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INFORME DE AUTOEVALUACI PARA LA ACREDITACIÓN

DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA 1

Informe de Autoevaluación

Carrera Pedagogía en Educación Parvularia

Facultad de Educación

Universidad de Las Américas

INFORME DE AUTOEVALUACIÓN PARA LA

ACREDITACIÓN DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN

PARVULARIA

2

Decano: Lizardo Barrera

Directora de Escuela: Ximena Araya



PARVULARIA

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ÍNDICE DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................................... 6

I. MARCO DE REFERENCIA ................................................................................................................ 7

II. ESTADO DE AVANCE RESPECTO DEL PROCESO DE ACREDITACIÓN ANTERIOR ............................. 16

III. ANÁLISIS POR DIMENSIONES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN ......................................................... 35

I. Dimensión Propósitos e Institucionalidad de la Carrera ....................................................................... 35

1. Criterio 1: Propósitos......................................................................................................................... 35

2. Criterio 2: Integridad ......................................................................................................................... 55

3. Criterio 3: Perfil de Egreso................................................................................................................. 61

4. Criterio 4: Plan de Estudios ............................................................................................................... 74

5. Criterio 5: Vinculación con el Medio ............................................................................................... 108

Fortalezas y debilidades de la dimensión 1: Propósitos e Institucionalidad .............................................. 117

II. Dimensión Condiciones de operación ................................................................................................. 118

Criterio 6: Organización y Administración ........................................................................................... 118

Criterio 7: Personal Docente ............................................................................................................... 140

Criterio 8: Infraestructura y recursos para el aprendizaje .................................................................. 152

Criterio 9: Participación y Bienestar Estudiantil .................................................................................. 163

Criterio 10: Creación e Investigación por el Cuerpo Docente. ............................................................ 167

Fortalezas y debilidades de la dimensión 2: Condiciones de Operación ................................................... 177

III. DIMENSIÓN AUTORREGULACIÓN Y MEJORAMIENTO CONTINUO ................................................ 178

Criterio 11: Efectividad y Resultado del proceso formativo ................................................................ 178

Criterio 12: Autorregulación y Mejoramiento Continuo ..................................................................... 205

Fortalezas y debilidades de la Dimensión 3: Capacidad de Autorregulación y mejora continua............... 211

IV. PLAN DE MEJORAMIENTO ................................................................................................................. 212

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Carreras Acreditadas en UDLA ............................................................................................................. 12

Tabla 2 Matriz de tributación curricular simple - vista parcial - versión 2018 ................................................. 22

Tabla 3 Docentes EPA capacitados PED y cursos Laureate............................................................................... 30

Tabla 4 Composición del cuerpo académico y relación con población de estudiantes ................................... 32

Tabla 5 Grado académico de docentes ............................................................................................................ 32

Tabla 6 Estadísticas de retención primer año .................................................................................................. 33



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Tabla 7 Matrícula Nueva Educación Parvularia 2013-2017 .............................................................................. 40

Tabla 8 Notas Enseñanza Media Educación Parvularia 2013-2017 .................................................................. 40

Tabla 9 Edad promedio matrícula nueva 2013-2017 ....................................................................................... 40

Tabla 10 Plan Anual de Acción Educación Parvularia 2018 .............................................................................. 43

Tabla 11 Normativa Fundamental de la Institución ......................................................................................... 55

Tabla 12 Perfil de Egreso Carrera Educación Parvularia ................................................................................... 64

Tabla 13 Ámbitos de formación, líneas curriculares y ciclos formativos de la carrera .................................... 76

Tabla 14 Plan de Estudios de la Carrera ........................................................................................................... 79

Tabla 15 Plan de Estudios de la Carrera ........................................................................................................... 80

Tabla 16 Matriz de tributación simple de la Carrera ........................................................................................ 84

Tabla 17 Resumen Asignaturas de Formación Práctica .................................................................................... 90

Tabla 18 Ponderación Proceso de Titulación de la Carrera .............................................................................. 99

Tabla 19 Calificación del Título Profesional .................................................................................................... 100

Tabla 20 Consejo de Facultad de Educación UDLA ......................................................................................... 101

Tabla 21 Comité Curricular de la Escuela ....................................................................................................... 103

Tabla 22 Beneficiarios Proyecto Educadoras Nóveles 2016-2017 .................................................................. 114

Tabla 23 Distribución de las funciones en la Escuela de Educación Parvularia .............................................. 124

Tabla 24 Equipo Docente de Planta de la Escuela .......................................................................................... 126

Tabla 25 Sistemas de Información UDLA ........................................................................................................ 130

Tabla 26 Otros sistemas y aplicaciones de gestión académica UDLA............................................................. 132

Tabla 27: Gestión del Riesgo Académico UDLA .............................................................................................. 134

Tabla 28 Ingresos y Gastos de la Carrera de Educación Parvularia ................................................................ 137

Tabla 29: Evolución de la inversión ................................................................................................................ 138

Tabla 30 Indicadores de Dotación Docente por vínculo contractual ............................................................. 140

Tabla 31 Distribución de docentes según grado académico .......................................................................... 141

Tabla 32 Ejemplo de Perfil Docente Disciplinar .............................................................................................. 143

Tabla 33 Resumen Docentes capacitados PED y Cursos Laureate ................................................................. 144

Tabla 34 Actividades de Perfeccionamiento Docente 2015-2017 .................................................................. 145

Tabla 35 Actividades de Perfeccionamiento Docente 2015-2017 (continuación) ......................................... 145

Tabla 36 Actividades de Perfeccionamiento Docente 2015-2017 (continuación) ......................................... 146

Tabla 37 Resumen Evaluación Docente 2017 ................................................................................................. 148

Tabla 38 Jerarquía Académico según grado académico ................................................................................. 149



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Tabla 39 Superficies totales por campus (2017) en metros cuadrados ......................................................... 152

Tabla 40 Recintos académicos por campus (2017) ........................................................................................ 153

Tabla 41 Metros cuadrados por alumno (2017) ............................................................................................. 154

Tabla 42 Establecimientos educacionales con convenio de colaboración ..................................................... 155

Tabla 43 Cobertura Bibliográfica Escuela (Básica y Complementaria) 2014-2018 ......................................... 160

Tabla 44 Estudiantes becados en la Carrera (2017) ....................................................................................... 164

Tabla 45 Talleres Extra-Programáticos UDLA ................................................................................................. 165

Tabla 46 Incentivos adjudicados por la FEDU (2016-2018) ............................................................................ 168

Tabla 47 Participación en Proyectos y Seminarios de Investigación (2016-2017) ......................................... 170

Tabla 48 Matrícula Carrera alumnos nuevos y antiguos ................................................................................ 179

Tabla 49 Habilidades evaluadas en Diagnóstico de Ingreso ........................................................................... 180

Tabla 50 Escala Conceptual de Logros Evaluación Diagnóstica ...................................................................... 180

Tabla 51 Cobertura de Rendición Pruebas de Diagnóstico FEDU (2017) ....................................................... 181

Tabla 52 Caracterización Estudiantes Educación Parvularia UDLA (cohorte 2017) ........................................ 189

Tabla 53 Promedio de Notas y Tasa de Aprobación según cohorte (2013-2017) .......................................... 195

Tabla 54. Tabla Tasas de rendimiento y de aprobación, según sede (2011 - 2017) ....................................... 196

Tabla 55. Tasas de retención de primer año por sede (2011 - 2015) ............................................................. 200

Tabla 56. Duración real de la Carrera (2011-2016) ........................................................................................ 201

Tabla 57. Duración real de la Carrera por Campus (2011-2016) .................................................................... 201

Tabla 58. Tasas de titulación oportuna y total y retención total (2008 - 2012) ............................................. 202

Tabla 59. Indicadores Laborales ..................................................................................................................... 203

Tabla 60. Empleabilidad Mi Futuro 2016 ....................................................................................................... 203

Tabla 61 Plan de Mejoramiento Carrera Educación Parvularia ...................................................................... 212



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INTRODUCCIÓN

El presente Informe contiene los resultados del proceso de autoevaluación desarrollado por la carrera de

Educación Parvularia de la Universidad de Las Américas, que otorga el grado académico de Licenciado en Educación

y el título profesional Educadora de Párvulos, y que es dictada actualmente en la Sede Santiago, Viña del Mar y

Concepción y en los Campus Santiago Centro, La Florida, Providencia, Maipú, Los Castaños, y El Boldal.

La autoevaluación ha permitido reunir información sustantiva sobre el avance hacia el logro de los propósitos

declarados por la Carrera de Educación Parvularia y analizar el cumplimiento del conjunto de criterios definidos en

el marco de los procesos de acreditación.

El Informe de Autoevaluación se estructura de la siguiente forma: el Capítulo I presenta, en primer término, un

breve marco referencial que da cuenta de la historia de la Universidad y de sus actuales definiciones; de lo que ha

sido el desarrollo de la Facultad de Educación, considerada la Unidad dentro de este proceso de autoevaluación y

de la Carrera propiamente tal. El Capítulo II expone los avances logrados por la carrera desde el último proceso de

acreditación. El Capítulo III presenta una descripción actualizada de la Carrera, siguiendo las dimensiones y criterios

de evaluación propuestos por la Comisión Nacional de Acreditación (CNA), destacándose los juicios evaluativos

construidos en el marco del proceso de autoevaluación de la Carrera para cada uno de los criterios señalados. Se

ha estructurado esta parte del informe en torno a las tres dimensiones que plantea el Manual para el Desarrollo

de Procesos de Autoevaluación:

a. Dimensión Propósitos e Institucionalidad de la Carrera Criterio 1: Propósitos, Criterio 2: Integridad,

Criterio 3: Perfil de Egreso, Criterio 4: Plan de Estudios, Criterio 5: Vinculación con el Medio

b. Dimensión Condiciones de Operación Criterio 6: Organización y Administración, Criterio 7: Personal

Docente, Criterio 8: Infraestructura y Recursos para el Aprendizaje, Criterio 9: Participación y Bienestar

Estudiantil, Criterio 10: Creación e Investigación por el Cuerpo Docente

c. Dimensión Resultados y Capacidad de Autorregulación Criterio 11: Efectividad y Resultado del Proceso

Formativo, Criterio 12: Autorregulación y Mejoramiento Continuo

Finalmente, el Capítulo IV presenta la asignación de prioridades a los resultados y expone el plan de mejoras

debidamente fundamentado, que reconoce todas las debilidades detectadas y propone estrategias y acciones para

abordarlas.



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I. MARCO DE REFERENCIA

En este apartado se expone una presentación general de la Institución, la Facultad de Educación y la carrera

Educación Parvularia.

1. PRESENTACIÓN GENERAL UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS

La Universidad de Las Américas fue fundada en Santiago en 1988, como una corporación de derecho privado. Fue

instituida de conformidad con las normas del D.F.L. N°1 de 1981. Su acta de constitución y sus estatutos fueron

depositados en el Ministerio de Educación en octubre de 1988 y se encuentra anotada en el folio C N°22 del

Registro de Universidades de dicho Ministerio. Inició sus actividades docentes en 1989 en las dependencias del

campus Providencia de la Sede Santiago.

UDLA declara desde sus inicios su compromiso de contribuir a mejorar la cobertura de la educación superior en

Chile, permitiendo el acceso a una formación universitaria integral a jóvenes y adultos. Hoy en día, luego de 29

años de historia, UDLA cuenta con 24 mil estudiantes en 62 carreras, de las cuales 50 tuvieron ingreso de

estudiantes nuevos para la admisión 2017; y con 1.191 funcionarios, de los cuales 618 jornadas completas

equivalentes están ligadas a la docencia, como profesores planta o directivos docentes.

La Universidad destaca por la equidad en el acceso y su aporte a la movilidad social. Cerca del 58% de los

estudiantes estudian con beca total o parcial, en función de sus méritos académicos, su condición socioeconómica

y/o sus talentos artísticos o deportivos. La empleabilidad de los egresados es alta; según un estudio sobre inserción

laboral, un 88% de los egresados tenía trabajo y, de ese porcentaje, el 90% se desempeñaba en el ámbito de la

carrera que había estudiado.

Una de las características distintivas de la Universidad son sus estudiantes, los que en su conjunto representan la

diversidad socio económica del país. Así, el 40% proviene de colegios municipalizados, 52% de colegios particulares

subvencionados y 8% de colegios particulares pagados, porcentajes que se correlacionan con la distribución de los

estudiantes que egresan de la enseñanza media. Un 52% de los estudiantes de primer año 2016, son primera

generación de sus familias en acceder a la educación superior1.

La Universidad ha estructurado su funcionamiento académico en torno a Facultades, Institutos y Escuelas,

consolidando una institucionalidad que, a través de un modelo de organización matricial, entrega a todos sus

estudiantes igual calidad de docencia y servicios en todos sus programas y campus. Hoy en día, la Universidad está

integrada por ocho Facultades, cuatro Institutos, 37 Escuelas y 62 Carreras de pregrado vigentes,2 en las tres sedes

1 Informe de resultados encuesta de caracterización socioeconómica, ECSE 2016. Dirección de Análisis Institucional, UDLA.

2 Durante el año 2017, la Universidad cuenta con 50 carreras con admisión vigente.



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y ocho campus. Las carreras de UDLA se imparten en modalidad presencial y en los regímenes de pregrado

tradicional (jornadas diurna y vespertina) y pregrado executive.3

Con motivo de asegurar y mejorar continuamente la calidad de la educación y reforzar los valores propios a la

Universidad, en el 2010, la Institución implementó las bases del Modelo Educativo UDLA, el cual constituye el

marco general teórico y metodológico que orienta el quehacer formativo de la Institución en todas sus

dimensiones. Asimismo, presentó la manera como se interpretan las tareas que tiene UDLA, con el fin de otorgar

sentido de identidad a los actores de la comunidad universitaria y generar hábitos y normas que expliciten la

cultura institucional, fundada en los valores de ética profesional, responsabilidad ciudadana y compromiso

comunitario.4

En esta misma línea y con el objetivo de consolidar los currículos de las distintas carreras que se imparten, el año

2010 se implementó un nuevo sistema de créditos (SCUDLA), que asigna creditaje a las asignaturas de acuerdo con

una normativa única y a recomendaciones internacionales, y consistente con los procesos de reforma de los

sistemas de créditos transferibles incorporados por el Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas (CRUCH).

Asimismo, en los últimos años las Escuelas y las Facultades de UDLA han comenzado a trabajar en distintas líneas

de investigación surgidas de la experiencia de los académicos en relación con su actividad docente y disciplinaria,

se hace necesario entonces formular una Política de Investigación y sistematizar el conocimiento adquirido a través

del desarrollo de proyectos innovadores en docencia universitaria y en el área de la gestión académica.5

En cuanto a la Política de Vinculación con el Medio, ésta ha tenido una evolución importante en los últimos años:

en sus inicios, sus fundamentos surgen precisamente de la experiencia educativa, considerando el énfasis docente

de la Universidad. Aun cuando en su última etapa la Vinculación con el Medio se ha complejizado, la interrelación

entre ella y la Docencia se expresa particularmente en el Programa de Intervención Comunitaria, y en los Centros

de Atención a la Comunidad. La Vinculación con el Medio incluye también actividades académicas que permiten a

profesores, estudiantes y a la comunidad en general, participar en reflexiones disciplinarias; actividades culturales,

ligadas al teatro, la danza, la música y el cine; y actividades deportivas.

La maduración Institucional se expresa en los desafíos institucionales plasmados en el Plan de Desarrollo

Estratégico para el periodo 2017 – 2021, en el cual se estipulan los principales ejes de desarrollo que UDLA asume.

1.1. Misión, Misión y Propósitos Institucionales

En el contexto del nuevo Plan de Desarrollo Estratégico, la Universidad de Las Américas ha definido los siguientes

elementos estratégicos para el período 2017-2021:

3 En la actualidad UDLA sólo imparte un programa en modalidad on-line o no-presencial, que corresponde al programa de postgrado: Magíster

en Docencia Universitaria (MDU). El régimen de pregrado tradicional se imparte en jornada diurna y vespertina y el régimen executive en una

jornada que contempla dos días de semana en horario vespertino y el día sábado.

4 Plan de Desarrollo Estratégico UDLA 2017 -2021 5 La Dirección de Investigación, dependiente de la Vicerrectoría Académica, se crea por Decreto Rectoría N° 20062015



PARVULARIA

9

Visión

La Universidad de Las Américas es una Universidad de calidad, con niveles crecientes de desarrollo académico y

complejidad Institucional, que aspira a ser reconocida por su compromiso con el progreso de sus estudiantes y de

las comunidades con las que se relaciona.

Misión

Comprometida con los valores Institucionales, ética profesional, responsabilidad ciudadana y compromiso

comunitario, la misión de la universidad es:

Proveer una experiencia Universitaria centrada en el estudiante, para formar a una heterogénea población

estudiantil de jóvenes y adultos, en un espectro disciplinar diversificado, en un marco de innovación al servicio de

la enseñanza aprendizaje y en una estrecha integración con la comunidad.

Contribuir al desarrollo de las personas ofreciendo oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida, y al desarrollo

del país, disponiendo espacios de creación e investigación, para aportar a la discusión de los problemas de la

sociedad.

Propósitos institucionales

En el marco de la Visión y Misión Institucional, la Universidad se plantea cinco Propósitos Institucionales, a saber:

i. Potenciar la implementación del Modelo Educativo y el aseguramiento de una formación de calidad.

ii. Consolidar el área de Vinculación con el Medio como una función esencial de la Universidad.

iii. Institucionalizar la investigación, a través de líneas y núcleos de investigación específicos.

iv. Potenciar la instalación del Modelo de Calidad Institucional.

v. Garantizar la sustentabilidad del Proyecto Institucional resguardando los nuevos estándares de desarrollo

académico.

1.2. Modelo Educativo UDLA

El Modelo Educativo de Universidad de Las Américas es un marco general teórico y metodológico que orienta el

quehacer formativo de la Institución en todas sus dimensiones. Por tanto, presenta la interpretación de las tareas

que tiene la Universidad, con el fin de otorgar sentido de identidad a los actores de la comunidad universitaria, y

generar hábitos y normas que expliciten la cultura institucional fundada en los valores de ética profesional,

responsabilidad ciudadana y compromiso comunitario. El Modelo Educativo de Universidad de Las Américas debe

entenderse en el contexto de un ciclo de mejoramiento continuo.

Las bases del actual Modelo de la Institución datan de 2010, cuando se opta por un modelo centrado en el

estudiante y se realiza una reforma curricular que involucra cuatro lineamientos fundamentales: un currículum

basado en resultados de aprendizaje, un sistema de créditos que pone el foco en el estudiante, una malla única

actualizada por carrera y cuatro ámbitos de formación: general, profesional, disciplinaria y práctica.

El Modelo Educativo tiene tres propósitos fundamentales:

Establecer el conjunto de lineamientos filosóficos, pedagógicos, organizacionales, y de implementación

y seguimiento que orientan el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Explicitar la propuesta educativa que ofrece UDLA, en el contexto de la diversidad de instituciones de

educación superior.



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10

Transmitir la propuesta educativa de la Institución, así como los pilares que sustentan y orientan su

labor formativa.

Ilustración 1 Modelo Educativo UDLA

Fuente: Modelo Educativo UDLA, 2015

Estos propósitos se han materializado en un conjunto de documentos, guías y programas de capacitación y

formación, que han permitido un avance sostenido en su apropiación por parte de docentes y directivos, tanto en

la actualización curricular, como en la generación de estrategias docentes y de evaluación para la puesta en

práctica del Modelo Educativo en el aula.

La apropiación curricular ha significado la actualización curricular de las Carreras que imparte la Universidad, la

instalación del sistema de créditos SCUDLA en el 100% de las careras, y la capacitación y perfeccionamiento

docente.

1.3. Acreditación institucional

La Universidad ha participado sistemáticamente en procesos de aseguramiento de la calidad sobre la base de las

normas contempladas en la Ley 20.129, promulgada en octubre de 2006.

El primer proceso se desarrolló en el año 2007. La Universidad presentó su Informe de Autoevaluación Institucional

ante la Comisión Nacional de Acreditación (CNA). En dicha oportunidad, la Comisión no acreditó a la Universidad



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11

y esta apeló ante el Consejo Superior de Educación entidad que, a través del Acuerdo 008/2008, le otorgó una

acreditación por dos años en las áreas obligatorias de Gestión Institucional y Docencia de Pregrado.6

En 2010, UDLA participó de un nuevo proceso de acreditación Institucional obteniendo de parte de la CNA un juicio

favorable que se materializó en una acreditación de tres años, según consta en el Acuerdo N°110.7

El tercer proceso se efectuó en 2013, oportunidad en que la CNA no acreditó la Institución (Resolución N° 230 del

16 de octubre de 2013). La decisión fue confirmada por el Consejo Nacional de Educación (CNED) a través del

Acuerdo N° 12 de enero de 2014.

En octubre de 2015 la Universidad decidió presentarse nuevamente a un proceso de evaluación externa, cuyo

resultado fue la acreditación por 3 años en las áreas de Gestión Institucional y Docencia de Pregrado8.

1.4. Acreditación de carreras

La experiencia de la Universidad en acreditación de carreras se remonta al año 2009. En esa ocasión, se acreditaron

las nueve Carreras de Pedagogía que conforman la Facultad de Educación de UDLA. En el año 2011, se acreditó por

segunda vez la Carrera de Educación Diferencial por un periodo de tres años, según consta en el Acuerdo N°92 de

diciembre de 2011. En 2012, la Universidad acreditó por segunda vez seis Carreras Pedagógicas.

En 2013, se acreditaron por segunda vez las Carreras de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales (3 años) y

Pedagogía en Matemáticas (4 años). Ese año, además, marca el inicio de la acreditación de Carreras voluntarias en

la Universidad. Se acreditaron las Carreras de Psicología y Periodismo, con la Agencia Acreditadora de Chile por 5

y 3 años respectivamente. Siguiendo esta línea declarada como prioritaria por la Institución, en 2014 se acreditaron

las Carreras de Enfermería, Arquitectura y Contador Auditor, y la Carrera de Pedagogía en Educación Diferencial,

por tercera vez.

Al año 2017, la Universidad cuenta con 28 Carreras acreditadas lo que representa un 58% de los programas

acreditados y 66% de los estudiantes cursando Carreras acreditadas (ver tabla 2).

UDLA ratifica su compromiso con los procesos de acreditación como mecanismos que promueven la mejora

continua, ello garantiza la fe pública y contribuye a la consolidación del sistema de educación superior del país. La

determinación de UDLA de participar en la acreditación institucional y de carreras es una evidencia de este

compromiso con la calidad.

6 Acuerdo del CNED N°008 de abril de 2008. 7 Acuerdo N°110 de la Comisión Nacional de Acreditación, octubre de 2010. 8 Acuerdo N° 354 de la Comisión Nacional de Acreditación, marzo 2016.



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Tabla 1 Carreras Acreditadas en UDLA

Carrera Estado de

acreditación Años

Periodo Agencia

Desde Hasta

Pedagogía En Educación Básica Acreditada 5 oct-2015 oct-2020 Aespigar

Pedagogía En Inglés Acreditada 5 oct-2015 oct-2020 Aespigar

Psicología Acreditada 5 oct-2013 oct-2018 Acreditadora De

Chile A&C

Agronomía Acreditada 4 nov-2015 nov-2019 Acreditadora De

Chile A&C

Contador Auditor Acreditada 4 ene-2015 ene-2019 Aespigar

Enfermería Acreditada 4 ene-2015 ene-2019 ADC

Fonoaudiología Acreditada 4 dic-2015 dic-2019 ADC

Hotelería Y Turismo Acreditada 4 ene-2016 ene-2020 Aespigar

Ingeniería Comercial Acreditada 4 abr-2017 abr-2021 Aespigar

Medicina Veterinaria Acreditada 4 nov-2015 nov-2019 Acreditadora De

Chile A&C

Nutrición Y Dietética Acreditada 4 dic-2015 dic-2019 ADC

Pedagogía En Matemática Y

Estadística

Acreditada 4 jul-2013 jul-2017 Acreditadora De

Chile A&C

Periodismo Acreditada 4 ene-2017 ene-2021 Aespigar

Publicidad Acreditada 4 nov-2015 nov-2019 Aespigar

Técnico De Nivel Superior En

Administración

Acreditada 4 ago-2016 ago-2020 ADC


Construcción

Acreditada 4 ene-2016 ene-2020 Acreditadora De

Chile A&C


Enfermería

Acreditada 4 ago-2016 ago-2020 ADC

Animación Digital Acreditada 3 ene-2016 ene-2019 Acreditadora De

Chile A&C

Arquitectura Acreditada 4 ene-2018 ene-2022 ADC

Educación Diferencial Mención

Trastornos Específicos Del Lenguaje E

Inclusión Educativa

Acreditada 2 ene-2018 ene-2020 Acreditadora De

Chile A&C

Kinesiología Acreditada 3 ene-2017 ene-2020 ADC


Actividad Física Y Deporte

Acreditada 3 nov-2015 nov-2018 Acreditadora De

Chile A&C

Trabajo Social Acreditada 3 oct-2015 oct-2018 Aespigar

Educación Parvularia Acreditada 2 nov-2016 nov-2018 CNA Chile

Pedagogía En Educación Física Acreditada 2 nov-2016 nov-2018 CNA Chile

Pedagogía En Historia, Geografía Y

Educación Cívica

Acreditada 2 dic-2016 dic-2018 CNA Chile

Pedagogía En Lengua Castellana Y

Literatura

Acreditada 2 mar-2017 mar-2019 CNA Chile

Terapia Ocupacional Acreditada 4 ene-2018 ene-2022 ADC

Pedagogía En Biología Y Ciencias

Naturales

No Acreditada CNA Chile

Fuente: Dirección de Aseguramiento de la Calidad, mayo de 2017



PARVULARIA

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2. PRESENTACIÓN GENERAL DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN

La Facultad de Educación de Universidad de Las Américas (FEDU), es la unidad académica encargada de diseñar,

administrar y gestionar las carreras de educación y pedagogía. En el siguiente apartado y de manera sintética, se

da cuenta de la historia de la Facultad, sus sellos formativos y carreras que la componen.

2.1. Resumen de la historia de la Facultad de Educación

El año 2001, la Universidad de Las Américas creó la Escuela de Educación, anterior a la creación de la actual

Facultad de Educación, e incorporó por primera vez a su oferta académica las Carreras de Pedagogía en Educación

Básica y Educación Parvularia. Luego de esta etapa, reconociendo experiencia suficiente en formación pedagógica

y disciplinar, las autoridades académicas resolvieron incorporar otras tres Carreras de pedagogía, cuyo sello

formativo se fundamenta en el paradigma del “conocimiento pedagógico del contenido”. Así, en el año 2002 se

nace el programa de Pedagogía en Educación Física con dependencia de la Facultad de Ciencias de la Actividad

Física y Salud; y más tarde, en 2004, se abrieron las carreras Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales, vinculada

hasta el 2007 a la Facultad de Ciencias Agropecuarias y Ambientales, y posteriormente al Instituto de Ciencias

Naturales; y Pedagogía en Matemática y Estadística, de responsabilidad del Instituto de Matemática, Física y

Estadística. El compromiso e interés de la Universidad por participar en el desafío de formar profesores para Chile

hizo que el año 2004 se incorporara la carrera de Pedagogía en inglés a la entonces Escuela de Educación. A partir

del 2005, lo hicieron también las carreras de Psicopedagogía, Pedagogía en Historia, Geografía y Educación Cívica,

y Pedagogía en Lengua Castellana y Literatura. Finalmente, en el año 2008 se sumó la Carrera de Educación

Diferencial, consolidando un crecimiento en los programas de formación pedagógica de la Universidad de Las

Américas que promovieron ese mismo año el surgimiento de la Facultad de Educación en conformidad con el

Decreto de Rectoría número 24012008-01. Desde entonces, la FEDU es la Unidad académica responsable de

diseñar, administrar y gestionar el desarrollo curricular del conjunto de las Carreras del área de Pedagogía de

nuestra Casa de Estudios, cumpliendo rigurosamente las exigencias y normativas del medio para la Formación

Inicial Docente en Educación Superior.

El año 2009, de acuerdo a la Ley 20.129, Artículo 27, la Facultad de Educación se sometió al primer proceso de

acreditación de sus Carreras, con excepción de Psicopedagogía. Su búsqueda permanente por conseguir mejores

estándares en la formación profesional de los y las estudiantes, junto a la reflexión realizada en los procesos de

autoevaluación y en torno a los propios planes de mejora comprometidos, determinó la revisión y el ajuste de su

estructura organizacional. A partir de ese periodo académico, las diferentes Carreras se ubicaron bajo la figura de

Escuelas dependientes de la Decanatura, y se crearon órganos de apoyo transversales a la Formación Inicial

Docente como la Dirección General de Prácticas Pedagógicas y la Coordinación Pedagógica de Tecnologías. En esa

línea, se sumó el año 2011 la Coordinación de Proyectos y Extensión; y en 2013 la Escuela de Educación, para

gestionar las áreas de formación general y profesional de las Carreras de Pedagogía de la Facultad de Educación.

La maduración del proyecto posibilitó que hacia el año 2014 se creara la Coordinación de Estudios y Evaluaciones

Nacionales, como responsable de coordinar las instancias de evaluaciones transversales − tanto internas como

externas − de la Facultad de Educación, y de asesorar las iniciativas de investigación. El año 2016 se crea el cargo

de Secretaría Académica de la Facultad – que hasta ese momento era una función de Dirección de Escuela-,

encargada de velar por el cumplimiento de los lineamientos curriculares otorgados por VRA.

Durante el año 2017 –producto de la revisión y ajuste de su Plan de Desarrollo Estratégico-, la Facultad decide

rediseñar la Coordinación de Proyectos y Extensión y en su reemplazo creó la actual Coordinación de Vinculación

con el Medio. Asimismo, la Coordinación de Estudios y Evaluaciones Nacionales se transformó en la Coordinación



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14

de Investigación. Finalmente, el año 2017 la Unidad asume la responsabilidad de conducir el Magíster en Docencia

Universitaria, programa de postgrado creado en 2013 y que a la fecha cuenta con cuatro cohortes de estudiantes

egresados/as.

2.2. Sellos de la Facultad de Educación

Desde muy temprano, la Facultad de Educación de nuestra Universidad vio la urgente necesidad de incorporarse

a la integración pedagógica de las Tecnologías de la Información y Comunicación como elemento clave para la

Formación Inicial Docente, comprendiendo el desafío de la sociedad actual, cambiante y compleja, asumiendo el

reto de educar en el siglo XXI a la diversidad de niños, niñas y jóvenes presentes en el sistema escolar chileno. Este

sello tecnológico, con doble función, dado que además apoya la gestión de las Direcciones de Escuela con presencia

en distintas sedes (Región Metropolitana, V y VIII), a través de plataformas y de herramientas tecnológicas con

múltiples funciones de apoyo a la docencia - como lo son las Aulas Virtuales - ha ido progresando de manera

conjunta y articulada con las experiencias de Formación Práctica Pedagógica. La Facultad valora la inmersión

temprana en la situación real, para que el estudiantado vivencie las dinámicas internas de los establecimientos

educacionales, sea en el ámbito de la educación especial, educación parvularia, educación básica o educación

media, predefinidos para constituir centros de formación práctica. En las asignaturas de formación práctica, a nivel

inicial, intermedio y profesional, existe la oportunidad de articular aprendizajes teóricos y prácticos adquiridos en

forma previa en las diferentes asignaturas del área de formación general y de formación profesional (en torno a

las asignaturas transversales impartidas por la Escuela de Educación, y por otras unidades); y del área de formación

de especialidad. Cabe mencionar, que ambas materias, es decir, tanto las Tecnologías de la Información y

Comunicación como la Formación Práctica, cuentan con un lugar importante en la estructura organizacional de la

Facultad de Educación desde el año 2010, como fue señalado en el apartado anterior. Su aporte es fundamental

para el funcionamiento de los diferentes proyectos formativos, apoyando los desafíos que emprende cada una de

las Direcciones de Escuela. La Coordinación Pedagógica de Tecnologías, y la Dirección General de Prácticas

Pedagógicas, convocan y promueven la actividad del estudiantado, logrando, además, una efectiva Vinculación

con el Medio, articulando el quehacer interno con el medio externo, con entidades como el Centro de Educación

y Tecnologías - ENLACES del Ministerio de Educación. Este último sello comprende, además, la investigación y

extensión, para retroalimentar el proceso formativo, la transferencia del conocimiento, la validación de sus planes

de formación continua, junto con la proyección laboral de los y las estudiantes.

De esta forma, la Unidad concentra sus esfuerzos en proveer al estudiantado en Formación Inicial Docente de

conocimientos pedagógicos, disciplinares y didácticos que les permitan desempeñar con éxito su profesión en los

diversos contextos del sistema escolar chileno, en correspondencia a los requerimientos y exigencias establecidas

la Ley N°20.903 que crea el Sistema de Desarrollo Profesional Docente.

2.3. Carreras de la Facultad de Educación

La Facultad de Educación (FEDU) está compuesta por las siguientes Carreras de pregrado: Educación Parvularia;

Pedagogía en Educación Básica; Educación Diferencial con mención en Trastornos Específicos del Lenguaje e

Inclusión Educativa; Pedagogía en Lengua Castellana y Literatura, Pedagogía en Matemática y Estadística,

Pedagogía en Historia y Educación Cívica, Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales, Pedagogía en inglés y

Pedagogía en Educación Física. De esta forma, la Unidad concentra sus esfuerzos en proveer al estudiantado en

Formación Inicial Docente de conocimientos pedagógicos, disciplinares y didácticos que les permitan desempeñar



PARVULARIA

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con éxito su profesión en los diversos contextos del sistema escolar chileno, en correspondencia a los

requerimientos y exigencias establecidas la Ley N°20.903 que crea el Sistema de Desarrollo Profesional Docente.

3. PRESENTACIÓN GENERAL DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA

3.1. Historia de la Carrera

La Carrera de Educación Parvularia comenzó a impartirse en el año 2001 en la Sede Santiago (campus Providencia

y La Florida) con una matrícula total de 153 alumnas y bajo la dependencia de la entonces Facultad de

Humanidades, Ciencias Jurídicas y Sociales de la Universidad.

En el año 2000, la Carrera decidió ampliar su oferta a los Campus de Santiago Centro y Maipú, incluidas las jornadas

diurna y vespertina. En 2004, la Carrera abrió su admisión en las Sedes de Concepción y Viña del Mar en régimen

diurno, completando una matrícula -en todas sus sedes- de 628 alumnas.

Durante el periodo 2004-2005 se evalúa el plan de estudios vigente -acorde al proceso de readecuación curricular

correspondiente para ese año en la Universidad- dando como resultado la formulación de un nuevo Plan de

Estudios que contempla fortalecer el área disciplinaria con más asignaturas de la especialidad, con la finalidad de

que las estudiantes profundicen sobre temas relacionados con la historia de la educación parvularia, las

Necesidades Educativas Especiales y el trabajo con las familias. Posteriormente, debido al crecimiento en el área

pedagógica de la Universidad, en el año 2008, se tomó la decisión de crear la Facultad de Educación bajo cuya

dependencia queda la Carrera de Educación Parvularia.

En el año 2009, la carrera inició su primer proceso de autoevaluación, el cual culminó con la acreditación de la

Carrera por un período de 2 años, según consta en el acuerdo 2010-086 del 26 de marzo de 2010 de la Agencia

Acreditadora Akredita Q.A.

En el año 2011 a partir de los esfuerzos por mejorar la calidad de la formación de nuestras estudiantes y en función

de la evaluación de los programas, se proponen iniciativas de modernización de la malla curricular de la Carrera.

Se mejora y fortalecen las asignaturas de la disciplina, en la reestructuración programática en aspectos asociados

al diseño de proyectos en Educación Parvularia, el estudio de los procesos cognitivos en la primera infancia y el

estudio de la educación psicomotriz y expresión corporal en el párvulo.

El 10 de agosto de agosto de 2012, luego de su segundo proceso de autoevaluación, la Agencia Acreditadora de

Chile, decide acreditar al Carrera de Educación Parvularia por 4 años -según acuerdo N°105- en la Sede de Santiago,

Viña del Mar y Concepción, en jornada diurna y vespertina, y modalidad presencial.

A partir del año 2013, en coherencia a los estándares orientadores para la carrera de Educación Parvularia

(MINEDUC) es que se realizan ajustes y mejoras en los programas de asignaturas para transversalizar las

indicaciones emanadas de la autoridad ministerial. Esta revisión y fortalecimiento de los programas académicos

incluye la incorporación de recursos tecnológicos de soporte virtual contando al día de hoy con trece aulas

disciplinares, como apoyo a la docencia y a los estudiantes.

Entre los años 2014 y 2015, con énfasis en actualización permanente de su plan de estudio, se ajustaron

progresivamente las asignaturas de práctica al modelo hexagonal de FEDU, respondiendo a la tributación de los

resultados de aprendizaje del perfil de egreso, de acuerdo al Modelo Educativo UDLA. Asimismo, la Carrera otorga

gran importancia a la reflexión y participación en temáticas contingentes dentro de la formación profesional y se

implementa un espacio de actualización disciplinar para estudiantes, egresadas y docentes abierto a la comunidad



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16

llamado Diálogos en la Infancia, donde han participado figuras reconocidas del ámbito público y privado,

fortaleciendo la mirada profesionalizante de las estudiantes.

En el año 2016, la CNA acreditó la carrera por 2 años -hasta el 30 de noviembre de 2018- en la Sede de Santiago

(campus Santiago Centro, Providencia, La Florida y Maipú) en jornada diurna y modalidad presencial; Sede Santiago

(campus Santiago Centro, La Florida y Maipú) en jornada vespertina y modalidad presencial; Viña del Mar (campus

Los Castaños) en jornada diurna y vespertina, modalidad presencial; y Sede Concepción (campus El Boldal) en

jornada diurna y vespertina, modalidad presencial.

3.2. Sellos Formativos de la Carrera de Educación Parvularia

La Carrera declara como sus sellos formativos:

El juego como principio y estrategia pedagógica fundamental parar el trabajo con niñas y niños.

La responsabilidad en el bienestar, aprendizaje y desarrollo de los párvulos.

La Transición educativa entre el nivel de Educación Parvularia y la Enseñanza Básica.

La intencionalidad que se le asigna a cada una de las prácticas pedagógicas que realizan las estudiantes,

en relación al nivel educativo en que se desempeñan.

II. ESTADO DE AVANCE RESPECTO DEL PROCESO DE ACREDITACIÓN ANTERIOR

Debilidad 1:

Los objetivos educacionales tienen relación sólo con la formación profesional de la Carrera y al mismo tiempo

constituyen su perfil de egreso. Sin embargo, no se plantean objetivos vinculados al desarrollo de la Carrera en

ámbitos relativos a la investigación, el perfeccionamiento de los docentes ni vinculación con el medio, elementos

solicitados en los criterios de Educación.

Esta debilidad se encuentra superada. En la actualidad la Carrera de Educación Parvularia dispone de dos

documentos de planificación estratégica de nivel institucional que orientan su acción formativa, a saber: Plan de

Desarrollo Estratégico UDLA 2017-2021 y Plan de Desarrollo Estratégico de la Facultad de Educación (FEDU) 2017-

2021. Dichos documentos contienen en sus propósitos y/o objetivos estratégicos, las definiciones y lineamientos

que permiten garantizar el desarrollo de los ámbitos de investigación, perfeccionamiento docente y vinculación

con el medio.

Asimismo, en concordancia y coherencia con los lineamientos estratégicos institucionales, la Escuela de Educación

Parvularia –al igual que el resto dela Escuelas de la Facultad de Educación- cuenta con propósitos que se

desprenden de su Misión y Visión, y dispone de un Plan de Acción con objetivos claros, a través de los cuales es

posible comprobar, no sólo la relación de éstos con la formación profesional y el perfil de egreso, sino que su

vinculación con el desarrollo de los ámbitos en cuestión.

Del mismo modo, la Carrera de Educación Parvularia cuenta con Objetivos Educacionales, que fueron ajustados a

partir de su Perfil de Egreso y de la declaración de sus sellos formativos, los cuales establecen compromisos

formativos en los ámbitos de investigación, perfeccionamiento y vinculación con el medio.

Se presentan a continuación los propósitos y objetivos educacionales de la Carrera que hacen referencia y

explicitan estos ámbitos:



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Propósitos:

Propósito 2: Fortalecer el área de Vinculación con el Medio con el fin de mejorar y retroalimentar el proceso

formativo de las y los futuros educadoras (es) de párvulos y su proyección laboral.

Propósito 3: Fortalecer la actividad investigativa de la carrera a través del desarrollo de líneas de investigación

vinculadas al proceso formativo en los ámbitos disciplinares y pedagógicos.

Objetivos Educacionales:

Objetivo 5: Promover en los educadores/as de párvulos el compromiso por una formación personal y un

perfeccionamiento profesional en sintonía con las demandas de la sociedad, con valores y ética propia de la


Objetivo 7: Formar educadores/as con capacidad investigativa aplicada al campo de la educación que

contribuyan a afianzar el rol profesional, las didácticas de la disciplina y aquellas temáticas propias de su

formación.

Objetivo 8: Formar educadores/as que valoran la vinculación con el medio como herramienta que contribuye

a fortalecer la responsabilidad ciudadana y el compromiso social de los y las profesionales de la educación.

Acciones desarrolladas:

Participación en las jornadas de reflexión, FODA, análisis y propuestas de actualización del PDE de la FEDU

2018-2021.

Ajuste a objetivos educacionales de la carrera.

Participación en el diseño de propuestas para la actualización del PDE de la FEDU

Elaboración del Plan de Acción de la Carrera de Educación Parvularia.

Resultados/ Evidencias:

1. Objetivos educacionales de la carrera ajustados.

2. PDE Facultad 2018-2021.

3. Plan de acción Escuela de Educación Parvularia 2018.

Debilidades 2, 3 y 4:

“No se cuenta con una metodología igualmente desarrollada para la revisión periódica del perfil de egreso, como

la que existe para su formulación.”

“No se evidenció, en las entrevistas realizadas por los pares evaluadores, que empleadores o egresados pudieran

retroalimentar a la Carrera en esta materia.”

“Si bien se ha avanzado en la relación con los egresados, aún no se cuenta con un mecanismo sistemático para

recoger sus aportes para la retroalimentación del plan de estudios y otros ámbitos de la Carrera. De esta manera,

la Carrera no cuenta con información de los requerimientos de perfeccionamiento y actualización académica por

parte de sus egresados.”

El 2017, UDLA pone en marcha el Sistema de Aseguramiento del Perfil de Egreso, el cual busca reunir y sistematizar

reportes y evidencias de evaluación directa e indirecta de perfiles de egreso, de manera que la información



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levantada esté disponible para diversos procesos de evaluación, autoevaluación y mejoramiento continuo que

tanto la carrera como la Institución llevan a cabo.

El objetivo del Sistema de Aseguramiento del Perfil de Egreso UDLA consiste en generar un correcto diseño,

evaluación de logro y retroalimentación de los perfiles de egreso de todas las carreras impartidas por Universidad

de Las Américas. Con la aplicación de este sistema se espera garantizar una formación de calidad, pertinente a los

desafíos del mundo laboral. Los componentes del Sistema de Aseguramiento del Perfil de Egreso UDLA son 3 y

abarcan los siguientes ámbitos: (1) levantamiento y validación de perfiles de egreso, (2) evaluación del logro de

perfiles de egreso y (3) retroalimentación de Perfiles de Egreso. Cada uno de estos componentes orienta el trabajo

que deben realizar los equipos curriculares de las carreras UDLA. En conjunto explican los mecanismos de

aseguramiento de calidad que permiten implementar un correcto diseño, evaluación y retroalimentación de

perfiles de egreso.

La evaluación del logro del perfil de egreso contempla evidencia directa e indirecta. Las evidencias directas

emanan de las evaluaciones de desempeño, informes y análisis, diagnóstico, perfil de ingreso, pruebas

nacionales, evaluación de asignaturas integradoras intermedias y asignaturas integradoras finales. Las evidencias

indirectas se nutren de informes anuales de análisis proveniente de encuestas de percepción de logro de

resultados de aprendizaje en diferentes etapas, a saber, al finalizar el ciclo inicial, durante el último año de la

carrera (proceso de práctica profesional, egreso y titulación), y de egresados de la carrera (primer año de egreso).

Además, al culminar el ciclo formativo, y según lo estipulado en el Modelo Educativo, se recopila evidencia

indirecta que apunta a levantar información respecto de la percepción de pertinencia o relevancia de los

Resultados de Aprendizaje, para así revisar y actualizar, de ser necesario, elementos formativos de estos. En esta

etapa participan expertos internos y externos de la disciplina, egresados de 1er y 3era cohorte, y empleadores

reales y/o potenciales. En síntesis, la evaluación directa se constituye como una instancia orientada a levantar

evidencia sobre el aprendizaje alcanzado por los estudiantes y la evaluación indirecta son encuestas de percepción

de logro y pertinencia, cuando sea el caso, aplicadas que recogen información de los actores relevantes.

Por otro lado, otra acción que permite el avance en la revisión del Perfil de Egreso, es la implementación por

parte de FEDU de asignaturas integradoras en la totalidad de sus carreras, en el año 2017. El Modelo Educativo

UDLA define como asignatura integradora aquella que permite integrar, sintetizar y demostrar los aprendizajes

del estudiante, por medio de la evaluación de Resultados de Aprendizaje directamente vinculados al Perfil de

Egreso. Se trata de un mecanismo que permite garantizar que el PE se va cumpliendo de manera gradual, a la vez

que puede permitir la revisión periódica del mismo. En el caso específico de la Carrera de Educación Parvularia,

son dos las asignaturas integradoras implementadas, EDU415 Práctica I (intermedia) ubicada en el cuarto

semestre de la carrera (al finalizar el ciclo básico) y la asignatura integradora final, EDU810, Seminario de Grado

(ubicada en el último semestre del plan formativo). En el semestre 201810 se implementan tres asignaturas

integradoras adicionales, EDU716, Práctica Sala Cuna y EDU815 Práctica Profesional, en cuyos casos el hito

evaluador es el examen de la asignatura. Se espera avanzar durante el segundo semestre 2018 con la asignatura

integradora EDU614, Práctica III de articulación, finalizando el primer semestre 2019 con la asignatura

integradora EDU510, Práctica II, 2°ciclo. Concretamente, durante el 2017 y 2018 se consultó a un total de 253

estudiantes de asignaturas integradoras intermedias, a 117 de estudiantes de ciclo final, y a 103 egresadas de los

últimos 3 años. También participaron 87 expertos internos disciplinares de la carrera (docentes) y 16 empleadores

directos. La contribución de estos actores claves se tradujo en la validación del perfil de egreso y en la

incorporación de mecanismos de aseguramiento de calidad y pertinencia del itinerario formativo, en alineación

con las orientaciones institucionales.



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Durante el primer semestre del año 2017, la carrera de Educación Parvularia aplicó encuestas de percepción de

logro de perfil de egreso, consultando a los estudiantes su opinión respecto de la capacidad de demostrar

desempeño satisfactorio en los Resultados Genéricos, Resultados Específicos y Sellos Valóricos. Además, cada

estudiante debe identificar los 3 resultados más logrados y menos logrados del perfil de egreso.

La evidencia indirecta muestra lo siguiente. En la asignatura EDU415 Práctica I Primer Ciclo (asignatura integradora

intermedia), un alto porcentaje de las estudiantes está de acuerdo con que se cumplen los RA referidos a los

ámbitos de: autogestión del aprendizaje, habilidades de comunicación oral y escrita, habilidades digitales,

habilidades interpersonales, sellos valóricos, valoración global, habilidades lógico matemáticas, habilidades

investigativas, habilidades de pensamiento crítico y motivación. En el total general de la consulta, en promedio el

98% de los estudiantes está medianamente de acuerdo, de acuerdo o muy de acuerdo. El siguiente gráfico muestra

de manera desagregada los resultados de la encuesta.

Gráfico 1: % de logro promedio - encuesta a estudiantes asignatura integradora intermedia EDU145

Fuente: Unidad de Gestión Curricular

En el caso de la asignatura integradora final, EDU810, existe un amplio consenso de los consultados respecto del

logro de los RA –genéricos y específicos- y de los sellos valóricos. En la siguiente gráfica se presenta el detalle del

% de logro promedio de cada ámbito de consulta.



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Gráfico 2: % de logro promedio - enciuesta a estudiantes asignatura integradora final EDU810

Fuente: Unidad de Gestión Curricular.

De otro lado, y en concordancia con el Sistema de Aseguramiento del Perfil de Egreso, se ha fortalecido el área de

relacionamiento con los egresados a través de la Política de Vinculación con Egresados y Empleadores, en la que

se establecen mecanismos y acciones para asegurar un plan de acción sistemático y periódico que cuente con

mediciones de los resultados asociados a indicadores previamente definidos. Asimismo, los principales hitos de

contacto con egresados y empleadores están vinculados y son consistentes con lo estipulado en el Sistema de

Aseguramiento del Perfil de Egreso de UDLA alimentando además a las necesidades perfeccionamiento o

actualización disciplinar de las egresadas.

Acciones desarrolladas

Implementación del Sistema de Aseguramiento del Perfil de Egreso en la carrera

Aplicación de encuestas a egresados y empleadores para conocer la percepción sobre el nivel de logro

alcanzado de su Perfil de Egreso y la pertinencia del mismo.

Implementación de las asignaturas integradoras EDU 415, Práctica I y EDU 810, Seminario de Grado,

ambas durante el semestre 201720.

Definición y aprobación de la Política de Egresados por decreto rectoría número 22112017-01.

Resultados/Evidencias

1. Informe de resultados de encuestas aplicadas 2017-10 para conocer la percepción de las egresadas sobre

el nivel de logro alcanzado de su Perfil de Egreso y la pertinencia del plan de estudio.

2. Asignaturas integradoras EDU415 Practica I (nivel medio menor), EDU 716 Práctica Sala Cuna, EDU815

Práctica Profesional y EDU810 Seminario de Grado.

3. Decreto RECTORÍA 22112017-01 que publica la Política de Vinculación con Egresados y Empleadores.

Debilidad 5:

“El perfil de egreso no define logros esperados al cabo de la Carrera ni en forma incremental, por lo que no se

posibilita la evaluación de los logros de los alumnos en el cumplimiento de este perfil”.

Contextualización de la debilidad:

La Escuela considera superada la debilidad. La Unidad de Gestión Curricular y la Dirección General de Asuntos

Académicos han generado una batería de instrumentos de control y seguimiento de las secuencias curriculares



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contempladas en el plan de estudios, para asegurar que éstas conduzcan al cumplimiento del perfil de egreso

(matriz de tributación) y a su evaluación y validación con grupos de interés clave de la carrera.

La Matriz de Tributación es una tabla de doble entrada que relaciona las asignaturas de la Malla Curricular con los

Resultados de Aprendizaje declarados en el Perfil de Egreso. La Matriz es un instrumento fundamental en la

articulación del Plan de Estudios, ya que por una parte garantiza que el diseño curricular sea congruente con el

Perfil de Egreso declarado de la carrera de Educación Parvularia, y por otra, permite aplicar el diagnóstico curricular

en etapas de ajuste y rediseño.

En este marco, durante el año 2017, UDLA y FEDU avanzan en la construcción de matrices de mayor complejidad,

realizando un análisis curricular exhaustivo de los resultados de aprendizaje genéricos y específicos que tributan

al PE y la coherencia de los resultados de aprendizaje de la asignatura (RAA), para avanzar desde la matriz simple,

la que solamente identifica presencia o ausencia del aporte de las asignaturas al PE a una matriz de complejidad

curricular cuya característica es identificar aportes de cada asignatura al PE, indicando grados y niveles de

tributación específicos.

A partir de esta exigencia institucional, la carrera establece la relación existente entre Valores UDLA, los resultados

de aprendizaje (genéricos y específicos) con las asignaturas que conforman el plan de estudio, indicando grados

de tributación y niveles de logro esperado por cada asignatura. De esta manera, se da respuesta a definir logros

esperados, permitiendo la visualización de ellos por asignatura, en coherencia con su progresión académica.

En síntesis, se puede afirmar que la matriz de tributación compleja permite visualizar los resultados de aprendizaje

alcanzados en cada asignatura de manera incremental en la trayectoria de las estudiantes para alcanzar el

cumplimiento del Perfil de Egreso.

Adicionalmente, se ha puesto en marcha un plan de evaluación integral de logro de perfil de egreso que, además

de consultar a informantes clave para asegurar la pertinencia externa del perfil de egreso, organiza los planes

formativos de acuerdo a la identificación de asignaturas integradoras, como se detalló en la debilidad anterior9.

9 Universidad de las Américas, a partir del año 2017 y en virtud de lo establecido en el objetivo “Consolidar un plan integral de evaluación de

perfiles de egreso que permita evaluar la progresión del logro de los resultados de aprendizaje y fortalecer el proceso de mejora continua de

las carreras”, asociado al propósito de potenciar la implementación del Modelo Educativo y el aseguramiento de una formación de calidad en

el Plan de Desarrollo Estratégico Institucional 2017-2021.



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Tabla 2 Matriz de tributación curricular simple - vista parcial - versión 2018

Fuente: Portal Planes de Estudio UDLA - UGC

Acciones desarrolladas.

Definición -con el Comité Curricular- de asignaturas integradoras intermedia y finales para evaluar el logro

de los resultados de aprendizaje del Perfil de Egreso.

Aplicación de los instrumentos de evaluación integral del Perfil de Egreso, en el contexto del Sistema de

Aseguramiento del Perfil de Egreso.

Presentación y análisis de la propuesta de matriz de tributación compleja de la carrera, al Comité

Curricular.

Resultados/Evidencias.

1. Guía de elaboración Matriz UDLA.

2. Acta de sesión del comité curricular de la presentación y análisis de la matriz curricular compleja.

3. Informe de propuesta de matriz de tributación compleja.

4. Resultados de evaluación del logro del Perfil de Egreso.

Debilidad 6:

“No se evidencian instancias formales y periódicas de evaluación y revisión del plan de estudios.”

Uno de los mecanismos de aseguramiento de la calidad del plan de estudios que desarrolla revisión periódica del

Perfil de Egreso, es el comité curricular, cuyos miembros tienen como principal objetivo velar por la correcta

implementación del plan de estudios de la Carrera, reflexionando además acerca las observaciones emanadas de

la resolución de la Comisión Nacional de Acreditación, y durante el presente período ha estado atenta a los cambios

en las políticas educativas vigentes, reforma de la Educación Parvularia, resultados de la evaluación nacional

diagnóstica END (Ley 20.903). Es así como las modificaciones de las Bases Curriculares impactan en la formulación

del PE y en el mes de diciembre en reunión extraordinaria del comité curricular, sus miembros solicitan ajustar el

párrafo que se refiere a los ámbitos disciplinares, en concordancia a la resolución de la Comisión Nacional de

Educación que sanciona las nuevas Bases Curriculares.



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Según el protocolo, se presenta la solicitud al decano y obtenida la aprobación, se informa la solicitud de ajuste

del PE a la Dirección de Unidad de Gestión Curricular y luego de las validaciones correspondientes se modifica el

tercer párrafo “Es consciente, de la importancia de la estimulación oportuna y de la sistematización de las

acciones educativas que permiten logros en los ámbitos de formación personal y social, comunicación y

relación con el medio natural y cultural” por “Es consciente de la importancia de la estimulación oportuna y de la

sistematización de las acciones educativas que permiten potenciar en niños y niñas la motricidad, iniciativa,

conocimiento personal, creatividad, expresión artística, el lenguaje verbal y escrito, el pensamiento matemático,

su conocimiento del entorno natural y cultural, así como también las ciencias sociales en general”. De este modo,

se demuestra que la carrera dispone de mecanismos que le permiten evaluar la coherencia de los programas de

las asignaturas en relación a los objetivos de aprendizajes (resultados), desempeños esperados y las estrategias de

enseñanza y evaluación utilizadas, que les permitan hacer las modificaciones pertinentes. En este marco, la unidad

busca la actualización de los fundamentos disciplinarios, pedagógicos y didácticos que subyacen a la formación

que se propone entregar, considerándolos en la definición de los perfiles de egreso declarados. Estos mecanismos

contemplan una revisión constante del perfil de egreso bajo las orgánicas institucionales y colegiadas dispuestas

para ese propósito.

En resumen, se verifica que la carrera cuenta con políticas y mecanismos aplicados por la carrera o programa para

evaluar periódicamente el plan de estudios, los académicos que lo imparten y la progresión del perfil de egreso,

empleando, en forma sistemática, la información del medio relevante como insumo para retroalimentar los

procesos formativos de los estudiantes de manera sistemática.


Recopilación de evidencia de revisión/ actualización del plan de estudios (actualización curricular), en los

últimos 5 años.

Recopilación de evidencia de revisión/actualización de programas de asignaturas, en los últimos 5 años.

Resultados/Evidencias:

1. Actas de reunión y pactos de acuerdos de Comité Curricular de la Escuela.

2. Solicitud formal a Catálogo de cambios.

Debilidad 7:

“Se observa un marcado liderazgo desde el nivel central en la política de VcM, que se orienta a fortalecer la

docencia. Existe escaso desarrollo de actividades de investigación centradas en el ámbito disciplinario y profesional

propio de la Carrera, y no se cuenta con una línea de investigación propia”.

Debilidad 14:

“Existe escaso desarrollo de actividades de investigación centradas en el ámbito disciplinario y profesional propio

de la Carrera, y no se cuenta con una línea de investigación propia”.

En relación a la debilidad 7, se considera superada. La Universidad declara su Política de Vinculación con el Medio,

en la cual define que “las acciones propuestas y realizadas deben estar preferentemente asociadas a promover

espacios de aprendizaje para los estudiantes, ser consistentes con el modelo educativo institucional y los

lineamientos del Plan de Desarrollo Estratégico; y deben reflejar los valores propios de la formación de UDLA: ética



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profesional, responsabilidad ciudadana y compromiso comunitario. En este marco, UDLA y la carrera comprenden

la vinculación con el medio como un componente esencial del quehacer de la carrera o programa que orienta y

fortalece el perfil de egreso y el plan de estudios, favoreciendo de este modo, una interacción sistemática,

significativa y de mutuo beneficio con centros escolares, agentes públicos, privados y sociales relevantes, de

carácter horizontal y bidireccional. En efecto, la vinculación con el medio está contemplada en el plan de acción

de la carrera y se ha ido avanzando progresivamente en la formalización de la política institucional desde el

contexto de la Educación Parvularia en particular. Tanto la Universidad como la carrera entienden la vinculación

con el medio como una práctica bidireccional de beneficio mutuo, en donde ambas parten establecen un convenio

de colaboración sistemático.

La Carrera ha desarrollado una serie de iniciativas orientadas al fortalecimiento de su función de vinculación con

el medio, lo que se ha traducido en una serie de iniciativas de colaboración para la investigación (JUNJI),

reforzamiento del lazo con empleadores y egresados, así como de organización de actividades de extensión con

tributación a los procesos formativos de las estudiantes (Comisión de Educación Parvularia). Asimismo, la carrera

se ha plegado a las estrategias de relacionamiento propias de la FEDU (proyecto “Colegio Amigo” y “Proyecto Piloto

a Educadoras Nóveles”).

Todo esto ha sido pensado y proyectado de acuerdo al Plan de Acción de la carrera y los objetivos que apuntan al

criterio en cuestión, a saber:

1. Promover la participación sistemática de estudiantes y docentes en vinculación con el medio con centros de

práctica estratégicos para la FEDU.

2. Promover los propósitos educacionales relacionados con investigación, perfeccionamiento docente y

vinculación con el medio en el desarrollo de la carrera de Educación Parvularia.

3. Asegurar la participación formal de egresados de la carrera de Educación Parvularia en el comité curricular

con el fin de retroalimentar el plan de estudio y proveer información de requerimientos de capacitación de

acuerdo a políticas educacionales y a la pertinencia del currículo.

Asimismo, todas las actividades buscan nutrir al plan de estudios, especial mención se debe hacer a las asignaturas

de práctica pedagógica como EDU614, practica de articulación, y EDU815 práctica profesional, promoviendo la

realización de ellas en los establecimientos para recibir insumos por parte de los educadores guías.

En resumen, se verifica que el programa mantiene vínculos formales y operativos con el medio profesional y

agentes externos que permiten la integración de estudiantes y docentes a dichas instancias, contando con

convenios formalizados que establecen acciones de coordinación y colaboración mutua.

En relación con la debilidad 14, también se considera superada la debilidad. UDLA enfatiza que uno de los

propósitos institucionales es la instalación de un modelo de investigación basado en núcleos transdisciplinarios, el

fortalecimiento de la Vinculación con el Medio, estrechamente asociado a los valores institucionales, siendo parte

integral de los procesos formativos. Institucionalizar la investigación, a través de líneas y núcleos de investigación

específicos. Es así como la FEDU concibe la investigación y la promueve al explicitar en sus propósitos y objetivos

estratégicos y la Escuela de Educación Parvularia en coherencia a su unidad, de pertenencia, plantea en su plan de

acción 2018-2021 avanzar en las líneas investigativas propias de la disciplina acorde a los criterios específicos de

la nueva legislación. En este marco, la carrera promueve, incentiva, gestiona y verifica que sus docentes generen,

publiquen o expongan trabajos y estudios conducentes a mejorar la docencia en la consecución del perfil de

egreso, a través de la socialización de los concursos públicos internos de estímulo a la productividad, y la

participación en foros, congresos y espacios de interlocución con la disciplina en el medio. Además de ello, el



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programa mantiene relaciones académicas con centros, grupos, redes o programas dedicados a la investigación

formativa para mejorar la docencia, especialmente vinculadas al ámbito de la educación inicial.

Las líneas de investigación de la carrera fueron consultadas en el comité curricular, donde se estimó que la

investigación debía situarse en los ejes de Políticas Educativas, Currículo y Evaluación y la Didáctica de la Disciplina.

Los énfasis de las líneas investigativas se explican a continuación:

1. Primeramente, se plantea como una reflexión en el dominio de la política educativa, por lo que exige,

atender al carácter político de lo educativo, la configuración del espacio público y al sentido de la

democracia, pues la acción política es la que hace posible y delimita el espacio público.

2. El atender la línea de Currículo y Evaluación implica considerar aquellos saberes que orientan

contextualmente los procesos de aprendizaje desde un enfoque multisistémico, entendiéndose que el

fenómeno educativo, requiere para su mejor comprensión y explicación de saberes fundantes y contextuales.

3. Finalmente, la Didáctica de la Disciplina comprende aquellos aspectos relacionados con el saber específico de

la educación infantil y que fundamentan el desarrollo de los aprendizajes. Se vincula a las principales áreas del

desarrollo educativo: matemáticas, lenguaje, ciencias naturales y sociales

Es así como la carrera de Educación Parvularia decide avanzar en investigación disciplinar, en concordancia con su

plan de acción, donde se plasman los propósitos y objetivos de la FEDU en relación a promover e incentivar la

producción académica investigativa.


Planificación de actividades de participación y colaboración. Acompañamiento a Profesores Noveles. Participación en la mesa interinstitucional convocada por Fundación Oportunidad.


1. Líneas de acción propias de la Facultad de Educación.

2. Líneas de acción propias en Plan de Acción de la carrera, estas se condicen además de con la proyección

de actividades futuras de la carrera, con las actividades que la carrera ha desarrollado, tales como:

3. Realización de charlas, talleres enmarcados en el programa Diálogos en la Infancia.

4. Participación de UDLA en círculos disciplinares de la Educación Parvularia.

5. Informe sobre acompañamiento a Educadoras Noveles.

6. Informe con propuesta que Fundación Oportunidad que hará llegar al gobierno (marzo 2018).

Debilidad 8:

“Cabe señalar que, durante el proceso de evaluación, los estudiantes manifestaron escasez de recursos tecnológicos

en relación con el número de alumnos, problemas de conexión a internet, como también espacios reducidos de la

biblioteca, especialmente en la sede de Viña del Mar”.

Se considera superada la debilidad enunciada en el informe y se evidencia que en la Sede Viña del Mar se

incrementaron los recursos tecnológicos, con lo cual se alcanza un promedio de 11 alumnos por computador,

número que coincide con el promedio de UDLA.

Durante el año 2017, UDLA implementó en Sede Viña del Mar un nuevo laboratorio de computación con 20

equipos, lo cual dejó a la sede con una relación de 11 alumnos por computador, indicador similar al resto de los

campus de UDLA, además se renovaron 60 equipos de computación en dos de los laboratorios existentes.



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Además, para el año 2018 se contempla la renovación del 100% de los equipos de Salas de clases

(aproximadamente 63 computadores), Equipos de Biblioteca “All in One” (aproximadamente 38 computadores) y

2 Laboratorios de computación, incluyendo el cambio de 38 proyectores aproximadamente.

El total de la inversión en tecnología para la docencia del año académico 2018 es de $107.103.320.-

En relación con las conexiones a Internet y puntos de Wifi, se triplicó el acceso de banda ancha internacional, como

a su vez se incrementó los puntos de acceso dentro del campus:

N° de Access Point Promedio UDLA: 24

N° de Access Point Los Castaños: 27

Ancho de banda académico Actual: 1 Gb Nacional / 200 Mb Internacional

Ancho de banda académico 2018: 1 Gb Nacional / 600 Mb Internacional

Con respecto a los espacios de biblioteca, la sede Viña del Mar amplio sus áreas de estudios y adecuo el espacio

de biblioteca. En la acreditación anterior, la sede de Viña del Mar mantenía un ratio de 0,15 mt2 por alumno en

espacios de biblioteca, mientras la UDLA mantiene un promedio de 0,21 mt2 por alumno.

En el año académico 2017 a las ya existentes se construyeron 9 salas de estudios adicionales y se remodeló

completamente la biblioteca y sus espacios de estudios. Esta remodelación consistió en el traslado de las áreas de

servicios (cafetería y fotocopiadora) al costado para adicionarlas como área de estudio general.

Actualmente, en espacios de estudio, el ratio promedio de UDLA es de 0,21 mt2 x alumno y la sede

Viña del Mar tiene 0,18 mt2 x alumno, por esta razón, se ejecutará un proyecto de inversión y construcción durante

el enero y febrero 2018 para adicionar 181,38 mt2 de áreas de estudio y así alcanzar el ratio UDLA de 0,21 mt2 x

alumno.

Las Inversiones a realizar, tanto en salas de estudios como en adecuaciones de biblioteca alcanzan un total de $

74.277.698.-

Inversión en Salas de estudios $52.952.698.-

Inversión en Adecuación Biblioteca $21.325.000.-


Evaluación de las debilidades

Elaboración de proyecto de infraestructura y optimización de espacios.

Solicitud de presupuesto financiero


1. Construcción laboratorio $20.598.000.-

2. Implementación tecnológica (equipamiento) $ $24.026.220.-

3. Construcción de 9 salas de estudios adicionales.

4. Aumento en el acceso de banda ancha internacional, como a su vez se incrementó los puntos de acceso

dentro del campus.



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Debilidad 9:

“Se advirtieron diferencias e inconsistencias en la información disponible respecto a la forma en que se implementa

el plan de estudios en la jornada vespertina”.

Se considera superada la debilidad. UDLA informa, de manera centralizada y a través de sus sitios oficiales, a los

postulantes y estudiantes respecto de la forma en que se implementa el Plan de Estudios de la Carrera.

Cabe señalar que la implementación del plan formativo para el régimen tradicional vespertino solamente varía en

el horario de las clases, manteniendo las actividades de clase presencial, las actividades de práctica en terreno, las

evaluaciones nacionales y otros componentes curriculares de manera única para el régimen tradicional diurno y

vespertino.

De acuerdo a la observación señalada, se informa que los medios oficiales a través de los cuales se entrega

información de la carrera son: díptico de la Carrera, Portal de Admisión UDLA; Portal FEDU y Portal MiUDLA.

El díptico de la carrera, corresponde a información impresa disponible para los postulantes durante el proceso de

admisión, incluye los siguientes elementos: descripción de la carrera, perfil de egreso, malla curricular con la

distribución de asignaturas semestrales, ámbitos de desempeño profesional, sellos, entre otros.

Respecto de las plataformas online, el área de admisión ofrece información de las carreras a través de su Portal

(https://admision.udla.cl/). Aquí se incluye un documento completo del perfil de egreso y la malla curricular de la

carrera. Otro de los sitios disponibles a la comunidad y postulantes es el Portal de la FEDU (http://www.educacion-

udla.cl/), lugar donde las Escuelas disponen la información de sus carreras, donde que destaca: la malla curricular;

el perfil de egreso; la resolución de última acreditación; una presentación de la escuela; la Misión y Visión; los

sellos formativos; las autoridades y docentes, entre otros.

Asimismo, cuando el postulante se matricula en la Carrera puede acceder al Portal MiUDLA

(https://miudla.udla.cl/users/sign_in) a través de su RUT y clave única. En este sitio, el estudiante tiene acceso a

los documentos curriculares de su carrera, incluyendo perfil de egreso, la malla curricular y programas de

asignaturas. También, puede acceder a la documentación referida a protocolos de práctica, titulación y graduación.

Además de la información ofrecida a través de los portales institucionales, los estudiantes son informados respecto

de su perfil de egreso y plan de estudios a través de reuniones presenciales por la Directora de Escuela y/o Director

de Carrera de la Sede respectiva.

Esta acción se lleva a acabo al inicio de cada semestre. Para el ciclo inicial el énfasis está en la explicación del perfil

de egreso y los aspectos generales de implementación del Plan de Estudios. Mientras que para el ciclo profesional

se enfatiza la explicación de protocolos de graduación y titulación. Además de estos, los docentes deben explicar

a los estudiantes el programa de asignatura en la primera clase, instancia en la que se especifican los aportes que

realiza cada asignatura hacia el perfil de egreso. Esta información forma parte del programa de asignatura y tiene

por objeto evidenciar la tributación realizada por el programa a los resultados de aprendizaje terminales

especificados en el perfil de egreso.

