VI. TÉCNICAS DIDÁCTICAS ACTIVAS.
Se describe a continuación la información relevante para una eficiente implementación de
las 35 técnicas didácticas activas seleccionadas.
1. MAPAS O REDES CONCEPTUALES
OBJETIVO Identificar palabras claves e ideas principales para sintetizar información teórica de un
objetivo determinado y fortalecer la capacidad de síntesis.
DEFINICION Son representaciones graficas de segmentos de información o conocimiento conceptual, y
suelen tener similitudes y diferencias. Es una estructura jerarquizada por diferentes
niveles de generalidad o inclusividad conceptual (Novak y Gowin, 1988; Ontoria et
al.1992), formada por conceptos, proposiciones y palabras de enlace.
PROCEDIMIENTO Consiste que el docente lleve preparado un tema a desarrollar, con el uso de un mapa
conceptual, presentándolo ya sea en diapositivas, en carteles o en la pizarra e ir explicando
paso a paso, cuando los estudiantes demuestren que han comprendido pasar al siguiente
punto, que es ejemplificar temas sencillos utilizando esquemas. Al finalizar,
proporcionarles a todos los estudiantes un cuestionario con unas 15 preguntas
relacionadas al tema que se explicó para que las contesten esto le permitirá medir el grado
de comprensión de la lectura.
Se debe: Identificar las ideas, seleccionar los conceptos que derivan otros, utilizar líneas
conectoras, ubicar imágenes o colores para distintivo de ideas, ordenar los conceptos y
estructurarlos en el mapa.
Para la construcción de mapas conceptuales, hay que tener presente lo siguiente:
- Los conceptos se representan por elipses u óvalos llamados nodos.
Los nexos o palabras de enlace se expresan mediante etiquetes adjuntas a líneas
(relaciones de jerarquía) o flechas (relaciones de cualquier otro tipo)
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RECURSOS
Papel
Cartulina
Equipo de multimedia
Pizarra
Laptop.
EJEMPLO:
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2- ESTUDIO DE CASOS
OBJETIVO Desarrollar la capacidad de análisis y síntesis, interpretando sucesos reales de la
cotidianeidad en los diversos sectores de la sociedad.
DEFINICION Consiste en un método de investigación cualitativa que permite debatir y discutir una
situación vinculada con la realidad de eventos educativos, culturales, sociales, religiosos,
económicos u otros propios de las sociedades.
PROCEDIMIENTO Presentan a los estudiantes un caso real relacionado con el tema en desarrollo y deja a los
estudiantes para que estos, analicen, discutan y aporten sus puntos de vista.
Formar equipos de trabajo de tres a cinco integrantes.
Distribuir temas o problemas (casos) que conlleven al análisis, reflexión y
debates.
Explicación de los espacios geográficos y de tiempo en que se realizara el estudio.
Brindar indicaciones generales sobre el estudio cualitativo a realizar.
Proponer criterios para evaluar
Realizar plenaria para fortalecer el conocimiento del contenido de cada caso
presentar un reporte sobre la resolución del caso
RECURSOS
Páginas de papel bond.
Bolígrafos
Páginas de colores
Plumones
Colores cartulina
Recortes
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EJEMPLOS:
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3- LA ENTREVISTA
OBJETIVO Desarrollar en los estudiantes, competencias básicas, para obtener información real sobre
diversos temas o tópicos.
DEFINICION Una entrevista es una conversación dirigida que permite recopilar información
importante con un propósito específico.
Es un dialogo en la que una persona hace a otra(s) una serie de preguntas sobre un tema
determinado.
PROCEDIMIENTO Para realizarla adecuadamente, el entrevistador(a) debe llevar una guía de preguntas
previamente elaboradas. Podemos utilizar dos tipos de preguntas: abiertas y cerradas
Se orienta a los estudiantes que entrevisten a un personaje que tiene conocimiento sobre
el tema que se desarrolla dando lineamientos precisos sobre lo que se debe de indagar.
Organizar equipos de trabajo.
Establecer los objetivos.
Elabore un plan de entrevista.
Seleccione a las personas a entrevistar
Haga una cita con anticipación y recuerde a las personas antes de la entrevista, a
qué hora y día se realizará
Preparar a las personas antes de entrevistarlas (romper hielo)
Hacer preguntas claras y coherentes al tema.
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RECURSOS
Laptop
DVD
Radio grabadora
Televisor
Cámara de video y fotográfica.
Documentos e instrumentos de entrevista.
EJEMPLOS:
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4- COLLAGE
OBJETIVO Desarrollar la capacidad creativa para exponer contenidos de aprendizaje a través de
imagines.
DEFINICION El Collage es una técnica que se apoya en la utilización y aprovechamiento de materiales
extra pictóricos, fundamentalmente papel, combinados o no con otros materiales. Es una
experiencia didáctica e interdisciplinaria, como la Expresión Plástica y Visual.
PROCEDIMIENTO: El empleo del procedimiento collage, con sus diferentes clasificaciones, puede aplicarse a
cualquier nivel educativo, teniendo en cuenta que habrá que adecuarlo a la evolución
gráfica del estudiantado.
Se debe de tomar en cuenta algunos de estos aspectos:
Cuál será el grado de exigencia El planteamiento de la actividad y su complejidad Qué objetivos pedagógicos pretendemos lograr. Definidos estos aspectos se
procede a:
Seleccionar los temas a ilustrar.
Organizar equipos de trabajo
Combinar diversas imágenes fotográficas en una sola presentación de imágenes.
Organiza las piezas hasta que tenga la forma exacta que se desea.
Seleccionar recortes de revistas, periódicos, libros, internet u otro medio,
Pegar los recortes de forma creativa, uno a la vez, comenzando con las piezas
inferiores, más cercanas a la tela o cartel, hasta que todas las piezas están
pegadas en la posición deseada.
Deja que el collage se seque
Exponer o exhibir el producto obtenido(Collage)
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RECURSOS
Tela, papel, recortes de periódicos o revistas.
Cartón, fotografías, trozos de plástico, palitos de madera.
Tijeras, pegamento, una superficie plana, y materiales de formas y texturas
diferentes.
También puedes combinar el collage con otras técnicas de dibujo o pintura, como
el óleo, el grabado o las acuarelas.
EJEMPLOS:
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5- PUZZLE (Rompecabezas)
OBJETIVO Desarrollar la capacidad de razonamiento lógico y el trabajo cooperativo a través de la
aplicación de la técnica.
DEFINICION Es una estrategia de aprendizaje propuesta por el psicólogo social Elliot Aronson en
1971, cuando se enfrentaba a una fuerte segregación racial entre sus estudiantes. Esta
técnica fomenta la responsabilidad, organización y el trabajo en equipo entre los
estudiantes resultando en un modo eficaz de aprendizaje.
La idea detrás de la técnica del rompecabezas es que, como en un rompecabezas, cada
pieza (estudiante) es esencial para comprender y completar el puzle (aprendizaje).
PROCEDIMIENTO
Se forman equipo de trabajo y se les pide que represente el tema por medio de un rompecabezas (técnica de memoria a corto plazo).
Los estudiantes son divididos en pequeños grupos, de cinco o seis integrantes y se
orienta el trabajo en equipo.
Cada grupo aprende acerca de un aspecto o contenido y debe convertirse en un
especialista en el tema.
En este grupo de expertos, los estudiantes deben investigar conjuntamente para
crear un documento colectivo.
Cada estudiante, es responsable de enseñar a otros el contenido investigado.
De los grupos originales se crean nuevos grupos a partir de expertos de los grupos
iniciales.
La tarea de cada experto es enseñar a los otros miembros de su grupo el contenido
estudiado.
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Una vez que todos los expertos han presentado los contenidos, estos han de
demostrar lo aprendido mediante la realización de un ensayo, examen o
presentación.
RECURSOS
Pegamento
Durapax, Fomy, cartulina, cartoncillo
Figuras
Plumones
Colores
Moldes
Figuras recortadas
EJEMPLOS:
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6- TRABAJO DE CAMPO
OBJETIVO Lograr en los estudiantes una actitud receptiva que favorezca el aprendizaje significativo,
a través de la observación, análisis, síntesis mediante procesos de investigación.
DEFINICION El trabajo de campo es el conjunto de acciones encaminadas a obtener en forma directa
datos de fuentes primarias de información, las personas, el lugar y tiempo en que se
suscita el conjunto de hechos o acontecimientos de interés para la investigación.
PROCEDIMIENTO El docente o investigador debe de tener en claro cuáles serán los objetivos o finalidad de la investigación y enseñanza de la actividad para favorecer la búsqueda de respuestas a las interrogantes más comunes que se generan en un trabajo de campo:
¿Para qué salir al campo?, ¿a dónde ir?, ¿qué hacer?, ¿cómo hacerlo?
¿Para qué salir al campo? La realización de un trabajo de campo debe de surgir de los planteamientos del programa de la asignatura o curso que de desarrolla, de las necesidades sentidas por los estudiantes; para garantizar un aprendizaje significativo y más efectivo del problema planteado.
¿A dónde ir? El objetivo del trabajo permitirá establecer los parámetros que ayudarán a la selección del lugar donde realizar la actividad.
¿Qué hacer? Se debe de recordar que dependiendo de los objetivos de la actividad podemos, entonces: obtener o ejercitar diferentes habilidades y destrezas, adquirir o ejemplificar algunos conocimientos teóricos, recolectar muestras, realizar entrevistas, etc.
¿Cómo hacerlo? Según el tipo de trabajo, el docente debe establecer la metodología. En este sentido, tomando como referencia el papel del docente y tomando en consideración la clasificación desarrollada por Brusi, Montserrat Casellas (1992), las salidas pueden ser: Salidas dirigidas, semidirigidas y salidas no dirigidas.
Aspectos a considerar para planificar un trabajo de campo:
Preparación previa:
Contemplar la selección y delimitación del espacio geográfico o comunidad a estudiar.
Establecer los objetivos didácticos a desarrollar.
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Realizar taller con los estudiantes para mostrarles manejo de técnicas como la observación, entrevistas y uso de instrumentos o equipos (cámaras fotográficas etc.)
Durante el trabajo de campo:
Es importante tomar en cuenta la distribución de los participantes, para esto es recomendable organizarlos en equipos de acuerdo con el número de estudiantes, profesores responsables y materiales disponibles.
Cada estudiante debe de deberá de documentar las actividades realizadas mediante un diario de campo.
Trabajo de análisis, discusión y evaluación:
Al finalizar las visitas se elaborará un informe escrito del trabajo efectuado en forma conjunta por el grupo y su docente.
Se podrá además, comunicar los resultados buscando modalidades más informales. Puede ser entre otras, la elaboración de una obra creativa utilizando lo lúdico como herramienta para mostrar los mismos.
