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Sánchez Herrera, Susana; Vicente de Castro, Florencio; Gil Ignacio, Nuria; Gómez Acuña, Mercedes

LA NECESIDAD DE LA ORIENTACIÓN EN EL CONTEXTO UNIVERSITARIO EXTREMEÑO

International Journal of Developmental and Educational Psychology, vol. 1, núm. 1, 2005, pp. 525-539

Asociación Nacional de Psicología Evolutiva y Educativa de la Infancia, Adolescencia y Mayores

Badajoz, España

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International Journal of Developmental and

Educational Psychology,

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RESUMEN

Los cambios sociales derivados de las grandes transformaciones que suponenla irrupción masiva de las Nuevas Tecnologías de la Información y lasComunicaciones, junto a la nueva estructuración de los planes de estudio y de laspolíticas de acceso a la Universidad, como: la excesiva carga lectiva, el alto índice defracaso académico o las dificultades de inserción para acceder al mercado de trabajopor parte de los titulados universitarios, ponen de manifiesto la necesidad de unaintervención orientadora que abarque todo el proceso de formación universitario yque esté presente tanto en los aspectos académicos, como personales y profesionales.

Por ello, en este trabajo hemos pretendido analizar las demandas y necesida-des de orientación que los de los universitarios extremeños del Semidistrito deBadajoz manifiestan durante el desarrollo de sus estudios académicos, con el objeti-vo de implementar un Departamento de Orientación Universitario en la Universidadde Extremadura que dé respuesta a las necesidades detectadas.

Palabras clave: orientación, alumnado universitario, demandas.

INTRODUCCIÓN

Los grandes avances y transformaciones experimentados por la sociedadactual exigen y demandan una intervención orientadora que abarque toda la vida aca-

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APORTACIONES PSICOLÓGICAS Y MUNDO ACTUAL

LA NECESIDAD DE LA ORIENTACIÓN EN ELCONTEXTO UNIVERSITARIO EXTREMEÑO

Susana Sánchez Herrera

Florencio Vicente de Castro

Nuria Gil Ignacio

Mercedes Gómez Acuña

Universidad de Extremadura

démica del estudiantado, esto es, desde antes de entrar en la Universidad hasta de des-pués de culminar sus estudios en esta institución. Dicha orientación habría de estarpresente en todos los ámbitos del desarrollo de la carrera: personal, académico y pro-fesional.

El Informe Bricall (2000) reconoce la necesidad de apoyo y asesoramientode los estudiantes universitarios, principalmente en los cursos primero y último.

Para Roig Ibáñez (1982), la orientación puede ser definida como “un proceso deayuda ofrecido al individuo para que pueda resolver los problemas que la vida le plan-tea. Dicha ayuda implica asesoramiento, tutela y dirección y tiende a conseguir la plenamadurez del sujeto, su personal bienestar y su plena integración en la comunidad”.

Por su parte, otros autores como Sampascual, Navas y Castejón (1999) la defi-nen como “un servicio técnico, personal y sistemático que se ofrece al alumnadodesde el sistema educativo, con el fin de ayudarle a conocer sus posibilidades y suslimitaciones, así como las de su medio, para que tome las decisiones adecuadas paraobtener el máximo desarrollo personal, académico y social y para lograr su transi-ción a la vida activa como un ciudadano libre y responsable”.

De este modo, estas definiciones de la orientación ponen de manifiesto sunecesidad e importancia de cara a un desarrollo integral del alumnado y una plenainserción en la sociedad en la que se desenvuelven.

Siguiendo a Bonet (2000), algunos de los factores que están demandando lapuesta en marcha de intervenciones orientadoras en el ámbito universitario, son lossiguientes:

• La reforma de los estudios universitarios, unida a la reforma en la enseñanza nouniversitaria (posibilidad de mayor elección de materias, sistema de créditos,nuevas vías de convalidaciones, cambios en el acceso a la universidad,...).

• La dificultad de los jóvenes para encontrar su propia identidad, prevenir y pla-nificar el futuro adecuadamente.

• La movilidad de los estudiantes a través de los distintos programas internacio-nales.