Por último, los indicadores de integridad, consultados en el proceso de consulta a actores claves a estudiantes,

muestran que el conocimiento de los deberes y derechos de los estudiantes alcanza un 82,29% de aprobación,

mientras el cumplimiento de los servicios ofrecidos la aprobación alcanza el 79,38%. Lo oportuno en la entrega de

información expresa un 76,47% de aprobación, mientras que la disponibilidad a antecedentes académicos

manifiesta un 91,25% de acuerdo.

https://admision.udla.cl/

http://www.educacion-udla.cl/

http://www.educacion-udla.cl/

https://miudla.udla.cl/users/sign_in



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En este contexto, la carrera instala mecanismos de aseguramiento de calidad que permiten asegurar la veracidad

de la información entregada, como parte del proceso de atracción de nuevos estudiantes y de socialización del

proyecto educativo, en los términos que explicita el perfil de egreso, el campo ocupacional de colocación

profesional y las características de cursado de las asignaturas contempladas en el plan de estudios.

Acciones desarrolladas.

Revisión de trípticos de proceso de admisión desde el año 2013 al 2017 Revisión información plataforma y portal de estudio.


1. Validación de tríptico de la carrera de Educación Parvularia.

2. Elaboración de material académico para entregar en las reuniones de inicio de año académico.

3. Incorporación de Matriz de Complejidad y ajustes realizados a las aulas virtuales de la carrera.

Debilidad 10:

“Los datos de matrícula, PSU y NEM, indican que el desafío de alcanzar el perfil de egreso tiene dificultades

adicionales más estrictas, conforme a la Ley 20.903”.

Se considera superada la debilidad, toda vez que, a nivel institucional, UDLA cuenta hoy con un Sistema Integrado

de Apoyo al Estudiante (SIAE). Asimismo, a nivel de Facultad, se dispone de un Plan de Acompañamiento

Académico de la FEDU, que diagnostica, acompaña, nivela y refuerza las áreas más descendidas de los estudiantes

que ingresan a estudiar carreras de pedagogía en coherencia a la ley de Sistema de Desarrollo Profesional docente

(Ley 20.903). Esta ley, entre otras directrices, mandata los requisitos de ingreso a las carreras de pedagogías con

exigencias de ranking referido a NEM de su colegio o percentil PSU. También, eexisten mecanismos de evaluación

de los objetivos formativos de la carrera y de la progresión de los estudiantes coherentes con el perfil de egreso,

como, por ejemplo, la implementación de evaluaciones de ciclo o de proceso, y las distintas evaluaciones de

diagnóstico inicial y final establecidas por la ley para carreras de Formación Inicial Docente (FID).

El Sistema Integrado de Apoyo al Estudiante (SIAE) tiene como objetivo reducir las tasas de deserción de primer

año. Su funcionamiento no solo involucra acciones académicas, sino que también considera otros aspectos que

pueden impactar el desempeño estudiantil, tales como apoyo financiero, psicológico, entre otros. Busca identificar

a estudiantes en situación crítica, es decir, aquellos con alto riesgo de deserción según un modelo estadístico de

predicción en base a variables de identificación y de comportamiento. Del mismo modo, aspira a implementar

acciones para prevenir su deserción, las cuales incluyen desde acciones en el plano académico, como tutorías

académicas, hasta su derivación a otro tipo de soportes.

El Ámbito de Diagnóstico del SIAE permite conocer habilidades y conocimientos de los estudiantes en aquellas

áreas afines a la carrera respectiva. Adicionalmente, se cuenta con un diagnóstico no académico que permite

caracterizar socioeconómicamente a los estudiantes. El Ámbito de Inducción, por su parte, entrega herramientas

básicas para la incorporación de los estudiantes a la actividad académica universitaria, favoreciendo la retención

del estudiante de primer año, ya que brinda apoyo y acompañamiento en la etapa inicial del primer semestre. El

Ámbito de nivelación comprende las acciones curriculares tendientes a nivelar habilidades y conocimientos de los

estudiantes del ciclo inicial, con el objeto de aumentar sus oportunidades de aprendizaje en el proceso formativo,

y el Ámbito de reforzamiento del SIAE el que comprende las acciones extracurriculares tendientes a acompañar al

estudiante para mejorar su rendimiento y progreso académico. Estas acciones se realizan a través de tutorías

personalizadas y grupales en el área de matemática y ciencias básicas, cursos de verano entre otros.



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Por su parte, el sistema de información de BI-UDLA ha permitido la identificación -en tiempo real- de asignaturas

críticas, posibilitando un conjunto de nuevas acciones como, por ejemplo, el diagnóstico y análisis de resultados

de las evaluaciones, y los planes pilotos de reforzamiento académico y apoyo a los estudiantes y docentes de estas

asignaturas. La Unidad de Seguimiento de Resultados Académicos de la Dirección General de Asuntos Académicos

informa a los campus y a las facultades respecto de las asignaturas con promedio de aprobación crítico10 después

de cada instancia evaluativa (cátedras y exámenes). A partir de esta información se organizan diversas actividades

tales como clases de reforzamiento, guías de estudios, apoyo a los docentes, entre otros.

Si bien en la puesta en marcha de la ley 20903, existe una disminución del número de estudiantes nuevos que

ingresan a la carrera 2017 (148 versus 330 en 2016), también se visualiza un aumento promedio en el ranking NEM

y del promedio PSU de las estudiantes cohorte 2017.

En relación a las exigencias actuales, es posible constatar que en el informe institucional 201710 se evidencia un

aumento en el NEM al ingreso, lo que podría proyectar el ingreso promedio de estudiantes con un rendimiento

5,8; aumentando 4 décimas del promedio anterior de ingreso antes de la puesta en vigencia de la actual ley.

Finalmente, la Facultad y Escuela consideran que el desafío de alcanzar el perfil de egreso se puede también

visualizar a través de los resultados de las asignaturas integradoras -intermedia y final-, en las evaluaciones

nacionales y que la carrera en su plan formativo instala dos asignaturas que apoyan el alcanzar el perfil de egreso,

que se ubican en la malla de la carrera en el último año de formación profesional (7° y 8° semestre).

En resumen, si bien las condiciones para lograr el Perfil de Egreso pueden parecer más estrictas desde la

implementación de la Ley 20.903 –que crea el sistema de Desarrollo Profesional Docente-, lo cierto es que ha sido

favorable, lo que se evidencia en el aumento del promedio NEM de los estudiantes que ingresan a la Carrera, así

como en el fortalecimiento de los mecanismos de diagnóstico y acompañamiento de estos. Asimismo, el

mecanismo de asignaturas integradoras está permitiendo verificar –de manera mucho más confiable- el

cumplimiento gradual del Perfil de Egreso. Finalmente, el establecimiento de un Perfil de Ingreso a nivel de

Facultad a finales del año 2016, evidenciado con el ingreso 2017 y 2018 está sentando las bases para avanzar en

el diseño de un Perfil de Ingreso específico para la Carrera de Educación Parvularia.


Evaluación de pruebas nacionales de la Facultad de Educación.

Cursos de reforzamiento presencial, online, tutorías académicas.

Evaluación y seguimiento de asignaturas integradoras.


1. Informe de rendimiento de pruebas iniciales o diagnósticas de ingreso entregado por Unidad de Gestión

Académica.

2. Informe evaluaciones asignaturas integradoras.

3. Informe análisis institucional 201710 entregado por la Dirección de Análisis Institucional.

10 Las “asignaturas críticas” se definen como cursos del ciclo inicial que obtienen una tasa de aprobación inferior al 60% sobre el total de los

alumnos que rindieron la evaluación del ramo en cuestión. También se delimitan “asignaturas críticas masivas” bajo el mismo parámetro anterior, pero, en este caso, se trata de cursos que tienen más de 80 alumnos inscritos en el total de las secciones por lo que tienen un mayor impacto en la retención académica de estudiantes. En ambos casos, una vez identificadas, se les hace un seguimiento durante el semestre en curso para observar su comportamiento y tomar medidas preventivas.



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Debilidad 11:

“Durante la visita, fue posible apreciar que un bajo número de docentes han seguido los cursos de

perfeccionamiento ofrecidos en la institución”.

Se considera superada la debilidad. Universidad de las Américas concibe el perfeccionamiento docente como

aquellas acciones generadas para apoyar al perfeccionamiento y especialización de su cuerpo docente en el ámbito

de la docencia universitaria.

Los objetivos del perfeccionamiento docente en UDLA se orientan a fortalecer el quehacer pedagógico de quienes

desempeñan funciones docentes, promover su reflexión, nutrir y robustecer los conocimientos teóricos y prácticos

en los ámbitos de la docencia universitaria. Para esto, UDLA dispone de tres instancias o alternativas de

perfeccionamiento que se mencionan a continuación.

Magíster en Docencia Universitaria

Programa Escuela Docente

Programa de Desarrollo Docente Laureate.

La FEDU, consciente de la importancia del perfeccionamiento docente permanente, enuncia en su Plan de

Desarrollo Estratégico el objetivo “Promover la actualización y el mejoramiento continuo de los docentes y

ayudantes FEDU” y la Escuela de Educación Parvularia, en su plan de acción considera incentivar a los profesores

a realizar los módulos de la Escuela Docente, y/o MDU y/o Desarrollo Profesional Docente Laureate.

Como acción, la carrera de Educación Parvularia, en reunión de cierre del comité curricular del año 2016, acuerda

incorporar en el perfil docente de asignatura la certificación de aprobación de al menos una capacitación o bien

estar cursándola. En esta misma instancia, se acuerda dar marcha blanca durante el año 2017, para ser exigidos el

año 2018 a los profesores que realizan docencia en asignaturas de la carrera, independiente si corresponden a

académicos de planta y/o honorarios. De esta manera, la Carrera refuerza su compromiso por la capacitación

permanente de su planta académica, en la perspectiva de mejorar la enseñanza ofrecida a los estudiantes.

Entre el 2015 y 2017 los profesores han realizado los PED virtual, los PED presencial y los cursos Laureate. El total

de participaciones informadas en alguno de estos cursos son 562 docentes:

Tabla 3 Docentes EPA capacitados PED y cursos Laureate

Total docentes EPA informados 562 Docentes

Módulos aula virtual PED 359 docentes aprueban módulos PED

Actividades perfeccionamiento presencial organizadas por PED

220 docentes asisten a por lo menos una actividad

Módulos virtuales del Programa de Desarrollo Docente Laureate

45 docentes aprueban módulos Laureate

Capacitados en alguna de las tres iniciativas 373 docentes

% docentes capacitados en alguna iniciativa 66,4 % de los docentes se capacita en al menos una iniciativa

Fuente: Escuela Docente



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Fortalecimiento de los mecanismos de difusión de los cursos de capacitación Laureate nacionales de la

Facultad de Educación.

Envío de información de Postulación al Magister en Docencia Universitaria.


1. Levantamiento de nuevo perfil docente.

2. Plan de acción Escuela de Educación Parvularia 2018-2021.

3. Validación docente constatando la certificación de la aprobación del curso o bien estarlo cursando.

Debilidad 12:

“Las magnitudes de la dotación docente, especialmente aquellos dedicados exclusivamente a EPA, deben ser

evaluadas a la luz de una matrícula total que supera los 800 alumnos y que se imparte en siete establecimientos

distintos, en varios de ellos en jornada diurna y vespertina, y debilidad 13: La alta proporción de docentes

contratados por horas y la carga de trabajo asignada a los profesores, vuelve improbable que los académicos de la

Carrera puedan realizar actividades distintas de la docencia directa y eventualmente tareas administrativas”.

En relación a las debilidades consignadas en la dotación y composición docente, UDLA ha realizado esfuerzos

considerables por contar con personal docente suficiente e idóneo de modo de cumplir cabalmente con todas las

actividades y aprendizajes comprometidos en el plan de estudios, lo que permite a sus estudiantes avanzar

sistemáticamente hacia el logro del perfil de egreso. En este contexto, la Carrera busca que la dotación,

permanencia y dedicación del personal docente garantice la implementación del plan de estudios y el

cumplimiento de la docencia directa con las actividades propias del proceso de enseñanza aprendizaje, como son

las evaluaciones, trabajos prácticos, preparación de tareas y ejercicios, uso de tecnologías de la información, la

supervisión del proceso de enseñanza-aprendizaje y el acompañamiento de los estudiantes fuera del aula.

Asimismo, privilegia que dentro del claustro académico exista un número significativo que, por su experiencia

laboral, exhiban un conocimiento actualizado de las características del sistema escolar, en concordancia con las

exigencias derivadas de la nueva legislación, y los criterios específicos que norman el licenciamiento de las carreras

de pedagogía. Por otro lado, tanto la institución como la carrera cautelan que los docentes que realizan supervisión

de prácticas tienen la formación adecuada y tanto su modalidad de vinculación con la institución, como sus

condiciones de trabajo, aseguran el desarrollo adecuado de sus tareas y su integración efectiva al cuerpo docente

de la carrera.

En este contexto, la carrera ha mejorado sus indicadores de dotación y vinculación contractual de sus académicos.

En efecto, tal como lo muestra la tabla de abajo, la carrera ha aumentado su dotación de profesores con jornada

completa, de 34 el 2013, a 52 el 2017 (variación de un 52%); mientras que la proporción de profesores de planta

de media jornada ha aumentado de 8 a 30 (aumento de un 275%), en tanto que la población de estudiantes se ha

mantenido relativamente estable (864 el 2013, y 844 el 217), con lo que han mejorado los ratios de alumnos por

jornada completa equivalente en forma significativa y sistemática (pasando de 127 alumnos por JCE el 2013 a 96

el 2017). Asimismo, el volumen de docentes a honorarios ha disminuido, en conformidad con las orientaciones

institucionales y las exigencias de dedicación contempladas en los criterios específicos que regulan la acreditación

de carreras pedagógicas. Por otro lado, y en relación a la calificación académica de los docentes, el programa ha

mostrado mejoras sustantivas en los grados académicos de los mismos, pasando de un 53% de profesores con

grado de postgrado el 2013 a un 65% el 2016 y un 63% el 2017.



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Tabla 4 Composición del cuerpo académico y relación con población de estudiantes

# Alumnos 864 882 851 936 844

Tipo de docente 2013 2014 2015 2016 2017

Profesores planta 42 58 56 64 82

Jornada Completa 34 39 39 44 52

Media Jornada 8 19 17 20 30

Honorarios 199 175 174 194 106

Hasta 10 horas semanales 162 141 144 161 96

De 11 a 21 horas semanales 32 24 22 26 9


Total 241 233 230 258 188

Horas de docencia 278 238 326 389 387

JCE 6,3 5,4 7,4 8,8 8,8

Alumnos / JCE 137 163 115 106 96

La mejora de las cifras docentes refuerza el compromiso de la carrera por mostrar un núcleo de docentes que

provenga de las distintas áreas de formación establecidas, y que, en su conjunto, lideran y dan sustentabilidad en

el tiempo al proyecto educativo, permitiendo cubrir las necesidades del plan de estudios en las tres sedes en las

que el programa se imparte. Además, refleja el interés de la institución por impulsar políticas y mecanismos de

perfeccionamiento que permiten la actualización y capacitación de los docentes de la carrera, tanto en los aspectos

pedagógicos como en los disciplinarios y profesionales.

Tabla 5 Grado académico de docentes

Grado del docente 2013 2014 2015 2016 2017

Doctorado 5 5 5 4 2

Magíster 123 132 147 163 116

Título 113 96 76 91 70

Técnico Nivel Superior 2

Total 241 233 230 258 188

% con postgrado 53% 59% 66% 65% 63%

Fuente: Dirección de Análisis Institucional


Reuniones con las autoridades de las Vicerrectorías de Sede para revisar posibles traslados, contrataciones y aumentos de jornada.

Revisión de antecedentes académicos de los profesores para verificar grados académicos.


1. Homogeneidad en los equipos académicos, incorporando en cada uno de ellos un Profesional coordinador de prácticas y una Directora de Carreras en cada una de las Sedes.

2. Invitación a los Profesores contratados y honorarios con vasta experiencia en la disciplina aun no cuentan con grado de Magíster a postular y cursar el programa académico MDU.

3. Mejora de las credenciales académicas docentes.



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Debilidad 15:

“Los indicadores de retención de los años 2012 al 2014 muestran una baja respecto de aquellos de los años 2009 a

2011”.

UDLA y la carrera de Educación Parvularia refuerzan su compromiso por contar con políticas y mecanismos de

aseguramiento de la calidad referidos a la admisión, los procesos de enseñanza-aprendizaje y evaluación y, la

progresión académica hacia la graduación o titulación. Estas políticas y mecanismos son objetivas, efectivas y se

aplican consistentemente en relación con el perfil de egreso. En este marco, UDLA, en el marco de sus Sistema de

Apoyo Integrado al Estudiante (SIAE) ha realizado esfuerzos considerables por articular políticas y mecanismos

para fortalecer los hábitos y técnicas de estudio de sus estudiantes, tener una identificación temprana de

problemas en la retención y progresión, aplicando medidas correctivas e intervenir con estrategias de apoyo para

el mejoramiento de resultados de los estudiantes. La carrera de Educación de Párvulos posee mecanismos de

evaluación aplicados a los estudiantes, que permiten verificar el logro de los objetivos de aprendizaje definidos en

el plan de estudios y programas de asignaturas. Los resultados de la evaluación diagnóstica final, motivan la

elaboración de planes de mejora que incluyan actividades remediales para los estudiantes que rindieron la

evaluación, atendiendo, además, necesidades individuales manifestadas por estudiantes, conforme a los

resultados obtenidos en la evaluación diagnóstica nacional. A nivel institucional, la Dirección de Análisis

Institucional (DAI) dispone y socializa registros sistemáticos del rendimiento académico de sus estudiantes, quienes

tienen acceso a la información de su avance, evaluando la progresión de todos sus estudiantes, de manera

desagregada (por sede y jornada) cuando corresponda. En este marco, la carrera de Educación de Párvulos

apoyada por la DAI, realiza un análisis sistemático de las causas de deserción, retención, progresión, asignaturas

críticas y tiempos de titulación de los estudiantes, considerados por cohortes y, en caso de ser necesario, define y

aplica acciones tendientes a su mejoramiento, resguardando el cumplimiento del perfil de egreso y toma

decisiones respecto a los resultados obtenidos.

En este marco, la Carrera ha mostrado mejoras sustantivas en relación a sus indicadores de retención de primer

año, particularmente en su última cohorte. La carrera ha transitado de un 79% de retención primer año el 2013, a

un 82% el 2016, mejorando respecto al 2104 (68%), e incluso, mejor que la retención primer año de la institución

(76%). Es preciso contextualizar que las bajas de los indicadores de retención se vieron influidos por la pérdida de

la acreditación institucional el año 2013, con la consecuente fuga de estudiantes a universidades acreditadas, en

las que pudieran acceder a créditos y financiamiento público de sus estudios.

Tabla 6 Estadísticas de retención primer año


Años Santiago Viña del Mar Concepción Totales

2011 85% 89% 82% 84%

2012 69% 73% 86% 76%

Promedio UDLA Acreditada 77% 81% 84% 81%

2013 79% 84% 76% 79%

2014 69% 60% 76% 68%

2015 76% 60% 59% 65%

2016 76% 84% 85% 82%

Promedio UDLA No Acreditada 75% 72% 74% 74%

Promedio UDLA Acreditada 76% 75% 77% 76%



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Revisión de las alertas académicas de las estudiantes como asistencia a clases y las evaluaciones de

cátedra1 con las respectivas Directoras de Carrera de Educación Parvularia en cada Sede.

Implementación de mecanismos de tutoría y acompañamiento por parte de las Direcciones de Carrera de Educación Parvularia en Sedes a las estudiantes identificadas con estado de alerta.


1. Listado de estudiantes por Campus que presentan ausencia a clases y bajos rendimientos en evaluación cátedra 1.

2. N° de tutorías realizadas y consignadas en la plataforma por Académicos de Planta y/o Directoras de Carrera de Educación Parvularia.



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III. ANÁLISIS POR DIMENSIONES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA

1. Criterio 1: Propósitos

1.1. Visión, Misión y Propósitos institucionales, de la Facultad y la carrera: Sello UDLA

UDLA tiene como propósito fundamental brindar opciones y oportunidades de acceso a la educación de jóvenes y

adultos que ven en la educación un camino para potenciar sus capacidades y adquirir herramientas para mejorar

efectivamente su calidad de vida. De este modo, la Universidad desea ofrecerles a sus estudiantes una efectiva

movilidad social.

Los valores que orientan el Modelo Educativo de UDLA emergen de la experiencia formativa de las diversas

Facultades y Escuelas, y definen aquellos comportamientos y maneras de pensar que deben ser parte de la

formación integral de los estudiantes y el sello que los caracteriza. Estos sellos fueron definidos por la comunidad

universitaria en el proceso de actualización del Modelo Educativo. En la actualidad, el Sello UDLA está conformado

por valores; El valor de la ética profesional, El valor de la responsabilidad ciudadana, El valor del compromiso

comunitario; y por un enfoque en el uso de las tecnologías de la información.

En este contexto -y tal como se indicó-, a partir de la actualización del Plan de Desarrollo Estratégico 2017-2021,

la Universidad de Las Américas ha revisado y definido, además de los propósitos expuestos, los siguientes

elementos estratégicos:

La Visión de la Universidad postula:

Universidad de Las Américas es una Universidad de calidad, con niveles crecientes de desarrollo académico y

complejidad institucional, que aspira a ser reconocida por su compromiso con el progreso de sus estudiantes y de

las comunidades con las que se relaciona.

La Misión Institucional de Universidad de Las Américas establece:

Comprometida con los valores institucionales, ética profesional, responsabilidad ciudadana y compromiso

comunitario, la misión de la universidad es:

Proveer una experiencia universitaria centrada en el estudiante, para formar a una heterogénea población

estudiantil de jóvenes y adultos, en un espectro disciplinar diversificado, en un marco de innovación al servicio de

la enseñanza aprendizaje y en una estrecha integración con la comunidad. Contribuir al desarrollo de las personas

ofreciendo oportunidades de aprendizaje a lo largo de la vida, y al desarrollo del país, disponiendo espacios de

creación e investigación, para aportar a la discusión de los problemas de la sociedad.

De la misma forma, a partir de la revisión y ajuste de su Plan de Desarrollo Estratégico 2017-2021, la Facultad de

Educación redefine su Misión, Visión y Propósitos, los que a saber se expresan como:



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Misión de la Facultad de Educación

Formar profesores (as) y educadores (as) con los estándares de calidad requeridos en las políticas educativas

nacionales, y con los conocimientos y habilidades necesarias para desarrollarse profesionalmente en el sistema

escolar, en contextos educativos diversos.

Contribuir al progreso del sistema educacional chileno y al fortalecimiento de la profesión docente, a través de la

producción académica y la investigación educativa, el perfeccionamiento pedagógico y disciplinar, los programas

de continuidad de estudios, y la vinculación efectiva con el medio.

Visión de la Facultad de Educación

La Facultad de Educación declara como visión el ser reconocida como una entidad académica de formación inicial

docente y continua de calidad, con capacidad para desarrollar investigación en el ámbito de la educación, y que se

distingue por su modelo pedagógico que integra el conocimiento disciplinar y su didáctica, y en el que destacan su

sello formativo de uso pedagógico de las TIC y su plan de vinculación efectiva con el sistema escolar.

Los profesores (as) y educadores (as) de la FEDU serán reconocidos por su compromiso comunitario, ética

profesional y responsabilidad ciudadana en el ejercicio de la profesión docente.

Propósitos de la Facultad de Educación

En el contexto de su Misión y Visón, la Facultad de Educación se planteó cinco Propósitos. En primer lugar, se busca

consolidar el compromiso con la formación inicial docente (FID) y continua de calidad. En segundo lugar, se levanta

como propósito el fortalecimiento del área de vinculación el medio con la finalidad de retroalimentar los procesos

formativos y validar la proyección profesional de los estudiantes. En tercer lugar, se declara como propósito la

instalación de líneas de investigación vinculadas a los sellos formativos y ámbitos que atiende la Facultad. Se agrega

un cuarto propósito, que apunta a la decisión de contribuir desde la Facultad a la instalación de un modelo de

calidad institucional. Finalmente, a través del propósito número cinco, se busca favorecer la sustentabilidad del

proyecto institucional a través de la diversificación de oferta y el uso eficiente de los recursos.

Para cada uno de estos propósitos, la Facultad definió un conjunto de Objetivos Estratégicos, que permiten llevar

a cabo el cumplimiento de estos.

A continuación, se presentan los Propósitos y Objetivos Estratégicos de la Facultad de Educación:

P1: Implementar el Modelo educativo UDLA garantizando una formación Inicial docente (FID) de calidad de acuerdo

a las políticas educacionales vigentes y a los sellos formativos de la Facultad de Educación.

O1.1: Fortalecer la propuesta curricular de las carreras y programas de la FEDU, de acuerdo al modelo

educativo UDLA, a las necesidades del sistema escolar y a las políticas del sistema educacional chileno, con el

fin de proporcionar una Formación Inicial Docente (FID) de calidad, que integre los sellos formativos propios

de la Facultad.

O1.2: Incorporar a la propuesta curricular de las carreras de la FEDU con régimen vespertino y a los programas

especiales de continuidad de estudios, elementos metodológicos para la educación de adultos.

O1.3: Incorporar acciones que permitan el logro de la matriz valórica institucional, de manera transversal al

currículum de las carreras y programas que imparte la Facultad.



PARVULARIA

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O1.4: Coordinar las acciones derivadas de las políticas educativas nacionales, en relación a la Formación Inicial

Docente (FID), con los elementos del Sistema Integrado de Apoyo al Estudiante (SIAE) de UDLA que sean

pertinentes.

O1.5: Promover la actualización disciplinar y pedagógica, el desarrollo profesional y el mejoramiento continuo

de los académicos, docentes y ayudantes de la FEDU.

P2: Fortalecer el área de Vinculación con el Medio con el fin de mejorar y retroalimentar los procesos formativos,

la transferencia de conocimientos, la validación de planes de formación continua y la proyección laboral de los

estudiantes de la Facultad.

O2.1: Diseñar acciones de seguimiento e indicadores de evaluación de impacto de los programas, proyectos

y/o actividades de Vinculación con el Medio desarrolladas por la FEDU.

O2.2: Fortalecer la vinculación con los centros de práctica declarados como estratégicos por las carreras de

la Facultad.

O2.3: Mejorar la vinculación de las carreras de la Facultad con sus egresados y empleadores.

O2.4: Contribuir desde la Facultad a alcanzar los niveles de calidad y cobertura requeridos para acreditar el

área de Vinculación con el Medio a nivel institucional.

P3: Fortalecer la actividad investigativa a través del desarrollo de líneas de investigación vinculadas a los sellos

formativos de la Facultad y a los ámbitos disciplinares y pedagógicos que son propios de las carreras y programas

que imparte.

O3.1: Potenciar la investigación a través de proyectos de investigación acción, como estrategia de vinculación

con el sistema escolar.

O3.2: Mejorar la producción académica de las escuelas, unidades y programas que conforman la Facultad.

O3.3: Difundir los resultados de las acciones de investigación desarrolladas por las distintas escuelas,

unidades y programas que conforman la Facultad.

O3.4: Incorporar acciones para el desarrollo de las habilidades y destrezas investigativas declaradas en los

perfiles de egreso, de manera trasversal en el currículum de las carreras y programas que imparte la Facultad.

P4: Contribuir a la instalación del modelo de calidad institucional, velando por el cumplimiento de la normativa

educacional vigente respecto de la acreditación de carreras de pedagogía.

O4.1: Presentar sistemáticamente a acreditación las carreras y programas de pedagogía que imparte la

Facultad, habiendo cumplido con los compromisos adquiridos en el acuerdo anterior y en los planes de

mejoramiento propuestos.

O4.2: Mejorar el promedio de años de acreditación de las carreras que imparte la Facultad.

O4.3: Desarrollar los procesos de autoevaluación de carreras de pedagogía de acuerdo a los criterios de

acreditación específicos definidos por la CNA, y a los procedimientos establecidos por la Dirección de

Aseguramiento de la Calidad institucional.

P5: Contribuir a la sustentabilidad del proyecto institucional mediante la diversificación de la oferta académica, la

optimización de los procesos de gestión, el uso eficiente de los recursos, y el fortalecimiento del prestigio

académico.

O5.1: Diversificar y fortalecer la oferta de programas de pregrado, diplomados, postítulos y postgrados de

dependencia de la Facultad.

O5.2: Desarrollar e implementar una oferta de programas especiales de continuidad de estudios en el ámbito

de la educación y/o la pedagogía.



PARVULARIA

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O5.3: Difundir las actividades de extensión académica y experiencias pedagógicas exitosas desarrolladas por

la FEDU, con el propósito de contribuir al mejoramiento del prestigio y posicionamiento institucional.

O5.4: Perfeccionar los procesos de gestión académica de responsabilidad de la Facultad.

O5.5: Disponer de un equipo de académicos calificado –de acuerdo a la descripción de cargo y/o perfiles

docentes- para atender los requerimientos y desafíos de la Facultad.

O5.6: Mantener una estructura organizacional de la Facultad que permita enfrentar los nuevos desafíos de la

FID de acuerdo a los requerimientos de la ley de carrera docente.

O5.7: Fortalecer los procesos de retención y progresión académica de los estudiantes de la Facultad.

O5.8: Desarrollar planes de acción y de mejoramiento por unidad y escuela, en concordancia con la

planificación estratégica de la FEDU y los objetivos de desempeño individual.

Sobre la base de lo anterior, y para que la carrera se materialice en coherencia y pertinencia con la formación, la

Escuela de Educación Parvularia plantea que su Misión es:

“Formar Educadores de Párvulos con conocimientos pedagógicos y disciplinares, evidenciables en su práctica

docente a través del diseño, implementación y evaluación de experiencias de aprendizaje pertinentes, oportunas y

significativas; que promuevan con su actuar el aprendizaje y desarrollo integral en los niños y niñas entre cero y

seis años, en concordancia a los principios de la Educación Parvularia; que utilicen el juego como herramienta

principal de trabajo considerando a las familias y sus comunidades en su quehacer pedagógico, valorando y

respetando la realidad en que se encuentran insertas”.

Por su parte, la Visión propuesta por la Escuela de Educación Parvularia es lograr formar estudiantes que puedan:

“Ser referentes en la formación profesional de Educadores/as de Párvulos comprometidos con la educación de

calidad, su rol formativo y de agente de cambio de acuerdo a los desafíos, demandas y exigencias de la sociedad

actual en relación a democracia, equidad e inclusión”.

A partir de su Misión y Visión, la Carrera de Educación Parvularia definió los siguientes propósitos:

P1: Implementar el Modelo educativo UDLA garantizando la calidad de la formación de educadoras(es) de

párvulos, de acuerdo a las políticas educacionales vigentes y a los sellos formativos de la carrera.

P2: Fortalecer el área de Vinculación con el Medio con el fin de mejorar y retroalimentar el proceso formativo

de las y los futuros educadoras (es) de párvulos y su proyección laboral.

P3: Fortalecer la actividad investigativa de la carrera a través del desarrollo de líneas de investigación

vinculadas al proceso formativo en los ámbitos disciplinares y pedagógicos.

P4: Asegurar que el proceso formativo de la carrera cumpla los estándares de calidad de la normativa

educacional vigente respecto de la acreditación de carreras de pedagogía, contribuyendo, de esta forma, a la

implementación del modelo de calidad institucional.

P5: Contribuir a la sustentabilidad del proyecto institucional mediante la propuesta de programas de

diplomados o postítulos pertinentes al desarrollo profesional de la(os) educadoras(es) de párvulo.

1.2. Objetivos Educacionales de la Carrera

A partir de sus definiciones estratégicas, Perfil de Egreso y la declaración de sus sellos formativos, la Carrera de

Educación Parvularia declara como Objetivos Educacionales:



PARVULARIA

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1. Formar educadores/as de párvulos, con conocimientos pedagógicos y disciplinares que les permitan educar a

niños y niñas de cero a seis años, resguardando la implementación y visualización de los principios de la

Educación Parvularia en contextos diversos donde se desempeñen.

2. Formar educadores de párvulos que consideren y utilicen el juego como la principal estrategia metodológica,

mediadora de un proceso vital para el desarrollo integral de las niñas y niños.

3. Promover educadores/as de párvulos comprometidos/as con el progreso de todas las niñas y niños, con un

fuerte compromiso con la igualdad de oportunidades para todos los párvulos y poseedoras de una mirada

inclusiva y potenciadora de la educación.

4. Formar educadores/as de párvulos conscientes de la importancia de los procesos reflexivos como práctica

sistemática, esencial para retroalimentar y mejorar sus acciones pedagógicas y las del equipo educativo.

5. Promover en los educadores/as de párvulos compromiso con su formación personal y su perfeccionamiento

profesional en sintonía con las demandas de la sociedad, con valores y ética propia de la Educación Parvularia.

6. Formar educadores/as de párvulos con capacidad de adaptación a las diferentes realidades sociales y

culturales de nuestro país, que se comprometan con ser agentes movilizadores y de cambio en los diferentes

contextos donde se desempeñen en beneficio de los párvulos y la comunidad.

7. Formar educadores/as con capacidad investigativa aplicada al campo de la educación que contribuyan a

afianzar el rol profesional, las didácticas de la disciplina y aquellas temáticas propias de su formación.

8. Formar educadores/as que valoran la vinculación con el medio como herramienta que contribuye a fortalecer

la responsabilidad ciudadana y el compromiso social de los y las profesionales de la educación.

1.3. Caracterización de los estudiantes de la universidad y la Carrera

En razón de lo señalado, y en concordancia con la Misión Institucional y de Facultad, la Carrera trabaja con una

población estudiantil heterogénea. Esta población, sin embargo, presenta características comunes que se vinculan

con la profesión y, por lo tanto, la carrera ofrece la oportunidad de acceso a la educación superior a personas

motivadas por el quehacer educativo, y que buscan adquirir conocimientos y destrezas en el campo disciplinar de

la Educación Parvularia. De esta forma, los estudiantes pueden acceder o progresar en el mundo laboral, gracias a

una formación pedagógica y disciplinar que es coherente con las exigencias y los desafíos País, la Ley 20.903 de

carreras de educación, el marco de la Reforma del Nivel de Educación Parvularia y la Reforma de Educación

Superior.

Respecto de la caracterización de los estudiantes que ingresan a la Universidad, un análisis que proviene del

Proyecto de Desarrollo Estratégico 2017-2021 (UDLA, 2016:15) señala que, en cuanto al tipo de escolaridad

anterior al ingreso a UDLA, el 40% de los estudiantes proviene de colegios municipalizados, el 52% de colegios

particulares subvencionados y 8% de colegios particulares pagados. Además, cerca del 45% de los estudiantes han

tenido experiencia previa en educación superior.

Asimismo, el análisis plantea que la distribución porcentual de estudiantes en los tres regímenes de estudios

ofrecidos por UDLA, corresponde a un 59% en programas diurnos, a un 19% en programas vespertinos y a un 22%

en programas executive. La edad promedio de los estudiantes diurnos es de 22 años, mientras que la de los

estudiantes vespertinos y executive es de 26 y 33 años respectivamente. Por último, se destaca que el 56% de los

estudiantes de primer año (cohortes 2016 y 2017) trabaja y estudia simultáneamente, encontrándose una mayor

proporción de estudiantes trabajadores en las modalidades vespertina y executive, donde el porcentaje alcanza al

79% y 88% respectivamente.



PARVULARIA

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Concretamente, para la carrera de Educación Parvularia, los datos que entrega el Informe semestral de análisis

institucional (Assessment 2013-2017/1)11 y la Encuesta de caracterización socioeconómica de estudiantes nuevos

(ECSE), revelan que el promedio de NEM de los alumnos nuevos (2013-17) ha aumentado desde el año 2013,

subiendo desde un ingreso NEM de 5,52 a 5,77. Asimismo, los datos indican que la carrera, en su trayectoria desde

el año 2013 al 2017, ha tenido una presencia femenina casi absoluta, ingresando un estudiante varón, quien fue

alumno vigente hasta el año 2016.

En la Tabla 6, se observa el ingreso de estudiantes a la carrera de Educación Parvularia en los últimos años. La

disminución en la matrícula del año 2017, refleja, en gran medida, la implementación de la ley 20.903 y en

particular los requisitos de ingreso a las carreras de Pedagogía.

Tabla 7 Matrícula Nueva Educación Parvularia 2013-2017

Matrícula nueva 2013 2014 2015 2016 2017

288 194 216 330 148

Fuente: Informe de Análisis Institucional 201710

En relación a lo informado con anterioridad, se puede observar en la tabla 7 la progresión del promedio de notas

de enseñanza media de estudiantes de primer año, según su año de ingreso.

Tabla 8 Notas Enseñanza Media Educación Parvularia 2013-2017

Promedio NEM 2013 2014 2015 2016 2017

5,52 5,45 5,45 5,44 5,77


En relación con la edad de ingreso de los estudiantes nuevos, se observa en la Tabla 8 el promedio de los últimos

años.

Tabla 9 Edad promedio matrícula nueva 2013-2017

Promedio Edad 2013 2014 2015 2016 2017

22,1 23,5 24,4 23 22,3


1.4. Campo ocupacional para el que prepara la Carrera

En consideración de esta población estudiantil, el Modelo Educativo que rige a la Institución y la carrera, las

características propias del área de educación, que son delimitadas por la Facultad de Educación y la Escuela; se

11 Anexo Informe Análisis Institucional 201710.



PARVULARIA

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concreta el campo ocupacional para el que se forma a los estudiantes de Educación Parvularia. Este campo, que

está definido, con claridad, en el Perfil de Egreso, permite señalar que los titulados pueden desempeñarse

profesionalmente en diversos ámbitos, a saber:

1. Docencia: como educadora de aula en establecimientos educacionales municipales, particulares-

subvencionados y particulares-pagados; salas cunas, jardines infantiles de JUNJI (incluyendo todas sus

modalidades), INTEGRA y particulares, instituciones de educación superior, instituciones que desarrollan

investigación educativa, tanto en el ámbito público como privado.

2. Gestión: puede ejercer en establecimientos educativos del sistema escolar, administrando elementos

pedagógicos; también puede gestionar proyectos educativos para instituciones gubernamentales y liderar

procesos educativos o sociales y ONG’s.

3. Consultoría: puede ejercer como consultora en organizaciones privadas o estatales, en áreas educativas como

evaluación, currículum, didáctica, investigación educativa o integración de tecnología, entre otras.

4. Libre ejercicio de la profesión: puede crear su propia sala cuna o jardín infantil, centro de capacitación o after

school.

1.5. Planificación académica

La planificación académica de la Carrera se alinea con los propósitos institucionales de UDLA. Estos propósitos se

proyectan en objetivos estratégicos, que permiten orientar a la Facultad y a la Dirección de Escuela en la

conformación de indicadores y metas para sus proyectos de pregrado y de formación continua. De este modo, el

proceso de enseñanza-aprendizaje se articula, garantizando la homogeneidad en las tres Sedes donde se imparte

la carrera de Educación Parvularia, tanto en el régimen diurno como en el régimen vespertino .

La Vicerrectoría Académica, por medio de la Unidad de Gestión Curricular (UGC), regula de forma permanente, el

diseño y desarrollo curricular de los Planes de estudio de las carreras. A su vez, el ordenamiento curricular se

efectúa por medio de la Dirección de Catálogo Curricular, que concentra la documentación fundamental de la

Carrera, es decir: la Ficha Resumen de Plan de Estudios; el Perfil de Egreso, la Matriz de Tributación (relación entre

los Resultados de Aprendizaje del Perfil de Egreso y las asignaturas), la Malla Curricular, el reporte de asignaturas

de la carrera (distribución de horas de trabajo, créditos y prerrequisitos), los programas de asignaturas y la

regulación para la Obtención del Grado Académico y Título Profesional, junto con el Manual de Orientaciones del

Seminario de Grado y las Prácticas Pedagógicas. Cabe destacar que los instrumentos referidos son ingresados en

los sistemas de información que la Universidad posee. Mención especial merecen el Administrador de Programas

de asignatura (ADPRO), que permite la actualización permanente de estos; y el Sistema de Registro Docente, que

facilita la validación de los profesionales que cumplen con el perfil establecido para el ejercicio de la docencia en

determinada línea curricular. Ambas plataformas tienen la cualidad de apoyar la labor de la Dirección de Escuela.

En relación a las plataformas tecnológicas que apoyan la gestión académica, es importante señalar que la carrera

cuenta con:

Sistemas enfocados en el Apoyo de la Docencia: Sistema de Gestión Académica - Banner, Aulas Virtuales

(LMS/Moodle), SRM - Gestión de Servicios al Estudiante, Sistema de Gestión de - Bibliotecas Symphony,

Sistema de Gestión y Registro de Costo Docente, Sistema de Generación de Certificados en Línea, Portal

privado de Alumnos y Docentes, MiUDLA web y MiUDLA Mobile y Sistemas de Gestión Curricular (ADPRO,

ADPE y Registro Docente).



PARVULARIA

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Sistemas enfocados en el Apoyo a la Gestión Institucional: Sistema de Gestión Institucional - BI, Servicio de

Pago en Línea de Aranceles y Matrícula, Portal de Colaboradores - Intranet Institucional, Sistema de Gestión

Documental, SRM, Gestión de Admisión, Sistema de Planificación Presupuestaria, Sistema Financiero Contable

(PeopleSoft), y Sistemas de Remuneraciones - Payroll.

Lo mencionado evidencia que la Escuela de Educación Parvularia cuenta con sistemas de apoyo que contribuyen a

la planificación y seguimiento de sus actividades académicas y que, además, velan por que estas sean consistentes

con los Objetivos Estratégicos de la Facultad de Educación. Asimismo, la Dirección de Escuela cuenta con

indicadores académicos que resguardan el cumplimiento de sus propósitos.

Es importante considerar que todas las acciones desarrolladas por la Carrera, se articulan a partir un Plan de Acción

que incorpora los proyectos comprometidos en el Plan de Mejora del proceso de acreditación anterior. Este

documento es actualizado anualmente y es conocido por toda la comunidad académica de la Escuela.

1.6. Plan de Acción Anual de la Carrera 2018

La Misión y los Propósitos de la Carrera de Educación Parvularia se operacionalizan a través de un Plan Anual de

Acción de la Carrera12, el cual es coherente con el PDE de la Facultad y con la Planificación Estratégica de la

Universidad.

A continuación, se presenta el Plan de Acción Anual de la Carrera de Educación Parvularia 2018 -versión sintética-

, con el objetivo de que se pueda verificar la trazabilidad entre los objetivos estratégicos institucionales, los

objetivos estratégicos de la Facultad y, los planes y proyectos propuestos por la Escuela:

12 Anexo Plan de Acción 2018 – Escuela de Educación Parvularia

INFORME DE AUTOEVALUACI PARA LA ACREDITACIÓN

DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN PARVULARIA 43

Tabla 10 Plan Anual de Acción Educación Parvularia 2018

UDLA FEDU CARRERA EDUCACIÓN PARVULARIA

Propósito UDLA Objetivo

Estratégico UDLA Propósito FEDU

Objetivo Estratégico FEDU

Plan de Acción EPA Objetivos específicos Acciones Meta Indicador

P1: Implementar el Modelo educativo UDLA garantizando una formación Inicial docente (FID) de calidad de acuerdo a las políticas educacionales vigentes y a los sellos formativos de la Facultad de Educación.

Consolidar el Modelo Educativo por resultados de aprendizaje, asegurando el logro de los perfiles de egreso y la calidad del proceso formativo.

P1: Implementar el Modelo educativo UDLA garantizando una formación Inicial docente (FID) de calidad de acuerdo a las políticas educacionales vigentes y a los sellos formativos de la Facultad de Educación.

O1.1: Fortalecer la propuesta curricular de las carreras y programas de la FEDU, de acuerdo al modelo educativo UDLA, a las necesidades del sistema escolar y a las políticas del sistema educacional chileno, con el fin de proporcionar una Formación Inicial Docente (FID) de calidad, que integre los sellos formativos propios de la Facultad.

Plan de Acompañamiento y Actualización Curricular de la Carrera de EPA

Diseñar e implementar instancias de acompañamiento en los distintos ámbitos temáticos -disciplinares y pedagógico- en los cuales los estudiantes de la Carrera de EPA que rindieron la END, presenten resultados descendidos.

Análisis de resultados de la carrera de EPA en la END 2017.

Análisis del 100% de los resultados de la carrera, desagregando por ámbitos, a saber: cobertura, dispersión, y resultados pedagógicos y disciplinares por temas de contenido.

Informe de resultados de la carrera de EPA en la END 2017.

Diseño e implementación de Talleres de Actualización Curricular versión 2018

Aprobación de a lo menos el 90% de las estudiantes que cursan los Talleres de Actualización Curricular (TAC) Pedagógica y Disciplinar.

Resultados de las asignaturas TAC 2018.

O1.1: Fortalecer la propuesta curricular de las carreras y programas de la FEDU, de acuerdo al modelo educativo UDLA, a las necesidades del sistema escolar y a

Plan de revisión y ajuste sistemático de los programas de asignatura de la Carrera de EPA.

Ajustar los programas de asignaturas exclusivas de la carrera a los requerimientos del modelo educativo por RRAA y las recomendaciones de la UGC.

Revisión y ajuste de programas de asignaturas disciplinares de la carrera.

100% de los programas de asignatura disciplinares de la carrera, revisados de acuerdo a los lineamientos de UGC.

Sistema ADPRO

Ingreso de ajustes a ADPRO.

100% de los programas de asignatura disciplinares de la

Sistema ADPRO



PARVULARIA

44






las políticas del sistema educacional chileno, con el fin de proporcionar una Formación Inicial Docente (FID) de calidad, que integre los sellos formativos propios de la Facultad.

carrera, ingresados y publicados en ADPRO.

Ajustar las asignaturas transversales de nivelación de la FEDU de acuerdo a los requerimientos que surgen del proceso de evaluación diagnóstica inicial, de los estudiantes que ingresan a carreras de pedagogía.

Participación -como Escuela de EPA- en revisión y ajuste del programa de asignatura EDU107- Taller de Comunicación Oral y Escrita.

Participación en el 100% de las sesiones de trabajo que convoque la Escuela de Educación para este tema.

Actas de la Escuela de Educación

Participación -como Escuela de EPA- en la revisión y ajuste del programa de asignatura PSP100 - Metacognición y Formación Universitaria.

Participación en el 100% de las sesiones de trabajo que convoque la Escuela de Educación para este tema.

Actas de la Escuela de Educación

Consolidar el Sistema Integrado de Apoyo al Estudiante (SIAE) para favorecer el logro de sus resultados de aprendizaje, la permanencia, progresión académica y eficiencia, que además le permita vivir una experiencia

O1.4: Coordinar las acciones derivadas de las políticas educativas nacionales, en relación a la Formación Inicial Docente (FID), con los elementos del Sistema Integrado de Apoyo al Estudiante (SIAE) de UDLA que sean pertinentes.

Plan de Evaluación Diagnóstica y Acompañamiento Inicial de la Carrera de EPA

Apoyar el proceso de evaluación diagnóstica, nivelación y acompañamiento diseñado por la FEDU para los estudiantes que ingresan a primer año en la carrera EPA.

Difusión del proceso de evaluación diagnóstica y acompañamiento FEDU entre los estudiantes de primer año de la carrera de EPA.

100% de cobertura entre los estudiantes de la carrera.

Listado de asistencia a las jornadas y reuniones informativas que realizará la FEDU y la Escuela de EPA.

Difusión de resultados de la evaluación diagnóstica inicial 2018.

100% de cumplimiento en el proceso de rendición de la evaluación diagnóstica de los estudiantes que ingresan a primer año en la Carrera de EPA.

Resultados del proceso de evaluación diagnóstica inicial de la FEDU 2018.



PARVULARIA

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universitaria integral.

Seguimiento del Plan de Acompañamiento FEDU.

100% de cumplimiento del Plan de Acompañamiento FEDU, según resultado de la evaluación diagnóstica FEDU.

Registro de cumplimiento de los cursos de acompañamiento online definidos por la FEDU. Registro de asistencia a las sesiones de tutorías y/o talleres definidos por la FEDU (según corresponda).

Potenciar el plan general de desarrollo docente, que considere su reclutamiento, retención y perfeccionamiento, y que garantice la calidad de la docencia y el desarrollo de la investigación en ámbitos pedagógicos y disciplinarios.

O1.5: Promover la actualización disciplinar y pedagógica, el desarrollo profesional y el mejoramiento continuo de los académicos, docentes y ayudantes de la FEDU.

Plan de Perfeccionamiento Docente de la Carrera de EPA

Promover la participación de los docentes de la Carrera de EPA en alguna de las tres instancias de capacitación y perfeccionamiento que ofrece UDLA: Magíster en Docencia Universitaria (MDU), Programa Escuela Docente (PED) y Programa de Desarrollo Docente Laureate.

Difusión entre los docentes disciplinares de la carrera de los cursos de perfeccionamiento de modalidad online que ofrece la Escuela Docente.

100% de los docentes disciplinares de la Carrera de EPA con al menos 3 módulos de la Escuela Docente rendidos y aprobados.

Registro de participación en la Escuela Docente.

Difusión entre los docentes disciplinares de la carrera de EPA del Proceso de Admisión al Programa de Magíster en Docencia Universitaria (MDU).

Postulación al Programa MDU del 100% de los docentes disciplinares de la carrera de EPA sin grado académico de Magíster.

Registro de postulaciones al MDU 2018-2019.



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Difusión entre los docentes disciplinares de la carrera de los cursos de perfeccionamiento docente online y Webinar que ofrece el Programa de Desarrollo Docente Laureate.

100% de los docentes disciplinares de la Carrera de EPA con al menos 1 curso de perfeccionamiento -del Programa de Desarrollo Docente Lauretae- rendido y aprobado.

Certificado de aprobación de los cursos del Programa de Desarrollo Docente Laureate.

Fortalecer los sellos valóricos institucionales como ejes transversales de la formación universitaria.

O1.3: Incorporar acciones que permitan el logro de la matriz valórica institucional, de manera transversal al currículum de las carreras y programas que imparte la Facultad.

Plan de acción para la organización estudiantil de la carrera de EPA.

Asesorar y apoyar las iniciativas que surgen del Centro de Alumnos de la carrera de EPA en todos los campus donde tiene presencia.

Participación en reuniones y actividades donde la Escuela de EPA sea convocada por sus Centro de Alumnos y/o organizaciones estudiantiles.

Participación en el 100% de las actividades convocadas.

Actas de reunión y/o evidencias fotográficas de la actividad.

Consolidar un plan integral de evaluación de perfiles de egreso que permita evaluar la progresión del logro de los resultados de aprendizaje, y fortalecer el proceso de mejora

O1.1: Fortalecer la propuesta curricular de las carreras y programas de la FEDU, de acuerdo al modelo educativo UDLA, a las necesidades del sistema escolar y a las políticas del sistema educacional

Proyecto piloto de acompañamiento de profesores y educadoras noveles.

Desarrollar la segunda versión del Proyecto piloto de acompañamiento de profesores noveles de la carrera de EPA.

Selección de estudiantes, mentores y colegios para el proyecto.

Cobertura de 6 estudiantes en el proyecto.

Listado de estudiantes seleccionadas.

Desarrollo de jornadas de capacitación de mentores

3 jornadas de trabajo con mentores durante el período que dura el proyecto.

Actas de jornadas de trabajo.

Supervisión del proyecto en los establecimientos educacionales (escuelas y/o jardines).

2 visitas de supervisión a los colegios que participan en el proyecto.

Acta de la visita.



PARVULARIA

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continua de las carreras

chileno, con el fin de proporcionar una Formación Inicial Docente (FID) de calidad, que integre los sellos formativos propios de la Facultad.

Programación de reuniones de evaluación del proyecto.

2 reuniones de evaluación del proyecto, con los diferentes actores (1 por Sede)

Acta de reuniones.

O1.1: Fortalecer la propuesta curricular de las carreras y programas de la FEDU, de acuerdo al modelo educativo UDLA, a las necesidades del sistema escolar y a las políticas del sistema educacional chileno, con el fin de proporcionar una Formación Inicial Docente (FID) de calidad, que integre los sellos formativos propios de la Facultad.

Plan de Evaluación del Logro del Perfil de Egreso de la carrera de EPA.

Revisar, ajustar y validar el Perfil de Egreso de la carrera de EPA de acuerdo a la información entregada por los informantes claves.

Validación sistemática del Perfil de Egreso con informantes claves.

Aumentar la actual cobertura en un 20%.

Encuestas y/o actas de Focus Group

Validación sistemática del Perfil de Egreso con expertos externos.

Consultar a lo menos 20 expertos externos.

Encuestas y/o actas de Focus Group

Ajuste del Perfil de egreso de acuerdo a los resultados del proceso de validación.

Ajuste anual del Perfil de Egreso

Perfil de Egreso disponible en Portal de Planes de Estudio.



PARVULARIA

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P2: Fortalecer el área de Vinculación con el Medio con el fin de mejorar y retroalimentar los procesos formativos, la transferencia de conocimientos, la validación de planes de formación continua y la proyección laboral de los estudiantes de la Facultad.

Reforzar la articulación de la Vinculación con el Medio con los procesos de enseñanza-aprendizaje.

P2: Fortalecer el área de vinculación con el Medio con el fin de mejorar y retroalimentar los procesos formativos, la transferencia de conocimientos, la validación de planes de formación continua y la proyección laboral de los estudiantes de la Facultad.

O2.4: Contribuir desde la Facultad a alcanzar los niveles de calidad y cobertura requeridos para acreditar el área de Vinculación con el Medio a nivel institucional.

Plan de Vinculación el Medio de la Carrera de EPA

Orientar, apoyar y actualizar las temáticas necesarias para un mejor desarrollo del trabajo de aula de las alumnas tituladas, empleadores y público en general, en la implementación del currículo acorde a las políticas públicas de la Educación Parvularia.

Invitación a investigadores, académicos y expertos nacionales e internacionales a dictar charlas y/o conferencias de temas relacionados con Educación Parvularia.

Desarrollo de a lo menos 2 charlas y/o conferencias de expertos por Sede donde la Carrera de EPA tiene presencia.

a.- Evidencia fotográfica y nota periodística en el Portal Institucional. b.- Memoria Anual de VcM de la Escuela de EPA

Organización y desarrollo del Programa de Diálogos de la Infancia.

Desarrollo de a lo menos 6 jornadas de diálogos durante el año.


Desarrollo de un plan de intervención en establecimientos educacionales (escuelas y jardines) a través de alas signaturas de didáctica que forman parte del plan de estudios de la carrera.

Desarrollo de a lo menos 2 intervenciones semestrales por Campus, donde la Carrera tiene presencia.


O2.2: Fortalecer la vinculación con los centros de práctica declarados como estratégicos por las

Proyecto de Centros Estratégicos de Práctica de la Carrera de EPA

Promover la participación sistemática de estudiantes y docentes de la carrera de EPA en la instalación del

Selección de Centros Estratégicos de Práctica.

Conformación de una Red de Centros Estratégicos de Práctica, conformado a lo menos por 10 establecimientos a nivel nacional.

Base de Datos de la Red de Centros Estratégicos de Práctica de la Carrera de EPA.



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carreras de la Facultad.

Modelo de Centros Estratégicos de Práctica de la FEDU.

Firma de convenios con Centros Estratégicos de Práctica

100% de los convenios firmados con los centros que conforman la Red.

Base de Datos de Convenios de Práctica FEDU.

Desarrollo de un plan de acción de vinculación -articulado con la Escuelas Iniciales de FEDU- con los Centros Estratégicos de Práctica.

Disponer a Junio de 2018 de un Plan de Acción de VcM de las Escuelas Iniciales de la FEDU

Plan de Acción de VcM de Escuelas Iniciales.

Proyecto "Colegio Amigo" de la FEDU.

Participar del Programa "Colegio Amigo" de la FEDU a través de distintas iniciativas y acciones realizadas por la Carrera de EPA.

Análisis y asignación de estudiantes en práctica pedagógica en los colegios y escuelas que son parte del proyecto.

Cobertura del 100% de las escuelas que son parte del Proyecto y donde la Carrera de EPA a comprometido participación.

Convenios de Práctica con establecimientos en el Programa "Colegio Amigo".

Diseño e implementación de actividades de asesoría, capacitación y apoyo -en el ámbito de la Educación Parvularia- a los colegios y escuelas que son parte del proyecto.

Plan de actividades comprometido, con al menos: 2 capacitaciones, 1 asesoría y 2 acciones de apoyo.

Memoria Anual del Programa "Colegio Amigo".



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Fortalecer el vínculo con egresados y empleadores.

O2.3: Mejorar la vinculación de las carreras de la Facultad con sus egresados y empleadores.

Plan de Vinculación con Egresados de la Carrera de EPA

Asegurar la participación formal de egresados de la carrera de Educación Parvularia en el comité curricular, con el fin de retroalimentar el plan de estudio y proveer información de requerimientos de capacitación y pertinencia del currículo.

Incorporación de egresados al Comité Curricular de la Carrera de EPA.

Incorporación de un representante por sede donde la Carrera de EPA tiene presencia.

Actas del Comité Curricular de la Carrera de EPA

P3: Fortalecer la actividad investigativa a través del desarrollo de líneas de investigación vinculadas a los sellos formativos de la Facultad y a los ámbitos disciplinares y pedagógicos que son propios de las carreras y programas que imparte.

Potenciar la producción académica de la institución

P3: Fortalecer la actividad investigativa a través del desarrollo de líneas de investigación vinculadas a los sellos formativos de la Facultad y a los ámbitos disciplinares y pedagógicos que son propios de las carreras y programas que imparte.

O3.2: Mejorar la producción

académica de las escuelas, unidades y programas que

conforman la Facultad.

Plan de difusión de la producción investigativa y académica de la Carrera de EPA

Promover la participación de docentes y estudiantes a fondos concursables de la Dirección de Investigación de UDLA.

Participación de estudiantes de la carrera a los fondos concursables de apoyo a la participación de eventos nacionales e internacionales.

Participar en el 100% de los concursos de la Dirección de Investigación con a lo menos 1 trabajo.

Formulario de postulación a fondos concursables de la Dirección de Investigación.

Participación de docentes de la carrera a los fondos concursables de apoyo a la participación de eventos nacionales e internacionales.

Participar en el 100% de los concursos de la Dirección de Investigación con a lo menos 1 trabajo.

Formulario de postulación a fondos concursables de la Dirección de Investigación.

O3.3: Difundir los resultados de las acciones de investigación desarrolladas por las distintas escuelas, unidades y programas que

Promover la participación de la comunidad de la carrera en eventos, seminarios y congresos -internos y/o externos- del área de la

Promoción y publicación de trabajos en distintos eventos de Educación y Educación Parvularia que desarrolla la comunidad académica de nuestro país.

Publicación y participación en a lo menos 2 eventos de nivel nacional.

a.- Evidencia fotográfica y nota periodística en el Portal Institucional. b.- Memoria Anual de Investigación de la Escuela.



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conforman la Facultad.

Educación y Educación Parvularia.

Difundir a través del Portal Didáctica y Educación de la FEDU, los trabajos de investigación que realizan estudiantes y docentes de la Escuela de EPA.

Selección y publicación en el portal de trabajos de investigación y de producción académica desarrollados por docentes de la carrera.

Publicación en el Portal Didáctica y Educación de la FEDU, del 100% de los trabajos seleccionados por la Escuela.

Portal Didáctica y Educación

Selección y publicación en el portal de trabajos de investigación destacados desarrollados por estudiantes en la asignatura de Seminario de Grado.

Publicación en el Portal Didáctica y Educación de la FEDU, del 100% de los trabajos seleccionados por la Escuela.

Portal Didáctica y Educación

P4: Contribuir a la instalación del modelo de calidad institucional, velando por el cumplimiento de la normativa educacional vigente respecto de la

Coordinar permanentemente procesos de autoevaluación y acreditación, tanto a nivel institucional como de carreras.

P4: Contribuir a la instalación del modelo de calidad institucional, velando por el cumplimiento de la normativa educacional vigente respecto de la

O4.3: Desarrollar los procesos de autoevaluación de carreras de pedagogía de acuerdo a los criterios de acreditación específicos definidos por la CNA, y a los

Plan de socialización del proceso de autoevaluación de la carrera de EPA.

Difundir las acciones e información relevante relacionada con el proceso de autoevaluación de la carrera de EPA en el Portal de Acreditación FEDU.

Publicación de actas de reuniones del Comité de Autoevaluación

Publicación del 100% de las actas.

Portal de Acreditación

Publicación de documentos asociados al proceso de autoevaluación (informes, resúmenes, resoluciones, reglamentos, etc.)

Publicación del 1005 de los documentos que el Comité estime como pertinentes.




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acreditación de carreras de pedagogía.

acreditación de carreras de pedagogía.

procedimientos establecidos por la Dirección de Aseguramiento de la Calidad institucional.

Publicación de evidencias fotográficas.

Cobertura del 100% de las actividades y/o hitos del proceso de autoevaluación.


Publicación del Informe de Autoevaluación de la Carrera

Publicación oportuna del IA de la carrera.

Portal de Acreditación y Portal FEDU.

Publicación del Acuerdo de Acreditación.

Publicación oportuna del acuerdo de acreditación de la carrera.

Portal de Acreditación y Portal FEDU.

P5: Contribuir a la sustentabilidad del proyecto institucional mediante la diversificación de la oferta académica, la optimización de los procesos de gestión, el uso eficiente de los recursos, y el fortalecimiento del prestigio académico.

Garantizar la sustentabilidad financiera para el logro de los propósitos institucionales declarados.

P5: Contribuir a la sustentabilidad del proyecto institucional mediante la diversificación de la oferta académica, la optimización de los procesos de gestión, el uso eficiente de los recursos, y el fortalecimiento del prestigio académico.

O5.1: Diversificar y fortalecer la oferta de programas de pregrado, diplomados, postítulos y postgrados de dependencia de la Facultad.

Plan de formación Continua de la Carrera de EPA

Diseñar e implementar diplomados de la especialidad que, con uso de Tic y metodología b-Learning en su desarrollo, permitan capacitación profesional de educadores, egresadas y comunidad de la carrera.

Desarrollo de una propuesta de diplomados -en el ámbito de la Educación Parvularia- a la unidad de Educación Continua.

Propuesta de 1 Diplomado a Educación Continua.

Informe de Propuesta de Diplomado de EPA.

Incorporación a la oferta 2018 de la Unidad de Educación Continua de un Diplomado en Educación Parvularia.

1 Diplomado de EPA en la oferta 2018 de la Unidad de Educación Continua.

Folletos y/o web con la oferta 2018 de Educación Continua.

Perfeccionar el sistema de admisión, en el marco del Modelo Educativo, potenciando la progresión estudiantil, eficiencia y sustentabilidad.

O5.7: Fortalecer los procesos de retención y progresión académica de los estudiantes de la Facultad.

Plan de Retención de la Carrera de EPA.

Promover acciones para la retención y progresión académica de las estudiantes de la carrera de Educación Parvularia en sintonía con lineamientos FEDU.

Análisis sistemático de indicadores retención y progresión de la carrera de EPA.

Análisis del 100% de los indicadores asociados a retención y progresión académica.

Informes institucionales remitidos por la Dirección de Análisis Institucional

Implementación de medidas correctivas para la retención y progresión académica

Ejecución del 100% de las medidas propuestas por la Escuela.

Informe de medidas correctivas para la retención y progresión



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de los estudiantes de la carrera.

académica de la Escuela de EPA.

Fuente: Dirección de Escuela de Educación Parvularia



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1.4. Opinión informantes claves sobre criterio de Propósitos

En cuanto a la opinión de los informantes claves, el promedio de logro alcanzado en el criterio es de un 94,65%

de aprobación. Esto indica la alta valoración que estudiantes y egresados dan a las definiciones estratégicas

que orientan el desarrollo de la formación inicial docente y la gestión académica.

Respecto de si la carrera tiene un proyecto académico coherente con la Misión institucional, estudiantes y

egresados afirman en un 90,2% y 93,9% que esto es efectivo. Asimismo, el 90.7% de los estudiantes indica

conocer el Modelo Educativo en el cual se inserta la carrera y el 92,7 % señala que el campo ocupacional para

el cual se está preparando es conocido, asumido por un 92,3 % de egresados, quienes señalan que mientras

estudiaron este hecho también se dio adecuadamente.

En esta misma consulta, también se evidencia que el proyecto formativo es difundido y conocido por la

Comunidad Académica. El 94,38% de los estudiantes aprueba que “El campo ocupacional para el que me estoy

preparando es conocido”. En el caso de los egresados, el nivel de aprobación alcanza un 94,78% para “Cuando

estudié en la Carrera, había claridad respecto a los objetivos de la formación impartida y el campo

ocupacional para el cual nos estábamos preparando”. Los docentes alcanzan un 95,69% de aprobación frente

a la consulta “Conozco los objetivos de la Carrera, así como el Modelo Educativo en el que se inserta y el

campo ocupacional del egresado”.

1.5. Juicio evaluativo criterio Propósitos

Según lo planteado para el criterio referido a los propósitos, la Comisión Nacional de Acreditación, señala que

este criterio se define: la unidad cuenta con una clara definición de sus objetivos y metas y planifica la gestión

académica y económica de la carrera o programa. Además, existen mecanismos que permiten evaluar el logro

de los propósitos definidos para la Carrera.

Cabe señalar que la Carrera se encuentra inmersa en una cultura de planificación estratégica y, por tanto, se

centra en la mejora continua del nivel de cumplimiento de los objetivos estratégicos y de los propósitos de la

carrera, que se encuentran alineados con los propósitos de la Facultad y de la institución. Para ello, se cuenta

con procesos y mecanismos formales de seguimiento y control que se aplican durante el proceso formativo

de la carrera. Esto permite que los resultados del proceso de formación se evalúen, de manera progresiva, en

sus distintas etapas. Por consiguiente, la Carrera cuenta con un Plan de Acción robusto, donde sus objetivos,

indicadores, metas y resultados esperados se hallan correctamente planteados, ya que están en coherencia

con su unidad, la Facultad de Educación y con las definiciones estratégicas propias, que emanan del Plan de

Desarrollo Estratégico de la Facultad, las que a su vez están en total relación con la Misión y Propósitos

Institucionales.

De este modo, para garantizar la homogeneidad de la formación de los estudiantes en cada una de sus Sedes,

la Carrera dispone de un Comité Curricular, que se encarga de regular la actualización y mejora permanente

del proyecto formativo y de los programas de asignatura. Cabe señalar que este Comité Curricular es la unidad

académica responsable de velar por el cumplimiento del proyecto formativo -basado en el Modelo Educativo

Institucional- y de su planificación estratégica y operativa. El Modelo Educativo Institucional resulta claro,

explícito y actualizado, puesto que de él se derivan una serie de mecanismos que enmarcan la gestión de la



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docencia asociada a la carrera, incluyendo diversos dispositivos estratégicos y curriculares que garantizan el

cumplimiento de los objetivos educacionales definidos.

Por último, en cuanto al proyecto formativo de la carrera de Educación Parvularia, es importante señalar que

su razón de ser se focaliza en su población estudiantil y, por tanto, genera actividades, acciones y mecanismos

que permiten apoyar a sus estudiantes. Un ejemplo de ello, son: uso de tecnología al servicio de la docencia,

mecanismos de nivelación y reforzamiento.

2. Criterio 2: Integridad

2.1. Reglamentos

La Universidad, la Facultad y la carrera de Educación Parvularia cuentan con un conjunto de normativas para

la correcta gestión de los programas formativos. Por un lado, está el Reglamento Orgánico de la Institución,

que

establece el conjunto de normas que definen y regulan la organización interna, funciones, atribuciones y

obligaciones de las autoridades superiores, colegiadas y unipersonales de la Universidad13. Por otro, la Carrera

cuenta con una reglamentación específica en torno a los procesos formativos declarados por la Institución.

Esto permite abordar los derechos y deberes de los estudiantes respecto a la carga académica, calificaciones,

admisión, inclusión, promoción, permanencia, titulación, prácticas pedagógicas, convivencia estudiantil y

procedimientos de homologación y convalidación de estudios previos, entre otros.

Cabe destacar que los reglamentos para estudiantes y docentes están a disposición de la comunidad de la

carrera de Educación Parvularia al iniciar su sesión personal en la página institucional (www.udla.cl). De igual

modo, se encuentran en el portal intranet http://portal-intranet.uamericas.cl/ y, más específicamente, en el

espacio de información corporativa y procesos corporativos. Desde allí, se accede a las políticas y reglamentos

generales, información que pueden revisar todos los funcionarios de la Institución. A continuación, se señalan

los reglamentos que norman el quehacer educativo de la Universidad:

Tabla 11 Normativa Fundamental de la Institución

Documento Año de última actualización

Reglamento Orgánico 2017

Estatus de la Corporación de Universidad de las Américas 2016

Reglamento General del Alumno 2017

Reglamento de Admisión 2015

Reglamento de Matrícula y Financiamiento 2015

Reglamento Especial para obtención de Títulos y Grados Académicos 2017

13 Decreto de Rectoría Nº22062015-01 de junio de 2015.

http://www.udla.cl/

http://portal-intranet.uamericas.cl/



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Documento Año de última actualización

Reglamento del Académico 2017

Reglamento de Alumno Ayudante y de Alumno Auxiliar de Asignatura 2015

Reglamento de Facultades, Escuelas e Institutos 2014

Reglamento de Apertura y Cierre de Carreras 2017

Fuente: Secretaría General

Tanto las autoridades unipersonales como los cuerpos colegiados de la Universidad, además de la Secretaría

General, se encargan de velar por el cumplimiento de la reglamentación vigente, su adecuada aplicación y la

equidad en la toma de decisiones. Las modificaciones a los reglamentos de carácter institucional se informan

a las facultades a través de decretos de Rectoría. De esta manera, UDLA y la Escuela de Educación Parvularia

aplican los estatutos y reglamentos institucionales que norman el actuar del personal docente, técnico y

administrativo y, en particular, permite la organización en función de sus intereses estamentales.

