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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS SISTEMATIZACION DE EXPERIENCIAS PRÁCTICAS DE INVESTIGACION: PROCESO DE INTERVENCIÓN DEL USO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA MEJORAR LA ATENCIÓN EN NIÑOS Y NIÑAS ESTUDIANTES: DIANA ALEXANDRA SOLÓRZANO CHALÉN MELISSA JAZMÍN PALACIOS CAMPOVERDE TUTOR: PSIC. IVÁN MEJÍA MORA MSC. GUAYAQUIL, AGOSTO 2018.

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

SISTEMATIZACION DE EXPERIENCIAS PRÁCTICAS DE INVESTIGACION:

PROCESO DE INTERVENCIÓN DEL USO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA MEJORAR LA ATENCIÓN EN NIÑOS Y NIÑAS

ESTUDIANTES:

DIANA ALEXANDRA SOLÓRZANO CHALÉNMELISSA JAZMÍN PALACIOS CAMPOVERDE

TUTOR:

PSIC. IVÁN MEJÍA MORA MSC.

GUAYAQUIL, AGOSTO 2018.

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DEDICATORIA

Dedico mi tesis a Dios quien supo guiarme para alcanzar este logro, que pese a los contratiempos, se llegó a cumplir con éxito.

A mi novio Gabriel Ojeda Izquierdo quien en todo momento no dudo en brindarme su apoyo y motivación para la culminar este proceso.

A mi familia que siempre creyó en mí, un pilar fundamental en este trayecto fue mi querida Abuela Sra. Carmen Sánchez Prieto, quien hoy no está aquí conmigo festejando, pero todos sus consejos, enseñanzas y valores siempre estuvieron presentes en este camino.

Melissa Palacios Campoverde

Dedico este trabajo de titulación principalmente a Dios por la vida que me ha permitido experimentar.

Siempre expresé que este título profesional se lo debía a mis padres, porque ellos pusieron en mí sus mejores esfuerzos para apoyarme en cada actividad académica que debía cumplir, por esta razón dedico este trabajo en especial con todo mi aprecio y respeto a ellos, Emilio Solórzano y Rita Chalén.

A mis hijos Amira y Ronald Hidalgo Solórzano, quienes día a día fueron mi fuente de motivación e inspiración para alcanzar esta meta propuesta, ellos me apoyaron incondicionalmente y con sus palabras de aliento no me dejaron decaer en los momentos más cansados de mi etapa universitaria.

A Clemente Durán quien me apoyó durante mi proceso académico confiando que lo lograría.

Con todo mi amor este trabajo de titulación es para ustedes.

Diana Alexandra Solórzano Chalén

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AGRADECIMIENTOS

Agradecemos a nuestros padres por su apoyo incondicional, porque la culminación de esta carrera para nosotras es el fruto de cada frase que recibimos por parte de ustedes para animarnos a no decaer ante las vicisitudes.

A cada familiar o amigo que nos brindó su mano para avanzar en esta carrera, pero de forma muy especial a nuestras parejas quienes nos dieron su comprensión y ayuda cuando más lo necesitamos.

A nuestro tutor y docente Psic. Iván Mejía Msc, por tanta enseñanza, paciencia y colaboración que nos dio durante las clases y el proceso de titulación.

A la comunidad Pablo Neruda de la ciudad de Guayaquil, por permitirnos ingresar en sus hogares para ejecutar nuestras actividades académicas, pero de forma muy especial a los niños Matheus, Valeska, Nathalia, Julieth, Richard y Kimberly quienes sin dudarlo nos brindaron su tiempo, disposición y amistad en cada actividad realizada con ellos.

A todos nuestros compañeros en general de cada semestre, pero de forma cercana y grata a Helen, Boris, Miguel y Antonella, quienes no sólo demostraron hacia nosotras una afinidad académica, sino una verdadera amistad y apoyo personal en cada una de las vivencias durante el tiempo que compartimos juntos.

A todos nuestros docentes y personal administrativo que fueron parte de nuestro proceso académico durante los largos años que estudiamos esta bella carrera en nuestra adorada Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad de Guayaquil.

Pero queremos mencionar los nombres más significativos de nuestros queridos docentes que no solamente nos brindaron sus conocimientos, sino que nos ofrecieron su amistad y apoyo incondicional, antes durante y después de cada materia aprobada y son: Psic. Raquel Ortíz, Psic. Carlos López, Psic. Pilar Molina, Psic. Milton Palma, Psic. Lorena Vera, Psic. Helen Heredia, Psic. Evelyn Flores, Psic, Dario Becerra, Psic. Gilberth Jácome, estaremos eternamente agradecidas con ustedes.

Finalmente, nos agradecemos mutuamente Diana y Mellisa porque durante la carrera no sólo hicimos una buena dupla académica, sino que encontramos a una gran amiga en cada una, aprendimos juntas, vivimos tantas experiencias que nos hicieron madurar y crecer profesionalmente como lo que somos hoy, Psicólogas.

Diana Alexandra Solórzano Chalén

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Melissa Jazmín Palacios Campoverde

“PROCESO DE INTERVENCIÓN DEL USO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA MEJORAR LA

ATENCIÓN EN NIÑOS Y NIÑAS”

AUTORAS: Diana Alexandra Solórzano Chalén

Melissa Jazmín Palacios Campoverde

TUTOR: Psic. Iván Mejía, Msc

RESUMEN

El presente trabajo de titulación con diseño de Sistematización de Experiencias hace referencia al Proceso de Intervención del Uso de Estrategias Didácticas para Mejorar la Atención en Niños y Niñas de la “Cooperativa Pablo Neruda” en la ciudad de Guayaquil. Se focalizó este trabajo en el proceso de intervención a los niños y niñas, partiendo con las evaluaciones iniciales para poder aplicar adecuadamente las estrategias didácticas, determinando el progreso del desarrollo cognitivo básico, como es la atención. Como objetivo principal es Evaluar la Influencia del Uso de Estrategias Didácticas para el Mejoramiento de la Atención en niños y niñas, mediante técnicas de recopilación de datos como la observación, entrevistas, cuestionarios e instrumentos de evaluación como la prueba Neuropsi, entre otras; con una metodología cualitativa y un diseño de sistematización de experiencias. El proceso de intervención fue dirigido a seis infantes de la comunidad desde un enfoque cognitivo conductual. El Déficit de Atención es uno de los problemas que más se presentan en los infantes de 6 a 11 años de edad, teniendo en cuenta que con la estrategia adecuada el infante cuenta con la oportunidad de inserción dentro del sistema educativo sin mayores problemas. Tal como fue el caso de los niños intervenidos, parte del proyecto “Niñez Positiva”. Finalmente, se logró incrementar los conocimientos desde la práctica, determinando que los niños intervenidos no sólo mejoraron su atención sino que elevaron su nivel de autoestima y autonomía.

Palabras claves: Intervención, Estrategias Didácticas, Atención.

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“INTERVENTION PROCESS OF THE USE OF TEACHING STRATEGIES TO IMPROVE THE ATTENTION IN BOYS AND GIRLS"

Athors: Diana Alexandra Solórzano Chalén

Mellisa Jazmín Palacios Campoverde

Adventor: Psic. Iván Mejía, Msc

ABSTRACT

The present degree work with designed to systematize experiences does reference to the “Intervention process of the use of teaching strategies to Improve the Attention in Boys and Girls” from the neighborhood “Pablo Neruda" in the Guayaquil city. This elaboration was focused on the intervention process for the children, starting with the initial evaluations in order to properly apply the didactic strategies, determining the progress of basic cognitive development, such as attention. Whose main objective is to Evaluate the Influence of the Use of Didactic Strategies for the Improvement of the Attention in boys and girls, through techniques of data collection such as observation, interviews, questionnaires and evaluation instruments such as the Neuropsi test, among others; with a qualitative methodology and a systematization of experiences design. The intervention process was directed to six infants of the community from a cognitive behavioral approach. Attention Deficit is one of the most common problems in infants from 6 to 11 years of age, keeping in mind that with the right strategy the infant has the opportunity to get in into a educational system without major problems, as was the case of the children intervened, part of the "Positive Childhood" project. Finally, it was possible to increase the knowledge from practice, determining that the children intervened not only improved their attention but also raised their level of self-esteem and autonomy.

Keywords: Intervention, Didactic Strategies, Attention.

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ÍNDICE

PÁG.

DEDICATORIA....................................................................................................II

AGRADECIMIENTOS........................................................................................ III

RESUMEN......................................................................................................... IV

ABSTRACT.........................................................................................................V

ÍNDICE...............................................................................................................VI

ÍNDICE DE TABLAS.......................................................................................... IX

1. INTRODUCCIÓN..........................................................................................1

2. REVISIÓN DE LITERATURA..........................................................................4

2.1 Proceso de Intervención.............................................................................5

2.1.1 Definición del proceso de intervención..............................................5

2.1.2. Importancia del proceso de intervención..........................................6

2.1.3. Estilos de los procesos de intervención, asociados a infantes......62.1.4. Características del proceso de intervención psicológica................7

2.1.5 Fases del proceso de intervención psicológica en el área infantil. .8

2.1.6. Instrumentos aplicados en el proceso de intervención con los infantes...........................................................................................................8

2.2. La atención...............................................................................................13

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2.2.1. Sistemas atencionales.......................................................................14

2.2.2. Tipos de atención...............................................................................15

2.2.3. Déficit de Atención.............................................................................16

2.3. Estrategias didácticas.............................................................................17

2.3.1. Definición de estrategias didácticas en el área infantil..................17

2.3.2. Tipos de estrategias para mejorar la atención................................18

2.3.2. El juego como estrategia didáctica..................................................19

2.4 El niño y su desarrollo psico – bio - social.............................................21

2.4.1. El desarrollo cognitivo según Piaget y Vigotsky............................21

2.5 Conceptos empíricos...............................................................................23

3. METODOLOGÍA............................................................................................25

3.1 Conocimientos adquiridos a través de la sistematización de experiencias.....................................................................................................25

3.2 Contextos relevantes en el proceso de la sistematización...................29

3.3 Plan de Sistematización............................................................................31

3.4 Consideraciones éticas............................................................................36

3.5 Fortalezas y Limitaciones.........................................................................37

4. RECUPERACION DEL PROCESO VIVIDO.................................................39

5. REFLEXIÓN CRÍTICA...................................................................................46

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES..............................................51

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6.1 Conclusiones teóricas..............................................................................51

6.2 Conclusiones Prácticas............................................................................51

6.3. Recomendaciones..............................................................................52

BIBLIOGRAFÍA.................................................................................................54

ANEXOS...........................................................................................................57

VIII

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ÍNDICE DE TABLAS

PÁG.

Tabla 1 Etapas de desarrollo del infante...........................................................21Tabla 2 Elementos básicos de la sistematización.............................................31Tabla 3 Procedimientos seguidos por la sistematización..................................34Tabla 4 Recuperación de la experiencia vivida.................................................40

IX

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1. INTRODUCCIÓN

Los niños y niñas desde los 7 años de edad empiezan a vincularse con nuevos aprendizajes de forma rigurosa, como lo expresaba Piaget desde los 7 años de edad, el infante se encuentra en su periodo concreto alcanzando la maduración cerebral que le permite ejecutar actividades como resolución de problemas lógicos matemáticos, comprensión del lenguaje abstracto entre otros; sin embargo cuando el desarrollo cognitivo no tuvo una apropiada estimulación desde los primeros años de vida nos indica Vygotsky muy difícilmente el niño podrá ejecutar con facilidad las actividades académicas y del diario vivir con regularidad, por la afectación de sus procesos atencionales o de memoria y concentración.

El modelo tradicional de educación en nuestro país, poco ayuda a insertar el aprendizaje en los alumnos de forma significativa, porque está basado en la repetición y memorización, lo cual genera un aprendizaje tan sólo momentáneo y los padres de familia desconocen las estrategias didácticas que permiten el correcto desarrollo de estas habilidades cognitivas.

Entre otras razones, nos indica la Psic. Suelying Layman, Msc. que el “Centro de Docencia y Investigación Para el Desarrollo Humano y el Buen Vivir CDID”, ha desarrollado un Proyecto llamado “Niñez Positiva”, liderado por ella; en el cual uno de sus objetivos es brindar conocimientos y recursos a las familias para que los niños y niñas tengan mejores oportunidades de desarrollo sin discriminación en un ambiente grato y acogedor.

En dicho proyecto fuimos vinculadas para promover, prevenir e intervenir a niños y niñas con déficits de aprendizaje, dentro de los cuales se encuentra el proceso de la atención. La ejecución del proyecto fue realizado en la comunidad “Pablo Neruda” de la ciudad de Guayaquil, moradores que definieron el mismo de gran importancia con la oportunidad de conocer sobre esta problemática y como poder enfrentarla o corregirla.

Se conocen varias estrategias didácticas para que niños y niñas puedan desarrollar los procesos atencionales de una forma efectiva durante la etapa escolar; sin embargo, algunos especialistas actualmente concuerdan que el secreto está en las emociones. Así lo afirma el Neuro Psicólogo Infantil José Ramón Gamo quien nos dice que “Lo único que el cerebro requiere para aprender es emocionarse” (Sophimania, 2016, pág.2).

Nuestra experiencia parte desde la observación de la realidad social en la Cooperativa Pablo Neruda, donde existe un alto grado de déficit de atención en los infantes de 6 a 11 años de edad. Los padres de familia de la comunidad

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durante el proceso de intervención tenían grandes interrogantes como: ¿Qué es un déficit de atención?, ¿Mi hijo(a) presenta algún déficit?, ¿Qué estrategias didácticas serían las más adecuadas para mejorar la atención en mi hijo (a)?, ¿Podrá mejorar mi hijo(a) su rendimiento académico?