• La creación de nuevas titulaciones como respuesta a las necesidades sociales ya las peculiaridades del mercado de trabajo que demanda a los estudiantestener que enfrentarse y resolver situaciones de mayor complejidad y tomardecisiones más continuadas.

• La atención a la diversidad: acceso a la universidad de estudiantes con discapa-cidades.

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• La deserción universitaria o el fracaso académico universitario.

• El mercado de trabajo actual produce una difícil inserción socioprofesional delos universitarios, etc.

Watts y otros (1993) opinan que con el nuevo diseño de los planes de estudiolos estudiantes tienen una mayor flexibilidad a la hora de elaborar su propio itinera-rio educativo, lo que a su vez implica que la orientación debe prestarse de forma con-tinua para ayudar a los estudiantes a realizar esta tarea, ya que las decisiones queadopten pueden tener importantes repercusiones en su futuro profesional.

Autores como Echeverría y Rodríguez Espinar (1989) han analizado losmomentos de mayor necesidad de información y orientación, concluyendo que, al ini-cio de la carrera, la mayoría de los alumnos consideraba necesaria la orientación parala elección de materias en el momento de la matriculación. En los cursos intermedios,se detectaba una mayor necesidad en cuestiones de evaluación y exámenes, seguidasde necesidades en relación con la búsqueda de empleo, ayudas económicas y proble-mas académicos. En los últimos cursos de carrera los alumnos acusaban mayoresnecesidades de orientación en cuestiones relacionadas con la búsqueda de empleo,ocupaciones y estudios en el extranjero, aunque ésta última de manera moderada.

De este modo, en el contexto universitario español las investigaciones y estu-dios realizados sobre las demandas de orientación se han centrado en aspectos relati-vos a la dimensión personal, académica y profesional del alumnado.

Atendiendo la dimensión profesional de la orientación y la inserción laboral,destacan los estudios de Campillo (1991), que constató que en la UniversidadPolitécnica de Valencia los alumnos presentaban necesidades referidas sobre todo ala búsqueda de empleo y como conclusión se recalcaba la necesidad de una forma-ción en habilidades para el empleo, y de Badenes (1994), quien realizó un análisis delas necesidades e intereses entre los titulados de la Universidad de Valencia y losagentes que proporcionan empleo, concluyendo que los titulados acusaban el bruscopaso de la Universidad al mundo laboral; desconocían los mecanismos que rigen losprocesos de selección; necesitaban apoyo y orientación en la búsqueda de empleo yque se les proporcionase una reflexión seria para establecer su objetivo profesional acorto y medio plazo.

Otros estudios se refieren a variables relacionadas con la orientación académi-ca. Entre ellos se encuentran los trabajos de Latiesa (1989) sobre los motivos de elec-ción de carrera; los trabajos de Grao y otros (1991), sobre la demanda y rendimientoacadémico en la educación superior; el trabajo de Hernández y otros (1993) sobre losdeterminantes de la elección de estudios; o el de Zamorano y Oliveros (1994) sobrelos influjos personales y los motivos de elección.

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Díaz Allué (1989) analizaba la problemática académica y profesional de losestudiantes de la titulación de Pedagogía de la Universidad Complutense de Madrid,concluyendo que los estudiantes manifiestan una mayor necesidad de informaciónsobre becas y ayudas y sobre la situación del mercado laboral y salidas profesionales;además, el 90% opinaba que era necesaria y muy conveniente, la creación de unDepartamento de Orientación.

La investigación llevada a cabo en la Universidad Nacional de Educación aDistancia (UNED) por Pérez Juste, De Lara y Sebastián (1990) concretaba que elalumnado manifestaba necesidades de orientación no sólo en el plano académico, yprofesional, sino también en el personal, reclamando la institucionalización de dichaorientación en cada uno de los centros y no sólo de manera centralizada.

En el trabajo realizado por Sánchez (1998), basado en el análisis y compara-ción de necesidades y servicios de orientación en las universidades de la comunidadde Madrid, se constató que, para los universitarios, la modalidad de orientación per-cibida con más alto grado de necesidad es la de orientación e información profesio-nal, en grado medio las necesidades de información académica y de orientación parala carrera, valorando en último lugar las necesidades de orientación personal.