En relación a la carrera de Educación Parvularia, esta se adscribe a las normativas específicas establecidas por

la Facultad de Educación para la formación inicial docente donde se releva: el Reglamento del Alumno/a en

Práctica, el Procedimiento para la Obtención del Grado Académico y Título Profesional y el Manual de

Orientaciones Seminario de Grado. Por último, a nivel de Escuela, la carrera de Educación Parvularia cuenta

con un Manual de Procedimientos y Gestión Académica, donde se encuentran definiciones de la carrera y lo

que se espera del quehacer docente para el ejercicio de la docencia en la carrera.

2.2. Información y difusión

Toda la información (académica, administrativa y financiera) que se difunde sobre la carrera de Educación

Parvularia es específica, oportuna y fiel a la realidad de la Institución. De hecho, la información (publicidad y/o

difusión) que la Universidad entrega sobre los servicios que ofrece y sus principales características, responde

a un estándar y, por consiguiente, cualquier modificación debe ser aprobada por las autoridades académicas

y posteriormente difundida.

En efecto, y en cuanto a la información que se difunde sobre la carrera de Educación Parvularia, esta es de

carácter oficial y cuenta con la aprobación de la Vicerrectoría Académica de la Universidad y de la Vicerrectoría

de Admisión y Vinculación con el Medio. Su canalización se realiza a través de guías académicas dirigidas a

postulantes (que son examinadas por las autoridades de la Carrera) y la página Web Institucional. Esto hecho,

es respaldado por los estudiantes, quienes indican en un 81,5% que han recibido información de los servicios

ofrecidos por la Carrera en publicidad. Es importante señalar que las carreras de la Facultad de Educación son

quienes solicitan y validan la información contenida en trípticos y, por tanto, se preocupan de la inclusión de

los requisitos de admisión y obligatoriedad para rendir las evaluaciones que dictamina la ley 20.903, como lo

son las evaluaciones nacionales obligatorias. También se debe señalar que existe un anexo de contrato en el

que se explicita información sobre las prácticas pedagógicas. Este anexo debe ser leído y firmado para acceder

a matricularse en la carrera de Educación Parvularia.



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En relación con lo planteado, la Dirección de Admisión desarrolla un programa de visitas a establecimientos

educacionales para la divulgación de las carreras, y participa en Ferias de Educación Superior para la entrega

de trípticos e información institucional. Un ejemplo de este tipo de acciones, es la participación de la Escuela

de Educación Parvularia en la Feria de Universidades, realizada anualmente en la estación Mapocho. Allí, se

brinda a estudiantes y adultos información sobre las particularidades del programa formativo de nuestra casa

de estudios. También cabe mencionar la participación permanente de la carrera en los talleres institucionales

denominados Open House. Esta instancia, en la que la Universidad abre las puertas a la comunidad, permite

exteriorizar las características distintivas de las carreras. En el caso de la carrera de Educación Parvularia, los

talleres, generalmente, están en relación con las temáticas de juego, lenguajes artísticos y la importancia en

la infancia y sus particularidades, entre otros.

Al inicio del año académico, las estudiantes participan de una reunión ampliada con la Directora de carrera en

Campus y/o Sede, quien informa sobre los aspectos curriculares y administrativos de las asignaturas del Plan

de estudios. De igual forma, el Director de Escuela se reúne, durante el año, con estudiantes y profesores para

presentar el diseño curricular del programa formativo y responder dudas o requerimientos. Así también, la

Dirección de Asuntos Estudiantiles entrega a los estudiantes información relevante de los servicios que la

Universidad gestiona, tales como: tarjeta estudiantil, pase escolar, becas externas, servicio odontológico y

psicológico, convenios y seguro de salud. En específico, el Centro de Servicio al Estudiante y la Plataforma de

Servicio, proporcionan información respecto de los servicios educacionales que nuestra Universidad posee.

En este marco, la Carrera asegura proporcionar a los estudiantes los servicios comprometidos en instancias

de publicidad y difusión, respetando las condiciones esenciales de formación bajo las cuales estos ingresaron

a aquella.

En síntesis, existe sumo cuidado (revisiones y visados por parte de las autoridades académicas, Decano/a y

Director/a de Escuela) de la información que ofrece la Universidad al medio externo, ya sea en formato

electrónico, visual, audible o papelería. Respecto del acompañamiento que realizan las autoridades de las

Sedes (Directores de Carreras de Educación) para ofrecer orientaciones a los nuevos estudiantes de la Facultad

de Educación y de la Carrera de Educación Parvularia, es importante indicar que se complementa con los

beneficios que ofrecen los Sistemas enfocados en el Apoyo a la Docencia - descritos anteriormente - que

garantizan un debido registro y actualización de los procesos académicos y de la situación de cada uno de los

estudiantes.

2.3. Transparencia y Sistema de registro académico

La información relacionada a los procesos académicos de los estudiantes que proporciona la Escuela de

Educación Parvularia es confiable y se encuentra registrada en dispositivos institucionales que permiten un

fácil acceso, disponibilidad para la comunidad y posibilidad de corregir posibles errores.

El Registro Académico se administra a través del Sistema de Gestión Académica y Estudiantes, Banner Student,

que se orienta a almacenar y/o estructurar la información del ciclo formativo del estudiante. Abarca desde su

admisión y matrícula, pasando por la administración del Plan de Estudios (historia académica, calificaciones,

reprobaciones, etc.) hasta su egreso y titulación. Este sistema, que tiene la capacidad de perfilar el acceso de

sus usuarios y, en razón de ello, puede asignar atributos diferenciados y exclusivos según jerarquía académica



PARVULARIA

58

y funciones administrativas; permite que el Decano de la Facultad de Educación, la Director/a de Escuela de

Educación Parvularia, los Directores/as de Carreras de Educación y Coordinadoras de Práctica en las Sedes

Santiago, Viña del Mar y Concepción, y Académicas de Planta de la especialidad, puedan tener acceso a él

para su gestión académica.

A modo de ejemplo, es de facultad única de la Directora de Escuela levantar una “Irregularidad Académica”,

proceso a través del cual se acoge o rechaza la solicitud de un estudiante que ha perdido su calidad de Alumno

Regular, debido a la reprobación de una misma asignatura en dos oportunidades. Para ello, la Dirección de la

carrera tiene en su perfil de usuario la posibilidad de aumentar a treinta y seis (36) los créditos semestrales,

lo que se explicita en el Reglamento del Estudiante.

Por su parte, el registro de asistencia, calificaciones, y bitácora de revisión de contenidos, la efectúa el o la

Docente y el o la Ayudante de la asignatura -cuando corresponde- a través del portal “Mi UDLA”, al cual

pueden acceder también los estudiantes para hacer seguimiento de su proceso formativo.

2.4. Homogeneidad en el proceso formativo

UDLA se hace cargo de la homogeneidad de la formación en cada una de las tres Sedes donde se imparte la

carrera de Educación Parvularia. Para ello, cuenta con el Modelo Educativo UDLA, que es el marco general

teórico y metodológico que orienta el quehacer formativo de la Institución, en todas sus dimensiones.

Asimismo, el Modelo Educativo presenta la manera como se interpretan las tareas que tiene UDLA, con el fin

de otorgar sentido de identidad a los actores de la comunidad universitaria y generar hábitos y normas que

expliciten la cultura institucional, fundada en los valores de Ética Profesional, Responsabilidad Ciudadana y

Compromiso Comunitario.

Los instrumentos curriculares (el Perfil de Egreso, la malla curricular, los programas de asignatura y el sistema

de créditos SCUDLA) son rigurosamente desarrollados y auditados por la carrera, siguiendo los lineamientos

de la Unidad de Gestión Curricular. Estos instrumentos son únicos, independiente de la Sede, Campus, jornada

en que se dicte la carrera. De esta manera, se asegura que los requisitos, procesos, mecanismos y recursos

disponibles garanticen en el mediano y largo plazo una igualdad en la calidad de la entrega de la formación.

En consecuencia, es así como la carrera de Educación Parvularia presenta un diseño y estructura curricular

única, donde su plan formativo se implementa en cada Campus y Sede en forma homogénea en los términos

de un itinerario estandarizado. De igual modo, sucede con las asignaturas y perfiles docentes específicos y

nacionales para cada una de ellas. En relación al diseño curricular por Resultados de Aprendizaje, adoptado

por UDLA, es importante señalar que este también permite estructurar el proceso de enseñanza-aprendizaje

bajo un lineamiento pedagógicamente trasversal y coherente, a través de la relación que se establece entre

los mismos Resultados de Aprendizaje, las evaluaciones y las metodologías adoptadas.

Otra de las formas en que la carrera promueve la homogeneidad formativa, son las evaluaciones nacionales

de las asignaturas disciplinares, que se construyen de manera colaborativa entre los docentes que dictan la

asignatura, y que se implementan a partir del año 2014 en el hito evaluativo de la cátedra 2 de la evaluación

de las asignaturas En esta misma línea, la Universidad y la carrera establecen estándares para la asignación de

recursos educacionales en todas las Sedes y Campus. Estos estándares incluyen la presencia de laboratorios,



PARVULARIA

59

talleres, salas de clases, equipos computacionales, biblioteca, salas específicas como el Centro de Recursos

para el Aprendizaje (CRA), etc.

La evaluación de los recursos disponibles es permanente y, por tanto, se verifica semestralmente que existan

en calidad y cantidad suficientes para las actividades curriculares planificadas. Las Vicerrectorías de Sede

operacionaliza su adquisición, mantención y renovación de manera periódica. De este modo, UDLA garantiza

que las unidades académicas dispongan de los recursos necesarios para la ejecución de su plan formativo,

asegurando el plantel docente, la infraestructura y el equipamiento necesarios para el logro de sus propósitos.

Además, existe una política institucional que permite que los recursos educacionales puedan ser utilizados,

en su mayoría, sin distinción por todas las carreras de una determinada Sede y/o Campus. El resguardo de la

homogeneidad de estos recursos se realiza a través de un control cruzado en el que participan las Facultades,

las Escuelas, la Vicerrectoría de Operaciones y las Sedes. Las Sedes y Campus cuentan con un equipamiento

complementario que también se organiza sobre la base de estándares. Biblioteca, cafetería, casino, centros

de impresión, centrales de apuntes y fotocopiados, anfiteatros o auditorios, laboratorios computacionales,

instalaciones recreativas y deportivas y laboratorios específicos dependiendo de la oferta académica, entre

otros; responden a los mismos criterios.

En relación a los docentes y su formación, cabe destacar que la Universidad pone a su disposición alternativas

de perfeccionamiento que tienen por objeto entregar un desarrollo permanente a académicos y ayudantes,

durante el tiempo que se desempeñen en esta casa de estudios. Algunas de estas alternativas son: Programa

de Desarrollo Docente Laureate, Magíster en Docencia Universitaria (MDU) y el Programa Escuela Docente

(PED). En el caso de la carrera de Educación Parvularia, actualmente se encuentran finalizando el MDU tres

académicas y un número significativo de docentes disciplinares ya han realizado al menos un curso del

Programa de Desarrollo Docente Laureate y dos cursos/módulos PED, perteneciente a la Escuela Docente. Por

último, cabe señalar que a solicitud del comité curricular de la carrera de Educación Parvularia14 se incorporó

desde el año 2017 en el perfil docente de las asignaturas, el requerimiento de haber cursado y aprobado a lo

menos un curso del Programa de Desarrollo Docente Laureate.

2.5. Opinión Informantes Claves sobre criterio de Integridad

De acuerdo con la información obtenida, el 82,29% de los estudiantes y el 93,91% de los egresados declaran

que la reglamentación asociada a la Carrera es conocida. En tanto, los docentes declaran conocerla y admitir

que la reglamentación es clara con un 95,69% de aprobación. De igual manera, con un 96,51% de aprobación

indican que se respetan y aplican los estatutos y reglamentos institucionales. El 91,25% de los estudiantes y

el 95,65% de los egresados indican que “Los antecedentes referidos a asuntos académicos (notas, asignaturas

cursadas etc.) son accesibles y están disponibles para mi consulta y eventual corrección”.

En relación a la difusión de la información relativa a la Carrera, el 90,43% de los egresados y un 79,38% de los

estudiantes indican que “tanto la publicidad como otras informaciones que recibí al momento de postular y

durante mi permanencia en la Carrera fueron verídicas” Respecto de si la reglamentación asociada a la carrera

es conocida, el 82,29% de los estudiantes y el 93,91% de los egresados considera que esto se cumple. En tanto,

14 Revisar acta del Comité Curricular 2017



PARVULARIA

60

los docentes declaran conocerla y admitir que la reglamentación es clara con un 95,69% de aprobación y con

un 96,51% para indicar que se respetan y aplican los estatutos y reglamentos institucionales.

En torno a si “los antecedentes referidos a asuntos académicos (notas, asignaturas cursadas etc.) son

accesibles y están disponibles para mi consulta y eventual corrección”, el 91,25% de los estudiantes y el 95,65%

de los egresados indican estar de acuerdo. En cuanto a los docentes, el 97,41% de ellos, aprueba la siguiente

afirmación: “Dispongo de mecanismos adecuados para registrar y corregir los registros académicos de mis

estudiantes en forma simple y oportuna”.

2.6. Juicio evaluativo criterio Integridad

La carrera Educación Parvularia evidencia su capacidad para avanzar, de forma responsable, en el

cumplimiento de sus propósitos mediante la existencia de planes de desarrollo que incluyen los

requerimientos de la carrera. Asimismo, la carrera o programa cumple con sus reglamentos, obligaciones y

oferta académica.

En cuanto a la normativa asociada a los administrativos y docentes, ésta converge en el cumplimiento de los

estatutos institucionales, desde el Reglamento Orgánico de la Universidad de Las Américas hasta la normativa

docente, instaurando mecanismos que gestionan, con claridad, los niveles de cumplimiento en coherencia

con el Plan de Desarrollo Estratégico, el cual permite guiar a la institución en el cumplimiento de su Misión, a

través de sus propósitos y objetivos estratégicos, lo que implica contar con una reglamentación actualizada.

En línea con lo anterior, cabe recordar que la carrera cuenta con una normativa asociada a los derechos y

deberes de los estudiantes a nivel institucional y con una normativa a nivel de Facultad de Educación. En esta

última, se profundizan aquellos aspectos asociados a las prácticas pedagógicas, mediante el Reglamento del

estudiante en Práctica; y a la obtención del título y grado académico, a través del Procedimiento para la

Obtención del Grado Académico y Título Profesional.

En cuanto al tratamiento y resguardo de la información, la Carrera cuenta con sistemas de información y/o

plataformas virtuales, que permiten gestionar el Plan de estudios, y con protocolos de seguridad que protegen

los datos y los mecanismos de aseguramiento de la calidad asociados a la corrección de posibles errores. La

difusión de la información relativa a la carrera utiliza mecanismos adecuados para su entrega a los postulantes

y público en general.

Ahora bien, en torno a la homogeneidad del proceso formativo, la carrera cuenta con mecanismos que

permiten ir monitoreando el diseño e implementación del Perfil de Egreso y los instrumentos curriculares

asociados. Prueba de ello, son la construcción de matrices de tributación, configurados como mecanismos

que permiten asegurar la coherencia del Perfil de Egreso con el Plan de Estudios.



PARVULARIA

61

3. Criterio 3: Perfil de Egreso

3.1. Formulación del Perfil de Egreso de Educación Parvularia en Universidad de Las Américas: Sistema de

Aseguramiento del Perfil de Egreso UDLA

El Perfil de Egreso de Educación Parvularia, así como todos los instrumentos curriculares que UDLA emplea,

se fundamentan en el Modelo Educativo, cuyo diseño curricular es por Resultados de Aprendizaje. Teniendo

esto presente, el Perfil de Egreso ha sido definido como el conjunto integrado de conocimientos, habilidades,

destrezas, actitudes y valores que se espera que el estudiante tenga, domine y demuestre luego de haber

cursado todas las asignaturas de la malla curricular de su carrera, y las instancias evaluativas finales de esta,

condición para su egreso y titulación.

El Perfil de Egreso tiene un carácter proyectivo, puesto que presenta las expectativas y anhelos que tiene cada

carrera respecto de sus estudiantes al momento de terminar su proceso formativo. En este sentido, el logro

del Perfil de Egreso es lo que permitiría afirmar que los estudiantes están lo suficientemente preparados para

alcanzar un desempeño profesional competente. En consecuencia, el Perfil de Egreso es, por excelencia, el

instrumento curricular que orienta el diseño e implementación de todo el proceso formativo, siendo el eje

articulador de la estructura curricular.

El levantamiento y ajuste del Perfil de Egreso de la carrera de Educación Parvularia es responsabilidad de la

Directora de Escuela y del Comité Curricular. Este comité, que se constituye básicamente por Académicos/as

de Planta de la especialidad (lo que no excluye la participación de otros miembros de la Comunidad Académica

y empleadores)15, cuenta con el acompañamiento y apoyo de la Unidad de Gestión Curricular (UGC) y de la

Dirección de Aseguramiento de la Calidad (DACA)16. Posterior al levantamiento del Perfil de Egreso, se articula

un proceso de validación por medio de diferentes instrumentos e instancias de socialización y, finalmente, se

desarrolla un proceso de difusión, interno y externo, y una entrega de información oficial por parte de la

Vicerrectoría de Extensión y Estudios de cara al público.

Cada uno de estos procesos y etapas, ha permitido orientar el trabajo de los equipos curriculares de la carrera

de Educación Parvularia, sistematizándose formalmente cada año, y llegando, en el año 2017, a instalar la

generación de evidencia en todos los ámbitos del actual Sistema de Aseguramiento del Perfil de Egreso. El

conjunto de toda esta labor es robustecer los mecanismos de aseguramiento de calidad.

El Sistema de Aseguramiento del Perfil de Egreso UDLA es la concretización del modelo de calidad de este

instrumento curricular. Con la aplicación de este sistema se espera garantizar una formación de calidad y

pertinente a los desafíos del mundo laboral.

15 El Comité Curricular se abre a informantes claves externos de acuerdo a las temáticas y la contingencia. En procesos de autoevaluación

y mejoramiento continuo la carrera ha invitado exitosamente a participar a estos agentes (egresados y empleadores) para indagar en criterios de calidad. Asimismo, en otras ocasiones y de acuerdo al tema tratado, se les ha invitado con el fin de tratar tópicos propios de la disciplina y/o necesidades del mundo laboral. Las actas referidas estas reuniones están anexadas y vinculadas al próximo capítulo del criterio Plan de Estudios. 16 La Unidad de Gestión Curricular (UGC) y la Dirección de Aseguramiento de la Calidad (DACA) apoyan el proceso del levantamiento y ajuste del Perfil de Egreso, mediante el acompañamiento directo, entrega de documentos orientadores, aplicación de instrumentos de consulta y elaboración de reportes.



PARVULARIA

62

3.2. Elaboración y ajuste del Perfil de Egreso de Educación Parvularia: Levantamiento y validación

Como se indicó en la sección anterior, el levantamiento y ajuste del Perfil de Egreso de la Carrera es realizado

por la Directora de Escuela con el apoyo de su Comité Curricular. El proceso de validación se efectúa mediante

la consulta a todos los estamentos de la carrera por medio de una encuesta17. La difusión del Perfil de Egreso,

a nivel interno, se hace a través de instancias de socialización, en reuniones con estudiantes y docentes; y a

nivel externo, por medio de encuestas dirigidas a empleadores y expertos disciplinares. La información que

UDLA entrega al público es de carácter oficial y cuenta con la aprobación de la Vicerrectoría Académica de la

Universidad y de la Vicerrectoría de Extensión y Estudios.

Desde el punto de vista de la implementación del Modelo Educativo, la carrera de Educación Parvularia ha

considerado las siguientes fases para elaborar y ajustar su Perfil de Egreso:

Figura 1. Levantamiento y validación del Perfil de Egreso

Fuente: Sistema de Aseguramiento del Perfil de Egreso, VRA

De este modo, y dado que la disciplina cuenta con la particularidad de requerir un instrumento curricular que

esté alineado con las bases del desarrollo y el aprendizaje de niños/as de edades de 0 a 6 años, la carrera de

Educación Parvularia realizó el levantamiento y validación de su Perfil de Egreso mediante la recopilación de

información procedente de diversas fuentes: a) documentos institucionales que guían la elaboración del Perfil

de Egreso18, b) consulta a docentes especialistas, c) análisis y revisión de los perfiles de egreso de otras

17 La carrera valida su Perfil de Egreso periódicamente mediante una encuesta. Esta encuesta se complejiza en el año 2017, con la instalación del Sistema de Aseguramiento del Perfil de Egreso y, por lo tanto, se analizan la pertinencia o relevancia de todos los Resultados de Aprendizaje estipulados en él. 18 Más información en: http://planesdeestudio-intranet.udla.cl/SitePages/centro_documentacion.aspx



PARVULARIA

63

instituciones de educación superior con sus respectivos planes de estudios y d) el alineamiento con los

Estándares Orientadores para carreras de Educación Parvularia y el Marco para la Buena Enseñanza, que son

parte de un sistema único e irrepetible en educación.

Cabe señalar que la Carrera, con su Directora de Escuela y académicos, han participado de las validaciones

para las actuales Bases Curriculares 2018 dentro del Marco de la Buena Enseñanza de Educación Parvularia, y

de reuniones de validación de los nuevos estándares, los que se espera tener a disposición País durante este

año. De este modo, la carrera de Educación Parvularia demuestra contar con políticas y mecanismos para la

actualización de los fundamentos disciplinarios, pedagógicos y didácticos que subyacen a la formación que se

propone entregar, considerándolos en la definición del Perfil de Egreso declarado. Estos mecanismos

contemplan una revisión constante del Perfil de Egreso, con una periodicidad equivalente, como mínimo, a la

duración del Plan de Estudios.

La Carrera, a partir de los Estándares Orientadores 2012, concluye la confección preliminar del actual Perfil de

Egreso, en el cual plasma la formación en un ámbito genérico y otro específico, donde a su vez se subdividen

los Resultados de Aprendizaje esperados en pedagógicos y disciplinares.

Una vez levantado el Perfil de Egreso mediante los procesos referidos, la Escuela identificó a quienes serían

los informantes claves que ayudarían a validar la propuesta inicial, explicitando en cada caso los criterios de

selección.19 Entre los informantes que validaron el Perfil de Egreso se encuentran docentes de la carrera,

especialistas externos, egresados, estudiantes y empleadores, entre otros. Respecto de las herramientas que

se utilizaron para validar la propuesta, cabe desatacar la aplicación de focus group, encuestas, entrevistas,

cuestionarios, etc.20 De este modo, la carrera de Educación Parvularia garantiza que el Perfil de Egreso esté

expresado en forma precisa, completa y explícita, siendo coherente con la Misión institucional y los procesos

formativos, teniendo como referente al estado del arte y las demandas del medio académico y laboral.

Posterior a esto, se integraron los ajustes provenientes de aportes, sugerencias y comentarios entregados por

informantes claves en el proceso de validación, finalizando con la certificación de la Unidad de Gestión

Curricular (UGC).

Durante el año 2017, se ajustó el Perfil de Egreso en coherencia a las nuevas Bases Curriculares de la Educación

Parvularia y a la resolución de la CNED que modifica, entre otros elementos, los nombres de los ámbitos de

estas, por lo que en reunión del Comité Curricular21 se propone la modificación del párrafo que alude a esta

denominación. Esta solicitud fue presentada al Decano, quien, como autoridad de la Unidad, visa y aprueba

la moción. Posterior a ello, se presenta a la Unidad de Gestión Curricular (UGC) para su validación y

modificación en la documentación institucional. De este modo, se ha cumplido con todas las etapas y

protocolos diseñados para el levantamiento, ajuste y mejora del Perfil de Egreso, y se autoriza su difusión y

su publicación en la versión aprobada por la Vicerrectoría Académica de la Universidad.

19 La validación realizada el año 2015 considero a 15 especialistas externos, entre los cuales están directoras de la carrera de otras instituciones. 20 Ver Anexos: Validación Perfil de Egreso 2015 e Informe de Retroalimentación del Perfil de Egreso 2018. 21 Acta del comité curricular del mes de diciembre. Disponible en visita de pares.



PARVULARIA

64

3.3. Perfil de Egreso de la carrera de Educación Parvularia

El Perfil de egreso de la carrera de Educación Parvularia se encuentra vigente desde el año 2015 y es de público

conocimiento en la web de la institución y sistematizado en la Serie de Documentos curriculares (Documento

2 de 6 – Plan de Estudios).

Tabla 12 Perfil de Egreso Carrera Educación Parvularia

PERFIL DE EGRESO DE EDUCACIÓN PARVULARIA

Descripción general del Perfil de Egreso

La educadora de párvulos de la Universidad de las Américas es una profesional con conocimientos

pedagógicos y disciplinares, los que evidencia en su práctica docente a través del diseño, implementación y

evaluación de experiencias de aprendizaje pertinentes, oportunas y significativas.

Con su actuar, promueve el aprendizaje y desarrollo integral en los niños y niñas de entre cero y seis años,

en concordancia con los principios de la Educación Parvularia y de los enfoques curriculares con los que se

desempeñe.

Es consciente de la importancia de la estimulación oportuna y de la sistematización de las acciones

educativas que permiten potenciar en niños y niñas la motricidad, iniciativa, conocimiento personal,

creatividad, expresión artística, el lenguaje verbal y escrito, el pensamiento matemático, su conocimiento

del entorno natural y cultural, así como también las ciencias sociales en general.

Utiliza el juego como herramienta principal de trabajo y emplea didácticas pertinentes a las características

y necesidades particulares de los párvulos, cautelando la promoción de la creatividad y la imaginación como

forma de expresión de su mundo interior.

Considera a las familias y sus comunidades en su quehacer pedagógico, valorando y respetando la realidad

en que se encuentra inserta.

Posee una visión global del sistema educativo nacional, conoce su estructura y su marco curricular vigente.

Ejerce su rol formativo y de agente de cambio de acuerdo a los desafíos, demandas y exigencias de la

sociedad actual, en relación con principios democráticos, equidad e inclusión.

Se espera que la educadora de párvulos de la Universidad de las Américas asuma un compromiso son su

formación personal, perfeccionamiento profesional y con los valores y ética propios de su disciplina. Se

espera también que favorezca el pensamiento reflexivo como elemento esencial para retroalimentar y

mejorar sus acciones pedagógicas y las del equipo educativo, en beneficio de las personas en crecimiento

que están a su cargo.

Resultados de aprendizajes genéricos

Los resultados de aprendizaje genéricos son aquellos resultados que se espera que todo estudiante de la

Facultad de Educación logre, y son:

1. Buscar y procesar información proveniente de diversas fuentes, aplicando las destrezas de

abstracción, análisis y síntesis, en el contexto de su desempeño profesional.

2. Identificar, plantear y resolver problemas, dejando de manifiesto la capacidad de tomar decisiones

de forma autónoma en contextos laborales.

3. Tomar parte en instancias que le permitan aprender y actualizarse de forma permanente, y

promover una actitud crítica y autocrítica frente a las circunstancias cotidianas de su profesión.



PARVULARIA

65


4. Comunicar sus ideas tanto de forma oral como por medio de la escritura, en el contexto de su

profesión.

5. Interactuar con otras personas y trabajar en equipo en los diversos contextos vinculados a su

profesión.

6. Identificar en un inglés instrumental ideas básicas relacionadas con el área de desempeño laboral.

7. Investigar sobre diversos temas relacionados con su profesión, demostrando capacidades de

profundizar, argumentar y comprobar coherente y sistemáticamente sus ideas, en contextos

laborales.

8. Formular y gestionar proyectos en el contexto de su profesión.

Resultados de aprendizajes específicos

En cuanto a los Resultados de Aprendizaje específicos, estos corresponden a aquellos aprendizajes

pedagógicos y disciplinares, que los y las estudiantes de la carrera deben ser capaces de demostrar.

Dimensión Pedagógica:

1. Demostrar que domina los saberes teóricos, pedagógicos y procedimentales de las disciplinas que

enseña, y otros saberes culturales amplios.

2. Dejar de manifiesto su disposición a actualizarse y a especializarse; a reflexionar sobre su propio

ejercicio pedagógico, evaluándolo y liderando instancias similares dentro de la comunidad

educativa.

3. Planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje, utilizando diferentes planificaciones basadas en

la normativa ministerial, diseñadas con un enfoque curricular flexible, orientado al desarrollo de

habilidades, considerando el contexto social e intercultural como las necesidades de niños y niñas.

4. Aplicar metodologías didácticas que consigan, en base a lo planificado, un aprendizaje significativo

en la totalidad de los alumnos; que consideren las diferentes formas de aprendizaje generando,

mediante acciones desafiantes y contextualizadas, escenarios educativos con foco en aprendizajes

que incentiven la creatividad de los estudiantes.

5. Aplicar de forma eficiente las tecnologías de información y comunicación en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, para reforzar su gestión profesional.

6. Aplicar a su labor docente un enfoque de aprendizaje integral, basado en el saber, en el saber

hacer, y en el saber ser y convivir.

7. Desarrollar acciones que le permitan conocer a niñas y niños, familia y comunidad,

involucrándolos en el proceso educativo.

8. Fomentar el desarrollo del principio pedagógico de potencialidad de los niños y niñas, respetando

sus estilos de aprendizaje, mediando desafíos y fomentando en ellos el autoconocimiento y la

autoestima.

9. Reconocer la diversidad de niñas y niños, demostrando capacidad para identificar necesidades

educativas especiales cuya atención pueda derivarse a especialistas y aplicar procedimientos

curriculares y administrativos para su adecuada atención e integración.

10. Integrarse a la institución educativa en la que ejerce su labor docente, actuando de forma ética y

profesional, en consonancia con el proyecto y la normativa vigentes, con el propósito de

representar un aporte para la comunidad.

Dimensión Disciplinar:



PARVULARIA

66


1. Analizar y explicar la composición curricular vigente de Educación Parvularia, de primer año básico

y su pertinente articulación, en función

2. Diseñar y aplicar diversas metodologías para la práctica y enseñanza aprendizaje de las artes

visuales, musicales y escénicas, contextualizadas para niños menores de 6 años.

3. Demostrar compromiso por el desarrollo integral de los niños y niñas, reconociendo como parte

fundamental de su trabajo profesional docente la promoción del cuidado de la salud.

4. Valorar y utilizar el juego como principio fundamental de la educación parvularia.

5. Analizar las características del desarrollo evolutivo de los niños y niñas de cero a 6 años,

considerando su desarrollo físico, cognitivo y emocional.

6. Aplicar diferentes estrategias metodológicas, para promover el desarrollo del lenguaje verbal y el

inicio del proceso lector y escritor coherente con el currículum nacional vigente y utilizando la

literatura como fuente de gozo y apropiación de la cultura.

7. Diseñar e implementar experiencias pedagógicas acorde al contexto y currículum nacional,

aplicando conocimientos fundamentales de todos los núcleos de aprendizaje de la Educación

Parvularia.

8. Diseñar procedimientos e instrumentos de evaluación que permitan recoger información de

logros de aprendizaje alcanzados por niños y niñas, así como actividades planificadas con los

estamentos: familia, comunidad y equipo de trabajo, utilizando la información como resultados

para retroalimentar su práctica pedagógica.

9. Conducir procesos de mediación escolar, orientación, comunicación y participación de las familias,

equipos de trabajo y la comunidad educativa en general, que permitan construir relaciones de

alianza con todos estos estamentos.

10. Valorar el rol de la educadora de párvulos y su responsabilidad en el bienestar, aprendizaje y

desarrollo de los niños y niñas a su cargo, profundizando de manera autónoma sus conocimientos

sobre este campo y orientando su conducta según criterios éticos de la profesión.


De acuerdo al enfoque curricular basado en el logro de Resultados de Aprendizaje, la Carrera define

Resultados de Aprendizaje Genéricos, Pedagógicos y Disciplinares, los que al completar el programa de

estudios se espera que los estudiantes evidencien. De este modo, se asegura que el Plan de estudios sea

construido con base en el Perfil de Egreso, considerando lo que los estudiantes deben saber, hacer y ser al

término de su formación y desarrollo profesional inicial.

El Perfil de Egreso de la Carrera no cuenta con menciones, sin embargo, corresponde a una formación con

fuerte énfasis en las exigencias y los desafíos País, tal como se declara en la Misión de la Facultad de Educación.

Esto implica que el Perfil de Egreso se encuentra en concordancia con las orientaciones ministeriales del nivel

de Educación Parvularia y, por lo tanto, se espera el cumplimiento de estos criterios en su ejercicio profesional

ulterior. Además, es importante señalar que en el Sello de la carrera se logra visualizar un elemento transversal

que corresponde a la responsabilidad y ética profesional, junto con una sólida intencionalidad formativa que

se centra en la utilización de los principios pedagógicos de la Educación Parvularia y la relevancia del juego en

este nivel educativo. Este último, entendido como vehículo didáctico de apropiación de los Resultados de

Aprendizaje esperados en este ciclo.



PARVULARIA

67

3.4. Mecanismos de monitoreo y evaluación del Perfil de Egreso: Plan de Evaluación Integral del Logro del

Perfil de Egreso

A partir del aprendizaje que han generado los procesos de mejora continua en la Carrera, se ha podido avanzar

en la determinación de la pertinencia y validez objetiva del Perfil de Egreso declarado. En esta perspectiva, los

Mecanismos de Aseguramiento de la Calidad instalados a nivel Institucional y de Facultad, se han enfocado

en garantizar el logro del Perfil de egreso y se han materializado mediante la instalación del Plan de Evaluación

del logro del Perfil de Egreso, que está inserto dentro del Sistema de Aseguramiento del Perfil de egreso.

En virtud de lo establecido en el objetivo “Consolidar un plan integral de evaluación de perfiles de egreso que

permita evaluar la progresión del logro de los Resultados de Aprendizaje, y fortalecer el proceso de mejora

continua de las carreras”, y en razón del propósito “Potenciar la implementación del Modelo Educativo y el

aseguramiento de una formación de calidad en el Plan de Desarrollo Estratégico Institucional 2017-2021”; la

Universidad, Facultad y carrera han puesto en marcha un Plan de evaluación integral del logro de Perfil de

Egreso. El objetivo de dicho plan es garantizar la verificación y seguimiento del logro progresivo de Resultados

de Aprendizaje terminales del título y del grado académico a lo largo de una carrera.

En función de lo anterior, se aplican dos instrumentos de evaluación. Uno, que permite evaluar el desempeño

académico de los estudiantes y, otro, que recoge la opinión de los actores relevantes del proceso formativo,

a saber; estudiantes, docentes, egresados y empleadores. Con ello, la carrera de Educación Parvularia, durante

el año 2017, ha reunido, para su sistematización de información, evidencias y reportes de evaluación directa

e indirecta del Perfil de Egreso, de modo que la información levantada esté disponible para diversos procesos

de evaluación, autoevaluación y mejoramiento continuo a nivel interno e institucional.

El Plan de Evaluación de logro de Perfil de Egreso se compone de dos instrumentos: evaluación directa e

indirecta.

Figura 2. Evaluación de logro del Perfil de Egreso




PARVULARIA

68

Evaluación Directa

El docente recolecta y levanta información relevante sobre el aprendizaje alcanzado por los estudiantes en

términos del logro del Perfil de Egreso. Este tipo de evaluación permite recoger información generada por el

agente evaluador desde diversas fuentes. Se consideran en la categoría de evaluación directa:

• Evaluación Diagnóstica de Ingreso

• Evaluaciones Nacionales

• Evaluación de asignaturas del Plan Formativo según Matriz de Tributación

• Evaluaciones de Asignaturas Integradoras (intermedias y finales de carrera).

• Informes de Rendimiento y análisis de Asignaturas Críticas

En función de lo señalado, la carrera y el Comité Curricular22 consensúan y definen las asignaturas integradoras

intermedias y finales de la evaluación directa, identifican el hito evaluador de cada una de ellas y elaboran los

instrumentos evaluativos que recogen información para el análisis de resultados. Respecto de las asignaturas

integradoras es necesario considerar que estas relevan dos momentos cruciales en la formación profesional:

la finalización del primer y segundo ciclo de su progresión académica respectivamente. En línea con esto, la

primera asignatura integradora intermedia implementada durante el 2017 corresponde a Práctica I, 1°ciclo,

EDU415.

En la asignatura de Práctica I - EDU415, las estudiantes23 se incorporan, de forma sistemática y reglamentada24,

a un centro educativo, asumiendo progresivamente su rol pedagógico y evidenciando en ello la integración

de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales propios de la disciplina. En conformidad a su avance

académico, las estudiantes desarrollan experiencias pedagógicas, en las que deberán elaborar situaciones de

aprendizaje, que permitan una aproximación a la planificación y que se enfoquen en el juego, la música y la

expresión plástica como estrategias metodológicas. Además, las estudiantes deberán emplear didácticas

pertinentes a las características y necesidades particulares de los párvulos, promoviendo intencionadamente

la expresión del mundo interior de ellos, junto con iniciarse en la reflexión pedagógica situada en su nivel

educativo.

En cuanto a la asignatura integradora final, Seminario de Grado - EDU810, también implementada durante el

año 2017, las estudiantes deben presentar una investigación aplicada en el ámbito de la Educación Parvularia,

en la que se utilice una metodología cualitativa o mixta. En todos los casos, el desarrollo de la investigación

debe ajustarse a los procedimientos de un estudio de carácter científico y, por consiguiente, debe contar con

un marco teórico que integre, en forma coherente, los conocimientos conceptuales y prácticos adquiridos

durante su formación profesional. Con este estudio, se espera que las estudiantes investigadoras contribuyan,

de manera original, al avance en la producción de saberes en los diferentes ámbitos de estudio de la Educación

22 Acta Comité Curricular de Escuela 23 Se utiliza las estudiantes como único género existente en la carrera 24 Reglamento del Alumno en Práctica



PARVULARIA

69

Inicial, plausibles de ser proyectados en el aula. Por tanto, la investigación aplicada en la carrera de Educación

Parvularia de UDLA se orienta al ámbito pedagógico, es decir, ha de ser de relevancia para el desarrollo de la

labor docente en los contextos profesionales de inserción laboral.

Por último, es importante señalar que, en el último proceso de acreditación realizado en septiembre del año

2016 ante la CNA, este seguimiento al logro del Perfil de Egreso estaba en proceso de implementación y, por

lo tanto, la carrera lo declaró, en su Informe de autoevaluación, como una debilidad que debía superar.

Evaluación Indirecta

Este tipo de evaluación pone de relieve las percepciones y/u opiniones que tienen las estudiantes, egresados

y empleadores sobre el logro del Perfil de Egreso.

La evaluación indirecta se materializa a partir de instrumentos evaluativos que recogen la opinión de actores

relevantes en relación al Plan formativo y, en particular, al logro del Perfil de Egreso. Esta experiencia ha sido

recurrente en aquellas carreras UDLA que han participado en procesos de acreditación. Por lo tanto, este tipo

de evaluación recoge opiniones y/o percepciones sobre el logro alcanzado por las estudiantes. En este tipo de

evaluación, se obtiene información mediante instrumentos cualitativos, entre los que se cuentan los

siguientes:

Encuesta de Percepción de logro de estudiantes que finalizaron el Ciclo Inicial

Encuesta de Percepción de logro de estudiantes al término de la carrera

Encuesta de Percepción de logro de egresados UDLA

Encuesta de Percepción de logro de empleadores respecto de egresados UDLA

La información recabada mediante esta evaluación permite recoger la percepción de las estudiantes respecto

de dos hitos formativos: uno intermedio (ciclo inicial) y otro final (ciclo profesional). En el caso del primer hito,

se contemplan ámbitos obligatorios (autogestión del aprendizaje, habilidades de comunicación oral y escrita,

habilidades digitales, habilidades interpersonales y sellos valóricos) y optativos (habilidades investigativas,

habilidades lógico-matemáticas, pensamiento crítico y motivación). En el caso del segundo hito, se considera

la percepción de estudiantes que se encuentran en condición de egreso y se consulta sobre los sellos valóricos,

los Resultados de Aprendizaje genéricos y específicos del Perfil de Egreso. Al respecto, la carrera de Educación

Parvularia presenta los siguientes datos:

Figura 3 Percepción de los Estudiantes sobre los Hitos Formativos Intermedio y Final

Fuente: USRA, Informe de seguimiento de Perfil de Egreso, 201720

INTERMEDIA FINAL

Participación Logro Participación Logro

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l alu

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e

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ori

as

Op

tati

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Tota

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253 77% 97% 97% 97% 90 78% 100% 99% 100% 100%



PARVULARIA

70

3.5. Mecanismos destinados a captar los requerimientos del medio: Retroalimentación del Perfil de Egreso

Conforme a lo anterior, el proceso de retroalimentación del Sistema de Aseguramiento del Perfil de Egreso es

el que permite identificar las fortalezas, debilidades y oportunidades de mejora de dichos perfiles y del

proceso formativo de las carreras UDLA.

Figura 4. Evidencias en la etapa de Retroalimentación del Perfil de Egreso

Fuente: Elaboración propia a partir de Sistema de Aseguramiento del Perfil de Egreso, VRA

En el Sistema de Aseguramiento de Perfiles de Egreso UDLA, la retroalimentación, tiene dos sentidos: uno, de

carácter global y, otro, de carácter singular. Desde el punto de vista global, en la retroalimentación convergen

cada uno de los mecanismos utilizados para evaluar el Perfil de Egreso y el Plan de estudios de las carreras.

Todos ellos entregan información anual que permite tomar decisiones para la mejora del Perfil de Egreso y el

Plan de estudios.

Desde el punto de vista singular, la retroalimentación corresponde a la tercera etapa del Sistema, relacionada

con la consulta a informantes externos e internos (egresados, empleadores y especialistas), sea en el contexto

de creación y validación de un Perfil de Egreso o en el contexto de revalidación de un Perfil de Egreso vigente.

Esta retroalimentación formal se realiza en la carrera de Educación Parvularia al término del ciclo formativo

(4 años para carreras profesionales) y cuando la carrera entra en proceso de autoevaluación con miras a la

evaluación externa.

De este modo, la Carrera ha participado formalmente de todos los procesos de validación y revalidación de

su Perfil de Egreso, tanto del actual Sistema de Aseguramiento como de los anteriores mecanismos que fueron

Opinión

Grupo focal: discusiónguiada en torno al logroy pertinencia del Perfil.

Entrevistas: consultarespecto del logro ypertinencia deResultados deAprendizaje del Perfil deEgreso y de los valoresinstitucionales.

Reuniones en la queactores clave comentan yproponen mejoras alPerfil de Egreso.

Desempeño

Reportes de logro deresultados deaprendizaje.

Informes de rendimientode asignaturas.



PARVULARIA

71

su precedente. Durante el 2017, la consulta a sus informantes claves, mediante el nuevo formato propuesto

y los esquemas y objetivos de indague, se relevó información significativa para la Escuela, como necesidades

de especialización y actualización en egresados y requerimientos sobre colocación laboral.

Figura 5. Retroalimentación del Perfil de Egreso y Plan de Estudios


La Carrera identifica el 2017 como el año en el cual se sistematiza la evaluación del Perfil de Egreso. En efecto,

se da un paso adelante respecto de la recogida de información y el fortalecimiento del proceso de consulta a

docentes, egresados y empleadores sobre la pertinencia y el logro del Perfil de Egreso. Sin duda, se reconoce

que todo el proceso es parte del mejoramiento continuo de la carrera y la Institución, y que la perfectibilidad

constante de los instrumentos de consulta es tarea de la Escuela y de las unidades técnicas responsables. En

este sentido, el indague detallado acerca de la pertinencia de los resultados formulados en el Perfil de Egreso

y su cruce con la percepción del logro, presenta un importante avance en torno a la retroalimentación, junto

con las evidencias directas con las que cuenta la carrera, y que son más detalladas respecto de los criterios de

Plan de Estudios y efectividad.

La validación inicial del Perfil de Egreso de Educación Parvularia, realizada el 2015, y la revalidación incluida

en la etapa de retroalimentación del 2017, forman parte del interés de la carrera por la constante actualización

de su oferta académica. Así, el nuevo instrumento aplicado en el 2017 considera, en su formulación, las

políticas educativas vigentes del contexto nacional, los documentos oficiales y normativas existentes,

ayudando a una periódica revisión y revalidación de lo formulado en el Perfil de Egreso, utilizando los

siguientes criterios de análisis:

Coherencia: se refiere al grado de concordancia del Perfil de Egreso con la Visión, Misión y propósitos de la

Institución y de la Facultad que la acoge.

Pertinencia: se refiere a la relación del Perfil y las demandas externas al currículum, ya sea a nivel de mercado

laboral como de políticas públicas y aspectos relativos a la especialidad. En este ámbito, el Comité Curricular

de la carrera -enfocándose en los criterios propuestos por la Comisión Nacional de Acreditación en relación a



PARVULARIA

72

las carreras pedagógicas- ha realizado una importante tarea de certificación de calidad del Perfil Docente y ha

mantenido informados a los estudiantes sobre la realidad educativa.

Viabilidad: se refiere a la posibilidad de desarrollar el proyecto académico basado en el Perfil de Egreso

declarado, considerando los recursos disponibles y las redes necesarias para los procesos de vinculación nivel

escolar.

Consistencia: se refiere a la coherencia y solidez interna de los componentes del Perfil de Egreso y, por tanto,

a la articulación de las habilidades declaradas. Esta consistencia, es parte del análisis curricular que reside en

vincular cada una de las habilidades declaradas en el Perfil de Egreso con las de los programas de asignatura.

Finalmente, resulta importante comprender que el proceso de formación práctica sobre el cual existe especial

atención, es parte de un constructo amplio del proyecto formativo y tiene incidencia directa en la consecución

del Perfil de Egreso de la carrera, Se consideran diversos mecanismos de aseguramiento de la calidad, entre

ellos:

Implementación formal del Plan de Estudios que, conducente al Grado de Licenciado en Educación y

al Título profesional de Educador de Párvulos, tiene sus alcances en los ámbitos de formación general,

profesional, disciplinar y práctico. Se destaca la calidad de los programas de asignaturas, los que son

actualizados en razón de los requerimientos formativos y de las sugerencias realizadas por el Comité

Curricular de la carrera y la Unidad de Gestión Curricular de la Vicerrectoría Académica.

Modelo de Gestión Académica de la Escuela de Educación Parvularia con alcance en el área de

formación de especialidad, que como se ha señalado, opera con apoyo de las Tecnologías de la

Información y Comunicación.

Evaluaciones Finales del proceso formativo como el Seminario de Grado, la Práctica Profesional y el

Examen de Título y el proceso de titulación.

Seguimiento, por parte del Comité Curricular de la Escuela, del desarrollo de actividades académicas,

en diálogo con la Comunidad Académica de Educación Parvularia, empleadores y egresados.

Perfiles académicos asociados a las asignaturas, los cuales permiten una selección adecuada de los/as

académicos para asegurar una formación en cada una de las áreas que conforman el currículum de

la Carrera. Destaca a este respecto, el aporte que constituye el Sistema de Registro Docente, el Perfil

Docente definido para cada asignatura y la Evaluación Docente formulada por el estudiantado.

Provisión de recursos para la enseñanza en Sedes y Campus y provisión de Tecnologías de la

Información y Comunicación (Aulas Virtuales para Comunidades de Aprendizaje y Evaluaciones

Nacionales), en función de estándares que permiten monitorear el cumplimiento homogéneo del

Perfil de Egreso.

3.6. Opinión informantes claves sobre criterio de Perfil de Egreso

De acuerdo a la información recogida mediante la consulta a informantes claves, se observa que el 94,17%25

de las estudiantes indican conocer su Perfil de Egreso, el 96,55% de los docentes, el 98,26% de los egresados

y el 78,95% de los empleadores. Asimismo, el 93,33% de las estudiantes declaran que el Perfil de Egreso es

25 Más detalle en Sección C del Formulario de Antecedentes de la carrera de Educación Parvularia.



PARVULARIA

73

claro y preciso e indica los conocimientos, habilidades y comportamientos que debiesen adquirir al término

del Plan de estudios, esta opinión también la tienen los docentes y los egresados con un 97,41% y un 98,26%

respectivamente.

Los empleadores, con un 89,47% de aprobación, señalan que el Perfil de Egreso es consistente con el

desempeño profesional de sus egresados. Asimismo, los estudiantes y los egresados asumen, en un 93,96% y

en un 97,39% respectivamente, que los conocimientos que se tributan en el Perfil de Egreso son acordes al

título o grado que se otorga en la carrera. En concordancia con los estudiantes y los egresados, los docentes

declaran en un 97,41% que el perfil es coherente con el nivel educacional y con el título que otorga la carrera.

En tanto, un 57,89% de los empleadores indican que las autoridades de la carrera les consultan regularmente

las opiniones respecto al Perfil de Egreso de los profesionales que forma.

En síntesis, de acuerdo a la información recabada en las consultas a informantes claves, el criterio es evaluado

con los siguientes porcentajes de aprobación: los estudiantes expresan una aprobación general del 93,82%,

los docentes aprueban con un 94,83%, los egresados con un 97,97% y los empleadores con un 75,44%.

3.7. Juicio evaluativo criterio Perfil de Egreso

La Carrera cuenta con un Perfil de Egreso que es pertinente, actualizado, validado, difundido y conocido por

la comunidad académica, junto con mecanismos de monitoreo, evaluación y decisión conducentes a reunir

evidencias sustantivas del cumplimiento del Perfil de Egreso. Esto implica la existencia y aplicación de procesos

sistemáticos y documentados para el diseño e implementación del proceso de enseñanza-aprendizaje, el cual

está orientado al logro del Perfil de Egreso. También la carrera de Educación Parvularia cuenta con políticas y

mecanismos de evaluación periódica de las asignaturas en función de los Resultados de Aprendizaje que han

sido declarados.

La carrera de Educación Parvularia, apoyada por la Unidad de Gestión Curricular y la Dirección de

Aseguramiento de Calidad, a través de la asesoría de la directa y documentos orientadores, cuenta con un

mecanismo de elaboración y actualización de su Perfil de Egreso, que es conocido por la comunidad académica

y que le permite asegurar la consistencia de este con la Misión, Visión y propósitos institucionales.

El Perfil de Egreso de la Carrera es claro y preciso e indica los conocimientos, habilidades, comportamientos y

capacidades que se espera demuestren sus egresados al concluir su proceso formativo, lo que se refleja en la

opinión de estudiantes, docentes y egresados.

Por último, se considera necesario fortalecer la participación de los empleadores en las consultas sobre el

Perfil de Egreso, ya que, si bien hay una buena evaluación de él en este segmento, la aprobación desciende

bajo el promedio del criterio, indicando que la carrera no consulta su opinión al respecto. Cabe destacar que

esto se atribuye a la movilidad ocupacional y laboral que experimentan las tituladas y al requerimiento de

actualización permanente de la base de datos. Para el 2018, se espera que la política de Vinculación con el

Medio genere bases de datos actualizadas de egresados y empleadores con el propósito de contar con ellas,

de manera sistemática, en procesos de mejora continua y autoevaluación permanente.



PARVULARIA

74

4. Criterio 4: Plan de Estudios

4.1. Fundamentos y Estructura Curricular de la Carrera: Ámbitos, Ciclos y Líneas curriculares26

La Carrera Educación Parvularia sustenta su estructura curricular en los fundamentos que emanan tanto de la

Misión y Visión de UDLA y su Modelo Educativo, como en los lineamientos de la Facultad de Educación, como

su unidad de pertenencia. Consistentemente, el Plan de Estudios de la Carrera está estructurado en función

del Perfil de Egreso ya indicado, estableciendo una relación e integración evidente con la disciplina. De este

modo, el Plan de Estudios logra desarrollar en los estudiantes una identidad, a través de las asignaturas del

área profesional y de la disciplina, todo lo cual tributa a la formación de un Educador/a de Párvulo que domina

los saberes disciplinarios y pedagógicos de su especialidad. La estructura de la carrera se ordena en dos ciclos,

correspondiendo al ciclo inicial los cuatro primeros semestres de su plan formativo y otro ciclo, denominado

profesional, que abarca desde el 5° al 8° semestre de su carrera.

Para cumplir con el Perfil de Egreso, definido el año 2015 y ajustado el 2017, el Plan de Estudios de la Carrera

comprende cuatro ámbitos de formación y siete líneas curriculares.

Los ámbitos de formación y las asignaturas que los tributan en la carrera de Educación Parvularia son los

siguientes:

a. Ámbito de Formación General: este ámbito procura los aprendizajes conceptuales, procedimentales

y/o actitudinales necesarios para la inserción exitosa del estudiante en el mundo universitario y, en

cuanto egresado, en el contexto laboral. Se consideran aquí, las destrezas cognitivas relativas al

eficiente y eficaz uso del lenguaje castellano -oral y escrito- como el de las lenguas extranjeras más

usadas (talleres del área formativa de comunicación y expresión oral y escrita y programas de

Laureate English)27. También se inscriben en este ámbito las asignaturas que procuran el desarrollo

de las habilidades lógico-matemáticas y que permiten comprender y expresarse en el mundo

científico-técnico (cursos de inducción matemática, álgebra, cálculo inicial, etc.).

b. Ámbito de Formación Profesional o Técnico: este ámbito busca desarrollar aprendizajes que formen

parte de las capacidades que el futuro profesional o técnico ha de poner en práctica en su desempeño

laboral. Refiere a todas a aquellas destrezas prácticas, técnicas, procedimentales o manipulantes que

están a la base de los quehaceres ordinarios de una profesión. Tiene directa relación con capacidades

que han de desplegarse en situaciones o problemáticas laborales concretas y específicas. Desde aquí,

que este ámbito tenga una estrecha relación con el saber hacer, y no solo con un saber conceptual o

saber teórico.

26 Detalle y profundización de estos elementos en Anexo Modelo Educativo UDLA. 27 Ver catálogo malla UGC



PARVULARIA

75

c. Ámbito de Formación Disciplinar: este ámbito comprende aquellas asignaturas que procuran

aprendizajes de las diferentes disciplinas que están en la base conceptual de una carrera profesional

o técnica. Este ámbito comprende las asignaturas que tratan contenidos curriculares relativos a las

ciencias o a los conocimientos que constituyen parte fundamental y específica de la profesión. Estas

asignaturas muestran, por lo tanto, ideas, definiciones, conceptos, teorías, leyes y otros constructos

conceptuales propios de un campo disciplinario. Este campo disciplinar se constituye como una

categoría organizadora dentro del conocimiento científico que, a pesar de estar inserto en un

conjunto científico más amplio, posee su propia autonomía y distinción, con su lenguaje propio, sus

métodos, técnicas y teorías -por medio de las que establece su frontera disciplinaria.

d. Ámbito de Formación Práctica: este ámbito, como su nombre lo indica, contempla las asignaturas

que están especialmente dedicadas a proporcionar al estudiante las experiencias simuladas o reales

que han de templar sus futuras capacidades laborales. Este ámbito contiene las asignaturas de

formación práctica y/o de ejercitación supervisada de carácter profesional. Subsecuentemente, se

encuentran en él las actividades curriculares relacionadas con la integración y reflexión de los

aprendizajes de la disciplina y la profesión. Las experiencias prácticas incluyen actividades en terreno

que involucran a diferentes actores y expertos provenientes de los campos disciplinarios y

profesionales.

Tal como se mencionó al inicio, las mallas curriculares se organizan en torno a dos ciclos formativos sucesivos.

A través de la disposición temporal de las asignaturas, se evidencia el avance gradual que debe existir en la

formación profesional de los estudiantes. Los dos ciclos formativos son el inicial y el profesional:

1. Ciclo inicial: corresponde a los dos primeros años de la carrera. Las asignaturas dictadas en este ciclo

emplean predominantemente métodos, estrategias y técnicas de enseñanza-aprendizaje que

permitan a los estudiantes desarrollar habilidades deseables para tener éxito en la formación

universitaria, abandonando así el aprendizaje pasivo centrado en la retención de conocimientos.

Algunas de las asignaturas del Ciclo Inicial tienen por objetivo contribuir en el desarrollo de

habilidades que son necesarias para enfrentar las exigencias de la formación universitaria. También

se ubican en este ciclo las asignaturas introductorias, referidas a conocimientos disciplinarios y

profesionales.

2. Ciclo profesional: corresponde a las asignaturas de la Malla Curricular que se ubican después del

segundo año y que concluyen al finalizar el octavo semestre (cuarto año). En este ciclo se concentran

las asignaturas que tienen por objetivo ampliar, profundizar o integrar resultados de aprendizaje del

Perfil de Egreso. Asimismo, se encuentran en este ciclo las evaluaciones finales: tesis, seminarios,

prácticas profesionales; y aquellas conducentes a la obtención del grado y/o título profesional. Aquí

se emplean métodos y estrategias de enseñanza-aprendizaje que potencian la autonomía y reflexión

del estudiante, aspectos que han podido desarrollarse desde el Ciclo Inicial y requieren fortalecerse

en el Ciclo profesional.

Para cumplir con el Perfil de Egreso propuesto, Educación Parvularia implementa las líneas curriculares del

Plan de Estudios, acordadas y declaradas formalmente en el año 2014 y ajustadas en el 2017, integrando las



PARVULARIA

76

asignaturas EDU620-EDU720-EDU820. Esta estructura, permite entregar a los Campus, como agentes a cargo

de implementar el currículo; un detalle y una definición de las asignaturas relacionadas por áreas de estudios

disciplinares y transversales para gestionar la asignación de cursos a docentes. A nivel de diseño curricular,

esto también posibilita una mejor revisión y gestión del Plan de Estudios. El resultado de la articulación de las

líneas transversales y las de especialidad, entre los Ámbitos de Formación que las predefinen y estructuran y

los Ciclos Formativos que las materializan y concretizan en asignaturas, puede verse en la Tabla que sigue:

Tabla 13 Ámbitos de formación, líneas curriculares y ciclos formativos de la carrera

Ámbitos de formación

Línea curricular Ciclos formativos28

Ciclo inicial Ciclo profesional

General Conocimientos básicos de educación y el sistema educativo nacional. Cubre elementos básicos de la pedagogía y el quehacer educativo desde una perspectiva teórica, con el fin de desarrollar el pensamiento abstracto en torno a la educación.

EDU117: Fundamentos Socioculturales de la Educación. EDU206: Teoría de la Educación.

EDU713:Política Educacional Chilena

Habilidades cognitivas claves para la educación terciaria. Cubre el desarrollo y fortalecimiento de habilidades cognitivas (lógico-matemática, lecto-escritura y oral) y otras habilidades esenciales para confrontar exitosamente la formación universitaria.

EDU107: Taller de Comunicación Oral y Escrita. MAT212: Matemática Aplicada a la Educación. PSP100: Metacognición y Formación Universitaria.

Dominio básico del inglés. Cubre el nivel de desempeño elemental en la lengua inglesa en las cuatro habilidades comunicativas (hablar, escuchar, escribir y leer).

LCE001: Laureate English Program Level I

LCE002: Laureate English Program Level II

Electivo. Cubre desarrollo profesional o intereses personales del estudiante en los programas de formación que las incorporan.

ELE100

Profesional

Sicología en el proceso educativo. Cubre la formación en sicología y educación para la diversidad requerida por los profesionales de la educación para tomar, con propiedad, decisiones sobre los aprendizajes de los estudiantes del sistema escolar.

SIC482: Sicología del Desarrollo SIC382: Sicología del Aprendizaje

EDU271: Necesidades Educativas Especiales y Adaptación Curricular

Pilares de la formación pedagógica. Cubre la formación práctica en las áreas clave del profesional de la educación del siglo XXI: currículum, evaluación, didáctica y TIC.

EDU302: Teoría y Diseño Curricular. EDU507: Evaluación Educativa.

EDU413: Didáctica General. EDU714: Informática Educativa.

Praxis profesional. Cubre el área de la praxis profesional del estudiante en formación. Busca desarrollar habilidades para administrar y gestionar el trabajo en el aula escolar.

EDU612: Investigación Educativa EDU710 Gestión Educativa de Aula Inicial

28 Corresponden al ciclo inicial de la Carrera las asignaturas de introducción a la formación profesional; constituyen la base a partir de la cual los alumnos profundizan sus conocimientos disciplinares y de especialidad. Corresponden al ciclo profesional, las asignaturas que amplían y profundizan el ciclo inicial; permiten consolidar el Perfil de Egreso de la Carrera.



PARVULARIA

77




Disciplinar Línea curricular Formación en la expresión Cubre el área de los saberes disciplinarios del estudiante referido a lenguajes artísticos como la estimulación del aprendizaje de las artes desde la primera infancia, promoviendo el desarrollo del pensamiento creativo y divergente en todas sus expresiones.

EDU212: Expresión Musical EDU 405: Expresión Plástica y Creatividad EDU410: Literatura Infantil

EDU508: Educación Psicomotriz y expresión Corporal

Línea curricular Formación en la especialidad. Asignaturas que buscan desarrollar saberes disciplinarios y habilidades del estudiante que son requeridos por los profesionales de la Educación Parvularia para tomar, con propiedad, decisiones sobre los aprendizajes y promover la relación con su familia y comunidad.

EDU026: Comprensión del Medio Social y Cultural en la Infancia EDU307: Lenguaje y Comunicación en la Infancia

EDU492: Pensamiento Lógico Matemático. EDU615: Comprensión del Medio Natural. EDU620: Taller de Acompañamiento a la Progresión Académica EDU718: Familia y Comunidad EDU820: Taller de Actualización Curricular Disciplinar

Línea de Currículo, Evaluación e Investigación. Asignaturas que cubren áreas clave de la formación del profesional de la educación parvularia en la comprensión del currículo, diseño, evaluación e investigación de la primera infancia.

EDU108: Fundamento Educación Inicial y 1° Básico EDU409: Currículo en la Educación Parvularia

EDU709: Diseño de Proyecto en Educación Parvularia EDU719: Evaluación en la Educación Parvularia EDU720: Taller de Actualización Curricular Pedagógico EDU810: Seminario de Grado

Línea de Didácticas. Cubre los saberes y didácticas propias de la disciplina en torno a la preparación de ambientes para el aprendizaje, en tanto constituyen elementos claves como la organización del ambiente educativo, organización del tiempo, planificación, evaluación y comunidades educativas.

EDU414: Contextos para el Aprendizaje

EDU509: Contextos para el Aprendizaje II EDU613: Contextos para el Aprendizaje, Articulación

Línea de Desarrollo y Aprendizaje. Cubre el área de educación para comprender la diversidad del desarrollo y aprendizaje de niñas y niños desde la biología hasta la estimulación oportuna y teorías del Juego como promotor de desarrollo humano, del pensamiento creativo y divergente.

EDU207: Juego y Creatividad CBI328: Bases Neurológicas del Aprendizaje Inicial EDU305: Desarrollo de Procesos Cognitivos




PARVULARIA

78




Línea de Salud y Nutrición. Cubre área de desarrollo profesional orientado al bienestar integral del niño y niña que debe promover un profesional de la educación.

EDU109: Bases para una vida Saludable

Formación Práctica

Formación Práctica. Asignaturas que promueven el actuar y rol de la Educadora de Párvulos y su identidad profesional contextualizada en el ámbito de la profesión.

EDU415: Práctica I Primer ciclo

EDU510: Práctica II ciclo EDU614: Práctica de Articulación EDU716: Práctica sala Cuna EDU815: Práctica Profesional.


El Plan de Estudios de la carrera de Educación Parvularia contempla un total de 3.216 horas pedagógicas,

equivalentes a 3.128 horas cronológicas. Estas horas se complementan con 728 horas presenciales en centros

de práctica. La Carrera tiene, por tanto, 3.856 horas cronológicas en total. Las líneas curriculares, a través de

los ciclos formativos inicial y profesional, cubren los ámbitos de formación general, profesional, disciplinario

y práctico, garantizando la progresión de los aprendizajes estipulados en el Perfil de Egreso.

En síntesis, el currículo de la carrera de Educación Parvularia está conformado por cuatro ámbitos formativos,

que se materializan en un total de 47 asignaturas. Tal como muestra la tabla anterior, todo esto se traduce en

una malla curricular que distribuye de manera equilibrada las asignaturas y las cargas de trabajo de los

estudiantes, garantizada por el sistema de créditos SCUDLA.

4.2. Malla Curricular de la carrera de Educación Parvularia

A continuación, se presenta el Plan de Estudios vigente con la identificación de las horas cronológicas, el orden

temporal desde el 1° semestre al 8° semestre, los nombres de la totalidad de las asignaturas y sus créditos y

horas asociadas. Asimismo, se indican las horas de trabajo a nivel presencial (modalidad de Cátedra (CAT o

clase tradicional a cargo de un/a docente, modalidad de Taller (TAL) o Ayudantía (AYU) a cargo de un/a

docente o un ayudante) y a nivel no presencial que definen el tiempo de dedicación personal que deben brindar

los alumnos al estudio.




PARVULARIA

79

Tabla 14 Plan de Estudios de la Carrera

Nivel (semestre)

Código de la

asignatura Nombre de la asignatura

Horas semanales (cronológicas)

Créditos que

otorga Cátedra Taller Ayudantía Trabajo

Personal

1° Semestre EDU107 TALLER DE COM. ORAL Y ESCRITA

2 0 0 4 4

1° Semestre EDU108 FUND. EDUC. INIC. Y 1 BÁS. 4 0 1 5 6

1° Semestre EDU109 BASES PARA UNA VIDA SALUDABLE

3 0 0 6 6

1° Semestre EDU117 FUND.SOCIOCULT.DE LA EDUC.

3 0 0 6 6

1° Semestre EDU207 JUEGOS Y CREATIVIDAD 4 1 1 2 4

1° Semestre PSP100 METACOGNICIÓN Y FORM.UNIVERSIT

0 2 0 4 4

2° Semestre CBI328 BASES NEUROL.APREND.INICIAL

2 1 0 6 6

2° Semestre EDU206 TEORÍA DE LA EDUCACIÓN 2 0 0 4 4

2° Semestre EDU212 EXPRESION MUSICAL 5 0 2 4 6

2° Semestre ELE100 ELECTIVO I 3 0 0 3 6

2° Semestre MAT212 MATEMÁTICA APLICA A EDUCACIÓN

3 0 1 3 4

2° Semestre SIC482 PSICOLOGÍA DESARROLLO (INFANT)

2 0 0 4 4

3° Semestre EDU026 COMP.MEDIO SOCIAL Y CULT.EN LA

2 1 0 3 4

3° Semestre EDU302 TEORIA Y DISEÑO CURRICULAR

3 1 1 4 6

3° Semestre EDU305 DES. PROC. COGNITIVOS 1 INFAN

2 1 0 3 4

3° Semestre EDU307 LENG.Y COMUNIC. EN INFANCIA

3 1 0 5 6

3° Semestre EDU405 EXPRESIÓN PLASTICA CREATIVIDAD

3 0 0 6 6

3° Semestre SIC382 PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE

2 0 0 4 4

4° Semestre EDU409 CURRICULO EN ED.PARVULARIA

3 0 2 4 6

4° Semestre EDU410 LITERATURA INFANTIL 2 2 0 2 4

4° Semestre EDU414 CONTEXT.PARA EL APREN. 1°CICLO

3 0 1 5 6

4° Semestre EDU415 PRACTICA I - PRIMER CICLO 1 0 0 2.5 6

4° Semestre EDU507 EVALUACION EDUCATIVA 2 1 1 2 4

4° Semestre LCE001 LAUREATE ENGLISH PROGRAM LEV.1

0 3 0 3 4

5° Semestre EDU271 NEE Y ADAPTACION CURRICULAR

2 0 0 4 4

5° Semestre EDU413 DIDACTICA GENERAL 2 0 1 3 4



PARVULARIA

80

Tabla 15 Plan de Estudios de la Carrera

Nivel (semestre)

Código de la

asignatura Nombre de la asignatura

Horas semanales (cronológicas)

Créditos que

otorga Cátedra Taller Ayudantía Trabajo Personal

5° Semestre EDU492 PENSAMIENTO LOGICO MATEMATICO

3 1 0 5 6

5° Semestre EDU508 ED PSICOMOTRIZ Y EXP. CORPORAL

2 1 0 3 4

5° Semestre EDU509 CONTEXT.PARA EL APREN. 2°CICLO

2 1 0 3 4

5° Semestre EDU510 PRACTICA II - SEGUNDO CICLO

1 0 0 2.5 6

6° Semestre EDU613 CONT.PARA EL APREN. ARTICULACI

2 0 1 3 4

6° Semestre EDU614 PRÁCTICA III ARTICULACIÓN 1 0 0 2.5 6

6° Semestre EDU615 COMPRENSIÓN DEL MEDIO NATURAL

2 1 0 3 4

6° Semestre EDU714 INFORMÁTICA EDUCATIVA 2 1 0 3 4

6° Semestre EDU620 TALLER DE ACOM.PARA LA PROGR.ACAD.

0 0 0 3.5 2

6° Semestre EDU719 EVALUACION EN ED.PARVULARIA

3 1 0 3 6

6° Semestre LCE002 LAUREATE ENGLISH PROGRAM LEV.2

0 3 0 3 4

7° Semestre EDU612 INVESTIGACION EDUCATIVA 3 0 0 6 6

7° Semestre EDU709 DISEÑO DE PROYECTOS EN ED PARV

2 0 1 3 4

7° Semestre EDU710 GESTIÓN EDUCATIVA DE AULA INIC

2 0 0 4 4

7° Semestre EDU713 POLITICA EDUCACIONAL CHILENA

2 1 0 3 4

7° Semestre EDU716 PRACTICA IV SALA CUNA 1 0 0 2.5 6

7° Semestre EDU718 FAMILIA Y COMUNIDAD 2 0 1 3 4

7° Semestre EDU720 TALLER ACT.CURRIC.PEDAGÓGICO

0 2 0 1 3

8° Semestre EDU810 SEMINARIO DE GRADO 3 0 0 12 10

8° Semestre EDU815 PRÁCTICA PROFESIONAL 1 0 0 6.5 15

8° Semestre EDU820 TALLER ACT.CURRIC.DISCIPLINAR

0 3 0 0.5 2

Fuente: Carrera de Educación Parvularia

Es importante precisar que tanto el Plan de Estudios como las actividades curriculares que lo integran, se dan

a conocer de manera formal y sistemática a las estudiantes en instancias presenciales con las autoridades

académicas y académicas de la especialidad, presentes en las Sedes de Santiago, Viña del Mar y Concepción.