Estas inquietudes fueron despejadas en el transcurso de nuestro accionar con entrevistas, talleres y demás actividades realizadas, la comunidad asistida comprendió la importancia del uso de las estrategias didácticas para el correcto desarrollo de la atención en los infantes y las consecuencias que tendrían el inadecuado desarrollo del proceso atencional de sus hijos.

Dentro de las técnicas e instrumentos utilizados para evaluar a los niños durante la experiencia fueron: la observación, entrevistas semiestructuradas, anamnesis, talleres, pruebas proyectivas y test neuropsicológicos; posteriormente se ejecutó la intervención con las estrategias didácticas sugeridas por nuestra Directora de Prácticas Pre Profesionales que permitieron determinar el mejoramiento en el proceso cognitivo atencional de los niños y niñas que hicieron uso de las mismas de forma correcta y quienes no ejecutaron las sugerencias realizadas no tuvieron avances significativos.

Cabe indicar que los infantes evaluados e intervenidos cumplían con las características excluyentes informadas al inicio de las prácticas pre profesionales, tales como: no ser parte de una familia multi - problemática, no haber sido víctimas de abuso, no tener diagnosticado patologías que no permitan el desarrollo regular de las actividades (Esquizofrenia, Síndrome de Down, Espectro Autismo, entre otros).

Como primer apartado encontraremos la Revisión Literaria en la cual se expresan diversos estudios e investigaciones que soportan la presente sistematización, ayudándonos a contrastar los aportes teóricos con las realidades sociales intervenidas, hondando en temas como intervención, estrategias didácticas, procesos atencionales, desarrollo cognitivos, psico neuro educación para infantes.

El segundo apartado se expresa la Metodología utilizada con enfoque cualitativo de alcance descriptivo y diseño de sistematización de experiencia; se encontrará la reflexión crítica acerca del proceso de intervención ejecutado en las prácticas pre - profesionales en los meses de Junio a Agosto del 2018; dicha intervención fue realizada a seis casos. Las técnicas aplicadas de intervención fueron la observación, entrevistas semiestructuradas, pruebas proyectivas “Dibujo tu Familia”, “Dibuja tú problema”, Test de Funcionalidad Familiar FFSIL – Cuestionario VAK – Estilos de Aprendizaje, Prueba de Inteligencias Múltiples, Test Neuropsi, talleres a padres, mediante actividades individuales y grupales de forma participativa y constructivista.

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El tercer apartado, se encuentra la Recuperación del Proceso Vivido, en el cual se detalla pormenorizadamente de forma cronológica los eventos suscitados en el transcurso de la experiencia vivenciada, desde la explicación del Proyecto “Niñez Positiva”, las fases de intervención y la elaboración del informe final.

Finalmente, en el último apartado de Reflexiones Críticas se pudo analizar los resultados que confirman la importancia de este estudio que habíamos planteado, la efectividad de las estrategias didácticas en pro mejoras de la atención en niños y niñas.

Esta experiencia deja abierta la brecha para futuros estudios en temas vinculados, por lo que pudimos evidenciar no sólo una notable mejora en los procesos atencionales de los niños, sino también una mejora en la autoestima y autonomía en los infantes que hicieron un correcto uso de las estrategias didácticas sugeridas.

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2. REVISIÓN DE LITERATURA

En este capítulo, se narrará los temas vinculados con el Proceso de intervención en el uso de estrategias didácticas con la finalidad de mejorar la atención en niños y niñas, detallando concepciones teóricas y empíricas vinculadas a nuestro tema central, así mismo las técnicas e instrumentos empleados para realizar el proceso en los infantes del Proyecto “Niñez Positiva”, describiendo la experiencia vivida y contrastando con las teorías aprendidas.

Luego de conocer el proyecto “Niñez Positiva”, nos interesamos por saber los resultados positivos que ayudarían a los infantes del sector Pablo Neruda al ejecutar este proyecto, la Psic. Layman nos explicaba la diferencia e importancia de diagnosticar adecuadamente y el uso adecuado de estrategias didácticas vinculadas a la Neuro - Educación, por lo cual consideramos relevante informar a la comunidad de cómo identificar y corregir los déficits presentes en los niños y niñas mediante estrategias adecuadas no tradicionales para el aprendizaje de sus hijos y con ello evitar futuras dificultades perennes en los infantes de educación regular del sector.

En el transcurso de nuestras prácticas pre – profesionales, se ejecutaron diversos procesos descritos en el protocolo de intervención, focalizando nuestra atención en el proceso de intervención posterior a la evaluación a los infantes mediante instrumentos sugeridos como el Test Neuropsi, por considerar ser una etapa fundamental para la corrección de los déficits de atención diagnosticados.

Nuestro principal objetivo era evaluar la influencia del uso de estrategias didácticas para el mejoramiento de la atención en niños y niñas, por lo que es una problemática recurrente en las escuelas y hogares de nuestro país. Siendo este proceso vital para el correcto desarrollo atencional de los niños y niñas del sector intervenido y con ello evitar futuros trastornos de aprendizaje o conductuales.

Un punto importante que sirvió de pilar para la adecuada ejecución de esta actividad, fue la predisposición de la comunidad por aprender sobre este tema, comprender la importancia del uso de estrategias didácticas adecuadas para el desarrollo óptimo de los niños del sector y la aceptación de ejecutar las sugerencias brindadas por nosotras en pro mejora de los infantes y sus familias.

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2.1 Proceso de Intervención

2.1.1 Definición del proceso de intervención

Existen diversos criterios en la definición del Proceso de Intervención, consideramos relevante desglosar el término y acotar que define la (RealAcademia Española, s.f.).

Proceso es: “Conjunto de fases sucesivas de un fenómeno o hecho complejo”.

Intervención es: “Discurso de una persona que interviene en un coloquio, una conversación, etc”.

Podemos definir bajo esta concepción, que Proceso de Intervención es aquel conjunto de pasos ejecutados mediante el discurso o accionar. Por otra parte y en relación a la experiencia vivenciada en las prácticas se define a Intervención Psicológica a la aplicación de técnicas especializadas aprendidas por el Psicólogo con la finalidad de generar comprensión de sus problemas, previniendo la secuencia de futuras complicaciones que afecten en las relaciones inter e intrapersonales del infante. (Lopez, 2008, pág. 2).

Estas concepciones nos permiten comprender no sólo el significado del término como tal, sino la importancia de un correcto proceso de intervención, siendo esta etapa vital dentro del proceso terapéutico por ser la fase en la que se ejecuta todos los saberes teóricos y experiencias. Un proceso mal ejecutado podría traer consecuencias al usuario.

El proceso de intervención terapéutico debe comprender factores relevantes que produzcan un adecuado Rapport entre los involucrados, el proceso que realizamos contuvo una variedad de emociones que nos permitió mantener una sensación de confianza, seguridad entre los infantes, sus familias y nosotras; se procuró tener al infante en la expectativa de una nueva novedad vinculada con el juego, la sorpresa e imaginación; tal como lo indica el Neurólogo Infantil Francisco Mora “Sólo se puede aprender aquello que se ama”, “El cerebro necesita emocionarse para aprender”. (Torres, 2016).

Vygotsky decía que el aprendizaje de un niño se determina por la interacción de las personas y el mundo que lo rodea, por esta razón podemos corroborar que durante las intervenciones realizadas a los infantes se dio éste efecto, mientras más estimulación se generó mayor conocimiento adquirieron.

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2.1.2. Importancia del proceso de intervención

La intervención para realizar el diagnóstico y el tratamiento psicológico a tiempo es vital para el desarrollo cognitivo de los niños y niñas, dado que mientras más temprano sea atendido mejores resultados se obtendrá.

Las investigaciones actuales acerca del desarrollo cerebral indican que corregir o enseñar a niños pequeños es más beneficioso; dentro de los casos que intervenimos las edades de los infantes oscilaban entre los 6 a 11 años, por lo cual era bastante beneficioso porque estaban en una edad de maduración cerebral como define Piaget entre las etapas pre operacionales y operaciones concretas. (Wikipedia, 2018). Esto permitió cierta corrección y progresivo desarrollo óptimo en sus procesos atencionales.

La intervención proporciona recursos y apoyos con información relevante a los padres de familia y cuidadores de los menores, esto produce confianza en el proceso que se está ejecutando, porque se le permite conocer estrategias didácticas y correctivos para sus hijos; el mencionado efecto se vivenció en los padres de la comunidad, porque muchos de ellos desconocían de cómo proceder o comprender las afectaciones presentadas en los infantes.

Así mismo, todos ignoraban las formas de aprendizaje de sus hijos, o que tipo de inteligencia múltiple habían desarrollado más que otra, esto quiere decir, identificar en los niños las habilidades desarrolladas, para un adecuado proceso de aprendizaje, estos puntos los abordaremos en otro apartado.

Para poder llegar a determinar lo antes mencionado, durante el proceso de intervención se debe caracterizar por ser una etapa en la que influye mucho la regulación de las emociones del Psicólogo porque esto determinará en cierta forma la ejecución de las actividades con el infante, lo cual describimos a continuación.

2.1.3. Estilos de los procesos de intervención, asociados a infantes.

La intervención puede ser aplicada de forma presencial o no presencial, la intervención presencial, es aquella que se interactúa con el Psicólogo y el infante en nuestro caso; la intervención no presencial, es aquella que se utiliza como un complemento, mediante medios electrónicos, se puede hacer uso de juegos en línea que aumenta el interés por la ejecución de las actividades en los niños, especialmente en casos crónicos.

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La intervención no presencial no es útil cuando es aplicada aisladamente de la presencial, se recomienda la existencia del proceso de interacción físico con el Psicólogo. En casos especiales como la fobia social podría aplicarse técnicas como un video llamada desde cualquier red social.

Así mismo, no tener un contacto directo en ocasiones disminuye la espontaneidad y naturalidad, dificulta evaluar con exactitud los acontecimientos o reacciones que se pueden detectar mediante la observación. El Colegio de Psicólogos en Cataluña ha diseñado unas recomendaciones para la intervención psicológica mediante internet. (Colegio Oficial de Psicólogos deCataluña, 2001).

Existen también los programas de autoayuda, que se basan en lineamientos o materiales de apoyo como grabaciones, programas digitales, contacto telefónico con el Psicólogo. En el caso de los niños, son los padres quienes se comunican directamente con el terapeuta para reportar o consultar las novedades registradas en los infantes.

2.1.4. Características del proceso de intervención psicológica

Desde el ámbito de la Psicología la intervención en niños se da de forma diversa, tiene factores ambientales, conductuales, emocionales que deben considerarse, porque como se conoce que el Psicólogo influye de forma indirecta las reacciones del niño o niña, siendo esto un indicador positivo si la primera impresión fue buena, sin embargo si no hubo desde el principio buenas relaciones interpersonales tendría probablemente dificultades en los siguientes procesos.

Es por esto que es recomendable seguir las siguientes consideraciones:

El ambiente de intervención debe ser un lugar donde el infante se sienta seguro, cómodo y protegido.

Se debe ser empático con los niños desde el principio, para generar lo que conocemos como Rapport.

La intervención debe entender aspectos relevantes desde evaluaciones previas, la planificación de estrategias basadas en las características de niño o niña y el seguimiento adecuado.

El psicólogo le hace comprender al niño o niña que su intención es mejorar su problema o déficit, guiándolo y enseñándole cómo enfrentar la situación.

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2.1.5 Fases del proceso de intervención psicológica en el área infantil

La intervención psicológica conlleva varias fases que no pueden ser estandarizadas, sin embargo se puede considerar que empieza desde que el Psicólogo tiene el primer contacto con la familia del infante a tratar, porque en esta etapa la familia se encuentra vulnerable ante un conflicto presentado.

Seguido de las evaluaciones, estrategias ejecutadas y devolución de la información.

La intervención se desarrolla de la siguiente manera:

Inicia con las entrevistas previas a los padres y cuidadores de los infantes, donde presentan el motivo por el cual solicitan la intervención psicológica.

Elaboración de la historia clínica. Aplicación de cuestionarios y pruebas de evaluación. Interpretación de los resultados. Exploración y aplicación de estrategias didácticas más

apropiadas para el mejoramiento de la atención. Re evaluación para determinar progresos en los infantes,

contrastados con los resultados iniciales. Devolución de información a los familiares del infante.

Cabe acotar que estas fases, fueron basadas en la experiencia realizada, por lo que el Protocolo de Intervención del CDID, nos sirvió de guía en los procesos más no fue un lineamiento rígido, porque las condiciones de la experiencia iban moldeando los procesos con cada niño intervenido.

2.1.6. Instrumentos aplicados en el proceso de intervención con los infantes

Ebbinghaus (1887) fue el Psicólogo precursor en el estudio de los procesos psicofisiológicos entre ellos la atención y memoria, interesado en medir los efectos de la fatiga sobre el rendimiento escolar confeccionó el test de completamiento, demostrando la viabilidad de los test grupales de inteligencia, siendo influyente en la creación de nuevos test o instrumentos en esta rama.