En definitiva, los diferentes estudios e investigaciones revisadas ponen demanifiesto los siguientes aspectos:

• Existe un desconocimiento generalizado de la universidad como institución, desus requisitos de acceso y de sus procesos administrativos.

• Presentan una información pobre y superficial sobre sus propios estudios y sobrela elección de asignaturas.

• Manifiestan problemas de tipo personal, psicológico y social, afectando lasnecesidades tanto a la dimensión académica como profesional y personal.

• Plantean problemas académicos diversos.

• Las necesidades de orientación afectan a los estudiantes de todos los cursos.

• Las necesidades son diferentes y específicas al inicio, durante, y al finalizar losestudios.

En resumen, según Apodaca y Lobato (1997), la creciente demanda de inter-vención orientadora en la universidad, obedece, entre otros factores, a:

1.- La amplia y creciente disponibilidad de canales de información: lo cual poneen evidencia que las dificultades de los alumnos universitarios se derivan tantode su deficiencia como de una cierta “superabundancia” de información, a laque resulta difícil acceder sin orientación.

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2.- La globalización de la economía, con especiales repercusiones en el mercadode trabajo de los graduados universitarios. Están surgiendo servicios de infor-mación y orientación dedicados a difundir y potenciar los intercambios acadé-micos y laborales, pues la “movilidad” se presenta como uno de los mejoresremedios para no engrosar las listas de desempleo.

3.- La nueva configuración de las profesiones: que obliga a los estudiantes a pre-pararse no sólo para saber y saber hacer, sino también para saber estar y saberser. Estas últimas cualificaciones raras veces se potencian en las universida-des, si no es a través de la intervención orientadora.

4.- La estructura actual de los planes de estudios universitarios: que, aunque favo-rece una mayor libertad de elección al contar con más posibilidades para auto-configurar el propio itinerario formativo, puede aumentar el riesgo de equivo-caciones y más cuando falta orientación.

De este modo, la planificación e intervención orientadora en la Universidaddebe centrarse en todas aquellas necesidades previamente evaluadas. Asimismo, losprocesos y resultados también deberán evaluarse de forma continua, por ser la únicaforma de mejorar el nivel de eficacia y logro en el ámbito de la orientación.

MÉTODO

Objetivos generales

Los objetivos generales que han impulsado el presente estudio son:

1.- Analizar y valorar las demandas de orientación académica, profesional y per-sonal de los estudiantes de la Universidad de Extremadura (Semidistrito deBadajoz).

2.- Realizar un análisis comparativo de tales demandas entre los estudiantes losdiferentes cursos y áreas de enseñanza.

3.- Conocer las variables sociodemográficas que mejor definen las demandas deorientación de los Universitarios.

4.- Estudiar si se relacionan las necesidades de orientación con las circunstanciasque influyeron en la elección de la carrera.

5.- Diseñar un Departamento de Orientación Universitario en función de lasdemandas expresadas por los Universitarios extremeños.

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Hipótesis

Partimos de las siguientes hipótesis:

• Las necesidades de orientación profesional de los Universitarios extremeñosvarían en función del curso que estudien.

• La situación sociolaboral del alumnado influye en la elección de sus estudios.

• El grado de satisfacción con los estudios y la enseñanza recibida guarda unaestrecha relación con el área de enseñanza que cursan los alumnos.

Participantes

La muestra objeto de estudio la compusieron 1.389 alumnos de primero y terce-ro de carrera de titulaciones de primer ciclo (esto es, diplomaturas y/o carreras en las quese permite el acceso a carreras de segundo ciclo tras la realización de los tres primerosaños) y alumnos de primero y quinto de carrera de las licenciaturas. Todos los alumnosestaban adscritos al semidistrito de Badajoz de la Universidad de Extremadura.

Procedimiento

El procedimiento para llevar a cabo el trabajo de campo se desarrolló durantela última semana del mes de noviembre y la primera quincena del mes de diciembredel curso 2001-2002. La elección de estas fechas responde al interés en que hubierapasado un tiempo adecuado desde el inicio de curso y en que los exámenes aún nohubieran comenzado; de esta forma se aseguraba la presencia en las aulas del máxi-mo número de alumnos.

