Curso:

Mayo’2011.

Torrejón de Ardoz (Madrid)

Ponente: José Quintanal Díaz

Asesor: Manuel Recuero Gómez

ACTIVIDAD COMPEMENTARIA DE FORMACIÓN

Sesión 1: Análisis personal del planteamiento que desarrolla el tratamiento de

la lectoescritura en el aula.

Sesión 2: Presentación y análisis de la metodología personal aplicada en la

enseñanza de la lectura.

Sesión 3: Estudio de necesidades de la metodología lectora personal.

Presentación de una ficha de actividad para completar sus carencias.

Sesión 4: Sesión personal de Animación Lectora.

Sesión 5: Sesión personal de Lectura en voz alta, que estimula la comprensión

lectora.

Sesión 6: Estudio de un caso particular con necesidad de intervención causada

por un asimiento erróneo del instrumento de escritura.

Raquel Vergara Castellano

SESIÓN 1:FUNDAMENTOS DIDÁCTICOS DE LA LECTURA ESCOLAR

En esta primera sesión del curso, hemos comenzado buscando “quién

es primero, la gallina o el huevo”, pero referido a la lectura y escritura.

Hemos desterrado la idea que teníamos algunos de que son procesos

simultáneos, ya que hay gente perfectamente capaz de leer, aunque no sepa

escribir. Me ha sorprendido bastante descubrir esto, el que se pueda dar

lectura sin escritura, pero que sin embargo la escritura sí presuponga (e

incluya) a la lectura. Nunca había pensado en ello.

También hemos definido más claramente las motricidades gruesa y

fina, entendiendo la primera cuando el cuerpo actúa como un bloque no

diferenciado, y la segunda cuando hay mayor diferenciación y control de los

segmentos corporales. En el caso que nos ocupa (llegar a la escritura), la

motricidad fina se observa en el control de la muñeca, que con la práctica va

a adquiriendo mayor control e independencia.

Nos hemos detenido a discurrir sobre qué es leer, o más bien qué

entendíamos cada uno por leer, y aquí sí que ha habido debate y

desconcierto vario. Resumiendo, la “madre del cordero” estribaba en que

algunos considerábamos “lectura” a este proceso aunque fuera mecánico y

sin sentido aparente, pero para otros no había lectura sin comprensión.

Tengo que reconocer que esto me ha costado mucho asimilarlo, porque yo

tenía la idea bastante fija de que dominar la técnica básica, esto es, la “m”

con la “a”, “ma”, te daba el título de lector oficial. Sin embargo hoy hemos

“entendido”, (no sin resistencia, al menos por mi parte), que si no hay

sentido y comprensión, en cierto modo no merece la pena ser llamado

lectura, o al menos es una lectura “de segunda”. La razón principal es que la

lectura se enseña por cuestión de supervivencia. En una sociedad

alfabetizada como la nuestra, dotamos a nuestros alumnos de herramientas

que les permitan defenderse en la vida, y la lectura probablemente sea la

herramienta por excelencia. Por eso, si no es para comprender, no tiene

sentido leer.

Hemos desentrañado de manera sencilla el proceso lector: el ojo se

detiene en un texto, lo lanza al cerebro, y el cerebro “busca” en su archivo,

basándose en su experiencia previa, si lo tiene ya registrado en su

vocabulario. En el caso de los niños que comienzan o todavía no saben leer,

es imprescindible que trabajemos, en la asamblea, leyendo cuentos y en

todas las oportunidades que tenemos en el día, para aumentar sus

referentes visuales y auditivos, y aumentar así su vocabulario. De esta

manera cuando aprendan a leer podrán evocar esos referentes.

Por otro lado, está el hecho de que cuando enseñamos a leer sílaba

por sílaba, estamos limitando el campo de visión y fatigando al alumno, lo que

favorece que éste termine leyendo silabeando, y por supuesto sin

comprensión. En relación con esto, hicimos un ejercicio muy curioso, para

corroborar que la vista da “saltitos” en la lectura, según el campo visual que

perciba. Así, cuantos más “saltos” tenga que hacer una persona para leer un

determinado texto, más agotador resultará para ella.