Es así como en la actualidad contamos con un sin número de pruebas para la evaluación de los infantes; en nuestra experiencia se pudo hacer uso de los siguientes:

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Formulario de historia clínica/antecedentes familiares Cuestionario de Funcionalidad Familiar FF-SIL Cuestionario de Estilos de aprendizajes Cuestionario de Tipos de Inteligencias Múltiple Test proyectivo Test de la Familia Test proyectivo Dibujo del problema en la escuela Test Neuropsi

Formulario de historia clínica.- se recaban los datos relevantes clínicos y familiares del infante a intervenir, útil para descartar posibles afectaciones neuronales al nacer, como por ejemplo: hipoxia, lo que pueda originar cierta discapacidad intelectual en el menor de edad, así mismo si gateó o no, a los cuantos meses habló, si tiene control de esfínteres, hábitos de estudios, entre otros datos importantes para considerar en el proceso de intervención.

Cuestionario de Funcionalidad Familiar FFSIL.- es un instrumento para darnos una perspectiva de cierta problemática dentro del sistema familiar, mide la cohesión, armonía, comunicación, permeabilidad, afectividad, roles y adaptabilidad, diseñado por OrtegaOrtega, T. De La Cuesta, D. and Dias (1999). (Daniel, 2015).

Cuestionario de Estilos de Aprendizaje.- se basa en preguntas que se asocian a los gustos y preferencias de los niños en el proceso. También se lo conoce como Cuestionario Vak. Nos guiamos del modelo PNL diseñado por la (Secretaria de Educ. del Estado de Veracruz, s.f.).

Cada ser humano es único y diferente a otro, posee una serie de capacidades, talentos y formas de aprender. Para esto desarrollamos un sentido más que otro y en algunos casos dos sentidos simultáneamente con la finalidad de interiorizar nuevos conocimientos.

Los estilos más comunes son:

Estilo visual.- Hace referencia a las personas que aprenden a través de la observación, les cuesta recordar instrucciones verbales, por lo que es necesario observar la forma de expresión verbal del emisor para interiorizar la información, para estudiar prefieren leer, hacer resúmenes, leer mapas o gráficos, su ortografía suele ser buena porque visualiza primero la palabra antes de escribirla. Les cuesta recordar nombres pero no un rostro.

Estilo auditivo.- Se trata de personas que aprenden mejor escuchando instrucciones, replicándola a otras personas, con facilidad del habla expresan sus emociones; suelen recordar mucho más una información

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cuando se la presentan en forma de canción o poema, suelen cometer más faltas ortográficas porque escriben como escuchan, pueden recordar más los nombres que los rostros.

Estilo kinestésico.- Son aquellas personas que aprenden mejor mediante actividades físicas, movimiento y manipulando físicamente los objetos, casi siempre los infantes que tiene este estilo de aprendizaje, no pueden quedarse sentados por largo tiempo, por lo general suelen tener mala ortografía, les agrada saber cómo funcionan las cosas. (Dificultades en el aprendizaje y autismo, 2016, págs. 82, 83).

Es importante en cada intervención determinar cuál es el estilo de aprendizaje de los infantes, considerando que es una de las formas más efectivas para elaborar una adecuada estrategia didáctica. Porque basados en estas fortalezas se puede dirigir apropiadamente las intervenciones.

El desarrollo cognitivo no es sólo biológico, sino también un proceso activo que utiliza información esencial de la experiencia interiorizada a través de sus sentidos. De esta manera se pudo comprender la funcionalidad cognitiva que tiene cada niño del sector intervenido, siendo de soporte para direccionarnos adecuadamente.

Cuando un estímulo visual, auditivo, olfativo o táctil es captado, éste es interpretado por el sistema nervioso; todos los órganos sensoriales están localizados en la periferia del cuerpo. En la corteza cerebral se inicia el proceso de reconocimiento configuracional. Esta fase de perspectiva se denomina Proceso Gnósico o Gnósicas, que hace referencia al reconocimiento de un objeto a través de una modalidad sensorial. (Dificultades en el aprendizaje yautismo, 2016, págs. 47, 48). Es decir, si alguno de los órganos sensoriales se encuentra afectado o poco desarrollado, no podrán receptar con facilidad el estímulo.

También es importante conocer que cada niño aprende a su propio ritmo, desarrolla ciertas habilidades más que otras y va insertando sus conocimientos conforme su estilo de aprendizaje, así mismo desarrolla un tipo de inteligencia diferenciada de otro, basada en sus características personológicas, a la cual se denominan Inteligencias Múltiples.

Cuestionario de Inteligencias Múltiples.- es un cuestionario que tiene varios modelos, también es basado en gustos y preferencias agregando

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habilidades y destrezas, uno de los modelos más conocidos es el de Gadner, el cual utilizamos para la intervención de nuestros procesos. (Dueso, s.f.)

Según Gadner, cada humano presenta su propia combinación de inteligencia (Miniland, 2018). Hace referencia a las 8 inteligencias detectadas en el ser humano conocidas como: lingüística-verbal, lógica matemática, espacial, musical, corporal-kinestésica, intrapersonal, interpersonal y la naturista.

Howard Gadner y sus colabores de la Universidad de Harvard advirtieron que la inteligencia no sólo tenía un indicador un “coeficiente intelectual elevado”; ellos observaban que existen personas con excelentes calificaciones pero con problemas para socializar con otras personas, por ejemplo:

Entre un científico y un futbolista de élite ninguno tiene un nivel de inteligencia mayor que el otro, la diferencia radica en sus propias habilidades desarrolladas y como las desempeñen en cada uno en sus áreas.

Algunos niños poseen capacidades para memorizar palabras, otros para análisis lógico matemático, otras para socializar con los demás o habilidades musicales, entre otros tipos de inteligencia que mencionaremos a continuación. (Miniland, 2018).

Inteligencia lingüística.- Se denomina así a aquel dominio del lenguaje y la capacidad de comunicación con los demás sin importar la cultural o el estilo, esto quiere decir que no solo de forma oral se puede comunicar con facilidad sino también en los estilos escritos y gesticulares.

Basado en estudios, se determina que los políticos, escritores, periodistas, capacitadores, animadores, entre otros poseen este tipo de inteligencia muy desarrollado.

Inteligencia lógico – matemática.- Como su nombre lo expresa se refiere a la capacidad desarrollada para el razonamiento lógico y la rápida resolución de problemas algebraicos.

Los científicos, ingenieros son los que poseen este tipo de inteligencia por mencionar alguna de las profesiones con mayor tendencia en este tipo de habilidades.

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Inteligencia espacial.- Es la habilidad de poder ver el mundo y diferentes objetos de diferentes perspectivas, se destacan los ajedrecistas, pintores, escultores, por poseer desarrollado el tipo de inteligencia que les permite visualizar esquemáticamente las formas en su imaginación y plasmarla en físico. Los fotógrafos, arquitectos, publicistas o cualquier profesión asociada a la creación pertenecen a este grupo.

Inteligencia Musical.- Este tipo de personas han desarrollado las zonas del cerebro vinculadas a la interpretación y composición musical, como cualquier otra inteligencia esta pueda entrenarse y lograr grandes habilidades. Las personas que logren entonar, leer o componer una pieza musical con cualquier instrumento están considerados dentro de esta categoría.

Inteligencia corporal o cinestésica.- Este tipo de inteligencia permite expresar las emociones con movimientos corporales, son personas con habilidades para el baile, actores, deportistas, cirujanos plásticos.

Inteligencia intrapersonal.- Hace referencia a las personas que pueden controlarse con facilidad, logran hacer reflexión de sí mismo y tienen empatía por lo demás. Las personas que suelen hacer yoga o cualquier actividad de interiorización cuentan con esta habilidad.

Inteligencia interpersonal.- Son personas que logran percibir o interpretar gestos o palabras más allá de las expresadas, poseen capacidad muy alta de empatía por los demás. Este tipo de habilidad ayuda a personas que trabajan con numerosos grupos de personas; así mismo les resulta muy fácil desempeñarse entre las profesiones de Psicólogos, Docentes, Abogados.

Inteligencia naturalista.- Están asociados a detectar, categorizar, diferenciar los aspectos relevantes del entorno, como las especies, animales, fenómenos naturales, entre otros asociados. Tenemos a los Veterinarios, Biólogos entre las profesiones que estilan las personas de este tipo de inteligencia.

Con estos parámetros de gustos y diferencias se pudo determinar que habilidades presentan los niños intervenidos para pod

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er tener una guía de qué tipo de ejercicios o actividades ayudarían a desarrollar sus procesos atencionales.

Se habla últimamente de la inteligencia espiritual que no se encuentra dentro de la clasificación de Gardner antes mencionada, pero hace referencia a la capacidad de poder interpretar los temas relacionados a diferentes culturas desde el ámbito religioso, se la ubica en el centro de todas las inteligencias definidas por Gardner, porque conecta con las demás para su desarrollo.

Esto tuvo una connotación relevante en la experiencia, porque muchas familias sin saberlo habían desarrollado los tipos de inteligencias mediante el vínculo espiritual en los infantes, confirmando con esto éste nuevo estudio. (Wikipedia, Act. 2018).

Test de la familia.- es una de las pruebas proyectivas más conocidas del medio psicológico, evalúa el estado emocional del niño en relación a su vínculo familiar. La cual cuenta con parámetros de calificación psicoanalíticos en relación a los planos gráficos, estructuras formales y contenido. (Quiroz,S.F.).

Test Proyectivo Dibuja tu problema.- es una prueba libre, en la que se le solicita al infante dibujar cuál o cuáles serían las cosas que le molestan o incomodan, tanto en cualquier ámbito que vincule, social, académico, deportivo, familiar, entre otros.

Test Neuropsicológico NEUROPSI.- esta prueba nos da un bagaje de información sobre la atención y memoria del infante que se interviene, nos interesó la sección de atención y concentración, porque permite tener un resultado de la integridad cognitiva que es el paso siguiente después del dominio de la atención.

Este test es nuestra base fundamental para el desarrollo de las estrategias didácticas a realizar en nuestros procesos con los niños y niñas. Porque nos informa si la atención y concentración se encuentra afectada y en qué proporción.

La atención facilita de diferentes modos la ejecución cognitiva – conductual de los infantes, porque nos permite comprender o discernir la información que llega al cerebro, quiere decir que la atención es el paso de entrada de información del medio en el que un niño o niña se encuentra rodeado, discriminando lo relevante o lo menos importante.

2.2. La atención

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Los niños en general ejecutan una serie de procedimientos neurológicos, afectivos y cognitivos cuando deben realizar una nueva experiencia. La atención es una condición fundamental para el adecuado funcionamiento de los procesos cognitivos porque se vincula con los procesos neurológicos para la recepción de los estímulos.

Es aquel proceso por el cual se deben hacer uso de distintas estrategias de forma ordenada con la finalidad de interiorizar la información del medio. Es por esta razón que en la experiencia vivida se moldeó las condiciones del medio y comportamentales que produzcan un efecto diferente fuera de la normalidad generando sorpresa y emoción en el aprendizaje a modo de juego.

Si bien es cierto, la construcción de un nuevo conocimiento se basa en la percepción con la que el niño reciba la información, cualquier déficit atencional puede producir alteración en el aprendizaje. “Todas las observaciones sobre la atención nos indican que ésta precede a la percepción, a la intención y la acción; y que sin ella nuestra memoria y aprendizaje no tiene lugar o se empobrece” (Risueño, 2001, págs. 71 - 87).

El tiempo de atención de un niño con desarrollo regular va a depender de la edad, (Castillero, S.F.), nos menciona que a partir de los 8 años, el niño logra alcanzar un tiempo de concentración aproximadamente entre 17 a 40 minutos. Esto dependerá del entrenamiento y desarrollo en los procesos atencionales que haya tenido desde los primeros años de vida, esta información se la pudo corroborar en la aplicación de las pruebas hasta la ejecución de las actividades con los infantes del sector, donde ciertos infantes presentaban un rápido agotamiento y desmotivación en la ejecución de las actividades.

En la actualidad es muy frecuente encontrar en las escuelas niños que presentan problemas atencionales, por ejemplo: tenemos niños que les cuesta mantener la atención por lapsos cortos de tiempo, dispersando su atención con facilidad frente a varias actividades.

Se debe hacer el uso de la observación para detectar posturas corporales que indican desviación de la atención, como desviación de la mirada, posturas relajadas entre otros. De no ser muy avanzado el déficits atencional se puede corregir con normas y rutinas simples, pero si es severo como un Trastorno de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH), se debe realizar una serie de estrategias adecuadas para corregir dicha afectación.

2.2.1. Sistemas atencionales

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Es necesario conocer los procesos atencionales que se desarrollan en la corteza cerebral de la zona frontal, la cual contiene conexiones especializadas que permiten ejecutar y controlar la memoria de trabajo, inhibición a respuestas y la atención.

Podemos establecer que el sistema atencional se divide en 3 partes que son: posterior, anterior y reticular. (Aprendizaje, 2018, pag. 13)

El sistema atencional posterior.- En esta zona se genera el proceso para que la atención sea más fija y selectiva, las zonas cerebrales que lo ejecutan son el cíngulo anterior, pre frontal dorso laterales y en el núcleo caducado, la transferencia de información se realiza a través de la noradrenalina. (Aprendizaje,2018, pag. 13).

El sistema atencional anterior.- Permite que la información se procese adecuadamente, con la zona córtex pre frontal y en diversas conexiones subcorticales se consigue que el control del procesamiento de la información sea efectivo. (Aprendizaje,2018, pag. 13).

El sistema reticular.- Se encarga de ejecutar la atención sostenida o periodos largos de vigilia, esta se encuentra regulada por estructuras como las conexiones límbicas, talámicas, frontales y los ganglios basales. (Aprendizaje, 2018, pag. 13).

