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Servicios Educativos del Estado de ChihuahuaDirección de Educación secundaria y Superior.Jefatura de Enseñanza de Autonomía Curricular

Región Centro Chihuahua

¿A qué ámbito corresponde cada caso ¿

Analice los siguientes casos, e identifique a que ámbito de la Autonomía Curricular corresponde cada uno.

( ) Fortalecimiento académico.

( ) Potenciar el desarrollo personal y social.

( ) Nuevos contenidos relevantes.

( ) Conocimientos regionales.

( ) Proyectos de impacto social.

1. El colectivo docente de una secundaria ha identificado que los alumnos se muestran interesados por la actividad de los youtubers, además, de que cuentan con teléfonos celulares tipo Smart, que les brindan la oportunidad para abordar diversos temas de su interés apoyados de esta herramienta.

2. En la biblioteca pública de una comunidad no hay libros o materiales de la historia local y sólo hay un cronista, para incrementar el acervo de consulta, se ha pensado en generar proyectos para adquirir antologías y textos históricos.

3. De acuerdo con el diagnóstico, el 45 % de los alumnos de primaria tienen deficiencias en los procesos de lecto-escritura, esto repercute en la deficiente comprensión de planteamientos matemáticos e interpretación de información textual.

4. La escuela se encuentra ubicada en un pueblo mágico de la entidad y las familias de los alumnos reciben ingresos del turismo, a su vez la escuela puede gestionar la colaboración del ayuntamiento para que los niños participen en acciones de difusión cultural.

5. Durante el CTE, los docentes han presentado la necesidad de fortalecer la convivencia escolar fortaleciendo valores familiares, en las que buscan involucrar a la sociedad de padres de familia para promover la práctica de estos en su casa y la comunidad.

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http://www.sep.gob.mx/



Ámbito de la autonomía curricular. Nombre del club

Fortalecimiento Académico

Potenciar el desarrollo personal y social

Nuevos contenidos relevantes

Conocimientos regionales

Proyectos de impacto social

DESCRIPCION DEL CLUB.

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Propósitos.

Además de un propósito general, pueden establecerse propósitos específicos (por unidad de aprendizaje), ambos se expresan en enunciados concretos. Para su redacción puede basarse en la siguiente nomenclatura:

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Qué Cómo Para quéVerbo operativo Objeto de estudio Condición Finalidad

Es la acción concreta y

observable que pueda evidenciarse

en forma de desempeño

Es el contenido/tema sobre el que se realiza la acción

Es el indicador con el cual se

expresará la calidad del logro del desempeño

Es el fin que persigue la

actuación referida siempre a un

campo de aplicación de Ejemplo: Club de escritura creativa

Emplea

las técnicas y estrategias narrativas

específicas de la escritura creativa

para crear y expresar sus emociones e ideas

Con base en la información anterior, redacte en el siguiente cuadro el propósito de su propuesta curricular:

Qué Cómo Para quéClub:

Verbo operativo Objeto de estudio Condición Finalidad

Al terminar, verifique que el enunciado redactado, e integre el propósito general y específicos a su texto en Word.

Sugerencias:Cuide que los verbos se expresen en términos de logro y sean verificables, para ello puede apoyarse de la Taxonomía de Bloom o Marzano (Anexo 1) también que la finalidad defina el para qué de forma contextualizada.

Bloques (Módulos o Unidades)

CLUB BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE

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¡Publiquemos una revista digital!

1 Juguemos a investigar al mundo11 Vamos a crear nuestros artículos

111 Publiquemos, difundamos y divulguemos

CLUB BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE1

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111


11

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11

111

Organización de los aprendizajes.