La buena noticia es que se puede entrenar y trabajar la destreza visual, por

ejemplo con ejercicios sencillos adaptados a la edad del alumno, en la que

tenga que optar por señalar letras iguales entre otras parecidas, o el

ordenar letras para encontrar una palabra con sentido, por ejemplo.

CONCLUSIONES PERSONALES

Esta primera clase me ha resultado muy útil, porque, metida en el

ajetreo y prisas diarias, casi no tengo tiempo a veces de pensar si hay otros

caminos o incluso pequeños cambios que me pueden ayudar a dar mejor

resultado. En mi caso me he dado cuenta de que aunque en principio yo opto

por enseñar a través de un método mixto de lectura, y constantemente

estoy buscando e intercambiando fichas y materiales diferentes con mis

compañeros, sí que es verdad que tiendo a priorizar el método silábico,

sobre todo en el comienzo del proceso, o cuando un alumno en concreto

tiene más dificultades. Me he dado cuenta que a lo mejor sin quererlo y sin

saberlo, estoy promoviendo que a veces lean silabeando y sin comprensión, y

tendría que centrarme más en priorizar algún método global, o por lo menos

esa es mi intuición, a la espera del resto de sesiones.

Raquel Vergara Castellano

SESIÓN 2: ESTRATEGIAS DE INICIACIÓN LECTORA

La tarea de hoy consiste en analizar nuestro método de enseñanza de

la lectura, y comprobar si incluye todos los puntos de un modelo muy

completo que nos han facilitado hoy, o si por el contrario flaquea en algunos

de ellos.

Como dije en el resumen de la Sesión 1, yo tiendo a trabajar un

modelo mixto con mis alumnos. Parto de palabras completas, (sobre todo el

nombre propio de cada alumno), y de tarjetas con fotografías de objetos

cotidianos con el nombre escrito debajo, para que lo vayan fijando.

Empezamos nombrando las vocales (primero la “A”, lógicamente), y la vamos

buscando en nuestro nombre y en el de los compañeros. Posteriormente

vamos ampliando las letras que conocemos y buscamos, y dónde las

buscamos: nombres, carteles, tarjetas, cuentos... También trabajo las letras

específicamente: cómo se llama, cómo suena, cómo suena acompañada de una

consonante que ya conozcamos en sílabas directas primero (“sa”), indirectas

después (“as”)… y así comenzamos la aventura de la lectura, con bastantes

juegos, fichas, cuentos, algunos juegos de ordenador…

Comenzamos a analizar nuestro modelo con el que nos han facilitado:

Punto 1: Habilidades Perceptivas

Discriminación visual: sí que la trabajamos, buscando las letras

que vamos conociendo como he dicho antes en su nombre, nombres

de los compañeros, tarjetas, carteles, cuentos… también con

distintas fichas en las que hay que tachar una letra determinada,

distinguiéndola de otras parecidas, por ejemplo.

Agudeza visual: también la trabajamos, haciendo fichas con

imágenes similares pero con ligeras diferencias que tienen que

detectar, o en las que hay que unir dos elementos trazando una

línea horizontal, hacer “caminitos”…

Percepción auditiva: sí, a través de juegos. Por ejemplo, tenemos

en mente una letra y su sonido, y al decir una palabra los alumnos

tienen que pensar si esa letra suena en esa palabra o no, o buscar

ellos palabras donde crean que suena y decirlas en voz alta.

Discriminación auditiva: sí, por ejemplo decimos una palabra y los

niños tienen que decir qué letra suena la primera, o cuál suena la

última, incluso si han conocido alguna letra que suene en medio.

Cuando son más mayores jugamos a las palabras encadenadas: uno

dice una palabra, y el siguiente tiene que pensar en cuál es la

última letra que ha oído y decir una palabra que empiece con ella,

por ejemplo: rana-azul-luna-aguacate-erizo…

Segmentación fonológica: también, sobre todo a través de los

juegos con palmadas en las que vamos separando las palabras en

las sílabas que las contienen. Variamos que no sólo lo hacemos con

palmadas, sino también con golpes con los pies, etc. También

decimos frases sencillas, y ellos tienen que “contar” en su mente, y

decir cuántas palabras han escuchado: dos, tres… O también

decimos una frase de tres palabras en voz alta pero la segunda vez

omitimos el verbo, por ejemplo: “Juan bebe leche”, “Juan ----

leche”.

