1

2

УДК 371

ББК 74.04

М 34

Редакционная коллегия:

Ахметова Г. К., председатель Правления АО «Национальный центр

повышения квалификации «Өрлеу»

Исимбаев Е. Т., директор филиала АО «НЦПК «Өрлеу» «ИПК ПР по

Акмолинской области»

Акишева А. К., заместитель директора филиала АО «НЦПК «Өрлеу» «ИПК

ПР по Акмолинской области»

Иманова А.Н., начальник отдела по связям с общественностью и

издательской деятельности.

Макитова М.Ж.., начальник отдела методического обеспечения

инновационного развития.

Самуратова Р. Т., тренер центра уровневых программ

М 34 Сборник материалов IV Международного форума «Обучающийся

регион - развитие образовательного потенциала взрослых на протяжении

всей жизни». Составитель: Иманова А.Н., начальник отдела по связям с

общественностью и издательской деятельности. /Филиал АО «НЦПК

«Өрлеу» "ИПК ПР по Акмолинской области". 2016, – 224 с.

Сборник издан в редакции авторов статей

© Филиал АО «НЦПК «Өрлеу»

«ИПК ПР по Акмолинской области», 2016 г.

3

ВВЕДЕНИЕ

В разных странах проблема занятости людей третьего возраста

решается в зависимости от политических и экономических условий. В нашей

стране решение этой проблемы сводится к организации досуговой

деятельности пенсионеров. Это различные хоровые кружки, садоводческие

общества, школы танцев. Но организация досуга не решает всех проблем

занятости пенсионеров. Многим из них хотелось бы повысить уровень

образования, расширить свои знания в разных областях, получить навыки

практической деятельности, отличной от их основной профессии.

В главе «Обучение в течение всей жизни» Государственной

программы развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы

указано: «Цель: обеспечение функционирования системы обучения в

течение всей жизни. Задача: создание условий для обучения в течение всей

жизни, образования для всех. Целевой индикатор: внедрение различных

форм и типов образования для всех возрастов. Обучение в течение всей

жизни будет осуществляться за счет создания разнообразных возможностей

для удовлетворения человеком своих образовательных потребностей на всех

уровнях образования. К 2020 году будут созданы условия для обучения в

течение всей жизни независимо от возраста, уровня образования и

профессиональной квалификации».

Филиал АО «НЦПК «Өрлеу» Институт повышения квалификации

педагогических работников по Акмолинской области» находится в поиске

приемлемых форм организации образовательной деятельности для людей

третьего возраста, стремится к консолидации усилий учреждений области,

занимающихся проблемами пожилых людей, для решения этого насущного

вопроса. Тем более что у института есть возможности для распространения

мирового опыта в данной сфере благодаря сотрудничеству с координатором

акции ЮНЕСКО «Неделя образования для взрослых в России» доктором

экономических наук Литвиновой Ниной Петровной.

Итоги сотрудничества подводятся на ежегодном Форуме «Образование

взрослых», где обсуждаются проблемы людей третьего возраста в

Казахстане, происходит обмен мнениями представителей организаций

Акмолинской области, занимающихся обучением взрослых. Форум стал

традиционной площадкой для подведения итогов работы за год в данном

направлении и определении перспектив.

В Форуме принимают участие представители коллективов

общественно-активных школ, работники социальных служб, общественных и

частных организаций, решающих вопросы удовлетворения потребностей

взрослого населения в образовании.

На базе института успешно функционирует Центр образования

взрослых «Парасат» с 12 филиалами в при организациях образования в

городах и районах Акмолинской области.

4

ПЛЕНАРНОЕ ЗАСЕДАНИЕ

ПРИВЕТСТВИЕ УЧАСТНИКОВ КОНФЕРЕНЦИИ

Нуркенов Нурлан Жанбыршиевич,

заместитель акима Акмолинской области

Қайырлы күн, құрметті қонақтар, форумға қатысушылар және

ұйымдастырушылар!

Бүгінгі «Білім алушы аймақ – ересектердің өмір бойы білім алу

әлеуетін дамыту» форумына қатысушыларға қошемет сөздер айту мен үшін

зор құрмет. Елбасы Нұрсұлтан Әбішұлы Назарбаев «Болашақтың іргесін

бірге қалаймыз!» атты Жолдауында «Өмір бойы оқу» әрбір қазақстандықтың

жеке кредосына айналуы тиіс» деп баса атап көрсеткен болатын.

Здравствуйте, дорогие гости, участники и организаторы

IV Международного форума

«Обучающийся регион – развитие образовательного потенциала взрослых на

протяжении всей жизни»!

В настоящее время во всех развитых странах мира на уровне

государственной политики достигнуто признание того, что знания становятся

основой развития общества, что необходимым средством социально-

экономического прогресса в 21 веке является трансформация человечества в

обществе «пожизненного обучения». Положение «от обучения на всю жизнь

к обучению через всю жизнь» может служить лозунгом совокупной системы

образования и наиболее полно отражает потенциал и задачи неформального

образования, которое, в свою очередь, должно стать одним из механизмов

реализации концепции образования на протяжении жизни.

Сегодняшнее мероприятие является финалом и завершает работу Недели

образования взрослых. Оно проводится по инициативе филиала АО НЦПК

«Өрлеу», в сотрудничестве с Управлением Внутренней политики,

Акмолинской Ассамблеей народа Казахстана, Советом ветеранов войны и

труда Акмолинской области. Следует отметить, впервые расширены

временные рамки (от нескольких дней до недели), что дает возможность

познакомиться с отечественным и зарубежным опытом образования

взрослых, повысить знания участников в данной области.

В последние годы особо проявляется тенденция увеличения

образовательных потребностей и запросов взрослых, стремление повысить

свою профессиональную квалификацию, функциональную и

технологическую грамотность и общую культуру. На сегодняшний день в

Акмолинской области функционирует 12 филиалов, в которых занимается

357 слушателей. Они учатся, слушают лекции, участвуют в тренингах, с

энтузиазмом осваивают компьютерную технику. В программе занятий –

разнообразие. Здесь и тренинги долголетия, уроки казахского и английского

языков, посещение выставок и музеев, мастер-классы художников, встречи с

поэтами, экскурсии.

5

Важно отметить, что казахстанское образование взрослых только

начинает развиваться, но делает это не обособлено, а в тесной связи с более

опытными аналогичными системами государств-участников.

Международные партнеры в настоящее время – Россия, Дания.

В период с 2012 по 2016 г. проходили встречи участников в Москве,

Санкт-Петербурге, Минске, Киеве, Крыму, Ялте, Северо-Кавказком регионе

России с представителями Украины, Белоруссии, России, Дании, Японии,

Казахстана. Однозначно, планомерная работа в данном направлении

набирает обороты. И если первоначально предполагалось, что проект

рассчитан только на город, сегодня мы имеем возможность наблюдать, как

расширяются границы и растет количество филиалов по области и региону.

Уверен, что участники мероприятий, прошедших в течение недели, и

присутствующие сегодня на форуме, используют имеющуюся возможность

плодотворного сотрудничества в решении основных задач системы

образования взрослых: удовлетворение потребностей личности в

интеллектуальном, культурном и духовном развитии через получение

непрерывного образования, формирование у обучающихся активной

гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современной

цивилизации, ее демократического развития, сохранение и приумножение

моральных, культурных, научных ценностей общества, распространение

знаний среди населения, повышение его культурного и образовательного

уровня. Желаю Вам счастья, здоровья, долголетия и творчества!

Финн Андерсен,

генеральный секретарь,

почетный профессор института Датской культуры,

Дания

6

Берестовская Людмила Петровна,

к.п.н., доцент Омского государственного университета,

Россия, Омск.

Добрый день, уважаемые коллеги! От имени Омского

государственного педагогического университета, его филиала в городе Таре

приветствую участников Международного форума «Обучающийся регион –

развитие образовательного потенциала взрослых на протяжении всей

жизни». Как мы знаем, образование взрослых играет ведущую роль в

Концепции непрерывного образования во всем мире. Образовательная

деятельность играет ключевую роль в развитии мирового образования 21

века.

Вопросы построения высококачественной и доступной сферы

образования взрослых решается остро решается и Российской Федерации. В

нашей стране создаются и апробируются новые формы обучения взрослых,

решаются задачи удовлетворения различных образовательных потребностей

взрослого населения, поиска специализированных взаимоотношений

преподавателя и обучающегося. Сегодня андрагогическое образование в

соответствие с потребностями общества не ограничено рамками

формального образования. Андрагогическое образование – это интеграция

формального, информального и неформального образования. каждый

участник сегодняшнего Форума представляет организацию, которая является

ресурсным центром непрерывного образования в своем регионе, в своей

стране. В этой связи ценность происходящего события заключается в том,

что имеется возможность обсуждения общих проблем на международном

уровне. Обсудить эти проблемы и выработать предложения по

перспективным направлениям развития непрерывного образования.

Выражаю уверенность в том, что сегодняшний Форум решит все

поставленные перед ним задачи и в частности одну из них – задачу

международного, междисциплинарного сотрудничества педагогов,

исследователей, организаторов системы непрерывного образования

взрослых. Желаю всем участникам актуальных проблем, захватывающих

дискуссий и конструктивных решений.

7

ВЫСТУПЛЕНИЯ

ОБРАЗОВАНИЕ ВЗРОСЛЫХ – ИНВЕСТИЦИЯ В БУДУЩЕЕ

Исимбаев Еркин Турашевич,

директор ФАО «НЦПК «Өрлеу»

ИПК ПР по Акмолинской области»,

академик МАИН

В Послании народу Казахстана Президент РК Нурсултан Назарбаев

заявил: «Личным кредо каждого казахстанца должно стать «образование в

течение жизни». В настоящее время в Казахстане ведется планомерная

политика государства в сфере образования взрослых. План действий в этом

направлении интегрирован в стратегические государственные программы

образования, где отмечено, что необходимо «создание условий для обучения

в течение всей жизни, образования для всех».

Обновление формата деятельности системы повышения квалификации

с созданием АО «Өрлеу» предполагает модернизацию содержания

повышения квалификации на основе лучшего казахстанского и

международного опыта, в том числе и реализацию задач образования

взрослых.

В настоящее время осмысление сущности образования взрослых

невозможно без совершенствования системы непрерывного повышения

квалификации, которая позволяет людям на протяжении всей

жизнедеятельности продолжать образование, углублять специализацию,

модифицировать опыт профессиональной деятельности.

Потребность двигаться в этом направлении продиктована

современными реалиями жизни. В стремительно меняющемся мире

возрастают требования к компетенциям, умениям и навыкам в

профессиональной деятельности взрослого человека, его социальной

мобильности, профессиональной культуре, способности учиться на

протяжении всей жизни. Проблема адаптации к изменяющимся условиям

труда актуализирует необходимость повышения функциональной

грамотности взрослых на современном уровне.

Отрадно, что за последние годы работа в области непрерывного

образования взрослых в системе повышения квалификации АО «Өрлеу»

значительно активизировалась. Сегодня этот процесс входит в новую фазу.

Ее лейтмотивом может служить идея о том, что образование взрослых

является не столько частью общей системы образования, сколько ее основой,

поскольку известно, что все системы и уровни образования имеют своей

конечной целью становление именно взрослой личности.

Мы, институт повышения квалификации «Өрлеу», четвертый год

работаем над реализацией проекта «Образование взрослых».

Данный проект реализуется в сотрудничестве с профессором, доктором

экономических наук, национальным координатором акции ЮНЕСКО

8

«Неделя образования взрослых», президентом РОО «Дом Европы в Санкт –

Петербурге» Ниной Петровной Литвиновой.

В 2012 году делегация педагогов Акмолинской области приняла

участие в акции по линии ЮНЕСКО «Неделя образования взрослых» в

Киеве. Инициаторами данного мероприятия стали страны СНГ: Россия,

Казахстан, Украина, Беларусь.

В 2013 году принято участие в российско-украинской акции

«Неделя образования взрослых» в Крыму, г.Ялта.

В 2015 году «Неделя образования взрослых» в Северно- Кавказком

регионе собрала 12 представителей системы образования Дании, Японии,

России и Казахстана.

Традиционным стало ежегодное проведение Международного Форума

«Обучение на протяжении всей жизни: традиции, новации, перспективы» в

городе Кокшетау.

Основной целью проекта «Образование взрослых» является создание

центра обучения и духовного общения, основанного на личной

включенности и мотивации, социализации и реабилитации людей третьего

поколения в современных рыночных отношениях. Открытие Центра

состоялось 1 октября 2013 г. на Форуме. Работа носит характер

неформального обучения.

На сегодняшний день регулярно, 3 раза в неделю, в центре проходят

занятия. Разработаны гибкий план и расписание занятий, которые легко

корректируются с учётом всех потребностей и желаний наших участников

Центра. Определенный интерес среди наших «учеников» вызывает обучение

по образовательным программам: изучение казахского языка «Говорим по-

казахски»; обучение по работе с компьютером «Путешествие в мир

интернета»; психологическая служба «Оазис позитива»; обучение вязанию

«Волшебный узелок»; развитие креативного мышления через Арт - терапию

«Школа креатива» изучение английского языка «Говорим красиво по-

английски», а также организация досуга - встречи с писателями, поэтами,

экскурсии, посещение театров и музеев, выезды на природу. Ведется

мониторинг проведенных мероприятий и пожеланий слушателей. По

результатам анкетирования в этом году начал работу «Клуб здоровья и

долголетия». Здесь слушатели пожелали заниматься физкультурой (йога,

цигун, дыхательная гимнастика, элементы танцев). Руководитель –

Шамекешев Кайрат Ислямбекович. Каждый взрослый слушатель имеет

возможность показать свой мастер - класс по рукоделию, «Уроки

здоровья», «Основы овощеводства», «Уроки шейпинга».

Сегодня можем с уверенностью сказать, что вся наша работа

проделана и ведется не напрасно. В связи с этим намечены следующие

перспективы: поддержка административной власти региона в координации

проекта «Образование взрослых»; ежегодное проведение Недели

«Образование взрослых» при поддержке и сотрудничестве структур

Акмолинской области (Управление Внутренней политики, Ассамблеи

народа Казахстана, Совета ветеранов войны и труда). В наших планах не

9

только продолжение реализации программы «Обучающийся город», но и

начало работы по проекту «Обучающийся регион» на территории

Республики Казахстан. Это, несомненно, расширит географию.

Мы полагаем, что институт повышения квалификации реально

участвует в деле улучшения качества жизни жителей области. Очень верим,

что наш проект будет жить и развиваться , ведь образование взрослых- это

инвестиция в будущее. К нам подключаются все новые и новые партнеры, и

каждый из них привносит свою неповторимую особенность. Верю, что мы

все будем делать одно дело – осуществлять поддержку наиболее

заслуженной, но и более уязвимой части нашего населения – пожилых

людей.

В течение всей жизни мы что-то приобретаем, создаем, заимствуем и

адаптируем под себя, и процесс этот бесконечен. Хотелось бы, чтобы все

приобретения были позитивными, а встречи на наших занятиях приносили

пользу и удовольствие!

ВЫСШИЕ НАРОДНЫЕ ШКОЛЫ ДЛЯ СТАРШЕГО ПОКОЛЕНИЯ В

РОССИИ: ОСОБЕННОСТИ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ

Литвинова Нина Петровна,

президент РОО "Дом Европы в

Санкт-Петербурге", зав. Лабораторией

проблем образования взрослых,

д.э.н., проф. кафедры государственного

и муниципального управления Санкт-петербургского

института гуманитарного образования

Образовательные и досуговые программы для пожилых людей в

современной России реализуются в различных формах и разными типами

учреждений и организаций.

Необходимость создания таких программ в 90-ые годы была

продиктована сложной социально - экономической ситуацией в стране,

низкой конкурентоспособностью большой части взрослого населения,

распространением рыночных отношений на сферу образования,

ограничением доступа социально незащищенных групп к ней, появлением

безработных, крайне низким уровнем жизни пожилых людей.

Сложилось пять форм работы со старшим поколением: клубы по

интересам, поддерживаемые общественными организациями пенсионеров;

университеты «третьего возраста»; Высшие народные школы; Центры

образования взрослых, Социально-досуговые отделения Комплексных

центров социального обслуживания населения. Они имеют много общего

между собой, вместе с тем каждый тип досуговой и образовательной работы

имеет свои особенности.

10

Жизнь показала, что новому этапу в развитии образования взрослых

вполне соответствует такая испытанная временем форма образования

взрослых, как Высшая народная школа, уходящая своими корнями в давние

традиции европейской истории образования взрослых.

Первая современная ВНШ была открыта в Санкт-Петербурге в 1998г.,

в 140-летний юбилей первой народной школы для взрослых в России. Она

действует на базе РОО «Дом Европы в Санкт - Петербург» и является

опытно-экспериментальной площадкой Института педагогического

образования и образования взрослых Российской академии образования.

ВНШ объединяет людей различного социального и материального

статуса, различных профессий, тем самым слушатели имеют возможность

более разностороннего контакта с окружением.

Любой желающий может стать слушателем школы и посещать те

занятия, которые ему интересны. Образовательная программа в ВНШ

адаптирована специально для работы с людьми старшего возраста. Здесь

учитывается специфика протекания психических процессов в данном

возрасте, интересы слушателей, они могут сами вносить свои предложения

по введению новых курсов, а также учитываются их пожелания по

улучшению работы школы.

ВНШ включает в себя многоуровневую, четко очерченную систему

взаимодействия между каждым слушателем в отдельности и организаторами

данной школы.

Управление ВНШ состоит из нескольких подразделений: научно-

методического совета (в него входит профессура, создатели теоретической

базы Школы), попечительский совет (учредители ВНШ), Совет

самоуправления (сами слушатели).

Из рядов самих слушателей ВНШ выбирается Совет самоуправления,

который занимается непосредственно внутренней жизнью школы, ее

содержанием и динамикой.

Работу каждого курса в отдельности курирует староста, который следит

не только за посещением и организацией помещения, но и учитывает

пожелания относительно проведения дальнейших занятий, а так же

находится в непосредственном контакте с преподавателем. Таким образом,

школа образует собой механизм, где каждый играет свою роль, будь то

слушатель или преподаватель.

Выбор курсов, проводимых в школе, ограничен только пожеланиями

самих слушателей. Преподавателями в ВНШ являются обязательно люди,

заинтересованные и глубоко понимающие данный предмет. Это

профессионалы высокого класса, доктора и кандидаты наук, опытные

специалисты, и своими знаниями они готовы поделиться с нашими

слушателями.

Общей координацией школьной деятельности занимается завуч школы.

Это волонтерская, но очень серьезная работа, требующая большой любви к

людям, терпимости и способности поддерживать четкую организацию и

11

оптимистический микроклимат среди достаточно сложного коллектива

слушателей.

По модели этой школы действуют ВНШ, организованные самыми

различными организациями и учреждениями: на базе Дальневосточного

государственного технического университета (1999г,), Центра детского

творчества в Ижевске (2005г.), в частной школе г. Кострома (2005г.), на базе

Алтайского госуниверситета и его сельского филиала (2006г.), при

Восточно-Сибирской государственной академии образования в Иркутске

(2009г.) и другие.

Как и в Дании, каждая российская школа, сохраняя базовые принципы

модели, идет своим путем к раскрытию творческого потенциала взрослого

человека.

Наиболее широко представлены: культурологическое направление

(музеи, театры, искусствоведение, история литературы и т.д.), гражданское

просвещение (правовые, экономические, историко - политические лектории),

клубные формы работы по интересам, обучение рукоделиям и ремеслам и

т.п.

Все более ощутимыми становятся направления деятельности,

связанные с личностным развитием, художественным творчеством,

организацией содержательного досуга пожилых людей, их общением по

интересам.

Анализируя складывающиеся тенденции в работе школ, их

потенциальные возможности и богатый мировой и отечественный опыт,

рассматривая их деятельность как один из возможных способов обеспечения

активного образа жизни взрослых людей, укрепления физического и

психического здоровья старшего поколения наших граждан, мы видим

12

необходимость дальнейшего развития ВНШ в семи важнейших

направлениях.

Первое направление - расширение социального партнерства всех участников

организации обучения и досуга.

С точки зрения административной, ВНШ могут быть самостоятельными

подразделениями общественных организаций или структурными

единицами школ и вузов.

Второе направление - развитие сетевых структур взаимодействия.

Увеличивающееся давление финансовых структур и соответствующих

законов в отношении рынков, которые становятся более сложными и

комплексными, вынуждает всех участников рынков реагировать на это

созданием сетевых структур.

Новым этапом в развитии горизонтальных сетей в регионах связан

с реализацией Указа президента РФ В. В. Путина «Об организации

обучения взрослого населения на основе межведомственного

взаимодействия»1

Третье направление - преодоление изоляции, введение межпоколенных

программ.

Интересно, если от первых школ Дании нас отделяют полтора

столетия, то специализированные датские школы для пожилых возникли

лишь в 1971г. в Ниссуме, Кольте и Мариенлисте. Нам представляется, что

некоторые наши школы останутся для этой целевой группы, другие уже

практически начали движение к школам общего типа, для взрослых

любого возраста. Университеты имеют все предпосылки стать во главе

сетевых региональных ВНШ для взрослого населения. Это будет вполне

соответствовать их роли, как ее понимает ЮНЕСКО - образовательного,

просветительского и культурного центра, ответственного за развитие

населения региона.

При любом развитии событий во всех школах отмечается

тенденция к развитию межпоколенных программ.

Существует четыре модели межпоколенного обучения:

- старшее поколение учит детей и молодежь;

- дети и молодежь учат старшее поколение;

- молодежь и старшее поколение учатся вместе по одному заданию;

- дети, молодежь и старшее поколение вовлечены в неформальное

провождение свободного времени.

Четвертое направление - расширение волонтерского движения в области

неформального образования взрослых.

Работа волонтеров позволяет минимальными затратами достичь

поставленной цели, так как она строится на трех принципах:

1. Принцип «нулевой политики» означает, что волонтеры концентрируются

на достижении целей и требований настолько, насколько это возможно, а не

на том, кто сейчас находится у власти и кто будет во власти в будущем.

13

2. Принцип «нулевой бюрократии». Когда у волонтера возникает хорошая

идея, ее внедрение будет достигнуто быстрее и эффективнее, так как нет

необходимости идти к руководителю для одобрения, а ему к своему

руководителю.

3. Принцип «нулевого бюджета» означает, что волонтеры не будут

воспринимать деньги как главное условие для выполнения необходимых

программ, которые связаны с целями и обязанностями организации. С

наличием или при отсутствии денег волонтеры будут выполнять созданные

программы так хорошо, как они могут. 2

Пятое направление - формирование единого информационного

пространства для участников досуговой и образовательной деятельности

среди пожилых людей.

Необходимо создание сайта «Активное долголетие: досуг, обучение,

работа», на котором будет размещаться полезная информация. К работе сайта

желательно привлечь близкие по содержанию работы редакции радио и

телевидения.

Шестое направление - включение всех руководителей и специалистов

ВНШ в процесс повышения квалификации и создание условий для их

личностного развития.

Специалисты, работающие в сфере просвещения и образования

взрослых, должны обладать специфическими знаниями в области

андрагогики (цели и ценности; принципы и формы, методы и технологии

образования взрослых; андрагогическое взаимодействие, жизненные смыслы

образования взрослого человека, кризисы развития личности, кризисные

ситуации, образование как способ преодоления жизненного кризиса,

образование в жизни пожилых людей, проектирование новых форм

образования взрослых и т.д.).

Седьмое направление – это продолжение и укрепление сотрудничества

в рамках проекта «Обучающийся регион», подписание нового договора на

2014-2016 г. г.

Преодоление возрастных барьеров в образовании, развитие

образования взрослых способствуют консолидации российского общества.

Интегрируя присущие разным поколениям возможности, образовательные

программы создают особую атмосферу познания окружающего мира,

предпосылки сохранения духовного наследия и возрождения социального

оптимизма россиян.

Литература

1. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. №599,пункт

1,подпункт «в», абзац четвертый//

2. Мерсиека Ч. Волонтерские организации : источники их успехов// «Социально-

экономическое развитие в контексте стран и регионов Европы». Материалы

международных конференций 2009 года. Под ред. д.э.н., проф. Н.П. Литвиновой.

Санкт-Петербург. Изд-во «Тускарора», 2009 ,стр.163-167.

14

ОБРАЗОВАНИЕ ВЗРОСЛЫХ В АКМОЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ:

НОВАЦИИ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

ПРОСТРАНСТВЕ

Акишева Айсулу Кенесовна,

заместитель директор ФАО «НЦПК «Өрлеу»

«ИПК ПР по Акмолинской области»»

В Казахстане решению проблемы образования взрослых уделяется

мало внимания. В отличие от европейского менталитета, согласно которому

пожилые люди ведут активный образ жизни, уделяя себе очень много

времени. В Казахстане, и в ряде восточных стран считается обязанностью и

долгом детей (особенно младшего сына) всю жизнь прожить рядом с

родителями. Заботиться о них, ухаживать за ними, когда они становятся

немощными; а старики, в свою очередь, пока есть здоровье и силы должны

помогать своим детям, растить и воспитывать внуков. Казалось бы, что еще

нужно пожилым людям для «спокойной» старости? Но многочисленные

звонки в институт повышения квалификации педагогических работников

«Өрлеу» с вопросами пожилых людей, не проводятся ли здесь какие-либо

мероприятия для них, говорили об обратном.

После этих обращений руководство института приняло решение

проанализировать ситуацию по поводу проводимой работы в регионе с

людьми пенсионного возраста и их занятости. Выяснилось, что в

Акмолинской области, как и по всей республике, с начала 90-х годов

существуют различные учреждения, занимающиеся разными видами

формального и неформального образования. В сфере гражданского

образования это общественные организации, женские объединения,

семейные клубы, объединения людей «третьего возраста» и другие. В сфере

профессионального образования это курсы бухгалтеров, компьютерные

курсы, курсы иностранных языков (Центры по изучению английского,

немецкого, французского языков) и т.д. Развиваются также объединения по

интересам: кружки, клубы, центры культуры, где пенсионеры проводят свой

досуг, но в которых не реализуются образовательные программы. Но этого не

достаточно. То есть отсюда можно было сделать вывод, что данные

организации не соответствовали желаниям и потребностям пожилых людей.

Им хотелось, чтобы наряду с обучением (где обязательно должны быть

учтены возраст, уровень подготовленности и потребности обучающихся) был

организован досуг: приятное времяпровождение с чаепитием и общением.

Настало время, когда первой необходимостью стало активное развитие

инициативы, связанной с образованием взрослых, в селах, районных центрах,

городах. Необходимо разрабатывать проекты, идеи, которые будут

способствовать развитию совместной деятельности учреждений таких

смежных направлений, как культура, социальная сфера, образование,

общественные организации, при активной поддержке органов местной

власти. Наряду с обязательным средним и высшим образованием

15

образование взрослых должно стать равноценной частью системы

образования Казахстана.

Детально изучив ситуацию был сделан вывод: образование взрослых

региона пущено на самотек, до проблемы пенсионеров никому нет дела. В

связи с этим решение этого вопроса филиал акционерного общества

«Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу» «Институт

повышения квалификации педагогических работников по Акмолинской

области» (далее ФАО «НЦПК «Өрлеу» «ИПК ПР по Акмолинской области»)

решил взять на себя.

Проблемой образования взрослых ФАО «НЦПК «Өрлеу» «ИПК ПР по

Акмолинской области» начал заниматься с 2012 года, войдя в число

координаторов акции ЮНЕСКО «Неделя образования взрослых».

Первыми шагами участия в акции ЮНЕСКО стала поездка на

международную конференцию и привлечение организаций образования к

участию в международном конкурсе «Красивая школа» [1].

Инициаторами данного мероприятия стали страны СНГ: Россия,

Казахстан, Украина, Беларусь. В рамках акции была организована работа

передвижного международного института, заключительным мероприятием

которого стал Форум ВНШ (высших народных школ) и Университетов

третьего возраста в г. Киеве. На Форум был приглашен генеральный

секретарь, почетный профессор Института Датской культуры Финн

Андерсен, с которым «ИПК ПР по Акмолинской области» продолжает

сотрудничество и в настоящее время [2].

После участия в этих мероприятиях творческая группа преподавателей

начала работу по подготовке и проведению маркетингового спроса

образования взрослых в области, изучение опыта неформальной работы со

взрослыми в микрорайонах школ и по месту жительства учащихся.

Итоги маркетингового исследования позволили сделать вывод, что в

Акмолинской области востребовано данное направление работы.

Подтверждением указанных предположений стали результаты

проведенного Институтом первого Форума в 2013 году по проблеме

образования взрослых «Обучение на протяжении всей жизни: традиции,

новации, перспективы», посвященного Дню пожилых людей, статус

которого перерос областной и республиканский масштабы и вылился в

международное мероприятие.

На форуме состоялся обмен мнениями и наработками по данной

проблеме между преподавателями филиалов АО «НЦПК «Өрлеу» нашей

республики. С интересом прослушано выступление Литвиновой Н.П.,

национального координатора акции ЮНЕСКО «Неделя образования

взрослых», профессора Санкт-Петербургского института гуманитарного

образования, доктора экономических наук, проведена презентация опыта

работы по образованию взрослых школ Акмолинской области.

В кластерном семинаре форума приняли участие коллеги из Астаны,

Алматы, Атырау, Актобе, Караганды, Костаная, Петропавловска,

поделившиеся своим видением проблемы образования взрослых и роли ИПК

16

в ее решении. Активное участие в конкурсе приняли школы Акмолинской

области, г. Астаны и Костанайской области.

Следует отметить, что проект программы Центра образования

взрослых (ЦОВ) получил признание и поддержку у присутствовавших на

форуме ветеранов педагогического труда. Особенно ими были одобрены

мастер-классы по компьютерной грамотности и английскому языку для

взрослых. Однако, при решении вопроса открытия ЦОВ возникли проблемы,

связанные с определением времени и продолжительности занятий, оплатой

труда преподавателей и другие. Был сделан вывод, что необходимо

сформировать сеть учреждений, участвующих в проекте образования

взрослых. Для этого необходима кооперация учреждений образования,

науки, культуры, спорта, социальной сферы, учебных подразделений

предприятий и т.д. Эффективному решению проблемы поможет создание

Координационного совета по образованию взрослых для

межведомственной координации их деятельности. Координатором этого

движения может выступить «ИПК ПР по Акмолинской области», который

способен разработать программы образования для людей третьего

поколения, методические рекомендации к программам, подготовить

педагогов и волонтеров для этой работы.

Кроме того в 2013 году делегация системы образования Акмолинской

области приняла участие в российско-украинской акции «Неделя

образования взрослых» в Крыму. Вот уже несколько лет общественно-

активные школы Акмолинской области по инициативе ИПК ПР по

Акмолинской области успешно принимают участие в неформальном

повышении квалификации - международном конкурсе «Красивая школа»

[3].

В июле 2014 года на базе института состоялся второй Международный

форум «Образование взрослых». В работе второго форума также приняла

участие постоянный партнер - профессор Литвинова Н. П. Кроме того

участниками мероприятия стали представители коллективов общественно-

активных школ Мангистауской, Западно-Казахстанской, Костанайской

областей и города Астаны, преподаватели университета им. Ш. Уалиханова,

работники социальных служб, занимающиеся проблемой образования

взрослых. В рамках форума были подведены итоги Республиканского

конкурса «Сотрудничество со взрослыми – залог успеха школы» [4].

Форум стал стартом для разработки проекта «Центр образования

взрослых «Парасат» на базе ФАО «НЦПК «Өрлеу» «ИПК ПР по

Акмолинской области».

На сегодяшний день коллективом института проделана большая

работа. Институт активно включился в работу по изучению опыта решения

этой проблемы в других странах, в частности изучался опыт стран СНГ, в

особенности России, а также инициации такой деятельности в сфере

образования Акмолинской области. Начато сотрудничество с партнерами из

Санкт-Петербурга, где работа Высшей народной школы (далее ВНШ) ведется

с 1998 года.

17

Значимость данного проекта в национальном и международном

масштабе заключается в том, что впервые в Казахстане создан и

функционирует центр «Образование взрослых» как институт образования

взрослых в современном формате. Опираясь на международный опыт работы

в этом направлении, наш институт создал центр обучения, социализации и

реабилитации взрослых в обществе. Успешная реализация данного проекта,

создание центра «Образования взрослых» в регионе, а также

распространение опыта по всему Казахстану, позволит нашей стране стать

полноправным участником международной Ассоциации по реализации

образования взрослых, обмениваться опытом работы в данном направлении,

участвовать в международных акциях и форумах.

В процессе реализации проекта сформулированы научно-

теоретические и методологические основы образования взрослых. Этот

проект положил начало организации комплексной системной работы в

данном направлении.

Практическая значимость проекта в том, что центр «Образование

взрослых» как центр культурно-досуговой деятельности для взрослых

успешно совмещает формальное и неформальное образование, он стал

территорией общения, свободных дискуссий о различных факторах развития

общества. Организация работы центра «Образования взрослых» позволил

вовлечь пожилых людей в активную жизнь, тесное взаимодействие с

другими людьми, что, как известно, пробуждает жизненные силы,

способствует преодолению недугов, наполняет жизнь новыми смыслами,

повышает самооценку. Именно такая активная жизнь поможет людям

полноценно прожить в пожилом возрасте.

Зарубежный опыт доказывает высокую социальную значимость

данного проекта. Сотни тысяч людей пожилого возраста принимают

активное участие в работе народных школ по всему миру. Опыт стран,

ближайших соседей Казахстана, таких, как Россия, Украина, Беларусь, а

также организация трех международных форумов «Образование взрослых» в

Акмолинской области убеждают нас в большой востребованности такой

работы.

Использованная литература:

1. Акция ЮНЕСКО «Неделя образования взрослых»/

http://sc0010.burabay.akmoedu.kz/documents/view/657B89DCA5F53C1D/?p=5

2. Красивая школа. Волонтёрам Преподавателям. Международное

движение и конкурс/(http://despb.com/programs/beautiful-school/

3. Республиканский форум «Образование взрослых»/ http://orleu-

edu.kz/FullNews/1028

4. Организация обучения взрослых в профессиональном образовательном

учреждении: пособие для руководителей образовательных учреждений/ под

ред. А.Ф. Андреевой, Г.В. Борисовой, Т.Ю. Аветовой – СПб.: Изд-во ООО

«Полиграф -С», 2003. – с 20

18

ОБУЧЕНИЕ ВЗРОСЛЫХ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Бекенова Динара Усербаевна,

канд.пед.наук, доцент

Кокшетауского университета

им. А. Мырзахметова

Реализация принципа непрерывности образования на практике связана

с определением и нормативным закреплением его структуры; обеспечением

социальных прав и гарантий каждому, желающему продолжать образование;

созданием государственно-общественной системы управления развитием

этой структуры; формированием культуры непрерывного обучения у

населения; подготовкой достаточного количества специалистов, способных

обеспечить обучение любых категорий и групп взрослого населения на

любом из этапов их жизнедеятельности.

Современное понимание обучения как направленного

информационного взаимодействия человека с миром, окружающими

людьми, самим собой делает очевидным необходимость его продолжения на

протяжении всего периода жизни. Однако в содержательном и

деятельностном отношении на каждом из этапов это происходит по-разному.

Образовательная информация может нести для взрослого различную

смысловую нагрузку. Она зависит от тoгo, зачем в данный момент "по

жизни" человеку требуется продолжить обучение.

На разных этапах жизнедеятельности перед разными людьми /встают

аналогичные задачи: самосохранения и развития как природного существа

(продолжительность жизни, здоровье, воспитание потомства); реализации

как существа социального (адаптация и мобильность на рынке труда),

культурного (соответствие уровню развития культуры и цивилизации,

современное представление о мире), духовно активного (экзистенциальная

проблематика, самореализация, духовное развитие). Способность осознания

и сохранения своей сущности в изменяющемся мире предстают как одна из

главных задач жизни, которую невозможно решить вне контекста

пожизненного образования.

К сожалению, в нашем обществе еще существует социальный

стереотип восприятия образования как чего-то для других, для внешнего

предъявления. На самом деле, само происхождение слова подсказывает, что

прежде всего это путь создания собственного неповторимого образа. И путь

этот простирается через все пространство жизнедеятельности каждого из нас.

Потребность в обновлении информации является базовой человеческой

потребностью и во многом определяет поведение каждого из нас.

Необходимость постоянного обновления знаний, умений, навыков,

приобретения дополнительного образовательного опыта обусловлена:

- постоянным появлением в жизни взрослого человека проблем,

решение которых требует от него дополнительного приобретения знаний,

19

умений, навыков, опыта деятельности, смены установок, объективно

становящихся источником мотивации к обучению;

- наличием у людей любого возраста своих информационных запросов;

- способностью человека к обучению независимо от его возраста, в

силу природной динамики структур, отвечающих в организме за процессы

обновления информации и позволяющих компенсировать последствия

возрастного ослабевания, затухания ради познавательных функций;

- накоплением каждым из нас в ходе жизнедеятельности опыта,

способного становиться содержательной основой образования для других и

для себя (при условии его осмысления). [2]

Применительно к образованию свойство субъектности у взрослого

человека выражается в следующих показателях:

- способности самостоятельно формировать информационный запрос;

- возможности выбора модели обучения;

- осознанном принятии той или иной позиции в процессе обучения;

- опоре на способность к эмоционально-волевой, физиологической,

мотивационно-потребностной саморегуляции в сфере образования;

- стремлении и возможности привнести содержание своего жизненного

опыта в содержание обучения. [3,4]

Организуя обучение взрослых людей, необходимо представлять

типичные внешние и внутренние трудности, с которыми сталкивается

взрослый в современной образовательной ситуации. А для этого необходимо

знать природу и особенности того, кого ведешь.

Как отрицательное явление следует отметить, что процессы

восприятия, запоминания, мышления у взрослого человека протекают не

столь продуктивно, как у ребенка или подростка. В связи с этим

первостепенную важность приобретают методология, методы, способы

обучения, например использование мнемонических приемов запоминания.

Кроме того, взрослый человек имеет устоявшиеся ментальные модели,

положительный для него как индивидуума опыт социального поведения,

профессиональной деятельности и т.д. Однако этот опыт устаревает,

индивидуальные ментальные модели входят в противоречие с общими

(корпоративными) целями, навыками и требованиями, что обусловливает

трудности в обучении взрослого человека, когда необходимо не только

«привитие» нового, но и «удаление» старого, изжившего себя. [5,6]

Утверждение о возможности пожизненного движения в

образовательном пространстве может быть подкреплено научными

сведениями о возрастной психофизиологической динамике особенностей

познавательной деятельности. С психофизиологической точки зрения

чрезвычайно значимым для андрагогики является вопрос: не исчезает ли с

возрастом у человека способность к обучению? Не утрачивает ли он свойство

обучаемости как перевода новой информации из содержания образования в

индивидуальные структуры в необходимом объеме и темпе? Оказывается,

природа создала все необходимые биологические и нейрофизиологические

предпосылки для информационно-обучающего взаимодействия с миром,

20

окружающей средой, другими людьми на всем протяжении нашей жизни.

Многолетние исследования возрастных особенностей мышления1 показали,

что оно остается активным в любой из периодов, однако в его структуре

происходят изменения, о которых полезно знать.

С возрастом содержание информационных запросов претерпевает

изменения в содержательном отношении, причем у мужчин и женщин

динамика этих изменений различна. В качестве примера рассмотрим данные

исследований, проведенных в 90-е годы XX столетия учеными Института

образования.

В период 18 - 25 лет, характеризующийся необходимостью

профессионального выбора, адаптации к трудовой деятельности, выработки

индивидуальных форм ее реализации, мужчины преимущественно хотят

получать дополнительные сведения, связанные со сферой труда, а также

областями, сопутствующими успешности их карьеры (иностранный язык,

компьютер, экономика, организация труда, взаимодействие с коллегами).

Вопросы здоровья, культуры, семьи (вплоть до 40 лет) играют в

системе их образовательных запросов второстепенную роль. У женщин этого

возраста помимо желания получить образование в сфере профессиональной

деятельности значительно более высокий ранг, нежели у мужчин, занимают

проблемы здоровья и семьи. Такое положение сохраняется для них и в

последующий период - 35 - 40 лет, что свидетельствует о четко выраженной

в образовательных потребностях функциональной специализации.

Начиная с 40 лет и до конца жизни, как у мужчин, так и у женщин на

первый план выдвигается потребность в получении дополнительной

информации о сохранении и укреплении здоровья. Это вполне естественно.

На втором месте для мужчин продолжает оставаться познавательный интерес

в области профессиональной деятельности, в то время как для женщин

потребность в обучении в данном направлении резко отступает на дальний

план (4-е место - в период 41 - 55 лет и предпоследнее - после 56 лет).[7,8].

Некоторые различия наблюдаются и в мотивации образовательных

потребностей мужчин и женщин. Например, для сферы последипломного

образования следом за общим мотивом возможности улучшения

материального положения для мужчин располагаются стремление к

профессиональным достижениям, общественному уважению и признанию

(внешняя ориентация), а для женщин - стремление к самовыражению,

саморазвитию, высокая творческая познавательная активность (внутренняя

ориентация).

Ситуация встроенности образования в содержание жизнедеятельности

взрослого человека с необходимостью ставит его в активную позицию

субъекта обучения. Категория «субъект» является одной из центральных

философских категорий со времен Аристотеля до наших дней. наряду с

категориями «индивид», «личность», «индивидуальность». Можно сказать,

что понятие «субъект» выступает одним из качественных характеристик

проявления человеческой сущности.

21

Использованная литература:

1. Глейзер Г.Д. Новая Россия: Общее образование и образующееся

общество // Педагогика. - 2009. - № 6.

2. Змеев С.И. Андрагогика: Становление и пути развития // Педагогика.

- 2005.-№2.

3. Змеев С.И. Технология обучения взрослых. - М., 2002.

4.Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых:

Междисциплинарный словарь терминологии. - СПб.; Воронеж, 2004.

5. Рабочая книга андрагога / Под ред. С.Г. Вершловского. - СПб., 1998.

6. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Под ред. В.В.

Давыдова. - М., 1993 - 1999.

7. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От

деятельности к личности. - М., 2008.

8. Колесникова И.А. Основы андрагогики. – М., 2007

ЖИТЬ И УЧИТЬСЯ РАДИ БЛАГОПОЛУЧНОГО БУДУЩЕГО:

ВАЖНОСТЬ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ

Габченко Мария Федоровна,

ветеран педагогического труда,

Центр образования взрослых «Парасат»

Уходит в прошлое представление об образовании как об относительно

непродолжительном и законченном процессе в начале жизни человека и

именно поэтому важнейшим инструментом современного образования

становится обучение взрослых. Впервые в Казахстане на базе нашего

института прошел Первый Форум в октябре 2013года.

Программы форумов были насыщенными и разнообразными: выставки,

трибуны обмена идеями, имеджевые площадки, кластерные (стендовый)

семинары, заочные конкурсы для общественно-активных школ

«Сотрудничество со взрослыми – залог успеха школы», обучающий семинар

«Организация работы по образованию взрослых: проблемы, перспективы».

Знаменательным событием Форума стало подписание меморандума о

сотрудничестве в деле образования для взрослых между филиалом НЦПК

«Өрлеу», в лице директора Акмолинского института повышения

квалификации Исимбаева Еркина Турашевича, и координационным советом

акции ЮНЕСКО «Неделя образования для взрослых» в России, в лице

национального координатора акции ЮНЕСКО в России Литвиновой Нины

Петровны. Она рассказала об опыте обучения взрослых в России.

Я заинтересовалась этим обучением и решила тоже заниматься, потому

что после выхода на пенсию жизнь как бы затухает. Конечно, находим

работу и увлечение на даче, с внуками. Кто-то занимается репетиторством,

но не хватает общения. С годами чувствуешь отставание от современной

22

жизни. Хочется идти в ногу со временем, особенно в последние годы много

нового появилось в мире. Хотелось научиться глубже пользоваться

компьютером, подружиться с интернетом. По телевидению слышишь

сообщение о том, что за рубежом пожилые люди в 60-70лет поступают в

вузы, чтобы получить другую специальность. В России организованы клубы

по интересам, школы для людей третьего возраста.

Вот и к нам, наконец-то, на помощь пришли руководители института

усовершенствования учителей «Өрлеу», которые не только заинтересовались

программой по обучению взрослых, но и воплотили её в жизнь. Тем более,

что наш президент выдвинул лозунг: «Обучение на протяжении всей жизни»,

потому что жизнь не стоит на месте, все в мире меняется быстротечно,

появляются новые технологии, новые достижения во всех областях науки,

просвящения и т.д.

В первый год обучения мы встречались на занятиях раз в месяц. На

второй год каждую неделю проходило по 2-3 занятия. А в прошлом году у

нас было 6 занятий, и мы встречались с периодичностью два раза в неделю.

Конечно, группа формировалась не постоянным составом, количество было

подвижное. Каждый выбирал себе занятия по-интересам.Кто-то посещал 1-2

занятия из предложенных. Кто-то ходил несколько месяцев. Но уже

образовался костяк группы, который посещал все занятия.

Нам полюбились уроки рисования, которые ведет Пранге Оксана

Владимировна. Многие с детства не умели хорошо рисовать, а тут,

представьте, стали создавать настоящие шедевры, которые вы видели на

выставке. Мы так пристрастились к этому искусству, что дома, в свободное

от хозяйственных дел время, берем кисточки и краски и продолжаем

заниматься творчеством. На занятиях мы не просто рисовали, а ещё многое

узнавали от неё о здоровье, как жить без таблеток, как позитивно думать о

себе, не зацикливаясь на плохом. Научились писать справа налево буквы,

тексты, цифры, читать тексты. Эти упражнения помогают развитию правого

полушария, которое отвечает за творчество. Интересные физминутки с

элементами психологии, проводимые во время занятий, помогли сплотить,

сдружить коллектив, позволили увидеть себя с другой стороны, поверить в

свои силы и возможности.

Нам стыдно, что мы до сих пор не знаем казахский язык – язык нашей

Родины. Мы с удовольствием посещали уроки казахского языка, на котором

не только изучали язык, но и знакомились с традициями и обычаями

казахского народа с помощью грамотного преподавателя Муратовой

Бахытгуль Бактыкельдыкызы. Она терпеливо знакомила нас с новыми

словами, объясняла значение тех слов, котоые нас интересовали. Мы узнали

много нового об обычаях в семье, выучили государственные символы, пели

песни на казахском языке.

Компьютерная грамота нас также увлекла, что мы часами без отдыха

учились запоминать расположение букв на клавиатуре, посылать эсемески,

открытки, общаться по скайпу. Спасибо за это Мукановой Розе Акылбаевне!

Как она нас понимает, как свою маму или бабушку. Мы же все же необычные

23

ученики! Она терпеливо нас учит, спокойно по-несколько раз подходит к

каждому, чтобы помочь разобраться в ошибках, которые мы допускаем при

работе на компьютере. Детям дома некогда нас учить, да и терпения у них

нет педагогического. Они сами сидят в интернете, говоря нам: «Зачем тебе

это надо, мама?»

Как загорелись глаза у наших «девочек», когда они увидели связанные

шали руками Кайнизы, одной из нашей слушательницы, которая так же как и

мы посещает школу для взрослых. Она взялась научить нас вязать красивые

вещи с помощью крючка и пряжи. Сколько радости было, когда каждая

связала себе шаль и принесла на очередное занятие в школе. Все примеряли

шали друг друга, красовались, восхищались и радовались друг за друга. Нас

фотографировали за этим занятиям, и мы ощущали себя моделями.

За эти 3 года мы так сдружились, что стали как родные. Вместе

отмечаем праздники, которые помимо занятий проходят в нашей школе, дни

рождения, семейные события. Часто идешь вечером после занятий часов так

в восемь ли девять окрыленный, веселый и радуешься, что кому-то нужен,

что есть с кем поделиться своим сокровенными мечтами и мыслями, что

опять открыл для себя что-то новое, раннее неизведанное.

Спасибо «Өрлеу», его руководителю Исимбаеву Еркину Турашевичу, всем

преподавателям, что нас опекают, понимают. Стараются не думать, что

старый, как малый, мы просто люди третьего возраста, и сможем всему

научиться, было бы желание и здоровье. Руководство идет нам на встречу и

договариваются проводить с этого года уроки физкультуры, полезные для

нас.

ОБРАЗОВАНИЕ В «ТРЕТЬЕМ ВОЗРАСТЕ»

Кизкенова Газиза Ануарбековна,

директор СШ№3 г.Атбасар

В жизни взрослого человека можно выделить два основных этапа. На

первом этапе человек решает свои профессиональные задачи, образует

семью, занимается воспитанием детей, создает заделы для последующей

жизни. На втором этапе задачи меняются: главным становится передача

накопленного опыта, поддержание здоровья, нахождение осмысленного

сценария жизни. И на каждом этапе человеку нужна своя система

образования.

Замечательный английский писатель, большой жизнелюб и

долгожитель Бернард Шоу сказал: «Нет старости для людей с живой душой

и разумом, вбирающих жизнь всеми пятью чувствами. Старым можно быть и

в молодости, но можно прожить долгую жизнь, так и не познав её. Человек

часто умирает раньше, нежели исчерпал свои духовные и умственные силы.

И если молодость – стихия страстей и эмоций, то старость – стихия мысли,

творчества и разума».

24

Около 700 лет назад выдающийся персидский поэт, философ Саади

говорил, что человек должен жить не менее 90 лет, из которых первые 30 лет

обязан посвятить учению и труду, вторые 30 лет – странствиям по свету и

труду, и, наконец, в течение последних лет он должен отдавать свой опыт

людям. Замечательно, что последняя часть жизни, по Саади, является

«третьим возрастом» и в современном представлении.

Главный критерий образования в «третьем» возрасте – это изменение

качества жизни. Оно выражается в том, что у людей появляется отчетливое

ощущение удовлетворения от общения, от того, что они делают вместе с

другими людьми. Если изменяется качество личной жизни, то неминуемо

оно, в конце концов, приводит к изменению качества жизни общества.

Все больше и больше пожилых людей понимает, что лекарства и даже

высокая пенсия – это далеко не все, что надо человеку для счастья.

Возможность быть в коллективе с другими людьми, общаться, получать

знания и умения, необходимые для качественной жизни, будут все более и

более затребованы людьми пожилого возраста.

Обновление знаний в этом возрасте изменяет образ жизни, культуру

потребления, отношение к заболеваниям и утрате некоторых функций.

Сегодня выявлена связь между уровнем образования, степенью

вовлечённости в образовательный процесс и продолжительностью жизни.

Мне кажется несправедливым, что до сих пор нет такой науки, которая

называлась бы «искусство жить». Детей в школе учат физике, химии, но вот

такой формализованной базы знаний о том, как правильно жить, чтобы быть

счастливым, практически не существует. Хотя, я думаю, эти знания можно

накопить и формализовать.

Да, несомненно, проблемами людей пожилого возраста занимаются

различные науки. Нас, как педагогов, больше интересует психологический и

нравственный аспект этой проблемы. Принятие своего возраста через

принятие себя в возрасте и возраста других. Мы не хотим выглядеть

стариками, мы относимся к процессу старения как к чему-то страшному и

непонятному, тем не менее - это естественная часть жизненного цикла.

Некоторые люди считают старость проклятием, иные благословением.

Многие оплакивают старость, лишь некоторые ее воспевают. Хотя пожилой

возраст обладает своими радостями, не меньшими, чем радость юности —

просто другими.

Несмотря на существование этих безрадостных аспектов, есть и другой

образ — достоинства преклонного возраста — мудрость старцев. Образ

«мудрого старца» и «мудрой пожилой женщины» весьма популярны.

Пожилые владеют сокровищницей профессиональных и личных

переживаний. С высоты своего возраста они более сознательно смотрят на

мир. Однако чтобы быть полезными обществу — необходимо держать руку

на пульсе современности.

Процесс старения организма начинается с того времени, когда человек

сам для себя решает, что достиг среднего возраста. На рубеже ХХ века 50-

летний человек считался старым. В конце ХХ века 80-летний возраст не

25

является пределом. Мы думаем, пришло время вернуть старшее поколение на

его законное почетное место, ведь люди преклонного возраста заслуживают

признания и уважения.

Им просто необходимо освободить свое сознание от комплекса жертвы,

не ждать, что увеличатся пенсии, улучшится здоровье, пропадёт

необходимость в общении и внимании. И наш педагогический коллектив

решил помочь им сделать этот шаг.

Ведь передать знания, опыт молодому поколению в нашем городе есть

кому. Я уверена, что пожилые люди должны сыграть немаловажную, если

не главную, роль в концепции национального примирения и согласия.

Не стыдиться и не стесняться своего замечательного возраста, хотя бы

потому что, наша сегодняшняя жизнь без них была бы серой и бледной.

Я и наш педагогический коллектив уверены, что мы можем помочь данной

возрастной группе перейти от стереотипа «Доживание как-нибудь» до

активного образа жизни с общением и обучением, передачей своего

жизненного опыта и знаний подрастающему поколению, а точнее к Закону

счастливой старости!

В этом учебном году наш коллектив начал осуществлять социальный

проект «Седые непоседы». С целью более активной интеграции людей

"третьего возраста" в политическую, экономическую жизнь города и района,

безболезненного преодоления кризисных ситуаций, связанных с переходом

в новый социальный статус в школе начали активную деятельность

следующие площадки:

Курсы «Компьютерная грамотность для всех»

Практические занятия по изучению казахского и английского языков.

Клуб «Арифметика здоровья»

Психологические тренинги «Активное долголетие»

Круглые столы и встречи для общения и взаимосотрудничества.

Я считаю, что пожилой человек должен не идти за своей мечтой, а

бежать со скоростью гепарда. Не в ущерб близким, не рискуя здоровьем,

нужно храбро перепрыгивать через заборы сомнений и быта и немедленно

бежать к мечте. А когда, как не сейчас, не сегодня?»

Итак, как жить тем, кто вступает или уже вступил в эту многотрудную и

удивительную «золотую» пору? Ответ находится в опыте жизни мудрых

людей. Так Л.А. Сенека говорил: «Что ж, встретим старость с

распростертыми объятьями: ведь она полна наслаждений, если знать, как ею

пользоваться».

26

НОВАЦИИ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

ПРОСТРАНСТВЕ

Наймушина Наталья Георгиевна,

Руководитель отдела образования

Атбасарского района

Характерной чертой информационного общества является непрерывное

образование. Оно мыслится как поэтапный и пожизненный процесс,

обеспечивающий постоянное пополнение и расширение знаний у людей

разного возраста. Старинная пословица «век живи — век учись» обрела

новый смысл. Прямой и буквальный. «Учиться – никогда не рано и никогда не поздно» - сейчас эта

концепция по сути относится каждому человеку. На самом деле, обучении в

течение всей жизни в современном мире это больше чем концепция. Это

философия, которая предполагает, что человек может и должен быть

открытым для новых идей, решений, навыков или отношений и отвергает

аксиому что «Невозможно научить старую собаку новым трюкам». Обучение

в течение всей жизни предполагает предоставление каждой личности

возможности реализации своего потенциала во всех возрастах, вне

зависимости от места и времени и иных обстоятельств: на работе, в школе, в

университете, в детском саду и яслях, дома и даже по пути с работы домой,

используя все возможные каналы, способы и методы обучения. В целом, Обучение в течение всей жизни – это обучение всех, всему,

везде, в любом возрасте. Согласно концепции «Образование взрослых» классическое образование

и обучение должны быть расширены до такой степени, чтобы включать в

себя: Все возрастные группы; Все навыки и области знаний; и использовать: Все возможные способы, для того чтобы: Все и каждый имели возможность развиваться. Среди существующих определений нам, представителям системы

образования, свойственны три основных направления: 1. Образование на протяжении всей жизни;

2. Образование взрослых; 3. Непрерывное профессиональное образование.

Обучение длиною в жизнь рассматриваться как обучение,

продолжительность которого равна продолжительности жизни человека.

Обучение в течение жизни предполагает, что людям необходимо продолжать

учиться, возобновлять свое обучение в течение всей жизни, и не только

посредством информальных методов, что делает каждый гражданин в любом

случае (ежедневное обучение), но и путем неоднократного получения

27

формального образования, обновления знаний, умений и навыков, присущих

уже имеющемуся у человека уровню образования. Наряду с этим, люди

также могут принимать участие в неформализованном образовании, проходя

обучение вне пределов формального сектора образования: на рабочих местах,

общественных центрах, спортивных клубах и др. Формальное образование связано с получением определенных

квалификаций и степеней. Отдел образования Атбасарского района работает

в тесном контакте с Институтом повышения квалификации по Акмолинской

области. Так, по Атбасарскому району прошли плановую курсовую

переподготовку на базе Акционерного общества «Өрлеу» за последние 8

месяцев 244 педагога. В связи с обновлением содержания образования

прошли курсы 22 школьных тренера. 3 директора школы (Бекмаганбетова

Ш.Е.-СШ №5, Кашкембаев К.Н.-СШ №8, Ундубай М.Х.-СШ №4) проходят

девятимесячные уровневые курсы в Астане. 20 директоров школ, 4

методиста отдела образования, 17 завучей и 20 школьных координаторов по

внедрению критериального оценивания проходят обучение по обновлению

содержания образования на базе Центра Педагогического мастерства в

городе Кокшетау.

Всего в Атбасарском районе функционирует 33 школы, из них:

средних школ – 24, основных – 6, начальных – 3, вечерние школы – 2.

В районе работает 724 учителей, из них учителей с высшей категорией-153,

первой-225, второй-181. Дошкольное обучение представляют 5 детских

садов – с охватом 1050 детей и 32 мини-центра, с охватом 927 ребенка.

Курсовую подготовку по менеджменту в образовании в городе Алматы

прошли директора школ (Т.А. Чуркина-СШ №1, С.Мухамедгалиева-

Мариновская КСШ, К.Буряк-Борисовская СШ, Л.Кожахметова-Полтавская

СШ, М.Ундубай-СШ №4, Г.Касымов-заведующая детским садом №5).

Начиная с 2012 года на основании Инструкции по организации

повышения квалификации педагогических кадров, 144 педагога района

прошли обучение в Кокшетау, Алматы по программам третьего, второго и

первого уровней и получили сетрификаты.

34 учителя района прошли обучение по программе INTEL «Обучение

для будущего» с получением навыков вхождения в информационное

образовательное пространство. Мы хотим поблагодарить руководство

Института Еркена Турашевича, преподавателей Алию Ныгметовну, Гульнар

Даутовну за сотрудничество, за организацию выездных курсов на базе школ

Атбасарского района, что создает более благоприятные условия для учителей

района.

На базе Средней школы № 2 в июне 2016 года Филиалом АО НЦПК

«Өрлеу» были организованы курсы по образовательным программам

повышения квалификации педагогических кадров в рамках обновления

содержания среднего образования для учителей –филологов Атбасарского,

Астраханского, Жаксынского, Зерендинского районов: преподавателей

казахского, русского языка и английского языков. Учителя языкового цикла

пополнили свой багаж знаний по обновленной программе, научились

28

составлять краткосрочные, среднесрочные, долгосрочные планы, узнали

много нового по критериальному оцениванию учащихся. Тренеры-

высококвалифицированные специалисты, профессионалы Жамантаева Жанар

Катаевна, Омарова Сауле Жамбуриновна, Аубакиров Аят Сабитович сумели

найти подход к каждому слушателю, раскрыть потенциал, вовлечь в процесс

обучения. Также курсы были организованы и для учителей начальных

классов.

Обучение на протяжении всей жизни предполагает охват обучением

различных сторон жизнедеятельности человека, совершенствование не

только его профессиональных навыков, но и других не менее важных,

обусловленных необходимостью или просто интересных для него видов

деятельности. Самомотивация к обучению подразумевает, что человек сознательно

стремится повысить уровень своих знаний, что, несомненно, окажет влияние

как на его общее интеллектуальное развитие, так и на возможность занять

конкурентоспособную позицию на рынке труда. Успехи в образовании взрослых

Понимание непрерывного образования как образования взрослых

делает акцент на специфике контингента обучающихся, особенностях его

запросов и технологий обучения, разнящихся с потребностями молодого

поколения. Главное отличие непрерывного образования взрослого населения

связано с тем, что взрослые, как правило, имеют уже как опыт

образовательной деятельности, так и навыки практической работы. Кроме того, в отличие от образования детей и молодежи, образование

взрослых имеет особые требования к организации обучения. Очень часто оно

имеет жесткие временные рамки, поскольку либо протекает одновременно с

трудовой деятельностью, либо отрыв от нее предельно сжат по срокам.

Вместе с тем образование взрослых обычно имеет более выраженную

мотивацию по сравнению с образованием молодежи.

Начался новый учебный год, и нам отрадно, что есть уже первые

положительные результаты. По инициативе общественного фонда, некоммерческой организации

«Международная Академия наук экологии, инженерии и педагогики»,

Центра педагогического развития проходил республиканский конкурс

национальной премии «Лидер в образовании- ТОП-100» . В данном конкурсе

приняли участие педагоги Атбасарского района.

Лидер нации Н.Назарбаев подчеркивает: «Нам необходимо создать

ядро национального интеллекта, нам нужны эрудированные люди, способные

конкурировать на международном уровне». И отрадно, что такие люди

проживают на Атбасарской земле, работают в наших школах.

Топорбаева Кайния Айтмановна-учитель математики, завуч

Мариновской средней школы. Кайния Айтмановна представила на конкурс

самоанализ методической работы, статью об организации образовательного

процесса на основе системно-деятельного подхода в обучении.

29

Ербалина Слушаш Нурбаевна –учитель начальных классов Ново-

Александровской средней школы №2 приняла участие в республиканском

конкурсе «Самый лучший интеллектуальный учитель» и заняла 1 место,

набрав 196 баллов из двухсот. Слушаш Нурбаевна удостоена звания

«Отличник образования Республики Казахстан».

Безверхова Наталья Андреевна- директор Ново-Самарской средней

школы представила на конкурс свое видение на современное образование в

условиях малокомплектной школы.

1-2 октября 2016 года в Астане проходило торжественное награждение

по общегосударственной рейтинговой программе «Лидеры образования

Республики Казахстан» ТОП-100, посвященное Дню Учителя. В церемонии

награждения среди деятелей культуры, искусства, педагоги приняли участие

Н.Безверхова, К.Топорбаева и С.Ербалина, которые решением Оргкомитета

Международной Академии наук Экологии, Инженерии и Педагогики за

вклад в развитие культуры и воспитания подрастающего поколения

награждены Орденом Д.А.Кунаева.

Участие педагогов в различных конкурсах-это профессиональный рост,

получение новых знаний, расширение образовательных границ.

В сентябре 2016 года учитель физики Средней школы №3 Василий

Валентинович Костиков принял участие в областном этапе Республиканского

творческого конкурса среди учителей математики, физики и информатики. В

конкурсе принимали участие 12 учителей физики, 22 учителя математики и 8

учителей информатики. Костиков Василий Валентинович занял первое

почетное место. И в ноябре Василий Валентинович примет участие в

Республиканском туре в Алматы.