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La organización de los aprendizajes es un elemento estructural de la propuesta curricular que comprende: Lo que deben saber y lograr los estudiantes; por tanto, refieren a los contenidos y aprendizajes esperados. Después de definir el propósito es necesario cuestionarse sobre: ¿Qué deben saber los alumnos para alcanzar los propósitos?, lo que dará la pauta para proponer, seleccionar, clasificar, jerarquizar y organizar contenidos conceptuales (saber), procesuales (saber hacer) y actitudinales (saber ser) de forma equilibrada, lo que le llevará a desarrollar capacidades y competencias diferentes. La organización de los contenidos puede ser en unidades temáticas, módulos o tipos de contenidos, bajo criterios de secuencia y complejidad, como: de lo simple a lo complejo; de lo particular a lo general, de lo inductivo a lo deductivo, entro otros.

En el siguiente ejemplo se mostrará paso a paso la construcción de este componente:

1. Enliste temas que debe conocer el alumno para alcanzar el propósito, preferentemente de forma equilibrada según el tipo de contenido. Valore de acuerdo con el tiempo a implementar en los clubes, la cantidad de contenidos necesario.

Contenido TipoC P A

Cómo son los Formatos Radiofónicos X

Participación en la grabación y revisión de producciones X X

Programa de Radio X

Recolección del material X

Análisis y evaluación de producciones X X

Montaje y producción X

Guion Radiofónico X

Colaboración en la emisión de capsulas radiofónicas X X

Elaboración de guiones XC=Conceptual P=Procedimental A= Actitudinal

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Contenido TipoC P A

X

C=Conceptual P=Procedimental A= Actitudinal

2. Seleccione y clasifique aquellos que corresponden al mismo campo temático, cada uno de estos representará una unidad de aprendizaje; posteriormente pondere las unidades de aprendizaje según la secuencia y complejidad.

Campos t C

ontenidosNivel de

complejidad

¿Cómo se hacen los programas

de radio?

Formatos Radiofónicos 1

Guion Radiofónico 1

Programa de Radio 1

Preparándonos para salir

Recolección del material 2

Elaboración de guiones 3

Montaje y producción 3

¡Al aire!

Grabación y revisión de producciones 2

Emisión de capsulas radiofónicas 2

Análisis y evaluación de producciones 3

* La clasificación por campo temático sólo es ilustrativa.

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Región Centro ChihuahuaNivel de complejidad: 1= sencillo 2= regular 3= difícil

Campos t C

ontenidosNivel de

complejidad

La clasificación por campo temático sólo es ilustrativa.

Nivel de complejidad: 1= sencillo 2= regular 3= difícil

Campos t C

ontenidosNivel de

complejidad

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Región Centro ChihuahuaLa clasificación por campo temático sólo

es ilustrativa.Nivel de complejidad: 1= sencillo 2= regular 3= difícil

APRENDIZJES ESPERADOS.

Como resultado, tendrá una organización por unidades de aprendizajes y temas secuenciales según grado de complejidad. Para cada unidad de aprendizaje, es importante definir aprendizajes esperados, estos están íntimamente ligados con los propósitos, describen con mayor precisión y especificidad los conocimientos, habilidades y las actitudes que se esperan que los alumnos alcancen al término de cada unidad, módulo o tema; para definirlos es importante concentrarse en el proceso de aprendizaje (anexo 2 y 3) y no en acciones concretas de aprendizaje. Deben establecerse de forma equilibrada (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Para redactarlos, se puede apoyar de la siguiente nomenclatura:

Estructura de los aprendizajes esperadosVerbo operativo Contenido Condición

Es la acción concreta y observable que pueda

evidenciarse en forma de desempeño


Es el indicador con el cual se expresará la calidad del

logro del desempeño

Ejemplos

Conceptuales Comprendelas características de

los formatos y guionesradiofónicos

como base de una producción

Procesuales Prepara la producción de programas radio fónicos

asumiendo un rol según sus talentos

Actitudinales Valora la importancia de la radiocomo medio para difundir

información de interés colectivo


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Región Centro ChihuahuaEs la acción concreta y observable que pueda





Ejemplos

Conceptuales

Procesuales

Actitudinales







Ejemplos

Conceptuales

Procesuales

Actitudinales







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Región Centro ChihuahuaE

jemplosConceptuales

Procesuales

Actitudinales

Al final, su organizador curricular quedará de la siguiente forma:

Club: Radio pasillo escolar

Contenidos curriculares

Aprendizajes esperados

Unidad temática

Temas Sesiones

Comprende las características de los formatos y guiones radiofónicos como base de una producción

¿Cómo se hacen los

programas de radio?