La importancia de los datos recabados y las minutas de campo, radica que estas es la etapa de cierre en la cual se harán los análisis y discusión de todos los aspectos observados y aprendidos durante el trabajo de campo.
RECURSOS
Guía de trabajo.
Libreta, bolígrafo, lápiz.
Recursos tecnológicos: cámaras, grabadora, etc.
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7- EL DEBATE
OBJETIVO Fomentar el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo y potenciar la capacidad de
comunicar sus ideas y debatirlas para la toma de decisiones apropiadas.
DEFINICION Consiste en un intercambio informal de ideas e información sobre un tema, realizado por
un grupo de personas, bajo la conducción estimulante y dinámica de una persona que hace
de guía e interrogador (moderador). En el debate los participantes no aportan soluciones,
sólo exponen argumentos, según estén a favor o en contra del tema que se discute.
PROCEDIMIENTO Quienes van a debatir deberán conocer plenamente el tema a debatir.
Previo al debate el moderador debe:
Organizar un plan de preguntas o cuestiones a tratar.
Durante el debate el moderador debe:
Poner en consideración el objetivo del tema.
Anunciar el tema y ubicarlo dentro del proceso.
Describir la actividad.
Formular la primera pregunta y dar la palabra en orden a los participantes.
Desempeñar durante la discusión el papel de moderador.
Al terminar el debate, el secretario tratará de llegar al consenso sobre las
conclusiones.
Reglas importante durante el debate :
Escuchar al otro antes de responder.
Ponerse en el lugar del otro.
Ser breve y concreto al hablar.
Ser tolerante respecto a las diferencias.
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RECURSOS
Temas a discutir
Páginas de papel bond
Mobiliario
Equipo tecnológico.
EJEMPLOS
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8- MAPA SEMÁNTICO O CONSTELACIÓN
OBJETIVO
Desarrollar en los estudiantes la capacidad de descubrir y enriquecer su vocabulario a fin
de fomentar en ellos(as) formas prácticas de sintetizar ideas principales de un tema
determinado y representados en diversos estilos de esquemas.
DEFINICION
Es una representación visual de un concepto particular; también es considerada una
estructuración de la información en categorías, representada gráficamente, ayuda a los
estudiantes a activar y desarrollar su conocimiento previo estableciendo relaciones
posibles dentro de un tema dado. También es una técnica que permite que el alumno
tome conciencia de la relación de las palabras entre sí.
PROCEDIMIENTO
Seleccionar las ideas principales, previas al diseño del esquema.
Discuta la información registrada, destacando las ideas que se relacionen
directamente con la selección de lectura.
Si aparece en la lista alguna información incorrecta, los alumnos pueden
corregirla después de la lectura a través de discutir y responder.
Dirija la discusión de las ideas generadas por los estudiantes hacia la línea
argumental (en el caso de textos narrativas)
La lluvia de ideas debe ser utilizada cuando los estudiantes tienen alguna
información sobre el tema.
RECURSOS
Papel bond.
Regla.
Plumones.
Equipo tecnológico.
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EJEMPLOS
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9- CUADRO SINÓPTICO
OBJETIVO
Organizar ideas sencillas en forma desarrollada y práctica que permita realizar análisis
comprensivo de las teorías útiles a su formación.
DEFINICION
Es una forma de expresión visual de ideas o textos ampliamente utilizados como recursos
instruccionales que comunican la estructura lógica de la información. Son estrategias para
organizar el contenido de conocimientos de manera sencilla y condensada.
Los cuadros sinópticos proporcionan una estructura global coherente de una temática y
sus múltiples relaciones. Sirven para estudiar un tema, una teoría o una variable que
tratan diversos autores, porque su principal función es contrastar, o sea, encontrar
semejanzas y diferencias, entre una o varias variables de un mismo tema. Pueden
utilizarse como estrategias de enseñanza tanto en la clase o como una forma de organizar
las ideas.
PROCEDIMIENTO
Los cuadros sinópticos pueden presentarse por medio de llaves y tomar forma de
diagramas o pueden estar compuestos por filas y columnas a manera de tablas sencillas.
Para la fácil redacción de un cuadro sinóptico se pueden dividir subtemas y describir éstos
dentro de subllaves o dentro de subdivisiones según como lo estemos formando, es de fácil
comprensión ya que se puede formar con palabras claves o a su vez con conceptos cortos,
la visualización para memorizar un cuadro sinóptico es fácil, ya que el esquema clasifica y
describe.
RECURSOS
Papel bond.
Regla
Plumones.
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EJEMPLO
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10- EL RESUMEN
OBJETIVO
Favorecer la comprensión de un texto o tema, así como también aprender a redactar con
exactitud y calidad.
DEFINICION
Es la redacción de un nuevo texto a partir de otro, en donde se exponen de forma
abreviada, las ideas principales o más importantes del escritor original. En otras palabras
es la reducción de un texto respetando el sentido fiel a las palabras propias del autor.
PROCEDIMIENTO
La redacción de todo resumen involucra dos procesos: la lectura y comprensión del
primer escrito y, posteriormente, su reelaboración.
Es importante, indicar claramente al estudiante la extensión del resumen y definir las
fuentes de información que puede emplear, en caso de que se solicite una indagación
bibliográfica.
Los pasos a seguir son:
Lectura general del texto.
Lectura interpretativa identificando palabras claves cuyo significado se
desconoce(utilizar diccionario), identificación de ideas principales o palabras
claves(subrayando)
Establecer relación de ideas principales para descubrir el mensaje contenido.
Elaboración de un diagrama.
RECURSOS
Libros, revistas u otros documentos.
Páginas de papel bond.
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EJEMPLO:
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11- DIARIO DE CAMPO
OBJETIVO
Desarrollar la capacidad de observación y registro de información generando así un
pensamiento reflexivo.
DEFINICION Es un instrumento utilizado por los investigadores para registrar aquellos hechos que son
susceptibles de ser interpretados. En este sentido el diario de campo es una herramienta que
permite sistematizar las experiencias para luego analizar los resultados.
PROCEDIMIENTO
El uso del diario como estrategia didáctica depende en buena medida de las posibilidades que
cada docente encuentre en él y de la creatividad con la cual proponga la actividad.
Fase de descripción.
En la cual se registran las "impresiones que, como en una película, se nos quedan después de
terminar o en el intervalo de una jornada" (Martín, 1994). Luego se puede ir sistematizando el
registro, siguiendo un guión que se haya fijado con anterioridad. Estos autores proponen utilizar
el siguiente:
Descripción general de la clase: organización y distribución de la jornada.
Descripción pormenorizada de una o varias actividades.
¿Qué hace el profesor durante su desarrollo?
¿Qué hacen los estudiantes?
Acontecimientos más significativos durante su desarrollo: tipos de conductas, frases
textuales (de profesores y estudiantes).
Descripción de conflictos (si los hubo) entre los estudiantes y, entre los estudiantes y el
profesor.
Dudas y contradicciones personales, reflexiones que surgen durante o después del
desarrollo de las actividades.
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Fase de argumentación.
Corresponde a relacionar con la finalidad de profundización de las relaciones y situaciones que
se han descrito en la fase anterior. Cuando vamos a argumentar necesariamente tenemos que
hacer uso de la teoría para poder comprender como funcionan esos elementos dentro del
problema u objeto de estudio.
Fase interpretación.
Es la parte más compleja de las tres. Estaríamos haciendo énfasis en dos aspectos
principalmente: la comprensión y la interpretación. Como se había señalado en el párrafo
anterior, se necesita argumentar desde la teoría, este aspecto hay que mezclarlo con la
experiencia vivida en la práctica para poder comprender e interpretar que sucede
RECURSOS
Cuaderno, libretas
Bolígrafo
Papel bond
Bibliografías
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12- PORTAFOLIO
OBJETIVO
Sistematizar la información obtenida durante un curso, ciclo o nivel con la finalidad
de aplicar el saber conoce, ser y hacer dentro del proceso enseñanza-aprendizaje.
DEFINICION
Es un archivador de evidencias sobre conocimientos , habilidades y actitudes del
estudiante. El portafolio se forma con una serie de trabajos que los estudiantes
consideran como valiosos para consignarlos en un record de trabajo. Pueden incluirse
materiales como: ensayos, redacciones, proyectos y reflexiones entre otros.
PROCEDIMIENTO:
Explicar la técnica a los estudiantes y motivarlos para su uso.
Clarificar los aprendizajes que se pretenden estimular y el tipo de resultados que se espera que se incorporen en el portafolio.
Ofrecer cualquier orientación específica, o tomar decisiones particulares sobre las características de fondo y forma que tendrá el “portafolio”.
Leer, interpretar, valorar y evaluar las carpetas de cada estudiante.
Obtener conclusiones y tomar decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en lo individual y en lo grupal, con base en el análisis de la información consignada por los estudiantes.
RECURSOS
Evidencias de forma impresa recolectados durante un periodo programado de acuerdo
a un ciclo, curso o nivel de estudio.
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13- EL SOCIODRAMA
OBJETIVO
Representar una situación de un contexto determinado por medio de una representación
escénica dramatizada, con la finalidad de desarrollar la creatividad, habilidades y
destrezas y que a la vez dinamicen el proceso de enseñanza aprendizaje en el aula.
DEFINICION
Es representación dramatizada de un problema concerniente a los miembros del grupo,
con el fin de obtener una vivencia más exacta de la situación y encontrar una solución.
Esta técnica se usa para presentar situaciones problemáticas, ideas contrapuestas,
actuaciones adecuada contradictorias, para luego suscitar la discusión y la profundización
del tema.
Es de gran utilidad como estímulo, para dar comienzo a la discusión de un problema, caso
en el cual es preferible preparar el sociodrama con anticipación y con la ayuda de un grupo
previamente seleccionado.
Otro uso del sociodrama se refiere a la profundización de temas previamente tratados, con
el fin de concretar en situaciones reales las ideas, las motivaciones, y los principales temas
de la discusión. La representación teatral deja la inquietud para profundizar más en
nuevos aspectos.
PROCEDIMIENTO
Definir el tópico a abordar
Asignar papeles o roles a los participantes.
Identificar a los participantes con sus personajes que le corresponden, comportándose como el sin recibir ningún lineamiento para hacerlo.
Representar la situación para resolver un problema despertando el interés en el pleno.
Analizar la situación para resolver un problema despertando el interés en el auditorio.
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RECURSOS
Humanos
Materiales apropiados, según la problemática a representar.
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14- TEXTO PARALELO
OBJETIVO
Ofrecerle al lector la opción de reemplazar una sección del documento con otra versión
teórica con análisis personal y sumar ideas principales sintetizadas que permitan
adaptarse a la realidad.
