D E T C E @ M E P . G O . C R

http://detce.mep.go.cr/

T E L . 2 2 2 1 - 9 1 0 7

S E C C I Ó N C U R R I C U L A R - D E T C E - M E P

2020

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Guía de Trabajo Autónomo

1. ¿Las guías de trabajo autónomo deben enviarse solo a los estudiantes que

tienen acceso a internet? ¿Qué pasa con los que no tienen conexión?

La guía de trabajo autónomo es la herramienta que utiliza el docente para

planificar las actividades que realizará con los estudiantes que atiende, tanto los

que tienen conexión a Internet como los que no.

Según el documento Orientaciones para el apoyo del proceso educativo a

distancia, los estudiantes que no poseen dispositivos tecnológicos ni

conectividad utilizan solo materiales impresos (p. 21).

2. ¿Qué tipo de información debe incluir el docente en la Guía de trabajo

autónomo?

La guía de trabajo autónomo se compone de tres secciones:

I. Administrativa.

II. Planificación pedagógica. Contempla las actividades de aprendizaje

determinadas para la persona estudiante.

III. Instrumentos orientados a la autoevaluación de las actividades y los criterios

de desempeño alcanzados por el estudiante.

El procedimiento para completar la Guía de Trabajo Autónomo se explica en el

documento del mismo nombre, el cual puede ubicar en el portal de la Dirección

de Educación Técnica y Capacidades Emprendedoras https://detce.mep.go.cr

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3. ¿Las guías de trabajo autónomo se envían con las tres secciones que la

conforman a los estudiantes o la sección administrativa es solo para el

director del colegio técnico profesional?

Las guías de trabajo autónomo se envían con las tres secciones que las

componen. Si bien es cierto lo medular son las actividades de aprendizaje y las

evidencias de conocimiento, desempeño y producto, la parte administrativa

informa al estudiante del contexto de la subárea a la cual corresponde. En el

caso del docente brinda evidencias al docente y a la administración del centro

educativo, del trabajo realizado durante este período de educación a distancia.

Recordemos que en el caso de la Educación Técnica Profesional, los docentes

que imparten especialidad técnica podrían tener a cargo diferentes subáreas en

un mismo nivel; por lo que el estudiante recibirá varias guías de trabajo

autónomo.

4. ¿Dónde puedo encontrar material didáctico que me sirva de apoyo para la

elaboración de las guías de trabajo autónomo?

Tal como lo indica la Guía de trabajo autónomo de la educación técnica en la

figura 2, el docente podrá encontrar material didáctico en los sitios y enlaces

recomendados para el abordaje de los resultados de aprendizaje de las

especialidades técnicas. La Sección Curricular del Departamento de

Especialidades Técnicas ofrece a la comunidad educativa el enlace web del

blog (https://sway.office.com/jBfYiKV7GzIot6Fj?ref=Link), ubicado en el portal de

la Dirección de Educación Técnica y Capacidades Emprendedoras

https://detce.mep.go.cr

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Figura 2. Imagen ilustrativa del blog de la Dirección de Educación Técnica y

Capacidades Emprendedoras, 2020.

5. ¿Los docentes del área técnica deben utilizar la plantilla de la guía de trabajo

autónoma o queda a criterio de la administración del centro educativo?

La Sección Curricular del Departamento de Especialidades Técnicas, elaboró

una guía de trabajo autónomo para el abordaje de las subáreas de las

especialidades técnicas y talleres exploratorios y debe ser utilizada por el

docente de la Educación Técnica Profesional de forma obligatoria. Su

http://detce.mep.go.cr/enlaces-interes

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aplicación no depende de un criterio institucional, tal y como lo indica la

Orientaciones para el apoyo del proceso educativo a distancia.

En el caso de los profesores que imparten el taller exploratorio Conversational

English o la subárea de inglés técnico de la especialidad, deben utilizar el

documento Self-Study Guide for English Subjects of Technical.

6. ¿Qué procede con los estudiantes que manifiestan "no tengo computadora",

"mi computadora se dañó", "le entró un virus a la computadora", "mi

computadora es prestada y ya no me la prestan más", "no tengo saldo", "" mi

teléfono es muy malo y no puedo acceder "?

De acuerdo con el documento Orientaciones para el apoyo del proceso

educativo a distancia, la atención de estudiantes que no poseen dispositivos

tecnológicos ni conectividad debe promover el aprendizaje autónomo para la

construcción del conocimiento mediante materiales impresos (p. 24-25). Algunas

ideas de apoyo educativo propuestas son:

- Guías de trabajo autónomo impresas por asignatura o digitales.