PARVULARIA

81

Este proceso comunicativo, se refuerza mediante el apoyo tecnológico de las aulas virtuales, puesto que en

ellas se alberga información sustantiva de la carrera, permitiendo difundir los documentos curriculares del

Perfil de Egreso, la Malla Curricular, los programas de asignatura y las tablas de especificaciones, entre otros.

Esto garantiza plena transparencia respecto a las exigencias y condiciones de aprobación.

En la figura 5 se presenta la malla curricular de la carrera. La malla es definida como una representación gráfica

de la distribución de los ámbitos de formación (General, Profesional o Técnico, Disciplinario y Práctico), ciclos

formativos (Inicial y Profesional) y las asignaturas que se contemplan en el Plan de Estudios (nombre, código,

créditos y distribución horaria).



PARVULARIA

82

Figura 6. Malla curricular de la Carrera

Fuente: Dirección de Escuela y Catalogo

C CR C L CR C L CR C L CR CR CR CR

3 6 2 0 4 0 0 4 4

2 4 2 0 4

0 4 6 0 6

3 6 3 0 6 2 0 4 4 6

2 0 4 2 0 4 4 4

2 0 6 3 0 6 3 0 6 6 4

3 6 3 0 6 3 0 6 2 0 4 4 4 10

2 4 2 0 4 3 0 6 4

2 0 4

1 0 6 6 6 15

C CR C L CR C L CR C L CR CR CR CR

13 30 17 0 30 15 0 30 11 0 30 28 29 27

0 3 0 2

TALLER DE

ACTUALIZACIÓN

CURR.DISCIPLINAR

EDU820

0 20 0 0 2

TALLER DE

ACTUALIZACIÓN

CURR.PEDAGÓGICO

EDU720

0 0

PSICOLOGIA DEL

APRENDIZAJE

SIC382

LENG.Y COMUNIC. EN

INFANCIA

0

TP

4

4

5

EDU405

DES. PROC.

COGNITIVOS 1° INFAN

EDU305

3° Semestre

20 Sesiones

6 Asignaturas

ÁMBITO DISCIPLINARIO

0

0

PR

0

6

3

TP

25

0 1 0 3

COMP.MEDIO SOCIAL Y

CULT.EN LA

EDU026

3° Semestre

A

1

0

0

0

0

A

1

T

1

0

1

0

1

T

4

PR

0

0

EVALUACION

EDUCATIVA

EDU507

CURRICULO EN

ED.PARVULARIA

EDU409

LITERATURA INFANTIL

0

TP

4

2

4

2

0

LCE001

ÁMBITO PRÁCTICO

0

6

PR

6

5

2

TP

18

CICLO INICIAL1° Semestre

16 Sesiones

6 Asignaturas

ÁMBITO GENERAL

L

0

2° Semestre

19 Sesiones

6 Asignaturas

ÁMBITO PROFESIONAL O

TÉCNICO

PR

0

TP

26

TALLER DIDÁCTICA I

EDU414

PRACTICA I - PRIMER

CICLO

EDU415

4° Semestre

21 Sesiones

6 Asignaturas

EDU271

3

PENSAMIENTO

LOGICO MATEMATICO

EDU492

2

ED PSICOMOTRIZ Y

EXP. CORPORAL

EDU508

2

TALLER DIDÁCTICA II

EDU509

4° Semestre

A

0

1

2

0

1

0

A

4

T

3

1

0

2

0

0

T

6

PR

0

0

EDU410

CARRERA

1

PRACTICA II -

SEGUNDO CICLO

EDU510

C

12

16 Sesiones

6 Asignaturas

5° Semestre

CICLO PROFESIONAL5° Semestre

1

1

0

0

T

2

PR

0

0

0

0

0

6

MENCIÓN

RÉGIMEN

FUND. EDUC. INIC. Y 1°

BÁS.

EDU108

JUEGOS Y CREATIVIDAD

EDU207

FACULTAD

L

0

0

0

0

0

0

TP

6

4

4

6

6

3

FUND.SOCIOCULT.DE

LA EDUC.

C: Sesiones presenciales de Cátedra L: Sesiones presenciales de Laboratorio A: Sesiones presenciales de Ayudantía T:

Sesiones presenciales de Taller

PR: Horas totales de práctica (Gestionadas y Autogestionadas) TP: Trabajo Personal CR:

1° Semestre

L

0

0

0

0

0

0

L

0

A

1

0

0

0

1

0

A

2

T

0

0

2

INFORMATICA

EDUCATIVA

6

TP

3

4

5

3

3

2

TP

20

PR

C

2

DIDACTICA GENERAL

EDU413

2

NEE Y ADAPTACION

CURRICULAR

2

COMPRENSIÓN DEL

MEDIO NATURAL

EDU615

3

EVALUACION EN

ED.PARVULARIA

EDU719

CR

4

4

4

6

C

1

PRÁCTICA III

ARTICULACIÓN

EDU614

C

10

1

1

1

0

0

T

6

PR

0

0

0

0

0

6

PR

6

TP

4

17 Sesiones

6 Asignaturas

6° Semestre

6° Semestre

L

0

0

0

0

0

0

L

0

A

0

0

0

0

1

0

A

1

T

3

3

3

5

3

2

TP

19

EDU714

0

LAUREATE ENGLISH

PROGRAM LEV.2

LCE002

4

6

CR

28

2

TALLER DIDÁCTICA

III

EDU613

0 0 0 1 2

C

2

POLITICA

EDUCACIONAL

CHILENA

EDU713

3

7° Semestre

L

0

0

A

0

0

T

1

0

PR

0

0

TP

3

INVESTIGACION

EDUCATIVA

EDU612

2

GESTIÓN EDUCATIVA

DE AULA INIC

EDU710

2

FAMILIA Y

COMUNIDAD

EDU718

2

0

0

0

0

1

1

0

0

0

0

0

0

PRACTICA IV SALA

CUNA

EDU716

C

12

16 Sesiones

6 Asignaturas

7° Semestre

0

L

0

0

A

1

0

T

3

6

PR

6

7 Sesiones

2 Asignaturas

6

4

4

3

0

TP

20

C

3

SEMINARIO DE

GRADO

EDU810

1

PRÁCTICA

PROFESIONAL

EDU815

C

4

3

TP

15

DISEÑO DE

PROYECTOS EN ED

PARV

EDU709

1

8° Semestre

8° Semestre

L

0

0

L

0

A

0

0

A

0

T

0

0

T

3

PR

0

16

PR

16

TP

12

A

0

0

0

0

1

1

A

0

T

0

0

2

0

0

1

T

3

0

PR

0

BASES PARA UNA VIDA

SALUDABLE

EDU109

EDU117

TALLER DE COM. ORAL

Y ESCRITA

EDU107

METACOGNICIÓN Y

FORM.UNIVERSIT

PSP100

TP

29

PR

0

0

0

EXPRESION MUSICAL

0

0

MAT212

ELECTIVO I

ELE100

PSICOLOGÍA

DESARROLLO (INFANT)

SIC482

BASES

NEUROL.APREND.INICIA

L

CBI328

0

0

EDU307

EXPRESIÓN PLASTICA

CREATIVIDAD

TEORIA Y DISEÑO

CURRICULAR

EDU302

EDU212

0 3

4

6

6

EDUCACIÓN PARVULARIA

TRADICIONAL DIURNO

FAC. DE EDUCACIÓN

TEORIA DE LA

EDUCACION

EDU206

MATEMÁTICA APLICA A

EDUCACIÓN

0

0

TP

4

3

LAUREATE ENGLISH

PROGRAM LEV.1

0

TALLER DE ACOMP.

A LA PROGRESIÓN

ACADEMICA

EDU620

2° Semestre

A

0

1

0

0

0

2

A

1

T

0

0

0

0

1

0

T

1

PR



PARVULARIA

83

4.3. Resultados de Aprendizaje en los programas de asignatura y Tributación de estas al Perfil de Egreso y

al Sello UDLA

Los Resultados de Aprendizaje de un programa de asignatura, corresponden a los conocimientos, destrezas y

habilidades, actitudes y valores que el estudiante debe saber y manifestar al finalizar dicha asignatura.

Constituyen el primer componente que se desarrolla cuando se diseña el programa.

Los estudiantes alcanzan los Resultados de Aprendizaje del Perfil de Egreso de la Carrera mediante el logro de

los aprendizajes que se declaran en cada asignatura, y globalmente mediante el conjunto de asignaturas que

componen la malla curricular. En consecuencia, los Resultados de Aprendizaje del programa de asignatura son

diseñados en concordancia con aquellos que están contenidos en el Perfil de Egreso31.

Cada resultado de aprendizaje declarado en el programa de asignatura hace referencia a un saber (conceptual,

procedimental, actitudinal), o bien, a una combinación de los tres o dos de ellos. El conjunto de los Resultados

de Aprendizaje del programa da cuenta de los tres tipos de saberes, entendiendo que los estudiantes, luego

de aprobar la asignatura, deben emplear los tres tipos de saberes en tareas de desempeño características de

dicha asignatura.

Todo lo dicho anteriormente queda sistematizado en la Matriz de tributación de la Carrera32, donde se

especifica cómo los Resultados de Aprendizaje de cada asignatura van dando alcance al cumplimiento del

Perfil de Egreso. La Matriz de Tributación, entendida como una tabla de doble entrada que relaciona las

asignaturas de la malla curricular con los Resultados de Aprendizaje declarados en el Perfil de Egreso, es un

instrumento fundamental en la articulación del Plan de Estudios, ya que, por una parte, garantiza que el diseño

curricular sea congruente con el Perfil de Egreso declarado y, por otra, permite aplicar un proceso de

diagnóstico curricular en etapas de ajuste y rediseño.

La matriz de tributación de Educación Parvularia se realizó, en una primera etapa, como una propuesta de la

Dirección de Escuela, los miembros del Comité Curricular y un asesor externo. Posteriormente, fue validada

en reuniones sucesivas con los miembros del Comité Curricular y con diferentes grupos de docentes. En dichas

reuniones se analizó especialmente la coherencia por línea curricular. En el contexto del proceso de validación,

también se organizaron comisiones de docentes con el objeto de abordar la coherencia de la matriz con los

Resultados de Aprendizaje por asignaturas. Durante el año 2017, la Dirección de Escuela, el Comité Curricular,

un asesor externo y la Unidad de Gestión Curricular realizaron un importante trabajo para transitar desde la

matriz simple, que identifica presencia o ausencia del aporte de las asignaturas al Perfil de Egreso, hacia la

matriz de tributación compleja, que identifica los aportes de cada asignatura al Perfil de Egreso, indicando

grados de tributación. De este conjunto de acciones emana la matriz de tributación que se expone en la tabla

12.

31 La Unidad de Gestión Curricular ofrece una guía para elaborar la matriz de resultados de aprendizaje (matriz de tributación) cuyo objetivo es identificar la presencia de los resultados de aprendizaje declarados en el Perfil de Egreso en las asignaturas que componen la malla curricular de la carrera. 32 Matriz de Tributación adjuntada en Anexo XXX, Instrumentos de monitoreo y evaluación del Perfil de Egreso.



PARVULARIA

84

Tabla 16 Matriz de tributación simple de la Carrera

Semestre Sigla

Asignatura

Nombre Asignatura Aporte

Valores UDLA

Resultados de aprendizaje genéricos

Dimensión Pedagógica Dimensión Disciplinar

1E

2RC

3CC

1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

I SEMESTRE

EDU117 Fundamentos Socioculturales de la Educación

6 x x x x x x

PSP100 Metacognición y Formación Universitaria

7 x x x x x x x

EDU107 Taller de comunicación Oral y Escrita

6 x x x x x x

EDU109 Bases para una vida saludable

6 x x x x x x

EDU207 Juego y creatividad 7 x x x x x x x

EDU 108 Fundamentos Educación Inicial y Primero Básico

6 x x x x x x

II SEMESTRE

EDU206 Teoría de la Educación 8 x x x x x x x x

SIC482 Psicología del Desarrollo de la Infancia

8 x x x x x x x x

MAT212 Matemática Aplicada a la Educación

6 x x X X x

CBI328 Bases neurológicas del aprendizaje inicial

7 x x x x x x x

EDU212 Expresión Musical 10 x x x x x x x x x x

ELE100 Electivo I

III SEMESTRE

EDU302 Teoría y Diseño Curricular

7 x x x x x x x

SIC382 Psicología del Aprendizaje

9 x x x x x x x x X

EDU307 Lenguaje y Comunicación en la Infancia

11 x x x x x x x x x x x



PARVULARIA

85

Semestre Sigla

Asignatura


Valores UDLA



1E

2RC

3CC

1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

EDU305 Desarrollos de Procesos Cognitivos en la primera infancia

10 x x x x x x x x x x

EDU405 Expresión Plástica 10 x x x x x x x x x x

EDU026 Comprensión del medio social y cultural en la infancia

13 x x x x x x x x X x x x x

IV SEMESTRE

EDU507 Evaluación Educativa 8 x X x X x X x x

EDU409 Currículum en la Educación Parvularia


EDU410 Literatura Infantil 10 x x x x x x x x x x

EDU414 Contextos para el aprendizaje, 1 ciclo


LCE001 Laureate English program Level 1

3 x x x

EDU415 Práctica I, Primer Ciclo 11 x x x x x x x x x x x x

V SEMESTRE

EDU413 Didáctica General 8 x x X x x x x x

EDU271 Necesidades Educativas Especiales y Adaptación curricular

9 x x x x x x x x x

EDU492 Pensamiento lógico matemático

10 x X X x x x x x x x

EDU509 Contextos para el aprendizaje, 2 ciclo

10 x x x X x x x x x x

EDU508 Educación psicomotriz y expresión corporal


EDU510 Práctica II Segundo ciclo


VI SEMESTRE

EDU714 Informática Educativa 8 x X x x x X x x

EDU719 Evaluación en Educación Parvularia

8 x x x x x x x x



PARVULARIA

86

Semestre Sigla

Asignatura


Valores UDLA



1E

2RC

3CC

1 2 3 4 5 6 7 8 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

EDU615 Comprensión del medio natural


EDU613 Contextos para el aprendizaje, articulación


EDU620 Taller de acompañamiento a la progresión académica

x

x

LCE002 Laureate English program Level 2

4 X x x x

EDU614 Práctica III, Articulación 9 x x x x x x x x x x

VII SEMESTRE

EDU713 Política Educacional chilena

7 x x x x x x x

EDU709 Diseño de Proyectos en educación parvularia


EDU710 Gestión Educativa de Aula Inicial

7 x x x x x x x

EDU612 Investigación Educativa 10 x x x x x x x x x x

EDU720 Taller Actualización Curricular Pedagógico

8 x x x x x x x

EDU718 Familia y comunidad 9 x x x x x x x x x

EDU716 Práctica IV, sala cuna 9 x x x x x x x x x x

VIII SEMESTRE

EDU810 Seminario de grado 6 x x x x x x

EDU820 Taller Actualización Curricular Disciplinar

6 x x x x x x

EDU815 Práctica V, profesional 10 x x x x x x x x x x x



PARVULARIA

87

4.4. Hitos y mecanismos de evaluación de los aprendizajes

La carrera Educación Parvularia realiza evaluaciones contextualizadas en función de los Resultados de

Aprendizaje que han sido declarados en sus instrumentos curriculares. En estas evaluaciones, se espera que

las estudiantes demuestren el dominio eficiente de conceptos, procedimientos, habilidades, destrezas,

valores y actitudes. En este sentido, los instrumentos evaluativos utilizados son33:

Cátedra 1, consiste en una evaluación escrita con un porcentaje del componente práctico acorde al programa

de asignatura, es presencial y se realiza en fechas correspondientes a la calendarización académica anual

emanada de las autoridades de la institución. La Dirección de Escuela, por medio de sus Directores de Carrera,

solicita la verificación de las tablas de especificaciones de cada asignatura. Cabe mencionar que cada cátedra

cuenta con una tabla de especificaciones, que es entregada a los estudiantes o subida a las aulas virtuales con

el propósito de comunicar, con claridad, los elementos constitutivos de la evaluación. Por ejemplo, una tabla

de especificaciones debe a lo menos contemplar información en torno a los Resultados de Aprendizaje y los

contenidos por evaluar; la cantidad y el tipo de ítems utilizados para evaluar cada uno de los Resultados de

Aprendizaje y la asignación de puntaje del instrumento y de cada uno de los ítems.

Cátedra 2, se trata de una prueba escrita de carácter nacional que evalúa los saberes conceptuales y

procedimentales de un conjunto de asignaturas de la carrera. El instrumento de evaluación o prueba se

delinea a partir de una tabla de especificaciones única, que define la Dirección de Escuela y que validan los

especialistas del área por evaluar. Posteriormente, se construye el instrumento evaluativo gracias a la

colaboración de los docentes que dictan las asignaturas en las tres sedes. La aplicación del instrumento se

realiza de forma presencial y tiene asociado un protocolo de consulta para conocer la apreciación de los

docentes respecto de las asignaturas que dictan y sus requerimientos. Realizada la evaluación, se monitorean

los resultados y se analiza el comportamiento nacional del rendimiento alcanzado por las estudiantes. Están

exentas de esta evaluación nacional por NRC, las asignaturas de práctica y Seminario de Grado por su

condición de integradoras y tener su propio sistema evaluativo.

Ejercicios, son evaluaciones diferentes en número según las características de la asignatura. Constituyen un

complemento necesario para la adquisición y consecución de los Resultados de Aprendizaje. Permiten cubrir

otros aspectos importantes del proceso formativo (intencionan el trabajo colaborativo mediante la exposición

oral, los foros, los controles bibliográficos y proyectos, entre otros). Generalmente, se aplican a nivel individual

o en duplas o en grupos de trabajo, nunca excediendo un máximo de cuatro integrantes.

Examen, en esta instancia los estudiantes deben aplicar lo aprendido y, por lo tanto, evidenciar, de manera

conjunta, los saberes teóricos y los aprendizajes prácticos. Cada asignatura, de acuerdo con su naturaleza

curricular, tiene asignado en el programa académico un porcentaje práctico, que da cuenta de la integración

de saberes. Respecto del proceso de retroalimentación de las evaluaciones, cabe señalar que se contempla

en la calendarización de cada asignatura una sesión para revisar el desempeño alcanzado por el estudiantado.

Esta sesión corresponde a la clase siguiente de la aplicación de la instancia evaluativa.

33 instrumentos basados en las propuestas de Wiggins y McTighe (2005).



PARVULARIA

88

También resulta relevante destacar, que si bien el o la docente que dicta la asignatura es quien tiene la

responsabilidad de construir el instrumento de evaluación en conjunto con sus pares, son los integrantes del

Comité Curricular quienes validan los instrumentos de evaluación nacional, acordes a la especialización

académica o experiencial que posean.

Para cada uno de los procedimientos evaluativos de la carrera, UDLA ha desarrollado orientaciones específicas

para optimizar su diseño y aplicación en congruencia con los Resultados de Aprendizaje declarados en los

programas de asignatura y el Perfil de Egreso. Estas orientaciones han sido socializadas en talleres de

capacitación presencial y virtual y, además, se encuentran a libre disposición en la web institucional.

Cabe hacer mención que en las asignaturas transversales, a cargo de la Dirección de Escuela de Educación y

que impactan a estudiantes de diversas carreras de la Facultad de Educación, también opera el mecanismo

de evaluación formal de las asignaturas, por una parte, puesto que los instrumentos evaluativos son revisados por

la Dirección de la Escuela de Educación, y por otra parte, porque existe siempre la disponibilidad de dicha escuela

para atender los diferentes requerimientos y consultas acerca de los procedimientos evaluativos y de

coordinar acciones cuando es necesario.

En el proceso final, una vez aprobada la Práctica Profesional y el Seminario de Grado, la ruta formativa de la

Carrera contempla un Examen de Título. El temario de dicho examen, que ha sido elaborado con base en los

Estándares Orientadores para Carreras de Educación Parvularia, se entrega previamente a las estudiantes,

junto a un dossier, que les permite conocer el tipo de preguntas que se usan en dicha evaluación.

4.5. Integración de Resultados de Aprendizaje contenidos en el Perfil de Egreso: Prácticas y pasantías

profesionales

La Facultad de Educación cuenta con una Dirección de Prácticas Pedagógicas que trabaja en conjunto con la

carrera de Educación Parvularia, y entrega los lineamientos del Modelo Hexagonal. Este modelo incorpora

seis elementos esenciales que son el Perfil de Egreso, focos de la Escuela, asignaturas previas, vinculación con

centros de práctica y egresados, articulación de las asignaturas previas y las características de ingreso-egreso.

El Modelo Hexagonal se fundamenta en “el reconocimiento de múltiples factores que intervienen y

condicionan el proceso de formación práctica de un estudiante de Pedagogía. Plantea una mirada más diversa

en torno al proceso formativo, identificando factores internos, tales como: la articulación dentro de una línea

formativa (aprendizajes previos de asignaturas teóricas y prácticas), las definiciones curriculares (focos y Perfil

de Egreso) y las características de los estudiantes involucrados, además de factores externos (los centros de

práctica y sus particularidades).

Cabe señalar que, sobre este modelo transversal para las prácticas pedagógicas, se diseñan las cinco

asignaturas de práctica de la Escuela de Educación Parvularia, resguardando la homogeneidad del proceso en

las tres Sedes donde tiene presencia la carrera. En la figura 6 se presenta el Modelo Hexagonal de práctica.



PARVULARIA

89

Figura 7. Modelo de prácticas de la carrera

Fuente: Dirección de Prácticas FEDU

La Dirección de Prácticas Pedagógicas de la Facultad de Educación reconoce tres niveles de asignaturas, entre

ellas, prácticas iniciales, prácticas intermedias, y prácticas profesionales. Para conformar el Sistema de

Créditos SCUDLA se consideran las horas presenciales del taller que guía el Docente Supervisor/a; y las horas

presenciales en los Centros de Práctica. Considerando la importancia que representan para la carrera las

asignaturas de práctica es que se ha incorporado en el equipo académico de las Sedes un profesional que

lidera las asignaturas de práctica pedagógica, vela por el cumplimiento del programa académico y el

reglamento y es de exclusividad para la carrera.

En síntesis, se puede afirmar que la figura del coordinador de prácticas de la carrera es quien operacionaliza

y da cumplimiento a los requerimientos académicos de acuerdo a la naturaleza del nivel educativo, para una

óptima inserción por parte de los estudiantes en cada una de sus prácticas pedagógicas.

La Dirección de Prácticas provee a la Escuela de Educación Parvularia de insumos indispensables para la

gestión, entre los que destacamos: el Sistema de Gestión de Práctica (SGP) y el Portafolio Electrónico. En

ambas plataformas, las estudiantes y docentes pueden acceder, de forma ordenada, fácil y transparente; al

material de trabajo que se requiere, y en particular, conocer las Pautas y Rúbricas que medirán el desempeño.

En el caso del Portafolio Electrónico, se contempla el registro de las Bitácoras, que son el reflejo de la reflexión

pedagógica de los estudiantes sobre los procesos experimentados en las cinco asignaturas de práctica.

Obsérvese en la siguiente tabla el resumen de las asignaturas de formación práctica de la Carrera de Educación

Parvularia.



PARVULARIA

90

Tabla 17 Resumen Asignaturas de Formación Práctica

Semestre Sigla Nombre Asignatura Créditos Catedra Ayudantía Taller Trabajo Personal

Trabajo Centro de Práctica

Total semanal

Total semestral

4 EDU415 Práctica I-Primer Ciclo 6 1 0 0 2,5 6,2 9,7 174,6

5 EDU510 Práctica II - Segundo Ciclo 6 1 0 0 2,5 6,2 9,7 174,6

6 EDU614 Práctica III - Articulación 6 1 0 0 2,5 6,2 9,7 174,6

7 EDU716 Práctica IV - Sala Cuna 6 1 0 0 2,5 6,2 9,7 174,6

8 EDU815 Práctica V - Profesional 15 1 0 0 6,5 15,6 23,1 415,8

TOTAL 39 TOTAL 1115

Fuente Dirección de Formación Práctica de FEDU

En relación a lo descrito con anterioridad, cabe recordar la importancia que reviste cada una de las asignaturas

de práctica para la evaluación del seguimiento del logro del Perfil de Egreso. Durante el segundo semestre del

año 2017, la asignatura Práctica I, Primer ciclo - EDU415 presenta la instancia evaluativa del examen como el

hito integrador, que permite dar cuenta del nivel de logro del Perfil de Egreso. En el 2018, las asignaturas

integradoras para el primer semestre son Práctica Sala Cuna - EDU716 y Práctica Profesional - EDU815. Luego,

en el segundo semestre, es la asignatura Práctica Articulación - EDU614 y, para finalizar, en el 2019, con la

asignatura Práctica II, segundo ciclo EDU510. De esta manera, se espera contar con el 100% de las asignaturas

de práctica como asignaturas integradoras.

Es necesario hacer referencia que algunos de los nombres de las asignaturas anteriormente mencionadas

deberán ajustarse de acuerdo a las nuevas Bases Curriculares de la Educación Parvularia, entregadas en los

primeros días de marzo del presente año y que define tres niveles para la Educación Parvularia, estos son: Sala

Cuna, Niveles Medios y Niveles Transición. La propuesta se hará llegar al Decano de la Facultad de Educación

para solicitar su validación y, de allí, presentar la solicitud a la Unidad de Gestión Académica para modificar el

catálogo 2019, actualizando las asignaturas de acuerdo a la normativa ministerial vigente.

1. Asignatura Práctica I, primer ciclo - EDU415

Es la primera asignatura de la línea de formación práctica. Se ubica en el 4° semestre al finalizar el ciclo inicial

y tiene carácter de asignatura integradora, ya que su intencionalidad está en directa relación con la

verificación del avance de los resultados de aprendizaje que tributan al Perfil de Egreso. Durante el desarrollo

de esta asignatura, las estudiantes se incorporarán a un centro educativo, asumiendo progresivamente su rol

pedagógico y evidenciando a través de ello los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales propios

de la disciplina.

En relación a los saberes conceptuales, las estudiantes deberán identificar las características de aprendizaje y

desarrollo de los niños de dos a tres años. Asimismo, deberán relacionar las experiencias pedagógicas de

juego, expresión musical y expresión plástica factibles de realizar con niños de dos a tres años. Además,

deberán identificar las características propias de los registros descriptivos para utilizarlos en la recogida

sistemática de información para su posterior análisis en contrastación a referentes teóricos y curriculares

existentes. De igual modo, las estudiantes deberán reconocer la importancia del rol de la Educadora de



PARVULARIA

91

Párvulos en el desarrollo integral de niños y niñas de dos a tres años y en la interacción con agentes educativos

y profesionales de la educación.

En cuanto a los saberes procedimentales, deberán diseñar e implementar sistemáticamente situaciones de

aprendizaje como aproximación a la planificación. También consignarán sus observaciones en instrumentos

cualitativos no estructurados con el fin de analizar los avances, emitir juicios y tomar decisiones al respecto

para orientar su práctica pedagógica. Sumado a lo anterior, las estudiantes realizarán trabajo personal

consistente en la elaboración de bitácoras, en donde sus reflexiones queden plasmadas como evidencia de su

intervención en el nivel medio menor y su apropiación progresiva del rol profesional.

Con respecto a los saberes actitudinales, se espera que las estudiantes valoren la educación de los niños de

dos a tres años y las acciones pedagógicas que el equipo educativo realice para ello. Se espera además que

considere la reflexión pedagógica como un elemento fundamental en la conformación de su identidad

profesional. Por lo tanto, sobre la base de esta reflexión, las estudiantes a lo largo de la asignatura, deberá

observar los valores de UDLA (Ética Profesional, Compromiso Comunitario y Responsabilidad Ciudadana).

Asimismo, la asignatura contribuye a iniciar una reflexión situada de su propio desempeño como un elemento

fundamental del rol de la educadora de párvulos. La asignatura contempla, además, trabajo personal en que

las estudiantes deben organizar las evidencias de su desempeño, utilizar el portafolio virtual donde deben

publicar sus aproximaciones a la planificación, su bitácora y elementos emergentes relacionados con su

práctica.

Los procedimientos, técnicas y/o instrumentos evaluativos según la ponderación del curso serán dos cátedras

equivalentes al 60% de la asignatura y un examen equivalente al 40%. Las cátedras tienen diversos

componentes, por ejemplo, en la cátedra uno se evalúan informe de contexto, planificaciones y supervisión.

En la cátedra dos se evalúan bitácoras, autoevaluación, informe avance cualitativo del proceso y segunda

supervisión. El examen constituye el hito evaluativo de la asignatura y está constituido por indicadores de la

presentación oral de las estudiantes, la evaluación final del supervisor y la evaluación de la educadora guía.

La asignatura se rige por el calendario académico del primer semestre de cada año, por tanto, tiene una

duración de dieciocho semanas con un taller semanal de una hora de duración y catorce semanas en terreno

con ocho horas semanales, las que hacen un total de 112 horas cronológicas y efectivas.

2. Asignatura Práctica II, segundo ciclo - EDU510

Esta asignatura pertenece al ámbito de formación práctica de la carrera de Educación Parvularia y corresponde

a la segunda experiencia de prácticas que realizan las estudiantes durante su formación profesional. Su

intencionalidad está en directa relación con el logro del Perfil de Egreso de la carrera, con la Misión y Visión

de Universidad de Las Américas.

Los propósitos de la asignatura son que las estudiantes se incorporen a un centro educativo, asumiendo

progresivamente el rol de un educador de párvulos y desempeñándose en el nivel medio mayor con niñas y

niños de tres a cuatro años.



PARVULARIA

92

Se espera que durante el transcurso de la asignatura se evidencien saberes conceptuales, tales como: a)

identificar acontecimientos actuales referidos a las problemáticas educativas en general, y de la Educación

Parvularia en particular y b) identificar las características del desarrollo del niño y la niña de tres a cuatro años

con el fin de realizar propuestas educativas acordes a los requerimientos de esta edad. En relación a los

saberes procedimentales, se espera que las estudiantes diseñen e implementen situaciones de aprendizajes,

enfocadas en el juego como estrategia metodológica, el desarrollo del lenguaje y la literatura infantil. Para

ello, deberán emplear didácticas pertinentes a las características y necesidades particulares de los párvulos

entre tres y cuatro años, con énfasis en la promoción de la expresión comunicativa y el goce literario. Además,

se espera que las estudiantes puedan expresar sus ideas de manera clara y coherente, tanto de forma escrita

como oral de acuerdo a su profesión, lo que deberá reflejarse en sus informes, planificaciones, bitácora y

examen oral de la asignatura. En relación a los saberes actitudinales, se espera un fortalecimiento de la

reflexión respecto a su desempeño en el centro educativo, el desarrollo de acciones colaborativas con la

educadora de párvulos a cargo del nivel y la evidencia de vínculos con los niños y niñas, con el equipo educativo

y con los adultos que forman parte de la comunidad. De igual forma, se espera que en su desempeño y en las

intervenciones que realice en el centro de práctica, se evidencien los valores institucionales de UDLA (Ética

Profesional, Responsabilidad Ciudadana y Compromiso Comunitario. Las planificaciones de las experiencias

de aprendizaje, deberán ser implementadas sistemáticamente en sus jornadas de práctica, previo acuerdo y

revisión por parte de la educadora de párvulos guía y/o la profesora de la asignatura.

Para fortalecer en las estudiantes la metodología de observación y registro, se propone la construcción de

instrumentos que les permitan consignar sus observaciones durante los períodos de inicio, desarrollo y

finalización de la práctica. El análisis de los registros, orientado por la profesora guía, deberá llevar a las

estudiantes a reflexionar en torno a ellos, para posteriormente emitir juicios y tomar decisiones que refuercen

y retroalimenten sistemáticamente el proceso educativo de las niñas y los niños del nivel.

Dada la intencionalidad de la asignatura en el juego y en la promoción del desarrollo del lenguaje como

herramienta comunicativa y la literatura infantil, se considera relevante el logro de los aprendizajes previos

de las asignaturas Juego y creatividad - EDU207, Lenguaje y Comunicación en la Infancia - EDU307 y Literatura

Infantil - EDU410.

La asignatura EDU510 se rige por el calendario académico del primer semestre de cada año y tiene una


con ocho horas semanales, las que hacen un total de 112 horas cronológicas y efectivas. Los procedimientos,

técnicas y/o instrumentos evaluativos, según la ponderación del curso, serán dos cátedras equivalentes al 60%

de la asignatura y un examen equivalente al 40%. Las cátedras tienen diversos componentes, por ejemplo, en

la catedra uno se evalúan informe de contexto, planificaciones y supervisión. En la cátedra dos, se evalúan

bitácoras, autoevaluación, informe avance cualitativo del proceso y segunda supervisión. La nota del examen

está constituida por la presentación oral de las estudiantes, la evaluación final del supervisor y la evaluación

de la educadora guía.



PARVULARIA

93

3. Asignatura Práctica III, Articulación - EDU614

La Práctica III, Articulación es la tercera asignatura de la línea de formación de prácticas de la carrera de

Educación Parvularia y su intencionalidad está en directa relación con el logro del Perfil de Egreso de la carrera,

con la Misión y Visión de Universidad de Las Américas.

Los propósitos de la asignatura de Práctica III son que las estudiantes se desempeñen en primer o segundo

nivel de transición y realicen una pasantía de dos semanas en primero básico, con el objeto de observar la

metodología que se utiliza en ese nivel. Esta pasantía se debe realizar de manera posterior a la inserción en el

nivel asignado, una vez que se conoce a los niños y niñas y que se ha realizado la evaluación inicial pertinente,

dentro del periodo de inicio de la práctica en terreno, es decir, dentro de las primeras seis semanas de iniciada

esta instancia. Por último, es importante señalar que las estudiantes deberán diseñar e implementar un

proyecto de articulación que beneficie educativamente a las niñas y niños del nivel en que se desempeñarán.

En el trascurso de la asignatura las estudiantes deben evidenciar diversos saberes. En el caso de los saberes

conceptuales, deben identificar acontecimientos actuales referidos a las problemáticas educativas en general,

y de la Educación Parvularia en particular y, además, explicar las características sobre el desarrollo cognitivo,

emocional y social de los niños y niñas de 4 a 7 años.

En relación a los saberes procedimentales, deberán diseñar un diagnóstico oportuno en concordancia a las

etapas del desarrollo de niños y niñas del nivel transición en que se desempeñen, con el propósito de que su

propuesta de trabajo sea acorde a las características y necesidades educativas de los párvulos de su nivel de

práctica. Por consiguiente, planificarán y evaluarán experiencias de aprendizaje pertinentes y lúdicas para

niños y niñas, de acuerdo a los ámbitos de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, proyectándolos

para el inicio de la Educación Básica. Asimismo, deberán explicar y fundamentar la importancia de la aplicación

de los dominios del “Marco para la Buena Enseñanza” para su desempeño profesional y también diseñarán y

aplicarán un proyecto de articulación para fortalecer la transición entre el nivel de Educación Parvularia y la

Educación Básica Inicial.

En cuanto a los saberes actitudinales, deberán contrastar la teoría y la práctica pedagógica analizando

situaciones surgidas en la cotidianidad de la realidad escolar, con el fin de reflexionar y debatir respecto al rol

ético de la Educadora de Párvulos y la implicancia pedagógica de la visualización de los derechos de las niñas

y niños, en relación al principio del juego y de los demás principios de la Educación Parvularia en los niveles

de transición.

Las estudiantes de Práctica III diseñarán e implementarán situaciones de aprendizaje que, enfocadas en el

juego como estrategia metodológica, tendrán énfasis en la promoción de la psicomotricidad, las habilidades

del pensamiento lógico matemático o la iniciación al proceso de lectura y/o escritura. Para ello, será necesario

emplear didácticas pertinentes a las características y necesidades particulares de los párvulos entre cuatro y

seis años. Las situaciones de aprendizaje que las estudiantes formulen en sus planificaciones deben ser

implementadas sistemáticamente en sus jornadas de práctica, previo acuerdo y revisión por parte de la

educadora de párvulos guía y/o la profesora de la asignatura.



PARVULARIA

94

Otro elemento a considerar en esta asignatura es la sensibilización de las estudiantes hacia los niños y niñas

que pudieran presentar necesidades educativas especiales. Para ello, las estudiantes deberán identificar, a

través de una evaluación inicial, la presencia o ausencia de necesidades educativas especiales y planificar las

adecuaciones curriculares factibles de ser implementadas.

Con el objetivo de fortalecer la metodología de observación y registro, las estudiantes deberán construir

diversos instrumentos para consignar sus observaciones durante los tres períodos de práctica (inicio,

desarrollo y finalización). El análisis de esta información deberá llevar a las estudiantes a reflexionar sobre las

temáticas presentadas para posteriormente emitir juicios y tomar decisiones que refuercen y retroalimenten

el proceso educativo de las niñas y los niños del nivel.

Durante el transcurso de la asignatura, se espera que las estudiantes evidencien progresivamente en su

desempeño y en las relaciones que establezcan con los párvulos, la familia y los miembros de la comunidad

educativa, los valores institucionales de la universidad Ética Profesional, Responsabilidad Ciudadana y

Compromiso Comunitario.

La asignatura Práctica III (EDU614) se rige por el calendario académico del segundo semestre de cada año y

tiene, por tanto, una duración de dieciocho semanas. En ellas, se incluye un taller semanal de una hora de

duración y catorce semanas en terreno con ocho horas semanales, las que hacen un total de 112 horas

cronológicas y efectivas en el centro educativo.

La asignatura posee instancias de talleres de una hora semanal que buscan afianzar elementos claves de la

disciplina que fundamentan el quehacer en el aula. Se espera que las estudiantes logren una reflexión más

profunda en su argumentación, con la finalidad de que esta acción constituya un insumo para fortalecer la

construcción de su rol profesional de educadora de párvulos.

Los procedimientos, técnicas y/o instrumentos evaluativos según la ponderación del curso son dos cátedras

equivalentes al 60% y un examen equivalente al 40%. Las cátedras tienen diversos componentes, por ejemplo,

en la cátedra uno se evalúan informe de contexto, planificaciones y supervisión. En la cátedra dos se evalúan

bitácoras, autoevaluación, informe de avance cualitativo del proceso y segunda supervisión e informe de

articulación. La nota del examen está constituida por el examen oral del estudiante, la evaluación final del

supervisor y la evaluación de la educadora guía.

4. Asignatura Práctica IV, Sala Cuna - EDU716

Es la cuarta instancia del ámbito formativo de prácticas de la carrera de Educación Parvularia, se ubica en el

7° semestre y su intencionalidad está en directa relación con la Misión y Visión de Universidad de Las Américas

y, especialmente, con el logro del Perfil de Egreso de la carrera. En este sentido, la asignatura EDU716

corresponde a la segunda asignatura integradora del Plan de estudios en implementarse, lo que significa que

a través de ella se evidencia el seguimiento del Perfil de Egreso de la carrera.



PARVULARIA

95

Los propósitos de esta asignatura son que las estudiantes se incorporen a un centro educativo, asumiendo su

rol pedagógico en el nivel sala cuna, en conformidad a su avance académico y evidenciando en ello diferentes

saberes propios de la disciplina y de su formación.

En relación a los saberes conceptuales, se espera que las estudiantes identifiquen las problemáticas actuales

de la Educación Parvularia, con el fin de favorecer el desarrollo y aprendizajes de niños y niñas menores de 2

años. De igual modo, se espera que las estudiantes que cursan esta asignatura demuestren un profundo

conocimiento de las características de desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas de sala cuna. Ello les

permitirá identificar los aprendizajes esperados que corresponden al nivel, tanto para la realización de la

evaluación diagnóstica como para el diseño de su plan de trabajo y la posterior implementación del mismo.

En cuanto a los saberes procedimentales, las estudiantes deberán fundamentar con elementos teóricos su

punto de vista sobre los desafíos en educación parvularia, para favorecer el desarrollo y aprendizajes de niños

y niñas menores de 2 años. Además, deberán implementar experiencias de aprendizaje acordes al nivel de

sala cuna menor o mayor en coherencia con la modalidad curricular del centro educativo donde realizan su

práctica. En este mismo sentido, deberán diseñar estrategias e instrumentos de evaluación acordes al nivel

de sala cuna menor o mayor.

Con respecto a los saberes actitudinales, se espera que reflexionen en un nivel crítico de acuerdo al rol y a la

realidad del centro educativo y a las prácticas pedagógicas que allí convergen.

La asignatura posee talleres que buscan afianzar elementos claves de la disciplina y principios pedagógicos

vigentes que fundamentan el quehacer en el aula con las niñas y niños menores de dos años. También

pretende una valoración constante de los vínculos afectivos para el desarrollo y la estabilidad emocional y

social de las niñas y niños de sala cuna.

El terreno de la asignatura EDU716 se lleva a cabo en el nivel educativo de sala cuna menor o mayor. Esta

instancia de práctica es anterior a la Práctica Profesional, por lo que las estudiantes deberán evidenciar más

explícitamente que en las prácticas anteriores, su rol profesional trabajando por primera vez de manera

sistemática y explícita con todos los estamentos educativos. Ello, deberá quedar consignado en su plan de

trabajo o de acción y deberá ser ejecutado y evaluado posteriormente.

Las estudiantes elaborarán situaciones de aprendizajes enfocadas en el juego, como metodología esencial

para la promoción y estimulación sensorio-motriz y psicomotriz, del lenguaje y otros aspectos relevantes en

esta etapa inicial. Para ello, considerarán en todo momento, los principios de la Educación Parvularia,

haciendo especial énfasis en los principios de bienestar, relación, singularidad y potenciación, empleando

didácticas pertinentes a las características y necesidades particulares de los párvulos. Las planificaciones de

experiencias de aprendizaje deberán ser implementadas sistemáticamente en sus jornadas de práctica, previo

acuerdo y revisión por parte de la educadora de párvulos guía y/o la profesora de la asignatura. Se usarán

diversos instrumentos para registrar las observaciones en los tres períodos de práctica (inicio, desarrollo y

finalización). El análisis de lo consignado en los instrumentos, guiado por la profesora supervisora, deberá

llevar a las estudiantes a reflexionar en torno a las temáticas señaladas para posteriormente contrastarlo con

lo expresado por referentes teóricos y curriculares existentes en la actualidad.



PARVULARIA

96

En las semanas anteriores al inicio de la práctica, en los talleres se deberán revisar las características de las

niñas y niños de 0 a 2 años, debido a la responsabilidad que significa desempeñarse en niveles cuyos niños

aún no desarrollan el lenguaje verbal. Antes del inicio del terreno, la profesora supervisora debe realizar la

presentación de las estudiantes al centro de prácticas. En esa ocasión, deberá dejar claro la intencionalidad

del proceso a la directora y educadora guía. Posteriormente, se llevará a cabo la realización de dos visitas, con

el propósito de apoyar las necesidades e inquietudes académicas de las estudiantes.

Existen formatos comunes de planificación y bitácora e informes de contexto y finalización que contribuirán

a sistematizar el trabajo personal. Este deberá verse reflejado en la construcción del portafolio de práctica

que contendrá las evidencias del desempeño de las estudiantes.

Los procedimientos, técnicas y/o instrumentos evaluativos, según la ponderación del curso, son dos cátedras

equivalentes al 60% y un examen equivalente al 40%. Las cátedras tienen diversos componentes, por ejemplo,

en la catedra uno se evalúan informe de contexto, planificaciones y supervisión. En la cátedra 2 se evalúan

bitácoras, autoevaluación, informe avance cualitativo del proceso y segunda supervisión. Dado que EDU716

es una asignatura integradora, el hito evaluador corresponde al examen, instancia que está constituida por

indicadores de la presentación oral de las estudiantes, la evaluación final de la supervisora y la evaluación de

la educadora guía.

La asignatura se rige por el calendario académico del primer semestre de cada año y tiene, por tanto, una


con ocho horas semanales las que hacen un total de 112 horas.

5. Asignatura Práctica Profesional – EDU815

La asignatura EDU815 es la quinta instancia de la línea de formación práctica de la carrera de educación

parvularia y la tercera asignatura integradora, por lo que su intencionalidad está en directa relación con la

misión y con la visión de Universidad de Las Américas y especialmente con el logro del Perfil de Egreso de la

carrera.

Dado que en las prácticas anteriores las estudiantes se han desempeñado en los diferentes niveles de

educación parvularia, con el objetivo que conozcan las características de las distintas edades de los párvulos

y en base a ello han tenido que diseñar, implementar y evaluar experiencias de aprendizaje pertinentes

,oportunas y significativas, en esta última instancia se podrán desempeñar en cualquiera de los niveles de la

Educación Parvularia, incluso pudiendo optar a centros con diferente modalidad curricular o bien Aulas

hospitalarias, CESFAM y otros .

En el plano conceptual, las estudiantes deberán describir los desafíos actuales del campo laboral de la

educación parvularia con el propósito de comprometerse con el abordaje de ellos. Además, deberán

identificar las características de desarrollo y aprendizaje de las niñas y niños del nivel en que desarrollen su

práctica profesional identificando el contexto comunitario y territorial donde está inserto el centro educativo

donde realiza la práctica profesional.

En relación a los saberes procedimentales, las estudiantes deben diseñar experiencias de aprendizaje

coherentes, oportunas y pertinentes acorde a las necesidades e intereses de los párvulos del nivel asignado



PARVULARIA

97

conforme a los distintos núcleos de aprendizaje. Asimismo, deberán diseñar implementar y evaluar tales

experiencias de aprendizaje, fundamentando y argumentando sus decisiones de diseño curricular.

Es importante que generen redes territoriales considerando todos los servicios de base que se encuentran

presentes con el fin de gestionar instancias de vinculación con esos servicios para la implementación del plan

de acción. En todo lo anterior considerando al familiar como colaboradoras fundamentales.

Para el éxito de los procesos y la retroalimentación deben generar informes de evaluación grupales e

individuales que permiten tomar decisiones pedagógicas al equipo educativo del nivel asignado.

Finalmente, en cuanto a los saberes actitudinales las estudiantes deben generar instancias de reflexión

conjunta para la toma de decisiones en proyección del trabajo en conjunto con las familias y con la comunidad

en favor del desarrollo y los aprendizajes significativos de los párvulos y sobre todo deben reflexionar de forma

crítica respecto de su rol educativo como Educadora de Párvulos en práctica profesional.

Los procedimientos, técnicas y/o instrumentos evaluativos según la ponderación del curso son dos cátedras

equivalentes al 60% de la asignatura y un examen equivalente al 40%. Las cátedras tienen diversos

componentes, por ejemplo, en la catedra uno se evalúa informe de contexto, planificaciones y supervisión. En

la cátedra dos se evalúan bitácoras, autoevaluación, informe avance cualitativo del proceso y segunda

supervisión.

Dado que la asignatura EDU 815 es una asignatura integradora, el hito evaluador corresponde al examen el

que, a su vez, está constituido por la presentación oral de las estudiantes, la evaluación final de la supervisora

y la evaluación de la educadora guía. No obstante, es necesario señalar que las asignaturas EDU510 y EDU614

son asignaturas que están diseñadas como asignaturas integradoras, sin embargo, aún no han sido

implementadas como tal, solamente se referenciarán las que se implementan el 2018, segundo semestre y

2019 1° semestre.

La asignatura se rige por el calendario académico y se dicta en ambos semestres, tiene una duración de

dieciocho semanas con un taller semanal de una hora de duración y catorce semanas en terreno con veinte

horas semanales las que hacen un total de 280 horas cronológicas y efectivas

4.6. Sistema de créditos que rige a la Carrera: SCUDLA

La Facultad de Educación y la Escuela de Educación Parvularia, de acuerdo a lo establecido en la Dimensión

Pedagógica del Modelo Educativo UDLA, utilizan como sistema de medición temporal de todas sus actividades

el crédito académico. El sistema de créditos académicos de UDLA (SCUDLA)34 considera como referente

teórico el sistema de créditos europeo, que surge de los acuerdos de Bolonia y que constituye el marco de

desarrollo del actual Sistema de Créditos Académicos Transferibles (SCT-Chile).

Para UDLA, los créditos académicos representan la carga de trabajo que demandará al estudiante el logro de

los resultados de aprendizaje de una actividad curricular. Desde el punto de vista cuantitativo, un crédito

34 Anexo SCUDLA 2014



PARVULARIA

98

equivale a una proporción respecto de la carga total de trabajo estimada para completar un periodo

académico de estudio.

Las principales características y convenciones de uso del SCUDLA en la Carrera son:

Semanas académicas semestrales. Número total de semanas de trabajo del estudiante en un

semestre regular, incluyendo semanas en que no hay clases y que solo se asiste a rendir evaluaciones

El semestre académico para la carrera de Educación Parvularia está compuesto por 18 semanas para

los regímenes de estudio diurno y vespertino.

Horas cronológicas semanales. Número de horas promedio que un estudiante dedica a sus

actividades académicas durante las semanas académicas semestrales Se estima que un estudiante

de UDLA a tiempo completo dedica en promedio entre 42 a 50 horas semanales a sus actividades

académicas.

Carga total de créditos. Volumen de trabajo académico involucrado en el conjunto de actividades

presenciales y no presenciales en las que el/la estudiante está involucrado a lo largo de un semestre.

Estas actividades tienen un número de horas asignadas en el catálogo de asignaturas de la Institución

y es así como cada carrera cuenta con su catálogo actualizado (pueden ser de diversos tipos: clases

teóricas, actividades prácticas, de laboratorio, de taller, actividades de terreno, prácticas

profesionales, ayudantías, etc.).

Número de créditos normalizados. UDLA establece que el volumen de trabajo académico de un

estudiante a tiempo completo en un semestre regular corresponde a 30 créditos (60 créditos

anuales). El semestre de verano se considera como un semestre especial, pues tiene una carga

máxima de 8 créditos. Durante el semestre estival, los estudiantes podrán cursar preferentemente

asignaturas que hayan inscrito antes y que fueron reprobadas en un semestre regular.

Carga de trabajo del estudiante. Volumen de trabajo académico involucrado en el conjunto de

actividades presenciales y no presenciales en las que el estudiante está involucrado a lo largo de todo

su proceso formativo): Corresponde al número total de créditos del plan de estudios de la Carrera,

en este caso 235 créditos se habrán cursado a final del Plan de Estudios.

4.7. Proceso de Graduación y Titulación

A continuación exponemos los procesos finales de graduación y titulación.

4.7.1 Graduación

La asignatura de Seminario de grado es definida como “una instancia regular orientada al desarrollo de

capacidades para la sistematización de un conocimiento elaborado a partir de un proceso investigativo del

alumno de pedagogía. Esta actividad curricular que se desarrolla en la etapa final del proceso de formación,

busca lograr la integración de los conocimientos de las distintas asignaturas del ámbito de la formación

profesional y los estudios cursados en la carrera35”.

35 Manual Orientaciones Seminario de Grado Educación Parvularia



PARVULARIA

99

Esta asignatura se configura como asignatura integradora desde el segundo semestre del año 2017, por lo que

evidencia su importancia dentro del ámbito formativo, además, de que proporciona información sobre el

logro del perfil de egreso alcanzado por la estudiante al finalizar su malla académica. La Facultad de Educación

ha desarrollado un Manual de Orientaciones de Seminario de grado, donde se estipula la relevancia asignada

a la adquisición de herramientas propias de la investigación. y en donde propósito es orientar, apoyar y

uniformar la elaboración del trabajo de Seminario de Grado, su exigencia y requisitos para optar al Grado de

Licenciado en Educación y al Título Profesional otorgado por las carreras de la Facultad de Educación de la

UDLA.

La estudiante de la Carrera desarrolla una investigación aplicada en el ámbito de la Educación Parvularia en

este curso, con los conocimientos previos del curso Investigación Educativa. Se entenderá como investigación

aplicada a la educación, un estudio de carácter principalmente cualitativo o mixto con elementos básicos de

la investigación científica que, con un sólido marco teórico, engloban en forma coherente los conocimientos

adquiridos durante su formación profesional y práctica.

Con este estudio se espera que la estudiante investigadora contribuya de manera original al avance en la

producción de saberes de la Educación Inicial, plausibles de ser proyectados en el aula. Por lo tanto, la

investigación aplicada en la carrera de Educación Parvularia debe estar orientada al ámbito pedagógico, es

decir, ha de ser de relevancia para el desarrollo de la labor docente.

Para implementar la asignatura EDU810, se cuenta con un profesor guía, quien es el responsable de organizar

los grupos de seminario en la sección de EDU810 que asuma, los que no pueden exceder de 3 estudiantes por

grupo. El profesor debe controlar que la cantidad de grupos a dirigir sean manejables por él/ella dentro de los

límites que la asignatura le ofrece (3 módulos de clase).

Para efectos de evaluación de EDU810, se debe estructurar con la ponderación dada en el programa de la

asignatura, la que hace referencia a dos avances, una cátedra y un examen para la asignatura,

correspondientes a ejercicios 1 y 2, informe finalizado y la defensa de tesis respectivamente. De acuerdo a la

ponderación que se define en el cuadro siguiente se establece la calificación para la obtención del grado de

Licenciado/a en Educación:

Tabla 18 Ponderación Proceso de Titulación de la Carrera

Fuente: Manual de Orientaciones Seminario de Grado

Cabe mencionar que la Dirección de Escuela y el Comité Curricular definen, en la comisión de examen oral, la

participación de un especialista de la temática a exponer, la presencia del profesor guía del Seminario de

Grado y el Director de Escuela. En ausencia de este último, se puede contar con el apoyo de la Directora de

carrera de Educación Parvularia en sede u otro profesional que se designe.

Componente Peso componente Subcomponente Peso de

Subcomponente

Avances 30% Ejercicio de Avance 1 50%

Ejercicio de Avance 2 50%

Informe final 30% Trabajo escrito final 100%

Examen 40% Defensa Tesis 100%



PARVULARIA

100

Es importante consignar que la evaluación de la presentación oral que realiza la estudiante se aprueba con

calificación mínima, es decir, con una nota 4.0. Independientemente de las calificaciones obtenidas en los

avances y entrega final (ambas superior o igual a nota 4.0) la calificación de bajo nota 4,0 en la presentación

oral, significa de manera automática reprobación del hito del examen de grado, debiendo repetir a más tardar

en 15 días hábiles siguientes. Como la presentación oral corresponde a calificaciones individuales, la

reprobación de un miembro del grupo no repercute en los demás integrantes del grupo de tesis.

4.7.2. TItulación

Posterior a obtener su grado de licenciado/a en Educación y haber aprobado su Práctica Profesional, la

egresada de la carrera de Educación Parvularia se encuentra en condición de cumplir los requisitos para rendir

su examen de título.

Al igual que todas las carreras de pedagogía de la Facultad de Educación de la Universidad, la carrera de

Educación Parvularia considera la aplicación de un Examen de Título para la obtención del Título Profesional.

Este instrumento es elaborado vinculando el Plan de Estudios con los Estándares Orientadores para Carreras

del nivel, establecidos por el Ministerio de Educación a través del Centro de Perfeccionamiento e

Investigaciones Pedagógicas, CPEIP. El examen se realiza de manera presencial en los laboratorios de

computación y cuenta con un protocolo que se aplica en todas las Sedes. Su formulación consta de dos

componentes, uno disciplinar y el otro pedagógico y consiste en una batería de preguntas objetivas –

selección múltiple – referida, en una primera fracción, a Conocimientos Pedagógicos (50 preguntas que

ponderan un 40% de la evaluación) y, en una segunda fracción, a Conocimientos de la Disciplina o

Especialidad (60 preguntas que ponderan un 60% de la evaluación). Su configuración se establece mediante

la asociación de Ejes/ Temas/ Estándar/Cantidad de Ítems/ Peso/ Indicador, que está descrita en el

Temario señalado en el documento Procedimiento para la Obtención del Grado Académico y Título

Profesional. Así también, se establecen dos periodos prefijados en el Calendario Académico para que el

estudiantado rinda el Examen de Título consignando en cada una de ellas una primera y una segunda

oportunidad. La fecha de aplicación de la evaluación es consensuada con el Comité Curricular. La

entrega de resultados es personal en cada sede y al aprobar esta instancia, la egresada de la carrera de

Educación Parvularia obtiene el Título Profesional de Educadora de Párvulos. La calificación final corresponde

a la expuesta en siguiente tabla:

Tabla 19 Calificación del Título Profesional

Componente Ponderación

Calificación de presentación (promedio de las calificaciones finales obtenidas en todas las

asignaturas del plan de estudio) 60%

Calificación de examen de título 40%

Calificación final del título profesional 100%

Fuente: Manual de Orientaciones Seminario de Grado

Cabe señalar que, aprobado el examen de título, se realiza en las tres sedes la primera reunión de egresadas,

donde se solicita retroalimentar la carrera y su plan formativo como tituladas de la carrera de Educación



PARVULARIA

101

Parvularia, De esta manera, se logra incentivar la participación de los/las estudiantes en los procesos de

evaluación y autoevaluación a los que se somete la carrera.

De este modo, se verifica que el proceso de titulación y/o graduación definido por la carrera de Educación

Parvularia UDLA, considera uno o más hitos, que, en su conjunto, mediante la práctica y actividades de

investigación (la estudiante pueda demostrar el desarrollo de conocimientos, habilidades y competencias

incluidas en el perfil de egreso, tanto para el grado de licenciado en educación como para el título de

Educadora de Párvulo.

4.8. Mecanismos de evaluación al Plan de Estudio y a los Programas de Asignaturas

Mecanismos / disposiciones:

1) Consejo De Facultad: el Consejo de Facultad es un órgano colegiado de carácter resolutivo, compuesto

por el Decano de la respectiva facultad, quien lo presidirá; los Directores de Escuelas y las demás

autoridades académicas adscritas a la respectiva facultad, sin perjuicio de quienes el Decano invite a

concurrir a las sesiones.

Composición: Decano, Directores de Escuela, otras autoridades adscritas a la respectiva facultad, y

quienes el Decano invite a concurrir.

El Consejo de Facultad Ampliado incorpora a los Directores de Carrera correspondientes a los

campus donde se impartan las carreras y programas de estudios de la facultad y los académicos

planta que sean invitados a estas sesiones.

Periodicidad: el Consejo de Facultad sesionará en forma ordinaria mensualmente, en las fechas que

el Decano determine y en forma extraordinaria, cada vez que sea convocada por el Consejo de

Facultad Ampliado tiene una periodicidad semestral, si bien puede ser citado por el Decano en forma

extraordinaria, para materias de especial interés.

Funciones / Nivel de Injerencia: asesorar al Decano en todas las materias que competen a la

facultad, conocer las propuestas de los Directores de Escuela y de los docentes en materias

académicas, e informarlas al Decano para su resolución; analizar los planes de desarrollo y

mejoramiento de la facultad, y proponer las vías para su concreción; estudiar la aplicación en la

Facultad de las políticas de docencia, investigación y extensión, que apruebe la Universidad; y,

asesorar a las autoridades superiores en todas las materias de índole académica en que fueren

requeridos.

El Consejo de Facultad Ampliado tiene un carácter consultivo y cumple un rol fundamental en la socialización

de todas aquellas materias académicas propias de la facultad en las áreas de docencia y extensión.

Tabla 20 Consejo de Facultad de Educación UDLA

Integrantes Cargo

Lizardo Barrera Decano

Carla Calisto Secretaria Académica

Cristian Villegas Director Escuela de Educación



PARVULARIA

102

Integrantes Cargo

Camila Marchant Directora Escuela de Educación Diferencial

Ximena Araya Directora Escuela Educación Parvularia

Pablo Figueroa Director Escuela de Pedagogía en Biología y Ciencias

Naturales

Loreto Cantillana Directora Escuela de Pedagogía en Educación Básica

Gloria Astudillo Directora Escuela de Pedagogía en Educación Física

Patricia Gómez Directora Escuela de Pedagogía en Historia, Geografía y

Educación Cívica

Carmen Gloria Alfaro Directora Escuela de Pedagogía en Inglés

Juana Puga Directora Escuela de Pedagogía en Lengua Castellana y

Literatura

Fuente: Dirección de Escuela

2) Comité Curricular: El Comité Curricular de la Escuela es un cuerpo colegiado de carácter consultivo y

asesor del Director de Escuela, que colabora en la marcha y gestión de la escuela.

Composición: Director de Escuela, docentes del Comité Curricular y quienes el Director de

Escuela invite a concurrir.

El Comité Curricular Ampliado corresponde a la instancia en la que el Director de Escuela se

reúne con el conjunto de académicos de la carrera. Cada facultad determinará e informará a la

Secretaría Académica los procedimientos que utilizará para funcionar y sesionar en esta

instancia, tomando en cuenta su tamaño y cobertura geográfica.

Periodicidad: El Comité Curricular se reúne cuatro veces al semestre o cuando el Director de

Escuela convoque.

Funciones / Nivel de Injerencia:

- Actualizaciones curriculares

- Modificaciones de contenidos teóricos

- Modificaciones de talleres o laboratorios, desarrollo de habilidades y destrezas

- Revisión de rúbricas de evaluación

- Revisión ponderación

- Revisión metodologías de aprendizaje

- Revisión bibliografía básica y complementaria

- Revisión documentos complementarios y anexos de asignatura

- Validación de instalaciones y recursos por asignatura

- Actualización créditos, trabajo personal y cantidad de horas presenciales por

asignaturas

Adicionalmente y ante la existencia de requerimientos, se realizan reuniones por campus con los Equipos de

Gestión Académica para la revisión de los rendimientos y las propuestas de acciones de mejoramiento. En

este marco, se verifica que la carrera cuenta con mecanismos que le permiten evaluar la coherencia de los

programas de las asignaturas en relación a los objetivos de aprendizajes (resultados), desempeños esperados



PARVULARIA

103

y las estrategias de enseñanza y evaluación utilizadas, que les permitan hacer las modificaciones pertinentes.

Por otra parte, cabe señalar que puede ser solicitad revisión de acuerdo a requerimientos del comité y de invitados a

presentar alguna moción.

Tabla 21 Comité Curricular de la Escuela

Integrantes Cargo

Ximena Araya Directora de Escuela

Adriana Retamal Coordinadora Académica Escuela

Ruby Miranda Directora Carrera Sede Santiago Centro

Verónica Guzman Directora Carrera Sede Concepción

Ana María Escudero Directora Carrera Sede Viña del Mar

Isabel Santis Académico disciplinar

Carmen Wong Académico disciplinar

Marcia Rodriguez Coordinadora de Práctica Escuela

Pollyana Aros Académico de planta

Alejandra Prado Académico de planta

Fernanda Mira Académico de planta

Alicia Fernandez Académico de planta

Ana Ogalde Académico de planta

Myriam Iturriaga Académico honorario

Pilar Escobar Académico honorario

Gabriela Araya Empleador

Rosario Catalán Empleador

Claudia Donoso Empleador

Carolina Liebe Egresada

Romina Contreras Egresada

Evelyn Bobadilla Egresada

Fuente: Dirección de Escuela

En cada una de las sedes, los Directores de carrera de Educación Parvularia realizan un seguimiento periódico

de aquellas asignaturas definidas como “críticas” para la aplicación de medidas y acciones enfocadas a mejorar

los índices de progresión académica. A su vez, los académicos de planta y disciplinares de asignaturas de

especialidad se encargan de evaluar el desarrollo de estas asignaturas y velar en parte por su adecuado

desarrollo y actualización. De este modo, se verifica que la carrera de Educación Parvularia dispone de

políticas y mecanismos aplicados por la carrera o programa para evaluar periódicamente el plan de estudios,

los académicos que lo imparten y la progresión del perfil de egreso.



PARVULARIA

104

4.9. Educación continua

En el portal de egresados36 se ofrece información sobre beneficios, oportunidades y otros convenios para

continuar y/o perfeccionar los estudios. La Red de Egresados UDLA surgió con el propósito de generar un

vínculo permanente con los más de 34 mil egresados a nivel nacional y velar por su empleabilidad, brindando

servicios, beneficios y actividades, que los apoyarán durante el desarrollo de su carrera profesional. También,

UDLA, en colaboración con diversas empresas y organizaciones, realiza charlas y cursos de actualización de

contenidos para estudiantes y egresados de nuestra institución, con el fin de potenciar habilidades y

conocimientos que irán en directo beneficio de tu crecimiento profesional. En estas instancias formativas los

ex alumnos UDLA obtienen un 30% de descuento en su valor referencial.

El emprendimiento también es un eje que se potencia en la Red de Egresados, que ofrece instancias en las

que el potencial de los egresados alcanza total protagonismo. La carrera de Educación Parvularia dictó un

diplomado de Formador de Formadores en Infancia cerrado para las Directoras de los Jardines de Fundación

INTEGRA durante el año 2016, el que finalizó de manera exitosa con una alta evaluación por parte de las

estudiantes. Cabe señalar que tituladas de la carrera han seguido el diplomado Diversidad en el Aula;

Necesidades Educativas Transitorias en UDLA ofrecido por la Escuela de Educación Diferencial.

En la encuesta aplicada a las egresadas para el actual proceso se plantea la siguiente pregunta: Desde el

término de Educación Parvularia en UDLA, ¿ha realizado o está realizando algún postgrado, diplomado o

capacitación?, para esta pregunta la respuesta es dicotómica, puesto que un 26,7% de las consultadas sí han

realizado algún tipo de curso. Este antecedente es relevante, pues su análisis en profundidad permite al

Comité curricular tener insumos para el diseño e implementación de distintas modalidades de formación

continua para sus egresados/as. En la misma línea, cuando se les consulta sobre el tipo de estudios que han

realizado luego de egresar, serían las capacitaciones las que obtienen un mayor porcentaje (53%), es decir 11

de las 31, mientras que, por debajo, 8 de las consultadas (25,8%) señalan haber cursado un magister.

Como parte de la consulta anterior, se les solicita a los/as encuestado/as, detallar el tipo de estudio cursado

en la continuidad, siendo efectivamente señalados, los siguientes:

- Diplomado de Diversidad en el aula, Necesidades Educativas Transitorias

- Trastornos específicos del lenguaje

- Curso de estimulación temprana en edad preescolar

- Taller de Educación Parvularia

- Actualización curricular en lenguaje y matemática

- Magíster en didáctica en educación inicial de las matemáticas y el lenguaje

- Ley de inclusión en la reforma y Convivencia escolar

- Mención

- Diplomado en competencias docentes para la educación superior

- Neurociencias en educación

- Magíster en dirección y liderazgo para la gestión educacional

- Magister en Docencia de Educación Superior

36 Visitar sitio web: http://www.redegresados-udla.cl/



PARVULARIA

105

- Neurociencias, convivencia escolar, metodologías Pikler, manejo de disrupciones conductuales

- Magíster en Gestión Educacional

- Diplomado

Para detectar una oportunidad a partir de estos antecedentes, es necesario considerar en primer lugar que

existe un interés por cursar capacitaciones luego de haber egresado, y que las temáticas en que las egresadas

han realizado continuidad de estudios, versan entre lo curricular, las neurociencias, la didáctica y la gestión

educativa. Por lo tanto, y recogiendo que un porcentaje bajo de las mismas lo han realizado en la misma

institución de pregrado, la carrera de Educación Parvularia, mediante la Facultad de Educación, debe

proyectar el diseño e implementación de cursos de capacitación (y que transiten hacia diplomados, u otros),

con el propósito de para dar respuesta a estas demandas y por otro, para mantener vinculación con sus

egresadas. Así, la carrera de Educación Parvularia propone e informa a sus egresados, por distintos medios,

las posibilidades de realizar especializaciones por medio de programas de educación continua y/o formación

de postgrados

Cabe destacar que lo anterior se sustenta en la pregunta ¿Actualmente considera seguir estudiando?, donde

el 82,8% de las egresadas consultadas señala efectivamente el deseo de seguir estudios y, especialmente, de

lograr el grado de magíster (44 consultadas, 45,8%). Finalmente, ante indagar en el tipo de especialidad, las

respuestas siguen tendientes a la posibilidad de diseñar e implementar cursos de capacitación (y transitar

hacia el posgrado de magíster) para el nivel de Educación Parvularia, en los ámbitos de currículo, didáctica y

gestión educativa.

De este modo, la carrera de Educación Parvularia, conciente del requerimiento de actualización de las

egresadas de la carrera, ha incluido en el plan de acción 2018-2021 el propósito de entregar una oferta

formativa acorde a las necesidades de las títuladas, considerando para este diseño la metodología b-learning

o blended. Este plan de acción está proyectado a cuatro añosy para darle curso, se solicita a las Directoras de

Carrera en cada Sede recoger la información local y levantar propuestas formativas a la Dirección de Escuela

y Comité Curricular para posteriormente ser enviado al Decano de la Facultad y evaluar la pertinencia de la

propuesta académica. La información levantada por medio de encuestas a egresadas entregan antecedentes

relevantes, pues su análisis en profundidad da la orientación a la Dirección de Escuela, junto con su equipo

curricular, hacia donde transitar para el diseño e implementación de programas de distintas modalidades de

formación continua para sus egresados/as.

4.10 Opinión Informantes Claves sobre criterio de Plan de Estudio

Sobre la base de la información que brindan los informantes clave, se observa que el 88,58% de los/as

estudiantes aprueban el criterio, afirmando que se presentan actividades que abordan temas éticos, de

responsabilidad social, inclusión, diversidad, Derechos Humanos y medio ambiente y, además, que el Plan de

Estudio se da a conocer a través de medios formales de la institución, que se ejercitan competencias

transversales.

Por su parte, el 94,35% de los docentes aprueban el criterio, reconociendo lo siguiente: las evaluaciones

de las asignaturas son dadas a conocer oportunamente, en los programas de asignatura se identifican, de



PARVULARIA

106

forma explícita, los componentes del Perfil de Egreso; el Plan de Estudio está diseñado sobre resultados de

aprendizaje articulados entre sí, se desarrollan competencias transversales, las actividades prácticas se

alinean correctamente al diseño teórico, existe un protocolo para la evaluación de asignaturas, que se cuenta

con procesos sistemáticos y documentados para el monitoreo del Plan de Estudio, que se abordan temas éticos

(y otros ya señalados), que las prácticas profesionales se realizan en estrecha colaboración con el mundo

laboral, y que existe información de opinión de egresados y empleadores que sirve para retroalimentar el

Perfil de Egreso y el Plan de Estudios.