DEFINICION Es un espacio para la expresión personal, constituyéndose en un instrumento orientador
para elaborar teoría y accionar en la práctica, permite reflexionar para la construcción del
conocimiento. El texto Paralelo además de ser un vehículo para el aprendizaje y para la
generación del conocimiento, es un medio para recrear, compartir y retroalimentar el
conocimiento y vincularlo a la vida diaria.
PROCEDIMIENTO Para elaborar el Texto Paralelo se toman como base tres tratamientos:
Desde el tema o contenido, desde el aprendizaje y desde la forma.
El tratamiento desde el tema debe de comprender cinco aspectos que Gutiérrez y Prieto
(1992) proponen: Ubicación temática, tratamiento del contenido, estrategias del lenguaje,
conceptos básicos, recomendaciones generales.
Cada uno de estos rubros ubica al participante en el contenido a abordar, incluyen el
conocimiento de los temas y contenidos lógicos, que constituyen la columna vertebral
del texto. Para abordar el tratamiento desde el tema, habrá de existir el entendimiento,
el sentido y el significado del mismo, con estrategias de entrada, desarrollo y cierre de los
contenidos. Los temas pueden relacionarse con otras disciplinas y con sus contextos
sociales, políticos, económicos, ecológicos, históricos, etc.
El Texto Paralelo otorga los procedimientos esenciales para el aprendizaje especialmente
el autoaprendizaje. Incluye los ejercicios, procedimientos pedagógicos, las motivaciones
que impulsan al participante y al interlocutor a llevar a cabo sus tareas, ejercicios,
prácticas, poniendo en juego lo alternativo, su creatividad y su imaginación. Lo que
permite garantizar la verdadera educación, y no solo la instrucción del participante.
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El tratamiento desde la forma que a través de la Mediación Pedagógica se maneja, “se
refiere a los recursos expresivos puestos en juego en el material:
diagramación, tipos de letras, ilustraciones…” (Gutiérrez Francisco y Daniel
Prieto, 1991).
En otras palabras diremos que la forma es la expresión del contenido y cuanto más
estética, bella y expresiva sea, mas acercará al interlocutor a los textos o libros y, en el caso
que ahora nos ocupa, más se acercará y más se identificará con su Texto Paralelo, si éste
le parece atractivo, original y expresivo.
En el aprendizaje y la educación la forma cumple una serie de funciones que van, desde lo
didáctico, explicativo, interpretativo y comprensivo hasta lo imaginativo y creativo.
Recordemos: la forma también educa. La forma incluye colores, texto, postura,
espacios, ubicaciones, etc.
RECURSOS
Dibujos Libros
Recortes
Documentos
Canciones
Videos
Esquemas
Informes
Video conferencias
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15- PHILIPS 6-6
DEFINICION
Es una estrategia que consiste en dividir un grupo grande en otros más pequeños con el
fin de facilitar la discusión sobre un determinado tópico. La denominación se deriva de
la idea de seis personas que discuten un tema durante seis minutos.
PROCEDIMIENTO
Dividir el grupo y formar equipos de 6 personas
Asignar el tema o tarea a discutir
Para la discusión asignar un periodo de 6 minutos
Elegir un coordinador o relator en cada equipo
Ubicar los equipos de forma circular.
OBJETIVO
Obtener en un corto tiempo, las ideas de un grupo grande mediante el intercambio
de información y el debate.
RECURSOS
Mobiliario
Papelería
Medios audiovisuales y tecnológicos.
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16- JUEGO DE ROLES
OBJETIVO Abordar aspectos o temas difíciles en los que es necesario tomar diferentes posiciones para
su mejor comprensión.
DEFINICION Consiste en la representación espontánea de una situación real o hipotética para mostrar
un problema o información relevante a los contenidos del curso.
Es un instrumento pedagógico, lúdico, participativo y creativo que pretende hacer vivir
experimentalmente una situación o acción real o imaginaria en la que se pueden
encontrar los participantes.
PROCEDIMIENTO:
Elección del tema o problema a representar
Creación de la historia
Presentación del juego a los estudiantes
Asignar roles (personajes)
Investigación del tema por los estudiantes
Representación de la historia
Socialización.
RECURSOS
Docente
Estudiantes
Guía de trabajo
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17- CONVERSATORIO
OBJETIVO
Generar un espacio de participación informal para escuchar, pensar, debatir, compartir
experiencias y transformar.
DEFINICIÓN
La idea de los Conversatorios fue desarrollada como metodología de participación del
conocimiento por Allison Hewlitt, Geoff Barnard y Catherine Fisher (Instituto de
Estudios para el Desarrollo, IDS. 2005)
Un Conversatorio o “espectáculo de charlas”, en forma metafórica, es una herramienta
que estimula el intercambio de experiencias en un ambiente informal. La preparación
que requieren los participantes es mínima; puede darse por tanto al conversatorio el
ambiente de un taller. El diseño en círculo abierto del conversatorio promueve una
mejor participación y lo hace menos intimidante que un panel de discusión.
Es un espacio que busca la participación y transmisión de conocimiento e información
de manera informal y sin discriminación alguna, donde todos escuchan, analizan,
proponen y debaten sobre temas de interés.
PROCEDIMIENTO
Participantes.
Un presentador o coordinador del conversatorio (¡cuanto más animado sea mejor!)
De 3 a 4 invitados
El público general asistente.
Instalación
Se disponen las sillas necesarias para acomodar al auditorio en general en un
semicírculo.
La silla del coordinador se coloca en el extremo abierto del semicírculo y las de los
invitados a ambos lados de la anterior.
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Proceso
Asigne 1 hora, como mínimo y un máximo de 1 ½ hora para este proceso.
El coordinador de inicio al conversatorio sentándose en la silla situada frente al
semicírculo.
Da la bienvenida al público presente e introduce el tema del conversatorio.
El coordinador (o presentador) presenta a un participante para desarrollar la metáfora
del espectáculo de charlas; dice, por ejemplo: “mi primer invitado es conocido por todos
ustedes. Antes era……” e invita al primer invitado a pasar adelante; anima a todos a
recibirlo con aplausos.
El coordinador hace tres preguntas al invitado.
Luego llama al siguiente invitado y repite el proceso. Puede hacer las mismas preguntas
a tres invitados o puede adaptarlas a la experiencia particular que tenga cada uno de
ellos.
Una vez entrevistado los tres invitados, el coordinador pide a la audiencia que haga
preguntas.
El coordinador hace entonces algunas preguntas polémicas a los tres invitados y
promueve el debate entre ellos.
El coordinador, no debe tomar notas mientras actúa en la escena del conversatorio;
necesita dejar atrás su papel de coordinador para reflexionar sobre lo que se dijo. No
debe de emitir opiniones.
IMPORTANTE.
Antes del conversatorio, averigüe el nombre de un programa local de charla y
entrevistas, que sea popular. Cuando explique el proceso del conversatorio, haga
referencia a ese espectáculo.
La tarea más importante antes de un conversatorio es seleccionar un tema relevante e
invitar a personas interesantes.
Un coordinador podría reformular las ideas con sus propias palabras haciendo
preguntas como éstas:” ¿Nos puede contar más sobre…? o “¿Nos puede dar un ejemplo
de lo que usted quiere decir con….?
39
18- EL ENSAYO.
OBJETIVO Crear estrategias de organización de los conocimientos basándose en el tratamiento de la información y el establecimiento de relaciones entre los hechos, conceptos y procedimientos que facilitan la adquisición de los conocimientos.
DEFINICION Un ensayo es un escrito en prosa, generalmente breve, que expone una interpretación personal sobre cualquier tema.
Ensayar es pensar, analizar, interpretar y evaluar un tema.
PROCEDIMIENTO
A continuación se desarrolla la estructura del Ensayo:
Apertura o introducción: Se describe la presentación del tema, justificación de su
importancia, consideraciones por las cuales el ensayista aborda el tema, entre otras posibles
características.
Desarrollo: En esta fase se desdobla el argumento del ensayo; en otras palabras, esta
sección contiene, usualmente, el grupo de razones que justifican la tesis principal. También es
el lugar para desarrollar los argumentos secundarios (aquellos que apoyan, aclaran, justifican
o amplían los datos o argumentos controversiales o no obvios, del argumento principal).
Cierre o conclusión: No significa necesariamente solución a problemas planteados; puede dar
cuenta de la perspectiva que asume el ensayista ante lo establecido en la apertura o en el
desarrollo y/o emitir juicios de valor sobre la información.
Es recomendable que se aclaren los criterios de evaluación para la presentación de los ensayos,
y se dejen por sentado las razones suficientes para que se devuelva el trabajo al estudiante para
su reelaboración, o bien, para otorgar calificación.
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Ejemplo de lista de verificación para la presentación de un ensayo.
Criterio Sí No Observaciones
Título relacionado con el objetivo de la investigación o temática; indica un producto y no una acción.
Título que no excede de 25 palabras.
Nombre completo del autor (ensayista).
Nombre de la asignatura o actividad académica para la que se elabora el ensayo.
Nombre completo de quien encomendó el ensayo (opcional).
Institución, facultad o escuela en donde se presenta el ensayo.
Resumen breve (entre cinco y veinte líneas) del contenido del ensayo.
Apertura, desarrollo y cierre (Cuerpo del ensayo) claramente identificables.
Notas aclaratorias o referencias hemerográficas y bibliográficas.
Lista del material documental que se usó para la elaboración del ensayo (bibliográficas, hemerográficas, videográficas o audiográficas).
Lugar y fecha de elaboración o de entrega.
RECURSOS Docentes
Estudiantes
Un contenido temático
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19 - MÉTODO DE PROYECTOS (Vivencia Experimental)
OBJETIVO
Desarrollar aprendizaje significativo mediante la utilización de una estrategia integradora
de teoría y práctica de cualquier área o asignatura.
DEFINICIÓN Según Hernández F. (1986), es una forma de organizar la actividad de enseñanza-
aprendizaje en la clase…Por ello, la función del proyecto de trabajo es la de crear
estrategias de organización de los conocimientos basándose en el tratamiento de la
información y el establecimiento de relaciones entre los hechos, conceptos y
procedimientos que facilitan la adquisición de los conocimientos.
La pedagogía activa, inherente al método de proyectos, va de lo concreto a lo abstracto.
Dicho de otra manera, se parte de lo que se sabe, de lo que es familiar, para instruir y
educar.
PROCEDIMIENTO Los pasos que se presentan a continuación, sirven como una orientación al maestro en la
planeación de un proyecto, pero también orientan al estudiante en el desarrollo del
mismo.