- Dispositivos de almacenamiento USB.

- Infográficos con temas de repaso.

- Lecturas especializadas para el abordaje de las temáticas contenidas en las

subáreas.

- Uso de antologías que recopilan el abordaje de las temáticas contenidas en

los programas de estudio.

- Ejemplares disponibles en las bibliotecas.

- Material impreso disponible, dirigido a familias.

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- Audios, videos y presentaciones de multimedia relacionados con las

temáticas que se desarrollan en los programas de estudio.

En los escenarios donde existe acceso limitado a internet es posible hacer uso de

plataformas de comunicación como Whatsapp (siempre y cuando los padres o

docentes estén de acuerdo).

7. ¿Se tiene un formato o estructura para trabajar especialidades técnicas a

distancia?

La Sección Curricular del Departamento de Especialidades Técnicas implementó

la Guía de trabajo autónomo para los actores del proceso educativo de los

colegios técnicos profesionales, como instrumento para trabajar a distancia

según el contexto de la persona estudiante.

La guía tiene como propósito potenciar el desarrollo de competencias

orientadas a aprender a aprender y aquellas que desde el punto de vista

pedagógico el docente considere se van a reforzar o desarrollar, con la

implementación de las actividades y metodología propuesta para el logro de los

resultados de aprendizaje, el logro de los criterios de desempeño y los valores y

actitudes establecidos en el programa de estudio.

8. ¿Cada cuánto me tengo que comunicar con los estudiantes y solicitarles una

nueva Guía de trabajo autónomo?

La sección administrativa de la Guía de trabajo autónomo establece dentro de

su estructura, aspectos relacionados con la atención del estudiante a distancia:

horario, periodo para el desarrollo de la guía, canales de comunicación para

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hacer llegar el documento al estudiante y las evidencias de conocimiento,

desempeño y producto esperadas.

El tiempo estimado de ejecución de las guías de trabajo autónomo dependerá

de la planificación pedagógica determinada por el docente, el contexto de los

estudiantes (escenarios), estilos de aprendizaje y nivel de desempeño que van

mostrando durante el desarrollo de las actividades indicadas en la Guía de

trabajo autónomo. No se recomienda el envío semanal de más de una guía de

trabajo autónomo, ni menos de una guía por quincena; en ambos casos se

refiere a cada subárea.

9. ¿A partir de qué fecha se deben elaborar las guías de trabajo autónomo y a

cuál funcionario del centro educativo se le entregan?

El documento “Orientaciones para el apoyo del proceso educativo a distancia”

establece las etapas, períodos y el rol de cada uno de los actores del sistema

educativo. Le corresponde a la administración del colegio implementar la

logística y lineamientos señalados en este documento.

Como parte de las funciones del director se mencionan: la revisión de los planes,

cronogramas y actividades curriculares, así como las estrategias de mediación

pedagógica virtual, sean sincrónicas o asincrónicas, para garantizar la correcta

aplicación de las actividades propuestas por el personal docente, procurando

evitar el exceso de carga académica para la persona estudiante (p. 38-41).

Además de lo anterior, todos los planes y cronogramas de trabajo para garantizar

que no existe choque de actividades entre docentes, lo cual podría afectar la

organización del tiempo y la participación de los estudiantes.

En relación con las labores del personal encargado de ejecutar las diferentes

actividades que se realizan en la institución, el director se encarga de la

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construcción de carpetas en Drive de Microsoft Office, donde lleva el registro de

los cronogramas de trabajo de los docentes.

10. ¿Cuál Guía de trabajo autónomo se utiliza para la planificación pedagógica

de los talleres exploratorios?

El docente puede utilizar la Guía de Trabajo Autónomo con las siguientes

modificaciones:

a. Sección administrativa: elimina la línea correspondiente al nombre de la

subárea.

b. Sección Planificación Pedagógica: cambia el resultado de aprendizaje por el

objetivo específico, según corresponda.

11. ¿Se puede variar la estructura de la Guía de Trabajo Autónomo?

Tal y como lo menciona el documento “Orientaciones para el apoyo del proceso

educativo a distancia”, cada educador tiene su estilo personal de planificación.

Puede hacer las adaptaciones que requiera a la plantilla de la Guía de trabajo

autónomo, siempre que mantenga:

a) Actividades de preparación o planificación (datos administrativos, materiales

o recursos, condiciones requeridas e indicaciones generales).

b) Profundización (determinación del tema, resultado (s) de aprendizaje,

contenidos y valores).

c) Aplicación (preguntas exploratorias, actividades de aprendizaje).