En cuanto a los/as egresados, el 93,37 % aprueba el criterio, declarando que se abordaban temas éticos (y

otros, ya señalados), se ejercitaban competencias transversales, se complementaban actividades prácticas

y teóricas, periódicamente se evaluaban la calidad de las asignaturas, el trabajo de titulación estaba

declarado, que existen procesos de recolección de opinión acerca de la situación ocupacional, las

evaluaciones de las asignaturas eran dadas a conocer existe información clara acerca de la oferta de

formación continua.

Finalmente, los empleadores/as aprueban el criterio con 76,85% para confirmar que la formación entregada

por la Carrera logra un desempeño notable tanto en lo profesional como la formación integral, se evidencia

una formación en temas de ética y otros como en el logro de competencias transversales, el Perfil de Egreso

que declara la Carrera es consistente con el desempeño profesional de sus egresados/as. Cabe señalar que

la aprobación de los empleadores si la Carrera consulta su opinión e incorpora sus necesidades es el

porcentaje más descendido de los informantes clave, bajo el promedio del criterio.

4.10. Juicio evaluativo criterio Plan de Estudios

La carrera cuenta con procesos sistemáticos y documentados para el diseño e implementación de su proceso

de enseñanza-aprendizaje, el que se orienta al logro del perfil de egreso. Existen políticas y mecanismos de

evaluación periódica de los cursos ofrecidos en función de los resultados de aprendizaje declarados.

La carrera de Educación Parvularia organiza su diseño curricular en cuatro ámbitos formativos; formación

general, formación profesional, formación disciplinar o de especialidad y formación práctica. Dichos ámbitos,

que se materializan en un total de 47 asignaturas, que se distribuyen en la malla curricular de manera

equilibrada para resguardar las demandas académicas del estudiantado y, en garantía del Sistema de Créditos

SCUDLA. Así, la graduación de complejidad garantiza la apropiación de los Resultados de Aprendizaje

estipulados en el Perfil de Egreso, siendo el diseño curricular consistente con el Perfil de Egreso establecido,

dado que se integran procesos sistemáticos y documentados, así como mecanismos de evaluación periódica

que sustentan el diseño e implementación del proceso de enseñanza-aprendizaje para la formación de

Educadoras de Párvulos con grado académico de Licenciados/as en Educación. Todo lo anterior, con base en

los valores institucionales que orientan la acción académica, la ética profesional, el compromiso comunitario

y la responsabilidad ciudadana.

De este modo, se verifica que la estructura del plan de estudios favorece la articulación entre la formación

general, disciplinar, profesional y práctica, explicitando los mecanismos para ello y su forma de seguimiento y

retroalimentación Cabe señalar, que el Plan de Estudios está diseñado sobre resultados de aprendizajes



PARVULARIA

107

articulados entre sí, cuya correlación va ascendiendo en complejidad y que las asignaturas muestran una

secuencia coordinada de aprendizajes, de desarrollo de habilidades, de destrezas o de hacer procedimental.

Al respecto de lo mencionado, es importante señalar que todos los informantes clave han altamente valorado

altamente que el Plan de Estudios de la carrera cuente con experiencias de aprendizaje que fomentan el

desarrollo de habilidades, promueven el pensamiento crítico, la solución de problemas y el uso de TIC, entre

otras. Asimismo, el proceso formativo de los estudiantes cuenta con instancias formativas para el

reconocimiento y vivencia de los principios y valores universales, así como de los principios que configuran la

matriz valórica institucional.

De igual manera, la Carrera aborda metodológicamente actividades teóricas y prácticas, con el propósito de

que los/las estudiantes logren los conocimientos y habilidades y desarrollen oportunamente la disposición

para ejercer la labor docente en el sistema escolar. estudiantes, docentes y egresados acreditan que sus

prácticas pedagógicas se realizan en colaboración del mundo laboral, y que están organizadas con objetivos

claros y en tiempos bien delimitados.

Cabe señalar en relación al proceso de titulación de la Carrera, que las estudiantes deben rendir un Examen

de Título que permite verificar la obtención de los conocimientos y habilidades, tanto disciplinares como

pedagógicas. Este aspecto se puede verificar con el promedio, que estudiantes y egresados aprueban esta

dimensión, e indican que la carrera contempla un trabajo de titulación, que es declarado formalmente en la

malla, el que integra y sintetiza la formación disciplinaria y profesional recibida.

Por otra parte, en la consulta a los estudiantes por programas de continuidad, responden que la oferta no es

conocida por los estudiantes, esto principalmente porque la información se orienta a las egresadas de la

carrera. Cabe señalar que actualmente, la Facultad de Educación cuenta con una oferta académica de

continuidad de estudios, compuesta principalmente por tres diplomados –“Atención a la diversidad en el aula:

Necesidades Educativas Especiales Transitorias”; “Gestión y manejo de personal de organizaciones

educativas”; y “Psicomotricidad y Estrategias Educativas”.

En relación al Plan de estudios y actividades de la Carrera se indica que se difunden de manera clara, completa

y fidedigna a la comunidad. La información es de fácil acceso para los estudiantes de la carrera, tal como

queda evidenciado en la consulta a estudiantes y egresados. Allí, ambos segmentos indican, con una alta

aprobación que el plan de Estudios de la carrera se da a conocer a través de medios formales de la institución.

La Carrera recoge información en el medio (centros educativos, fundaciones y organizaciones) respecto de la

situación laboral de sus egresados. Esto queda demostrado en la opinión de docentes y egresados, quienes

sostienen que se cuenta con información de la situación de ocupación y desempeño de los egresados de la

carrera.

Finalmente, la Carrera debe mejorar el segmento empleador, promoviendo una consulta permanente para

elevar la participación referida a los procesos de recolección de información sobre el desempeño de los

egresados de la carrera de Educación Parvularia.



PARVULARIA

108

5. Criterio 5: Vinculación con el Medio

5.1. Vinculación con el Medio en Universidad de Las Américas

UDLA define la Vinculación con el Medio como una función propia de la Institución. Esta función es coordinada

por la Vicerrectoría de Extensión y Estudios (VREE), a través de la Dirección General de Vinculación con el

Medio, las que han implementado políticas, mecanismos de orientación y registro de las actividades de

vinculación universitaria. Las facultades, sedes, campus y Vicerrectoría de Extensión y Estudios, en sus

diferentes niveles de la estructura organizacional, son los principales agentes responsables de la gestión de

cada proceso o línea de Vinculación con el Medio, y, por lo mismo, podrán proponer programas/actividades;

mediante la implementación de mecanismos formales y sistemáticos para su ejecución y la asignación de

recursos humanos y materiales suficientes para su desarrollo.

En este sentido, la Política de Vinculación con el Medio de la Universidad de Las Américas establece que las

acciones realizadas deben seguir dos lineamientos fundamentales. Por un lado, estar preferentemente

asociadas a la promoción de espacios de aprendizaje para los estudiantes, consistentes con el modelo

educativo institucional y los lineamientos del Plan de Desarrollo Estratégico; reflejando los valores propios de

la formación de UDLA: ética profesional, responsabilidad ciudadana y compromiso comunitario. Asimismo, las

acciones de Vinculación con el Medio deberán retroalimentar y/o enriquecer la calidad y pertinencia de la

docencia, a partir del relacionamiento con diversas organizaciones y el entorno en el cual UDLA se

desenvuelve. Por otro lado, estas acciones deben contribuir al desarrollo específicamente al de las

comunidades donde la Universidad se encuentra inserta, a partir de convenios y otros instrumentos de

cooperación con instituciones, empresas, organismos gubernamentales, organizaciones sociales y otras

entidades, contribuyendo a instalar el Modelo Educativo UDLA.

En UDLA, la Vinculación con el Medio permite una interacción permanente, bidireccional y sistemática entre

los estudiantes y la comunidad organizada. Para los/las estudiantes esto implica desarrollar habilidades de

comunicación, escucha activa de las necesidades y percepciones de las personas y organizaciones con las

cuales se relacionan, desarrollando la capacidad de transmitir conocimiento con respeto a la dignidad y

autonomía de todos.

A nivel de campos de interacción, debe relacionarse con organizaciones para contribuir al mejoramiento y

desarrollo de sus programas y acciones, que deben generar un impacto positivo en la comunidad y la sociedad;

por medio del desarrollo de proyectos acordados en conjunto con estos grupos, aportando al crecimiento

local y regional, a partir del establecimiento y fortalecimiento de redes y convenios de las facultades y otras

unidades académicas con la sociedad civil y el Estado.

Para estos efectos, UDLA se relaciona con:

• Entidades gubernamentales y municipios

• Empleadores, centros de prácticas y egresados

• Asociaciones gremiales y profesionales

• Comunidades locales y organizaciones no gubernamentales (sociales, sindicales, deportivas y

culturales).



PARVULARIA

109

Ahora bien, en relación a los ámbitos de interacción, se han establecido cuatro líneas de Vinculación con el

Medio: Línea Comunitaria con el Programa de intervención Comunitaria, Operativos Ciudadanos, y Centros

de Atención a la Comunidad; Línea de Extensión Académica; Línea de Extensión Cultural y Deportiva; y Línea

Debates Ciudadanos

5.2. Vinculación con el Medio de la carrera de Educación Parvularia

El Decreto Rectoría número 19102017-01 de agosto de 2017, reconoce que a partir de 2014 la Universidad

decide avanzar hacia una mayor complejidad a través de la institucionalización de las funciones de

investigación y vinculación con el medio para contribuir a la formación de recursos humanos, potenciar las

capacidades de investigación de nuestros alumnos y fortalecer el sello comunitario en la formación integral

de los estudiantes de UDLA” (p.2). No obstante, lo anterior, la carrera desde sus inicios ha estado relacionada

con instituciones gubernamentales y privadas que le permiten mantenerse actualizada y a la vez pueden

facilitar que las estudiantes estén vinculadas al contexto social de su profesión.

La vinculación con el medio está contemplada en el plan de acción de la carrera y se ha ido avanzando

progresivamente en la formalización de la política institucional hacia el contexto de la Educación Parvularia

en particular. En este marco, se entiende la vinculación con el medio como un componente esencial del

quehacer de la carrera de Educación Parvularia que orienta y fortalece el perfil de egreso y el plan de estudios,

bajo la modalidad de una interacción sistemática, significativa y de mutuo beneficio con centros escolares,

agentes públicos, privados y sociales relevantes, de carácter horizontal y bidireccional. Existen instancias

formativas específicas de integración en el plan de estudios que acercan la docencia con el medio profesional,

y que son promovidas activamente desde la Dirección de Escuela.

Evidencia de esto son la implementación del programa de Diálogos en la Infancia, la colaboración realizada

por docentes y estudiantes en el programa de la Facultad de Educación, Colegio Amigo en la línea comunitaria,

el proyecto de acompañamiento a Educadoras Noveles, el convenio con JUNJI (RM) para la realización de

prácticas profesionales e investigación, la participación de la carrera en la mesa interdisciplinaria de Fundación

Oportunidad. Cabe señalar la permanente colaboración de la carrera para aportar en validaciones y consultas

sobre los lineamientos curriculares nacionales del nivel de la Educación Parvularia.

5.2.1 Vinculación con Entidades Estatales

La vinculación con entidades estatales es habitual en la Carrera. Generalmente, dichas entidades cooperan

con la Carrera a través de charlas y conversatorios en los cuales se presentan las actualizaciones de nivel

curricular para la Educación Parvularia. En este contexto, en el mes de septiembre de 2017, asiste a UDLA

Sede Santiago la Subsecretaria de Educación Parvularia señora María Isabel Diaz, quien en una charla magistral

explica los nuevos lineamientos de la educación Parvularia en el país, a partir de la creación de la

institucionalidad en la materia en el año 2015. En la ocasión estuvieron presentes empleadores, tituladas,

profesores y estudiantes de la carrera.



PARVULARIA

110

Subsecretaria de Educación Parvularia Sra. María Isabel Diaz, visita UDLA

En el contexto de estas alianzas entre la carrera e instituciones se han recibido invitaciones a eventos de

socialización de las políticas nuevas relacionadas con la primera infancia, como por ejemplo, al cierre simbólico

del proceso participativo para elaborar por primera vez un Marco para la Buena Enseñanza específico para el

primer nivel educativo, que se realizó durante este año 2017 en conjunto con la Unidad de Inclusión y

Participación Ciudadana y el Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e Investigaciones Pedagógicas

del Ministerio de Educación (CPEIP). En esta ocasión en que asistieron profesores y estudiantes de la carrera.

Asimismo, en el mes de octubre la Subsecretaria invita al Seminario Internacional “Ciudad, Espacios e Infancia:

una oportunidad educativa de calidad”, en la biblioteca pública de Quinta Normal ocasión en que asisten la

Directora de Escuela y profesoras de la Carrera.

Tal como se señala en la política de Vinculación con el Medio de UDLA, el desarrollo desde sus orígenes se

encuentra ligada a la función docente con el propósito de contribuir a la formación integral de los estudiantes

y potenciar los valores de la universidad. En este sentido, se ha formalizado un convenio con JUNJI para la

realización de prácticas y de investigación. En este último caso, las estudiantes que realizan sus prácticas

profesionales en jardines infantiles dependientes de la JUNTA Nacional de Jardines infantiles, están invitadas

a realizar investigaciones cuyas temáticas sean temas de relevancia para la institución y cuyos resultados

puedan ser abordados en las comunidades educativas que se llevan a cabo en los centros.

UDLA firma convenio de cooperación con Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI)



PARVULARIA

111

5.2.2 Vinculación de la Carrera a otras instancias de Educación Superior e instituciones dedicadas a la

Educación de la primera infancia

En los últimos años, la Educación Parvularia ha ido cobrando mayor relevancia en el contexto educativo

chileno y, por lo tanto, fue incorporada en el proceso de reforma educativa con una serie de modificaciones

legales y curriculares que requieren que quienes están relacionados con ella permanezcan en constante

comunicación. Con ese propósito, surge CEP (Comisión de Educación Parvularia) instancia que organiza

seminarios y diferentes ponencias para las estudiantes y la comunidad en general. Un ejemplo de ello, es la

actividad “Generando Vínculos de Apego” realizada en la Universidad de Chile, durante el mes de septiembre

de 2017.

En esta ocasión, asistieron más de 100 alumnas de UDLA, y de las universidades de Chile, Católica Silva

Henríquez, Mayor, entre otras instituciones de educación superior, las que fueron parte del conversatorio

sobre el apego y la tarea fundamental que recae en las profesionales de Educación Parvularia respecto a este

proceso.

Directora de Escuela de Educación Parvularia lidera conversatorio sobre apego y desarrollo de niñas y niños

en nivel sala cuna

En el conversatorio realizado en Universidad de Chile participaron Mónica Manhey, jefa de carrera

de Pedagogía en Educación Parvularia de la casa de estudios; Ximena Araya, Directora de Escuela UDLA e

Isabel Ruz, docente UDLA. En la actividad también presentaron Claudia Guerrero, Psicóloga, Magíster en

Neurociencia y el doctor Eduardo Jaar, psiquiatra y psicoanalista, fundador de la Fundación San José para la

Adopción.

También la carrera ha sido invitada al lanzamiento de importantes publicaciones de Educación Parvularia

como el caso del libro “Construyendo currículos postmodernos en Educación Inicial Latinoamericana” cuya

autora es la connotada Educadora de Párvulos María Victoria Peralta. A la ocasión, además de la Directora de

Escuela, señora Ximena Araya, asistieron profesores de la carrera.

Para finalizar, se debe hacer mención al trabajo realizado por la Dirección de Escuela y a su, participación en

la mesa Interinstitucional de Fundación Oportunidad para la elaborar una propuesta sobre la calidad de las

interacciones en el aula de la Educación Parvularia al actual Ministro de Educación.



PARVULARIA

112

5.2.3 Convenios de la Facultad de Educación y la Escuela de Educación Parvularia: Colegio Amigo

La Facultad de Educación posee un programa de relacionamiento externo en la línea comunitaria,

denominado “Colegio Amigo” Este programa, que se enmarca en el plan de vinculación con el medio, busca

establecer alianzas estratégicas que permitan acercar a la Facultad a establecimientos educacionales

vulnerables, con el objetivo de colaborar, acompañar y apoyar la labor formativa que estos desarrollan. Para

ello, en el programa se incluyen planes de trabajo formativo conjunto, acciones de capacitación y

perfeccionamiento, actividades de extensión e investigaciones sobre temas relacionados con: la formación

inicial docente, el desarrollo de la carreras profesional docente, la vinculación territorial efectiva con

establecimientos educacionales de las carreras de pedagogía, Educación Parvularia, Educación Diferencial y

Psicopedagogía; la incorporación de recursos de aprendizaje en distintos contextos educativos; el desarrollo

de prácticas pedagógicas articuladas con el sistema escolar; la incorporación pedagógica efectiva de las TIC;

la formación en ciudadanía y multiculturalidad y los temas de diversidad e inclusión educativa.

Actualmente, participan siete establecimientos educacionales que están asociados a los distintos campus

donde la Facultad de Educación tiene presencia, entre los que se encuentran:

• Escuela Héroes de Yungay de la comuna de La Granja

• Colegio Acrópolis de la comuna de La Florida

• Chris School de la comuna de Maipú

• Escuela Especial Sol de La Reina de la comuna de La Reina

• Liceo San Alberto Magno de la comuna de Santiago

• Escuela La Parva de Viña del Mar

• Colegio Alonso de Ercilla de Concepción

En este contexto, la Carrera de Educación Parvularia ha realizado diversas actividades especialmente con el

colegio Acrópolis de la Florida y Chris School de la comuna de Maipú, en donde asignaturas como Literatura

Infantil y otras asignaturas del programa formativo de Educación Parvularia han realizado sus exámenes

prácticos frente a la comunidad educativa, permitiendo a las estudiantes situarse en diversas realidades con

los párvulos de los establecimientos antes señalados.

El objetivo de estas actividades ha sido el de diseñar y aplicar experiencias pedagógicas pertinentes y

contextualizadas a la realidad educativa del establecimiento, en sus diferentes niveles educativos,

incorporando metodologías innovadoras y significativas, favorecedoras del aprendizaje desde las asignaturas

disciplinares, con la guía de los académicos responsables de las diferentes carreras de educación del Campus

La Florida.

Se presentan a continuación evidencias fotográficas de alguna de las actividades realizadas en el Colegio

Acrópolis de la Comuna de Puente Alto:



PARVULARIA

113

Por último, cabe señalar la realización de acciones dirigidas a los docentes de los establecimientos, cuyo

objetivo ha sido proveer instancias de capacitación estudiantil, con focos asociados a contenidos temáticos

de las asignaturas que imparte la carrera de Educación Parvularia de Universidad de las Américas.

5.2.4. Vinculación a través de acompañamiento a Profesores Noveles

La Facultad de Educación y la carrera de Educación Parvularia han implementado, durante el año 2016-2017,

un proyecto piloto de acompañamiento a educadoras noveles. Este piloto tiene como propósito acompañar -

a través de docentes experimentados- la inserción laboral a la profesión del/la Educador/a de párvulos recién

egresada/os de la carrera de Educación Parvularia. (unir párrafos) El proyecto busca mejorar la incorporación

de educadoras a las culturas profesionales e institucionales, atendiendo al contexto y a las condiciones

educativas específicas de donde se desempeñan; promover la creación de redes de egresados y empleadores;

establecer vínculos de colaboración y cooperación entre los establecimientos educativos y la carrera.

Intervención Educativa alumnas de la Carrera de Educación Parvularia –segundo año asignatura EDU206-, en niños y niñas

de Nivel Transición 2 del Colegio Acrópolis.

Experiencia de Aprendizaje de pensamiento lógico matemático, con énfasis en la relación número-cantidad, utilizando

material didáctico entretenido y atractivo, para niños y niñas de NT2 del Colegio Acrópolis.



PARVULARIA

114

Tabla 22 Beneficiarios Proyecto Educadoras Nóveles 2016-2017

Establecimiento Educacional Egresadas Profesora Mentora

2016

Jardín Infantil Dragonfly

Jardín Infantil Pequeños Inventores

Camila Carrillo

Bárbara Bravo

Ana Luisa Ogalde

Jardín Infantil Koala Marcela López Helia Ubilla

2017

Colegio Manantial de La Florida Daniela Barrera Pollyanna Aros

Jardín Infantil Nora Alcalde de Larraín María Millar Isabel Santis

Fuente: Escuela de Educación Parvularia

5.3 Actividades con egresados

Como se señaló en el punto precedente, los y las egresados/as de la Carrera de Educación Parvularia,

encuentran un lugar en las actividades diseñadas por la Dirección de Escuela, como lo son Los Diálogos en

la Infancia, Focus Group y reuniones organizadas por la carrera en Campus o Sede.

Se presentan a continuación evidencias fotográficas de algunas de las actividades realizadas como parte

del Programa de Diálogos de la Infancia.

Alumnas de Educación Parvularia de la Sede Santiago participan en taller de lenguaje artístico.

Estudiantes y egresadas del campus Providencia

se capacitan en Prevención de riesgos en aula.

Esta experiencia resalta por su valor de acompañamiento en la primera etapa profesional de los

Titulados/as, quienes siguen participando activamente del proceso formativo desde la actualización. Las

egresadas, además, pueden desempeñarse en el rol de Ayudantes en ciertas asignaturas, propiciándose

un modelamiento por parte del docente y una promoción por parte de la Escuela de Educación Parvularia

en el interés y desarrollo académico. Ejemplo de ello ha sido la contratación de nuestras egresadas como

docentes en instituciones de Educación Superior, de esta forma, se ha ido construyendo una comunidad

académica caracterizada por su trabajo colaborativo y gestión en coordinación nacional, lo que no inhibe

la creación de espacios de encuentros específicos para cada sede.

Cabe señalar que, a partir del segundo semestre del año 2018, se han planificado Mesas de Trabajo con

egresados/as en las diferentes sedes, instancias donde se abordarán temáticas de interés del mismo grupo.



PARVULARIA

115

En relación a lo anterior, hay una inquietud presente en las egresadas y es el nuevo marco curricular de la

Educación Parvularia. Conscientes de la necesidad de las egresadas por adquirir estos nuevos

conocimientos y su aplicación al aula, la carrera ha tomado el requerimiento realizando talleres en las tres

sedes, dentro del programa de Diálogos en la Infancia. Es así que durante el presente año se han realizado

los talleres en Sede Santiago y Sede Viña del Mar congregando a un alto número de egresadas.

1.4. Monitoreo de las acciones de Vinculación con el Medio

La Carrera ha iniciado, durante el año en curso, el monitoreo de actividades de vinculación y evaluación de

sus resultados, asociadas a su impacto en los procesos formativos. Las acciones que realiza la Facultad y sus

escuelas son coherentes y alineadas con las políticas y mecanismos de aseguramiento de la calidad

institucionales37.

Es así, como durante el 2017 y 2018, la Carrera está en proceso de generación de instrumentos propios que

permitan verificar el impacto de sus actividades centrados en los elementos de la profesión. En este sentido,

el control de asistencia y participación en las actividades de extensión como de vinculación con el medio es

un indicador relevante que la Escuela también utiliza y espera perfeccionar durante el periodo 2018.

5.5.1 Opinión Informantes Claves sobre criterio de Vinculación con el Medio

Cabe mencionar que en la consulta a docentes, el 75,65% 38afirma que “se monitorea las actividades de

vinculación con el medio y evalúa su impacto en función de cumplimiento de objetivos”. Es así, como en la

consulta realizada a informantes clave respecto a contar con un plan de vinculación y su evaluación, la

respuesta fue positiva, ya que el 84,62 % de los/as estudiantes aprueba que esta planificación se ejecuta,

afirmando esta postura el 86,96% de los docentes y el 82,46 % de los egresados.

Respecto de la participación en actividades de vinculación, los empleadores presentan un porcentaje de

aprobación que está descendido, alcanzando un 55,56%., la comunidad académica valora positivamente la

promoción de la vinculación estudiantes con el medio disciplinar y profesional y, por tanto, se alcanza un

86% de afirmación por parte de los alumnos, un 79% por parte de los docentes e inclusive los egresados están

en el mismo porcentaje. Cabe señalar que la evaluación alcanzada en los estamentos estudiantes, docentes y

egresados superan cada uno de manera separada el 78% de aprobación del criterio.

5.5.2 Juicio evaluativo criterio Vinculación con el Medio

La vinculación con el medio es un componente esencial del quehacer de la Carrera, que orienta y fortalece el

perfil de egreso y el plan de estudios. Existe una interacción sistemática, significativa y de mutuo beneficio

con agentes públicos, privados y sociales relevantes, de carácter horizontal y bidireccional. Existen políticas y

mecanismos de evaluación periódica de impacto en las actividades de vinculación con el medio.

37 Anexo Política de Vinculación con el Medio UDLA 38 Ver Sección C, reporte informante clave



PARVULARIA

116

En cuanto a la planificación y gestión de los proyectos asociados a la Vinculación con el Medio, la Carrera

cuenta además con un plan de actividades para complementar su acción en extensión, orientados a los y las

estudiantes y docentes, por ejemplo, con el programa Diálogos en la Infancia que data del año 2014 y

se realizan en las tres sedes donde se implementa la carrera.

Si bien la aprobación de los empleadores no era la esperado, es comprensible y una de las múltiples variables

puede influir es que la temática abordada no es atractiva para ellos, o bien el horario programado no es el

adecuado para sus requerimientos, o tal vez la ubicación geográfica es lejana. Como se señala anteriormente,

la información entregada por la encuesta no permite visualizar los motivos para obtener esa evaluación de

aprobación. Sin duda, las carreras en las sedes deberán estar atentas en la realización de convocatorias para

actividades e implementar acciones de seguimiento a los empleadores y levantar las causales que están

interfiriendo en su participación para revertir esta evaluación e instalar mecanismos que permitan asegurar

la participación de empleadores. En relación a Vinculación con el Medio, la carrera de Educación Parvularia

guía su quehacer en base a lineamientos de la Facultad de Educación y de la Institución, atendiendo la política

de Vinculación con el Medio implementada por la Dirección General de Vinculación con el Medio.

Por último, se ha demostrado que la carrera de Educación Parvularia mantiene vínculos formales y operativos

con el medio profesional y agentes externos que permiten la integración de estudiantes y docentes a dichas

instancias, contando con convenios formalizados que establecen acciones de coordinación y colaboración

mutua. Además, la carrera posee un vínculo sistemático y recíproco con las entidades educativas formales y

no formales que aportan a los procesos de formación inicial de los estudiantes de pedagogía y a los planes

de mejoramiento de los centros escolares. El vínculo es demostrable en programas y productos concretos,

como, por ejemplo, la participación de la carrera con CPEIP; Subsecretaría de la Educación Parvularia en

instancias de validaciones de Bases Curriculares de la Ed. Parvularia, Estándares de la Educación Parvularia,

Marco de la Buena Enseñanza, convenio activo e implementado con JUNJI para Prácticas Profesionales e

investigación en establecimientos educacionales, entre otros. En ámbitos disciplinares, como el Consejo

Chile de la Revista Latinoamericana Rosa Sensat, donde la carrera se integra en la comisión técnica y participa

con referentes extranjeros enriqueciéndose del diálogo y realidades diversas.

Cabe señalar que la Dirección de Escuela de Educación Parvularia integra el Comité Referato Internacional

de la revista de Didáctica y Educación del Centro de Estudios de Didáctica de la Universidad de las Tunas,

Cuba (ISSN 2224-2643).



PARVULARIA

117

FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA DIMENSIÓN 1: PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD

Fortalezas:

1. La Carrera cuenta con un Plan de Acción que permite monitorear y desarrollar sus actividades

académicas. Este plan está alineado con el plan de desarrollo estratégico de la Facultad de Educación, el

que a su vez le permite definir prioridades y guiar la toma de decisiones

2. La Carrera cuenta con mecanismos formales y sistemáticos de aseguramiento de la calidad orientados a

la evaluación y validación de su Perfil de Egreso que ya cuenta con resultados en todas sus etapas.

Asimismo, el perfil de egreso y el plan de estudios son coherentes con las definiciones estratégicas de la

carrera, de la Facultad y de la Universidad.

3. El perfil de egreso es pertinente a las demandas del medio laboral y a las exigencias de actualización

disciplinar y del ejercicio pedagógico (MINEDUC, Marco para la buena Enseñanza y Estándares propios

de la Educación Parvularia), en virtud de la aplicación de mecanismos periódicos de consulta al medio y

los vínculos que la carrera mantiene con entidades clave en el ámbito de la educación inicial.

4. El plan de estudios contempla, de forma equilibrada, asignaturas de práctica integradoras, en virtud de

las cuales los estudiantes pueden progresar académicamente, permitiendo establecer una mirada

centrada en la experiencia adquirida en cada uno de los niveles del plan formativo.

5. Las instancias de Práctica Profesional de los estudiantes están focalizadas por aprendizajes, avanzando

incrementalmente en la integración de saberes y competencias para el desarrollo íntegro y consecución

del Perfil de Egreso a través del Plan de Estudios.

6. La carrera cuenta con participación y desarrollo activo de la comunidad disciplinaria. En este sentido, el

desarrollo sistemático de los Diálogos en la Infancia ha permitido, además de actualizar la formación de

la propia carrera, contar con un espacio de interlocución disciplinar y debate académico constante.

Debilidades:

1. Si bien la Carrera dispone de mecanismos formales y sistemáticos para la retroalimentación de su

Perfil de Egreso, debe mejorar la socialización, conocimiento y alcances de este proceso entre sus

empleadores.

2. Se debe avanzar hacia una mayor visibilización de las instancias de actualización disciplinar que ofrece la carrera a sus egresadas, así como en la diversificación de la oferta de formación continua.



PARVULARIA

118

II. DIMENSIÓN CONDICIONES DE OPERACIÓN

Criterio 6: Organización y Administración

2.1.1. Normativas institucionales de la carrera de Educación Parvularia

La carrera de Educación Parvularia, cuenta con diversas normativas asociadas al Gobierno Universitario, que

constituyen un marco regulatorio establecido en los Estatutos y Reglamento Orgánico, velando por su

cumplimiento la Secretaría General. De este modo, opera el Reglamento General del Alumno/a, el Reglamento

de Admisión, el Reglamento de Matrícula y Financiamiento, el Reglamento Especial de Convalidación y

Homologación de Asignaturas, el Reglamento Especial de Disciplina, el Reglamento Especial para Obtención

de Títulos y Grados Académicos, el Reglamento de Alumno/a Ayudante y Alumno/a Auxiliar de Asignatura, el

Reglamento de Facultades, Escuelas e Institutos, y el Manual de Resciliación y Retiro. Todos los cuales,

conforman las políticas y normativas de la Universidad de las Américas y constituyen el principal mecanismo

de aseguramiento de la calidad.

A nivel de Facultad de Educación, existe ordenamiento con normativas referidas al Procedimiento para la

Obtención del Grado Académico y Título Profesional, el Manual de Orientaciones del Seminario de Grado y el

Reglamento del Alumno/a en Práctica. Este último, impacta directamente en el desarrollo del área de

formación práctica de la Carrera Educación Parvularia, al posibilitar y resguardar un adecuado funcionamiento

a nivel nacional en las Sedes y campus donde se dicta la carrera. De manera particular, la carrera cuenta con

un Procedimiento para la Obtención del Grado Académico y Título Profesional de la carrera Educación

Parvularia, documento que tiene por objetivo explicar los requisitos e instancias que conducen a la obtención

del Grado Académico de Licenciado en Educación y al Título Profesional de Educador(a) de Párvulos.

Cabe destacar, que durante el año 2016 la institución comenzó su proceso de planificación estratégica,

producto de la finalización de la vigencia del Plan de Desarrollo anterior (2014-2016), evaluando Misión y

Visión con el objeto de resguardar su pertinencia a los nuevos desafíos de la Universidad. Así, actualiza su

política, reconociendo no tan solo su labor en docencia, sino también en los ámbitos de investigación y

vinculación con el medio. Esta actualización, implica una revisión profunda a la normativa que guía el quehacer

institucional. Ejemplo de lo anterior, es el ajuste al Reglamento del Académico39 coherente con el proceso de

jerarquización y evaluación de los académicos, entendiendo que estas actualizaciones nacen para asegurar el

cumplimiento de las tres funciones institucionales. Otra actualización necesaria, ha sido el Reglamento

General del Alumno/a, encontrándose en proceso de revisión para incorporar temas asociados a

convalidación, titulación y disciplina, con el objeto de fusionar estas normativas.

Desde el punto de vista del sistema de gobierno, la Universidad de las Américas, procura el ordenamiento

institucional mediante los Estatutos de la corporación, el Reglamento Orgánico de la Universidad de las

Américas y el Reglamento de Facultades, Escuelas e Institutos. Mediante esta reglamentación, se establecen

39Decreto de rectoría N°21062017-01 - Ver: www.udla.cl



PARVULARIA

119

las principales atribuciones y funciones de autoridades y cuerpos colegiados vinculados al correcto

funcionamiento de las carreras y programas ofertados por la Universidad.

De este modo, se concluye que la carrera de Educación Parvularia normativa y reglamentación que le dan

estabilidad y sustentabilidad a la carrera o programa.

2.1.2 Sistema de gobierno y estructura organizacional de La carrera de Educación Parvularia

A nivel de Facultades, la principal autoridad unipersonal es el Decano, quien ejerce las funciones académicas

y de administración de mayor responsabilidad, puesto que le corresponde planificar, dirigir, supervisar y

evaluar las actividades docentes, de investigación y de vinculación referidas a quehacer académico de su

facultad.

Este cargo, es seleccionado y nombrado por la Rectora y la Vicerrectora Académica, y ratificado por la Junta

Directiva. A su vez, de la Facultad dependen las Escuelas con sus correspondientes Directores de Escuelas y

Coordinadores de otras áreas que requiere la Unidad para su funcionamiento.

Por su parte, el o la Director/a de Escuela es responsable del diseño y desarrollo de la propuesta curricular en

las disciplinas propias de las carreras que imparte la Escuela, de acuerdo con las políticas directivas definidas

por las autoridades superiores. Le corresponde administrar, coordinar y supervisar el quehacer académico de

la Escuela; velar por el aseguramiento de la calidad de la docencia; velar por el cumplimiento de los planes de

estudio y los planes de mejoramiento asociados.

Otra autoridad unipersonal directamente vinculada con el quehacer de la carrera es el Director de Carrera de

Sede. Es el encargado de dirigir la carrera en el campus, con base en los lineamientos definidos por la Facultad

y el Director de Escuela. Supervisa y controla el cumplimiento de los estándares del proceso pedagógico

(asignaturas, evaluaciones, insumos requeridos, mallas curriculares, perfiles docentes). Administra y

resguarda los recursos financieros y humanos para el adecuado funcionamiento de la o las carreras que se

encuentran bajo su supervisión. Coordina las instancias formales de reunión entre la Escuela y el Campus y

analiza los indicadores de gestión y calidad de las carreras administradas. Es seleccionado por el Vicerrector

de Sede, Decano y Director Académico de Campus.

A nivel de cuerpos colegiados, el orden jerárquico es el siguiente:

Consejo Académico, que tiene un carácter consultivo y cuya función principal es asesorar al Rector en

todas aquellas materias que digan relación con la gestión académica de la Universidad. Este Consejo está

integrado por el Rector, quien lo preside, Prorrector, Vicerrector Académico, Decanos, y, Directores de

Institutos. Cabe señalar que el Consejo puede también tener carácter resolutivo en materias específicas,

por delegación expresa del Rector. En este caso, los acuerdos deben adoptarse por la mayoría de sus

miembros. En caso de empate, dirime el voto del Rector. Sesiona en forma ordinaria, una vez al mes

y en forma extraordinaria cada vez que sea citado por el Rector o por el Vicerrector Académico.

Consejo de Facultad, concebido como un órgano colegiado de carácter resolutivo, integrado por el

Decano, quien lo preside, los Directores de Escuelas y las demás autoridades académicas adscritas a la

respectiva Facultad, sin perjuicio de quienes el Decano invite a concurrir a las sesiones. Cuando este

Consejo incorpora a los Directores de Carrera correspondientes a los campus donde se impartan las

carreras y programas de estudios de la Facultad y los académicos planta que sean invitados a estas

sesiones, se habla del Consejo de Facultad Ampliado, que tiene un carácter consultivo y cumple un rol



PARVULARIA

120

fundamental en la socialización de todas aquellas materias académicas propias de la Facultad en las áreas

de docencia y extensión40.

Unidad Curricular es un cuerpo colegiado de carácter consultivo que se constituye semanalmente a

examinar temáticas curriculares y que está integrado por el Decano de la FEDU, la Secretaria Académica,

el Director/a de la Escuela de Educación y un Director/a de Carrera.

Consejo de Escuela, organismo de carácter consultivo y asesor del Director de Escuela, que colabora en

la marcha y gestión de la Escuela. Participan de él, el Director de Escuela, docentes del Comité Curricular

y docentes de campus que forman parte de la Escuela.

El Consejo de Escuela Ampliado corresponde a la instancia en la que el Director de Escuela se reúne con

el conjunto de académicos de la Carrera. Este Consejo se reúne en sesiones ordinarias a lo menos dos

veces por semestre.

• Finalmente, cada Escuela cuenta con un Comité Curricular que actúa como organismo consultor del

Director de Escuela en la toma estratégica de decisiones de carácter curricular. Asesora al Director de

Escuela en materias curriculares y en especial en asegurar la consistencia interna de los planes de

estudios y su actualización disciplinar. El Comité Curricular está conformado por el Director de Escuela y

por un grupo de docentes destacados que representan las líneas curriculares de la especialidad de la

carrera. En algunos casos se contempla la figura de un experto externo o egresado invitado en función

de los requerimientos existentes. Por su parte, el Comité Curricular Ampliado incorpora a los académicos

de planta de la carrera de cada Campus.

Tal como se puede apreciar, tanto la Facultad de Educación y la carrera de Educación Parvularia, poseen un

sistema de gobierno normado y estructurado sobre la base de autoridades unipersonales y cuerpos colegiados

que interactúan armónicamente a través de un sistema de gestión matricial implementado por la universidad.

El modelo de gestión de Universidad de las Américas, involucra una dimensión funcional, dividida en tres

áreas: académica, operaciones y servicios y recursos; y, dos niveles centrales y de sedes y campus. El área

académica se ocupa de todo lo concerniente al proceso de enseñanza-aprendizaje, el currículum y la docencia.

El área de operaciones y servicios se encarga de planificar, organizar, ejecutar y controlar las actividades

realizadas en los campus relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje y las tareas que emanan del

SIAE41. El área de recursos se encarga de prestar los soportes necesarios para que el área académica y la de

operaciones y servicios puedan funcionar adecuadamente y prestar asistencia efectiva y eficiente a

estudiantes, académicos y administrativos de la Institución.

Por su parte las unidades del nivel central proponen las políticas institucionales en las tres áreas funcionales.

Las unidades del nivel de sedes y campus ejecutan las políticas institucionales, las implementan y

retroalimentan. Las áreas funcionales están representadas en las tres sedes en que funciona la Universidad.

Todo esto realza el carácter colaborativo de la matricialidad en Universidad de las Américas.

2.1.3. Estructura organizacional de la carrera de Educación Parvularia

40 Artículo 59 del Reglamento Orgánico de Universidad de Las Américas. Decreto 22062015-01.

41 Sistema Integrado de Apoyo al Estudiante.



PARVULARIA

121

La carrera de Educación Parvularia pertenece a la Facultad de Educación y actualmente tiene presencia en la

sede de Santiago, Viña del Mar y Concepción.

A continuación, se presenta la estructura organizacional de la Facultad.



PARVULARIA

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Figura 8. Organigrama de la Facultad de Educación – versión marzo 2018

Fuente: Facultad de Educación



PARVULARIA

123

Como lo representa la figura, la decanatura cuenta con una secretaría académica, quien es la encargada de gestionar

requerimientos desde la Vicerrectoría Académica, representar al Decano, integrar la Unidad Curricular de la Facultad

de Educación, entre otros. En tanto, los Directores de Escuelas42 son los encargados del diseño y desarrollo de la

propuesta curricular en las disciplinas propias de las carreras que imparte la escuela, de acuerdo con las políticas

directivas definidas por las autoridades superiores. Le corresponde administrar, coordinar y supervisar el quehacer

académico de la escuela, velar por el aseguramiento de la calidad de la docencia y por el cumplimiento de los planes

de estudio y los planes de mejoramiento asociados.

Además de los Directores de Escuela, la Facultad de Educación (FEDU), cuenta con una Dirección para el área de

formación práctica, la cual, se encarga de diseñar y coordinar todas las acciones vinculadas con los convenios de

centros de práctica, las normas y procedimientos asociados, el desarrollo de plataformas electrónicas de gestión de

prácticas y la implementación de las nuevas políticas impulsadas por la FEDU, en relación con los procesos de práctica.

Asimismo, se cuenta con un área de proyecto y extensión, quienes se encargan de coordinar las postulaciones de la

facultad a proyectos externos, de realizar el seguimiento y el control presupuestario de los proyectos Capex (proyectos

internos), y del presupuesto habitual de la facultad. Esta unidad es responsable de la organización y coordinación de

los eventos académicos y de Extensión que desarrolla la FEDU. Asimismo, administra los contenidos de la plataforma

web y difunde las actividades que desarrolla la facultad.

En cuanto a las Tecnología para la información, la Facultad cuenta con una coordinación que se encarga de liderar y

articular las iniciativas de la FEDU en el ámbito tecnológico, enfatizando los aspectos pedagógicos, apoyando el trabajo

de los directores de carrera y de los docentes de la facultad. Esta coordinación actúa en tres ámbitos: curricular y

docencia, investigación y desarrollo, y vinculación con el medio.

Finalmente, existe una coordinadora de investigación, quien está encargada de asesorar las iniciativas de

Investigación, y de apoyar con estudios los proyectos y la toma de decisiones de las unidades académicas de la

Facultad.

En el caso de los campus, Sedes, las carreras cuentan con un Director/a de Carrera por disciplina, quienes son los

encargados de dirigir la carrera en la Sede, sobre la base de los lineamientos definidos por la Facultad y el Director de

Escuela correspondiente a la carrera impartida por el campus. Supervisa y controla el cumplimiento de los estándares

del proceso pedagógico (asignaturas, evaluaciones, insumos requeridos, mallas curriculares, perfiles docentes).

Administra y resguarda los recursos financieros y humanos para el adecuado funcionamiento de la carrera que se

encuentran bajo su supervisión. Coordina las instancias formales de reunión entre la escuela y el campus y analiza los

indicadores de gestión y calidad de la carrera administrada. Es seleccionado por el vicerrector de Sede, decano y

director de Escuela de la Especialidad.

En el caso de la Carrera, cuenta con la siguiente distribución de funciones que le permite realizar un trabajo

colaborativo, generando sinergia entre los equipos:

42 Ver http://www.educacion-udla.cl/fedu-educacion-udla



PARVULARIA

124

Tabla 23 Distribución de las funciones en la Escuela de Educación Parvularia

Cargo Distribución de Funciones

Directora de Carrera de

Educación Parvularia

Liderar el proceso de autoevaluación en la sede.

Supervisar la implementación del Plan de Acción y Plan de Mejora de la

Escuela en la Sede.

Coordinar las actividades de investigación y Vinculación con el Medio,

acorde al Plan de Escuela.

Participar del Comité Curricular y de Autoevaluación de la Carrera.

Responsable de realizar las convocatorias a eventos con empleadores,

egresados, docentes y estudiantes.

Levantar programa de educación continua para egresadas.

Académica de

Coordinación de Escuela

Monitorear área de formación disciplinar a nivel nacional.

Coordinar la labor de la revisión de asignaturas, logrando hacer

seguimiento del desempeño de los/as docentes de la carrera a nivel

nacional.

Supervisar la plataforma SGP, verificando la correcta creación de grupos

a nivel nacional.

Revisar programas y pautas de evaluación de prácticas en el Sistema

SGP.

Responsable de ingresar los ajustes a los programas en la plataforma

ADPRO, con la validación de la Escuela y Comité Curricular.

Gestionar la implementación a nivel nacional del Programa de Diálogos

de la Infancia.

Elaborar reporte de evaluación de impacto del Programa Diálogos de la

Infancia.

Analizar resultados de rendimiento Académico.

Coordinar los eventos y actividades de la Escuela y la relación con

instituciones y establecimientos educacionales.

Liderar el Comité de Autoevaluación y Monitorear el cumplimiento del

Plan de Mejora.

Académica Función

Disciplinar

Implementar acciones del Plan de Mejora

Construir instrumentos de evaluación de nivel nacional.

Revisar los programas de asignatura de la malla, proponer mejoras y

actualizaciones.

Implementar proyecto de vinculación con egresadas y empleadores.

Revisar y validar las tablas de especificaciones de cátedra y examen.



PARVULARIA

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Cargo Distribución de Funciones

Académico de planta Supervisar el cumplimiento de las docentes en especial de las

asignaturas integradoras.

Responsable del Proyecto de plataforma para egresados egresadas y

Empleadores.

Diseña, mantiene y socializa Web de la carrera de EPA. (MP)

Implementar acciones del Plan de Mejora.

Implementar el Proyecto de las Mesad de Dialogo con estudiantes y

egresadas.

Sistematizar las actividades del Programa Colegio Amigo.

Sistematizar las actividades del Programa de Centros Estratégicos de

Práctica.

Académico Coordinador

de Prácticas

Monitorear el área de formación práctica en la Sede.

Coordinar la labor de los docentes supervisores de las asignaturas del

área de formación práctica, a nivel curricular, haciendo seguimiento en

la Sede.

Sistematizar información del Profesor Guía de los Centros de Práctica.

Implementar Pla de Mejora a nivel de Sede.

Generar alianzas estratégicas con establecimientos de infancia.

Revisar pautas de evaluación de asignaturas de práctica.

Realizar visitas a terreno a los Centros de Práctica.

Realizar reuniones con estudiantes y profesores para socializar las

asignaturas de práctica.

Fuente: Escuela de Educación Parvularia.



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En la siguiente tabla se observa el equipo académico de la carrera de Educación Parvularia.

Tabla 24 Equipo Docente de Planta de la Escuela

Nombre Cargo Calificaciones para el cargo

Ruby Miranda Osorio Directora de Carrera

Sede Santiago

Doctora en Planificación e Innovación Educativa, Universidad de Alcalá de Henares. Máster en Planificación, Innovación y Gestión de la Práctica Educativa, Universidad de Alcalá de henares. Magíster en Currículum, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación. magíster en Docencia Superior, Universidad Arturo Prat. Consultor Fundación Chile. Educadora de Párvulos, Licenciada en Educación, Pontificia universidad Católica.

Ana María Escudero Bascopé Directora de Carrera

Sede Concepción

Magíster en Evaluación Educativa, Universidad de Playa Ancha. Diplomada en Docencia Universitaria, Universidad Santo Tomás. Educadora de Párvulos, Universidad de Playa Ancha.

Verónica Guzmán Kerrer Directora de Carrera

Sede Viña del Mar

Magíster en Docencia Universitaria ©, Universidad de Las Américas. Educadora de Párvulos Universidad de Chile. Vicepresidenta del Colegio de Educadoras de Párvulos.

Fernanda Mira Fernández Académica de Planta

Máster en E-learning: Nuevas Tecnologías para el Aprendizaje a través de internet, Universidad de Sevilla España. Experto universitario en E-learning: Diseño de la formación a través de internet, Universidad de Sevilla. Con especialización en Montessori. Educadora de Párvulo y Licenciada en Educación Universidad de Las Américas.

Alejandra Prado Vergara Académica de Planta

Magíster en Docencia Universitaria (c), Universidad de Las Américas. Diplomada en Gestión Educativa, UMCE. Educadora de Párvulo Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación.

Pollyana Aros Tapia Académica de Planta Magíster en Currículo y Evaluación, Universidad La República. Educadora de Párvulo y Licenciada en Educación Universidad de Playa Ancha.

Ana Ogalde Sunnah Académica de Planta

Magíster en Currículo y Evaluación Universidad De Santiago. Postítulo en Educación Especial y Diferenciada, Pontificia Universidad Católica. Postítulo de Profesor de Inglés para Enseñanza Básica, Universidad de Santiago. Educadora de Párvulo Pontificia Universidad Católica.

Alicia Fernandez Zamora Académica de Planta

Magíster en Docencia Universitaria (c), Universidad de Las Américas. Diplomada en Gestión de Equipos de Alto Desempeño, Universidad Alberto Hurtado. Educadora de Párvulo Pontificia Universidad Católica.



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Nombre Cargo Calificaciones para el cargo

Carmen Wong Académica Disciplinar

Magíster en Docencia Universitaria (c), Universidad de Las Américas. Postítulo en Psicopedagogía Universidad del Norte. Educadora de Párvulo Pontificia Universidad Católica.

Isabel Santis Silva Académica Disciplinar

Magíster en Educación Diferencial con mención en Trastornos de la Comunicación, Audición y Lenguaje, Universidad Mayor.Postítulo en Trastornos del Lenguaje, Universidad La República. Postítulo de Educación Diferencial, Pontificia Universidad Católica. Diplomada en Gestión de Instituciones de Educación Superior, UCINF,Diplomada en Educación Infantil, U. Central. Diplomada en Literatura Infantil, Instituto de Estudios Avanzados, USACH.Diplomada en Atención Temprana, Pontificia Universidad Católica.

Adriana Retamal Duran Coordinadora

Académica Escuela Educación Parvularia

Magíster en Educación Parvularia, Universidad Arcis; Magíster en Diseño Curricular y Proyecto Educativo UNAB. Postítulo en Psicopedagogía U. Central. Educadora de Párvulo Pontificia Universidad Católica.

Marcia Rodríguez Coordinadora de

Prácticas Pedagógicas

Magíster en Gestión Educativa, IEDE de UNABPostítulo en Informática Educativa, Universidad de Chile. Diseñadora Instruccional. Educadora de Párvulo UCSH

Fuente: Dirección de Escuela de Educación Parvularia.

Como se expone, la carrera de Educación Parvularia cuenta con un cuerpo directivo calificado y con dedicación

suficiente para cumplir con las responsabilidades, funciones y atribuciones establecidas, siendo el Director de Escuela

el responsable del plan de estudios.

Asimismo, el cuerpo directivo asegura la articulación de las unidades involucradas en el plan de estudios, a través de

la gestión de los tiempos y coordinación necesarios para ello. En este contexto, cabe señalar que se encuentra en

proceso de selección de antecedentes para dos vacantes académicas: la coordinación de práctica en Sedes Concepción

y Viña del Mar. Es importante informar, que además se cuenta con el Director y/o un coordinador asignaturas

transversales en las Sedes a cargo de la gestión de profesores de la Escuela de Educación.

Lo presentado confirma que la carrera de Educación Parvularia cuenta con un adecuado sistema de gobierno y una

gestión docente y administrativa eficiente y eficaz de los recursos necesarios para el logro del grado y título.



PARVULARIA

128

2.1.4. Dotación y equipo administrativo de la Facultad y Escuela

Tal como se ha señalado a lo largo del presente Informe de Autoevaluación, la carrera de Educación Parvularia tiene

presencia en las sedes de Santiago, Viña del Mar, y Concepción, contando para su óptimo ejercicio con una Director/a

de Escuela y para el funcionamiento en cada una de las sedes, la carrera está a cargo de Directores/as de Carreras,

quienes son los responsables de direccionar, administrar y coordinar técnicamente de acuerdo a los lineamientos

definidos en el proyecto formativo.

Asimismo, y coherente con el modelo de gestión matricial imperante en la Universidad, cada Sede/Campus dispone

del personal idóneo y con la dedicación horaria apropiada para cubrir las necesidades del Plan de Estudios en todas

sus jornadas, esto es, secretarias, encargados de laboratorios, soporte informático, mantenimiento, entre otros.

2.1.5. Mecanismos de participación del Personal Administrativo

El personal administrativo, técnico y de apoyo depende de las Sedes y Campus, por lo cual su participación radica

precisamente en estas instancias. Al respecto, cada sede tiene un Vicerrector que asume la representación del

Rector en la región en que se desempeña. Es la máxima autoridad y responsable de los aspectos operacionales de

las Sedes, tanto de la gestión de la operación académica como de la financiera. Esta gestión está orientada a la

entrega de servicios que aseguren la calidad de la formación de los estudiantes y responde a los lineamientos y

estándares académicos y administrativo/académicos definidos por las Vicerrectorías centrales y Facultades. El

Vicerrector se ciñe al Reglamento del Alumno para verificar situaciones de excepción en lo académico y sus

correspondientes políticas en lo administrativo.

Asimismo, se cuenta con un Director Académico de Campus es responsable de dirigir y coordinar los asuntos

académicos del campus que están en relación con el seguimiento y evaluación del rendimiento académico, retención

estudiantil, actividades de extensión académicas, entre otros. Depende administrativamente del Vicerrector de Sede

y funcionalmente se relaciona con la Vicerrectoría Académica, por medio de la Dirección General de Asuntos

Académicos.

Otra figura importante en el desarrollo de las sedes/campus es el Director de Administración y Operaciones, a quien

le corresponde establecer el ordenamiento logístico para la adecuada prestación del servicio a estudiantes y docentes,

es decir: gestionar la mantención de los edificios, y los servicios de alimentación, seguridad y limpieza. Depende

administrativamente del Vicerrector de Sede.

El Director de Operaciones Académicas gestiona la operación académica, es decir: gestiona y ejecuta el presupuesto

del costo y gasto docente; el uso de la infraestructura académica; los procesos operativos de titulación y certificación,

entre otros. Para cumplir con sus labores, depende administrativamente del Vicerrector de Sede y funcionalmente se

relaciona con la Vicerrectoría de Operaciones.

El Director de Asuntos Estudiantiles de Campus contribuye al desarrollo integral del alumno a través de la realización

de actividades y estrategias que fomenten su autonomía y responsabilidad. Su dependencia administrativa directa es

el Vicerrector de Sede y funcionalmente se relaciona con la Dirección General de Asuntos Estudiantiles.



PARVULARIA

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El Director de Admisión de Campus tiene como función principal gestionar el proceso de admisión de los alumnos de

pregrado de la Universidad, dando cumplimiento a las políticas institucionales en esta materia. Su dependencia

administrativa directa es el Vicerrector de Sede y se relaciona funcionalmente con el Director General de Admisión.

En esta perspectiva, el personal de administración, técnico y de apoyo se relaciona con fines de comunicación y

participación con cada una de las autoridades unipersonales de las sedes y campus a través de su incorporación en

diferentes reuniones de trabajo programadas al efecto y según la marcha del calendario académico institucional.

2.1.6. Sistemas de información y gestión académica y administrativa.

La Universidad posee una amplia variedad de sistemas de información que apoyan la gestión de las distintas unidades

tanto académicas como de administración. En ese contexto, y por la importancia que tiene para la gestión

institucional, se ha definido al Sistema de Gestión Académica (SGA-Banner) como eje articulador de las integraciones

con otros sistemas y servicios. A raíz de lo anterior, y para facilitar el acceso y uso de estos, es que tanto alumnos

como docentes tienen credenciales únicas para todos los servicios. Esto gracias a un repositorio institucional de

cuentas único y centralizado para ambos estamentos.

La siguiente figura muestra el mapa de los principales sistemas de la institución y su relación con el sistema central

SGA-Banner.

Figura 9. Relación entre los principales sistemas de información institucionales

Fuente: Dirección de Tecnologías de Información.



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Los sistemas de información administrados por la Dirección de Tecnología de la Información (DTI) prestan apoyo a los

diferentes usuarios y unidades de la Universidad y, de acuerdo a la definición y objetivos de cada uno, se puede

clasificar en sistemas de apoyo a la docencia y sistemas de apoyo institucional.

Las siguientes tablas permiten identificar los sistemas de información y los procesos institucionales que apoya.

Además, define los principales usuarios de la información que contienen.

Tabla 25 Sistemas de Información UDLA

SISTEMA DE INFORMACIÓN PROCESOS QUE APOYA USUARIOS

SISTEMA DE GESTIÓN ACADÉMICA - BANNER

Sistema de Clase mundial orientado a soportar toda la información del ciclo de vida del estudiante y los procesos relacionados a la gestión académica de UDLA.

Registro General del Estudiante – Historia Académica – Programación de Horarios – Admisión – Catálogo de cursos – Planeación de programas de estudio - Enseñanza- Aprendizaje.

Gestión Académica Docente

Planificación Curricular

Gestión de Recursos para la Docencia.

Alumno

Egresado

Docente

Prospecto

Administrativo

ECAMPUS

Plataforma de enseñanza-aprendizaje on-line, destinada a la formación académica de los alumnos, interactuando académicamente con docentes, editores y otros alumnos.

Enseñanza- Aprendizaje.

Programación de Horarios.

Estudiantes

Docentes

Coordinación Docente.

SISTEMA DE REGISTRO DOCENTE (REGDOC)

Sistema de apoyo al proceso de selección del cuerpo académico docente, incorporando un flujo transversal de las actividades de postulación, recolección de antecedentes profesionales y académicos, validación y asignación a cursos.

SISTEMA DE GESTIÓN PAGO DOCENTE (SGPD)

Sistema que permite administrar los procesos relacionados a la valorización de asignaturas y liquidación docente: control presupuestario, administración de pagos mensuales, y la incorporación de un asistente de pago totalmente en línea, ágil, intuitivo y seguro, a través de la carga de boletas de honorarios.

Gestión Docente: Registro Docente y Costo Docente

Decanos

Directores de Escuela

Directores de Instituto

Directores de Carrera.

GESTIÓN DE SERVICIOS AL ESTUDIANTE (DYNAMICS CRM)

Plataforma Web de ayuda a la resolución de casos relacionados con estudiantes, que permite realizar el seguimiento y control de contacto con los alumnos para dar solución a sus consultas y solicitudes que deban ser gestionadas por áreas internas de la institución. Posee flujos de trabajo controlado con tiempos de respuesta acotados para garantizar una pronta resolución al alumno que genera la solicitud; esto incluye escalamientos y notificación que llegan a la alta dirección. El alumno puede registrar sus casos de manera telefónica o a través del Portal MiUDLA.

Seguimiento y control de contacto y solicitudes de los estudiantes, por ejemplo, exenciones académicas (créditos SCUDLA, pre requisitos, etc.)

Academia

Vicerrectoría de operaciones

Finanzas

Dirección de Asuntos Estudiantiles.



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GESTIÓN PROSPECCIÓN (DYNAMICS CRM)

Sistema que permite realizar el seguimiento y control de información de contacto con los prospectos y postulantes, es decir, este sistema es un software (CRM) de gestión de las relaciones con los prospectos y postulantes. Maneja información tanto de los potenciales estudiantes, como de los ya matriculados. El sistema, puede filtrar la información con base en ciertos atributos como por ejemplo: filtrar a los postulantes por comuna, rango de edad, etc.

Admisión de Estudiantes Prospecto

Administrativo

PLATAFORMA DE BIBLIOTECAS

1. GESTIÓN DE BIBLIOTECAS (SYMPHONY) Aplicación que permite administrar el control de existencia de libros, asignar códigos para bibliografía, administrar préstamos y obtener reportes relativos a la gestión de recursos de biblioteca.

2. PORTAL DE BIBLIOTECAS (PORTFOLIO) Aplicación Web que representa el canal de entrada a los alumnos y docentes, respecto al uso de servicios bibliográficos, pudiendo acceder a libros electrónicos, revistas, bases de datos y noticias relacionadas.

Enseñanza-Aprendizaje

Gestión del recurso docente

Alumnos

Docentes

Personal de Biblioteca

GESTIÓN CURRICULAR

1. ADMINISTRADOR DE PROGRAMAS DE ASIGNATURA (ADPRO) El Administrador de Programas de Asignaturas permite gestionar la creación, edición y publicación de los programas de asignaturas vigentes que imparte la Universidad.

2. ADMINISTRADOR DE PERFILES DE EGRESO (ADPE) Aplicación de ayuda a la confección y actualización de los perfiles de egreso asociadas a las carreras que imparte la institución.

Enseñanza-Aprendizaje.

Gestión Académica

Registro Docente

Decanos

Directores de Escuela.

GESTIÓN INSTITUCIONAL BI (SAP BO)

Sistema de Integrado de Gestión (SIG), que consolida toda la información académica y administrativa institucional, materializada en distintas vistas de datos, reportes, indicadores y métricas. Actualmente esta plataforma almacena más de cien millones de registros, almacenados en más de 300 entidades de datos.

Gestión Académica

Gestión Administrativa

Gestión Operacional

Análisis Institucional

Vicerrectoría Académica

Vicerrectoría de Finanzas y Servicios

Vicerrectoría de Operaciones y Sedes

GESTIÓN ADMINISTRATIVA

1. GESTIÓN RECURSOS HUMANOS (PAYROLL) Sistema de RRHH de la institución, que permite administrar remuneraciones, personal (contratos, finiquitos, licencias médicas), recursos humanos (evaluación de desempeño, capacitaciones) y gestión de personas (gestión de competencias y plan de carrera).

Contratación

Desvinculación

Pago de Remuneraciones

Dirección General de Recursos Humanos.



PARVULARIA

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2. GESTIÓN FINANCIERO – CONTABLE (PEOPLESOFT) Sistema ERP (Planificación de Recursos Empresariales) financiero-contable del. Es utilizado para controlar las principales actividades administrativas de la institución, con foco principal en las tareas de compras, rendiciones de gastos y las actividades financiero-contables y de tesorería; además, permite generar reportes y estadísticas.

3. GESTIÓN PRESUPUESTARIA (SAP BPC) Aplicación empleada para la planificación presupuestaria, de la suite de Business Objects de SAP; el cual permite registrar el presupuesto de cada una de las unidades organizacionales y validar o autorizar la información ingresada, siendo los principales usuarios los dueños de centros de costos.

Financieros- Contables.

Gestión del presupuesto

Área Académica

Área Administrativa.

Todas las unidades

Vicerrectoría de Finanzas y Servicios.

Fuente: Dirección de Tecnología de la Información.

Tabla 26 Otros sistemas y aplicaciones de gestión académica UDLA

OTROS

PORTAL PRIVADO DE ALUMNOS Y DOCENTES MIUDLA WEB –MIUDLA MOBILE

Portal Web de acceso privado para alumnos y docentes de la institución, que representa el punto de encuentro de los alumnos con cada uno de los cursos inscritos en un periodo académico, la relación con sus docentes es complementario a las aulas, ofreciendo además múltiples servicios orientados a facilitar el aprendizaje, la comunicación y vida universitaria.

SISTEMA DE INFORMACIÓN CONSOLIDADA DEL ALUMNO SICAL

Aplicación desarrollada para consolidar información de consulta para atributos académicos y de contacto del alumno, orientado a directores de carrera en sedes y profesores de planta, ejecutivos de servicios financieros y cobranzas y de la plataforma de servicio.

INTERFAZ WEB MATRÍCULA IWM

Aplicación Web que permite a los ejecutivos de admisión, agilizar el proceso de registro de información correspondiente al postulante, desde que realiza la afluencia hasta completar su matriculación, convirtiéndose en un alumno vigente.

PLATAFORMA OFFICE 365 OFFICE 365

Conjunto de servicios y utilidades Web de ayuda a los alumnos y docentes de la institución, que incluye correo electrónico, unidad de almacenamiento en la nube, y la posibilidad de descargar gratuitamente la suite de Office, entre otros servicios.

PORTAL DE EGRESADOS IFRACTUS

Portal Web dirigido a los egresados de la institución, que les permitirá encontrar información de ofertas laborales, revisar su perfil, conocer a otros egresados de la universidad, noticias, beneficios, entre otros servicios.

PANTALLAS DE AUTO-CONSULTA PORTAL AUTO-ATENCIÓN

Pantallas de auto-consulta para los alumnos, donde podrán revisar su información académica como calificaciones, malla, sala de clase y directorio. Además podrán informarse de noticias y cartelera de extensión de UDLA, acto seguido, posee un módulo de admisión, que permite obtener información de carreras, campus donde se imparte, becas, etc.

SISTEMA DE GESTIÓN DE PRÁCTICAS – FEDU GESTIÓN PRÁCTICAS

Este sistema está orientado a la administración (estandarización y centralización de la información) de las prácticas de los estudiantes de la facultad de educación, donde participan los administradores de gestión interna, coordinadores, las instituciones en convenio y los alumnos.

SISTEMA DE GESTIÓN DE CAMBIOS DE CATÁLOGO SHAREPOINT



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OTROS

Plataforma construida en SharePoint a cargo de la Vicerrectoría Académica, que gestiona el proceso de Solicitudes de Cambios de Catálogo de los Directores de Escuela que se realiza semestralmente.

GESTIÓN INFRAESTRUCTURA FM SYSTEMS INTERACT

Plataforma de gestión de infraestructura que permite centralizar, y agilizar la administración de la infraestructura existente en los distintos campus de la institución.

PORTALES DE PAGO TRANSBANK

Interfaces de integración que otorgan el servicio de recaudación de forma automática y descentralizada, sin la necesidad de tener que concurrir al campus a realizar las transacciones.

PLATAFORMA DE CERTIFICADOS EN LÍNEA CERTIFICADOS ON-LINE

Aplicativo que se integra al portal de alumnos MiUDLA que permite, vía Web, gestionar la solicitud de certificados de la institución. Se consideran dos tipos de certificados: los que son entregados vía correo electrónico al alumno y aquellos diferidos, que son documentos que requieren una firma legal no electrónica, o que siguen algún proceso especial de validación y que el alumno debe retirar en los Centros de Servicio al Estudiante.

SIMULADOR DE ARANCEL IFRACTUS

Servicio en modalidad Web y Mobile de simulación de arancel online, en dónde los postulantes a la universidad pueden realizar una proyección del arancel a pagar, en función de atributos seleccionables tales como carrera, régimen, becas, entre otros.

OBSERVATORIO DE INTERVENCIÓN COMUNITARIA OBSERVATORIO UDLA

Aplicación que permite realizar una gestión transversal (registro, planificación, supervisión y control) de encuestas que se realizan en comunidades barriales previamente establecidas, que acto seguido se materializan en proyectos de intervención comunitaria. Estas actividades fortalecen el compromiso institucional con Vinculación con el Medio y el aprendizaje experiencial de sus alumnos.

GESTIÓN DE CENTROS DE PRÁCTICAS PROFESIONALES CPP

Aplicación que suministra una herramienta de apoyo a la gestión de los Centros de Prácticas Profesionales, relativos al seguimiento de la práctica profesional de alumnos, la gestión de los beneficiaros que son atendidos, y agendamiento de atenciones. Finalmente, se incluyen reportes con indicadores de uso de infraestructura, cumplimientos de agenda e información demográfica de los beneficiarios.

PRE-MATRICULA ONLINE MOL

Aplicación Web cuyo principal objetivo es brindar autonomía a los alumnos para realizar el proceso de renovación de su matrícula, a través de la actualización de sus datos personales y de contacto, selección de becas y/o descuentos, definición de forma de pago y finalización del proceso de matrícula mediante su confirmación de manera presencial.

DIGITALIZACIÓN DE DOCUMENTOS DIGITALIZACIÓN

Servicio cuyo principal objetivo es la digitalización inmediata de los documentos generados a partir de diversos procesos institucionales, relacionados con admisión, re-matrícula, contrato de colaboradores y activación de cursos SENCE.

PORTALES DOCUMENTALES INSTITUCIONALES SHAREPOINT

Conjunto de portales de administración y consulta de contenido documental, en apoyo a diversas áreas de la institución: Escuelas Docentes, Secretaría General, Consejo Superior, Vinculación con el Medio, y Escuelas.

PORTAL DE COLABORADORES INTRANET INSTITUCIONAL

Portal privado orientado a los funcionarios de la institución, donde se publican noticias, eventos, beneficios y diversos formularios subyacentes a variados procesos. Finalmente este portal corresponde al punto de entrada a los distintos sistemas tecnológicos de apoyo a la gestión interna.

PUBLICACIÓN DE HORARIOS EN PLASMAS UPLANNER-BOOKING

Sistema de Sala de Profesores, para la administración de recursos y eventos relacionados al alumno, desplegando información de asistencia de profesores por cada asignatura o evento, visible en pantallas ubicadas en los accesos de cada campus.




PARVULARIA

134

2.1.7. Amenazas sustanciales

La Carrera dispone de políticas y mecanismos que le permiten enfrentar amenazas sustanciales a su buen

funcionamiento académico o su estabilidad económica. En efecto, la carrera de Educación Parvularia se encuentra

consolidada y posee una trayectoria importante dentro de la Universidad. En tales circunstancias las amenazas

sustantivas que ha debido enfrentar dicen relación con la no acreditación institucional 2013-15 que han tenido

impacto sobre la deserción estudiantil.

Para enfrentar dicha situación, la institución desarrolló un conjunto de acciones relacionadas con reducción de costos

operacionales, contratación de más académicos de planta, asignación de becas y ayudas extraordinarias y en general

fortalecimiento de sus procesos de aseguramiento de calidad. Este conjunto de acciones y otras detalladas en el

Informe de autoevaluación Institucional 2015, fueron reconocidas por la CNA con la valoración positiva de la capacidad

de ajuste institucional. De este modo, se verifica que la institución ha comprometido recursos financieros que

garantizan la sustentabilidad de la carrera o programa y que aseguran la permanencia proyectada de los estudiantes

de ésta en el tiempo.

Respecto de la deserción, desde hace unos años se realiza en los campus y Sedes un monitoreo de alerta temprana,

donde el Director de Carrera y el académico de Planta entrevistan a los estudiantes de primer año para conocerlos y

levantar información sobre los riesgos de deserción. Estas alarmas se dan por inasistencia o malas calificaciones,

ausencia a evaluaciones entre otros. Por ejemplo, una estudiante que esté pasando por una situación familiar o laboral

de alto estrés, puede necesitar ayuda del CAPS (Centro de Atención Psicológica y Social), por lo tanto, la académica o

directora puede realizar su derivación a este centro. Cada entrevista debe ser ingresada al SRM, plataforma

institucional.

En esta imagen se observa la designación de estudiantes a sus Directores de Carrera.

Tabla 27: Gestión del Riesgo Académico UDLA




PARVULARIA

135

Se adjunta cuatro entrevistas reales, con clasificación que varía entre Riego Alto- y Riesgo Bajo y que fueron realizadas

en una sede y posteriormente ingresadas al sistema SRM.