1. Antes de la planeación de un proyecto, se deben considerarse algunos elementos:
El alcance: en cuanto a su duración, complejidad, recursos, alcance y apoyo.
La autonomía: en la determinación de actividades, productos, tiempo y avances del
proyecto, que van de limitada (controlada por el profesor) a máxima autonomía
(controlada por el estudiante).
2. 2. Metas: se definen las metas u objetivos, así como los aprendizajes que se espera
logren los estudiantes al final del proyecto. Las metas pueden partir de estándares de
contenidos, la vida cotidiana, eventos locales, nacionales e internacionales, proyectos de
servicio, relación entre diferentes cursos, diseño de nuevos conocimientos y contribución
a la comunidad.
3. 3. Resultados esperados en los estudiantes: Se especifican los posibles cambios en
conocimientos, habilidades y actitudes, como consecuencia de la participación en el
42
proyecto. Los resultados pueden ser referidos a los conocimientos, desarrollo de
habilidades, estrategias y disposición que se esperan durante el proceso de trabajo.
4. Preguntas guía: Permiten dar coherencia a la poca o nula estructura de los problemas
o actividades a las que se enfrentan los estudiantes que realizan un proyecto. Al diseñar
preguntas, éstas deben ser provocativas, permitir desarrollar altos niveles de
pensamiento, habilidades y conocimiento, representar un reto; y además, deben ser
extraídas de situaciones reales, interesantes y realizables.
5. Sub preguntas y actividades potenciales: Serán enlistadas y derivadas de las
preguntas guías, mismas que durante el proyecto se reescribirán, de ser necesario, y
deberán ser resueltas antes que las preguntas antes mencionadas para que los estudiantes
sepan lo que deben hacer.
6. Productos: Algunos criterios para las construcciones, presentaciones o exhibiciones
consideradas como productos, son los siguientes:
Demostrar que han comprendido los contenidos y principios de la materia y/o disciplina.
Ejemplificar situaciones reales.
Diferenciar situaciones relevantes de interesantes.
Organizar los productos por etapas de avance, los cuales pueden ser múltiples.
7. Actividades de aprendizaje: Se organizan, preferentemente, por bloques para
alcanzar contenidos de conocimiento, desarrollo de habilidades y de resultados de
procesos. Algunas actividades de aprendizaje que pueden construirse son: Planeación,
investigación, consulta, construcción, pruebas, revisión, presentación y demostración. Así
mismo, pueden establecerse puntos de control.
8. Apoyo instruccional: Tiene como finalidad, guiar el aprendizaje y facilitar un
exitoso desarrollo de productos del proyecto. Entre los apoyos se consideran: Instrucción,
orientación, lectura, demostración, modelos, realimentación (es efectiva cuando se realiza
inmediatamente, es específica y va ligada a la práctica), compañeros tutores,
realimentación externa; o bien, andamiaje (puente entre las competencias de sus
estudiantes y las que se requieren para lograr las metas del proyecto). Ambiente de
aprendizaje: Se deben crear óptimas condiciones de trabajo para elevar el interés de los
estudiantes por el proyecto. El ambiente puede mejorarse cuando el proyecto va más allá
del aula, se modifica el aspecto del salón, se definen los grupos y se asegura una
distribución equitativa del trabajo.
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9. Identificación de recursos: Se identifican los recursos de información (libros,
personas, internet), así como las herramientas tecnológicas (computadoras, cámaras,
impresoras) que permitirán el desarrollo de los productos del proyecto. Además, se debe
contemplar la preparación de los estudiantes en el uso de recursos.
RECURSOS
Docentes
Estudiantes
Un contenido temático o problema
Recursos tecnológicos
Libros de textolibros, personas, internet), así como las herramientas tecnológicas
(computadoras, cámaras,
Estudiantes
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20- ELABORACIÓN DE ARTICULOS.
OBJETIVO Desarrollar características del pensamiento (lógico, claro, preciso) y de comunicación, que
permitan transmitir nuevos conocimientos y/o experiencias conocidas o informar
resultados experimentales.
DEFINICIÓN Los artículos científicos se dividen fundamentalmente en empíricos, teóricos,
metodológicos y de revisión, y reflejan el interés de sus autores por socializar los
resultados de una investigación realizada, un planteamiento teórico, un planteamiento
metodológico y una revisión del estado del arte en un tema específico.
PROCEDIMIENTO
Es importante retomar aquello que mejor se adapte a los fines del curso y facilite a los
estudiantes los criterios para su elaboración. Antes de plantear los criterios para la
implementación de la estrategia, conviene hacer una breve mención de tres estrategias
fundamentales en la redacción de un artículo de investigación: Preparación,
planificación y revisión.
1. La preparación implica tener todo el material necesario ordenado.
Preparación
ARTÍCULO
Revisión
Planificación
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2. La planificación es igualmente importante. Es necesario tener una visión clara de la
información que se desee transmitir, y organizarla de acuerdo al propósito de la
investigación; así mismo, es imprescindible una revisión del texto en cada etapa del proceso,
de preferencia a lápiz sobre una copia en papel.
3. La organización o estructura del artículo, generalmente está en función de los siguientes
elementos:
Elementos
Característica principal
Título
Mayúscula, preciso y sin abreviatura.
Autores
En orden de contribución al artículo.
Resumen
Información sobre la justificación, los objetivos,
metodología y resultados en un máximo de 250 palabras.
Palabras
clave
Maximo, Cinco.
Sumario (Summary)
Traducción del resumen y de las palabras clave en
idioma inglés.
La estructura del artículo debe de contener, fundamentalmente, los siguientes capítulos:
A. La Introducción: Contiene brevemente las formulaciones conceptuales y
teóricas y los reportes empíricos que permitan ubicar al lector en el problema
de investigación y su abordaje.
B. Los materiales y métodos: su finalidad es informar todos los aspectos
metodológicos involucrados en la investigación. Es conveniente dividir el método
en las siguientes subsecciones, rotuladas, no numeradas:
Participantes: En ella se especifica apropiadamente la población objetivo y el tamaño de
la muestra, los criterios de selección de los participantes, el tipo de muestreo
implementado y la naturaleza de la asignación de los sujetos a los grupos.
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RECURSOS
Libros de texto
Figuras varias(adaptadas a la temática)
Instrumentos/Materiales: Aquí aparecen los instrumentos utilizados para medir las
variables bajo estudio.
Procedimiento: En este apartado se especifican las acciones seguidas para la
implementación del experimento.
C. Resultados y discusión: Resumen los datos recolectados, así como su tratamiento
estadístico (datos de estadística descriptiva: medias, desviación estándar, entre otros) y
los datos fruto de las pruebas estadísticas implementadas. Con el fin de presentar los datos
se sugiere el uso de tablas o figuras, además del texto, que en lo posible, no deberá repetir
lo que dicen estas tablas o figuras.
En la discusión se evalúan e interpretan las implicaciones de los resultados,
particularmente con relación a la hipótesis de trabajo.
D. Conclusiones: Recapitulan la información más importante desarrollada en el
artículo y, si es pertinente, recomendaciones.
E. Bibliografía: que en el texto corresponden a referencias que no sólo han permitido
documentar las afirmaciones realizadas, sino sustentar las interpretaciones que se lleven
a cabo. Por ello, todas las citas dentro del manuscrito deben aparecer en la lista de
referencias y todas estas deben ser citadas en el texto.
F. Apéndices: Son descripción útil y detallada de material que produciría distracción
dentro del texto. Sólo deben incluirse si ayuda al lector a comprender el texto o a replicar
el estudio.
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21 - MAPAS MENTALES
A continuación se muestran las principales etapas del proceso de elaboración de mapas
mentales grupales:
OBJETIVOS
DEFINICIÓN
PROCEDIMIENTO
Promover la organización más adecuada de la información nueva a aprender, ya que
mejora las conexiones internas, desarrollando el pensamiento creativo y productivo.
La técnica de los Mapas Mentales fue desarrollada por el británico Tony Buzan (1974)
con el objetivo de fortalecer las conexiones sinápticas que tienen lugar entre las
neuronas de la corteza cerebral y que hacen posible, prácticamente, todas las actividades
intelectuales del ser humano.
El Mapa Mental permite la memorización, organización y representación de la
información con el propósito de facilitar los procesos de aprendizaje, administración y
planeación organizacional, así como la toma de decisiones.
Lo que hace diferente al Mapa Mental de otras técnicas de ordenamiento de información
es que nos permite representar nuestras ideas utilizando de manera armónica las
funciones cognitivas de los hemisferios cerebrales; además, de enfocarse en una sola
idea.
Es una estrategia sencilla y que no toma mucho tiempo; por lo cual, su uso es más
generalizado a mayor número de situaciones dentro del aula. Los Mapas deben usarse
para poner las cosas en perspectiva, analizar relaciones y/o priorizar una temática
central. Los mapas mentales son una estrategia fácil de desarrollar, siempre y cuando se
tenga claro el proceso de generación de la misma. A continuación, se muestra una de las
diversas formas planteadas para hacer un correcto uso de la estrategia.
Los mapas mentales tienen múltiples aplicaciones y modalidades, como por ejemplo, los
mapas mentales grupales.
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Definición del tema
Ideas ordenadoras
básicas
Lluvia de ideas
individual
Mapa
Mental
Creación del primer mapa
múltiple
Discusión y análisis
1. La definición del tema: A los miembros del grupo se les da toda la información
que pueda tener importancia para sus deliberaciones.
2. La lluvia de ideas individual: Cada miembro del grupo, de forma individual,
debe dedicar tiempo (éste va en proporción a la complejidad del tema) a dibujar un
mapa mental basado en la producción explosiva de ideas, y otro de reconstrucción y
revisión donde se vean las ramas principales o ideas ordenadoras básicas.
3. Discusión y análisis en pequeños grupos: El grupo se divide ahora en
conjuntos de tres a cinco personas, en cada uno de los cuales, los integrantes
intercambian ideas y añaden a su propio mapa mental las ideas generadas por los
demás miembros.
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4. La creación del primer mapa mental múltiple: Tras haber completado la
discusión en pequeños círculos, el grupo está ahora en condiciones de crear su
primer mapa multimental.
5. Las ideas ordenadoras básicas: Se seleccionan como ramas principales, y
todas las ideas van siendo incorporadas al mapa mental, mientras que el grupo
sigue manteniendo un consenso y buscando finalmente que todos los miembros
tengan una comprensión similar y amplia de lo que se ha logrado.
Recomendaciones:
Para el desarrollo eficaz del mapa mental, hay que considerar que se deben mostrar
a los estudiantes algunas instrucciones como las que se presentan a continuación:
Utilizar el mínimo de palabras posibles, de preferencia “palabras clave”; o
mejor aún, imágenes.
