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PROGRAMACIÓN DEL ÁREA DE

LENGUA EXTRANJERA

(INGLÉS)

CURSO 2011/2012

C.E.I.P. “AZORÍN”CATRAL (ALICANTE)

1. INTRODUCCIÓNa. Justificación de la programación.b. Contextualización.

2. CARACTERÍSTICAS DEL CICLO

3. OBJETIVOSa. Objetivos específicos del área de lengua extranjera.b. Objetivos específicos por ciclos. 4. COMPETENCIAS BÁSICAS. RELACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS OBJETIVOS DEL ÁREA O MATERIA Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.5. CONTENIDOS. 6. UNIDADES DIDÁCTICAS.a. Organización de las unidades didácticas.b. Distribución temporal de las unidades didácticas.7. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS.a. Metodología general y específica del área o materia.b. Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje.8. EVALUACIÓN.a. Criterios de evaluaciónb. Instrumentos de evaluación.c. Tipos de evaluación.d. Criterios de calificación.e. Actividades de refuerzo y ampliación.f. Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUACATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.

10. FOMENTO DE LA LECTURA.

11. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.

12. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS.

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

INTRODUCCIÓN

a. Justificación de la programación.

En nuestro actual sistema educativo la Programación Didáctica se ajusta a un modelo curricular abierto, flexible y dinámico. Somos los propios centros docentes los que hemos de desarrollar y concretar el currículo oficial a través de nuestros proyectos educativos y curriculares, de las programaciones y de la propia práctica docente. De esta manera somos capaces de responder a las características y necesidades de cada uno de nuestros alumnos, así como del entorno que les rodea.

Como maestros, al programar debemos partir del marco legal aunque, a la vez, debemos adaptar el proceso de enseñanza-aprendizaje a nuestro entorno, a nuestro centro y a nuestros alumnos. De esta manera debemos tener en cuenta el proceso de enseñanza, así como el de evaluación.

Nuestra Programación Didáctica constituye un eslabón más en el proceso de concreción curricular, el más cercano a la práctica educativa o intervención en la clase. Coincide con el Proyecto Educativo y Curricular en ser un instrumento de planificación, pero se diferencia en que lo que se ha de planificar es la actividad propia del aula, es decir, el proceso de enseñanza-aprendizaje tal y como se pretende poner en práctica. Para ello debemos elaborar una serie de unidades didácticas que conformen nuestra programación.

Así pues, además de dicha programación, hemos incluido la relación y temporalización de las unidades didácticas que la componen.

b. Contextualización.El colegio de Educación Infantil y Primaria "AZORIN" es un colegio

situado en la localidad alicantina de Catral, pueblo de la Vega Baja que cuenta en la acutalidad con 9.600 habitantes aproximadamente.

El centro es de titularidad pública, dependiente de la Conselleria de Educación de la Comunidad Valenciana. El centro tiene en la actualidad cuatro líneas completas y la quinta línea está presente en algunos cursos. Dado su alto número de alumnos matriculados y, a la espera de la construcción de un nuevo colegio, los alumnos del 3º ciclo están ubicados en otra parte del pueblo, en aulas prefabricadas.

2. CARACTERÍSTICAS DEL CICLO

Primer Ciclo

La característica más importante de los alumnos de primer ciclo es su capacidad de adquirir la pronunciación fácilmente. Por tanto, es fundamental desarrollar sus destrezas de expresión y comprensión orales en este nivel.

También somos conscientes de que muchos alumnos se encuentran en el proceso de alfabetización en su lengua materna, desarrollando la expresión escrita, por lo que nos centraremos en acitividades mayoritariamente orales.

Segundo Ciclo

Durante el segundo ciclo, los alumnos empiezan a entender el concepto de aprendizaje de la lengua, y que esta se rige por ciertas reglas que ellos pueden seguir. Se sienten más seguros al utilizar frases completas y comienzan a disfrutar con la lectura de textos en inglés. Intentamos aprovechar este aspecto ampliando las destrezas lecto-escritoras de los alumnos. Además, a estas edades comienzan a mejorar la fluidez oral.

Tercer Ciclo

En el tercer ciclo, los alumnos poseen una mayor conciencia de los aspectos formales de la lengua, especialmente de las reglas gramaticales. Así, junto al desarrollo continuado de sus destrezas lingüísticas, incluimos un enfoque claro de la gramática. Así, amplian su conocimiento del inglés, tanto en términos de forma como de uso.

3. OBJETIVOS

a. Objetivos generales del area de Lengua Extranjera.