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d) Evaluación formativa (evaluación de las evidencias que aporta el estudiante

e instrumentos para el registro del proceso de autoaprendizaje y

autoevaluación de los criterios de desempeño).

12. ¿Las respuestas a las Guías pueden ser fotografiadas y enviadas al docente

por medio de whatsAapp?

El envío de las evidencias como producto del desarrollo de las actividades de

aprendizaje incluidas en la guía, se puede realizar por los canales de

comunicación acordados con el estudiante, según su escenario, en efecto,

puede ser WhatsApp.

13. ¿Las fotografías y videos de trabajos enviados por los estudiantes se pueden

considerar evidencias de productos?

Mediante fotografías y videos los estudiantes pueden demostrar las evidencias

de conocimiento, desempeño y producto, según la actividad de aprendizaje

asignada por el docente.

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Uso de Herramientas Tecnológicas

14. Si yo he estado trabajando con herramientas como el Kahoot!, ¿de igual

forma debo crear la guía de trabajo autónomo?

La guía de trabajo autónomo es la herramienta pedagógica determinada para

que el docente realice la planificación curricular de este período. Además de

ella, puede hacer uso de todos los recursos educativos que como complemento,

considere pertinentes para el desarrollo del proceso de aprendizaje a distancia.

15. ¿Es obligatorio trabajar con la plataforma Teams?

Es importante indicar que se seleccionó el paquete Office 365 y particularmente

Teams, porque tanto educadores, estudiantes como padres de familia o

personas encargadas (para poblaciones de preescolar y I ciclo) pueden tener

acceso gratuito y seguro a la herramienta que, además, permite definir políticas

según perfil, así como la trazabilidad de los datos, por lo que se constituye en un

medio de comunicación oficial para el Ministerio de Educación Pública.

Para garantizar la efectividad de esta estrategia, el MEP ofrece a sus funcionarios

sesiones de entrenamiento de TEAMS en vivo, una línea telefónica específica del

ICE para la atención de consultas y otros apoyos virtuales comunicados a través

de redes sociales, correo electrónico institucional y la página web oficial del MEP.

16. ¿Cómo funcionan las aplicaciones para efectuar videoconferencias?

Existen muchas aplicaciones disponibles en el mercado para realizar

videoconferencias u otras actividades de manera sincrónica, las cuales permiten

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interactuar virtualmente con personas cuando las reuniones presenciales no son

posibles, ya sea por vídeo, audio o ambos. Se pueden realizar chats en directo y

grabar las sesiones de trabajo.

17. ¿Puedo utilizar Edmodo, Webex, Google Classroom en lugar de Teams?

El documento “Orientaciones para el apoyo del proceso educativo a distancia”

invita a las personas docentes que ya han estado trabajando en plataformas

virtuales gestionadas de forma personal para coordinar con sus estudiantes, para

que continúen lo que han estado haciendo y lo complementen con la

herramienta de comunicación y apoyo didáctico que ofrece el MEP (p. 17).

Según el documento Orientaciones para el apoyo del proceso educativo a

distancia :

a) Escenario N° 1 Estudiantes con acceso a Internet y dispositivo en casa, el cual

se caracteriza por una mediación pedagógica que promueve el aprendizaje

autónomo para la construcción de conocimiento, utilizando herramientas

tecnológicas (p. 22).

b) El uso de TEAMS puede complementarse con otras herramientas didácticas

digitales para la mediación, siempre y cuando puedan estar disponibles para

las personas estudiantes (p. 23).

c) La consideración de un ancho de banda limitado implica que se dé prioridad

a actividades asincrónicas en las que previamente la persona docente deba

grabar su voz, su imagen o capturar procedimientos cortos u orientaciones

que puedan ser fácilmente distribuidos por diferentes medios (Facebook,

WhatsApp, Teams, correo electrónico, etcétera).

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d) Es una herramienta empleada mayormente para la difusión de información

desde la versatilidad de transferencia de formatos de datos (p. 23).

18. ¿Los docentes deben atender las invitaciones de plataformas de empresas

que llegan a su correo y están al servicio del MEP?

Mediante comunicados oficiales la DETCE, con el visto bueno del Viceministerio

académico, ofrece a docentes y estudiantes de manera gratuita y por un tiempo

limitado, el uso de plataformas que fortalecen o desarrollan competencias

específicas de su área de formación técnica y que están considerados en los

planes de estudio.

