Evaluación de las Programaciones por Competencias Antonio Jiménez González ANPE Programación por...

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Evaluación de las Programaciones por

Competencias

Antonio Jiménez González

ANPEProgramación por Competencias en Educación SecundariaFebrero 2010

S

Construir las competencias básicas es mucho más que la adaptación de las programaciones didácticas al discurso oficial



Elaboradas y modificadas en su caso, por los Equipos de ciclo y Departamentos de coordinación didáctica, y aprobadas por el Claustro de Profesores.

La aplicación y el desarrollo de las Programaciones didácticas garantizarán:

Coherencia con el Proyecto Educativo de centro.Coordinación y equilibrio entre grupos de un mismo nivel educativo.Continuidad de los aprendizajes a lo largo de los cursos, ciclos, niveles y etapas.

Las programaciones didácticas son instrumentos de planificación, desarrollo y evaluación de las áreas, materias y ámbitos del currículo

Reescribir la Programación didáctica

Diseñar Unidades de

trabajo (UdT) y PTI.

Incorporar Unidades de Evaluación

Construir las Competencias Básicas


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Elementos de la Programación

didáctica


1. INTRODUCCIÓN

Prioridades del Proyecto EducativoArtículo 120. Disposiciones generales.2. Los centros docentes dispondrán de autonomía para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto educativo

y un proyecto de gestión, así como las normas de organización y funcionamiento del centro.Artículo 121. Proyecto educativo.1. El proyecto educativo del centro recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación.

Asimismo, incorporará la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas.

3. Corresponde a las Administraciones educativas establecer el marco general que permita a los centros públicos y privados concertados elaborar sus proyectos educativos, que deberán hacerse públicos con objeto de facilitar su conocimiento por el conjunto de la comunidad educativa. Asimismo, corresponde a las Administraciones educativas contribuir al desarrollo del currículo favoreciendo la elaboración de modelos abiertos de programación docente y de materiales didácticos que atiendan a las distintas necesidades de los alumnos y del profesorado.


Principios y valoresEl aprecio y el respeto por el valor de las diferencias personales y la defensa de la igualdad de oportunidades. La igualdad entre hombres y mujeres en ejercicio de las tareas. La actitud crítica y el rechazo de situaciones marginación, exclusión, abandono…La iniciativa, responsabilidad y esfuerzo por regular el propio aprendizaje y para desarrollar las tareas. La practica de la solidaridad y el ejercicio del voluntariado. La práctica de la colaboración y la cooperación.

La práctica de hábitos saludables. El estímulo por la creatividad y el espíritu emprendedor. El interés y respeto por otras lenguas y culturas. El interés prioritario por la lectura y por otras prácticas activas en el ocio. La defensa de un modelo sostenibleRechazo del uso abusivo de las TIC, consumo de droga, contaminación, desforestación consumismo…

Características del alumnado

Se indica la edad a la que va dirigida la programación. Se especifican las características psicoevolutivas del alumno en dicha edad:

- Desarrollo cognitivo y del lenguaje.- Ámbitos y logros psicomotores.- Desarrollo afectivo social.

Se concretan las características de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo que se pueden atender:

- Alumnos con necesidades educativas especiales.- Alumnos con altas capacidades intelectuales.- Alumnos con incorporación tardía al sistema educativo español- Alumnos con dificultades específicas de aprendizaje.- Alumnos con historial escolar o contexto social en situación de desventaja.


Características del área


Se señalan las características del área contenidas en el currículo oficial.Se indica la contribución del área al desarrollo de las competencias básicas

LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS:OBJETIVOS, COMPETENCIAS BÁSICAS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Concretan las capacidades que deben desarrollar en el alumnado como resultado

de la intervención educativa.

Hace referencia a lo que queremos

conseguir

Son elementos claves para interpretar el currículo pues

a través de su uso se demuestra el nivel de

desarrollo alcanzado por el alumnado y la eficacia del sistema de enseñanza.