Для учительства Атбасарского района, как и для всех педагогов области

стало традицией участие в Международной Ярмарке педагогических

инноваций в образовании и системе повышения квалификации, проводимой

институтом повышения квалификации по Акмолинской области. Педагоги

Атбасаркого района представляют свои проекты, авторские программы. В

Калейдоскопе преподавательского мастерства принял участие Бекишев Адил

Трарканович учитель № 7 и был награжден грамотой.

В номинации «За вклад в развитие образования» была награждена: Шаншарова Алия Абеновна, учитель СШ № 6.

Учитель математики средней школы №3 Закусилова Кира Павловна с

проектом «Изучение и анализ нового учебного материала через составление

ментальных карт» приняла участие в Республиканских педагогических

чтениях в городе Павлодаре.

Ежегодно педагоги района принимают участие в конкурсе авторских

программ. Так, 10-14 октября в городе Алматы на Республиканском туре

авторских программ принимает участие воспитатель детского сада №4

«Еркежан» Алдабергенова Бахыт Арыстанбековна с проетом

«Пластинография».

В канун празднования 25-летия Независимости Республики Казахстан и

проведения Международного Форума «Обучающий регион- развитие

30

образовательного потенциала взрослых на протяжении всей жизни» 6

учителей Средней школы №3 (Г.Кизкенова, З.Кисанова, И.Яськова,

К.Закусилова, М.Шульгина, Г.Байжанова) примут участие в работе мастер-

классов, презентационных площадок. Каждый участник представит свое

видение в реализации национальной идеи «Мәнгілік ел».

Педагог дополнительного образования Чеботарькова Ирина Федоровна

представит сегодня фитнес-занятие для взрослых «Здоровье, спорт, красота».

Хочется отметить активную работу родительской ассоциации

(председатель Баян Мынжасаровна Садвокасова). При участии родительской

общественности проходят районные конференции отцов, конференция для

родителей первоклассников, семинары для родителей выпускников. Стало

традицией проведение психологических консилиумов для родителей. В

районе функционирует клуб ветеранов педагогического труда под

руководством Валентины Федоровны Андросовой. Ветераны –наставники

молодых, охотно делятся опытом работы, принимают участие в районных

мероприятиях.

Во всех учебных заведениях продолжает работу кружок по изучению

государственного языка среди взрослых. С нового учебного года начинают

работать кружки по изучению английского языка среди педагогов.

Информационные технологии, в том числе Интернет, помогают более

успешно справиться с переходом к непрерывному образованию. И прежде

всего образование учителей информационным технологиям.

Профессионалам любого профиля необходимо постоянно повышать

квалификацию, чтобы «быть в форме». А особенно это важно для тех, чья

специальность — учить других.

Чтобы не оказаться без работы на рынке труда, необходимо взять вопрос

самообразования под собственный контроль. Что это значит?

в качестве базы получить солидное высшее образование;

выучить иностранный язык, а лучше – два-три;

овладеть персональным компьютером;

совершенствовать культурно-технический уровень;

использовать все имеющиеся возможности для получения знаний, умений и

навыков; это значит – отслеживать новое в профессиональной сфере,

научиться быстро обновлять и пополнять знания, другими словами –

«научиться учиться» – знать, где можно получить требующуюся

информацию;

необходимо выработать у себя такие качества, как дисциплинированность,

ответственность, инициативность, творческий подход к делу.

Таким образом, можно сказать, что понятие непрерывности призвано

усилить значимость понятия образования, придать ему особую

целесообразность, осознанность. И сегодня мы утверждаем, что от

образования на всю жизнь перешли к образованию в течение всей жизни. А

это значит постоянное обновление, актуализация знаний, переподготовка,

повышение квалификации, самоподготовка и самообразование.

31

В заключение хочу отметить, что благополучие и устойчивое развитие

любой нации зависит от человеческого капитала, поэтому политика в области

развития человеческих ресурсов и инвестиций в человеческий капитал

необходима как на уровне отдельной организации, так и в целом на уровне

района.

ПЕРСПЕКТИВЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ

В СЕЛЬСКОЙ МЕСТНОСТИ

Сейтжанова Бахытжамал Мушановна,

председатель Сандыктауского

Совета ветеранов войны и труда

Уважаемый президиум!

Уважаемые участники форума!

Образование призвано играть важнейшую роль в развитии личности и

общества. Это не волшебное лекарство и не магическое заклинание,

открывающее дверь в идеальный во всех отношениях мир.

Образование ---одно из основных средств утверждения более глубокой и

гармоничной формы развития человечества, которая позволяет бороться

с нищетой, неграмотностью, угнетением и войной.

Есть 4 базовых принципа, положенных в основу образования:

Учиться жить, учиться познавать, учиться делать, учиться сосуществовать.

В современном мире непрерывное образование – не пожелание, а

потребность. Постоянные и быстрые перемены требуют непрерывной

подготовки и переподготовки, непрерывного обучения и постоянной

модернизации и углубления полученных ранее профессиональных

знаний, соответствующих перемен в характере профессиональных

квалификаций и компентенции.

И сегодня образование взрослых становится одним из важнейших

направлений развития общества: сферой культурного производства,

отраслью экономики, направлением социальной политики государства.

Как часть культуры, образование взрослых является социальной и

духовной опорой жизнедеятельности, способом накопления и развития

опыта, знаний, интеллекта и личностного потенциала, самоопределения и

самореализации человека как личности, что с одной стороны позволяет

ему адаптироваться к индивидуальным и социальным изменениям, а с

другой – оставаться в любом возрасте полноценным членом общества, не

теряющим своего социального статуса даже после ухода из

профессиональной деятельности.

Для государства же образование взрослых является ведущей

сферой социальной политики по обеспечению благоприятных условий

общего и профессионального развития личности, а системообразующим

32

фактором национальной безопасности и устойчивого развития общества,

т.к. представляет собой механизм расширенного воспроизводства его

профессионального и культурного потенциала, т.е. является

предпосылкой ускорения социально-экономического прогресса страны.

Вопрос. Зачем взрослому учиться?

Чтобы ответить на этот вопрос, давайте признаемся, что

Все мы всё равно всю жизнь учимся, даже если не ходим на

регулярные занятия в клуб или вуз.

Образование - это не просто занятие с преподавателями, это

многосторонний процесс приобретения знаний и нравственных

ценностей

В настоящее время ЮНЕСКО официально признаёт три формы

образования:

Формальное; то есть проходящее в специальных образовательных

учреждениях и заканчивающееся выдачей общепризнанного

свидетельства или диплома – оно включает и обычную систему

профессионального образования, и различного рода курсы переподготовки

и повышение квалификации.

Неформальное, которое может проходить в любом месте и не

обязательно ведёт к выдаче диплома. Сюда можно отнести различного

рода клубы, кружки, секции. Этим образованием и занимаются

организации и учреждения культуры.

Информальное, то есть неорганизованное и часто не имеющее

целенаправленного характера приобретения информации через

библиотеки, СМИ, общение с друзьями, посещение театра, музея,

выставки.

Уважаемые участники форума!

В наше современное время «Образование в течении всей жизни»

приобрела особую актуальность.

Во - первых, это связано с объективной потребностью, постоянно

осваивать новые технологии, неудержимо вчера компьютер, особенно в

сельской местности, был чем- то вроде ракеты, о которой все знали, но

видели только по телевизору, то сегодня практический в каждой

организации он становится столь же превычным, как и калькулятор,

вслед за ним электронная почта, интернет, новые бугалтерские

программы и мы всё это должны принять и признать.

Во –вторых, -это усложнение социальной среды, а именно, необходимость

всё время делать осознанный выбор.

Если раньше нас не волновало какой сорт колбасы покупать, за

какого кандидата голосовать, в какой банк деньги свои вкладывать, в

какую школу отдать своего ребёнка – не было выбора, а сейчас от

многообразия реклам и многообразия реклам и предвыборных плакатов

голова идёт кругом. И чем более информирован и образован будет

человек, тем более осознанно он будет делать свой выбор, основывая его

33

не на яркости рекламы и красивости фраз, а на собственных

убеждениях и знаниях.

Третья предпосылка - необходимость постоянного образования,

особенно неформального образования – это новые нравственно –

эстетические требования, предъявляемые современным обществом.

В период изменения устоявшихся нравственно - психологических норм

значительно повышается роль нравственности в общественной жизни,

заметно усиливается внимание общества к пробелам воспитания

патриотизма, борьбы с социальными пороками, соблюдение законов,

уважение прав и выполнения обязанности граждан, укрепление семьи,

развития здорового образа жизни, сохранения окружающей среды.

Отсюда острая постановка проблем воспитания, гражданского

образования не только подрастающих поколении, но и взрослых людей.

В этом же ряду стоит и проблема удовлетворения всё возрастающих

потребностей отдельного человека в развитии своей собственной

личности, то есть обучение взрослых в целях самосовершенствования и

самореализации.

По мнению американского психолога А. Маслоу, по мере того, как

человек удовлетворяет свои основные физиологические потребности – в

еде, крове, безопасности, заботе, их места занимают всё более сложные

потребности – в уважении, признании, привязанности.

Значительный интерес у наших пенсионеров преставляет

самообразовательная деятельность.

Поскольку профессиональная деятельность к периоду выхода на

пенсию, как правило, завершается, то цели самообразования в периоде

«третьего возраста» будут определяться уже новым набором

потребностей, обусловленных изменением социального статуса человека.

Самообразование в «третьем возрасте» приобретает особое значение.

Эпоха «золотой осени», мудрой поздней зрелости человека может иметь

очень разную протяженность, но для многих, многих людей эта

длительность осени связана с активностью интереса к миру.

Вспыхивающая во многих поздняя страсть к наукам, искусству, к

чтению и смотрению передач, к историческим расследованиям - вовсе не

прихоть. Пожилые люди создают этим возможность активного

соприкосновения с миром.

Самообразование становится образом их жизни, её смыслом, её

энергией, спасением от бед и недугов. Занятие самообразованием

превращается в стимул к существованию.

Главным у них является передача накопленного опыта, поддержания

здоровья, нахождение осмысленного сценария жизни. Самообразование

пожилых людей реализуется в системе неформального и информального

образования.

А также в современном мире возникает необходимость

организации дополнительного образования и досуга лиц «третьего

возраста».

34

Данную проблему помогают решать клубы по интересам,

организованные для неработающих пенсионеров.

По нашему Сандыктаускому району насчитывается 25 сельских Домов

культуры и включая наш районный Дом культуры. Из 25 клубов в 17

имеются клубы по интересам и коллективы самодеятельного творчества

с участием ветеранов войны и труда. Это:

Широковский СДК клуб «Ветеран»;

Сандыктауский СДК «Хозяюшка»;

Раздолинский СК «Рукоделие», Вокальная группа «Ивушка»;

Михайловский СК вокальная группа «Селяночка»;

Гвардейский СДК женский клуб «Подруги»;

Районный Дом культуры народный хор «Родные напевы» и много

других. Во всех этих клубах проводятся занятия, содержание

которых охватывают разные направления: --прикладного характера

(вязание, вышивка, оригами, екибана);

интеллектуальной направленности ( беседы, лекции);

творческого характера (литературный кружок, музыкальная

гостиная);

курсы компьютерной грамотности.

Наиболее эффективной формой образования взрослых являются курсы.

Они могут охватить широкий спектр потребностей взрослого человека в

обучении: от профессиональной подготовки до удовлетворения в

творчестве.

Курсы для работающих пенсионеров например: «Основы

предпринимательской деятельности» - сделать женщину экономически

независимой, дать ей навыки и умение, с помощью которых она могла

бы реализовать себя в частном бизнесе, либо улучшить результаты

своего нынешнего труда.

И в заключении хочу сказать, что об ъединением пожилых людей

в сообществе на селе ещё мало кто занимается. А их обучением по

месту проживания различным видам деятельности, и востребованным в

современных условиях ещё не на должном уровне. В основном

занимаются общественные организации и инициативная группа сельской

интеллигенции (библиотека, сельские клубы, школа).

Главная причина– отсутствие средств на эти цели.

Общество всё более заинтересовано в использовании значительного

человеческого капитала, носителями которого являются пожилые люди.

Мудрость, разумеется, не образовательный термин. Однако он

непосредственно связан с процессом учёбы. Мудрость, свойственная

пожилым людям – это наиболее осязаемая форма

И задача наша заключается в инвестировании этого капитала в общий

учебный процесс.

35

О РАБОТЕ НАЦИОНАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫХ ЦЕНТРОВ РАЙОНА ПО

УКРЕПЛЕНИЮ МЕЖНАЦИОНАЛЬНОГО СОГЛАСИЯ

ЧЕРЕЗ РАЗВИТИЕ ЭТНОКУЛЬТУР

Шматенко Н.Г.,

руководитель немецкого центра

В этом году празднуется знаковое для нашей страны событие – 25-

летие Независимости Республики Казахстан. Осознавая важность этой

исторической даты, невозможно жить общей судьбой, не созидая общее

будущее.

Глава государства Нурсултан Абишевич Назарбаев отводит главную

роль значимости казахстанской национальной идеи – дружбе, равенству и

равноправию всех народов Казахстана. Сохранение мира и стабильности в многоязычном,

многонациональном, многоконфессиональном государстве – наша общая

задача. На сегодняшний день в нашем районе живут и работают в мире и

согласии представители более 45 национальностей. Накопленный годами

опыт дружелюбного сосуществования различных наций и народностей,

этносов и культур способствует мирным трудовым будням и праздникам.

Ярким примером выражения гражданской позиции является деятельность

Чечено-ингушского культурного центра «Зама», немецкого общественного

объединения «Видергебурт». Вся работа национальных культурных центров направлена на

возрождение своей культуры, языка, обычаев и традиций, дает

положительные результаты, позволяет воспитывать у молодёжи чувство

казахстанского патриотизма, межнационального согласия и дружбы. Мероприятия дают возможность лучше познать культуру, традиции и обычаи

наших народов, что способствует развитию демократизма, гуманного

общества с приоритетом личности, что невозможно без единства и согласия. Работа немецкого общественного объединения «Видергебурт» направлена

сегодня именно на сохранение этноса и культуры немцев, как одного из

народов Казахстана.

За годы своей деятельности наш коллектив проводит различные

мероприятия, декады немецкого языка, культуры, выставки художников,

Дни немецкой кухни, экскурсии, различные конкурсы.

При центре работает немецкий кружок «Basteln», который посещают дети,

желающие овладеть немецким языком и знать культуру этого народа.

Самое главное, что здесь занимаются не только дети немецкой

национальности, но и других, например, казахи, русские, греки, украинцы,

чеченцы, азербайджанцы и др, многим он очень пригодился в дальнейшей

жизни (стали учителями). На занятиях я провожу с ребятами

психологические тренинги, уроки по страноведению, знакомлю с

традициями и обычаями немецкого народа. За годы своей деятельности наш

36

коллектив реализовал ряд проектов: помощь детям – инвалидам, «Пейзажи

Балкашино», «Рождественские встречи».

К каждому значимому для немецкого народа празднику проводим

праздничный вечер, где узнаем новое, разучиваем песни, играем.

Мы проводим декады по изучению немецкой культуры, прикладного

творчества, конкурсы немецкой кухни, также принимаем активное участие во

всех проводимых областных и районных мероприятиях.

Нашим немецким центром регулярно организуются встречи, проводятся

лингвистические лагеря, где отдых детей, умело сочетается с активной

учебой.

Тесное взаимопроникновение культур разных народов привило к тому,

что среди множества немецких национальных праздников особое место

отводится встрече Наурыз мейрымы, Дня единства народа Казахстана, Дня

района. Мы стараемся объединить вокруг себя и представителей других

национальностей. Наша цель межнациональное согласие, мир и

безопасность. Сегодня вместе со всеми радуемся тому, как крепнет наше

государство, видим его экономический рост, и это все происходит благодаря

политической стабильности и мудрой политике нашего Президента.

Все мы, независимо от национальности, должны быть полезным своей

стране, быть ответственным за судьбу своей Родины.

В заключение своего выступления хочу пожелать всем присутствующим

достатка, стабильности, мира и согласия.

Пусть процветает наш Казахстан.

ЭТО НАШЕЙ ИСТОРИИ СТРОКИ…

Ким Н.Н.

директор Лесхозной ОШ

Сандыктауского района

с. Хуторок 2016г.

История создания Сандыктауского лесхоза имеет глубокие корни –

согласно данным архива лесоустроитель Павел Лейков был направлен

Омской Государственной инспекцией для изучения лесных ресурсов

Акмолинской губернии еще в 1898 году. В 1905 год он назначен старшим

лесничим, в том же году начато строительство жилого дома необычной

архитектуры, который сегодня является конторой современного Лесхоза.

Лейков был хорошим лесоводом. Он написал ряд книг о лесе. Занимался

прививкой кедра на сосну. Жители поселка и сегодня проводят вас к так

называемому барскому лесу, который превратился в полноценный хвойный

лесок. Шло время, менялись приоритеты и руководители, но основной

задачей лесоводов оставалась традиционная деятельность: воспроизводство

и охрана леса. Не осталось без внимания и подрастающее поколение. Год

рождения школьного лесничества – 1970. В первые годы его

существования количество его членов составляло 60 учащихся. Юные

37

лесоводы вносили посильный вклад в благородное дело своих отцов:

изготовляли кормушки, убирали лес от валежника, заготовляли семена

хвойных и лиственных пород; собирали гербарии и коллекции насекомых

для кабинета биологии. В зимнее время занимались теоретической работой

занимались в экологическом кружке. (слайд 3) Неоднократно занимали

призовые места в областных соревнованиях, конкурсах республиканского

значения.

С 1995 года возобновил работу экологический кружок «Экопресс»

продолживший славные традиции школы: посадка клумб, кустарников и

деревьев, очистка берегов реки и леса от мусора, участие в акции Жасыл ел.

В рамках программы экологии ближайшего окружения, школьники

подготовили проект «Благоустройство пришкольного участка» чисто

практического направления. Вся работа школьников была

систематизирована, а сам пришкольный участок стал использоваться как

дополнительный образовательный ресурс для учителей предметников.

Удивительная красота родного края зовет в походы – так возникла идея

совмещения приятного с полезным – создание проекта «Экологическая

тропа». С 2008 года возобновило работу и школьное лесничество,

деятельность которого отражается в четырех направлениях:

Природоохранная деятельность:

охрана муравейников – 4;

созданы 2 экологические тропы;

проведены классные часы «Огонь – злейший враг леса», «Лес – самое

ценное богатство», «Лес – это жизнь» и многие другие воспитательные

мероприятия;

регулярно проводятся практические занятия на экологической тропе –

осень: сентябрь, октябрь; весна – май; лето – во время прохождения

практики и организации летнего досуга.

доброй традицией стало проведение традиционной акции «Живи

родник»

Лесохозяйственная деятельность.

За лесничеством закреплена площадь – 2 га расположенного рядом со

школой дендропарка – на ней проводятся лесохозяйственные работы:

обход территории;

очистка территории от сухостоя, валежника, бытового мусора (собрано

и вывезено более 1500кг);

осуществлен сбор шишек хвойных культур более 1,5 тонны (сосны);

очищается от листвы и мусора прилегающая к школе территория.

Учебно-исследовательская деятельность.

ежегодно проводятся экологические рейды;

экологические десанты по восстановлению и улучшению окружающей

среды: левый берег реки Жабай, территория Кабаньего ключа;

проектирование практической и социально значимой деятельности;

38

оформили материал исследовательских работ в проекте «Зеленая

аптека», защитили его на областном слете;

продолжаем работу над проектом «Экологическая тропа»;

продолжаем работу над копилкой информационного банка данных –

рефераты, сообщения, материал для теоретических занятий;

на базе школы функционирует кружок экологии с основами

лесоведения.

Эколого-просветительская деятельность.

составлен график экскурсий в природу с 1 по 8 класс;

разрабатывается цикл лекций по экологической тематике,

скоординированный с работой ГУ «Сандыктауский УПЛХ»;

изготовлен баннер «Школьное лесничество»;

приняли участие в областном слете школьных лесничеств.

Деятельность школы ориентирована на перспективу.

Члены школьного лесничества – неравнодушные, веселые, активные и

любознательные ребята – с удовольствием высаживают цветы на клумбах у

школы, добросовестно следят за чистотой не только пришкольной

территории, но и всего поселка; обязательные участники любых

природоохранных акций своих старших наставников – работников УПЛХ,

белят, красят, фантазируют… Именно так – из малых дел растут дела

великие…

Вашему вниманию мы представим фрагмент перспективного плана

работы в проектной деятельности ребят школьного лесничества.

Вклад школьного лесничества в работу по зеленой зоне пока невелик, но

мы планируем на опытном участке питомника УПЛХ посеять семена

лесных культур, вырастить их до нужного размера и отправить в Зеленое

кольцо нашей столицы.

Лес станет «легкими» столицы, даст кислород, спасет от жары, ветров. Я

хочу, чтобы все казахстанцы прониклись этой идеей, ведь лес – богатство на

века, которым будут пользоваться и наши потомки. Каждого из нас, кто

посадил в своем дворе хотя бы одно дерево, можно назвать созидателем.

Давайте сделаем нашу страну чище и зеленее, –сказал Нурсултан Назарбаев.

Сегодня можно сказать о том, что мы внесли свой посильный вклад в те 50

тысяч гектаров нового леса который уже высадили наши наставники. Плюс

мы активные участники долгосрочной программы «Жасыл ел».

Нурсултан Назарбаев отметил, что озеленение страны – долг всех

казахстанцев, и если каждый гражданин нашей страны посадит хотя бы по

одному саженцу, то это уже будет более пятнадцати миллионов деревьев.

Поэтому, нам особенно приятно, что в этой широкомасштабной – воистину

глобальной, в состоянии изменить климат страны акции, принимали самое

непосредственное участие родители учеников нашей школы, являясь самым

позитивным примером для подражания..

С питомника ГУ «Сандыктауское ЛХПП» на озеленение Астаны было

отправлено более 170 тыс. саженцев сосны, лоха серебристого, яблони

39

сибирской, лиственницы, березы, 240 тыс. саженцев клена.

Готовится для реализации порядка 24 тыс. саженцев яблони. Даже при

грубом расчете примерно 5-8 тыс саженцев на гектар - это порядка 80

гектаров леса. В пересчете же на жизненно необходимый кислород -

примерно 120 кг с одного дерева, становится понятным, что нашим юным

лесоводам есть чем гордиться.

Развитие рыночной экономики, основным ресурсом которой

становится высококвалифицированный и динамичный человек, требует

нового качества образования. В этих условиях должны в корне обновиться

образовательные ориентиры школы, которые очерчены в «Концепции 12-

летнего среднего общего образования в Республике Казахстан». Переход

на 12-летнее обучение в РК обусловлен необходимостью создания условий

для индивидуализации и профилизации обучения. Цель организации

предпрофильной подготовки в школе – создать условия для осознанного

выбора и последующего освоения профессиональных образовательных

программ выпускниками. Мы ориентируем обучающихся в 8-9 классах на

профессии лесовода, эколога. Решая задачу профилизации, способствуем

краеведческой, а значит патриотической работе. Концепция образования в школах Республики Казахстан ставит одну из

основных задач: «Изучать родной край, как часть всемирной географии,

заложить таким образом, объективную основу патриотизма и любви к родной

местности и неразрывной связи с интернационализмом и широким взглядом

на мир, чувство гордости к успехам родного края и сострадания к его

проблемам».

Таким образом, способствуя приобщению учащихся к малым

школьным делам, в перспективе мы воспитываем граждан с высоким

патриотическим потенциалом.

Хочется привести емкие слова нашего Президента страны Нурсултана

Назарбаева: «Перед человечеством сегодня стоит три глобальных задачи: это

— ЗАЩИТА МИРА, ЗАЩИТА ДУХОВНОСТИ И ЗАЩИТА ПРИРОДЫ. Все

они главные условия нашего дальнейшего существования. Каждая из них не

полна одна без другой. От этих трех начал зависит обеспечение грядущего и

не только Казахстана, но и всего мира».

40

СЕКЦИЯ №1

«АНДРАГОГИКА КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА

ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ

КВАЛИФИКАЦИИ»

ШКОЛА ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ: НОВЫЕ МЕТОДЫ И ФОРМЫ В

СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

Саулембекова Райхан Мухтаровна,

гл.специалист отдела МОИР

ФАО «НЦПК «Өрлеу»

«ИПК ПР по Акмолинской области»

Стратегическими задачами в происходящих реформах в системе

педагогического образования являются: внедрение гибкой системы

повышения квалификации педагогических кадров из новых направлений

развития науки, передовых технологий, методов обучения, а также

совершенствование управления данными процессами. Одна из особенностей

учительской профессии характеризуется необходимостью непрерывного

образования. Учитель до тех пор современный профессионал, пока учится.

М.И. Калинин образно сравнил учителя с губкой: «Учитель, с одной стороны,

отдает, а с другой стороны, как губка, впитывает в себя, берет все лучшее от

народа, и это лучшее снова отдает детям».

Нашим филиалом были разработаны программы курсов повышения

квалификации для учителей организаций образования, преподавателей

организаций профессионального образования, мастеров производственного

обучения. Тематики курсов были определены с учетом изучения

индивидуальных потребностей и запросов слушателей курсов. При

проведении анкетирования и тестирования позволяющих определить

базовый уровень подготовки каждого слушателя, с целью выявления проблем

в знаниях с последующей корректировкой учебной программы и

разработкой индивидуальной схемы обучения слушателей курсов. Основной

упор при этом делается на практико-ориентированность курса, так как

занятия носят компетентностно - деятельностный характер. К формальным

формам, реализуемым нами в период обучения, являются консультации,

дистанционные тренинги по сервисам Веб 2.0, on-line конференции, конкурс

электронных портфолио преподавателей, мастер-классы, вебинары,

фасилитация, информальная форма обучения, интерактивные лекции,

дискуссии, тренинги.

Проблема использования новых информационных технологий в

образовании взрослых, в частности, для интенсификации процесса

повышения квалификации педагогических кадров, позволит разрешить

следующие противоречия:

41

- между необходимостью формирования и развития теоретических, в

значительной степени, исследовательских, умений педагога и массовой

ориентацией процесса повышения квалификации на формы и

методы принимающего обучения, связанного с восприятием и усвоением

готовых знаний.

Наиболее эффективными в обучении взрослых считаются следующие

технологии:

- развитие критического мышления через чтение и письмо, информационные

технологии;

- технология кооперативного обучения;

- технология когнитивного обучения;

- технология проблемно – диалогового обучения;

- технология модульного обучения.

Для достижения высоко качества проведения курсов профессорско

преподавательский нашего филиал способствует профессиональному

развитию учителя через применение прогрессивной педагогической и

методологической философии технологии «Развитие Критического

мышления через Чтение и Письмо» на курсах ПК американскими учеными

Ч.Темпл, К.Мередит, Дж.Стилл. Применение технологии критического

мышления в системе повышения квалификации нацелено на формирование у

слушателей профессионального мышления. В содержании учебных занятии

(лекции, тренинги) используются эффективный набор стратегии

позволяющий инициировать и создавать ситуацию мышления. В этом

важную роль играют как удачно подобранные учебные тексты (с учетом

категории слушателей) так и стратегии. У истоков этого направления стоят

известные ученые, как Л.Выготский, Д.Дьюи, Ж.Пиаже. В своей практике,

преподаватели и тренеры основываюсь на идеях и стратегиях обучения,

предложенных авторами Международной программы «Развитие

Критического мышления через Чтение и Письмо» (далее РКМЧП), стараются

содействовать усилиям слушателей при переходе от заучивания информации

к исследованию поставленной проблемы в ней, анализу и сопоставлению,

рефлексированию и оцениванию.

Кооперативное обучение-одна из эффективных технологий,

используемых при проведении курсов. Благодаря правильному применению

кооперативное обучение поможет и взрослым и учащимся выработать

следующие умения и навыки: приобретать знания как общего социального

так и узко специализированного характера; учиться с удовольствием, не

испытывая страха перед возможными неудачами; развивать позитивную

взаимную зависимость друг от друга всех членов группы; поддерживать

учащихся в процессе обучения благодаря технике «обратной связи»;

прививать уважительное отношение друг к другу и умение слушать;

повышать продуктивность работы группы; развивать индивидуальные

сильные качества каждого из участников; нести ответственность за принятые

решения; приобретать навыки социального поведения в обществе.

На основании наблюдений посещенных занятий преподавателей

42

необходимо сделать следующий вывод, что методы кооперативного

обучения имеют ряд преимуществ для формирования ряда умений, навыков,

а также компетентностей, необходимых педагогам для реализации идей

содержания образования.

Преимущества данной технологии:

продуманные решения и аргументированные доводы, глубокое понимание

и развитое критическое мышление;

высокая мотивация к познанию и образованию;

способность посмотреть на ситуацию с разных сторон;

позитивные, понимающие и принимающий взаимоотношения в

партнерами, независимо от религиозной, национальной или социальной

принадлежности;

позитивное отношение к учителям;

позитивная самооценка;

сформированность социальных компетенций.

Теоретической основой когнитивной технологии являются

закономерности формирования и функционирования познавательной сферы

человека, обнаруженные и исследованные в рамках когнитивной психологии.

В когнитивной технологии для описания индивидуальной системы знаний

каждого учителя и сравнения её с экспертной системой используются

фреймы и семантические сети. Понятие экспертной системы было введено в

инженерии знаний, которая является прикладным направлением

исследований в области ИИ. Этот способ описания знаний применяется в

относительно слабо формализованных областях, в которых отсутствуют

строгие алгоритмы выводов. Простейшая экспертная система состоит из так

называемых баз данных и правил преобразования. База данных состоит из

множества фактов — набора суждений о свойствах некоторой части

окружающего мира, изучаемой в определённой предметной области. В базе

данных факты образуют некую семантическую сеть благодаря

существующим между ними связям. Множество фактов в инженерии знаний

получило название декларативной информации. Над фактами допустимы

операции сохранения, воспроизведения, проверки и обновления, но не

преобразования, позволяющего выводить новые факты, т. е. получать новое

знание.

Сегодня особенно актуальны технологизация процесса обучения,

предоставление ему личностно ориентированной направленности в системе

образования вообще и в системе повышения квалификации педагогических

кадров в частности.

В основе реализации субъектной позиции участников образовательного

процесса в системе повышения квалификации лежит:

субъектная активность - залог субъектного становления,

характеристика, которая определяет успех любой деятельности;

диалогическое взаимодействие - предполагает прежде

принципиальную равноправие сторон в том, что касается осмысления

43

фактов, оценок, отношений, объяснение ценностных и идейных позиций друг

друга, открытую атмосферу взаимодействия, между членами группы

слушателей и преподавателем готовность участников быть в диалоге,

непрерывное профессиональное и личностное становление педагогов;

творческая образовательная среда - предусматривает развитие

структуры повышения квалификации, ее содержания и образовательной

технологии, а также обеспечение условий эмоционально-ценностного

обработки запросов слушателей.

Составной частью интерактивного обучения является проблемно-

диалоговое обучение, которое означает обучение, основанное и построенное

на межличностном взаимодействии. Интеракция исключает доминирование

одного мнения над другим. Интерактивные методы - это методы

взаимодействия с коллегами, "с опытом, который служит центральным

источником учебного познания" (М.В. Кларин), координатор содействует

налаживанию межличностных отношений в группе слушателей,

интенсивному усвоению материала и активном участии субъекта учебной

деятельности, это система научно обоснованных действий участников

процесса социально-психологического взаимодействия (интерактивное

общение и интерактивный диалог), осуществление которых с большей

степенью гарантии приводит к достижению поставленных целей обучения.

РОЛЬ ИНСТИТУТА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ В

НЕПРЕРЫВНОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ ПЕДАГОГОВ

Жуманова Гаухар Сайлаубековна,

заместитель директора

по филиала АО «НЦПК «Өрлеу»

ИПК ПР по ВКО, к.п.н.

В современном Казахстане идет становление новой системы

образования, ориентированной на мировое образовательное пространство.

Этот процесс сопровождается существенными изменениями в

педагогической теории и практике. Преобразование в системе образования

Казахстана, нашедшее отражение в Законе Республики Казахстан «Об

образовании», Концепции образования Республики Казахстан,

Государственной программе развития образования Республики Казахстан на

2016-2019 гг., требует ответственного включения всей педагогической

общественности в процесс создания новой модели школы Казахстана [1].

Смена образовательных стандартов в условии перехода на

двенадцатилетнюю модель образования, связана с разработкой нового

содержания образования. Проектирование и внедрение новой национальной

модели двенадцатилетнего образования обеспечит создание социально-

44

педагогического ресурса развития человеческого капитала Казахстана [2].

Переход на двенадцатилетнее образование процесс не простой, он не может

состояться без соответствующей подготовки учителей, методистов и

руководителей школ, без осмысления принципиально новых целей и задач,

содержания и технологии обучения. Для того чтобы это произошло,

необходимо осуществить переподготовку и повышение квалификации

педагогов с учетом нового компетентностно-ориентированного содержания

образования, направленное на развитие функционально грамотной личности.

В настоящий момент в связи с модернизацией образовательных процессов в

Республике система повышения квалификации переживает этап

кардинальной переоценки целей и задач своего содержания, поиска новых

организационно-методических форм и методов работы с педагогическими

работниками. Осуществлен переход от инструктивно-информационного,

личностно-отчужденного взаимодействия со слушателями к удовлетворению

их образовательных запросов, то есть к личностно-ориентированному

взаимодействию. Система повышения квалификации поставлена перед

необходимостью работать не на функционирование системы образования, а

на ее развитие. На наш взгляд, процессу переоценки должен предшествовать

анализ прошлого опыта системы повышения квалификации с целью

выявления особенностей и устойчивых тенденций ее развития, которые

могут рассматриваться отправной точкой в дальнейшем обновлении

образовательных основ дополнительного образования для взрослых.

В советский период в институтах усовершенствования учителей была

определена образовательная область, которая включала в себя работу

системы курсов (месячные с отрывом от производства, долгосрочные очно-

заочные, методологические и тематические семинары, практикумы, циклы

лекций, учебные индивидуальные и групповые консультации и т.д.); учебно-

методическую разработку программно-лекционного материала для

педагогических работников своей территориальной принадлежности, учебно-

методическую работу с учителями (посещение и анализ уроков и

внеклассных мероприятий учителей, участие в педсоветах школ, участие в

организации научно-практических конференций, педагогических чтений,

выставок и т. д.), издание пособий, сборников и брошюр о передовом опыте

учителей региона, проведение экспериментальной работы [2].

Можно отметить, что в этот период повышение квалификации

учителей сформировалось в государственную систему, стало звеном системы

дополнительного профессионального педагогического образования в стране,

в которой курсовая подготовка развивалась как самая плодотворная

организационно-методическая форма работы с учителями. Основной задачей

системы повышения квалификации являлось развитие институтов

усовершенствования учителей как научно-методических центров повышения

педагогического мастерства работников образования и обобщения и

распространения передового педагогического опыта.

Система повышения квалификации стала приобретать в обществе

удельный вес в последние годы, когда на повестку дня была поставлена

45

Концепция непрерывного образования. На основе анализа опыта передовых

зарубежных стран осуществлен переход от адаптивной модели системы

повышения квалификации к модели непрерывного развития, основанной на

парадигме «обучение на протяжении всей жизни» (lifelong learning).

Наука обучения взрослых – андрагогика, говорит о том, что взрослым

интересны те вопросы, которые встречаются в их профессиональной

деятельности[4]. Система повышения квалификации должна

ориентироваться на их решения, то есть передавать те компетенции и

умения, которые встречаются в практической деятельности учителя или

управленца. Например, в вузовской системе целями и задачами обучения

является формирование специалиста, в системе повышения квалификации

задача совершенно иная. Целью обучения в институте повышения

квалификации является изменение уже сложившейся системы в психологии

человека, его профессиональных установок – операциональных (стереотипов

действий, операций), смысловых (устоявшихся взглядов, позиций, точек

зрения). Контингент обучающихся отличается от обучающихся в вузах

студентов, как по биологическому возрасту, так и по профессиональному и

жизненному опыту. Преподавателю института повышения квалификации

приходится для достижения своей цели преодолевать определенные

психологические барьеры. Поэтому в основу профессиональной

деятельности в системе повышения квалификации положены и реализуются

дидактические принципы обучения взрослых, как ценностное проживание,

применение интерактивных форм обучения. Необходимость моделирования

педагогическими средствами ситуации «проживания ценностей» в процессе

обучения обусловлена тем, что трансформировать ценности традиционными

методами, как показывает опыт, затруднительно. То, что «не прожито» - не

принимается на деятельностном уровне. Отсюда особое значение придается

связи процесса обучения взрослых с их жизненным и производственным

опытом. Взрослый человек «держится» за свои ценности и

профессиональные стереотипы до тех пор, пока на деятельностном уровне не

осознает необходимость и продуктивность отказа от некоторых из них.

Поэтому процесс повышения квалификации на курсах строится на элементах

активного обучения.

Система обучения учителей, которым предстоит работать в

двенадцатилетней школе, отличается от тех систем обучения, которые были

прежде. Так, новые образовательные технологии подразумевают полный

отказ от традиционных лекций. Только интерактивные формы обучения,

максимум групповой работы, использование информационно-

коммуникационных технологий, ориентация на практику, дискуссии,

проектная деятельность, организация рефлексии – вот характерные черты

нового стиля преподавания в ИПК.

В условиях перехода на двенадцатилетнее образование внедряются

новые государственные стандарты образования, обновляется содержания

среднего школьного образования, осуществляется поэтапный переход на

трехъязычное обучение[3]. По поручению Министерства образования и

46

науки Республики Казахстан проведена большая работа по разработке

многовекторных модульных программ. Разработанные программы делятся на

общие, повышенного уровня, исследовательские, с приоритетом

практического блока обучения. Использование модульного принципа дает

возможность гибкого и оперативного создания моделей обучения, которые

могут быть максимально приближены к запросам конкретных субъектов

андрогогического процесса. Модель обучения при опоре на модульный

принцип состоит из двух компонентов: инвариативного и вариативного.

Инвариантный компонент включает целевые модули, построение которых в

процессе обучения является необходимиым для его эффективности.

Вариативный компонент конструируется из этих модулей каждый раз по

такой логике, как этого требует конкретная педагогическая ситуация и

которая определяется целями и мотивами конкретных категорий

педагогических работников[4]. Процесс обучения при этом чаще строится в

режиме работы над проектами по интересующим слушателей вопросам с

дальнейшим обсуждением. В результате вовлечения в проектную

деятельность педагог-слушатель находится в ситуации выбора проблемы,

решение которой личностно значимо для него.

Одним из приоритетных направлений модернизации содержания повышения

квалификации являются трехмесячные курсы по уровневым программам,

разработанные Назарбаев интеллектуальной школой совместно с

Кембриджским университетом и Национальным научно-практическим

образовательным и оздоровительным центром «Бөбек». В процесс

повышения квалификации курсов нового формата активно внедряются

стратегии «Исследования в действии», «Исследования урока», где педагоги

учатся выявлять проблемы своей педагогической практики и фокусировать

свое внимание не на проблеме, а на ее решении. Охват учителей, прошедших

уровневые курсы на базе филиала АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по ВКО с

2012 года составляет 2401 человек.

Ежегодно в соответствии с поручением, данным Президентом РК Н.

Назарбаевым в своем Послании народу Казахстана, реализуются

разработанные АО «НЦПК «Өрлеу» образовательные программы по

инклюзивному и дошкольному образованию. Программы составлены на

основе лучшего международного опыта. В ходе курсового обучения педагоги

знакомятся с системой М.Монтессори, технологией Step by step, методикой

Н.Зайцева, ЖИПТО и др.

Еще один приоритет в сегодняшней системе повышения квалификации

- это обновление содержания среднего образования. В 2016 году огромная

армия учителей начальных классов, учителей языковых дисциплин прошли

курсовую подготовку на базе филиалов АО «НЦПК «Өрлеу». Институтом

повышения квалификации педагогических работников по ВКО в текущем

году в рамках обновления содержания среднего образования обучено 3419

учителей. Министр образования и науки РК господин Сагадиев Е.К. в своем

выступлении на августовской конференции работников образования сказал,

что до конца 2016 года более 91 тысяч учителей страны пройдут курсы

47

повышения квалификации. Это 29% от всех педагогов республики, в том

числе в рамках обновленного содержания пройдут подготовку 69 097

педагогов [3]. На институты повышения квалификации возложена большая

ответственность по масштабированию реформы казахстанского образования

и широте охвата учителей и им сегодня альтернативы нет.

Особенностью курсов повышения квалификации по обновлению

содержания начального образования является обучение по спиральной

образовательной программе, основанной на когнитивной теории Джерома

Брунера. На занятиях педагоги имеют возможность определять цели

обучения, использовать систему критериального оценивания, активные

стратегии обучения, рассматриваются вопросы межпредметной интеграции и

дифференциации, используются деятельностный и последовательный

подходы в преподавании предмета. Каждый слушатель курса на

образовательном портале института получает учебно-методический

комплекс. По завершению курсов учителя проходят внешнюю экспертизу в

форме тестирования. Результаты тестирования учителей ВКО показывают

высокий уровень освоения программного материала.

Современный учитель ориентируется на самосовершенствование и

профессиональную самореализацию, очень важно сопровождать учителя

после окончания курсов.

Филиалом АО НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по ВКО осуществляется

посткурсовая поддержка учителей через: наблюдение уроков, проведение

мастер-классов, форумов и конференций, консультаций и т.д. Актуальные

вопросы обучения педагоги могут обсудить, участвуя в сетевом

педагогическом сообществе, созданном в АО НЦПК «Өрлеу» и филиалах. С

каждым годом повышается мотивация педагогических работников к участию

в межкурсовых мероприятиях. Это международные конференции, семинары,

онлайн-семинары, конкурсы профессионального мастерства. Самые

значимые конкурсы, повышающие статус педагога: «Лучший методист

года», «Лучший психолог года», а также Республиканские педагогические

чтения.

Сегодня в институте повышения квалификации работают высоко

квалифицированные специалисты, сертифицированные тренеры,

профессорско-преподавательский состав, прошедший обучение и стажировку

на базе лучших университетов мира: Великобритании, Франции, Южной

Кореи, Австралии, Сингапура, Австрии и России.

В перспективе и тенденциях развития педагогического образования, системы

повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров в

Казахстане нам видится:

Поливариантность курсов и образовательных программ для свободного

выбора каждым педагогом образовательной траектории повышения

квалификации. Непрерывное повышение квалификации работников

образования в курсовой и межкурсовой периоды, развитие дистанционного

обучения.

48

Содержание повышения квалификации и переподготовки кадров

должно быть вариативным и дифференцированным в зависимости от

запросов обучающихся, представляющих потребности конкретных

учреждений. В то же время оно должно основываться на базовой подготовке

слушателей и соответствовать принципам непрерывного образования.

Совершенствование системы «обратной связи» с организациями образования

по завершении курсов. На наш взгляд, необходимо дать нормативно-

правовую основу «Карте профессионального роста».

Современный учитель нуждается в непрерывном профессиональном

развитии, которое невозможно без постоянных проверенных временем

ориентиров, таким ориентиром и надежной основой его будущих успехов

является сотрудничество с институтом повышения квалификации, самой

эффективной формой педагогического образования в 21 веке.

Литература:

1. Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 27 июля 2007 года

№ 319 –III (с изменениями и дополнениями)

2. Государственной программе развития образования Республики

Казахстан на 2016-2019 гг 5 Астана, 2016 г.

3. Министр образования и науки РК господин Сагадиев Е.К.

«Образованная страна» №15(52). 16 августа 2016г.

4. Ломакина Т. Ю. Современный принцип развития непрерывного

образования / Т. Ю. Ломакина. – Москва : Наука, 2006. – 219 с.

5. Змеев С. И. Андрагогика: основы теории, истории и технологии

обучения взрослых / С. И. Змеёв. – Москва : ПЕР СЭ, 2007. – 271 с.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОСНОВНЫХ ПОЛОЖЕНИЙ АНДРАГОГИКИ В

ПРОВЕДЕНИИ КУРСОВ ПО ОБНОВЛЕНИЮ СОДЕРЖАНИЯ

ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Каримова Баглангуль Тусуповна,

к.ф.н., доцент АО НЦПК ПР «Өрлеу»,

г. Павлодар, bkarim1967@mail.ru

С целью обновления и преобразования школьного образования

Республика Казахстан разработала и приняла новую программу обучения

школьников. С сентября текущего года первоклассники начали обучение по

новым программам. Перед началом учебного года учителя, которым

предстояло работать с первоклассниками, прошли курсовую подготовку в

Центрах педагогического мастерства и филиалах АО НЦПК ПР «Өрлеу».

Данная статья написана по результатам глубокого анализа проведения этих

курсов.

49

Составителями Программы повышения квалификации учителей учтены

и успешно использованы основные положения андрагогики, которые

оказывают влияние на результативность обучения на курсах. Программой

предусмотрены вместо лекционных преимущественно практические занятия,

зачастую экспериментального характера, дискуссии, деловые игры, кейсы,

решение конкретных производственных задач и проблем. Кроме того,

меняется подход к получению теоретических знаний, он подается через

осмысление практической деятельности. На первое место выведены

дисциплины, содержащие интегрированный материал по нескольким

смежным областям знаний (русский язык, методика преподавания,

самопознание, психология, этика и др.). Некоторые из них мы рассмотрим,

опираясь на фундаментальный труд по андрагогике М.Ш. Ноулса [1.c. 18].

Первое положение гласит: «Взрослому человеку, который обучается, —

обучающемуся (а не обучаемому) принадлежит ведущая роль в процессе

обучения». На курсы приходили сформировавшиеся педагоги, имеющий

определенный опыт за плечами, которые ставили перед собой конкретные

цели обучения, стремились к самостоятельности, самореализации,

самоуправлению. Они имели причины для того, чтобы начать новое

обучение. Чтобы наш слушатель был не обучаемым, а обучающимся и с

целью пробуждения глубокой мотивации в начале курсов мы знакомили их с

высказыванием Д.Дьюи: «Если сегодня учить детей как вчера, то мы

отнимем у них завтра». Размышления и анализ высказывания позволил

прийти к осмыслению необходимости нового подхода к обучению

школьников, освоению новых методов и приемов работы с учащимися.

Слушатели курсов понимали, что несут ответственность за свои решения и за

«полученное» обучение. Cлушатели курсов видели перспективы применения

полученных знаний, что повысило готовность к обучению [2. C.129]. Во

время проведения курсов тренеры старались активизировать и использовать в

процессе обучения знания, умения, навыки, которые ими получены в

педагогической деятельности. Соответственно этому положению

андрагогики занятия и виды заданий продуманы так, чтобы активизировать

имеющиеся знания и опыт. Это обеспечило понимание и умение

использовать педагогические подходы, касающиеся обновленной учебной

программы по предмету, обеспечение понимания и умения использования

системы критериального оценивания для достижения результатов по

предмету. Этому способствовала регулярная саморефлексия учителя после

проведения каждой сессии. Продуманные вопросы, способствовали

глубокому осмыслению того, что делает педагог и что ему предстоит

сделать, как предстоит это сделать. В начале курсов не всем учителям

удавалась рефлексия. Молодые неопытные учителя рефлексию заменяли

инвентаризацией занятия. Постепенно педагоги научились рефлексировать,

что сразу отразилось на результативности занятий и способствовало

глубокому пониманию обновленной программы и учебного плана

содержания школьного образования. Они стали классифицировать обучение

50

по мере того, каким образом они могут использовать знания для выполнения

задачи или решения проблем в жизненных ситуациях.

В следующем положении говорится о том, что «взрослый ищет

скорейшего применения полученных при обучении знаний и умений». Это

положение также учтено, и учитель имеет возможность реализовать

полученные знания в микропреподавании. Много времени уделяется анализу

удачных моментов и тому, над чем еще предстоит сделать учителю для

улучшения качества преподавания. Программа повышения квалификации

построена так, что процесс обучения организован в виде совместной

деятельности обучающегося и обучающего на всех его этапах (это работа в

парах, малых и больших группах).

Создание коллаборативной среды обучения на практических занятиях

способствовало обмену опытом, взаимообучению, взаимопомощи, поиску

решений на возникающие вопросы. Программа курсов по обновлению

содержания школьного образования построена так, что слушатель курсов

имеет возможность побыть в роли обучаемого, обучающего, в роли эксперта.

Использование каскадного обучения для слушателей курсов по обновленной

программе, которое ранее было описано Д. Хейс в 2000г. Им рекомендованы

не транслирующие, а эмпирические и рефлексивные методы обучения. Он

считает, что обучение должно быть открыто для переосмысления своей

педагогической деятельности [3.c.27].

Изучение основных положений андрагогики позволило Центру

педагогического мастерства совместно с Кембриджским университетом

создать программу, рассчитанную на улучшение результатов учащихся. Для

казахстанской науки обращение к андрагогике совершенно необходимо,

поскольку может открыть новые горизонты и новые возможности для

профессионального роста и конкурентноспособности наших педагогов.

Использованная литература

1. Ноулс М.Ш. «Современная практика образования взрослых.

Андрагогика против педагогики». - М.Второе издание. - 2012. –c. 270с.

2. Ноулс М.Ш., Холтон Е.Ф. Свонсон Р.А. Взрослый учащийся. (7 изд.)

Рутледж. Лондон и Нью-Йорк. 2012.- 34.

3. Программы повышения квалификации учителей. Второе издание.

Астана 2016.

4. Хейс Д. Каскадное обучение и профессиональное развитие учителей.

ЕЛТ Джоурнал 54/2, Оксфорд Юниверсити Пресс, Оксфорд. - 2000.

74с.

51

АНДРАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ

КВАЛИМЕТРИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ

ШКОЛЫ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

Кукина Юлия Евгеньевна,

ст.преподаватель, к. п.н.

ФАО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР

по Восточно-Казахстанской области»

г. Усть – Каменогорск

Во всем мире сейчас отмечается повышенный интерес к проблемам

качества образования, что влияет на изменение подходов к содержанию,

методам и ожидаемым результатам обучения на разных уровнях – от

дошкольного до высшего. Модернизация образования становится ведущей

идеей и центральной задачей образовательной политики Республики

Казахстан. Обновление коснулось принципов функционирования и

управления системой образования, содержания, технологии и организации

самой образовательной деятельности. Изменения происходят в

образовательном мировоззрении, образовательной политике, поведении и

сознании участников образовательного процесса.

Все вышеперечисленное приводит к необходимости решения проблемы

качества образования и введения в обиход таких терминов как квалиметрия,

индикатор, квалиметрическая оценка, квалиметрическая компетентность

педагога и руководителя. Квалиметрия в образовании – по мнению А.И.

Субетто – это наука о качестве образования во всем ее многообразии:

качество функционирования и развития образовательных систем; учебно-

воспитательного процесса, обучающихся, преподавательского корпуса и т.д.

[2]. Квалиметрическая подход к образовательному процессу включает

управление качеством образования; систему обеспечения качества

образования; оценку уровня учебно-воспитательного процесса [1, с. 39].

Квалиметрическая компетентность руководителя

общеобразовательного учреждения - системно-личностное образование

специалиста, отражающее единство его теоретико-управленческой

подготовленности и практической способности комплексно применять

прикладные аналитико-оценочные (квалиметрические) технологии в

профессиональной сфере для решения вариативных задач повышения качества

школьного образования [3]. Данная компетентность характеризует

администратора с позиции эффективной реализации управленческих задач в

системе «субъекты целостного педагогического процесса – аналитико-

оценочная информация – качество образования – управление

образовательной системой».

У специалиста, владеющего квалитативными знаниями и

квалиметрическими умениями, больше возможностей обеспечить качество

профессиональной деятельности на любом уровне ее проявления. Для

современного образования как никогда нужны руководители, способные

52

проектировать и осуществлять управленческий процесс на основе

всесторонней научно-обоснованной оценки качества и эффективности

функционирования общеобразовательного учреждения. Отсюда возникает

социальный заказ на руководителя организации образования, обладающего

квалиметрической компетентностью и квалиметрической культурой.

Формирование квалиметрической компетентности возможно, как в

рамках самообразования, так и в системе повышения квалификации

педагогических работников, которое восполняет недостающие знания и

практические умения руководителей в области квалитологии, позволяет

обогатить опыт управленческой квалитативной деятельности в соответствии

с требованиями общества к квалификации руководящих кадров и в

соответствии со спецификой этой деятельности.

Квалиметрическая компетентность руководителей школ в системе

повышения квалификации формируется поэтапно:

ориентационный этап (овладение основными квалиметрическими

компетенциями); технологический этап (освоение учебных дисциплин:

менеджмент в образовательной сфере, квалиметрия школьного образования;

сформированная практическая готовность к самостоятельному применению

полученных знаний и алгоритмов квалиметрических технологий в

профессиональной управленческой деятельности); продуктивный этап

(выполнение курсовых выпускных работ по тематике, отражающей

специфику квалиметрической деятельности руководителя школы; овладение

основами квалиметрической компетентности в процессе освоения

содержания учебных дисциплин: оценка качества образовательных услуг;

психология управления образовательными системами; стратегическое

управление школой; и др.); системный этап (овладение составляющими

квалиметрической компетентности, которые основаны на прогностическом и

ресурсном подходах, способствующих эффективному функционированию

школы как сложной системы с учетом ее своеобразия; участие в научно-

исследовательской работе по проблемам менеджмента и квалиметрии в

образовательной сфере). С учетом выжеизложенного, предлагаем

андрогогическую модель формирования квалиметрической компетентности

руководителя школы в системе повышения квалификации (рис.1).

53

Нормативно-правовая база

функционирования системы

повышения квалификации

Квалификационные требования к

директору школы

Социальный заказ общества на подготовку руководителей школ

с высоким уровнем квалиметрической компетентности

УПРАВЛЕНЧЕСКИЙ МОДУЛЬ

профессионально-управленческие ориентиры квалиметрической подготовки

руководителей школ, обеспечение индивидуальных траекторий развития их

профессиональной компетентности в целях повышения качества УВП школы

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

МОДУЛЬ

практико-

ориентированное и

профессионально-

прикладное содержание

дисциплин и модулей

квалиметрической

подготовки

руководителей школ,

обеспечивающее

профессионально-

личностный рост

управленческих кадров;

освоение процедуры

квалиметрического

мониторинга школьного

образования

ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ

МОДУЛЬ

методическое и

материально-техническое

обеспечение процесса

формирования

квалиметрической

компетентности,

совокупность

имитационно-

профессиональных,

проектных,

контекстных,

интерактивных,

модульных

образовательных технологий. Курсовые

выпускные работы по

проблемам

квалиметрии

школьного

ПОСТКУРСОВОЙ

МОДУЛЬ

накопление опыта

проявлений

различных

квалиметрических

компетенций

руководителя школы в

реальной

административно-

управленческой практике,

развитие форм научно-

исследовательской

деятельности по

менеджменту и

квалиметрии в

образовательной сфере

РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ МОДУЛЬ

Наличие в школе системы квалиметрического мониторинга, оценка

уровня развития квалиметрической компетентности руководителя

школы, учет квалиметрии в процедурах аттестации, аккредитации и

лицензирования

54

Рис. 1. Процесс формирования данной компетентности эффективен, если:

а) повышение квалификации носит системный характер, базируется на

нормативно-правовых требованиях к уровню управленческой

компетентности руководителя школы, строится дифференцированно с

учетом квалиметрической подготовленности, опыта практической

деятельности, обеспечивая личностный профессионально-компетентностный

рост директора школы;

б) содержательное наполнение дисциплин учебно-тематического плана

формируется на основе профессионально-прикладного подхода,

предполагающего выявление и научное осмысление специфики

квалиметрической компетентности руководителя школы; обеспечивается

индивидуальной траекторией профессионально-личностного роста директора

с учетом развития квалиметрического инструментария, контрольно-

оценочных процедур, технологий и растущих потребностей в их

использовании в системе школьного образования;

в) обеспечивается практико-ориентированное интегративное

квалиметрическое образование руководителя школы на основе

межпредметных связей учебных дисциплин нормативно-правового,

управленческого, психологического, содержательного и технологического

модулей, реализуется поэтапное овладение системой квалиметрических

знаний, умений и навыков, а также, методов и технологий управления

качеством образования;

г) созданы и реализуются необходимые условия, способствующие

формированию и развитию квалиметрической компетентности

руководителей школы в посткурсовой период.

Подчеркнем, что целью курсов повышения квалификации руководящих

кадров в данном случае становится понимание, что квалиметрию в

образовании следует понимать не как единовременный акт, а как

непрерывное (на постоянной основе) стандартизированное наблюдение за

образовательным процессом и деятельностью образовательной системы (ее

подсистем) посредством педагогических измерений, позволяющее создавать

историю состояния объекта во времени, количественно оценивать изменения

субъектов образования и состояния образовательной системы, определять

направления их развития.

Использованная литература

1. Аркаева Р.П., Квалиметрический подход в управлении качеством

образования студентов // Вектор науки ТГУ. -2012.- №1(8). –С. 38-40;

2. Субетто А.И., Сочинения: В 13 томах. Том 8: Квалитативизм:

философия и теория качества, квалитология, качество жизни, качество человека и

качество образования. - С.-Пб, 2009. - 392 с.;

3. Фомина Н.Б., Квалиметрическая компетентность руководителя

общеобразовательного учреждения: теория и практика ее формирования в системе

повышения квалификации // Качество образования в школе. - 2010. - №3. - С. 68-73.

55

АНДРАГОГИКАЛЫҚ ТҰРҒЫДАН БІЛІКТІЛІКТІ АРТТЫРУ:

МҮМКІНДІКТЕР МЕН КӘСІБИ ДАМУ

Қаплиева А.Қ.,

педагогика ғылымдарының кандидаты,

доцент Ақтөбе ПҚ БАИ, Қазақстан

kaplieva.a@mail.ru

Жаһандық әлем болашақ үшін бәсекелесте жаңа қозғаушы күштер, жаңа

көзқарастар және жаңа қатынастар қалыптастыруда. Қазақстанның әлемдік

үрдіс дағдарысына кірігуі, дамыған елдердің стандарттарына деген

ұмтылысы қоғамымыздың жылдам дамуына деген қажеттілікті туындатуда.

Әлемдік өркениеттегі болып жатқан мұндай жағдайлар білім саласында өз

септігін тигізуде. Қалыптасқан жағдайларды шешуде білім беру

мекемелерінің алдына қойып отырған басты мақсат – білім беру жүйесінің

барлық деңгейінде қоғамның талаптарына сәйкес келетін білімді, кәсіби

біліктілікті жоғары мамандық иесі болу. Мұндай кәсіби міндеттерді шешу

үшін меңгерілген біліктер жеткіліксіз. Біліктілік – білімдегі тәжірибедегі

берілген білімді меңгертудегі білімділік, құндылықтарды бейнелейтін жаңа

қабілет, көздеген мақсатқа жетудегі әдіс-тәсілдердің бір-бірімен сәйкестенуі.

Педагог қызметкерлерінің біліктілігіне қойылатын басты міндет шешім

қабылдай білу, өз әрекеттерін үйлестіре алу. Қиыншылықты жеңе білу,

бастамашылқдық, білім деңгейін көтеру басты ақпарат пен жұмыс жасауда

ғылымның біртұтас дүниетанымын қалыптастыру. Біліктілікті арттыру

жүйесі орта білім мен жоғары білім жүйесіне қарағанда білім, білік емес,

кәсіби дайындықтың белгілі бір нормаларын емес, тыңдаушының

қалыптасқан тәжірибелеріне өзгеріс жасаумен айналысады. Педагогтың

кәсіби өсуі – педагогтың берілген уақыт аралығында педагогикалық іс-

әрекетте жоғары деңгейде нәтижеге жетуі немесе мұғалімнің тұлғалық

сапалары және әдістемелік дағдылары, қабілеттері мен ғылыми білімнің

жиынтығы дейді зерттеуші ғалымдар.

Білімге негізделген экономиканы, қоғамды ақпараттандыру,

жаһандандыру дәуірінде адамдық әлеуетті жетілдіру және қалыптастыруда

білімнің ролі зор. Мұндағы білім берудің үздіксіздігі - уақыт талабы, бұл

бүкіл өмір бойына білім алу дегенді білдіреді. Бұл ересек адамның білім алуы

жоғары біліммен шектелмейді, бүкіл өмір бойы үздіксіз білім алу жаңарту

үрдісі арқылы дамып отырады.Үздіксіз білім адам өмірге келгеннен

бастап,соңғы күнге дейінгі бітпейтіндігін-толассыз,тоқтаусыз білім дейді-

философтар Сократ,Платон.

Ересек адам – физиологиялық, психологиялық, әлеуметтік, адамгершілік

жағынан толысқан, өмірлік тәжірибесі бар, экономикалық тәуелсіз, өзінің

мінез-құлқын басқаруға жеткілікті сана – сезім иесі. Ересек адам өз өмірі

барысында үнемі білім алуға мәжбүр. Демек оның жас ерекшелігіне қарай

білім алу жолы да, әдіс формалары да әртүрлі болатындығы белгілі. Қай

56

жаста да адамға өмірдің талқысынан сүрінбей өтуі, тұлға ретінде дамуы үшін

оқу керек.

Олай болса, осы мүмкіндіктерді жүзеге асыруда андрагогика

ғылымының маңызы зор. Бұл ұғымды зерттеуші ғалымдар екі түрлі

ұстанымда айтады. Біріншісі – андрагогика ересектерді оқытуға арналған

ғылым десе, екіншілері білім беру жүйесіндегі қарқынды дамып келе жатқан

жаңа бағыт дейді. Дей тұрғанмен екі көзқарастың әдіснамалық зерттеу

обьектісі белгілі бір шарттарда тоғысады. Андрагогика (andros) ересек адам,

agoge – басшылыққа алу, тәрбиелеу) – ересектерге білім беру, ересектерді

оқыту, ересектерге тәрбие беру деген анықтамаға ие болды. Бұл терминді

алғаш рет неміс тарихшысы К.Кап (1833 жылы) қолданған. Қазіргі таңда

Қазақстанда және ТМД елдерінде оқытушылардың ересек – адам, ересек

оқушылар мен жұмыс жасау дайындығы мен андрагог – педагогтар дайындау

туралы мәселелер күн тәртібіндегі өзектілік айналуда. Ересек адам өз оқуына

саналы қарайды, оған өзінің бар күш – жігерін арнайды. Бұл сұраққа жауап

беруде ғылым мен практикада ересектерді оқытудың бірнеше бағыттары

қарастырылуда: семантикалық, философиялық, психологиялық,

технологиялық, әдістемелік және тәжірибелік.

- Семантика – бұл негізгі ұғымдардың мәндерінің нақты іріктелуі;

- Философия – қоршаған орта мен қоғамдағы жаңғыруды түсінудегі

субьект-субьект қарым-қатынасының әдіснамалық негізі;

- Психологиялық бағыт – ересектерге білім беру әрекетіндегі өзін-өзі

дамыту, өзін-өзі сезіну, өзін қоршаған ортада сезінудің моделі мен

технологиясын оқу-тәрбие үрдісінде қолдану;

- Методологиялық бағыты – білім берудегі синергетикалық

басымдылыққа салды. Бұл бағыт білім беруде қызметкерлерінің білік

деңгейін арттыруда өзіндік үлесі зор.