El área de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y escribir. La mayoría de las oportunidades de aprendizaje se dan en el entorno escolar. Esta circunstancia hace necesaria la inclusión de contenidos que incorporan situaciones de comunicación propias de ámbitos diversos además del académico, especialmente los de las relaciones sociales, los medios de comunicación y con las lógicas adaptaciones, el literario.

El eje del área de lengua extranjera en este currículo lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecución de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales significativos, que permita expresarse con progresiva eficacia y corrección y que abarque todos los usos y registros posibles así como el uso de recursos y estrategias de comunicación lingüísticas y no lingüísticas.

El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece que la enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación.

b. Objetivos especificos de ciclo

1º CICLO

1. Desarrollar interés por el aprendizaje de una lengua extranjera.2. Comprender mensajes orales en situaciones de comunicación y

responder a ellos.3. Utilizar procedimientos verbales y no verbales para comunicarse en

situaciones concretas.

4. Leer y obtener información general y específica de textos breves y sencillos.

5. Elaborar textos escritos sencillos, comprensibles y breves.6. Identificar y reproducir aspectos de la entonación, el ritmo, la

pronunciación y la acentuación característicos de la lengua extranjera.7. Apreciar el valor comunicativo de la lengua extranjera, mostrando

curiosidad y respeto hacia sus hablantes y su cultura.8. Usar las tecnologías de la información y la comunicación para desarrollar

y reforzar el aprendizaje.

2º CICLO

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas,

utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas

concretas diversas relacionadas con su experiencia.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales

que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando

procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud

respetuosa y de cooperación.

3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente

tratados en el aula con la ayuda de modelos.

4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus

experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de

acuerdo con una finalidad previa.

5. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así

como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y

usarlos como elementos básicos de la comunicación.

6. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su

alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y

para comunicarse en la lengua extranjera.

7. Valorar la lengua extranjera, y las lenguajes en general como medio de

comunicación y entendimiento entre personas de procedencia y culturas

diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

8. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de

aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

9. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas

para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua

extranjera.

3 CICLO

1. Escuchar y comprender mensajes, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas relacionadas con su experiencia.

2. Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.

4. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas.

5. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.

6. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

7. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación

4. COMPETENCIAS BÁSICAS. RELACIÓN ENTRE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS OBJETIVOS DEL ÁREA O MATERIA Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

En el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas se indica la forma en que este área contribuye al proceso de adquisición de las competencias básicas, por lo que recogemos expresamente lo legislado.

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de autonomía e iniciativa personal.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.

Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural.

5. CONTENIDOS. RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS DE CICLO Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN.

Los contenidos se han agrupado en bloques relacionados con cuatro centros de atención específicos: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la nueva lengua.

Aunque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado.

Primer Ciclo

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar, adquiere, en esta etapa especial relevancia. La limitada presencia de lenguas extranjeras en el contexto social, hace que el modelo lingüístico aportado por la escuela sea la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Dicho modelo deberá recoger la variedad de discursos, expresiones usuales, matices fonéticos y prosódicos propios de las diferentes situaciones reales de comunicación, será apoyado por el uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el currículo ha atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para el desempeño de tareas comunicativas.

Bloque 2. Leer y escribir, en coherencia con el anterior, pretende el conocimiento de la lengua escrita. El uso gradual del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento de las formas orales y de la creciente seguridad en la representación gráfica de los sonidos de esa lengua, normalmente distinta de la propia. Para superar esa falta de seguridad, se recomienda el uso de diccionarios y de otros medios de consulta, convencionales o digitales, para la comprensión y composición de todo tipo de textos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua, incluye tanto conocimientos lingüísticos como contenidos de reflexión sobre el aprendizaje. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la adquisición de reglas sobre el funcionamiento de la lengua, de modo que los alumnos puedan establecer

qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en la lengua que conoce, desarrollando la confianza en su capacidad para servirse de ella.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural. Los contenidos de este bloque contribuyen a que los niños conozcan costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera; en definitiva, formas de visa diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá el respeto y el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales.

Segundo Ciclo

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

El modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de utilizarlos para otras tareas comunicativas.

Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia en el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y comunicación.

Los contenidos de este bloque para primer ciclo para el área de lengua extranjera de acuerdo al Real Decreto de Enseñanzas Mínimas son los siguientes:

Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula. Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos. Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación. Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones. Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir

Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro proyecto incluyen estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos.


Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas. Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce. Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica. Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos. Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias capacidades.


Conocimientos lingüísticos:

o Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y para la

producción oral.o Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas.o Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas.o Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo: selección del destinatario, propósito y contenido.o Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas. Reflexión sobre el aprendizaje:o Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua.o Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.o Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera, en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.


Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

3º CICLO

BLOQUE 1. Comprender, hablar y conversar

Escucha y comprensión de instrucciones, explicaciones, interacciones orales dirigidas, y otros mensajes orales de progresiva complejidad para la obtención de información global y específica.

Escucha, comprensión y extracción de información concreta procedente de grabaciones en soporte audiovisual e informático para realización de diversas tareas.

Participación en intercambios orales para expresar necesidades básicas o para realizar actividades en el aula relativas al entorno del alumno, su experiencia y sus conocimientos de otras áreas.

Producción de mensajes orales correctos adecuados a su edad con progresiva autonomía, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral : conocimientos previos sobre el tema o situación, uso de contexto visual y no verbal, repetición de estructuras, escucha atenta y respeto del turno de palabra.

Transferencia de estrategias de comunicación de las lenguas que conoce como ayuda para superar las dificultades propias de la comunicación oral.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

BLOQUE 2. Leer y escribir

Animación a la lectura

Lectura y comprensión tanto global como específica de textos escritos diversos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado y relacionados con sus experiencias e intereses, para el desarrollo de una tarea o proyecto.

Lectura de cuentos, comics, y otros tipos de libros o textos (en soporte papel o informático) adecuados, con el fin de fomentar el hábito lector.

Manejo del diccionario como elemento de consulta.

Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura: contexto visual, conocimientos previos, identificación de información determinada, obtención de la idea global de un texto y deducción del significado de vocabulario y expresiones nuevas.

Lectura de textos elaborados por el propio alumno para comunicarse.

Valoración de la lectura de un idioma extranjero como instrumento de aprendizaje.

Importancia de la escritura

Composición de textos propios, con la ayuda de modelos si fuera necesario, acordes con el contexto y progresivamente más extensos y ricos en léxico y estructuras.

Incorporación de las tecnologías de la información y la comunicación en la elaboración de textos escritos.

Interés por el cuidado, elaboración, presentación y organización de los textos escritos.

Valoración de la escritura en un idioma extranjero como instrumento de comunicación.

BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticos

Usos de la lengua

Reconocimiento del uso y funcionalidad de las siguientes formas y estructuras básicas, propias de la lengua extranjera estudiada:

Dar información personal y hablar sobre la procedencia de las personas, sus profesiones y lugares de trabajo.

Conocer los números cardinales básicos y algunos números ordinales.

Expresar y contestar a preguntas sobre cantidades.

Describir personas detallando rasgos físicos y de carácter.

Describir animales, lugares y objetos de forma detallada, con ayuda de modelos.

Hacer comparaciones sencillas.

Pedir y dar direcciones e indicar donde se encuentra un determinado lugar y el recorrido necesario para llegar al mismo.

Preguntar y hablar sobre rutinas y actividades cotidianas.

Preguntar y hablar sobre pertenencia.

Hablar sobre gustos y habilidades propias y de los demás expresando grados.

Hablar de temas habituales: rutinas de aula, calendario, tiempo atmosférico, distribución del horario escolar y las horas del reloj.

Hablar sobre lo que se ha hecho en el pasado, así como de personas y acontecimientos relevantes.

Preguntar y hablar sobre planes en un futuro inmediato.

Formular y responder a sugerencias de forma básica.

Conocer y ampliar vocabulario relacionado con el entorno inmediato, intereses y experiencias del alumno: aficiones, deportes, actividades de tiempo libre, programas de televisión, profesiones, etc.

Revisar y ampliar el vocabulario de los temas tratados en los niveles anteriores.

Reflexión sobre la lengua

o Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados; tanto en la interacción y expresión oral, como en la recitación, dramatización y lectura en voz alta.

o Pronunciación y discriminación de los fonemas más característicos del idioma extranjero.

o Relación entre pronunciación y representación gráfica de vocabulario conocido y expresiones de la lengua.

o Utilización de las estrategias básicas en la producción de textos, a partir de modelos muy estructurados.

o Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.

o Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce.

Reflexión sobre el aprendizaje

o Uso de habilidades y procedimientos que faciliten la comunicación y el aprendizaje autónomo: asociación, relación, clasificación, memorización, organización, lectura y consulta de textos, observación de modelos y uso de soportes multimedia.

o Manejo de las tecnologías de la información y la comunicación para reforzar y ampliar los aprendizajes de la lengua extranjera.

o Implicación en el propio proceso educativo a través de la auto-corrección y auto-evaluación. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje.

o Confianza en la propia capacidad para aprender un idioma extranjero.