Las competencias seleccionadas como

básicas por la Comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha responden a los

mismos criterios establecidos por la Unión Europea y el Ministerio de

Educación y Ciencia

Son los instrumentos que vamos a utilizar para

conseguir el desarrollo de la competencia. Los diferentes tipos de

contenidos (conocimientos, procedimientos y

actitudes).

Lo que enseñamos

Sirven para establecer el nivel de suficiencia, en

términos de competencia, a en el desarrollo de las

capacidades recogidas en los objetivos.

Permite establecer las medidas educativas

necesarias para facilitar su desarrollo.

Indica en lo que los alumnos son competentes

2. EL DESARROLLO CURRICULAR PRESCRIPTIVO

Objetivos

Incluye los objetivos generales de la materia y los reformula o comenta para dar relevancia a las competencias básicas.


Reinterpretar los objetivos.Aprehender los objetivos generales de las áreas y materias.


Priorizar capacidades desde las competencias básicas

y desde el PEC

Redacción alternativa


Contenidos

Carece de sentido formular listas de competencias huecas, sin contenidos específicos y contextos en que deban manifestarse

Los contenidos integran conocimientos, destrezas y actitudes.

Reescribir los contenidos

Analizar desde las Competencias básicas:• La estructura en bloques de contenido. • La distribución y la secuenciación.

Para: • Limitar la fragmentación.

• Priorizar y enriquecer contenidos.• Incorporar escenarios y formatos.


Competencias básicas Demuestran el nivel de desarrollo alcanzado por los alumnos

Se indican los aprendizajes imprescindibles para las competencias básicas

Todas las áreas contribuyen al desarrollo de las competencias básicas

Criterios de evaluación Contextualizados al centro y al alumno extraídos del currículo oficial.

Establecen nivel de suficiencia alcanzado en el desarrollo de capacidades.

Permiten establecer medidas educativas para facilitar su desarrollo.

El equipo docente define los indicadores del desarrollo del alumnado.

Establecen los níveles mínimos de suficiencia para progresar adecuadamente

Las dimensiones de las competencias básicas quedan recogidas en los bloques de contenidos

Hacen referencia a las competencias básicas, de manera coherente con los objetivos.

3. METODOLOGÍA

Principales estrategias: Estrategias donde se tenga que reorganizar la

información: proyectos de trabajo, investigaciones, problemas, TAREAS...

Actividades donde se trabaje en GRUPO COOPERATIVO

Evaluación autorreguladora


Trabajo por tareasPor medio de un proyecto, el alumno o alumna:Realiza TAREAS o PRODUCCIONES con la información

Las actividades que hace a través de la secuencia adquieren un sentido porque se encaminan a realizar una tarea o producto final

Recoge la información de fuentes diferentes ( textos, Internet, entrevistas...) y la produce también de forma diversa (texto, oralmente, formato digital, exposiciones, dramatizaciones...)

Utiliza recursos variados y múltiples a través de la secuencia

Siempre sabe qué tienen que hacer, cómo y para qué

Conoce los criterios de evaluación con antelación

Trabaja en equipo...

¿COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN?

Componentes de una tarea

COMPETENCIA

RECURSOSCONTENIDOS

CONTEXTO

Competencia que se va a adquirir con la

realización de la tarea

Contexto o situación real en la que se va a

aplicar esta competencia

Contenidos previos necesarios para

comprender y realizar la tarea

Tipo de preguntas, tipos de texto, mapas, gráficos, organización del aula,

metodología...

COMPONENTES DE

UNA TAREA

Fase Inicial: Presentación y toma de decisiones.

Fase de desarrollo: Investigación, organización, almacenamiento y

análisis la información.

Fase de síntesis: Recapitulación, interpretación, conclusión, evaluación (UdE) y mejora (ampliación y refuerzo).

Fase de generalización: Aplicación y desarrollo de los aprendizajes y metaevaluación.

actividades/ tareas


Características de las tareas

Son representativas de procesos de la vida real.