En este sentido, también se tuvo en cuenta pasar el cuestionario durantes lasclases pertenecientes a asignaturas troncales y obligatorias con el objetivo de podercontar con el mayor número de alumnos por clase.

En la pasación del cuestionario han intervenido alumnos de quinto dePsicopedagogía, de la asignatura de Psicología Vocacional. Dichos alumnos fueronconvenientemente entrenados en el proceso de aplicación de los cuestionarios, con elobjetivo de unificar el método y asegurar así la validez de los datos obtenidos. En laformación previa de estos “aplicadores” se insistió en la necesidad de informar a losalumnos de los objetivos de la encuesta, de la sinceridad y el anonimato de las res-puestas y la voluntariedad para participar en el estudio. También se les instruyó encuestiones técnicas sobre la forma de cumplimentar el cuestionario para facilitar elproceso de grabación a través de la lectura óptica. En este sentido, los entrevistado-res iban provistos de material suficiente (lápices del nº 2, gomas de borrar y afilalá-pices) que ponían a disposición de los alumnos para cumplimentar adecuadamente elcuestionario.

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Los entrevistadores se agruparon en equipos de número variable (dos, tres ocuatro) en función del volumen de alumnos de la titulación a la que se iban a aplicarlos cuestionarios.

De forma previa a la realización de la encuesta, se solicitó la colaboración delos profesores para poder disponer de parte de la hora de la clase (alrededor de mediahora, que es el tiempo que se tarda en explicar, repartir, cumplimentar y recoger loscuestionarios) y así aplicar los cuestionarios en las propias aulas.

Instrumento de recogida de datos

El instrumento de evaluación empleado en nuestra investigación consistió enun cuestionario sobre las demandas de orientación de los universitarios extremeños,compuesto de 87 ítems, agrupados en los siguientes bloques temáticos:

a) Circunstancias personales del alumnado.

b) Condiciones de acceso a la universidad.

c) Situación sociolaboral.

d) Definición del proyecto profesional.

e) Dificultades encontradas en los estudios.

f) Necesidades de orientación percibidas.

f) Opinión sobre la creación de un servicio de orientación universitario.

Tratamiento estadístico de los datos

En cuanto al tratamiento estadístico llevado a cabo, los datos recogidos, trasser sometidos a los necesarios procesos de depuración, codificación y grabación ensoporte informático, se analizaron utilizando el paquete estadístico BARBRO.

En el análisis de los datos se han utilizado estadísticos descriptivos; en con-creto, se ha hecho uso de frecuencias, porcentajes, medias aritméticas y desviacionestípicas para analizar los resultados en las escalas de valoración. Además, para anali-zar la significación de las relaciones entre variables de naturaleza categórica se haempleado el estadístico Chi2.

RESULTADOS Y CONCLUSIONES

En líneas generales, del análisis realizado se desprende que los estudiantesdel semidistrito universitario de Badajoz demandan, principalmente, orientaciónsobre temas de carácter profesional, puesto que la puntuación media otorgadasupera el promedio teórico (3,2).

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Como puede apreciarse en el Gráfico 1, la necesidad más sentida se rela-ciona con las ofertas de trabajo de la administración pública y de la empresa privada(puntuación 3,3), seguidas de las estrategias para encontrar un trabajo, la adquisiciónde habilidades para el autoempleo y la bolsa de trabajo (3,2 en los tres casos). Losrequerimientos son algo menores en la necesidad de estar informado sobre direccio-nes de interés (3,1) y sobre el desarrollo y planificación del proyecto profesional(3,0).

Gráfico 1: Orientación y necesidades profesionales.

Respecto al curso que están realizando los estudiantes entrevistados, hay quecomentar que la necesidad más requerida por los de tercero y primer curso, si biencon diferente intensidad, es conocer las ofertas de trabajo (puntuaciones 3,6 y 3,1,respectivamente) (Véase Tabla 1).