Figura 10 Ejemplo de Riesgo Académico con Sistema de Tutoría

Riesgo Alto: El estudiante no asiste a la universidad, presenta un 45% promedio de asistencia, hace dos meses que no viene. Señala haber recibido un correo para que se presentara, quedo en acercarse para buscar una solución a su caso.

Riesgo Alto. Estudiante refiere que hará retiro por motivos vocacionales. Se había acordado que se reintegraría a clases, pero finalmente no quiso continuar. Se orienta sobre proceso de retiro.

Riesgo Alto: Breve Resumen de la Entrevista. Sin mayores dificultades Principales Problemáticas encontradas: dificultades para compatibilizar trabajo/estudio tiene planeado realizar retiro temporal. Acciones y Recomendaciones dadas al estudiante. Que acuda a su coordinador ante cualquier dificultad.- Que aproveche las oportunidades de reforzamiento planificadas por la carrera.-

Riesgo Medio Bajo: Alumna de buen rendimiento académico, no refiere dificultades en su proceso enseñanza aprendizaje. Mantener método de estudio.


2.18 Financiamiento y Gestión Presupuestaria

La gestión presupuestaria de UDLA está dada por asegurar los recursos suficientes y necesarios para la

implementación del Plan de Desarrollo Estratégico Institucional. Este plan expresa la misión, la visión, los propósitos

y objetivos estratégicos de largo plazo, estableciendo metas como una forma de constituir los elementos tácticos para

el cumplimiento de los objetivos estratégicos. Estas metas permiten la definición de los planes tácticos y de acción.

Para el financiamiento de los planes tácticos y de acción, UDLA recibe ingresos por aranceles y matriculas de alumnos

de pregrado; dividendo por inversiones de largo plazo; intereses por inversión de excedentes a corto plazo y recursos

proveniente de programas de educación continua.

En tanto los gastos se planifican en función de una proyección a largo plazo, estableciendo supuestos relacionados

con la matricula43, retención y titulación. Estas proyecciones se ajustan anualmente y en función del cumplimiento de

las metas propuestas. Estas proyecciones permiten enmarcar el financiamiento de los planes tácticos y de acción,

dando prioridad aquellos que la máxima autoridad de la universidad establezca en función del cumplimiento del plan

de desarrollo propuesto.

43 La proyección de alumnos totales, egresos, y deserción de acuerdo con las tasas históricas por carrera, régimen y sede. Adicionalmente, se analizan las tendencias macroeconómicas (inflación, PIB país y regional, población por segmento etario, etc.) con el fin de tener una base de proyección de ingresos y de la disponibilidad de recursos futuros.



PARVULARIA

136

2.1.9 Método para establecer el presupuesto

Entre los meses de abril y agosto, la Dirección General de Finanzas (DGF) lidera el proceso presupuestario de largo

plazo, que comienza con un análisis del sector de la educación superior tanto en el país como por región y por ciudad

(por ejemplo, de las tasas de cobertura). Paralelamente se recaba información sobre las tendencias macroeconómicas

(inflación, PIB nacional y regional, población por segmento etario, etc.), para tener una base de proyección de los

resultados a cinco años. Luego se proyecta la oferta académica de las escuelas en las diferentes regiones, con el mayor

detalle posible e incluyendo el tipo de programa (carreras técnicas, profesionales y licenciaturas) y la jornada (diurna,

vespertina, executive).

Cuando la Dirección General de Finanzas (DGF) entrega a los vicerrectores de sedes y a los decanos los parámetros

antes señalados para que los analicen y utilicen en la elaboración de una propuesta de oferta académica coherente

con el Plan Estratégico, las distintas áreas pueden comenzar a estimar los costos de este plan. Es así como en las sedes

los directores de carreras pueden calcular, para cada carrera, tanto los costos –en docencia y material docente– como

los gastos y las inversiones asociados a nuevos proyectos. Por otro lado, en el nivel central se estima la inversión

necesaria en infraestructura y se gestionan las necesidades de espacio –terreno y construcción– para alcanzar un

estándar adecuado de servicio.

Este proceso se da en un contexto de integración tecnológica mediante la plataforma de presupuesto BPC, gracias a

la cual las distintas áreas de la organización pueden trabajar en forma paralela, y la DGF puede analizar y consolidar

los datos en forma expedita y sin los errores que se cometen generalmente cuando se trabaja con planillas Excel

enviadas por correo electrónico.

Entre los meses de septiembre y noviembre, la Institución comienza su proceso de presupuestario anual con las

directrices entregadas por la Dirección General de Finanzas (tanto de coordinación como información base relacionada

con los gastos ejecutados del año anterior) y bajo a una estructura de centro de costos y cuentas contables

pertenecientes al ERP PeopleSoft.

Las unidades utilizando una herramienta llamada BPC, proponen su presupuesto anual detallado (sede, cuenta y mes),

tanto para los gastos como para las inversiones asociadas a proyectos.

Para enfatizar el carácter participativo del proceso presupuestario cabe ilustrar la forma en que se prevé el costo

docente, que es uno de los costos principales. Cada director de la carrera en sede, con el apoyo de los profesores de

planta de la escuela, proyecta la cantidad de asignaturas y secciones que se requiere para impartir la docencia en la

carrera. Una vez realizado esto, Los directores de carrera informan al Director de Operaciones Académicas quien valida

y consolida la información de la Sede. Una vez realizado esto, el Director de Operaciones Académicas trabaja

coordinadamente con el nivel central que en este caso es la Dirección General de Operaciones.

Luego de la consolidación y validación del nivel central en relación a este punto, el Vicerrector de Sede en conjunto

con la Dirección Administración y Operación establecen el presupuesto que se requieren para gestionar la Sede en su

conjunto. Este presupuesto es presentado a la Dirección General de Finanzas para su aprobación final.

El presupuesto acordado debe ser aprobado por el Vicerrector de Finanzas y Servicios y por el Rector, y luego enviado

a la Junta Directiva para que esta le dé su aprobación final. Finalmente, el presupuesto definitivo se remite a cada

Unidad.



PARVULARIA

137

A través de este mecanismo de gestión presupuestaria se garantiza que la carrera de Educación Parvularia cuente con

la sustentabilidad financiera suficiente para el desarrollo de su proyecto formativo y la implementación de su plan de

estudios en el tiempo.

2.1.10 Presupuesto de la Carrera y Plan de Inversiones en Ejecución de la Facultad

La carrera dispone de un presupuesto anual actualizado y fundamentado, que le permite mantener condiciones

adecuadas para su funcionamiento con mecanismos eficaces de control presupuestario. Las carreras y las facultades

cuentan con los recursos para diseñar, implementar y evaluar el programa de Educación Parvularia. A continuación,

la siguiente tabla muestra los ingresos que perciben la carrera, los gastos operacionales directos y los gastos

operacionales indirectos.

Tabla 28 Ingresos y Gastos de la Carrera de Educación Parvularia

GRUPO 1 GRUPO 2 2014 2015 2016

01 - INGRESOS

OPERACIONALES

INGRESOS BRUTOS 1.966.973.409 1.938.595.863 2.404.027.114

BECAS -454.080.484 -407.153.216 -531.094.897

DESCUENTOS -386.544.842 -458.003.172 -458.301.607

PROVISION INCOBRABLE -21.131.787 -71.362.675 -97.615.748

OTROS INGRESOS 0 0 0

SUBTOTAL 1.105.216.296 1.002.076.800 1.317.014.862

02 - GASTOS

OPERACIONALES

DIRECTOS

DOCENTES HONORARIOS -328.763.426 -319.473.209 -343.011.580

DOCENTES PLANTA -90.452.735 -127.457.289 -235.395.580

OTROS COSTOS DIRECTOS -100.091.365 -152.924.032 -193.561.591

OTROS COSTOS VARIABLES -158.081.224 -140.976.012 -241.072.413

SUBTOTAL -677.388.750 -740.830.542 -1.013.041.164

03 - GASTOS

OPERACIONALES

INDIRECTOS

ADMINISTRATIVOS PLANTA -99.792.952 -127.167.516 -275.627.510

ASESORIAS -3.975.767 -4.622.384 -8.775.125

OTROS GASTOS INDIRECTOS -5.364.107 -5.532.192 -30.006.033

SUBTOTAL -109.132.826 -137.322.091 -314.408.668

TOTAL 318.694.719 123.924.167 -10.434.970

Fuente: Dirección General de Finanzas

Los ingresos que percibió la carrera durante estos años han aumentado a través del tiempo, llegando a 2.404 millones

al 2016. Asimismo, la asignación de becas ha ido aumentando, llegando a un 30% adicional para el 2016.

En relación a los gastos operacionales directos, estos han ido aumentando, pasando de 740 millones a 1.013 millones

aproximadamente, en el cual se observa un aumento significativo producto de las contrataciones de académicos

planta. Esto denota el fortalecimiento que se realizó en la carrera en términos de dotación docente, lo que da cuenta

de la preocupación institucional por la sustentabilidad del proyecto de la carrera en un contexto adverso.



PARVULARIA

138

En cuanto en los gastos indirectos, estos aumentaron considerablemente, pasando de 109 millones a 314 millones.

Esto se debe principalmente al aumento en administrativos planta y en asesorías para el mejoramiento del programa.

En conclusión, si bien los ingresos aumentaron, UDLA en la carrera realiza fuertes gastos en contratación y por tanto

el EBITA está en $-10.434.970 al año 2016.

En el caso de las inversiones, y siguiendo la política institucional, la gestión de estos recursos es centralizada. Así,

durante el proceso de presupuestario anual, la facultad levanta sus requerimientos de inversión, los cuales son

consolidados y ejecutados a nivel institucional. La siguiente tabla muestra la evolución de recursos institucionales

invertidos en los diversos temas del 2014 al 2017 primer semestre.

Tabla 29: Evolución de la inversión

Ítems 2014 2015 2016 (*)2017

Biblioteca $289.082.609 $273.505.998 $213.446.584 $75.496.329

Desarrollo de Software $150.840.861 $42.245.393 $124.792.585 $13.166.386

E-Campus $ 56.564.234 $48.534.505

Equipamiento $1.545.147.054 $1.124.434.556 $716.943.689 $309.496.286

Infraestructura $745.763.061 $725.765.336 $344.309.992 $245.744.936

Fuente: Dirección General de Finanzas.

(*) Nota: Recursos ejecutado a junio del 2017.

En relación a biblioteca, la Institución realizó una fuerte inversión entre los años 2014 al año 2016 producto de la

acreditación Institucional. Durante el año 2017 en el primer semestre se invierte el 35% de los recursos en

comparación al año 2016. En cuanto al desarrollo de software, en el año 2016 se realizó una fuerte inversión, por

tanto, los recursos que se invierte en el año 2017 serán equivalentes al año 2015.

En cuanto a e-campus, que se refiere a todas las inversiones realizadas asociadas a la creación de las aulas virtuales

de apoyo para la docencia, se han ejecutado gastos de más 48 millones durante el 2017.

En términos de equipamiento y de infraestructura, la institución realizó una importante inversión entre los años 2014

y 2015, estos ítems se han ido reduciendo por dos motivos: el primero la Institución entrego dos edificios a fines del

año 2015 y redistribuyo los recursos privilegiando la contratación de académicos planta y aquellas actividades que

permitiesen fortalecer la docencia.

De este modo, se verifica que existe un plan de inversiones en ejecución en la unidad que imparte la carrera o

programa, acorde a sus planes de desarrollo y que fortalece el proyecto educativo de aquella.

2.1.11. Opinión de los informantes claves criterio Organización y Administración.

La unidad que imparte la carrera cuenta con un adecuado sistema de gobierno y una gestión docente y administrativa eficiente y eficaz de los recursos necesarios para el logro del título o grado.

En relación a la opinión recogida de los informantes claves, sobre la dedicación horaria para cumplir con las

responsabilidades y funciones de sus cargos el cuerpo directivo de la Facultad, la aprobación de las estudiantes alcanza

un 77,11 %, por otra parte, los egresados se manifiestan con un 91,15% de aceptación y el 96,52% de los docentes



PARVULARIA

139

estiman que la gestión del cuerpo directivo permite una conducción eficaz de la carrera y está calificado para cumplir

con las responsabilidades, funciones y atribuciones establecidas en el cargo.

Al consultar sobre si la gestión del cuerpo directivo permite una conducción eficaz de la Carrera se observan los

porcentajes de aprobación del 80,67% de los estudiantes, del 92 % egresados y frente a la misma consulta, los

profesores manifiestan su aprobación en un 96,52%

En el caso del porcentaje de aprobación logrado para la consulta sobre si el personal administrativo, técnico y de

apoyo, está debidamente capacitado y es suficiente en número como para cumplir las necesidades de desarrollo del

plan de estudios, los estudiantes manifiestan una aprobación del 83,56%, los egresados un 91,15% y finalmente los

docentes aprueban con un 91,30%

En cuanto a la consulta realizada sobre los sistemas de información y herramientas de gestión académica son

accesibles (plataforma de toma de ramos, plataforma de informes de práctica, entre otros) y funcionan

adecuadamente se observa los siguientes porcentajes de aprobación; el 85,56% de los estudiantes, el 95,58% los

egresados y manifiestan que se cuenta con sistemas de información y herramientas de gestión académica y

administrativa adecuadas a sus necesidades alcanzando un 97,39% de aprobación, en el caso de los docentes.

Finalmente, la opinión de los docentes acerca si la Facultad dispone de normativas y reglamentación que le dan

estabilidad y sustentabilidad, alcanza una aprobación del 96,52% y finalmente consultados sobre si la Carrera dispone

de un presupuesto anual actualizado y fundamentado, lo que permite mantener condiciones adecuadas para su

funcionamiento, éstos expresan su aprobación en un 66,96% donde un 30,43% dice no saber o bien no responde.

2.1.12 Juicio Evaluativo criterio Organización y Administración

De la evaluación anterior, se sostiene que la Facultad cuenta con una organización, responsabilidades y funciones

claramente definidas, que facilita la administración y gestión de todas sus sedes y campus para el logro de la misión y

propósitos. Para esto, las autoridades y cuerpos colegiados se encargan de la toma de decisiones. El sistema de

organización de UDLA corresponde a un sistema global de tipo matricial, en el cual se verifica el desarrollo de los

aspectos académicos y curriculares de las carreras (Vicerrectoría Académica, Decanos y Directores de Escuela), y la

administración y operación de estas en cada sede y campus (Vicerrector, Director Académico, Director de Carrera), lo

que favorece la homogeneidad en la conducción de los procesos y la fortaleza en la operatividad local. Asimismo, el

programa dispone de personal administrativo, técnico y de apoyo debidamente capacitado, suficiente en número y

con dedicación horaria adecuada en relación con la jornada-modalidad, como para cumplir adecuadamente sus

funciones y cubrir las necesidades de desarrollo del plan de estudios.

Por una parte, las funciones y atribuciones de las autoridades de la Facultad de Educación se encuentran establecidas

formalmente en el Reglamento Orgánico de la Universidad y están alineados con el Plan de Desarrollo Estratégico de

la Facultad. Así también, la Carrera cuenta con sistemas de información y herramientas de gestión académica y

administrativa adecuadas a las necesidades de gestión y comunicación de la carrera o programa.

Por otra parte, si bien la unidad dispone de los recursos financieros necesarios para desarrollar las actividades que le

son propias, donde la gestión presupuestaria a nivel de Universidad se lleva a cabo con altos estándares de calidad y

de control en función del cumplimiento de la misión y propósitos declarados por las áreas involucradas, existe un alto



PARVULARIA

140

porcentaje de profesores que manifiestan no conocer los recursos financieros asignados para el funcionamiento de la

carrera. En efecto, la Carrera cuenta con instancias para la comunicación y participación del personal administrativo,

técnico y de apoyo, que facilitan las actividades para el cumplimiento de los propósitos institucionales.

Criterio 7: Personal Docente

2.2.1. Dotación, permanencia, dedicación y calificación académica

Desde el año 2014, la Universidad ha implementado una serie de medidas a favor del mejoramiento de la gestión

docente, desde potenciar su dotación hasta el perfeccionamiento de los mismos. De este modo, la carrera de

Educación Parvularia dispone de un núcleo de docentes con alta dedicación y permanencia a ella misma. Este núcleo

de docentes proviene de las distintas áreas de formación establecidas, y en su conjunto, lideran y dan sustentabilidad

en el tiempo al proyecto educativo, permitiendo cubrir las necesidades del plan de estudios en todas las sedes y

campus donde el programa se imparte.

En efecto, para el caso de la Carrera Educación Parvularia, existe un aumento en su dotación de académicos, pasando

de 42 docentes planta (entre media jornada y jornada completa) en el año 2014 a 82 docentes para el año 2017

lo que representa un significativo aumento entre estos periodos.

Asimismo, el ratio de alumnos por Jornada Completa Equivalente (JCE) se observa similar al anterior periodo, con

un promedio de 8,8 alumnos por JCE. De este modo, la Carrera posee una dotación académica que en número,

dedicación y calificaciones satisface el conjunto de funciones definidas en sus propósitos. En la carrera de Educación

Parvularia, la conformación de este cuerpo docente está dada para el año 2017 por un total de 188 académicos, como

lo indica la siguiente tabla. Del total de académicos, el 44% forma parte de la planta docente de la carrera, con lo que

forman parte del núcleo activo de la misma.

Tabla 30 Indicadores de Dotación Docente por vínculo contractual

# Alumnos 864 882 851 936 844

Tipo de docente 2013 2014 2015 2016 2017

Profesores planta 42 58 56 64 82

Jornada Completa 34 39 39 44 52

Media Jornada 8 19 17 20 30

Honorarios 199 175 174 194 106

Hasta 10 horas semanales 162 141 144 161 96



Total 241 233 230 258 188

Horas de docencia 278 238 326 389 387

JCE 137 163 115 106 96

Alumnos / JCE 6,3 5,4 7,4 8,8 8,8




PARVULARIA

141

El Modelo Educativo de la Universidad privilegia la incorporación de académicos que aporten a los alumnos

conocimientos y experiencia laboral. La cantidad de docentes promedio para los años 2013 – 2016 es de 241,

apreciándose una caída el 2017 producto del cierre de la admisión en los campus de la Sede Santiago, excepto Santiago

Centro, debido a una reestructuración estratégica acorde a las necesidades de la ley 20.903.

De este modo, la disminución del 2017 en el cuerpo total docente de la carrera en 70 miembros comparada al 2016,

se ve compensada por la disminución paralela de la matrícula de estudiantes de 330 el 2016 a 148 el 2017, por un

lado, y por otro, por el aumento del cuerpo planta docente de 64 el 2016 a 82 el 2017. De este modo, el 2017 el 44%

del cuerpo docente dedicado a la carrera pertenece al tipo profesor planta, siendo 25% durante el 2016.

Los académicos de planta tienen como propósitos desarrollar actividades académicas de la carrera con el fin de

contribuir al cumplimiento de la estrategia educacional institucional, asegurando uniformidad de criterios curriculares

y de enseñanza y curriculares, debiendo contribuir al desarrollo de las actividades docentes requeridas por el campus

y la Escuela y al cumplimiento de los procedimientos administrativos definidos para la carrera.

En relación a las credenciales académicas, la siguiente tabla muestra la distribución de los docentes según grado

académico. Se observa que actualmente la carrera tiene al 67% de sus docentes con grado de magíster o doctor,

considerado como adecuado en términos de contar un cuerpo académico calificado, competente y disponible para el

desarrollo del plan de estudios. Se espera que al término del primer semestre del año en curso la cifra suba debido a

la titulación del Magister en Docencia Universitaria dictado por la Universidad de 3 docentes de la carrera.

En este marco, la dotación, permanencia y dedicación del personal docente garantiza la implementación del plan de

estudios y el cumplimiento de la docencia directa con las actividades propias del proceso de enseñanza aprendizaje,

como son las evaluaciones, trabajos prácticos, preparación de tareas y ejercicios, uso de tecnologías de la información,

la supervisión del proceso de enseñanza-aprendizaje y el acompañamiento de los estudiantes fuera del aula.

Tabla 31 Distribución de docentes según grado académico


2.2.2 Mecanismo de selección, promoción y desvinculación de los docentes

UDLA cuenta con normas y mecanismos conocidos de selección, contratación, evaluación, promoción y desvinculación

de los docentes, los que se aplican de manera formal y sistemática, pudiendo disponer de normas especiales. En

efecto, la Facultad de Educación junto con la Dirección de la Escuela, acuerda con la Dirección de Carrera del Campus

Grado del docente 2013 2014 2015 2016 2017

Doctorado 5 5 5 4 2

Magíster 127 137 151 172 124

Título 109 91 72 82 62

Técnico Nivel Superior 2

Total 241 233 230 258 188

% con postgrado 55% 61% 68% 68% 67%



PARVULARIA

142

la generación de un cargo o contratación de horas de docencia. A partir de un perfil docente consensuado que

identifica las características esenciales de formación y experiencia que debe tener el académico, se inicia el proceso

de contratación que sigue, en adelante, las condiciones generales de contratación de personal desarrolladas por la

Universidad.

Para estos efectos la Subdirección de Desarrollo Organizacional y Comunicaciones da inicio al proceso de

Reclutamiento y Selección, en el cual la autoridad solicitante podrá opcionalmente participar a través de la entrega

de currículos y/o presencialmente en las entrevistas. Entre esta Subdirección y la autoridad que hace el requerimiento,

se determina la forma de convocatoria, la que puede ser interna o externa, privilegiándose el concurso interno. Los

postulantes pasan por un filtro interno de entrevistas individuales dependiendo de la especialidad del cargo.

En relación a la contratación de docentes a honorarios, cada Facultad, y en este caso la Dirección de la Escuela de

Educación Parvularia, entrega un perfil docente para cada asignatura de manera tal que sea comunicado a todos los

estamentos que deben organizar la docencia en las Sedes. Este perfil identifica las características esenciales de

formación y experiencia que debe tener el académico que imparte dicha asignatura. El cumplimiento con el perfil es

una condición de entrada que permite la selección de los docentes. Luego de evaluar si el profesor cumple con los

requerimientos del perfil, el Director de Escuela hace una validación del profesor en el Sistema de Registro Docente

(http://registrodocente.udla.cl/ingresoudla.aspx), aprobando sus condiciones para dictar la asignatura. Por último, el

Director de Carreras del Campus, asigna el curso al profesor que ha sido validado por el Director de Escuela. A partir

de este momento se continúa con los procedimientos legales de contratación de servicios a honorarios.

Ambos procedimientos de incorporación de profesionales tanto de planta como a honorarios, se realizan

considerando aspectos de desarrollo académico y profesional, además de los propósitos y objetivos de la de la Unidad

e Institución. Estos procedimientos son de público conocimiento, no dependiendo del juicio unipersonal, lo que es

consistente con el modelo matricial de gestión institucional.

En el caso de los profesores de asignatura, la Dirección de la Escuela ha definido un perfil docente acorde a cada

asignatura. Este perfil identifica las características esenciales de formación y experiencia que debe tener el académico

que imparte dicha asignatura.

El cumplimiento del perfil docente es una condición para la selección de los docentes. Luego de evaluar si el profesor

cumple con los requerimientos del perfil, la Dirección de Escuela valida al profesor en el Sistema de Registro Docente44,

aprobando sus condiciones para dictar la asignatura. Los Directores de la Carrera de la Sede/Campus asignan el curso

al profesor que ha sido validado por la Directora de Escuela.

44 El Sistema de Registro Docente es una plataforma web en la cual para ser contratado como docente en UDLA, cada profesor

debe registrarse con su CV y antecedentes de respaldo académico y profesional.



PARVULARIA

143

Tabla 32 Ejemplo de Perfil Docente Disciplinar

Asignatura Fundamentos de la educación inicial y 1° año básico

Materia y numero EDU108

Carreras Educación Parvularia

Formación

profesional: (Titulo y

grado académico)

Educador (a) de Párvulos, con experiencia en el área.

Experiencia

profesional

Docencia universitaria en asignaturas afines.

Especializaciones

(Cursos acreditados)

Formación pedagógica:

Grado de Magister idealmente (igual peso la especialización y la experiencia)

Certificación en programa docente Laureate (minino 1 curso)

Competencias

requeridas

Manejo del marco curricular chileno y políticas educacionales chilenas para la Educación

Parvularia y Educación Básica.

Manejo de estándares orientadores emanados de MINEDUC para la carrera de Educación

Parvularia.

Manejo en el uso de plataformas virtuales.


2.2.3. Perfeccionamiento docente y Capacitación disciplinar en la Escuela de Educación Parvularia

Con la finalidad de tender a la mejora continua en los procesos de enseñanza-aprendizaje al interior de la Institución,

la Universidad de Las Américas se ha preocupado por asegurar la calidad de la docencia impartida a través del

perfeccionamiento del cuerpo académico en el ámbito de la docencia universitaria. Para llevarse a cabo, UDLA ha

adoptado las herramientas proporcionadas por la red Laureate, específicamente el Programa de Desarrollo Docente.

Las actividades están directamente vinculadas con el quehacer docente y centrado en aspectos que favorecen las

competencias pedagógicas de los profesores. En este marco, se busca que los docentes de la de Educación Parvularia

demuestren utilizar métodos de enseñanza-aprendizaje coherentes con los desempeños que deben lograr los

estudiantes cuando ejerzan la profesión. Asimismo, deben fomentar el espíritu de aprendizaje activo en los

estudiantes.

El Programa Escuela Docente-UDLA es la unidad encargada de entregar al cuerpo docente de Universidad de Las

Américas la posibilidad de especializarse en las áreas del ejercicio de la docencia universitaria, a través del apoyo

permanente a su labor académica.

Para alcanzar este objetivo, UDLA dispone de tres alternativas de capacitación y perfeccionamiento para sus

docentes:45

45 Más detalle en sitio web: http://www.udla.cl/docentes/perfeccionamiento



PARVULARIA

144

i. Programa Escuela Docente: Dependiente de la Unidad de Gestión Curricular de la Vicerrectoría Académica

de Universidad de Las Américas, es la unidad encargada de realizar capacitaciones e impartir cursos de

perfeccionamiento al cuerpo académico de la institución, en temáticas relativas a la docencia universitaria.

ii. Magíster en Docencia Universitaria (MDU): El programa de Magíster en Docencia Universitaria (MDU) está

dirigido a los docentes de la Universidad, principalmente aquellos con jornada completa. Se trata de un

programa de posgrado en línea destinado al desarrollo, mejoramiento y perfeccionamiento de la docencia

universitaria.

iii. Programa de desarrollo docente de Laureate International Universities: Apoya a los docentes y

administrativos de la red en el desarrollo de su enseñanza. Su objetivo es enriquecer la enseñanza y el

aprendizaje, promover la excelencia docente y fomentar las buenas prácticas docentes. Se compone de

cursos de perfeccionamiento docente y de webinars (seminarios) en áreas del ejercicio de la docencia

universitaria.

Entre el 2015 y 2017 los profesores han realizado los PED virtual, los PED presencial y los cursos Laureate. El total de

participaciones informadas en alguno de estos cursos son 562 docentes, resultando en que un 66,4% se ha capacitado

en al menos una iniciativa.

Tabla 33 Resumen Docentes capacitados PED y Cursos Laureate

Total docentes EPA informados 562 Docentes

Módulos aula virtual PED 359 docentes aprueban módulos PED

Actividades perfeccionamiento presencial organizadas

por PED

220 docentes asisten a por lo menos una actividad

Módulos virtuales del Programa de Desarrollo Docente

Laureate

45 docentes aprueban módulos Laureate

Capacitados en alguna de las tres iniciativas 373 docentes

% docentes capacitados en alguna iniciativa 66,4 % de los docentes se capacita en al menos una

iniciativa

Fuente: Programa Escuela Docente

Destaca la importante participación en el número de módulos gestionados por la Escuela Docente y la alta diversidad

de estos. En el entendido que un docente puede en el tiempo desarrollar uno o más módulos, los más recurrentes son

los de: Taller "Secuencia didáctica para evaluar Resultados de Aprendizaje", “La evaluación según modelo educativo

UDLA: secuencia didáctica para el logro de los Resultados de Aprendizaje” y “Evaluación y Estrategias de Enseñanza-

Aprendizaje”, entre otros.



PARVULARIA

145

Tabla 34 Actividades de Perfeccionamiento Docente 2015-2017

2015

Nombre capacitación Total

Apropiación del Modelo Curricular y Evaluación de Resultados de Aprendizajes 21

Apropiación del Modelo Curricular y Resultados de Aprendizaje 7

Apropiación modelo curricular y evaluación de Resultados de Aprendizaje 22

Construyendo tablas de especificaciones 5

Construyendo Tablas de especificaciones 7

Elaboración de Programas por Resultados de Aprendizaje 15

Modelo Educativo UDLA, dirigido a docentes Facultad de Salud 2

Resultados de Aprendizaje 3

Resultados de Aprendizaje y componentes curriculares 3

Resultados de Aprendizaje y tabla de especificación 2

Síntesis del Modelo Educativo 2

Taller "Secuencia didáctica para evaluar Resultados de Aprendizaje" 121

Taller de Tablas de especificación 3

Taller Resultados de Aprendizaje 14

Total general 227


Tabla 35 Actividades de Perfeccionamiento Docente 2015-2017 (continuación)

2016


Construcción de instrumentos evaluativos 14

Construcción de Rúbricas 8

Construcción de instrumentos evaluativos 9

Construcción de Rúbricas 8

Construcción de tablas de especificaciones e instrumentos de evaluación 2

Evaluación de Aprendizajes 1

Evaluación de Resultados de Aprendizaje - RA en el aula 4

Evaluación educativa a partir de los Resultados de Aprendizaje 15

Evaluación y Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje 46

Métodos y estrategias de enseñanza y aprendizaje 14

Resultados de Aprendizaje, evaluación y estrategias de enseñanza-aprendizaje 6

Resultados de aprendizaje y evaluación 6

Resultados de aprendizaje, su significado y aplicación 13

Técnicas de enseñanza-aprendizaje activo para el desarrollo de RA 6

Total general 152




PARVULARIA

146

Tabla 36 Actividades de Perfeccionamiento Docente 2015-2017 (continuación)

2017


1° Jornada "Evaluación según Modelo Educativo UDLA" 7

1° Jornada de capacitación para Alumnos-Ayudantes: “La Evaluación y los métodos de enseñanza y

aprendizaje según el Modelo Educativo UDLA”.

1

2° Jornada "Evaluación en UDLA, tipos de evaluación y tablas de especificaciones" 7

3° Jornada de capacitaciones para Líderes pedagógico-curriculares de Campus 7



La evaluación según modelo educativo UDLA: Instrumentos de observación y rúbricas para la

retroalimentación efectiva

22

La evaluación según Modelo Educativo UDLA: Instrumentos de observación y rúbricas para la

retroalimentación efectiva.

19

La evaluación según modelo educativo UDLA: secuencia didáctica para el logro de los Resultados de

Aprendizaje

68

RECURSOS ACADÉMICOS PARA EL SIGLO XXI: PERSPECTIVAS FUTURAS EN UNA COMUNIDAD EN RED 13

Taller de Resultados de Aprendizaje en los Programas del Instituto de Ciencias Naturales. 1

Validación instrumento evaluación "Encuesta Docente" 1

Total general 158


Cabe señalar, que la Escuela de Educación Parvularia invita permanentemente a sus docentes a participar de charlas,

seminarios y jornadas de reflexión, entre otras, en áreas de especialización que permiten su actualización en temas

de interés profesional, para que así pueda ser transmitida a los estudiantes. Por ejemplo, el 2018 se realizó una jornada

en las tres Sedes, un taller de medio día de duración llamada “Contexto de actualización de las Bases Curriculares”,

cuyo temario fue “Bases Curriculares de la Educación Parvularia 2018” y que abordó los siguientes temas:

Principales innovaciones y fundamentos

Nueva organización curricular

Contextos para el aprendizaje

Relación de las Bases Curriculares con el Marco para la Buena Enseñanza

Taller de consideraciones para la planificación de los aprendizajes

En esta actividad participaron 44 tituladas, 17 empleadores, 16 docentes, 53 educadoras invitadas de municipalidades,

centros de prácticas, programa Colegio Amigo, JUNJI, entre otras, con un total de 130 personas.



PARVULARIA

147

Asistentes a las jornadas de reflexión “Bases Curriculares de la Educación Parvularia 2018”

2.2.4. Evaluación y jerarquización del cuerpo docente

La Institución cuenta con mecanismos que permiten la evaluación de la actividad del personal docente de la carrera o

programa - en particular la información sobre los resultados de aprendizaje - los que se aplican de manera efectiva y

sistemática en la administración de dicho personal. Estos mecanismos consideran, para la calificación de los docentes,

la opinión de estudiantes, jefaturas y pares. En este contexto, y con la finalidad de asegurar la calidad de la docencia,

Universidad de Las Américas ha implementado un sistema de evaluación del desempeño docente que está compuesto

por dos instancias evaluativas formales y de público conocimiento, cuyo objetivo es conocer a los docentes y

ayudantes que presentan indicadores deficientes y ayudarlos a mejorar su desempeño, mediante el acompañamiento

a su quehacer y con la entrega de retroalimentación por parte del Director de Carrera, durante el transcurso del

semestre.

Las instancias de evaluación del desempeño del cuerpo docente son las siguientes:

1. Encuesta Docente: La Encuesta Docente se aplica a los estudiantes con la finalidad de que evalúen a sus docentes

y ayudantes de los cursos que inscriben cada semestre. Las encuestas se dividen en cuatro tipos, dependiendo de

la función que cumple cada académico dentro de la asignatura (docente de cátedra, de taller, de laboratorio y

ayudante). Este instrumento entrega datos cuantitativos y cualitativos, dado que los alumnos pueden agregar

comentarios sobre aspectos que no fueron abordados. Asimismo, la encuesta permite comparar los resultados

de un académico en relación con semestres anteriores en escala de 1 a 5.

Respecto a esta instancia, en la “Encuesta Docente 201710”, la cobertura total del proceso en UDLA fue de un

73%, correspondiendo a la más alta desde que la evaluación es voluntaria. Al igual que en periodos anteriores, la

mayor cobertura se registró en el régimen diurno con un 75% y en el campus La Florida con un 77.3%. Con

respecto a las Facultades, las coberturas fueron superiores al 70% en la mayoría de ellas, marcando un 73,6% en

la Facultad de Educación. Del mismo modo, la Escuela de Educación Parvularia tiene como cobertura total un

74,5% obteniendo una nota promedio de 4,5, observándose estable por campus y Sede. Cabe señalar que las

calificaciones tienen una escala del 1 al 5.



PARVULARIA

148

Tabla 37 Resumen Evaluación Docente 2017

Campus N° Inscripciones

activas N° Respuestas % cobertura Promedio de nota

Concepción 706 504 71,4% 4,5

La Florida 527 427 81% 4,4

Maipú 414 261 63% 4,5

Providencia 65 62 95,4% 4,5

Santiago Centro 1366 1037 75,9% 4,5

Viña del Mar 389 291 74,8% 4,5

Total general 3467 2582 74,5% 4,5

Fuente: Dirección General de Asuntos Académicos

2. Evaluación Docente en Campus: Para mejorar la evaluación del desempeño docente, en 2015 se formaliza con

criterio estandarizado la “Evaluación Docente en Campus”, que tradicionalmente se había aplicado en la

Institución. Esta evaluación se realiza por medio de la observación del cumplimiento de doce criterios organizados

en tres dimensiones: “Gestión Docente”, “Participación Docente” y “Desempeño Académico”. Los datos

obtenidos se registran a través de una Escala de Apreciación. Es responsabilidad del director académico de cada

campus, en conjunto con los directores de carreras, velar por la correcta aplicación del instrumento.

En estos criterios se evalúan aspectos tales como: el cumplimiento de funciones administrativas de los cursos,

asistencia a reuniones y actividades de los campus y/o facultades, Institutos y Escuelas y el fomento de la

utilización de la bibliografía establecida, la entrega de rúbricas y la retroalimentación posterior a las evaluaciones.

En relación a la jerarquización, UDLA lo entiende como un proceso de calificación objetivo, ponderado y con énfasis

en lo cualitativo, que consiste en la evaluación de los antecedentes académicos y profesionales de los docentes,

debidamente acreditados.

Así, para el caso de los docentes que inician su carrera, se evalúan los antecedentes y potencialidades, en tanto que

para aquellos que cuentan con una trayectoria, se evalúan sus grados académicos y su experiencia tanto en docencia

universitaria como en el ámbito profesional. El resultado de este proceso, determina el ingreso, promoción y

permanencia de los académicos en cada una de las categorías46. Cabe señalar que, si bien la Facultad promueve la

evaluación y un alto número de docentes se han presentado al proceso de jerarquización, aún falta alcanzar el 100%

en este proceso, considerando que la jjerarquía académica docente, está conformada por docentes contratados a

honorarios y es de carácter voluntaria.

La siguiente tabla muestra la cantidad de docentes de la escuela según jerarquía académica y grado académico.

46 Las categorías son: Profesor titular, profesor asociado, profesor asistente y profesor Instructor.



PARVULARIA

149

Tabla 38 Jerarquía Académico según grado académico

Título o grado académico

más alto

Jerarquías académicas Total

Titular Asociado Asistente Instructor Sin jerarquía

Doctorado 1 1

Magíster 1 10 34 1 34 46

Título profesional 2 22 4 33 28

Total 1 13 56 5 67 142


A partir del año 2017, el Reglamento del académico se modifica en lo establecido a la jerarquización académica. Con

esto, se instala la existencia de 2 jerarquías: Académica regular y académica docente.

La jerarquía académica regular, está conformado por académicos de media jornada y jornada completa y su

desempeño será evaluado regularmente. La jerarquía académica docente, está conformada por docentes contratados

a honorarios y será de carácter voluntaria. El proceso conducente a situar a un académico en alguna de las categorías

de la jerarquía académica regular o docente se denomina jerarquización.

En cada facultad e instituto existirá una comisión de jerarquización, especialmente designada para llevar a cabo el

proceso. Esta comisión será presidida por el respectivo decano o director de instituto. La Comisión Superior de

Jerarquización ratifica los acuerdos de las Comisiones de Jerarquización de Facultad e Instituto que propongan la

promoción o ingreso a la categoría de Profesor Titular de la carrera y, en caso de no acoger la propuesta de la Comisión

de Sede deberá otorgarle al postulante la categoría inmediatamente inferior.

La permanencia en la categoría de Profesor Titular será indefinida y los profesores Titulares en ejercicio forman parte

del Claustro de Profesores Titulares de Universidad de Las Américas.

A la fecha en la Facultad se han realizado tres procesos de jerarquización, el primero el año 2011-12, el segundo en

2014-15 y el tercero en el 2017 a cargo de la Comisión de Jerarquización de la Facultad de Educación, en la cual fueron

solicitados a jerarquizar como obligatorios 25 docentes.

El porcentaje de docentes jerarquizados en UDLA corresponde a un 69% del total de docentes vigentes al inicio del

año académico 2015.47 En el caso de la carrera de Educación Parvularia, 75 docentes vigentes en el año 2016 se

encontraban jerarquizados, la mayoría con la categoría asistente (75%).

47 La suma de los años 2012-14 difiere del total en 237 docentes, porque hay docentes que habiendo sido jerarquizados el año 2012

postularon a re-jerarquización el año 2014.



PARVULARIA

150

2.2.5. Comunicación interna y participación de docentes

En relación a la comunicación y participación de los docentes, las principales instancias de comunicación formales, ya

descritas en el apartado de Sistema de Gobierno y Estructura Organizacional de este informe, en donde participan los

académicos de la carrera son: Consejo de Facultad Ampliado, Consejo de Escuela y Comité Curricular. Adicionalmente,

son espacios de comunicación y participación, el Comité de Autoevaluación de la carrera especialmente creado con

este propósito; reuniones con docentes en Campus convocadas a través de los Directores de Carreras y que se realizan

al inicio de cada semestre para revisar observaciones y consultas sobre situaciones administrativas y para informar

acerca de los lineamientos académicos generales de la Institución, Facultad y Escuela; el Comité de Campus, esto es,

reuniones realizadas entre el Director Académico de Campus y los Directores de Carreras y a su vez entre Directores

de Carreras y académicos de planta del Campus para informar sobre temas de gestión académica y de operación del

Campus. Finalmente, también existen instancias informales donde un académico puede solicitar una reunión con

cualquier autoridad que le resulte pertinente, en especial para plantear temas de índole académico o administrativo.

Cabe señalar que la Carrera de Educación Parvularia durante el año 2018 difunde su link para profesores, egresados y

empleadores/ centros de práctica.

2.2.6 Opinión de los informantes claves criterio Personal Docente

En consulta a los docentes sobre su jornada contratada, señalan en un 70,80% que es suficiente para desarrollar la

docencia directa, preparar clases y trabajos, y atender alumnos fuera del aula. Esto es corroborado por el 88,50% de

los docentes consultados quienes afirman que en la carrera existe un núcleo de docentes de alta dedicación y

permanencia que lidera el proyecto formativo y por el 94,22% de estudiantes que señala que los docentes demuestran

dedicación y aplicación en sus labores y están disponibles para consultas y orientaciones fuera del aula.

A este respecto, 94,67% de estudiantes afirma que los docentes poseen conocimientos actualizados de la disciplina y

la profesión, confirmado por el 99,12% de docentes y por el 98,2% de egresados consultados.

Por otra parte, el 92,92% de docentes sostiene que la carrera aplica las políticas y mecanismos de perfeccionamiento

pedagógico, disciplinario y profesional de la Institución, confirmado por el 72,89% de los estudiantes.

En relación a la evaluación docente, es confirmado, tanto por estudiantes como por egresados, quienes sostienen en

un 93,11 y 99,10% respectivamente, que en la Institución existen procesos formales para evaluar regularmente a los

docentes. Asimismo, los docentes concuerdan en 92% que las evaluaciones de los estudiantes a los profesores son

útiles y contemplan los aspectos centrales de la actividad docente.

Finalmente, el 98% de docentes señala que la actividad docente que desarrollan es evaluada periódicamente mediante

mecanismos sistemáticos que consideran la opinión de estudiantes, pares y jefatura.

2.2.7. Juicio evaluativo criterio Personal Docente

La Carrera cuenta con personal docente suficiente e idóneo de modo de cumplir cabalmente con todas las actividades

y aprendizajes comprometidos en el plan de estudios, lo que permite a sus estudiantes avanzar sistemáticamente

hacia el logro del perfil de egreso. En efecto, la carrera de Educación Parvularia demuestra disponer, en su conjunto,

de docentes calificados y competentes para desarrollar el plan de estudios de acuerdo a sus propósitos y perfil de



PARVULARIA

151

egreso. Los docentes cuentan, desde la unidad, con formación especializada en su disciplina, así como con

posibilidades de desarrollo en la docencia universitaria. En su conjunto, la planta docente, cuenta con destacada

trayectoria en las distintas funciones académicas, como docencia, gestión, vinculación con el medio, investigación,

supervisión de prácticas, formación continua y otros relacionados con la carrera o programa. Además, dentro del

personal docente, se verifica un número significativo que, por su experiencia laboral, tienen un conocimiento

actualizado de las características del sistema escolar.

Los procedimientos y mecanismos formales asociados a los procesos de selección y contratación que utiliza la

Universidad garantizan la idoneidad, tanto de las autoridades y personal de administración académica como del

cuerpo docente, puesto que se ajustan a criterios objetivos basados en antecedentes curriculares. El cuerpo de

académicos que realiza docencia en la carrera está conformado por un total de 188 profesores que posee experiencia

universitaria y profesional, lo cual es plenamente coherente con las declaraciones contenidas en el Modelo Educativo

y en el Proyecto Institucional. Esta dotación es suficiente para cumplir con las funciones y objetivos de la disciplina

para formar Educadoras de Párvulos de calidad y acorde a la cantidad de estudiantes de la carrera.

La incorporación de docentes a la carrera se ajusta a la determinación de perfiles por asignatura, vale decir, debe

observarse una afinidad entre los antecedentes curriculares del profesor propuesto y los requerimientos establecidos

para cada materia. Este procedimiento da garantías de la idoneidad de los docentes. Asimismo, UDLA ha

implementado un proceso de jerarquización docente para reconocer la experiencia y el perfeccionamiento de los

mismos.

En cuanto al perfeccionamiento docente, UDLA responde a este propósito por medio de la Red Laureate International

Universities, Escuela Docente UDLA, MDU y actividades propias de Facultad, que se orientan a la actualización

disciplinar de sus escuelas, como ya se ha detallado en el criterio., los que disminuyen en aprobación correspondiendo

en el segmento estudiantes, más al desconocimiento del aspecto que a la desaprobación de los mismos. Si bien la

carrera consideraba necesario reforzar la participación de los docentes en los cursos de perfeccionamiento

institucionales el proceso de autoevaluación anterior, desde el 2017 se agregó a los perfiles docentes que todos deban

completar al menos un curso de la Escuela Docente, esperando aumentar la participación en esta área.

Por otro lado, la Escuela cuenta con mecanismos formales y sistemáticos destinados a la evaluación de la actividad

docente, a través de una encuesta docente realizada por los alumnos y de una evaluación de gestión académica. Los

resultados de estos procesos evaluativos son comunicados a los profesores y sirven de retroalimentación para el

mejoramiento continuo de la enseñanza, además, estimulan la comunicación y retroalimentación de la dirección con

los académicos de la unidad. A nivel institucional, existe la evaluación de desempeño realizada por todos los

colaboradores, que tiene como finalidad evaluar la gestión del desempeño y logros de objetivos en concordancia con

la estrategia institucional y su desarrollo.

De este modo, el cuerpo docente es bien valorado en cuanto a la dedicación en sus labores, pues además están

disponibles para consultas fuera del aula. Se destaca el uso de metodologías de enseñanza adecuadas, ya que los

profesores resultan claros en sus explicaciones y actualizados en los conocimientos de la disciplina.



PARVULARIA

152

Criterio 8: Infraestructura y recursos para el aprendizaje

2.3.1. Recintos e instalaciones

La política de la Universidad respecto del uso de los espacios disponibles, indica que estos son compartidos por el

conjunto de Facultades y carreras que imparte. Así, la carrera de Educación Parvularia se dicta en las 3 Sedes con un

estándar uniforme de servicios que posibilita el desarrollo de la actividad académica en buenas condiciones. Las

siguientes tablas, ofrecen una descripción por Campus a nivel de superficies construidas y el total y una descripción

de las Salas de Clase, Laboratorios, Bibliotecas, y Recintos Deportivos.

Tabla 39 Superficies totales por campus (2017) en metros cuadrados

Sede Recinto Construido Total general

Concepción Campus- El Boldal 6.921 13.499

Campus - Chacabuco 4.608 4.608

Recinto Complementario - Centro Deportivo 3.775 18.069

Recinto Complementario - Estación Experimental 528 6.828

Total 15.832 43.004

Santiago Campus - La Florida 10.415 17.147

Campus – Maipú 7.368 9.749

Campus – Providencia 30.733 36.429

Campus - Santiago Centro 25.846 26.203

Recinto Complementario - Centro Deportivo - 6.982

Recinto Complementario - Estación Experimental de Talagante 1.367 47.853

Total 75.730 144.363

Viña del Mar Viña del Mar - Los Castaños 12.966 15.572

Recintos Complementarios - Escuela Naval 711 16.467

Total 13.677 32.039

Total general 105.238 219.407

Fuente: Dirección General de Operaciones

La Sede Santiago posee el 66% de la construcción total de la Institución con 144.363 mts2 luego la sede de Concepción

con el 19,6% de la construcción total y finalmente viña del mar con Viña del Mar posee el 14,4%. Asimismo, en cuanto

a los recintos complementarios, UDLA posee 96.199 mts2 totales que se componen por la estación experimental, la

escuela naval y recintos deportivos.

Respecto a los recintos académicos, a continuación, la siguiente tabla detalla la cantidad y el metraje por recinto de

la distribución del tipo de salón (salas de clases, laboratorios, biblioteca y/o recintos deportivos) que posee cada

recinto.



PARVULARIA

153

En cuanto a los recintos académicos, entendido por salas, laboratorios, talleres y/o lugares deportivos, la siguiente

tabla muestra la cantidad de recintos construidos para tales fines al año 2017.

Tabla 40 Recintos académicos por campus (2017)

Sedes / Recintos Salas Clases Laboratorios y Talleres Biblioteca Recintos Deportivos

(N°) (m²) (N°) (m²) (N°) (m²) (N°) (m²)

Concepción 44 2.214 75 2.641 2 847 10 7.653

Campus- El Boldal 20 1.120 39 1.467 1 470 2 118

Campus – Chacabuco 18 844 24 700 1 377 - -

Recinto - Centro Deportivo 4 180 1 224 - - 8 7.535

Recinto - Estación Experimental 2 71 11 249 - - - -

Santiago 245 11.094 260 31.222 4 3.911 8 6.982

Campus - La Florida 39 2.041 41 1.767 1 545 2 135

Campus - Maipú 33 1.343 28 1.060 1 533 2 157

Campus - Providencia 64 2.933 99 4.848 1 1.246 3 702

Campus - Santiago Centro 106 4.635 70 3.169 1 1.587 1 245

Recinto Estación Experimental 3 142 22 20.378 - - - -

Viña del Mar 43 2.464 65 2.669 1 680 11 16.427

Campus- Los Castaños 42 2.422 64 2.500 1 680 1 171

Campus - Escuela Naval 1 42 1 169 - - 10 16.256

Total general 332 15.772 400 36.532 7 5.438 37 32.300

Fuente: Dirección General de Operaciones

En total la Universidad, cuenta con 332 salas de clases con un total de 15.772 mts2 con capacidad promedio de 43

estudiantes. Asimismo, cuenta con 400 laboratorios y/o talleres de estudio que corresponde a 36.532 mts2

construidos.

En cuanto a las bibliotecas, cada campus cuenta con recintos de biblioteca que hacen un total de 5.438 mts2

distribuidos en 7 campus. Es necesario destacar que la capacidad y el metraje están en relación a la cantidad de

estudiantes que posee el campus.

2.3.2. Estandarización de la infraestructura

Para resguardar la homogeneidad de la infraestructura para la enseñanza y servicios entre los distintos campus, existe

un control conjunto en el que participan la Vicerrectoría Académica y la Vicerrectoría de Operaciones, a través de los

Informes de Infraestructura de la Dirección General de Operaciones, donde se identifican las desviaciones al estándar

definido para cada tipo de recinto, creando planes de trabajo y controlando las actividades necesarias para conseguir

el estándar.



PARVULARIA

154

La gestión de la infraestructura con la implementación del sistema Facilities Management Interact (FM Systems) desde

el año 2015, ha permitido monitorear la situación existente en los campus y compararla con los estándares de

especificaciones técnicas de cada recinto académico.

Para el desarrollo de las especificaciones técnicas se han tomado como base, por ejemplo, la Ordenanza General de

Urbanismo y Construcción, emitida por el Ministerio de Vivienda y Urbanismo y el Reglamento sobres condiciones

sanitarias y ambientales básicas en los lugares de trabajo, emitido por el Ministerio de Salud.

En cuanto a los resultados obtenidos frente a este mecanismo, se evidencia en el ratio de metros cuadrados por

alumnos totales en los campus es relativamente homogéneo entre Santiago y viña del Mar 9 aproximadamente. No

obstante, para la sede de concepción se cuenta con 11,47 mts2 por alumno. En el caso de la jornada diurna (que

representa el turno mayor) este indicador se mueve entre los 6 y los 7 mts2/ alumno.

Tabla 41 Metros cuadrados por alumno (2017)

Mts2 por Alumnos Concepción Viña

del Mar La

Florida Maipú

Santiago Centro

Providencia Total

Alumnos Diurnos 2.577 2.317 1.577 1.195 3.748 3.208 9.728

Total Alumnos 3.746 3.640 2.522 2.002 7.412 4.965 16.901

Construido 15.832 13.677 10.415 7.368 25.846 30.733 75.730

Total general 43.004 32.039 17.147 9.749 26.203 36.429 144.363

Mts 2 Construidos /Al. Diurnos 6,14 5,90 6,60 3,16 6,89 9,58 7,78

Mts 2 Construidos /Al. Totales 4,22 3,75 4,12 3,68 3,48 6,18 4,48

Mts 2 Totales /Al. Diurnos 16,68 13,82 10,87 8,15 6,99 11,35 14,83

Mts 2 Totales /Al. Totales 11,47 8,80 6,79 4,86 3,53 7,33 8,54

Fuente: Información proporcionada por D. General de Operación y D. de Análisis Institucional.

2.3.3. Centros de Práctica

La carrera Educación Parvularia entiende por Centro de Práctica a todo espacio educativo que permita el desarrollo

de competencias profesionales, la construcción de nuevos conocimientos y experiencias que sustenten el desempeño

de los profesionales, y que tenga vigente un Convenio de Colaboración con la Facultad de Educación de Universidad

de Las Américas.

Por lo tanto, son considerados Centros de Práctica, todos los establecimientos educacionales que cuenten con el

reconocimiento del Ministerio de Educación o Junta Nacional de Jardines Infantiles (ROL JUNJI), además de los

permisos correspondientes para el ejercicio de la labor educativa, ya sea en el Nivel de Educación Parvularia,

Enseñanza Básica, Educación Especial, Enseñanza Media Científica Humanista y Enseñanza Media Técnico Profesional.

Cabe señalar, que por la progresión e integración teórica práctica de su plan formativo, las prácticas se implementan

de la siguiente manera: Práctica I en niveles medio menor, atendiendo niños entre 02 y 03 años, posteriormente

Práctica II ; donde las estudiantes asisten al nivel medio mayor con niños entre 03 y 04 años, luego deben cursar la

Práctica III, donde asisten a los niveles de Transición y una pasantía en 1° Básico y finalmente completan los niveles



PARVULARIA

155

de atención de la Educación Parvularia en la Práctica IV, donde se insertan en el nivel de Sala Cuna. La Práctica V,

Profesional, la estudiante puede elegir el nivel educativo de Educación Parvularia. En particular, la carrera realiza sus

prácticas pedagógicas en 105 distintos centros educacionales entre las tres sedes en las que se imparte la carrera,

entre los que se cuentan jardines infantiles, salas cunas, colegios que atienden en los niveles de Educación Parvularia.

Son deberes del Centro de Práctica:

- Poseer el nivel educativo correspondiente a la especialidad del alumno.

- Contar con un profesor guía titulado con a lo menos tres años de experiencia, que manifieste su voluntad para

participar en el proceso de formación de futuros educadores.

- Garantizar las condiciones que permitan el análisis, reflexión e intercambio de experiencias entre los distintos

actores comprometidos en el proceso.

- Poseer un Convenio de Colaboración con la Universidad de Las Américas y que explicita las obligaciones y

beneficios de ambas partes.

A continuación y a modo de ejemplo se presenta el siguiente listado que muestra los establecimientos educacionales

con Convenio de Colaboración con Universidad de Las Américas48, donde realizaron prácticas las estudiantes de la

carrera durante el semestre 201720.

Tabla 42 Establecimientos educacionales con convenio de colaboración

Sede y Campus Nivel de

Práctica

Asignatura de

Práctica Nombre del Establecimiento Centro de Práctica

Campus Chacabuco (Sede

Concepción)

Profesional EDU815 El Rincón de Mis Sueños

Escuela Corneta Cabrales

Escuela Palestina Palomares

Jardín Infantil y Sala Cuna Santa Cecilia

Saint Johns School

Campus El Boldal (Sede

Concepción)

Intermedia EDU415 Jardín Infantil Caracolito

EDU415 Sala Cuna y Jardín Mundo Canta Claro

Intermedia EDU415 Jardín Infantil Cabo

EDU614 Centro Educacional Evangélico Hualpencillo

Colegio Américo Vespucio

Colegio Cruz Del Sur

Colegio España

Colegio Forjadores De Chile

Colegio Nuevos Horizontes

Escuela Adventista de Hualpen

Escuela Alonkura - Hualpén

48 Anexo Listado de convenios vigentes –Dirección de Prácticas FEDU



PARVULARIA

156


Práctica

Asignatura de


Escuela Artística "Enrique Soro Barriga"

Escuela Boca Bio Bio Sur F659

Escuela Cruz Del Sur

Escuela de Lenguaje El Faro

Escuela de Lenguaje Especial El Faro

Escuela Isla de Pascua

Escuela República De Francia E-654

Profesional EDU815 Colegio Alonkura-Hualpen

Colegio Buen Retiro

Colegio Creación Concepción

Colegio Wenga Coronel

Jardín Infantil El Porvenir

Jardín Infantil Fabiola

Sala Cuna La Gota De Leche

Jardín Infantil Berta

Colegio Lord Cochrane

Campus La Florida (Sede

Santiago)

Intermedia EDU510 Sala Cuna Y Jardín Infantil ABCDARIO

EDU415 Jardín Infantil Barco De Colores

Jardín Infantil Casa Belén

Jardín Infantil Happy Garden

Jardín Infantil Lomas Oriente

Jardín Infantil Y Sala Cuna Coñue

Jardín Infantil Y Sala Cuna Magic Flowers

Jardín San Francisco Troncal

Jardín Infantil Los Pastorcitos de María

Sala Cuna y Jardín Infantil "Semillitas De Esperanza".

Sala Cuna y Jardín Infantil Cinderella

Sala Cuna y Jardín Infantil Creación

Sala Cuna y Jardín Infantil El Mariscal

Sala Cuna y Jardín Infantil San Francisco Troncal

Intermedia EDU614 Colegio La Concepción

EDU614 Colegio Alicante de La Florida

Colegio Nazaret de La Florida

Colegio San Cristóbal

Colegio San Marcos

Colegio Maria Luisa Bombal



PARVULARIA

157


Práctica

Asignatura de


Colegio Santa Irene

Profesional EDU815 Colegio Artístico Salvador

Colegio Contempora

Jardín Infantil Diego Portales

Jardín Infantil Mi Capullito

Campus Los Castaños (Sede

Viña del Mar)

Intermedia EDU415 Jardín Infantil Hopipola

Intermedia EDU614 Colegio República De Colombia

Escuela Manuel Bulnes Prieto

Escuela Ramón Barros Luco

EDU716 Liceo Gastronomía Y Turismo

Profesional EDU815 Jardín Infantil Charlie Brown

Ducky´s Garden

Escuela Básica La Parva

Jardín Infantil Capullito

Campus Maipú (Sede

Santiago)

Intermedia EDU415 Jardín Infantil Villa México

Jardín Infantil Pequeños Exploradores

EDU614 Colegio Del Real

Intermedia EDU614 Colegio Instituto América

EDU614 Colegio Boston College Maipu

Colegio Echaurren

Colegio San Andrés Maipú- El Bosque

Escuela Básica Christ School

Profesional EDU815 Escuela De Párvulos Nova Aurora

Jardín Infantil Y Sala Cuna Ñi Mapu

Campus Providencia (Sede

Santiago)

Intermedia EDU614 Colegio Campvs College

Colegio Hebreo

EDU614 Colegio Benjamín Claro Velasco

Colegio Campvs College

Colegio Instituto Santa Maria

Instituto Hebreo

Liceo Miguel Rafael Prado

Profesional EDU815 Jardín Infantil Siembra Dulzura

Campus Santiago Centro

(Sede Santiago)

Intermedia EDU415 Jardín Infantil Alsacia

Jardín Infantil Pochocho

Jardín Infantil y Sala Cuna Balu

Jardín The Children's World



PARVULARIA

158


Práctica

Asignatura de


Jardín Infantil La Magia de Los Niños

Sala Cuna Jardín Infantil Y Club Escolar Los Castorcitos Del MOP.

Intermedia EDU614 Escuela Jaime Gómez García

Profesional EDU 614 Colegio Reverendo Padre Gustavo Le Paige

EDU 614 Sala Cuna Y Jardín Infantil Las Ardillitas

EDU815 Jardín Infantil Bosque Colores

Colegio Francisco Arriaran

Escuela De Párvulos Samorito

Jardín Infantil La Pradera

Jardín Infantil Planeta Tierra

Sala Cuna Y Jardín Infantil Unilever

Fuente: Dirección de Prácticas Pedagógicas de FEDU

2.3.4. Biblioteca y Recursos bibliográficos

La biblioteca cuenta con los recursos de información, físicos o virtuales (textos, libros, revistas científicas y otros

materiales necesarios para desarrollar las actividades de la carrera o programa) debidamente actualizados,

concordantes con las necesidades del perfil de egreso, el plan de estudios y las orientaciones y principios

institucionales de UDLA, siempre respetando los derechos de propiedad intelectual. En efecto, el Sistema de

Bibliotecas de UDLA, está compuesto por 7 bibliotecas, cuya principal función es satisfacer los requerimientos de

información de toda la comunidad académica, manteniendo espacios físicos y virtuales que permitan condiciones

óptimas para el aprendizaje. Para ello, se somete a permanente revisión y actualización de colecciones, infraestructura

y tecnología.

La administración eficiente y eficaz de los recursos de información es respaldada por el software de gestión de

bibliotecas “Symphony”, plataforma que es utilizada desde el año 2008. Además, alumnos y docentes tienen acceso

a la colección desde los Buscadores (OPAC) dispuestos en cada una de las bibliotecas y a través del portal de

biblioteca49 donde se encuentra el catálogo que permite realizar búsquedas facetadas e integra herramientas de la

web 2.0.

Para sustentar el cumplimiento de las tareas que le son propias, el sistema cuenta con recursos humanos, tanto

profesionales como administrativos, competentes y comprometidos; colecciones bibliográficas presenciales y

virtuales; estos recursos bibliográficos son pertinentes y actualizados de acuerdo a las Carreras de la Universidad;

posee además, infraestructura adecuada a las necesidades de los usuarios y tecnologías de información de última

generación en apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje. Así, sus principales servicios y características a nivel

49 Sitio web: http://www.bibliotecas.udla.cl



PARVULARIA

159

nacional son:

Préstamo, Devolución, Renovación del material bibliográfico y audiovisual, que puede ser solicitado en préstamo

a domicilio o consulta en sala, dependiendo de la disponibilidad y tipo de colección estará sujeto a un determinado

plazo de devolución, el que estará indicado en el recordatorio incluido en la contratapa del ítem solicitado.

Préstamos de Salas de Estudios del Sistema de Bibliotecas de Universidad de las Américas, que tienen como

finalidad brindar un espacio para la realización de actividades en grupo o individuales con un objetivo

estrictamente académico.

Servicio de Reserva para ejemplares que en ese momento se encuentran prestados a otros usuarios.

Préstamo Interbibliotecario para que el usuario tenga acceso a otras colecciones bibliográficas de bibliotecas

afines con las que se mantiene convenio, accediendo a él por medio de solicitud del Formulario de Préstamo

Interbibliotecario a la bibliotecaria encargada de Servicios en cada Sede.

Hemeroteca referida a colección de publicaciones periódicas compuesta por revistas, diarios, boletines; nacionales

e internacionales, impresos y en línea, entregando información actualizada en temáticas especializada y de cultura

general. Por las características de la colección se considera sólo préstamo en sala por 4 horas.

Referencia como servicio que apoya al usuario en el acceso, búsqueda y recuperación de información existente en

la colección de biblioteca y colecciones externas, tanto impresas como electrónicas, orientándolo en una adecuada

utilización de los recursos disponibles y elaboración de bibliografías en apoyo a la investigación académica.

Consulta Bibliográfica Electrónica como Servicio que tiene como objetivo brindar acceso a los recursos

electrónicos para el estudio e investigación académica, de alumnos, profesores y funcionarios de la Universidad, a

través del uso de computadores con conexión a Internet, préstamo de discos compactos con información

específica o para la revisión de las bases de datos disponibles.

Buzón de Devolución para devoluciones está destinado a agilizar la atención del usuario que únicamente desee

realizar devolución de libros permaneciendo operativo cuando biblioteca se encuentre cerrada.

En cuanto a Sede Santiago, la Biblioteca está compuesta por 4 bibliotecas distribuidas en cada uno de sus campus,

con un total de 3.911 m2 construidos. Entre sus instalaciones se puede mencionar: Salas de estudio grupal, sala de

lectura general e individual, videoteca, puestos de trabajo y PC conectados a Internet de acceso libre.

Su horario de atención es de lunes a viernes entre las 8:30 a 22:00 horas y los días sábados desde las 9:30 a 14:45

horas. El equipo de trabajo de la Biblioteca está integrado por: un ingeniero, bibliotecólogos, asistentes de biblioteca

y un administrador de la base de datos.

En torno a Sede Concepción, la biblioteca está compuesta por 2 bibliotecas distribuidas en cada uno de sus campus El

Boldal y Chacabuco, con un total de 847 m2 construidos. Entre sus instalaciones se puede mencionar: Salas de estudio

grupal, sala de lectura general e individual, puestos de trabajo y PC conectados a Internet de acceso libre.


horas. El equipo de trabajo de la Biblioteca está integrado por: un encargado de biblioteca y asistentes de biblioteca.

En relación a Sede Viña del Mar, está compuesta por una biblioteca en el campus Los Castaños, con un total de 680

m2 construidos. Entre sus instalaciones se puede mencionar: Salas de estudio grupal, sala de lectura general e

individual, puestos de trabajo y PC conectados a Internet de acceso libre.


horas. El equipo de trabajo de la Biblioteca está integrado por: una bibliotecaria, asistentes de biblioteca.



PARVULARIA

160

En conclusión, todas las sedes cuentan con una estructura homogénea en términos de equipamiento, espacios y

horarios de atención. Asimismo, cuenta con estándares que permiten asegurar una cobertura adecuada en términos

de bibliografía básica y complementaria descrita en los programas de asignatura de la carrera. La siguiente gráfica

muestra la evolución de la cantidad de bibliografía tanto básica como complementaria en las distintas sedes.

Tabla 43 Cobertura Bibliográfica Escuela (Básica y Complementaria) 2014-2018

Fuente: Dirección de Bibliotecas.

2.3.5. Recursos informáticos y tecnológicos, laboratorios y talleres

La Carrera dispone de la infraestructura, recursos de aprendizaje y equipamiento requeridos para el logro de los

resultados esperados en los estudiantes. Por su parte, UDLA aplica políticas y mecanismos para el desarrollo, la

reposición, mantenimiento y seguridad de dichas instalaciones y recursos. En este marco, y coherente con la política

institucional, la carrera de Educación Parvularia libre acceso a los recursos tecnológicos disponibles para sus

estudiantes, que son parte, además, de un proyecto formativo y de una Unidad, que es reconocer como sello las

Tecnologías de la Información y Comunicación. Su uso se determina y coordina cada periodo académico en base a los

requerimientos de las actividades curriculares del Plan de Estudios, éstas relativas a asignaturas u otras de formación

académica. En la Facultad de Educación, destaca el apoyo hacia la Dirección de Escuela por parte de la Coordinación

Pedagógica de Tecnología, unidad que media y gestiona las solicitudes de creación de Aulas Virtuales para cada una

de las asignaturas de especialidad, semestre a semestre. Es importante recordar, con precisión, que las Aulas Virtuales

son la base para la constitución de las Comunidades de Aprendizaje que se generan en torno a cada asignatura del

ámbito disciplinar. Así, la carrera o programa de Educación Parvularia posee infraestructura acorde a su naturaleza

(aulas, laboratorios, talleres, bibliotecas, equipos, recursos computacionales, entre otros) suficiente y funcional a las

Año CO LF MP PR SC VL Tota l

2014 86,2% 84,0% 83,1% 80,9% 91,1% 83,6% 94,2%

2015 89,8% 88,0% 87,1% 86,2% 92,4% 87,1% 95,1%

2016 95,6% 93,3% 94,2% 92,0% 97,8% 95,1% 100,0%

2017 95,6% 93,8% 94,2% 92,4% 97,8% 95,1% 100,0%

2018 100,0% 92,9% 93,8% 92,9% 100,0% 100,0% 100,0%

Año CO LF MP PR SC VL Tota l

2014 78,8% 69,0% 66,5% 67,0% 83,7% 75,9% 90,1%

2015 80,8% 73,4% 70,0% 71,4% 85,7% 79,8% 91,6%

2016 88,7% 81,8% 79,3% 80,8% 93,6% 87,7% 97,5%

2017 90,1% 84,2% 81,8% 87,2% 95,6% 89,2% 99,5%

2018 95,6% 82,8% 80,3% 84,2% 98,5% 95,1% 99,5%

Bás ica

Complementaria

Cobertura



PARVULARIA

161

necesidades del plan de estudios y a la cantidad de estudiantes. La propiedad de las instalaciones e infraestructura

aseguran el desarrollo actual y futuro de la carrera o programa, y la calidad de la formación proporcionada a los

estudiantes.

Los principales servicios entregados a los y las estudiantes, son los siguientes:

Servicio de acceso inalámbrico (WiFi) a internet para alumnos que consiste en una plataforma tecnológica de más

de 180 equipos inalámbricos (Wifi) instalados en todos los campus de la Institución, los cuales permiten entregar la

cobertura inalámbrica necesaria al estudiantado para acceder a los servicios de navegación Web desde cualquier lugar

de la Institución.

Servicio de impresión de alumnos que consiste en una plataforma tecnológica de 24 quioscos de autoservicio de

impresión instalados en todos los campus de la Institución, la que permite al estudiantado imprimir una cantidad de

60 hojas semanales, renovadas de forma automática.

Servicio de publicación de horarios e información académica que consiste en una plataforma tecnológica de 24

Plasmas TV para desplegar información académica, de: horario de clases, ubicación de salas, asignaturas, eventos

académicos, información de autoridades académicas, etc.

Equipos de laboratorios académicos (presenciales) que consiste en una plataforma tecnológica de más de 3.500

equipos computacionales instalados en los laboratorios académicos de cada campus, disponibles para realizar los

cursos y talleres. Todos estos equipos computacionales corresponden a equipos de última generación que poseen las

características técnicas necesarias para facilitar y apoyar el aprendizaje de los alumnos en cada uno de estos

laboratorios.

Equipos de laboratorios académicos (virtuales) que consiste en una plataforma tecnológica centralizada de servidores

que permiten entregar el servicio de laboratorios “virtuales”, denominada plataforma “Thin Client”, la cual permite

facilitar la movilidad y acceso a los servicios que se realizan en los laboratorios presenciales. De esta forma, es posible

acceder a estos servicios desde cualquier equipo perteneciente a la red académica. Es importante destacar, que se

está realizando una renovación permanente utilizando nuevas tecnologías enfocadas en mejorar la calidad de los

servicios entregados al estudiantado.