Осы тұрғыда біліктілікті арттыру жүйесіндегі андрагогикалық әрекеттегі

әлеумметтік психологиялық аспект синергетикалық тұрғыда. Олар:

Біліктілікті арттырудағы – тыңдаушылардың шешуге тиісті білім

алуына ерекше жағдай туғызу

Біліктілікті арттыруда – тыңдаушының білім мазмұнын еркін

таңдауына сай оқу бағдарламаларымен сәйкестігі

Біліктілікті арттыруда – педагогтың алдына қойған мақсатына жетудегі

өзіндік қабілетін дамыту

Тыңдаушылар арасында өзара біртұтастық әрекет ету құрылымын

(субьект-субьект) жасау

Педагогтардың және тұлғалық «Менің» қалыптастыруда тұлға

бойындағы адамгершілік (коммуникабельдік) менеджменттік, реттеушілік,

корпоративтік сана байланыс іс-әрекетін арттыру.

Технологиялық бағыт – бұл қандайда бір істе қолданылатын амал-

тәсілдер жиынтығы

Осыған орай андрагогиканың негізгі ұстанымдарын төмендегіше

тұжырымдауға болады:

57

- Білім алушыға білім алу барысында жетекші роль беріледі;

- Ересек білім алушы өз болашағы тек өз қолында екендігін сезу арқылы

өзін-өзі іске қосуға, өзін-өзі басқаруға талпынады;

- Ересек адамның өмірлік, әлеуметтік, кәсіби тәжірибесі оның білімін

жалғастыруына, басқаға білімін беруіне негіз бола алады;

- Ересек адам өзінің өмірлік мәселелерін шешу, қойған мақсаттарына

жету үшін оқиды;

- Барлық деңгейдегі ересектерді оқыту процесі бірлескен әрекет

(жоспарлау, жүзеге асыру, бағалау, ретке келтіру) түрінде

ұйымдастырылады.

Ересектерді оқытудың теориясын түсіну үшін оны педагогикалық оқыту

үлгісімен салыстыра қарастырсақ.

Экономикалық ынтымақтастық Ұйымының өткізген конференциясында

біліктілікті арттыру мекемесінің маманының моделіне мына төмендегі

құзырлылықтарды енгізеді:

- Мұғалімдердің өзін-өзі дамытуын ынталандыру және қолдау;

- Жаңа рольдер мен жауапкершіліктер қабылдауға дайын болу;

- Мұғалімдердің кәсіби әрекетіндегі пайда болатын күрделі жағдайларды

шешуге дайын болу үшін өз білімін тұрақты заман талабымен сәйкестендіріп

отыру;

- Мектеп практикасындағы проблемаларды шешудің жолын ұсына білу;

- Мектептегі жаңашылдық бастамаларды басқара білу, енгізуге қабілетті

болу.

Осыдан келіп «Андрагог-педагог» кім деген сұрақ туындайды.

Тьютор – эксперт – нұсқаушы, кеңес беруші т.б., фасилитатор –

ұйымдастырушы, тренер, ментор – идеялар генераторы, модератор –

провайдер (ақпараттық технологиялармен қамтамасыз етуші) ғылыми-

әдістемелік жұмыстармен, модератор – келісімге келуші, реттеуші – топпен

жұмыс жүргізуші т.б. осылайша үлкейте беруге болады. Андрагог-педагог

ересектерді оқыту технологиясын меңгергенде ғана бұл іс нәтижелі болады.

Оған жоғарыда аталып өткен белсенді оқыту әдістері мен бағалау, жоспарға

коррекция жасап өзгерістер енгізе алу, өз бетінше білім алу жұмыстарын

ұйымдастыра білу сияқты білімдер керек. Ең алдымен андрагог педагог ол

өзін озат тәжірибенің, жаңа ақпараттың иеленушісімін деген ойдан арылуы

қажет. Ол – кәсіби қарым-қатынасты, тәжірибе алмасуды ұйымдастырушы,

мұғалімдердің кәсіби мәнді саналардың дамуына жағдай жасаушы. Сонымен

біліктілікті арттыру институттарының практикалық әрекетінде жаңа

міндеттер мен қолданылатын құралдарға қатысты идеологияға сәйкес жаңа

мамандық қалыптасып оның дамуы өзекті мәселелердің бірі болып отыр. Бұл

ойымызды К.Роджерстің «...білімнің мәселелерін ең жақсы курстар, оқу

жоспарлары, оқыту машиналары түбегейлі шеше алмайды. Тек оқытушылар

ғана білім алушылармен өздерінің қарым-қатынастарын тұлғалық негізде

құра отырып, бұл өзекті мәселеде жаңа жетістіктерге қол жеткізеді» - деген

пікірімен аяқтаймыз. Сонымен «андрагогикалық тәсіл» адамның сана-

сезімінің өскенін, іс-әрекет пен қарым-қатынасты ұғынуын, субьектілік,

58

естілік, парасаттылық пен рухтың кемелденуін білдіреді. Сондықтан,

аудиторияларда қолданатын тәсілдер тек репродуктивті мазмұнды

қарасытырп қоймай, продуктивті (нәтижелі) жағын да қамтамасыз ету керек.

теорияны игеру – бұл түсінікті қалыптастыру, ал практиканы игеру – ол іс-

әрекет, қызмет; ұйымдастыру – ол ойын; іске асыру – ол «дейін» жобалау

мен «кейін» рефлексияны ұғыну. Мұндай әдістерді қолданушы оқытушыға

да қойылар талап көп:

Соның ішінде педагогтарға үздіксіз білім беру мақсаты - олардың жалпы

педагогикалық және әдістемелік деңгейін үнемі жетілдіру, кәсіби

құзіреттілігін дамыту. Осы жағдайларда біліктілікті арттыру институты

облыс педагог кадрларының білімділік қажеттілігіне жауап беруде қызметтің

ең жоғары тиімділік жүйесін қамтамасыз етуге және үздіксіз білім беру

кеңестігін құруға үйлесімділік орнатуда. Мұндай жүйе құруда біліктілікті

арттыру жүйесі білімнің жаңа модернизациясына көшу инновациялық

жағдайында - андрагогикалық идеялардың біліктілікті арттыру жүйесінде

таралуы курс жұмыстарын өткізудің басты басымдылығы болып табылады.

Курстық жұмыстар барсысында педагог өзінің кәсіби қызметінің негізінен,

яғни ағартушылықтан мәдениет танушылық және өмірлік шығармашылық

міндеттерді жүзеге асыруға, авторитарлық педагогикадан жеке тұлғаға

бағытталған қызметтестік педагогикаға ерекше көңіл аударады.

Қазіргі тез өзгермелі ақпараттық қоғам жағдайында кәсіби міндеттерді

шешу үшін меңгерілетін біліктер жеткіліксіз. Біліктілік – білімдегі

тәжірибедегі берілген білімді меңгертудегі білімділік, құндылықты

бейнелейтін жаңа қабілет, көздеген мақсатқа жетудегі әдіс-тәсілдердің бір-

бірімен сәйкестенуі. Педагог қызметкерлерінің біліктілігіне қойылатын

басты міндет шешім қабылдай білу, өз әрекеттерін үйлестіре алу.

Қиыншылықты жеңе білу, бастамашылдық, білім деңгейін көтеру басты

ақпарат пен жұмыс жасауда ғылымның біртұтас дүниетанымын

қалыптастыру. Олай болса, педагогтардың жоғары деңгейде біліктілігін

арттыру, олардың кәсіби өсуіне жағдай жасау – институттың өзекті

проблемасы. Педагогтың кәсіби өсуі – педагогтың берілген уақыт

аралығында педагогикалық іс-әрекетте жоғары деңгейде нәтижеге жетуі

немесе мұғалімнің тұлғалық сапалары және әдістемелік дағдылары,

қабілеттері мен ғылыми білімнің жиынтығы дейді зерттеуші ғалымдар.

Кәсіби біліктілікті арттыруда андрагогикалық тәсілді басшылыққа алу

арқылы мұғалімдердің «менің» психологиялық ұстанымын қалыптастыру.

Олар өздерін маман ретінде емес ересек адам (ересек) ретінде, сана-сезім

арқылы іс-әрекеті арқылы бағдарлау, жобалау, басқару және реттеу, жүйелеу

сияқты өзін-өзі қалыптастыру қажет. Мұны өзін-өзі рефлексия жасау деп те

атайды.

Себебі: қазіргі маман тек атқарушы бола алмайды, ол шығармашыл

тұлға болуы тиіс. Осыған байланысты мұғалімнің ғылыми ізденісінің маңызы

арта түсуде, яғни, ол, мұғалімнің кәсіби дамуындағы қажетті компонент

болып табылады.

Әдебиеттер тізімі:

59

1. Рассел Дж. Андрагогика:— Санкт-Петербург. 2013 г.- 80 с.

2. Василькова Т. А. Основы андрагогики:— Санкт-Петербург, 2009 г.-

256 с.

3. Змеев С.И. Андрагогика: Становление и пути развития // Педагогика. -

- 2005.-№2.

4. Змеев С.И. Технология обучения взрослых. -- М., 2002.

5. Кузьмина Н.В. Основы акмеологии: теория и практика. М., 2000.

ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

ПЕДАГОГОВ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Шахмарова Роза Разиевна, к.п.н.,

заведующий кафедрой педагогики и развития

образования Филиала ОмГПУ в г. Таре

Современной школе необходим учитель новой формации:

высококвалифицированный, свободно мыслящий, активно действующий. От

учителя, прежде всего, зависит насколько будет насыщенным, интересным

учебный процесс, насколько мотивированы дети, насколько велика тяга к

знаниям у учеников. Учитель XXI века - это учитель, который способен

методически грамотно реализовать компетентностный подход,

организовывать системно-деятельностный образовательный процесс в

условиях реализации ФГОС.

Как отмечает Сластенин В.А., педагог, чтобы успешно реализовать

компетентностный подход, должен уметь [2]:

связывать преподаваемый предмет с повседневной жизнью и с

интересами учащихся;

планировать урок с использованием многообразных форм и методов

учебной работы, и, прежде всего, всех видов самостоятельной работы,

проектно-исследовательских методов;

привлекать для обсуждения жизненный опыт учащихся;

привлекать экспертов и специалистов для обсуждения с учащимися тех

вопросов, в которых он сам недостаточно компетентен;

демонстрировать ученикам пример реальных людей, литературных

персонажей;

оценивать достижения учащихся не только отметкой, но и

содержательной характеристикой.

В соответствии с требованиями современной школы одним из

приоритетных направлений развития педагогического образования является

совершенствование профессиональной компетентности педагогов, которая

позволит повысить эффективность процесса обучения и воспитания.

60

Таким образом, особо актуальной в настоящее время является проблема

поиска форм повышения квалификации и их сочетаний, которые в

максимальной степени будут способствовать становлению ключевых

компетенций педагогов [1]:

овладение основами педагогической и творческой деятельности

(индивидуальная компетенция);

овладение элементарными способностями по самопроектированию,

самореализации и рефлексии (самостроительная компетенция);

овладение коммуникативной деятельностью по само- и взаимопомощи

в общественной жизни (коммуникативная компетенция);

овладение навыками исследовательской деятельности (поисково-

исследовательская компетенция);

овладение способами составления проектов и программ

(проектировочная и программная компетенция).

компетенции информационных технологий и др.

Для решения выше обозначенной проблемы в Филиале ОмГПУ в г. Таре

ведется целенаправленная систематическая работа по повышению

квалификации педагогов, которая включает в себя несколько направлений

деятельности:

1) Создание постоянно действующей Педагогической лаборатории

молодого учителя.

Лаборатория является научно-исследовательским подразделением

образовательного учреждения, в которой развитие стало объективной

необходимостью, а соединение образовательных процессов с инновационной

и исследовательской деятельностью – нормой деятельности педагогических

работников, осваивающих новые образовательные области, новые методы

работы, новые технологии.

2) Проведение методических семинаров и практикумов для учителей, в

рамках реализации инновационной деятельности Филиала, через

создание базовых кафедр в образовательных организациях.

Цель их проведения - повышение профессиональной компетентности

преподавателей в вопросах модернизации образования. В учебном году

запланировано несколько семинаров.

Примерами таких семинаров могут быть: «Профессиональный стандарт

педагога РФ», «Современные образовательные технологии как фактор

реализации компетентностного подхода», «Развитие личности обучающегося

на основе усвоения им УУД (универсальных учебных действий)» и др.

3) Организация и проведение научно-методических конференций,

круглых столов для педагогов образовательных организаций.

В рамках данного направления педагоги делятся своим опытом

использования в учебно-воспитательном процессе новых образовательных

технологий, форм и методов преподавания; а также участвуют в обсуждении

актуальных проблем системы образования. К примеру, в прошедшем

учебном году проведена Международная конференция «Актуальные

61

психолого-педагогические проблемы в науке и практике», Международный

Педагогический интерактивный форум «Образование в России и за рубежом:

традиции и вызовы нового времени» и др. .

4) Повышение квалификации педагогов через реализацию программ

дополнительного образования

Кафедра педагогики и развития образования Филиала ОмГПУ в г. Таре за

2015-2016 учебный год организовала и провела следующие курсы

повышения квалификации: «Формирование образовательного пространства в

ДОУ в контексте ФГОС», «Формирование образовательного пространства в

основной общеобразовательной школе в контексте ФГОС», «Педагогика

дополнительного образования. Организация и содержание работы в условиях

реализации ФГОС». Кроме этого реализованы программы профессиональной

переподготовки, такие как «Теория и методика дошкольного образования»,

«Начальное образование», «Физкультурное образование».

5) Повышение квалификации учителя в ходе работы над темой по

самообразованию.

Выбор темы по самообразованию часто начинается с определения педагогом

проблем в своей профессиональной деятельности и, соответственно,

направления её совершенствования. Все темы, выбранные педагогами,

соответствуют школьной методической теме, обсуждаются и утверждаются

на заседании МО. Составляется план работы над темой по самообразованию,

выбирается форма отчетности над работой по теме, в конце года

демонстрируются результаты работы над темой, проводится анализ работы.

Весь период работы над темой преподаватели кафедры педагогики и

развития образования Филиала ОмГПУ в г. Таре оказывают научное

консультирование педагогам в рамках работы базовых кафедр.

6) Сетевая форма организации обучения.

На основании ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации» [3]:

сетевое образование — это когда в учебном процессе принимают участие

несколько организаций. Для повышения профессиональной компетентности

студентов и магистрантов, обучающихся в Филиале ОмГПУ в г. Таре при

реализации основных образовательных программ часть дисциплин

методического цикла читается педагогами-практиками – учителями,

заведующими детскими садами, директорами школ. Кроме этого, педагоги-

практики являются методистами педагогических практик практически на

всех профилях подготовки бакалавров и магистрантов.

7) Участие в городских, региональных, всероссийских конкурсах.

Творческие поиски, воплощенные в профессиональном педагогическом

опыте, отражают богатый внутренний мир педагога, его способность к

рефлексии и экспериментированию. Такую возможность педагогу

предоставляет участие в конкурсах педагогического мастерства. Конкурс

создает благоприятную мотивационную среду для профессионального

развития, распространения инновационного опыта, способствует

профессиональному самоопределению.

62

Использованная литература:

1. Копылова Н.А., Ургапов В.А. Компетентностный подход в

образовании как основа совершенствования деятельности современного

педагога / Состояние и перспективы развития высшего образования в

современном мире: материалы докладов Международной научно-

практической конференции, Сочи, 9-10 сентября 2014 года. Часть 1. – Сочи:

НОУ ВПО МИУ, 2014. – С. 275-279.

2. Сластёнин В.А. Субъектно-деятельностное содержание

профессионально- личностного развития учителя // Профессионализм

педагога: компетентностный подход в образовании. - М.: МАНПО, 2011. -

692 с.

3. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации».

К ВОПРОСУ О ДВИЖУЩИХ СИЛАХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОЦЕССА СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

Пермяков Анатолий Константинович,

старший преподаватель

филиал АО «НЦПК «Өрлеу»

ИПК ПР по Костанайской области»

Одним из основных средств утверждения гармоничной формы

развития человечества, важным фактором прогресса и социальной

стабильности является образование. Происходящие в мире исторические

изменения способствуют актуализации его роли в деле развития личности, а

доступность, мобильность и качество стали важнейшими принципами

образовательной стратегии наступившего XXI века.

Образование на современном этапе призвано стать ключом к изменениям,

которые бросает государству и личности современный миропорядок.

«Обучение в течение всей жизни» - ведущая парадигма образования. Четыре

столпа (принципа) образования: научиться познавать, научиться делать,

научиться жить вместе, научиться жить». [1, 51с.] В Гамбургской декларации

1997 г. образование взрослых признано не только правом, но и «ключом» в

XXI век.[8, 24с.]

Пропуском к непрерывному образованию, безусловно, является общий

культурный уровень. К.Роджерс писал: «Единственный, кто образовывается,

это тот, кто научился учиться, кто способен адаптироваться и изменяться, кто

понял, никакое знание ненадежно, что только процесс поиска знания дает

основу для уверенности». [7]

Нормативно-правовые акты Республики Казахстан также

подчеркивают, что важнейшими принципами образовательной системы

государства являются «доступность образования всех уровней для

63

населения с учетом интеллектуального развития, психофизиологических и

индивидуальных особенностей каждого лица; непрерывность процесса

образования, обеспечивающего преемственность его уровней». [3]

Современному обществу необходимы высококвалифицированные

профессионалы, которые могут разрешать самые сложные задачи в

экономике и социокультурной сфере. В новых условиях развития общества

особенно востребована личность педагога-исследователя, который способен

выполнить социальный заказ на образование. Чрезвычайно важная роль здесь

отводится системе повышения квалификации педагогических кадров,

которая в условиях обновления содержания образования призвана

обновляться и совершенствоваться.

Для взрослого человека содержание непрерывного повышения

квалификации связано, прежде всего, с освоением новых ролей в его

профессиональной карьере, выполнением некоторых новых

профессиональных функций. Однако, поскольку образованию в любом

возрасте необходимо носить опережающий характер, постольку и

содержание системы повышения квалификации должно быть нацелено на

развитие у слушателей стратегической готовности к инновационной

деятельности. Потому и определяющей стратегией в подготовке педагога к

освоению инноваций будет оказание помощи учителю в выработке

субъектной позиции к таким инновациям.

Безусловно, что ни диплом, ни категория педагога сами по себе не

являются окончательным мерилом его готовности к высопрофессиональной

работе в организациях образования, ни тем более пожизненной «охранной

грамотой». Такой подход и определяет задачи повышения квалификации: во-

первых, - это приобретение педагогом новых, ранее несвойственных им

компетенций путем повышения квалификации; во-вторых, - массовое

включение педагогов в реализацию программ дополнительного

профессионального образования.

На наш взгляд, имеются и другие проблемы системы повышения

квалификации педагогов. Например, если в качестве одной из центральных

задач обновления образования является совершенствование функциональной

грамотности, то необходимо также настойчиво решать задачу создания

условий для развития творческой самостоятельности и самообразования

педагога. Непростой является проблема осуществления обратной связи,

осуществления тьютерского сопровождения в послекурсовой период. В

целом «Педагогика повышения квалификации» всё ещё на этапе своего

становления. [4, 8] Ведь мы сегодня работаем с теми, кто уже прошел

подготовку в вузе, имеет определенный практический опыт педагогической

деятельности, обладает навыками рефлексии и самоактуализации.

Преодолеть эти и некоторые другие противоречия возможно в

творческом союзе педагогов-новаторов, педагогов-методистов, ученых,

используя новые научно-методические основы андрагогической модели

повышения квалификации.

64

Среди множества факторов влияния на эффективность деятельности

системы повышения квалификации считаем необходимым остановиться на

наиболее важных движущих силах ее развития.

Прежде всего, это ценностно-акмеологические основы развития

системы повышения квалификации. «Акмеологический подход – это

ориентация педагога на высшие достижения в профессионально-

педагогической деятельности, теории и практике образования; признание

общечеловеческих ценностей свободы, права, достоинства, стратегии

построения жизни …». [2] Преподавателю курсов повышения квалификации

акмеология необходима для выстраивания образовательного процесса, для

оказания помощи в случае снижения общего уровня жизненных сил его

слушателей и его самого.

В этой связи прослеживается также неразрывная связь акмеологии с

аксиологией, теорией ценностей. При подходах, основанных на понимании и

утверждении аксиологических составляющих личность слушателя, возникает

сближение предметного содержания образования с этическими

общечеловеческими характеристиками, что способствует улучшению

качества образовательного процесса системы повышения квалификации

педагога. Таким образом развиваются принципы гуманистической

педагогики, в которой человек рассматривается как высшая ценность

общества и общественного развития.

Концепция синергетики, которая утверждает неустойчивость

открытость, нелинейность самоорганизующихся систем обучение

представляется как ситуация открытого диалога, прямой и обратной связи,

пробуждения сил и способностей обучающегося. Поэтому в процессе

повышения квалификации он реализуется в ходе коммуникативного,

доброжелательного взаимодействия субъектов, их диалога и установления

гармонии. Такой подход представляет особый интерес для педагогики, для

системы повышения квалификации, которые описывают, объясняют и

прогнозируют развитие и саморазвитие образовательной системы.

Андрагогика как одна из движущих сил в системе повышения

квалификации утверждает ведущую роль обучающегося в процессе обучения

и самореализации, который и определяет все основные составляющие

процесса обучения: цели и задачи, содержание и построение изучаемого

материала, формы, методы, средства, источники обучения. Именно

андрагогика создает теоретические и методические основы для овладения

взрослыми дополнительных профессиональных знаний, помогает

слушателям сформировать (или пересмотреть) жизненные принципы.

Таким образом, совокупность вышеназванных подходов – это и есть

теоретико-методологическая стратегия, которая способствует

совершенствованию системы повышения квалификации.

65

Использованная литература:

1. Альмухамбетов Б.А. История становления и тенденции развития системы

повышения квалификации педагогических кадров в Казахстане. Автореферат

д-ра пед. наук. – Алматы, 2002. – 51с.

2. Димухаметов, Р.С. Фасилитация в системе повышения квалификации

педагогов: дисс. д-ра пед. наук / Р.С.Димухаметов. – Магнитогорск, 2006

3. Закон Республики Казахстан «Об образовании»

4. Никитин Э.М., Ситник А.П. Модернизация учреждений повышения

квалификации педагогических кадров в 80-90-е годы ХХ века// Методист,

№2, 2004. – С. 2-7

5. «Образование: сокрытое сокровище». Основные положения Доклада

Международной комиссии по образованию для XXI века. – Париж:

ЮНЕСКО, 1996. – с.24.

6. Орлов, А.Б. Человекоцентрированный подход в психологии, психотерапии,

образовании и политике (К 100-летию со дня рождения К.Роджерса

[Электронный ресурс] /А.Б.Орлов//Режим доступа: http: //www.trialog.ru/

library/scipubl/rogers100.html, свободный.

7. Пятая международная конференция по образованию взрослых. Гамбург,

Германия. 14-18 июля 1997 г. Заключительный доклад. – ЮНЕСКО, 1997.

8. Стуканов А.П. Синергетическое управление непрерывным повышением

квалификации педагогических кадров. Дисс. … д-ра пед наук. – М., 2003. –

247 с.

АНДРАГОГИКА КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА

ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ

Сарсекенова Айсулу Багитовна,

Балапанова Жаныл Темировна,

ФАО «НЦПК «ӨРЛЕУ» ИПК ПР

по Атырауской области

«Формальное образование

поможет вам выжить.

Самообразование приведет вас к успеху»

Джим Рон

В широком смысле андрогогику следует понимать как науку

личностной самореализации человека в течение всей его жизни. Как

известно, часть людей реализуется в молодом возрасте, но многие

раскрываются постепенно, накапливая знания, опыт, умения и навыки в

течение всей своей жизни. Андрагогика способствует такому раскрытию

личности, помогает найти свое место в жизни, реализовать свои скрытые

способности.

Андрагогика реализует древнейшую формулу обучения: non scholae,

sed vitae discimus — учимся не для школы, а для жизни. Впервые термин

66

«андрагогика» был введен в 1833 г. немецким историком эпохи просвещения

А. Каппом.

В XIX в. Э.Л. Трондайк показал, что кривая способности к учебе

спадает очень медленно в период от 22 до 45 лет, и для низшего интеллекта

она спадает не быстрее, чем для высшего.

В 1970 г. М.Ш. Ноулс издал фундаментальный труд по андрагогике

«Современная практика образования взрослых. Андрагогика против

педагогики». В нем он сформулировал основные положения андрагогики:

взрослому человеку, который обучается обучающемуся (а не обучаемому)

принадлежит ведущая роль в процессе обучения;

он, являясь сформировавшейся личностью, ставит перед собой конкретные

цели обучения, стремится к самостоятельности, самореализации,

самоуправлению;

взрослый человек обладает профессиональным и жизненным опытом,

знаниями, умениями, навыками, которые должны быть использованы в

процессе обучения;

взрослый ищет скорейшего применения полученным при обучении

знаниям и умениям;

процесс обучения в значительной степени определяется временными,

пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными

факторами, которые либо ограничивают, либо способствуют ему;

процесс обучения организован в виде совместной деятельности

обучающегося и обучающего на всех его этапах.

Андрагогика - это гуманитарная область знания. В ее пространстве

осуществляется синтез идей и положений из области не только

человекознания, но и обществознания, философии образования,

культурологии, других дисциплин. Логика процесса требует выработки

теоретических оснований отбора необходимых сведений применительно к

обучению различных категорий и групп взрослого населения.

Объединяющей доминантой служит проблематика участников

образовательных процессов, характеризующихся состоянием взрослости.

Андрагогика являет собой яркий пример выражения общих тенденций

развития современного научного знания. С одной стороны, это интеграция

информации вокруг ключевых проблем, с другой - ее специализация и

дифференциация. В силу этого андрагогика органически может входить

составной частью и в теорию педагогики, и в теорию образования взрослых,

в систему человекознания, оставаясь вполне самостоятельной областью

знания.

Основное положение андрагогики, в отличие от традиционной педагогики,

заключается в том, что ведущую роль в процессе обучения играет не

обучающий, а обучаемый. Функцией обучающего в этом случае является

оказание помощи обучающемуся в выявлении, систематизации,

формализации личного опыта последнего, корректировке и пополнении его

знаний. В этом случае происходит смена приоритетности методов обучения.

67

Вместо лекционных, андрагогика предусматривает преимущественно

практические занятия, зачастую экспериментального характера,

дискуссии, деловые игры, кейсы, решение конкретных

производственных задач и проблем. Кроме того, меняется подход к

получению теоретических знаний. На первое место выходят

дисциплины, содержащие интегрированный материал по нескольким

смежным областям знаний (междисциплинарные дисциплины),

например управление проектами.

Как отрицательное явление следует отметить, что процессы

восприятия, запоминания, мышления у взрослого человека протекают

не столь продуктивно, как у ребенка или подростка. В связи с этим

первостепенную важность приобретают методология, методы, способы

обучения, например использование мнемонических приемов

запоминания.

Кроме того, взрослый человек имеет устоявшиеся ментальные модели,

положительный для него опыт социального поведения,

профессиональной деятельности и т.д. Однако этот опыт устаревает,

индивидуальные ментальные модели входят в противоречие с общими

(корпоративными) целями, навыками и требованиями, что

обусловливает трудности в обучении взрослого человека, когда

необходимо не только «привитие» нового, но и «удаление» старого,

изжившего себя.

Взрослая аудитория очень внимательно относится к обоснованию того,

зачем нужно изучить данный курс или раздел. Взрослые учащиеся также

интересуются (открыто или неявно) тем, что будет, если они «не выучат» (не

изучат, не освоят) данный материал. Более того, взрослые учащиеся не

пожалеют времени и сил, чтобы понять, зачем и стоит ли тратить время и

силы на изучение того, что им предлагают. Сказанное подтверждается не

только наблюдениями и опытом, но и данными специальных исследований.

Способность самостоятельно принимать решения, нести за них

ответственность — основная черта поведения и самосознания взрослого

человека. Когда взрослый попадает в учебную обстановку, возникает

противоречивая ситуация: человек как бы отбрасывается назад, в

собственное прошлое, когда, сидя на школьной скамье, он находился в

прямой или косвенной зависимости от учителя. С нашей точки зрения,

основное направление, по которому реализуется эта потребность, —

возможность самостоятельного выбора из нескольких альтернатив.

Хорошо видны две основные области проявления этой потребности:

потребность в решении практических, производственных задач и

потребность в личностно-профессиональном развитии.

Профессиональное обучение взрослого человека, как правило, сильно

отличается от обучения ребенка. Конечно, какие-то методы оказываются

универсальными, однако любой преподаватель, привыкший на протяжении

20-30 лет работать с детьми, не должен слепо переносить свой

профессиональный подход на взрослого. Это чревато серьезным снижением

68

эффективности обучения и прочими проблемами, в том числе

психологического характера. Вот почему, говоря об обучении взрослых, в

последние десятилетия все более активно в противовес педагогике

используют понятие "андрагогика" (Андрагогика - обучение взрослого

человека.

В ХХ веке с усложнением профессиональной деятельности в

результате бурного научно-технического прогресса остро встал вопрос об

обучении взрослых людей, уже давно вышедших из студенческого возраста.

Это было связано с тем, что знания, полученные ими в детстве и юности,

через пару десятилетий уже морально устаревали.

Вопрос состоял в необходимости адаптировать профессиональный

капитал педагогов к требованиям новой ситуации и попытаться выработать

особые методы обучения, максимально отображающие специфику работы с

учениками зрелого возраста. В результате все больше стала проявляться

специализация учителей, они сосредоточивались на работе с аудиторией того

или иного возраста.

С каждым годом растет число преподавателей, работающих

исключительно со взрослыми. несмотря на преимущественно педагогическое

образование, их правильнее называть андрагогами. Кто работает со всеми

категориями учеников, вынуждены при смене слушателей формировать у

себя способность переключаться с одного профессионального подхода на

другой. Поэтому есть смысл специально рассмотреть основные различия

между обучением детей и взрослых.

В соответствии с этой особенностью взрослых у андрагога появляется

возможность применять значительно более эффективные методы обучения,

так как активные восприятие и мышление совсем по-другому позволяют

усваивать новый материал. Из-за этого андрагогу приходится проявлять

чудеса изобретательности при выработке методики обучения, чтобы выжать

максимум возможности из такого непластичного материала, которым

является мозг стареющего человека.

Работая с взрослой аудиторией, следует учитывать особенности протекания

психических процессов данной категории обучающихся: Внимание: У взрослых людей объем запоминаемых объектов составляет в среднем

от 6 до 11, о чем следует помнить, подбирая материала.

Переключение с одного вида деятельности на другой происходит более

продуктивно, если новое задание интересно для аудитории.

Концентрация внимания происходит успешнее, если используются

приёмы поддержание эмоционального фона (юмор, афоризмы, крылатые

слова), информация носит актуальный характер, а также, используются

разные каналы восприятия. Память: При подаче нового материала, следует учитывать «эффект края» или

«эффект первого впечатления», когда информация, прозвучавшая в

69

начале и в конце объяснения запоминается лучше, чем та которая

преподносится в середине изложения.

Следует помнить и о таком свойстве психики взрослого человека:

запоминается лучше та информация, которая не имеет законченного

действия, так называемый «эффект Зейгарник». Учеными был проведен

эксперимент, в ходе которого испытуемым давали выполнять задания, и в

определенный момент экспериментатор работу прерывал, якобы

происходили случайные накладки, после окончания эксперимента,

испытуемого просили назвать те задания, которые он выполнял. В

результате оказалось, что работа, которая была прервана, запоминались в

2 раза лучше, чем та, которую удалось завершить. Работоспособность: Эффективность усвоения нового материала повышается, если он разбит

на несколько занятий, каждое из которых длится не более 1,5 часов.

Следует учитывать этапы работоспособности взрослого человека: в

начале тренинга до 20 минут, происходит «включаемость» в работу,

поэтому материал должен быть достаточно облегчен для восприятия.

Когда – то американский писатель Генри Дэвид Торо сказал: «Если вы

строили воздушные замки, это не значит, что вы работали понапрасну:

воздушным замкам место в воздухе. Остается только подвести под них

фундамент». Успеха вам в этом нелегком, но исключительном занятии.

Использованная литература

1. Змеев С.И. Андрагогика: Становление и пути развития // Педагогика. - 2005.

- №2.

2. Змеев С.И. Технология обучения взрослых. - М., 2002.

3. Рабочая книга андрагога / Под ред. С.Г. Вершловского. - СПб., 1998.

4. Основы андрогогики. /Под ред. И. А. Колесниковой.-Москва. Академия-

2003.

ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ В ПОВЫШЕНИИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В

СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

Истомина Наталья Семеновна,

тренер Центра уровневых программ

филиала АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР

по Костанайской области»

г. Костанай

Образование признано одним из важнейших приоритетов Стратегического

плана развития Республики Казахстан до 2020 года. Общей

целью образовательных реформ в стране является адаптация данной

системы к новой социально-экономической среде.

70

Для успешного осуществления реформирования образования

в Казахстане возникает потребность в совершенствовании педагогических

кадров.

Согласно высказыванию К.Д.Ушинского: "В деле обучения и

воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову

учителя", основным «орудием» эволюционирования педагогических

процессов является учитель».

Сегодня перед образованием встает задача подготовки педагогов

новой формации, способных решать принципиальные образовательные

задачи.

В настоящее время в системе повышения квалификации республики

приоритетным является реализация инновационных подходов по

направлениям:

обновление содержания обучения в системе повышения квалификации;

совершенствование кадрового потенциала;

технологизация образовательного процесса;

совершенствование научно-исследовательской работы;

функционирование проектной и координационной деятельности;

развитие форм международного сотрудничества;

посткурсовая деятельность.

Инновационный подход к обучению в системе повышения квалификации

предусматривает развитие таких качеств профессиональной деятельности,

которые в наибольшей степени способствуют самореализации

профессионально-личностного потенциала педагога [1, c. 5].

Все более актуальной становится компетентностная ориентация

образовательного процесса, нацеленного на формирование практически

применимых комплексных навыков, умений и знаний. Профессиональная

компетентность педагога как сложное функциональное образование

становится центральным объектом государственной политики. При таком

подходе суть повышения квалификации глобально определена в

опережающем подходе к подготовке кадров, смысл которого не столько в

насыщении слушателей неким количеством информации, сколько в развитии

у них таких навыков, как умение оперировать информацией, проектировать и

моделировать свою деятельность.

На это ориентировано содержание обучения, переосмыслением базовых

ценностей в содержании, формах и методах повышения квалификации

педагогов. Выбор форм организации процесса обучения в системе

повышения квалификации – процесс сложный и во многом противоречивый.

Он порождает новые педагогические технологии, меняет представления о

межпредметных связях, модифицирует прежнее научно-методическое

обеспечение, обусловливает вариативность программ и учебных курсов.

Инновационные формы повышения квалификации педагогов имеют

практическую направленность, что способствует формированию его

профессиональной компетентности. Это позволяет сформулировать

71

современные требования к инновационным формам организации процесса

обучения в системе повышения квалификации педагогов:

проектирование инновационных форм обучения должно быть

направлено на стремление педагогов к саморазвитию и

самосовершенствованию;

внедрение инновационных форм организации процесса обучения в

системе повышения квалификации педагогов представляет собой

отнюдь не разовый акт, мгновенно встраивающий новшество в «тело»

организации. Это сложный и длительный процесс, включающий в себя

целый ряд взаимосвязанных этапов (стадий), последовательно ведущих

к достижению

конечного результата;

проектирование инновационных форм организации процесса обучения

в системе повышения квалификации педагогов должно быть основано

на уровне профессиональной компетентности педагогов;

инновационные формы организации процесса обучения в системе

повышения квалификации педагогов должны предоставлять

разнообразные возможности и свободу выбора для

самосовершенствования профессиональных умений педагога;

инновационные формы организации процесса обучения в системе

повышения квалификации педагогов направлены на создание ситуации

успеха;

проектирование инновационных форм организации процесса обучения

в системе повышения квалификации педагогов приводит к качественно

новым результатам и вызывает качественные изменения других

компонентов педагогического процесса;

инновационные формы организации процесса обучения в системе

повышения квалификации педагогов обеспечивают взаимодействие с

опытом (прямое взаимодействие с областью осваиваемого опыта),

привлечение реальных практиков [2, с. 28].

Таким образом, инновационные формы организации обучения в системе

повышения квалификации педагогов должны соответствовать

следующим критериям:

каждому виду (элементу) содержания образования должна

соответствовать адекватная ему форма организации процесса

обучения;

инициатива (направленность действий) как преподавателя, так и

обучающегося;

обеспечение обратной связи;

реализация компетентностного подхода;

обучение на собственном опыте (experiential learning);

обеспечение самостоятельности взаимодействия обучающихся с

учебной информацией;

72

содержание нового решения способа деятельности преподавателя и

педагога;

обеспечение повышенной степени освоения педагогами изучаемой

информации;

мотивация к саморазвитию [3, с.7].

Разработанные критерии инновационности форм организации процесса

обучения в системе повышения квалификации педагогов определяют и

основные направления формирования профессиональной компетентности

педагогов.

Инновационными аспектами процесса развития профессиональной

инновационности являются:

1) изменения в организации учебного процесса (использование

нетрадиционных форм преподнесения материала, формирование

проблемных вопросов, совместный поиск решений, стимулирование

познавательной активности и творческого потенциала слушателей и

лектора через преобразование их внутреннего и внешнего мира);

2) креативная практика, включающая в себя поисково-творческую

самостоятельную деятельность (групповая дискуссия, диалог,

поисковый семинар, поисковый практикум), разработку

инновационных проектов, глубокое осознание, воплощение и оценку

творческого результата;

3) самообразование (изучение передового опыта, новинок педагогической

и методической литературы, самостоятельное научное исследование,

например, написание статьи о своем педагогическом опыте и т. д.) [4, с.

12].

Важной ступенью развития профессиональной компетентности учителей

является институт повышения квалификации педагогических работников –

АО «Национальный центр повышения квалификации» Өрлеу» по

Костанайской области.

АО «Национальный центр повышения квалификации» Өрлеу» создает

все условия для развития педагогической компетентности. Институт

в соответствии с мировыми тенденциями современного образования

повсеместно организовывает для учителей области краткосрочные курсы,

ориентированные на дачу информации об особенностях развития и

оценивания функциональной грамотности в рамках международных

исследований TIMSS, PISA, PIRLS; о введении Smart-обучения, о способах

повышения профессиональной компетентности; курсы, знакомящие учителей

современными методами обучения.

За годы своей деятельности ИПК ПР по Костанайской области стал

центром информационной, научной, методической поддержки всей

педагогической общественности Костанайской области,

«профессиональным компасом» для работников образования региона.

Широкая практическая, инновационная направленность, современные

технологии, новаторские проекты, которые реализует институт, позволяют

73

педагогам области уверенно идти в ногу со временем, заниматься

исследовательской работой. Ее результаты находят воплощение

в современных программах, методиках обучения и воспитания, в повышении

квалификации тысяч учителей, в развитии отечественного образования,

основным механизмом реализации которых являются «продуктивные»

методы: моделирование, исследование, проектирование, конструирование.

Продуктивной формой повышения квалификации педагогов являются

дистанционные курсы, основной платформой которых являются сайты. Они

носят практическую направленность, интересны по формам и методам

обучения. Курсы предполагают активную поисковую и исследовательскую

деятельность с использованием современных сервисов и средств

информационно-коммуникационных технологий.

В своей деятельности по обновлению формата повышения квалификации

в первую очередь филиал руководствуется требованием профессионализма

кадров. Повышение профессионального уровня преподавателей нашего

филиала проходит через:

организацию, руководство и участие в научно-исследовательской

деятельности;

самообразование;

обучающие семинары, тренинги;

привлечение к организации, проведению и участию в семинарах

конференциях, форумах областных, республиканских и

международных уровней;

обучение и стажировки в странах ближнего и дальнего зарубежья;

использование услуг сети интернета: сетевое сообщество, вебинары, -

семинары, конференции в режиме on-line, дистанционные курсы,

проведение компьютерного тестирования, использование обучающих

программ;

участие в творческих конкурсах.

Филиал транслирует передовой мировой педагогический опыт, изученный

сотрудниками института в международных стажировках. Одним из таких

проектов является кооперативное обучение, который изучен сотрудниками

филиала в Республике Сингапур. Эта технология является основной на всех

этапах системы образования от дошкольного образования до высших

учебных заведений. Поддержкой потребностей слушателей и преподавателей

является внедрение смарт-технологий, опытом использования которых

поделились коллеги из Южной Кореи. В результате стажировки в Москве

преподавателями филиала применяется когнитивно-продуктивная

технология обучения. Эффективное использование этих и других технологий

обучения обеспечивает качество повышения квалификации педагогов.

На формирование профессиональной компетентности направлены

интерактивные и практические методы обучения, применяемые при

использовании инновационных форм организации обучения педагогов в

системе повышения квалификации (дистант-коучинг, онлайн – консультации,

74

вебинар, аукцион педагогических идей, метод кейсов, телеконференция,

тренинги, интернет – конференция, видеолекция, интерактивный семинар,

деловая игра, диспуты, дискуссии и т. д.)

Реализации компетентностного подхода в повышении квалификации

являются средства предлагаемые нашим слушателям в виде методических и

учебных пособий, рекомендаций в виде:

– учебной книги дополненной ресурсами информационно-

коммуникационных систем (электронные учебники, сайты, интернет-

семинары, программно-методические средства обучения;

- интернет-ресурсов, мультимедийных средства, портфолио учителя, банка

педагогических идей, способствующих осмыслению педагогической

деятельности, формированию методической компетентности.

У всех инновационных форм и методов повышения педагогической

квалификации есть цель – помочь учителю в решении актуальных задач,

предоставить возможность выбора, многообразных, гибких, мобильных и

динамичных путей обучения.

Инновационные процессы, происходящие в системе повышения

квалификации, снимают возможные напряжения, позволяя педагогам

приобрести психологическую, профессиональную, личностную уверенность

и траекторию дальнейшей деятельности.

Наш институт повышение квалификации помогает учителю избавиться

от устаревших взглядов, делает его более восприимчивым к внешним

изменениям, что в конечном итоге повышает его конкурентоспособность.

Использованная литература

1. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития [Текст] // Андреев В.И./

Казань, 1996. 563 с.

2. Кваша, В.П. Управление инновационными процессами в образовании.

[Текст] // Кваша В.П./ Дисс., к.п.н. Минск, 1994.

3. Кулюткина, Ю.Н.,Г.С.Сухобской, Г.С Моделирование педагогических

ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности

общепедагогической подготовки учителя [Текст] // Кулюткина

Ю.Н.,Г.С.Сухобской Г.С.М. / Педагогика, 1981. 120 с.

4. Поляков, С.Ю. В поисках педагогической инноватики. [Текст] // Поляков

С.Ю./ М., 1993. 62 с.

75

АНДРАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ИКТ-

КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ

КВАЛИФИКАЦИИ

Нурмаганбетова Валентина Ивановна,

ФАО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по городу Астана»

г. Астана, Республика Казахстан

Сейчас в мире быстро развиваются компьютерные технологии, и, как

следствие, появляются новые технологические решения для образования.

Современный педагог может зашифровать задание в QR код, провести

консультацию в Skypе или конференцию в Hangouts, создать сторителлинг в

Placestiries, привлечь открытые образовательные ресурсы, направить ученика

на дистанционный МООС (Massive open online courses), организовать

смешанное обучение в рамках модели «Flipped classroom», проектную

деятельность в форме web-quest и многое другое. Информационно-

коммуникационные технологии оптимизируют временные и ресурсные

затраты учебного процесса, автоматизируют сбор и обработку информации,

позволяют обеспечиваить равный доступ к качественному образованию. Но,

главное, с их помощью педагог может создать реальные условия для

перехода от репродуктивной передачи знаний к самостоятельной

деятельности и сотрудничеству.

Определим ИКТ-компетентность педагога как способность применять

современные информационно-коммуникационные технологии в

педагогической деятельности для решения профессиональных задач. ИКТ-

компетентность становится актуальной характеристикой профессионализма

педагога, возникает связь между успешностью педагогической деятельности

и уровнем ИКТ-компетентности педагога. Обладание предметно-

углубленной компетентностью позволяет учителю стать педагогом-

консультантом, а продвинутый, творческий уровень ИКТ-компетентности -

видеть и решать проблемы в команде, быть исследователем, инициатором

сетевого взаимодействия [1].

Уровень ИКТ-компетентности педагогов, по нашим наблюдениям, в

большей части остается еще недостаточным, требуется его осознанная

самостоятельная образовательная деятельность в системе, как внутреннего,

так и внешнего повышения квалификации. Исследователи считают главной

причиной не материально-техническую базу, а профессиональную и

психологическую неподготовленность педагогов к использованию ИКТ [2].

Система повышения квалификации может предложить пути решения

этих проблем, обеспечив процесс развития информационной компетентности

педагогов с учетом андрогогического подхода. Психологическая

неподготовленность особенно проявляется у педагогов с большим стажем

работы. Как отмечает С.Г. Вершловский: «В итоге долгой профессиональной

деятельности учитель, обладая достаточно большим опытом, часто богатым и

интересным, неизбежно сталкивается с необходимостью внести в свою

76

работу серьезные изменения». А ИКТ как раз входят в категорию серьезных

изменений. [3].

Обратимся к статистике (источник: данные МОН РК (НОБД 2014 г.)

Возрастная структура учителей, % [2].

Статистика гласит, что хотя и наблюдается рост молодых педагогов,

подавляющее большинство имеют возраст от 30 лет и старше, значит,

относятся к, так называемым, цифровым иммигрантам.

По определению М. Пренски «все наши сегодняшние учащиеся

являются «носителями языка», родного для них цифрового языка

компьютеров, видеоигр и Интернета» - цифровые аборигены. «Всю свою

жизнь они проживают в окружении цифровой техники, будучи

пользователями компьютеров, видеоигр, цифровых музыкальных плееров,

видеокамер, мобильных телефонов и прочих игрушек и инструментов

цифрового века. … Они привыкли к мгновенным переходам гипертекста,

скачанной музыке, телефонам в карманах, библиотекам в своих ноутбуках,

всплывающим сообщениям, уведомлениям и мгновенному обмену СМС. Они

живут в сети всю свою жизнь или большую её часть» [4]. Цифровым

иммигрантам же, например, для освоения нового сервиса или ресурса

необходимы подробные инструкции. То есть педагоги ждут, когда их научат

и дадут инструкции по применению технологий в обучении. Сделать это в

массовом порядке в период стремительного развития и внедрения новых

компьютерных технологий - трудная задача. Поэтому в системе повышения

квалификации при организации процесса обучения педагогов компьютерным

технологиям на основе андрагогического подхода следует корректировать

технологии с учетом того, что обучается не просто взрослый, а взрослый –

«цифровой иммигрант».

Наблюдения показали, что педагоги имеют смартфоны, планшеты,

ноутбуки, персональные компьютеры, интернет дома, часто мобильный

интернет, но не являются при этом ИКТ-компетентными. Поэтому в

курсовой подготовке, изучая общую концепцию освоения ИКТ, в том числе

средствами имеющихся в наличии у педагога технических ресурсов,

отмечаем, что она, на самом деле, очень проста. Достаточно понять основные

77

приемы работы и принять к сведению, что все современные сервисы и

оборудование имеют интуитивно-понятный интерфейс и легко осваиваются

самостоятельно. Разработчики интерфейсов стремятся использовать функции

и инструменты, встречающиеся в реальной жизни, что помогает понять

значение той или иной кнопки без необходимости изучать инструкцию. При

необходимости большинство инструкций можно найти в интернете не только

в форме текстов, но и видео. Заметим, что успешное освоение ресурса или

сервиса стимулирует мотивацию педагога: приходит понимание, что не

нужно думать о технической стороне, а больше следует искать возможности

применения новой технологии, ресурса или сервиса в своей педагогической

практике.

Не менее важно научить педагога убеждать администрацию, коллег и

родителей в необходимости применения той или иной новинки ИКТ на

уроках, иначе знания, полученные в курсовой подготовке, не получат

продолжения, не закрепятся, не дойдут до ученика. Учитель может составить

под руководством преподавателя план действий, предусматривающий шаги

по внедрению нового после прохождения курса в системе внутренней,

внутришкольной системы развития ИКТ-компетентности.

Таким образом, развитие ИКТ-компетентности педагога происходит в

случае применения специфических методов обучения в рамках

андрагогического подхода – практико-ориентированных, основанных на

технологии осознания и ориентированных на решение проблем внедрения

новых технологических решений в образование.

Использованная литература:

1. Байсалов Д. У. Модель формирования ИКТ-компетентностей учителей

математики в системе повышения квалификации // Образование и наука в

современных условиях: материалы VI Междунар. науч.–практ. конф. —

Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. — № 1 (6). — С. 62–66.

2. Методика оценки ИКТ-компетентности учителей. Методические

рекомендации. – Астана: НАО имени И. Алтынсарина, 2015. – 40 с.

3.Вершловский С.Г. Взрослый как категория андрогогики. - Вопросы

образования, 2013. - № 2. - http://vo.hse.ru

4. Марк Пренски. Аборигены и иммигранты цифрового мира. - MCB

University Press, Vol. 9 - № 5, 2001.

НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В КОНТЕКСТЕ ПСИХОЛОГО-

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕМАТИКИ

Пузеп Л.Г.,

Филиал ОмГПУ в г. Таре

Проблема непрерывного образования рассматривалась первоначально в

50-х – начале 60-х г.г. XX в. исключительно как проблема образования

взрослых, более того – как проблема образования с целью компенсации

78

недостатков, упущений школьной подготовки либо образования с целью

компенсации пополнения знаний в связи с требованиями жизни. Затем, когда

современное общество стало выдвигать более существенные требования к

уровню образования работников, внимание сосредотачивалось на проблеме

повышения квалификации [3].

Целью непрерывного образования считалось перманентное повышение

профессиональной квалификации работника. В основе новой концепции

непрерывного образования лежит идея соединения профессионального

образования (или повышения квалификации) с общим образованием на

различных уровнях, то есть рассматривается как образование, которое

призвано обеспечить возможность приспосабливаться к жизни в

современном обществе.

Непрерывное образование выступает как систематическое пополнение

знаний, совершенствование умений и навыков, как образование, не

прерывающееся с приходом человека в сферу самостоятельной трудовой

деятельности. Необходимость в непрерывном образовании порождена

усложнением профессиональной деятельности в период научно-технической

революции, ускорением появления новых знаний и устареванием прежних, а

также тем обстоятельством, что формирование целостной, всесторонне и

гармонично развитой личности приобрело в настоящее время характер

актуальной практической задачи.

Сегодня в России ежегодно получают новые знания 22 % взрослого

населения (в рамках повышения квалификации, овладения новыми

профессиями, самообразования и т. д.). В Европе этот показатель достигает

48 % [4].

Реализация задач непрерывного образования невозможна без ключевой

фигуры в образовательном процессе - учителя. Как справедливо заметил А.

Дистервег, что учитель - «олицетворенный метод обучения, само

воплощение метода воспитания» [1].

Условия современной школы, изменения в образовательной системе

требуют от учителя непрерывного развития самого себя как профессионала.

В связи с этим, профессиональное саморазвитие рассматривается как

процесс интеграции внешней профессиональной подготовки и внутреннего

движения, личностного становления человека. Внешняя профессиональная

подготовка задает содержание, формы, схемы профессиональной рефлексии,

а внутреннее движение обеспечивает энергию, реализацию личностный

смысл профессионального саморазвития. Внешняя подготовка и внутреннее

движение являются составляющими процессами профессионального

саморазвития.

В качестве критериев профессионального саморазвития педагога

В. А. Сластенин выделяет:

a) самоорганизацию качественных изменений в личности и деятельности;

b) доминирование в структуре педагогической деятельности действий

педагога, направленных на профессиональное самообновление.

Изменение своих способов работы;

79

c) постановка и решение по отношению к самому себе и своей

деятельности педагогических, психологических, организационных,

предметных задач;

d) способность педагога воспринимать различные проявления

окружающей среды как предпосылки своего профессионального

развития [2].

Для формирования вышеперечисленных критериев необходимо еще в

процессе обучения в вузе создавать психолого-педагогические условия,

обеспечивающие профессиональное саморазвитие будущего учителя. К ним

относятся:

1) рефлексивный подход к организации учебно-познавательной

деятельности студентов, предполагающий осознание будущими

учителями собственных задач в каждой конкретной педагогической

ситуации;

2) содержательный анализ учебного материала с целью выделения

различных инвариантов, которые позволяют студенту самостоятельно

планировать и осуществлять познавательную деятельность;

3) использование технологий, ориентированных на тренировочные цели,

вначале личные, затем профессионально значимые;

4) применение методов работы, направленных на нахождение студентами

самостоятельных средств решения своих профессионально-личностных

проблем;

5) внедрение организационных форм учебно-познавательной

деятельности, связанных с целями и средствами саморазвития

будущего учителя.

Таким образом, непрерывное образование охватывает различные аспекты

педагогического процесса, и является процессом саморазвития,

самопознания и самосовершенствования самого себя.

Использованная литература:

1. Дистервег А. Цитаты Адольфа Дистервега [Электронный ресурс]. – URL:

http://www.genialnee.net/authors/Friedrich_Adolph_Wilhelm_Diesterweg/.

2. Сластенин В.А. Профессиональное саморазвитие учителя // Сибирский

педагогический журнал. - Выпуск № 2 / 2005.

http://cyberleninka.ru/article/n/professionalnoe-samorazvitie-uchitelya

3. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика / Л.Д. Столяренко, В.е. Столяренко. –

М.: Издательство Юрайт, 2015. – 509с.

4. Таппасханова М.А., Шульга И.Б. Цели и функции непрерывного образования в

контексте педагогических онлайн-игр //Образование через всю жизнь: непрерывное

образование в интересах устойчивого развития. Выпуск № 13 / том 2 / 2015.

http://cyberleninka.ru/article/n/tseli-i-funktsii-nepreryvnogo-obrazovaniya-v-kontekste-

pedagogicheskih-onlayn-igr#ixzz4Mhek3dvL

5. Якушева С. Д. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМОПОЗНАНИЕ И

САМОРАЗВИТИЕ ПЕДАГОГА // Личность, семья и общество: вопросы

педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XI междунар. науч.-практ. конф. Часть I.

– Новосибирск: СибАК, 2011.

80

ОРГАНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Дербенева Галина Викторовна,

декан факультета педагогики, менеджмента и информационных

технологий в образовании филиала федерального государственного

бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Омский

государственный педагогический университет» в г.Таре, к.п.н., доцент

Российская Федерация,

Инклюзивное образование лиц с ограниченными возможностями

здоровья является одним из основных направлений развития современной

системы образования.

С сентября 2016 года вступил в действие утвержденный приказом

Минобрнауки РФ от 19.12.2014 г. Федеральный государственный

образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), так называемого

инклюзивного образования.

Саламанской декларацией (1994) инклюзия была провозглашена в

качестве главного направления развития образования. Принципиальное

отличие такого подхода состоит в том, что система образования должна

приспосабливаться к особенностям и потребностям каждого ребенка, но при

этом не исключается, что наряду с совместным обучением в

общеобразовательных школах, некоторые дети могут обучаться в

специальных учреждениях [1].

Инклюзивный подход предполагает понимание и объединение

различных образовательных потребностей детей, и предоставление им услуг

в соответствии с этими потребностями через полное участие в

образовательном процессе школы, привлечение общественности и

устранение дискриминации в образовании.

Быстрыми темпами идет внедрение процесса инклюзии в

общеобразовательные школы, что в сою очередь опередили разработку в

отечественной педагогической науке теоретических подходов в этом

направлении, а также проведения экспериментальных исследований в этой

области. В том числе требует изучения и проблема профессиональной

подготовки педагогов, работающих в условиях инклюзивного образования.

Специфика организации образовательной и коррекционной работы с

детьми с ограниченными возможностями здоровья, определяет

необходимость специальной подготовки педагогического коллектива

общеобразовательной организации, обеспечивающего инклюзивное

образование. Педагогические работники общеобразовательные школы

должны знать основы дефектологии и специальной психологии, иметь четкое

представление об особенностях психофизического развития детей с

81

ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях

организации образовательного и реабилитационного процесса таких детей.

Международный опыт показывает, что развитие системы

инклюзивного образование как формы интеграции детей с особыми

образовательными потребностями — долгосрочная стратегия, требующая

терпения и терпимости, последовательности, непрерывности, поэтапности и

комплексного подхода для ее реализации [2].

Система инклюзивного образования включает в себя учебные

заведения среднего, профессионального и высшего образования. Целью

инклюзии является создание безбарьерной среды в обучении и

профессиональной подготовке людей с ограниченными возможностями.

Данный комплекс мер подразумевает и материально-техническое оснащение

образовательных учреждений, и разработку специальных учебных курсов для

педагогов и других учащихся, направленных на их работу и развитие

взаимодействия с людьми с ограниченными возможностями, развитие

толерантности и изменения установок. Кроме того необходимы специальные

программы, направленные на облегчение процесса адаптации детей с

ограниченными возможностями в общеобразовательной школе.

Инклюзивная компетентность педагогов необходимо отнести к уровню

специальных профессиональных компетентностей. Это интегративное

личностное образование, обуславливающее способность учителей

осуществлять профессиональные функции в процессе инклюзивного

образования, учитывая разные образовательные потребности учащихся и

обеспечивая включение ребенка с ограниченными возможностями здоровья в

среду образовательной организации и создание условий для его развития и

саморазвития. В структуру инклюзивной компетентности учителя многие

исследователи включают ключевые содержательные (мотивационная,

когнитивная, рефлексивная) и ключевые операционные компетенции,

которые рассматриваются как компоненты инклюзивной компетентности

учителя.

Филиал ОмГПУ в г.Таре ведет подготовку педагогов по различным

направлениям и профилям для работы в общеобразовательных школах. В

учебные планы включены дисциплины, направленные на овладение

инклюзивной компетентности. Например, дефектология, психолого-

педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса,

психолого-педагогические технологии для адресной работы с различными

контингентами учащихся, методы коррекционно-развивающей работы с

обучающимися, инклюзивное образование и другие.

При изучении дисциплины «Инклюзивное образование» большое

внимание уделяется вопросам о психофизиологических механизмах

нарушений развития, закономерностям системогенеза вторичных нарушений,

особенностям обучения и воспитания детей с ограниченными

возможностями здоровья в условиях инклюзии. И как следствие,

организовать правильный индивидуализированный подход к развитию детей

с ограниченными возможностями здоровья, что будет способствовать

82

преодолению трудностей обучения, повышению успеваемости. Курс

«Инклюзивное образование» изучает особенности интегрированного обучения

аномальных детей: умственно отсталых, глухих, слабослышащих, слепых,

слабовидящих, с нарушением речи, движений и др. в общеобразовательной

школе. Обучение бакалавра педагогического образования и психолого-

педагогического образования основам специальной педагогики и психологии

важно сточки зрения развития в нашей стране инклюзивного образования,

результатам которого явилось увеличения количества детей с

ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных школах..

Курс предполагает знакомство студентов с психолого-педагогическими

основами необходимой коррекции учебно-воспитательного процесса в

образовательных учреждениях и имеет цикл лекционных, семинарских и

самостоятельных занятий.

В рамках инновационной деятельности осуществляется реализация

стратегического проекта «Служба психолого-педагогического

сопровождения семей, воспитывающих детей с ограниченными

возможностями здоровья». Основной целью работы службы является

организация психолого-педагогического и социально-педагогического

сопровождения семей, воспитывающих детей-инвалидов, в процессе

социальной интеграции в условиях социально-психологической службы

«LIFE». Реализация проекта была начата с апреля 2014 года. В проекте

приняли участие 40 семей, воспитывающих детей-инвалидов, 30 педагогов-

специалистов и 20 студентов-волонтеров.

В течение двух лет работа была построена по нескольким

направлениям: проведена психолого-педагогическая диагностика по

выявлению проблем социальной интеграции и на основе полученных

результатов разработаны индивидуальные коррекционные программы;

реализована тренинговая программа по развитию социальной активности,

самореализации детей-инвалидов и расширению их коммуникативного

пространства; внедрена программа по оказанию социально-педагогической,

психолого-педагогической помощи родителям в процессе воспитания детей-

инвалидов и подготовки их к самостоятельной жизни; организованы

компьютерные курсы для детей-инвалидов и детей с ограниченными

возможностями здоровья; проведены тренинговые занятия для детей-

инвалидов по социально-бытовой адаптации и реализованы социально-

реабилитационные программы через включение детей-инвалидов в

культурно-массовые, экскурсионные и оздоровительные мероприятия.

Результатами работы в данном направлении можно отметить

следующее: для родителей, воспитывающих детей-инвалидов участие в

данном проекте способствовало обеспечению доступности и качества услуг

семьям, воспитывающим детей-инвалидов, повышению мотивации

родителей к выходу из трудной жизненной ситуации; формированию

интереса родителей к личностному развитию ребенка на основе его

компенсаторных возможностей; формированию позитивного образа ребёнка,

его будущего через изменение уровня родительских притязаний;

83

расширению социума семей, воспитывающих детей-инвалидов, в том числе

проживающих в отдалённых населённых пунктах Тарского района;

повышению психолого-педагогической компетентности родителей,

нормализации психологического климата в семье; для студентов, участие в

реализации данного проекта позволило закрепить умение включать

информационно-коммуникационные компьютерные технологии в систему

обучения детей-инвалидов, создавая большую мотивацию и психологический

комфорт, способствуя развитию навыков работы за компьютером, а также

предоставляя свободу выбора форм и средств деятельности, закреплению

профессиональной педагогической компетентности.

Кроме этого, студенты, за время обучения в вузе активно принимают

участие в деятельности волонтерского отряда «Энергия молодости». Одним

из значимых направлений волонтерской деятельности является помощь

детям с ограниченными возможностями здоровья. Виды деятельности

волонтерского отряда достаточно разнообразны, в том числе и организация

культурно-досуговых мероприятий для детей с ограниченными

возможностями здоровья. Среди задач волонтерской деятельности можно

выделить следующее: формирование позитивных установок у студентов на

волонтерскую (добровольческую) деятельность; организация практического

обучения студентов основам и специфике волонтерской деятельности с

детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья

через проведение разнообразных мероприятий; привлечение будущих

педагогов к разработке и реализации социально значимых педагогических

проектов; апробация в волонтерской деятельности новых форм

физкультурно-оздоровительной и культурно-просветительской работы с

детьми с ограниченными возможностями здоровья; разработка механизмов

взаимодействия вуза с коррекционными школами и семьями,

воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья.

Волонтерская деятельность способствует становлению студента как

будущего профессионала, закреплению практических навыков работы и

общения с детьми, имеющими нарушения.

Таким образом, профессиональная и личностная готовность педагога к

работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья предполагает

систематическую работу в процессе освоения профессии в высшем учебном

заведении.