También, los alumnos que cursan tercero demandan información sobre la bolsade trabajo y sobre técnicas para encontrar un empleo (valoraciones de 3,5 en ambosaspectos).

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3,2

3,2

3

3,2

3,1

3,3

1 2 3 4 5

Habilidades para elautoempleo

Búsqueda de empleo

Proyecto profesional

Bolsa de trabajo

Direcciones de interés

Ofertas de trabajo

Grado de orientación sobre necesidades profesionales(Base: todos los entrevistados)

Respecto al curso que están realizando los estudiantes entrevistados, hay que comentar

que la necesidad más requerida por los de tercero y primer curso, si bien con diferente

intensidad, es conocer las ofertas de trabajo (puntuaciones 3,6 y 3,1, respectivamente)

(Véase Tabla 1).

También, los alumnos que cursan tercero demandan información sobre la bolsa de

trabajo y sobre técnicas para encontrar un empleo (valoraciones de 3,5 en ambos aspectos).

En quinto curso se demanda información, fundamentalmente, sobre la bolsa de tr abajo

(3,7), ofertas de cualquier tipo de trabajo y estrategias para encontrar trabajo (3,6 en ambos

aspectos), direcciones de interés y adquisición de habilidades para el autoempleo (3,5 en los

dos casos).

NINGUNANECESIDAD

VALORACIÓN MEDIATEÓRICA

MUCHANECESIDAD

En quinto curso se demanda información, fundamentalmente, sobre la bolsa detrabajo (3,7), ofertas de cualquier tipo de trabajo y estrategias para encontrar trabajo(3,6 en ambos aspectos), direcciones de interés y adquisición de habilidades para elautoempleo (3,5 en los dos casos).

Tabla 1: Grado de orientación sobre necesidades profesionales según el curso

Se han asociado, por su estrecha relación, el Factor R: desarrollo y planifica-ción del proyecto profesional (puntuación 3,2) y el Factor T: estrategias de búsque-da de empleo (puntuación 3,6), en los alumnos de 5º curso y respecto de sus necesi-dades de orientación profesional (Ji-cuadrado = 1,04; p = 0,309), no encontrándosediferencias significativas. De acuerdo con este resultado, queda rechazada la primerahipótesis de trabajo, según la cual las necesidades de orientación profesional delalumnado varían en función del curso que estudien.

Centrándonos en las motivaciones que impulsaron a los alumnos entre-vistados a optar por la carrera que están realizando, como puede observarse en laTabla y en el Gráfico 2, el principal motivo por el que los estudiantes deci-dieron estudiar una carrera, y no otra, está relacionado con el interés personal haciaesos estudios: “mis gustos y preferencias por las materias que se tratan en la carre-ra” (puntuación media 4,0). También la seguridad laboral y económica y el logro per-sonal han podido influir en la elección de los estudios: “lograr un trabajo estable yremunerado” y “el conocimiento que tengo sobre mí mismo, mis intereses, mis capa-cidades y las posibilidades para realizar con éxito esos estudios” son dos factoresque han obtenido una alta calificación (3,7 y 3,6, respectivamente).

Otros dos factores han conseguido una valoración por encima del valormedio teórico: “buscar la autorrealización personal” (3,5) y “el conocimiento de lassalidas profesionales y del mundo del trabajo al que te diriges” (3,1).

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Tabla 1: Grado de orientación sobre necesidades profesionales según el curso

ASPECTOS 1º 3º 5º

K: Ofertas de oposiciones y de empleo privado 3,1 3,6 3,6

L: Direcciones de interés 2,9 3,4 3,5

N: Bolsa de trabajo 3,0 3,5 3,7

R: Desarrollo y planificación del proyecto profesional 2,9 3,1 3,2

T: Estrategias de búsqueda de empleo 3,0 3,5 3,6

U: Adquisición de habilidades para el autoempleo 3,0 3,2 3,5

Se han asociado, por su estrecha relación, el Factor R: desarrollo y planificación del

proyecto profesional (puntuación 3,2) y el Factor T: estrategias de búsqueda de empleo

(puntuación 3,6), en los alumnos de 5º curso y respecto de sus necesidades de orientación

profesional (Ji-cuadrado = 1,04; p = 0,309), no encontrándose diferencias significativas. De

acuerdo con este resultado, queda rechazada la primera hipótesis de trabajo, según la cual las

necesidades de orientación profesional del alumnado varían en función del curso que

estudien.