Cabe resaltar que las herramientas ofrecidas de manera voluntaria por las

empresas del sector privado no están disponibles en los centros educativos por

su alto costo económico, por lo que deben ser aprovechadas durante este

período complementando el desarrollo de otras actividades de mediación

pedagógica establecidas en la Guía por parte del docente.

El profesor puede determinar en su planificación, la importancia que desde el

punto de vista técnico tienen las herramientas enviadas mediante comunicados

oficiales.

La circular DVM-A-DIG-001-2020 también ofrece recomendaciones generales de

seguridad para el trabajo a distancia.

19. ¿Cómo va a hacer el MEP para proporcionar a todos los estudiantes las claves

para el acceso a diferentes plataformas?

El Ministerio de Educación Pública publicó el procedimiento para la apertura del

correo estudiantil en dominio MEP. Este consta de cinco pasos:

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a. Ir a la dirección http://correo.mep.go.cr/

b. Escribir contraseña con el siguiente formato: E<fecha de nacimiento (en

formato día/mes/año)>*. Ejemplo: E12101989*

c. Actualizar la contraseña por ser la primera vez que ingresa. Se sugiere utilizar

al menos letras mayúsculas, minúsculas y números. Por ejemplo: Mgjc180420

de al menos 10 caracteres.

d. Elegir el idioma y la zona horaria: Es decir : español y zona horaria: América

Central

e. Enviar un mensaje de comprobación de apertura de cuenta de correo en

dominio @est.mep.go.cr, al profesor guía a la cuenta que el/ella le

proporcionará.

20. ¿Cómo se logra incursionar a los cursos de Microsoft office 365?

Como parte de la estrategia Aprendo en Casa, se elaboró el Manual de usuario

Microsoft Teams dirigido a funcionarios del Ministerio de Educación Pública y se

puede acceder desde el siguiente link:

https://www.mep.go.cr/educatico/manual-usuario-microsoft-teams

El Instituto de Desarrollo Profesional Uladislao Gámez Solano también ofrece

capacitaciones en el paquete Office 365, específicamente del uso de la

herramienta Teams, a través de los medios de comunicación oficiales del MEP,

donde se puede inscribir.

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Evaluación del Proceso Educativo a Distancia

21. ¿Cómo se ejecutará la evaluación durante el proceso educativo a distancia?

Los procesos de evaluación en este período cumplirán las funciones diagnóstica

y formativa de la evaluación. El docente determinará en la planificación

pedagógica de las Guías de trabajo autónomo, las actividades de evaluación

diagnóstica y formativa que considere pertinentes, lo cual le va a permitir

observar el nivel de logro que van alcanzando sus estudiantes y de esta manera

disponer de información para la toma de decisiones; definir cómo continuar

avanzando con el desarrollo de resultados de aprendizaje nuevos o reforzar

aquellos que aún requieren actividades de mediación.

22. ¿Los estudiantes utilizarán el formato del portafolio de evidencias de

educación técnica o el propuesto en el documento “Orientaciones para el

apoyo del proceso educativo a distancia”?

El portafolio de evidencias recopila los trabajos desarrollados por el estudiante,

permitiendo mostrar su crecimiento personal, capacidad de reflexión, además

del nivel de aprovechamiento académico.

En el caso de los estudiantes de la educación técnica, continuarán desarrollando

y robusteciendo el portafolio de evidencias utilizado desde el ingreso a la

especialidad técnica.

Si el docente, como parte de su planificación pedagógica, determina incluir

valores y actitudes o actividades de aprendizaje relacionadas con el tema de la

pandemia ocasionada por COVIT-19, el estudiante las incluirá en su portafolio

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como parte de las evidencias de la guía de trabajo autónomo de la subárea

respectiva.

23. Al dar continuidad al formato del portafolio de evidencias implementado por

educación técnica, ¿se evaluará de manera sumativa?

Durante este período las evidencias incluidas son de carácter formativo, pues ni

a la evaluación realizada por el docente ni a los cambios que surjan en el

portafolio se les está asignando una valoración porcentual ni una calificación.

Constituyen insumos que le brindan información al docente del nivel de

desempeño alcanzado por el estudiante en el logro de los resultados de

aprendizaje.

