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Planeación Didáctica - Primaria 3er Grado Bloque 2

ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO3° TIEMP

O

ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del lenguaje.

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE

Elaborar un folleto para informar acerca de un tema de seguridad.

BLOQUE

2

ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO ExpositivoAPRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

• Conoce la función y las características gráficas de los folletos y los emplea como medio para informar a otros.• Identifica e integra información relevante de diversas fuentes.• Usa títulos y subtítulos para organizar y jerarquizar información.• Infiere el significado de palabras desconocidas a partir de la información contextual de un texto.• Encuentra patrones ortográficos en palabras derivadas de una misma familia léxica.

Comprensión e interpretación• Información contextual para inferir el significado de palabras.Búsqueda y manejo de información• Información relevante sobre un tema.• Índices, títulos y subtítulos para localizar información específica.Propiedades y tipos de textos• Función y características de los folletos.• Diagramas o cuadros para resumir y ordenar información.• Títulos y subtítulos para organizar información.• Tamaño y tipo de letra en folletos.• Apoyos gráficos en textos informativos (imágenes, tablas, gráficas).Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Patrones ortográficos en palabras derivadas de una misma familia léxica.• Uso de diccionarios y glosarios.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.• Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

ESTÁNDARES CURRICULARES1. Procesos de lectura e interpretación de textos1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse.1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de los índices, encabezados, títulos y subtítulos.1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando su distribución gráfica y su función comunicativa.1.8. Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca de diversos temas.2. Producción de textos escritos


2.3. Recupera información de diferentes fuentes y las emplea para desarrollar argumentos al redactar un texto.2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escritos.2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.2.7. Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos y lograr su comprensión.2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos.5. Actitudes hacia el lenguaje5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.5.7. Escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar colaborativamente.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENEmplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesió

n 1

(1 h

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con

30 m

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os)

Lo que conocen los niños. Página 39.Inicio:

Comentar de forma grupal ¿cuáles son las enfermedades y los accidentes que les han ocurrido?, ¿han sufrido lesiones?, ¿les quedaron cicatrices?, etc.

Desarrollo: Escribir individualmente en el cuaderno alguna experiencia que hayan

tenido por alguna enfermedad o accidente, y escribir cómo la hubieran evitado.

Por turnos, cada alumno leer en voz alta lo que escribieron. Anotar en el pizarrón una lista de las enfermedades y los accidentes que se mencionen.

Formar equipos tomando en cuenta el interés por investigar y difundir cómo prevenir un riesgo.

Cierre: Cada equipo investigará un tema diferente para elaborar un folleto que

compartirán con el resto del grupo. Cada equipo escoge un folleto y responde lo siguiente: ¿de qué tema

trata?, ¿cómo lo supieron?, ¿cómo está distribuido el texto?, ¿cómo son las ilustraciones, el tipo de letra y sus colores?

Planeación Didáctica - Primaria 3er Grado Bloque 2Se

sión

2 (1

hor

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n 30

min

utos

)Cómo son los folletos. Páginas 40 a la 43.Inicio:

Retomar con el grupo las ideas de la sesión anterior: ¿Qué es un folleto?, ¿Qué temas trata?, ¿Cómo se distribuye el texto?, ¿Cómo son las ilustraciones?, ¿Qué tipo de letra y colores manejan?

Leer el folleto de las páginas 40, 41 y 42 sobre los ciclones. Comentar con los compañeros si éstos ayudan a prevenir una situación de riesgo y el por qué.

Desarrollo: Formar los equipos de la sesión anterior. Elaborar con el equipo otra lista

de las características que tendrían que considerar para hacer su propio folleto.

Por equipo, escogen un tema a desarrollar en su folleto, realizando ajustes, cambiar opiniones o sugerir otro tema, sin olvidar el objetivo de investigar cómo se previene una situación de riesgo.

Cierre: Registrar los ajustes en el cuaderno y mostrarlo a la clase para que los

compañeros sugieran aspectos a incluir en el folleto del equipo.

TAREA: Solicitar a los alumnos investigar información útil para realizar el folleto y llevarla a la clase.

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

30 m

inut

os) A buscar la información. Página 44.

Inicio: Formar equipos para contrastar la información obtenida para realizar el

folleto.Desarrollo:

Con la información obtenida, buscar en la biblioteca títulos de materiales, revisar índices, para elegir la información que les convenga a su investigación.

Mi diccionario. Página 44. Investigar en un diccionario todas las palabras o conceptos en los que

tengan dudas.Cierre:

Continuar explorando el material para localizar la información que les sea útil y anotarla en su cuaderno.

Reunir folletos sobre el tema elegido, pueden acudir a departamentos de protección civil, bomberos o cruz roja.


sión

4 (1

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n 30

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os)

Comparte experiencias. Página 44.A reunirnos y coevaluarnos:Inicio:

Formar equipos y solicitar a que ordenen la información obtenida para presentarla al grupo.

Desarrollo: Cada equipo expone frente al grupo dónde hallaron las respuestas a su

investigación: muestra el libro, revista, folleto o material. Los demás equipos escuchan atentamente a sus compañeros y sugieren ideas para la realización de sus folletos.

Cierre: Comentar la importancia del uso de índices, títulos y subtítulos como

auxiliares en la búsqueda de información.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 38 a la 44. Información sobre el tema a investigar. Diccionario. Folletos diversos. Hojas blancas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS• Discusión en grupo sobre situaciones de peligro a las que estén expuestos en su localidad (riesgos climáticos, de salud, entre otros).• Selección de un tema para elaborar un folleto informativo.• Lista con las características de folletos informativos analizados en el salón (organización gráfica, textos, ilustraciones, tamaños de letra).• Discusión sobre las estrategias empleadas para localizar y resumir información en los textos leídos.

ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES


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GRADO y

GRUPO3° TIEMP

O



Elaborar un folleto para informar acerca de un tema de seguridad.

BLOQUE

2

ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO ExpositivoAPRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

• Conoce la función y las características gráficas de los folletos y los emplea como medio para informar a otros.• Identifica e integra información relevante de diversas fuentes.• Usa títulos y subtítulos para organizar y jerarquizar información.• Infiere el significado de palabras desconocidas a partir de la información contextual de un texto.• Encuentra patrones ortográficos en palabras derivadas de una misma familia léxica.

Comprensión e interpretación• Información contextual para inferir el significado de palabras.Búsqueda y manejo de información• Información relevante sobre un tema.• Índices, títulos y subtítulos para localizar información específica.Propiedades y tipos de textos• Función y características de los folletos.• Diagramas o cuadros para resumir y ordenar información.• Títulos y subtítulos para organizar información.• Tamaño y tipo de letra en folletos.• Apoyos gráficos en textos informativos (imágenes, tablas, gráficas).Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Patrones ortográficos en palabras derivadas de una misma familia léxica.• Uso de diccionarios y glosarios.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.• Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el


uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

ESTÁNDARES CURRICULARES1. Procesos de lectura e interpretación de textos1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse.1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de los índices, encabezados, títulos y subtítulos.1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando su distribución gráfica y su función comunicativa.1.8. Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca de diversos temas.2. Producción de textos escritos2.3. Recupera información de diferentes fuentes y las emplea para desarrollar argumentos al redactar un texto.2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escritos.2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.2.7. Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos y lograr su comprensión.2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos.5. Actitudes hacia el lenguaje5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.5.7. Escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar colaborativamente.



Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

Diagramas para resumir y ordenar información. Página 45.Inicio:

Reunirse en equipos y revisar la información que tienen y que les es útil hasta el momento para realizar su folleto.

Desarrollo: Con la información que encontraron, hacer un diagrama que contenga

todos los subtemas que van a incluir en el folleto. Pedir a los alumnos se aseguren de que en un subtema se defina el

riesgo, en otro que estén delimitados claramente las causas, y en uno más donde se expongan las acciones preventivas.

Cierre: Presentar los diagramas a los compañeros.


sión

2 (1

hor

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n 30

m

inut

os)

Escribir un folleto. Página 46.Inicio:

En equipos, de acuerdo al diagrama realizado en la sesión anterior, distribuir los temas a cada uno de los integrantes.

Desarrollo: De acuerdo con su diagrama, escribir los textos de una de las partes del

folleto. Es importante que sea breve, que las indicaciones e información sean claras, y que sólo se escriban ideas relacionadas con el tema.

Cierre: Intercambiar con los compañeros de equipo la sección que cada uno

escribió. Corregir los textos y los copiarlos en el cuaderno.

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

Producto final. Página 46. Inicio:

Cada integrante del equipo elaborará un folleto con los textos que copió en su cuaderno.

Desarrollo: Preparar las hojas para hacer su folleto recordando la distribución de

espacio en cada sección.Cierre:

Comenzar a escribir. Considerar espacio para títulos, subtítulos e ilustraciones.

Resaltar los títulos con otro color o tipo de letra. Revisar para que no cometan errores de ortografía ni de puntuación.

TAREA: Hacer más copias de los folletos y distribuirlas entre los compañeros de

otros grupos.

Sesió

n 4

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

Producto final. Página 46. Inicio:

En plenaria, presentar a los compañeros el folleto elaborado por cada equipo.

Desarrollo: Intercambiar sus folletos con los demás equipos para revisarlo y

comentar qué les llamó más la atención. Cierre:

Seleccionar uno de los folletos para por cada equipo para integrarlo al periódico mural.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 45 y 46. Hojas blancas. Colores o plumones. Imágenes o recortes de revista. Pegamento. Tijeras.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASCuadros o diagramas elaborados con la información recabada.• Esquema de planificación del folleto.• Borradores del folleto en el que se empleen los recursos gráficos para ordenar y resaltar información (títulos, subtítulos, mayúsculas, viñetas, ilustraciones).


Producto final• Folletos sobre un tema de seguridad para distribuirlos e informar a la comunidad.



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GRADO y

GRUPO3° TIEMP

O



Compartir poemas para expresar sentimientos.

BLOQUE

2ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Descriptivo

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN• Identifica las características generales de un poema.• Identifica algunos de los recursos literarios del texto poético.• Incrementa su fluidez y la modulación de voz en la lectura en voz alta de poemas.• Manifiesta sus sentimientos a través de la poesía.

Comprensión e interpretación• Lectura en voz alta de poesía: entonación y ritmo.• Sentido literal y figurado en los texto (símil y metáfora).Propiedades y tipos de textos• Recursos literarios empleados en la poesía (rima, metáfora, símil, comparación).• Estructura de los poemas (versos y estrofas).• Características de la organización gráfica de los poemas (prosa y verso).Aspectos sintácticos y semánticos• Características de algunos recursos literarios empleados en la poesía.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.