Использованная литература:

1. Брызгалова С.О., Зак Г.Г. Инклюзивное образование: международный опыт, современные

тенденции // Инклюзивное образование: методология, практика, технологии [Электронный ресурс]

http://psyjournals.ru/inclusive edu/issue/44014 full.shtml – (Дата обращения 05.10.2016).

2. Инклюзивное образование [Текст]: настольная книга педагога, работающего с детьми с

ОВЗ / под ред. М. С. Староверовой. - М. : ВЛАДОС, 2012. - 168 с.

3. Царев А.М. Федеральный государственный образовательный стандарт для обучающихся с

ОВЗ как условие доступности образования для детей с тяжелыми и множественными

нарушениями развития // Дефектология, №1. [Электронный журнал]. 2014. – с. 3-13. - Режим

доступа: http://www.schoolpress.ru/products/rubria/index.php (Дата обращения 06.10.2016).

84

СЕКЦИЯ №2 – ОБУЧАЮЩИЙ СЕМИНАР

КҮНДЕЛІКТІ ӨМІРДЕ КЕЗДЕСЕТІН ЖАҒДАЯТТАРДА ҚАЗАҚ

ТІЛІНІҢ ҚОЛДАНЫЛУЫ

Байжанова Гулум Сериковна,

Кемерова Калимаш Кабиденовна,

учителя казахского языка СШ№3 г.Атбасар

Мақсаты: Тақырып бойынша түсінік қалыптастыру , жаңа сөздер мен

сөз тіркестерін толық меңгеріп,өмірлік жағдаяттарда қолдана білу.

Кіріспе бөлім

Біздің қоғамда «Өмір бойы үздіксіз білім алу» халықаралық бағдарламасына

ерекше көңіл бөлініп , Елбасы мен үкімет тарапынан қолдау жасалып жатыр.

Елімізде егде жастағы адамдардың қазақ тілін меңгеруі бойынша жұмыс

назардан тыс қалмауы керек. Түрлі себептерге байланысты алдынғы толқын

аға-апаларымыздың өз кезінде қазақ тілін үйренуіне мүмкіндігі болған

жоқ.Біздің практикумымыздың басты мақсаты-күнделікті өмірлік

жағдаяттарда қазақ тілінде тілдесім , сөйлесім дағдыларын қалыптастыру.

Әр айда әрқайсымыз коммуналдық қызмет төлемақыларын төлейміз.

Төлемақы қабылдайтын қызметкерлерімен қазақ тілінде сөйлесу үшін

қажетті сөз орамдарын, сөйлем құрылыстарын білуіміз керек. Сондықтан

бүгін біз өзекті тақырыптардың бірі-«Коммуналдық қызмет төлемақылары»

тақырыбы аясында тілдесеміз.

Осы тақырыпқа байланысты сөздікпен танысып шығайық:

Сөздік жұмысы

сөздерді оқып шығу;

сөз тіркестері мен сөйлемдерді құрастыру.

Әр айда-каждый месяц

Коммуналдық қызмет төлемақысы-оплата за коммунальные услуги

Пәтерақы-квартплата

Жылу жүйесі-система отопления

Электр қуаты-электроэнергия

Ыстық су-горячая вода

Суық су-холодная вода

Көрсеткіш-показатель

Есептеуіш-счетчик

Шот түбіртегін толтырамыз-заполняем квитанцию

Терминал арқылы төлейміз -оплачиваем через терминал

Касса арқылы төлейміз -оплачиваем через кассу

Ыңғайлы-удобно

Кезек күтпейсің- не ждешь в очереди

Қанша тұрады?-сколько стоит?

Негізгі бөлім

Мәтінді тыңдау, оқып шығу

85

Әр айда отбасы бюджетінен коммуналдық қызмет төлемақыларын

төлеуге ақша бөлінеді. Бірнеше коммуналдық қызмет түрлері бар.

Коммуналдық қызмет түрлеріне : үйді жылыту, ыстық су, суық су, газ,

телефон , кабельді телекөрсетілімдер , ғаламтор жүйесі, электр қуаты кіреді.

Асүйде , жуынатын бөлмеде су есептеуіш орнатылған. Электр қуатын әр

үйде жарыққа және басқа да тұрмыстық жағдайларда пайдаланамыз. Әр

айдың аяғында есептеуіштегі ыстық су, суық су, электр қуатын есептейміз.

Оны шот түбіртегіне толтырамыз. Сол түбіртекпен төлемақыларды касса

арқылы төлейміз. Ал кабельді телекөрсетілімдер, телефон, ғаламтор жүйесі

төлемақыларын терминал арқылы төлейміз. Терминал арқылы төлеген өте

ыңғайлы, уақытың кетпейді, кезек күтпейсің.

Әр топқа тапсырма беріледі.

1-топ. «Коммуналдық қызмет төлемақысын төлеу» тақырыбына диалог

құрастыру

Балам , бүгін коммуналдық қызмет төлемақыларын төлеу керек.

Қандай коммуналдық қызмет төлемақыларын төлейін?

Ыстық ,суық су және электр қуаты үшін төлеп кел.

Көрсеткіштерін түбіртекке жаздыңыз ба?

Иә, көрсеткіштерін жаздым.

Не арқылы төлейін?

Терминал арқылы төлеп кел.

2-топ. Берілген сөйлемдерді толықтыру

Бүгін айдың жиырма бесі.Пәтерақыны төлеу керек. Маған

________________үшін ақша төлеу керек. Мен

төлемақыны______________________________________________төлеймін.

Керекті сөздер :жылу жүйесі, электр қуаты, ыстық су , суық су, терминал

арқылы

3-топ. Сөйлемдерді суреттермен сәйкестендіру

Мен пәтерақы түбіртегін толтырамын.

Арман Маратұлы төлемақыны касса арқылы төлейді.

Біз электр қуатын жарыққа пайдаланамыз.

4-топ. Тақырыпқа байланысты сұрақтар құрастыру_______________?

Біз пәтерақыға он екі мың теңге төлейміз.

Пәтерақыны терминал не касса арқылы төлейміз?

___________________________________________________________?

Ыстық су көрсеткіштерін есептеуіштен жазып алуға болады.

5-топ. Берілген сұрақтарға жауап беру.

Пәтерақыны қай уақытта төлейсіз?

Төлемақыны қандай коммуналдық қызмет үшін төлейміз?

Электр қуатының бір киловаты қанша тұрады?

Қорытынды :

Бүгінгі практикумымыздың тақырыбы өзекті ме?

Сабақ барысында не үйрендіңіздер?

Қандай пайдалы ақпаратқа ие болдыңыздар?

86

ПРИЕМЫ СКЛАДЫВАНИЯ САЛФЕТОК ДЛЯ БАНКЕТА «ФУРШЕТ»

Шаймуратова Ирина Владимировна,

преподаватель спец.дисциплин

СТК№1 г.Кокшетау

Интересные факты из истории салфетки

1. Первые заметки об использовании столовой салфетки, берут свое

летоисчисление 3500 лет назад. Здесь столовая салфетка являлась нам в

прообраз фиговых листочков, которым рабы вытирали руки и лицо своих

господ.

2. Древний Рим. Здесь изготавливали столовую салфетку из алебастровых

волокон и были очень дороги. Поэтому пользоваться такой салфеткой в то

время могли лишь богатые и знатные особы. Очень долго такими

салфетками пользовались и греки, и правители восточных государств. И

лишь на границе старой и новой эры римляне открыли для себя

полотняные салфетки. Такие салфетки начали украшать вышивкой с

различными узорами и вензелями с инициалами хозяев дома.

3. В Японии и Китае столовые салфетки изготавливали из рисовой бумаги.

Их носили с собой и, чтобы вытереть губы или руки, сначала разминали.

Использованную бумагу просто выбрасывали. А в некоторых восточных

странах салфетки заменяли тонким лавашем.

4. Европейская мода на салфетки развивалась благодаря мужчинам, вернее

их усам и бородам, которые нуждались в дополнительном уходе во время

трапезы.

5. Итальянцы первыми закрепили правило использования столовой салфетки

во время приема пищи. А в эпоху Возрождения салфетка вместе с

прочими достижениями науки и искусства распространилась далее по

Европе.

Для этого обязательного атрибута застолий использовали дорогие

прочные ткани, их расшивали тесьмой и золотом. Каждая страна

стремилась создать свой стиль в оформлении застолий, где салфеткам

отводилась не последняя роль.

6. На Руси вместо салфеток всегда пользовались рукавами одежд или полами

скатерти. И продолжалось так почти до XVIII века, пока Петр I не

прорубил «окно в Европу». Свои указом он ввел столовые салфетки в

обязательный повседневный обиход русской знати. В 1729 году в книге по

этикету было дано указание, как и для чего, следует использовать

столовые салфетки. «Для вытирания губ, рта и пальцев, если они

испачканы жиром, для вытирания ножа перед разрезанием хлеба, для

очистки ложки и вилки после использования. Если пальцы слишком

грязные, для начала вытрите их об хлеб, чтоб не использовать много

салфеток»

87

7. Еще в начале века тканевые столовые салфетки было принято вешать за

воротник, а сегодня в изысканном обществе это сочтут верхом

неприличия. Современную тканевую салфетку можно лишь расстелить на

коленях, чтобы защитить одежду от капель и крошек. А для всего

вышеописанного правильно использовать бумажную.

8. Бумажные салфетки появились лишь в начале ХХ века, когда после

первой мировой войны компания «Кимберли-Кларк» вынужденно начала

конверсию. Чтобы избавиться от запасов целлюлозной ваты, которая

ранее шла на изготовление противогазных фильтров, повязок и набивки

спасательных жилетов, было решено начать производство бумажных

салфеток.

9. В начале века тканевые столовые салфетки были несколько больше, чем

современные. Словарь Даля, например помимо привычного нам

определения «салфетом», называет цветную скатерть для небольшого

чайного столика.

10. Во время революции и гражданской войны столовая салфетка на

некоторое время исчезла из обихода, как и многие другие атрибуты

аристократической роскоши. Но уже во времена НЭПа интерес к красивой

сервировке стола возродил столовую салфетку к жизни.

11. Материалы современных салфеток могут быть самими разнообразными.

Размеры обеденных салфеток чуть больше – 35 или 45 см, а чтобы выпить

чашечку чая или кофе за маленьким столиком обходятся салфеткой всего

25 см.

12. 9 июля в 1887 года впервые официально на торжественном обеде были

представлены бумажные салфетки. Этим мы благодарны английскому

производителю бумаги Джону Дикенсону, который и считается

изобретателем бумажных салфеток.

13. Scott Paper является первой компанией в мире, которая начала

промышленное производство бумажных салфеток в 1931 году.

14. В мире бизнеса существует вполне реальный Закон салфетки, который

звучит так: «Если вам трудно записать концепцию вашего будущего

бизнеса на обычной салфетке, вам не стоит его начинать». Многие

успешные компании начинали свой бизнес… нет, не с продажи салфеток,

а с наброска бизнес-плана на одной-единственной бумажной салфетке.

Никакой подготовки — чистый экспромт.

Правила этикета. Как поступать с салфеткой в ресторане?

Знаете ли вы, что делать с грязными салфетками на приеме в ресторане?

Куда их девать: на тарелку, сбоку или под тарелку? Это бумажные, а

тканевые? Может и вовсе нельзя пользоваться тканевыми салфетками, а

лишь оставлять их лежать на коленях?

Единого мнения на этот счет у многих людей просто нет.

Как выяснилось, большинство считает, что оставлять использованную

салфетку нужно справа от тарелки (30,1%). На втором месте по количеству

ответов был вариант, что салфетку следует класть слева (27,3%). Примерно

столько же человек после еды оставляют салфетку на тарелке (26,2%).

88

А как поступаете вы?

Вот кто оказался прав на самом деле!

Использованную салфетку нужно оставлять СЛЕВА от тарелки!

При этом сегодня нет разделения на бумажную или тканевую салфетку.

По правилам хорошего тона красиво накрытый стол нужно стараться как

можно дольше сохранять в таком виде, поэтому бросать использованную

салфетку в тарелку абсолютно недопустимо.

Также салфетку нельзя оставлять справа, ведь чаще всего официанты

обслуживают гостей именно справа – с этой стороны по правилам они

должны подносить блюда и напитки, а также убирать посуду. В таком случае

оставленная салфетка может упасть на пол или помешать официанту

выполнить свою работу.

К слову, если салфетка падает на пол, не следует "нырять" за ней под

стол и поднимать её. Профессиональный персонал обязан заметить такую

"потерю" и принести замену. Если это осталось незамеченным, просто

подзовите официанта и попросите замену.

По правилам всё, что падает на пол, должно оставаться лежать там до

конца трапезы. Сделать замену упавшим предметам – обязанность

обслуживающего персонала. (Хороший официант также не должен лезть под

стол в присутствии гостя, чтобы достать упавший предмет.)

Салфетка на тарелке - тоже верно?

Ранее считалось, что салфетки недопустимо оставлять в тарелке. Однако с

появлением одноразовых бумажных салфеток многие начали делать именно

так. Конечно, текстильные салфетки на тарелку класть нельзя. Их всегда

нужно сворачивать чистой стороной и оставлять слева от тарелки. Однако

современные бумажные салфетки не только догнали в размере тканевые, но и

производятся со всевозможными добавками, которые придают им более

торжественный вид. Поэтому сегодня бросать любую салфетку на тарелку

считается признаком плохого тона.

Как правильно обращаться с салфеткой?

Всё очень просто.

В начале обеда салфетки, красиво сложенные для украшения стола,

складывают вдвое и кладут на колени - открытой стороной к телу. Это нужно

делать сразу, как только был сделан заказ. Профессиональный персонал

может тихо и быстро подойти с готовыми блюдами, а если салфетка еще не

находится у гостя на коленях, то они обязаны ждать с блюдами в руках.

В процессе еды следует многократно промакивать рот верхней частью

салфетки (особенно важно не забывать это делать перед употреблением

напитков, чтобы на бокалах не оставались жирные следы от губ). Делать это

нужно верхней частью внутренней стороны сложенной вдвое салфетки. При

этом неправильно будет тянуться к ней или разворачивать её полностью.

Подносите салфетку ко рту, слегка приподнимая. Всегда оставляйте внешние

стороны половинок чистыми. В конце трапезы салфетку следует небрежно

свернуть именно этой чистой стороной и оставить слева от тарелки.

89

Никогда не вешайте салфетку на стул, если нужно ненадолго

отлучиться. Сверните её точно так же чистой стороной и оставьте слева от

тарелки. О том, что трапеза ещё не завершена, сигнализируют официанту

столовые приборы (вилка и нож), оставленные лежать на тарелке в виде

треугольник углом от едока. Это означает, что человек делает паузу или

желает добавки.

Я предлагаю несколько приемов складывания салфеток для банкета

«Фуршет». Прием «Фуршет» - это торжественный банкет, на котором гости

едят стоя, сами выбирают блюда и напитки, расставленные на столе. На

таком приеме салфетки являются украшением стола, его оформлением, они

сочетаются со скатертью в цветовой гамме, являются частью

художественного образа самого банкета. Успехов вам в этом увлекательном

занятии – сервировка стола, складывание салфеток для приема «Фуршет»!

90

БИСЕРОПЛЕТЕНИЕ - НЕСТАРЕЮЩЕЕ ИСКУССТВО

Резниченко Зоя Георгиевна

учитель технологии

средней школы-гимназии № 11 г. Кокшетау

«Полдела сделано –

И в этом нет сомненья –

Коль ты сумеешь

Запастись терпением».

И. Гете

Добрый день. Прежде, чем мы начнем наше занятие давайте попробуем

сконцентрировать ваше внимание. Представьте, что вы держите в руках

воздушный шар. Какого цвета ваш шар. Теперь выпустите шар в небо и

откройте глаза. Какого цвета шар вы отпустили в небо?

- желтый – символ света и солнца;

- синий – покой, гармония с людьми и с самим собой;

- красный – возбуждения;

- зеленый – самый спокойный и мирный цвет;

- фиолетовый – олицетворяет духовную чистоту, цвет космоса;

- оранжевый – цвет радости, гордости, власти, силы.

По выбранным цветам я могу судить, что вы сегодня готовы к уроку, и мы

начинаем.

I. Сообщение познавательных сведений.

Существует легенда, что финикийские купцы, возвращаясь из Африки на

корабле, груженном содой, причалили в Сирии, с целью заночевать на

песчаном берегу. А заодно поужинать, согреться возле костра. Но не на что

было поставить горшок над огнем, камней поблизости не оказалось, и

пришлось обложить костер кусками соды. Утром, проснувшись и собираясь

на корабль, они вдруг заметили слиток, необыкновенно поблескивающий в

лучах утреннего солнца. Слиток не мог не привлечь к себе внимания, и они

им заинтересовались. Он был твердым, как камень и прозрачным как вода. К

тому же он сверкал и переливался. С этого все и началось. Люди изобрели,

сами того не ведая, стекло. А финикийские торговцы, в последствие начали

бойкую торговлю в разных странах изделиями из стекла.

Бисер – один из самых удивительных материалов для рукоделия: в нем и

загадочный блеск, и сочность красок, и четкость линий, и неограниченные

возможности творческого поиска. Первыми и сразу полюбившимися

человечеству украшениями из бисера стали бусы. Они вошли в

многочисленный ряд предметов, которыми человек украшал себя в

древности. Изделия из бусинок, бисера, всяких стекляшек, нанизанных на

конский волос, травинку, а позднее нитку и – уже в наше время – леску,

известны с древнейших времен.

91

Родиной бисера считается Древний Египет, где из непрозрачного стекла

изготавливали крупные бусы. Сразу же за Египтом эстафету в бисерном

мастерстве переняла Сирия, а затем и вся Римская империя, за которой

последовал весь мир. Китайцы изобрели устройство, которое состояло из

натянутых в деревянной рамке проволок, по которым скользили бусины. Это

устройство используется по сей день и называется счеты. Римляне активно

вели продажи бисера по всем районам империи. Эта фурнитура также не

была чужда древним кельтам и викингам, которые плели из нее бусы и

браслеты, вышивали одежду. Некоторые античные народы использовали ее в

качестве разменной монеты. Процесс обработки стекла совершенствовался,

бусины становились все мельче и мельче. Так появился бисер. А само слово

"бисер" произошло от арабского "буера", что означает бусинки с

отверстиями. Он был хорошо известен в Античном мире и у некоторых

народов даже служил меновой монетой. В Африке в рабовладельческие

времена за несколько связок бисера можно было купить раба. Бисер наделяли

магической силой и приписывали ему свойства оберега. Наибольшего

совершенства производство бисера достигло в Венеции. Рецепты

изготовления прозрачного и цветного венецианского стекла строго

оберегались – за их разглашение полагалась смертная казнь. Особой

интенсивностью производство бисера отличалось в XV – начале XVI веков.

В Египте и Индии бусами украшали одежду, шею, руки, ноги.

Бисер обычно воспринимается как материал для женских украшений, мелких

изделий бытового и декоративного назначения. Но стеклянные зерна

использовали и для отделки интерьеров. Так, по свидетельству известного

русского историка И.Е. Забелина, в некоторых покоях Московского Кремля

“стены клейстеровали мукой или клеем и по этому грунту насыпали

стеклярусом... В 1689 году в комнате царицы Натальи Кирилловны стены

обиты полотном и выгрунтованы мелом... и насыпаны стеклярусом по

зеленой земле”. Сюжетные композиции, украшавшие, как правило,

дворцовые интерьеры, получили название “французские обои”. Этими

“обоями” был отделан китайский кабинет дворца в Ораниенбауме, названный

впоследствии стеклярусным. Интересно, что в создании композиции

настенных панно принимала участие сама Екатерина П. Для многих народов

Российской империи элементы одежды, отделанные бисером, стали

неотъемлемой частью национального костюма. Во всех типах народного

костюма разнообразием и богатствам отделки выделялись женские головные

уборы.

Бисер и стеклярус стали чуть ли не обязательным украшением

народного костюма. Почти в каждом доме вышивали бисером, украшали

рукоделием дома, делали друг другу подарки к праздникам и именинам.

На современном этапе развитие бисерного рукоделия идет в двух

направлениях. Прежде всего - это изучение его возможностей материала, и

естественно возникающая отсюда тяга к освоению традиций, внимание к

национальным особенностям. Второе направление – экспериментальное.

Поиск новых форм, совершенствование уже известных технических приемов

92

и разработка новых комбинаций приводят к неожиданным художественным

находкам и дают интересные результаты.

В последнее время бисероплетение – старейший вид рукоделия занял

определенное место в современной моде. Богатейшая цветовая гамма бисера,

неограниченные возможности моделирования изделий из бусинок, большой

ассортимент различных украшений могут осуществить любую мечту самой

капризной модницы. Колье и серьги, пояски и брошки, шапочки и браслеты,

заколки и сумочки в сочетании с натуральными камнями, жемчугом и

янтарем придают внешнему виду оригинальность и неповторимость.

В новых коллекциях украшений дизайнеры соединили бисерное плетение,

стеклярус и перья. Плюс масса различных сумочек, вышитых и оплетенных

бисер. Продолжить занятие хочется отрывком стихотворения С.Я. Маршака.

Нет в мире ничего нежней и краше,

Чем этот сверток лепестков,

Раскрывшейся благоуханной чашей,

Как он прекрасен, холоден и чист

Глубокий кубок полный аромата,

Как дружен с ним простой и скромный лист…

Цветы – странные создания природы. Они распускались на нашей планете,

задолго до появления самых отдаленных предков человека.

Разве не удивительно, что через полторы сотни миллионов лет цветы

оказались воплощением изящества и красоты для людей?

На нашем занятии мы познакомимся с одним из видов плетения цветов из

бисера, а именно – фантазийное низание, будем учиться делать цветы из

бисера, объединим все выполненные нами цветы в коллективное изделие –

оранжевое чудо – дерево «бонсай».

Какую роль цветы играют в жизни человека?

Много радости приносят людям цветы. Они дарят хорошее настроение, будят

фантазию, оживляют и украшают наш дом.

Сейчас мы готовы платить порой немалые деньги, чтобы подержать в руках

это недолговечное совершенство в виде соцветия астры или бутона розы.

С их помощью мы выражаем добрые чувства и движения души – любовь,

признательность, верность.

Люди, увлеченные искусством изготовления декоративных цветов, не

пытаются копировать природу. Из бисера, лески и проволоки умелые пальцы

могут извлечь, десятки разнообразных изделий, которые условно могут быть

названы цветами (просмотр иллюстраций с изображением цветов из бисера,

готовых изделий).

Назначение их - радовать наш глаз, вызывать добрые чувства.

Для того чтобы вырастить настоящий цветок, а в нашем случае это целое

дерево с цветами, необходимы месяцы, а порой и годы. Сегодня же на

занятии цветок распустится в ваших руках за считанные минуты. И таких

цветов нам необходимо будет выполнить как можно больше, чтобы в

дальнейшем наше деревце получилось цветущим и красочным. Такие

изделия широко используются для украшения интерьера. А все, что

93

необходимо для его появления на свет – бисер оранжевого, желтого и

зеленого цвета и проволока. Важно лишь выполнять детали аккуратно и

придерживаясь схемы. Я думаю, что в нашей работе потребуется терпение и

усидчивость. И если запастись этими качествами, то с работой справимся

обязательно.

Для выполнения цветов «бонсайчика» нам понадобится три вида бисера.

Оранжевый, желтый и зеленый (крупный). Оранжевый и желтый-

приблизительно 10 размер, зеленый(крупный). Также, проволока для

цветков, более жесткая проволока, для каркаса, посуда с низким верхом в

которую будем сажать, рыночки под бонсай, гипс, ПВА, кисточка, краски,

декор и наше терпение. Плетем в петельной технике. Начинаем с желтой

серединки, которая состоит из 10 бисеринок, далее, по возрастанию - 3шт -

по 5 бисеринок, 3шт - по 9 бисеринок, 4шт - по 12 бисеринок, и закручиваем

это все, начиная с желтой серединки в цветочек.

Далее из зеленого бисера выполняем пять петелек по пять бисеринок,

соединяем два конца. Пропускаем через серединку зеленого пятилистика наш

оранжевый цветочек.

Таких веточек делаем штучек 50-55.

Я думаю, у вас все получится.

94

Далее делаем веточки нашего бонсая, совмещая по 9 ,7,12,веточек.(рис.

сборка)

После чего делаем из жесткой проволоки каркас. Можно сделать из трех

отрезов, разной длины. Посадить на камень, обвить проволокой через весь

камушек наше деревце.

Если сажаете в посуду, то поначалу посадите в раствор гипса и воды. Спустя

пару минут, покрываем дерево смесью из гипса и ПВА (гипс возможен

любой, можно использовать и клей, и гипс строительный). Смесь должна

быть густой, так чтобы при нанесении на ствол, она не растекалась, а

создавала форму коры.

Спустя несколько часов (лучше всего оставить дерево сохнуть, на ночь, так

чтобы просохло хорошо), окрашиваем ствол.

Украшаем мхом, камнями, любым подходящим декором.

Вот и распустился наш букет. Посмотрите, сколько цветков у нас

получилось!

Давайте попробуем оценить нашу работу. А оценить необычно, а с помощью

чувств.

Какие чувства вызывают у вас ваши цветы сегодня на занятии?

Каждый из вас вложил частичку своего творчества в коллективную работу. А

какое прекрасное деревце у нас получится - мы увидим на следующем

занятии. Эта композиция -деревце останется памятью о нашем с вами

сотрудничестве и его цветки никогда не увянут.

ВСЕ ГЕНИАЛЬНОЕ – ПРОСТО!

Пранге Оксана Владимировна,

старший преподаватель кафедры ППС ПРУ

Давайте начнем наш тренинг с позитивного настроя или утреннего

ритуала везения. Выполнять его нужно в первый час после пробуждения. Он

не только поможет настроиться на волну чудес и процветания, но и поможет

окончательно проснуться. Старайтесь выполнять его каждый день, пусть он

войдет в хорошую, добрую привычку. И тогда в вашей жизни появятся очень

95

много приятных неожиданностей и счастливых случайностей. Смысл

утреннего ритуала везения заключается в том, что каждую новую фразу

необходимо закрепить соответствующим действием. В итоге у вас должна

получится небольшая волшебная гимнастика. Единственное “но” – это

никакой сковывающей одежды.

Итак, встаньте. Ноги на ширине плеч, руки на поясе.

Головой вперед-назад, влево-вправо (про себя или вслух приговаривая):

Головой кручу, удачу прикручу!

Взмахи руками:

Взмахи рук деньги принесут

Наклоны корпуса тела:

Тело раз, тело два — успешны все мои дела!

Приседания:

Вверх-вниз приседаю – свою жизнь улучшаю!

Разумеется, вы можете дополнить свою маленькую гимнастику и другими

упражнениями, придумать другие установки и даже привязать их к

конкретным событиям. Например: “Пресс качаю — на Бали отдыхаю” и так

далее.

Сейчас я хочу, с Вами познакомится. А для этого я предлагаю Вам

нарисовать цветок с пятью лепестками. В середине цветка написать

Ваше имя. А в каждом лепестке, не раздумывая, напишите по одному

слову имени существительному, отвечающему на вопрос что?

(Рассказ про мальчика, который назвал себя деревом).

Слушатели пишут, потом зачитывают, а потом обсуждают.

Для того чтобы поддерживать свое здоровье, нужно следить за ним

регулярно.

Существует много разных процедур, но самыми эффективными

являются те, которые выполняются утром после пробуждения.

Они займут у тебя не более пяти минут и при этом принесут много пользы

для здоровья.

Большое значение в этом деле имеет регулярность.

Результат будет заметен, если выполнять эти рекомендации каждый день.

Поначалу будет немного сложно, но через некоторое время у тебя

выработается привычка.

Для проведения процедур тебе понадобятся: лимон, вода, мёд, а также

перекись водорода.

1. Чистка языка

Все мы чистим зубы по утрам, но нужно обязательно помнить о таком

важном занятии, как чистка языка.

О важности этой процедуры люди знали еще в древние времена.

Включать очищение языка в ежедневный уход за полостью рта настоятельно

рекомендовал Авиценна.

Можно проделывать это зубной щеткой, а можно специальным скребком.

Почему нужно чистить язык?

96

Ты избавишься от бактерий, которые могут попасть в желудок и

вызвать разнообразные недуги.

Бактерии на языке – частая причина неприятного запаха изо рта, а

также заболеваний ротовой полости.

2. Стакан горячей воды

Многие знают, как важно возобновлять питьевой баланс после сна.

Нагрей некипяченую, фильтрованную воду до горячего состояния.

Смотри, чтобы не закипела.

Налей полный стакан и добавь туда дольку лимона или просто выдави

немного лимонного сока.

Пей небольшими глотками за 20 минут до еды.

Чем полезен такой простой напиток?

Вода приводит в норму пищеварительную систему.

Подготавливает организм к приему пищи.

Улучшает обмен веществ и способствует похудению.

Очищает печень.

В лимонном соке содержится большое количество микроэлементов

(кальций, фосфор, натрий, калий, магний, железо), а также витаминов

группы B и С.

3. Мёд перед едой за десять минут до завтрака съешь чайную ложку мёда и

запей водой.

Мёд должен быть натуральный и свежий.

Зачем съедать ложку мёда с утра?

1. Мёд – это источник витаминов и микроэлементов.

В нём содержится большое количество фруктозы и глюкозы, которые дают

организму энергию, способствуют улучшению мозговой деятельности и

повышению работоспособности.

2. Повышает иммунитет.

3. Это средство обладает антиоксидантными свойствами, помогает организму

противостоять старению и изнашиванию организма.

4. Полоскание рта раствором перекиси водорода

После завтрака полощи рот раствором воды с перекисью водорода.

Смешай 5-7 капель 3 % раствора перекиси с 50 мг чистой некипяченой воды.

Зачем полоскать рот таким раствором?

Отличная профилактика кариеса, зубных болезней и болезней десен.

Исчезает неприятный запах изо рта.

Легкое отбеливание зубов.

Проделывай эти процедуры каждое утро, и твое самочувствие улучшится.

Если советы тебе понравились и у тебя нет аллергии на эти средства,

советуем начать со следующего дня.

"Половина мозга хорошо, а целый мозг еще лучше".

-У левшей деньги обычно лежат в правом внутреннем кармане,

А у правшей – в левом.

Если же человек развивает оба полушария,

97

То его деньги лежат в Швейцарском Банке.

Как известно, наш мозг разделён функционально. Левое полушарие

координирует движения правой половины тела и функционально отвечает за

логику, речь, счёт, анализ, планирование. Правое полушарие координирует

левую половину тела и отвечает за чувство ритма, воображение, фантазии,

цветовые ощущения, пространственную ориентацию.

Если в процессе деятельности у нас задействованы оба полушария, то

результаты будут просто превосходными! Не зря черновики учёных,

экспериментаторов, писателей являют собой симбиоз образов, схем и текста,

отражающих работу, как правого, так и левого полушария. Давайте

попробуем выполнить с вами три простых упражнения на согласования

работы двух полушарий.

1. Генерал-здорово

2. Грибок-полянка

3. Лизгинка

Существует несколько простых способов развития полушарий. Самый

простой из них - увеличение объема работы, на которой ориентировано

полушарие. Например, для развития логики Вам необходимо решать

математические задачи, отгадывать кроссворды, а для развития воображения

посещать художественную галерею и т.п.

Следующий способ – максимально задействовать сторону тела,

контролируемую полушарием – для развития правого полушария

необходимо работать левой частью тела, а для проработки левого полушарий

- с правой. Например, вы можете рисовать, прыгать на одной ноге,

жонглировать одной рукой.

Развить полушарие помогут упражнения, на осознание правого и левого

полушария мозга.

1. "Ухо-нос".

Левой рукой берёмся за кончик носа, а правой - за противоположное ухо, т.е.

левое. Одновременно отпустите ухо и нос, хлопните в ладоши, поменяйте

положение рук "с точностью до наоборот".

2. "Зеркальное рисование".

Положите на стол чистый лист бумаги, возьмите по карандашу. Рисуйте

одновременно обеими руками зеркально-симметричные рисунки, буквы. При

выполнении этого упражнения вы должны почувствовать расслабление глаз

и рук, потому что при одновременной работе обоих полушарий улучшается

эффективность работы всего мозга.

3. "Колечко".

Поочерёдно и очень быстро перебираем пальцы рук, соединяя в кольцо с

большим пальцем указательный, средний, безымянный, мизинец. Сначала

можно каждой рукой отдельно, потом одновременно двумя руками.

Когда мы что-то делаем с удовольствием и весело, это становится супер

эффективным в достижении того, для чего мы производим какие-то

действия!

98

Позвольте себе жить весело и легко, не надевайте «маски» серьёзности

и взрослости. Оставайтесь ребёнком в душе. Жизнь – это игра. Мы

божественные дети, которые пришли сюда поиграть. Так давайте играть в

радостные игры. Давайте перестанем играть в трагедии, страдания, уныние,

недовольство жизни. Вы и только вы выбираете, во что вам играть и как

относиться к жизни. Конечно, если вам нравится страдать, если вам зачем-то

нужны трудности – вы на это имеете полное право. Но и право на радость,

смех, лёгкость, счастье у вас тоже есть! Помните об этом!

РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ РУК КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ

ДОЛГОЛЕТИЯ

Горбачёва Асия Сайдаловна,

учитель начальных классов

Златопольской средней школы

Бурабайского района

Мелкая моторика — совокупность скоординированных действий

человека, направленных на выполнение точных мелких движений кистями и

пальцами рук и ног. Достигается скоординированным

функционированием нервной, мышечной и костной систем, а также,

обычно, зрительной системой. В применении к моторным навыкам руки и

пальцев часто используется термин «ловкость».

Мелкая моторика — один из видов моторики.

К области мелкой моторики относится большое количество разнообразных

движений: от примитивных жестов, таких как захват объектов, до очень

мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека.

Значение мелкой моторики

С анатомической точки зрения, около трети всей площади

двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки,

расположенная очень близко от речевой зоны. В быту человеку ежеминутно

требуется совершать какие-нибудь действия мелкой моторики: застёгивание

пуговиц, манипулирование мелкими предметами, письмо, рисование и т. д.,

поэтому от её развития напрямую зависит его качество жизни.

Мелкая моторика развивается естественным образом, начиная с

младенческого возраста на базе общей моторики. Сначала ребёнок учится

хватать предмет, после появляются навыки перекладывания из руки в руку,

так называемый «пинцетный захват» и т. д., к двум годам он уже способен

рисовать, правильно держать кисточку и ложку. В дошкольном и раннем

школьном возрасте моторные навыки становятся более разнообразными и

сложными. Увеличивается доля действий, которые требуют согласованных

действий обеих рук.

Можно ускорить развитие мелкой моторики различными способами,

например, такими:

99

Игры с мелкими предметами — пазлы, мозаика, конструкторы, бусины

и т. п.

Пальчиковые игры

Массаж кистей и пальцев и т. д.

Лепка.

Научно доказано, что для лиц пожилого и старческого возраста развитие

мелкой моторики имеет большое значение для поддержания

работоспособности коры головного мозга и, как следствие, для поддержания

качества жизни. Кроме того, для лиц пожилого возраста, перенесших

различные травмы и заболевания, приводящие к нарушению мозговой

деятельности, мероприятия по развитию мелкой моторики способствуют

улучшению психического здоровья и, в целом, восстановлению деятельности

центральной нервной системы.

В наши дни в киосках печати можно встретить книжки, озаглавленные

словом «Арт-терапия». Само это слово является термином обозначающим

направление в психотерапии.

«Арт-терапия (от англ. art, искусство) - направление в психотерапии и

психологической коррекции, основанное на искусстве и творчестве.

Главная цель арт-терапии состоит в гармонизации психического

состояния через развитие способности самовыражения и самопознания.

Ценность применения искусства в терапевтических целях состоит в том, что

с его помощью можно на символическом уровне выразить и исследовать

самые разные чувства и эмоции: любовь, ненависть, обиду, злость, страх,

радость и т. д. Методика арт-терапии базируется на убеждении, что

содержания внутреннего «Я» человека отражаются в зрительных образах

всякий раз, когда он рисует, пишет картину или лепит скульптуру, в ходе

чего происходит гармонизация состояния психики.

Как можно доступно определить значение понятия арт-терапия, не

опираясь на готовое определение? Это, прежде всего, работа. Работа =

терапия. Это может быть творчество человека обладающего подготовкой,

или с любой степенью такой подготовки - от начальной, до самой высшей.

Получается, что всякий человек, который хотя бы иногда находит время,

силы и желание заниматься творчеством, уже участвует в процессе арт-

терапии.

Часто мы имеем дело не с физическими недугами, а с расстройствами

душевными, или психологическими, такими как депрессия, страхи, фобии,

низкая самооценка и т.д.. Внутреннее здоровье не менее важно, чем здоровье

физического организма. Когда человек трудится творчески, то в процессе

такой работы он развивает положительные внутренние качества и факторы

своей личности и преодолевает отрицательные. Он тренирует внимание,

учится смотреть на мир и замечать его отличительные черты и оттенки, что

вырабатывает позитивное отношение к жизни.

Подобное отношение к действительности есть один из главных

результатов занятий творчеством в любом возрасте.

100

Известно такое крылатое выражение поэта Николая Заболоцкого: «Душа

обязана трудиться и день и ночь, и день и ночь». Подобно тому, как мышцы

физического тела без движения могут атрофироваться, точно также могут

атрофироваться важные внутренние психологические качества и

характеристики личности, при этом сам человек может терять иммунитет к

жизненным трудностям или проблемам и становиться жертвой

отрицательных эмоций, негативных состояний ума, что впоследствии может

отразиться с худшей стороны и на его физическом здоровье. Можно

попытаться избежать всего этого, благодаря занятиям творчеством.

Здесь могу привести конкретный пример из своего окружения. Моя хорошая

знакомая Лапенко Любовь Григорьевна в силу жизненных обстоятельств

осталась одна. В свои 70 с лишним лет она нашла себя в творчестве:

занимается бисероплетением, вязанием крючком, мастерит поделки из

природного материала. Устраивает тематические выставки в местной школе,

участвует в различных конкурсах, это позволяет ей оставаться

жизнерадостной, энергичной, интересной людям.

Каждый человек может овладевать различными видами творчества не

только под специальным руководством опытных и знающих людей, но также

и самостоятельно, «для души», может осваивать различные творческие

техники и применять их в своей жизни на радость себе и окружающим.

Одним из видов доступного творчества для людей разного возраста,

различных физических и материальных возможностей является лепка из

пластилина, материала, знакомого всем с детства. Пластилин сам по себе

кладовая для фантазии и игры воображения. Оказавшийся в руках пластилин

способен оживать и принимать различные формы, а в голове начинают

возникать образы и сюжеты, которые можно вылепить из него. Благодаря его

пластичности из пластилина можно вылепить что угодно – от симпатичных

зверушек до сложных профессиональных работ. При этом цветовое

разнообразие материала позволяет сполна воплотить любую задумку. Очень

важно, что благодаря своей структуре пластилин является одним из самых

безопасных материалов для творчества. Для лепки не нужны острые

ножницы, работая с ним, невозможно получить занозу, как при работе с

деревом, об него нельзя удариться, обжечься и т.д. Пластилин легко

изготовить в домашних условиях. Для этого вам понадобится: мука, соль и

вода.

Давно известно, что речевой центр и центр, отвечающий за движения

пальцев рук, находятся в головном мозге человека рядом, что развитие

мелкой моторики оказывает большое влияние и на развитие речи, и на другие

способности человека. Замечено, что развитие мелкой моторики рук

укрепляет память и связную речь, концентрирует внимание, развивает

абстрактное мышление, делает человека более терпеливым, усидчивым.

Главная мысль моего выступления предложить слушателям самим

продолжить размышление на эту тему, и попробовать открыть для себя тот

вид занятий творчеством, который необходим для поддержания жизненного

тонуса

101

ТРЕНИНГ ДОЛГОЛЕТИЯ

Пранге Оксана Владимировна,

старший преподаватель кафедры ППС ПРУ

Многие из нас знакомы с таким понятием, как «восточная медицина».

Мы можем относиться к этому скептически, можем отрицать ее лечебный

эффект, но факт остается фактом – существует довольно много людей, кому

использование разных техник нетрадиционного лечения помогло избавиться

от болезней. Мы не берем в расчет, конечно, шарлатанские практики, когда

псевдо-целители обещают исцеление от всех болезней разом, нужно только

приобрести волшебное средство из рога единорога за огромную кучу денег.

Все может быть куда проще и быстрее.

Рассмотрим, к примеру, рефлексотерапию. Казалось бы, банальное

прикосновение рук к телу – никакого волшебства, чудесных таблеток и

прочего, но выполняя одно-единственное легкое упражнение в день, можно

излечить легкие недуги. Мы не советуем вам презрительно морщить нос, а

попробовать выполнять простые упражнения - это действительно работает, и

работает отменно. Важен лишь правильный настрой и ровное, спокойное

дыхание.

Японцы, практикующие рефлексотерапию, обосновывают лечебный

эффект от нее следующим образом: наши руки проводят жизненную

энергию, которая, подобно реке, проходит по нашему телу, питая его своей

энергией.

Необходимо лишь прикладывать ладошки к особым местам на теле, и

складывать пальцы в специальные жесты (или, как говорят японцы, мудры),

и поток энергии устремиться к больному органу, требующего исцеления.

Почему так важно прикладывать определенный палец? Японцы считают, что

каждый палец на наших руках отвечает за определенный орган и эмоции. На

102

этом же учении, к слову, основана и акупунктура, когда острой иголкой на

теле человека отмечают особые точки, стимулируя нервные окончания.

Пальцы рук ответственны за контроль страха, гнева или тревоги. Поэтому

выполняя массаж пальчиков или особых точек на теле, выполняя

дыхательную гимнастику, можно войти в некое подобие транса, когда вы

сможете сами стимулировать то или иное состояние.

Легко сдавливая пальцы рук особыми способами, можно убрать плохие

эмоции и негативное настроение, и немного улучшить работу некоторых

органов вашего тела.

Далее представлено несколько практик, способствующих хорошему

самочувствию – выбирайте наиболее понравившуюся вам, и немедленно

приступайте, ведь это так просто. Можно заниматься этим в любое время,

даже на работе или учебе.

Большой палец (головная боль, чувство тревожности)

Этот палец тесно связан с негативными эмоциями – депрессивность,

подавленность, частые неврозы. К тому же он «отвечает» за должную работу

желудка и селезенки.

Сожмите ладонью второй руки на 3-5 минут. Сила давления должна быть

нормальной, но не переусердствуйте, важно, чтобы захват не причинял

болевых ощущений.

Указательный палец (почечные колики, страхи)

Ученые из университета Массачусетса доказали, что ежедневное

массирование указательных пальцев благотворно влияет на лечение болезней

почек. Плюс, это облегчит боли в спине и натруженных мышцах.

Средний палец (злость, раздражение, чувство разбитости)

103

Аналогично практике с большим пальцем, нужно сжать палец ладонью

другой руки и подождать 3-5 минут. Негативные эмоции уйдут сами собой, а

к тому же снизится кровяное давление, а состояние тревожности сойдет на

нет.

Безымянный палец (болезни желудочно-кишечного тракта, негативное

отношение к жизни)

Не забывайте уделять внимание этому пальцу, и через какое-то время

вы удивитесь, как изменился ваш взгляд на мир. Помимо этого, массаж

хорошо влияет на работу желудочно-кишечного тракта, а так же

дыхательную систему.

Важно: при выполнении практик, необходимо ровно, размеренно дышать, и

сохранять спокойное настроение.

Мизинец (низкая самооценка, стрессовое состояние)

Делайте массаж мизинцу, обеспечивая должный приток крови и

энергии к нему, и тогда чувство собственной неполноценности улетучится от

вас. Делай массаж, абстрагируйтесь от всего, сосредоточьтесь на хороших

мыслях.

Отдельным плюсом стоит и то, что эта практика благотворно влияет на

боли в грудной клетке, и избавляет от болезней нервной системы.

Ладошка (тошнота)

104

Указательным пальцем надавите на центр вашей ладошки. Теперь

сделайте три глубоких вдоха и выдоха, не торопясь. Затем давление нужно

ослабить. Повторите упражнение еще пару раз, и вы почувствуете, как

плохое состояние отступает.

Подобная практика убирает неприятное ощущение тошноты, а так же

избавит вас от диареи или запора.

Ладони, прижатые друг к другу (стабилизация кровотока, ясное мышление)

Удивительно, но именно этот жест встречается довольно часто в религиях. И

не случайно – ладони, сложенные подобным образом, помогают быстрее

войти в медитативное состояние.

Можно даже начинать ваши упражнения именно со складывания ладоней

вместе, плотно прижимая их друг к другу, и задержавшись в таком состоянии

на пару-тройку минут.

Мышление ваше станет более четким, приток крови к органам увеличиться,

тем самым стабилизируя их работу.

Всего пять минут в день - не так много, как мы проводим в тренажерных

залах или в кабинетах всевозможных врачей и массажистов. Тем не менее,

эти упражнения реально работают, иначе никто бы и не вспомнил о них

несколько тысячелетий спустя. Восточные практики иногда трудны для

восприятия нам, но все же стоит решиться, чтобы потом подобное

упражнение прочно вошло в вашу жизнь.

105

ТВОРИ ДОБРО СВОИМИ РУКАМИ

Шлейнингер Эльвира Владимировна,

директор

Коваль Татьяна Николаевна,

зам директора по УР СШ им. С. Сейфуллина п. Бурабай

Цель: Формирование представлений работе с природным

материалом, фотографией

Задачи: 1. Раскрыть значение самостоятельно выполненной

работы - сувенира.

2. Развить стремление делать близким людям приятное.

3. Воспитывать симпатию и чуткость к окружающим людям.

Ресурсы: Деревянные спилы

березы, клей,

ножницы,

фотосюжеты,

магнитная лента,

видеозапись

«Бурабай-прекрасный

край…», аудиозапись

песни «Твори добро

на радость людям» в

исполнении Шуры

Ход урока:

1. Организационный момент. Позитивный настрой. Всем добрый день!

2.Обсуждение по вопросам:

- Что Вы ожидаете сегодня узнать нового?

- С чем Вы планируете уйти с сегодняшнего семинара?

2. Позитивное высказывание (цитата):

Твори добро своими руками...

Вопросы:

- Как вы понимаете смысл данных слов?

Мы предлагаем пять причин: почему Вы должны быть на

сегодняшнем занятии. Занятия рукоделием – это душевные

занятия и пройти мимо таких занятий значит пройти мимо души,

а душа — самая важная часть человека. И состояние души и

настроения человека тесно взаимосвязаны.

Первая польза рукоделия – дает чувство удовлетворения душе,

питает ее положительными эмоциями, отрешает от житейских

проблем. И что важно: захватывает сам процесс, результат для

меня отходит на второй план.

Вторая польза рукоделия – проблем с подарком для родных и

друзей нет. Рукодельницам запросто сотворить подарок своими

руками. Дешево, оригинально и неповторимо.

Третья польза рукоделия – возможность дополнительного

заработка.

Четвертая польза рукоделия – помогает скоротать время, когда

его много.

Пятая польза рукоделия – можно украшать интерьер своими

изделиями.

106

3. Подарок от преподавателей Просмотр видеозаписи «Бурабай - прекрасный край…».

Многие из Вас не раз были в этом удивительном краю и сегодня

мы хотели бы предложить Вам сделать собственноручно

подарочные сувениры с видами Бурабая, которые Вы сможете

подарить своим близким или оставить на память о нашем

знакомстве.

Релаксационная пауза.

Вверх рука и вниз рука.

Потянули их слегка.

Быстро поменяли руки!

Нам сегодня не до скуки.

Приседание с хлопками:

Вниз - хлопок и вверх - хлопок,

Ноги, руки разминаем,

Точно знаем – будет прок.

Крутим – вертим головой,

Разминаем шею. Стой!

И на месте мы шагаем, ноги выше поднимаем.

Потянулись, растянулись

Вверх и в стороны, вперед.

Хлопаем в ладошки,

Пусть попляшут ножки,

Пусть попляшут ножки

По ровненькой дорожке,

Ножки вместе, ножки врозь,

Ножки прямо, ножки вкось.

Ножки здесь и ножки там.

Что за шум и что за гам?

4. Творческая работа: Преподаватель рассказывает о правилах работы в материаламии

технике выполнения работы.

Участники мастер-класса под песню Шуры «Твори добро...»

изготавливают сувениры.

5. Исполнение песни: видео ролик «Твори добро» Руки твои сильные

Ты защити слабого

Мысли твои верные

Ты научи глупого

Глаза твои, твоя душа

Добрая и чистая

Дари ее тому Кому больно одному

Твори добро на всей земле

вори добро другим во благо

Не за красивое спасибо

Услышавшего тебя рядом

107

Твори добро на всей земле

Твори добро другим во благо

Не за красивое спасибо

Услышавшего тебя рядом

Я долечу до неба

Я накричусь досыта

Я расскажу все тайны дня Досветла

Я долечу до неба

Я накричусь досыта

Я расскажу все тайны дня Досветла

Твори добро на всей земле

Твори добро другим во благо

Не за красивое спасибо

Услышавшего тебя рядом

Твори добро на всей земле

Твори добро другим во благо

Не за красивое спасибо

Услышавшего тебя рядом

6. Заключительная минута тишины (под музыку): - Сядьте удобно, расслабтесь, закройте глаза. Вспомните, о чем

мы сегодня говорили на мастер-классе.Мысленно передайте тепло

своей души своим родным и близким. Побудьте немного в этом

состоянии покоя. Улыбнитесь всем вокруг и откройте глаза.

Спасибо за сегодняшнюю встречу!

ГРАТТАЖ КАК ТЕХНИКА РИСОВАНИЯ ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ

Филипович Елена Антоновна,

учитель начальных классов

Новопервомайской ОШ

Шортандинского района

Цель мастер-класса: повысить мотивацию взрослого населения к овладению

нетрадиционной техникой рисования.

Задачи:

познакомить с нетрадиционной техникой рисования-граттаж, для

последующего использования данной техники;

обучить технологии грунтовки листа под рисунок;

научить создавать рисунок в технике «граттаж»;

совершенствовать умение работать в технике «граттаж»;

способствовать развитию воображения, фантазии участников мастер-

класса;

содействовать формированию эмоциональных, позитивных чувств,

настроения.

108

Методы: словесный, наглядный, практический.

Формы работы: индивидуальная, коллективная.

Раздаточный материал: картонные листы (тонированные, покрытые слоем

свечи) для работ, стеки, зубочистки, шпажки, маленькие листы для

экспериментирования, салфетки.

Наглядные пособия: презентация «Граттаж»; работы, музыкальные

произведения.

Демонстрационный материал: выставка рисунков в нетрадиционной технике.

Структура мастер – класса:

1. Вступительная часть. Объявление темы и цели мастер-класса.

2. Основная часть.

Пояснение основных этапов выполнения рисования в технике «Граттаж»

Выбор материала для будущей творческой работы

Значение нетрадиционного рисования.

Практическая часть. Освоение приемов выполнения

нетрадиционного рисования в технике «Граттаж».

3. Рефлексия участников мастер-класса. Подведение итогов.

Ход мастер-класса

1. Вступительная часть.

Каждый человек ищет свой путь, и я в том числе, а еще я ищу тропинки.

Тропинки к сердцам людей, к новым граням мастерства, к различным видам

искусства.

Одна из таких тропинок привела меня к нетрадиционным приемам

рисования.

В ИЗО немало разных техник,

Я, как учитель, знаю их.

И цель передо мной такая-

Что знаю, научить других.

Вам о граттаже расскажу я,

Он вызывает интерес.

Любому возрасту подвластен,

Ведь каждый хочет в мир чудес.

Итак, граттаж. Вам поподробней

О нем сейчас я расскажу

И чтобы быть не голословной,

Как это делать - покажу.

В переводе с французского «граттаж» означает " царапанье", поэтому

другое название техники - техника царапанья. Еще одно название этой

техники – воскография. Данный способ работы хорошо известен

профессионалам. Чаще других граттаж применяли графики начала XX в. В

России под названием гратто-графии подобную технику впервые

использовал Мстислав Валерианович Добужинский, создавая свои

фантастические, повышенно экспрессивные произведения. Слово «Граттаж»

произошло от французского слова— скрести, царапать. Граттаж применяется

обычно в работе с деревом, пластиком или металлом.

109

В технике «граттаж» используется следующие материалы и инструменты:

картон, желательно белого цвета, восковые мелки, свеча, гуашь, губка,

широкая кисть, вязальный крючок, зубочистки.

Посмотрите работы, выполненные в этой технике. Здесь применяются

различные выразительные средства - линия, штрих, пятно, контраст.

Многие о ней слышали, но пробовали далеко не все, и совершенно напрасно.

Потому что работы, выполненные в этой технике, очень хорошо смотрятся. В

них есть какая-то загадка, объем, каждая получается уникальной.

Этапы работы:

Лист плотной бумаги или картона полностью закрашиваем восковыми

мелками, восковой пастелью, гуашью или акварелью. Цветовое решение

зависит от задуманного рисунка. Так же возможно использование простой

белой или цветной бумаги.

Следующий этап: мы полностью покрываем наш лист воском. Для

этого используем обыкновенную восковую свечу.

Затем берем черную тушь или черную гуашь, добавляем немного жидкого

мыла или шампунь, чтобы лист не прилипал к рукам. Покрываем

закрашенный лист широкой кистью или губкой. Ждем, пока лист высохнет -

получилась заготовка.

Далее берем любой острый предмет: зубочистку или перо, вязальный

крючок или спицу, ручку с использованным стержнем и процарапываем

рисунок по черному фону. Так как заготовка листа для граттажа процесс не

быстрый, я для вас их приготовила. (Показываю технику процарапывания)

И вот оно волшебство! На черном фоне появляется рисунок из тоненьких

цветных или белых штрихов.

Итак, творите!

Взяв в руки ручку, зубочистку

И лист бумаги непростой,

Ты словно фокусник - царапкой

Рисунок сможешь сделать свой.

Здесь равнодушием не пахнет,

Простор для творчества такой,

Что иногда не веришь даже,

Что это сделано тобой.

Если затрудняются с выбором сюжета, то я предлагаю шаблоны. Например,

по шаблону нарисовать рыбку, а затем уже начинают дорисовывать,

процарапывать водоросли, подводные камни.

Итак, наш мастер-класс подошел к концу.

Рефлексия

Учитель жить без творчества не может,

Без любопытных взглядов глаз,

Хотя на близких не хватает

С работой нашей времени подчас.

Но знаю, что окупиться старицей

Нелегкий наш, но благородный труд.

110

Ведь если сеять доброе с любовью,

То всходы обязательно взойдут.

Я постаралась рассказать обо всех этапах обучения нетрадиционной технике

рисования «Граттаж».

Подведем итог. Уважаемые, скажите, пожалуйста, было ли вам интересно,

и хотели бы вы применить полученные знания?

Продемонстрируйте свои работы.

Спасибо, Вам за проявленный интерес к нетрадиционной технике рисования,

за активное участие в мастер – классе. Очень приятно было с вами работать.

Чудесные картины останутся Вам на память.

111

112

ДЕЛОВАЯ ИГРА «АРИФМЕТИКА ЗДОРОВЬЯ»

Яськова Ирина Владимировна,

учитель биологии СШ№3 г.Атбасар

Форма занятия – деловая игра «Арифметика здоровья»

Методы - репродуктивный, проблемный, творческий.

ОУПД - групповая, индивидуальная.

Аудитория представители «золотого возраста».

Цели и задачи:

воспитательная – воспитывать потребность в ЗОЖ и ответственность

перед обществом за собственное здоровье,

образовательная – добиться осознания значимости здоровья для

молодых людей и показать пути его сохранения в разных возрастах и

жизненных ситуациях;

развивающая – развивать умения работы в группе, общение, выступать

создать условия для развития творческих способностей.

Материально-техническое оснащение: интерактивная доска.

Занятие проходит в форме деловой игры, где учащиеся разделены на 5 групп.

План деловой игры:

1. Орг. момент

2. Деление на группы

3. Вступительное слово

4. Выбор рубрики группой

5. Работа с группами

6. Подведение итога

Вступительное слово учителя

Человек — высший продукт земной природы. Но для того, чтобы

наслаждаться сокровищами природы, человек должен быть здоровым,

сильным и умным.

Павлов И. П.

«Что такое здоровье?» По определению Всемирной организации

здравоохранения (ВОЗ), здоровье – это состояние физического, духовного и

социального благополучия, а не только отсутствия болезней и физических

дефектов. Но мы сегодня не будем говорить о пагубных привычках,

правильном питании, режиме о спорте и т.д. У нас сегодня состоится

серьёзный разговор и обсуждением будет цифра 3.

Перед вами (5групп) табло с рубриками:

3 цифры, которые должна знать женщина

3 Продукта долголетия

3 Цифры для детей

3 цифры для мужчин №2

3 Цифры для здоровья глаз

3 Цифры для сердца

113

Задача каждой группы по очереди выбрать рубрику и мы будем вести

серьёзный разговор о трёх цифрах. Моя позиция такова, эти цифры вы

должны знать и данную информацию передавать другим. Вы готовы? Мы

начинаем.

Первая группа выбирает рубрику, после чего от данной группы к доске

выходят по очереди 3 человека и обсуждается три цифры. О чём данная

цифра и с чем она у вас ассоциируется. И так по очереди работает каждая

группа. Другим группам можно вступать в разговор и дополнять.

Рубрики 3-цифры, которые должна знать женщина.

Цифра -25.Что это за цифра, которую должна знать каждая женщина.

Если женщина поправилась с возраста 18лет до начала менопаузы на 25кг

(18-45лет) то риск рака груди повышается в 3раза. Поэтому срочно

сбрасывать вес. Поправиться можно к менопаузе на 10кг.

Цифра - 30. (это возраст) до которого женщина должна родить ребёнка.

Цифра - 6.

1) Это время, которое должна спать женщина. Во время сна вырабатываются

клетки лимфоциты, убивающие раковые клетки.

2) Во время сна вырабатывается мелатонин который уменьшает продукцию

эстрогена - женского полового гормона, который стимулирует развитие

раковых клеток.

3-опасных возраста для женщины.

Цифра – 50. Именно в этом возрасте женщина просто обязана сделать

маммографию и само обследование.

Ещё одна раковая цифра для женщин

Цифра -40. Согласно статистическим данным, с 1970-х годов существенно

увеличилось число женщин, которые рожают детей после 40 лет. Среди них

полно и молодых мам этого возраста. Данное явление обусловлено сдвигом

возрастной планки женщин, способных выносить и родить ребенка. Поздняя

беременность сейчас считается после 35 лет при том, что раньше такой

термин означал возраст после 25 лет. Почему же так произошло? Дело в том,

что при современных условиях жизни тяжело обеспечить свою семью

собственным жильем и стабильным доходом, и поэтому её пополнение

откладывается до лучших времен. Вместе с тем, беременность и роды – это

большая нагрузка на организм женщины любого возраста. И если в 20 лет это

все переноситься зачастую без последствий, то в позже вынашивание и

рождение малыша может спровоцировать серьезные осложнения, причем они

могут коснуться не только матери, но и ребенка. Почему это опасно?

Поздняя беременность после 40: риски для женщины Часто так бывает, что

рождение малыша откладывается до достижения карьерных успехов или до

брака, поэтому годы идут незаметно, и в какой-то момент организму уже не

хочется потрясений, связанных с родами. Это обусловлено гормонами, и тем,

что функции репродуктивной системы постепенно угасают. Поэтому

последней возможностью родить считается 36-39 лет.

Цифра- 17.

114

Если женщина начала жить половой жизнью раньше 17лет она подвержена

риску развития рака шейки матки в 3,5раза. (Сейчас используется вакцина)

3-продукта долголетия.

1. Кипяток. Разжижает кровь, согревает организм, профилактика

мочекаменной болезни.

2. Гречка. Чем полезна гречка, почему её советуют обязательно включать

в рацион? О необычайной полезности гречихи слагают легенды. С

цветков пчелы собирают нектар и производят очень ароматный мед. Из

плодов гречихи (ядрицы) готовят вкусные каши, запеканки, и многое

другое. Из гречневой муки пекут блины и оладьи. Кстати, в странах

Азии в пищу употребляют даже листья и молодые побеги гречихи. Это

растение получило широкое применение в народной медицине. Отвар

цветков листьев рекомендуется в качестве отхаркивающего средства

при простуде.

Из гречневой муки делают примочки и мази при кожных заболеваниях.

Раньше такую муку использовали вместо детской присыпки.

Такая популярность этого растения вполне оправдана, ведь оно сочетает в

себе огромный комплекс витаминов и других полезных веществ. Благодаря

своему богатому составу гречка способна заменить хлеб и картофель. Этот

момент очень актуален для диабетиков и тех, кто желает похудеть.

Чем еще полезна гречка? Гречневая крупа богата такими витаминами, как Е,

PP, В1, В2, В9 (фолиевая кислота). В ее химический состав входят:

кальций (для прочности костей);

калий (для правильного функционирования работы сердца и скелетной

мускулатуры, для нормализации водного баланса);

фосфор (для костей и зубной эмали);

Йод (для нормального функционирования щитовидной железы);

цинк (для синтеза анаболических гормонов, правильного

функционирования мужской половой системы);

фтор (для предотвращения развития заболеваний зубов);

молибден (улучшает анаболические процессы, повышает иммунитет);

Кобальт (участвует в кроветворении и ферментативных реакциях,

оказывает влияние на функции печени и нервной системы).

Многие знают, что гречневая крупа является кладезем железа. Она

рекомендуется к употреблению врачами для профилактики и лечения

анемии. В ядрице больше, чем в других крупах, таких белков, как лизин и

метионин. При этом согласно проведенным исследованиям их усвояемость

может достигать отметки в 78%. Это высокий показатель для растительной

культуры.

3. Зелень

Любая зелень богата грубыми волокнами, которые легко выводят холестерин

1) Укроп очень полезная зелень, улучшает работу органов пищеварения.

2) Так же укроп помогает переварить жирные блюда, снимает боль в

желудке, улучшает аппетит, обладает желчегонным действием, повышает

115

секрецию желудочного сока, успокаивает колики, ослабляет вспучивание

живота.

3) Очень полезно употреблять укроп людям с лишним весом при отложении

солей и так же диабетикам.

4) Это полезная травка помогает при гипертонии, стенокардии, сбоях в

сердечном ритме, атеросклерозе, прекрасно успокаивает, помогает при

бессоннице.

Но в больших количествах противопоказан при беременности, а также

при низком давлении. Целебные свойства петрушки:

лидер по содержанию витамина С, его в три раза больше чем в

лимонах;

содержит фосфора, кальция, железа намного больше, чем в любых

овощах;

улучшает аппетит, пищеварение, стимулирует выделение

пищеварительных ферментов;

очищает организм, мочевые пути, печень, почки;

обладает мочегонным действием;

полезна при отёках, гипертонии;

справляется с воспалительными заболеваниями десен, освежает

дыхание;

незаменима при гастритах с пониженной кислотностью, расстройствах

желудка;

мужчины налегайте на петрушку в ней есть вещества продлевающие

эрекцию.