Formatos Radiofónicos 1

Guion Radiofónico 2

Programa de Radio 3

Prepara la producción de programas radio fónicos asumiendo un rol según sus talentos

Preparándonos para salir al aire

Recolección del material 4

Elaboración de guiones 5

Montaje y producción 6

11




Valora la importancia de la radio como medio para difundir información de interés colectivo

¡Al aire!

Grabación y revisión de producciones 7

Emisión de capsulas radiofónicas 8, 9, 10 y

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Análisis y evaluación de producciones

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Club:

Contenidos curriculares


Unidad temática

Temas Sesiones

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2

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6

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8, 9, 10 y

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Experiencias de Aprendizaje.

ACTIVIDADES DEL DOCENTE ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS

Actividad 1: ¿Que periodista quiero ser? Propone que traigan revistas de diversos

tipos. Les pide que hojeen y que se detengan en

alguna parte que llame su atención para comentarla con todo el grupo.

Organiza al grupo en equipos por afinidad de intereses

Propone que expresen sus temas de interés a través de dibujos.

Buscar y seleccionar revistas de acuerdo a su interés.

Utilizan estrategias de lectura para encontrar artículos de su preferencia.

Identifican cuales son aquellos que más les gustan.

Exponen ante el grupo las razones de por què prefieren esos artículos.

Identifican a los compañeros con intereses comunes.

Utilizan las revistas que más les interesaron cada uno de los temas que les son afines.

Dan nombre al tema identificado y hacen un mapa conceptual con los temas elegidos.

Ilustran los temas de interés del equipo a Explique sus dibujos ante el grupo y le digan

porque les interesa ser periodistas de ese tema.

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Región Centro ChihuahuaACTIVIDADES DEL DOCENTE ACTIVIDADES DEL ALUMNO

RECURSOS.

A partir de los aprendizajes esperados y contenidos, complete la tabla de la siguiente página, a fin de clarificar los materiales educativos a utilizar en la implementación de la propuesta curricular. Recuerde que en la presentación de su propuesta estos se mencionaran en prosa o de forma puntualizada, sin embrago es importante establecer la relevancia de su uso.


¿Qué utilizaré? ¿Cuál es su finalidad?

¿Cómo y cuándo lo utilizaré?




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ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS RECURSOS

Buscar y seleccionar revistas de acuerdo a sus intereses.Utilizan estrategias de lectura para encontrar artículos de su preferencia.-Dan nombre al tema identificado y hacen un mapa conceptual con los temas elegidos

-Revistas al menos, de los siguientes temas: científicas, históricas, espectáculos, deportivas, juveniles.-

-Cartulinas, crayolas, colores de madera, plumones, acuarelas, gises.

ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS RECURSOS

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16



Región Centro Chihuahua1

RECUPERACI

ÓN Dimensión

1Actitudes y percepciones positivas acerca

del a

prendizaje.

Se refiere al hecho de que sin actitudes y percepciones positivas, los estudiantes difícilmente podrán aprender adecuadamente.

(BLOOM NIVEL 1 = CONOCIMIENTO) Observación y recordación de información; conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales; dominio de la materia.

2C

OMPRENSIÓN

Dimensión

2Adquisición e integración del conocimiento.

Se refiere a ayudar a los estudiantes a integrar el conocimiento nuevo con el conocimiento que ya se tiene; de ahí que las estrategias instruccionales para esta dimensión están orientadas a ayudar a los estudiantes a relacionar el conocimiento nuevo con el previo, organizar el conocimiento nuevo de manera significativa, y hacerlo parte de su memoria de largo plazo.

(BLOOM NIVEL 2 =

COMPRENSIÓN) Entender la

información; captar el significado;trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir

3A

NÁLISIS

Dimensión 3

Extender y refinar el conocimiento.