ESTÁNDARES CURRICULARES1. Procesos de lectura e interpretación de textos1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse.1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando su distribución gráfica y su función comunicativa.1.5. Distingue elementos de la realidad y de la fantasía en textos literarios.1.9. Lee una variedad de textos literarios y distingue algunas diferencias: poesía, guiones de


teatro, novelas y cuentos cortos.1.11. Muestra fluidez al leer en voz alta.2. Producción de textos escritos2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escritos.2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.2.6. Escribe y considera al destinatario al producir sus textos.5. Actitudes hacia el lenguaje5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.5.8. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla el gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.



Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30 m

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os)

Lo que conocen los niños. Página 49.Inicio:

Comentar con los compañeros y con el profesor algunas experiencias que hayan tenido con la poesía. ¿Has escuchado o declamado un poema?, ¿en dónde?, ¿qué sentiste cuando lo dijiste o lo escuchaste?, ¿en qué ocasiones has visto que se dice un poema?

Expliquen dónde y por qué lo aprendieron, y qué sienten cuando lo escuchan o lo dicen.

Leamos poemas. Página 49.Desarrollo:

Leer por equipos poemas de la biblioteca del aula que tengan al alcance.

Preparar un ambiente agradable en el que se sientan cómodos para escuchar y leer poesía. Puede ser el salón, el patio, la biblioteca o un área verde de la escuela. Pueden poner música suave de fondo e incluso poner algunos cojines y mantas para sentarse o recostarse en el suelo.

Cierre: Seleccionar algunos de otros autores como Gabriela Mistral, Rubén Darío,

Antonio Machado y José Martí.Los autores de los poemas. Página 50.

Con ayuda del docente investigar los datos biográficos del autor de los poemas que leyeron y comentar con sus compañeros si esta información les permite comprender mejor sus poemas y por qué. Buscar otros poemas del mismo autor.


sión

2 (1

hor

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n 30

min

utos

)Características generales de los poemas. Página 50. Inicio:

Preguntar al alumno ¿puedes identificar los versos de uno de los poemas que leíste? ¿cuántos versos y estrofas tiene? Comentar en el grupo. Leer y observar el fragmento de Gabriela Mistral "Apegado a mí".

Leer los poemas de la página 51. Solicitar a los alumnos que mediante colores diferentes identifiquen y

señalen la rima, versos y estrofas en los poemas.¡A jugar con las palabras! Página 51.Desarrollo:

Con ayuda del docente, en plenaria identificar rimas en los poemas que han leído.

Marcar las palabras que riman y cambiarlas por otras que rimen.Cierre:

Escriban en una hoja el poema modificado y compartirlo con sus compañeros.

Pueden realizar este ejercicio con canciones de su agrado.

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

Lectura de poesía en voz alta. Página 52.Inicio:

Leer por equipos poemas en voz alta para apreciar la belleza de los mismos.

Desarrollo: Elegir un poema del mismo autor, copiarlo a la hoja, ensayarlo tantas

veces como sea necesario y decirlo en voz alta.Cierre:

Compartir su experiencia con el grupo.

Sesió

n 4

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

Sentido literal y figurado. Página 52 a la 55.Inicio:

Encontrar de forma grupal la diferencia entre lo literal y lo literario, para esto es necesario llevar dos tipos de poemas, donde se pueda identificar ambas formas.

Leer al grupo el poema “sonatina” en voz alta y hacer preguntas a los alumnos al respecto.

Identificar las frases donde se encuentre el significado literal y el literario. Preguntar a los alumnos ¿qué quiso decir el autor con ese poema?, ¿qué

significa boca de fresa?, ¿realmente es como la fresa?, ¿por qué se le dice de fresa?, etc.

Desarrollo:¡A jugar con las palabras! Página 54.

Organizados en equipos, elegir objetos del salón o animales de la comunidad. Describirlos utilizando palabras con sentido figurado. Con las descripciones, construir adivinanzas.

Cierre: Ayudar al alumno a elaborar una definición acerca del sentido literal y el

sentido figurado. Incluir ejemplos.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 48 a la 55. Poemas diversos.


Libros de la biblioteca del aula.EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

• Lectura en voz alta de poemas.• Discusión en grupo sobre los poemas favoritos de cada alumno, donde expliquen las razones de su elección considerando el tema o pasajes de los poemas para argumentar su preferencia.• Lista de las características de los poemas y de los recursos poéticos identificados que se emplean para describir.



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GRADO y

GRUPO3° TIEMP

O



Compartir poemas para expresar sentimientos.

BLOQUE

2ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Descriptivo

APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN• Identifica las características generales de un poema.• Identifica algunos de los recursos literarios del texto poético.• Incrementa su fluidez y la modulación de voz en la lectura en voz alta de poemas.• Manifiesta sus sentimientos a través de la poesía.

Comprensión e interpretación• Lectura en voz alta de poesía: entonación y ritmo.• Sentido literal y figurado en los texto (símil y metáfora).Propiedades y tipos de textos• Recursos literarios empleados en la poesía (rima, metáfora, símil, comparación).• Estructura de los poemas (versos y estrofas).• Características de la organización gráfica de los poemas (prosa y verso).


Aspectos sintácticos y semánticos• Características de algunos recursos literarios empleados en la poesía.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.

ESTÁNDARES CURRICULARES1. Procesos de lectura e interpretación de textos1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos propósitos: aprender, informarse, divertirse.1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos, considerando su distribución gráfica y su función comunicativa.1.5. Distingue elementos de la realidad y de la fantasía en textos literarios.1.9. Lee una variedad de textos literarios y distingue algunas diferencias: poesía, guiones de teatro, novelas y cuentos cortos.1.11. Muestra fluidez al leer en voz alta.2. Producción de textos escritos2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escritos.2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.2.6. Escribe y considera al destinatario al producir sus textos.5. Actitudes hacia el lenguaje5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.5.8. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla el gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.



Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30 m

inut

os)

Recursos literarios: símil y onomatopeya. Páginas 56 a la 59.Inicio:

En grupo analizar los recursos literarios: símil y onomatopeya. Identificar estos recursos en algunos poemas, canciones o adivinanzas. Integrar a su diccionario los conceptos de: literal, literario, símil,

onomatopeya, aliteración, así como otros recursos utilizados en la poesía.Desarrollo:

Organizados en grupo, anotar en un pliego de papel las características que pudieron identificar en la obra del autor seleccionado. Escribir su nombre y los títulos de los poemas. Pegar el papel a la vista de todos.

Cierre: Realizar una definición grupal de las comparaciones poéticas o símiles,

onomatopeyas y aliteraciones. Escribir dos o tres ejemplos de cada una.TAREA:Describe con sentido figurado a una persona. Página 60.

De forma individual, pensar en una persona a describir, en sus características, en lo que hace y lo que les hace sentir bien. Anotar sus ideas y tratar de expresarlas a través de comparaciones y onomatopeyas.


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os)

Otro autor, otros poemas. Página 61.Inicio:

Previamente seleccionar poemas de otro autor que escriba sobre temas diferentes a los ya estudiados.

Desarrollo: En equipos, los alumnos leen los poemas, buscan datos biográficos del

autor, identifican los temas que trata el autor en su obra poética, descubren la rima, las comparaciones y el tipo de lenguaje que utiliza.

Pedir que escriban en un pliego de papel las características de estos poemas y lo peguen a la vista de todos.

Cierre: Comparar los poemas de este autor con los de otro, leídos anteriormente.

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

Tarjetas con poemas. Página 62Inicio:

Elegir de forma individual a una persona a la cual le quieren decir sus emociones. Localizar un poema que describa lo que se siente o inventar dicho poema.

Desarrollo: Escribir en el cuaderno los sentimientos y emociones que esa persona

provoca en el alumno.Cierre:

Hacer un borrador en el cuaderno y posteriormente pasarlo en limpio en una tarjeta.

Sesió

n 4

(1 h

ora

con

30 m

inut

os) Producto final. Página 62.

Inicio: Escribir de forma individual la versión final del poema e ilustrarlo.

Desarrollo: Ensayar el poema varias veces. Hacer énfasis en la entonación y el ritmo en la lectura del poema.

Cierre: Hacer una presentación formal del poema. Invitar a varias personas a escuchar los poemas.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 56 a la 62. Tarjetas. Colores.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS• Recopilación de poemas donde los alumnos identifiquen algunos recursos del texto poético.• Borradores de tarjetas para algún familiar o amigo que incluyan versos de un poema, e ilustraciones.Producto final• Tarjeta con un poema para un familiar o amigo.




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GRADO y

GRUPO3° TIEMP

O



Investigar sobre la historia familiar para compartirla.

BLOQUE

2

ÁMBITO Participación social TIPO DE TEXTO NarrativoAPRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

• Respeta y valora la diversidad social y cultural de las personas.• Identifica información sobre su familia en diversas fuentes orales y escritas.• Identifica los elementos y el orden de presentación en la escritura de un texto narrativo.

Comprensión e interpretación• Diversidad social y cultural de las personas y las familias (nucleares, extensas, mono parentales, entre otras).Propiedades y tipos de textos• Características y función de los textos narrativos.• Características y función de los árboles genealógicos.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Puntuación convencional en la escritura de párrafos.• Ortografía convencional.Aspectos sintácticos y semánticos• Elementos y orden de un párrafo: oración


introductoria y oraciones de apoyo.• Tiempos verbales para narrar sucesos.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.• Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

ESTÁNDARES CURRICULARES2. Producción de textos escritos2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de manera autónoma.2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.2.7. Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos y lograr su comprensión.2.8. Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico.2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de eventos en un texto.2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos.5. Actitudes hacia el lenguaje5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.



Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30 m

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os) Lo que conocen los niños. Página 65.

Inicio: Preguntar al alumno sobre su nacimiento ¿dónde nació?, ¿cómo eligieron

su nombre?, etc. Anotar las preguntas en la libreta y contestarlas de manera individual. Compartir la información con los demás compañeros.

Conversación sobre la familia. Página 65 y 66.Desarrollo:

Leer la historia de la familia de Zendy Azul de manera grupal y como ella escribe su historia. Pág. 65 y 66.

Comentar sobre lo leído.Cierre:

Informar al alumno que también él escribirá su historia.TAREA:

Con apoyo del modelo de la página 67, los alumnos investigarán con su familia, los integrantes de la misma para formar su árbol genealógico.


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2 (1

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n 30

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os)

Modelos de árboles genealógicos. Página 67 y 68.Inicio:

Comentar ¿para qué sirve un árbol genealógico?, ¿qué personas aparecen en todos los árboles genealógicos y cuáles no?, ¿qué tipo de información proporcionan?, etc.