Son identificables como unidades de actividades en el aula.

La resolución de la tarea favorece el desarrollo de distintas competencias y de distintas áreas de conocimiento.

Se diseñan con un objetivo, una estructura y una secuencia de trabajo.

Están orientadas a la consecución de un objetivo de manipulación.

Han de ser variadas y reales para proporcionar auténticas experiencias de aprendizaje.

Rasgos diferenciadores de la tarea

Implica un nuevo planteamiento del papel del alumno: más activo y autónomo, ya que es él el responsable de su aprendizaje. Y el del profesor: que actúa como asesor e interviene según las necesidades de los estudiantes.

La relación de los alumnos con la tarea no es del tipo “ahora toca esto” sino que se convierte en una actividad motivante y encaminada hacia un punto de llegada final.

No son “ejercicios” puesto que el conocimiento se adquiere en la resolución de la tarea.

Las tareas pedagógicas más arduas se realizan para poder llegar a la realización de las tareas finales.

ANPE

TAREAS INICIALES TAREAS POSIBILITADORAS

TAREAS FINALES

Persiguen como objetivo que el alumno sea capaz de elaborar esquemas que relacionen el conocimiento que ya posee y los nuevos recursos que se le presentan. (organizadores previos).• Permiten diagnosticar el conocimiento que el alumno posee.•Deben permitir la manipulación de la información desde una forma más controlada a otra menos.•Deben contemplar una forma de reajuste de toda la información que permita, a la vez, la revisión de aspectos no adquiridos.

Permiten preparar y fijar los contenidos necesarios para la realización de las tareas. Se pueden distinguir tres subtipos:•“Entrar en materia”. Suponen una introducción al tema de la secuencia con actividades de “precalentamiento”.•“En contexto”. Los alumnos se ejercitan a través de una variada tipología de actividades necesarias para realizar la tarea final.•“Formas y recursos”, A través de ellas se practican los aspectos formales del contenido.

Suponen la ejercitación de las distintas destrezas movilizando todos los recursos vistos hasta el momento. A través de las tareas finales se intenta que los alumnos puedan resolver con fluídez situaciones habituales de la vida.

Evaluación autorreguladora

Con este método de evaluación el alumno o alumna:

Es evaluado por medio de instrumentos variados

Conoce los criterios de evaluación

Comienza con una evaluación inicial

Desarrolla un plan personal de trabajo

Controla su plan en todo momento ( agenda)

Se autoevalúa

Coevalúa para aprender del error y proponer ayuda

Realiza un plan para recuperar contenidos con su profesorado y familia

(contrato)...


Trabajo Cooperativo Hablan y conversan entre ellos: definen, explican, argumentan...

Respetan los turnos de palabra

Llegan a acuerdos

Resuelven conflictos

Se ayudan entre ellos

Organizan el trabajo entre todos

Tienen objetivos comunes

Se reparten las tareas

Cada uno /a asume su responsabilidad

Según la tarea, asumen roles diversos (se ponen en el lugar de otros)

¿COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN?

Organización de tiempos, agrupamientos y espacios.


•Utilización flexible de tiempos escolares•Utilización de espacios alternativos en función de la situación de enseñanza aprendizaje: biblioteca, aula Althia....•Agrupamientos flexibles que permitan responder a las intenciones educativas y a la diversidad del alumnado.•El espacio del recreo y el tiempo que se dedica a él forma parte de la propuesta educativa del centro. En el se generalizan aprendizajes fundamentalmente asociados a la convivencia y normas en el marco del juego.•Coordinación de la junta de profesores para abordar la búsqueda de los mismo objetivos educativos.

El aula es un espacio compartido y heterogéneo donde conviven personas con diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses y otras situaciones.

La organización del espacio del aula debe permitir distintas situaciones de aprendizaje.