3-Супер продукта для женщин

1. Какао - Напиток богов

Это такой пищевой продукт, вкус которого знаком почти каждому человеку с

детства. Благодаря своему насыщенному шоколадному вкусу и ароматной,

несколько вязкой консистенции, какао издревле считалось напитком богов. В

Средние века в Европе чашечка горячего шоколада была признаком

хорошего вкуса и знаком достатка.

Польза Чем полезен напиток какао? Чтобы ответить на этот вопрос,

посмотрим ещё раз на состав продукта и свойства, которые оказывает его

употребление. Это очень ценный продукт. Он обладает тонизирующим

действием и рядом целебных свойств. Способствует восстановлению памяти.

Большое количество витаминов и антиоксидантов благотворно сказывается

на снабжении кислородом мозга и предохраняет от склероза. Употребление

какао поможет восстановить силы после простудных заболеваний. Ещё чем

полезен какао-порошок, так это тем, что в нём практически нет жиров,

поэтому он, в отличие от шоколада, не будет способствовать набору лишнего

веса.

2. Красная рыба

Основная полезная составляющая красной рыбы – это жирные кислоты

омега-3, которые просто незаменимы для помощи сердцу. Красная рыба – это

116

замечательная профилактика сердечных заболеваний, инфаркта, инсульта и

многих других. Не дает возникать на сосудистых стенках жировым

(холестериновым) бляшкам, укрепляет стенки сосудов. Употребляя в пищу

красную рыбу, вы забудете (или даже никогда не узнаете), что такое аритмия,

одышка, синдром хронической усталости. Полезные свойства этого продукта

также влияют на состояние головного мозга – при регулярном употреблении

повышается уровень концентрации внимания, собранности, улучшается

память. Зная это, можно «подстраховать» таким образом себя от болезни

Альцгеймера в старости. Всего-то нужно баловать себя два-три раза в неделю

красной рыбкой. Также жирная рыба содержит массу полезных минералов,

которые необходимы организму, одно из таких веществ – витамин D,

который укрепляет кости и не оставляет шансов рахиту. Особо это важно для

женщин, так как во время менопаузы учащаются визиты к врачам по поводу

остеопороза, то есть, повышенной хрупкости костей из-за недостатка кальция

или его недостаточного усвоения, для которого как раз и необходим витамин

D. Так что красная рыба – это не просто вкусная закуска, а еще и

незаменимый помощник в борьбе за здоровье.

3. Петрушка

Полезные свойства петрушки для женщин прекрасно знали в старые времена

и пользовались ими. Девушки перед свадьбой готовили раствор, который они

пили за полмесяца до торжества. Считалось, что проведя такой ритуал,

невеста на свадьбе будет свежа, нежна и румяна. Рецепт этого снадобья

передавали от матери к дочери из поколения в поколение. Полезные свойства

петрушки для женщин исключительно важны, не зря она считается

«женским» растением. Петрушка очищает организм, регулирует водный

баланс, нормализует периодичность менструального цикла, делает

эластичной сердечную мышцу, снимает головные боли, снимает стрессы.

Очень полезна петрушка в период климакса, минимизирует болезненные

состояния женщины. Витаминный состав петрушки помогает при циститах,

нефритах, пиелонефритах. С осторожностью необходимо относиться к

петрушке во время беременности из-за ее сильного мочегонного действия.

Женщинам, склонным к выкидышам, крайне нежелательно ее употребление.

Но полезные свойства петрушки для женщин используют в период лактации.

Отвар петрушки на молоке будет способствовать увеличению количества

грудного молока, у ребенка не будет колик, а у мамы гормональный обмен

нормализуется и она не наберет лишнего веса.

3-Цифры для детей

Цифра -12. Что значит цифра 12 для детей?12 месяцев срок грудного

кормления, настоятельно требуют педиатры.

«Ребенка нужно кормить грудью не менее 12 месяцев».

Грудное молоко — залог здоровья и крепкого иммунитета вашего ребенка.

Грудное молоко — идеальная пища, которая всегда «под рукой», она всегда

полезна малышу. Состав грудного молока меняется в соответствии с

возрастом вашего ребенка, в материнском молоке есть все необходимые

117

вещества для ребенка конкретного возраста. Где вы еще найдете такой

уникальный продукт?

Мамина грудь — прекрасное успокоительное для любого малыша (но им не

следует злоупотреблять). Грудное вскармливание помимо того, что очень

полезно, еще и очень удобно. Грудное молоко всегда нужной температуры,

его не нужно подогревать, охлаждать и вообще не нужно ночью бегать за

бутылочкой, что бы приготовить ребенку смесь. А вы знаете, как часто дети

просыпаются ночью? Грудное вскармливание — это экономия семейного

бюджета. Хорошие, адаптированные по возрасту смеси для кормления

малышей стоят ой как не дешево.

Цифра -18. Если ребёнок до 18месяцев (1,5года) ещё не ходит, обязательно

обследовать ребёнка.

Цифра-15. Каждого заботливого родителя в современном мире беспокоит

вопрос: «Когда познакомить малыша с компьютером и сколько времени

ребенок может проводить за монитором без угрозы для здоровья?»

Чрезмерное сидение за монитором компьютера таит в себе для ребенка

несколько угроз.

Первая касается здоровья глаз: если ребенок проводит за компьютером

слишком много времени — это может привести к ухудшению остроты

зрения, нарушению аккомодации, синдрому сухого глаза. Вторая угроза

состоит в нарушениях осанки и работы опорно-двигательного аппарата.

Третья угроза связана с гиподинамией, которой страдают дети, слишком

много времени проводящие за монитором. Низкая подвижность в сочетании

с неправильным питанием увеличивают риск развития ожирения.

Но самая страшная угроза, связанная с компьютерами — это риск развития

компьютерной зависимости. Такая зависимость является уже психическим

расстройством и выражается в потере интереса к окружающему миру,

нарушении социальной адаптации, инфантильности, эмоциональной

незрелости. Попытка отлучения от компьютера вызывает у зависимых детей

и подростков приступы агрессии. Мальчики подвергаются большему риску

стать зависимыми, чем девочки, а самым опасным занятием на компьютере с

точки зрения развития зависимости являются ролевые игры.

Сколько можно ребенку сидеть за компьютером?

Принять решение о том, сколько будет позволено вашему ребенку сидеть за

компьютером, вы можете, опираясь на нормы Минздрава, разработанные для

детей и подростков. Согласно этим нормам детям до 3 лет за компьютером

делать нечего, они должны познавать реальный, а не виртуальный мир. В 3-5

лет общение с компьютером разрешено дважды в неделю по 10-15 минут.

Учащиеся начальной школы могут проводить за монитором 15 минут в день,

подростки 11-13 лет — по 20 минут в день. Учащиеся восьмых-девятых

классов могут проводить за компьютером полчаса ежедневно, а

старшеклассникам желательно ограничиться двумя часами в день, при этом

каждые полчаса нужно делать перерывы. Но самое главное, что должны

помнить родители: ограничивая время сидения за компьютером для своих

детей, они не должны сами часами «зависать» за монитором, играя в игры

118

или проводя время в социальных сетях. Ведь дети верят не тому, что мы им

говорим, а тому, что они видят.

3-Цифры для мужчин №1

Цифра -10.000 шагов каждый день

Цифра -7 Сон для мужчин не меньше 7часов

Цифра- 94 Объём талии у мужчин должен быть не больше 94см.

3- Цифры для мужчин№2

Цифра 3-семяизвержения в неделю.С семенной жидкостью выходят токсины,

что снижает рак предстательной железы.

Цифра -100. Не больше 100 сигарет в течение всей жизни. У заядлых

курильщиков риск заработать аневризму (расширение аорты) выше в 3раза

чем у не курящих.

Цифра -34,4. Температура в паху (в мошонке)Эта температура оптимальна

для созревания сперматозоидов. Увлекаться сауной мужчинам не стоит.

3-Цифры для сердца

Цифра -100 пульс должен быть ниже 100.Эту цифру требует наше сердце.Для

этого надо измерить пульс и умножить на цифру 4.

Если получается цифрабольше 100 значит признаки тахикардии на лицо.

Срочно сделать УЗИ щитовидки.

Цифра -120. идеальное верхнее давление (систолическое) Это давление при

котором сердце работает нормально.

Цифра -6. Уровень сахара в крови. Эти показатели должны быть под

контролем.

3-Таблетки после 50

Сегодня медицина стала математикой. Всё просчитано, всё понятно и всё

известно. И сегодня выделено 3 преппарата которые по тем или иным

причинам должен принимать фактически каждый человек старше 50лет.

Если только он не является исключением из природы. И природа конкретно

ему разрешила жить 120 лет без всяких проблем. К сожалению, у нас таких

людей мало, мы все к 50 годам приобретаем какие-то проблемы. Если вы

хотите жить долго и не быть старой клячей, вы должны понимать, что

сегодня есть лекарства которые помогают изменить вашу жизнь, отодвигая

старость, тяжёлые болезни в старости. И первый препарат как вы думаете

какой?

1. Аспирин сердечный - разжижает кровь предупреждает слипание

тромбоцитов которые ответственны за образование тромба. Аспирин

предупреждает развитие опухоли толстого кишечника, снижает

смертность от рака.

2. Ингибиторы или прилы

3. Лизиноприл, каптоприл, фазиноприл ,эналоприл итд-Смысл приёма

этих препаратов они сохраняют наши сосуды эластичными сохраняют

наше давление на нормальном уровне на протяжении всей жизни и до

старости. И вы не умрёте от инсульта.

4. Статины, ловастатин, правастатин, симвастатин, флувастатин,

аторвастатин, розувастатин – Снижают холестерин.

119

3-Цифры для здоровья глаз

Цифра 1. Острота зрения т.е. 100%

Цифра 22. Внутри глазное давление. Если оно выше это опасно, вы можете

ослепнуть.

Цифра 2. Бинокулярное зрение. Видение 2 глазами. (Тест на определение

бинокулярного зрения)

3-Правила ЗОЖ

И в завершении нашего мероприятия давайте выведем 3правила для ЗОЖ

1. Полноценный сон

2. Правильное питание

3. Физические нагрузки

Ну что ж уважаемые гости наше время подошло к концу, мне с Вами

работать было здорово! Надеюсь, что и вам со мной было интересно.

КРУГЛЫЙ СТОЛ «ОБУЧЕНИЕ В ТЕЧЕНИЕ ВСЕЙ ЖИЗНИ-

ПЕРСПЕКТИВЫ ДЛЯ ОБЩЕСТВА И ЧЕЛОВЕКА»

Мартин Наталья Петровна,

учитель истории,

Ломакина Светлана Сергеевна,

учитель географии СШ№3,

Жуйкова Любовь Владимировна,

учитель математики ВОШ г.Атбасар

Цель:

способствовать реализации тех культурно-образовательных запросов,

которые характерны для данной группы слушателей;

способствовать более активной интеграции людей «третьего возраста»

в политическую, экономическую жизнь города, района.

Білім алу- серпіңді әлеуметтік-экономикалық ортада адамның бағыт

алуына көмек беретін , жеке тұлға дамуының негізгі факторы болып

табылады. Жоғары деңгейде білімі бар адамдар экономиканың жаһандану

үдерістері мен техникалық өрлеудің ұсынылып отырған мүмкіндіктерін

барынша жүзеге асыра алады. Жеке тұлғаның әлеуметтік және еңбек

мәртебесі , оның әлеуметтік сатыдағы орны, өмір сапасы білім деңгейімен

анықталады. Елдердің қоғамдық дамуында болған өзгерістер әлеуметтік-

экономикалық және саяси өмірдің барлық салаларында көрініс тапты. Бұл

өзгерістер жеке тұлғаның дамуында жаңа әлеуметтік басымдықтардың

болуын талап етеді. Жаңа құзыреттіліктердің қалыптасуы мен әлеуметтік

жүріс –тұрыстың қарқынды жинақылығына байланысты мәселелерге ерекше

назар аударылады. Бұның барлығы қоғамның зияткерлік деңгейіне, соның

ішінде білім беру жүйесі мен өмір бойы білім алуға жаңа талап қояды.

Сондықтан да Елбасымыз Н.Ә.Назарбаев өз сөзінде «Өмір бойы білім алу –

120

әрбір адамның кредосына айналуы керек», -деп, бұл парадигманың

маңыздылығын баса айтып отыр.

Уважаемые участники круглого стола! Позвольте Вас

поприветствовать и начать работу круглого стола: на каз яз - «Образование в

течение жизни», «life Long Learning».

Мы надеемся услышать полезные идеи, которые потом можно было бы

использовать в вашей жизни.

Идея «учиться всю жизнь» родилась на Западе и там успешно

реализуется, обеспечивая человеку мобильность на рынке труда независимо

от его возраста.

Просмотр видеоролика «Обучение в течение всей жизни» на Западе».

Экономика Казахстана предъявляет образовательной сфере новые условия

существования. В частности, особого внимания заслуживает обучение

взрослых.

Вопрос №1: «В последние годы все чаще звучит мысль о том, что учиться

нужно всю жизнь. Почему? Соңғы кезде өмір бойы оқу керек деген ой жиі

айтылып жүр. Неліктен деп ойлайсыздар?»

Ведущий: В условиях развития общества, основанного на знаниях, это

необходимость. Технологии обновляются, меняется организация труда и

люди должны адаптироваться к изменениям, обновляя свои умения и

компетенции. Полученного один раз диплома на всю

жизнь недостаточно не только для того, что бы строить карьеру, но и что бы

просто оставаться востребованным на рынке труда.

Вопрос №2: «Что же в таком случае следует понимать под обучением в

течение всей жизни? Өмір бойы оқу дегенімізді қалай түсінуге болады?»

Ведущий: Часто люди, научившиеся что-либо делать, не могут доступ к

рабочим местам из-за отсутствия у них официального сертификата

Вопрос №3: «Как можно решить эту проблему? Бұл мәселені қалай шешуге

болады?»

Ведущий: Сегодня необходимо выявлять спрос на образовательные

программы осваивать андрогогику - педагогику обучения взрослых Многое

из этого не может быть осуществлено без внешней помощи, а значит без

дополнительных затрат.

Вопрос №4: «Чтобы переобучать граждан преподавателям необходимо

постоянно повышать квалификацию. Так ли это?

Сонда азаматтарды қайта оқыту үшін, мұғалімдер өз біліктілігін үнемі

жоғарылатып отыру керек пе?»

Ведущий: Развитие конкурентной среды на казахстанском образовательном

рынке приведет к тому, что любое учебное заведение будет вынуждено

научиться всему тому, от чего будет зависеть его конкурентноспособность.

Вопрос №5: «Что может быть сделано государством , чтобы обучение в

течение всей жизни стало нормой? Өмір бойы оқуды қалыпқа айналдыру

үшін үкімет тарапынан не жасалуы керек?»

Джордж Бернард Шоу замечательный английский писатель, большой

жизнелюб и долгожитель прожил 94 года в беседе о старости подчеркивал:

121

Нет старости для людей с живой душой и разумом, вбирающих жизнь всеми

пятью чувствами. Старым можно быть и в молодости, но можно прожить

долгую жизнь, так и не познав ее. И если молодость- стихия страстей и

эмоций, то «третий возраст»- стихия мысли, творчества и разума.

Сегодня выявлена связь между уровнем образования, степенью

вовлеченности в образовательный процесс и продолжительностью жизни.

Обновление знаний в постпенсионном возрасте изменяет образ жизни.

Появляется новая система ценностей - часто более прогматичная,

адаптированная к новому периоду жизни и ориентированная на диалог с

поколениями.

Завершая хотим пожелать нам всем никогда не забывать, что

современный человек - это человек, который получает образование в течение

всей жизни и по необходимости является вечным студентом.

«Тал бесіктен жер бесікке дейін білім ізде», деп, өмір бойы ізденіп, білім

алудың маңыздылығын о бастан білген ата-бабаларымыздың өсиетін үнемі

есімізде сақтап жүрсек.

СЕКЦИЯ №3 – МАСТЕР-КЛАСС

ҚАЗАҚ ТІЛІН МЕҢГЕРУ ҚИЫН ЕМЕС

Акишева Айнаш Кенесовна,

№ 21 орта мектебінің

бастауыш сынып мұғалімі

Қазақстанда тұрып жатқан өзге ұлт өкілдері мен тұрғылықты халықтың

күнгі өзекті мәселелерінің бірі - мемлекеттік тілді меңгеру болып табылады.

Мемлекет тарапынан қазақ тілін үйренемін деушілерге бірқатар жағдайлар

жасалған. Тілді меңгеремін деушілерге түрлі курстар ұйымдастырылған .

тегін мен ақылы курстар да бар. Ақылы тіл меңгеру курстарының бағасы елу

мың теңгеге дейін жетіп жығылады. Бұл қарапайым азаматтар үшін мұндай

қаражат қазақ тілінің жетік меңгеруіне біршама кедергісін келтіруі мүмкін.

Кез келген тілдің негізі ол сөздік қорының бай болуы болып табылады.

Неғұрлым сөздік қорыңыз бай болса , сіз соғырлым тілді тез түсінесіз. Өзіңіз

туралы айтылған мәліметтер мен кез келген ақпаратты грамматикасыз,

ауызекі тілде сөйлесу кезінде түсінуге болады. Ал егер ауызекі тілді

меңгерген болсаңыз , тіл грамматикасын үйрену қиынға соқпайды.

Тілді меңгеруге талап күшейтілгенімен, бүгінгі таңда қазақ тілін еркін

меңгерген өзге ұлт өкілдерінің саны артып келе жатқан жоқ. Оның басты

себебінің бірі қазақ тілін еркін меңгеруге арналған оқу әдістемелік

құралдарының болмауы деп ойлаймын. Қазақ тілінің аудио сөздігі жоқтың

қасы деуге болады. Жастардың қалталарына оңай жүктелетін , немесе

интернеттен тез тауып алып тыңдай алатын қазақ тілінің оқу әдістемелік

құралдары, немесе аудио сөздігі қазақ тілін жетік меңгеруді жеңілдетері

122

сөзсіз. Кез келген ересек адам немесе оқушы қалта телефонындағы аудио

немесе видио сабақтарды бос уақытта наушниктер арқылы тыңдай отырып,

күніне 20-30 минут тілді меңгеруге уақытын жұмсар еді және бұл ең

бастысы тегін.

Қазақ тілін тез арада жетік меңгеремін деушілерді ең алдымен тілге

деген олардың қызығушылығын оята білу керек. Яғни қазақ тілінің

қажеттілігін туындату керек деген ойымды білдіргім келеді. Тіл білмейтін

адам болашақта қазақ тілін жетік меңгерсе , оның келешегінің жарқын

болатындығын сезінуі керек. Қазақ тілін меңгеру арқылы ол өзін қоғамға

керек әрі пайдалы екендігін ұғады. Осылайша ол өз ортасында құрмет пен

беделге ие болады. Өзгелерге үлгі болады.

Тіл меңгеруді бастаған тұлға ең алдымен сабырлы болуы қажет. Әрине,

бұл процесс бір, екі күнде оңайлықпен келмейді. Бірнеше айлар, жылдар

астам уақыт алынбай еңбектеніп , тер төгіп, сабырлық пен тәуелділік

сақтаған адам ғана көздеген мақсатына жетері сөзсіз. Қазақ тілін үйрену

кезіндегі ең қажетті фактордың негізгісі әрине, ол тілдік ортаны

қалыптастыру. Сізді қоршаған адамдар , яғни достарыңыз , туыстарыңыз бен

таныстарыңызды сізге тек қазақ тілінде сөйлесуін талап етсеңіз, тез уақыт

аралығында қазақ тіліндегі сөздердің мағынасын түсініп , сұраққа жауап

бере алатындай дәрежеге жетесіз. Қазақ тілін неғұрлым ертерек меңгеруді

бастасаңыз , тілді меңгеруге, үйренуге деп қызығушылығыңыз бен ынтаңыз

болса , осы жолдағы кез келген қиындық сізге кедергі бола алмайды.....

Қазақ тілін тез арада меңгерудің өзімнің тәжірибемнен ұсыныстар:

Күнделікті өмірдегі жасап жүрген жұмыстарыңызбен қатар қысқа сабақ

жасап жүру. Мысалы ас бөлмеде тамақ пісірген кездеріңізде жеміс,

көкөністердің аттарын қазақ тілінде аттарын атап айту, жануарлардың

аттарын атап, амандасу, құрбыларыңызбен кездескен кезде олардың көңіл

күйлерін қазақ тілінде сұрау. Олар да сол кезде сіздің қазақ тіліне

құштарлығыңызды байқап тілді меңгеруіңізге біршама көмек көрсетеді.

Балаларыңызбен саябақта, зоопаркте жүргенде білетін сөздерді қазақ тілінде

айту. Ал ауруханаға, дүкенге барған кезде қаншама сөз үйренуімізге болады

егер ондағы жазуларға назар аударатын болсақ. Автобус тосып аялдамада

тұрған кезімізде , немесе автобустың ішіндегі хабарламаларды оқып отырсақ

олда біз үшін пайдалы болар еді десеңіздерші. Казіргі заман талабына сай

мекемелердің ішінде түрлі хабарландыру үшін берілген түрлі жарнама

жазулар екі тілде. Менің ойымша тілді меңгеруге үлкен септігін тигізеді.

Өзеріңізбен бірге шағын сөздіктеріңізді алып жүріңіздер. Осындай

қызығушылық танытқандарыңызды байқаған болса оларда сіздерге

мұғалімнен үйреніп білгендерімен бөлісетін болады. Мектепте балаларыңыз

да мұғалімдеріне сіздермен үйреніп білгендерін айтып, оларға түрлі сұрақ

қоятын болады. Осылай біздің оқушылар екі жақтан тіл меңгерсе олар үшін

ол ұтымды. Естеріңізде болсын баланың шамасынан артық талап етуімізге

болмайды. Үйде олар сіздермен ойнап отырып үйренеді. Мысалы екі жолды

өлеңдер құрастыру , «слова перевертыши» деген сияқты қызығушылықты

тудыратын түрлі ойындар.

123

Мысалы: «слова перевертышы» молоко –сүт- түс- сон –нос- мұрын .

Екі жолды сөздік өлендер

Кошка серая мысық

В терезе - окошко прыг,

Рассмеялся слоник - піл,

Показал язык нам - тіл.

Гордая гусыня - қаз

Очень любит лето - жаз.

Прямо в парке - саябақ

Нашли тыкву - асқабақ.

Ара - пчелка груз несет,

Это бал - полезный мёд!

Черепаха - тасбақа -

Твёрдые - бүйір бока.

Маленький козленок - лақ

Помидор съел - қызанақ.

Облака - бұлттар на небе,

Ұн - мука в душистом хлебе.

До нитки вымок әлем - мир,

Постарался дождь - жаңбыр.

После темной ночи - түн

Улыбнулось солнце - күн.

Біз балаларды кішкентай кезінде білімнен гөре оларға тілге деген

қызығушылыктарын таныту. Жоғарыдағы ұсынылған ойын сабақтардан

балаңыздың сөздік қоры жақсарады. сондықтан баланың осы жасында тілді

меңгертудің тиімді тәсілдерін қолдануымызды ұмытпайық!

МАСТЕР-КЛАСС С СОЛЕННЫМ ТЕСТОМ

Бейсенова Марина Маулетовна,

учитель начальных классов

Тасты-Талдинской средней школы

Жаркаинского района

Казалось недавно я представлялась новичком в школе, начинающим

учителем, а сегодня, спустя 10 лет работы в школе, я уверенно заявляю: я –

педагог, (пусть это для кого-то покажется хвастовством) – трудоголик, я

человек, который не может представить своей жизни без школы, без этих

девчонок и мальчишек.

А если кратко: я – Бейсенова Марина Маулетовна.

учитель начальных классов и руководитель кружка «Цветик - семицветик», о

котором вкрадце расскажу с превеликим удовольствием.

Читаешь слова великих людей и диву даёшься: как точны и локоничны и

правдивы их высказывания! Вот, например А.П. Чехов пишет: «Без не может

124

быть чистой и радостной жизнь». А вот слова И. Айвазовского «Для меня

жизнь – значит работать!» А мне, друзья мои дорогие, кажется эти слова как

нельзя лучше отражают мою сущность, моё отношение к жизни, к работе. Я

рассуждаю так: каждый человек явился на свет, чтобы преукрасить эту

Землю, сделать её богаче и красивее. Каждый человек должен трудиться,

приносить пользу; быть добрым, терпимым к окружающим и радовать их

своими поступками.

А труд нужен и важен. Вот это – то я и доношу до своих ребят. Если

трудиться, то добросовестно и с любовью! Вкладывай в труд частицу души,

свои творческие способности. Что же для этого надо делать? ответ один:

надо многому учиться, нашей Родине нужны добрые сердца, умные головы и

без трудовых рук ни как не обойтись. Только тогда вы сможете создать

изделия, полезные для себя и других.

Каменщик строит жилища,

Платья – работа портного.

Но ведь портному работать

Негде без тёплого крова!

Каменщик был бы раздетым,

Если б умелые руки

Вовремя не смастерили

Фартук, и куртку, и брюки.

Пекарь к сапожнику к сроку

Сшить сапоги поручает.

Ну, а сапожник без хлеба

Много ль нашьёт, натачает?

Стало быть, так и выходит:

Всё, что мы делаем – нужно.

Значит, давайте трудиться

Честно, усердно и дружно.

Ю. Тувим.

На ум приходят слова, которые у одних людей могут вызвать улыбку, у

других – удивление, у третьих – понимание. А меня эти слова согревают

приятные воспоминания о детстве, а главное укрепляют мою мысль, моё

отношение труду: «Если ты что-то делаешь, делай хорошо».

На своих ребят обижаться не вправе. Они интересны, пытливы,

любознательны, а главное, всё выполняют чётко, слажено, эстетично. На

занятиях моего кружка, дети выполняют разнообразную работу: работают с

природным материалом, (составление композиций из листьев), работают с

акриловыми красками и гуашью (роспись по стеклу), использование

правополушарного рисования (гуашь, акриловые краски, рисование

пейзажей), а главное, на чём я хочу заострить внимание – это работа с

соленым тестом, а точнее – тестопластика.

Дети с большим увлечением занимаются этим видом труда. Лепка из

соленого теста – увлекательное занятие, которое способно доставить массу

удовольствия, как маленьким непоседам, так и взрослым дядям и тетям.

125

Соленое тесто – превосходный податливый материал, из которого можно

изготовить массу интересных поделок, в том числе целые картины,

излучающие тепло рук мастера и домашний уют. Чтобы создать настоящий

шедевр придется хорошенько постараться, но освоить тестопластику под

силу абсолютно каждому, тем более что эта техника не требует наличия

каких-либо уникальных способностей и дорогих материалов. Если задаться

целью, все необходимое можно отыскать, не выходя из дома, было бы

желание. Для деток изготовление поделок из соленого теста не только

интересное, но еще и очень полезное занятие, поскольку мелкая моторика

рук напрямую связана с развитием речи, мышления, внимания, воображения,

зрительной и двигательной памяти, а любое совместное творчество сближает.

Находясь на курсах повышения квалификации, в городе Державинске мне

предоставилась прекрасная возможность продемонстрировать свои знания,

умения, мастерство перед коллегами, показать мастер класс, где учителя

заинтересовались техникой моей работы и приняли активное участие в

проекте «Картина из солёного теста». Я думаю, что как я, так и мои коллеги,

в ходе работы узнали много нового и получили массу положительных

эмоций.

Так же предаставилась прекрасная возможность участвовать в конкурсе

«Учитель года», где мне была дана возможность поделиться своим опытом

проведя мастер класс с учащимися средней школы имени Николая

Островского, города Державинска. Могу сказать, урок соответствовал

«Новому формату». (учитывая работу в группах, развитие лидерских качеств

ребёнка, самооценивание, взаимооценивание, рефлексия и тд. ) В процессе

урока выделяли успехи учащихся, что способствовало поддержанию

доброжелательной психологической атмосферы на уроке. Смена различных

форм и методов обучения способствовали сосредоточенности, сохранности

произвольного внимания. Это позволило полностью реализовать на уроке

все поставленные задачи.

Результат моего кропотливого труда, моих детишек, которым я не скрою,

очень горжусь, стала авторская программа по предметам изобразительного

искусства и трудового обучения, интегрированный кружок по

изобразительному искусству и трудовому обучению «Цветик - семицветик».

Развивая знания о различных видах изобразительного искусства и

художественной деятельности, развивая внимание и наблюдательность,

воспитывая художественный вкус, любовь к природе, формируя эстетическое

отношение к действительности, в душе я лелею мысль о том, что мои

воспитанники выберут правильное направление своей деятельности.

Возможно, что какая-то из этих работ им понравится больше других и она

станет их любимым делом в жизни.

Любая работа окрыляет, завораживает, возвышает человека. И я с большим

удовольствием цитирую своим ребятам слова В. Шекспира, «Любимая

работа поднимает рано, и мы с радостью принимаемся за неё.»

126

АКСЕССУАР ДЛЯ ГАРДЕРОБА «ФРАНЦУЗСКАЯ КОСЫНКА»

Амиржанова Гульмира Кайржановна,

преподаватель технологии и частных методик

Педагогического колледжа им. Ж.Мусина

г.Кокшетау

Как пошить Французскую косынку

Французская косынка является прекрасным аксессуаром, позволяющим

Вам разнообразить гардероб, прикрывая шею от осенних ветров. Такая

универсальная и практичная косынка просто обязана быть в вашем

гардеробе. Так как при помощи французской косынки можно создать не

менее шести ярких образов.

Пошить французскую косынку можно самостоятельно. Для этого Вам

понадобится самый минимум подручных средств: выкройка, красивый

материал (шелк, атлас и др.) и нитки.

На предлагаемой выкройке (рис. 1-2) показан пример со стандартными

цифрами. При желании цифры можно изменить в большую сторону.

Выкраивая изделие следует учесть, что косынка должна быть двухсторонней.

А значит, надо будет вырезать две одинаковые половинки. Французскую

косынку можно сшить как из новой ткани, так и из поднадоевшего платка

или же подержанной вещи. Косынку также можно сделать из двух разных

тканей, для одной стороны взять ткань с пестрым рисунком, а для второй

взять однотонный материал. Такие косынки будут смотреться очень

эффектно! После подборки ткани нужной расцветки, надо будет прошить

вместе две части платка и имеющуюся с одного края косынки петельку.

127

Готовое изделие проглаживаем утюгом и смело экспериментируем со своим

образом перед зеркалом (рис. 3 - 5).

Выкройки даны на 2 разных варианта.

Рис. 1 Рис. 2

рис. 3

рис.4

рис. 5

128

УЧИМСЯ ТВОРИТЬ: ЛОСКУТНОЕ ШИТЬЕ

Антипова Елена Алексеевна,

учитель высшей квалификационной

категории, школа-лицей № 6, г. Кокшетау.

Притча о лоскутном шитье

Одна женщина пришла к мудрецу и

говорит: "Учитель, все у меня есть: и

муж, и дети, и дом - полная чаша, но

стала я думать: зачем все это? И жизнь

моя развалилась, все не в радость!"

Выслушал её мудрец, задумался и

посоветовал попробовать сшить свою

жизнь. Ушла женщина от мудреца в

сомнении. Но попробовала. Взяла

иголку, нитки и пришила лоскуток своих

сомнений к клочку голубого неба,

который видела в окне своей комнаты.

Засмеялся её маленький внук, и пришила

она кусочек смеха к своему полотну. Так

и пошло. Запоет птица - и ещё один

лоскуток добавляется, обидят до слез -

ещё один.

Из лоскутного полотна получались одеяла, подушки, салфетки, сумочки. И

все, к кому они попадали, чувствовали, как кусочки тепла поселялись в их

душе, и им уже никогда не было одиноко, и никогда жизнь не казалась им

пустой и бесполезной.

Рукоделие, развивающее

художественный вкус и умение,

воспитывающее терпение, приучающее к

аккуратности, обогащает нашу внутреннюю

жизнь и приносит истинное удовольствие от

выполненной работы. Незаслуженно

забытые изделия ручного труда в нашей

стране вновь обретают свою ценность и

превосходство над серийными

промышленными образцами. Недаром в

народе всегда ценили ручную работу как

источник эмоциональной духовности. Среди

таких известных видов рукоделия, как

вышивание, вязание, плетение и др., особое

место занимает шитье из лоскута, корни которого уходят в далекое прошлое.

129

Лоскутное шитье — удивительно теплый, домашний и женский вид

творчества. Настоящие мастера, чтобы создать подлинное произведение

искусства, используют уже не старые, выцветшие лоскутки, а специально

подбирают и покупают красивые яркие ткани. Мал лоскуток, а нужен!

Из лоскутков мастерицы шьют самые разные вещи: тряпичных кукол,

картины, панно, одеяла, покрывала, подушки, скатерти, прихватки,

занавески, коврики, сумки, жакеты, жилеты. Полагаясь на собственный вкус,

можно дать полную свободу в выборе тканей.

Лоскутная мозаика, аппликация и стежка независимо друг от друга

существовали почти у всех народов.

Виды лоскутного шитья

Экономичная лоскутная техника (ее называют на Западе «пэчворк», что

в переводе с английского — «работа из лоскутов») как вид декоративно-

прикладного искусства возникла сначала в Англии. Пэчворк – лоскутная

техника аппликации или шитьё из лоскутков путём накладывания мелких

деталей на более крупные (от англ. patch – заплатка или кусочек ткани,

лоскут; work – работа). В отличие от моделирования одежды при создании

предметов интерьера, например панно или покрывала, здесь возможно

применение тканей любого вида, фактуры, расцветки. Квилтинг – более

широкое понятие, чем пэчворк (quilting – сшивание, простёгивание). Он

включил в себя несколько видов техник рукоделия, включая лоскутную

технику пэчворк, аппликацию, вышивку, традиционные для квилтинга

стежки и строчки. Готовые работы, выполненные в этой технике, принято

называть квилтами, а людей, которые занимаются этим видом рукоделия –

квилтёрами. Сюда еще в XVI веке начали привозить индийские

хлопчатобумажные ткани прекрасных расцветок и узоров. Иметь в доме

индийское одеяло, богато декорированное вышивкой или набивным

рисунком, считалось признаком достатка. Очень скоро появились и подделки

— одеяла из хлопчатобумажных индийских тканей, изготовленные на

английских мануфактурах. В 1712 году правительство Англии, заботясь о

сохранении и развитии собственных шерстяных и шелковых мануфактур,

запретило продавать на территории Англии индийский ситец и изделия из

него. Конечно, контрабанду ситца это не остановило, однако он стал

дефицитен и дорог. Бережливые женщины, выкроив из дорогого ситца

одежду, стали использовать его остатки для других изделий. Яркие элементы

узора ткани шли на аппликации: их нашивали на льняные или шерстяные

полотна. А из мелких разноцветных лоскутков собирали единое полотно по

принципу мозаики. Таким образом, первоначально лоскутная техника

возникла в результате нехватки материалов и их дороговизны. В домах без

большого достатка она позволяла рукодельницам создавать модные

текстильные предметы интерьера, например, парадные стеганые одеяла. В

дальнейшем лоскутное шитье активно развивалось там, куда шли

первопроходцы. Собирать из кусочков тканей стеганые одеяла и другие вещи

их заставляли условия жизни. Великолепные образцы лоскутных изделий

шили мастерицы севера Скандинавии, Русского севера и Сибири, запада

130

США. В Америке лоскутная техника постепенно из необходимости

превратилась в любимое занятие очень многих людей и стала национальным

видом декоративно-прикладного искусства. За последние два столетия

американские мастерицы разработали множество прекрасных узоров,

ставших традиционными, и придумали определенные технологии

изготовления лоскутных изделий. Любители этого вида искусства

объединяются в «квилт-клубы» («квилт» в переводе с английского —

«стеганое лоскутное изделие»).

Чтобы овладеть всеми тонкостями этого искусства, нужно время и

терпение. Главные условия успеха — художественный вкус и аккуратность.

Составляя из лоскутков мозаику, важно, чтобы они гармонировали по цвету,

иначе композиция будет рябить в глазах. Дополнительные сложности

возникают в работе с пестрыми лоскутками, которые, кроме основного тона,

имеют и другие цвета. Собирая разные кусочки ткани в единое полотно,

мастер всякий раз проверяет получаемый эффект. При этом он больше

опирается не на теорию цветовых сочетаний, а на свою интуицию.

Начинать лучше с самых простых, небольших изделий, например с

прихваток. Нужно научиться соединять два одинаковых по размеру, но

разных по цвету прямоугольных треугольника в квадрат, затем из квадратов

составить полоску, несколько полосок сшить в лоскутную пластину. Освоить

первые шаги помогут книги по лоскутному шитью, переводные и

отечественные. Их вы найдете в магазинах.

Трудоемкую лоскутную технику можно усовершенствовать, применяя

прозрачную линейку для лоскутного шитья и ножи для раскроя ткани. Они

продаются в специализированных магазинах.

Процесс лоскутного шитья

Изготовление квилтов требует исключительной аккуратности, точности,

высокой техники шитья, в том числе и машинной, художественных

способностей. Изделие выполняется вручную, на швейной машине или

комбинированным способом и состоит обычно из трёх слоёв ткани. Верхний

слой, как правило, выполняется в технике пэчворк или в комбинации этой

техники с аппликацией, вышивкой, коллажом и т.д., которые также являются

и самостоятельными техниками рукоделия. Средний слой – прокладка,

обычно из синтепона или ватина. Нижний слой – прокладка, как правило, из

хлопчатобумажной ткани. Все три слоя обязательно простёгиваются вместе.

Качество простёжки свидетельствует об уровне техники исполнителя. После

простёжки на поверхности квилта образуется рельефный узор, и она

становится трёхмерной.

Советы по подбору тканей

Особое внимание сейчас обращается на экологическую чистоту сырья.

Прежде всего следует сказать, что по классическим канонам, которых,

кстати, до сих пор придерживаются американцы, особенно, если это касается

одежды, одеял, покрывал и подобных вещей, то использовать следует при

работе б технике «пэчворк -квилтинг» в основном хлопчатобумажные ткани.

Этот натуральный материал поглощает влагу, протекает воздух, хранит

131

тепло, хорошо стирается, сушится и гладится. От изделий, выполненных из

хлопка, веет теплом и уютом.

Если изделие декоративное, то допустимы все материалы, но всегда

следует помнить о чувстве меры. Не следует смешивать натуральные,

синтетические и искусственные ткани при работе. Всем тканям свойственна

усадка и поэтому перед работой обязательно следует увлажнить ткань,

высушить ее и погладить.

Не следует пользоваться тканями, которые линяют при стирке. Они могут

потом испортить Ваше изделие. Используемая ткань должна быть прочной.

Какая же ткань хороша для работы в технике пэчворка? Самая ценная ткань

— однотонная — это как краски на палитре, на ее фоне создается

калейдоскоп, и тогда возможности для творчества беспредельны. Из

одноцветных тканей интерес представляют зеленые ткани. Следует покупать

даже набивную ткань ради зеленых пятен на ней. Интересна ткань

протуберанцами, правда, она довольно редкая

Очень хороши набивные ткани с кратных рисунком. Трудно догадаться, что

множество разноцветных фигур вырезано из одного куска. Эта ткань —

просто набор красок.

Лучше использовать темные ткани чем светлые. Цветочные ткани, а их

70 -80 %, более ценные с абстрактным рисунком, они менее навязчивы. Белая

ткань используется редко в орнаментах, ее всегда рекомендуется приглушить

простыми красителями: чаем, кофе, винам, лукам, марганцовкой. Сушить

следует утюгом, это хорошо закрепляет краску.

Черно-белые ткани — это классика. Из них можно делать очень красивые

орнаменты. И опять же, они сочетаются с ярко-оранжевым, изумрудным,

зеленым. Получается изумительной красоты изделие. Далее идут ткани с

абстрактным рисунком, они тоже позволяют многое сделать всего из одного

куска ткани.

Не годится ткань с мелким (хоть и красивым рисунком), если конечно

это не миниатюра, которая рассматривается в общем. Издали такая ткань

смотрится однотонным пятном. Большие цветы на ткани лучше, чем

маленькие. Можно вырезать много цветных деталей из одного куска. С

мелкими цветами детали орнамента должны быть маленькими (1 х 1см).

Высший класс - это ткани с японской росписью и размывом. Вырезая детали

из пограничных цветов и собирая их в орнамент, можно получить

уникальное произведение. Полоска, клетка и горох — это особая вещ и

другой разговор. Требуется решение в каждом конкретном случае. Интересен

горох разного размера, например черно-белый и с кантам. Хороши ткани с

рисунком «огурец», мазками и размывам. Обращайте внимание на

изнаночную сторону ткани - это ткань-спутник с более светлой

тональностью. Ее рекомендуется использовать чаще. Ткани с фруктами,

овощами, живописью, птицами, животными и прочими рисунками - это для

аппликации или фрагментарно для орнамента.

132

Фурнитура и материалы

1. Чертежные принадлежности. Линейки металлические. Хорошо иметь

специальную линейку для кроя пэчворка. Карандаши Н, 2Н, цветные

карандаши, точилка, ластик, клей ПВА, ножницы, легкий картон,

калька, треугольники, транспортир, циркуль.

2. Швейные принадлежности. Нитки швейные армированные разных

цветов. Иглы, наперсток (хорошо кожаный) специальный для килтинга

или обычный. Булавки, ножницы, распарыватель, утюг, швейная

машина. Специальная доска, на которой вырезается ткань. Резак,

сантиметровая лента, пяльцы. Ткани, синтепон.

3. Шаблоны. Шаблоны следует делать из мягкого картона перед началом

работы. Они должны быть очень точными, ибо это выкройки, на

основании которых будет составлен избранный рисунок. Даже

маленькая ошибка приведет к большим ошибкам и исказит Ваш

рисунок

4. Орнамент. По мере знакомства с пэчворком Вы поймете, что большая

часть геометрических фигур складывается в блок — решетку, равную

количеству квадратов, на которое можно разделить блок. Наиболее

распространенные деления блоков квадратов: 2 х 2 см, 3 х 3 см, 4 х 4

см, 5 х 5 см, 6 х 6 см, 7 х 7 см, 9 х 9 см.

Искусство лоскутного шитья можно сравнить с живописью. Только краски

нам заменяет ткань, а кисть – иголка с ниткой. И как по волшебству из-под

легкой руки мастера выходит шедевр. Своеобразные лоскутные вещи

преображают дом, добавляя тепла и уюта. Они применимы и для кухни

(скатерти, салфетки, прихватки), для гостиной (диванные подушки,

декоративное панно), для спальни (покрывала, наволочки на подушки). Эти

вещи сделаны своими руками, в них частичка души мастерицы. Они

уникальны и других таких нет во всем мире.

АРТ-ТЕРАПИЯ КАК СРЕДСТВО ОМОЛОЖЕНИЯ ОРГАНИЗМА

Нурсеитова Салтанат Дауреновна,

учитель начальных классов

Аккольской средней школы №1 им.П.Исакова,

г.Акколь

Арт-терапия (лат. ars — искусство, греч. therapeia — лечение)

представляет собой методику лечения при помощи художественного

творчества. Арт-терапия сегодня считается одним из наиболее мягких, но

эффективных методов, используемых в работе психологами и

психотерапевтами. Можно сказать, что во время сеансов арт-терапии

пациенты получают важное послание от собственного подсознания. Данная

методика относится к самым древним и естественным формам коррекции

эмоциональных состояний. Важно, что любой человек даже самостоятельно,

133

без помощи специалиста, может заниматься арт-терапией. Это помогает

расслабиться и снять напряжение.

В разных странах существуют различные модели арт-терапии. Очень важно

отметить, что данная методика не имеет противопоказаний и ограничений.

Она применяется почти всеми направлениями психотерапии. Нашла она

также достаточно широкое применение в педагогике, социальной работе и

даже бизнесе. Арт-терапия любому человеку дает возможность выразить

свой внутренний мир через творчество.

Виды арт-терапии

Если говорить о классической арт-терапии, то она включает в себя

только визуальные виды творчества, такие, как: живопись, графика,

фотография, рисование и лепка. Но современная арт-терапия насчитывает

большее количество видов методик. К ней относят также библиотерапию,

маскотерапию, сказкотерапию, оригами, драматерапию, музыкотерапию,

цветотерапию, видеотерапию, песочную терапию, игротерапию и т.д.

Был разработан и комплексный метод - арт-синтезтерапия. Он основан на

использовании сочетания живописи, стихосложения, драматургии и театра,

риторики и пластики. Причем, количество методик все время увеличивается.

Применение арт-терапии? Польза арт-терапии. Свойства арт-терапии

Техники арт-терапии применяются при достаточно широком спектре

проблем. Это могут быть психологические травмы, потери, кризисные

состояния, внутри- и межличностные конфликты, постстрессовые,

невротические и психосоматические расстройства, экзистенциальные и

возрастные кризисы. Арт-терапия помогает развить в человеке креативность

мышления и целостность его личности, а также через творчество позволяет

обнаружить личностные смыслы.

Нужно отметить высокую эффективность арт-терапии, как при работе

со взрослыми, так и при работе с подростками и детьми. По своей природе

эта методика радикальна. Она позволяет раскрыть внутренние силы человека.

Арт-терапия способствует повышению самооценки; учит расслабляться и

избавляться от негативных эмоций и мыслей; при групповой работе она

развивает в человеке важные социальные навыки.

Занятие Арт-терапия дает человеку возможность укрепить свою

память, внимание, мышление и навыки принятия решений. Арт-терапия

применяется в индивидуальной и групповой психотерапии, в различных

тренингах. Она также может служить дополнением к другим методам и

направлениям психотерапии, системам оздоровления, образования и

воспитания. Важно, что для занятий арт-терапией не требуется специальной

подготовки. Рисование - самый популярный метод арт-терапии.

Произвольный, тематический, сюжетный, хаотический, раскраски... О

мастерстве и таланте в арт-терапии речь не идет.

Главное — получить огромное удовольствие от самого процесса рисования,

когда даже каракули и черкания играют роль исцеления.

134

Рисунок — это отражение нашего бессознательного Я. Мы переносим свое

состояние на лист бумаги, а потом моделируем его с помощью изменения

рисунка.

Каждая женщина хочет как можно дольше оставаться моложе — здесь

нет ничего удивительного. К тому же, сохранение молодости и омоложение

организма — задачи совсем не трудные, если подойти к ним со всей

серьезностью и знанием дела.

Оздоровление и омоложение организма

Оздоровление и омоложение организма можно осуществлять на протяжении

всей жизни. Для этого достаточно сформировать свой ежедневный рацион и

включить в него только полезные продукты, а все ненужное исключить

полностью. Например, омоложение женского организма происходит намного

быстрее, когда в рационе присутствуют море продукты. Впрочем, это

касается и мужчин. Для того, чтобы сохранить здоровье, рекомендуется

употреблять в пищу жирные сорта морской рыбы. Рыбий жир помогает

предотвратить заболевания, связанные с сердечно-сосудистой системой, а

также замедляет старение головного мозга, что значительно продлевает

активность в старости.

Отдельно хочется сказать про омоложение организма

нетрадиционными методами. Как правило, те, кто использует какие-то

непонятные средства для омоложения организма и всячески старается на

этом заработать, шарлатаны и искатели легкой наживы. Невозможно

омолодить организм за несколько сеансов чего-либо. Это труд, который

необходимо выполнять на протяжении всей сознательной жизни, каждую

неделю, каждый день. Даже если вы сторонник омоложения организма в

домашних условиях, необходимо держаться выбранного курса всегда и

применять эти методы постоянно.

Следует помнить, что основой молодости и правильного

функционирования организма является то, что мы поставляем нашему

организму каждый день. Это то, что мы едим. Поэтому, если вы хотите как

можно дольше выглядеть молодо и привлекательно, необходимо начать с

корректировки своего питания. Организм должен ежедневно получать все

необходимые вещества, витамины, минералы и т.д.

Следует также не забывать о разумных физических нагрузках и

правильном режиме дня. Это также позитивно сказывается на сердечно-

сосудистой системе, что в свою очередь оздоравливает и продлевает жизнь

всем нашим органам. Поэтому, прежде, чем начинать омоложение организма,

займитесь корректировкой своего питания (нормализацией веса, если

необходимо), режимом дня и физическими нагрузками. Выполнение этого

уже даст вам огромный бонус в несколько лет жизни. Многие женщины, да и

мужчины тоже, совершают очень большую ошибку, когда приоритет

ставится на внешнее омоложение. Их интересует на сколько лет они

выглядят в глазах окружающих, насколько подтянута кожа их лица и сколько

морщинок видно. И нет ничего удивительного в том, что такие люди

используют для омоложения лишь те методы, которые дают видимый

135

результат, и забывают об омоложении организма, не используя те средства

для омоложения организма, которые нам дает сама природа. Такие люди

отдают предпочтение косметическим препаратам, которые стоят зачастую

очень дорого и не уделяют внимание своему здоровью и организму в целом.

В Европе к проблеме старости и омоложения подходят совсем с другой

стороны. Если у нас правильное питание с целью оставаться как можно

дольше здоровым и молодым стоит чуть ли не на последнем месте, то здесь

все совсем по-другому. У нас никто не собирается жить до ста лет и поэтому

люди часто небрежно относятся к своему здоровью. Другое дело европейки.

Француженки, к примеру, к косметическим процедурам относятся

пренебрежительно, их не пугают морщинки. Зато они очень чутко относятся

к своему здоровью и именно его приравнивают к молодости. Ведь хорошее

самочувствие дает возможность жить на полную и наслаждаться каждым

днем и часом, невзирая на морщины и седину. Естественно, от старости ни

куда не уйдешь и от этого не застрахован никто, ни мы, русские, ни

европейцы, ни кто- либо другой. И смерть как достойное завершение жизни

ждет каждого из нас. Но все же в наших силах отодвинуть этот момент, ведь

мы, женщины, так хотим, чтобы молодость длилась вечно. И мы можем,

используя различные способы омоложения организма добиться этого.

Омоложение организма женщины не может состоять из одних косметических

процедур. Здесь необходимо использовать различные методы омоложения

организма, лица и тела, которые в сочетании дадут просто ошеломляющий

результат. Причем совсем не обязательно ложиться в клиники или ходить на

дорогостоящие процедуры — вы можете осуществлять омоложение

организма в домашних условиях и добиваться довольно ощутимых

результатов.

Существуют различные методы омоложения организма женщины —

это и тибетские рецепты омоложения организма, и народные рецепты наших

краев, которые использовали наши предки, и упражнения для омоложения

организма, разработанные по различным методикам и даже омоложение на

клеточном уровне — последние достижения современной науки и медицины.

Выбор есть и ваша задача подобрать оптимальный вариант именно под свои

потребности.

Омоложение организма народными средствами зачастую предполагает

одновременное очищение и омоложение организма. Очищение организма в

первую очередь основывается на очищении сердечно-сосудистой системы.

Как следствие происходит омоложение организма, что положительно

сказывается на всех органах и системах человеческого организма.

Продукты для омоложения организма могут использоваться самые разные.

Ведь любой натуральный продукт содержит в себе много полезных и ценных

веществ, которые можно использовать в своих целях. Например, следующий

рецепт очень простой, но от этого не менее эффективный.

Берем такие продукты: 10 лимонов, 1 л натурального меда и 10 больших

головок (именно головок, а не долек) чеснока. Чеснок очищаем и

перемалываем на мясорубке или в блендере, из лимонов отжимаем сок и все

136

это смешиваем с медом. Закрываем крышкой и оставляем в темном

прохладном месте на недельку. Принимать это средство для омоложения

организма следует 1 раз в день натощак по 4 чайных ложки. Причем есть

следует медленно, ложку за ложкой, рассасывая мед во рту. Такого

количества должно хватить на два месяца, после чего можно сделать

перерыв.

Тибетский рецепт омоложения организма

Тибетская медицина омоложение организма не рассматривает как

собственно омоложение. Этот тибетский рецепт омоложения организма

применялся древними монахами для поддержания организма в тонусе и

сбережения жизненных сил долгие годы.

Сам рецепт омоложения такой: берем 350 г очищенного чеснока и

измельчаем его до однородного состояния, после чего даем отстояться

темном месте до появления жидкости. Затем нам необходимо оставить 200 г

самой жидкой части этой смеси. Заливаем 200 мл медицинского спирта

(никаких заменителей применять нельзя) и ставим в прохладное темное

место на 10 дней. По происшествию 10 дней отжимаем настойку через

плотную ткань или несколько слоев марли и начинаем применять по такой

схеме:

День приема Завтрак Обед Ужин

1-й день 2 капли 2 капли 3 капли

2-й день 4 капли 5 капель 6 капель

3-й день 7 капель 8 капель 9 капель

4-й день 10 капель 11 капель 12 капель

5-й день 13 капель 14 капель 15 капель

6-й день 15 капель 14 капель 13 капель

7-й день 12 капель 11 капель 10 капель

8-й день 9 капель 8 капель 7 капель

9-й день 6 капель 5 капель 4 капли

10-й день 3 капли 2 капли 1 капля

11-й день 25 капель 25 капель 25 капель

Принимаем настойку до еды, за 20 минут. Ее необходимо разводить в 50 мл

холодного молока. С 11 дня настойка принимается до еды по 25 капель три

раза в день. В таком режиме принимаем всю оставшуюся настойку.

Такой курс омоложения повторяют раз в шесть лет. Причем настойку следует

готовить осенью, когда еще свежий чеснок. Бывает, что прием этой настойки

провоцирует обострение различных заболеваний. В таком случае прием

следует прекратить и сходить на прием к врачу.

137

Приложение

Как внести позитив в свою жизнь при помощи арт-терапии?

Например, как избавиться от страха? Можно нарисовать свой страх, а потом,

посмотрев на результат, сказать, что лично у вас вызывает эти негативные

чувства. Изменив рисунок так, чтобы эмоции перешли в позитивное русло,

мы изменим отношение к тому, что нас настораживает и страшит.

Вы нарисовали какого-то монстра? Пусть он улыбается — и вы почувствуете,

что тень страха постепенно уходит и с вашей души.

А если вы подвергаетесь стрессу на работе? Вы чувствуете несовместимость

с начальством. У вас дрожат руки и колени, хочется спрятаться в офисе там,

где вас никто не увидит или поглощать тонны конфет — психологи называют

это состояние двигательно-моторным возбуждением.

Что делать? Взять в руки средства арт-терапии - яркий фломастер - и

позволить своей руке совершать самые что ни на есть хаотические движения

на бумаге. Старайтесь выплескивать на бумаге все переполняющие вас

эмоции. И скоро заметите, что напряжение уходит и вы снова обретаете

способность спокойно жить.

А если у вас депрессия? Достаньте несколько ярких карандашей или

мелков и нарисуйте то, что будет вас радовать. При этом можете вспоминать

все самое счастливое и светлое, что было в вашей жизни: места, где вам

безумно понравилось, праздники, вечеринки, подарки и успехи.

Нарисуйте солнышко, зеленую травку, кота, который греется на солнышке.

Затем этот рисунок можно оформить в рамочку и, разглядывая его,

«подзаряжаться» в тяжелую минуту.

Выбираем цвета для арт-терапии

Белый цвет

Этот цвет через центральную нервную систему действует на все органы.

В арт-терапии белый цвет:

- гармонизирует все функции организма;

- повышает силу, энергию;

- нормализует деятельность центральной нервной системы;

- положительно влияет на деятельность желез внутренней секреции.

Желтый цвет

Органы, на которые действует желтый цвет: нервы, мозг, лимфатическая

система, желчный пузырь, желудок, двенадцатиперстная кишка.

В арт-терапии желтый цвет:

- стимулирует интеллектуальные способности человека;

- оказывает очищающее действие на органы пищеварения, печень и кожу;

- способствует выделению желчи;

- активизирует вегетативную нервную систему;

- восстанавливает запасы минеральных веществ и снижает кислотность в

организме.

Оранжевый цвет

138

Органы, на которые действует оранжевый цвет: селезенка, поджелудочная

железа, тонкий кишечник, органы

дыхания, сосуды.

В арт-терапии оранжевый цвет:

- оказывает в целом укрепляющее воздействие на жизнеспособность

организма;

- снабжает энергией селезенку и поджелудочную железу;

- укрепляет органы дыхания;

- способствует очищению сосудов;

- повышает аппетит и мышечную силу;

- стимулирует деятельность половых желез;

- омолаживает;

- улучшает настроение, снимает депрессию

Красный цвет

Органы, на которые оказывает действие красный цвет: сердце, артерии и

вены (кровь), печень, почки, прямая кишка.

В арт-терапии красный цвет:

- оказывает стимулирующее действие на органы кровообращения;

- повышает содержание гемоглобина в крови и тем самым препятствует

возникновению анемии;

- повышает иммунитет;

- устраняет застойные явления;

- способствует выделению тепла;

- регулирует деятельность печени и почек;

- способствует мышечному расслаблению;

- помогает при нарушениях менструального цикла и стимулирует

сексуальную активность.

Зеленый цвет

Органы, на которые действует зеленый цвет: нервы, глаза, бронхи, мышцы,

кости, сухожилия, ферменты и гормоны.

В арт-терапии зеленый цвет:

- оказывает освежающее и одновременно успокаивающее действие на

организм, проявляет антисептические и

противомикробные свойства;

- укрепляет мышцы и ткани;

- оказывает стимулирующее действие на гипофиз;

- благотворно действует на глаза;

- снимает спазм бронхов;

- является прекрасным успокаивающим средством при хронических

заболеваниях.

Голубой цвет

Органы, на которые действует голубой цвет: нервы, гортань, область

придатков, глаза, уши, нос.

139

Голубой цвет относится к разряду холодных цветов и оказывает прежде всего

успокаивающее действие на нервную систему, приводя человека в состояние

внутреннего покоя.

В арт-терапии голубой цвет:

- успокаивает боли, оказывает освежающее и сосудосуживающее действие;

- подавляет воспалительные процессы, оказывает антисептическое и

жаропонижающее действие;

- оказывает благотворное влияние при нервных расстройствах, усталости,

бессоннице.

Синий цвет

Органы, на которые оказывает влияние синий цвет: органы дыхания, нервная

система, щитовидная железа, миндалевидные железы, слепая кишка.

В арт-терапии синий цвет:

- оказывает положительное воздействие на органы дыхания, поэтому

особенно эффективен при бронхите, воспалении легких и астме;

- уменьшает воспалительные процессы в слепой кишке (аппендицит) и

миндалинах;

- регулирует деятельность щитовидной железы;

- способствует остановке кровотечений, быстрому рубцеванию и заживлению

рак;

- оказывает обезболивающее действие при всевозможных болях.

Фиолетовый цвет

Органы, на которые действует фиолетовый цвет: нервы, железы, прежде

всего гипофиз, лимфатическая система.

В арт-терапии фиолетовый цвет:

- снижает температуру, уменьшает боли;

- оказывает благоприятное воздействие на человека при напряженном ритме

жизни, при бессоннице, мигренях и депрессиях.

Только, покупая карандаши или пастель, обращайте внимание на то, что

цвета должны быть чистыми: часто, например, «красный» на самом деле

оказывается малиновым.

Арт-терапия - упражнения (практика)

Розовый куст. Почему жизнь вас не радует? Психолог ДЖОН АЛАН

разработал тест под названием «Розовый куст». Например, кто-то нарисует

пышный куст в шикарном саду — значит, у человека все в порядке, он в

буквальном смысле «цветет и пахнет». А кто-то изобразит чахлый, с

облетевшими листьями и вялыми бутонами куст на фоне полуразрушенного

дома. Значит, у него — подавленное состояние.

Рисуя розовый куст, вы фактически рисуете свой внутренний мир.

Нет ничего более индивидуального, чем неожиданный рисунок. «Розовый

куст» — это метафора человека, его состояния.

Что с этим делать? На протяжении примерно 2-х недель снова и снова

рисуйте куст, представляя, что за ним ухаживают, поливают. На нем

появляются листочки, распускаются бутоны. Куст может измениться, а вслед

за ним изменитесь и вы!

140

Рисунок дома. Рисунок дома — это отображение вашего эго. Есть ли у

вашего дома окна, двери, какого они размера и формы, есть ли решетки на

окнах и засовы на дверях — все это на бессознательном уровне отражает,

насколько вы открыты для мира, как сосуществуете с окружающими. Важно

только не преувеличивать свои проблемы.

Готовых ответов нет — психолог не выносит приговор. Вы сами в силах

понять почему ваш дом выглядит именно так, что это означает для вас.

Например, если в вашем доме нет двери, то это может свидетельствовать о

временном желании уединения, страхе, обиде или боязни общения с людьми.

Границы. У всех есть понятие о границах в общении и личном

пространстве. С разными людьми мы их то расширяем, то сужаем так, чтобы

нам было комфортно. С коллегами у нас одна дистанция, а с близкими

людьми — совсем другая.

Если вы, рисуя, всегда выходите за границы и вам нужен еще один лист,

чтобы рисунок «поместился», можно сделать вывод, что вы считаете, что все

вертится вокруг вас. Скорее всего, он не дифференцирует «мое — чужое», «я

— он». Если рисунок, напротив, очень мал, то ситуация у вас обратная.

Диагностика в арт-терапии:

КВАДРАТ— это фигура, обозначающая полную уверенность в себе.

ТРЕУГОЛЬНИК — устойчивая фигура, но если он стоит на остром угле, то

это уже говорит о том, что человеку не хватает каких-то ресурсов,

уверенности.

КРУГ — женская фигура, символизирует материнское чрево. То есть

олицетворяет защиту. Во всех фантастических сюжетах герои, которые хотят

обезопасить себя, очерчивают вокруг себя эту фигуру.

Что дает арт-терапия?

ПОДАРОК. Вам чего-то не хватает в жизни (активности, уверенности,

терпения, жизнелюбия)? Так подарите это себе!

ЗЛОСТЬ. Как часто нас переполняет злость на кого-то, отбирая массу

энергии! Вместо того чтобы ругаться, исчеркайте бумагу, постепенно находя

и позитивные стороны.

ЯРОСТЬ. Вы, мягко говоря, «темпераментная женщина», у вас нет больше

сервизов для битья? Несколькими цветными карандашами «изливайте» свои

чувства, пока не остынете.

ТАЛИСМАН. Вы беспокоитесь о каком-то важном деле? Нарисуйте

«позитивный результат» своих желаний (это могут быть и чувства).

Разглядывайте его почаще — это ваш талисман!

ДОРОГА. Вы не уверены, что знаете, куда двигаться дальше? Нарисуйте ваш

путь к успеху таким, каким вы его видите. Повторяйте до тех пор, пока не

почувствуете прилив энергии.

141

ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ ВЗРОСЛОГО

ЧЕЛОВЕКА В УСЛОВИЯХ ОБУЧЕНИЯ НА ПРОТЯЖЕНИИ ВСЕЙ

ЖИЗНИ

Миллер Ирина Адольфовна

учитель начальных классов

ГУ «Средняя школа №8 им.А.П.Гайдара»

г. Степногорск

Президент Республики Казахстан Н.А.Назарбаев в своем Послании

народу «Казахстанский путь-2050: Единая цель, единые интересы, единое

будущее» в качестве общенациональной патриотической идеи представил

новую системообразующую ценность - «Мәңгілік Ел».