Mi árbol genealógico. Página 68.Desarrollo:

Es momento de elaborar su propio árbol genealógico. En un pliego de papel trazar el modelo de árbol genealógico que se

requiera. Anotar los nombres de los familiares y parentesco.

Cierre: Ilustrar a cada integrante o usar fotografías.

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

30

min

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)

Organización de la información acerca de su familia. Página 68 a la 70.Inicio:

Plantear a los alumnos, ¿qué otra información se necesita para escribir su historia persona?

Desarrollo: Invitarlos a escribir preguntas para obtener más información, ejemplo:

¿desde cuándo viven aquí?, ¿cuántas personas integran su familia?, ¿a qué se dedicaban sus padres?, etc.

TAREA: Encargar fotocopias de documentos donde puedan obtener información,

ejemplo: actas de nacimiento, cartillas de vacunación, actas de matrimonio de sus padres y abuelos, etc.

Sesió

n 4

(1

hora

con

30

min

utos

)

Cierre: Analizar la información de manera grupal permitiendo que los alumnos

opinen en su mayoría. Organizar toda la información obtenida en un tabla similar a la que se

presenta en la página 70 de su libro de texto.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 64 a la 70. Pliego de papel, Hojas blancas, Fotografías, Colores. Modelos de árbol genealógico.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS• Conversación sobre las familias de los alumnos (número de integrantes, quiénes la componen, otros familiares que conozcan, entre otros).• Revisión de modelos de árboles genealógicos.• Recopilación de información sobre su historia familiar (considerando al menostres generaciones, se incluye al alumno):––Procedencia de los familiares.––Fecha de nacimiento.––Eventos históricos o relevantes que haya vivido la familia o alguno de sus miembros.• Esquema de organización de la información.• Conversación grupal sobre la riqueza cultural y la diversidad en la composición de las familias del grupo.


• Árbol genealógico ilustrado (de ser posible con fotografías de los miembros de la familia).



ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO3° TIEMP

O



Investigar sobre la historia familiar para compartirla.

BLOQUE

2

ÁMBITO Participación social TIPO DE TEXTO NarrativoAPRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

• Respeta y valora la diversidad social y cultural de las personas.• Identifica información sobre su familia en diversas fuentes orales y escritas.• Identifica los elementos y el orden de presentación en la escritura de un texto narrativo.

Comprensión e interpretación• Diversidad social y cultural de las personas y las familias (nucleares, extensas, mono parentales, entre otras).Propiedades y tipos de textos• Características y función de los textos narrativos.• Características y función de los árboles genealógicos.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Puntuación convencional en la escritura de párrafos.


• Ortografía convencional.Aspectos sintácticos y semánticos• Elementos y orden de un párrafo: oración introductoria y oraciones de apoyo.• Tiempos verbales para narrar sucesos.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.• Reflexionen de manera consistente sobre las características, el funcionamiento y el uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

ESTÁNDARES CURRICULARES2. Producción de textos escritos2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de manera autónoma.2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.2.7. Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos y lograr su comprensión.2.8. Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico.2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de eventos en un texto.2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y puntuación en párrafos.5. Actitudes hacia el lenguaje5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.



Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

Esquema de planificación de un texto sobre historia familiar. Página 71.Inicio:

Definir los elementos que pueden incluir para narrar un suceso familiar.Desarrollo:

Responder individualmente las preguntas: ¿quiénes quieres que lean el texto?, ¿requieres usar lenguaje formal?, ¿cómo se inicia tu texto?, ¿qué temas vas a tratar?, etc.

Cierre: Organizar la información en una tabla como la que se muestra en la

página 71, donde se organizan todas las preguntas sobre el suceso.


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2 (1

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n 30

min

utos

)Borrador de los textos de la historia familiar. Página 72.Inicio:

Planear individualmente el primer borrador, pensando que datos se pondrían primero.

Hacer diversas preguntas para motivar al alumno a buscar la información en su acta.

Solicitar la opinión de un compañero.Desarrollo:

Hacer la lista de las ideas principales en el cuaderno para iniciar el borrador.

Los tiempos verbales. Página 73.Cierre:

Revisar el borrador del texto de la pág. 73 acerca de Mario Alberto y su historia familiar, comentar.

Recordar que deben respetar el orden cronológico de las situaciones planteadas, evitar repetir información y verificar que todas las oraciones estén completas.

Sesió

n 3

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ora

con

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min

utos

)

Revisión del borrador. Página 74. Inicio:

Hablar con el grupo acerca de los signos de puntuación y la importancia de utilizarlos.

Revisar la coma, punto y seguido, punto y aparte, punto y coma, poniendo ejemplos en un escrito en el pizarrón.

Revisar el uso del tiempo verbal que se debe utilizar al escribir textos sobre la historia familiar.

Desarrollo: Revisar el borrador de compañero a compañero. Hacer las observaciones necesarias anotando los errores con pluma roja.

Cierre: Regresar el borrador para que haga las correcciones y discutan sobre las

observaciones.

Sesió

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hora

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)

Producto final. Página 74.Inicio:

Entregar el borrador al profesor para que éste de la indicación si ya está listo o no para pasarlo en limpio.

Desarrollo: Agregar la información al árbol genealógico para ilustrarlo.

Cierre: Presentar el árbol genealógico a los compañeros.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 71 a la 74. Hojas blancas. Colores.Pegamento.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS• Esquema de planificación de un texto sobre la historia familiar.• Borradores de los textos de la historia familiar que rescaten información relevante o significativa de sus integrantes.


Producto final• Texto sobre la historia familiar para presentar al grupo.



ASIGNATURA

Matemáticas

GRADO y GRUPO 3° TIEMPO

ENFOQUEUso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.

BLOQUE 2 DESAFÍOS

18. Diferentes representaciones. 19. ¿Cuál es el mayor? 20. Baraja numérica.

EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

Sent

ido

num

érico

y

pens

amie

nto

alge

brai

co.

Números y sistemas de numeración• Relación de la escritura de los números con cifras y su nombre, a través de su descomposición aditiva.

Que los alumnos asocien, mediante un juego de cálculo mental, diferentes números con una expresión aditiva equivalente.Que los alumnos utilicen diversas estrategias para comparar dos números.Que los alumnos usen el valor posicional de las cifras de un número para asociarlo a descomposiciones aditivas.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA


• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

ESTÁNDARES CURRICULARES1. Sentido numérico y pensamiento algebraico1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras. 1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales utilizando procedimientos informales.3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENResolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.


Sesió

n 1

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15

min

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)

Inicio: Realizar de manera oral el planteamiento de problemas donde se use

suma y resta, para conocer los conocimientos previos de los alumnos. Desarrollo:

Plantear problemas en el cuaderno donde el alumno descubra el factor faltante y utilice la suma y la resta para encontrarlo. Ejemplo: 24 + ____ = 53

Realizar competencias en el pintarrón formando equipos, por filas, mitad de grupo o niños contra niñas para hacer más emocionante la actividad. Se pretende el cálculo mental con suma y resta.

Cierre: En equipos, realizar el juego que plantea el desafío #18, donde los

alumnos deberán plantear expresiones de suma o resta que den como resultado un mismo número. Ejemplo: 80 + 5 = 85 100-15=85 50 + 35= 85


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2 (1

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n 15

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os)

Inicio: Realizar la comparación de cantidades colocando símbolos que definan

mayor, menor o igual. Preguntar al grupo hacia qué dirección apunta el mayor y el menor.

Desarrollo: Practicar en la libreta comparación de cantidades utilizando los signos de

> , < o =. Cierre:

De manera individual, solicitar a los alumnos resolver el desafío #19, donde tendrán que utilizar los signos <, > o =, para comparar cantidades y expresiones numéricas.

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

15 m

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os)

Inicio: Escribir cantidades de dos y tres cifras con letra. Pasar al pizarrón a

varios alumnos para revisar entre todos cómo se escribe, si lo hicieron correcto o no.

Desarrollo: Hacer una relación entre la descomposición aditiva y la escritura de

cantidades:

Nombre del número Descomposición aditiva Número Número de dígitos

Seis mil quinientos ochenta y tres

6000+500+80+3 6583 4

Cierre: Elegir un alumno para decir cantidades de dos cifras en voz alta, el resto

del grupo debe identificar sus características, si se parecen en algo o no. Después decir sólo cantidades de 10 en 10 y posteriormente de 100 en

100 y 1000 en 1000, identificar en que se parecen.

Sesió

n 4

(1 h

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con

15 m

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os)

Inicio: Resolver sumas en descomposición y escribir el resultado con letra.

Desarrollo: En equipos pequeños, jugar "Baraja numérica" (material recortable

páginas 183-185 del libro de Desafíos Matemáticos). Juego que permite identificar el valor posicional de los números.

Cierre: Continuar con la resolución del Desafío # 20, pág. 45 y 46, donde los

alumnos determinarán el valor posicional de números con base a una cantidad escrita con letra.

Elaborar una conclusión grupal acerca de la actividad.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 42 a la 46.Material recortable páginas 183-185.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos


en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?



ASIGNATURA

Matemáticas



BLOQUE 2 DESAFÍOS

21. Siempre hay un camino. 22. Diferentes arreglos.



ntid

o nu

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pe

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o al

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aico

. Problemas multiplicativos• Resolución de multiplicaciones cuyo producto sea hasta del orden de las centenas mediante diversos procedimientos (como suma de multiplicaciones parciales, multiplicaciones por 10, 20, 30, etcétera).

Que los alumnos utilicen la descomposición de números para resolver problemas que impliquen multiplicar números de dos cifras.Que los alumnos utilicen arreglos rectangulares como apoyo para resolver problemas que implican multiplicaciones con números de dos cifras.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

ESTÁNDARES CURRICULARES1. Sentido numérico y pensamiento algebraico1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales utilizando procedimientos informales.3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.



Sesió

n 1

(1 h

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con

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os)

Inicio: Plantear a los alumnos situaciones problemáticas como la siguiente: si

una pelota vale $10 ¿cuánto valen 12?, si 2 carritos valen $48 ¿cuánto valen 4?, etc.

Pedir a los alumnos que expliquen la forma en que llegaron al resultado.Desarrollo:

Integrar al grupo en parejas, para resolver problemas multiplicativos y Cierre:

Pedirles que expliquen los procedimientos utilizados.


sión

2 (1

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n 15

min

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)Inicio:

Jugar a la lotería de multiplicaciones donde el alumno tendrá como tablero la operación y el maestro dirá el resultado o viceversa.