Centrándonos en las motivaciones que impulsaron a los alumnos entrevistados a optar

por la carrera que están realizando, como puede observarse en la Tabla y en el Gráfico 2,

el principal motivo por el que los estudiantes decidieron estudiar una carrera, y no otra, está

relacionado con el interés personal hacia esos estudios: “mis gustos y preferencias por las

materias que se tratan en la carrera” (puntuación media 4,0). También la seguridad laboral

y económica y el logro personal han podido influir en la elección de los estudios: “lograr un

trabajo estable y remunerado” y “el conocimiento que tengo sobre mí mismo, mis intereses,

mis capacidades y las posibilidades para realizar con éxito esos estudios” son dos factores

que han obtenido una alta calificación (3,7 y 3,6, respectivamente).

Otros dos factores han conseguido una valoración por encima del valor medio

teórico: “buscar la autorrealización personal” (3,5) y “el conocimiento de las salidas

profesionales y del mundo del trabajo al que te diriges” (3,1).

Frente a este grupo de factores que, en mayor o menor medida, han co ntado más a la

hora de optar por una carrera determinada, los que menos influyen en tal elección son los

siguientes: “el apoyo y ayuda de algún profesor en concreto” (valoración de 1,5), “la suerte

Frente a este grupo de factores que, en mayor o menor medida, han contadomás a la hora de optar por una carrera determinada, los que menos influyen en talelección son los siguientes: “el apoyo y ayuda de algún profesor en concreto” (valo-ración de 1,5), “la suerte o casualidad” (1,6), “influencia de amigos o conocidos”, “elasesoramiento vocacional recibido para elegir estos estudios” (1,7 en ambos facto-res) y “la influencia de mis padres” (1,8).

Tabla 2: Factores relacionados con los motivos de la elección de estudios.

- 534 -


11

o casualidad” (1,6), “influencia de amigos o conocidos”, “el asesoramiento vocacional

recibido para elegir estos estudios” (1,7 en ambos factores) y “la influencia de mis padres”

(1,8).

Tabla 2: Factores relacionados con los motivos de la elección de estudios.

Gráfico 2: Factores relacionados con la elección de estudios actuales.

Factor A: La influencia de mis padres

Factor B: Las posibilidades y recursos económicos de mi familia

Factor C: El poder estudiar cerca de mi residencia sin necesidad de desplazarme

Factor D: El prestigio social y económico de los estudios o de la profesión que pretendo ejercer

Factor E: El conocimiento que tengo sobre mí mismo, mis intereses, mis capacidades y las posibilidades para

realizar con éxito esos estudios

Factor F: Mis gustos y preferencias por las materias que se tratan en la carrera

Factor G: La dificultad/facilidad de los estudios

Factor H: La duración de los estudios

Factor I: El conocimiento de las salidas profesionales y del mundo del trabajo al que te diriges

Factor J: Buscar la autorrealización personal

Factor K: Lograr un trabajo estable y bien remunerado

Factor L: Influencia de amigos o conocidos

Factor M: El apoyo y ayuda de algún profesor en concreto

Factor N: Mi preparación académica anterior (las materias que me iban bien, etc.)

Factor Ñ: La suerte o casualidad

Factor O: El asesoramiento vocacional recibido para elegir estos estudios

Gráfico 2: Factores relacionados con la elección de estudios actuales.