Современное общество, которое характеризуется стремительными темпами

развития, информатизацией среды предъявляет особые требования к

выпускнику. «Система образования должна формировать такие новые

качества выпускника как инициативность, мобильность, гибкость, динамизм

и конструктивность. Будущий профессионал должен обладать стремлением к

самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями

и понимать возможности их использования, уметь принимать

самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей

профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть

готовым к стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить.

Но какой учитель сможет воспитать такого ученика? Тот, которым будет

руководить идея: «Образование через всю жизнь: непрерывное образование в

интересах устойчивого развития».

Этой идеей и я руководствуюсь в своей повседневной деятельности. С

первых дней работы в школе я стремилась не просто отрабатывать свои часы,

а повысить уровень своего педмастерства. Для решения данной задачи мне

было необходимо определить направление траектории индивидуально-

личностного развития. Посредством чего мне это удалось?

Джим Рон говорил: «Формальное образование поможет Вам выжить, а

самообразование приведёт вас к успеху».

Однозначно тот, которым движет устойчивая потребность в

самообразовании, непрерывно побуждая его к изучению новой информации

и опыта, стремление самостоятельно приобретать знания, создавать условия

для их актуализации, творческого применения в различных ситуациях через

самоанализ и самооценку.

Так что же такое самообразование? Самообразование - это

целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой

личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области

науки. В основе самообразования лежит интерес сочетающийся с

самостоятельностью.

Сущность самообразования заключается в умении самостоятельно

добывать знания из различных источников, воплощать их в практических

142

делах, развитии личности и совершенствовании профессионального

мастерства. Процесс образования должен осуществляться добровольно,

сознательно и планироваться человеком самостоятельно.

Каким же образом я выстраивала свою систему самообразования? У

каждого она индивидуальна и осуществляется по определённому алгоритму.

Перед вами один из вариантов.

1. Выбор направления и темы самообразования.

2.Формулирование цели и задач самообразования.

3. Определение круга источников информации.

4. Выбор форм и методов самообразования.

5. Составление плана самообразования.

6. Определение результата самообразования.

7. Анализ и оценка деятельности в процессе самообразования, подготовка

отчета.

Конечно, данный алгоритм не является идеальным и не может быть

признан как единственно правильный. Возможно вносить в него изменения,

дополнения, корректировки, но я постаралась выделить главное, основное,

значимое в работе по самообразованию. Самое главное, на мой взгляд, это

составить поэтапный творческий план самообразования, который поможет

достичь поставленной цели.

Помимо плана в работе по самообразованию можно использовать

матрицу выстраивания деятельности.

Она содержит пять этапов: установочный (диагностический), обучающий

(прогностический), практический, этап теоретического осмысления и

обобщения накопленных фактов, итогово-контрольный (внедренческий). На

каждом этапе работы важна консультативная помощь коллег, коррекция и

своевременное изменение плана, предусматривающая новые способы

достижения запланированного. Этапы работы:

1 этап

установочный

(диагностический)

2 этап

обучающий

3 этап

практический

4 этап

теоретическое

осмысление, анализ и

обобщение накопленных

педагогических фактов

5 этап

итогово-

контрольный

создание

определенного

настроя на

самостоятельную

работу; выбор цели

работы, исходя из

научно-

методической темы

(проблемы) школы;

формулирование

личной

индивидуальной

темы, осмысление

последовательности

своих действий.

ознакомлен

ие с

психолого-

педагогичес

кой и

методическо

й

литературой

по

выбранной

проблеме

образования

.

накопление

педагогических

фактов, их отбор и

анализ, проверка

новых методов

работы,

постановка

экспериментов

Практическая

работа

продолжает

сопровождаться

изучением

литературы

Организация

коллективного

обсуждения прочитанной

педагогической

литературы; творческие

отчеты о ходе

самообразования на

заседаниях МО, на

районных МО;

посещение с

обсуждением открытых

уроков и другие

коллективные формы

работы.

подведение

итогов своей

самостоятельной

работы,

обобщение

опыта,

оформление

результатов. При

этом главным

является

описание

проведенной

работы,

установленных

фактов, их

143

анализ,

теоретическое

обоснование

результатов,

формулирование

общих выводов и

определение

перспектив в

работе.

На основании вышеперечисленных пунктов, конкретизировав намеченный

алгоритм, каждый из вас может самостоятельно составить личный план

самообразования для профессионального роста, соответствующий

определённому этапу.

Каждая деятельность бессмысленна, если в её результате не создаётся

некий продукт, или нет каких-либо достижений. Поэтому в личном плане

самообразования учителя обязательно должен быть список результатов,

которые должны быть достигнуты за определенный срок.

А что, по вашему мнению, может быть результатом работы по

самообразованию?

Результатами самообразования учителя на некотором этапе

(самообразование непрерывно, но планировать его нужно поэтапно) могут

быть:

– повышение качества преподавания предмета (указать показатели, по

которым будет определяться эффективность и качество);

– разработанные или изданные методические пособия, статьи,

учебники, программы, сценарии, исследования;

– разработка новых форм, методов и приемов обучения;

– доклады, выступления;

– разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей;

– разработка пакета тестового материала в электронном виде;

– разработка комплекта электронных уроков, объединенных

предметной тематикой или методикой преподавания;

– создание главы или страницы электронного учебника;

– разработка и проведение открытых уроков по собственным,

новаторским технологиям;

– создание комплектов педагогических разработок;

– разработка модели образовательного процесса;

– проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов,

обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме);

Результаты моего индивидуально – личностного развития через

самообразование выглядят следующим образом.

Мой педагогический стаж составляет 22 года. Из них 18 лет работаю в

классах развивающего обучения. Траекторию своего самообразования в

течение всей педагогической деятельности выстраиваю через курсы

повышения квалификации, самостоятельное изучение специальной

144

литературы, участие в работе сетевого сообщества, призовые места в

творческих конкурсах разного уровня и обучение коллег посредством

коучинга и менторинга. В течение 10 лет занимаю должность руководителя

школьного методического объединения учителей начальных классов.

Результаты моих учеников дополняют мои достижения. Среди моих

учеников двое выпускников закончили школу с нагрудным знаком «Алтын

белгі» и двое с аттестатом особого образца, победители творческих

конкурсов и олимпиад разного уровня по основам наук.

Умело огранённый алмаз становится бриллиантом. Умело организованная

работа по самообразованию делает процесс деятельности учителя

перспективным, целесообразным и творческим!

«Воспитание, полученное человеком, закончено, достигло своей цели,

когда человек настолько созрел, что обладает силой и волей самого себя

образовывать в течение дальнейшей жизни и знает способ и средства, как он

это может осуществить в качестве индивидуума, воздействующего на мир».

А.Дистервег

Разве это не о нас, педагоги?

РӨЛДЕРГЕ БӨЛІП ОҚЫТУ АРҚЫЛЫ ӨЗГЕ ҰЛТ ӨКІЛДЕРІНЕ

ҚАЗАҚ ТІЛІН ҮЙРЕТУ

Шаяхметова Жанар Боташевна,

Орманова Раушан Базарбаевна,

Степногорск қаласы № 9 орта мектебінің мұғалімдері

Мақсаты: Қазақ тілінің қоғамдық ортада қолдану аясын кеңейту,

түрлі ұлттардың қарым – қатынас құралына айналдыру;

Міндеттері:

қазақша ауызекі дұрыс сөйлеуге, бір-бірімен сөйлесуге, оқығанын,

көргенін, естігенін қысқаша әңгімелеп беруге жаттықтыру;

қазақ халқының тұрмысы, мәдениеті, тілі туралы мағлұматтар беру;

коммуникативтік біліктіліктерін: қазақ тілінде сөйлеу икемі мен

дағдыларын қалыптастыру;

тілдік біліктіліктерін қалыптастыру: қазақ тілінің тілдік білім

негіздерінің жүйесін танып білу;

мақсатты аудитория: қазақ тілін білмейтін өзге ұлт өкілдері;

қажетті құрал-жабдықтар: интерактивті тақта;

өткізілу барысы: Қатысушы өзге ұлт өкілдері ортаға шақыралады.

«Жүректен жүрекке» стратегиясы арқылы танысады. Қатысушылар

өздерінің есімдеріне өз есімінің бастапқы әрпінен басталатын сын есім қосып

айтады. Күз жапырақтарының көмегімен 4 топқа бөлініп отырады. Әр топқа

рөлдерге бөліп орындайтын жағдаяттық тапсырмалар беріледі:

1-топ - Балабақшада

145

Қатысушылар: Ата-аналар, балабақша меңгерушісі, өнер көрсетуші балалар.

Балабақшаға ата-аналар келеді. Келу мақсаттары балабақшада болатын ата-

аналар жиналысына қатысу.

Сәлеметсіз бе, ата-аналар жиналысы қай жерде өтеді.

Сәлеметсіздер ме, қош келдіңіздер. Жүріңіздер, мен ертіп апарайын.

Ата-аналар бөлмеге кіріп отырады. Балабақша меңгерушісі алдымен

балалардың өнерін тамашалауға шақырды. 2 бала шығып өнерлерін

көрсетеді:

Бір күні Қожанасыр досына келсе, ол үйін тазалап жатыр екен.

Қожанасыр одан:

Е, достым! Не істеп жатырсың? – деп сұрайды.

Ә, Қожа екенсің қой! Мынау ескірген киім, қағаз, кітап бәрін өртейін деп

жатыр ем, – дейді досы.

Қой, достым! Киім ескіргенмен, кітап ескірмейді. Кітаптың сырты

ескіргенмен, ішіндегі ақыл сөздері ескірмейді, – депті сонда Қожанасыр.

2-топ - Дүкенде

Қатысушылар: Сатушы, сатып алушы, кассир, әкімші.

Қайырлы кеш. Мен үнді шайы мен қойытылған сүт алайын деп едім.

Жақсы шай алты жүз теңге, ал сүт екі жүз сексен теңге тұрады. Берейін бе?

Беріңіз. Қанша төлеуім керек.

Міне, алыңыз. Сегіз жүз сексен теңгені кассаға төлейсіз.

Кассаға келеді. Сатып алушы ескі ақша ұсынады. Кассир:

Мынау ескі үлгідегі ақша, мен ала алмаймын.

Неге алмайсың? Мен қайда жіберемін мұны? (Даусын көтереді).

Шақыр бастығыңды. (Әкімші келеді).

Не болды? Не айқай?

Мына қыз ақшаң ескі деп менің ақшамды алмайды.

Ол дұрыс айтады. Бұл ақшалар қолданыстан шығарылған. Жасыңыз үлкен

адам екенсіз, біз алайық, өзіміз банктен ауыстырып аламыз.

Ой, рақмет! Ғұмырлы бол!

3-топ - Емханада.

Қатысушылар: Дәрігер, медбике, дәрігерге көрінуші қызымен.

Сәлеметсіздер ме. Кіруге бола ма?

Есенсіз бе. Келіңіздер отырыңыздар.

Айта беріңіз, қандай мәселесемен келдіңіз?

Қызымның тамағы ауырады, дене қызуы да көтерілді.

Казір көрейік. Келе ғой.

Иә, тамағы қызарып тұр. Медбике, дәрңлер жазып беріңізші.

Медбике:

Мына дәрілерді күніне үш рет бір таблеткадан ішсін, мынамен тамағын

шайсын. Үш күннен кейін қайта келесіздер.

-Рақмет. Сау болыңыздар.

4-топ - Банкте.

Қатысушылар: Банк қызметкері, депозит салымшысы, кассир.

146

Қайырлы күн. Мен осы банктің салымшысымын. Депозитке салған ақшамды

алсам деп едім.

Сәлеметсіз бе! Ақшаңызды қай депозитке салып едіңіз?

«Табыс» депозитіне салғанмын.

Сіз сегіз жүз мың теңге салдыңыз ба?

Иә.

Сіздің ақшаңыз өсімімен сегіз жүз жетпіс мың теңге болған. Құжатқа қол

қойыңыз.

Жақсы, қай жерге қояйын.

Мына жерге. Ақшаңызды кассадан алыңыз.

Жақсы, рақмет.

Салымшы қассаға барады. Кассир:

Сәлеметсіз бе! Төлқұжатыңызды беріңізші.

Мінекей, алыңыз.

Ақшаңызды санап алыңыз.

Рақмет. Сау болыңыз.

Сау болыңыз.

Топтарға дайындалуға уақыт беріледі. Уақыттары болғаннан кейін

топтар кезектесіп өздеріне берілген жағдаяттар бойынша рөлдерге бөлініп

ойнап көрсетеді.

Қорытынды: «Өрмекші торы» стратегиясы арқылы қатысушылар өз

ойларымен бөліседі.

Соңында қатысушыларға тірек сөздер мен кеңестер жазылған үлестірмелі

материалдар таратылады.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕНТАЛЬНЫХ КАРТ ДЛЯ ЗАПОМИНАНИЯ И

ВОСПРОИЗВЕДЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ

Широкова Кристина Геннадьевна,

преподаватель спец.дисциплин АТК №7 г.Есиль

Цель: знакомство с новой методикой запоминания информации на основе

создания ментальной карты

Задачи:

- активизация процессов памяти у людей зрелого возраста с помощью

ментальных карт;

- изучение нового способа воспроизведения информации.

Анонсирование мастер-класса:

Ментальные карты (майндмэппинг, mindmapping) – это техника

визуализации мышления.

Применения ментальных карт очень разнообразны — например, их

можно использовать для того, чтобы зафиксировать, понять и запомнить

147

содержание книги или текста, сгенерировать и записать идеи, разобраться в

новой для себя теме, подготовиться к принятию решения. Ментальные карты – это инструмент, позволяющий:

- проще работать с информацией: запоминать, понимать,

восстанавливать логику.

- удобно использовать для презентации материала и наглядного

объяснения своей позиции собеседникам.

- позволяет проще принимать решения, создавать планы,

разрабатывать проекты.

XMind – программа для создания ментальных карт.

Имеет простой интуитивно понятный интерфейс и является

незаменимым помощником проектирования "конспектов"

лекций и совещаний.

Она помогает создавать самостоятельно различные

диаграммы: логические, практично-следственные и, однозначно пригодится в

визуализации вашей информации на уроках, конференциях, совещаниях,

воспроизведении презентаций.

Программа XMind предназначена для всех, начиная от обычного

пользователя ПК, заканчивая бизнесменом. Она проста в ежедневном

использовании и позволяет выполнять одновременно несколько задач.

Также можно использовать обычную бумагу для создания ментальной

карты. Инструкция:

1. Возьмите лист бумаги и напишите в центре одним словом

главную тему, которой посвящена карта. Заключите ее в замкнутый контур.

2. От центральной темы рисуйте ветви и располагайте на них

ключевые слова, которые с ней связаны.

3. Продолжайте расширять карту, добавляя к уже нарисованным

ветвям подветви с ключевыми словами, пока тема не будет исчерпана.

Правила работы с ментальными картами

Техника кажется интуитивно понятной, однако приведенные ниже

правила помогают существенно повысить ее эффективность.

Пишите одно слово на одной ветви. Такой подход значительно

экономит время и место и способствует лучшей читаемости карты. Это

сначала кажется непривычным, — у вас может возникнуть опасение, что вы

забудете остальные слова. На самом деле не забудете, если выберете в

качестве ключевых слов наиболее характерные, яркие, запоминаемые,

«цепляющие» слова.

Располагайте лист горизонтально — такую карту будет удобнее читать.

Пишите ключевые слова печатными буквами, как можно яснее и четче.

Ключевые слова размещайте прямо на линиях, отображающих их

взаимосвязь. Не заключайте их в какие-либо рамки. Пишите на каждой линии

только одно ключевое слово.

Длина линии должна быть равна длине слова — не делайте линии

длиннее слов. Не прерывайте линий.

148

Используйте разные цвета для основных ветвей, чтобы они не

сливались визуально.

Варьируйте размер букв в надписях и толщину ветвей в зависимости от

степени удаленности от главной темы.

Располагайте ветви равномерно — не оставляйте пустого места и не

размещать ветви слишком плотно.

Используйте рисунки и символы (как минимум — для центральной

темы, лучше — для всех основных ветвей).

Если вы рисуете сложную карту, есть смысл вначале набросать мини-

карту с основными ветвями, чтобы определить структуру будущей карты,

поскольку выбор основных ветвей влияет на организацию и читаемость

карты.

Когда использовать ментальные карты?

1. В самообучении. Изучение любого материала может идти

быстрее, если фиксировать основные мысли в форме ментальной карты.

Даже если просто читаете книгу, сделайте ментальную карту и вы увидите,

насколько это удобный способ осмыслить прочитанное (не говоря уже о том,

что эта карта может вам очень пригодиться, если вы впоследствии захотите

быстро освежить в памяти содержание книги).

2. Для создания идей. Напишите задачу в центре и располагайте на

ветках идеи или ассоциации, от них — следующие ассоциации, все время

задавая себе вопрос, как это может решить вашу задачу.

3. Чтобы разобраться в новой области. Бывают ситуации, когда вы

чувствуете, что тема ускользает от понимания. Напишите ее в середине и

располагайте на исходящих из центра ветвях все, что к ней относится. Когда

карта станет большой и хаотичной, перерисуйте ее, используя несколько

основных ветвей в качестве структурных.

4. Чтобы представить большое количество информации в емкой

форме. Вы можете делать это для большей наглядности, например в ходе

презентаций, или для себя самого (например, чтобы не забыть что-то важное

во время выступления).

Интересный момент в ментальных картах — то, что они являются не

только средством наглядного представления процесса нашего мышления, но

и одновременно его диагностикой. Сама форма карты, то, как она визульно

выглядит, многое говорит об отношении к теме, о том, насколько понятны ее

отдельные аспекты (представленные основными ветвями), о способе

восприятия этой информации.

Ментальные карты — это способ записи, альтернативный по

отношению к тексту, спискам и схемам (например, «деревьям» или

диаграммам связей). Главное отличие ментальных карт от других способов

визуализации прежде всего тем, что ментальные карты активируют память.

Списки, сплошной текст, деревья и схемы однообразны. Ментальные карты,

наоборот, используют все возможные способы, чтобы активировать

восприятие посредством разнообразия: разная толщина линий, разные цвета

ветвей, точно выбранные ключевые слова, которые лично для вас являются

149

значимыми, использование образов и символов. Техника ментальных карт

помогает не только организовать и упорядочить информацию, но и лучше

воспринять, понять, запомнить и проассоциировать ее.

«ENGLISH IN ACTION» (АНГЛИЙСКИЙ В ДЕЙСТВИИ)

Кисанова Зайракуль Сайдамековна,

Скидан Лариса Михайловна,

Абаева Лейла Абубакировна,

учителя английского языка

СШ№3 г.Атбасар

The aims of the training:

Students will be able to learn some topical words about food, act out a dialogue “In

the Shop”

Students will be assured of their abilities of long-life education.

Students will be motivated in studying English.

Equipment: PPP, flash cards, items , “Tarsia” game, students’ worksheets

Part I

Students listen to the dialogue “In the shop”

Shop assistant: Hello!

Customer: Hello!

S.a. How are you doing today?

C. Thanks, I’m nice. How are you?

S.A. OK. Can I help you?

C. Yes, I would like to buy some bread.

S.a. Here it is! What else?

C. Some cheese, Please

S.A. Your cheese, pl

C. How much?

S.A. 5 dollars.

C. Good bye!

S.A. You are welcome!

Part II

The presentation of topical vocabulary ( tea, bread, sugar, cheese, chocolate, milk)

T presents the new words using flash cards

T presents the new words using PPP

T presents the new words using items

The consolidation of the words.

Group work: “Unscramble the words”

Group work: The game ”Tarsia”

150

Part III

Teachers act out the dialogue “In the Shop”

Students act out the dialogue “In the Shop”

Part IV

Feedback: Discussion

ОБУЧАЮЩИЙ СЕМИНАР «КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАМОТНОСТЬ

ДЛЯ ВСЕХ»

Закусилова Кира Павловна,

учитель информатики СШ№3 г.Атбасар

Цель: практическое применение интернета в личных целях.

Задачи: ознакомить с программами, при помощи которых осуществляются

различные виды услуг; показать альтернативные способы оплаты услуг через

интернет; научить посещать сайты.

Ход занятия

I. Стадия вызова.

Участникам раздаются карточки «Дерево успеха».

Актуализация темы -дискуссия 1 мин:

Есть ли у вас мечта? У каждого человека есть мечта. На протяжении всего

своего существования человек любил мечтать и фантазировать, но со

временем мечты его становятся реальностью. Давайте вспомним сюжеты из

сказок (слайд 2-6), прототипы современных средств передвижения,

коммуникации, развлечения и т.д.

II. Стадия осмысления

Дискуссия по вопросу: «Сегодня мы живем в информационном обществе.

Интернет технологии прочно вошли в нашу жизнь. Чего больше пользы или

вреда от них?»

Сегодня мы рассмотрим положительную сторону интернета. Как не выходя

из дома вести полноценную жизнь? Общаться, пользоваться услугами банка,

ЖКХ, бронировать билеты и путевки, получать знания и посещать музеи,

читать книги и смотреть любимые фильмы, слушать музыку и

путешествовать не только по всему миру, но и «слетать» на другие планеты!

Во всем этом нам поможет ИНТЕРНЕТ (слайд 7+презентация сайтов).

III. Стадия размышления

Практическое задание.

Регистрация на сайтах «Казахтелеком», «Народный банк», посещение

виртуального музея и библиотеки первого президента РК.

IV. Рефлексия.

Что интересного и нового вы узнали из нашего практического занятия?

Изменилось ли ваше место положение на «Дереве успеха»

151

СЕКЦИЯ №4 – СТЕНДОВАЯ ПЛОЩАДКА

ОБУЧЕНИЕ ПОЖИЛЫХ ЛЮДЕЙ ИКТ ТЕХНОЛОГИЯМ

Муканова Роза Акылбаевна,

магистр технических наук, академик МАИН

начальник отдела информационных технологий ФАО «НЦПК «Өрлеу»

ИПК ПР по Акмолинской области»

На сегодняшний день компьютерная грамотность нужна любому

современному человеку, компьютер используется в самых разных областях:

обучение, развлечение, работа, общение и т.д. Интернет давно уже стал

неотъемлемой частью нашей жизни и незаменимым средством общения.

Повышение уровня жизни пожилых людей, социализация и реализация

их возможностей в различных сферах общественной жизни в современных

условиях невозможны без включения в процессы информатизации.

Таким образом в рамках Проекта «Образование взрослых» на базе

нашего филиала четвертый год ведется работа со взрослым населением

г.Кокшетау, так занятия по «Основам компьютерной для лиц третьего

возраста» проводятся в компьютерном кабинете оснащенного также

интерактивным оборудованием последней модификации. Занятие проходит 1

раз в неделю, по вторникам, продолжительность каждого занятия 1-1,5 часа.

В рамках обучения пожилым людям предлагается программа «Начинающий

пользователь» постепенно переходящего в «Уверенного пользователя».

Компьютерный курс рассчитан на 30 тематических занятий с

последующим анализом уровня усвоенной слушателями информации и

выдачей сертификата слушателя курсов. Основной целью которых является:

повышение информационной компетентности; повышение экономической и

социальной активности; решение проблемы разрыва связи поколений;

содействие социальной адаптации неработающих пенсионеров с помощью

Интернет-технологий; решение проблемы организации досуга, расширение

круга общения за счет использования социальных сетей, почтовых программ

и других сервисов Интернета.

В связи с возрастными особенностями слушателей занятия на

компьютерных курсах построены следующим образом:

1. информация подается в более понятной форме, в спокойном темпе,

происходит периодическое повторение материала, постепенно слушатель

курса знакомится с различными «компьютерными» терминами;

2. создаются комфортные условия, доброжелательная атмосфера;

3. теоретические основы курса, получаемые слушателем, совмещаются с

практической реализацией в процессе работы на компьютере;

4. слушатель обеспечивается соответствующей литературой по

компьютерной грамотности, каждое занятие сопровождается изучением

печатных графических материалов по рассматриваемой тематике.

152

Для повышения успешности освоения компьютерных курсов людьми

пенсионного возраста преподавателями оптимизируются техники

преподавания, для обеспечения привыкания слушателей к своеобразной

компьютерной терминологии, развития профессиональных навыков,

исключения чувства страха перед

компьютерной техникой. Также

помним, что к каждому слушателю

необходим свой индивидуальный

подход.

Занятия по компьютерной

грамотности мои слушатели

посещают с большим интересом,

открывая новое и неизведанное.

Хорошо известно явление:

активная жизнь людей пожилого возраста, наполненная решениями

разнообразных конкретных задач, не только оказывает благоприятное

влияние на психическое состояние таких людей, но и позволяет избежать

очень многих заболеваний.

В работе с пожилыми с применением творческих методов существуют

свои особенности, своя специфика, свои правила, которые доводятся до

сведения всех участников этого процесса. Ставя перед собой задачу, помочь

человеку в освоении компьютерных азов и устранении психологического

барьера «боязни компьютера», в самом начале занятия провожу беседу,

провожу различные тренинги для снятия напряжения.

Прежде чем начать занятие в

самом начале своим

великовозрастным слушателям

объясняю, в чем будет заключаться

их работа, что они могут, а чего не

могут делать (оценивать,

критиковать). Подчеркивается, что

эта работа не предполагает наличия

каких-либо способностей или

навыков и не ставит своей целью

создания высокотехнологичных

электронных материалов. Не все

пожилые люди способны сразу включиться в творческую работу. Иногда

проходит некоторое время, прежде чем пожилой человек преодолеет

стереотипы привычного для него поведения. Некоторые пожилые

воспринимают происходящее как детскую игру («Да я уж и забыла, как

печатать, это внук у меня лучше умеет»), либо, напротив, как ответственное

испытание его компьютерных способностей («Правильно я печатаю?», «Ох, у

меня что-то не так получается...»).

153

В процессе проведения своих

занятии, постепенно от занятия к

занятию наблюдаю прогресс,

пожилые люди начинают

работать за компьютером все

более раскрепощенно, с

увлечением. В процессе работы

оживают самые разнообразные

ассоциации, чувства и

воспоминания. В такие

моменты очень важна глубина

контакта преподавателя с группой,

полное доверие ко всему, что пожилые люди делают и чувствуют. Во многом

осмыслению помогает корректное, мягкое обсуждение итоговой творческой

деятельности пожилого человека с преподавателем. Важно не мешать работе

замечаниями и комментариями, не объяснять, а прояснять все, что пожилой

человек делает, время от времени задавая ему те или иные вопросы.

В ходе беседы с каждым из моих слушателей выявила, что обойтись

без компьютера, конечно, могли бы, но убедились, что значительно

облегчается жизнь, становиться все более яркой и интересной. Так открыв

страничку в социальных сетях Интернета Одноклассники, каждый нашел

своих знакомых, одноклассников, однокурсников как в Казахстане, так и в

странах ближнего и дальнего зарубежья. И сейчас они в любое удобное

время ведут общение с помощью переписки, отправляют открытки,

видеоролики. Посещая курсы каждый из них открывает для себя целый ряд

дополнительных возможностей.

Получив базовые знания работы на компьютере, они начинают

осваивать все новые и новые программы, которые позволяют общаться с

родными и знакомыми, есть примеры возвращения в трудовой коллектив,

вновь почувствовать себя важным и востребованным членом общества.

Компьютер для пенсионеров является необходимым устройством, так как

позволяет упростить жизнь. Любителям фильмов скачать на свой компьютер

новые или любимые старые фильмы, которые не показывают сейчас в

кинотеатрах, и дома наслаждаться их просмотром. Любителям музыки есть

возможность собрать свою коллекцию любимых композиций и прослушивать

в часы отдыха. Этими мелодиями можно делиться через интернет со

знакомыми, родственниками. А также получить ответы на массу вопросов,

интересующих всех, таких как получить бесплатную юридическую

консультацию по начислению пенсии, по оплате ЖКХ, по оформлению льгот

и т.д. Интернет дает человеку возможность по-новому реализовать себя,

свои способности. Свободное пользование интернетом притягивает именно

возможностью реализации творческого потенциала.

Таким образом, компьютерные курсы для пенсионеров способствуют

не только приобретению новых знаний в области информационных

154

технологий, но сохранению активной жизненной позиции в условиях

современного общества.

ГОВОРИТЬ ПО-АНГЛИЙСКИ ПРОСТО

Аубакиров Аят Сабитович,

старший преподаватель кафедры ИТМПЕ(Г)Д

ФАО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР

по Акмолинской области

«Век живи-век учись» гласит народная мудрость, которую позже

подкрепили научные исследования и утверждения. Концепция же

непрерывного образования впервые была представлена на форуме ЮНЕСКО

(1965 г.) крупнейшим теоретиком П. Ленграндом (P. Lengrand), который

полагал, что человеку следует создать условия для полного развития его

способностей на протяжении всей жизни. В этой концепции по-новому

рассматривались этапы жизни человека, устраняющие ее традиционное

деление на период учебы, труда и профессиональной дезактуализации.

Понимаемое таким образом непрерывное образование стало означать

продолжающийся всю жизнь процесс, в котором важная роль отводилась

интеграции как индивидуальных, так и социальных аспектов человеческой

личности и ее деятельности.

Во всем мире активно пропагандируется и проводится работа по

привлечению и социализации пожилых и людей пенсионного возраста. В

казахстанской же системе образования этот вопрос остается относительно

новым и не находит должного широкого освещения и понимания. Одним из

первых, кто занимается вопросом охвата обучения и социализации людей

третьего возраста, является центр «Парасат» при ФАО «НЦПК «Өрлеу» ИПК

ПР по Акмолинской области.

Для посещающих центр организованы различного рода занятия по

выбору и курсы по интересам. Английский язык как инструмент

коммуникции в современном обществе так же вошел в программу занятий. У

молодых или посторонних людей может возникнуть вопрос: «Зачем это надо

пенсионерам и как они будут учить английский язык?»

Новые исследования дают все больше и больше положительных

155

ответов на этот вопрос. Исследования показывают, что:

- с возрастом способность к обучению не снижается;

- возраст – не главный фактор в изучении языка.

Со своей стороны, как практик, обучающий взрослых ангийскому

языку в нашем центре, могу заверить, что, вопреки существующим

стереотипам, пожилые люди могут прекрасно учить иностранные языки. С

трудностями же, с которыми часто сталкиваются пожилые люди на занятиях,

можно справиться изменением методов и форм обучения.

Самое главное препятствие в изучении языка для пожилого человека –

сомнение – как у ученика, так и учителя. Сомнение в том, что пожилые люди

могут выучить новый язык. Большинство учителей считают, что принцип

«чем раньше, тем лучше» применим в иностранных языках. Однако многие

исследования доказывают, что это не так. Например, изучение скорости

освоения нового иностранного языка у детей и взрослых показало, что, хотя

дети и имеют больше возможностей достичь уровня носителя в конечном

счете, взрослые на самом деле на первых этапах учатся быстрее (Крашен,

Лонг и Скарцелла, 1979). Это исследование указывает, что достижение

хорошего рабочего уровня в новом языке может оказаться проще и быстрее

для взрослого, а не для ребенка.

Исследования пожилых людей продемонстрировали, что способность

учиться не снижается с возрастом. Если пожилой человек здоров, то его

интеллектуальные возможности и навыки не теряются (Оствальд и Вильямс,

1981). Взрослые люди учатся не так, как дети, но у взрослых разных

возрастных групп не было замечено возрастных отличий в способности к

обучению.

Стереотипы, утверждающие, что пожилые люди не могут хорошо

учиться, имеют два корня: теория о мозге и его возрастном развитии и

учебные практики, дискриминирующие пожилых учащихся. Гипотеза

«критического периода» возникла в 1960 гг. Она базировалась на

популярных тогда теориях развития мозга и утверждала, что мозг теряет

«подвижность» после достижения зрелости, что делает изучение

иностранного языка сложнее для взрослого, чем для ребенка (Леннеберг,

1967). Но более современные исследования в области неврологии показали,

что, хотя взрослые и дети и изучают иностранные языки по-разному из-за

разницы в развитии мозга, «в конечном счете у взрослых способности

изучать иностранный язык выше» (Вальш, Диллер, 1978). Преимущество

взрослого человека в том, что нейроны, отвечающие на лингвистические

процессы высоких уровней (таких, как понимание семантических связей и

грамматическая чувствительность) развиваются с возрастом. Особенно это

заметно в областях вокабуляра и структуры языка. Взрослые студенты имеют

более развитую когнитивную систему, могут создавать более сложные

ассоциации и обобщения, могут объединять данные нового языка со своим

гораздо более богатым опытом обучения. Кроме того, взрослые полагаются

больше на долговременную память, а не на кратковременную, используемую

детьми и подростками в зубрежке.

156

Здоровье имеет важное значение в обучении; многие хронические

болезни могут повлиять на способность пожилых людей учиться. Многие

люди с возрастом сталкиваются с ухудшением слуха, что может повлиять на

способность понимать речь, особенно при фоновом шуме. Острота зрения

также падает с возрастом (конечно, эти ограничения не относятся

исключительно к пожилым людям). Очень важно, чтобы в классе ухудшения

зрения и слуха компенсировались хорошим освещением, отсутствием шума,

совмещением аудио- и видеопрезентаций нового материала (Джойнер, 1981).

Некоторые методы обучения иностранным языкам могут не подходить

пожилым людям. Например, некоторые методики уделяют основное

внимание аудированию. А ведь слух ухудшается с возрастом, так что эти

методики будут затруднять обучения для пожилых студентов. Такие

упражнения, как устное повторения и запоминание, тоже плохо подходят для

пожилых, так как в их основе – использование кратковременной памяти.

Взрослые лучше учат не зубрежкой, а интеграцией новых концепций и

материалов в уже существующие когнитивные структуры.

Еще один фактор, работающий против пожилых людей – скорость, так что

быстрые повторения и соревновательные упражнения тоже могут не

подойти.

Преподаватели могут помочь своим пожилым студентам, внеся в свои

программы следующие изменения: нужно убрать значимые сложности,

подобрать подходящий мотивирующий материал и использовать стратегии

обучения, подходящие для пожилых людей. К примеру в центре «Парасат»

мной в качестве учебного материала был выбран Straightforward, который

предназначен для начинающих изучать язык. Материал в этом УМК

построен в соответствии интересам именно взрослого человека. Занятия

проходят в интерактивной форме, где слушатели стараются составлять

вопросы и отвечать друг другу. Главная задача – научить говорить на

английском языке и общаться, не стесняясь. Они работают с текстами

иностранных исполнителей и учат их песни. Для этого широко используется

сайт Puzzle English. Этот сайт удобен тем, что можно задавать для

повторения материала на дом.

Такие факторы, как мотивация и уверенность в себе, очень важны в

изучении иностранных языков. Многие пожилые люди гораздо больше

опасаются неудачи, чем молодежь. Возможно, это происходит из-за

существующих стереотипов, утверждающих, что пожилые люди не могут

выучить иностранный язык, или из-за предыдущих неудачных опытов

обучения. Когда такие люди сталкиваются со сложной ситуацией на уроке,

требующей быстрой реакции, то боязнь неудачи только увеличивается.

Пожилые люди могут больше сомневаться в своей правоте.

Упражнения, включающие большие объемы устных повторений,

постоянная корректировка произношения или ожидание речи без ошибок

тоже очень влияют на поведение пожилых людей. С другой стороны, если

дать им возможность работать в группах, фокусироваться на понимании, а не

157

на ошибках, меньше поправлять, то уверенность студентов в своих силах

возрастет, что сделает обучение более эффективным.

Обычно пожилые люди изучают иностранный язык с конкретной

целью: чтобы общаться за границей, для работы или по другим причинам.

Они не желают мириться со скучным или посторонним содержанием, с

уроками, на которых изучается грамматика в отрыве от контекста. Им нужен

материал, представляющий структуры и вокабуляр, которые можно сразу же

использовать в реальных ситуациях. Материалы и ситуации, не связанные с

реальной жизнью, взрослым людям не понравятся.

Работа с пожилыми студентами становится в процессе работы

достаточно приятной и благодарной. Их жизненный опыт, независимость и

мотивация предоставляют определенные преимущества в обучении.

И в заключении хочу обратить внимание на пять ключевых правил,

для изучающих английский язык:

1. Не погружайтесь в грамматику слишком глубоко.

2. Примите для себя то, что английский язык странный.

3. Изучайте и запоминайте фразы и устойчивые выражения.

4. Проговаривайте то, что слышите!

5. Не бойтесь совершать ошибки.

Удачи Вам, дорогие взрослые ученики, в изучении ангилийского

языка!

ПОЗИТИВНЫЕ ЭМОЦИИ В КАЖДОМ СЕРДЦЕ

Уаисова Сандугаш Кангожаевна,

педагог – психолог

средней школы № 7 г. Кокшетау

,

Любовь и творческое достижение могут привести к движению

в обратном направлении - в сторону психологической

молодости.

Позитивная психология – возникшее в последние десятилетия XX века

научное направление, в центре внимания которого находятся такие понятия

как счастье, оптимизм, положительные эмоции и т.п. Позитивная психология

изучает психологические механизмы, лежащие в основе получения

удовольствия человеком, стремится определить, что влияет на наше

самоощущение, и что мы можем сделать, чтобы помочь себе жить более

полной жизнью. Создатель этого направления Мартин Селигман (1942г.)

убежден, что основа счастливого и гармоничного бытия заключается в

позитивном восприятии мира. Позитивные психологи рассматривают

важнейшие факторы, влияющие на его формирование, и предлагают методы,

способствующие развитию позитивного взгляда на мир.

158

Мартин Селигман разработал концепт основных добродетелей

человека, развитие которых и позволяет людям достигать счастья. Точнее, он

выделил шесть основных групп добродетелей, в каждой из которых различил

еще несколько положительных качеств человека (сил):

Мудрость и знание: творчество, любопытство, открытость, любовь к

познанию, умение видеть перспективу, инновационность

(изобретательность).

Смелость: храбрость, усердие, целостность, живость.

Человечность: любовь, доброта, социальная адаптивность.

Справедливость: коллективизм (гражданственность), честность, лидерские

качества.

Сдержанность: прощение (милосердие), покорность, благоразумие

(осторожность), самоконтроль.

Трансценденция: вдохновение красотой, благодарность, надежда, юмор,

духовность

Известно, что малыши смеются в сутки до 300 раз, а взрослые скупо

улыбаются раз 20 в сутки. Так, как у взрослого человека эмоциональная

сфера уже сформирована и стабильна. Взрослый человек контролирует свое

поведение, для него важно получить образования, работу, создание

межличностных отношений, создать семью.

На каждом этапе жизни у людей встречаются возрастные кризисы, где

человек переоценивает свои достижения и отношения к окружающим.

Одним из кризисов пожилого возраста это - выход на пенсию, человек

ощущает себя одинокими не нужным и для многих людей это стресс. И

чтобы преодолеть этот стресс, пожилым людям необходимо внимания со

стороны близких людей. Сохранность трудоспособности в пожилом и

старческом возрасте зависит от продолжительности трудовой деятельности

человека. Физическое здоровье, способности, сформированные способы

деятельности, уровень образования – все это также влияет на сохранность

трудоспособности. Многие известные писатели, художники, музыканты,

ученые до глубокой старости занимались плодотворной деятельностью (В.

Гюго, И. Кант, Л.Н. Толстой и др.)

Если говорить, о психологическом возрасте , то степень

адаптированности человека к условиям социума идет в соответствии с

уровнем интеллекта, способностью к научению, двигательными навыками,

чувствами, установками, мотивами и пр.

Цель урока «Позитивной психологии» в рамках программы

«Образования для взрослых» - самореализация и раскрытия своего

потенциала и укрепление психического здоровья.

Задачи:

Формирование позитивного отношения к своему «Я»

Развитие навыков саморегуляции и произвольности.

Развитие способности любить и быть любимыми, видеть смысл в каждом

своем действии, быть ответственными за то, что мы в состоянии изменить.

159

Урок «Позитивной психологии» - это концентрация своих чувств «здесь и

сейчас». Каждый тренинг проходит на позитивной волне, участники говорят

о себе и восхищаются другими, находят в каждом прожитом дне

положительные моменты.

Программа состоит из разных методик:

сказкотерапия (проигрывание ситуации)

занятие с элементами музыкотерапии (мантры)

стихотерапия

арт-терапия (мой герб и девиз, моя карта, мои ресурсы)

упражнения на развитие двухполушарий мозга, так как это помогает

раскрыть свой внутренний творческий потенциал.

Делая вывод о работе с людьми старшего поколения, можно обратить

внимание на их жизнелюбие, которое горит внутри, и светится в их глазах.

На уроках мы подчеркиваем их индивидуальность и развиваем

жизнестойкость к стрессам, а они свою очередь показывают нам, что в

любом возрасте - мечты сбываются и даже в пенсионном возрасте можно

вести активный образ жизни. Как я уже говорила, позитивная психология –

это счастья, оптимизм, положительные эмоции. Работая, с группой, я,

заметила, что каждый участник приходит поделиться своими эмоциями,

зажечь в другом человеке что-то новое, интересное. Ведь позитивная

психология учит нас смотреть на вещи под другим углом. Посещая такие

курсы, наши конкурсанты приобретают большое количество впечатлений,

тем самым накапливают в себе психологические ресурсы для сопротивления

негативным эмоциям.

Так на моих уроках психологии, я помогаю участникам

активизироваться, зарядиться положительными эмоциями, приобрести

гармонию души и тела.

И таким образом, мудрость и красота души преобладает над отчаянием и

разочарованием.

ИЗУЧАЕМ INTERNET- РАЗВИВАЕМ КРУГОЗОР

Досымбекова Галина Владимировна

учитель информатики КГУ СШ № 16

г. Кокшетау

Роль интернета в современно обществе трудно переоценить.

Интернетом наше время пользуется более 30% населения Земли, а это

немного не мало 1,500,000,000. Планировалось использовать Интернет

только в рабочих сферах. А сейчас? Интернет - это не только помощник в

повседневной работе, Интернет- это иной мир, в котором есть свои почтовые

ящики, библиотеки, фотогалереи , игры, магазины. С помощью Интернета

люди могут путешествовать по разным городам, посещать туристические

места, общаться с людьми.

160

Считается, что пожилые люди и Интернет – понятия несовместимые.

Однако опыт тех, кто вовлёк своих немолодых родителей в это занятие,

свидетельствует: общение с компьютером благотворно отражается на их

здоровье. Судите сами!

С выходом на пенсию многие оказываются запертыми в своей

квартире, их мир ограничен своим двором и ближайшими магазинами.

Ездить в гости, говорить по телефону не всегда удобно, а порой дороговато.

А через Интернет можно бесплатно общаться не только письменно, но и по

видеосвязи с теми, кто живёт в другом городе и даже в другой стране!В этом

вам поможет такай известная популярная социальная сеть skapy.

Скайп использует отличные от других схожих программ технологии,

которые позволяют мгновенно соединять Вас с человеком на другом конце

планеты. Связь будет такой же отличной, если Вы находясь на территории

Казахстана, вдруг захотите позвонить кому-то в Аргентину, к примеру.

Вы сами можете общаться с друг другом, с близкими людьми на любые

темы: по личным вопросам, просто поделиться, скажем, рецептом вкусного

пирога и не просто рассказать рецепт, а наглядно показать его.

Пользуйтесь скайпом осторожно, но извлекайте выгоду из работы с ним.

Ведь, это действительно программа, заслуживающая Вашего внимания. Не

зря так много ходит вокруг него скандалов

Ещё один плюс – новые знакомства в социальных сетях, в

тематических группах или на сайтах по кулинарии, шитью, литературе,

живописи, путешествиям. При этом во время виртуального общения никого

не волнует, сколько человеку лет и как он выглядит. Важно, что он знает и

говорит. А можно зайти на сайты зарубежных городов и мировых музеев,

которые оформлены так, что создаётся эффект присутствия там.

Кстати

Осваивая компьютер в зрелом возрасте, большинство людей защищены

от интернет-зависимости своим жизненным опытом. Молодёжь легко может

оказаться в плену у виртуального общения, сетевых групп. Люди постарше в

силу того, что уже много чего повидали в реальной жизни, не нуждаются в

подобном уходе от реальности и более недоверчиво относятся к тому, что им

предлагают в Сети.

Освоение новых возможностей – отличное упражнение для интеллекта,

который после выхода на пенсию может существенно снижаться. Согласно

ряду исследований освоение компьютера после 50 лет заставляет клетки

мозга активнее работать и создавать новые нейронные связи. Это

предотвращает возрастное ухудшение памяти, сообразительности и скорости

мышления.

Пожилой возраст еще не означает, что ваша жизнь уже прошла.

Завершился какой-то ее этап. Но этот этап закончился. Зачем возвращаться к

старому?! Живите. Живите сейчас, живите в современном мире.

Вслушивайтесь в этот мир, вглядитесь в настоящее и постарайтесь украсить

его для себя и других.

161

Может быть, для вас пришло время задуматься о себе, о своей душе.

Время что-то сделать для себя родимого?! Пусть каждый день вам приносит

новое. В мире столько всего интересного. И Интернет для пожилых людей

открывает целый мир возможностей. Вы можете узнать массу интересных

вещей, найти полезную информацию. А может быть, ваши знания и опыт

нужны кому-то — Интернет позволяет ими делиться. Сейчас свой сайт

создать очень и очень просто.

Общайтесь в Интернете. Но пусть это будет позитивное общение,

развивающее, творческое. Найдите себе новых друзей по интересам.

Обсуждайте с ними, как что сделать, делитесь тем, чему научились.

Оцениваете успехи других и стремитесь иметь свои.

Но скажите НЕТ посиделкам на виртуальной скамеечке. Не прожигайте

свое время в социальных сетях, копируя чужие мысли. Займитесь любимым

делом, делайте что-то, а потом делитесь этим с другими.

Не должна бабушка жить в Интернете. Живите в реале. Живите здесь и

сейчас. Интернет – прекрасная штука. Это огромное окно в новый мир.

Внесите в него творчество и свободу, а не забытые воспоминания.

Жизнь пенсией не заканчивается. И хотя вы уже пожилые люди, но вы

прожили только 2/3 своей жизни. Так живите дальше счастливо и интересно!

МОТИВАЦИЯ – ПРОЦЕСС СТИМУЛИРОВАНИЯ К ДЕЙСТВИЯМ ДЛЯ

ДОСТИЖЕНИЯ ОПРЕДЕЛЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Искакова Сауле Кабдулловна,

СШ №14 г. Кокшетау

Цель: К концу занятия у слушателей повысится внутренняя мотивация в

профессиональном и личностном росте.

Задачи:

создать условия для совместного обсуждения мнений по вопросам

мотивации;

помочь формированию собственной позиции участников форума в

использовании методов мотивации, расширить их опыт новыми

приемами и способами повышения мотивации.

Ожидаемый результат: слушатели владеют новыми приемами и методами

повышения мотивации, повысят внутреннюю самооценку, внутреннюю

мотивацию в профессиональном и личностном росте.

Ключевая идея: образование для одних – потребность, для других –

необходимость. Эффективность образования растет, так как человек

действует под воздействием внешних (необходимость) и внутренних

(потребность) мотивов. Способность к усвоению новой информации и

овладении новыми навыками является признаком обучаемости и условием

успешной профессиональной деятельности в любой сфере и любом возрасте.

162

Ход тренинга:

1. Создание позитивной и доверительной атмосферы

Упражнение «Свет мой, зеркальце, скажи»»

Участники договаривают фразу и рассказывают о своих достижениях.

Что Вы чувствовали, когда говорили о своих достижениях?

Просмотр мотивационного видеоролика

Определение темы, цели и наилучшего результата занятия.

Определите тему нашего занятия?

Чего мы должны достичь к концу занятия?

Что для вас будет наилучшим результатом нашей сегодняшней

встречи?

(причины, новые приемы и методы повышения мотивации, повышение

внутренней самооценки, внутренней мотивации в профессиональном и

личностном росте.)

Почему лично для Вас это важно?

(позволит самораскрытию,

самосовершенствованию,профессиональному развитию и др.)

Создание опыта, расширение знаний по теме « Мотивация»

Упражнение «Кластер».

В центре листа написано слово «Мотивация».

Участники на листе записывают ассоциации, связанные с

понятием мотивация. Обмен мнениями.

Развитие представлений о мотивации.

Упражнение «За двумя зайцами»

Прочитайте суждения о профессиях и выберите два из них, наиболее

соответствующие вашим взглядам.

Упражнение «Актуальные потребности»

Проранжировать список потребностей разного уровня по Иерархии Маслоу.

Слайдовая презентация тренера по теме « Мотивация» Иерархия Маслоу.

Вопросы:

Какой метод мотивации, на Ваш взгляд, распространен у нас в школах

чаще всего?

В чем заключается метод «кнута» и «пряника»?

Работает ли этот метод для повышения мотивации? Есть ли у него

побочные эффекты? Если да, то какие?

Что лично Вы чувствуете, когда к Вам применяют такие методы

мотивации?

Слайдовая презентация тренера «Внешняя мотивация».

Метод кнута и пряника относится к так называемой внешней мотивации. То

есть, есть внешний стимул, либо кнут, либо пряник, мы его применяем с

внешней стороны, и получаем какой-то результат. Особенностью таких

методов является то, что они действуют только до тех пор, пока есть стимул.

Мы воздействуем на человека, и добиваемся того, чтобы он делал то, что нам

163

нужно. Однако, когда воздействия нет, то мотивация пропадает. Если

человек что-то делал, потом он это делать прекращает.

Внешняя мотивация – мотивация с применением внешних стимулов.

Что может служить внешним стимулом? А еще…?

Упражнение «Ваши мотиваторы в жизни»

Работа в парах.

В ходе этого упражнения участники выясняют, что мотивирует каждого из

них. Понимают, какими могут быть мотиваторы и то, что наиболее

распространенные мотиваторы, подходят для большинства.

Мотивация - внутренний механизм, позволяющий нам делать то, что нам не

хочется делать. Либо нравится делать - либо нужна мотивация.

Внутренняя мотивация - мотивация под воздействием факторов внутренней

природы.

Упражнение «Мозговой штурм»

Как Вы поддерживаете внутреннюю мотивацию у себя?

Примеры участников из жизненного опыта.

Слайдовая презентация тренера «Внутренняя мотивация.»

Упражнение «4 вопроса планирования»

Что ты хочешь достичь?

Как ты поймешь, что достиг цели?

Почему это цель важна для тебя?

Как вы можете достичь цели? Что будет первым самым простым шагом.

Участники в парах отрабатывают каждый свою небольшую цель, выстраивая

беседу по 4 вопросам.

Работа в обе стороны.

Обсуждение.

Упражнение «Слова –мотиваторы».

Сначала участники на индивидуальных листах записывают слова, которые

они себе говорят для повышения внутренней мотивации.

Во второй части упражнения они обмениваются фразами, в процессе

свободного движения и выясняя какие слова, фразы совпадают и делятся тем,

что им понравилось у другого.

Обсуждение.

Барьеры на пути к цели.

Что может быть барьерами на пути к цели?

Перечисляем возможные «барьеры» (Физические, психологические,

материальные).

(неуверенности, некомпетентность, ограниченность физических

возможностей, материальная зависимость)

Как понизить барьер на пути достижения к цели успеха в обучении?

Что может помочь не бояться трудностей? А еще…?

Упражнение « Поддержка друга»

164

Работа в парах. Участник рассказывает о каких-то ближайших планах, а

партнер его подбадривает словами: «Здорово! Классно! Да!Да! Как

интересно! Конечно! Ты сможешь! У тебя получится!...»

Работа в обе стороны.

Обсуждение «Какая фраза лучше всего сработала во время рассказа, чтобы

человек ощутил настоящую поддержку?»

Упражнение «Позитивный коллаж».

Участники создают один общий плакат с лучшими позитивными фразами.

Хаотично на листе флипчарта записывают наиболее понравившиеся фразы.

Оформляют плакат.

Возрастные особенности.

С точки зрения деятельностного подхода в обучении важно учитывать

особенности ведущей деятельности для каждого возраста.

В дошкольном возрасте - игровая деятельность.

Для детей младшего школьного возраста – учебная деятельность

Для школьников средних классов –личностное общение.

Для старшеклассников - профессиональная направленность и

самоопределение.

Обсуждение: «Что будет важным для мотивации взрослых? (личностный

рост, самоанализ)»

Рефлексия: метод « Плюс-минус-интересно»

Домашнее задание: Упражнение «Найди жемчужину».

Обратите внимание на человека, которому нужна Ваша поддержка.

Определите, что является его положительным качеством – найдите в нем

жемчужину. В течение недели обращайте внимание на это качество: скажите

ему, что вам нравится в нем это качество, напоминайте ему о нем, обращайте

его внимание на ценность этого качества. Понаблюдайте, какие чувства это

вызывает у вас и у вашего объекта наблюдения.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ШКОЛЫ СО СТАРШИМ ПОКОЛЕНИЕМ

Махамбетова Асемгуль Сабыртаевна,

заместитель директора по воспитательной

работе СШ№17 г. Кокшетау

Для человека здорового, бодрого, полного сил, старость – понятие

относительное. И в преклонном возрасте можно принести много пользы

обществу и себе, если жить полнокровно. Избежать старости нельзя, но и

поддаваться, не сопротивляясь, не стоит. Задача общества сделать все

возможное, чтобы продлить жизнь пожилых людей, окружить их вниманием

и заботой и главное в этом не только лекарства, медицинская помощь, но и

доброе, чуткое отношение к нашему старшему поколению.

Отношение к пожилым людям, заинтересованность в их судьбах,

общественная, государственная забота о них служит критерием оценки

165

нравственности и зрелости любой страны. Уровень цивилизованности

измеряется отношением общества к пожилым и детям.

В 2013 году наша школа стала призером Международного проекта

«Красивая школа». Именно с этого момента мы начали работу по созданию

клуба третьего возраста для ветеранов педагогического труда и работников

школы. Цель создания клуба - понять проблемы и заботы старшего

поколения, передать накопленный опыт новому поколению, привить им

культурные и духовные ценности, но главное – уделить максимум внимания

людям третьего возрастного периода, сделать их жизнь интереснее и ярче. В

СШ №17 г.Кокшетау проходят большое количество мероприятий

разнообразных по форме и содержанию. Эта работа направлена в первую

очередь на развитие духовно-эмоциональной связи между детьми и старшим

поколением.

По итогам каждого года мы проводим опрос о результативности и

эффективности данной работы, в ходе которого, наши члены клуба выразили

мнение ограничиться не только общением между собой, но и передать

накопленный опыт нашим учащимся, оказать помощь в нравственно-

патриотическом воспитании прививая детям такие важные понятия, как

«долг перед Родиной», «любовь к Отечеству» через традиции и обычаи

народа.

Отбасы тәрбиесіндегі әдет-ғұрып пен салт-дәстүр ата дәстүр түрінде

атадан балаға, әкеден немереге беріліп, бүгінгі күнге де жетті.

Қазақ қоғамының сүт бетіндегі қаймағындай болған асыл азаматтарының,

тарих парағына есімі өшпестей етіп қашалған тау тұлғалардың

қалыптасуында әжелердің сіңірген еңбегі зор болғанын көреміз.

Болашақ ұрпақты, бүтін ұлтты тәрбиелеуде әженің рөлі өте маңызды.

Бесікке салу, бесік жырын айту, шілдехана секілді салт-дәстүр осы асыл

әжелерімізсіз атқарылмайтын құндылықтар. Қазақ қоғамында әулетті

адастырмай, тура жолдан тайдырмай, дұрыс жолға салуда, жастарды

тәрбиелеуде ақ жаулықты әжелердің алар орны қашан да ерекше болған.

Әжелер барлық тәрбиенің, барлық құндылықтың бастауында тұрады. Обал,

сауап, ынсап, парыз, аманат, борыш, қанағат секілді ұғымдар маңызының

айқындалып, бала санасына тереңнен сіңуіне де әже ықпалының айрықша

болғаны айдан анық. Әжелердің тәрбиесі жас аналар, келіндер, бойжеткен

қыздар үшін бала тәрбиесінің академиясы іспетті.

Елбасымыз Нұрсұлтан Әбішұлының: «Шығыс халықтарының

арасында, жалпы мұсылман елдерінде әйел затын бөлекше бағалайтын,

қарындасты қатты қастерлейтін халықтың бірі де, бірегейі де – біздің қазақ»,

– деген. Қазіргі заман қыз бала тәрбиесіне ерекше мән беруді қажет етеді.

Себебі, қыз баланы тәрбиелеу деген сөз ұлтты тәрбиелеу деген сөз. Әр елдің

өміріндегі шешуші кілт қыздарға берілетін тәлім-тәрбие арқылы өлшенеді.

Біздің халқымызда «Қыз» деген сөзді әдеміліктің, әдептіліктің, жанжақты

сұлулықтың символы ретінде қолданады. Бесігінде жақсы тәрбие алған, үлгі-

өнеге көрген қыз бала болашақта да сол әдебін сақтамақ. Ұлы ғұлама

Бауыржан Момышұлының келіні Зейнеп Ахметова «Қыз баланың мына

166

өмірдегі міндет-парызының жүгі ауыр, әрі ардақты. Ол адамзат ұрпағын

өмірге әкелетін болашақ ана, үй ұстап, жар күтетін адал жар, ата-ене

сыйлап,иілетін қамқор келін» деген. Бүгін қыздар өнегелі тәрбие алса, ертең

ұрпақ тәрбиелейтін қазақтың дана аналарына айналары сөзсіз. Сол

әдепті,инабатты,адамгершілігі мол, сыпайы қыздарды тәрбиелеу бүгінгі

мектептің, қоғамның және ата-ананың негізгі міндеті екенін естен

шығармағанымыз жөн.

Осыған орай қыздарға ұлттық дәстүрді насихаттау, имандылыққа,

ізгілікке, әдептілікке баулу мақсатында Ақмола облысы Аналар кеңесінің

ұсынысымен №17 орта мектебінде «Мәншүк» атты қыздар клубы ашылды.

Клуб мүшелерінің ұйымдастыруымен келесі іс-шаралар өтті:

Ұлы Жеңістің 71-жылдығына орай Мәншүк Мәметованың кұрметіне «Қыз

өссе - елдің көркі» атты іс-шара өтті.

Ақмола облысы іскер әйелдер ассоциациясының төрайымы Дамели

Кауатайқызы Койшинамен бірлесе мектебімізде аналар күніне орай

«Махаббат жарығы» атты аналармен кездесу өтті.

«Мәншүк» клубының мүшелері үшін аспаздық өнерден, қолданбалы өнерден

шеберлік сыныптары өткізілді. «Қыз қылығымен көрікті» атты тақырыпта

дөңгелек үстел өтті. «Болашаққа жол» тренингі өткізілді. Каждое новое

поколение продолжает жизнь и культуру предшественников и вносит в нее

свои изменения, согласно изменяющимся условиям мира. Не будь всего того,

что смогли накопить наши предки, не было бы прогресса и современного

мира.

Dear participants of the event! I congratulate you on the 25-th anniversary of

Independence of the Republic of Kazakhstan. I wish you a peaceful sky over the

head, good health and creative achievements. We hope on further cooperation in

development of the project "Training during All Life". I wish you good luck.

Thanks for your attention!

ПОВЫШЕНЕ КВАЛИФИКАЦИИ СОЦИАЛЬНЫХ РАБОТНИКОВ:

НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

Муратбекова Светлана Кабденовна,

д.м.н., директор

Воронова Галина Семеновна,

преподаватель спец.дисциплин

Кокшетауского высшего медицинского колледжа

Становление и организация новых социальных структур, социальных

служб, направлений их деятельности в современном Казахстанском

обществе вызывают потребность в профессионально-квалифицированных

кадрах. В настоящее время социальные службы и учреждения предоставляют

различные виды социального обслуживания лицам старшего поколения и

167

инвалидам, оказывают помощь детям-инвалидам, социальную поддержку

всем семьям и в первую очередь оказавшимся в трудной жизненной

ситуации.

В органах социальной защиты и социальных службах работают

сотрудники, в большинстве своем добросовестно выполняющие свои

обязанности, не жалеющие сил для организации социальной поддержки

населения. Однако порой действенность этой работы ограничивается

недостатком профессиональных знаний, умений, слабым знакомством с

современными социально-управленческими, коррекционными и

реабилитационными технологиями. Кроме того, сама социальная практика

меняется так глубоко, новые явления, социальные процессы и технологии

развиваются так быстро, что самые широкие профессиональные знания,

оказываются недостаточными.

Этот немаловажный фактор выдвигает потребность в постоянной,

гибкой, динамичной, вариативной системе повышения квалификации

работников системы социальной защиты населения.

Социальная работа является универсальным видом деятельности. Она

требует от специалиста знаний в различных областях и умений их применять

на практике.

Цель обучения–профессиональное развитие социальных работников,

повышение их профессиональной компетентности, формирование

направленности на инновационную деятельность.

Изучаются современные аспекты социальной работы. Современный

процесс повышения квалификации предусматривает интенсивный характер,

междисциплинарный, интегративный подходы, практико-ориентированность

и технологическую насыщенность процесса обучения.

В процессе обучения социальных работников решаются несколько

различных по направлению задач:

формирование ответственного, дисциплинированного, действующего в

рамках Закона работника;

творческого, активного, самостоятельного, инициативного работника,

способного к действиям в нестандартных условиях работы для ведения

случая социальной работы.

Особое значение при формировании специалиста социальной сферы

придается личностной стороне, которая предполагает специфические

социальные и психологические качества, которые должны отражать

мировоззренческие характеристики личности, ориентирующие на

выполнение своей социальной и профессиональной функции, формирование

морально-нравственных устоев, личную систему ценностей и приоритетов.

Инновационные процессы на занятиях, снимают возможные напряжения,

позволяя слушателям курсов приобрести психологическую,

профессиональную уверенность и траекторию дальнейшей деятельности, а

также вырабатывают у слушателя умение ориентироваться в нестандартных

условиях, анализировать возникающие проблемы, самостоятельно

разрабатывать и реализовывать управленческие решения.

168

Инновационные методы обучения разнообразны и включают: деловые

игры, тренинги, ситуационные задачи, мастер-классы, творческие задания,

пресс-конференции, научные дискуссии, защиту рефератов,

исследовательский метод обучения, дискуссии, презентации, проблемное

обучение, мультимедийные лекции и практические занятия.

При повышении квалификации социальных работников одним из

представленных видов социального обслуживания является, проблемы

пожилого и старческого возраста. Поэтому при изучении данного вида

социального обслуживания, рассматриваются следующие задачи:

формировать теоретические знания и технологические умения, навыки

по социальной защите пожилого и престарелого человека;

зафиксировать основные проблемы и определить оптимальные пути и

методы социальной защиты;

определить современные подходы, формы и методы (технологии)

становления профессиональной деятельности социальных работников

сданной категорией людей;

содействовать развитию профессионального мышления и поведения

социальных работников, повышению ответственности за свою

деятельность в современных условиях;

содействовать восстановлению социального статуса личности

пожилого человека.