Desarrollo: Pedir a los alumnos que se reúnan en parejas, para llevar a cabo los

problemas que plantea el desafío#21. En donde se pretende que los alumnos aprendan diversos procedimientos para realizar multiplicaciones y los compartan a sus compañeros. Libro de desafíos página 47.

Cierre: Socializar los resultados obtenidos.

Sesió

n 3

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os)

Inicio: Solicitar a los alumnos, que aproximen cuántos cuadros tiene cada hoja

de su libreta de Matemáticas. Indicar que no deben contar de uno por uno. Comenten en grupo cómo llegaron al resultado.

Desarrollo: Posteriormente presentar una forma de solución. En la que se dividan en

secciones para calcular más rápido el resultado. Ejemplo:

Cierre: Analizar la solución propuesta y plantear problemas similares.

Sesió

n 4

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15

min

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)

Inicio: Plantear problemas multiplicativos que impliquen el cálculo de

superficies. Socializar los resultados obtenidos.

Desarrollo: Integrar al grupo en parejas y pedir que realicen el desafío#22. En este

desafío los alumnos tendrán que buscar e intercambiar diferentes procedimientos para resolver problemas que impliquen multiplicaciones con números de dos cifras. Libro de desafíos páginas 48-50.

Cierre: Socializar los resultados y analizar aquellos procedimientos más sencillos

para resolver el problema. Es importante que los alumnos reflexionen sobre los procedimientos y valoren cada una de las opiniones de los compañeros a fin de establecer criterios propios.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 47 a la 50.Lotería de multiplicaciones.Hojas cuadriculadas.Colores.Regla.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS


Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?



ASIGNATURA

Matemáticas




BLOQUE 2 DESAFÍOS

23. Orden por tamaño. 24. Diferentes bordados.


Form

a,

espa

cio y

m

edid

a.

Medida• Estimación de longitudes y su verificación usando la regla.

Que los alumnos busquen recursos para comparar longitudes o distancias.Que los alumnos asocien el concepto de longitud con el uso de un instrumento de medición, específicamente, la regla graduada.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.

ESTÁNDARES CURRICULARES2. Forma, espacio y medida2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas convencionales comunes (m, cm).3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.



Sesió

n 1

(1 h

ora

con

15 m

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os) Inicio:

Preguntar a los alumnos lo que es corto y lo que es largo, para poder iniciar con este tema y saber acerca de lo que conoce el alumno.

Desarrollo: Con ayuda de un hilo, lápices o pedazos de papel hacer comparaciones de

longitud en equipo o en parejas.Cierre:

Dibujar los objetos comparados poniendo los términos corto o largo, mayor o menor.


sión

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n 15

min

utos

)Inicio:

Comenzar la sesión planteando a los alumnos un problema que se resuelva mediante el uso de unidades arbitrarias.

Socializar los resultados obtenidos.Desarrollo:

Formar equipos para realizar las actividades del desafío #23. El objetivo de esta actividad, es que los alumnos utilicen el material recortable de la página 181, para medir la longitud de algunos objetos que se les indican. Libro de desafíos páginas 51-52.

Cierre: Reflexionar en torno al uso de unidades convencionales de medidas para tomar

acuerdos.

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

15 m

inut

os) Inicio:

Mostrar a los alumnos algunas imágenes o figuras y pedir que las observen tratando de calcular cuál de ellas es la más larga y cuál es la más corta.

Desarrollo: Registrar lo observado en su cuaderno. Dibujarlas en el cuaderno.

Cierre: Poner algunas figuras geométricas dibujadas en el pintarrón y preguntar a los

alumnos cuál tendrá mayor perímetro y cuál menor perímetro. Por ejemplo un triángulo, un rectángulo, un círculo, un rombo, etc.

Sesió

n 4

(1 h

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con

15 m

inut

os) Inicio:

Retroalimentar acerca de las diversas formas de medición que han utilizado en la semana.

Desarrollo: En parejas llevar a cabo la resolución del desafío#24, en donde la consigna es

que los alumnos formados en equipo piensen en diversas formas para poder medir las longitudes de algunos objetos. Libro de desafío páginas 53-56.

Cierre: Socializar los resultados obtenidos por las parejas.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 51 a la 56.Material recortable página 181.Lápices de diversos tamaños.Objetos diversos.Figuras o imágenes.Hilo o papel.Regla.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?




ASIGNATURA

Matemáticas



BLOQUE 2 DESAFÍOS

25. Con mucha precisión.


Form

a,

espa

cio y

m

edid

a.

Medida• Estimación de longitudes y su verificación usando la regla.

Que los alumnos usen la regla graduada como instrumento para verificar longitudes estimadas.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.

ESTÁNDARES CURRICULARES2. Forma, espacio y medida2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas convencionales comunes (m, cm).3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.




sión

1 (1

hor

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n 15

min

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) Inicio: Llevar al salón objetos comparables en longitud, por ejemplo: cuchara,

tenedor, vaso, borrador, lápiz, pluma, sacapuntas, etc. Pasar al frente a varios alumnos para que hagan comparaciones entre los objetos.

Preguntar cuál es más grande o pequeño y qué pueden medir con cada uno de los objetos presentados.

Desarrollo: Solicitar que acomoden sus lápices y el resto del grupo haga

comparaciones con ellos: ¿cuál es de mayor longitud?, ¿cuál es el de menor longitud?, ¿cuáles son iguales?, ¿cuánto medirá el más grande?, etc.

Cierre: Utilizar la regla para verificar las longitudes, hacer esta misma actividad

en equipo pero con colores. Deben estimar la longitud y posteriormente dar la longitud exacta.

Comparar los resultados con el grupo.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

15 m

inut

os) Inicio:

Buscar objetos con diversas longitudes: entre 12 y 15 cm., 8 y 12 cm y llevarlos al salón.

Desarrollo: En equipos clasificar los objetos de mayor a menor tamaño y calcular su

longitud. Llenar una tabla como la siguiente:

Objeto Longitud estimada Longitud real

NOTA: La longitud real se llenará al final. Cambiar los objetos con otros equipos.

Cierre: De forma grupal verificar los resultados estimados utilizando regla.

Sesió

n 3

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15

min

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)

Cierre: Formar equipos para realizar las actividades propuestas por el

desafío#25, en donde se pretende que los alumnos utilicen la observación para mencionar la longitud exacta de algunos objetos. Libro de desafíos páginas 57-58.

Elaborar una conclusión acerca de la importancia de realizar estimaciones.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 57 y 58.Regla. Objetos diversos.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos?


¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?



ASIGNATURA

Matemáticas



BLOQUE 2 DESAFÍOS

26. Cuatro estaciones. 27. La temperatura.


Man

ejo

de la

in

form

ació

n.

Análisis y representación de datos• Lectura de información contenida en gráficas de barras.

Que los alumnos comuniquen gráficamente los resultados de una encuesta. Que los alumnos analicen la información que contiene y no contiene una gráfica.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o para responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros. Representen información mediante tablas y gráficas de barras.

ESTÁNDARES CURRICULARES3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.3.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver


problemas.COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.


Sesió

n 1

(1 h

ora

con

15 m

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os)

Inicio: Colocar en el pizarrón la siguiente gráfica. Solicitarles que la observen

detenidamente.Desarrollo:

Hacer algunos cuestionamientos para que con base a la gráfica, los alumnos intenten encontrar la información solicitada. Por ejemplo: ¿qué representa la gráfica?, ¿cuántos alumnos les gusta el futbol?, ¿cuántos les agrada el tenis?, ¿a qué actividad asisten más alumnos?, ¿cuántos alumnos no tienen preferencias deportivas?, etc.

Solicitar que tomen en cuenta la información de la gráfica para completar la siguiente tabla.

Actividades

deportivas

Número de

alumnos que las

prefierenBasquetbol Futbol Handbol Voleibol Tenis Ninguno

Cierre: Exponer los resultados en grupo.


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2 (1

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)Inicio:

Integrar al grupo en equipos de 3 o 4 integrantes. A cada uno, entregarle una gráfica de barras de algún tema en especial.

Preguntar ¿Qué instrumento acaban de recibir? Y ¿Para qué se utiliza?Desarrollo:

En el interior del equipo, los alumnos inventarán preguntas que se puedan resolver con la información contenida en la gráfica.

Una vez que todos los equipos hayan terminado, intercambiarán con otro equipo la gráfica y las preguntas elaboradas, para que sean éstos los que intenten responder los planteamientos.

Cierre: Al finalizar, socializar en grupo la actividad realizada.

Sesió

n 3

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15 m

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os) Inicio:

Retroalimentar la sesión anterior mediante cuestionamientos en donde los alumnos valoren la importancia de utilizar las gráficas de barras.

Desarrollo: Pedir a los alumnos que de manera individual, realicen las actividades que se

proponen en el desafío #26. La finalidad de este desafío, es que los alumnos aprendan a comunicar gráficamente los resultados de una encuesta. Libro de desafíos páginas 59-60.

Cierre: Verificar los resultados en grupo y elaborar una conclusión al respecto.

Sesió

n 4

(1 h

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15 m

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os) Inicio:

Realizar en su cuaderno ejercicios en donde el docente les pondrá una gráfica a la cual le faltan datos, para que ellos identifiquen y se den cuenta cuáles son.

Desarrollo: Formar equipos para resolver las actividades del desafío #27, en donde se

pretende que los alumnos analicen la información que contiene y no contiene una gráfica. Libro de desafíos páginas 61-63.

Cierre: Contrastar los trabajos elaborados por otros equipos y corregir resultados.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 59 a la 63.Gráficas diversas.Colores.Tijeras.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?




ASIGNATURA

Matemáticas



BLOQUE 2 DESAFÍOS

28. Las mascotas de la escuela. 29. Y tú, ¿a qué juegas?


Man

ejo

de la

in

form

ació

n.

Análisis y representación de datos• Lectura de información contenida en gráficas de barras.

Que los alumnos identifiquen la información que se presenta en una gráfica de barras.Que los alumnos establezcan relaciones entre la información contenida en una tabla y la de una gráfica al tener que descubrir errores.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o para responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros. Representen información mediante tablas y gráficas de barras.

ESTÁNDARES CURRICULARES3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares.3.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENResolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.



sión

1 (1

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os)

Inicio: Realizar de manera grupal una encuesta con algún tema de acuerdo al

contexto de la escuela, por ejemplo: el desayuno preferido, la asignatura preferida, el juego de mesa favorito, el deporte más jugado en la escuela, tipo de dulce que más se consume en la escuela, etc.

Desarrollo: Elaborar la encuesta por equipo y aprovechar la hora del recreo para

reunir la información. Puede ser 3 a 5 encuestas por alumno.Cierre:

Reunirse nuevamente en el salón para juntar la información en cada equipo.