2.2.2. Tipos de atención

De relevante importancia es decir que existen diversos tipos de atención en cual se mencionará que tenemos atención selectiva, dividida, sostenida, voluntaria, involuntaria, insuficiente, excesiva y dispersa.

Los tipos más comunes son:

Atención Selectiva.- Se refiere a la capacidad de fijar su atención en algo específico discriminándola de otro objeto.

Atención dividida.- Se refiero cuando la persona logra atender a diferentes estímulos a la vez, por ejemplo cuando un alumno escribe, escucha y observa a su alrededor.

Atención sostenida.- Este tipo de atención logra permanecer fija su atención en algo fijo y por un tiempo prolongado.

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Atención involuntaria.- Como su nombre lo indica, se refiere que de forma involuntaria atendemos a eventos inesperados como un ruido fuerte o un accidente de tránsito, este tipo de atención se usa para retomar la fijación de atención en un niño, porque se ejecutan acciones inesperadas.

Atención voluntaria.- Es lo contrario de la anterior, sin embargo esta se genera desde el momento que un estímulo genera interés por algo.

Atención insuficiente.- Se refiere a la atención que no se tiene por algo, cuando el más mínimo distractor es relevante para el niño y deja de fijarse en las actividades que está realizando.

Atención excesiva.- Se presente cuando los niños son muy detallistas en las observaciones, minuciosamente se percatan de colores, formas, detalles, entre otros.

Atención Dispersa.- Se categoriza a este tipo de atención por algo orgánico que afecta directamente la concentración, así mismo para comprender una orden o realizarla. (Aprendizaje, 2018, pag. 13)

2.2.3. Déficit de Atención

El Déficit de atención o TDAH es un desorden prevalente del desarrollo, según la Asociación Americana de Psiquiatría en el año 1994 lo define como un patrón de inatención, en ciertos casos con hiperactividad e impulsividad.

Mediante este proyecto se llegó a concienciar a la comunidad sobre la importancia de detectar y tomar medidas respecto al Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH), siendo éste uno de los trastornos que genera mayor preocupación en la actualidad, sobretodo en el ámbito escolar.

Según el Manual Diagnóstico de Trastornos Mentales de la Asociación Americana de Psiquiatría (DSM- IV), un cinco al ocho por ciento de los infantes en edad escolar padecen del TDAH, de los cuales el 65 al 70% lo adquieren de forma hereditaria.

El Instituto de Neurociencias de Guayaquil, nos informa que se han detectado un total de 592 nuevos casos por Trastornos de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) en el último año, de los cuales el 66.7% son niños y el 33.3% niñas. Desde el año 2011 ha existido un incremento del 27% de este déficit en 42 países (El Comercio, 2015, pág. 5).

Los criterios asociados a este déficits de acuerdo al CIE- 10 Y DSM- IV para su diagnóstico son:

Aparición de los indicadores antes de los 7 años.

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Duración del trastorno más de 6 meses consecutivos.

Presencia de los síntomas en dos o más ambientes sociales.

Deterioro significativo en las áreas educativas.

Los componentes que determinan si un niño tiene déficit de atención o no son los siguientes clasificados de forma general:

Presenta problemas para activarse y organizarse con el trabajo, seguir rutinas académicas.

Dificultad para mantener sostenida la atención por un lapso prudencial de tiempo de acuerdo a la edad.

Dificultad por mantener la energía y el esfuerzo en las actividades, por ende abandona con facilidad las actividades o las cambia por otras.

Presentan mal humor y mucha sensibilidad a la crítica, falta de motivación.

Problemas de memoria, no tiene retención de información más que la extremadamente relevante para sí mismo y en casos muy graves ni esa dimensión.

Este tipo de síntomas que se observan en niños, la sociedad rápidamente los asocia como niños malcriados, necios, desordenados, testarudos, perezosos entre un sin número de clasificaciones que lo único que generan en el infante es inseguridad y bajo autoestima.

Y es así como nos encontramos con niños denominados “vagos” por sus familias en los casos que nos fueron asignados, pero sus familias desconocían las razones importantes por los que estos menores desarrollaron este tipo de déficits. Para lo cual se diseñó estrategias didácticas que permitieron demostrar a los niños y niñas y sus familias que su bajo desempeño académico no estaba asociado a una capacidad intelectual sino a factores externos que generaron este déficits.

2.3. Estrategias didácticas

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2.3.1. Definición de estrategias didácticas en el área infantil

Es una serie de formas que se diseñan para lograr un propósito en el aprendizaje, en nuestro caso mejorar el déficit de atención en niños y niñas, para lo cual se estructuraron estrategias basadas en los Métodos Montessori, Doman, Cognitivo Conductual y Estilos de Aprendizajes.

Se usó el método de estilos de aprendizajes para partir con la búsqueda y diseño de las estrategias didácticas, existen niños que aprenden mejor de forma visual o auditiva, cinestésicamente; por lo cual se desarrollaron juegos variados vinculados con canciones, ritmos asociados, texturas, formas, juegos de pares, búsquedas de letras, bingos, entre otros.

La forma adecuada de enseñanza se encuentra en constante evolución y basados a los avances tecnológicos se van desarrollando innovadoras estrategias didácticas que permitan el desarrollo cognitivo de los niños y niñas.

Se puede definir a las estrategias didácticas como procesos de enseñanza y aprendizaje, considerada como una disciplina pedagógica, una de sus principales características es que siempre debe estar orientada a una meta establecida.

En las escuelas y colegios ayudan a potenciar una gran motivación en los estudiantes, la educación antigua estaba basada en la repetición y memorización y cuando esto no resultaba traía consigo grandes consecuencias como bajo autoestima, desmotivación. En ciertas instituciones educativas aún se estila estas modalidades obsoletas.

En los hogares, los padres que desconocen de estos temas también generan este tipo de efectos en los niños; en la comunidad intervenida se enseñó a padres y cuidadores como ejecutar un adecuado uso de estas estrategias con juego simples y cotidianos, para esto mencionaremos diferentes tipos de estrategias didácticas de fácil aplicación pero de relevante importancia para el mejoramiento de la atención en niños.

2.3.2. Tipos de estrategias para mejorar la atención

Existe un sin número de estrategias para mejorar la atención en los niños, se expresan las de consideración en nuestras intervenciones de forma generalizada.

La enseñanza por descubrimiento.- Uno de los métodos que generan mejor progreso es que el niño aprenda

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experimentándolo, es decir si debe mejorar su atención en una clase de ciencias naturales que trata sobre las plantas, debe ver, sentir y tocar los tipos de plantas que tiene en su entorno.

Hacer variaciones de tonos de voz.- Es importante hacer diferentes tonalidad basadas en las circunstancias que ameriten, es decir si se lee un cuento que el niño debe recordar, se deberá hacer énfasis en los eventos relevantes de la historia.

Anticipar los cambios de rutina.- Cuando un niño presenta déficit de atención es relevante notificarle con previos momentos lo siguiente que se ejecutará para que la novedad no genere en ellos un estado de ansiedad e inseguridad.

Uso de equipos audiovisuales.- En la actualidad casi todo niño escolarizado tiene acceso a un equipo tecnológico, lo cual le permite poder descubrir nuevas culturas, nuevas vivencias, juegos, canciones entre otras cosas, por lo consiguiente hacer uso de estos equipos es fundamental en el momento de generar nuevos conocimientos o correcciones en el aprendizaje, existen muchos juegos didácticos como sopas de letras, crucigramas, cálculos, identificación de formas, lectoescritura, idiomas y demás.

Asimilación de conocimientos.- Luego de expresado un nuevo conocimiento se le consulta al infante que fue lo que aprendió, guiándolo con pautas y asociándolo a su vida diaria.

Control del tiempo.- Se debe generar un hábito de control de tiempo, para que el infante comprenda que debe concentrarse en la actividad, pero no se forma rígida sino a modo juego, por competencia, es decir, “Quien lo realiza más rápido” “Quien lo comprende primero”.

Motivar al niño por los logros alcanzados.- Esta sensación de logro es muy alentadora, sobre todo en los infantes porque mejora la capacidad de intentar un nuevo logro en futuras ocasiones. Mejora la autoestima y genera autonomía en la ejecución de nuevas actividades.

2.3.2. El juego como estrategia didáctica

Los juegos son actividades lúdicas, se forma cotidianamente en los niños y niñas desde su nacimiento, por lo tanto el niño adopta este tipo de comportamientos como algo alegre de fácil ejecución.

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En la enseñanza es utilizado como una herramienta para potenciar y vincular todos los procesos cognitivos y la atención no es la excepción. Es considerado como una de las estrategias didácticas de mejor efectividad.

En nuestra vivencia realizamos juegos como observación selectiva con cartas de azar, ubicación de letras similares en secuencias, sonidos asociados, retención de ritmos secuenciales y demás que nos permitieron insertar en los niños nuevos conocimientos sin que les resulte cansado.

Según Karl Gross, consideró la teoría del juego como una anticipación funcional, por ser un fenómeno de desarrollo en el pensamiento y la actividad motora, basado en la teoría de Charles Darwin quien nos explicaba que las especies sobreviven al medio según sus formas de adaptación.

Gross nos define a este fenómeno como el juego una reacción intuitiva y biológica que prepara al niño al desarrollo de sus funciones cognitivas y motoras hacia la edad adulta. (Monografias.com, s.f.)

Existe un sin número de juegos y juguetes que pueden ser utilizados para mejorar la atención, siempre considerando el estilo de aprendizaje y tipo de inteligencia, entre ellos tenemos:

La sopa de letras Crucigramas Juego de pares Encuentra los similares Repetición de sonidos corporales Escuchar sonidos de animales Rompecabezas Teatro Armar legos Cruzar laberintos Láminas de colores Cuentos Scrabell Dominos Ajedrez

De estos algunos podemos encontrar en digitales, los más conocidos y aplicados para mejorar la atención son:

Candy Crush Kids 12 Pipo Aprende

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Bubble Shooter Preguntados Kahoot Duolingo

No podemos olvidar que el ser humano empieza a desarrollar sus etapas desde el nacimiento, pero nos enfocaremos en explicar dos grandes teorías que nos permiten comprender los cambios y desarrollos cognitivos de los infantes separadas en etapas y condiciones que permiten el óptimo desarrollo de los niños y niñas; nos referimos a las teorías de Piaget y Vigotsky.

2.4 El niño y su desarrollo psico – bio - social.

2.4.1. El desarrollo cognitivo según Piaget y Vigotsky.

Las teorías cognitivas se enfocan en el estudio de la estructura y desarrollo de los procesos del pensamiento, principalmente como se altera, evoluciona o afecta entre los procesos de comprensión de la persona sobre su entorno. Entre las teorías más emblemáticas está la de Jean Piaget, quien estableció que cada edad del niño tiene su proceso de desarrollo, como primera observación se fijaba en los errores que cometen los infantes; de esta forma podía descartar que habilidad lograba o no tener el infante de acuerdo a su edad.

Para esto lo hemos sectorizado en 4 etapas y son:

Tabla 1 Etapas de desarrollo del infante.

ETAPA EDAD CARACTERÍSTICAS

Estadio Sensorio –

Motor

0 – 2 años Exploración física

EstadioPre Operatorio

3 – 6 años Egocentrismo Pensamiento concreto Centrarse en una cosa Problemas para distinguir

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entre fantasía y realidad Problemas con juicios morales Problemas con inferencias.

Estadio deOperaciones

Concretas

7 – 11 años Simpatía por otros Atención descentrada Inferencia Progresos en la distinción

Fantasía – Realidad Pensamiento concreto Énfasis en el presente.

Estadio deOperaciones

Formales

12 – 17 años Énfasis en el futuro Compresión de probabilidad Razonamiento hipotético

Autor: Piaget

Nos enfocaremos entre las etapas pre operatorio y operaciones concretas que son las que comprenden la etapa escolar básica y elemental de los niños y niñas.

Piaget señala que el paso del periodo sensomotriz al periodo pre operatorio se produce principalmente a través de la imitación, que de forma individualizada el niño asume y que produce lo que conocemos como imagen mental, en la que tiene un gran papel el lenguaje.

Se prolonga hasta los siete años aproximadamente y se caracteriza porque el niño es capaz de pensar las cosas a través del establecimiento de clasificaciones y relaciones del uso de números y palabras, pero este proceso lo hace de forma intuitiva, sin tener conciencia del procedimiento empleado.

En la etapa operaciones concretas que va desde los 7 a los 11 años aproximadamente, los niños pueden aplicar la lógica, principios, compresión abstracta, ya que conoce no sólo intuitivamente sino que ya es capaz de hacer uso del raciocinio.

Los menores hacen uso de algunas comparaciones lógicas, como por ejemplo: la reversibilidad y la seriación. Sin embargo, no maneja todavía

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abstracciones en su mayoría. Su pensamiento está anclado en la acción concreta que realiza. Es el periodo escolar.

Esta etapa está marcada por una disminución gradual del pensamiento egocéntrico y por la capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de un estímulo. Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeño y un perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto más amplio de dinero.

Sólo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos concretos aquellos que han experimentado con sus sentidos. Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto, oído, o tocado, continúan siendo algo místico para los niños y el pensamiento abstracto tiene todavía que desarrollarse.

La teoría de Vygotsky está fundamentada en el constructivismo. (Regader,s.f.). La cual sugiere 3 principios asociados a su teoría que son:

La interacción del ser humano con el medio. El mayor conocedor como punto de referencia. Zona de desarrollo próxima.