Для повышения квалификации социальных работников использование

инновационных методов обучения имеют практическую направленность, что

способствует формированию их профессиональной компетентности.

Использованная литература:

2. Социальная работа: теория и практика: Уч. пособие / Под ред. Е.И.

Холостовой. – М.: ИНФРА-М, 2001.

3. Теория и методика социальной работы / Под ред. П. Д. Павленка. М.,

1995.

4. Яцемирская Р.С., Беленькая И.Г., Социальная геронтология. – М.:

ВЛАДОС, 2003.

169

РЕАЛИЗАЦИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА

В ШКОЛЬНОМ СООБЩЕСТВЕ

Щербина Вероника Александровна,

магистр педагогических наук,

учитель биологии

школы-гимназии №4 им.Л.Н.Толстого

города Степногорска Акмолинской области

ГУ «Школа-гимназия №4 им.Л.Н.Толстого» г.Степногорска является

зарегистрированным и постоянным участником Ассоциации общественно

активных школ с февраля 2014 года.

В соответствии с Концепцией воспитания в системе непрерывного

образования Республики Казахстан в качестве приоритетного направления

воспитательной деятельности «Экологическое воспитание» было определено

нами как наиболее актуальное и отвечающее запросам школьного и местного

социума.

Следует отметить, что особенностью экологического образования и

воспитания в гимназии являются исследовательская, проектная и

практическая деятельность учащихся и педагогов, осуществляемая с

участием родителей учеников. Значимая часть реализуемых экологических

проектов и программ имеет грантовую поддержку доноров,

поддерживающих ряд международных экологических программ и проектов.

Приводим данные, подтверждающие системное участие школы в

международных образовательных инициативах экологического содержания –

долгосрочных проектах и программах (школьный координатор Щербина

В.А.):

с 2013 года – международный проект по энергоэффективности и

энергосбережению SPARE «School Project for Application of Recourses

and Energy» («Школьный проект по использованию ресурсов и

энергии» [1, 2, 3];

с 2014 года – международный проект «Litter less» («Меньше мусора») в

рамках программы «Молодые репортеры для окружающей среды» [4];

с 2015 года – международный проект «Right school» («Школа,

дружественная к детям и окружающей среде») [5, 6].

С обретением статуса общественно активной школы данная работа

получила ряд новых приоритетных направлений: развитие волонтерского

движения среди учащихся школы в области ресурсо- и энерго-сбережения,

повышения энергоэффективности, экологической журналистики; а также

реализация экологического компонента в школьном сообществе через

сотрудничество всех его участников (родители учащихся – учащиеся –

педагоги).

Приведем краткий обзор ключевых добровольческих инициатив,

реализуемых гимназией как общественно активной школой (Таблица 1).

170

Таблица 1

Месяц,

год

Сумма

гранта

тенге

Целевое

использование

Результат

Участие взрослых

(деятельностное

обучение

Август

2013

150000 Приобретение и

установка

солнечной

миниэлектростанци

и

Территория школы

освещается

светодиодными

прожекторами,

работающими на

энергии солнечной

батареи,

установленной на

кровле здания

школы

Доставка, монтаж,

установка,

подключение,

техническое

обслуживание,

мониторинг

работы,

информирование

участников

школьного

сообщества на

собраниях и

встречах

Ноябрь

2013

10000 Изготовление

наградных

материалов

(грамот, дипломов,

сертификатов),

приобретение

призов победителям

конкурсов

в рамках ежегодной

кампании

по

энергосбережению

(11.11-15.12)

Ежегодно при

подведении итогов

школьной

кампании по

энергосбережению

(11 ноября – 15

декабря)

награждается более

150 учащихся и

родители,

принявших

активное участие в

подготовке и

проведении

мероприятий

кампании

Участие

родителей

учащихся в

мероприятиях

кампании по

энергосбережению

Ноябрь

2014

10000

Ноябрь

2015

10000

Апрель

2015

10000 Подготовка и

проведение

городского

семинара

по

энергоэффективност

и

и энергосбережению

для педагогов и

учащихся школ

города,

посвященного Дню

Земли

Проведен I

городской семинар

по

энергоэффективнос

ти

и

энергосбережению

для педагогов и

учащихся школ

города

Участие

родителей

учащихся в

подготовке

функционирующи

х моделей

энергосберегающи

х механизмов для

демонстрации.

Участие педагогов

других

учреждений

образования в

171

мероприятии

(информационный

аспект)

Октябрь

2015

150000 Замена

светильников

в школьной

столовой

и в читальном зале

школьной

библиотеки

на светодиодные

В обеденном зале

школьной столовой

установлены 14

светодиодных

светильников, в

читальном зале

школьной

библиотеки – 8.

Кроме того, в

столовой

установлены 3

светодиодных

прожектора,

функционирующих

при проведении

мероприятий

Доставка, монтаж,

установка,

подключение,

техническое

обслуживание,

мониторинг

работы,

информирование

участников

школьного

сообщества на

собраниях и

встречах

Апрель

2016

90000 Разработка и

создание стендовой

панорамы участия

учащихся

ГУ «Школа-

гимназия №4

им.Л.Н.Толстого»

в международной

программе МоРОС

(«Молодые

репортеры для

окружающей

среды»)

Создана мобильная

панорама из трех

информационных

стендов об участии

учащихся

ГУ «Школа-

гимназия №4

им.Л.Н.Толстого»

в международной

программе МоРОС

(«Молодые

репортеры для

окружающей

среды»).

Стенды

используются для

проведения

информационных

кампаний

Программы

Изучение

экологических

материалов в

блоге Программы,

содействие

родителей

учащихся в

создании

информационных

материалов,

освещающих

локальные

экологические

проблемы

Июнь

2016

300000 Установка фильтра

глубокой очистки

воды

в школьной

столовой.

Установка 4

сенсорных

смесителей на

раковины

Все участники

школьного

сообщества имеют

доступ к чистой

питьевой воде, а

также имеют

возможность

использовать

водосберегающую

Доставка, монтаж,

установка,

подключение,

техническое

обслуживание,

мониторинг

работы,

информирование

участников

172

у входа в школьную

столовую

технологию

(демонстрационны

й образовательный

проект)

школьного

сообщества на

собраниях и

встречах

Общая

сумма за

3 года

730000 Реализация

практических

проектов в области

ресурсо- и

энергосбережения в

учреждении

образования

В школе

используются

энергосберегающие

и водосберегающие

технологии;

ведется системная

информационная

работа в области

ресурсосбережения

Обучение

взрослых в сфере

экологического

образования через

информационную,

практическую

составляющие

Позволим себе перейти к освещению одной из экологических инициатив и

ответим на вопросы: «Как школа решила проблему реализации

экологического компонента? Кто был вовлечен в данный процесс?»

Как упоминалось ранее, кола является участницей программы

SPARE/ШПИРЭ с 2013 года, а с февраля 2015 года в рамках программы в

школе реализуется проект «Right school». В мероприятиях проекта ШПИРЭ

ежегодно принимает участие большинство участников школьного

сообщества: ученики, их родители, педагоги. Так, в ходе масштабной

школьной кампании по энергосбережению (ноябрь-декабрь 2015 года)

приняли участие более 400 учащихся, около 120 родителей, все педагоги

гимназии, специалисты учреждений и предприятий, заинтересованные лица

(представители акимата, НПО – неправительственных общественных

организаций и др.).

В школе функционирует инициативная группа учащихся 8-11 классов (27

человек) – энергобригада под руководством учителя биологии Щербины

Вероники Александровны. Она же возглавляет инициативную группу

педагогов гимназии, работающих над внедрением экологического

образования в учебный процесс (18 человек). При осуществлении своей

деятельности группа активистов привлекает к участию максимальное число

участников местного социума.

Энергобригада школы в сотрудничестве с другими участниками местного

сообщества осуществляет экологическую экспертизу помещений школы с

целью разработки грантовой документации, организует проведение

экологических мероприятий, популяризацию идеи энергосбережения через

медиапространство (Интернет, городские СМИ). Описываемая работа

ведется в трех направлениях: практическом, журналистском и социальном.

Так, в активе образовательной и общественно-полезной деятельности

участников энергобригады и их родителей:

участие в республиканских тренингах проекта SPARE/ШПИРЭ;

проведение обучающих тренингов-семинаров для старшеклассников,

жителей микрорайона школы;

173

разработка и сопровождение мини-проектов для учащихся начальной

школы («Первоклассники для ШПИРЭ»);

комплексная экологическая экспертиза помещений школьного здания;

установка энергоэффективного и водосберегающего оборудования,

экологический мониторинг его работы;

ведение летописи проекта «MyRightSchool» в социальной сети

«ВКонтакте»;

интервьюирование специалистов, опросы населения микрорайона

школы, города;

обработка результатов, формулировка выводов, прогнозирование

тенденций энергоэффективности и энергосбережения в местном

сообществе;

публикации в городских газетах «Новая», «Престиж», в

республиканском молодежном экологическом журнале «Я и Земля», в

блоге кампании «Litter less»;

онлайн-участие с докладами о ходе реализации проектов в

национальных конференциях SPARE/ШПИРЭ (Таджикистан,

г.Душанбе, апрель 2015), в международных вебинарах общественно-

активных школ (июнь 2015);

организация и проведение городских мероприятий, посвященных теме

энергосбережения (международная акция «Час Земли», семинар-

практикум «SPARE приглашает друзей»), школьных мероприятий

«Международный день климата», «День экологического образования»,

«Международный день биологического разнообразия» и др.

Инициативная группа активно сотрудничает с учреждениями образования

города и области, развивающими проект SPARE/ШПИРЭ, через проведение

совместных мероприятий, дружеских встреч.

«Чему мы научились и научили участников школьного сообщества в ходе

реализации экологических проектов?», - ключевой вопрос целесообразности

рассматриваемой темы.

В области знаниевого компонента:

пониманию того, что энергия – исчерпаемый ресурс;

осознанию актуальности проблем энергоэффективности и

энергосбережения в обществе;

пониманию того, что решение любой социально значимой проблемы

начинается с осознания и принятия обществом;

знанию альтернативных технологий энергоэффективности;

знанию направлений и способов повышения энергоэффективности,

энергосбережения в быту, в школе, на предприятиях и в учреждениях;

знанию методов работы с оборудованием для аудита, экологического

мониторинга;

знанию методики работы с социумом для успешной популяризации

идеи проекта.

В сфере компетентностного компонента:

174

навыкам проведения экологической экспертизы зданий, осуществления

экологического мониторинга;

навыкам организации и проведения массовых мероприятий, кампаний;

навыкам представления информации в медиапространстве (Интернет,

СМИ);

навыкам работы в группе;

умению работать над проектом (от идеи до отчета);

умению организовывать работу команды, лидерские навыки,

толерантность.

Таким образом, в общественно активной школе ГУ «Школа-гимназия №4

им.Л.Н.Толстого» города Степногорска Стандарт по развитию волонтерства

предоставил возможность создать и добиться определенных успехов в

организации жизненного пространства участников местного сообщества:

организована системная добровольческая деятельность учащихся –

участников энергобригады школы;

волонтеры участвуют в оценке качества окружающей среды,

организуют работу в школьном и местном сообществах;

педагоги и родители учащихся, обучаясь и обучая, являются

проводниками реализуемой идеи, принимая участие в данной работе,

транслируя идею энерго- и водосбережения, энергоэффективности в

местный социум.

Опыт волонтерства помог многим участникам проекта развить комплекс

полезных знаний, умений и навыков, а через это – уверенность в себе, в

своих силах; стимулировал по-новому посмотреть на привычные вещи,

принять участие в организации окружающей социальной среды.

Развитие волонтерства через реализацию общественно-значимых

инициатив постепенно становится одним из основных векторов развития

гимназии на новом этапе.

Источники

1. Материал из Википедии – SPARE https://ru.wikipedia.org/wiki/SPARE

2. Международный сайт SPARE http://spareworld.org/

3. Новостная лента сайта SPARE Kazakhstan http://spare.ecoobraz.kz./news/

4. Международный сайт Программы «Young reporters for the environment» /

«Молодые репортеры для окружающей среды» http://www.yre.global/

5. Открытая группа школьного проекта «My right school» в социальной сети

«ВКонтакте» https://vk.com/club87766084

6. Образовательный сайт (одноименный конкурс) «Моя школа – самая

энергоэффективная»

https://www.facebook.com/pages/%D0%9C%D0%BE%D1%8F-

%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0-

%D1%81%D0%B0%D0%BC%D0%B0%D1%8F-

%D1%8D%D0%BD%D0%B5%D1%80%D0%B3%D0%BE%D1%8D%D1%84

%D1%84%D0%B5%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%B0

%D1%8F/874171505954741

175

СЕКЦИЯ №5 – ПРЕЗЕНТАЦИОННАЯ ПЛОЩАДКА

ВОЙЛОКТАН ОЙЫНШЫҚ ЖАСАУ

Малик Армангуль, Ақмола облысы

Зеренді ауданы балалар шығармашылық үйінің

Ақадыр орта мектебі филалы қосымша білім беру педагогы

Мақсаты:

Войлоктан бұйым жасау туралы түсінік беру сонымен қатар жүннен

ұлттық киімдер, сөмке, әшекейлік бұйымдар ойыншықтар басу әдістерін

дамыта отырып, қазақ халқының ғасырлар бойы қалыптасқан

дүниетанымдық, тәлім-тәрбиелік құндылықтарын насихаттау, халқымыздың

асыл мұраларын, салт- дәстүрін, өнерін құрметтеу.

Өзектілігі:

Ұмытылып бара жатқан ұлттық құндылықтарымыздың бірі сәндік –

қолөнерін насихаттап заманауи үлгіде жаңаша стилде жастарға үйретіп

халқымыздың шеберлік өнерін паш ету.

Кіріспе

Войлоктан бұйым жасау– қазақ халқының мәдени мұраларының бірі,

ұлттық қолөнерінің төл туындысы, тәрбие құралы. Халқымыздың жүнді

пайдаланып киіз басу,арқан, жіп есу , киім тігу және басына баспана жасау

сияқты шеберлік өнерінің тарихы әріден басталғанын білеміз.

Киізді халқымыз көшпенді тұрмысының барлық қажеттілігіне жаратты.

Баспанасына жапты, басына сая,еденіне төсеніш, үстіне киім,сән-салтанат

бағыштайтын аса қажетті тұтыну материалы ретінде қадірледі.

Қазіргі заманғы қолмен киіз басу әдісі

Біздің халқымыздың тарихы тереңде соның ішінде қолөнері өте дамыған

және шеберлеріміздің қолынан шыққан әр бұйымнан қазақтың ұлттық

нақышы, салт –дәстүрі көрініп тұрады. Көненің көзін көрген

шеберлерімізден бізде қолөнердің қыр сырын ұғып, үйреніп сол өнерді

дамытып келеміз.Енді сол өзіміздің білген ,көргенімізді келешек ұрпаққа

мұра етіп қалдыру біздің басты міндетіміз. Біздің қолөнеріміздің көпдеген

түрлері бар. Мен шеберлік өнерінің жүнмен киіз басу және одан заман

талабына сай әртүрлі бұйымдар жасау әдісімен бөліскім келеді. Заманға сай

адамдардың да талғамдары жоғарлап сонымен қатар мүмкіндіктері де дамып

келе жатқаны бәрімізге белгілі. Олай дейтінім қазір біз дүкеннен дайын

киімдер сатып алумен қатар балаларымызға және өзіміздің талғамымызға,

дене бітімімізге сай киімдер, әшекей бүйымдар, тұрмыстық қажеттіліектерге

арналған бұйымдарды өз қолымыздан тігіп, жасап ала аламыз. Соның

ішінде әсіресе жүннен басылып, киізден тігілген заттарға сұраныс артып

келеді.Қазіргі заманда киізді ауыл болып жиналып, қазан қазан су қайнатып

әлектенбей ақ жасауға болады /егер ол киіз өте үлкен көлемде болмаса/

мысалы ыстық су, сабын, түйіршікті салафан, арнайы ине, т.б қолжетімді

заттардың көмегімен қалаған киім, әшекей бұйым, картинкалар,кәде сый,

176

тұрмыстық қажеттілікке арналған заттарды жасап алуға болады. Жүннен

бұйымдар жасаудың өзіндік әдіс –тәсілдері бар , бірақ бұл жұмысты аса

жеңіл тез бітетін жұмыс деуге болмайды. Төзімділікті, күш жігерді,ептілік,

шеберлікті өте қежет ететін жұмыс. Осы қасиеттер сіздің бойынызда болса

өзіңіздің қалаған затыңызды жасап қолдана ала аласыз

1.Жүн

Жүн – ұйысуға бейім бірден-бір талшық. Ол ылғал мен температура әсерінен

және механиклық әрекет нәтижесінде ширайды да, жасалып жатқан

бұйымның көлемі кішірейіп, тығыздығы артады.

Жүннен бұйым жасаудың екі түрлі әдісі бар ол ылғалды және құрғақ әдіс.

1.Ылғалды әдісі ол войлок, сабынды су, салафан, сүлгі арқылы жасалады.

2. Құрғақ әдісі арнайы ине, паралон, арқылы іске асады.

Жүнмен жұмыс жасау барысында жүннің алар орны және сапасы оның түсі

өте маңызды. Мохер, ангор, 100%-дық жүн болу керек. Жүнді таңдау

барысында жасалатын бұйымға да көңіл бөліп сол арқылы таңдалып

алынады. Жүн ұйысып ширау арқылы көлемі кішрейіп отыратындықтан

жасайтын бұйымды есеппен үлкенрек бастау керек. Ойыншық жасауға

шамамен жұмсақ 50г жүн жеткілікті.

2.Инелер

Жұмыс жасау барысында иненіде дұрыс таңдап алу керек. Жасайтын

бұйымның көлеміне сай иненіде размерін тарылтып алған дұрыс.

Паролон жасайтын бұйымның көлеміне қарай таңдап алу.

Синтепон және басқада жұмсақ материл ойыншықтың ішін толтыруға қажет.

Одан басқада керекті заттар тігін инесі, бояу қарындаш, маркер,

ойыншықтың көзі, моншақ т.б қажетті заттарды ескі ойыншықтардан да

алуға болады.

Ойыншық жасау барысы: Жұмысты бастамас бұрын жасайтын

бұйымымыздың сүлбасын қағаз бетіне түсіріп алған дұрыс. Ойыншықтың

көлеміне сай жүнді алу керек. Ол кезде жүннен жасалған бұйым кішірейп

қалатынын естен шығармаған жөн. Қолын, аяғын, құлағын жасауға жүнді бір

өлшеммен алған дұрыс. Себебі екі аяғы екі түрлі формада болмау үшін.

Жүнді қайшымен кеспей созып жұлып алады.

Алғашқы кезеңде № 60 немесе №70 нөмерлек инемен жұмыс жасалады.

Жүн нығыздалып қатайған кезде № 50 жіңішке инемен жалғастыру керек.

Инемен бір жерді үздіксіз жаншқылай берсе сол жер шұңқырайып кетеді.

Сол әдіспен өзіңе қажетті форманы шығарып алуға болады.

Ең соңғы жұмыстарында №45 инемен жұмыс жасаған жөн. Ол ойыншықтың

сыртын майдалап тегістеп әдемі рең береді.

Инені жасалып жатқан бұйымға тік шаншып піскілеу керек , қажет болса

жанынан инемен пісіп көлемін қзгертіп алуғада болады.

Ойыншықтар бір немесе бірнеше бөлшектерден жасалып өз ара біріктіріліп

негізді пішіні шығады.

1. Ең алдымен ойыншықтың басы жасалады.

2. Оның денесі жасалады.

3. Қолы /яғни алдынғы аяғы /

177

4. Артқы аяғы.

5. Екі құлағы.

6.Құйыршыға

7.Осы жеке -жеке жасалған бөлшектері бір- біріне инемен піскілеу арқала

қосылады.

8.Енді сұлбасы шыққан ойыншыққа көзін, мұрттарын орнатамыз. Аузын

ине арқала жасаймыз./көзін ыстық желіммен жапсыруға болады/ .Сонымен

қатар дайын болған ойыншықтың әдемі көрікті болуы үшін әшекей

бұйымдар т.б қосымша керекті заттар арқылы ойыншыққа сән беруге

болады. Көптеген еңбектің арқасында ойыншығымыз дайын болады.

Жүннен жасалған бұйымның пайдасы:

Табиғи жүннен жасалған бұйымдардың адам денсаулығына өте көп

пайдасы бар екендігін айтып өту кажет. Мысалға, жүннен жасалған кеудеше,

байпақ адамға тек жылу беріп қана коймай, адамның жаман энергиясын

тартып отырады және де емдік қасиеті бар.Ол адам денесіндегі ауа ауысу

жұмысын бір қалыпта ұстап тұрады. Сонымен қатар экологиялық таза

бұйым. Қойдың жабағы жүнінен жасалған киім адам денесіне жылылығымен

қатар қан айналымын жақсартып, қан қойылуын болдырмайды.Сонымен

қатар адамның жүйке жүйесін тыныштандырады.

Қолөнер бұйымдарын жасаудың өсіп келе жаткан жасөспірімге берер тәлім-

тәрбиесі, пайдасы өте мол, сонымен қатар эстетикалық тәрбие бере отырып,

қолөнер шығармашылықтарын дамытады, шыдамдылыққа , әсемдікке,

талғампаздаққа тәрбиелейді.

Войлокпен / жүнмен / жұмыс жасау кезіндегі еңбек қауіпсіздік ережелері:

1.Егер жүнді өзіңіз боясаңыз оны бояғанда, жуып дайындағанда қолғап,

мұрыныңа маска киіңіз.

2. Войлокпен бұйым жасау кезінде бір-біріңді алаңдатып көңілін бөлмеу.

3. Жұмыс барысында тәртіп сақтау керектігін ұмытпау.

4.Керек заттарды алдын-ала дайындап алу.

5.Алдыңа алжапқыш байлау.

6.Ине, қайшы т.б өткір заттармен абай болу.

7.Ыстық сумен,сабын мен мұқият болу.

8. Әр түрлі желімдерді өз орнымен ғана қолдану.

Қорытынды:

Қазақтың ұлттық өнері - киіз басу қазіргі заманда көптеген басқа ұлт

өкілдерінің де сүйікті ісіне айналып үлгерген.Сол себепті ата-бабамыздан

келе жатқан қолөнеріміз - киіз басу өнерін біз де дәріптеп, Елімізге,қоғамға ,

пайдалы істерді насихаттап, халқымыздың шеберлік өнерін қазіргі заман

талабына сай , жаңаша стильде қолданып өзімізге қажет бұйымдарды

жасайық.

178

ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ

ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА В УСЛОВИЯХ ОБУЧЕНИЯ НА

ПРОТЯЖЕНИИ ВСЕЙ ЖИЗНИ

Штоль Александра Анатольевна,

директор Новопервомайской ОШ

Шортандинского района

Во всеобщей декларации прав человека записано «Каждый человек как

член общества имеет право… на осуществление необходимых для

поддержания его достоинства и для свободного развития его личности прав в

экономической, социальной и культурной областях».

В Дорожной карте художественного образования определено: «Культура и

искусство – это важнейшие компоненты всестороннего образования, которое

обеспечивает полное развитие личности»[1].

«Общий культурный уровень является в некотором роде пропуском к

непрерывному образованию, поскольку он прививает вкус к образованию, а

также является его основой, необходимой для того, чтобы учиться на

протяжении всей жизни», это цитата из одного из наиболее удачных и

полезных с практической точки зрения (по мнению экспертов) документа

ЮНЕСКО, доклада Международной комиссии по образованию для XXI века:

«Образование: сокрытое сокровище»[2].

Основополагающие международные документы утверждают право,

с одной стороны и важность с другой для каждого человека (взрослого

человека) осуществлять развитие в области культуры.

Мотивированность в постоянном обращении к общекультурной

проблематики для человека, думается, обусловливается современным

состоянием общества: расширением и усложнением общественных связей,

постоянным обновлением технологического содержания профессиональной

деятельности, расширением коммуникативных возможностей, влиянием

экономического кризиса, порождающего состояние нестабильности,

девальвацией нравственных ценностей и ориентиров поведения, тотальным

дезориентирующим воздействием СМИ.

Противостоять современным вызовам, полагаем, способна только

всесторонне развитая личность, опирающаяся на существенный

общекультурный базис.

Именно общекультурная компетентность определяет активную

жизнедеятельность человека, его способность ориентироваться в различных

сферах социальной и профессиональной жизни, гармонизирует внутренний

мир и отношения с социумом. Значимость этого интегративного качества

личности повышается и в связи с переходом к личностно ориентированной

парадигме образования, когда обществу нужны активные компетентные

специалисты, способные самостоятельно принимать решения и готовые взять

179

на себя ответственность за их осуществление, умеющие ставить цели и

констатировать пути их достижения.

Прежде всего, необходимо научиться приобретать знания. Однако,

учитывая быстрые изменения, связанные с научным прогрессом и новыми

формами экономической и социальной деятельности, необходимо сочетать

достаточно широкие культурные знания с возможностью глубокого

постижения ограниченного числа дисциплин.

Начиная с рождения, человек идёт по ступеням развития и обучения.

Обучение является сегодня важнейшим видом деятельности взрослых.

Концепции «обучающегося общества», «образования в течение всей жизни»,

«перманентного образования», «возобновляемого обучения»,

«неформального образования», «общинного обучения» находятся в центре

внимания правительств и общественности многих стран.

Сегодня теория непрерывного образования развивается в двухосновных

направлениях. Первое, используя понятие человеческого капитала, видит

задачу образования и развития профессиональной компоненты, в

экономическом развитии и конкурентоспособности. Второе – акцентирует

внимание на гражданской и личностной (досуговой, бытийной) компонентах

учебного процесса.

Многие ученые едины в том мнении, что образование, приобретаемое

человеком во взрослый период его жизни, может быть понято только

посредством изучения социального контекста, в котором оно происходит.

Образование вообще и образование взрослых в частности не может

существовать в изоляции от мира, в котором живут обучающиеся Оно

глубоко связано с этим миром и находится под его влиянием. Люди и социум

постоянно находятся в процессе активного взаимодействия. Позиция

отдельного человека в обществе неоднозначна: с одной стороны, в процессе

поиска своего места в мире индивид формируется под воздействием

современного ему социума, с другой стороны – он не является пассивным

реципиентом, а способен выступить активным агентом, вносящим

определенный вклад в процессы широких социальных изменений.

Посредством обратных воздействий личности на окружающий его социум

происходят наращивание культуры, дальнейший технологический прогресс и

социально-экономические трансформации в обществе.

Потому концепция общекультурного развития личности должна

базироваться на принципе создания целостного культурно-образовательного

пространства и быть сориентирована на комплексное развитие обучаемых, на

овладение ими духовным и материальным богатством, которое обеспечит

сознательное строительство гармоничной жизненной среды, разумные

отношения с природой, обществом, государством.

Цельное культурно-образовательное пространство должно включать в

себя следующие компоненты:

1. Общекультурную направленность содержания в профессиональном

образовании.

180

2. Важнейшим условием формирования ценностей является создание

культурно-образовательного пространства.

3. Дополнительное образование в системе общекультурного развития.

4. Сфера досуга в системе развития общей культуры.

Новая социально-культурная ситуация, новые требования к

общекультурному развитию личности предопределяют развитие культуры

досуга на основе расширения образовательных и воспитательных функций

организующих их структур и учреждений:

формирование культуры досуга как качества личности, отражающего

потребности и умения конструктивно использовать свое свободное

время, реализовывать его в активном отдыхе, духовно насыщенном

общении;

организация досуга, который обеспечивает рекреацию и дальнейшее

духовное и физическое развитие личности.

Педагоги нашей школы в своей работе основываются на принципе

индивидуально-личностного развития взрослого человека. Так за

небольшой период, а именно с января прошлого года была проделана

большая работа по нескольким направлениям культуры досуга. Были

организованы площадки: Спортивная «Горячие сердца» под руководством

Есета Тулугена. Музыкальная площадка под названием «Удивите меня»,

руководитель Салтыкова Светлана Ахмедовна, «Школу искусства»

возглавила Филипович Елена Антоновна, рукоделие «Мастерица» под

руководством Долгановой Анастасии Михайловны.

Эти площадки были выбраны из нескольких предложенных в самом начале

нашей работы. Так как именно эти направления были предопределены

анкетированием взрослых.

Подводя итоги, полагаем, что на основе вышесказанного

можно сформулировать главные идеи концепции общекультурного

развития личности на протяжении всей жизни:

взаимодействие культуры и образования, определяющее сущность

человека, его базовые личностные качества, перспективы его развития

на протяжении всей жизни;

доминирование общей культуры в современном мире и максимальное

использования ее потенциала в содержании профессионального

образования;

первичность общекультурного развития личности в процессе ее

гражданского, нравственного, профессионального становления;

принципиальная незавершенность образования, раскрывающаяся в

постоянном стремлении человека к познанию, освоению и реализации

себя в нем;

целевое единство и ресурсная взаимодополняемость учреждений

образования и структур культурно-досуговой сферы в процессе

общекультурного развития личности.

181

Использованная литература:

1. Дорожная карта художественного образования // Всемирная конференция по

образованию в области искусства: создание творческого потенциала для XXI

века – Лиссабон, 6-9 марта 2006 г.

2. Образование: сокрытое сокровище // Основные положения Доклада

Международной комиссии по образованию для XXI века / МОО ВПП

ЮНЕСКО «Информация для всех» — Москва, 2007

3. Горшков М.К., Ключарев Г.А. Непрерывное образование в контексте

модернизации. М.: ИС РАН, ФГНУ ЦСИ, 2011. – 232 с.

Giddens,A. (1998). The Third Way: The renewal of social democracy. Polity.

Cambridge, p. 125.

Вершловский С.Г. Система образования взрослых как объект

прогнозирования // Человек и образование. СПб.: Академический вестник ИОВ

РАО. – 2006. — № 8,9. – С. 54-59.

ОТБАСЫЛЫҚ ТӘРБИЕ БЕРУ ЖОЛДАРЫ

Жусупбекова Дина Муратбековна,

Көкшетау қаласы №13«ЭКОС»

экологиялық гимназия мектебінің

бастауыш сынып мұғалімі

Қазақстан Республикасының президенті Н.Ә.Назарбаев халыққа

арналған жолдауында «Мәңгілік ел» идеясын ұсынды. Елбасымыз «Біздің

еліміздің басты мақсаты көршілес елдермен достықты тұту, ұрпаымызды ата-

баба үлгілері негізінде тәрбиелеу, балаларға сапалы білім беру, ғылымды

дамыту және жақсы еңбек ету» деп атап өтті.[1]

Біз өз болашағымызды нық негізінде салуымыз керек. Нық негіз- ол

патриотизм. Патриотизм өз еліміздің тарихын және әдет-ғұрып, салт-

дәстүрді сыйлаудан, құндылықтарды қастерлеуден, өз Отаның үшін оның

болашағы үшін жауапкершіліктен басталады.

Отбасындағы өзара қарым-қатынас балалық шақта ғана емес, өмірдің

кейінгі жылдарында да маңызды болып қала береді. Ата-ана мен баланың

арасында эмоциялық шынайы қарым-қатынастың болмауы, маңызды

тұлғалық қатынастардың бұзылуы баланың жүйке дамуындағы

кемістіктердің пайда болуына әкеліп соғады. Сондықтан отбасында тәрбие

берудің ата-аналардың жалпы ұстанымы, мәдениеті, тәрбиелеу стилі,

баламен өзара қарым-қатынасының қағидаларын білу басты рөл атқарады.

Бала тәрбиесі мәселесі, соның ішінде баланы отбасылық тәрбие

негізінде, ата-ананы, үлкенді сыйлауға, халықтың салты мен дәстүрін

қадірлеуге, ел тарихы, ата-баба шежіресіне қанығуға да, Отанының ұлтжан,

толерантты тұлға болып тәрбиелеп өсуіне көңіл бөлу керек. Әлбетте,

тәрбиенің бұл қырларына балабақшада, мектепте үлкен мән береді.

Дегенімен, ата-ана өз балаларыңыз үшін ең жақын адамдары болып

табылады, олар ата-анаға толығымен сенеді, олардан көмек пен қамқорлықты

182

күтеді. Жас ұрпақтың адамгершілік болмысын, ішкі жан дүниесін, азаматтық

тұлғасын, өз халықына тән қасиеттерін дұрыс және орнықты түрде

қалыптастыру отбасында басталады. Еліміздің жарқын болашағы, ата-анаға

байланысты. Өйткені, болашақты қалайтын балалар.

Бала топыраққа салған тұқымға ұқсас. Тұқымнан өскін шығу үшін оған

күтім мен еңбек қажет. Сол сияқты бала ата-анадан көңіл аудару мен

қамқорлықты қажетсінеді. Ұсынылып отырған жинақтың мақсаты өте

қарапайым - рухани тұрғыдан мықты, ұлттық-мәдени дәстүрімен

сусынданған, Отан үшін жауапты болуға қабілетті, елімен мақтан ететін

тұлға қалыптастырудағы ата-ана ретінде көмекті көрсету. Осы жерде келесі

сауал туындау мүмкін. Отан сіздер үшін не істеді және оған не үшін

сүйіспеншілік көрсетуіміз керек? Кезінде американдық президент Джон

Кеннеди : «Сенің Отаның сен үшін не істегенін сұрамай, сен Отан үшін не

істей аласың деп сұра» деген екен [2].

Ешкімнің ойына келмейді ғой, ананы не үшін жақсы көру керек

екендігі. Себебі Отан және ана егіз ұғым. Біздің ата-бабаларымыз қан

шайқастарда өз өмірлерін Отан үшін, ана үшін қиды. Баланы ұлтжан,

отаншыл болып өсуі қаншалықты маңызды деген тағы бір сұрақ туындауы

мүмкін. Ұлтжан, отаншыл болмай-ақ та өмір сүруге болады ғой. Жоқ.

Болмайды екен. Психологтардың пайымдауынша әрбір адамға өз Отанына,

туып өскен жеріне деген мақтаныш пен сүйіспеншілікті сезіну міндетті түрде

қажет.Оның өзінің себептері бар:

- баланың эмоционалды жағынан жақсы сезінуіне және алдағы

күнге сенімділікті арттады;

- баланың келеңсіз жағдайларға қарсы тұруда психологиялық

тұрғыдан мықты тұлға болуын қалыптастырады;

- бала өзінің бір үлкен тұтастың бөлшегі екендігін сезіндіреді

соның нәтижесінде өзінің бұл өмірде пайдалы, қажетті екені деген қасиетін

қалыптастырады;

Өз Отанының тарихын білу - тәрбие берудің бірінші баспалдағы

Үлкен мағынадағы Отанға деген сүйіспеншілік, өзіңнің кіші

Отанға деген сүйіспеншіліктен басталады. Бала өзінің туып өскен, тұрып

жатқан жері жайында неғұрлым көп білсе, соғұрлым оның жүрегі, сол жерге

деген ыстық сезімге толады. Ол

үшін келесі қадам жасау керек:

1. Ата-анаға тапсырма:

- Ата-ана, өз балаларыңызға, өмірбаяндарыңызды, оқыған

орындарыңыз, еңбек еткен орындағы алғашқы күніңіз, достарыңыз, туыс-

туғандарыңыз жайлы айтып беріңіз. Ата-бабаларыңыз жайында әңгімелеңіз.

Бала өзінің шыққан тегін, шежіресін білуі тиіс. Сіздер сол уақыттың

куәгерісіздер. Сіздің ауызыңыздан естіген әңгімелеріңіз балаға түсінікті де,

жанына жақын болады. Отанның тарихы әрбір адамның өмірлік тарихынан

қалыптасады.

2. Балаға тапсырма:

183

- Сен енді өз ата-анаң жайлы оның өмірбаяны, достары, туыс-

туғандары жайлы көп ақпараттар алдың. Өзіңнің шығу тегіңді білесің. Енді

«Отбасы ағашын» жасауға кіріс.

Ұлы тұлғаларды білу – отбасылық тәрбие берудің екінші баспалдағы

Өз балаларыңызға жергілікті жердегі ұлы тұлғалар жайында әңгімелеп

беріңіздер. Қазақ жері ұлы тұлғаларға бай Кенесары хан, Қанай би, Ақан

сері, Біржан сал, Шоқан Уәлиханов, Мәлік Ғабдуллин, Еркін Әуелбеков, т.б.

1. Ата-анаға тапсырма:

Ұлы тұлғалар жайында білетіндеріңіз аз болса, онда кітапханадан, газет

беттерінен, инттернеттен көптеген ақпараттармен білімдеріңізді толықтыруға

болады. Ұлы тұлғалар жайында әңгімелегенде Отанды жаудан қорғаған

адамдармен қатар ұлы жазушылар мен ғалымдар, ақындар мен суретшілер де

әңгімелеріңіздің тартымды тақырыбы бола алады. Еліміздің басқа ұлт

өкілдерінің ұлы тұлғалары жайында әңгімелегендеріңіз де абзал. Ұлы

тұлғалардың халық үшін жасаған ізгі істері мен ерліктері өскелең ұрпақты ел

қорғаны, батыр болуға, халық алдында қызмет етуге тәрбилеуде мәні зор.

2. Балаға тапсырма:

- Сен тағы да өз білім қоржыныңды ұлы тұлғалар жайында

мәліметтерімен толықтырдың. Енді саған «Ұлы тұлғалар» кестесін толтыру

қажет.

Халық ертегілерді және Отан жайлы әңгімелер мен өлеңдерді оқу –

отбасылық тәрбие берудің үшінші баспалдағы

Қазір кез келген кітап дүкендерінің сөрелерінде әр жастағы балаға

кітапты табу қиындыққа соқпайды. Соңғы кездері балалар кітапты аз

оқитыны баршаға мәлім. Сол себептен балаға кітап оқуды баулу қажет.

1. Ата-анаға тапсырма:

Бос уақытыңызда балаңызға бір жақсы халық ертегісін, әңгіме, өлең

оқып беріңіз. Келесі кезде баланың сізге оқып беруіңізді сұраңыз. Оқылған

шығарманың түріне қарай:

а) өлең болса өлең жайлы балаңызбен пікір алмасыңыз;

б) ертегі не әңгіме болса оқығаныңыз жайлы өз ойыңызды шағын

мазмұны жеңіл эссемен білдіріңіз, эссеңізді балаңыздың өзіне оқыту.

2. Балаға тапсырма:

а) өлең болса өлең жайлы ата-анаңмен пікір алмас;

б) ертегі не әңгіме болса оқығаның жайлы шағын өз сөзіңмен эссе жаз,

эссеңді ата-анаңның өзіне оқыт

Қаланың тарихи орындарына серуендеу – отбасылық тәрбие берудің

төртінші баспалдағы

Кез келген қала немесе ауылда ұлы тұлғалардың есімдерімен атанған

көшелер баршалықта. Көшенің ұлы тұлғаның есімімен атану себебі, ұлы

тұлғаның жасаған ігі ісі немесе ерлігі жайында балаға сөз етіңіз.

Біздің Көкшетау қаласының картасына қарасақ, аты аңызға айналған

Абылай хан есімімен атанған Абылай хан даңғылы орналасқан. Қазақ жерін

жаудан қорғау, оның азаттығын сақтау жолында ерекше ерлік көрсеткен

184

батыр, елдің бірлігін жарастырған дана билеуші Абылай хан жайында

әңгімелеп беріңіз.

1. Ата-анаға тапсырма:

Серуенді орталықта орналасқан Абылай ханға арналған ескерткіштен

бастаңыз. Орталықта орналасқан Ш.Құсайынов атындағы қазақ дарма

театрында Абылай ханға байланысты қойылымдар өтуде. Серуенді одан әрі

жалғастыра Шоқан Уәлиханов жайында айтып кетуге болмасқа. Ұлы Абылай

ханның немересі болып келеді. Ш.Уәлихановтың елге жасаған ұлы істерін

айтып беріңіз. Ш.Уәлиханов атындағы мемлекеттік университетті көрсеткен

жөн.

2. Балаға тапсырма:

Серуендеу барысында кезіккен адамдардан сұхбат ал. Сұхбат

сұрақтарын ата-анаң әңімесі төңірегінде құруға болады. Сұрақтарыңның

дұрыс құрылғанына назар аудар.

Отбасылық мерекелер

Елімізде ұлттық мерекелер жыл сайын аталып, тойланып отырады.

Наурыз мейрамы, Құрбан айт, Тәуелсіздік күні, т.б. Бала ұғымында бұл

мерекелер тек демалыс күні деген ойды қалыптастырмау керек. Егер Сіздер

балаға бұл аталып отыратын мерекелердің шығу тарихын, тойлану жолын,

ұлттық мереке атану себебін түсіндіріп, әңгімелеп берсеңіз бала бұдан үлкен

тәлім-тәрбие алатыны сөзсіз. Ұлыстың ұлы күні Наурыз мейрамы қандай

тамаша мереке.

1. Ата-анаға тапсырма:

Осы мейрамға дайындықты баламен бірге бастап, бірге өткізу;

а) Салт-дәстүрдің бір түрін баланы қатыстырып сахналаңыз;

б) Орталықтағы алаңға апарып, Наурыз тойының әні менен сәнін

тамашалатыңыз;

в) Наурыз мерекесінің дастархан жасасуға ат салыстырып, отбасы

мүшелерімен бірге атап өткізгеніңіз Сізге де, балаға да қаншама қуаныш

сыйлайды.

2. Балаға тапсырма:

а) Наурыз мейрамыңнан алған әсеріңді суретпен білдір

Баламен бірге ойын ойнау

Ата-ана, Сіздер бала кездеріңізде ойнаған «қалалар» деп аталатын

тамаша ойынын қайта жаңғырту мүмкіндігі туып отыр. Естеріңізде шығар,

бірінші ойыншы қаланың атын айтады, екінші ойыншы аталған қаланың

соңғы әрпіне басталатын қаланың атын айтып ойынды жалғастырады. Солай

ойын жалғаса беретін.

Бұл ойынды ендігі кезде еліміздің картасымен ойнауға да болады.

1. Ата-анаға тапсырма:

Ойын бастаушысы Отанымыздың облыс атын немесе қаланың,

ауылдың атын айтасыз, осы орайда аталған облыс, қала не ауылдың ерекше

тұстарын да айтуға болады. Балаңыз аталған атауды картадан іздейді.

Балалық шағыңыздағы басқа да ойындарды жаңғыртуға болады.

2. Балаға тапсырма:

185

Картадан облыс, қала, ауыл атауын анықтап, өзің қалаған шартты

белгілермен ерекшелігін белгіле.

Мемлекеттік рәміздер

Ата-ананың Мемлекеттік рәміздер жайында қаншалықты білетіндерін

келесі сауалдар анықтайды.

- Қазақстанның туының түсі қандай?

- Тудың түсі нені білдіреді?

- Туда қандай нышандар орналасқан?

- Мемлекеттік Елтаңбада нелер бейнеленген?

- Елтаңбадағы белгілер нені білдіреді?

- Әнұранды жатқа білесіздер ме?

Егер ата-ана осы сауалдарға мүдірмей жауап берсеңіз өте жақсы.

Ендігі кезде ата-анаға өз баласын өзі сияқты білгір болуға көмектеседі..

Егер сауалдарға жауап беру қиындық туғызса, ол да жақсы. Себебі

аталған сауалдарға ата-ана баламен бірлесіп жауап іздейді.

Пайдаланған әдебиет:

1. Назарбаев Н.А. «Нұрлы жол – болашаққа жол» Президентінің

Жолдауы 17 қаңтар 2014 жыл.

2. В.А. Сухомлинский Рождение гражданина. М.,1971.

3. Х. Арғынбаев Қазақ отбасы.- Алматы: Қайнар, 1996.

ЕСТЬ МЕЧТЫ - БУДУТ И ПУТЕШЕСТВИЯ

Савенко Наталья Валерьевна,

учитель начальных классов

Хадеева Наталья Анатольевна,

старшая вожатая

школы –гимназии г. Макинска

Вечерние закаты, ночное небо с яркимизвездами, чистый освежающий

ветерок, насыщенный ароматами бескрайних казахских степей,

ослепительные снежные вершины, касающиеся небесной голубизны, — это

Казахстан. Наша независимая, свободная, многонациональная республика. В

этом году которой уже 25. Не так много мест на планете, которые могут

сравниться по красоте с нашей страной. А сколько исторических

достопримечательностей, гармонично

вписавшихся в неповторимый современный

дизайн городов! Разрешите представить

некоторые самые красивые места нашей

родины.

1. Заилийское Алатау

186

Северные хребты знаменитых «Тянь-шань»

издавна назывались как «Пестрые горы» —

«Алатау». Наверное, потому, что соответствовали

красочной пестроте и контрастности ландшафта

этих склонов. Заилийскими они стали в конце 19

века по имени реки Или, которая течет рядом. Это

идеальное место для отдыха, и одно из самых

красивых мест!

2. Озера Куль-Сей

Куль-Сей — это три изумрудных озера раскинувшихся в предгорьях Кенгей-

Алатау. Окруженные лесным обрамлением, с чистой и прозрачной водой,

находящиеся в трехстах километрах восточнее Алматы — поистине рай для

ценителей первозданной природы. В связи с тем, что они наполняются

стекающей с гор ледяной водой, — здесь водится форель. Эти пейзажные

районы являются излюбленными для любителей рыбной ловли, тихого

кемпинга, пешеходных прогулок, катания на лодках или неторопливых

конных экскурсий по живописным горным и лесным тропам.

3. Озеро Балхаш

Это озеро — уникальный природный объект.

Восточная половина водоема содержит соленую воду, а западная —

относительно пресную, поэтому подводный мир и обитатели разных частей

этого красивого и оригинального места кардинально различаются.

4. Озеро Каинды

В бирюзовой, с синим отливом прозрачной воде

стоят оголенные стволы вековых деревьев, а между

ними скользят радужные форели? Такое

фантастическое видение действительно есть и

находится в 130 км от Алматы, рядом с поселком

Саты, а имя ему — озеро Каинды. Это озеро

расположено на высоте 1900 метров над уровнем

моря. Образовалось оно в результате сильного землетрясения, из-за которого

произошел горный обвал, перегородивший реку. Вода покрыла всю долину

— и теперь можно увидеть только торчащие из озера верхушки елей. Ну а

сам затонувший лес можно увидеть сквозь прозрачную воду. Тут часто

проводят подводные съемки и занимаются дайвингом.

187

5. Пик Хан-Тенгри

Пик Хан-Тенгри – еще одно невероятно красивое природное место в

Казахстане. Это одна из самых высоких и труднодоступных красот Тянь-

Шаня — «Повелитель неба», «Кровавая гора»,

горный престол грозного вершителя человеческих

судеб, верховного бога тюрков Тенгри. Идеально

правильной пирамидальной формы, мечта

покорения и восхождения — альпинистов.

6. Поющий Бархан

Вы хотели бы услышать, как храпит под песком

шайтан? А некоторые утверждают, что так стонет от душевных мук великий

Чингизхан или так поют духи джинов пустынь, заманивая путников в гиблые

места. Это не шутка, в Казахстане, в национальном парке Алтын-Эмель,

расположенном в Алматинской области, находится совсем реальный факт —

красивая и уникальная гора бархан, издающая при сухой погоде дивные

звуки. Вам предоставляется прекрасная возможность самим удостовериться и

послушать мифы о поющем бархане, а также просто насладится очень

красивыми видами.

7. Чарынский каньон

Если у вас нет возможности посетить Северную Америку с целью

полюбоваться знаменитым Большим каньоном — отчаиваться рано.

Подобное, удивительное по красоте творение эпохи палеогена, находится в

200 км от Алматы и называется — Чарынский каньон, по названию реки

Чарын протекающей по его дну. Второе его название — Долина замков. Этот

живописный район объявлен заповедником, на его территории располагается

национальный природный парк, так как место это реликтовое, древнее,

внесенное под всемирную защиту ЮНЕСКО. Связаны эти обстоятельства с

тем, что здесь сохранилась древнейшая флора растительности. И благодаря

своей уникальности Чарынский каньон

можно смело назвать самым красивым

природным уголком.

188

8. Катон-Карагай

Есть не мало природных, красивых мест

Катон-Карагайский район относится к

таковым. В этом месте находится

национальный природный парк и

заповедник. Его красота трогает до

глубины души: леса соседствуют с субальпийскими лугами, озера и реки — с

горами. Здесь разнообразнейшая фауна: есть лоси и медведи, маралы и

горностаи, соболи и другие редкие представители животного мира. Кроме

того, именно в Катон-Карагай расположен знаменитый водопад Кок-Коль и

горячие источники — Рахмановские ключи, к которым съезжаются

проходить лечебно-оздоровительные процедуры со всей страны.

9. Боровое

«Казахстанской Швейцарией»,

целительным оазисом, исцеляющим

чудом света, называют живописный

район, который простирается у

северной границы Казахстана,

расположившийся между новой

столицей Астаной и Кокчетавом. Его

название звучит как на русском, так и

на местном наречии одинаково — Боровое.

Упоительный смолистый аромат воздуха,

лечебные грязи, чистейший микроклимат,

комфортабельность лечебных заведений и

туристических объектов, отдаленность от

промышленных регионов — все эти факторы

поставили Боровое в один ряд с ведущими

международными курортами.

10. Мавзолей Ходжа Ахмет Яссауи

То, что мавзолей Ходжа Ахмет Яссауи — замечательный и выдающийся

памятник мастерства средневековых зодчих, а также одно из самых красивых

архитектурных достопримечательностей Казахстана — этому нет сомнения.

Он признан, как всемирное культурное достояние земной цивилизации,

охраняется ЮНЕСКО.

11. Мечеть Бекет-ата

Святое место для казахстанских мусульман, оно

стоит практически в одном ряду с захоронением

Ходжа Ахмета Яссауи. Круглый год верующие и

паломники едут сюда нескончаемым потоком – до

тысячи человек в день.

189

12.Унгуртас «Пуп Земли»

Необыкновенное энергетическое место, куда

приезжают получить заряд энергии Земли и

Космоса люди из разных уголков мира! В

маленьком селе Унгуртас в 100 км от Алматы

был обнаружен выход из земли потока энергии

диаметром около 8 метров. Устремляющийся в небо, он положительно

влияет на энергетическое поле человека, очищает и усиливает его. По

преданиям, именно здесь небо соединяется с землей.

Возможно кто -то из вас, впервые, в нашей презентации, увидел

красоты и достопримечательности Казахстана. И что-то неуловимое

затрепетало в душе и потянуло в дорогу…

Через 20 лет вы будете больше жалеть не о том, что вы сделали, а о

том, что не сделали. Так скидывайте узлы, выплывайте из тихих гаваней.

Поймайте ветер в свои паруса. Исследуйте. Мечтайте. Открывайте.

Мы подписываемся под каждым словом знаменитого Марка Твена и точно

знаем, что вся жизнь еще впереди…

Да и вообще она только начинается.

ЗАГАДКИ КАЗАХСКОГО ОРНАМЕНТА

Рустимова Саулеш Ижановна,

учитель начальных классов

СШЛ № 2 г.Кокшетау

Орнаменты — один из видов древнего народного искусства. Истоки

возникновения этого искусства исходят из далекой древности. Сюжетное

содержание и название орнаментов менялись и совершенствовались

соответственно особенностям жизненной ориентации и быта народа в

каждую новую эпоху. В настоящее время искусство создания орнаментов,

обретя качественно новое богатое содержание и новаторские черты,

превратилось в духовное и материальное достояние казахского народа.

Если говорить на языке орнаментов, то много еще не раскрытых тайн

хранят они. Орнамент - это особый язык (появившийся еще в доречевой

период), с помощью которого древний человек переносил на плоскость свои

представления о времени и пространстве, о жизни и смерти. По орнаменту

люди понимали, что хотела выразить и донести своими узорами мастерица.

В подтверждение того, что любой орнамент в свое время "читался"

совершенно определенным образом, обычно приводят нехитрую сказку о

незадачливом, но находчивом падишахе, который умел ткать ковры:

Однажды падишах поехал на охоту, где был захвачен разбойниками и

заточен в темницу. Там, вспомнив о своем ремесле, падишах попросил дать

190

ему шерсти и принялся за дело. Разбойники оценили ковер и приказали

пленнику продолжать ткать. Продавая ковры, разбойники выручали

неплохие деньги, но однажды всему пришел конец — ковер попал в руки к

жене падишаха. Едва увидев его, она приказала снарядить войско и

вызволила падишаха. Оказывается, он с помощью узоров известил жену о

произошедшем с ним несчастье и местоположении логова разбойников.

Смысл некоторых элементов казахского орнамента нельзя установить

однозначно. С помощью того или иного орнаментального мотива можно

выразить несколько разных идей. Будет ошибкой при поисках смысла

картинки опираться только на ее название или идею. Иначе говоря, до сих

пор с научной точки зрения не доказаны тотемные и магические символы и

смысловые значения многих орнаментов. В настоящее время орнаменты,

утеряв свое символическое значение, в быту воспринимаются только с

эстетической точки зрения.

Существует много различных классификаций орнаментов. По

характеру мотивов различают геометрический, растительный, зооморфный

и антропоморфный, а также их сочетание. По характеру композиции

орнамент может быть ленточным (фриз, бордюр или кайма), в круге

(розетта), в прямоугольнике или квадрате, сетчатым (различают 17

принципиально различных видов). Эта классификация непосредственно

связана с формой предмета, на котором располагается орнамент.

В казахской степи орнаменты совершенствовались в различных

направлениях. Разные регионы нашей страны отличались особенными,

только им присущими орнаментами, своеобразием их стилей. Несмотря на

это, основным элементом, первоосновой всех орнаментов, считается

орнамент "рог" (мүйіз), в котором преобладают роговидные, дуговидные

линии. В традиционных изделиях казахского народа: в оружейном искусстве,

в убранстве юрт, в ювелирных изделиях, в ковроткачестве, в плетении алаша

— паласов, в изделиях из войлока, в коржынах, в посуде, в одежде,

изготавливаемых методом плетения, шитья, сшивания лоскутков, плавления,

резки, широко использовалось украшение орнаментами. В настоящее время

учеными обнаружено около 230 видов орнаментов. Cамый

распространенный вид - "мүйіз" — роговидный орнамент.

"Мүйіз" можно назвать истоком, первоэлементом казахского орнамента, так

как другие виды орнаментов создавались на его основе.

Менялись только названия. Мастера прикладного искусства делают

различные композиции из этих элементов и эффектно используют их в

украшении изделий. Содержание казахских орнаментов связано с

животноводством, с охотой, с отображением природы, картин кочевий,

внешнего вида предметов домашнего обихода, но всех их объединяет, как

уже говорилось, один элемент — "мүйіз" — рог. Каждый мастер-творец

оригинального вида орнамента, называл его по-своему, в зависимости от

назначения и использования в быту.

Орнаменты типа "мүйіз" иногда бывают очень мелкими, а порой —

крупными. Мелкие используются в украшении ювелирных изделий, в

191

рисунках вышивок, в изделиях из дерева и кости, а крупные — в

ковроткачестве, в плетении алаша, терме-алаша; в текеметах орнамент

заложен в самой основе войлока, в сырмаках — вырезается из двухцветного

войлока. Крупный орнамент также используется в изделиях из чия, в

изготовлении коржынов, в элементах одежды, в строительном деле.

Народные мастера, используя орнамент "мүйіз" во всевозможных

вариациях, создают оригинальные и сложные композиции. Мастера,

используя новые орнаменты в соответствии с требованиями времени,

например, для реставрации древних изделий, предусматривают не только

эстетические цели, но и утилитарные: делают их более прочными.

Орнаменты с древнейших времен широко использовались

в различных видах искусства казахского народа. Они являются его

спутниками, как в повседневной жизни, так и в праздники, являются его

духовным достоянием. В настоящее время искусство создания орнамента

стало одним из основных направлений культурного развития народа.

Орнаменты совершенствуются во времени, обретая все более богатое

содержание и новый вид.

Обогащение духовной самобытности народа, расширение

его мировосприятия в связи с обретением независимости,

позволило народным мастерам подняться на

более высокую ступень творческих поисков. В настоящее время открываются

новые предприятия, занимающиеся изготовлением традиционных народных

изделий, украшаемых уникальными орнаментами, пользующимися большим

спросом. Создатели орнаментов изобретают новые сюжеты,

обращая большое внимание на их художественное решение. Поэтому в

настоящее время все чаще встречаются более современные по

композиционному решению новые образцы орнаментов, называющиеся

"шаршы ою" — орнамент-квадрат, "араласөрнек" — смешанный узор.

К тому же в изображениях многих орнаментов проскальзывает

содержательный смысл, скрытая, иносказательная характеристика животных,

зверей или птиц. Эти орнаменты обладают неповторимой композицией,

своеобразной симметрией и асимметрией, уникальным неповторимым

колоритом и своеобразным ритмом, а также только им присущим

философским содержанием.

Слово "композиция" на латыни означает расположение узоров

и орнаментов на какой-либо вещи. Например, если украшают

узорами и орнаментом пиалу, то они не должны иметь очень мелкий

или крупный рисунок, а подходящий к размерам пиалы. Поэтому мастеру, в

первую очередь, следует определить пространственный масштаб изделия, на

котором он должен разместить орнамент.

Для орнамента также важно соблюдение законов симметрии:

обе его стороны должны быть равными. Чтобы вырезать орнамент

для определенного изделия, сначала делается образец из бумаги. При

создании орнамента необходимо знать, что особую красоту ему придают

краски. В казахском прикладном искусстве используются традиционные

192

цвета, которые применяются мастерами в течение многих веков: красные,

синие, желтые, зеленые, белые и черные. Эти цвета имеют только им одним

присущую символику. Синий - цвет неба; белый - символ истины; желтый -

цвет мудрости, нравственности, печали; зеленый — молодости, весны и т.д.

Соответствие цветов друг другу, их гармоничное сочетание называют

колоритом. В многоцветных узорах-орнаментах часто встречается

совершенный колорит. При создании орнаментов, кроме законов симметрии,

необходимо также соблюдение ритма.

Повторение в орнаментах одного и того же элемента называется

ритмом. Например, повторение несколько раз элемента "қошқармүйіз" -

бараньего рога — это ритм. Если "қошқармүйіз" повторяется 5, 6, 7, 8 раз и

так до бесконечности — это называется "шетою" — бордюрный орнамент.

Разделение единого потока на две части условно можно назвать символом

власти; по форме элемент действительно напоминает рога барана.

Другой характерной и своеобразной особенностью казахского орнамента,

является взаимопроникновение фона и узора. Чаще

всего его можно встретить в орнаментах сырмақов и түскиізов –

шерстяных ковров, выполненных методом аппликации.

Создание произведений такого искусства невозможно без знания

математики. Такое искусство не может восприниматься по-разному

различными людьми, оно производит именно то воздействие, которое было в

него заложено, - разница заключается лишь в степени восприятия его

зрителем или слушателем. На протяжении многих поколений идеи

древнего искусства бережно сохранялись и передавались от

учителя к ученику. Таким образом, оно стало традиционным,

и благодаря этому сохранилось до наших дней. И хотя в народном искусстве

разрабатываются в основном одни и те же мотивы и темы, в нём всегда есть

место для творчества; каждый художник вносит в своё произведение нечто

своеобразное, отвечающее его индивидуальности и духу времени.

МУЗЫКАНЫҢ АДАМҒА ӘСЕРІ

Джетписова Гульбаршын Сайдалқызы,

Көкшетау қаласы

№21орта мектебінің

музыка пәнінң мұғалімі

Қазақтың ұлы ақыны Абай Құнанбаев өзінің бір шығармасында ән

немесе өлең жайында былай деп жырға қосқан екен:

Туғанда дүние есігін ашады өлең.

Өлең мен жер қойнына кірер денең.

Өмірдегі қызығың бәрі өлеңмен.

Ойласаңшы бас қақпай елең-селең!

193

Халық ежелден –ақ өлеңді,әнді, жалпы музыканы қатты қастерлегені белгілі,

жазу-сызу болмаған өте ерте замандарда талантты өнер иелері шығарған ән-

күйлер, жырлар, ауздан-ауызға, ұрпақтан-ұрпаққа тарап бізге жетіп

отыр. Музыканың адам өміріндегі мәні ерекше. «Ән жоқ жерде адам тірлігі

де жоқ» деп Ю.Фучек өте тауып айтқан. Музыка адамның ой өрісін, ішкі

рухани қатынасын байытып сапасын кеңейтіп оларды дамытып отырады.

Музыка адамды сезімталдыққа, нәзіктікке баулиды.

Қазақтар жас нәрестесін бесікте, «бесік жырын» айтып тербетіп

өсірген. Бұл біздің ата-бабаларымыздың ән, күй әуенінің адам ағзасына

айрықша әсер ететіндігін, оны өнер, білімге тәрбиелеп, жақсылыққа,

сұлулыққа қарай қанат қақтыратынын ерте кезден-ақ білгендігі. Сірә, содан

болар, қазақ «Ән – көңілдің ажары», - дейді. Өнер зерттеушілері ән-күйдің

ізгілікті сенімді адам жанына ұялататынын баяндайды. Осы сенім

тіршіліктегі орныңды айқындап, өзіңе ту сыртыңнан қаратады. Ал енді

ғалымдар ән-күйдің дыбыстық жүйесінің ми бөлшектеріне импульстер

жіберетін айтады. Дыбысты сезімтал немесе сенсорлық жүйке ұштары

қабылдап, эффекторлық жүйке ұштары оны өткізетін көрінеді. Музыка

дегеніміз — сырлы да сиқырлы дыбыс. Ал, дыбыс – табиғат. Табиғатсыз

тіршілік жоқ болса, дыбыссыз музыка жоқ. Әуен көптеген сансыз дыбыстан

құралады.

Жақсы ән мен сазды музыка – жан азығы. Әсем ырғақты, жан тербетер ән,

сазды музыка тыңдаған адамның жүрегі жай тауып, рахат сезімге, ерекше

қуанышты күйге бөленеді. Солардың арқасында қан айналу, зат алмасу

процесі жақсарады. Музыка көңілді көтереді, қайғыны жеңілдетеді, бойды

сергітеді, жанға жайлы эмоция тудырады. Музыкадан адам жанында ұя-

лайтын ізгілікті сенім-адам ағзасына шипалы ем де болады.

Қытай мен Грекияда музыканың емдік қасиеті жайлы ертеде ақ белгілі

болып, ол біздің дәуірімізге музыкатерапия немесе вакалотерапия ретінде

жетіп отыр. Музыканың дыбысына, ырғағына байланысты адам организмі

әрқалай әсер алады. Сондықтан, оны кейбір жүйке ауруларын емдеуге,

олардың алдын алу мақсатында пайдаланатыны белгілі. Мысалы, әсерлі

музыка эндокринді бездер қызметін едәуір жақсартады да, гормондар бөліну

күшейе түседі. Музыка ас қорыту тізбегіне де жағымды әсер етеді.

Музыканың адамға әсері оның қандай аспапта орындалуына байланысты.

Мысалы, сыбызғы үні қан айналымына, жүрек тамырларына пайдалы әсер

етсе, скрипка мен фортепиано адамның жанын жай таптырып, жүйкесін

тынықтырады екен.