Con base en ello realizar la tabla de frecuencias, la gráfica barras y las preguntas para realizar la interpretación. Socializar todo lo anterior intercambiando sus gráficas con otros equipos para interpretar datos.

Sesió

n 2

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15 m

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os)

Inicio: Plantear a los alumnos un problema en el cual tengan que realizar una gráfica de

barras.Desarrollo:

Reunir a los alumnos por equipo para resolver el problema. Hacer énfasis en el ordenamiento de datos en una tabla y la elaboración de una

gráfica para simplificar la información. Solicitar a los estudiantes que en el equipo elaboren una lámina para presentar

los resultados.Cierre:

Socializar los resultados con los compañeros y establecer una conclusión grupal.

Sesió

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)

Inicio: Reunir al grupo en parejas para realizar las actividades que presenta el

desafío#28. Al desarrollar estas actividades los alumnos aprenderán a identificar la información que se presenta en una gráfica de barras. Libro de desafíos páginas 64-65.

Desarrollo: Mostrar a los alumnos una tabla con datos y pedir que partiendo de esa

información realicen una gráfica de barras, en donde se vea reflejado el contenido de dicha tabla. (Esta actividad la pueden hacer por equipos, parejas o de manera individual).

Cierre: Realizar en parejas las actividades que se presentan en el desafío#29. La

consigna que se les presenta a los alumnos dentro de este desafío, tiene la finalidad de que ellos aprendan a establecer relaciones entre la información contenida en una tabla y en una gráfica y de esa manera identificar errores. Libro de desafío página 66-68.

Sesió

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min

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)

Repasemos lo aprendido: Elaborar un repaso de las actividades presentadas a lo largo del bloque para la semana de evaluación

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 64 a la 68.


Encuestas por equipo de acuerdo al tema.Colores.Regla.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Construcción de un reloj.Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?



ASIGNATURA

Ciencias Natural

es

GRADO y

GRUPO3° TIEMP

O

ENFOQUEFormación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.

BLOQUE 2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Soy parte del grupode los animales y me relaciono con la naturaleza

TEMA 1.- Interacción de los seres vivos.APRENDIZAJES ESPERADOS

• Identifica distintas formas de nutrición de plantas y animales y su relación con el medio natural.• Identifica la respiración en animales, las estructuras asociadas y su relación con el medio natural en el que viven.

CONTENIDOS¿Cómo nos nutrimos y respiramos los seres vivos?• Nutrición autótrofa en plantas: proceso general en que las plantas aprovechan la luz del Sol, agua, sales minerales y dióxido de carbono del medio para nutrirse y producir oxígeno.• Nutrición heterótrofa en animales: forma en que los herbívoros, carnívoros y omnívoros se alimentan de otros organismos para nutrirse.• Acercamiento a la noción de respiración a partir del intercambio de gases: entrada de oxígeno y salida de dióxido de carbono.• Estructuras para el intercambio de gases: piel, tráqueas, branquias y pulmones.• Reflexión respecto a que las personas nos nutrimos y respiramos de manera semejante a otros animales.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.


• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.

ESTÁNDARES CURRICULARES1. Conocimiento científico1.2. Comprende las relaciones entre las plantas y los animales y el lugar donde viven en términos de su nutrición y respiración.1.4. Describe cambios en el desarrollo y el crecimiento de los seres vivos, incluido el ser humano..4. Actitudes asociadas a la ciencia4.4. Muestra disposición y toma decisiones a favor del cuidado del ambiente.4.5. Valora y respeta las diferentes formas de vida.4.6. Muestra compromiso con la idea de la interdependencia de los seres humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENComprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.


Sesió

n 1

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os)

Inicio: Preguntar a los alumnos que entienden por interacción y anotar las

ideas en el pizarrón para elaborar una conclusión grupal de esta palabra. Preguntar ¿cómo obtienen energía los seres vivos como las plantas y los

animales?, ¿todos se nutren igual?, ¿todos respiran de la misma manera?, ¿de qué se alimentan? Escuchar las diversas opiniones de los alumnos.

Escribir individualmente en el cuaderno las preguntas anteriores para plasmarlo y compartir sus conocimientos previos.

Los animales del lugar donde vives. Pág. 47Desarrollo:

En equipos hacer una lista de las plantas y los animales que observan alrededor de donde viven. Platicar acerca de lo que comen, definir si alguno de esos animales se comen entre sí o comen plantas.

Observar y diferenciar la alimentación de cada ser vivo. Dibujar dos de esos animales mencionados.

Cierre: Contestar en equipos el libro de texto página 47 las preguntas: ¿quién se

come a quién?, ¿cómo lo hacen?, etc. Compartir y dialogar.


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)Dime qué comes y te diré qué eres. Pág. 49Inicio:

Leer y comentar página 48 relacionada a la clasificación de los animales según su alimentación.

Identificar que cada animal tiene diferente alimentación y por lo tanto recibe un nombre distinto: si come plantas se le llama herbívoro, si come carne se le llama carnívoro, etc.

Desarrollo: Observar las imágenes de los animales que están en la página 48 y 49.

Clasificarlos en el cuaderno según su alimentación. Investigar en internet, libros, enciclopedias u otro medio acerca de tres

ejemplos de cada tipo de animales: carnívoros, herbívoros y omnívoros. Hacer un cuadro como el siguiente en el cuaderno para la clasificación e

investigar más animales para llenar la tabla:HERBÍVOROS CARNÍVOROS OMNÍVOROS INSECTÍVORO

S

Describir individualmente el ambiente donde habitan. Analizar el video de este link. Realizar comentarios al respecto.

http://www.youtube.com/watch?v=cdwIKVCVBmk Rescate. Pág. 50

Leer el texto de la misma página 50 acerca de las orcas y su alimentación y contestar en el libro de texto: ¿de qué se alimentan las orcas?, ¿cómo se clasifican?, ¿por qué suben a respirar?

Leer y comentar la página 50 y 51 sobre los pulmones de algunos animales acuáticos.

Cierre: Hacer un mapa mental sobre los tipos de respiración de algunos

animales: por tráqueas, por branquias y por pulmones. Compartir su trabajo anterior con el grupo.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 44 a la 51. Colores. Hojas blancas.Enlaces sugeridos.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Descripción de las interacciones, mapa mental y tabla de información.Preguntas de reflexión contestadas.



http://www.youtube.com/watch?v=cdwIKVCVBmk


ASIGNATURACiencias Naturale

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GRADO y

GRUPO3° TIEMPO


BLOQUE2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres

vivos? Soy parte del grupo de los animales y me relaciono con la naturaleza

TEMA 1.- Interacción de los seres vivos.APRENDIZAJES ESPERADOS

• Identifica distintas formas de nutrición de plantas y animales y su relación con el medio natural.• Identifica la respiración en animales, las estructuras asociadas y su relación con el medio natural en el que viven.

CONTENIDOS¿Cómo nos nutrimos y respiramos los seres vivos?• Nutrición autótrofa en plantas: proceso general en que las plantas aprovechan la luz del Sol, agua, sales minerales y dióxido de carbono del medio para nutrirse y producir oxígeno.• Nutrición heterótrofa en animales: forma en que los herbívoros, carnívoros y omnívoros se alimentan de otros organismos para nutrirse.• Acercamiento a la noción de respiración a partir del intercambio de gases: entrada de oxígeno y salida de dióxido de carbono.• Estructuras para el intercambio de gases: piel, tráqueas, branquias y pulmones.• Reflexión respecto a que las personas nos nutrimos y respiramos de manera semejante a otros animales.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.


COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENComprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma


de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.


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Inicio: Preguntar a los alumnos si saben ¿cómo se alimentan y respiran las

plantas? Escuchar las diversas opiniones y anotar en el pintarrón para corroborar su

respuesta al final del tema.Alimento para crecer. Pág. 52Desarrollo:

Solicitar a los alumnos lleven al salón de clases, tres vasos de plástico con tierra húmeda y nueve semillas de frijol.

Poner tres frijoles en cada vaso y colocar los vasos en lugares diferentes: sol, sombra y obscuridad. Agregar una cucharada de agua a cada vaso diariamente. Observar las plantas después de 15 días y anotar sus conclusiones: ¿cuál es la condición que varió en los tres vasos? ¿crecieron igual las plantas?

Llevar un registro diario de observación durante 15 días, haciendo un formato como el siguiente:

VASOS/DIAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

EN SOLEN SOMBRA

EN LA OBSCURIDAD

Analizar qué elementos de la naturaleza necesita una planta para desarrollarse y hacer un mapa mental.

Observar las ilustraciones del frijol de la pág. 53 y comentar.Cierre:

Lectura en grupo de la página 54. Comentar los conceptos de autótrofas, heterótrofos, dióxido de carbono, estomas, etc. Se sugiere realizar paráfrasis de cada una en el cuaderno.

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ora ¿Quién se come a quién? Pág. 55

Inicio: En equipos clasificar los animales que se ven en la página de acuerdo a lo

que comen. Iluminar las imágenes. Desarrollo:

Cuestionar a los alumnos ¿qué pasaría si un animal que consumen varios animales desapareciera?

Cierre: Elaborar conclusiones por equipo.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 52 a la 55.Colores. Hojas blancas.Vasos, algodón y frijoles.


EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Descripción de las interacciones. Preguntas de reflexión contestadas.Cuadro de registro de la actividad: Alimento para crecer.




ASIGNATURA

Ciencias Natural

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GRADO y

GRUPO3° TIEMP

O


BLOQUE 2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? Soy parte del grupo de los animales y me relaciono con la naturaleza

TEMA 2.- La satisfacción de las necesidades básicas.APRENDIZAJES ESPERADOS

• Describe cómo los seres humanos transformamos la naturaleza al obtener recursos para nutrirnos y protegernos.• Explica la relación entre la contaminación del agua, el aire y el suelo por la generación y manejo inadecuado de residuos.

CONTENIDOS¿Cómo nos relacionamos los seres humanos con la naturaleza?• Relación de la satisfacción de necesidades de nutrición y protección con la extracción de recursos: costos y beneficios.• Valoración de beneficios y costos de la satisfacción de necesidades.• Origen y destino de los residuos domiciliarios e industriales.• Valoración del impacto de la generación de residuos a nivel personal y en la naturaleza.



COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENComprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud


orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.


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os) Inicio:

Preguntar a los alumnos cuáles son para ellos las necesidades básicas. Anotar las ideas en el pizarrón y hacer una lista en su cuaderno de las cosas que ellos creen que necesitan para vivir. Hacer una reflexión grupal y descartar lo que no sea necesario.