Valoración del trabajo cooperativo, necesario para llevar a cabo determinadas actividades, tareas, dramatizaciones y proyectos dentro de la clase de idioma

6. UNIDADES DIDÁCTICAS.

a. Organización de las unidades didácticas.

1º CURSO DE PRIMARIA

STARTER UNIT: STARTER

I. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Participar en interacciones orales:

- Identificar los saludos, los números del 1-10 . - Conversar utilizando saludos, los números del 1-10, haciendo uso de

las expresiones: Hello! Goodbye! I´m ( Rossie) , I´m a (girl/boy), How old areyou? I´m ( six).

Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula:

- Cantar una canción

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes

textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a saludos, los números del 1-10

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and point). Completar frases sencillas con palabras trabajadas. Leer una canción. Identificar palabras específicas.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Repasar e identificar el vocabulario de la unidad:

- relacionado con saludos, los números del 1-10 ….- Intereses: grupos de palabras.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: Hello! Goodbye! I´m ( Rossie) , I´m a (girl/boy), How old areyou? I´m ( six). Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y

entonación: phonics, song. Utilizar estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera,

participando en las diferentes actividades de aula. Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y

tienen una cultura diferente a la propia. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros

países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

II. CONTENIDOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Participación en interacciones orales:

- Identificación de los saludos, los números del 1-10 (SB&WB pág. 2-5)- Diálogos utilizando saludos, los números del 1-10 haciendo uso de

las expresiones : Hello! Goodbye! I´m ( Rossie) , I´m a (girl/boy), How old areyou? I´m ( six).

- . (SB& WB pág. 2-5,) Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:

- Canción (SB, pág.2)- Chant ( SB pág. 4)

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a saludos, los números del 1-10 y colores. ( SB &WB pág. 2-5)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and point). (SB&WB, pág.2-5)

Comprensión de frases sencillas con palabras trabajadas (WB, pág.2-5) Canto de una chant. (SB, pág.4) Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:

- relacionado relacionado con saludos, los números del 1-10 ….(SB pág. 2-5 y WB pág. 2-5)

- Intereses: grupos de palabras. Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:

- Hello! Goodbye! I´m ( Rossie) , I´m a (girl/boy), How old areyou? I´m ( six).

- (SB&WB, pág. 2-5) Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación

y entonación: chant (SB, pág. 4) Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (SB&WB, pág.2-5)

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera,

participando en las diferentes actividades de aula. (SB &WB pág.2-5; ) Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros

países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.3-5 WB pág.2-

5) Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el

aprendizaje. (SB&WB, pág.2-5) Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el

contexto del aula y fuera de ella. .(SB&WB, pág.2-5) Participación activa en actividades y trabajos grupales.(SB, pág.2-5)

III. COMPETENCIAS BÁSICAS

Comunicación lingüísticaTodas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia lingüística en comunicación, especialmente: El apartado Listen and read or repeat para referenciar el lenguaje funcional

de la unidad:- Conversar utilizando saludos, los números del 1-10 …(SB, pág. 2-5)

Las secciones con actividades contenidas en el WB pág. 2-5

Tratamiento de la información y competencia digital- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias

digitales e informáticas a través del curso utilizando los recursos en Inter-net.

Competencia social y ciudadana Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y

destrezas esenciales de comunicación como:- Diálogos e intercambios comunicativos (SB págs 2, 4).- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y

aceptando normas de convivencia: tanto en pareja como en grupo- Exponer los propios trabajos y escuchar los ajenos, poniéndose en el

lugar del otro ..Competencia artística y cultural Cantar una canción and make a craft (SB, pág. 5). Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y

como herramienta de aprendizaje de contenidos ( SB pág. 2-5 ) Representar una historieta:

Competencia para aprender a aprender Entender y utilizar buenas prácticas de aprendizaje en clase: elaborar un

cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. Gestionar las propias capacidades. (WB, páginas 2-5 ).

Autonomía e iniciativa personal Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB,

págs. 2-5 TB pág. 28, 30) Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y

trabajar en parejas y en equipo de forma cooperativa y flexible en todas las ocasiones que requieran las actividades comunicativas de la unidad: diálogos, etc.

Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendi-zaje.

Competencia e interacción con el mundo físicoForman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo.