Guiarse por el sentido de las manecillas del reloj, para jerarquizar las ideas
o subtemas.
Subrayar las palabras clave o encerrarlas en un círculo colorido para
reforzar la estructura del Mapa.
Utilizar el color para diferenciar los temas, sus asociaciones o para resaltar
algún contenido.
Utilizar flechas, íconos o cualquier elemento visual que permita diferenciar
y hacer más clara la relación entre ideas.
Plasmar las ideas tal cual lleguen, sin juzgarlas ni tratar de modificarlas.
RECURSOS
Figuras varias (adaptadas a la temática)
Lápices de diversos colores
Bolígrafos de diversos colores
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22. EL PANEL
Ampliar y favorecer el conocimiento y análisis de las diversas orientaciones, enfoques
o aspectos de un mismo tema, a través de la discusión fundamentada.
23 - El PANEL
OBJETIVO
DEFINICIÓN
Un panel es una reunión de un grupo de expertos para abordar determinados estudios
o actualizar conocimientos en un tema determinado.
Se caracteriza este tipo de técnica grupal en que en torno a un tema, cada uno de los
especialistas presenta un punto de vista o aspecto del mismo, completando o
ampliando, si es necesario el punto de vista de los otros.
PROCEDIMIENTO
En el panel, la conversación es básicamente informal, pero con todo, debe seguir un
desarrollo coherente, razonado, objetivo, sin derivar en disquisiciones ajenas o alejadas
del tema, ni en apreciaciones demasiado personales.
Los integrantes del panel (de 4 a 6 personas) tratan de desarrollar a través de la
conversación todos los aspectos posibles del tema, para que el grupo obtenga así una
visión relativamente completa acerca del mismo.
Un coordinador o moderador cumple la función de presentar a los miembros del panel
ante el auditorio, ordenar la conversación, intercalar algunas preguntas aclaratorias,
controlar el tiempo, etc.
Una vez finalizado el panel (cuya duración puede ser de alrededor de una hora, según el
caso) la conversación o debate del tema puede pasar al grupo, sin que sea requisito la
presencia de los miembros del panel.
El coordinador puede seguir conduciendo esta segunda parte de la actividad grupal, que se habrá convertido en un "foro".
Es conveniente una reunión previa del coordinador con todos los miembros que intervendrán en el panel, para cambiar ideas y establecer un plan aproximado del desarrollo de la sesión, compenetrarse con el tema, ordenar los subtemas y aspectos particulares, fijar tiempo de duración, etc.
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Aunque el panel debe simular una conversación espontánea e improvisada, requiere para su éxito ciertos preparativos.
1. El coordinador o moderador inicia la sesión, presenta a los miembros del panel, y formula la primera pregunta acerca del tema que se va a tratar.
2. Uno de los miembros del panel inicia la conversación, aunque se puede prever quien lo hará, y se entabla el diálogo que se desarrollará según un plan flexible también previsto.
3. El coordinador interviene para hacer nuevas preguntas sobre el tema, orientar el dialogo hacia aspectos no tocados, centrar la conversación en el tema, superar una eventual situación de tensión que pudiera producirse, etc. Habrá de estimular el diálogo si éste decae, pero sin intervenir con sus propias opiniones.
4. Unos cinco minutos antes de que termine el diálogo, el coordinador invita a los miembros a que hagan un resumen muy breve de sus ideas.
5. Finalmente el propio coordinador, basándose en notas que habrá tomado, destacará las conclusiones más importantes.
6. Si así se desea y el tiempo lo permite, el coordinador puede invitar al auditorio a cambiar ideas sobre lo expuesto, de manera informal, igual que en el foro. En esta etapa no es indispensable la presencia de los miembros del panel, pero si éstos lo desean, pueden contestar preguntas del grupo, en cuyo caso el coordinador actuará como "canalizador" de dichas preguntas, derivándolas al miembro que corresponda.
IMPORTANTE.
Los miembros del panel y el coordinador deben estar ubicados de manera que puedan verse entre sí para dialogar, y a la vez ser vistos por el grupo.
La ubicación semicircular suele ser la más conveniente, ya sea detrás de una mesa o sin ella.
Puede designarse un secretario para tomar notas de las ideas más importantes, las cuales pueden luego ser distribuidas entre el grupo.
Se aconseja tener especial cuidado en la elección de los miembros del Panel, pues una conversación de este tipo debe mantener despierto el interés de un grupo que permanece pasivo. Además del conocimiento sobre el tema, se requiere en los interlocutores capacidades de facilidad de palabra, claridad de exposición.
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23. El TALLER REFLEXIVO.
OBJETIVO
Generar un espacio de capacitación, que integra el hacer, el sentir y el pensar,
permitiendo la cohesión del grupo de participantes, donde se establecen relaciones, se
articulan espacios, se establecen nexos de intermediación para el análisis, comprensión
de los fenómenos de una realidad, acorde a las necesidades y expectativas del grupo.
DEFINICIÓN
El Taller Reflexivo es una metodología de intervención grupal idónea para el trabajo con grupos pequeños, con un número de 10 a 25 participantes. Se llama “taller” porque se incluye dentro de las metodologías constructivistas en la cuáles los participantes juntos construyen durante la sesión, como en un taller de artes o de carpintería. Se denomina “reflexivo” debido a que el objetivo fundamental de la metodología es la reflexión sobre el tema de la sesión.
PROCEDIMIENTO
El Encuadre:
Fase en la que se plantea al grupo el acuerdo de trabajo que regirá dentro del taller. Aquí,
se definen las reglas del juego. (5 - 10 minutos).
La Construcción Inicial:
Etapa en la que se le asigna al grupo, a nivel individual o en subgrupos, una breve labor
para realizar allí mismo. Se utilizan las técnicas típicas del taller como la reflexión
individual, la reflexión en subgrupos, el sociodrama y otras. Esta construcción es solo
una preparación para la plenaria, de allí su nombre de “inicial”. (15 - 35 minutos).
La recolección:
Segmento en el cual se reúne nuevamente a todo el grupo y se comparten las
elaboraciones o construcciones que se realizaron en la fase anterior. Se hace a nivel oral
y ordenadamente, es decir, subgrupo por subgrupo. El coordinador toma nota precisa
de la producción expuesta. (10 - 25 minutos).
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RECURSOS
Programa a desarrollar en el taller
Documentos informativos.
Pizarrón y plumones.
La Plenaria:
Fase de debate con el grupo en pleno. En esta parte del taller, se profundiza en la
construcción y la reflexión grupales. Quien desee hablar, puede solicitar la palabra y
tenerla, a su turno. Para esta etapa se tienen en cuenta los aportes brindados por los
participantes hasta el momento. Se seleccionan algunos de ellos y, uno por uno, se
revisan meticulosamente con el grupo. Es la parte más significativa y voluminosa del
taller. (En general, 35 a 45 minutos. En condiciones particulares puede ser más
extensa, por ejemplo, de hora y media a dos horas. En tales casos debe haber cortes
de descanso).
La Devolución:
Etapa en la que el tallerista le brinda retroalimentación al grupo. Se basa en las
construcciones y la reflexión de los participantes durante la plenaria. En general,
consiste en señalar los elementos más significativos trabajados por el grupo. (5 - 15
minutos).
Los Aportes del tallerista:
Etapa en la que el tallerista presenta al grupo unas anotaciones, sugerencias o
propuestas breves sobre el tema, a modo de “micro-conferencia”. Se basan en su
formación, sus conocimientos teóricos y su experiencia profesional. (10 - 15 minutos, en
general. En algunos casos, pueden extenderse hasta 20 ó 25 minutos).
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24. APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP).
OBJETIVO
Permitir la adquisición de conocimientos, así como el desarrollo de habilidades y
actitudes, para analizar y resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente
para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje.
DEFINICIÓN
Esencialmente, la metodología ABP es una colección de problemas cuidadosamente
construidos por grupos de profesores de materias afines que se presentan a pequeños
grupos de estudiantes auxiliados por un tutor. Los problemas, generalmente, consisten
en una descripción en lenguaje muy sencillo y poco técnico de conjuntos de hechos o
fenómenos observables que plantean un reto o una cuestión, es decir, requieren
explicación.
La tarea del grupo de estudiantes es discutir estos problemas y producir explicaciones
tentativas para los fenómenos describiéndolos en términos fundados de principios o
mecanismos relevantes (Norman y Schmidt, 1992)) 1992problemas y producir
explicaciones tentativas para los fenómenos describiéndolos, principios o mecanismos
relevantes (Norman y fundados de procesos, principios o mecanismos relevantes (Norman y
PROCEDIMIENTO
Universidad de Maastricht, los estudiantes siguen un proceso de 7 pasos para la
resolución del problema (Moust, Bouhuijs y Schmidt, 2007; Schmidt, 1983):
1. Aclarar conceptos y términos: Se trata de aclarar posibles términos del texto del
problema que resulten difíciles (técnicos) o vagos, de manera que todo el grupo
comparta su significado.
2. Definir el problema: Es un primer intento de identificar el problema que el texto
plantea. Posteriormente, tras los pasos 3 y 4, podrá volverse sobre esta primera
definición si se considera necesario.
3. Analizar el problema: En esta fase, los estudiantes aportan todos los conocimientos
que poseen sobre el problema tal como ha sido formulado, así como posibles conexiones
que podrían ser plausibles. El énfasis en esta fase es más en la cantidad de ideas que en
su veracidad (lluvia de ideas)
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RECURSOS
El material de aprendizaje básico lo constituyen las descripciones de los problemas y una
biblioteca de recursos (bibliografía, pero también recursos audiovisuales, registros,
electrónicos, etc.) bien surtida, las clases ocasionales y el contacto con expertos a los que
los estudiantes pueden contactar para hacerles consultas puntuales (obviamente, no
para que les resuelvan el problema).
4. Realizar un resumen sistemático con varias explicaciones al análisis del paso
anterior: Una vez generado el mayor número de ideas sobre el problema, el grupo trata
de sistematizarlas y organizarlas resaltando las relaciones que existen entre ellas.
5. Formular objetivos de aprendizaje: En este momento, los estudiantes deciden qué
aspectos del problema requieren ser indagados y comprendidos mejor, lo que
constituirá los objetivos de aprendizaje que guiarán la siguiente fase.
6. Buscar información adicional fuera del grupo o estudio individual: Con los objetivos
de aprendizaje del grupo, los estudiantes buscan y estudian la información que les falta.
Pueden distribuirse los objetivos de aprendizaje o bien trabajarlos todos, según se haya
acordado con el tutor.
7. Síntesis de la información recogida y elaboración del informe sobre los
conocimientos adquiridos: La información aportada por los distintos miembros del
grupo se discute, se contrasta y, finalmente se extraen las conclusiones pertinentes del
problema.