Se refiere a que el educando añade nuevas distinciones y hace nuevas conexiones; analiza lo que ha aprendido con mayor profundidad y mayor rigor. Las actividades que comúnmente se relacionan con esta dimensión son, entre otras, comparar, clasificar y hacer inducciones y deducciones.

(BLOOM NIVEL 4 = ANÁLISIS)

Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentes.

4A

PLICACIÓ

N D

imensión 4

Usar el conocimiento significativamente.

Se relaciona, según los psicólogos cognoscitivistas, con el aprendizaje más efectivo, el cual ocurre cuando el educando es capaz de utilizar el conocimiento para realizar tareas significativas. En este modelo instruccional cinco tipos de tareas promueven el uso significativo del conocimiento; entre otros, la toma de decisiones, la investigación, y la solución de problemas.

(BLOOM NIVEL 3 = APLICACIÓN)

Hacer uso del conocimiento o de la información; utilizar métodos, conceptos, teorías, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o

5M

ETACOGNICIÓN

Dimensión 5Hábitos mentales

productivos.

Sin lugar a dudas, una de las metas más importantes de la educación se refiere a los hábitos que usan los pensadores críticos, creativos y con autocontrol, que son los hábitos que permitirán el autoaprendizaje en el individuo en cualquier momento de su vida que lo requiera. Algunos de estos hábitos mentales son: ser claros y buscar claridad, ser de mente abierta, controlar la impulsividad y ser consciente de su propio pensamiento.

(BLOOM NIVEL = 5ÍNTESIS)

Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de áreas persas; predecir conclusiones derivadas.

6Dimensión

SELF-SYSTEM= Sistema de uno mismo

=AUTORREGULA

CIÓNSistema de

Conciencia del SerEstá compuesta de actitudes, creencias y sentimientos que determina la motivación individual para completar determinada tarea.

Los factores que contribuyen a la motivación son: la importancia, la eficacia y las emociones.

Evaluación de importancia: determinar que tan importante es el conocimiento y la razón de su percepción.

Evaluación de eficacia: identifica sus creencias sobre habilidades que mejorarán su desempeño o comprensión de determinado conocimiento.

Evaluación de emociones: identificar emociones ante determinado conocimiento y la razón por la que surge determinada emoción.

Evaluación de la motivación: identificar su repetir definir interpretar predecir distinguir examinar aplicar producir planear definir juzgar detectarregistrar listar traducir asociar analizar catalogar emplear resolver proponer combinar evaluar debatirmemorizar rotular reafirmar estimar diferenciar inducir utilizar ejemplificar diseñar reacomodar clasificar argumentarnombrar identificar describir diferenciar destacar inferir demostrar comprobar formular compilar estimar cuestionarrelatar recoger reconocer extender experimentar discriminar practicar calcular reunir componer valorar decidirsubrayar examinar expresar resumir probar subdividir ilustrar manipular construir relacionar calificar establecer gradaciónenumerar tabular informar discutir comparar desmenuzar operar completar crear elaborar seleccionar probarenunciar citar revisar contrastar contrastar separar programar mostrar establecer explicar medir medirrecordar identificar distinguir criticar ordenar dibujar examinar organizar concluir descubrir recomendardescribir ordenar explicar discutir explicar esbozar modificar dirigir reconstruir justificar explicarreproducir seriar ilustrar diagramar conectar convertir relatar preparar idear estructurar sumar

exponer inspeccionar seleccionar transformar clasificar deducir reorganizar pronosticar valorarparafrasear pedir arreglar cambiar descubrir resumir reordenar predecir criticarcomparar clasificar categorizar experimentar computar generalizar desarrolla apoyar discriminar

separar usar construir integrar reescribe predecir convencersubstituir generalizar concluir establecer rangoscrear modificarinventar plantearplantear

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Región Centro ChihuahuaMomento ¿Qué se hace? Por ejemplo: Fase

Momento A: Activación de los procesos Creación del ambiente propio de aprender y la activación necesaria para el esfuerzo intelectual que exigen los psicológicos superiores. retos educativos.