Vygotsky enfatizó que la interacción social es fundamental en el regular desarrollo cognitivo desde los primeros años de vida. Difiriendo de la teoría de Piaget que el factor biológico es el que condiciona el desarrollo.

Como mayor conocedor hace referencia a que el niño es guiado por los adultos o docente que les enseñan los nuevos conocimientos desde su nacimiento.

En la zona de desarrollo explica al desenvolvimiento y la autonomía que el niño ha ganado después del regular aprendizaje, replicando las acciones aprendidas.

2.5 Conceptos empíricos

En esta sección mencionaremos someramente algunos trabajos científicos de titulación de pre grado, basados en similares problemáticas a nuestra experiencia, en relación al proceso de intervención del uso de estrategias didácticas para mejorar la atención en infantes.

En Ecuador, en la ciudad de Quito mediante la tesis “Incidencia de la atención dispersa en el aprendizaje” para el grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación (Caiza, 2012). Propone identificar cuáles son las causas que

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producen la atención dispersa y cuál sería la posible solución para mejorarla; misma que concluye expresando que la falta de atención afecta gravemente en el aprendizaje denotando un compartimiento errático en el salón de clases, de la mano con el bajo rendimiento, con continuas interrupciones, por lo general perdiendo sus materiales de actividades como útiles escolares, para lo cual propone hacer uso de juegos didácticos que mantengan por más tiempo la atención sostenida.

De igual forma nosotras acordamos, es importante para el aprendizaje incluir actividades que mantengan activa la atención en el infante, de esta manera paulatinamente la atención se va desarrollando mejorando tanto en comportamiento como en rendimiento escolar.

Otra autora en el Ecuador, en la ciudad de Guayaquil (Matute, 2018) en su Trabajo de Titulación de Pre-grado para Psicóloga: “La atención como proceso cognitivo y su influencia en el aprendizaje de niños y niñas de 8 a 10 años atendidas en el CDID”. Presenta como objetivo general explicar porque la atención influye en el aprendizaje de niños y niñas en la cual concluye que los déficits atencionales interfieren en el desarrollo regular del infante y que los factores que influyen son la baja autoestima y los sentimientos de inferioridad.

Siendo así, que coincidimos que con el mejoramiento de la atención los niños generan confianza en sí mismo y reducen los sentimientos de baja autoestima e inferioridad.

Por otra parte, en Colombia en la ciudad de Tolima, (Calderon &Vargas, 2004) argumentan en su Tesis de Grado para Licenciadas en Pedagogía Infantil de nombre “La lúdica como estrategia para favorecer el proceso de aprendizaje en niños de edad preescolar de la Institución Educativa Nusefa de Ibagué” como uno de sus objetivos buscaban explicar a los padres de familia estrategias metodológicas que permitan desarrollar el proceso de aprendizaje mediante componentes lúdicos, concluyendo que a través de talleres artísticos, juegos y actividades recreativas permitieron que los estudiantes disfrutaron de las experiencias mientras interiorizaban nuevos conocimientos con facilidad (pag. 74).

Esta reflexión nos confirma que en la escuela se debe modificar las formas de aprendizaje, porque el aprendizaje mediante las emociones nos conlleva a mejores procesos atencionales; la rutina no genera aprendizaje.

En la tesis de grado para optar al título de Licenciado en Lengua Castellana, Inglés y Francés de nombre “Estrategias didácticas aplicadas por los docentes

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para la enseñanza del inglés” elaborada en Colombia, Bogotá por (Pardo &Guzman, 2016) pag. 33, tiene como finalidad determinar y analizar las estrategias adecuadas para el uso de los docentes; concluyen que las técnicas centradas en la creatividad en la enseñanza, pretenden motivar y potenciar las destrezas de resolución de problemas mediante la imaginación, intuición, generando una conexiones importantes con las experiencias vividas y el aprendizaje, mejorando la atención dispersa y volviéndola sostenida.

Lo que reafirma que los estudiantes necesitan experimentar los conocimientos para que quede insertado adecuadamente y así mejorar los procesos atencionales.

3. METODOLOGÍA

La metodología del presente trabajo es cualitativa – descriptiva. Cualitativa porque recogimos información basada en la observación de comportamientos regulares, discursos, actitudes para posteriormente interpretar sus significados según contextos sociales, históricos y culturales, tal como lo indican Blasco y Pérez (2007) la investigación cualitativa estudia la realidad en su contexto natural, para posteriormente interpretar los fenómenos de acuerdo a las personas implicadas.

Descriptiva porque detallamos las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, procesos y características personológicas.

Se compilaron los datos en base a la observación de eventos, los mismos que se expusieron y resumieron de manera cuidadosa. Luego se analizaron minuciosamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento.

Se sistematizaron las estrategias utilizadas para la evaluación a niños de entre 6 a 11 años con dificultades de aprendizajes en el proyecto “Niñez positiva”. Los instrumentos de evaluación que se utilizaron según el protocolo del proyecto son: entrevista semi – estructurada, técnicas proyectivas, FFSIL - cuestionario de funcionamiento familiar, cuestionario Vak e inteligencias múltiples, Neuropsi - evaluación neuropsicológica, entre otros detallados en el apartado 3.3

3.1 Conocimientos adquiridos a través de la sistematización de experiencias.

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Nuestro aprendizaje se basó en la sistematización de experiencias, que significa“Conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica en una exposición doctrinal” (Real Academia Española, 2014); dándole un concepto más apropiado al proceso, podemos decir que es la herramienta que vincula a la persona con el objeto de la investigación, sin ésta sería muy difícil deducir que conduce al conocimiento científico y cuya etimología proviene del vocablo método y el sufijo griego logia que significa estudio, es decir el estudio del método.

De los métodos a utilizar en una investigación tenemos varios, entre los cuales se destacan 3 tipos según el nivel de profundización del objeto: la descriptiva, la exploratoria y la narrativa (Universia, 2017), y según el tipo de datos empleados: cualitativa, cuantitativa y mixta (Psicología y Mente, 2018).

En cuanto al proyecto utiliza una metodología investigativa explicativa de carácter cualitativo compila las disertaciones completas de los sujetos, para proceder luego a su interpretación, analizando las relaciones de significado que se producen en determinada cultura o ideología.

Parte de la metodología cualitativa cuenta con la Sistematización de las Experiencias, los cuales son incluir conceptos de las experiencias vividas. Se atribuye a la sistematización la misión de recuperar y reflexionar las experiencias como fuente de conocimiento de lo social para la transformación de la realidad, objetivo inherente a la naturaleza del trabajo social tal como era definido en ese periodo. (Servicio social busca respuestas, 1970, p. 20).

La importancia de la sistematización de experiencia nos da una visión amplia, del trabajo que estamos realizando porque nos permite recoger información de nuestro proyecto de intervención de estrategias didácticas para mejorar la atención en niños y niñas realizado en la cooperativa Pablo Neruda Sector del Guasmo Sur de Guayaquil, considerando el contexto de las familias intervenidas, obtuvimos datos importantes para la sistematización.

Al hablar de sistematización de experiencia tenemos que tomar en cuenta una serie de características fundamentales que nos ayudan para que nuestro trabajo recopile una información significativa y reflexiva.

Adquirimos nuevos conocimientos sobre la importancia del uso de estrategias didácticas para que los niños y niñas mejoren significativamente su desarrollo cognitivo.

La reconstrucción de los procesos que intervinieron a lo largo de esta intervención con los participantes y su contexto social en el cual se encontraban. Fue de mucha ayuda y valor todos los saberes que aportaron los

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participantes de nuestra experiencia de sistematización como: niños y niñas, padres de familia, y Directora del Proyecto.

Nos ayudó para tener una mirada reflexiva ya que al ser nosotros protagonistas del trabajo pudimos fortalecer conocimientos e incorporarlos en nuestra sistematización.

Para que dicho trabajo cumpla su objetivo hay que tomar en cuenta características claves del proceso de Sistematización de Experiencia:

Haber vivido esta experiencia, tener claro que el producto que queremos obtener y la utilidad que éste va a tener para nosotros, el haber estado en permanente contacto durante 3 meses con niños que presentaban dificultades en la atención nos ayudó a evaluar y determinar cuáles son las estrategias didácticas que se ajustan a cada estilo de aprendizaje.

El departamento de titulación de la Facultad de Ciencias Psicológicas nos facilitó un formato del “Perfil de Proyecto”, para poder determinar aspectos específicos para el desarrollo de proceso de sistematización teniendo claro que nuestro eje de investigación es la evaluación, aplicación y determinación de estrategias didácticas que mejoren la atención en niños y niñas de 6 a 11 años.

Para el desarrollo de la información del proceso se trabajó mediante entrevistas, búsqueda documental, revisión de archivos, con la finalidad de reconstruir adecuadamente la experiencia.

Reflexiones críticas de la experiencia nos brindó conocimientos sobre los déficits que se detectaron en niños y niñas de 6 a 11 años de edad para mantener la atención y concentración en su entorno escolar y social a través del uso de estrategias didáctica. Consecuentemente con la elaboración de las conclusiones y recomendaciones para que puedan ser de utilidad en futuros trabajos de investigación.

Revisión y aprobación del trabajo realizado durante el tiempo que realizamos la intervención como practicantes por un tutor revisor, mismo que será presentado ante un tribunal los resultados establecidos.

El trabajo de titulación realizado bajo el modelo de Sistematización de Experiencias fue ejecutado a partir de una guía de elaboración mencionada en el apartado anterior. Dicha base nos la proporcionó la Facultad de Ciencias Psicológicas basada en el libro Sistematización de Experiencia de Oscar Jara (2013). Jara nos narra 5 pasos para fue correcto proceso de sistematización:

1. Punto de partida.

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Se debe partir de lo que hacemos y experimentamos. No se puede sistematizar algo no vivido. Puede sistematizar quien ha formado parte de la experiencia. Es decir que para que la sistematización sea real y efectiva debe efectuarse poniendo en movimiento a los propios actores. Para ello es necesario haber participado en la experiencia y haber tenido registros de las mismas.

2. Las preguntas iniciales (Plan de Sistematización)

Se busca el propósito de la sistematización; aquí se responden varias interrogantes, claves para la sistematización de experiencia:

- ¿Para qué queremos sistematizar? Aquí se debe definir el objetivo de la sistematización.

- ¿Qué experiencia queremos sistematizar? Delimitar el objeto de la sistematización, teniendo claro lugar y tiempo.

- ¿Qué aspectos centrales de esta experiencia nos interesa sistematizar? Precisar un eje, fuente de información y procedimiento concreto.

- ¿Cuáles serían las fuentes de información a utilizar?

- ¿Qué procesos se ejecutarían?

3. Recuperación del proceso vivido.

Se trata de tener una visión global y cronológica de los principales sucesos y acontecimientos que estuvieron durante la experiencia. Es recomendable reconstruir la historia de forma ordenada.

4. Reflexión de fondo.

Interpretación critica del proceso vivido. Busca responder la pregunta ¿Por qué pasó lo que pasó?, en donde se analiza y sintetiza haciendo una interpretación crítica del proceso.

5. Punto de llegada.

Toda la reflexión debe dar por resultado la formulación de conclusiones, tanto teóricas como prácticas.

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Todos estos puntos se realizaron conjuntamente con el cronograma de actividades y procedimientos, dentro de un protocolo con actividades claves para la recolección de información que nos servirán para poder plasmar el hilo fundamental de nuestra sistematización. Para la cual se utilizaron:

Observación: Nos ayudó a obtener información de detalles que serán útiles para su posterior análisis junto con la situación actual por la que atraviesan.

Entrevistas: Con padres de familia y/o representantes legales, realizando preguntas abiertas para extracción mayor de información.

Ficha de historia clínica: De niños y niñas, ayuda a obtener datos de la situación actual antecedentes personales y familiares.

Registro de primera sesión: Nos guía en la elaboración de citas posteriores.

Registro Fotográfico: Evidencia de sesiones realizadas.

Bitácora de actividades: Detalles puntuales que nos ayudan a una coordinación para próximas visitas.

Talleres familiares: Charlas de prevención, roles familiares, comunicación, violencia de género, normas y éticas.

Análisis de documentos: Revisión de documentación adquirida en el proceso

Test de FF-SIL: Permite evaluar el funcionamiento de la familia desde las perspectivas cuantitativas del sistema familiar.

Cuestionarios: Permite tener una previa de las estilos de aprendizaje y tipos de inteligencias.

Test de Neuropsi: Permite evaluar de manera detallada los procesos de atención y memoria.

Técnicas proyectivas: dibujo de la familia, dibujo de su aula de clases y dibujo de su problema.

3.2 Contextos relevantes en el proceso de la sistematización.

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Uno de los pilares para la realización de este proceso fue La Fundación CON.ECUADOR ya que fue el vínculo entre la Universidad y el sector en donde se realizó la sistematización, teniendo como referente el proyecto “Niñez Positiva”. Esta fundación es una organización de origen ecuatoriano y surge de la experiencia y el trabajo realizado por organizaciones de prestigio internacional desde el año 2005 en el Ecuador. Dicha fundación adquiere personería jurídica el 22 de octubre del 2015 mediante la resolución 00102-CZ8-09D03-MIES-2015, teniendo relaciones con la Fundación EDUCO quien ha proporcionado su colaboración técnica y financiera.

Ubicada en la ciudad de Guayaquil, Urdesa Norte, Av. Primera NO. 126, entre calle primera y segunda; la Fundación (CON.ECUADOR) de Desarrollo Humano y Social busca tener un País donde las niñas, niños, adolescentes y mujeres cuenten con mayores oportunidades, gocen y disfruten de su vida, en una sociedad que garantiza, promueve y respeta sus derechos.