Servicio de Gym Académico que consiste en un servicio especial de Aulas Virtuales que permite al estudiantado

realizar ejercicios complementarios a las clases presenciales para las asignaturas impartidas en la Institución.

Asimismo, en la Universidad la renovación de equipos tecnológicos ha estado en constante evolución. En los últimos

3 años se ha invertido más de 1000 millones en la compra de equipos PCs y proyectores para laboratorios de

computación, salas de clase y talleres, además de notebooks para personal docente y administrativo. Los recursos

tecnológicos son parte de los medios con los que se vale nuestra Casa de Estudios para cumplir sus objetivos, puesto

que se utilizan para optimizar procesos y tiempos permitiendo agilizar el trabajo y mejorar las respuestas que,

finalmente, impactan en la atención entregada a los estudiantes, docentes y administrativos.

En síntesis, la carrera de Educación Parvularia dispone de recursos tecnológicos, computacionales y de apoyo al

proceso de enseñanza aprendizaje, suficientes en cantidad, calidad y actualización. Dichos recursos responden a un

programa de trabajo con objetivos determinados y al plan de estudio respectivo, contribuyendo al desarrollo de las

actividades propias de la carrera o programa, en sus aspectos pedagógicos, disciplinarios, profesionales y de práctica.

Asimismo, se verifica que la carrera dispone de los espacios e instrumentos pedagógicos adecuados que permitan

modelar el desempeño profesional dentro del aula.



PARVULARIA

162

2.3.6 Opinión de los informantes claves criterio Infraestructura y Recursos para el Aprendizaje

La Carrera dispone de la infraestructura, recursos de aprendizaje y equipamiento requeridos para el logro de los

resultados esperados en los estudiantes. Asimismo, la institución en que se imparte la carrera o programa aplica

políticas y mecanismos para el desarrollo, la reposición, mantenimiento y seguridad de dichas instalaciones y recursos.

De acuerdo a los informantes clave consultados, se observa que el 92% de estudiantes, el 95% de docentes y 96%

egresados, sostienen que se puede acceder con facilidad a todos los recintos y espacios necesarios para desarrollar

las actividades docentes. En relación a la consulta realizada, estudiantes y egresados señalan que la biblioteca cuenta

con instalaciones, procesos y horarios de funcionamiento adecuados a los requerimientos, aprobando el aspecto en

92% en ambos casos.

Consultados respecto a que si el material bibliográfico físico o virtual requerido estaba a disposición, los estudiantes

90%, y egresados 90% afirman que la biblioteca mantenía los recursos de información físicos o virtuales recomendados

por sus profesores. Los docentes consultados afirman en un 97% que el material bibliográfico requerido para dictar la

asignatura estaba disponible en la biblioteca de la Institución.

El 82% de estudiantes y 86% de docentes y egresados señala que los laboratorios y talleres están suficientemente

implementados y que la mantención, reparación y renovación de los recursos es oportuna y adecuada (83% de los

estudiantes, 94% de los docentes y 85% de los egresados lo confirman).

2.3.7. Juicio evaluativo criterio Infraestructura y Recursos para el Aprendizaje

La infraestructura de cada campus es proporcional a la cantidad de estudiantes y actividades de la Carrera. Esta se

encuentra ubicada en zonas urbanas de gran accesibilidad a través de medios de transporte públicos y responden a

todas las normas de seguridad imperantes en nuestro país. La política de la Universidad respecto del uso de los

espacios disponibles, indica que estos son de uso general. Actualmente, la carrera de Educación Parvularia se

encuentra en la Sede Santiago, Viña del Mar y Concepción, y cuenta con centros de prácticas estables para las tres

sedes. Cabe señalar que las instalaciones de los campus son accesibles y seguras para docentes y estudiantes. Así, se

verifica la imparte la carrera o programa cuida que exista un adecuado equilibrio entre el número de estudiantes que

ingresan a cada curso y el total de recursos disponibles, considerando sus docentes, infraestructura, equipamiento y

presupuesto.

Del mismo modo, la infraestructura de la Universidad cuenta con los instrumentos legales que respaldan en el largo

plazo su uso por parte de la unidad, garantizando su disponibilidad en el tiempo y las facilidades de acceso para el

cumplimiento del plan de estudios establecido.

La biblioteca cuenta con un sistema de administración eficiente y eficaz de los recursos, respaldada por el software de

gestión de bibliotecas Symphony. Además, los alumnos y docentes tienen acceso a la colección desde los buscadores

dispuestos en cada una de las bibliotecas y a través del portal de biblioteca donde se encuentra el catálogo que permite

realizar búsquedas facetadas e integra herramientas de la web 2.0.

Asimismo, y para sustentar el cumplimiento de las tareas que le son propias, el sistema cuenta con recursos humanos,

tanto profesionales como administrativos; colecciones bibliográficas presenciales y virtuales; estos recursos

bibliográficos son pertinentes y actualizados de acuerdo a los Programas de estudio; posee, además, infraestructura



PARVULARIA

163

adecuada a las necesidades de los usuarios y tecnologías de información de última generación en apoyo al proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Los laboratorios y talleres cuentan con equipamiento suficiente en cantidad y actualización según las necesidades de

las distintas carreras. Del mismo modo, la carrera de Educación Parvularia tiene libre acceso a los recursos tecnológicos

disponibles para los estudiantes de UDLA. Su uso se determina y coordina cada periodo académico con base en los

requerimientos de las actividades curriculares, relativas a asignaturas u otras de formación académica. Asimismo, en

UDLA la renovación de equipos tecnológicos ha estado en constante evolución. En los últimos 3 años se ha invertido

en la compra de equipos PC y proyectores para laboratorios de computación, salas de clase y talleres, además de

notebooks para personal docente y administrativo.

Para resguardar la homogeneidad de la infraestructura para la enseñanza y servicios entre los distintos campus, existe

un control conjunto en el que participan la Vicerrectoría Académica y la Vicerrectoría de Operaciones, a través de los

Informes de Infraestructura de la Dirección General de Operaciones, donde se identifican las desviaciones al estándar

definido para cada tipo de recinto, creando planes de trabajo y controlando las actividades necesarias para conseguir

el estándar. Además, los programas de asignatura que conforman la malla curricular cuentan con estándares que se

aplican en todos los campus y definen los requerimientos de infraestructura, adquisición de equipamiento y materiales

didácticos para la carrera. De esta manera, todas estas instalaciones compartidas y exclusivas permiten cumplir con

los requisitos de enseñanza aprendizaje, el perfil de egreso y los propósitos de la unidad.

Se ha verificado que la carrera de Educación Parvularia cuenta con los recursos financieros necesarios para satisfacer

sistemáticamente las necesidades de provisión, reposición, mantenimiento y actualización de la infraestructura,

equipos y recursos para la enseñanza. Asimismo, cuida que exista un adecuado equilibrio entre el número de

estudiantes que ingresan a cada curso y el total de recursos disponibles, considerando sus docentes, infraestructura,

equipamiento y presupuesto. Por otra parte, la unidad tiene dentro sus objetivos la renovación de sus equipos, así

como el mejoramiento del equipamiento de acuerdo al proyecto educativo y a las necesidades identificadas.

Criterio 9: Participación y Bienestar Estudiantil

2.4.1. Difusión de información de beneficios estudiantiles

En la Universidad, los aspectos de administración y coordinación vinculados al financiamiento estudiantil son de

responsabilidad de la Vicerrectoría de Administración y Finanzas y de la Vicerrectoría Admisión y Vinculación con el

Medio. La primera, tiene a su cargo todo lo referido a los Créditos con Aval del Estado (CAE), y la segunda, las becas

tanto internas como externas. Con el objetivo de guiar y asesorar al estudiantado en la obtención de la opción más

conveniente para el financiamiento de sus estudios, la Universidad ha dispuesto, en todos los lugares físicos donde se

realizan procesos de admisión, personas especializadas que responden consultas. Es importante destacar, que no solo

se asesora durante el periodo de matrícula, dado que también se guía durante el tiempo que permanecen estudiando

en UDLA. Se examina el progreso académico, se atienden situaciones personales y se consideran las características

socioeconómicas de cada uno/a de los/as estudiantes. Desde el año 2010, la política de financiamiento ha sido definida

teniendo en consideración los criterios de largo plazo establecidos por la Universidad y la realidad socioeconómica

actual del estudiantado. Durante el año 2015, la Universidad otorgó becas a más del 50% de la matrícula y en el caso

de la carrera, el 95% de los estudiantes poseen algún apoyo financiero en sus estudios. Lo anterior muestra cómo se



PARVULARIA

164

traduce la política adoptada para apoyar a los estudiantes. De este modo, se verifica que los estudiantes de la carrera

de Educación Parvularia cuentan con información clara y oportuna sobre los servicios, beneficios y ayudas ofrecidos

por la Institución, el Estado y otros organismos afines.

Tabla 44 Estudiantes becados en la Carrera (2017)

N° Becados % Becados Monto

Asistencial 344 41% 236.478.214

Mérito Académico 614 73% 200.960.732

Otras 140 17% 18.941.182

Copago CAE 22 3% 12.394.975

Total alumnos becados* 712 84% 468.775.103


Nota: La Matrícula total del año 2017.

Además, el estudiantado de la Universidad está acogido al Seguro Estudiantil Estatal para atención médica y dental

por accidentes ocurridos a causa de una actividad académica o en el trayecto de esta actividad al domicilio del

estudiante. De esta manera, son atendidos de urgencia y hasta el fin de su tratamiento en instituciones públicas, sin

costo para el estudiante.

Adicionalmente, la Institución posee un Convenio de atención para estudiantes de UDLA con la Asociación Chilena de

Seguridad, con una cobertura que tiene un tope de 50UF anual para la atención médica y dental por accidentes

ocurridos a causa de una actividad académica. Junto con lo anterior, lo estudiantes pueden acceder a las clínicas que

prestan servicios adicionales a la docencia, como son los CAPS de Psicología, Clínica Jurídica, entre otros. Estos centros

prestan asistencia técnica en las materias que le competen y están abiertas a la comunidad en general.

Por último - y no menos importante -, están operativas las Sedes de Región Metropolitana, V Región de Valparaíso, a

nivel de servicios de apoyo complementarios a la docencia, tanto para el Régimen Diurno como para el Régimen

Vespertino, para una positiva experiencia educacional.

2.4.2. Mecanismos de participación estudiantil y Espacios de apoyo a la formación

UDLA facilita la organización y participación de sus estudiantes en todas sus sedes, jornadas y modalidades. Asimismo,

dispone de servicios para los estudiantes que les permiten informarse y acceder a financiamiento y beneficios. En

efecto, la Universidad cuenta con tres federaciones de estudiantes en los campus La Florida, Santiago Centro y Viña

del Mar, y 51 centros de alumnos distribuidos entre las 3 sedes (además de 10 en proceso de constitución), los cuales

reciben financiamiento en apoyo a su labor desde el año 2015.

En el caso de la Carrera de Educación Parvularia, como previamente se informó, tiene tres centros de alumnos

vigentes, uno en Sede Viña del Mar y los otros dos situados en Región Metropolitana. En los Campus y Sede que están

en vías de conformar sus centros de estudiantes, se organizan en torno a los delegados de cohorte. Cabe mencionar

que el centro de alumnos de la Carrera creado en Campus Providencia vigente al anterior proceso de acreditación, no

renovó su condición por el egreso de sus integrantes y en la actualidad quedan aproximadamente 27 estudiantes en



PARVULARIA

165

dicho campus por lo que no ha existido el interés estudiantil para conformar una nueva agrupación. No obstante, el

equipo de Académicas de Planta de la especialidad junto a Dirección de Escuela, han promovido permanentemente

instancias de participación y organización estudiantil, tanto en el Régimen Diurno como en el Régimen Vespertino.

El centro de Alumnos de la Carrera se reúne sistemáticamente con diversos estamentos de la Universidad, como la

Dirección de Escuela, Dirección de Carrera en campus y otras instancias de la Facultad de Educación, generando

periódicamente reuniones ampliadas con los estudiantes activos de la carrera. Asimismo, su presidenta forma parte

del Comité de Autoevaluación de la carrera, en representación de los estudiantes.

Cabe señalar, que la Dirección de Escuela ha entregado a cada agrupación formada, una laminadora y guillotina para

su gestión de apoyo a sus compañeras, considerando la gran cantidad de materiales a emplear durante sus asignaturas

de la carrera y así poder utilizarla sin costo en la plastificación de materiales, solamente deben disponer traer las micas

para solicitar este servicio.

Por su parte, la Dirección de Asuntos Estudiantiles (DAE) tiene entre sus responsabilidades, en conjunto con otras

unidades, promover la vida universitaria realizando e incentivado la participación de los y las estudiantes en

actividades extracurriculares, recreativas, deportivas, artísticas y culturales. A continuación, se mencionan algunos

mecanismos de promoción de la participación estudiantil:

Fondos concursables que estimulan el desarrollo de proyectos de iniciativas estudiantiles.

Inducción a la Vida Universitaria que desde el año 2013 se realiza al estudiantado que ingresa a 1° año, con el Taller

de Introducción a la Vida Universitaria (IVU), para revisar temáticas asociadas a la adaptación a la educación superior,

el rol del estudiante, la planificación de su desarrollo académico, entre otros. La jornada de trabajo dura cuatro horas

y la participación es voluntaria.

Talleres extracurriculares y actividades deportivas a nivel de los campus en cada semestre, en áreas definidas por el

estudiantado mediante una encuesta (aplicada a inicios del periodo académico) siendo ofertados por la Dirección de

Asuntos Académicos (DAE). Cabe destacar, que las estudiantes de la carrera de Educación Parvularia fundan el

conjunto musical “SANTA UDLA” liderado por el profesor de la asignatura Patricio Medina. Es así como una de sus

primeras presentaciones la realizan en la conmemoración del día de la Educadora, celebrado en Santiago Centro y

organizado por el Colegio de Educadoras y UDLA.

Tabla 45 Talleres Extra-Programáticos UDLA

TALLER CAMPUS

Capoeira Maipú

Ajedrez Maipú

Yoga Maipú, La Florida, Providencia, Santiago Centro

Salsa Y Bachata Maipú, La Florida, Providencia

Diseño Grafico Maipú

Teatro Maipú

Kung-Fu Maipú

Baile Urbano Maipú

Fotografía Maipú



PARVULARIA

166

TALLER CAMPUS

Dance Hall La Florida, Providencia, Santiago Centro

Danza Árabe Providencia

Taller Danza Andina Santiago Centro

Taller De Teatro, Danza y Canto Santiago Centro

Fuente: Dirección General de Asuntos Estudiantiles.

Selecciones y talleres deportivos, que cuando son permanentes corresponden a disciplinas deportivas (fútbol,

basquetbol, voleibol y rugby) organizados por la Dirección de Asuntos Estudiantiles en conjunto con el Instituto del

Deporte. En la Sede Santiago se participa en el campeonato universitario organizado por UNIVERSIA, en la Sede Viña

del Mar lo organiza ODESUP (Organización Deportiva de la Educación Superior) y en la sede Concepción se participa

en ADESUP (Agrupación Deportiva de la Educación Superior). Adicionalmente, las selecciones deportivas que clasifican

participan en la Liga Deportiva de Educación Superior (LDES). En forma complementaria se realizan actividades de

talleres de otras disciplinas, que corresponden a taekwondo, spinning, escalada, tenis de mesa y natación. Por otra

parte, se dispone de una Sala de Actividad Física donde los y las estudiantes tienen la oportunidad de realizar actividad

con equipamiento para acondicionamiento y clases guiadas.

Apoyo a las actividades de voluntariado con alianzas con entidades como el Hogar de Cristo, municipios, ONGs y otros

organismos sociales con los cuales se realizan actividades de servicio, permitiendo fomentar el desarrollo del valor

institucional del compromiso comunitario.

2.4.3. Opinión de informantes claves Participación y Bienestar Estudiantil

En la consulta realizada a informantes claves, el 76,78% de los alumnos aprueban, indicando que la información

respecto a los beneficios y ayuda ofrecida por el Estado, Institución y otros organismos afines, es clara y oportuna, lo

que es apoyado por los egresados con un 84,55%.

Siguiendo con el mismo criterio, cabe mencionar que el 79,31% de los estudiantes indicaron “Se facilita la organización

y participación estudiantil para canalizar inquietudes de distinto tipo y buscar soluciones a problemas académicos” y

con el 83,64% de los egresados aprueban el punto anterior. Es necesario destacar que el porcentaje de los estudiantes

se ve disminuido en comparación a la percepción de los egresados, por los estudiantes de Providencia (62,5% de

valorización) quienes no han constituido un Centro de Estudiantes.

Por una parte, se observa que un el 73% de los estudiantes indican “Se dispone de instalaciones deportivas y de

esparcimiento suficiente y apropiado para el número de estudiantes” y en el caso de los egresados, alcanza similar

porcentaje de aprobación, el 73,64%.

Por otra parte, cuando a los egresados se les consulta por “Se dispone de recintos y servicios de alimentación

suficientes y apropiados para el número de estudiantes”, 80,9% valorizaron este aspecto como positivo. Finalmente,

la percepción de los alumnos en la actualidad es de la aprobación de un 81,15%.



PARVULARIA

167

2.4.4. Juicio Evaluativo criterio Participación y Bienestar Estudiantil

UDLA facilita la organización y participación de sus estudiantes en todas sus sedes, jornadas y modalidades. Asimismo,

dispone de servicios para los estudiantes que les permiten informarse y acceder a financiamiento y beneficios. Los

estudiantes de la carrera o programa - en todas sus sedes y jornadas- disponen de servicios de apoyo complementarios

a la docencia, accesibles y con los horarios de atención necesarios, tales como: cafeterías, recintos deportivos,

transportes y otros, que permite a los estudiantes tener una experiencia educacional satisfactoria.

En relación a la Participación y Bienestar Estudiantil, la Carrera y la Facultad de Educación cuentan con canales de

información establecidos para los diversos tipos de requerimientos estudiantiles, estos se alojan principalmente en la

Dirección de Asuntos Estudiantiles en lo que compete a las actividades extra programáticas, orientación de la

obtención de becas, tramitación del CAE, organización estudiantil, entre otros. Esto se evidencia con que el 84% de

los estudiantes de la Carrera al año 2017 han obtenido beneficios financieros, ascendiendo a la suma cercana de 500

millones de pesos.

En cuanto a los mecanismos asociados a la participación estudiantil, la Facultad cuenta con una federación y centros

de alumnos en las distintas sedes. En el caso de la carrera de Educación Parvularia, cuenta con centros de alumnos en

dos de las tres sedes, en las cuales han desarrollado actividades de extensión académica, por ejemplo. Finalmente, en

relación a los servicios complementarios, entendido por aquello, casino, biblioteca, áreas de esparcimiento, salas de

estudios e instalaciones deportivas, la institución cuenta con estos servicios, asegurando que su implementación. Se

mantiene el porcentaje de aprobación en un promedio similar de valorización respecto a estudiantes y egresados

consultados.

Criterio 10: Creación e Investigación por el Cuerpo Docente.

2.5.1. Investigación y Desarrollo Académico

En agosto de 2015, se creó la Dirección de Investigación, unidad que depende de la Vicerrectoría Académica. Considera

un Comité asesor de investigación y un Subcomité asesor de proyectos, para institucionalizar, fomentar, apoyar,

potenciar y difundir las iniciativas de investigación lideradas por distintos miembros de la comunidad académica. Así,

ha diseñado tres fondos concursables para el fomento y desarrollo de la función de investigación, que son: Fondos

destinados a incentivar la publicación en revistas científicas indexadas; Fondos dirigidos a apoyar el desarrollo de

investigaciones (en ejecución o nuevas); y Fondos destinados a fomentar la participación de académicos de nuestra

Universidad en congresos, seminarios y conferencias de índole científica o académica mediante la presentación de

ponencias, posters u otros trabajos de investigación.

Durante el presente año académico 2018, se da paso una serie de objetivos estratégicos, atendiendo el Plan de

Desarrollo Estratégico 2017-2021 de UDLA”, que vinculan el quehacer docente y profesional de la Universidad:

Potenciar la investigación interna a través de proyectos de investigación y promover la formación de núcleos

interdisciplinarios específicos, asociados a los sellos institucionales.

Potenciar la producción académica indexada de la institución.

Potencias la visibilidad de las actividades y resultados de investigación de la Universidad.

Potenciar el aprendizaje de habilidades investigativas en el currículo de las Carreras.



PARVULARIA

168

Cabe mencionar, que hacia el año 2016 se instruye la creación del Comité de Ética de la Investigación de la Universidad,

con objeto de enriquecer la actividad de investigación, cumpliendo protocolos dentro de estándares de calidad en la

esfera académica nacional e internacional.

En este contexto la Facultad de Educación ha fomentado la participación de sus académicos en el concurso de los

distintos fondos de la Dirección de Investigación. Se presenta a continuación un detalle de los fondos adjudicados por

la Facultad en el periodo 2016-2018:

Tabla 46 Incentivos adjudicados por la FEDU (2016-2018)

Componente Descripción

Proyectos de investigación

PI-1081- 2016 Cristián Villegas Integración de habilidades tecnológicas para el aprendizaje y conocimiento en la formación inicial docente de la Facultad de Educación de la Universidad de las Américas

PI-1091-2016 Ángela Silva Integración de las habilidades de investigación en la Formación Inicial Docente

PI-010-2016 Álvaro Huerta. Efecto de un método intermitente sobre el consumo máximo de oxígeno en escolares de la comuna de Viña del Mar, Chile

PI-1061-2016 Jaime González Métodos de enseñanza de lenguaje y comunicación en el aula cárcel en Chile.

PI-2018-022: con el investigador principal Álvaro Huerta. El proyecto se denomina: “Influencia de la actividad física sobre los niveles de ansiedad y estrés en estudiantes universitarios”.

PI-2018-027: con el investigador principal Sergio Galdames El proyecto se denomina: “Influencia de la actividad física sobre los indicadores sanguíneos de riesgo cardiovascular en estudiantes universitarios”.

0062017: con el investigador Germán Núñez Rubio. El proyecto se denomina “Práctica Profesional

en Educación Física, enfrentando las dificultades”.

Asistencia a eventos

Camila Marchant por su trabajo “Discapacidad y educación en América Latina” presentado en el Encuentro programa investigación postdoctoral en ciencias de la niñez y juventud. Buenos Aires. Argentina.

Iván Pérez “Aporte de la Robótica Educativa en el logro de aprendizajes propuestos en las bases curriculares de matemática escolar en Chile”.

La docente y coordinadora del Instituto de Matemática, Física y Estadística del Campus la Florida, Carol Sepúlveda, expuso “Trayectorias de algoritmos en la modelación lineal”, trabajo que desarrolló en conjunto con el Dr. Jaime Arrieta (México) y la Dra. Leonora Díaz (Chile), como parte de su investigación para obtener el grado de Magíster en Educación Matemática.

Huerta A. Efectos de la Resistencia Variable sobre la Potenciación Post Activación: Una Revisión Sistemática. II Jornada Internacional de la Red Iberoamericana de conocimiento PLEOKINETIC. Universidad de León. León, España. 16 de diciembre de 2017.

Barahona G, Huerta A, Galdames S. Influencia de la pliometría basada en HIIT sobre la altura de salto y pico de potencia en futbolistas sub – 17. I Congreso Internacional de Educación Física del Maule, octubre de 2017. Universidad Católica del Maule, Talca, Chile.

Barahona G, Huerta A, Galdames S. Influencia de la pliometría basada en HIIT sobre la altura de salto y pico de potencia en futbolistas sub – 17. I Congreso en Ciencias del Movimiento y Ejercicio, 12 de octubre de 2017. Universidad Autónoma, Sede Temuco, Chile.



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Componente Descripción

Huerta A, Galdames S, Barahona G. Efectos de la Resistencia Variable sobre la Potenciación Post Activación: Una Revisión Sistemática. IV Congreso Internacional de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, 07 de octubre de 2017. Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación, Valparaíso, Chile.

Huerta A, Galdames S, Barahona G. Efectos agudo de la Resistencia Variable Intra-Serie sobre el tiempo en 30 metros planos en mujeres atletas de alto nivel. IV Congreso Internacional de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, 07 de octubre de 2017. Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación, Valparaíso, Chile.

Barahona G, Huerta A, Galdames S. Influencia de la pliometría basada en HIIT sobe la altura de salto y pico de potencia en futbolistas sub – 17. IV Congreso Internacional de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, 06 de octubre de 2017. Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación, Valparaíso, Chile.

Barahona G, Huerta A, Galdames S. Influencia de la actividad física y el ejercicio físico sobre los niveles de ansiedad y depresión en estudiantes universitarios: Una Revisión Sistemática. IV Congreso Internacional de Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, 06 de octubre de 2017. Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación, Valparaíso, Chile.

Huerta A. Como plantear formalmente un problema de investigación. Talleres de capacitación para el fomento de la Investigación. 11 de mayo de 2017. Universidad de Las Américas, Casa Central, Santiago, Chile.

Huerta A. Efecto de la resistencia variable sobre la potenciación post activación: una revisión sistemática. Workshop “Dinamometría Electromecánica Funcional: Aplicación en Salud y Rendimiento Deportivo”. 03 de enero de 2017. Escuela Naval “Arturo Prat”, Chile.

Huerta A. Efecto agudo de Complex Training sobre la distancia del lanzamiento de la granada en pentatletas militares profesionales y aficionados. I Jornada Internacional de la Red Iberoamericana de conocimiento PLEOKINETIC. Universidad Católica de la Santísima Concepción. Concepción, Diciembre de 2016.

Huerta A. Efecto agudo de un Complex Training en Sentadilla sobre el tiempo en 30 metros planos y los índices de fatiga en atletas militares. I Jornada Internacional de la Red Iberoamericana de conocimiento PLEOKINETIC. Universidad Católica de la Santísima Concepción. Concepción, diciembre de 2016.

Galdames S, Huerta A, Chirosa LJ, Cáceres P, Reyes T. Consumo máximo de oxígeno en adolescentes. III Jornada Internacional de Actualización “Evaluación y prescripción del ejercicio físico en escolares: Una visión desde Playa Ancha”. Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación. Valparaíso, diciembre de 2016.

Huerta A. Aplicabilidad del Test de Course Navette en deportes colectivos. Tercer Seminario en Actividad Física y Deportes: Preparación física en deportes colectivos. Universidad de las Américas, Sede Viña del Mar, noviembre de 2016.

Galdames S, Huerta A, Chirosa LJ, Cáceres P, Reyes T. Efecto de un método intermitente sobre el consumo máximo de oxígeno en escolares de la comuna de Valparaíso, Chile. Jornada Internacional de Investigación en Actividad Física para la Salud. Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Viña del Mar, septiembre de 2016.

Fuente: Coordinación de Investigación FEDU



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2.5.2 Potencialidad investigadora y sistematización de proyectos de la Facultad de Educación

La Facultad de Educación cuenta dentro de su estructura organizacional con una Unidad de Coordinación de

Investigación, que se encarga de promover el desarrollo de la investigación y la producción académica de sus distintas

carreras y programas formativos. Lo anterior, en apropiación de la Visión y Misión institucional, que refieren a “niveles

crecientes de desarrollo académico” y a “espacios de creación e investigación, para aportar a la discusión de los

problemas de la sociedad”.

Se presentan a continuación un detalle desagregado de las iniciativas más destacadas realizadas durante 2016-2017,

y en las cuales la comunidad de la carrera de Educación Parvularia tuvo participación:

Tabla 47 Participación en Proyectos y Seminarios de Investigación (2016-2017)

Año Actividad Descripción

2016 II Seminario de investigación Seminario de investigación educativa Facultad de Educación (UDLA): “Investigar para enseñar, construir para aprender: Investigación en educación aplicada al aula” (miércoles 26 de octubre 2016, Viña del Mar)

Instancia en la cual los estudiantes, egresados y docentes, pueden socializar los trabajos de investigación con foco en el proceso de enseñanza aprendizaje.

El objetivo es difundir las investigaciones que se gestan al interior de la Facultad de Educación entre los distintos actores que la componen. Ello con un doble fin, uno es socializar las experiencias investigativas y la segunda es motivar a los estudiantes y docentes a compartir una instancia que les permita fortalecer los vínculos.

Los responsables de esta actividad son el Director de la Escuela de Educación, y la Coordinadora de la Unidad de Estudios y Evaluaciones Nacionales.

El año 2016 la ponencia central estuvo a cargo de la Dra. Beatrice Ávalos Davidson (CIAE) con el título “Direcciones y tensiones en las políticas internacionales referidas a educación y su impacto sobre políticas de formación docente”.

Reunión con Conicyt

Se realizó una capacitación a autoridades y académicos de UDLA sobre fondos estatales, organizada por la Facultad de Educación.

En la capacitación, a cargo de Miguel Salas, profesional de la Comisión Nacional de Investigación Científica y Tecnología (Conicyt), se instruyó en cuanto a los proyectos Fondef y Fondecyt, los cuales aportan recursos para investigaciones. De esa forma, la comunidad académica conoció el sistema de postulación a estos fondos y sus requerimientos, así como también las precauciones que se deben considerar en el caso de que se adjudiquen los recursos.

Curso de N-Vivo

Análisis de información cualitativa para la investigación con apoyo de Nvivo. Estuvo a cargo de la expositora Clemencia Navarro y cuenta con el respaldo de SOFTWARE shop.

III Congreso TIC

“TIC en la formación inicial docente: ¿experto en tecnología o pedagogía?”

Esta oportunidad el congreso se realizó en Santiago el 25 de agosto de 2016 y fue inaugurado por el Director de Enlaces. Esto se debe principalmente a nuestra presencia -como Facultad- en la mesa TICFID en la que participamos desde el 2015.



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El congreso incluyó la presentación de 5 trabajos de estudiantes. Uno de integración tecnológica en el aula y cuatro relacionados con experiencias en el ámbito de prácticas con uso de tecnología. Por primera el congreso contó con la presencia -vía videoconferencia- del experto internacional Dr. Antonio Bartolomé quien dictó una charla sobre integración tecnológica.

La jornada contó además con los siguientes invitados: Jorge Yáñez de la Universidad Católica de Temuco quien presento

el modelo de integración de tecnologías en la Facultad de Educación de esa casa de estudios.

Marcelo Rioseco de la Universidad Católica del Maule con una charla sobre evaluación y uso de tecnologías.

2017 III Seminario de investigación Seminario de investigación educativa Facultad de Educación (UDLA): “Investigar para enseñar, construir para aprender: Investigación en educación aplicada al aula”

(miércoles 8 de noviembre 2017, Santiago Centro)

En el año 2017 destacó la participación de Ana Cristina Castro do Lago, profesora de la Universidad del Estado de Bahía en Brasil. Ana Cristina Castro, es graduada de la escuela de Pedagogía de la Universidad Católica de Salvador en Brasil, posee una maestría en educación de la Universidad Federal de Bahía en Brasil y es doctora en Educación y Democracia de la Universidad de Barcelona. Es profesora adjunta desde 1996 de la Universidad del Estado de Bahía y se ha dedicado a investigar la formación de profesores, prácticas docentes, aprendizajes, procesos de colaboración, medios didácticos y praxis pedagógica. En el seminario, se refirió a la importancia de poder aunar la teoría con la práctica docente y a partir de allí, investigar los fenómenos que ocurren en esta praxis, asimismo, como la importancia de que las instituciones formadoras de docentes tangan contacto directo con el sistema escolar.

Curso de N-Vivo

Análisis de información cualitativa para la investigación con apoyo de Nvivo. Estuvo a cargo de la expositora Clemencia Navarro y cuenta con el respaldo de SOFTWARE shop.

IV Congreso TIC “Escenarios educativos dinámicos y uso de tecnología”

El año 2017 se vincula la jornada con el evento que posteriormente se realizaría en octubre del mismo año, que organiza UDLA junto con Enlaces y la Mesa-TICFID sobre integración en la práctica pedagógica.



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Este año la jornada se construye en torno a las presentaciones de experiencias prácticas con uso de tecnología que alumnos de UDLA postulan al concurso nacional patrocinado por Enlaces. Oficialmente se instaura esta jornada como el capítulo local de la participación de nuestros alumnos en las jornadas nacionales. En las jornadas participan profesionales de CPEIP y enlaces quienes animan a los alumnos de nuestra facultad, especialmente a los alumnos de Educación Parvularia y Educación Diferencial a presentar sus experiencias de uso de tecnología. Destaca la participación de: María de los Ángeles Poblete -Profesional de área de Innovaciones

Educativas de Enlaces- Omar Molina P. -Profesional equipo FID - CPEIP

Jornadas TIC-FID 2017

Concepción

La Jornada de Experiencias Pedagógicas en la Formación Inicial Docente con TIC y 3° concurso de Uso de TIC en Estudiantes de Pedagogía, busca incentivar el uso de TIC en el contexto de las prácticas pedagógicas. Lo anterior responde a los grandes lineamientos emanados del MINEDUC y que han sido recogidos e implementados por las universidades que forman parte de la Mesa TICFID. La Mesa TIC-FID es una comunidad de académicos compuesta por representantes de 19 universidades públicas y privadas del país. Su actuar gira en torno a la promoción de la integración de tecnologías en la formación y futuro desarrollo profesional de los estudiantes de pedagogía del país. Desde la óptica formativa esta actividad pretende conocer iniciativas, fomentar el diálogo y potenciar el encuentro entre los futuros profesores a fin de formar comunidades de aprendizaje para el desarrollo conjunto. El evento corresponde a la tercera versión en su género, surge del trabajo colaborativo de las universidades que forma parte de la Mesa TICFID y cuenta con el apoyo del Centro de Educación y Tecnología (ENLACES) del Ministerio de Educación de Chile. La III Jornada de Experiencias Pedagógicas en la Formación Inicial Docente con TIC fue realizada el jueves 12 y viernes 13 de octubre de 2017 en ella se expusieron las experiencias seleccionadas en el 3° Concurso de Uso de TIC por parte de Estudiantes de Pedagogía que organiza la Mesa TICFID.

Fuente: Unidad de Estudios y Evaluaciones Nacionales FEDU

Además, existen dos iniciativas de tipo trasversal en la FEDU que aportan en difusión y productividad académica, que

son:

Revista de Educación “Educación Las Américas”. Editora Juana Puga.: Publicación online, semestral,

internacional que promueve la investigación sobre educación. Esta revista es de acceso abierto y sin costo para

los lectores, publica dos números por año, en formato electrónico.



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En el primer número de Educación Las Américas (segundo semestre 2015) se publicaron nueve artículos. El

segundo número de Educación Las Américas (primer semestre 2016) estuvo destinado a sintetizar el trabajo de

prácticas pedagógicas de la Facultad de Educación de la Universidad de Las Américas. Gran parte de los artículos

del tercer número de la revista Educación Las Américas (segundo semestre 2016), están destinados a reflexionar

sobre las tendencias en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática el colegio y en educación

superior. En el cuarto número de Educación Las Américas (primer semestre 2017) se publican artículos del ámbito

de la Educación Diferencial y durante el semestre 201820 se publicarán artículos específicos de la carrera de


Portal de investigación “Didáctica y Educación”: Portal de la Facultad de Educación de la Universidad de Las

Américas. Muestra el trabajo y las actividades que realiza la FEDU. Posee tres espacios: Propuesta didácticas e

investigaciones educativas de estudiantes, Investigaciones educativas y ponencias de estudiantes y docentes, y

Videoteca de buenas prácticas docentes. Los dos primeros están destinados a dar a conocer el trabajo que

realizan los docentes y los estudiantes de la facultad en torno a las diversas disciplinas aplicadas a la educación.

En el primero de ellos está alojada una selección de las tesis de grado y de los trabajos de la práctica profesional

de las diez Carreras de la facultad; en el segundo están alojados artículos y ponencias de los profesores de la

facultad. Por su parte, el tercer espacio permite el acceso a un conjunto de videograbaciones de prácticas

docentes exitosas que recurren a diversas metodologías de enseñanza-aprendizaje. Los tres espacios del portal

permiten ver el uso didáctico que la FEDU hace de las TIC.

2.5.3 Iniciativas de Investigación de la Escuela de educación Parvularia

La Escuela de Educación Parvularia ha avanzado durante el primer semestre definiendo las líneas de investigación,

evaluando en profundidad y pertinencia cada una de ellas en consistencia con el plan formativo. Es así como las

temáticas referidas a las Políticas Educativas; Currículo y Evaluación y Didáctica de la disciplina se plasman como líneas

investigativas del interés de la Carrera.

Durante el año 2017 se da inicio a la implementación de dos proyectos investigativos y que están en desarrollo durante

el 2018. El primero de ellos se constituye un legado del currículo de la educación Parvularia en Chile y trata sobre la

historia del currículo integral y el momento sociopolítico de la década desde la voz de sus protagonistas, las

Educadoras de Párvulos que dan vida a esta investigación son las maestras Dina Alarcón, Alicia Navarro, Susana

Bornard, Luisa Reveco y Selma Simonstein. Es aquí donde comparten sus experiencias y reflexiones a partir de la

implementación, elaboración y difusión de la propuesta curricular integral, instancia pedagógica desarrollada a partir

de los años setenta, en el seno de carrera de Educación de Párvulos de la Universidad de Chile. Esta propuesta

curricular –como ellas la definieron – recogió una praxis educativa sustentada desde los inicios de dicha carrera el año

1944, a partir de la acción y reflexión de las primeras difusoras de la educación de párvulos como una formación

universitaria, como fueron Amanda Labarca, Matilde Huici y Linda Volosky. De esta forma, el encuentro con el pasado

de estas maestras, y otras múltiples protagonistas que ellas nombran y agradecen, nos parece una vertiente necesaria

en la formación y trabajo de las actuales estudiantes y docentes del sistema educativo. Esta investigación ha sido

realizada por la Profesora Myriam Iturriaga, el Profesor Benjamín Silva, la Directora de Escuela Ximena Araya, Kevin

Adasme y por quienes forman parte del Centro de Educación y Cultura Americana CECA. Actualmente la investigación

se encuentra en fase de maqueta, para posteriormente dar vida a un libro que enriquecerá las asignaturas del plan

formativo de la carrera, en las asignaturas de primer año.



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El segundo proyecto en cuestión, emerge de la valorización de las políticas educativas y el impacto en la vida de las

Educadoras de Párvulo que acceden a ser parte del programa Crecer + y del macro programa “Aprendes” de Fundación

INTEGRA. Este programa, fue adjudicado por la carrera de Educación Parvularia en licitación pública el año 2013,

implementándose en la Sede Santiago y Sede Concepción. Para llevar a cabo esta investigación se solicitó una

autorización a la Fundación, quien además de aprobar la solicitud de la Dirección de Escuela, dispuso aportar con las

profesionales del departamento de estudios e investigación interna para la realización del proyecto, en conjunto entre

ambas instituciones.

Además, durante los años 2016 y 2017 la carrera ha realizado investigaciones situadas con estudiantes de la Región

Metropolitana, gracias a un convenio entre la Dirección Regional de JUNJI y UDLA, donde se conviene en la realización

de prácticas profesionales e investigación. Actualmente contamos con diez investigaciones realizadas por los

estudiantes tesistas en los últimos dos años. Se debe señalar que existe un protocolo donde el grupo de estudiantes,

con un máximo de tres integrantes, presenta a la Dirección Regional un pre proyecto para su aprobación y posterior

implementación.

En esta última acción, la Carrera pretende elaborar artículos para incorporar en el próximo número de la revista de la

Facultad de Educación Las Américas.

Resulta necesario destacar la participación de estudiantes y egresadas en los Seminarios de Investigación de la

Facultad de Educación, ya que en los últimos años han presentado sus propuestas y han quedado seleccionados para

dicho evento académico, trabajos de la carrera. Es así como el año 2016, en Sede Viña del Mar expuso la egresada de

la carrera Roxana Chacón y el año 2017 en modalidad póster lo hizo la profesora Myriam Iturriaga, la ayudante Daniela

Montoya y un grupo de tres estudiantes de Sede Santiago.

Considerando los años 2014, 2015, 2016 y 2017, se han aprobado más de 150 tesis de especialidad desarrolladas en

los procesos de Seminario de Grado en las Sedes Santiago, Viña del Mar y Concepción; atendiendo las actualizaciones

del Reglamento para la Obtención del Grado Académico y Título Profesional de la Carrera de Ed. Parvularia; y el

Documento Manual de Orientaciones Seminario de Grado de la Carrera de Educación Parvularia.

2.5.4. Desarrollo de Materiales Educativos de apoyo a la Formación

La carrera de Educación Parvularia, consciente de la evolución del conocimiento y de las nuevas investigaciones que

aportan a la educación, en particular a las referidas a la primera infancia, ha implementado ajustes en sus aulas

virtuales de asignatura para actualizar los recursos alojados en ella.

Es así como se ha solicitado a profesores de la Carrera, según su especialización, la producción de materiales en apoyo

a la docencia, por ejemplo: en el plano del lenguaje y literatura, del pensamiento lógico matemático, de las ciencias

sociales y naturales y lenguajes artísticos. Cabe mencionar que durante el año en curso se ha construido el aula virtual

del plan de estudio en las asignaturas EDU 212 Expresión Musical y EDU 405 Expresión Plástica y Creatividad, con

recursos didácticos, guías y materiales de apoyo a la docencia Así, se ha ido avanzando en poblar y enriquecer el Aula

Virtual de insumos con colaboración con el conjunto de docentes que también dictan una determinada asignatura en

paralelo en las Sedes Santiago, Viña del Mar, y Concepción, tal como lo estipula el Manual de Gestión Académica de

la Escuela de Educación Parvularia.



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Por su parte, el equipo de Académicas de Planta de la especialidad, que integra el Comité Curricular de la Escuela de

Educación Parvularia, participa activamente en el desarrollo del material curricular de cada una de las asignaturas del

Plan de Estudios de la Carrera a nivel de Áreas de Formación Disciplinar o de Especialidad y de Práctica. Además,

colaboran en nuevos proyectos, como la construcción de las asignaturas de práctica en modelo hexagonal e

integradoras, el desarrollo de los Talleres de Actualización Curricular (TAC), y de los Talleres de Acompañamiento y

Progresión Académica (TAPA).

Finalmente, queda por destacar las relaciones académicas que la Dirección de Escuela de Educación Parvularia

establece con sus unidades pares que conforman el conjunto de universidades de la CEP; Comisión de Educación

Parvularia, Consejo Chile, Fundación INTEGRA, Fundación Oportunidad entre otras, ofrece otra tribuna en efectiva

vinculación con el medio, para conocer iniciativas de investigación destinadas a mejorar la docencia en educación

superior.

2.5.5 Opinión de los informantes claves criterio Creación e Investigación por el cuerpo docente

La unidad promueve, incentiva, gestiona y verifica que entre sus docentes se desarrollen trabajos y estudios que

impacten positivamente la teoría y la práctica de la enseñanza, en forma consistente con la misión y visión

institucional.

En la consulta a informantes claves los estudiantes con un 87,27% y egresados con un 90,91% indican “Los docentes

desarrollan trabajos académicos originales en su disciplina, conducentes a mejorar la docencia”. Asimismo, se

reconoce en un 93,81% por los docentes que “Se promueve e incentiva la elaboración de nuevas aplicaciones,

herramientas y/o usos en los métodos de trabajo para mejorar la docencia” y que es corroborado por los estudiantes

en un 84,03% y en un 82% por los egresados que indican “He usado aplicaciones, herramientas o nuevos métodos de

trabajo elaborados por mis docentes

Por otra parte, el 91,2% de los estudiantes indican “He recibido material de enseñanza elaborado por mis docentes”

y el 90,91% de los egresados opinan similar, con una leve diferencia porcentual entre ambos segmentos consultados.

En la consulta a informantes claves, el 87,61 % de los docentes perciben que “A través de la Facultad o de la Institución,

se puede participar de centros, grupos, redes o programas dedicados a la investigación formativa”.

2.5.6 Juicio evaluativo criterio Creación e Investigación por el cuerpo docente

La Institución promueve, incentiva, gestiona y verifica que entre sus docentes se desarrollen trabajos y estudios que

impacten positivamente la teoría y la práctica de la enseñanza, en forma consistente con la misión y visión

institucional. Asimismo, la carrera de Educación Parvularia promueve, incentiva, gestiona y verifica que sus docentes

generen, publiquen o expongan trabajos y estudios conducentes a mejorar la docencia en la consecución del perfil de

egreso. Por otro lado, mantiene relaciones académicas con centros, grupos, redes o programas dedicados a la

investigación formativa para mejorar la docencia.



PARVULARIA

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En relación al criterio Creación e investigación por el Cuerpo Docente, la creación de la Dirección de 50Investigación ha

dado un nuevo impulso al desarrollo de esta área. Esto ha permitido que la facultad pueda ir avanzando en instalar

núcleos investigativos dentro de la unidad, potenciar las asistencias a congreso y a la generación de publicaciones.

En el caso de la Carrera, ésta ha iniciado dos proyectos emblemáticos de la especialidad con el afán de robustecer el

proceso de formación de los estudiantes en la línea de currículo y evaluación; y política educativa. Es necesario

destacar que esta línea de investigación responde principalmente a instancias disciplinares, señalando que es

necesario avanzar hacia una investigación nucleada en la disciplina y además en los procesos de como potenciar por

medio de la docencia, el currículo y la evaluación, aprendizajes de calidad para la formación del estudiante.

Para lo anterior, la institución pone a disposición una Dirección de Investigación con el fin de apoyar a las facultades

a la generación de las capacidades internas para el desarrollo de estos temas.

Sin perjuicio de lo señalado anteriormente, la Facultad de Educación y la Carrera han generado material educativo

que ponen a disposición a los estudiantes cómo parte de su metodología de enseñanza y mejoramiento de la docencia.

Este material educativo, se refleja en la implementación y poblamiento de las Aulas Virtuales en todas las asignaturas

de la línea disciplinar y de prácticas, denota la existencia de un núcleo de Académicas de Planta asociadas a la disciplina

que apoya a la Dirección de Escuela en el fortalecimiento de la enseñanza en el proyecto formativo.

En cuanto a las relaciones académicas, la Dirección de Escuela se relaciona con el mundo académico con el fin de

vincularse con el medio con miras a desarrollar iniciativas de investigación destinadas a mejorar la docencia.

50 Dirección de Investigación, llamados a concurso



PARVULARIA

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FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA DIMENSIÓN 2: CONDICIONES DE OPERACIÓN

Fortalezas:

1. La Facultad cuenta con una organización matricial que facilita la administración y gestión de todas sus Sedes y

campus para el logro de la misión y propósitos, alineado con el Plan estratégico de la Facultad. Para esto, las

autoridades y cuerpos colegiados se encargan de la toma de decisiones, apoyándose en canales de comunicación

efectivos y expeditos, desde la unidad a las autoridades, académicos, personal administrativo y estudiantes.

2. La carrera cuenta con mecanismos de aseguramiento de la calidad orientados a la contratación y selección del

personal docente. Particularmente relevantes son los perfiles docentes asociados a cada una de las asignaturas

del plan de estudios, que permiten garantizar que la docencia impartida sea consistente con la declaración de

los resultados de aprendizaje declarados en las asignaturas.

3. La unidad cuenta con mecanismos formales y sistemáticos destinados a la evaluación de la actividad docente y

administrativa, a través de tres instrumentos: encuesta docente alumnos, evaluación de gestión académica y

evaluación de desempeño. En este sentido, los docentes son altamente valorados por los estudiantes por su

dedicación, el uso de metodologías utilizadas y conocimientos actualizados.

4. La carrera utiliza formal y sistemáticamente distintas modalidades de evaluación de los aprendizajes de los

estudiantes, los cuales dan cuenta de los objetivos formativos planteados tanto en los aspectos cognitivos como

de aplicación práctica. Estos son claros y conocidos por estudiantes y docentes, además de incluir un sistema de

evaluaciones estandarizadas nacionales que monitorea en todas las sedes en el cumplimiento de los programas,

existen protocolos para la evaluación de asignaturas, de prácticas y de toda actividad desarrollada a través del

plan de estudios.

5. La universidad cuenta con un sistema de apoyo al estudiante para favorecer el logro de los resultados de

aprendizaje; la permanencia, progresión académica y eficiencia, mediante pruebas de diagnóstico, talleres de

inducción, asignaturas de nivelación, reforzamientos y tutorías académicas que se operacionaliza al interior de

las carreras.

Debilidades:

1. Si bien la Carrera y la Institución entregan oportunidades de capacitación y perfeccionamiento, es necesario

aumentar la cantidad de docentes de la carrera que realizan perfeccionamiento en el ámbito disciplinar.

2. Si bien la carrera ha avanzado en la implementación y desarrollo de proyectos de investigación, es necesario

formalizar la creación de núcleos investigativos, compuestos por estudiantes y docentes, orientados a la reflexión

profesional compartida y a la producción académica en ámbitos disciplinares de la educación infantil y la infancia

en Chile.

3. Si bien la Carrera promueve y entrega las facilidades para la participación estudiantil, es necesario avanzar en la

conformación de centros de estudiantes, para lograr una mejor aproximación a los valores institucionales de

compromiso comunitario y responsabilidad ciudadana.



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III. DIMENSIÓN AUTORREGULACIÓN Y MEJORAMIENTO CONTINUO

Criterio 11: Efectividad y Resultado del proceso formativo

3.1.1. Criterios de admisión y desvinculación

La Carrera cuenta con reglamentos y mecanismos de admisión explícitos, públicos y consistentes con las exigencias

del plan de estudios los cuales también cumplen con los criterios de admisión definidos en la normativa vigente.

La Universidad de Las Américas dispone de un sistema de admisión debidamente reglamentado y difundido a través

de plataformas web. Este sistema reconoce el rendimiento de los estudiantes durante la enseñanza media, por su

valor predictivo en el desempeño posterior en la Universidad.

El requisito general de admisión a la institución, para todo postulante, es la Licencia de Educación Media y nota mínima

5,0 como promedio en la enseñanza media para régimen tradicional (diurno y vespertino). En el caso que un

postulante no cumpla con dicha condición, puede ingresar a UDLA siempre y cuando tenga un promedio de 5,0 en las

asignaturas afines asociadas a la carrera a la cual postula. Las personas extranjeras o que han finalizado sus estudios

en el exterior, deben realizar los trámites de reconocimiento en el Ministerio de Educación y obtener su licencia de

educación media chilena.

El sistema de selección y admisión de alumnos de UDLA se encuentra descrito en el Reglamento General de

Admisión.51 A su vez, las normas específicas sobre convalidación de estudio se encuentran contenidas en el

Reglamento Especial de Convalidación y Homologación.52

En el caso de las carreras de Pedagogía, la admisión se rige por los requisitos establecidos por la ley 20.903, que crea

el Sistema de Desarrollo Profesional Docente. Aquí se establece, que los postulantes deben cumplir con al menos una

de las siguientes exigencias: alcanzar 500 puntos PSU, Prueba Selección Universitaria; y/o estar en el 30% superior del

ranking de Notas de Enseñanza Media NEM o haber aprobado un programa de acceso a la educación superior

reconocido por el Ministerio de Educación. Cabe señalar que los requisitos van en aumento, y se espera llegar al año

2023 con requisitos de ingreso de 550 puntos PSU, o estar en el 10% superior del ranking de notas. O bien estar en el

30% superior y haber obtenido 500 puntos PSU o haber aprobado un programa de acceso a la educación superior.

La evolución de las vacantes de la carrera de Educación Parvularia de primer año total, queda expuesta en la siguiente

tabla, detallando la cantidad de alumnos nuevos matriculados y las proyecciones de vacante que se tuvieron para

estas, completando el 2017 un 112% de cobertura. Asimismo, las coberturas se mantienen estables exceptuando el

2014 donde disminuye al 69%, producto de la pérdida de acreditación institucional del mencionado año.

51 Reglamento de Admisión disponible vía web en:

http://www.udla.cl/portales/tp9e00af339c16/uploadImg/File/reglamentos2015/02-Reglamento-de-admision.pdf

52 Respecto de las convalidaciones y homologaciones, éstas se encuentran normadas en el Reglamento del Alumno UDLA vigente, TITULO V, artículos 12 al 16 y Reglamento Especial de Convalidaciones y Homologaciones. Disponible en la Dirección de Escuela.

http://www.udla.cl/portales/tp9e00af339c16/uploadImg/File/reglamentos2015/02-Reglamento-de-admision.pdf



PARVULARIA

179

Tabla 48 Matrícula Carrera alumnos nuevos y antiguos

2013 2014 2015 2016 2017

M V M/V M V M/V M V M/V M V M/V M V M/V

288 285 101% 194 282 69% 216 190 114% 330 300 110% 148 132 112%

Fuente: Dirección de Análisis Institucional *M: matricula, V: vacante, M/V: ratio

El sistema de selección y admisión de alumnos de UDLA se encuentra descrito en el Reglamento General de Admisión.

A su vez, las normas específicas sobre convalidación de estudio, se encuentran contenidas en el Reglamento Especial

de Convalidación y Homologación.

Por otro lado, las causales de eliminación académicas de los alumnos se rigen por lo estipulado en el Título undécimo

de la pérdida de la calidad de alumno regular, dentro del Reglamento del Alumno.53

Además, existe el manual de Resciliación y Retiro, cuyo objetivo es complementar lo dispuesto en los artículos 40 y

siguientes del Reglamento General del Alumno, regulando los criterios, procedimientos y efectos de las solicitudes de

término anticipado al contrato de prestación de servicios educacionales.

Se denomina Resciliación aquella solicitud de término anticipado del contrato de prestación de servicios educacionales

presentadas por alumnos nuevos, es decir, aquellos que se matriculan por primera vez en UDLA. Por otro lado, Retiro

se refiere al término anticipado del contrato de un alumno regular, después del inicio de clases, para alumnos nuevos

o después de suscrito el contrato para alumnos antiguos.

De conformidad con lo establecido en los artículos 45 y siguientes del Reglamento del Alumno UDLA, todo alumno

podrá solicitar por escrito su retiro en cualquier tiempo con o sin expresión de causa.

3.1.2. Instancias de diagnóstico y características de ingreso de los estudiantes de la carrera: Sistema Integrado de

Apoyo al Estudiante (SIAE)

La carrera de Educación Parvularia, al igual que toda carrera de pedagogía, a partir del año 2017 se rige por la Ley

N°20.903 que crea el Sistema de Desarrollo Profesional Docente como se ha señalado a lo largo de este Informe de

Autoevaluación. Entre diversos aspectos, exige implementar evaluaciones diagnósticas y programas de

acompañamiento, lo que ha concretado la Facultad de Educación para la totalidad de sus estudiantes cohorte 2017.

Entre las evaluaciones se encuentran: Diagnóstico de Habilidades Comunicativas; Diagnóstico de Habilidades del

Pensamiento Matemático; Diagnóstico de Autopercepción de Habilidades Tecnológicas; y Diagnóstico de Actitudes e

Intereses Respecto de la Enseñanza. Estas evaluaciones están en sintonía con el Perfil de Ingreso declarado por la

Facultad de Educación.

53 Disponible en la página Web de la Universidad. http://www.udla.cl/portales/tp9e00af339c16/uploadImg/File/reglamentos2015/01-reglamento-

del-alumno.pdf



PARVULARIA

180

La carrera de Educación Parvularia cuenta con un Plan de Acompañamiento Académico (SIAE54) el cual consta de

cuatro ámbitos, a saber; Diagnóstico, Inducción, Nivelación y Reforzamiento. Los primeros tres corresponden a

instancias de diagnóstico, por un lado, y por otro, a las acciones y mecanismos destinados a acompañar los resultados

de estos. El ámbito de reforzamiento por su parte, implica un acompañamiento constante a lo largo del proceso

formativo.

En cuanto a los ámbitos de Lenguaje y Comunicación, y Matemática, se aplicaron pruebas para medir 6 habilidades en

total, considerando pruebas diferenciadas para cada área: Comunicación y Matemática, con 90 minutos para su

ejecución (cada una).

Tabla 49 Habilidades evaluadas en Diagnóstico de Ingreso

Área Habilidad Cantidad de ítems

Comunicación Compresión lectora 25

Producción escrita 15

Matemática Enfrentar y resolver problemas. 17

Organizar, seleccionar e interpretar información. 11

Aplicar elementos de geometría elemental. 6

Operar modelos matemáticos simples. 6


En la construcción de los instrumentos evaluativo, se diseñaron ítems de respuesta cerrada bajo el formato de

selección múltiple, se ofrecieron 5 opciones para elegir en cada ítem. Cada prueba constaba de 40 preguntas a

responder.

Las pruebas fueron instaladas en aulas virtuales en la plataforma ecampus.udla.cl, en formato de cuestionario Online

lo que permite una corrección automatizada y se dispuso de las bases de datos de las respuestas de los estudiantes

para posteriores análisis. Los estudiantes rindieron presencialmente las pruebas en laboratorios de computación de

UDLA en las sedes de Santiago, Viña del Mar y Concepción.

En cuanto a la escala conceptual de logros para las habilidades evaluadas de acuerdo al porcentaje de preguntas

respondidas correctamente por un estudiante (% de logro), se definió lo siguiente:

Tabla 50 Escala Conceptual de Logros Evaluación Diagnóstica

Concepto Rango

Logrado [80%, 100%]

[60%, 80%]

No Logrado [40%, 60%[

[0%, 40%[


54 SIAE, http://www.udla.cl/apoyo-estudiante



PARVULARIA

181

Cabe señalar, que el proyecto de evaluaciones de diagnóstico busca profundizar en las fortalezas y debilidades, a nivel

de conocimientos y habilidades que traen los estudiantes de primer año para enfrentar las asignaturas del ciclo inicial

de sus carreras; ello permite generar medidas remediales y orientar a los docentes en metodologías que permitan

mantener o mejorar la aprobación y mejorar e innovar en los programas de asignatura, estrategias didácticas, sistema

de evaluación y acompañamiento al estudiante. En el caso particular de la FEDU, dar cumplimiento a lo estipulado en

la Ley 20.903.

En la siguiente Tabla se aprecia la distribución de estudiantes que rindieron las pruebas de Comunicación y

Lenguaje, y Matemática, en cada carrera de la FEDU, sobre un total de 326 estudiantes.

Tabla 51 Cobertura de Rendición Pruebas de Diagnóstico FEDU (2017)

Carrera N55

Comunicación Matemática

n % n %

Educación Diferencial 98 96 98% 97 99%

Educación Parvularia 135 133 99% 134 99%

Pedagogía en Educación Básica 43 41 95% 42 98%

Pedagogía en Educación Física 39 37 95% 38 97%

Pedagogía en Inglés 11 11 100% 11 100%

Total 326 318 98% 322 99%


Para el análisis de los resultados del proceso de evaluación diagnóstica, se diseñaron e implementaron una serie de

informes que permiten a las Escuelas de la FEDU, disponer de forma desagregada de toda la información necesaria

para la toma de decisiones en el proceso de nivelación y acompañamiento, a saber:

a. Informes resumen –por carrera- del logro de Resultado de Aprendizaje de cada evaluación (habilidades

comunicativas y habilidades del pensamiento matemático). Estos resúmenes incluyen información numérica

y gráfica, desagregada por eje curricular y habilidad.

b. Informes por estudiante del logro de los Resultados de Aprendizaje de cada evaluación (habilidades

comunicativas y habilidades del pensamiento matemático). Estos resúmenes incluyen información numérica

y gráfica, que permite a cada alumno conocer sus resultados y poder compararse con el resto de la carrera.

c. Informe de resultados por carrera del diagnóstico de Autopercepción de Habilidades Tecnológicas.

d. Informe de resultados por carrera de la del diagnóstico de Actitudes e Intereses Respecto de la Enseñanza.

e. Informes de BI, que muestran en tiempo real los resultados de las evaluaciones de habilidades comunicativas

y habilidades del pensamiento matemático (implementado en 2018)

55 Total, de estudiantes nuevos admisión 2017



PARVULARIA

182

Se presentan a continuación, algunos de los resultados del proceso de evaluación diagnóstica 2017 de la carrera de

Educación Parvularia:

Resultados del diagnóstico de habilidades comunicativas.

El siguiente informe (parte I) muestra los resultados generales de la evaluación diagnóstica de habilidades

comunicativas aplicada a 145 estudiantes que ingresaron a la carrera en 2017. Incluye el porcentaje de logro promedio

de la carrera y las gráficas con los porcentajes de logro por eje curricular y habilidad.

Figura 9. Resultados del diagnóstico de habilidades comunicativas.




PARVULARIA

183

Los resultados evidencian que el porcentaje de logro promedio obtenido por este grupo de alumna –cohorte 2017- es

de un 53%, lo que las ubica por debajo del mínimo esperado como “aceptable” de un 60% promedio. Se observa en

ambos ejes curriculares - “comprensión lectora” y “producción escrita”- se encuentran bajo lo esperado. Estos

resultados suponen, un importante desafío para proporcionar el acompañamiento que requieren. Cabe mencionar,

que el Plan de Estudio de la carrera incluye la asignatura de nivelación “Taller de Comunicación Oral y Escrita” -

EDU107, que se orienta a la adquisición de Resultados de Aprendizaje en estas dimensiones.

El recuadro siguiente (parte II del informe) muestra los resultados de la carrera desagregados por habilidad y

resultados de aprendizaje asociado. Es así que se infiere que el RA1 es el que presenta mayor aprobación con un 56,6%

y se refiere a “obtener información literal de un texto”. Por otra parte, la mayor dificultad, con un 15,9% de estudiantes

que lo aprueban, se presenta el R.A. “interpretar propósito principal y secundario del emisor de un texto en particular”.

Figura 10. Resultados de la evaluación diagnóstica de habilidades comunicativas desagregado por resultados de aprendizaje.


Finalmente, el informe incluye (en la parte III) un detalle de los resultados por estudiantes, desagregados por habilidad

y resultados de aprendizaje (Logrado/No logrado). Se presenta a continuación un ejemplo de cómo se muestran estos

resultados:



PARVULARIA

184

Figura 11. Resultados por estudiante de la evaluación diagnóstica de habilidades comunicativas


Resultados del diagnóstico de habilidades del Pensamiento Matemático

El siguiente informe (parte I) muestra los resultados generales de la evaluación diagnóstica de habilidades del

Pensamiento Matemático aplicada a 146 estudiantes que ingresaron a la carrera en 2017. Incluye el porcentaje de

logro promedio de la carrera y las gráficas con los porcentajes de logro por eje curricular y habilidad.



PARVULARIA

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Figura 12. Resultados del diagnóstico de habilidades del pensamiento matemático.


Los resultados de esta prueba muestran que el porcentaje de logro promedio obtenido por las alumnas de la carrera

es de 42,3%, lo que ubica a este grupo por debajo del mínimo esperado (60%). Asimismo, se observa que los ejes de

álgebra, geometría y números, tienen un logro promedio similar -cercano al 45%-, mientras que el eje de datos y azar

presenta un logro promedio de 35%, muy por debajo de lo requerido. Misma situación se produce respecto de las

habilidades, donde la habilidad de “organizar, seleccionar e interpretar información estadística básica”, solo muestra

un promedio de logro del 31%. Lo anterior supone un importante desafío en el proceso de nivelación y

acompañamiento de los ejes curriculares y habilidades descendidas. Es importante recordar que el Plan de Estudio



PARVULARIA

186

de la carrera incluye la asignatura “Matemática aplicada a la Educación” - MAT212, curso de segundo semestre que

está orientada a la nivelación de estas habilidades temáticas.

La parte de II de este mismo informe, muestra los resultados de la evaluación -para la carrera- desagregados por

habilidad y resultados de aprendizaje asociado. Es así que se infiere que el RA1 es el que presenta mayor aprobación

con un 69,2% de logro promedio. Asimismo, los resultados de aprendizaje que aparecen menos logrados son el RA3

“utilizar proporciones en la resolución de problemas que estén o no estén en un determinado contexto” con un 1,4%

y el RA6 “identificar el significado de información numérica y simbólica parar situar un problema”, con un 6,2% de

logro promedio.

Figura 13. Resultados de la evaluación diagnóstica de habilidades del pensamiento matemático desagregado por resultados de

aprendizaje.




PARVULARIA

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Finalmente, este informe también incluye (en la parte III) un detalle de los resultados por estudiantes, desagregados

por habilidad y resultados de aprendizaje (Logrado/No logrado).

Informe BI: Resultados de la evaluación diagnóstica 2017-2018 (habilidades comunicativas y habilidades del

pensamiento matemático).

Tal y como se indicó, el 2018, la Facultad implementó además un sistema BI (Business Inteligent), el que en tiempo

real entrega los resultados –en formato de planilla Excel interactiva- de las pruebas de habilidades comunicativas y

habilidades del pensamiento matemático.

Se presentan a continuación los resultados, obtenidos en estas pruebas por las alumnas de las cohortes 2017 y 2018

de la carrera, con el propósito que puedan hacerse algunas comparaciones. Se incluyen gráficos de rendimiento

desagregados por régimen y campus. La información 2018 corresponde al estado del arte al 3 de mayo.

Distribución de alumnos por rango de logro - Cohorte 2017 Distribución de alumnos por rango de logro - Cohorte 2018

Fuente: Sistema BI-UDLA Fuente: Sistema BI-UDLA

Habilidades Comunicativas - Cohorte 2017 – desagregado por campus. Habilidades Comunicativas - Cohorte 2018 – desagregado por campus.




PARVULARIA

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Habilidades Comunicativas -Cohorte 2017– desagregado por régimen. Habilidades Comunicativas -Cohorte 2018– desagregado por régimen.


Habilidades del Pensamiento Matemático - Cohorte 2017 – desagregado

por campus.

Habilidades del Pensamiento Matemático -Cohorte 2018– desagregado

por campus.




PARVULARIA

189


por régimen.


por régimen.


Además de las pruebas de diagnóstico, la Carrera aplica un instrumento de caracterización de las nuevas estudiantes.

Este estudio es realizado anualmente por la Dirección de Análisis Institucional e incluye indicadores

sociodemográficos, socioeducativos, y socioeconómicos.

La siguiente tabla muestra los resultados de caracterización de las estudiantes de la cohorte 2017 de la carrera de


Tabla 52 Caracterización Estudiantes Educación Parvularia UDLA (cohorte 2017)

Objetivo

Caracterizar a la población de estudiantes de primer año de la Universidad de las Américas para el año 2017 según instrumento aplicado

Dimensiones Variables Resultados

Estadística Sociodemográfica

Carreras con primer año 50 carreras

Régimen D: 47% V: 53% E: 0% Total: 100%

Edad D: 21 V: 26 E: Total: 24

Sexo Hombres: 0% Mujeres: 100%

Estadística Socioeducativa

Tipo de colegio Científico humanista:

32%

Técnico-profesional:

54%

Para adultos (flexible): 4%

Nivelación dos por uno: 10%

Dependencia colegio Municipal: 45%

Subvencionado: 50%

Particular: 5% Total: 100%

1° generación en la Educación Superior

Si: 70% No: 30%

Estudios previos finalizados Si: 45% No: 55%

Nivel de ingles Nulo: 29% Básico: 56% Intermedio: 11%

Avanzado: 4%



PARVULARIA

190

Objetivo





Estadística relevante sobre vivienda y hogar

Promedio de personas por hogar 4,5 personas

Maternidad/Paternidad Hombres: 0% Mujeres: 36% Total: 36%

Tiempo promedio de traslado UDLA

59 min o menos: 53%

Estadística Socioeconómica

Media de ingreso per cápita 145.903 % de alumnos en el 1° y 2° quintil de

ingresos

51%

% de alumnos que trabaja Hombres: Mujeres: 52% Total: 52%

% de alumnos sostenedores del hogar

Hombres: Mujeres: 18% Total: 18%

Tipo de financiamiento Personalmente: 49%

Padres o tutores: 35%

Beca institucional UDLA: 18%

CAE: 21%

Fuente: Dirección Análisis Institucional UDLA

La ficha de caracterización de la carrera revela que el 51% de las alumnas se ubica en los dos primeros quintiles de

ingreso. Asimismo, el 70% de la cohorte son primera generación de su familia en ingresar a la universidad.

También, se observan las siguientes características: la edad promedio de las estudiantes de la carrera de Educación

Parvularia es de 21 año en régimen diurno y 26 años en régimen vespertino; provienen de diversos tipos de

establecimientos educacionales, entre ellos un 32% provienen de colegios científico humanista, el 54 % de colegios

Técnico Profesional , de modalidad flexible un 4% y nivelación (2 x 1) un 10%.También se recoge información de la

dependencia del colegio , en primer lugar están los establecimientos Particular Subvencionado con un 50%, le siguen

los establecimientos Municipales con 45% y finalmente un 5% de establecimientos Particulares: Cabe señalar que un

45% de la población estudiantil posee estudios previos finalizados. Se agrupa un 47% en régimen diurno y un 53% en

régimen vespertino.

3.1.3. Modelo de diagnóstico y acompañamiento FEDU

En relación a la evaluación diagnóstica, la ley 20903 establece que, para obtener la acreditación de carreras y

programas, las universidades deben participar de dos evaluaciones diagnósticas sobre formación inicial en pedagogía;

una al inicio de la carrera y otra al menos un año antes del egreso para obtener la acreditación de carreras y programas.

Con los resultados de esta evaluación, las universidades deberán establecer mecanismos de acompañamiento y

nivelación para sus estudiantes.



PARVULARIA

191

La segunda evaluación diagnóstica, al menos un año antes del egreso, será aplicada por el MINEDUC, cuyo objetivo es

que las universidades establezcan planes de mejora a partir de sus resultados. Rendir esta evaluación será un requisito

de titulación para el estudiante, pero sus resultados no serán habilitantes.

En coherencia con lo anterior, la Facultad de Educación ha avanzado en materia de diagnóstico y acompañamiento

para los estudiantes que ingresan a las carreras pedagógicas Es así, que a partir del Plan de Acompañamiento

Académico de UDLA56, la Facultad desarrolló el Plan de Acompañamiento Académico en la FEDU, el que integra el

perfil de ingreso, las instancias de evaluación diagnóstica inicial - obligatorias para estudiantes que ingresan a carreras

de pedagogía-, el plan de inducción y todas las acciones de acompañamiento, según corresponda, para aquellos

estudiantes que obtengan bajos resultados en estas mediciones.