Un reactivo para propiciar la facilidad de que el alumno se active, facilitando en aprendizaje, apropiarse de afectividad que facilita el aprendizaje cognitivo, permitiendo la facilidad de un estado neuropsicológico propicio para aprender.

AperturaDesarrollo

Momento O: Orientación de la atención de Es cuando el docente desarrolle la capacidad de estar atento de los intereses de los alumnos en el tema que se los alumnos para aprender. desarrolle, es importante mantenerlos atentos y contribuir con el desarrollo de los procesos de atención de los

alumnos de forma consiente y voluntaria. Distintas estrategias permiten lograr que los alumnos tenganclaro ¿que se está aprendiendo?, ¿cómo se está haciendo? ¿Qué resultados se esperan? Y sobre todo logar quelos alumnos capten y aun mejor se apropien de la lógica del contenido de lo que se está aprendiendo.

Momento PI: Constituye el momento de Es cuando los alumnos en forma individual o en equipo en clase se confronten con el contenido del trabajo, procesamiento de la lean observen, investiguen, respondan preguntas que es lo que permite conjuntar con los temas o actividades información. de los diferentes temas en que construyan su propio conocimiento, este momento contribuye al desarrollo del

pensamiento crítico y creativo de los alumnos pues se logra el desarrollo de competencias en la búsqueda, selección, comprensión, comunicación y empleo de información mediante fuentes impresas o sus investigaciones.

Momento R: Recapitulación necesaria y es el tiempo de recuperación de lo más importante que se trató hasta ese instante, el docente logra hacer de suficiente de lo que se aprende. este momento sea agradable vivencial, haciéndolo de una forma diferente cada vez que se vaya a aplicar y

sobre todo que se logre una integración entre los diferentes tópicos de un tema o diferentes programas de estudio.

Momento I: Interdependencia social positiva Es el momento clave del método Elí y la esencia misma del aprendizaje cooperativo, consiste en propiciar la entre los miembros de un grupo oportunidad entre los alumnos en compartir procesos y resultados, el objetivo de este es que se aprenda uno para aprender. de otros, creándose verdaderamente comunidades de aprendizaje, es necesaria en esta la interactividad para

que haya aprendizajes de unos y otros, es necesario hacer hincapié que se trabaje en momentos de forma individual y en equipos. El buen trabajo en equipo se garantiza a partir del esfuerzo individual.

Momento E: Evaluación de lo aprendido. Se emite un juicio de valor sobre los resultados y avances, es componente sustantivo de la enseñanza, que acompaña al proceso en todo momento de su desarrollo i

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re

Momento Sucede cuando se da la La psicología de los últimos años ha aportado, tres categorías muy vincladas con la reflexión (SSTM) Sentido ySSMT: reflexión sobre los procesos y significado''SS'', Metacognición ''M'', y Transferencia ''T'‘.

resultados de lo que se Momento ‘’M’’ todo momento en el proceso de la enseñanza es por su naturaleza valiosa, pero lo es más en laaprende. medida en que damos la oportunidad en que alumnos el momento de reflexionar sobre lo que se hace, como

se hace, y para que se hace, y los resultados alcanzados. El Momento de la reflexión ometacognición estimula la capacidad de pensar sobre el pensamiento (es tomar conciencia de lo que se estáaprendiendo y como se aprende).

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2. DESCRIPCIÓN DE LOS CINCO ÁMBITOS

Este componente curricular se estructura en cinco ámbitos:1. Ampliar la formación académica2. Potenciar el desarrollo personal y social3. Nuevos contenidos relevantes4. Conocimientos regionales5. Proyectos de impacto socialLa Autonomía curricular ofrece a la escuela la facultad de decidir, con base en su contexto, y de acuerdo con los intereses, las habilidades y las necesidades particulares de los estudiantes, los ámbitos que resultan más pertinentes y adecuados incorporar a su oferta y con ello complementar el currículo obligatorio, pautado por los otros dos componentes curriculares: Campos de Formación Académica y Áreas de Desarrollo Personal y Social.