Punto 2: Procedimiento sensoriomotor

Dominio espacial: sí lo trabajamos, sobre todo al colorear,

procurando que no se salgan de las líneas, (para ello nos ayudamos

de una canción: “pinto por las rayitas, pinto por las rayitas, sin

salirme, sin salirme”

o Orientación

o Esquema corporal

o Lateralidad

Estos tres puntos los trabajan sobre todo en una clase de

psicomotricidad específica que les da la maestra de apoyo 1

hora a la semana. Pero también en clase hacemos distintos

juegos para trabajar y distinguir la derecha y la izquierda:

saltar a la pata coja con la pierna izquierda o derecha, según

las indicaciones dadas, o cogerle la oreja derecha al

compañero, por ejemplo. Cuando son mayores juegan al

“enredos” (es un juego en el que hay un “mantel” con círculos

de colores que se pone en el suelo, y según las indicaciones

tienes que desplazarte por el “mantel” siguiendo unas

indicaciones: por ejemplo, 2 a la derecha, 1 a la izquierda…)

Coordinación rítmica: como más la trabajamos es con canciones,

muchas de la colección “Cantajuegos”, en las que hay que hay que

dar palmadas siguiendo el ritmo de la música, hacer silencios…

Dominio psicomotor: igualmente lo trabajan en la sesión semanal

de psicomotricidad, pero por supuesto en clase también se

refuerza en distintos momentos de la rutina diaria: por ejemplo en

el desayuno, van aprendiendo a ser ellos quienes abren la tapa del

yogur, le quitan el plástico a la pajita del batido… también van

adquiriendo mayor destreza coloreando, jugando con plastilina, con

ensartables, puzles, encajables… pintando sobre papel continuo…

Punto 3: Desarrollo psicolingüístico

Capacidad de simbolización

Bagaje experiencial semántico

Experiencia comunicativo-lingüística

Estos tres puntos los trabajamos en todas las rutinas de nuestro día a día,

pero sobre todo en el momento de la asamblea, que es cuando cada uno tiene

unos minutos para compartir lo que ha hecho el día anterior, o lo que sabe

sobre algo en concreto que le preguntamos y que vamos a trabajar durante

el día: por ejemplo los medios de transporte: ¿habéis visto alguna vez un

tren? ¿Sí? ¿Y cómo són? … Así, tienen que tener la capacidad de pensar en

objetos o situaciones que no están presentes en ese momento, hablar de

ellos, amplían su vocabulario… También a través de los cuentos y textos

varios adquieren mucho vocabulario.

Punto 4: Inteligencia

Procesos cognitivos

o Procesamiento analítico/sintético: pues utilizamos los dos

en clase. En parte y sobre todo al principio el analítico,

porque partiendo de una palabra o frase vamos buscando

las letras que conocemos. Pero también más adelante

usamos el sintético, porque con las letras que ya conocemos

formamos palabras sencillas, ordenamos letras para formar

palabras con sentido…

o Discriminación figura/fondo: este punto tengo que

reconocer que no lo trabajamos mucho, así que me pondré

“las pilas”, para buscar materiales para trabajarlo.

Procesos metacognitivos

o Atención: la trabajamos de muchas maneras, con láminas en

las que tienen que percibir errores, también con juegos en

los que tienen que fijarse en una persona o un objeto,

cerrar los ojos (y mientras tanto el profesor cambia algo de

dicho objeto, y ellos tienen que decir en qué ha cambiado:

por ejemplo, mientras cierran los ojos me quito el pañuelo

que llevaba al cuello, a ver quién se da cuenta). También a

través de canciones en las que tienen que estar atentos a

los gestos, pausas, orden de las estrofas…

o Memoria: hacemos secuencias rítmicas que tienen que

repetir, bien con golpes en el suelo con los pies, con las

manos o también de grupos de sílabas que tienen que repetir

después del profesor. También juegan por rincones al

“memory” de animales, levantando las tarjetas que están

puestas boca abajo tienen que ir encontrando las parejas

iguales, pero sólo pueden levantar dos tarjetas en cada

turno.