En la Tabla 3 se recogen los factores que han podido influir en la elección delos estudios actuales según la situación actual del alumnado, distinguiendo entrealumnos que sólo se dedican a estudiar y alumnos que estudian y, además, buscanempleo, trabajan o tienen cargas familiares (Véase tabla 3),

- 535 -


12

1.7

1.62.7

1.5

1.7

3.7

3.5

3.1

2.4

2.3

4

3.6

2.3

2.2

2.3

1.8

1 2 3 4 5

Factor O

Factor Ñ

Factor N

Factor M

Factor L

Factor K

Factor J

Factor I

Factor H

Factor G

Factor F

Factor E

Factor D

Factor C

Factor B

Factor A

Valoración de factores que han podido influir enla elección de los estudios actuales

(Base: todos los entrevistados)

En la Tabla 3 se recogen los factores que han podido influir en la elección de los

estudios actuales según la situación actual del alumnado, distinguiendo entre alumnos que

sólo se dedican a estudiar y alumnos que estudian y, además, buscan empleo, trabajan o

tienen cargas familiares (Véase tabla 3),

Tabla 3: Factores que han podido influir en la elección de los estudios actuales según la situación actual

INFLUENCIAMÍNIMA

INFLUENCIAMEDIA TEÓRICA

INFLUENCIAMÁXIMA

Tabla 3: Factores que han podido influir en la elección de los estudios actuales según lasituación actual

La asociación entre el Factor I: Conocimiento de las salidas profesionales ydel mundo laboral (puntuación de 3,2) y el Factor K: Lograr un trabajo estable y bienremunerado (3,7), entre los alumnos que se dedican exclusivamente a los estudios sepone de manifiesto que no existen diferencias significativas (Ji-cuadrado = 0,99; p =0,679).

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13

ESTUDIA Y

FACTORES

SÓLOESTUDIA BUSCA

EMPLEO TRABAJA

TIENECARGAS

FAMILIARES

A: La influencia de mis padres 1,8 1,9 2,0 1,6

B: Las posibilidades y recursos económicos de mi familia 2,2 2,4 2,7 2,5

C: El poder estudiar cerca de mi residencia sin necesidad dedesplazarme

2,1 2,3 2,7 2,5

D: El prestigio social y económico de los estudios o de laprofesión que pretendo ejercer

2,3 2,3 2,4 2,3

E: El conocimiento que tengo sobre mí mismo, mis intereses,mis capacidades y las posibilidades para realizar con éxitoesos estudios 3,6 3,5 3,7 3,5

F: Mis gustos y preferencias por las materias que se tratan enla carrera

4,0 3,7 4,0 4,0

G: La dificultad/facilidad de los estudios 2,3 2,4 2,3 2,3

H: La duración de los estudios 2,4 2,6 2,6 2,9

I: El conocimiento de las salidas profesionales y del mundo deltrabajo al que te diriges

3,2 3,0 3,1 3,2

J: Buscar la autorrealización personal 3,5 3,4 3,7 3,7

K: Lograr un trabajo estable y bien remunerado 3,7 3,8 3,5 3,8

L: Influencia de amigos o conocidos 1,7 1,8 1,8 1,6

M: El apoyo y ayuda de algún profesor en Concreto

1,5 1,5 1,5 1,3

N: Mi preparación académica anterior (las Materias que me iban bien, etc.)

2,8 2,5 2,9 2,4

Ñ: La suerte o casualidad 1,6 1,9 1,6 1,7

O: El asesoramiento vocacional recibido para elegir estosestudios

1,8 1,5 1,8 1,6

La asociación entre el Factor I: Conocimiento de las salidas profesionales y del

mundo laboral (puntuación de 3,2) y el Factor K: Lograr un trabajo estable y bien

remunerado (3,7), entre los alumnos que se dedican exclusivamente a los estudios se pone

de manifiesto que no existen diferencias significativas (Ji-cuadrado = 0,99; p = 0,679).

Tampoco se detectan diferencias significativas cuando se contrasta el Factor F: los

gustos y las preferencias por las materias que se tratan en la carrera (puntuación de 4,0) y

el Factor J: búsqueda de la autorrealización personal (3,7), en aquellos alumnos que

compaginan trabajo y estudios (Ji-cuadrado = 0,54; p = 0,539). Por tanto, queda rechaza la

Tampoco se detectan diferencias significativas cuando se contrasta el Factor F:los gustos y las preferencias por las materias que se tratan en la carrera (puntuaciónde 4,0) y el Factor J: búsqueda de la autorrealización personal (3,7), en aquellosalumnos que compaginan trabajo y estudios (Ji-cuadrado = 0,54; p = 0,539). Portanto, queda rechaza la segunda hipótesis de trabajo, según la cual la situación socio-laboral del alumnado influye en la elección de sus estudios.