Figura 11. Plan de Acompañamiento Académico FEDU – versión marzo 2018


La evaluación diagnóstica de la Facultad de Educación se encuentra alineada al Perfil de Ingreso FEDU, y tiene por

objetivo dar cuenta del nivel de dominio de todas las habilidades declaradas en este y que se presentan a continuación:

Habilidades Genéricas

Son las capacidades que posee un individuo para desarrollar tareas diversas y resultan necesarias para la comprensión

y adquisición de conocimientos en todas las disciplinas. Entre estas, cabe destacar la síntesis, la generalización, la

resolución de problemas, el análisis e interpretación de información y los procesos de inferencia.

56 Para conocer detalles del Plan de Acompañamiento Académico UDLA, revisar http://www.udla.cl/apoyo-estudiante



PARVULARIA

192

Dimensión 1. Habilidades comunicativas:

Comprende textos simples del ámbito académico de distintos tipos y propósitos.

Produce textos sencillos, coherentes y cohesivos para comunicar ideas en distintos contextos.

Utiliza un vocabulario adecuado para comunicarse.

Dimensión 2. Habilidades de pensamiento matemático:

Plantea y resuelve problemas en contextos diversos que involucren operatoria con números, razones,

proporciones y porcentajes.

Organiza, comprende e interpreta información estadística básica.

Aplica elementos de geometría elemental en la resolución de problemas que involucren medición y cálculo.

Opera modelos matemáticos simples que incorporen lenguaje algebraico.

Dimensión 3. Habilidades TIC:

Busca y procesa información en internet usando distintos métodos.

Se comunica e interactúa con otras personas usando herramientas tecnológicas como el correo electrónico

y las redes sociales.

Actitudes y concepciones respecto de la enseñanza

Las actitudes se refieren a formas consistentes de pensar y actuar propias de los individuos, que permiten enfrentar

diversas situaciones y circunstancias. En el ámbito educativo, se entenderá actitudes para la enseñanza como la

disposición para formar a las personas, que se reflejan en el interés por trabajar en equipo, asumir las tareas con

responsabilidad y disposición para trabajar con niños y/o jóvenes. Se definirá por concepciones las ideas que un

individuo posee producto de la interacción con el medio, entre ellas están el interés por las temáticas relacionadas

con educación y cultura y la motivación por la enseñanza.

Dimensión 1. Actitudes para la enseñanza:

Presenta disposición para trabajar con niños y/o jóvenes.

Manifiesta una actitud reflexiva.

Declara interés en el trabajo en equipo.

Comprende la importancia de la responsabilidad con las tareas comprometidas.

Dimensión 2. Concepciones sobre la enseñanza:

Demuestra interés por los temas relacionados con educación y cultura.

Manifiesta inclinación y motivación por el ejercicio de la enseñanza.

La Facultad de Educación organiza el Proceso de Evaluación Diagnóstica Inicial de sus estudiantes de pedagogía de

acuerdo a las siguientes etapas:



PARVULARIA

193

Figura 12. Etapas del proceso de Evaluación diagnostica FEDU


Etapa 1: Diseño y validación de instrumentos

Los instrumentos para la Evaluación Diagnóstica Inicial fueron diseñados, elaborados y validados por la Facultad de

Educación en conjunto con el Instituto de Matemática, Física y Estadística (IMFE), la Escuela de Pedagogía en Lengua

Castellana y Literatura; la Coordinación Pedagógica de Tecnologías y la Unidad Curricular de la Facultad de Educación.

Consistieron en una batería de pruebas (2) y test (2) dispuestos en la modalidad online en la plataforma

Moodle, que incluyeron:

Una prueba de habilidades comunicativas.

Una prueba de habilidades del pensamiento matemático.

Un test de percepción de habilidades TIC.

Un test actitudes e intereses respecto de la enseñanza.

Etapa 2: Aplicación de instrumentos

La evaluación diagnóstica fue aplicada en modalidad presencial, en tres instancias regulares y una instancia

extraordinaria, de acuerdo a un calendario prestablecido, durante los meses de enero y febrero.

Etapa 3: Entrega y análisis de resultados

Con la entrega de los resultados oficiales, se comienza el proceso de análisis de los resultados obtenidos. Para el

análisis de las pruebas de habilidades comunicativas y de pensamiento matemático (de nivel institucional), se utiliza

la herramienta BI. Esto permite tener resultados en tiempo real y optar a una variedad de filtros y tipos de informes

estadísticos.



PARVULARIA

194

Para el caso de los test de diagnóstico de actitudes e intereses respecto de la enseñanza y de autopercepción de

habilidades TIC, se utilizan herramientas tradicionales para apoyar el análisis de datos (planillas Excel obtenidas desde

Moodle).

Una vez finalizada la etapa de análisis, los resultados son enviados a estudiantes, docentes y Director/aes de Escuela.

Etapa 4: Acciones de nivelación y acompañamiento

A partir de los resultados de la evaluación diagnóstica se implementará un Plan de Nivelación y Acompañamiento que

incluirá acciones del tipo curricular y extracurricular. Asimismo, todos los estudiantes serán sometidos a un proceso

de inducción académica.

Las actividades antes señaladas se agrupan de la siguiente forma:

Asignaturas de Nivelación:

Taller de Comunicación Oral y Escrita

Matemática Aplicada a la Educación

Metacognición y Formación Universitaria.

Talleres de Acompañamiento Online:

Taller de habilidades comunicativas.

Taller de Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA).

Taller de habilidades matemáticas.

Taller de actitudes e intereses para la enseñanza.

Plan de Reforzamiento:

Tutorías académicas

Talleres

Sesiones de coaching

3.1.4. Mecanismos de Evaluación de los Aprendizajes

Considerando la importancia fundamental de evaluar los Resultados de Aprendizaje, Universidad de las Américas

provee a los equipos curriculares de cada Escuela y a sus docentes guías que orientan su trabajo evaluativo a nivel de

diseño de pautas y rúbricas de corrección y también capacitaciones virtuales y presenciales que permitan analizar y

perfeccionar de manera continua dicho trabajo50

.Lo expuesto en el criterio Plan de Estudios detalla los mecanismos

actualmente utilizados en la carrera (internos y externos) para evaluar el logro de los resultados de aprendizajes

genéricos y específicos, así como también la evaluación del desarrollo de los valores que promueve UDLA51

Las

evaluaciones establecidas son los métodos más comunes y formales para verificar el logro de los resultados de

aprendizaje definidos en el Plan de estudios. Estas se realizan en distintas instancias del proceso formativo, entre

ellas están:



PARVULARIA

195

Evaluaciones de asignaturas: Refiere a ejercicios, cátedras, trabajos de aplicación, y exámenes.

Evaluaciones de prácticas (intermedias y profesionales): Refiere a instrumentos que desarrolla la estudiante,

pautas que emplea el docente supervisor (completando en base a las observaciones que hace del estudiante en

práctica en las Escuelas), y pautas que utiliza el Profesor Guía del centro de práctica. Estas evaluaciones son

fundamentales, ya que verifican la capacidad de aplicar en escenarios reales la adquisición de conocimientos,

habilidades y actitudes de manera integrada.

Evaluaciones de asignaturas integradoras: Refiere a instrumentos con hito evaluador, que tributan directamente al

% de logro del Perfil de Egreso.

Evaluaciones asociadas a la obtención del Grado Académico: Refiere al desarrollo del Seminario de Grado y examen

de Seminario de Grado.

Evaluaciones asociadas a la obtención del Título Profesional: Refiere a la constatación final y habilitante para ejercer

la profesión en base a un instrumento ajustado a los Estándares Orientadores para carrera de Educación Parvularia.

3.1.5. Rendimiento Académico

Las calificaciones y las tasas de aprobación se presentan en el siguiente cuadro, según año académico del alumno y

por periodo. Se observa que los alumnos nuevos están levemente por debajo de los rendimientos y tasas de

aprobación de los alumnos antiguos, en efecto, las notas promedio de los alumnos nuevos fluctúan en torno al 5,2 y

la de los alumnos de cursos superiores en 5,4, y las tasas de aprobación de los alumnos de primer año promedian un

91%, mientras que los alumnos antiguos tienen una tasa de aprobación promedio de un 94%. Esto es un resultado

esperable y natural, debido a que los alumnos de primer año están en proceso de acomodación y adaptación a las

nuevas exigencias que conlleva la Universidad.

A pesar de aquello y de la dificultad de los primeros años y luego de la progresión positiva de las cohortes, los

resultados académicos mejoran y en los años superiores las cohortes promedian notas del orden del 5,3 y tasas de

aprobación cercanas al 92% % lo que es congruente con las políticas remediales que realiza la institución en torno a

este ámbito. Se observa bastante estabilidad de los indicadores, no existiendo diferencias estadísticamente

significativas entre las diferentes Sedes donde se dicta el programa de estudio, lo que es consistente con la

homogeneidad del plan de estudios que se imparte entre las sedes.

Tabla 53 Promedio de Notas y Tasa de Aprobación según cohorte (2013-2017)

NIVEL DE ALUMNOS

Notas de Aprobación Tasas de Aprobación

2013 2014 2015 2016 2017 2013 2014 2015 2016 2017

Nuevo 5,1 4,8 5,1 5,1 5,4 90% 80% 89% 89% 92%

2° Año 5,0 5,2 5,1 5,4 5,3 89% 92% 88% 94% 92%

3° Año 5,2 5,2 5,5 5,5 5,6 91% 90% 95% 95% 96%

4° Año 5,3 5,5 5,4 5,6 5,6 91% 93% 93% 96% 95%

RESTO 5,0 5,0 5,0 5,1 5,2 90% 88% 88% 87% 90%

Total general 5,2 5,1 5,2 5,3 5,4 90% 88% 91% 92% 93%




PARVULARIA

196

Tabla 54. Tabla Tasas de rendimiento y de aprobación, según sede (2011 - 2017)

Sede Santiago

Sede Viña del Mar

Sede Concepción


En las tablas presentadas, se puede verificar la homogenización del proceso educativo al relacionar los resultados

promedio, por año en las tres Sedes, es así como se observa que el año 2012 los rendimientos se mueven entre un 4,9

y un 5,1, con una variación entre Sedes de 0,2 décimas en promedio. También se desprende de la tabla que, durante

el año 2017, todos los rendimientos de asignatura se perfilan a estabilizarse en la calificación 5,0 promedio a excepción

del segundo año en Sede Concepción.

De este modo, se puede verificar que la carrera de Educación Parvularia realiza un análisis sistemático de las causas

de deserción, retención, progresión, asignaturas críticas y tiempos de titulación de los estudiantes, considerados por

cohortes y, en caso de ser necesario, define y aplica acciones tendientes a su mejoramiento, resguardando el

cumplimiento del perfil de egreso y toma decisiones respecto a los resultados obtenidos.

Año_Alumno Agrup 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2012 2013 2014 2015 2016 2017

1er año 4,9 5,2 4,9 5,2 5,2 5,2 84,3% 91,8% 82,5% 91,7% 89,1% 87,9%

2do año 5,1 5,0 5,2 5,2 5,5 5,4 88,7% 87,0% 90,3% 89,6% 95,1% 93,9%

3er año 5,2 5,2 5,2 5,4 5,5 5,7 92,8% 90,4% 90,8% 94,4% 94,9% 96,2%

4to año 5,5 5,5 5,6 5,5 5,7 5,7 95,6% 93,4% 95,4% 95,1% 97,3% 96,6%

5to u otros 4,9 5,2 5,0 5,1 5,4 5,2 83,0% 93,2% 88,4% 88,5% 92,3% 89,0%

Total general 5,1 5,2 5,2 5,3 5,4 5,5 88,7% 90,9% 88,9% 92,1% 92,7% 93,2%

Año_Alumno Agrup 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2012 2013 2014 2015 2016 2017

1er año 4,7 5,2 4,1 4,7 5,0 5,4 79,6% 90,0% 67,1% 79,9% 85,4% 96,5%

2do año 5,3 5,1 5,5 4,4 5,2 5,3 90,8% 91,2% 94,7% 71,7% 91,7% 93,9%

3er año 5,0 5,3 4,7 5,6 5,2 5,5 84,5% 94,0% 80,8% 96,0% 91,6% 94,7%

4to año 5,2 5,0 5,4 5,0 5,8 5,1 93,2% 87,2% 91,7% 86,1% 96,9% 88,7%

5to u otros 5,3 4,8 5,1 4,8 4,6 5,0 93,2% 91,6% 94,3% 85,3% 80,5% 88,8%

5,0 5,1 5,0 5,1 5,2 5,3 86,2% 91,0% 86,3% 86,7% 88,6% 93,7%

Año_Alumno Agrup 2012 2013 2014 2015 2016 2017 2012 2013 2014 2015 2016 2017

1er año 5,1 4,8 4,9 4,9 5,1 5,6 91,2% 83,7% 77,9% 82,4% 92,2% 98,0%

2do año 4,8 5,2 5,2 5,4 5,1 4,8 83,0% 90,9% 94,8% 92,8% 89,6% 86,8%

3er año 4,7 5,2 5,4 5,5 5,5 5,4 78,2% 91,2% 95,3% 96,1% 95,0% 96,0%

4to año 4,9 4,7 5,2 5,4 5,4 5,4 81,0% 83,0% 86,9% 94,8% 92,2% 93,4%

5to u otros 4,8 4,4 4,7 4,9 4,8 5,3 80,3% 76,5% 82,5% 86,9% 79,2% 94,6%

Total general 4,9 5,0 5,1 5,2 5,2 5,2 84,9% 86,5% 88,3% 89,8% 91,0% 92,6%



PARVULARIA

197

3.1.6. Mecanismos de identificación de riesgo accadémico

La Carrera cuenta con registros sistemáticos del rendimiento académico de sus estudiantes, quienes tienen acceso a

la información de su avance. Con esto, la carrera de Educación Parvularia evalúa la progresión de todos sus

estudiantes, de manera desagregada por sede y jornada.

La Institución comenzó a implementar desde el año 2013 una estrategia para mejorar la relación con sus estudiantes

y también para prevenir la deserción. En el año 2014 esta iniciativa se institucionaliza bajo el nombre de Sistema

Integrado de Apoyo al Estudiante y se focaliza en el objetivo de reducir las tasas de deserción del primer año. Su

funcionamiento involucra acciones académicas, y también considera otros aspectos que pueden impactar el

desempeño estudiantil, tales como apoyo financiero o, psicológico, entre otros.

Este sistema busca identificar a estudiantes en situación crítica; es decir, aquellos con alto riesgo de deserción según

un modelo estadístico de predicción en base a variables de identificación y de comportamiento. Así mismo, aspira a

implementar acciones para prevenir su deserción, las cuales incluyen desde acciones en el plano académico (como

tutorías académicas) hasta su derivación a otro tipo de soportes.

El sistema tecnológico de información de BI-UDLA ha permitido, a partir del año 2014, la identificación de

asignaturas con promedio de aprobación crítico, posibilitando un conjunto de nuevas acciones, como, por

ejemplo, el diagnóstico y análisis de resultados de las evaluaciones, y los planes pilotos de reforzamiento

académico y apoyo a los estudiantes y docentes de estas asignaturas.

A su vez, la Unidad de Seguimiento de Resultados Académicos (USRA) de la Dirección General de Asuntos

Académicos, informa a los campus y a las facultades respecto de las asignaturas con promedio de aprobación crítico

después de cada instancia evaluativa (cátedras y exámenes). A partir de esta información se organizan diversas

actividades tales como clases de reforzamiento, guías de estudios, apoyo a los docentes, etc.

En esta materia, la Facultad de Educación refuerza los lineamientos generales de la Universidad. Para ello, el

Director/a de Carreras de la sede/campus supervisa procedimientos tales como:

- Análisis en forma sistemática del rendimiento de los y las estudiantes en las pruebas formales,

identificadas como cátedras en el sistema educativo UDLA.

- Identificación de los y las estudiantes con más de una nota deficiente para ser citado a entrevista con

el Académico de Planta de la especialidad. Esta información retroalimenta al profesor de la asignatura.

- Reunión de profesores para caracterizar el proceso general, identificar dificultades y generar acuerdos sobre

apoyos necesarios a los y las estudiantes con dificultades.

La Universidad clasifica a sus estudiantes desertores, tanto de primer año como de cursos superiores, de acuerdo con

las causas que podrían explicar dicho retiro. En primer lugar, se diferencia entre motivos voluntarios e involuntarios.

Los retiros involuntarios, se deben básicamente a dos causales: incumplimiento del Reglamento del Estudiante,57 que

clasifica como motivo académico; cuotas impagas del arancel,58 lo que se ha clasificado como motivo financiero.

57 El Reglamento del Estudiante del año 2014 menciona que la reprobación en dos oportunidades de una o más asignaturas obligatorias dentro del

Plan de Estudios constituirá causal de eliminación por motivos académicos 58 Si el alumno presenta tres o más cuotas morosas, entonces constituirá causal de retiro por política financiera.



PARVULARIA

198

Para identificar las razones del retiro voluntario, la Universidad consulta a sus estudiantes las razones de la deserción

en caso de que el retiro sea formal (con aviso a la Institución). Estas razones se clasifican en los siguientes tipos de

problemas o causales: económicos, académicos, personales, disconformidad con la Universidad, otras causales.

Finalmente, existe otro tipo de estudiante que al año siguiente no se matrícula en la Institución y, sin embargo, no

viene a retirarse formalmente ni tampoco presenta causales de eliminación por motivos académicos ni financieros.

Estos estudiantes se clasifican como retiros espontáneos o sin causal declarada.

Se observa que el 40% promedio de los alumnos que abandona en primer año declaró presentar problemas

económicos y laborales, seguido de un 24% promedio de alumnos con enfermedades y/o dificultades como embarazo.

Lo informado se visualiza en las siguientes tablas:

Figura 13. Retiros por motivos no académicos


Año del plan de

estudios 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

Voluntarios

Financieros 9 5 5 4 3 1 8 10 5 3 14 9 4 1 10 4 1 2 1

Otros 15 7 9 1 11 13 8 2 1 9 12 4 1 12 9 10 3 7 5 4 3 1

No voluntarios

Financieros 10 6 2 9 2 1

Espontáneos 40 24 9 4 42 26 12 8 1 43 23 6 5 2 20 16 6 3 2 43 7 3 5 2

Total 64 36 18 4 1 58 43 23 11 2 60 45 15 9 2 56 40 20 9 2 69 18 9 10 4

2012 2013 2014 2015 2016



PARVULARIA

199

A continuación, la siguiente tabla muestra las causas de eliminación académica de los últimos 5 años.

Figura 14. Retiros por situación Académica


Figura 15. Causas de eliminación académica y porcentaje de los últimos años


De la información obtenida, se infiere que la causalidad con mayor deserción se da en el núcleo Espontáneos con un

53% el año 2016 y le sigue, con una diferencia -20 puntos con un 33% el año 2015 por temas financieros.

3.1.7. Seguimiento y progresión académica

Además del rendimiento, es necesario considerar las tasas de retención de primer año en el seguimiento de las

estudiantes.

2015 2016 Total

Académico 8% 3% 6%

Voluntario 7% 2% 5%

No Voluntario 1% 1% 1%

Financiero 33% 27% 30%

Voluntario 20% 16% 18%

No Voluntario 13% 11% 12%

Otro motivo 25% 18% 22%

Voluntario 25% 18% 22%

Espontáneos 34% 53% 43%

Total 100% 100% 100%



PARVULARIA

200

Tasas de Retención de Primer Año

La tasa de retención de primer año corresponde al cociente entre el número de estudiantes que ingresan como

alumnos de primer año a la carrera en un año determinado y los que continúan al año siguiente. La tabla siguiente

contiene las tasas de retención de primer año en el periodo 2011-16’, separadas por sede.

Tabla 55. Tasas de retención de primer año por sede (2011 - 2015)

Años Santiago Viña del Mar Concepción Total

2011 84,6% 88,6% 81,8% 84,8%

2012 69,5% 73,3% 85,7% 73,0%

2013 79,2% 84,3% 75,6% 79,5%

2014 68,6% 60,0% 75,9% 68,6%

2015 76,4% 60,0% 59,1% 71,8%

2016 76,0% 83,7% 84,8% 78,8%

Promedio 75,7% 75,0% 77,1% 76,1%


En términos generales, se observa que desde el año 2011 hasta el 2016, la Carrera presenta inestables tasas de

retención. En efecto, antes de que la Universidad perdiera la acreditación a finales del 2013 y principios del 2014, la

carrera presentaba tasas de retención promedio del 79%, un indicador alto si se compara en la actualidad con el 78%

que otorga el sistema. A pesar de los esfuerzos que hace la universidad en torno al tema y de las políticas instauradas

sobre la retención, la carrera no logra estabilizar o tender al alza y durante los años venideros que van desde el 2014

– 2015, la carrera continúa con inestabilidad en el indicador y alcanzando un promedio del 70% para dicho periodo.

Una explicación para este fenómeno es que la no acreditación institucional produjo un cambio significativo en este

indicador producto de modificaciones tanto en la percepción de los alumnos hacia la universidad (perjuicio sobre la

imagen institucional) como en las condiciones de financiamiento. Como se sabe, una importante implicancia que tiene

la acreditación institucional es que opera como una garantía pública de calidad ante la opinión pública, y quizás más

importante aún, los procesos de acreditación institucional en Chile están ligados al financiamiento: contar con

acreditación institucional conlleva el derecho de los alumnos a la financiación desde el Estado, en particular al Crédito

con Garantía Estatal (CAE).

Finalmente, es importante destacar que en los periodos en que la Universidad no se encontraba acreditada, 2014 y

2015, la tasa de retención de primer año mostraba diferencias significativas entre las sedes. Por ejemplo, la sede de

Santiago que de tener una tasa de retención en el 2013 de un 79% pasó al año 2014 a alcanzar solo un 68,6% de

retención, en Viña del Mar quede tener una tasa en el 2013 del 84% paso al año 2014 a un 60%, solo en Concepción

no se aprecian cambios significativos.

En conclusión, los indicadores de retención parecen ser adecuados sobre todo si se considera el contexto de la no

acreditación institucional. A pesar de ello, es importante volver a destacar que no es fácil augurar mejoras en el

indicador dado la inestabilidad del mismo.



PARVULARIA

201

Duración Real de la carrera

La siguiente tabla contiene estadística de la duración real del plan de estudios a través del tiempo. Se debe considerar

que la duración teórica de la carrera de Educación Parvularia es de 8 semestres, por lo que el indicador debe ser igual

o superior a ese valor. Se observa que la duración real de la carrera en promedio es aproximadamente un semestre

superior al plan teórico de estudios. Esto es consistente con los buenos índices de titulación oportuna que presenta la

carrera.

Tabla 56. Duración real de la Carrera (2011-2016)

2011 2012 2013 2014 2015 2016

Total 9,5 9,2 9,6 8,8 9,0 8,7


Tabla 57. Duración real de la Carrera por Campus (2011-2016)

2011 2012 2013 2014 2015 2016

SANTIAGO CENTRO 9,6 9,7 9,6 8,7 9,0 8,6

PROVIDENCIA 8,0 8,2 9,3

MAIPU 8,5 8,5 9,5 8,5 9,6 9,0

LA FLORIDA 11,0 9,0 9,2 8,4 8,8 8,3

SANTIAGO NORTE 8,0

VIÑA DEL MAR 9,7 9,3 9,8 9,4 8,8 8,4

CONCEPCION 10,0 8,8 10,4 9,0 8,9 9,0

Total 9,5 9,2 9,6 8,8 9,0 8,7


Tasas de Titulación y Retención Total

La siguiente tabla presenta los indicadores correspondientes a las tasas de titulación total y titulación oportuna de las

cohortes que ingresaron entre los años 2007 al 2012. En términos globales, se observa que las tasas de titulación

oportuna se van incrementando en la medida que las cohortes progresan positivamente a través de los años. Por su

parte, para algunas cohortes como las del 2007 y 2008 aún quedan algunos márgenes para incrementar el indicador

de titulación dada la retención positiva de las cohortes, pero en la suma, vemos que el indicador ya llegó a su máximo,

tal como se aprecia en la cohorte del año 2009.

A pesar que las tasas de titulación son tan inestables desde el 2007 al 2009, el indicador promedio para dicho intervalo

fue de un 55% lo que es considerado bueno. Así, para las cohortes superiores del 2010 y 2011, proyectamos

indicadores superiores al 56% promedio, lo que es mucho mejor que los resultados de las cohortes de los años

anteriores. No obstante, son las cohortes superiores, en especial la del 2012 la que proyecta tasas de titulación

inferiores al 50% por lo que la retención juega un papel preponderante a la hora de conservar los buenos números.



PARVULARIA

202

Tabla 58. Tasas de titulación oportuna y total y retención total (2008 - 2012)

Cohorte Tasas de titulación

Tasa de retención total Oportuna Total

2007 35,1% 43,3% 44,0%

2008 42,7% 52,4% 53,4%

2009 54,0% 68,6% 68,6%

2010 52,3% 55,5% 58,1%

2011 49,6% 55,6% 60,8%

2012 40,7% 42,7% 49,4%


3.1.8. Seguimiento a egresados y empleadores

La Dirección de Egresados y Empleabilidad, dependiente de la Vicerrectoría de Extensión y Estudios, tiene como

propósito mantener y fortalecer la vinculación de la Institución con sus egresados. Se espera que los egresados

cuenten con información oportuna y sistemática respecto de los beneficios académicos y de esparcimiento que les

ofrece UDLA y al mismo tiempo puedan contribuir a apoyar sistemáticamente a la Universidad con retroalimentación

crítica y constructiva respecto del proceso formativo recibido.

Desde aquí se promueve la formación de centros de egresados (a la fecha existen dos de estos centros y un tercero

en proceso de formación) y se trabaja en otorgar beneficios a la comunidad de egresados. A nivel interno pueden usar

las bibliotecas, casinos e instalaciones de los campus; condiciones preferenciales para programas de capacitación y

continuidad de estudios; y participar en las actividades de extensión académicas, culturales y deportivas. A nivel

externo, pueden optar a beneficios de descuentos con empresas de distintos rubros, editoriales, culturales y de

entretención, entre otros.

Para medir la Empleabilidad la Universidad y la Escuela utilizan dos fuentes de información, una encuesta anual que

se realiza desde el año 2008 a través de la consultora Opina, y los datos que publica el Ministerio de Educación a través

del portal Mi Futuro (www.mifuturo.cl) 59.

Es importante destacar que, si bien ambas fuentes difieren en la metodología de cálculo, son complementarias y son

de gran utilidad para la Escuela.

La encuesta Opina se viene realizando desde el año 2008 y pretende calcular la tasa de ocupación de los titulados

UDLA, es decir, mide el porcentaje de titulados que están actualmente trabajando. Además, contiene información

exhaustiva acerca de indicadores que intentan medir la calidad y pertinencia del empleo.

59 La información de ingresos y empleabilidad asociada a las distintas Carreras e instituciones se genera con la participación de tres actores principales: en primer lugar, las propias instituciones de Educación Superior, que entregan registros completos de sus titulados; en segundo lugar, el cruce de datos realizado por la Subdirección de Estudios del Servicio de Impuestos Internos, sobre la base de las declaraciones juradas y de impuestos de los contribuyentes; y, finalmente, el procesamiento, validación y presentación de los datos que realiza el Servicio de Información de Educación Superior (SIES) del Ministerio de Educación.

http://www.mifuturo.cl/



PARVULARIA

203

Por otra parte, el cálculo de Mi Futuro se trata de un índice de empleabilidad de primer año que corresponde al

porcentaje de titulados de las cohortes 2012, 2013 y 2014 que, teniendo información sobre ingresos, obtuvieron

ingresos iguales o superiores al sueldo mínimo en el primer año después de su titulación. Es decir, no necesariamente

mide la tasa de titulación. Por lo tanto, ambas cifras, si bien apuntan a lo mismo, no son comparables por la

metodología de cálculo y por las cohortes consideradas.

Con todo lo anterior, la siguiente tabla contiene un resumen de los principales indicadores que se pueden recoger de

la Encuesta Opina 2016. Se observa que la carrera tiene una tasa de ocupación alta, logrando el 90%, y con una alta

relación con lo estudiado. Además, los empleos de nuestros titulados tienen buenos indicadores de calidad: 67% se

sienten satisfechos con su trabajo, 98% tiene contrato formal, 62% trabaja a jornada completa y el salario promedioes

de $ 539.946.

Tabla 59. Indicadores Laborales

Tipo 2016

Tasa de ocupación 90%

Relación con lo estudiado 97%

Satisfacción con trabajo actual 67%

Jornada completa 62%

Contrato de trabajo 98%

Salario promedio $ 539.946

Número encuestados 55

Fuente: Dirección de Análisis Institucional a partir de datos de la Encuesta de Empleabilidad Opina 2016

Finalmente, la siguiente Tabla contiene la información de la empleabilidad al primer año e ingreso calculada por Mi

Futuro de la carrera y el Sistema. Se observa que la tasa de empleabilidad de la carrera es alta y en línea con el sistema.

Tabla 60. Empleabilidad Mi Futuro 2016

2013 2014 2015 2016 2017

Empleabilidad al primer año Mi Futuro 51,9% 56,5% 66,2% 67,7% 72,5%

Fuente: Dirección de Análisis Institucional a partir de datos de MiFuturo.cl y Encuesta Opina 2015

En suma, los indicadores de empleabilidad son altos y reflejan la pertinencia del perfil de egreso y la calidad de

nuestros titulados

3.1.9. Opinión de informantes claves Efectividad y Resultado del proceso formativo

De acuerdo a lo consultado a los estudiantes, estos aprueban con un 86,68%, en cuanto a la claridad de los criterios

de admisión, mientras que la claridad sobre el proceso de titulación obtiene un 73,60% de aprobación. Las estrategias



PARVULARIA

204

de apoyo para mejorar resultados académicos alcanzan un 88,08% de aprobación. La consistencia de las evaluaciones

expresa un 94,16% de aprobación, mientras que el conocimiento de los criterios y objetivos de las mismas observa un

91,82% de aprobación.

Los estudiantes afirman que las evaluaciones se conocen de manera oportuna, lo que refleja un 92,76% de aprobación.

De la misma manera, manifiestan con un 85,98% que se cuenta con mecanismos de orientación. Por último, el

conocimiento de las tasas de ocupación de la carrera aparece con un 77,1% de aprobación.

Los docentes afirman que existe claridad en los criterios de admisión, con un 88,5% de aprobación. Del mismo modo,

la claridad del proceso de titulación alcanza un 92,92% de aprobación. Las estrategias de apoyo para mejorar

resultados académicos observan un 95,58%. La consistencia de las evaluaciones en relación al logro de los objetivos

de aprendizaje expresa un 97,35% de aprobación, mientras que el establecer que se dan a conocer de manera previa

los criterios y objetivos de evaluación posee un 96,46% de aprobación. Consultados la existencia de un análisis

sistemático de las causas de deserción alcanza el 76,99% de aprobación. Por último, el que la carrera cuente con

información sobre el mercado laboral y la empleabilidad, arroja un 81,42% de aprobación.

El segmento egresado con relación con la claridad de los criterios de admisión, logrando un 96,36% de aprobación,

mientras que los criterios de titulación logran el mismo puntaje.

El fortalecimiento de hábitos y técnicas de estudio obtiene un 94,55% de aprobación, mientras que el acceso de

mecanismos de orientación presenta un 84,55% de aprobación. La consistencia de las evaluaciones y su coherencia

con los objetivos de aprendizaje expresa un 95,45% de aprobación, a la vez que los criterios y objetivos de evaluación

aplicados en las asignaturas manifiestan un 96,36%. Por último, la disponibilidad de la información acerca de las tasas

de ocupación y empleabilidad de la carrera observan una aprobación adecuada.

3.1.10. Juicio evaluativo asociado al criterio

A partir de lo revisado, se puede afirmar que la Carrera cuenta con políticas y mecanismos de aseguramiento de la

calidad referidos a la admisión, los procesos de enseñanza-aprendizaje y evaluación y, la progresión académica hacia

la graduación o titulación. Estas políticas y mecanismos son objetivas, efectivas y se aplican consistentemente en

relación con el perfil de egreso, y tributan al ejercicio de una gestión académica basada en la evidencia. La Universidad

de las Américas tiene un Modelo Educativo sólido y asentado en la cultura de su comunidad, por lo que es reconocido

por todos los estamentos consultados por la consistencia de las evaluaciones y en relación al logro de los objetivos de

aprendizaje expresa que se dan a conocer de manera previa los criterios y objetivos de evaluación. Valoran las tablas

de especificación de las cátedras y la coherencia con el instrumento evaluativo.

Los docentes manifiestan que su carrera y su Universidad existen estrategias de apoyo para mejorar resultados

académicos consistencia de las evaluaciones en relación al logro de los objetivos de aprendizaje bordea el 100% de

aprobación expresa un 97,35% de aprobación, mientras que el establecer que se dan a conocer de manera previa los

criterios y objetivos de evaluación posee un 96,46%. Cabe señalar que a juicio de la comunidad UDLA, existe claridad

en el diseño curricular, consistencia entre los resultados de aprendizaje y las evaluaciones de estas alcanza aprobación

promedio muy alta.

El estamento de egresados concuerda plenamente con lo anterior. Fundamentalmente, hay que enfatizar el proceso

de titulación e involucrar a las Sedes y campus en su difusión permanente desde el inicio de su carrera. Por otra parte,



PARVULARIA

205

se debe promover la participación de estudiantes en ferias laborales, para que desde un inicio conozcan la diversidad

de la profesión e involucrarse con las áreas de UDLA que trabajan con el segmento egresado y realizan en los Campus

Ferias Laborales. Finalmente, se infiere que se debe vincular a los empleadores de manera activa y propositiva,

generando alianzas para levantar consultas y retroalimentación a la carrera.

En suma, se verifica que la Carrera aplica mecanismos que le permiten contar con información y análisis de la opinión

y seguimiento de egresados, directivos de establecimientos y sostenedores. Dicha información es utilizada para

retroalimentar la formulación de las políticas y mecanismos de aseguramiento de la calidad, el perfil de egreso y el

plan de estudios. Asimismo, la carrera de Educación Parvularia conoce las tasas de ocupación y características de

empleabilidad de sus titulados/graduados y utiliza esta información para retroalimentar el perfil de egreso y el plan

de estudios, realizando el ajuste necesario entre la formación impartida y los requerimientos del medio laboral.

Criterio 12: Autorregulación y Mejoramiento Continuo

3.2.1. Normativa Fundamental y Actualizaciones

La Universidad de Las Américas ha optado por participar de manera voluntaria en procesos de acreditación tanto a

nivel institucional como de carreras. Estos procedimientos formales basados en procesos de evaluación interna y

verificación externa, han constituido el principal mecanismo de aseguramiento de la calidad de su proyecto formativo.

Cada proceso de acreditación institucional ha servido para evaluar y actualizar (de ser necesario) las políticas y

normativas internas de acuerdo con las necesidades y etapa de desarrollo institucional en que se encuentre.

Cabe señalar, que el quehacer universitario está resguardado por Estatutos y Reglamentos actualizados, difundidos

y conocidos por la comunidad en materias de orgánica, estudiantes, docentes, admisión, disciplina y comportamiento

ético de los funcionarios de UDLA. Esta reglamentación es constantemente supervisada en su aplicación por todas las

autoridades institucionales y por la Secretaría General.

3.2.2. Autoevaluación y Acreditación en la Facultad y en la carrera de Ed. Parvularia

Como fuera señalado anteriormente, el año 2009, de acuerdo a la Ley 20.129, Artículo 27, la Facultad de Educación

se somete al primer proceso de acreditación de sus carreras. Su búsqueda permanente por conseguir mejores

estándares en la formación profesional de los y las estudiantes, junto a la reflexión realizada en los procesos de

autoevaluación y en torno a los propios planes de mejora comprometidos, determinó la revisión y el ajuste de su

estructura organizacional. Así, las diferentes Carreras se ubicaron bajo la figura de Escuelas dependientes de la

Decanatura, y se crean órganos de apoyo a la Formación Inicial Docente como la Dirección General de Prácticas

Pedagógicas y la Coordinación Pedagógica de Tecnologías. De esta manera, se suma el año 2011 la Coordinación de

Proyectos y Extensión; y en 2013 la Escuela de Educación, para gestionar las áreas de formación general y profesional

de las Carreras de Pedagogía de la Facultad de Educación.

La reflexión continua y sistemática de la unidad, ha logrado la maduración en torno al proyecto Facultad, lo que

permite que hacia el año 2014 se genere la Coordinación de Estudios y Evaluaciones Nacionales, como responsable

de coordinar las instancias de evaluaciones transversales − tanto internas como externas − de la Facultad de

Educación, y de asesorar las iniciativas de investigación.



PARVULARIA

206

En ese contexto, la carrera de Educación Parvularia ha logrado tres acreditaciones, respaldando la calidad de su

proyecto formativo por periodos de dos años en un comienzo, posteriormente por cuatro años y finalmente el año

2016 alcanzar una acreditación de dos años con la Comisión Nacional de Acreditación.

3.2.3. Capacidad de autorregulación: Instrumentos

Es importante señalar que, en su anterior Plan de Desarrollo Estratégico, UDLA fijó como propósito orientador del

trabajo en aseguramiento de la calidad, la necesidad de Fortalecer los procesos de análisis institucional y el

mejoramiento de los sistemas de información para alimentar la planificación estratégica y los procesos de

autoevaluación y mejora continua. En este contexto, UDLA revisa permanentemente sus normativas internas,

actualizándolas cuando es necesario e informando de los cambios oportunamente.

El aseguramiento de la calidad en la carrera de Educación Parvularia constituye un proceso transversal que involucra

la participación coordinada de diferentes autoridades unipersonales, además del trabajo operativo de distintas

unidades de gestión operacional izado en tres niveles.

Primer Nivel: Mecanismos de Aseguramiento de la Calidad a Nivel Macro:

El Plan de Desarrollo Estratégico y Autoevaluación, se refiere a todo lo relacionado con la evaluación y monitoreo de

la planificación estratégica y el cumplimiento de los propósitos declarados. El Plan de Desarrollo Estratégico (PDE)

orienta el quehacer de las diferentes áreas y los planes de acción asociados, y permite concretar objetivos,

actividades y responsables del logro de los objetivos estratégicos, de acuerdo con metas anuales.

Además, existen Planes de Desarrollo Estratégico por Facultad y planes de acción a nivel de sus correspondientes

Escuelas, los que evidencian la trazabilidad de las acciones y propósitos.

Los propósitos institucionales y los planes de acción (institucional y de facultades) se encuentran asociados a la

evaluación del desempeño de los funcionarios de la Institución.

Existe un proceso de presupuesto anual, que permite planificar y asignar los recursos, tanto operativos como de

inversión, para dar cumplimiento al Plan de Desarrollo Estratégico; presupuesto que se elabora por la Vicerrectoría

de Finanzas y Servicios con el concurso de las unidades involucradas.

Frente al primer mecanismo, la responsabilidad de coordinar el proceso de formulación, elaboración y monitoreo

recae en la Vicerrectoría de Finanzas y Servicios (VRFS), con el apoyo metodológico de la Vicerrectoría de

Aseguramiento de la Calidad (VRACAI). Las responsabilidades son a nivel de Facultades, pero su coordinación y

monitoreo, principalmente a nivel presupuestario, recae en la VRFS. La responsabilidad de la Evaluación de

Desempeño individual (Sucess Factor) depende del Prorrector y se ejerce a través del área de Recursos Humanos.

El proceso de presupuesto anual asociado al Plan de Desarrollo Estratégico Institucional es también responsabilidad

de la VRFS en coordinación con las diferentes unidades.

La responsabilidad de conducir el Proceso de Autoevaluación de carrera recae en la Dirección de la Escuela

respectiva. Estos procesos son apoyados y coordinados por la Dirección de Aseguramiento de la Calidad (DACA),

dependiente de la Vicerrectoría de Aseguramiento de la Calidad y Análisis Institucional.



PARVULARIA

207

Por su parte, los Planes de Mejoramiento son coordinados y monitoreados por la Dirección de Aseguramiento de la

Calidad en un trabajo conjunto con la Escuela respectiva.

Segundo Nivel: Mecanismos de Aseguramiento de la Calidad de nivel Micro, por Unidades

Respecto a la carrera de Educación Parvularia, la comunicación se realiza por medio de instancias formales y se llevan

a cabo por medio de cuerpos colegiados tales como el Consejo de Facultad, el Consejo de Escuela y el Comité

Curricular. Adicionalmente, se llevan a cabo reuniones con Académicos de Planta y con estudiantes de los diferentes

campus. Cada uno de ellos posee un nivel de decisión diferente y aborda tópicos distintos según sea el caso. El

Consejo de Escuela se orienta a la coordinación y operación de la carrera, el comité curricular a aspectos ligados a la

docencia y lo disciplinar, el Consejo de Facultad valida las decisiones generales a nivel superior.

Tercer Nivel: Mecanismos de nivel micro, por resultados del proceso formativo

Se refiere al seguimiento de los principales indicadores asociados al proceso formativo: resultados del proceso de

enseñanza - aprendizaje; dotación académica; infraestructura y equipamiento; y, satisfacción estudiantil. El

seguimiento de estos resultados generalmente involucra un trabajo conjunto entre distintas unidades de la Institución.

A partir del BI-UDLA se realizan reportes analíticos sobre los indicadores académicos expresados en tasas de

retención, avance académico, tasa de titulación y tiempo oportuno de titulación, entre otros, los cuales permiten

observar la eficiencia y la eficacia de la aplicación del Modelo Educativo institucional. Estos reportes anuales son

realizados por la Dirección de Análisis Institucional y compartidos con las autoridades con el propósito de establecer

los énfasis necesarios para continuar mejorando los referidos indicadores.

A partir del año 2015, se verifica también un seguimiento inter semestre de los resultados académicos a cargo de la

Dirección General de Asuntos Académicos (DGAA), y de la Dirección General de Asuntos Estudiantiles (DGAE).

Por su parte, la Dirección General de Operaciones, dependiente de la Vicerrectoría de Operaciones (VRO), emite

reportes que permiten hacer seguimiento a los estándares de infraestructura equipamiento, en particular los

directamente involucrados en la formación, los cuales son analizados por las instancias de Gestión Académica

correspondientes.

La Dirección General de Asuntos Estudiantiles, dependiente de la Vicerrectoría de Operaciones, reporta periódica y

sistemáticamente acerca del nivel de satisfacción de los estudiantes, respecto de la formación recibida. Esta

información es analizada en campus y en el nivel central y permite retroalimentar el quehacer institucional,

focalizando los esfuerzos en el mejoramiento de aquellos aspectos que lo requieran.

En cuanto al análisis institucional, si bien se ha establecido una unidad especializada, la Dirección de Análisis

Institucional (DAI), cada unidad es responsable de producir informes relativos a su propia área de trabajo. Además,

de los reportes institucionales de la DAI y los reportes de cada unidad, las autoridades cuentan con los reportes que

son generados periódicamente y automáticamente por el sistema de gestión de información BI- UDLA.

3.2.4. Proceso de Autoevaluación Actual

El proceso de evaluación interna desarrollado por la carrera de Educación Parvularia, ha seguido los lineamientos

propuestos por la Comisión Nacional de Acreditación y, por consiguiente, se ha basado en el análisis de la información

cualitativa, cuantitativa y de opinión que posee y que se ha generado especialmente para estos fines, contrastándola



PARVULARIA

208

con criterios de evaluación definidos. Asimismo, el proceso se ha efectuado con la convicción de que la finalidad que

busca este proceso se refiere al mejoramiento de la calidad y el fortalecimiento de la capacidad de gestión de la

quienes son responsables del proyecto formativo.

En esta oportunidad, el objetivo central de la acreditación fue promover el mejoramiento continuo de la docencia

de pregrado en la carrera de Educación Parvularia, conjuntamente con suministrar información confiable y

actualizada para la detección de las áreas deficitarias y, a continuación, implementar las medidas necesarias par a su

superación en forma de un Plan de Mejoramiento con acciones, metas, indicadores, plazos, responsables y

presupuesto asociado, el cual se encuentra en la fracción final del presente Informe de Autoevaluación, y es

plenamente conocido y respaldado tanto por las autoridades centrales de la Universidad como por la Decanatura

de la Facultad de Educación. Asimismo, la carrera de Educación Parvularia consideró, en su proceso de

autoevaluación, las pruebas de conocimientos de alcance nacional, normas genéricas o específicas de habilitación o,

certificaciones o marcos de cualificaciones sectoriales, nacionales o internacionales, que se encuentren vigentes.

La organización y conducción del proceso estuvo a cargo de la Escuela, la cual contó con el acompañamiento de la

Dirección de Aseguramiento de la Calidad (DACA). De este modo, el trabajo se organizó en cuatro etapas, de las

cuales dos de ellas están finalizadas. La tercera etapa corresponderá a la instancia de la visita de la comisión de

Pares Evaluadores de la Comisión Nacional de Acreditación; y la última, al pronunciamiento de la comisión visitante.

El siguiente recuadro ilustra este proceso:

Figura 16. Etapas del Proceso de Acreditación

Fuente: Dirección de Aseguramiento de la Calidad

Los niveles de participación de la comunidad se ajustaron apropiadamente al esquema anterior. Así, en la primera

etapa los actores principales fueron la Facultad de Educación y la Escuela de Educación Parvularia. En esta etapa, se

realizó el análisis de la documentación que orienta el proceso de autoevaluación del proyecto formativo, además se

realizaron actividades de socialización y reuniones de difusión del proceso de evaluación del Perfil de Egreso con

estudiantes, egresados, empleadores y docentes de cada sede. De este modo, se verifica que el proceso de

autoevaluación consideró la participación de informantes claves internos/externos – docentes, estudiantes, egresados

y empleadores – y, el informe de autoevaluación es conocido y respaldado por la comunidad de la carrera o programa.

Cabe señalar que la resolución de acreditación anterior es entregada a finales del año 2016, por lo que involucró una

reflexión profunda sobre el ajuste del plan de mejora, para enfocarse a las observaciones entregada por la Comisión

Etapa I Preparación para la Acreditación

Etapa II Evaluación Interna

Etapa III Evaluación Externa

Pronunciamiento



PARVULARIA

209

Nacional de Acreditación, con el fin de responder a ellas en el plazo establecido. Es así que la primera tarea fue la

socialización de la resolución y una reflexión profunda donde se desarrolló un análisis a nivel nacional, con

representantes de las tres sedes y totalidad de campus, del cuerpo académico y estudiantil. Lo que prosiguió en el

segundo semestre del mismo periodo estuvo dirigido al aseguramiento del perfil de egreso y la instalación de procesos

evaluativos de seguimiento de este. Durante esta segunda etapa se incluyó una amplia consulta a la Comunidad

Académica de Educación Parvularia por medio de una encuesta de opinión gestionada por la Dirección de

Aseguramiento de la Calidad, formulada en base a los doce criterios propuestos por la Comisión Nacional de

Acreditación.

Finalmente, en el año 2017, con objeto de cumplir a todas las demandas que involucra el proceso, se creó el Comité

de Autoevaluación, encabezado por la Directora de Escuela y la Coordinadora Académica de Escuela, integrado

por las Académicas de Planta de la especialidad de manera estable, y en forma parcial, se sumaron profesores,

empleadores, egresados y estudiantes.

A su vez, el tanto el Informe de Autoevaluación y los compromisos señalados en el Plan de Mejoramiento, son

debidamente difundidos entre los distintos grupos de informantes claves. De este modo, el plan de mejora para la

carrera de Educación Parvularia de UDLA cuenta con el respaldo de los directivos de la Institución y de la Unidad, lo

que se manifiesta en un plan de inversión que cuenta con el financiamiento necesario.

3.2.5. Opinión de Informantes Claves criterio Autorregulación y Mejoramiento Continuo

En relación a la consulta realizada a los estudiantes de la carrera de Educación Parvularia, estos informan una

aprobación del 88,52% sobre la preocupación mostrada en la carrera por el proceso de autoevaluación. Por otra parte,

los egresados aprueban con un 93,52% la preocupación institucional de informar sobre el proceso de autoevaluación

de la carrera. Al ser consultados los egresados y estudiantes sobre si ha evidenciado mejoras en la carrera conducente

a un estándar de calidad, responden aprobando con un 91,67% y 85,01 respectivamente.

Los docentes de la carrera aprueban con un 84,96% al ser consultados si la carrera incorpora referencias o

certificaciones externas y, por otro lado, en relación al cumplimiento consistente de las metas establecidas a través

de los planes de desarrollo obtiene un 90,27% de aprobación. En el caso de la consulta a empleadores si ha sido

consultado en el proceso de autoevaluación de la carrera, lo aprueban con un 61,11%.

3.2.6. Juicio Evaluativo asociado al criterio

En relación al criterio de autorregulación y mejoramiento Continuo, UDLA posee mecanismos de aseguramiento

de la calidad asociados a su proceso formativo. Esto se traduce en el aumento de Carreras acreditadas, pasando de

11 carreras acreditadas al año 2014 a 28 el año 2016.

Junto con lo anterior, para la carrera de Educación Parvularia los procesos de autoevaluación son enriquecedores

pues aportan a la generación de mejores análisis para la detección de fortalezas y debilidades presentes. Por otra parte,

la Carrera cuenta con mecanismos de recolección de información y de instancias para la realización de los análisis

que alimentan el proceso, pero de acuerdo a los resultados obtenidos debe mejorar la participación de los agentes

externos al proceso. Sin embargo, el criterio es aprobado con un alto porcentaje por egresados quien en su

aprobación general alcanza un 93%, reconociendo de esta manera la preocupación institucional por informar del



PARVULARIA

210

proceso de autoevaluación de la carrera y la implementación de mejoras que apuntan a la calidad de la carrera.

De igual forma hay un reconocimiento de los docentes por el quehacer académico de la carrera, alineada a la

Facultad en el cumplimiento de compromisos adquiridos referidos al plan de desarrollo de la unidad. En relación

al estamento empleadores, es imperioso realizar un trabajo más cercano y sistemático de terreno con ellos para

promover la colaboración mutua, sistemática y permanente, ya que por otra parte afirman que la carrera le da

confianza a su organización como formadora de profesionales, el nivel de aprobación alcanza el 100%.

Cabe destacar que, respecto a su financiamiento, la Carrera cuenta con los recursos suficientes para implementar

las mejoras de las carreras, la Universidad provee las unidades estratégicas que presupuestan estos recursos. Este

mecanismo permite asegurar su financiamiento en los temas que le compete a cada unidad que presupuesta. Así, la

carrera de Educación Parvularia UDLA, asegura cumplir consistentemente las metas establecidas dentro de los

sucesivos planes de desarrollo de la unidad en que opera, asegurando la calidad de la formación impartida.

En suma, es posible verificar que el programa de Educación Parvularia UDLA cuenta con mecanismos de

autorregulación y efectúa en forma sistemática procesos de autoevaluación y utiliza la información disponible,

proveniente de los diagnósticos efectuados, para diseñar e implementar acciones de mejora continua.



PARVULARIA

211

FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LA DIMENSIÓN 3: CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN Y MEJORA CONTINUA

Fortalezas:

1. La carrera cuenta con mecanismos sistemáticos de evaluación, nivelación y reforzamiento que han sido

estables y homogéneas en el tiempo, reflejado en las calificaciones obtenidas por el estudiantado. Así, la

carrera realiza una evaluación diagnóstica inicial que aborda aspectos tales como habilidades básicas para el

aprendizaje y nivelación de contenidos. Esta evaluación inicial es analizada y se utiliza para la elaboración de

un plan de acompañamiento.

2. La carrera presenta resultados del proceso formativo estables, a pesar de la pérdida de la acreditación

institucional, lo que refleja solidez en las características del proyecto formativo. A modo de ejemplo, la tasa

de titulación ha aumentado al 60%.

3. La carrera cuenta con un nivel de empleabilidad similar al sistema, lo que refleja la pertinencia del Perfil de

Egreso y la calidad del proyecto formativo.

4. La carrera cuenta con mecanismos de autorregulación que vienen dados desde un nivel institucional y de la

propia Unidad, que ha propiciado el análisis permanente de las carreras que componen la Facultad de

Educación. En ese contexto, la carrera ha desarrollado capacidades internas para incorporar en su

ejercicio permanente el mejoramiento continuo.

5. La carrera cuenta con políticas y mecanismos de aseguramiento de la calidad referidos a la admisión, los

procesos de enseñanza-aprendizaje y evaluación y, la progresión académica hacia la graduación o titulación.

Estas políticas y mecanismos son objetivas, efectivas y se aplican consistentemente en relación con el perfil

de egreso.

6. La carrera toma en cuenta las condiciones de ingreso de los estudiantes con respecto a los requerimientos

del plan de estudios y provee recursos y actividades para la nivelación, toda vez que se requiera, de manera

de maximizar la eficacia del estudiante en su proceso formativo.

7. En el proceso de evaluación, la unidad identificó las fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades del

proyecto educativo, a partir de lo cual desarrolló un plan de mejora realista y verificable, que contiene

indicadores y metas, responsables, plazos y recursos asociados, incluyendo dispositivos de socialización y

toma en conocimiento en sedes, campus y jornadas.

Debilidades:

1. Es necesario fortalecer mecanismos que permitan reforzar la captación y fidelización de empleadores en el

contexto del Sistema de Aseguramiento del Perfil de Egreso.

2. En el contexto del Sistema de Apoyo Integrado al Estudiante (SIAE) y de los reportes que entrega BI y la

Dirección de Análisis Institucional, es necesario generar planes específicos para la carrera, para atender las

características particulares de la población estudiantil.

INFORME DE AUTOEVALUACIÓN PARA LA ACREDITACIÓN DE LA CARRERA DE

EDUCACIÓN PARVULARIA 212

IV. PLAN DE MEJORAMIENTO

Tabla 61 Plan de Mejoramiento Carrera Educación Parvularia

Debilidad detectada

Acciones de mejora

Tareas Responsables

de la tarea

Tiempos (inicio-final)

Indicador de logro Meta Recursos

necesarios Financiación

(presupuesto) Indicador de seguimiento

Periodicidad del

seguimiento

Responsable del

seguimiento

Si bien la carrera dispone de mecanismos formales y sistemáticos para la retroalimentación de su Perfil de Egreso, debe mejorar la socialización, conocimiento y alcances de este proceso entre sus empleadores.

Implementación de un plan de difusión del procedimiento de retroalimentación del perfil de egreso de la carrera orientado a sus empleadores, para reforzar su vínculo y lograr mayor precisión desde su especialidad, en la información suministrada para la mejora constante del perfil de egreso

1.- Elaboración del plan de difusión en concordancia con política institucional emanada del área de Vinculación con el Medio, así como materiales de apoyo 2.- Desarrollo de reuniones con empleadores para difusión del perfil de egreso y retroalimentación del mismo 3.- Análisis de la información obtenida para mejorar el plan formativo de la carrera y el perfil de egreso

1.- Dirección de Escuela, Comité Curricular y Área de Vinculación con el Medio 2.- Dirección de escuela, directores de escuela y coordinadores de carrera en campus 3.- Comité curricular de la carrera

Abril 2018 - Julio 2019

1.- Plan de difusión alineado a la política institucional y materiales de apoyo a la difusión 2.- Asistencia de empleadores a reuniones / Tasa de conocimiento del perfil de egreso 3.- Informe de resultados, mejora el plan formativo y actualización del perfil de egreso

1.- Contar y aplicar un plan de difusión 2.- 80% de asistencia de empleadores a 2 reuniones durante el proceso / 80% de empleadores conocen el perfil de egreso de la carrera 3.- Informe de resultados que permita actualizar plan formativo y mejorar perfil de egreso

2.- Sala de reuniones en cada campus, servicio de cafetería, movilización empleadores, impresión de materiales de difusión 3.- Personal de apoyo para actualización de plan formativo donde corresponda

$400.000 1.- Avance en elaboración de plan 2.- Asistencia a reuniones 3.- Avance en la elaboración de informe final y de ajustes posibles

Semestral Dirección de Escuela y Comité Curricular

Se debe avanzar hacia una mayor visibilización de las instancias de actualización disciplinar que ofrece la carrera a

Implementación de un plan de formación continua orientado a egresados, con el objetivos de

1.- Diagnosticar las necesidades formativas de egresados desde su realidad en el campo laboral 2.- Generar

1.- Dirección de Escuela, Comité Curricular, asesor externo 2.- Dirección

Julio 2018 - Octubre 2019

1.- Informe diagnóstico de necesidades formativas de egresados / porcentaje de egresados

1.- Contar con un instrumentos diagnóstico e informe de resultados / 15 % de egresados participantes

1.- Asesor externo para elaboración de instrumento e informe 2.- Asesor externo para

$6.000.000 1.- Avance en elaboración de diagnóstico e informe 2.- Avance en elaboración de informe

Bimensual Dirección de Escuela y Comité Curricular



Debilidad detectada

Acciones de mejora

Tareas Responsables

de la tarea





Periodicidad del

seguimiento

Responsable del

seguimiento

sus egresadas, así como en la diversificación de la oferta de formación continua.

actualizarlos en los últimos avances disciplinares y en base a las necesidades formativas que evidencien, lo cual incluye un proceso de difusión

informe que permita determinar las principales innovaciones en material del ajustes curricular vigente en el sector para integrarlos a la propuesta formativa 3.- Generar una propuesta de formación continua que auné tanto el diagnóstico de egresados como la actualidad curricular vigente para ofertar e implementar 3 cursos en el período de 2 años en cada campus 4.- Generar un plan de difusión de la oferta de formación continua para egresados

de Escuela, Comité Curricular, asesor externo 3.- Dirección de Escuela, Comité Curricular, asesor externo 4.- Comité curricular, director de carrera y coordinadores en campus

participantes 2.- Informe de actualización disciplinaria 3.- Oferta formativa compuesta por 3 cursos / Implementación en tres campus (Santiago Centro, Concepción, Viña del Mar) 4.- Plan de difusión / Actualización d e base de datos egresados / tasa de egresados contactados

2.- Elaboración de informe 3.- 3 cursos dentro de una secuencia formativa alineada a las necesidades de egresados y necesidades formativas del sistema / 5% de egresados inscritos en cursos 4.- Contar con plan de difusión / 85% de egresados con sus datos actualizados en base de datos / 75% de egresados contactos con oferta formativa

elaboración de informe 3.- Apoyo de asesores en el levantamiento de los 3 cursos y sus materiales 4.- Base de datos existente para actualización

3.- Elaboración de los 3 cursos durante el segundo semestre 2018 4.- Nivel de actualización de base de datos dentro de la fecha prevista

Si bien la carrera y la institución entregan oportunidades de capacitación y perfeccionamiento,

Implementación de un plan de perfeccionamiento para los docentes de la carrera que incluya instancias

1.- Diseñar una oferta formativa compuesta por posibilidades permanentes y emergentes de

Dirección de Escuela, Comité Curricular, Directores de carrera


1.- Diseño de la oferta formativa / porcentaje de docentes honorarios y planta que toman

1.- Plan formativo / 75% de los docentes a honorarios desarrollan plan virtual de Escuela

1.- Catastro de ofertar formativas acordes a las necesidades de la carrera

$3.000.000 1.- Tasa de docentes participando de procesos formativos cada mes

Mensual Dirección de Escuela, Directores de carrera



Debilidad detectada

Acciones de mejora

Tareas Responsables

de la tarea





Periodicidad del

seguimiento

Responsable del

seguimiento

es necesario aumentar la cantidad de docentes de la carrera que realizan perfeccionamiento en el ámbito disciplinar.

presenciales y virtuales, tanto para docentes planta y honorarios, el cual contempla apoyo económico en las área de mayor interés de la carrera

perfeccionamiento de acuerdo a las necesidades de la carrera 2.- Diseño de plan formativo específico para docentes planta el cual incluye apoyo de la escuela y becas 3.- Seguimiento de la formación docente y evaluación al final del período

cursos en línea y presenciales 2.- Diseño de la oferta a docentes honorarios / Tasa de participación de docentes en actividades de perfeccionamiento 3.- Tasa de participación general de docentes

Docente, 15% de ellos desarrollan cursos Laureate; 5% de ellos participan en instancias presenciales de perfeccionamiento en base a la disciplina 2.- Plan de trabajo formativo para docentes plantea / 85% de docentes realizan proceso formativo / 25% de los docentes reciben apoyo económico para cursos breves o congresos 3.- 75% de los docentes de la carrera experimentan algún proceso de formación durante 2 años

2.- 80% del presupuesto destinado al apoyo económico para la participación docente

Si bien la carrera ha avanzado en la implementación y desarrollo de proyectos de investigación, es necesario formalizar la creación de núcleos

Definición de núcleos investigativos de la carrera de acorde a sus necesidades, para ser trabajados por estudiantes y docentes con la finalidad de

1.- Definición de núcleos investigativos de la carrera, e instauración de manera transversal de ellos en ciertas asignaturas del plan de estudios

Dirección de Escuela, Comité Curricular


1.- Documento con definición de núcleos investigativos 2.- Número de reuniones e instancias de apoyo prestadas por las unidades de investigación /

1.- Contar con núcleo investigativos acordes a la carrera 2.- Propuesta de trabajo y de apoyo de unidades / Contar con propuesta de

Apoyo de asesor web

$900.000 1.- Documento con núcleos investigativos a inicio del proceso 2.- Coordinación bimensual con unidades investigativas / Dentro de cada

Mensual Dirección de Escuela, Directores de carrera



Debilidad detectada

Acciones de mejora

Tareas Responsables

de la tarea





Periodicidad del

seguimiento

Responsable del

seguimiento

investigativos, compuestos por estudiantes y docentes, orientados a la reflexión profesional compartida y a la producción académica en ámbitos disciplinares de la educación infantil y la infancia en Chile.

instaurar un incipiente énfasis investigativo de la carrera orientado al mejoramiento de los procesos educativos tanto internos como propios del sistema escolar que se traduzca en participación activa de la carrera en eventos investigativos y publicaciones

2.- Coordinación constante con Unidad de Investigación UDLA y FEDU para lograr apoyo en desarrollo de habilidades investigativas dentro de la carrera 3.- Difusión de instancias internas y externas de participación en congresos y desarrollo de publicaciones 4.- Creación de un banco de datos con información y resultados de diferentes investigaciones generadas por estudiantes y docentes dentro de los cursos del plan formativo

Propuesta de desarrollo de habilidades investigativas de la carrera 3.- Tasa de participación en eventos investigativos y publicaciones 4.- Creación de plataforma web que funcione como banco de datos del trabajo realizado en la carrera

desarrollo de habilidades en carrera que impacte al 100% de estudiantes en 2 semestres y al 30% de los docentes 3.- Participación de un 20% del estudiantado den instancias investigativas como público y de 3 docentes como expositores / 10% de los docentes de la carrera realizan alguna instancia investigativa / Publicación de un artículo indexado a nombre de la carrera / 10% de los docentes de la carrera implementan en su documento de convenio de desempeño actividades investigativas 4.- 1 portal web que funcione como banco / 15 trabajos o datos ingresados por año

semestre los estudiantes cuentan con un curso que realiza al menos una actividad investigativa 3.- Catastro de participación actualizado de forma mensual 4.- Portal actualizado de forma semestral

Si bien la carrera promueve y

Generar un proceso de

1.- Desarrollo de reuniones

Dirección de Escuela,

Noviembre 2018 -

1.- Desarrollo de reuniones

1.- 1 reunión semestral con

Recursos económicos para

$900.000 1.- Cumplir con una reunión

Bimensual Dirección de Escuela,



Debilidad detectada

Acciones de mejora

Tareas Responsables

de la tarea





Periodicidad del

seguimiento

Responsable del

seguimiento

entrega las facilidades para la participación estudiantil, es necesario avanzar en la conformación de centros de estudiantes, para lograr una mejor aproximación a los valores institucionales de compromiso comunitario y responsabilidad ciudadana.

participación estudiantil a nivel de carrera que permite el levantamiento de un Centro de Estudiantes por campus y una instancia de reunión centralizada a nivel de carrera, para fomentar la opinión y participación del estudiantado

informativas en cada campus con los estudiantes 2.- Levantamiento de un Centro de Estudiantes por cada campus (Santiago Centro, Concepción, Viña del Mar) 3.- Levantamiento de una instancia semestral de reunión de dirección de escuela con cada centro de estudiantes, los cuales contarán con apoyo para la elaboración de proyectos propios 4.- Generación de un cuerpo representativo de la carrera integrado por los centros de estudiantes de cada campus

Director de carrera, coordinadores en campus

Noviembre 2019

2.- Contar con un centro de estudiantes por campus 3.- Contar con instancia presencial de reunión 4.- Contar con un comité de centro de estudiantes que represente los centros de estudiantes de los 3 campus

estudiantes e cada campus 2.- Proceso eleccionario anual que cuente con la participación de un 75% de estudiantes de la carrera en cada campus / Centro de estudiantes por campus 3.- 1 reunión de trabajo semestral con dirección de escuela 4.- 1 comité de centro de estudiantes de la carrera

financiar proceso eleccionario y proyectos de centros de estudiantes

semestral 2.- Desarrollo de elección de centro de estudiantes por campus 3.- Cumplir con reunión 4.- Reunión del comité una vez al semestre

Director de carrera, coordinadores en campus, Centro de estudiantes por campus

Es necesario fortalecer mecanismos que permitan reforzar la captación y fidelización de empleadores en el contexto del

Levantamiento de plan de trabajo con empleadores para establecer relaciones de colaboración recíprocas tendiente a

1.- Desarrollar plan de vinculación con empleadores desde el punto de vista laboral bajo las orientaciones de la unidad de Vinculación con el

Dirección de Escuela, Director de carrera, coordinadores en campus, Dirección de Vinculación

Noviembre 2018 - Noviembre 2019

1.- Actualización de base de datos de empleadores / Tasa de asistencia de empleadores a reuniones en campus / tasa de vinculación con

1.- 50% de empleadores asistentes a reuniones / 25% de establecimientos poseen un trabajo bidireccional con la escuela (ej.:

1.- Espacios de reunión, recursos para apoyo a establecimientos 2.- Recursos para docente que realice proceso

$1.000.000 1.- Reunión semestral con empleadores / Acciones trimestrales de apoyo a establecimientos 2.- Avance de

Mensual Dirección de Escuela, Director de carrera, coordinadores en campus, Dirección de Vinculación



Debilidad detectada

Acciones de mejora

Tareas Responsables

de la tarea





Periodicidad del

seguimiento

Responsable del

seguimiento

Sistema de Aseguramiento del Perfil de Egreso

asegurar el perfil de egreso dentro del campo laboral, así como un proceso de seguimiento a estudiantes recientemente egresados

Medio que permita fidelizar a este grupo a nivel de sedes y campus 2.- Desarrollo de plan de acompañamiento de egresados de hasta hace 2 años, con la finalidad de comprobar en terreno sus habilidades y apoyar con ello el proceso de aseguramiento del perfil de egreso

con el Medio establecimientos empleadores de manera bidireccional / Catastro de habilidades laborales que buscan los empleadores 2.- Tasa de acompañamiento de estudiantes egresados / tasa de cumplimiento del perfil e egreso

escuela apoya a establecimientos con capacitación / establecimientos constituyen centro de práctica) / contar con base de datos de las características profesionales que buscan los empleadores 2.- Una selección aleatoria del 2% de egresados son acompañados durante un semestre en tres instancias presencial / Logro del 75% del perfil de egreso al menos evidenciado en el desempeño profesional de egresados

de seguimiento visitas a egresados de manera mensual

con el Medio



Debilidad detectada

Acciones de mejora

Tareas Responsables

de la tarea





Periodicidad del

seguimiento

Responsable del

seguimiento

En el contexto del Sistema de Apoyo Integrado al Estudiante (SIAE) y de los reportes que entrega BI y la Dirección de Análisis Institucional, es necesario generar planes específicos para la carrera, para atender las características particulares de la población estudiantil.

Levantamiento de un plan de trabajo para mejorar el acompañamiento de estudiantes de primer año y aumentar las tasas de retención de la carrera

1.- Seguimiento permanente de estudiantes en base a datos entregados por distintas fuentes así como su seguimiento académico para detectar casos críticos 2.- Reuniones periódicas durante el año con distintas unidades de apoyo del estudiante a nivel institucional / Reuniones con DAC y Vicerrector de sede para revisar posibilidades de mejora de casos críticos 3.- Definición de acciones de seguimiento específico que atiendan las necesidades de los estudiantes de la carrera en función de los resultados del proceso de evaluación diagnóstica 4.- Informe de apoyo a estudiante de

Dirección de Escuela, Director de carrera, coordinadores en campus, VRO - sede, DAC, DGA, FEDU

Marzo 2018 - Noviembre 2019

1.- Contar con proceso de seguimiento específico de la carrera para casos críticos 2.- Periodicidad de reuniones 3.- Plan de trabajo de seguimiento específico de la carrera en torno a resultados de la evaluación diagnóstica 4.- Contar con informe de resultados semestrales

1.- Un plan de seguimiento que detecte a tiempo a casos críticos y pueda atender al 100% de estudiantes en esta categoría / Aumento de la tasa de retención de estudiantes de primer año en un 5% con respecto al promedio nacional 2.- Una reunión mensual de coordinación 3.- incremento en un 15% del rendimiento de los estudiantes del año en función del año anterior por dos años 4.- 100% de estudiantes apoyados y aumento en un 3% anual de la tasa de retención

Acceso a sistemas de información / personal de apoyo en el seguimiento

$500.000 1.- Elaboración del seguimiento e manera mensual para cada caso 2.- Desarrollo de reuniones mensuales 3.- Seguimiento específico realizado de forma semanal 4.- Informe semestral

Mensual Dirección de Escuela, Directores de carrera, coordinadores en campus



Debilidad detectada

Acciones de mejora

Tareas Responsables

de la tarea





Periodicidad del

seguimiento

Responsable del

seguimiento

primer año y de retención.


EDUCACIÓN PARVULARIA

Decano: Lizardo Barrera

Directora de Escuela: Ximena Araya

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