o Creatividad: la trabajamos con manualidades variadas y con

distintos materiales, nuevos y de reciclaje, (a veces incluso

con la colaboración de las familias). También a veces

“formulamos deseos”, para ver qué cosas se les ocurre pedir

si se pudieran cumplir. Otras empiezo un cuento y lo dejo

sin terminar y ellos son los que van hablando y se inventan lo

que pasa después, y después lo dibujan. También cogemos un

objeto cotidiano y pensamos entre todos si podría tener

otro uso (por ejemplo, “chicos, este lapicero, ¿para qué más

puede servir además de escribir?”), este último da

respuestas de los más ingeniosas a veces…

Punto 5: Personales

Condiciones socioambientales:

o Personales: procuro que todos los niños estén a gusto en

clase, y que para ellos el colegio sea un sitio agradable

donde disfrutar, aprender y sobre todo, ser felices.

o Sociales: en la clase hay unas normas mínimas de

convivencia que debemos respetar todos para el buen

funcionamiento y la “paz” general: no pegar, no insultar,

ayudar al que lo necesita, respetarse… entendiendo que

cada uno somos diferentes, con nuestros defectos y

nuestras virtudes.

Disposición emocional:

o Interés, motivación, necesidad: en la asamblea o a nivel

particular, hablamos de lo importante que es trabajar en

clase y aprender, en este caso, las letras. Es cierto que

unos vienen más motivados que otros y que influye de

manera muy determinante el ámbito familiar,

Apreciación Funcional: la verdad es que se dan cuenta enseguida de la

utilidad de la lectura, al principio sobre todo con sus nombres para

diferenciar sus perchas, cuadernos de fichas, objetos personales como

abrigos… después empiezan a ver que hay carteles por el cole que “ponen”

cosas, invitaciones de cumpleaños que les gusta mirar y saber lo que pone…

¡no tiene precio ver sus caras cuando empiezan a leer sus primeras palabras!

Raquel Vergara Castellano

SESIÓN 3: EJERCITACIÓN DE LA COMPETENCIA LECTORA

En esta sesión, se nos solicitaba que, revisando las habilidades que

intervienen y que es necesario trabajar para la correcta adquisición de la

lectura, buscáramos una que tuviéramos más descuidada, y mostráramos un

ejemplo para trabajarla con una ficha. Pues bien, yo me he dado cuenta que

mi método es deficitario en las fichas de carácter intelectivo (punto 4), y

en concreto las relacionadas con la “discriminación figura-fondo”.

Pues bien, he encontrado unas fichas muy completas, que vienen

preparadas en tres carpetas, y adecuadas para edades de 3, 4 y 5 años. Son

de la editorial SM, y se llaman “Carpetas de Aprendizajes Básicos”. Los tres

grupos en los que se dividen son:

1) Carpetas de atención y memoria

2) Carpetas de destrezas y esquema corporal

3) Carpetas de lógica y conceptos

En concreto mi ficha está seleccionada de la primera carpeta

(atención y memoria), y consiste en colorear una fruta que aparece

“escondida” en una ficha. He elegido esta aunque hay otras varias también

muy válidas en las que hay que buscar una parte de la cara, un animal o un

instrumento musical.

La verdad es que me he dado cuenta de que trabajar estas

habilidades es fundamental, porque yo me “obsesiono” mucho con trabajar

las letras, al estar presionados con alcanzar la lectura ahora con 5 años, y sí

me ha hecho pensar que trabajando estas habilidades: atención, memoria,

esquema corporal… estoy trabajando destrezas fundamentales para después

distinguir correctamente letras, números… y quizás así evitar que después

se den confusiones en las letras, en su lectura y escritura.

En la siguiente página he escaneado la ficha en cuestión.

Raquel Vergara Castellano

SESIÓN 4: EXPERIENCIA DE “LECTURA DE REGAZO”

La presente experiencia está pensada para realizar en una clase de

alumnos de 4 años, es decir, 2º de Infantil. El cuento seleccionado es el de

“Ramón el Dragón”, de Douglas Wright, que se puede encontrar en formato

pdf en la siguiente dirección:

http://www.educared.org.ar/enfoco/imaginaria/biblioteca/pdf/Wright-

Ramon-el-dragon.pdf (al final de la actividad he incluido la primera página

del cuento).