Музыкатерапия қазіргі кездері невроздар мен неврастения секілді ауруларды

емдеу мақсатында, шаршап, ұйқы қашқан кезде жүйкені тыныштандыратын

ем ретінде пайдаланылып жүр. Музыкатерапия гипертониялық, жүректің

ишемиялық аурулары мен нейроциркуляторлық дистония сырқатын емдеуде

де қолдау тапты.

Музыка – великая сила человечества. Это часть нашей жизни, часть

каждого человека. В ней не только талант и культурное наследие, но и

источник эмоций человека Музыка помогает весело провести время, она

194

также может погружать в раздумья и помогает лучше узнать свой

внутренний мир.

Музыка сопровождает нас всю жизнь, с самого раннего детства. Каждый

день большинство из нас слушает разную музыку, при этом вряд ли кто-то

задумывается, какое огромное влияние она оказывает на нас: весёлая и

грустная, нежная и печальная, сильная и гордая. Ошибочно считать, что

музыка предназначена только для развлечения. Она обладает более

широкими возможностями: способностью оказывать воздействие на

психологическое и физическое состояние, облагораживает человека, работая

над его душой, облегчает ему жизнь, даёт выход эмоциям и переживаниям,

помогает выражать себя и понимать других, объединяет всех людей нашей

прекрасной планеты. Каждый жанр музыки оказывает свое воздействие на

здоровье и психику человека.

С древних времён не зря говорится, что воспитание человека начинается с

колыбельных песен.

Ритм пения колыбельной песни звучит в унисон с дыханием и

сердцебиением матери и ребенка. Напевая песню, мать как бы внушает

ребенку, что все у него будет замечательно, что он находится под защитой не

только близких ему людей, но и под защитой природы, животных, Бога.

Малыш успокаивается и засыпает в хорошем настроении, ведь вы внушили

ему все это в особом состоянии, близком к гипнотическому.

Ученые измеряли биоритмы мозга детей, в то время когда они слушали

колыбельные песни. В ходе этих исследований выяснилось, что колыбельные

оказывают влияние на работу правого полушария мозга, то есть, на эмоции и

подсознание и отмечалась высокая частота в диапазоне дельта – ритма, это

ритм такого состояния мозга, когда человек, как губка впитывает

информацию. А это путь к развитию творческих способностей

человека. Музыка оказывает лечебное воздействие, она способна исцелять.

Музыкотерапия – одно из наиболее интересных и пока малоисследованных

направлений традиционной медицины. Терапевтический эффект этой

методики базируется на частотном колебании музыкальных звуков,

резонирующих с отдельными органами, системами или всем организмом

человека в целом.

Более того, в целом ряде западных вузов сегодня готовят

профессиональных докторов, врачующих музыкой. Современные ученые так

объясняют влияние музыки на здоровье: музыкальные звуки создают

энергетические поля, которые заставляют вибрировать каждую клетку

нашего организма. Таким образом мы испытываем на себе определённого

рода клеточный массаж. Мы поглощаем «музыкальную энергию», и она

изменяет ритм нашего дыхания, кровяное давление, частоту сердечных

сокращений. Одна музыка помогает одолеть трудности, превозмочь боль,

обрести душевную стойкость, прибавляет силы. Другая — способна

ввергнуть в коматозное состояние, заставить паниковать или вызвать

тошноту.

195

Ещё одним доказанным фактом положительного влияния музыки на здоровье

человека является тот факт, что звучные мелодии помогают восстановлению

после операции на сердце. Прослушивание радостной и весёлой музыки,

способной вызвать позитивные эмоции и хорошее настроение,

рекомендуется профилактике сердечнососудистых заболеваний.

Музыка предотвращает потерю слуха, это было выяснено в ходе простых

экспериментов, результаты которых показали, что даже 70-летние музыканты

слышат звуки лучше, чем 50- летние не музыканты.

Великий врачеватель древности Авиценна называл мелодию

«нелекарственным» способом лечения наряду с диетой, запахами и смехом.

С помощью музыки ему удавалось исцелять душевнобольных людей.

Среди всех видов особенно выделяется классическая музыка, которая

обладает мощнейшим источником энергии, имеет лечебный эффект и

положительно воздействует на человека.

А как же музыка влияет на человека в плане работы и творчества. Помогает

ли музыка человеку сконцентрироваться? И да и нет! Вообще чтобы

человеку на чем-то сконцентрироваться слушать музыку необязательно, ведь

для лучшей концентрации хорошо подходит полная тишина и это касается

большинства из нас. Однако некоторым людям в процессе работы, для

обдумывания и принятия важных решений необходим какой-нибудь фон. Им

звуки музыки помогают не только сосредоточиться, но и повысить

умственную работоспособность. И наоборот, воздействие музыки на

человека, настраивающегося на работу, а не слушающего ее непосредственно

во время работы, в большинстве случаев положительное. И лишь немногие,

не придают ни какого значения музыке, как чему-то вдохновляющему.

Спортсменам для улучшения результатов можно посоветовать, во

время интенсивных тренировок слушать музыку с быстрым темпом, а во

время перерывов медленную музыку. Офисным же работникам (ну или тем,

кто занят на удаленной работе), считающим, что музыка помогает человеку в

работе совет такой – если музыка во время работы вам действительно

необходима, желательнее слушать ту, которая не содержит слов.

Что касается стилей и направлений музыки то здесь не все так просто. С

одной стороны человек должен слушать ту музыку, которая ему по душе, с

другой стороны исследования ученых говорят о том, что различные

направления музыки способны воздействовать на физическое и

эмоциональное состояние человека по разному.

Музыкальная культура давно вышла за пределы круга любителей музыки в

современном мире. Свойство музыки влиять на состояние человека

применяется сейчас в терапевтических сеансах, рекламе, кино и т.д. Музыка

давно используется в психотерапевтических целях. Ее применяют при

лечении нервных расстройств. Спокойная мелодичная музыка благоприятно

воздействует на человека. Она не мешает выполнению работы, способствует

концентрации внимания.

Патриотическое, духовно – нравственное развитие личности

гражданина Казахстана является одним из ключевых факторов модернизации

196

нашей страны. Воспитание человека, укрепление его интереса к жизни,

любви к своей стране, родине, потребности творить и совершенствоваться

есть важнейшее условие успешного развития Казахстана.

Музыка - это тот вид искусства, который наиболее близок и понятен всем, в

связи с этим большие потенциальные возможности патриотического

воспитания заключаются именно в музыке. Глубокое знакомство с историей,

литературой, музыкой, природой родного края прививает любовь к родному

краю, способствует воспитанию истинного гражданина своей страны.

В этом году празднуется знаковое для нашей страны событие – 25-летие

Независимости Республики Казахстан. Это эпохальное событие – результат

сбывшихся чаяний и надежд многих поколений нашего народа.

Қазақ елінің төрінде Елтаңбасы ілініп, көгінде көк туы желбіреп, кең далада

әнұраны шарықтап турғанда басымды тік көтеріп маңғаздана болашаққа нық

басамыз.

Қазақ – қайда жүрсе де, қолынан қасиетті қара домбырасын тастамаған

халық.

Қос перненің бірін қатты,

Бірін сәл-сәл кем бұра.

Нағыз қазақ қазақ емес,

Нағыз қазақ домбыра, - деп жырланатынындай, халқымыздың ішкі жан

дүниесін, бітім-болмысын ашып көрсетіп бере алатын киелі мұрасы – қара

домбырасы ғой. Олай болса туған жерге деген ыстық ықыластарымызды,

сүйіспеншілігімізді білдіріп қазіргі замануй музыкалық ДЭККО жанрмен,

(түсініктірек айтар болсақ домбыра мен эстраданы ұштастырып, күйді

компьютерде орындау деген мағынаны білдіреді), сіздермен бірге

« Нұр-мұқасан» тобының «Туған жер» әнімен сөзімді аяқтағым келіп отыр.

СЕМЬЯ И ДЕТСКИЙ САД

Хамзина Гаухар Орынгалиевна,

директор частного детского сада «Мерей»

г.Щучинска

Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у

истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает

взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга. Это

может происходить по разным причинам. Семья и детский сад не могут

заменить друг друга; у каждого из них свои функции, свои методы

воспитания. Им надо научиться взаимодействовать в интересах ребёнка. Мы

считаем главным в этом направлении установление доверия между семьёй и

детским садом, которое позволит корректировать воспитательные позиции

родителей и самих педагогов.

197

В нашем детском саду предусмотрены условия для организации единого

пространства развития и воспитания ребенка. От совместной работы

родителей и воспитателей зависит дальнейшее развитие ребенка. Начало

учебного года в нашем саду начинается с празднования Дня семьи.

Родители совместно с детьми выпускают семейный коллаж и принимают

участие в спортивных мероприятиях, как например: «Папа, мама и я».

И именно от качества работы дошкольного учреждения, зависит

уровень педагогической культуры родителей, а, следовательно, и уровень

семейного воспитания детей. Для того чтобы быть настоящим

пропагандистом средств и методов дошкольного воспитания, детский сад в

своей работе должен служить образцом такого воспитания. И тогда родители

с доверием отнесутся к рекомендациям воспитателей и охотно будут

устанавливать с ними контакт.

Нашим учреждением накоплен значительный опыт организации

сотрудничества с родителями в целях органичного сочетания

воспитательных воздействий на ребенка в дошкольном учреждении и в

семье, обеспечение всестороннего развития личности.

Цель нашей работы с семьями воспитанников: создание единого

образовательного и оздоровительного пространства в процессе вовлечения

родителей в педагогическую деятельность учреждения. Задачи воспитания и

развития решаются успешно только в том случае, когда дошкольное

учреждение поддерживает связь с семьей и вовлекает ее в свою работу.

Коллективом детского сада составлена программа, основная идея которой –

превратить интерес детского сада к учебно-воспитательному процессу,

сплотить не только детскую группу в коллектив единомышленников, но и их

родителей сделать своими союзниками, помочь современной семье в деле

воспитания и образования детей. Запланированы совместно-спортивные

мероприятия как например: «Джунгли зовут», спортивно-интелектуальная

игра «Казахстан интернациональный», велогонка и т.д.

Совместная работа педагогического и медицинского персонала по

реализации образовательной программы учреждения обеспечивает

педагогическое сопровождение семьи на всех этапах дошкольного детства,

делает родителей действительно равно ответственными участниками

образовательного процесса. Медицинский работник посещает родительские

собрания и читает лекции на тему: «Здоровый образ жизни»,

«Профилактические прививки», «Осторожно, грипп!», «Чистота – залог

здоровья» и т.д.

Всестороннее развитие детей посредством педагогического просвещения

родителей с использованием инновационных форм сотрудничества с семьями

воспитанников, профилактика нарушений в детско-родительских

отношениях.

Родители уверены в том, что ДОО всегда поможет им в решении

педагогических проблем и в то же время не навредит, поскольку будет

учитываться мнение семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. В

наше время это очень глобальный вопрос т.к. среди молодежи есть

198

родители склонные к алкоголью, к наркотикам или ведут аморальный образ

жизни. И в результате ребенка воспитывает один из родителей.

Педагоги, в свою очередь, заручены пониманием со стороны родителей

большинства проблем. А в самом большом выигрыше находятся дети, ради

которых и осуществляется данное взаимодействие;

– учет индивидуальности ребенка. Воспитатель, постоянно поддерживая

контакт с семьей, знает особенности, привычки своего воспитанника и

учитывает их при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению

эффективности педагогического процесса;

– возможность родителям проявить самостоятельность и выбирая

формировать уже в дошкольном возрасте то направление в развитии и

воспитании ребенка, которое они считают нужным. Таким образом, родители

начинают понимать ответственность, которую они несут за воспитание

детей;

– укрепление внутрисемейных связей, что тоже, к сожалению, является

проблемным вопросом в педагогике и психологии на протяжении всех

времен;

– возможность реализации единой программы воспитания и развития

ребенка в ДОУ и семье. Чем лучше налажено общение между семьей и

группой детского сада, тем большую поддержку получит ребенок, тем

вероятнее, что его жизнь в детском саду будет полна впечатлениями,

любовью и доверием к окружению.

– повышение уровня воспитательно-образовательной деятельности

родителей, что способствует развитию их творческой инициативы.

Проводимая работа позволяет повысить психолого-педагогическую

компетентность родителей в вопросах детско-родительских отношений.

Построение модели взаимодействия родителей и педагогов в

образовательном процессе дошкольного учреждения предполагает решение

следующих задач:

– активизировать воспитательные возможности родителей;

– привлечь родителей к участию в образовательном процессе дошкольного

учреждения;

– использовать опыт семейного воспитания для реализации образовательных

программ;

– способствовать личностному обогащению всех участников взаимодействия

посредством деятельности, ее преобразования и изменения.

Деятельность в рамках предложенной модели взаимодействия

детского сада и семьи предполагает:

– формирование банка данных социальных характеристик семей;

– составление программы изучения семьи (ее структуры, психологического

климата, принципов семейных отношений, стиля жизни, социального статуса

отца и матери, особенностей домашней педагогической системы);

– изучение (посредством анкетирования) потребностей родителей в участии

жизнедеятельности дошкольного учреждения;

– оборудование помещений для общения с родителями (консультпункт);

199

– систематическое проведение дней открытых дверей для семей

воспитанников (мамы, папы, бабушки, дедушки);

– создание семейных клубов по интересам (педагогическим возможностям);

– изучение педагогических инициатив родителей, представление

возможностей поделиться своим мнением по проблемам воспитания и

образования детей, взаимодействия с педагогами;

– составление картотек «Педагогическая копилка: родители для педагогов»,

– обобщение опыта участия родителей в жизнедеятельности дошкольного

учреждения.

Каждый сотрудник детского сада участвует в организации работы с

родителями, выполнению совместно с родителями общих целей и задач

деятельности. Эта работа требует больших личностных усилий от педагогов,

постоянного творческого поиска, пополнения имеющегося багажа знаний. В

работе с родителями были проведены родительские собрания, беседы, день

открытых дверей, семинары для родителей, консультации, анкетирования

родителей. Раз в месяц консультпункт посещают родители, а также бабушки,

дедушки.

В тесном сотрудничестве ДОО и семьи, были проведены следующие

мероприятия:

– Акция «Никто не забыт, ничто не забыто»

– Конкурс творческих работ «Моя Родина - Казахстан»

– Развлечение с участием родителей «День матери в детском саду»

– Акция «Подари цветок земле»

– Спортивное соревнование «Мама, папа и я, спортивная семья»

– День открытых дверей

– Родительское собрание «Жестокое обращение с детьми»

– Творческий проект, посвящённый Дню матери «Милой мамочке моей…»

– Совместная творческая деятельность «Книжка-малышка» своими руками

– Консультация на тему: СЧАСТЛИВЫЕ ДЕТИ – ЗДОРОВЫЕ ДЕТИ!

О работе с родителями в нашем детском саду можно говорить очень

много.

Как прекрасно жить на свете,

Потому что человек.

Это взрослые и дети,

Это солнца яркий свет.

ХАЛЫҚ ӘНДЕРІН НАСИХАТТАУ

Ахметова Меруерт Акановна,

учитель математики СШ№9 им.Косарева

г.Степногорска

Музыка әлемі – мұхиттай шексіз, ғажайып дүние. Музыкада адамның

асқақ, асыл ойлары, арман мақсаты, ізгі тілектері, қуанышы, қайғы-қасіреті

200

мен әр-түрлі сезім иірімдері бейнеленеді. Музыканың адам жан дүниесіне

тигізетін әсері орасан, сондықтан оны шынайы ықыласпен қабылдау арқылы

ғана түсінуге болады.

Музыкалық қазына – қаншама ғасырлар бойы жинақталған ұшы-қиыры

жоқ, аса мол мұра. Музыканың классикалық, халықтық түрлерінің бәрі де –

өмірімізге қажет дүниелер. Ал, халықтық музыканың өмірде алатын орны

мүлдем ерекше. Адамды рухани рахаттандыратын, жанын жадыратып,

сезімін, ойын қозғайтын халық әндерін үйрену – үлкен өнер.

Халық дүниеге келген сәби қуанышынан бастап, адамзат тіршілігіндегі

оқиғаларды, алуан түрлі ойларды ән әуенімен жеткізе білген өмірдің бүкіл

тауқыметін, ауыртпашылығын көтере жүріп бесік тербеткен аналар да

жанына әнді серік еткен. Қазақтың тойы, ойын – сауығы ән-күй аясында

өткен. Қазақтың қасиетті домбырасымен ән өнерімен зор үлес қосқан әнші –

композиторларымыз Біржан салды, Мұхитты, Ақан серіні, Жаяу Мұсаны,

Абайды, Үкілі Ыбырайды, Әсетті, Естайды, Ғазизды, Шәкәрімді, Мәдиді,

Нартайды, Майраны ерекше атауға болады. Дәстүрлі ән өнерінде

ұлттық болмыс көрініс тапқан. Қазақ халқының рухани жан-дүниесі ән

өнері арқылы шебер бейнеленген.

Дәстүрлі өнердің қаймағы саналатын қазақтың ән өнері – халқымыздың

мерей тұтып, мақтаныш етер асыл мұрасы. Бүгінде рухани

жәдігерлердің ішінде замана сүзгісінен өтіп, халқымыздың ежелгі рухын,

тарихын, жан дүние сұлулығын, мейірімін, ізденісі мен махаббатын, іңкәр

ықыласын бүгінгі ұрпағымызға жеткізіп,

ұрпақтың еншісіне жеткен құндылықтардың

бірі. Ән - адамның көңіл-күйі, тебіренісі мен

толғанысы, қуанышы мен жұбанышы. Ән –

халықтың өмір айнасы. Бүгінде, қазақтың

дәстүрлі әнін насихаттап, ән өнеріне теңізге

құйған тамшыдай болса да үлесін тигізіп,

айналасына ән сәулесін шашып жүрген АТА-

АНАМ ЖАЙЛЫ, өз отбасым жайлы

МАҚТАНЫШПЕН АЙТА АЛАМЫН.

Отбасы - адам

баласының алтын

діңгегі. Ата-ананың бала

деген тәрбиесінің орнын

еш нәрсе толтыра

алмайды.

201

«Ел болам десең бесігіңді түзе», «Отан отбасынан басталады» деген нақыл

сөздердің мәні отбасының ар намысын сақтауға, адалдыққа, адамгершілікке,

еңбекке тәрбиелеу болып саналады.

Ұлы дана ақынымыз Абай: «Адамның адамшылығы – ақыл, ғылым жақсы

ана, жақсы ата, жақсы ұстаздан болады»- деген екен. Тәрбие басы әдептілік

деп білген ата-ана әуелі өзін сыйлап құрметтеуді, әсіресе үлкендердге

сыпайылық танытуды ескеріп, баласын мейрімділікке, имандылыққа баулып

өсіреді. Сондай ата-ананың ұрпағы, яғни бес баланың ортаншысы мен

боламын. Әкем Аубакиров Ақан Қайыржанұлы 45 жылын, анам Қуаныш

Шотанқызы 35 жылын ұрпақ тәрбиесіне арнаған, жоғары санатты ардагер

ұстаздар. Әдебиет пен математиканы ұрпақ санасына сіңіріп қана қоймай,

ұлттық құндылықтарымызды дәріптеп жүрген абзал жандар. Ұлттық

мәдениетіміз, салт-дәстүр, әдет-ғұрыптарды насихаттау мақсатында көп

еңбек сіңіріп келеді. Жастары 80-ге таяп қалса да, аудан, облыс сахналарында

халық әндерін Біржан салды, Мұхитты, Ақан серіні, Жаяу Мұсаны, Абайды,

Үкілі Ыбырайды, Әсетті т.б. әндерін шырқап, халықтың көңілінен шығып

жүр. Аудандық «Аққөл сазы» ұлттық аспаптар құрамында ән шырқап, жылда

жүлделі орындарды иеленіп жүр. Бес баланың үшеуі және бір немересі ата-

анамыздың жолын қуып, ұстаздық қызметінде жұмыс атқарса, екеуі

өнерлерін жалғастырып, сахна төрінде өз әндерімен елдің көңілінен шығуда.

Ән – халық мұрасы. Халық әндері – сарқылмас қазына. Оны жай ғана ән

салу, көңіл көтеру деп түсінуге болмайды. Себебі әннің толып жатқан өзге

қасиеттері де бар. Ең алдымен, ән — өнер. Ән — адамның көңіл-күйі,

тебіренісі мен толғанысы, қуанышы мен жұбанышы. Ән — табиғат

суреттемесі. Ән – халықтың өмір айнасы. Әннің келесі бір қасиеті —

әуезділігі, әсерлілігі, көркемділігі. Бұл уақыт сынынан мүдірместен өтіп,

біздің заманымызға келіп жеткен халық әндерінің барлығына дерлік тән

белгі. Жазба мәдениеті туа қоймаған дала жағдайында нағыз көркем,

тыңдаушысына терең әсер ететін әуезді саз ғана ел аузына ілігіп, ұзақ мерзім

өмір сүре алған. Кез келген ән белгілі бір оқиғаға құралады. Соған орай оның

айтайын деген ой-мазмұны да болады. Сол ой терең сезім арқылы тербеліп,

көркем кесте – өлең түрінде сыртқа шығып отырған. Мұны әннің поэзиялық

арқауы немесе әдеби сипаты

дейміз.

Ән — вокалдық жанр. Халық

әндеріне тән мынадай

белгілерді көрсетуге болады:

1) әннің мазмұны, яғни әдеби

мәтіні.

2) әннің әуені, яғни музыкасы.

3) әннің жанрлық ерекшелігі.

Біз халық әндерін насихаттауды

мазмұнды пайдалану

мақсатында казақ әндерінің

202

тәрбиелік мүмкіндіктерін былайша жіктедік:

тұрмыс салт әндері (бесік жырлары, балалар мен жастар әндері);

үйлену әндері (той бастар, той тарқатар, жар-жар, беташар, қоштасу,

сыңсу, құдалар әңдері);

ұлыс әндері (жарапазан); діни әдет — ғұрыптар тудырған әндер (бәдік,

бақсы, сарыны);

жаналазау әндері (естірту, жұбату, көңіл айту);

нақиялы әндер (алғыс, бата, тілек, жұмбак, мысал-әжуа, күлдіргі

мыскыл әндер);

айтыс әндері;

лирикалық әндер.

Казақтың халық әңдері жоғары тәрбиелік мүмкіндіктерімен, азаматтық

идеяларының өркениеттілігімен, болмастығы көзқарасты әсерлі

бейнелеуімен, көркемдік айырмашылығымен оқушылар назарын өзіне

аударады. Міне, осындай халқымыздың төл мұрасын әрі қарай жалғастыру,

оны бар дәстүр-болмысымен келешек ұрпаққа жеткізу мақсатында халық

әндерін әр түрлі мерекелік іс-шараларда, атап айтсақ қарттар күні, наурыз

мерекесі, семинарларда, сынып сағаттарында насихаттау мектебімізде

дәстүрге айналған. Оған мектеп оқушыларының ата-аналары да белсенді

түрде ат салысады. «Әжелер сайысы», «Үлкеннен өнеге», «Ән – көңілдің

ажары», «Асыл әжем» сияқты тағы басқа мерекелік шаралар соның дәлелі.

Сондай-ақ мектептің шығармашылық есеп беру концертіне де ата-

аналарымыз белсенді атсалысады.

Ұлы Даламызды мекендеген қазақ халқы «Мәңгілік ел» болу үшін

рухы биік, парасаты мол, саналы ұрпақ тәрбиелеу үшін, өткен тарихымызды

біліп қана қоймай, ұлан байтақ жерімізді, бай тілімізді, ұлттық өнерімізді,

әдет-ғұрып, салт-дәстүрімізді болашақ ұрпақ бойына сіңіруіміз абзал.

Кезінде кең өріс алған әншілік-термешілік мектептің қазіргі уақытта жоғалып

кетпеуіне бірден-бір апаратын жол – дәстүрлі, яғни халық әндерін кеңінен

насихаттау. Жас ұрпаққа ата-бабамыздан қалған асыл мұраларды көкейге

тоқып бойларына сіңірсе тарих тағылымы жалғаса бермек.

203

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ВЗРОСЛЫХ ПО КУРСОВОЙ ПОДГОТОВКЕ

И ПЕРЕПОДГОТОВКЕ НА БАЗЕ УЧЕБНОГО ЦЕНТРА

Гафнер Надежда Александровна,

методист горно-технического колледжа

г.Степногорска

Образование взрослых на базе Горнотехнического колледжа города

Степногорск осуществляется по курсовой подготовке и переподготовке

работников градообразующих предприятий города, и в основном

горнорудной отрасли. В начале 2016 года в колледже стал функционировать

учебный центр, где сосредоточилось современное инновационное

оборудование. Сегодня по некоторым производственным технологиям мы

идём впереди наших предприятий.

Ресурсный учебный центр обеспечен таким инновационным

оборудованием как: стенд-тренажёр «Гидроклин направленного действия»,

стенд-тренажёр «Прямой ленточный конвейер», стенд-тренажер

«Пневмоподдрежка ППЗ», стенд-тренажер «Перфоратор переносной», стенд

– планшет светодинамический «Погрузочно – транспортировочная машина»,

тахеометр электронный, прикладное программное обеспечение "Mining" для

подземных работ, цифровой нивелир серии DNA с компенсатором,

программа LGO для обработки статических и кинематических измерений для

измерений одночастотного GPS приемника, комплект двухчастотного,

спутникового оборудования, программа «Autocad», программа обработки

CycloneCloudWorxBasic для AutoCAD, обратный KWM-swith, программное

обеспечение Aster V7 - x6x32, программное обеспечение Micromine,

прикладное программное обеспечение "Координатная геометрия", тренажёры

горного бульдозера, погрузчика и экскаватора.

Если говорить о взрослом населении, то учебный центр колледжа может

предложить следующее:

Основные направления профессиональной подготовки, переподготовки

и повышения квалификации

№

п/п

Код Наименование профессии

Подготовка и переподготовка

1 0711012 Замерщик на топографо-геодезических и маркшейдерских

работах

2 0711022 Горнорабочий на маркшейдерских работах

3 0709012 Грохотовщик

4 0709022 Дозировщик

5 0709032 Дробильщик

6 0709172 Лаборант минералогического анализа

204

7 0709052 Машинист мельницы

8 0708042 Контролер продукции обогащения

9 0706112 Электрослесарь (слесарь) дежурный по ремонту оборудования

10 0705072 Горнорабочий по ремонту горных выработок

11 0705042 Горнорабочий очистного забоя

12 0705182

Машинист подъемной машины

13 0706192 Машинист бульдозера

14 0706012 Машинист экскаватора

15 0906012 Машинист-обходчик по котельному оборудованию

16 0902012 Электромонтажник по распределительным устройствам

17 091001 2 Электромонтажник по электрическим машинам

18 091002 2 Электромонтажник по силовым сетям и электрооборудованию

Повышение квалификации по программам:

Autocad- программа обработки маркшейдерских данных

Геодезическое и маркшейдерское инструментоведение

Мастер участка обогащения полезных ископаемых

Курсы компьютерной грамотности

Летом 2016 года на базе колледжа были организованы курсы

повышения квалификации по пользованию программы «Autocad» для

инженерных работников АО «ГМК «Казахалтын» (основного социального

партнёра колледжа). Программа обучения включала 40 часов. Обучение

оплачивалось предприятием АО «ГМК «Казахалтын» на договорной основе с

колледжем.

При планировании учебной программы конечно возникает вопрос:

«Как правильно учить взрослых?». Если учесть возрастные и

психологические особенности обучения взрослых, то станет очевидным, что

ни лекция, ни привычный семинар с несколькими выступающими, ни даже

занятие в форме беседы с преимущественным положением ведущего не

могут полностью удовлетворить взрослую аудиторию, поскольку идут

вразрез с психоневрологическими, психологическими и даже просто

физиологическими особенностями взрослого человека. Следовательно,

работа с группой взрослых должна быть построена на несколько иных

принципах, где диалог доминирует над монологом, а активное участие

группы занимает место пассивного слушания. При таком подходе меняется и

роль самого преподавателя: вместо привычного лектора или ведущего, он

должен быть искусным психологом и организатором, умело вовлекая группу

в непринужденную, активную работу, ведущую к эффективному результату.

Здесь нам придется отойти от привычных терминов "ведущий",

"преподаватель", "лектор" и т.д. и ввести новое слово, уже укоренившееся в

андрагогике – модератор. Модератор (от лат. "держать рамках, сдерживать" и

англ. "примирять, утихомиривать") – это человек, ведущий любую

организованную работу с группой взрослых на основе принципов равенства

и диалога.

205

Итак, как же должна быть построена работа со взрослой аудиторией?

Какие главные принципы должны определять и подбор методов, и стиль

занятия, и манеру речи модератора? Можно выделить четыре основные

принципа, описывающие деятельность модератора.

Первый – это принцип равенства. Модератор должен сразу показать,

что он такой же участник группы, как и все остальные. И здесь имеет

значение все: и расстановка мебели (круг или полукруг вместо рядов), и

положение модератора (не стоять перед группой, а сесть в круг), и стиль речи

(не докладывать, а беседовать), и обращение к группе (не "участники" или

"товарищи", а "друзья”"и "коллеги"). Кроме того, модератор сразу должен

настроиться на то, что любая информация может и должна обсуждаться и

подвергаться сомнению.

То, что мы подчас называем некомпетентностью или дилетантством,

может быть гораздо ближе к истине, чем наши "глубокие" познания. Кроме

того, у всех есть право на свое мнение, и это право надо уважать вне

зависимости от нашего собственного знания. Да, и у кого вообще может быть

монополия на абсолютную истину в последней инстанции? Даже когда мы

делимся с группой информацией, почерпнутой в научных источниках или

специальной литературе, всегда важно помнить, что у каждого взрослого,

сидящего перед нами, есть собственный жизненный опыт, а, значит, каждый

может что-то сказать по этой теме. И неважно, что они скажут это не

учеными терминами, а простыми словами – для взрослого не столь важны

формулировки, сколько понимание и "принимание" услышанного.

Второй принцип – активное творчество. И не потому, что так

"веселее", хотя и это тоже важно. Просто тот опыт, который каждый из нас

имеет, ведет к созданию стереотипов, и любое новое мы стремимся понять и

сделать "по старинке", то есть так, как привыкли. Для того, чтобы раздвинуть

эти стереотипы и подготовить наш мозг к принятию нового знания и

генерации свежих идей (что и составляет сущность процесса обучения), надо

создать соответствующую атмосферу в группе. Ученые вывели своеобразную

пирамиду обучения: взрослый усваивает 20% того, что слышит, 40% того,

что слышит и видит, 60% того, что слышит, видит и обсуждает, и 80% того,

что пытается вывести самостоятельно. А значит, в идеале, любое новое

знание должно не просто обсуждаться, но и самостоятельно

формулироваться. И здесь опять же важно все: наглядность, яркость

(разноцветная бумага для карточек), обсуждение в микро-группах (с

помощью рисунков или символов), парадоксы, просто какое-то случайное

происшествие.

Третий принцип – личностность. Иногда ее путают с

индивидуализацией, однако, здесь есть принципиальная разница. При

индивидуализации обучения мы должны найти способ учесть

индивидуальные особенности всех членов группы (то есть кому-то объяснить

с помощью примера, кому-то с помощью таблицы и так далее). При

личностном подходе нам можно этого не делать, наше занятие будет идти по

универсальной схеме, учитывающей принципиальные особенности всех

206

взрослых. Однако мы должны быть готовы к тому, что каждый из них –

личность со своими собственными особенностями.

У кого-то наши слова или методы могут вызвать раздражение и

неприятие, кому-то станет скучно, кто-то будет постоянно думать о

домашних проблемах, кто-то будет все время о чем-то шептаться с соседом.

Вы спросите, что с этим делать? Скажем главное – научитесь не обижаться и

не воспитывать, попробуйте понять. У психологов есть понятие эмпатия

(умение сопереживать). Если вы разовьете его в себе, у вас не будет проблем

даже с самой "трудной" группой.

И, наконец, последний принцип – комфортность. Помните, как вы

сами устаете или отвлекаетесь, когда долго сидите без движения, или хотите

пить, или испытываете голод, или хотите в туалет. Поэтому не пренебрегайте

небольшими перерывами, разминками, чашкой кофе. Это поможет вам и

снять напряжение, и создать комфортный темп занятия. Взрослому всегда

необходима пауза для рефлексии (обдумывания новой информации), поэтому

не воспринимайте перерыв как напрасно потраченное время – наоборот,

десяти минутная пауза после сорока минут занятия поможет вашей группе

усвоить гораздо больше, чем полуторачасовая лекция без перерыва. И

помните о нашем разговоре выше – ничто так не способствует обучению, как

позитивные эмоции. Научитесь создавать атмосферу радости в вашей группе.

Что касается методики преподавания учебного материала, то при

определении методики выбор однозначно падает на модульный подход

основанный на компетенциях. Вся учебная программа разбивается на

модули, по окончанию которого обучающийся должен владеть

определёнными компетенциями.

Сущность модульного обучения – обучающиеся более самостоятельно

или полностью может работать с предложенным ему индивидуальной

учебной программой, содержащей в себе целевую программу действий, банк

информации и методическое руководство по достижению поставленных

дидактических целей.

Принципиальные отличия от других видов обучения:

1) Содержание обучения представляется в законченных, самостоятельных

комплексах-модулях, одновременно являющихся банком информации и

методическим руководством по его усвоению.

2) Взаимодействие педагога и обучающегося в учебном процессе

осуществляется на принципиально иной основе – с помощью модулей

обеспечивается осознание самостоятельного достижения обучающимся

определенного уровня предварительной подготовленности к каждой

педагогической встрече.

Рассмотрим описание модулей по курсовой подготовке по

квалификации «Проходчик». (Приложение 1)

Для правильной организации обучения по усвоению модуля

преподавателю рекомендуется разработать «Руководство по модулю».

(Приложение 2)

207

Приложение 1

Описание учебных дисциплин (модулей) и профессиональной практики

Описание учебных дисциплин (модулей)

Наименование дисциплины или модуля: Бурение шпуров и скважин Объем учебного времени (кредиты/часы): 36

Критерий оценки Тематический блок Содержание

теоретического обучения

12

практического

обучения 12

производственного

обучения 12

2 3 4 5 6

1. Знает устройство

обслуживаемых

бурильных механизмов

и буровых установок

2. Проводит осмотр и

проверку состояния

бурового инструмента.

2.Знает принцип работы

гидравлической системы

приводов, коробок

передач,

пневмодвигателя,

дизельных двигателей и

других узлов

обслуживаемых

буровых установок.

3.Знает правила

транспортировки

буровых установок по

Подготовка бурового

инструмента

Устройство и принцип

работы обслуживаемых

бурильных механизмов и

буровых установок.

Принцип работы

гидравлической системы

приводов, коробок

передач, пневмодвигателя,

дизельных двигателей и

других узлов

обслуживаемых буровых

установок, порядок их

разборки и сборки.

Правила транспортировки

буровых установок по

горным выработкам.

Сборка и разборка

бурового

инструмента.

Установка

поддерживающих

устройств и

бурового

инструмента к

работе.

Подготовка

рабочего места,

осмотр и проверка

состояния бурового

инструмента.

Устройство

подмостей,

установка

пневматических и

других

поддерживающих

устройств.

Присоединение

бурильных

механизмов к

энергетической

сети.

208

горным выработкам.

4.Собирает, разбирает

буровую установку.

5.Устанавливает

буровой станок на

самоходной

платформе или

передвижной раме и

готовит его к работе.

1. Знает схемы

рационального

расположения шпуров и

их глубину.

2. Подбирает буры,

долота, коронки

3. Знает порядок и

приемы работы по

заточке коронок.

4.Бурит шпуры и

скважины самоходными

буровыми установками.

5.Бурит шпуры и

скважины

перфораторами в

пологих выработках).

6.Бурит шпуры и

скважины

Бурение шпуров и

скважин

Требования,

предъявляемые к качеству

заточки и заправки буров,

коронок, их формы и

размеры.

Устройство

приспособлений,

применяемых при бурении

вертикальных стволов,

область применения их и

правила эксплуатации

Подбор буров,

долот, коронок.

Бурение шпуров и

скважин с

применением

различных видов

бурового

оборудования.

Подбор буров,

долот, коронок.

Бурение шпуров и

скважин

самоходными

буровыми

установками, кроме

дизельных,

ручными

перфораторами

массой до и более

35 кг (вместе с

пневмоподдержкой),

электросверлами и

пневмосверлами.

Продувка, промывка

шпуров, смена

буров и коронок в

209

электросверлами и

пневмосверлами

процессе бурения.

Описание учебных дисциплин (модулей)

Наименование дисциплины или модуля: Возведение крепи в выработках

Объем учебного времени (кредиты/часы): 48

Критерий оценки Тематический

блок

Содержание

теоретического

обучения 16

практического

обучения 16

производственного

обучения 16

2 3 4 5 6

1.Знает сортамент и

характеристики

применяемых материалов

2.Подбирает материал и

устройства для крепления

выработки

3. Заготавливает элементы

крепи

4.Доставляет материалы и

элементы крепи к месту

работы

Подборка

материала для

возведения крепи

Сорта, свойства,

назначение, срок

службы применяемого

леса, кирпича, камня,

бетона и других

материалов.

Подборка и

подготовка

материала для

возведения крепи

Подбор и заготовка

всех элементов крепи и

опалубки, подноска к

месту работы.

1.Знает формы сечения

горных выработок

2. Знает виды постоянных и

временных крепей, способы

их возведения

Возведение крепи Формы сечения

горных выработок;

виды постоянных и

временных крепей,

способы их

Разборка и ремонт

временной крепи.

Возведение всех

видов крепи в

горизонтальных,

Разборка и ремонт

временной крепи.

Установка временной

поддерживающей и

предохранительной

210

3.Знает порядок и правила

сборки и разборки крепей

4.Знает правила и

рациональные приемы

замены отдельных рам и

элементов рам крепи, лесов и

опалубки.

5. Знает условия проведения

крепежных и ремонтных

работ в горных выработках.

6.Выполняет ремонт

элементов временной крепи.

7. Производит монтаж и

демонтаж временной и

постоянной крепи

8.Устанавливает временную

поддерживающую и

предохранительную крепь.

9. Устанавливает постоянную

крепь в капитальных

выработках на

прямолинейных участках.

10.Возводит крепь в

восстающих и пологих

выработках.

11. Выполняет крепление

стволов.

возведения. Условия

проведения

крепежных и

ремонтных работ в

горных выработках.

Основные виды

деревянной,

металлической,

железобетонной

призабойной и

специальной крепи,

правила и

рациональные приемы

замены отдельных рам

и элементов рам

крепи, лесов и

опалубки

наклонных и

вертикальных

выработках.

крепи.

Установка постоянной

крепи в капитальных

выработках на

прямолинейных

участках.

Крепление восстающих

и пологих выработок.

Крепление стволов,

сопряжении и

выработок с большим

сечением.

Демонтаж временной и

постоянной крепи.

211

Описание учебных дисциплин (модулей)

Наименование дисциплины или модуля: Выполнение проходческих работ в выработках

Объем учебного времени (кредиты/часы): 48

Критерий оценки Тематический

блок

Содержание

теоретического обучения

16

практического

обучения 16

производственного

обучения 16

2 3 4 5 6

1.Знает физические и

механические свойства

горных пород.

2.Знает виды и способы

разработки горной породы.

3. Знает правила и способы

разработки горной породы

механизированным

инструментом и вручную.

4.Знает способы проведения

горизонтальных, наклонных

и вертикальных выработок.

5.Знает формы сечения

горных выработок.

6. Знает конструктивные

особенности всех типов

проходческих агрегатов и

комплексов.

7. Знает виды

Проходка

горных

выработок

механизирова

нным

инструментом

и вручную

Физические и механические

свойства горных пород.

Правила и способы

разработки горной породы

механизированным

инструментом и вручную.

Способы проведения

горизонтальных, наклонных

и вертикальных выработок.

Формы сечения горных

выработок.

Конструктивные

особенности всех типов

проходческих агрегатов,

комплексов,

стволопроходческих машин,

комбайнов, агрегатов,

применяемых при

проведении вертикальных

Проходка горных

выработок: с

применением

отбойных

молотков,

пневмоломов;

взрывным и

гидравлическим

способами;

вручную.

Проходка горных

выработок по

завалу.

Установка вручную

ходовых отделении в

стволах и полках на

расстрелах при

проходке

вертикальных

выработок и стволов.

Перемещение и

закрепление полок,

люлек, натяжных

рам.

Управление

механизированными

комплексами,

стволопроходческими

машинами,

агрегатами и

комбайнами.

212

неисправностей в работе

обслуживаемых машин и

оборудования и способы их

устранения.

8. Проходка в рыхлых,

мягких и трещиноватых

горных породах вручную с

применением шанцевого

инструмента.

9.Знает и применяет

технологию отбойки горной

массы отбойными

молотками,

пневмомолотками.

10. Управляет

механизированными

комплексами по проходке

горных выработок.

стволов, самоходных

буровых установок с

дизельным двигателем и

установок, применяемых

при бурении в стволах.

Виды неисправностей в

работе обслуживаемых

машин и оборудования и

способы их устранения.

1.Знает физические и

механические свойства

горных пород.

2.Знает виды и способы

разработки горной породы.

3. Знает правила и способы

разработки горной породы

механизированным

инструментом и вручную.

Проходка

горных

выработок

буровзрывны

м способом

Физические и механические

свойства горных пород.

Правила и способы

разработки горной породы

буровзрывным способом.

Способы проведения

горизонтальных, наклонных

и вертикальных выработок.

Формы сечения горных

Бурение шпуров и

скважин с

применением

различных видов

бурового

оборудования.

Возведение всех

видов крепи в

горизонтальных,

Бурение шпуров и

скважин.

Установка временной

поддерживающей и

предохранительной

крепи.

Установка

постоянной крепи в

капитальных

213

4.Знает способы проведения

горизонтальных, наклонных

и вертикальных выработок.

5.Знает формы сечения

горных выработок.

6. Знает устройство

обслуживаемых бурильных

механизмов и буровых

установок.

7. Знает схемы

рационального расположения

шпуров и их глубину.

8. Бурит шпуры и скважины.

9. Знает понятие взрыва и

взрывчатых веществ.

10.Знает технологию

проведения взрывных работ.

11. Знает виды постоянных и

временных крепей, способы

их возведения.

12. Возводит постоянную

крепь.

выработок.

Устройство обслуживаемых

бурильных механизмов и

буровых установок. Схемы

рационального

расположения шпуров и их

глубина. Понятие взрыва и

взрывчатых веществ.

Технология проведения

взрывных работ. Виды

постоянных и временных

крепей, способы их

возведения.

наклонных и

вертикальных

выработках.

выработках на

прямолинейных

участках.

Крепление

восстающих и

пологих выработок.

Крепление стволов,

сопряжении и

выработок с большим

сечением.

214

Описание учебных дисциплин (модулей)

Наименование дисциплины или модуля: Укрепление горных пород полимерными материалами

Объем учебного времени (кредиты/часы): 36

Критерий оценки Тематический

блок

Содержание

теоретического

обучения 12

практического обучения

12

производственного

обучения 12

2 3 4 5 6

1.Знает типы и свойства

полимерных

материалов.

2.Знает способы

применения

полимерных

материалов и правила

обращения с ними.

3.Подбирает тип

полимерного материала

в зависимости от

физико-механических

свойств горных пород.

4. Знает технологию

укрепления пород и

массивов полимерными

смолами.

5.Тампонирует пустоты

и трещины

Укрепление

горных пород

Типы и свойства

полимерных

материалов, правила

обращения с ними,

способы их

применения.

Способы возведения

полимерного экрана

при проходке

вертикальных

стволов.

Технология

укрепления пород и

массивов

полимерными

смолами.

Тампонаж куполов,

пустот и трещин.

Крепление горных

Подбор необходимого

материала.

Упрочнение и

уплотнение горного

массива в зоне забоя

полимерными смолами. Заполнение пустот вспенивающимися

составами. Крепление горных

выработок анкерной

крепью с применением

современных

полимерных технологии

Упрочнение и уплотнение

горного массива

нагнетанием полимерных

смол.

Предотвращение вывалов

и отжимов горных пород

за счет нагнетания

полимерных составов.

Заполнение куполов и

пустот тампонажем

вспенивающимися

составами.

Изоляция горного массива

от выветривания,

окисления, разрушения,

самовозгорания путем

набрызга специальных

латексно-цементных

составов.

215

вспенивающимися

составами.

6.Обрызгивает горный

массив специальным

латексно-цементным

составом для защиты

от выветривания,

окисления, разрушения,

самовозгорания

7.Выполняет тампонаж

горных выработок за

счет возведения

вентиляционных и

взрывоустойчивых

перемычек

специальными

химическими и

пенными цементными

составами.

8.Крепит горные

выработки анкерной

крепью с применением

современных

полимерных

технологии.

выработок анкерной

крепью с

применением

современных

полимерных

технологии.

Аэроизоляция и тампонаж

горных выработок за счет

возведения

вентиляционных и

взрывоустойчивых

перемычек специальными

химическими и пенными

цементными составами.

Крепление горных

выработок анкерной

крепью с применением

современных полимерных

технологии, в т.ч.

анкерами глубокого

заложения с полным

заполнением шпуров

органоминеральными

смолами.

216

Приложение 2

Руководство по модулю

(методический документ

для преподавателей/мастеров производственного обучения)

Название модуля: Плоскостная разметка

Продолжительность обучения: Х часов

Цель: по окончании обучения по модулю обучающийся сможет выполнить

плоскостную разметку поверхностей

Рекомендуемые методы обучения:

Вводная беседа и обсуждение с обучающимися понимания цели и задач

обучения по выполнению плоскостной разметки;

Наблюдение за демонстрацией трудового опыта;

Практические упражнения и демонстрация освоенных компетенций;

Самостоятельное освоение теоретического материала

Материально- техническое обеспечение:

Инструмент для плоскостной разметки: чертилки (проволочная, точечная,

двусторонняя, плоская), линейки, угольники, разметочные циркули,

штангенциркуль, кернер, центроискатели, слесарный молоток, угломер,

транспортир).

Приспособления для плоскостной разметки: разметочные плиты, подкладки

(плоские, призматические, клиновые), поворотные и делительные

приспособления, домкратики. Материалы: меловые растворы, сухой кусковой

мел, столярный клей, льняное масло, 10% раствор медного купороса, спиртовой

лак, красители, кисти для окраски.

Оборудование: рефлекторный светильник, посуда для раствора и мела,

подкладки.

Учебные материалы: справочно - нормативная документация, памятка для

учащихся по модулю «Плоскостная разметка», инструктивные указания по

модулю, слайды, видеоролик

Учебная литература: В.Р.Карпицкий «Общий курс слесарного дела»

Оценочные материалы

Практические задания по плоскостной разметке (Задание №1)

Вопросы для самоконтроля по теме «Плоскостная разметка»

Тест по теме «Плоскостная разметка»

Методы проведения текущей и итоговой аттестации

Наблюдение

Самоанализ

Практическое выполнение задания

217

АКТИВНОЕ ДОЛГОЛЕТИЕ

Шульгина Марина Петровна,

педагог-психолог СШІ3 г№Атбасар

Цель:

помочь определить свои жизненные планы и в соответствии с ними

выстроить алгоритм действий;

стимулирование самовоспитания позитивных личностных качест;

Открыть перспективу в дальнейшем личностном развитии.

Основная часть

Я рада приветствовать вас сегодня. Меня зовут ……. Цель сегодняшнего

занятия познакомится друг с другом и сформировать у каждого учащегося своих

возможностей. Это необходимо для того, чтобы целенаправленно работать над

собой, совершенствоваться. Я хочу помочь каждому из вас. Только лишь

помочь, а всё остальное вы будете делать сами. Мне приятно с вами работать,

потому что я вижу ваше желание и вашу заинтересованность.

Я представилась, а теперь слово за вами. Я предлагаю провести необычное

знакомство: выполнить следующее упражнение.

Упражнение «Оригинальное знакомство»

Ведущий. Участники образуют круг. В кругу каждый по очереди называет

своё имя и показывает при этом какое – либо движение. Каждый последующий

должен сначала повторить имена и движения предыдущих участников, а потом

назвать своё имя и показать своё движение. Например, первый участник говорит

имя Боря и делает два притопа ногой. Второй повторяет имя Боря и делает два

притопа, а затем называет своё имя и делает движение. Третий повторяет имена

и движения первого и второго, четвёртый – первого, второго и третьего и т.д.

Участники выполняют упражнение.

Ведущий. Теперь, предлагаю вам занять свои места и сделать три глубоких

вдоха. Хорошо. Молодцы.

Упражнение «Представление»

Цель упражнения: знакомство участников между собой, разряжение

обстановки.

Участники по очереди называют своё имя, с каким – нибудь

прилагательным, начинающимся на первую букву имени. Следующие по кругу

называют свои имена с прилагательными.

Упражнение «Добрые слова»

Ведущий. Предлагаю вам разбивается на 2 равные части. Организуется

внутренний и внешний круги лицом друг к другу. По поему сигналу (звонок

колокольчика) внутренний круг говорит внешнему добрые слова (по парам).

Затем смена пар (внешний круг делает шаг вправо), продолжают участники из

внутреннего круга говорить слова тем, кто стоит во внешнем кругу и т.д. Затем

через 3-4 человека смена ролей. Те кто молчали теперь говорят. После

218

окончания в общем кругу проговариваются чувства, с которыми участники

говорили и слушали добрые слова.

Что для Вас было проще говорить или слушать?

Как вы думаете почему?

Упражнение «Список из 25 желаний»

Ведущий. Подумайте, чем вы могли бы заняться на пенсии. Что вам

больше всего в жизни нравится?

Вспомните, чего вы когда – то хотели добиться, но так и не смогли из–за

отсутствия времени. Может, вы хотели научиться шить и вязать или всегда

мечтали стать флористом? Может, вы мечтали ходить на фитнес? Изучать

языки? Посмотрите, что из этого списка можно реализовать. Подумайте какое

из направлений вам по душе. Подумайте и ответьте.

Рефлексия

Как вы себя чувствуете?

Что Вам понравилось в этом упражнении?

Ведущий. Каждый из вам имеет возможность высказать своё мнение.

Участники высказываются. Ведущий подводит итоги.

Попробуйте начать заниматься хоть чем – то. Это может быть всё, что угодно,

главное не стесняться своих желаний и интересов Погуляли, пошили, повязали?

Стало скучно? Приступайте к другому занятию. Сходите на курсы

компьютерной грамотности. Обзаведитесь рассадой, дачей, иногда такое хобби

становится источником доходов.

Конечно, сразу обрести смысл жизни непросто. Попробуйте начать с

малого. Придумайте, чему будет посвящён хотя бы один день! Когда вы печёте

пироги и ватрушки. А завтра – «день прогулок», значит вы идёте в парк. Каждый

из таких осмысленных дней станет кирпичиком в вашей новой жизни, полной

возможностей, которых вы были когда – то лишены из – за работы. И каждый из

них постепенно научит вас главному – жить ради себя, а не ради работы или

денег, которые она приносила.

Начните себе это позволять.

Заменяйте негативные высказывания о себе и своём новом статусе на

позитивные. Например, «Я уже обрела достаточно мудрости и опыта, чтобы

позволить себе заняться интересным хобби». Или «Я многое уже сделала, и

теперь самое время заняться тем, что мне интересно». И действуйте в

соответствии с этими новыми представлениями.

Ведущий. Я благодарна вам всем за вашу сегодняшнюю работы.

Наше занятие подходит к завершению. Сейчас я Вам предлагаю взяться за

руки. Каждый по очереди желает группе успешного дня, удачи, благодарим друг

друга за работу и что мы расстаёмся добрыми знакомыми.

219

РЕКОМЕНДАЦИИ

по итогам работы IV Международного форума

«Обучающийся регион - развитие образовательного потенциала взрослых

на протяжении всей жизни»

и Недели образования взрослых

г. Кокшетау, октябрь 2016 год

В современных условиях уровень образования и интеллектуальный

потенциал общества приобрели характер важнейшей составляющей

национального богатства, а образованность человека, профессиональная

мобильность, стремление к творчеству и умение действовать в нестандартных

условиях стали основой прогресса, стабильности нашей страны.

В Акмолинской области с 10 по 14 октября прошла Неделя образования

взрослых, организованная филиалом АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по

Акмолинской области, в партнерстве с Управлением внутренней политики,

Ассамблеей народа Казахстана, Советом ветеранов войны и труда

Акмолинской области. Акция охватила Атбасарский, Сандыктауский и

Зерендинский районы. Всего в рамках Недели приняли участие более 600

человек. Проведение IV Международного форума образования взрослых

«Обучающийся регион - развитие образовательного потенциала взрослых на

протяжении всей жизни», организаторами которого является филиал

Акционерного общества «Национальный центр повышения квалификации

«Өрлеу» по Акмолинской области» - достойное завершение недельной работы.

Потому как образование взрослых является неотъемлемой частью непрерывного

образования, решительно содействует экономическому и культурному развитию,

социальному прогрессу и делу мира во всем мире, а также развитию всей

системы образования.

Цель проведения Форума: активизировать кооперацию разных ведомств,

способствовать углублению процесса становления социального партнерства в

сфере образования взрослых через организацию конструктивного обмена

идеями, практическим опытом.

Участники Форума, заслушав выступления и доклады, представленные

партнерами в работе всех направлений (онлайн-секции, обучающих семинаров,

стендовой площадки, мастер-классов, презентационной площадки и т.д.),

выразили единодушное мнение о значимости мероприятия в аспекте

последовательного внедрения программных документов "Образование для всех",

вовлечения в этот процесс как можно более широких кругов общества,

способствующих лучшей адаптации взрослого населения к изменяющимся

условиям окружающей действительности, расширения сферы

профессионального общения и повышения уровня профессионального

мастерства педагога в свете обучения лиц третьего возраста.

Для успешного выполнения задач по образованию взрослых, в целях

реализациии Общенациональной патриотической идеи «Мәңгілік Ел», форум

рекомендует:

220

- Совершенствовать практику межведомственного взаимодействия и

партнерства в сфере образования и занятости людей пожилого возраста

(Управление внутренней политики, Ассамблеи народа Казахстана, Совет

ветеранов войны и труда Акмолинской области и другие);

- Максимально расширить диапазон охвата образованием взрослых,

задействовав при этом все районы области;

- Реализовать идеи образования взрослых за пределами области;

- Активизировать работу филиалов Центра образования взрослых

(партнёрской сети) как сообщества организаций, действующих в

соответствии с ценностями и идеями обучающегося региона;

- Развивать и пропагандировать специфику и важность обучения взрослых,

способы расширения его возможностей и улучшения качества обучения;

- Поддерживать инициативы организаций образования, работающих по

образовательным программам для взрослых;

- Способствовать всестороннему развитию национальных культур, языков,

традиций этносов Казахстана, содействовать сохранению межэтнического

и межконфессионального согласия;

- Освещать в научно-педагогических и методических изданиях результаты

исследований в области образования взрослых.

221

Содержание

Пленарная часть

Введение........................................................................................................................3

Нуркенов Н.Ж. Приветствие участников Форума…………………………………4

Финн Андерсен. Приветствие участников Форума..................................................5

Берестовская Л.П. Приветствие участников Форума..............................................6

Исимбаев Е.Т. Образование взрослых – инвестиция в будущее.............................7

Литвинова Н.П. Высшие народные школы для старшего поколения в россии:

особенности и тенденции развития.............................................................................9

Акишева А.К. Образование взрослых Акмолинской области: новации и

тенденции развития в образовательном пространстве............................................14

Бекенова Д.У. Андрагогические основы профессионального развития

личности.......................................................................................................................18

Габченко М.Ф. Жить и учиться ради благополучного будущего: важность

образования взрослых………………………………………………………….........21

Кизкенова Г.А. Учиться никогда не рано и никогда не поздно………………....23

Наймушина Н.Г. Новации и тенденции развития в образовательном

пространстве………………………………………………………………………....26

Сейтжанова Б.М. Перспективы непрерывного образования взрослых

в сельской местности…………………………………………………………..….31

Шматенко Н.Г. О работе национально-культурных центров района по

укреплению межнационального согласия

через развитие этнокультур…………………………………………………………35

Ким Н.Н. Это нашей истории строки… ..................................................................36

Секция №1 (онлайн)

АНДРАГОГИКА КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ОБРАЗОВАНИЯ

ВЗРОСЛЫХ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

Саулембекова Р.М. Школа для взрослых: новые формы и методы

работы в системе повышения квалификации ..........................................................40

Жуманова Г.С.Роль института повышения квалификации в непрерывном

профессиональном развитии педагогов……………………………………………43

Каримова Б.Т. Использование основных положений андрагогики в проведении

курсов по обновлению содержания школьного образования.................................48

Кукина Ю.Е. Андрагогическая модель формирования

квалиметрической компетентности руководителя школы в системе повышения

квалификации………………………………………………………………………..51

Қаплиева А.К. Андрагогикалық тұрғыдан біліктілікті арттыру:

мүмкіндіктер мен кәсіби даму ..................................................................................55

Шахмарова Р.Р. Инновационные формы повышения квалификации педагогов в

системе профессионального образования………………………………………….59

Пермяков А.К.К вопросу о движущих силах

образовательного процесса системы повышения квалификации………………...62

222

Сарсекенова А.Б., Балапанова Ж.Т.Андрагогика как

методологическая основа образования взрослых…………………………………65

Истомина Н.С. Повышение профессиональной компетентности педагогов

в системе повышения квалификации через использование

инновационных форм и методов обучения………………………………………...69

Нурмаганбетова В.И. Андрагогические аспекты развития ИКТ-

компетентности педагогов в системе повышения квалификации………………..75

Пузеп Л.Г. Непрерывное образование в контексте

психолого-педагогической тематики……………………………………………....77

Дербенева Г.В. Организация системы профессиональной подготовки педагогов

к работе в условиях инклюзивного образования…………………………………..80

Секция №2 - Обучающий семинар

Байжанова Г.С., Кемерова Қ.Қ. Күнделікті өмірде кездесетін

жағдаяттарда қазақ тілін қолдану..............................................................................84

Шаймуратова И.В. Поделки из бумажных салфеток «Цветы»…………….........86

Резниченко З.Г. «Плетение бисером» ………………………………………….....90

Пранге О.В. Все гениальное – просто!.....................................................................94

Горбачева А.С. Развитие мелкой моторики рук как один из способов

долголетия …………………………………………………………………………...98

Пранге О.В. Тренинг долголетия…………………………………………………101

Шлейнингер Э.В., Коваль Т.Н. Твори добро своими руками…………….…...105

Филипович Е.А.Техника рисования для взрослых «Граттаж» .........................107

Яськова И.В.Мой выбор – ЗОЖ…………………………………………….........112

Жуйкова Л.В., Мартин Н.П., Ломакина С.С. Обучение в течении всей

жизни – перспективы для общества и человека………………………………....119

Секция №3 - Мастер – класс

Акишева А.К. Говорить по-казахски просто!.......................................................121

Бейсенова М.М.Мастер – класс с солёным тестом ……………………………..123

Амиржанова Г.К.Аксессуар для гардероба «Французская косынка»………....126

Антипова Е.А.Учимся творить (лоскутное шитье)……………………………..128

Нурсеитова С.Д.Арт-терапия как средство омоложения организма………..…132

Миллер И.А.Индивидуально-личностное развитие взрослого человека

в условиях обучения на протяжении всей жизни ……………………………….141

Шаяхметова Ж.Б., Орманова Р.Б.Рөлдерге бөліп оқыту арқылы өзге

ұлт өкілдеріне қазақ тілін үйрету».........................................................................144

Широкова К.Г. Использование ментальных карт для запоминания

и воспроизведения информации»………………………………………………...146

Кисанова З.С., Скидан Л.М.Everyday English in Action……………………….149

Закусилова К.П. Компьютерная грамотность для всех……………………..….150

223

Секция № 4 - Стендовая площадка

Муканова Р.А.Основы компьютерной грамотности для лиц третьего

возраста………………………………………………………………………….…..151

Аубакиров А.С. Говорить по-английски просто……………………………...…154

Уаисова С.К. Позитивные эмоции в каждом сердце …………………………...159

Досымбекова Г. В. Изучаем интернет, развиваем кругозор……………………161

Искакова С.К. Мотивация – процесс стимулирования к действиям для

достижения определенных действий»…………………………………………….164

Махамбетова А.С. Взаимодействие школы со старшим поколением ………...166

Муратбекова С.К., Воронова Г.С. Повышение квалификации социальных

работников: новые технологии обучения………………………………………...167

Щербина В.А. Реализация экологического компонента

в школьном сообществе…………………………………………………………....169

Секция № 5 - Презентационная площадка

Малик Армангуль.Кигізбен жұмыс жасау ерекшеліктері .................................175

Штоль А.А. Индивидуально-личностное развитие взрослого человека в

условиях обучения на протяжении всей жизни ....................................................178

Жусупбекова Д.М. Отбасылық тәрбие беру жолдары........................................181

Савенко Н.В., Хадеева Н.А. Есть мечты- будут и путешествия ………………185

Рустимова С.И. Загадки казахского орнамента ………………………………189

Джетписова Г.С. Музыканың адамға әсері .........................................................192

Хамзина Г.О.Взаимодействие с родительской общественностью

в условиях дошкольного образовательного учреждения ...................................196

Ахметова М.А. Халық әндерін насихаттау............................................................199

Гафнер Н.А. Методика обучения взрослых по курсовой подготовке и

переподготовке на базе обучающего центра………………………………….….202

Шульгина М.П. Активное долголетие………………………………………..…217

Рекомендации по итогам работы IV Международного форума

«Обучающийся регион - развитие образовательного потенциала взрослых на

протяжении всей жизни» и Недели образования взрослых………………….….219

АХМЕТОВА Г.К.,

224

ИСИМБАЕВ Е.Т., АКИШЕВА А. К.,

ИМАНОВА А.Н., МАКИТОВА М.Ж.,

САМУРАТОВА Р.Т.

СБОРНИК МАТЕРИАЛОВ IV МЕЖДУНАРОДНОГО ФОРУМА

«ОБУЧАЮЩИЙСЯ РЕГИОН - РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПОТЕНЦИАЛА ВЗРОСЛЫХ НА ПРОТЯЖЕНИИ ВСЕЙ ЖИЗНИ»

Ответственный за выпуск: Исимбаев Е.Т., директор филиала АО «НЦПК

«Өрлеу» ИПК ПР по Акмолинской области».

Технический редактор: Абилова Е.Ф., главный специалист отдела по связям

с общественностью и издательской деятельностью филиала АО НЦПК

«Өрлеу» «ИПК ПР по Акмолинской области»

Тираж 50 экз.

Отпечатано в типографии филиала АО НЦПК «Өрлеу» «ИПК ПР по

Акмолинской области»

Кокшетау, ул. Абая, 71

Тел: 25-24-99

Тел: 25-46-50

e-mail: akmipkred@nur.kz