Generalmente, los pasos 1-5 se llevan a cabo en una primera sesión de trabajo del grupo
con el tutor. La fase 6 puede llevar 3 ó 4 días y la última fase se realiza en una segunda
reunión del grupo con el tutor. En total, un problema dura típicamente una semana o
10 días, según la dificultad del mismo.
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Ejemplo de pasos a seguir:
IMPORTANTE:
Para emplear esta estrategia, se considera ideal contar con:
Los estudiantes deben ser activos, independientes y poseer
autodirección.
Equipos de trabajo entre seis y ocho participantes, de preferencia.
Docentes capaces de asumir un rol de tutor durante el desarrollo de
la técnica y
Promoción de trabajo independiente en los estudiantes fuera de las
sesiones. de grupo.
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25. INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN EL AULA.
OBJETIVO
Vincular la teoría y la práctica, con el fin de buscar soluciones a problemas educativos.
DEFINICIÓN
Lewin (1946) definió a la investigación-acción como “una forma de cuestionamiento
autoreflexivo, llevada a cabo por los propios participantes en determinadas ocasiones
con la finalidad de mejorar la racionalidad y la justicia de situaciones, de la propia
práctica social educativa, con el objetivo también de mejorar el conocimiento de dicha
práctica y sobre las situaciones en las que la acción se lleva a cabo”.
Años más tarde, Moser (1978) añadió que "el conocimiento práctico no es el objetivo
de la investigación acción sino el comienzo". Es decir, que aunque los problemas son
los que guían la acción, la parte fundamental es entender la enseñanza y no investigar
sobre ella: el profesional realiza un proceso de búsqueda continua por medio de la
reflexión sobre su propia práctica, y como resultado de ello introduce mejoras progresivas
en su propio proceso de enseñanza.
PROCEDIMIENTO
1. Problematización. Considerando que la labor educativa se desarrolla en
situaciones donde se presentan problemas prácticos, lo lógico es que un
proyecto de este tipo comience a parir de un problema práctico. El hecho de
vivir una situación problemáticamente no implica conocerla, ya que un
problema requiere de una profundización en su significado. Hay que
reflexionar por qué es un problema, cuáles de sus términos y sus
características, cómo se describe el contexto en que se produce y los diversos
aspectos de la situación, así como también las diferentes perspectivas que
pueden existir sobre el problema. Estando estos aspectos clarificados, hay
grandes posibilidades de formularlo claramente y declarar nuestras
intenciones de cambio y mejora.
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2. Diagnóstico. Una vez que se ha identificado el significado del problema que
será el centro del proceso de investigación y habiendo formulado un
enunciado del mismo, es necesario realizar la recopilación de información
que permitirá un diagnóstico claro de la situación. La búsqueda de
información consiste en recoger diversas evidencias que permitan una
reflexión a partir de una mayor cantidad de datos. Esta recopilación debe
expresar las acciones tal y como se han desarrollado y, por último, informar
introspectivamente sobre las personas implicadas, es decir, cómo viven y
entienden la situación que se investiga.
3. Diseño de una propuesta de Cambio. Una vez que se ha realizado el
análisis e interpretación de la información recopilada y siempre
considerando los objetivos que se persiguen, se está en condiciones de
visualizar el sentido de los mejoramientos que se desean. Parte de este
momento será pensar en las diversas alternativas de solución y actuación y
sus posibles consecuencias, a partir de lo cual se comprende la situación tal y
cómo hasta el momento se presenta. La reflexión, que en este caso se vuelve
prospectivo, es la que permite llegar a diseñar una propuesta de cambio y
mejoramiento acordada como la mejor. Del mismo modo, es necesario
definir un diseño de evaluación de la misma, es decir, anticipar los
indicadores y metas que darán cuenta del logro de la propuesta.
4. Aplica la propuesta. Una vez diseñada la propuesta de acción, ésta es
llevada a cabo por las personas interesadas. Es importante, sin embargo,
comprender que cualquier propuesta a la se llegue tras este análisis y
reflexión debe ser entendida en un sentido hipotético, es decir, se emprende
una nueva forma de actuar, un esfuerzo de innovación y mejoramiento de
nuestra práctica que debe ser sometida permanentemente a condiciones de
análisis, evaluación y reflexión.
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5. Investigación Evaluativa. Con la evaluación de la aplicación de la propuesta,
culmina una etapa y empieza otra, iniciándose otro ciclo en la espiral de la
investigación – acción que va proporcionando evidencias del alcance y las
consecuencias de las acciones emprendidas y de su valor como mejora de la
práctica. Es posible incluso encontrarse ante cambios que impliquen una
redefinición del problema, ya sea porque éste se ha modificado, porque han
surgido otros de más urgente resolución o porque se descubren nuevos focos de
atención que se requieren atender para abordar el problema original. La
evaluación, además de ser aplicada en cada momento, debe estar presente al
final de cada ciclo, dando de esta manera una retroalimentación a todo el
proceso. De esta forma, nos encontramos en un proceso cíclico que no tiene fin
inmediato. Uno de los criterios fundamentales a la hora de evaluar la nueva
situación y sus consecuencias, es en qué medida el propio proceso de
investigación y transformación ha supuesto un proceso de cambios, implicación y
compromiso de los propios involucrados.
6. Nueva propuesta de cambio. Sobre la base de los resultados de la evaluación
anterior, se plantean nuevas medidas correctivas que permitirán encausar el
programa de acción hacia los objetivos trazados.
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26. INFORME DE LECTURA.
OBJETIVO
Orientar la lectura, revisión y análisis de grandes volúmenes de información.
DEFINICIÓN
La estrategia es un trabajo escrito que se caracteriza por ser restringido al análisis de una
problemática, que será abordaba a partir de determinados textos (bibliografía primaria)
y que encontrará apoyo en bibliografía secundaria.
El informe de lectura es una modalidad de trabajo académico; en otras palabras, es un
texto escrito en prosa que tiene como propósito fundamental, suministrar al lector una
determinada información sobre otro texto escrito
PROCEDIMIENTO
La elaboración de un informe de lectura atraviesa distintas etapas, que serán de utilidad
para guiar al estudiante en la construcción de buenos informes.
1. Planeación (Pre escrito)
Cronograma de actividades: Se distribuye el tiempo para elaborar el plan de trabajo
(recolectar información y organizar las ideas centrales o preguntas del informe).
Plan de trabajo: Escrito donde figuran el título del informe, el índice, la bibliografía y el
cronograma de actividades.
2. Redacción
Quién redacta y para quién se redacta: Generalmente, se escribe en primera persona de
forma académica; además, nunca se debe dar por sentado que el lector lo comprende de
antemano.
Qué se escribe: A partir de una pregunta, va a mostrar cómo un autor (o autores) ha
intentado responderla, además de tener presente que la redacción comienza con un
esbozo que, desde el principio, debe tener una estructura definida, la cual se integra por:
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- Portada
- Índice
- Introducción: anunciar que se va a hacer y cómo se va hacer.
- Desarrollo: Mostrar que sucedió (presentar cómo sucedieron temporalmente los
acontecimientos).
Describir el estado de la cuestión (en qué consiste el problema).
Comparar y contrastar dos respuestas de un autor (fuente primaria) frente a un
problema, dadas en dos épocas diferentes de su obra.
Comparar dos respuestas a un problema dadas por autores diferentes.
- Cierre: En el cierre se puede: a) Retomar las preguntas de la introducción señalando
qué ha respondido (o no) y por qué (o cómo); b) Mostrar al lector el recorrido hecho o
su importancia; c) Abrir nuevos interrogantes señalando qué pasos se podrían dar para
resolverlos.
-Bibliografía
-Apéndice
3. Revisión
En la revisión se debe:
Simplificar las frases muy extensas (acortándolas o expresándolas de modo más
claro).
Eliminar palabras y expresiones irrelevantes (o frases hechas).
Revisar la cohesión entre párrafos (elección de conectores adecuados).
Comprobar que los títulos expresen claramente las ideas que se desarrollan en
las secciones correspondientes.
Verificar que cada párrafo exprese una idea central; usar el punto y aparte sólo
cuando pasa de un tema a otro (o cuando añade una idea importante).
Hacer recapitulaciones en el desarrollo sintetizando lo que ha hecho
(permitiéndole al lector no perder el hilo conductor del texto).
Revisar la ortografía. Controlar que las referencias bibliográficas estén
correctamente consignadas
Corroborar la coherencia entre lo que anuncia en la introducción y lo que realiza,
así como entre la introducción y el cierre.
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Etapas del proceso:
Planea
ción Redacción
Revisión
Reescritura
RECURSOS
Libro de textos
Procesadora de datos
Impresora
Páginas de papel bond
4. Reescritura
Durante esta etapa, previa a la entrega final del escrito, se debe:
Pasar en limpio los párrafos corregidos verificando que no se haya perdido la
cohesión entre los mismos.
Prestar atención a la presentación del texto (que los títulos se destaquen
adecuadamente, que las notas tengan un cuerpo más pequeño).
Revisar que la portada contenga todos los datos pedidos.
Seleccionar e imprimir el material que añadirá en el apéndice (si corresponde).
Controlar la numeración de las páginas.
Reexaminar la ortografía.
Hacer una copia del texto que se entregará al profesor.
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27. RELATORIAS
OBJETIVO
Recopilar información relevante de una investigación o temática disertada.
DEFINICIÓN
La relatoría es un texto que resulta de un proceso de investigación bibliográfica realizado
antes de una clase o de un seminario.
Se trata de una conferencia corta que se dirige a todos los miembros de una clase o
seminario, Busca despertar el interés de los participantes, ofrecer algo nuevo y
enriquecer a los demás con la investigación y postura personal. El relator estimula y
activa la reflexión del grupo poniendo de relieve los puntos clave de la discusión.
rupo, poniendo de relieve los puntos clave de la discusión. PROCEDIMIENTO
El relator debe despertar el interés de sus compañeros y exponer el tema de manera
sugestiva pero rigurosa. Debe ser consciente de que a partir de esta exposición girará la
jornada de trabajo.
Debe abarcar cuatro aspectos:
- Temática del texto
- Organización del texto
- Cómo ocurrió el proceso de lectura
- Relación con el tema o la pregunta tratados.
La relatoría se compone de:
1. Encabezado:
- Título
- Información del relator
- Referencia bibliográfica según normas APA
2. Introducción:
- Presentación del texto
- Contextualización breve del autor
- Marco temático en el que se realiza la relatoría
- Intención comunicativa (informar, demostrar, argumentar, rebatir, etc.)