Diferentes agrupamientos: trabajo individual, trabajo por parejas, utilización del pequeño grupo (de tres a cinco alumnos), el gran grupo y el grupo – clase.

La generación de ambiente de trabajo adecuado y hábitos de comportamiento. La distribución en filas, columnas, columnas dobles, mesas de trabajo, en

herradura, etc. La posibilidad de usar otros espacios alternativos al aula (biblioteca, patio escolar,

etc.). Debe permitir también la realización de agrupamientos flexibles incluso de grupos

homogéneos durante tiempo limitado. La utilización del tiempo escolar ha de ser dinámica que permita distintos ritmos

de trabajo: Empleo de diferentes rutinas que organizan los hábitos de trabajo. Secuenciación de diferentes fases en una sesión: introducción y repaso de

contenidos anteriores, presentación de nuevos aprendizajes, desarrollo de actividades, tareas y experiencias, y recapitulación y revisión de aprendizajes que preparan la próxima sesión.

Temporalización de actividades en las unidades didácticas: introducción, calentamiento y motivación, desarrollo, evaluación y comprobación, ampliación y refuerzo y otras relacionadas con otros contenidos.

Materiales y recursos didácticos.

Fotocopias variadas Planisferios

Hojas de datos Internet Prensa escrita

Visitas a instalaciones

Estudios científicos actualizados

Calculadora Gráficas y estadillos

Correo electrónico Cañón de proyección

Programas informáticos Esquemas explicativos Materiales y libros diversos, según la naturaleza de los contenidos

Medidas de atención a la diversidad del alumnado.Decreto 138/2002

Apoyo en el grupo ordinario desdoblamientos de grupo adaptaciones del currículo la oferta de materias optativas la integración de materias en ámbitos los programas de diversificación el refuerzo escolar programas específicos para el aprendizaje del español.

“Una vez identificadas y analizadas las necesidades específicas de apoyo educativo y el contexto escolar y familiar del alumnado, las respuesta a la diversidad se concreta en un PLAN INDIVIDUALIZADO DE TRABAJO...” (Decreto 69 CCM, art. 10 apartado 3)

Elementos : “Contemplará las competencias que el alumno y la alumna debe alcanzar en el área o áreas de conocimiento, los contenidos, la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje y los procedimientos de evaluación. En la organización del proceso de enseñanza y aprendizaje se incluirán actividades individuales y cooperativas, los agrupamientos, los materiales necesarios, los responsables y la distribución secuenciada de tiempos y espacios” (Decreto 69 CCM, art. 10 apartado 3).

En el Plan también deben reflejarse las medidas organizativas y curriculares del centro de las que participa el alumno/a en concreto Quiénes lo elaboran y desarrollan: “coordinado por el tutor o tutora, lo desarrolla el profesorado en colaboración con las familias y con aquellos profesionales que intervengan en la respuesta” (Decreto 69 CCM, art. 10 apartado 3). Previo informe y con el asesoramiento del responsable de orientación (Órdenes de 04-06-07 de evaluación en EP y ESO, CLM):ANPEProgramación por Competencias en Educación SecundariaFebrero 2010

Actividades complementarias y extracurriculares

Diseñadas para responder a los objetivos y contenidos del currículo.

Se integran en la programación didáctica por que contribuyen a desarrollar los objetivos y contenidos del currículo en contextos no habituales: visitas a lugares significativos de la zona, salidas a la naturaleza...,

Posibilidad de implicación de personas de la comunidad educativa.

Contribuyen a conseguir un aprendizaje más atractivo, a incrementar el interés por aprender y facilitar la generalización de los aprendizajes fuera del contexto del aula.


Forman parte del Proyecto Educativo y se define anualmente el la PGA

Tienen carácter voluntario. Se desarrollan fuera del horario lectivo y de las Programaciones didácticas.

Su finalidad es facilitar y favorecer el desarrollo integral del alumnado, su inserción sociocultural y el uso del tiempo libre.

No supondrán discriminación económica o de cualquier tipo para el alumnado.