Ampliar la formación académicaEste ámbito ofrece a los estudiantes oportunidades para profundizar en los aprendizajes de los Campos de Formación Académica, por lo que la escuela podrá ofrecer planteamientos curriculares relacionados con las asignaturas de los campos de Lenguaje y Comunicación, Pensamiento Matemático y Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social. También ofrece, con base en los resultados de desempeño de los educandos, sus intereses y los recursos de la escuela, la posibilidad de integrar a la oferta, planteamientos interdisciplinarios.Asimismo, este ámbito ofrece la oportunidad para apoyar a los estudiantes cuyo desempeño, en alguna de las asignaturas de los Campos de Formación Académica, sea deficiente y requiera reforzamiento específico. En este caso, las evaluaciones de los docentes del Sistema de Alerta Temprana brindarán la información necesaria al CTE para definir qué contenidos requieren aprender y para definir la composición de los grupos de estudio.

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Principios Pedagógicos

Perfil de Egreso




En el caso de que fuera necesario conformar grupos de “Nivelación académica”, estos deberán estar integrados por estudiantes de 3º a 6º grado de primaria o bien de 1º a 3º de secundaria. Los alumnos que participen en estos grupos pueden acceder por lo menos a otro espacio curricular de la oferta de Autonomía curricular.

Las Áreas de Desarrollo Personal y Social cuentan con menos periodos lectivos fijos que las asignaturas de los Campos de Formación Académica. Una de las razones para ello es que, debido a la variabilidad de intereses de los estudiantes en esta esfera, resulta preferible ofrecerles oportunidades de desarrollo más acordes con sus necesidades particulares, lo que se dificulta en los periodos lectivos fijos, pero sí es posible hacerlo en el marco del tercer componente curricular. De ahí que el objetivo principal del segundo ámbito de la Autonomía curricular sea ofrecer a los estudiantes espacios para ampliar sus conocimientos y experiencias en relación con las artes, aplicar su creatividad, mejorar el conocimiento que tienen de sí y de los demás, posibilitar formas de convivencia e interacción basadas en principios éticos, así como participar en juegos motores y actividades físicas, de iniciación deportiva y deporte educativo.Profundizar en la naturaleza y características de distintas artes contribuye al desarrollo integral de los estudiantes ya que se fortalecen, al mismo tiempo, procesos cognitivos y de sensibilidad estética, además de promover el derecho al acceso a la cultura, así como el aprecio del patrimonio artístico nacional y del mundo.En este ámbito se busca favorecer el desarrollo de actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construcción de la identidad personal, la comprensión y regulación de las emociones e igualmente a la capacidad para establecer relaciones interpersonales —procesos estrechamente relacionados—, en los cuales los estudiantes de educación básica logren un dominio gradual como parte de su desarrollo personal y social.Finalmente, se busca contribuir a la formación integral de niños y adolescentes mediante aprendizajes que les permitan adquirir conciencia de sí, mejorar sus desempeños motores, canalizar su potencial creativo y promover el cuidado de su cuerpo.

Nuevos contenidos relevantesEste ámbito brinda la posibilidad de sumar al currículo temas de gran interés para los estudiantes pero que no se tratan en las asignaturas y áreas del currículo obligatorio porque son susceptibles de aprenderse fuera de la escuela. Algunos de estos son cada vez más relevantes para la vida y de mayor interés para los estudiantes, por ello cada escuela ha de definir, con base en su Ruta de mejora escolar, la pertinencia de impartirlas en su contexto particular. Por ello, la escuela y el CTE ha de considerar también recursos para contratar docentes capacitados o para capacitar a docentes interesados en impartir algún tema específico. Como en todo lo que se ponga en marcha en la escuela, la calidad es fundamental y no debe incurrirse en improvisaciones.