¿Qué necesito para vivir? Pág. 56 Hacer individualmente dos listas: una de las cosas que usan y otra de

los alimentos que consumen. Reflexionar acerca de cómo sería la vida si faltara uno de esos recursos. Deducir cuáles son los más importantes y por qué.

¿De dónde provienen mis recursos para vivir? Pág. 57 Observar las imágenes de la pág. 56 y relacionar los productos con los

recursos naturales de donde provienen. Iluminar las imágenes. Discutir sobre cómo se podrían utilizar los recursos naturales de manera

que se afecte lo menos posible al ambiente. Escribir la conclusión personal en el cuaderno.

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Los desechos. Pág. 58Inicio:

Observar las imágenes de las páginas 58 y 59 y contestar en el cuaderno: ¿cuáles muestran lo que es apropiado para la vida?, ¿qué acciones se proponen para acabar con la contaminación?, ¿cómo se llevarían a cabo? Compartir las respuestas y llegar a una conclusión grupal.

El mural. Pág. 58Desarrollo:

Encargar a los alumnos por equipo el siguiente material: papel bond, tijeras, pegamento, revistas, cromos sobre ambiente y contaminación ambiental. Elaborar un periódico mural que incluya: efectos negativos, principales fuentes, acciones que se han tomado para disminuirla y acciones que pueden tomar los alumnos para apoyar.

Cierre: Elaborar al final una conclusión de equipo. Revisar los siguientes links para ver videos de la contaminación:

http://www.youtube.com/watch?v=GNLq5R1ouHs http://www.youtube.com/watch?v=OMYx5HUTKmE&feature=fvwp&NR=1

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 56 a la 59.Colores.Enlaces sugeridos.Papel bond, tijeras, pegamento, revistas, cromos sobre ambiente y contaminación ambiental.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Preguntas de reflexión contestadas.Periódico mural elaborado por los alumnos.


http://www.youtube.com/watch?v=OMYx5HUTKmE&feature=fvwp&NR=1

http://www.youtube.com/watch?v=GNLq5R1ouHs



ASIGNATURA

Ciencias Natural

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GRADO y

GRUPO3° TIEMP

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TEMA 3.- Importancia del cuidado del ambiente.APRENDIZAJES ESPERADOS

• Explica la importancia de cuidar la naturaleza, con base en el mantenimiento de la vida.• Identifica ventajas y desventajas de estrategias de consumo sustentable: revalorización, rechazo, reducción, reúso y reciclaje de materiales, así como del reverdecimiento de la casa y espacios públicos.

CONTENIDOS¿Cómo muestro mi aprecio por la naturaleza?• Relación de las condiciones del agua, aire y suelo con los seres vivos.• Valoración de los beneficios de cuidar la naturaleza para el mantenimiento de la vida.• Identificación de estrategias de consumo sustentable: revalorizar, rechazar, reducir, reusar y reciclar objetos y materiales, además de reverdecer con plantas el hogar, banquetas, camellones y parques, además de zonas naturales.• Comparación de las estrategias considerando beneficio personal, costo económico y ambiental, así como su posibilidad de participación individual y colectiva.



COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENComprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma


de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.


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Inicio: Preguntar a los alumnos acerca de la importancia que tiene el cuidado de la

naturaleza para el mantenimiento de la vida.Desarrollo:

Observar las imágenes de la página 60 y comentar de manera grupal ¿qué necesitan esos ambientes para conservarse y estar mejor?, ¿cómo lo llevarían a cabo?

¿En qué mundo prefiero vivir? Pág. 60 Al observar las imágenes para valorar en qué lugar prefieren vivir y qué podrían

hacer para transformar el paisaje que no les gusta.Clasificación de los desechos. Pág. 61

Observar las imágenes de los desechos y analizar que tienen en común.Cierre:

Hacer una lista de los desechos orgánicos y los inorgánicos de forma grupal, haciendo 3 o 4 ejemplos.

Completar de manera individual 12 ejemplos en la libreta.

TAREAAntes y ahora. Pág. 61

Dejar de tarea al alumno que platique con sus abuelitos acerca de cómo era el paisaje anteriormente, si existía la misma alimentación, los mismos árboles, los mismos animales del lugar, ¿existe algún componente diferente? ¿qué se consumía antes que ahora no?

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Antes y ahora. Pág. 61Inicio:

Socializar la actividad que se dejó previamente de tarea. Hacer un dibujo individualmente en media cartulina sobre el antes y después.

Desarrollo: Contestar lo siguiente: ¿qué harían si faltara un alimento que les gusta mucho?,

¿será importante cuidar el ambiente para que no desaparezca lo que ven?Cierre:

Leer la página 62 de manera comentada acerca de los desechos orgánicos e inorgánicos. Elaborar un mapa mental con los conceptos pero haciendo paráfrasis de ellos de forma grupal.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 60 a la 62.Colores.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Dibujo de antes y ahora.Clasificación de los desechos.Mapa mental.




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es

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O



TEMA 3.- Importancia del cuidado del ambiente.APRENDIZAJES ESPERADOS

• Explica la importancia de cuidar la naturaleza, con base en el mantenimiento de la vida.• Identifica ventajas y desventajas de estrategias de consumo sustentable: revalorización, rechazo, reducción, reúso y reciclaje de materiales, así como del reverdecimiento de la casa y espacios públicos.

CONTENIDOS¿Cómo muestro mi aprecio por la naturaleza?• Relación de las condiciones del agua, aire y suelo con los seres vivos.• Valoración de los beneficios de cuidar la naturaleza para el mantenimiento de la vida.• Identificación de estrategias de consumo sustentable: revalorizar, rechazar, reducir, reusar y reciclar objetos y materiales, además de reverdecer con plantas el hogar, banquetas, camellones y parques, además de zonas naturales.• Comparación de las estrategias considerando beneficio personal, costo económico y ambiental, así como su posibilidad de participación individual y colectiva.


ESTÁNDARES CURRICULARES1. Conocimiento científico1.2. Comprende las relaciones entre las plantas y los animales y el lugar donde viven en términos de su nutrición y respiración.1.4. Describe cambios en el desarrollo y el crecimiento de los seres vivos, incluido el ser humano..4. Actitudes asociadas a la ciencia4.4. Muestra disposición y toma decisiones a favor del cuidado del ambiente.4.5. Valora y respeta las diferentes formas de vida.4.6. Muestra compromiso con la idea de la interdependencia de los seres humanos con


la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.


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Inicio: Platicar con los alumnos acerca de las tres erres: reducir, reusar y

reciclar. Preguntar ¿qué significa cada una de ellas?, ¿cómo las aplican?, ¿con qué materiales aplican?, ¿todo se puede reducir, reusar y reciclar?

Desarrollo: Leer las páginas 62 a la 65 sobre los desechos sólidos y la aplicación de

las tres erres, de forma grupal.Cierre:

Hacer de forma grupal una tabla con las tres erres donde hagan una clasificación de la basura sólida. Se puede repetir en las columnas el mismo producto.

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La composta. Pág. 66Inicio:

Preguntar a los alumnos ¿qué es la composta?, ¿para qué es útil?, ¿cómo se prepara?, ¿con qué tipo de desechos se puede elaborar? Comentar lo anterior de forma grupal.

Desarrollo: Realizar la actividad: la composta en equipos o individual, en casa o

en la escuela si se tiene posibilidades de espacio. Puede durar aproximadamente 3 meses, por lo tanto también hay que considerar el tiempo. Servirá de abono a las plantas de casa o de la escuela según sea el caso.

Necesitan caja de madera, desechos de comida, tierra y hojas secas. Aclarar que la comida debe ser solamente natural y sin grasa.

Cierre: Leer grupalmente el artículo de la página 67 acerca de los desechos

plásticos. Hacer una conclusión individual del tema y sus beneficios.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 62 a la 67. Materiales de reúso. Caja de madera donde se transportan las verduras. Desechos de comida (sin grasa, no huesos, no carnes o embutidos). Periódicos viejos y cortados en pedazos pequeños. Tierra, hojas secas y pasto.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Composta.Preguntas de reflexión en el cuaderno.




ASIGNATURA

Ciencias Natural

es

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GRUPO3° TIEMP

O



TEMA Proyecto escolar: La nutrición de las plantas y los animales.APRENDIZAJES ESPERADOS

• Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.

CONTENIDOSProyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las competenciasPreguntas opcionales:Acciones para cuidar el ambiente.• ¿De qué se alimentan los murciélagos?• ¿Qué acciones de reducción y reúso de materiales podemos aplicar en el salón de clases, la escuela y el hogar?




COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENComprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.


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os) Inicio:

Hablar con el grupo acerca de la nutrición de plantas y animales.Desarrollo:

Organizar un recorrido por los alrededores (parques, lotes baldíos, jardines, granjas) con la finalidad de identificar animales y plantas de su localidad y observar quién se come a quién.

Cierre: Elaborar individualmente un registro de lo observado. Se pueden usar

dibujos.

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Inicio: Promover la visita a un invernadero o un jardín botánico para obtener

información acerca de la nutrición de las plantas carnívoras. Desarrollo:

Para complementar la información, sugerir a los alumnos la investigación de las características de este tipo de plantas en otras fuentes, como revistas y libros.

Orientar a los estudiantes para que elaboren un reporte sobre los resultados de trabajo. Propiciar la reflexión sobre la forma de nutrirse de los seres vivos y sus interacciones.

Cierre: Organizar una actividad de coevaluación entre los equipos respecto a

las habilidades, actitudes y conocimientos aplicados en los proyectos.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 68 a la 71.Revistas y libros.Hojas blancas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Reporte sobre resultados de investigación. Proyecto terminado y aplicado.Coevaluación entre equipos.




ASIGNATURA

Formación C y E

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OSemana 1. Del 31 de octubre al 4 de noviembre.

ENFOQUEConstrucción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura política democrática.

BLOQUE 2 Aprendo a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos

LECCIÓN Compartiendo sentimientos con los demás: Platiquemos.APRENDIZAJES ESPERADOS

• Expresa sus emociones sin violencia y respeta las expresiones de sentimientos, ideas y necesidades de otras personas.ÁMBITO CONTENIDOS

Aula Compartiendo sentimientos con los demásDe qué manera puedo expresar mis ideas y sentimientos sin violencia. Por qué es importante escuchar las ideas y sentimientos de otras personas. Cómo expreso mi afecto a las personas que quiero.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENAutorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.



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Compartiendo sentimientos con los demás.Inicio:

Comentar con los alumnos ¿de qué manera podemos expresar lo que pensamos y sentimos?, ¿cómo podemos decir a otra persona que es importante y la queremos?, ¿cómo podemos manifestar nuestro desacuerdo ante situaciones que no nos gustan?