La Fundación Cooperación y Oportunidades para la Niñez CON.ECUADOR, está encargada de contribuir a la implementación de políticas públicas y el fortalecimiento de oportunidades para el ejercicio de los Derechos de niñas, niños , adolescentes y mujeres, en cooperación con el sector público, privado y organizaciones locales e internacionales. Una de las instituciones con las que se mantiene relación es con el CDID.

Proyecto de cooperación, desarrollo y emprendimiento “Niñez positiva. Promoción, prevención y atención integral dirigida a niñas y niños con déficits de aprendizaje y conductuales” Los beneficiarios fueron niños que presentaron déficits conductuales y dificultades de aprendizaje desde los 6 hasta los 11 años de edad comprometidos a completar el proceso que conlleva el programa.

La población con la que se desarrolló el proyecto se encuentra ubicada en el Guasmo Sur cooperativa Pablo Neruda sector Las Palmas al sur – este de la ciudad de Guayaquil; así mismo ha trabajado con sectores de inclusión social desde el 2005.

También se trabajó con el CDID el cual es un centro de docencia público para la promoción del desarrollo humano y el buen vivir de las personas en situación de riesgo y del uso indebido de drogas; así como de sus familias, desde un enfoque de complejidad y diversidad, con profundo humanismo, alto rigor científico - investigativo y ética profesional.

Dicho centro apunta con ser un referente de la humanización de la sociedad en conjunto con la Psicología a través de la integración y aplicación de saberes y conocimientos en la esfera social - comunitaria, en base a las metodologías participativas - investigativas que contribuyen al mejoramiento de la salud integral y la calidad de vida de los ciudadanos ecuatorianos.

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Además, es un centro de docencia - investigación y de vinculación con la colectividad de otros grupos e instituciones, con el fin de recopilar la información necesaria que servirá para determinar cuáles son los factores psico - sociales, económicos y culturales que inciden en que las personas sean vulnerables a la drogodependencia.

Para un correcto manejo y enfoque la institución cuenta con normativas políticas y procedimientos que contribuyen al cumplimiento de la misión institucional; y asimismo, a la ejecución de sus programas y proyectos, promoviendo el bienestar de niños, adolescentes y mujeres con el pleno goce y disfrute de sus derechos.

3.3 Plan de Sistematización

El trabajo de sistematización de experiencia se realizó con el direccionamiento de la guía de procesos del proyecto “Niñez Positiva, Proyecto de Prevención y atención integral a niños y niñas con problemas de conducta y aprendizaje”, direccionado a niños de 6 a 11 años de edad, el objetivo fue el proceso de intervención para el uso estrategias didácticas para mejorar la atención.

Nuestro proyecto de sistematización tiene como eje de investigación la evaluación, aplicación y determinación en el proceso de usos de estrategias didácticas para la mejora de atención en niños y niñas de 6 a 11 años.

Tabla 2 Elementos básicos de la sistematización

EXPERIENCIA SISTEMATIZADA

Proceso de intervención del uso de estrategias didácticas para mejorar la atención en niños y niñas de 6 a 11 años.

EJE DE SISTEMATIZACIÓN Evaluar el nivel de atención de niños y niñas de 6

a 11 años mediante estrategias didácticas que nos ayuden a mejorar en la atención.

Aplicación del uso de estrategias didácticas en la mejor del nivel de atención en niños y niñas

Determinación del progreso de mejoramiento en la atención de niños y niñas que hicieron uso de

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estrategias didácticas.

FUENTES DE INFORMACION

Entrevistas: Con padres de familia y/o representantes legales, realizando preguntas abiertas para extracción mayor de información.

Observación: Nos ayudó a obtener información de detalles que serán útiles para su posterior análisis junto con la situación actual por la que atraviesan.

Ficha de historia clínica: De niños y niñas, ayuda a obtener datos de la situación actual antecedentes personales clínicos y familiares.

Registro de primera sesión: Nos guía en la elaboración de citas posteriores.

Registro Fotográfico: Evidencia de sesiones realizadas.

Bitácora de actividades: Detalles puntuales que nos ayudan a una coordinación para próximas visitas.

Talleres familiares: Charlas de prevención, roles familiares, comunicación, violencia de género, normas y éticas.

Análisis de documentos: Revisión de documentación adquirida en el proceso

Test de FF-SIL: Permite evaluar el funcionamiento de la familia desde las perspectivas cuantitativas del sistema familiar.

Test de Neuropsi: Permite evaluar de manera detallada los procesos de atención y memoria.

Técnicas proyectivas: dibujo de la familia, dibujo de su aula de clases y dibujo de su problema.

Autoras: Solórzano – Palacios

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En primera instancia el presente trabajo fue realizado con el objetivo de cumplir con los requerimientos para la Titulación de la carrera de Psicología; no obstante, la finalidad de la sistematización fue evaluar la influencia del uso de estrategias didácticas para el mejoramiento de la atención de niños y niñas.

En la sistematización de experiencias se logró despertar un mayor interés al poder vivir la experiencia conocer costumbres, estilos de vida de los participantes en una nueva dimensión de entender, aprender y generar un conocimiento de todo lo vivido para realizar una reconstrucción de pensamiento reflexivo.

Es decir, que la sistematización es un diseño variado que nos permite explicar la vivencia del experimentado, detallando minuciosamente las situaciones, comprender desde la realidad las conductas de esta comunidad, vinculando la teoría con los procesos reales de los seres humanos.

Nos da una visión diferente de las teorías aprendidas, dando paso también a nuevas circunstancias para la ejecución de investigaciones en otras áreas tanto académicas, sociales, familiares o los diferentes roles que los niños o familias desarrollen.

Esta experiencia nos resulta de vital importancia para nuestros propósitos académicos, nos brinda la oportunidad de ingresar en este mundo de la Psicología Educativa desde un enfoque neuropsicológico, en el cual se están realizando muchas investigaciones para encontrar las condiciones que intervienen o los factores que influyen en el regular desarrollo de la atención en niños y niñas.

Hacemos referencia a lo que nos indica Jara (2014) en su libro “Sistematización de experiencias” desde la experiencia vivida contamos con la oportunidad de retroalimentar las orientaciones generales de los conocimientos adquiridos y se puede expresar de forma crítica y con carácter riguroso la representación práctica de la experiencia.

Detallaremos a continuación, las actividades realizadas en el proceso de las prácticas comunitarias, describiendo lugares, fechas y sitios que nos sirvieron de contexto para ejecutar nuestra vivencia práctica y expresarla con un modelo de sistematización de experiencia:

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Tabla 3 Procedimientos seguidos por la sistematización

ACTIVIDAD PARTICIPANTES FECHA

PRIMERA FASE Elaboración del perfil de sistematización de experiencias prácticas de investigación.

Diana Solórzano Chalen, Melissa Palacios Campoverde

27/04/2018

RECUPERACIÓN DEL PROCESO Revisión de guía de titulación de diseño

sistematización de experiencias.

Diana Solórzano Chalen, Melissa Palacios Campoverde y Psic Iván Mejía

19/6/2018

Exploración de las fuentes de recopilación de datos como bitácoras, entrevistas, informes de nuestro proyecto de sistematización.

Diana Solórzano Chalen, Melissa Palacios Campoverde y Psic Iván Mejía

26/06/2018

Recopilación de instrumentos usados y aplicados en el proyecto.

Diana Solórzano Chalen, Melissa Palacios Campoverde y Psic Iván Mejía

30/06/2018

Elaboración de índice y datos introductoriosDiana Solórzano Chalen, Melissa Palacios Campoverde y Psic Iván Mejía

03/07/2018

Elaboración y revisión de literaturaDiana Solórzano Chalen, Melissa Palacios Campoverde y Psic Iván Mejía

10/7/2018

Revisión metodología Diana Solórzano Chalen, Melissa Palacios Campoverde y Psic Iván Mejía

17/07/2018

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Elaboración de la recuperación del proceso vivido y reflexión crítica

Diana Solórzano Chalen, Melissa Palacios Campoverde y Psic Iván Mejía

24/07/2018

REFLEXIÓN CRÍTICA

Consultar Revisión de literatura. Este trabajo se llevó a cabo debido al alto índice de problemas de niños y niñas con dificultades académicas

Diana Solórzano Chalen, Melissa Palacios Campoverde y Psic Iván Mejía

26/07/2018

ELABORACION FINAL DEL PRODUCTO

Revisar técnicas utilizadas en nuestra sistematización.

Diana Solórzano Chalen, Melissa Palacios Campoverde y Psic Iván Mejía

28/07/2018

Elaboración y revisión de la reconstrucción del proceso

Diana Solórzano Chalen, Melissa Palacios Campoverde y Psic Iván Mejía

02/08/2018

Revisión de la intervención de las estrategias didácticas dentro del proyecto.

Diana Solórzano Chalen, Melissa Palacios Campoverde y Psic Iván Mejía

05/08/2018

Transcribir información del producto final del proyecto de sistematización.

Diana Solórzano Chalen, Melissa Palacios Campoverde y Psic Iván Mejía

07/08/2018

Autor 1: Palacios - Solórzano

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3.4 Consideraciones éticas

Para el desarrollo de este apartado se tomó en consideración el planteamiento de la pregunta, de que si el proceso sirvió netamente para legitimar o para transformar.

Basados en que dicho proceso sirvió para generar una transformación o cambio no solo en los niños sino también en todas las personas del sector, nuestras fuentes de información tuvieron consideraciones éticas formales y otras más amplias.

Con respecto a las cuestiones éticas formales fue de vital importancia para todo el proceso dar a conocer a los padres de familia y/o representante legal de cada niño sobre cuáles eran los objetivos del proyecto, para ello fue necesario firmar un consentimiento informado en donde el representante legal autoriza a recoger y extraer la información necesaria con la finalidad poder ser analizadas, estudiadas y utilizadas con fines educativos o científicos en estas u otras investigaciones.

Así mismo, se dio a conocer ampliamente los beneficios y riesgos que implica este proceso participante, permitiéndole ejercer su derecho a retirar su consentimiento o suspender su participación en cualquier etapa; básicamente en este fragmento no existieron riesgos.

Además, dentro de los derechos con los que cuentan, se les informó a los moradores que en el Artículo 44 del Libro del Buen Vivir en el Ecuador que nos indica:

“El estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria al desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes y asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre las demás personas…”(Instituto Nacionalde Estadística y Censos, S.F.).

En cuanto a las cuestiones éticas más amplias se consideró el argumento de ser estudiantes egresados de la facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad de Guayaquil, con la disponibilidad de poner en práctica todos los conocimientos para realizar un proceso de intervención calificado y autorizado, en donde se priorizo el bienestar y mejora del niño, tomando como punto eje a la ética del Psicólogo en los deberes de la investigación, que consiste en que esta debe prever su impacto sobre el desarrollo de la psicología, respetando la integridad e intimidad de los participantes, manteniendo su confidencialidad.

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También se deben de expresar las conclusiones y procurar la difusión de los resultados, generando el clima adecuado para que la persona se exprese con absoluta libertad.

3.5 Fortalezas y Limitaciones

En este apartado se detalla lo que el procedimiento realizado permitió construir durante todo el proceso de sistematización junto con aquellas fortalezas que enriquecieron el trabajo:

Para comenzar las prácticas pre-profesionales de servicio comunitario contaron con el apoyo y autorización de la Universidad de Guayaquil, fue de gran ayuda dicho respaldo ya que sirvió como argumento para obtener apertura y disposición de los habitantes del sector en donde se realizaron las prácticas y parte del proceso.

Todo el proceso, al poner en práctica los conocimientos adquiridos durante toda la carrera sirvió como experiencia para todo el alumnado y futuros Psicólogos envueltos en este proceso. Por ende, se generó satisfacción al saber que se puede ayudar a personas con un nivel socio cultural bajo que no pueden realizarse este tipo de intervenciones por desconocimiento del tema impidiendo un desarrollo óptimo escolar del niño. Esto fue pilar de motivación en momentos difíciles donde yacía nula la voluntad estudiantil.

Generación de conciencia, sobre la importancia de que los niños reciban un apoyo para mejorar falencias o dificultades que se presenten durante su periodo escolar en los procesos atencionales, para que a un futro puedan desarrollarse dichas habilidades que ayuden a enfrenarse a la vida.

También para los padres fue un proceso muy enriquecedor al tener conocimiento de las limitaciones que poseen sus hijos y no solo tenerlas en cuenta, sino tomar la decisión de un tratamiento adecuado. Por otro lado, fue importante para ellos ya que conocieron qué están haciendo bien y cómo eso influyó de manera positiva en el desarrollo, permitiéndoles avanzar con actitud activa y positiva en entornos escolares y sociales en donde se desenvuelven.

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Las herramientas que permitieron intervenir para realizar el proceso de intervención fueron fundamentales para llevar a cabo con los objetivos planteados, siendo la Fundación CON.ECUADOR, quien facilitó su uso.

La reconstrucción de factores objetivos y subjetivos que intervinieron en esta experiencia gracias a la ayuda de nuestro tutor de tesis, quien supo guiarnos en este compromiso arduo y extenso, permitiendo que todo el trabajo se refleje en la esencia de nuestra Sistematización de Experiencia.

Por otro lado, a lo largo del procedimiento hubo algunas dificultades y limitaciones que impidieron ampliar, profundizar y reforzar la calidez del conocimiento construido, dentro de las cuales se pueden detallar:

La zona, dado que el sector en donde se llevó a cabo el proceso no contó con la vigilancia apropiada, siendo un lugar inseguro para personas que no residen en la cooperativa.