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CARACTERISTICAS
Una relatoría se identifica fundamentalmente por las siguientes características:
Es una construcción personal de la apropiación de una temática, un autor o una teoría. Se escribe con base en las lecturas previas de un documento, autor o teoría; además, tiene como propósito ser leída durante un encuentro presencial y ante un público que conoce el tema.
Permite el acercamiento a uno o más textos de diferentes autores. -Ofrece la posibilidad de expresar las modificaciones que el trabajo de lectura y análisis
produjo en nuestros saberes previos, actitudes y propósitos.
3. Campo temático:
- Tesis o propuesta del autor del texto
- Cómo está sustentada
- Qué conclusiones pueden sacarse
- Cuál es la intención del autor del texto
- Plantear preguntas sobre aspectos poco claros.
4. Estructura textual (cómo está escrito el texto):
- Organización y secuencia de las ideas
- Inductivo/deductivo
- Vocabulario pertinente
- Evidencia de lo argumentado
5. Proceso de lectura del texto:
- Qué ideas nuevas descubrió
- Qué concepciones cambió
- Qué citaría o resaltaría del texto
- Qué resultó confuso o no comprendió
- Qué requiere una mejor lectura.
-
6. Conclusión:
- Relación del texto con el contexto del relator
- Cómo afecta el texto su formación profesional
- Qué procesos creativos le sugiere
- Cómo interpreta el texto desde su experiencia
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28. PASANTIAS FORMATIVAS
OBJETIVO
Construir procedimientos, capacidades, destrezas y habilidades en el entorno cotidiano
o profesional para la formación de competencias específicas.
DEFINICIÓN
La estrategia reside en visitas a empresas, organizaciones sociales, organizaciones no
gubernamentales, entidades oficiales y diferentes espacios comunitarios con el fin de
comprender los entornos reales en los cuales las personas emplean las competencias que
un determinado curso pretende formar. Generalmente, las pasantías formativas son
desarrolladas, alternadamente con la educación formal, en programas por iniciativa de
empresas regionales, algunos programas incluyen bonos de dinero. Éstas se establecen
mediante convenios y/o cláusulas que aseguran el desarrollo de competencias y el
respeto a los derechos de cada individuo en bien de las partes involucradas
(universidad-estudiantes-empresa). estudiante- empresa).
PROCEDIMIENTO
Las pasantías formativas comprenden las fases siguientes:
Fase de capacitación:
En esta fase, los participantes adquieren los conocimientos, destrezas y habilidades
técnicas para el desempeño laboral. Las actividades de aprendizaje favorecen el
desarrollo de hábitos de trabajo y refuerzan las competencias necesarias para resolver
situaciones cotidianas del mundo laboral. La duración de esta etapa varía entre 6 y 12
semanas, y se desarrolla en las sedes propuestas por las instituciones.
Fase de pasantía: Los beneficiarios consolidan los aprendizajes logrados en la primera
fase, al tiempo que adquieren experiencia en un ámbito laboral real, desarrollando las
tareas principales de la ocupación para la que han sido capacitados. Su duración es de 8
semanas, y éstas pueden variar en función de los requerimientos del curso.
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Etapas de las pasantías formativas:
Capacitación Pasantía
RECURSOS
Plan de la pasantía
Empresas
Estudiantes
Convenios
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29. SIMULACIÓN DE PROCESOS.
OBJETIVO
Analizar y evaluar crítica y cooperativamente el momento de simulación presentada y
observada y extraer conclusiones.
DEFINICIÓN
“La simulación es un método de enseñanza que se propone acercar a los estudiantes a
situaciones y elementos similares a la realidad, pero en forma artificial, a fin de
entrenarlos en habilidades prácticas y operativas cuando las encaran en el mundo real”.
(Davini, 2007: 144).
PROCEDIMIENTO
Los componentes de la simulación son una situación o tarea compleja que se escenifica
y se desarrolla según las acciones de los estudiantes: papeles que deben asumir (una
simulación puede involucrar diversos papeles asignados a uno o varios estudiantes),
trayectos posibles entre los que se debe optar, control de las decisiones que se van a
tomar, etc.
Para el desarrollo de esta experiencia:
Seleccionar y priorizar un problema socio territorial local con la finalidad de enseñarlo.
A partir del problema, elegir una dimensión de análisis: ambiental, económica, social,
cultural, política.
Indagar la temática seleccionada en distintas fuentes de información (bibliografía
específica, material periodístico, artículos de opinión, información estadística y
cartográfica, imágenes, etc.).
Planificar una (1) clase de 30 - treinta - minutos para su tratamiento, elaborando un
plan de clase.
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30. SEMINARIOS
OBJETIVO
Trabajar en grupo e intercambiar información oral y profundizar desde el debate y
análisis colectivo en un tema predeterminado.
DEFINICIÓN
El Seminario es un grupo de aprendizaje activo pues los participantes no reciben la
información ya elaborada como convencionalmente se hace, sino que la buscan, la
indagan por sus propios medios en un ambiente de recíproca colaboración. Es una forma
de docencia y de investigación al mismo tiempo.
Se diferencia claramente de la clase magistral en la cual la actividad se centra en la
docencia-aprendizaje. En el Seminario el estudiante sigue siendo discípulo pero empieza
a ser él mismo profesor. La ejecución de un Seminario ejercita a los estudiantes en el
estudio personal y de equipo, los familiariza con medios de investigación y reflexión y
los ejercita en el método filosófico. El Seminario es fundamentalmente una práctica.
PROCEDIMIENTO
Las condiciones idóneas para el desarrollo del seminario, como una estrategia didáctica,
se reflejan en las siguientes cuestiones:
Los grupos deben estar constituidos por quince a veinte integrantes, los cuales deben
tener un amplio dominio sobre la temática, así como un bagaje de conocimientos
relacionados a éste. Hay que considerar el tiempo y espacios físicos para la
implementación.
El seminario, básicamente, se utiliza para ampliar información a profundidad,
generando la especialización sobre una temática y/o áreas afines.
La estrategia puede ser empleada por el maestro como parte de su planeación,
situándose como seminarista o dando la oportunidad a los estudiantes de desarrollarla
fungiendo como moderador.
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La presentación oral se divide en 3 partes: introducción, cuerpo y conclusión.
Introducción: Presentación personal de los seminaristas, agradecimientos de asistencia,
informar el propósito de la charla, enfatizar su importancia y los puntos que se discutirán.
Duración sugerida: 5 minutos.
Cuerpo: Exposición lógica y organizada del tema siguiendo al pie de la letra el bosquejo
desarrollado previamente. Duración sugerida: 40 minutos.
Conclusión: Se anuncia con una frase al final de la charla, e invita a participar en la sesión
de preguntas. Duración sugerida: 5 minutos.
Sesión de preguntas: Los comentarios finales de la charla son los más duraderos; por lo
tanto, deben ser positivos y tener el mayor impacto posible.
IMPORTANTE:
Las técnicas, los procesos y los conceptos complejos deben explicarse con la ayuda de
recursos audiovisuales. Las ayudas audiovisuales deben ser sencillas, de buena calidad y
tamaño, contribuyendo significativamente a la presentación. Algunos recursos a
emplearse pueden ser: Diapositivas, transparencias, grabaciones y películas,
presentaciones computarizadas, entre otras.
Crear un ambiente adecuado.
El salón, debe ser amplio, con sillas cómodas, aire acondicionado y control de iluminación.
Es importante llegar temprano y revisar que todo esté en orden.
La distribución de los participantes en el aula es de importancia estratégica en el
seminario.
Se recomienda la ubicación de los participantes en círculo, en cuadrado o en "U".
Realizar una evaluación cualitativa individual por escrito sobre los puntos relevantes
tratados en el seminario.
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EL SEMINARIO
Escoger
tema Bibliografía Organizar
presentación
Practicar,
Charlar
Introducción
Actuar ante el público Cuerpo SEMINARIO
Hablar ante el público Conclusión
Ayudas
audiovisuales
Apariencia
positiva Preguntas
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31. MEDIACIÓN PEDAGOGICA.
OBJETIVO
Promover y facilitar procesos de aprendizajes que fortalezcan el sentido aprendiente de
los participantes.
DEFINICIÓN
La mediación pedagógica se refiere a la forma en que el profesor(a), desarrolla su
práctica docente, poniendo énfasis en su metodología de aprendizaje.
Es un elemento fundamental como parte de las competencias básicas docentes ya que
al implementar las clases su rol fundamental es demostrar con su desempeño que es
capaz de ayudar en forma indirecta al estudiante a aprender de manera significativa,
partiendo de sus conocimientos previos, motivando la construcción del conocimiento,
la reflexión y transferencia de lo aprendido, y brindado ayudas cuando el estudiante ya
no pueda avanzar por sí sólo, además de favorecer la cooperación y un ambiente
propicio en el aula. “La función mediadora de la pedagogía tiende un puente entre el
educando y el conocimiento, entre lo que sabe y lo que no sabe, entre sus experiencias
y los conceptos, entre su presente y su porvenir, dotando de sentido al acto educativo.
El educador es concebido como asesor pedagógico, como mediador que debe facilitar
el autoaprendizaje, la construcción de conocimientos, la actitud investigativa y la
participación del educando, contribuyendo a que la educación se experimente como
una actividad lúdica, creativa y placentera”.
La mediación pedagógica del acto educativo implica concebir a los sujetos de la
enseñanza y del aprendizaje como interlocutores activos en la búsqueda y construcción
del sentido, es decir, en la relación presencial, la mediación puede surgir del trabajo en
el aula y depende casi siempre de la capacidad y la pasión del docente, por esta razón es
recomendable que posibilite a los estudiantes involucrarse en tareas de organización
de actividades, selección de temas, formas de comunicación e incluso en el
establecimiento de las reglas de interacción.
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PROCEDIMIENTO
Planeación de las actividades, a diversas formas de aprendizaje, ritmos, ideas, experiencias y diferentes estilos de relación.
Promover la participación de todos los alumnos en el desarrollo de las actividades escolares.
Permitir que los estudiantes elijan algunas actividades de manera que se les ayude a identificar sus intereses y a comprometerse con la toma de decisiones.
Estimular el intercambio entre alumnos que tienen diferentes niveles de conocimiento, ya sea entre los que cursan un mismo grado o de distintos grados.
Facilitar el intercambio de experiencias entre los alumnos, especialmente entre los que hablan otras lenguas además del español.