Es importante aclarar que la información obtenida por el docente en los

diferentes momentos del proceso de evaluación de los aprendizajes, sea

diagnóstica o formativa, debe ser sistematizada a través de instrumentos u

herramientas que faciliten la toma de decisiones en el abordaje de los resultados

de aprendizaje y los contenidos curriculares del programa, el desarrollo de las

competencias planteadas, los ritmos y estilos de aprendizaje y a su vez,

realimentar al estudiante en su progreso educativo de tal modo que pueda ir

orientándose hacia el alcance de los productos esperados.

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Temas Varios

24. ¿Qué sucede con los estudiantes que NUNCA se comunicaron con el docente

y algunos lo hicieron en forma tardía?

Es importante que el docente evidencie las comunicaciones enviadas al

estudiante (llamadas telefónicas, correos electrónicos, mensajes enviados a

través de compañeros de sección, familiares u otros). Con la colaboración de la

administración del centro educativo, el docente puede contactar al padre,

madre de familia o encargado legal y así determinar los mecanismos para

comunicarse con el estudiante y enviar la documentación respectiva.

25. ¿Pueden los docentes impartir materia nueva o solo pueden repasar temas

vistos?

El documento “Orientaciones para el apoyo del proceso educativo a distancia”

indica que durante este periodo el proceso de aprendizaje se enfocará en

reforzar, fortalecer o desarrollar los resultados de aprendizaje determinados por

el docente de cada especialidad técnica.

El avance con saberes nuevos es una decisión que debe tomar el docente según

el contexto de cada estudiante. Los escenarios y apoyos educativos disponibles

para la atención de los estudiantes, así como los aspectos de índole pedagógico

por considerar se encuentran muy bien tipificados en el documento

“Orientaciones para el apoyo del proceso educativo a distancia”.

Esta realidad y cómo van asimilando los saberes a través de las actividades de

aprendizaje y los recursos educativos que tiene al alcance la persona estudiante

(computadora, acceso a internet, dispositivos móviles o de almacenamiento),

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son los insumos que el docente tiene para considerar si avanza en el desarrollo

de los resultados de aprendizaje del programa de estudio.

Asimismo, debe considerar en la planificación pedagógica de las Guías de

trabajo autónomo la realidad o contexto de cada estudiante en relación con la

disponibilidad de recursos, el estilo de aprendizaje y las necesidades educativas.

Si el docente ha logrado comunicarse exitosamente con sus estudiantes y

establecido el proceso de mediación pedagógica a distancia, podrá impartir

temáticas nuevas, priorizando lo establecido en el programa de estudio para el

primer trimestre.

26. ¿Cómo puedo trabajar la unidad didáctica productiva?

La Resolución Nº MS-DM-2382-2020/MEP-0537-2020 establece la suspensión

nacional de lecciones presenciales como medida preventiva y necesaria en los

esfuerzos de contención de la propagación de COVID-19. Según el criterio del

director (a), a los centros educativos solo asiste el personal administrativo

convocado para atender los servicios mínimos de vigilancia, limpieza y

comedores escolares.

Ante esta situación y como una medida de prevención y contención del

contagio del virus entre la población docente y estudiantil, si el desarrollo de la

unidad didáctica productiva requiere de actividades de carácter presencial en

el centro educativo, queda suspendida hasta nuevo aviso según las disposiciones

emitidas por las autoridades del Ministerio de Salud como ente rector.

Ahora bien, según el tipo de unidad didáctica productiva será responsabilidad

de la administración del centro educativo, así como de la Junta Administrativa

mantener en actividad todo aquel proceso que requiera atención como

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lecherías, porquerizas, granjas y otros, se recomienda desarrollar procesos o

venta de servicios a distancia si la actividad lo permita.

27. ¿Qué pasará con los estudiantes de colegios técnicos que deben realizar sus

prácticas profesionales?

De momento no se ha suspendido la práctica profesional. Se están diseñando

varios escenarios de práctica profesional para presentarlos ante el Consejo

Superior de Educación (CSE), en el marco del Reglamento de requisitos de

graduación para optar por el título de Técnico del Nivel Medio de las

especialidades técnicas de las modalidades comercial y servicios, agropecuaria

e industrial. La práctica es una oportunidad para los estudiantes, así que se

realizarán los esfuerzos posibles por brindar esas posibilidades.

28. ¿Qué sucederá con el Encuentro Nacional de Líderes Estudiantiles de la

Educación Técnica, ExpoINGENIERÍA, Hackathon y ExpoJOVEM?

Para el curso lectivo 2020 estas actividades no se realizarán, según lo dispuesto

en la Circular DETCE-0446-2020 de fecha 28 de abril de 2020.