El Horario, debido al tiempo limitado de los autores del proceso de intervención, ya que por motivos laborales era imposible coordinar entrevistas con las familias durante los fines de semana en itinerarios establecidos; además este impedimento con los padres de los niños era un obstáculo para las reuniones debido a sus horas de trabajo y/o actividades personales. Esto manifestó claramente una falta de interés por parte de los padres en cuanto a la salud mental o desarrollo psicoeducativo del niño, dado al desconocimiento que presentaban al inicio del proceso el cual conllevaba a complicaciones posteriormente en su desarrollo y conducta.

En cuanto a la facultad, esta demoró en reasignar lugar de prácticas, esto se debió a que el lugar que asignaron en un inicio no reunía las condiciones para realizar la toma de pruebas, entrevistas, reuniones y el proceso en general; debido a esto el tiempo destinado a la sistematización fue ajustado, comenzando con 3 semanas de retraso en el proceso.

También la Fundación CON.ECUADOR influyó en dicho proceso al realizar una capacitación muy básica, teniendo los autores de la intervención que recurrir a recursos propios, incluyendo la capacitación para intervenir con los tests.

El medio en que se desarrollan la mayoría de niños, ya que el entorno familiar y cultural influye en su desarrollo viéndose este reflejado en su

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bajo progreso educativo. Este comportamiento, al no ser corregido es replicado por los otros niños del sector al momento de tener contacto o socializar con otros niños.

Por último y uno de los factores determinantes fue la falta de conocimiento y experiencia en realizar el proceso de sistematización, siendo esta mejorada a lo largo del proceso.

4. RECUPERACION DEL PROCESO VIVIDO

Durante nuestro proceso de prácticas pre profesionales de la Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad de Guayaquil, en conjunto con la fundación CON.ECUADOR, se trabajó durante 3 meses desde mayo a agosto 2018, nos ayudó con el proceso de construcción de un conocimiento crítico y de descubrimiento de las tramas de sentido de nuestras experiencias, la sistematización.

Se pudo comprender las diferentes etapas de los procesos de intervención en los cuales generó en nuestro equipo un amplio bagaje de inquietudes como investigadoras en relación a las problemáticas que se presentan en la sociedad.

Esta experiencia es de gran aporte para el crecimiento profesional, nos brindó la oportunidad de conocer de cerca cada circunstancia que no permite los regulares desarrollos cognitivos de los infantes y las problemáticas sociales que conllevan a esas situaciones.

A continuación se detallará por menorizadamente las situaciones experimentadas:

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Tabla 4 Recuperación de la experiencia vivida

FECHA ACTIVIDAD PARTICIPANTES OBJETIVO MÉTODO RESULTADOS CONTEXTO

07 al 10 de mayo

ACTIVIDAD 1

Melissa PalaciosDiana Solórzano

Direccionar a los estudiantes en el proceso de realización del proyecto Niñez Positiva con la guía de la Psic. Suelyng Layman, con la finalidad de implementar las prácticas en el sector asignado.

Capacitación en el Centro De Investigación CDID.

Familiarización y aprendizaje de los reglamentos del Proyecto “Niñez Positiva, Promoción y prevención y atención integral dirigida a niñas y niños con déficits de aprendizaje y conductuales”

En dicho trabajo surgieron propósitos que ayudaron a la fabricación en materia de la Sistematización, teniendo en cuenta la solicitud en el sector de prácticas

14 al 18 de mayo

ACTIVIDAD 2

Melissa PalaciosDiana Solórzano En el Centro de

Investigación CDID en conjunto con la Directora del Proyecto se realizaron las entrevistas para cotejar la idoneidad de

Esclarecimiento de métodos y términos del trabajo; entendimientos, finalidades, correlaciones del proyecto para con los niños y tiempos de

A través de este encuentro en el CDID pudimos tener una perspectiva holística de las actividades a ejecutar

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selección del proyecto con los estudiantes ejecución

21 al 25 de mayo

ACTIVIDAD 3

Melissa PalaciosDiana Solórzano

Socialización a los practicantes de la metodología del Proyecto a través de presentaciones, digitales..

Asignación de lugares de prácticas junto con los practicantes

Repartición y asignación de las familias, el lugar a trabajar y su identificación. Ficha de Registro se comienza a implementar.

28 de mayo al 01 de junio

ACTIVIDAD 4

Melissa PalaciosDiana Solórzano

Reafirmar el sector en donde se realizarán prácticas

CON.ECUADOR nos da la inducción de sus parámetros de acción ante la comunidad, haciendo uso de información digital

Se firman acuerdos con CON.ECUADOR para empezar la intervención con la comunidad

Adquirir nuevos conocimientos y destrezas que nos permitan tener un mayor desenvolvimiento en el ámbito profesional.

08 al 09 de junio

ACTIVIDAD 5

Melissa PalaciosDiana Solórzano

Usar herramientas especializadas en la evaluación del niño y su

Registro de datos para la inscripción.Ficha sociodemográfica

Acordar con padres los días a realizar futuras entrevistas con niños.

Excelente apertura por parte de representante de los niños

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entorno familiar

.Acta de consentimiento.Registro de observación

mediante pactos de responsabilidad

16 al 17 de junio

ACTIVIDAD 6

Melissa PalaciosDiana Solórzano

Conocer los problemas que presenta el niño en su entorno familiar, social, educativo

Obtención de información de los padres haciendo uso de entrevistas

Aplicación de test FF- SIL a los padres.

Análisis de información obtenida de los padres mediante pruebas realizadas

Inconvenientes en la recopilación de dato por no coincidiren ciertos momentos con los horarios de trabajo de los padres de familia

23 al 24 de junio

ACTIVIDAD 7

Melissa PalaciosDiana Solórzano

Visualizar mediante las pruebas proyectivas aplicadas una primera idea de los vínculos que podrían afectar a los infantes.

Determinar con los

Breve comprensión del problema del infante mediante su percepción a través de la técnica “Dibuja tu problema” y por medio de cuestionarios se hizo la asociación entre sus

Verificación de datos proporcionados por niño sobre representación gráfica del problema.

Identificación de estilos, gustos, habilidades y preferencias

Apertura de información sobre los gustos, preferencias, temores, molestias, entre otras donde se generó Rapport

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cuestionarios los estilos de aprendizaje y tipos de inteligencia

carencias y habilidades

30 de junio al 01 de julio

ACTIVIDAD 8

Melissa PalaciosDiana Solórzano

Realizar sesión de evaluación 1 del Test Neuro psicológico Neuropsi

Toma de prueba del test Neuropsi

Mediante este test se determinaron problemas de aprendizaje en áreas funcionales, sensoriales y motoras como cognitivas, atención, lenguaje y memoria.

Test Neuropsis, área a evaluar (Orientación y concentración, lenguaje, memoria, funciones ejecutivas de lectura escritura y cálculo)

al 29 de junio

ACTIVIDAD 9

Melissa PalaciosDiana Solórzano

Realizar sesión de evaluación 2 del Test Neuro psicológico Neuropsi

07 al 08 de julio

ACTIVIDAD 10

Melissa PalaciosDiana Solórzano

Realizar sesión de evaluación 3 del Test Neuro psicológico Neuropsi

14 al 15 de julio

ACTIVIDAD 11

Melissa PalaciosDiana Solórzano

Talleres psicoeducativos para familias.

Por medio de papelotes y exposiciones claras se dio a conocer conceptos

Saber conocer y expresar emociones, sentimientos nuestros y de los demás.

Buena recepción de conocimientos por parte de familiares presentes.

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básicos para un buen funcionamiento familiar.

16 y 17 de julio

ACTIVIDAD 12

Melissa PalaciosDiana Solórzano

Calificación de test aplicados a los infantes

Ffsil – Familia – Neuropsi – Vak – Inteligencia Multiples

Evaluar a cada infante para elaborar el plan de acción

Guiadas por nuestros conocimientos previos y Directora del proyecto se realizó la evaluación de las pruebas aplicadas

21 de julio

ACTIVIDAD 13

Melissa PalaciosDiana Solórzano

Talleres de prevención autoestima y habilidades socioemocional.

Actividades lúdicas con los infantes 1

Papelotes lúdicos, dinámicas. Donde manifestarán los sentimientos positivos hacia sí mismos, permitiendo la valoración de las propias capacidades y limitaciones

Desarrollar el concepto propio de cada infante, que reconozcan y valoren sus aptitudes y limitaciones, evitando futuros sentimientos de rechazo y fomentando la diversidad.

Llegar a un discernimiento que les permite manejar adecuadamente las emociones positivas y negativas consigo y los demás.

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22 de julio

ACTIVIDAD 14

Melissa PalaciosDiana Solórzano

Aplicación de estrategias lúdicas 2

Juegos de concentración, bailes, rompecabezas

Desarrollar la atención en los infantes mejorando su seguridad en la ejecución de actividades

Se adecuó el lugar para la ejecución de las actividades, motivándolos con retos y premios

28 de julio

ACTIVIDAD 15

Melissa PalaciosDiana Solórzano

Aplicación de estrategias lúdicas 3

Juegos digitales, pelotas

Mejorar la atención de los niños a través de juegos de actualidad

En los dispositivos electrónicos se usó juegos que ayuden a la atención y concentración

4 de agosto

ACTIVIDAD 16

Melissa PalaciosDiana Solórzano

Devolución de resultados

Informes

Informar las conclusiones y recomendaciones a los cuidadores

En el domicilio de cada familia se notificó sobre las mejoras y recomendaciones

5 de agosto

ACTIVIDAD 17

Melissa PalaciosDiana Solórzano

Taller de cierre y entrega de diplomas.

Juegos didácticos, bailes, obsequios

Crear vínculos de importancia en los infantes y cuidadores en proyectos de esta índole

En el CIBV se ejecutó la actividad final de agradecimiento a los infantes y sus familias

Autor 2: Palacios - Solórzano

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Rigiéndonos al protocolo del Proyecto de Intervención del Uso de Estrategias Didácticas para Mejorar la Atención en Niños y Niñas de seis a 11 años, desarrollamos el trabajo en base tres ejes de investigación que son:

La evaluación La aplicación La determinación

Siendo este primero la base de nuestra sistematización, detallamos de manera minuciosa y cronológica datos que nos llevan a una posición para reflexionar críticamente nuestra experiencia vivida. Lo siguiente será análisis en base a la pregunta ¿Por qué pasó lo que pasó?, reflexionando al final la experiencia vivida.

5. REFLEXIÓN CRÍTICA

El presente trabajo de sistematización, se lo ejecutó a través de la Facultad de Ciencias Psicológicas de la Universidad de Guayaquil en su área CDID y la Fundación CON.ECUADOR. Si bien es cierto CON. ECUADOR nos brindó su apoyo, las prácticas fueron realizadas en el sector del Guasmo Sur, Cooperativa Pablo Neruda ubicada en el sur de la ciudad de Santiago de Guayaquil, cuya intervención comunitaria fue a través de los lineamientos del proyecto de los Procesos de Intervención del Uso de Estrategias Didácticas para Mejorar la Atención en Niños y Niñas, los cuales presentaron problemas de aprendizaje.

Una de las dificultades que se presentaron al momento de realizar las prácticas es que estas no se comenzaron en las fechas previamente establecidas, lo que desencadenó un corto período para llevar a cabo la sistematización de las experiencias siguiendo las pautas anteriormente propuestas por la Ps. Cl. Suelyng Layman quien nos direccionó en las acciones a realizar.

Mediante una capacitación, tanto en el CDID, se realizó la fase de inducción al servicio comunitario y vinculación con el proyecto “Niñez Positiva”. En esta etapa se socializó el trabajo con directora del proyecto de titulación Ps. Cl. Suelyng Layman Murillo y posteriormente en la Fundación CON.ECUADOR sus propios lineamientos; así mismo la entrevista para establecer los horarios y días en que se realizará la asistencia a las prácticas de servicio comunitario.

También nos asignaron a familias para diagnosticar el nivel de atención de los niños. Gracias a la apertura anteriormente mencionada por parte de CON.ECUADOR, se pudo realizar la ejecución del proyecto junto con las prácticas comunitarias y la sistematización de manera simultánea. Nuestra pro-

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actividad y persuasión ayudó a generar un ambiente de confianza con las familias facilitando las intervenciones con los infantes.

Se les realizó un análisis en la aplicación de instrumentos conforme al proyecto para determinar estos déficits se presentaban en aquellos niños cuyas edades iban desde los seis hasta los once años de edad, revisando las técnicas e instrumentos utilizados en dicho proceso.

De acuerdo al proyecto, las herramientas de evaluación psicológicas si se direccionaron a la Sistematización de experiencia; no obstante, no se tomaron de manera igual, dependiendo de la problemática del individuo y la demanda de cada caso.

Para la ejecución de la intervención, dada a la responsabilidad que tenemos en las compañías para las que trabajamos, se realizó la intervención los días sábados y domingos de 9h00 a 13h00. En primera instancia tanto la fundación como los padres de familia no comprendían en qué consistía la realización de las prácticas, teniendo diferentes consideraciones o dudas en relación al proyecto.

Ciertos padres y madres de familia sostenían un concepto de que sus hijos no presentaban ningún déficit atencional o trastorno en el aprendizaje, siendo evidente un poco de resistencia ante la atención psicológica.