Atendiendo al grado de satisfacción del alumnado según el área de enseñanzaimpartida en el Semidistrito Universitario de Badajoz, tal y como puede apreciarse enla tabla 2, la mejor puntuación se otorga por los estudiantes del área Científica alnivel científico de las materias (2,9) y la peor al plan de estudios de las carreras delárea Biomédica (2,0), siendo esta calificación la más baja otorgada a los siete enun-ciados valorados:

Tabla 2: Grado de satisfacción con aspectos relacionados con la carrera y el profesoradosegún el área de enseñanza

En cuanto a la relación entre el área de enseñanza y el grado de satisfaccióncon aspectos relacionados con la carrera y el profesorado, el contraste entre el FactorB: nivel científico de las materias (2,4) y el Factor G: competencia científica e inves-tigadora del profesorado (2,5), dentro del área humanística (Ji-cuadrado = 1,20; p =0,27), pone de manifiesto que no existen diferencias significativas. Por tanto, el áreade enseñanza no influye en el grado de satisfacción de los alumnos, rechazándose asíla tercera hipótesis de trabajo.

Para finalizar, y a la vista de los resultados obtenidos y de las hipótesis de par-tida, podemos concluir que:

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14

segunda hipótesis de trabajo, según la cual la situación sociolaboral del alumnado influye en

la elección de sus estudios.

Atendiendo al grado de satisfacción del alumnado según el área de enseñanza

impartida en el Semidistrito Universitario de Badajoz, tal y como puede apreciarse en la

tabla 2, la mejor puntuación se otorga por los estudiantes del área Científica al nivel

científico de las materias (2,9) y la peor al plan de estudios de las carreras del área

Biomédica (2,0), siendo esta calificación la más baja otorgada a los siete enunciados

valorados:

Tabla 2: Grado de satisfacción con aspectos relacionados con la carrera y el profesorado según el área deenseñanza

FACTORES HUMANÍSTICA SOCIAL CIENTÍFICAS BIOMÉDICA TÉCNICA

A: Con los resultados obtenidos en los estudios2,6 2,8 2,7 2,7 2,6

B: El nivel científico de las materias 2,4 2,5 2,9 2,7 2,8

C: El plan de estudios de la carrera que estudio2,4 2,6 2,5 2,0 2,3

D: La adecuación al progreso científico y

técnico2,5 2,3 2,8 2,5 2,6

E: El equilibrio entre los contenidos técnicos de

las materias y su aplicación práctica2,6 2,4 2,5 2,7 2,3

F: La competencia científica e investigadora

del profesorado2,4 2,3 2,6 2,3 2,2

G: La competencia docente del profesorado2,5 2,4 2,3 2,2 2,1

En cuanto a la relación entre el área de enseñanza y el grado de satisfacción con

aspectos relacionados con la carrera y el profesorado, el contraste entre el Factor B: nivel

científico de las materias (2,4) y el Factor G: competencia científica e investigadora del

profesorado (2,5), dentro del área humanística (Ji-cuadrado = 1,20; p = 0,27), pone de

manifiesto que no existen diferencias significativas. Por tanto, el área de enseñanza no

influye en el grado de satisfacción de los alumnos, rechazándose así la tercera hipótesis de

trabajo.

Para finalizar, y a la vista de los resultados obtenidos y de las hipótesis de partida,

podemos concluir que:

1 . Las necesidades de orientación profesional que manifiestan los alumnos

universitarios extremeños no varían en función del curso que estudian.

1.- Las necesidades de orientación profesional que manifiestan los alumnosuniversitarios extremeños no varían en función del curso que estudian.

2.- La situación sociolaboral del alumnado encuestado no influye en la elec-ción de sus estudios universitarios.

3.- El grado de satisfacción del alumnado con los estudios y la enseñanza reci-bida no guarda una estrecha relación con el área de enseñanza que cursan.

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