Формирование адекватной самооценкимладших школьников

Крылова Татьяна Валентиновна учитель МОУ «Заводская начальная школа – детский сад»

Контроль и оценка составляют основу успешности обучения

( . . ) С Т Шацкий

Формирование самоконтроля и самооценки в начальной школе позволит решить личностные задачи ребенка по самосовершенствованию, формированию индивидуального субъекта учебной деятельности

(Н.В.Ануфриева)

Самооценка необходимый компонент развития самосознания,осознания человеком самого себя:своих физических сил, умственных способностей,поступков, мотивов и целей своего поведения,своего отношения к окружающим людям и самому

себе. отношение к себе: к своим качествам состояниям, возможностям, физическим и духовным силам.

самооценкаадекватная

завышенная

заниженная

Качества, свойственные детям с адекватной самооценкой:

активность

находчивость

чувство юмора

общительность

Качества, свойственные детям с низкой самооценкой:

пассивность

мнительность

ранимость

обидчивость

Качества, свойственные детям с завышенной самооценкой:

высокомерие снобизм бестактность чрезмерная самоуверенность

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ САМООЦЕНКИКнязевой Т.Н.

АДОБРЫЙСМЕЛЫЙЧЕСТНЫЙАККУРАТНЫЙВЕСЁЛЫЙОТЗЫВЧИВЫЙОБЩИТЕЛЬНЫЙУМНЫЙВНИМАТЕЛЬНЫЙТРУДОЛЮБИВЫЙ

ВЛЕНИВЫЙНЕРЯШЛИВЫЙГРУБЫЙБОЛТЛИВЫЙКАПРИЗНЫЙУПРЯМЫЙЗАДИРИСТЫЙТРУСЛИВЫЙЛЖИВЫЙЗЛОЙ

КЛЮЧ

завышенная заниженная адекватная

А >6 <4 5

В <4 >6 5

самооценка самоконтроль

Самоконтроль

•проверка собственными силами самих себя, своей работы, своих знаний;

•регулирование их путем внесения соответствующих корректив

Л.А. Ковалевская, И.П. Ковалевский

Планируемые результаты начального образования в контроле

Выпускник научится

• Осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату

Выпускник получит возможность научиться

• Осуществлять предвосхищающий контроль по результату и способу действия

• Осуществлять констатирующий контроль по результату и способу действия

• Осуществлять актуальный контроль на уровне произвольного внимания

Планируемые результаты начального образования в коррекции

Выпускник научится

• Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок

Выпускник получит возможность научиться

• Вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия

Компоненты самоконтроля и самооценки

Постановка цели

Сличение с намеченным

планом, алгоритмом, образцом

Слежение за своими

действиями и их результатами

Регулирование действий и результатов

Виды самоконтроля

•Контроль по текущему результату

•Пошаговый контроль (текущий, контроль действий, процесса деятельности)

Результаты самоконтроля

•Установление степени соответствия

выполняемого действия образцу

•Осознание и усвоение учебного

действия

•Развитие внимания

•Развитие критичности мышления

Особенности самоконтроля младших школьников

•Слабость текущего самоконтроля (причина – слабое распределение внимания)

•Первоначальная односторонность текущего самоконтроля (причина – трудности распределения внимания)

•Внешняя речь на первоначальных этапах облегчает, а на дальнейших сковывает самоконтроль

Правила для педагога

применять индивидуальные эталоны

применять разноуровневые задания

подбирать задания с объективным однозначным критерием

критерии оценивания должны быть предметом договора между учителем и учениками

самооценка предшествует оценке учителя

…и ещё правила

создавать ситуацию успеха

не скупиться на похвалу

учитывать принцип меры и системности

давать возможность делать то, чем дети могут гордиться

обучать способам снятия мышечного и эмоционального напряжения

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Этапы

формирования

самоконтроля

и самооценки

( 1 ) Первый этап класс

- Формирование контрольно оценочной 1 деятельности в классе: Цель запуск учебной деятельности: Задачи1. Сформировать мотивационный компонент- . контрольно оценочной деятельности2. Создать условия для формирования . самоконтроля и самооценки3. Обеспечить сотрудничество с родителями по . безотметочному обучению4. Создать условия для здоровьесберегающего . потенциала оценки

( 2 )Второй этап класс - Формирование контрольно оценочной 2 . деятельности во классе: Задачи1. Способствовать формированию критериальной . основы обучения2. Продолжить работу по созданию условий для ( наращивания рефлексивного опыта учащихся в выражении своего отношения к уроку и своей). работы3. Разнообразить виды и соответственно приемы - . формирования контрольно оценочных действий4. . Вести учет учебных достижений

(3 )Третий этап класс Расширение способов обучения . контролю и оценке

: Цель формирование и становление субъекта . коллективной деятельности: Задачи1. - Формировать учебно познавательную активность и самостоятельность детей в- . контрольно оценочной деятельности2. Научить детей контролировать и , оценивать свои действия соотносить . результат с целью

(4- )Четвертый этап й класс - Развитие контрольно оценочной. деятельности : Задачи1) . Введение предупреждающего контроля , Сравнение результатов с образцом эталоном , . . через систему необходимых условий т е при . каких условиях возможен результат2) Обучение планированию с отсутствующими. звеньями

Основными показателями развития учащихся начальной школы в ходе реализации :данного механизма являются

сформированность учебных действий самоконтроля и самооценки как индивидуальных способностей

устойчивый учебно-познавательный интерес сформированность умения учить себя

самостоятельно способность к рефлексии самостоятельность суждений, критичность по

отношению к своим и чужим действиям способность и склонность к преобразованию

изученных способов действия в соответствии с новыми условиями учебной задачи

Формирование самоконтроля и самопроверки – процесс непрерывный

•осуществляется на всех стадиях процесса обучения

• формируется посредством использования специальных приёмов

Литература•Список литературы•Пашукова, Т.И. Практикум по общей психологии / Т.И.Пашукова, А.И. Допира, Г.В.

Дьяконов. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 538 с. •Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы [Текст] / под

ред. А.А. Бодалева и др. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 2001. – 141 с. •Цукерман Г.А, Поливанова К.Н Введение в школьную жизнь: программа адаптации

детей к школьной жизни. - М.: Генезис, 2003.•Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. Пособие для студ. высш. пед.

учеб. Заведений. / А.С. Белкин.– М.: Издательский центр «Академия», 2000. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. Кн. Для учителя. / А.С. Белкин. – М.: Просвещение, 1991.

•Бороздина Л.В. Что такое самооценка?//Психологический журнал № 2 2000.•Глассер У. Школа без неудачников. / У. Глассер. – М.. 1991.•Гордин Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей. / Л.Ю. Гордин. - М., 1971.•Дубровина, И.В., Круглова, Б.С.Особенности обучения и психологического развития

школьников. / И.В. Дубровина,Б.С. Круглова. – М., 1988.•Захарова А.В. Психология формирования самооценки. / А.В.Захарова. – М., 1993.•Липкина А.И. Самооценка младшего школьника./ А.И.Липкина.- М., 1976.•Опыт работы учителя: Кузьминой Галины Николаевны (город Камешково опыт

работы 27 лет)

Спасибо за внимание