Organizar al grupo en parejas. En un primer momento, uno de los integrantes hablará al compañero sobre algo que le gusta mucho o sobre una situación que le desagrada. Después de dos minutos intercambian los papeles.

Desarrollo: Lectura de las páginas 30 y 31, relacionada a la forma de expresar las

emociones y sentimientos. Cada pareja planea una forma de compartirlo platicado con los demás

utilizando mímica, a través de un poema, una canción, un relato, un dibujo o un baile.

Cierre: Comentar la manera en que comunicaron las cosas que les gustan y las

que les disgustan, y cómo se sintieron al hacerlo. Realizar dos columnas en una hoja blanca, de forma individual para

expresar de manera escrita las cosas que les gustan y las cosas que les disgustan, para concluir.

Compartir lo anterior de manera voluntaria al grupo.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas30 y 31.Hojas blancas.Plumones.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Descripciones orales.Preguntas de reflexión.Hoja de gustos y disgustos.




ASIGNATURA

Formación C y E

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O



LECCIÓNCompartiendo sentimientos con los demás: Ejercicios.

¿Cómo expresar emociones? Alegría.

APRENDIZAJES ESPERADOS • Expresa sus emociones sin violencia y respeta las expresiones de sentimientos, ideas y necesidades de otras personas.ÁMBITO CONTENIDOS

Aula Compartiendo sentimientos con los demásDe qué manera puedo expresar mis ideas y sentimientos sin violencia. Por qué es importante escuchar las ideas y sentimientos de otras personas. Cómo expreso mi afecto a las personas que quiero.


COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN


Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.


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Compartiendo sentimientos con los demás.Inicio:

De manera individual, cada alumno se pega una hoja blanca en la espalda, donde todos los compañeros escribirán las cosas que le gustan de esa persona puede ser físicas, emocionales o sociales. La intención es que cada compañero les escriba lo bueno de cada uno. Se puede llevar a cabo en forma ordenada o simplemente caminar en círculos e ir escribiendo una palabra o frase breve de lo que les gusta de esa persona. Para lo anterior ocuparán cada quien un plumón.

Desarrollo: Platicar acerca de la actividad anterior y cómo se sintieron. Pueden leer

de forma voluntaria lo que los demás les escribieron. En equipos discutir situaciones donde un protagonista experimenta

diversos sentimientos que desea manifestar. A través de dibujos mostrar los resultados de emplear una forma violenta y otra no violenta para expresar emociones.

Cada equipo argumenta las ventajas y desventajas de cada una de estas formas. Todo el grupo comenta la importancia de emplear recursos diferentes a la violencia al expresar sentimientos y así evitar un daño a otras personas.

Cierre: Resolución de las actividades de las páginas 42 y 43 de su libro de

texto, en relación a ¿cómo expresas tus emociones? Decorar una máscara que exprese alegría y entusiasmo. Actividad de la

página 46 de su libro de texto.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 42, 43 y 46.Hojas blancas.Plumones.Material para elaborar y decorar una máscara.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Descripciones orales.Preguntas de reflexión oral o escrita.Máscara decorada.




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LECCIÓN Aprender a esperar: Platiquemos.APRENDIZAJES ESPERADOS

Asume que no todas sus necesidades o deseos pueden ser satisfechos de manera inmediata y que pueden coincidir, diferir o contraponerse con los de otras personas.ÁMBITO CONTENIDOS

Aula Aprender a esperarEn qué casos se requiere ser paciente para satisfacer un deseo o una necesidad.Por qué no es posible que mis deseos se cumplan de manera inmediata. Qué ocurre cuando mis necesidades y deseos difieren o se contraponen con los de otras personas.





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Aprender a esperar.Inicio:

Comentar en grupo ¿es posible que nuestros deseos se cumplan de manera inmediata?, ¿qué ocurre cuando mis necesidades y deseos difieren de los de otras personas?, ¿en qué casos se requiere que seamos pacientes para satisfacer un deseo o una necesidad?

Desarrollo: Los alumnos describen las actividades que realizan sus madres, padres

o tutores para satisfacer algunas necesidades, como alimentación, vestido, vivienda, recreación y afecto.

Realizar un dibujo donde el alumno se coloque al centro de la imagen y alrededor dibuje sus necesidades o cosas necesarias para vivir. Hacer una reflexión con todos los dibujos y si en realidad todo lo dibujado es lo que necesitan.

Identificar estas necesidades como derechos y las distinguen de otras que no son prioritarias para vivir, como tener un juguete o comer cierto tipo de dulces.

Cierre: Lectura de las páginas 31 a la 33 de su libro de texto. Acerca de la

amistad y el compañerismo.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 31 a la 33.Hojas blancas.Colores.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Descripciones orales.Dibujo de necesidades.Preguntas de reflexiones orales o escritas.




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Formación C y E

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LECCIÓNAprender a esperar: Ejercicios.

Para aprender más. Ser agradecidos.

APRENDIZAJES ESPERADOS • Asume que no todas sus necesidades o deseos pueden ser satisfechos de manera inmediata y que pueden coincidir, diferir o contraponerse con los de otras personas.ÁMBITO CONTENIDOS

Aula Aprender a esperarEn qué casos se requiere ser paciente para satisfacer un deseo o una necesidad.Por qué no es posible que mis deseos se cumplan de manera inmediata. Qué ocurre cuando mis necesidades y deseos difieren o se contraponen con los de otras personas.


COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN


Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.


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Aprender a esperar.Inicio:

Comentar algunos casos en que las necesidades o deseos de los alumnos no pueden ser satisfechos de forma inmediata o en su totalidad.

Desarrollo: Escribir en una hoja las preguntas como: ¿qué hacen cuando desean un

juguete y sus padres no lo pueden conseguir?, ¿o cuando tienen hambre pero no les gusta la comida?, ¿qué pasa cuando quieren jugar un determinado juego y sus amigos otro?, ¿o cuando quieren escuchar un programa de radio y su mamá o hermanos otro? Contestar de forma individual.

Cierre: Al final compartir las respuestas de manera voluntaria. Formular desenlaces alternativos a las experiencias comentadas donde se

expresen disposiciones para aplazar, ceder, negociar y considerar a los demás.

Leer la fábula de “La hormiga y la paloma”, página 36 de su libro de texto. Posteriormente contestar la página 44. Fábula que enseña a ser agradecidos con quienes nos favorecen.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 36 y 44.Hojas blancas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Descripciones orales.Preguntas de reflexiones escritas y orales.




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LECCIÓNAlcanzar una meta:

Platiquemos. Para aprender más. Ejercicio: Mis metas.

APRENDIZAJES ESPERADOS Establece metas a corto y mediano plazos para obtener un mayor desarrollo en su aprendizaje.ÁMBITO CONTENIDOS

Aula Alcanzar una metaQué es una meta. Qué metas tengo. Cuáles metas comparto con quienes me rodean. Para qué se establecen las metas. Qué se necesita hacer para alcanzar una meta. Qué metas puedo plantearme en distintas áreas de mi vida.





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Alcanzar una meta.Inicio:

Comentar en grupo ¿qué es una meta?, ¿qué metas tengo?, ¿cuáles metas comparto con quienes me rodean?, ¿qué necesitamos hacer para alcanzar una meta?

Organizar un juego en el que se requiera alcanzar, en equipo, una meta –encontrar un objeto perdido o resolver un problema sencillo–, para lo cual existan varias formas. Cada equipo definirá su propio modo e intercambiará su experiencia con los demás.

Comentar lo que tuvieron que hacer para trazar una ruta o serie de actividades propia.

Desarrollo: Releer las páginas 31 a la 33, en relación al cumplimiento de metas.

Comentar en grupo. Leer la fábula de “El labriego y sus hijos”, página 36 de su libro de

texto. Fábula que enseña que el gran trabajo y el mucho cuidado se convierten en verdad en riqueza.

Individualmente identificar actividades escolares que representan mayor dificultad, así como las asignaturas que les demandan mayor esfuerzo. Entre estas actividades elegir una como meta y establecer acciones para alcanzarla. Actividad complementaria en la página 45 de su libro de texto.

Fijar periodos para evaluar en qué medida se aproximan a la meta elegida.

Cierre: Reflexionar la manera en que su compromiso con estas metas contribuye

al ejercicio de derechos que tienen como niñas y niños, como es el derecho a la educación.

Lectura en grupo y comentada de los temas: “El trabajo”, “El sentido del ahorro” y “Los soldadores”, página 37 de su libro de texto.

Preguntar ¿cómo es que pueden llevar a cabo el ahorro, aún siendo niños?, ¿sólo los adultos pueden? Reflexionar.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 31-33, 36, 37 y45.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Descripciones orales.Organización de un juego en equipo.Preguntas de reflexiones orales o escritas.




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Formación C y E

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LECCIÓNImpartir justicia en la vida diaria:

Platiquemos. El poder de la palabra.

APRENDIZAJES ESPERADOS • Identifica situaciones, en la escuela o el lugar donde vive, en las que se aplican en igualdad de circunstancias reglas y normas.ÁMBITO CONTENIDOS

Ambiente escolar y vida cotidiana.

Impartir justicia en la vida diariaPor qué las reglas y las normas se deben aplicar a todas las personas que integran un grupo en igualdad de circunstancias. Por qué las reglas y normas son referentes para mi actuación en los grupos en que participo.Qué puedo hacer cuando considero que una regla no responde a las necesidades de todos.





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Impartir justicia en la vida diaria.Inicio:

Comentar en grupo ¿qué ocurre cuando un grupo de personas establece un acuerdo y alguno de sus miembros no lo cumple?, ¿cómo afecta a los demás que una persona no cumpla los acuerdos?, ¿por qué pensar en las demás personas nos lleva a ser responsables?

Desarrollo: Los alumnos preguntan a sus padres, abuelos y otras personas mayores

qué significa para una persona “tener palabra de honor”. Referir anécdotas en las que sus padres o abuelos hayan establecido un acuerdo y hayan tenido que cumplir con la palabra empeñada.

En equipos discutir algún caso en el que alguna persona no cumple con un acuerdo establecido con otras: ¿cómo afecta esto a los demás?, ¿qué pasa con el respeto y la confianza hacia alguien que no cumple acuerdos?, ¿alguna vez han faltado a algún acuerdo o alguien les ha fallado en cumplirlo?, ¿cómo se sintieron?, escribir las preguntas anteriores y contestar de forma individual. Compartir la información de manera voluntaria.