Posteriormente se dieron a conocer la finalidad del proyecto “Niñez Positiva”; luego se realizó el proceso de evaluación por medio de la implementación de instrumentos preestablecidos.

CON.ECUADOR nos facilitó los acuerdos con las familias para que los procesos sean ejecutados en las casas comunales, pero por circunstancias internas se tuvo que solicitar a la administradora del Centro Infantil del Buen Vivir de la comunidad para que nos facilitara el lugar en préstamo cada fin de semana, quienes gustosamente nos dieron apertura.

Se inició el proceso de evaluación y diagnóstico durante la etapa del trabajo de campo; aquí, como el eje de la sistematización, surge la siguiente pregunta: ¿Cómo evaluar el nivel de atención de niños de seis a 11 años mediante estrategias didácticas que nos ayuden a determinar el progreso de mejoramiento en atención?

En respuesta a la interrogante, primero planteó el proceso de evaluación, estableciendo si las herramientas utilizadas junto con la información recogida y analizada, dan explicación a la problemática que se afronta. También es importante puntualizar, para la sistematización y el análisis reflexivo del proceso, qué se ejecutó en cada fase del mismo los Procesos de

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Intervención del Uso de Estrategias Didácticas para Mejorar la Atención en Niños y Niñas, siendo éstas realizadas en la Cooperativa Pablo Neruda.

Surgieron cantidad de inquietudes desde el comienzo de nuestras prácticas pre profesionales, las cuales estuvieron orientadas a la ejecución de servicio comunitario en la Cooperativa Pablo Neruda y a su vez no favorecían el progreso del trabajo. Muchas de ellas fueron: ¿Cómo se trabajará con aquellas familias que su horario laboral interfiera en la práctica? ¿Qué tan eficiente será trabajar con un grupo numeroso de familias? ¿Tendremos la apertura y disposición por parte de las familias? Con una mirada holística intervenimos las familias del sector despejando las interrogantes iniciales, siendo considerado esto como fase inicial del proceso.

La intervención fue ejecutada en 5 fases de las cuales la primera es: la pre-sesión, en la cual se tuvo la primera intervención con los niños y sus familias llegando a acuerdos con los representantes y/padres sobre los horarios y dotarnos de la información de la composición familiar, demanda y poder explicar el plan de intervención.

La carpeta de cada uno de los niños fue armándose por cada interventor, compilando datos que difícilmente se podían obtener, esto hacía que se dificulte y retrase el proceso y por ende el tiempo según lo establecido en el cronograma.

Se pudo apreciar falta de interés y disposición de algunos padres de familia de los niños en esta primera etapa, pero esto fue cambiando al transmitirles que las pruebas que se realizarán eran totalmente gratis y que normalmente tienen un costo elevado; esto cambió la perspectiva de los padres ya que muchos ellos no tienen la capacidad económica para solventar este tipo de gastos, y mucho menos si no existe una cultura en cuanto a salud mental.

. En esta pre-sesión, se cambió la perspectiva de las personas, se la tomó como referencia siendo el primer encuentro con las familias, y una vez dada la apertura se procedió a tener contacto con los niños, no sin antes hacerles firmar un consentimiento informado en donde el representante legal autoriza a recoger y extraer la información necesaria con la finalidad poder ser analizadas, estudiadas y utilizadas con fines educativos o científicos en estas u otras investigaciones. En esta parte de proceso se elaboraron las Fichas sociodemográfica y el registro de observación.

Pero a su vez, con la familia de los niños hubo algunas dificultades, por lo que los representantes de las familias se encontraban trabajando dificultando la búsqueda de información de los infantes, tomándonos un poco más de tiempo de lo previsto en la recopilación de estos datos.

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Durante el desarrollo y en cada intervención que se tenía, fueron creciendo otro tipo de interrogantes tales como ¿aportará dicho proyecto de manera positiva en la vida de los involucrados? y ¿cuál sería la reacción al conocer los resultados de las evaluaciones? estos cuestionamientos nos dieron pautas para ir considerando nuevas acciones para la ejecución de nuestra intervención.

La segunda fase, se realizó la aplicación de pruebas de evaluación tipo cuestionarios para comprender los estilos de aprendizaje y tipos de inteligencias en los infantes; así mismo las pruebas proyectivas, con esto empezamos a darnos una visión más detallada hacia donde orientarnos para la ejecución de los siguientes procesos. Para evaluar los déficits o trastornos de aprendizaje en los infantes, se hizo uso del Test Neuropsi.

En el transcurrir de este proceso salieron a relucir problemáticas entre las que destacaban la poca tolerancia a la frustración, problemas emocionales, falta de habilidades sociales y escaso reconocimiento de emociones. Se realizó una ficha de observación como complemento para corroborar la información obtenida.

En la tercera fase, se estableció y ejecutó las entrevista semi abierta, aplicando un cuestionario de funcionamiento familiar FF-SIL, dirigido a los padres de familia, donde se pudo detectar disfuncionamiento familiar en ciertos casos.

Posteriormente, en la cuarta fase se pudo apreciar la disposición para la participación del proceso de intervención. Con ayuda de recursos lúdicos que adquirimos de nuestro peculio se creó un ambiente más participativo y dinámico, empleando métodos más proactivos y recursivos, ejecutando la aplicación de las estrategias lúdicas para mejorar la atención.

En la quinta fase, se realizó el cotejo de todas las pruebas del proceso, se observaron ante los síntomas iniciales que presentaban los niños cuales eran os más alarmantes para el reforzamiento respectivo mediante las estrategias didácticas para mejorar la atención.

La fase concluyó con la devolución de la información a los padres de familias y elaboración del informe final, lo cual padres y representantes de los infantes quedaron sumamente agradecidos por los nuevos conocimientos sobre sus hijos.

Todo este trabajo de constante contacto con los niños y padres de la Cooperativa Pablo Neruda, sirvieron como experiencia, de tal manera que se relaciona con la metodología en el proyecto de sistematización, ya que la información fue relevante en el transcurso de la fase de evaluación, siendo

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modificable de acuerdo al ambiente en el ámbito en el que se desarrolla teniendo en cuenta el asesoramiento y guía del tutor, quién nos orientó para comparar las prácticas con las teorías.

El proceso de intervención fue de gran importancia ya que permitió determinar dificultades y deterioros en los procesos atencionales que afectan el normal aprendizaje en la etapa escolar de los niños de 6 a 11 años. Así mismo, nos permitió evaluar los niveles atencionales de los niños.

Como parte de nuestra intervención y con la finalidad de mejorar esa atención, para resolver esa gran problemática se aplicaron estrategias didácticas en la mejora de la cognición, dentro de las cuales se usaron: el cambio en la rutina, notificándole con tiempo la siguiente actividad a ejecutar y de esta manera no generarles ansiedad e inseguridad; variaciones de voz, haciendo énfasis en eventos relevantes; enseñanza por descubrimiento, se fue generando un mejor progreso al permitir que el niño aprenda experimentando, en este caso usamos juegos de cartas para mejorar la atención y retentiva.

Por último motivar al niño por los logros alcanzados, siendo la herramienta más alentadora, mejorando la capacidad de intentar un nuevo logro en futuras ocasiones y la autoestima; a su vez genera autonomía en ejecución de nuevas actividades.

No se tenía contemplado la continuidad del trabajo, factor que fue limitante para continuar en la escala del proceso una vez terminada nuestra intervención. Dicho elemento nos sirvió como aprendizaje por lo que se lo plasmará en las recomendaciones.

Además si bien es cierto la falta de recursos es un factor determinante a la hora de tratar en la atención y concentración del niño a la hora de realizar sus actividades, pero a esto se suma la falta de concienciación o culturización acerca de las estrategias didácticas para mejorar la atención, la cual pesa más ya que los recursos para aplicar las herramientas son brindados por el estado en sectores de inclusión social, pero la falta de concienciación viene de una cultura en la que todos creen que sus hijos no presentan problemas en este campo.

Esta experiencia nos permitió contrastar nuestros conocimientos teóricos como la teoría de Vygotsky que argumenta que el desarrollo cognitivo del niño dependerá del entorno en el que desenvuelva, los niños del sector presentaban una carencia en conocimiento por la falta de estímulos del medio.

Los procesos atencionales en los niños pueden mejorar con el refuerzo mediante el uso de las estrategias didácticas, lo cual corroboramos en la ejecución de las actividades con los niños del sector.

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6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Al finalizar, podemos concluir que la metodología utilizada para la sistematización de experiencia de prácticas ayudó a entender el proceso de intervención del uso de estrategias didácticas para mejorar la atención en niños y niñas de 6 a 11 años que presentaban déficit de atención de la cooperativa Pablo Neruda ubicado en el sector Guasmo Sur de la ciudad de Guayaquil, como se mencionó en apartados anteriores, no sólo hubo un notable cambio y mejora en los infantes; sino que también se pudo evidenciar una mejora de conceptos de sí mismos, originando un mejor desarrollo de su autoestima y seguridad. Lo cual da apertura a una nueva investigación.

6.1 Conclusiones teóricas

En el Ecuador se intenta insertar un proceso de desarrollo cognitivo que busque el análisis lógico abstracto, tempero–espacial de los niños y niñas a lo largo de sus procesos educativos, sin embargo; no se logra obtener del todo resultados favorables, porque en algunos establecimientos se sigue implementando la educación tradicional volviéndose un proceso cíclico por décadas.

Adicional a esto y una vez concluida la sistematización, no hay un programa que dé seguimiento a todo el trabajo realizado, volviendo al entorno en donde el escaso nivel socioculural no permite crear una conciencia de salud psico educacional.

Vygotsky 2009 decía que el desarrollo cognitivo se depende de las interacciones que realice el niño con el medio que los rodea y como se las oportunidades de desarrollo que éste le brinde, adquiriendo conocimientos, aptitudes y la interacción con las personas del medio, por lo cual su aprendizaje que va de la mano íntimamente ligado con el proceso atencional dependerá de su efectivo desenvolvimiento en la sociedad.

6.2 Conclusiones Prácticas

Ciertos presentantes legales de los niños se mostraron poco interesados al momento de asistir a las charlas que se brindaban, ya que expresaban que su tiempo era limitado por sus ocupaciones laborales, por esta razón en ciertas familias fue un

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poco difícil crear conciencia de la importancia del uso de las estrategias didácticas en el aprendizaje de los menores.

Asimismo, es necesario realizar un seguimiento de estas actividades en el área escolar y en el ámbito familiar. Es primordial que los padres ayuden con el desarrollo de conocimientos y destrezas de sus hijos para poder incrementar al máximo las capacidades y habilidades emocionales, intelectuales, sociales en un ambiente de afecto e integral.

El proceso de prácticas contó con muchos inconvenientes pese que el proyecto contaba con la guía de la fundación CON – ECUADOR no tuvimos todos los recursos ofrecidos desde el inicio del proceso como movilización de los infantes para hacer más lúdicas las intervenciones, las cuales sólo se realizaron con los habitantes de la cooperativa Pablo Neruda en el mismo sector.

Finalmente se pudo determinar que las estrategias didácticas fueron de gran aporte y ayuda significativa para la atención de los niños, de tal manera que se manifestaron mejoras en el desempeño escolar y en su autoestima en ciertos casos.

Tras haber realizado la sistematización de las experiencias sobre el proceso de intervención del uso de estrategias didácticas para mejorar la atención en niños y niñas de 6 a 11 años y luego de haber expuesto las conclusiones, se detallarán los siguientes apartados a manera de recomendaciones.

6.3. Recomendaciones

Considerar corregir ciertas etapas del proceso en los proyectos y titulación, tales como asignación del lugar de trabajo de campo, para evitar la sobrecarga de actividades en las prácticas y contar con el tiempo prudente para las intervenciones adecuadas a las familias de los sectores a tratar.

Hacer seguimiento a los padres de familia sobre las pautas explicadas a para el continuo desarrollo y mejora en los procesos atencionales de los niños dentro y fuera del hogar, en especial en los entornos de preparación académica.

Vincular a los niños con su familia para que no solamente los niños estén en constante aprendizaje, sino que también los padres se

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interesen por el proceso de desarrollo cognitivo de sus hijos y aprendan a estimular la atención en sus hijos a base de juegos mejorando así las relaciones afectivas y de seguridad de los infantes.

Crear un compromiso con las instituciones educativas del sector que acuden los infantes intervenidos, de tal manera que el conocimiento construido en el presente trabajo continúe y las condiciones de los niños mejoren académicamente.

Incrementar proyectos que se vinculen con la elaboración de técnicas e instrumentos que faciliten la intervención, corrección y desarrollo de los procesos cognitivos en especial acerca de la atención en niños y niñas en etapas escolares.

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ANEXOS

ENTREVISTAS – HISTORIA CLINICA

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FICHA DE EVALUACION - TEST FF-SIL

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FICHA DE EVALUACION - TEST NEUROPSI

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FICHAS DE EVALUACIÓN – ESTILOS DE APRENDIZAJE

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INTERVENCIONES

EVIDENCIA FOTOGRÁFICA – PRIMER ENCUENTRO

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APLICACIÓN DE BATERIAS

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SESIONES DE INTERVENCIÓN CON NIÑOS Y NIÑAS CON ESTRATEGIAS LUDICAS INDIVIDUALES

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SESIONES DE INTERVENCIÓN CON NIÑOS Y NIÑAS CON ESTRATEGIAS LUDICAS GRUPALES CON OTROS NIÑOS INTERVENIDOS DEL SECTOR

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TALLERES A PADRES Y DEVOLUCION DE INFORMACION

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CIERRE DE ACTIVIDADES

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