Permite integran iniciativas de otras instituciones como Ayuntamientos y AMPAS

contribuye al logro de las competencias básicas. El plan debe ser equilibrado en cuanto al desarrollo de distintas dimensiones de la persona.


5. EVALUACIÓN

El proceso evaluador consistirá en utilizar los mecanismos que

permitan reconocer si los esquemas de actuación aprendidos pueden

ser útiles para superar situaciones reales en contextos concretos.

Para evaluar competencias, será necesario utilizar técnicas y

recursos diferenciados según el tipo de competencia y la situación-

problema a resolver

El objetivo de la evaluación consistirá en averiguar el grado de

aprendizaje adquirido en cada uno de los contenidos de aprendizaje

que configuran la competencia.

“Evaluar competencias consiste en valorar en situaciones determinadas, el uso que las personas hacen de los aprendizajes realizados”

Instrumentos de evaluaciónGrabaciones en audio/video

Observación

Entrevista

Registro anecdótico

Cuaderno del alumno

Examen oral

Cuestionarios/Encuestas

Diario de clase

Examen escrito o prueba objetiva

Pueden autoaplicarse por los propios alumnos (autoencuestas, autoseguimientos, autorregistros etc.).

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Entrevistas

Diarios de clase

Grabaciones en audio/ video

Observación sistemática en el aula

Debates

Registro anecdótico

Trabajo de equipo

Examen

Cuaderno

-

+

1. La Observación

Utilización relevante en la evaluación del “saber” y “querer hacer”

• Observación no participante :Observador externo, mediante un registro cerrado(lista de control,..)o abierto (registro anecdótico) o mediante grabación de la sesión en video o audio.

• Observación participante realizada por un miembro del grupo externo sin renunciar a participar en los procesos.

• Grabación de la sesión para su posterior análisis

Conocimiento de la Opinión de los protagonistas

“Su Saber”, puede ser directa o indirecta, individual o grupal con distintas técnicas:

• PRUEBAS DE PAPEL Y LÁPIZ (u ordenador) Distintos formatos: Emparejamiento, respuesta alternativa, elección múltiple, priorizar/ordenar, Completar, Respuesta corta,...

• ENTREVISTA; estructurada, semiestructurada, abierta• El CUESTIONARIO: Lista de control, Escala de estimación,...• LOS INFORMES DESCRIPTIVOS• ANÁLISIS DE SITUACIONES O DE CASOS...

Análisis de documentos

• EL ANÁLISIS DE LOS CUADERNOS DE TRABAJO ( Estableciendo los indicadores a evaluar)

• DIARIOS, TRABAJOS, NOTAS DE CAMPO

• ......

Algunos métodos para investigar en el aula

– Portafolio– Análisis de casos y Resolución de

problemas.– Mapas conceptuales– Entrevistas cuantitativas-cualitativas.– Juegos de roles y situaciones de tareas

laborales.

Bien Regular

Mal

•Utilizas el ordenador e Internet como un medio de información y

ampliación de conocimientos.

•Conoces las familias de instrumentos.

•Profundizas en los aspectos más concretos de los instrumentos.

•Realizas el trabajo con los compañeros/as dialogando con

ellos/as.

•Conoces y analizas algunas de las partes de los instrumentos.

•Prestas atención a todos los puntos y explicaciones.

•Sabes lo que es la orquesta clásica.

•Reconoces los instrumentos por su categoría y los agrupa en

familia.

•Trabajas en grupo compartiendo ideas con tus compañeros/as.

AUTOEVALUACIÓN por parte del alumnadoSiempre A veces Nunca

Respeta las normas de disciplina en clase.

Adopta una actitud participativa y colaborativa durante las tareas. Aporta ideas para favorecer el desarrollo de la actividad. Respeta las opiniones de sus compañer@/s. Demuestra interés y voluntad por querer hacer las tareas bien.