Conocimientos regionalesLa finalidad de este ámbito es fortalecer la identidad estatal, regional y local de los alumnos, ya que esta contribuye a que ellos se reconozcan como ciudadanos responsables y conscientes de que sus acciones transforman la sociedad de la que son parte, el espacio geográfico en el que se desarrollan y el patrimonio cultural y natural que heredaron de sus antepasados. Este ámbito brinda a los alumnos la posibilidad de ampliar sus saberes acerca de su cultura y sus tradiciones locales,

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con esto se pretenden estimular el desarrollo de temas de interés estatal, regional o local para que integren conocimientos del entorno social, cultural y natural de su entidad.

El futuro de los talleres de tecnologíaEn este ámbito se incluyen los talleres de tecnología que, en su origen, estuvieron vinculados con las actividades laborales, y al ser la educación secundaria el último tramo de la educación obligatoria, en los años 70 del siglo pasado, se consideró pertinente formar a los alumnos con alguna especialidad técnica en la perspectiva de su consecuente incorporación al ámbito laboral. Sin embargo, este loable propósito no se ha cumplido a cabalidad. Hay estudios que muestran que la trayectoria laboral de los egresados de secundaria no se fundamenta en el oficio aprendido en el taller de tecnología que cursaron. Tampoco si continúan estudiando siguen en la línea cursada en el taller, incluso para algunos que no tuvieron buenas experiencias en este contexto su decisión de seguir estudios postsecundarios los alejó de la tecnología cursada en la secundaria.Otros estudios aseguran que lo aprendido en estos talleres tiene un uso más doméstico que laboral. En conclusión y a la luz de los planteamientos del Modelo Educativo, este espacio curricular requiere un análisis en profundidad y una reorganización de los recursos. La educación secundaria ya no es el nivel terminal de la educación obligatoria. En este sentido, las escuelas de educación secundaria, y en particular las secundarias técnicas, tienen una oportunidad inigualable para renovarse analizando la pertinencia y relevancia, uno a uno, de los talleres que han venido impartiendo y si estos responden al contexto de su localidad, estado y país o bien se brindan la oportunidad de abrir los espacios a temas de interés para sus alumnos. Y, de esa forma, evitar que todos los alumnos cursen el mismo taller, sin tener en cuenta sus intereses y necesidades.En consecuencia, la AEL establecerá los mecanismos que considere pertinentes para convocar a supervisores, directores y docentes de secundarias y, de manera conjunta, establecer estrategias que permitan a cada escuela secundaria hacer estos análisis, apoyándose en sus órganos colegiados, CTE, CEPSE y consultando también a los alumnos, pues, como ya se dijo, ese es su derecho. Si la conclusión de este análisis es continuar impartiendo algunos talleres de tecnología, se debe considerar que su organización debe apegarse a los lineamientos de la Autonomía curricular y dejar de lado antiguos usos y costumbres.En ese sentido, por ejemplo, los grupos deben integrarse por alumnos de los tres grados y seguir metodologías de enseñanza que los motiven y los reten. Es importante señalar que la decisión que se tome en cada escuela, deberá garantizar los derechos laborales de los docentes de tecnología de manera plena. También se debe dar oportunidad a estos profesores de actualizarse para que puedan hacerse cargo de otros espacios curricular, en el marco de este tercer componente.

Proyectos de impacto socialEste ámbito proporciona a la escuela la posibilidad de fortalecer vínculos con la comunidad a la que pertenece. El desarrollo de proyectos de impacto social implica el establecimiento de acuerdos entre la comunidad escolar, las autoridades y grupos organizados no gubernamentales. Estos lazos han de ser de beneficio para ambas partes y particularmente han de incidir positivamente en la formación integral de los alumnos.Para lo anterior, la escuela y el CTE deberán elegir e implementar proyectos a partir de una planeación estratégica que considere a los alumnos, padres de familia y a la comunidad; a partir

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Región Centro Chihuahuade temas como la salud, el medioambiente, la cultura y sociedad; recursos locales y renovables. Los proyectos deben promover y fortalecer la convivencia y el aprendizaje en ambientes colaborativos entre alumnos, maestros y miembros de la comunidad para contribuir a su desarrollo

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