Cierre: Mediante dibujos y textos exponer ejemplos de su vida diaria donde

toman acuerdos con los demás. Lectura de las páginas 34 y 35, en relación al tema en estudio.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 34 y 35.Hojas blancas.Colores.Plumones.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Descripciones orales.Preguntas de reflexiones orales o escritas.


OBSERVACIONES GENERALESRELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS: EspañolElaborar cinco reglas para promover el juego limpioAcordar, mediante una discusión colectiva, cinco reglas para realizar un juego limpio, por ejemplo, respeto a las reglas acordadas para el juego, respeto al contrario y al árbitro o juez, cuidado de la integridad propia y de los compañeros, cuidado del espacio en el que se juega, etcétera.Redactar las cinco reglas acordadas y colocarlas en un lugar visible.


ASIGNATURA

Educación

Artística

GRADO y

GRUPO3° TIEMP

O

ENFOQUEDesarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y contextualización de los lenguajes artísticos.

BLOQUE 2 LECCIÓN 6. ¿Piedra, papel o madera?LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA

ARTES VISUALES Reconocer diferentes materiales para crear una pintura.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la formación integral en Educación Básica.• Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir del trabajo académico en los diferentes lenguajes artísticos.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENArtística y Cultural


Sesió

n 1

(1 h

ora)

Inicio: Preguntar a los alumnos ¿sobre qué superficies se pintaba o dibujaba

anteriormente?, ¿es posible pintar o dibujar sobre cualquier superficie?, ¿qué es un soporte?, ¿para qué sirve?, etc.

Comentar de manera grupal y escribir las ideas dadas en el pizarrón.Desarrollo:

Observar la pintura de la página 24 la cual es un mural de Diego Rivera, describirlo en el cuaderno. Imaginar las situaciones que se están dando ahí y reflexionar acerca de lo que el pintor quiso transmitir.

Observar la imagen de la pág. 25 la cual es un cosmovitral de Leopoldo Flores y comentar ¿de qué material está hecho?

Leer la página 25 acerca de los diversos materiales que se pueden utilizar como soporte: papel, cartón, tela, madera, vidrio, muro, entre otros.

Observar las imágenes de la pág. 26 las cuales son obras de Alberto Gironella y Francisco Toledo, y describir cada una de ellas de manera oral. Imaginar qué tipo de soporte utilizarían para pintarlas o hacerlas.

Salir al patio y recolectar elementos que puedan funcionar como soporte.Cierre:

Comentar entre todos, ¿qué materiales de los que recolectaron piensan que es el más adecuado para dibujar o pintar?

Decidir sobre el que utilizarán la próxima clase. En caso de no encontrar elementos en la escuela sobre los cuales pintar, traerlos de casa.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSPáginas 24, 25 y 26.Lección 6. Distintos materiales sobre los que se puede pintar y una caja de cartón.


EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Baúl del arte.Tarea: traer material.




ASIGNATURA

Educación

Artística

GRADO y

GRUPO3° TIEMP

O


BLOQUE 2 LECCIÓN 6. ¿Piedra, papel o madera?LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA

ARTES VISUALES Reconocer diferentes materiales para crear una pintura.PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la formación integral en Educación Básica.• Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir del trabajo académico en los diferentes lenguajes artísticos.



Sesió

n 1

(1 h

ora)

Inicio: Después de traído el material (soportes) como cartón, hojas blancas,

madera, piedra, lija gruesa, hojas secas de una planta, objetos viejos o rotos que ya no se utilicen y una caja de cartón, comentar ¿cuál material será mejor para pintar?

Desarrollo: Clasificarlos de acuerdo a su tamaño, a su textura, su color, su forma.

Hacer varias clasificaciones.Cierre:

Exponer todos los soportes fuera del salón haciendo una descripción de cada uno en cuanto a sus características y ponerles una etiqueta descriptiva.

Guardarlos en la caja de cartón para utilizarlos en lo que resta del año y poder hacer sobre ellos diversas creaciones de arte.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSPágina 27.Lección 6. Distintos materiales sobre los que se puede pintar y una caja de cartón.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Fichas descriptivas de los objetos.Objetos traídos de casa.




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GRADO y

GRUPO3° TIEMP

O


BLOQUE 2 LECCIÓN 7. ¡Abracadabra!LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA

EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA

Aprender otras formas de interactuar con los objetos en el espacio personal.




Sesió

n 1

(1 h

ora)

Inicio: Hacer diversas preguntas a los alumnos para saber sus conocimientos

previos: ¿qué es el espacio personal?, ¿cómo utilizan este espacio?, ¿qué usos distintos le dan a los objetos cuando juegan?, etc.

Analizar y comentar sobre esas preguntas. Anotar los comentarios sobresalientes en el pizarrón.

Desarrollo: Leer la página 28 grupalmente acerca de los usos de los objetos

diversos que pueden despertar la imaginación del ser humano y comentar de manera grupal.

Solicitar con anticipación diversos materiales: listones, bufandas, retazos amplios de telas, rebozos o sábanas y elásticos de más de dos metros.

Formar equipos y usar uno por uno los materiales traídos. Realizar diversos movimientos con cada uno y ver las características,

¿qué figuras pueden hacer o qué movimientos?, ¿cómo es posible representar una ola del mar con los materiales traídos?, ¿cómo se puede formar una telaraña?, etc.

Cierre: Describir en la libreta las características particulares de cada material y

las figuras y movimientos que pudieron hacer con ellos.


REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSPágina 28 y 29.Lección 7. Listones, bufandas, retazos amplios de tela, rebozos o sábanas y elásticos de más de dos metros.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Trabajo en equipo.




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GRADO y

GRUPO3° TIEMP

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BLOQUE 2 LECCIÓN 8. Dibujar la música.LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA

MÚSICA Continuar ejecutando partituras propias, al usar símbolos y figuras para representar las cualidades del sonido (timbre, altura, intensidad y duración).





sión

1 (1

hor

a)Inicio:

Preguntar a los alumnos: ¿qué características o cualidades tienen los sonidos? ¿qué es una partitura?, ¿para qué sirve?, etc.

Definir lo que es una partitura con la ayuda de la lectura de la pág. 30. Comentar y hacer una conclusión grupal.

Traer objetos para producir sonidos, hojas de papel blanco y colores.Desarrollo:

Inventar un garabato para cada objeto para indicar cuándo se debe usar (tocar) y otro garabato cuando tenga que permanecer en silencio.

Tocar el instrumento y plasmar en la hoja los sonidos que se usaron. Intercambiar la hoja con los compañeros para reproducirlas tocando. Explicar al alumno que existen muchos símbolos y figuras que

representan al sonido: explicar un poco sobre las notas básicas: blanca, negra, corchea.

Cierre: Observar y comentar sobre la partitura de la página 32, donde se muestra

la partitura de El Mesías de Georg Friedrich Handel. Exponer sus hojas de sonidos que elaboraron anteriormente. Deberán

explicar por qué le dieron ese signo, cuánto es que vale cada uno, cómo representan el silencio.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSPáginas 30 a la 32.Lección 8. Objetos para producir sonidos o instrumentos musicales, hojas de papel blanco y colores.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Composiciones musicales.




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BLOQUE 2 LECCIÓN 9. ¡A escena!LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA

EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA

TEATRO

Aprender a distinguir las relaciones que existen entre el escenario, el actor y el público.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir del trabajo académico en los diferentes lenguajes artísticos.




sión

1 (1

hor

a)Inicio: Colocar en el pizarrón palabras en hojas de colores de manera desordenada, con las

cuales los alumnos tendrán que ordenar para darle sentido a una frase se forma al ordenarlas correctamente: “El teatro, es el lugar donde se representan obras con actores”.

Cuestionar al grupo: ¿conocen la historia del teatro?, ¿dónde nació?, ¿porqué se le considera una de las bellas artes?, etc.

Brindar una reseña histórica brevemente referente a la historia del teatro para dar sentido a la clase.

Desarrollo: Dar indicaciones del juego “Reír o llorar”, este es un ejercicio teatral que les

mostrará las acciones en el escenario. Acomodar el mobiliario del salón y establecer un lugar para el escenario y un

espacio para el público. Formar dos equipos. Un equipo pasa al escenario y todos los integrantes ríen al

mismo tiempo, de todas las maneras posibles que conozcan o pueden inventar otras; mientras tanto, el otro equipo observa atentamente. Cuando el maestro diga: “¡Cambio!”, los equipos cambiarán de lugar.

El equipo que ahora está en el escenario, al escuchar que su maestro diga “Acción”, llorarán al mismo tiempo, explorando diversas formas de hacerlo, mientras tanto el otro equipo observará atentamente.

Es importante que lo hagan de manera breve. Experimentar también con otro tipo de emociones o sentimientos, como tristeza y

amor. Si lo desean, pueden además acompañar con movimientos y palabras su acción escénica.

Cierre: Comentar ¿experimentaron lo mismo como público y como actores?, ¿por qué?,

¿lograron expresarse libremente con estas acciones?, ¿por qué? , ¿alguna vez has estado en el escenario de algún teatro?, ¿en cuál?, ¿qué emociones se pueden experimentar al estar sobre un escenario frente a un público muy numeroso?

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSPáginas 33 a la 35.Lección 9. Frase escrita en hojas de colores, recortada por palabras y desordenada.Mueble diverso tomado del salón de clase.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Trabajo en equipo.Participación ordenada en las actividades.




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BLOQUE 2 LECCIÓN Integro lo aprendidoLENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA

ARTES VISUALESEXPRESIÓN

CORPORAL Y DANZAMÚSICATEATRO

Aplicar lo que aprendieron en el bimestre.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de sus posibilidades de movimiento corporal, de la exploración del fenómeno sonoro y de la participación en juegos teatrales e improvisaciones dramáticas.




Sesió

n 1

(1 h

ora)

Inicio: Formar dos equipos y delimitar el área donde van a trabajar.Desarrollo: Dibujar las 9 áreas que representarán el escenario. Poner un objeto y/o

emoción diferente en cada área, tomado del baúl. Cada vez que el equipo esté en el escenario y de acuerdo al área que pise,

deberá hacer algo relacionado con el objeto, ya sea actuar, cantar, reír, llorar, bailar, etc.

Los equipos se van cambiando cada vez que el profesor lo indica.Cierre: Al final se debe platicar acerca de la experiencia vivida. Usar la empatía para

comprender a los bailarines, actores o cantantes al estar frente el público, ¿cómo se sentirán?, ¿habrán superado el miedo al escenario por completo? Comentar las respuestas y hacer su conclusión en el cuaderno.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSPáginas 36 y 37.Integro lo aprendido. Objetos diversos del baúl.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Presentación de la actividad final.Conclusiones en el cuaderno.



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