Mis objetivos básicos al plantear esta actividad serían:

- Lograr un ambiente cálido en el aula al trabajar el cuento.

- Desarrollar su lenguaje, con el vocabulario nuevo que aparece.

- Dotar a los niños de una experiencia agradable y cercana a la

lectura.

- Desarrollar la creatividad: a través de este cuento podrán

inventar nuevos personajes, continuar la historia, hacer dibujos…

- Enriquecer su pensamiento y fantasía.

- Fomentar el gusto y disfrute por la lectura.

Primero, en la asamblea, iremos “preparando el ambiente”, creando

emoción explicando a los niños que vamos a contar un cuento que les va a

gustar mucho, porque… ¡sale un dragón! Hablamos de los dragones, y vamos

haciendo preguntas: ¿habéis visto alguna vez un dragón? ¿Siiii, dónde?

¿Noooo, cómo que no existen?...

Antes de contar el cuento, avisamos a los niños que, si les gusta,

cuando termine de contarlo la profe, uno de los que mejor se hayan portado

podrá ofrecerse voluntario para volver a contar el cuento a sus compañeros,

y así fomentar el silencio en la lectura, la atención, y motivarles porque

después pueden ser ellos los protagonistas contando el cuento con sus

palabras, fijándose en las imágenes.

Después, la profesora contará el cuento de Ramón el Dragón (les

suele gustar mucho), y al terminar vamos haciendo preguntas: ¿Os ha

gustado? Y hablamos de lo que hemos contado, del vocabulario del cuento

(torre, hielo, hierro)... para fomentar el vocabulario, la creatividad, la

expresión… y por supuesto valorar el grado de comprensión del cuento.

Después de la lectura, o en días posteriores, podemos realizar

diferentes actividades:

- Hacer un dibujo de lo que más te guste del cuento.

- Realizar entre todos un dragón con materiales reciclados, o un

dragón cada uno, con la colaboración de la familia, con los

materiales que más les gusten.

- Decorar un dragón pintado en papel continuo por la profe.

- Hacer dragones de plastilina.

- Pediremos la colaboración de las familias: que nos traigan si tienen

en casa algún otro cuento donde salga un dragón, para que lo

podamos leer todos juntos en clase (les hace mucha ilusión ser

ellos los que traen el cuento para compartir con el resto de

compañeros).

- Aprender alguna canción donde hable de algún monstruo, dragón, o

de personajes imaginarios (en los CD de “Cantajuegos” hay varias,

por ejemplo la de “La escuela de los muñecos”).

Raquel Vergara Castellano

SESIÓN 5: LECTURA CON PICTOGRAMAS

A continuación inserto el texto que he preparado con pictogramas.

Corresponde a la última canción del CD número 4 de “Cantajuegos”, que a los

niños les gusta mucho. La letra completa de la canción es:

Soy una taza, una tetera,

una cuchara y un cucharón.

Un plato hondo, un plato llano,

un cuchillito y un tenedor.

Soy un salero, azucarero,

la batidora y una olla exprés.

Chu, chuuuuuu…

Raquel Vergara Castellano

SESIÓN 6: EJEMPLO DE UNA MALA POSTURA DE LA MANO AL

ESCRIBIR

A continuación podemos observar la manera de coger el lapicero de un

niño de 4 años, (bueno, en realidad, se trata de mi hijo):

Se observa claramente cómo no hace “la pinza” al coger el

instrumento de escritura, sino que lo coge más a modo de “garra”. Esto

hace que tense los dedos y los engarrote para coger el lápiz, con el

consecuente exceso de tensión en los dedos y en la muñeca. Como punto

positivo se podría mencionar que la otra mano sí está sujetando

correctamente el papel.

Como aclaración tengo que decir que yo, siendo consciente de que

cogía mal el lápiz, estaba esperando que madurara un poco más para

corregirle, porque su misma tutora me decía que es algo normal, que los

niños lo cogen así para “hacer más fuerza” con el lápiz y tener más

seguridad, y que después lo van corrigiendo. Pero afortunadamente con la

última sesión del curso me he dado cuenta que esto hay que corregirlo lo

antes posible, y de he hecho ya hemos empezado esta tarde, tarea nada

fácil por cierto.