EVALUACIÓN por parte del profesoradoAdecuado Regular Escaso

Tienen capacidad para organizar las tareas o trabajo. Son capaces de elaborar estrategias propias, originales. Han logrado un correcto manejo de la información. Están motivados con la webquest.

OTROS ASPECTOS A EVALUAR Excelente Buena Correcta

Expresión escrita, ortografía y gramática. Presentación del trabajo a la clase Composición de elementos visuales

Evaluación del profesorado


• 1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.

• 2. Gestionar la progresión de los aprendizajes.

• 3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.

• 4. Implicar al alumnado en su aprendizaje y en su trabajo.

• 5. Trabajar en equipo.• 6. Participar en la gestión del centro.• 7. Informar e implicar a las familias.• 8. Utilizar las TIC.• 9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos

de la profesión.• 10. Organizar la propia formación continua.

Diez nuevas competencias para enseñar. Perrenoud, 2004

Se contempla el procedimiento para que el profesorado evalúe los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

Información trimestral a las familias

MODELO DE PROGRAMACIÓN CORTAÁrea / Materia: Curso/Nivel: Curso escolar: OBJETIVOS GENERALES COMPETENCIAS BÁSICAS UNIDADES Y TEMPORALIZACIÓN1ª evaluación 2ª evaluación 3ª evaluaciónHoras Unidades

Horas Unidades Horas Unidades

METODOLOGÍA Y RECURSOS EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓNSISTEMA DE CALIFICACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN SISTEMA DE RECUPERACIÓN

Criterios de adquisición de cada competencia

ANEXO II: Resolución de 30-05-2003 por la que se desarrollan los diferentes componentes de la evaluación interna de los centros

docentes a los que se refiere la Orden de 06-03-2003.

INDICADORES

1. Justificación desde el contexto, características de los alumnos y particularidades del área o materia.2. Relación con los objetivos generales del currículo.3. Incorporación d los diferentes tipos de contenido: conceptos procedimientos y actitudes.4. Relación entre objetivos, contenidos y criterios de evaluación5. Organización y secuenciación de contenidos en unidades de trabajo y su temporalización.6. Incorporación y tratamiento de los contenidos transversales.7. Criterios metodológicos y su relación con el área o materia, el alumnado y el y el trabajo individual y en equipo.8. Diseño de actividades en función de los momentos de enseñanza y estilos de aprendizaje de los alumnos.9. Organización de agrupamientos, tiempo y materiales en función de los métodos y tipos de actividades.10. Definición del nivel de competencia para valorar suficiente el desarrollo de las capacidades recogidas en los objetivos.11. Instrumentos de evaluación, relación con los contenidos y con el trabajo del alumno.

12. Definición de criterios de calificación, promoción y titulación.13. Resultados de los alumnos en las pruebas de competencia y su relación con los resultados escolares.14. Participación del profesorado en la elaboración, revisión y actualización de la programación.15. Participación del alumnado en la elaboración de las unidades de trabajo y en la evaluación.

CRITERIOS

a. Adecuación al contexto, a los recursos disponibles y a las finalidades de las medidas previstas.b. Coherencia existente entre el modelo teórico y las medidas puestas en práctica.c. Funcionalidad de las medidas para dar respuesta a las situaciones planteadas.d. Relevancia de las medidas adoptadas para dar respuesta a las necesidades detectadas.e. Suficiencia alcanzada en función de los mínimos deseables en cantidad y calidad.f. Satisfacción de los participantes en el desarrollo del proceso y los resultados alcanzados.

ANEXO I: Resolución de 5 de diciembre de 2008, de la Viceconsejería de Educación, por la que se hacen públicos los ámbitos, dimensiones e indicadores y se establece el procedimiento para la evaluación de

los docentes

B. Ámbito II. Programación y desarrollo de la práctica profesional docente o funciones de asesoramiento específico.

Dimensión II. 1. Elaboración de la Programación didáctica (máximo 1,50 puntos)

Hacia una escuela inclusiva


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