Ampliar la idea de recursos de aprendizaje, considerando el apoyo de compañeros y adultos diferentes al profesor, la comunicación oral, las imágenes, los medios de comunicación y la experiencia extraescolar como valiosas fuentes de información
RECURSOS
El conocimiento de los centros de interés de cada educando, así como sus expectativas
y posibilidades, son recursos que el maestro tiene a mano para una orientación personal
y para definir metas adaptadas y sembrar nuevas expectativas. Por lo tanto, es preciso
por parte de los docentes, una revisión y análisis desde la mediación pedagógica de cada
uno de los medios y materiales que se utilizan para la educación; desde la voz, y el gesto,
pasando por el libro, textos, fotocopias, videos, materiales electrónicos, para que
verdaderamente acompañen y promuevan el aprendizaje de los estudiantes y
contribuyan a su formación integral y a una educación de calidad.
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32. DIALOGO CONSTRUCTIVO.
OBJETIVO
Aprender a construir argumentos mediante la participación activa, el intercambio de ideas y
opiniones.
DEFINICIÓN
Conjunto de prácticas a partir de los pres saberes, que persigue introducir al estudiante
en el tema asignado, se coloca en el pizarrón una agenda en la que se identifican aspectos
propios del tema los que van desde su concepto, origen, evolución, naturaleza,
características, relación de este con la materia, su importancia practica y aplicación a
casos concretos.
PROCEDIMIENTO
Elaborar una agenda de trabajo.
Selección del tema
Retroalimentación (Feed-back) del concepto o tema por parte del docente
Lluvia de ideas (estudiantes), para medir el conocimiento que estos poseen sobre el
concepto o temática. Se sugiere promover la participación activa del grupo de trabajo
para generar diversas opiniones y su aproximación al quehacer de la ciencia.
Construcción de un concepto grupal propio que conlleve los elementos esenciales del
tema
Posteriormente se brinda la (s) definiciones y conceptos.
Con estas definiciones conceptuales como punto de partida invitamos a los estudiantes
a que den sus opiniones respecto del conocimiento que hayan percibido en su vida
cotidiana y a la luz de sus conocimientos adquiridos por diversos medios(prensa, radio,
redes sociales, etc. ) o por medio de la experiencia laboral.
Moderar la(s) participaciones
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CARACTERISTICAS DE LA TECNICA
El aprendizaje se vuelve más fluido mediante la técnica de la oralidad y comunicación
directa marcada por la participación activa de cada estudiante
La apuesta a potenciar valores como el respeto, la tolerancia, el arte de saber
escuchar, y sobre todo el interés principal de motivar al estudiante para que pierda
el temor de brindar opinión según su saber y entender y de hablar en público son las
grandes apuestas para esta técnica
Reforzar su autoestima y el compromiso por buscar el conocimiento continuo
mediante la búsqueda de información que le permita construir temas d
La búsqueda de soluciones a los distintos problemas que afrontamos como sociedad,
la creación de apertura de ideas y dialogo sincero entre el grupo
Crear un estilo de crítica constructiva y enfoque direccionado
Llevar al estudiante al ámbito de la realidad con la inserción de las vivencias al
sustrato de la temática seleccionada.
Optimizar el aprendizaje integral del educando
conversación
RECURSOS
Equipo de multimedia
Pizarrón
Plumones y borrador
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33. CINE EN CLASE (CINE FORUM)
OBJETIVO
DEFINICION
PROCEDIMIENTO
Desarrollar en el estudiante (a) la capacidad de percibir los múltiples aspectos y valores
de una obra cinematográfica.
Incentivar su capacidad para expresar en público su apreciación, y de respetar y valorar
la percepción de sus compañeros aunque sea muy distintas a la suya.
Técnica Didáctica que permite mediante la proyección de una película (video)
seleccionada meticulosamente llevar al estudiante a la incursión de los temas vistos y
desarrollados en clase al mundo de la pantalla, lo que vuelve grafico el aprendizaje y
recordemos que la percepción a través de los sentidos, principalmente de la vista y el
oído les permite ilustrarse de mejor manera ya que así pueden construir mentalmente
el conocimiento adquirido.
En clase se exhibe un filme especialmente escogido para la ocasión (temas vistos). El
Profesor entrega una breve ficha técnica sobre la cinta y sus realizadores.
Terminada la proyección de la película o video, el estudiante dispone de
aproximadamente media hora para reflexionar y ordenar sus apuntes sobre la película
recién vista. El curso se reúne en torno al profesor para responder a las siguientes
preguntas fundamentales:
a) ¿Me gustó mucho, nada o regular la cinta?
¿Por qué?;
b) ¿Qué quiso expresar el autor, o los autores, con esta obra?
Los alumnos van emitiendo sus respuestas a estas interrogantes en forma oral.
El Profesor modera las intervenciones, pide aclaración de conceptos o de impresiones
defectuosamente emitidas, y aporta datos técnicos, estilísticos o históricos sobre la
materia en discusión.
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RECURSOS
Equipo multimedia
USB
Video
Película
Guía para la discusión
La evaluación que hace el alumno(a) sobre la cinta, o su interpretación de las premisas
autorales, vale según esté sólidamente fundamentada y claramente expresada. Tanto una
opinión favorable sobre la cinta, como una impresión negativa, pueden obtener una
óptima calificación si cumple con los requisitos del debate.
El Profesor se abstiene de emitir su parecer sobre la obra analizada para no influir en el
ejercicio personal de los estudiantes.
CARACTERISTICAS
Esta experiencia le permite al estudiante percibir mediante el método de la
observación y apuesta del Método Inductivo.
Facilidad y estimulación del razonamiento crítico, el discernimiento y buen
juicio, ya que al responder la guía lo deben hacer razonando y fundamentando
sus respuestas
Destaca la capacidad de trabajo en equipo, el respeto de ideas y habilidades de
interpretación a más de poner en práctica el aspecto de la cooperación
Persigue destacar las competencias por medio de las habilidades y destrezas
propias de cada miembro del equipo, enriqueciendo así el aprendizaje en
conjunto.
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34. LECTURA DIRIGIDA
OBJETIVO
Hacer que los estudiantes profundicen en los temas tratados en clase.
DEFINICIÓN
Consiste en que el docente orienta el aprendizaje de los estudiantes por medio de una
adecuada selección de textos.
Mediante la lectura de textos seleccionados, el docente lleva al estudiante a realizar el
estudio fundamental de un tema, o estudio de profundización o ampliación de éste.
PROCEDIMIENTO
Fases del método de lectura dirigida:
Planteamiento. Es esta fase, el docente planifica el estudio de unidad y va indicando
lecturas seleccionadas, pertinentes a la misma, Esas lecturas, consideradas
fundamentales o deseables, tienen por objeto la profundización y ampliación del estudio
de la unidad, o aun su conexión con otros temas o problemas, para lo cual no habría
tiempo en clases.
Ejecución: El docente desarrolla, en clases, la unidad planificada, utilizando los
recursos didácticos que juzgue más conveniente, mientras que, paralelamente, los
estudiantes van leyendo las lecturas indicadas.
Discusión: Terminando el estudio de la unidad en clase el docente promueve una
discusión con respecto las lecturas indicadas, dando importancia a las lecturas
fundamentales.
El docente mantiene una conversación con la clase, respecto a las lecturas indicadas,
verificando si las mismas se han realizado y enterándose del sentido que se les ha dado,
esta conversación puede asumir, en muchos casos, aspectos de discusión.
El docente debe provocar discusiones con respecto a las cuestiones más significativas de
las lecturas. Se pondrá mayor énfasis en las lecturas fundamentales, paro las deseables
también deben mencionarse, discutirse y comentarse.
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Bibliografía relacionada a la temática.
Verificación del aprendizaje: Después de la discusión, en un día señalado, puede llevarse
a cabo una prueba de verificación del aprendizaje, que incluya la materia desarrollada por el
docente, más las lecturas fundamentales realizadas.
Es posible, sin embargo, que el docente se dé por satisfecho con los resultados alcanzados
durante la fase de discusión, omitiendo, en este caso la prueba de verificación.
RECURSOS
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35. PASO A PASO.
OBJETIVO
Que el estudiante comprenda los pasos a seguir para solucionar un problema
matemático, indicando al docente cada uno de esos pasos a seguir.
DEFINICIÓN
Consiste en resolver problemas matemáticos con la guía de los estudiantes, quienes van
indicando pasó a paso que hacer al docente. Puede hacerse de forma grupal o de forma
individual. El docente escribe lo que los/el estudiante le indica, y, si hay error, el docente
ayuda a los/el estudiante a que lo identifiquen por ellos mismos.
PROCEDIMIENTO
Docente:
Explica los pasos para resolver un problema matemático específico y ejemplifica.
Plantea otro problema matemático específico relacionado con lo explicado, e invita a los
estudiantes que le indiquen los pasos para resolverlos.
Estudiantes:
Indican al docente los pasos a seguir para resolverlo.
Docente:
Escribe en la pizarra los pasos que los estudiantes le indiquen, hasta finalizar el ejercicio.
NOTA: Si los estudiantes indican un paso incorrecto, el docente igual lo escribe en la
pizarra, pero consulta si están seguros de ello, y ayuda a estudiantes a reconocer el error
por ellos mismos, hasta obtener la respuesta correcta, y proseguir con el ejercicio
Indican al docente los pasos.
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RECURSOS
Pizarrón.
Plumones
Borrador
Guía de ejercicios matemáticos
CARACTERISTICAS.
Interacción docente-estudiante para resolver un ejercicio.
Estudiantes guían al docente para resolución de ejercicio.
Docente ayuda a estudiantes a reconocer por ellos mismos los errores
cometidos.
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http://plataformas-educativas.blogspot.com/ http://www.slideshare.net/elojano/plataformas-virtuales-1057769
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Técnicas Metodológicas para el desarrollo de aprendizaje significativo. Editorial Delgado.
2011.
Molina, Bogante Zaida, Planteamiento Didáctico, San José Costa Rica. 2008.
De la Cruz Rodríguez, Arcadio. Mapas conceptuales, Editorial Capeluz, 2003.
Tébar Belmonte, Lorenzo. Perfil del Profesor Mediador, Madrid 2003, Santillana.
Acevedo Alejandro, Alba López, El proceso de entrevista, Limusa 4a Edición, 2009.
Delgado, Juan Luvo Adela Martínez. El collage, Vigo editorial Alameda 1990.
Revista Iberoamericana de Educación. Organización de Estados Iberoamericanos para
la Educación, la Ciencia y La Cultura (2008).
Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal. Proyecto
académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto. Redalyc.
(2011).
Sitio web
Instituto Tecnológico De Sonora, Coordinación de Desarrollo Académico, Área de Innovación
Curricular. Compendio de Estrategias Bajo el Enfoque por Competencias. Primera Versión Cd,
Obregón, Son. Enero, 2007.
http://plataformas-educativas.blogspot.com/ http://www.slideshare.net/elojano/plataformas-virtuales-1057769 htt://docencia.udea.edu.co/csh/Diseño Curricular/documentos/formato.