Competencia matemáticaConsiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones

básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.. Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de SB pág. 2-5 WB pág 2-5 TB pág. 27

IV. EDUCACIÓN LITERARIAEn este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos,que ayudan a un afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.Géneros literarios:Diálogo (SB pág.2)

Producción de textos orales y escritos:Reproducir un chant (SB pág. 2, 4)

V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRBWorkbook (Starter Unit – págs 2-5)Actividades de las secciones de referencia:- Vocabulary: (Starter Unit)Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack CD-ROM and TB Starter Unit

VI. EVALUACIÓN

Evaluación formativaStarter Unit (SB pág. 2-5)Realización de los ejercicios del WB (Starter Unit págs. 2-5).

AutoevaluaciónTeacher´s Resource CD-ROM

Criterios de evaluación

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes

de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: - Starter Unit Test Audio, Tests and Resource CD-ROM 1.

- Listening Teacher’s Resource CD-ROM, SB pág 2-5 ;PMB) Tests Starter Unit,

- Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones comunicativas: ( SB& WB pág.2-5)

- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, TR CD-ROM 1 y PMB). (SB&WB, pág. 2-5)

- Actuar una conversación (Role-play – (SB pág.2) Speaking Tests, Teacher’s Resource CD-ROM).

- Describir fotografias (Photo description (SB pág.2 y 5) - Speaking Tests, Teacher’s Resource CD-ROM).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Comprender la información contenida en textos escritos procedentes de

diversas fuentes (Reading ( SB pág.2-5; WB pág.2-5) -Teacher’s Resource CD-ROM)

Completar textos con diferentes soportes (Writing (WB pág 2-5)- Teacher’s Resource CD-ROM)

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Teacher’s Resource CD-ROM,

- relacionado con el vocabulario de saludos, los números del 1-10 y . (SB & WB pág.2-5)

- Intereses: grupos de palabras. Gramática

Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar - Teacher’s Resource CD-ROM, Hello! Goodbye! I´m ( Rossie) , I´m a (girl/boy), How old areyou? I´m ( six). What clour is it? It´s ( red)

Fonética Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación.Reflexión sobre el aprendizaje (SB&WB pág.2-5)Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje. (SB&WB pág.2-5)

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la

diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (SB pág.2-5;WB, pág.2-5)

Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Teacher´s Resource CD-ROM .

UNIT 1: TOYS



- Identificar los nombres de diferentes juguetes y adjetivos- Conversar utilizando vocabulario relativo a diferentes juguetes y

adjetivos. y haciendo uso de las expresiones It´s a car. It´s blue.I´m scared. I´ve got a ball.It´s big / small

Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: - Escuchar y representar una historieta. - Cantar una canción.- Entender una narración.


textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes juguetes y adjetivos Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and point and say)).

Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas. Leer una historieta, una canción. Identificar sonidos : pronunciación r inicial

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: relacionado con diferentes juguetes y adjetivos.

- Intereses: grupos de palabras. Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

- It´s a car. It´s blue.I´m scared. I´ve got a ball.It´s big / small Usar y diferenciar sonidos y letras. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y

entonación: phonics, song. Utilizar de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.





II. CONTENIDOS


- Identificación de nombres de diferentes juguetes y adjetivos. (SB Pág. 6-13&WB pág. 6-10)

- Diálogos utilizando vocabulario relativo a diferentes juguetes y adjetivos. y haciendo uso de las expresiones It´s a car. It´s blue.I´m scared. I´ve got a ball.It´s big / small

- (SB Pág. 6-13&WB pág. 6-10)- Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:

- Una historieta. (SB, pág.8)- Canción (SB, pág.10)- Narración ( SB pág. 12)


textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes juguetes y adjetivos. ( SB pág. 6-13 WB pág. 6-10)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . (SB, pág.8 ) Comprensión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (WB,

pág.6-10) Lectura de una historieta, una canción y una narración. (SB, pág.8,10,12) Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant

(SBpág. 11)

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Repaso e identificación del vocabulario de la unidad: relacionado con diferentes juguetes y adjetivos.(SB pág.6-13& WB pág. 6-

10)- Intereses: grupos de palabras.

Comprensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales: It´s a car. It´s blue. I´m scared. I´ve got a ball.It´s big / small

.(SB pág.6-13& WB pág. 6-10) Utilización y diferenciación de sonidos y letras. Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación

y entonación: phonics, song, chant (SBpág. 10 y 11) Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (WB, pág.6-10)


participando en las diferentes actividades de aula. (.(SB pág.6-13& WB pág. 6-10)

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. (TB pág. 46)

Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.6, WB pág 8,)

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. (SB pág.6-13& WB pág. 6-10)

Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella .(SB pág.6-13& WB pág. 6-10)

Participación activa en actividades y trabajos grupales. .(SB pág.6-13& WB pág. 6-10)



de la unidad: Conversar sobre diferentes juguetes y adjetivos … (SB, pág. 6- 13)

- Narración (SB, pág.11-13)- Representar un diálogo (SB, pág.8).



digitales e informáticas a través del curso utilizando los recursos en Inter-net..


destrezas esenciales de comunicación como:- Diálogos e intercambios comunicativos ( SB págs 6-13, Lessons 4, 5, 7).- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y


lugar del otro ..Competencia artística y cultural Cantar una canción , representar un cuento hacer una manualidad . (SB,

pág. 10y12) Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa

(Cultural lessons:, lessons 2, 3, 6) Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y

como herramienta de aprendizaje de contenidos ( SB pág. 6-13) Representar una historieta: ( SB pág.8)


cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido.

Utilizar el material de referencia. Gestionar las propias capacidades en las secciones de Review (WB,

pági.10 TB pág.37, 39, 40, 43 y 48).


págs. 6-10 ,lesson 8) Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y



Competencia e interacción con el mundo físicoForman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo. SB pág. 11- 13 ; Lesson 7

Competencia matemáticaConsiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.. Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de : SB pág 6WB pág. 8, lesson 1

IV. EDUCACIÓN LITERARIAEn este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos, que ayudan a un afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.

Géneros literarios:Diálogo (SB pág. 8) Narración ( SB pág.12-13)

Producción de textos orales y escritos:Completar palabras y frases (, WB pág 6- 10)Reproducir un dialogo/canción (SB págs 8-10)

V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRB CD-ROMWorkbook (Unit 1 – págs 6-10)Actividades de las secciones de referencia:- Pronunciation bank (Unit 1-SB, pág. 11)Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 1

VI. EVALUACIÓN

Evaluación formativaUnit 1 (SB pág. 6-13)Cumulative review (Starter-Unit 1, SB pág. 6-13)Realización de los ejercicios del WB (Unit 1, págs. 6-10).

AutoevaluaciónProgress review (Unit 1 - WB, págs. 10).



de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: - Unit 1 Test Audio, Tests and Resource CD-ROM 1.- Listening Teacher’s Resource CD-ROM; SB pág 6-12) Tests Unit 1, - Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones

comunicativas:- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests,

Teacher’s Resource CD-ROM; - Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, Teacher’s

Resource CD-ROM; SB pág.8).- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, Teacher’s

Resource CD-ROM; SB pág.6, WB pág.7


diversas fuentes (Reading -Teacher’s Resource CD-ROM; .(SB pág.6-13& WB pág. 6-10)

Completar textos con diferentes soportes (Writing - Teacher’s Resource CD-ROM; WB pág 6-10)

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

Vocabulario Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Teacher’s Resource CD-ROM, relacionado con diferentes juguetes y adjetivos

- Intereses: grupos de palabras.Gramática Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas

en la unidad: (Grammar - Teacher’s Resource CD-ROM, It´s a car. It´s blue.I´m scared. I´ve got a ball.It´s big / small .(SB pág.6-

13& WB pág. 6-10).Fonética Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .( SB pág.6, 9, 10)Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el

aprendizaje. .(SB pág.6-13& WB pág. 6-10)


diversidad lingüística como elemento enriquecedor. .(SB pág.6-13& WB pág. 6-10)

Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. (TB pág. 46)

UNIT 2: SCHOOL



- Identificar los nombres de diferentes objetos del aula y adverbios de lugar .

- Conversar utilizando vocabulario relativo a diferentes objetos del aula y adverbios de lugar y haciendo uso de las expresiones It´s a ruler. I´ve got a pencil. It´s on/under my desk.



textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes objetos del aula y adverbios de lugar

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and point and say)).

Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas. Leer una historieta, una canción. Identificar sonidos: Pronunciación de p inicial

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: relacionado con diferentes objetos del aula y adverbios de lugar

- Intereses: grupos de palabras. Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: It´s a ruler. I´ve got a pencil. It´s on/under my desk. Usar y diferenciar sonidos y letras. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y






II. CONTENIDOS


- Identificación de nombres de diferentes objetos del aula y adverbios de lugar (SB Pág. 14-23 &WB pág. 11-17)

- Diálogos utilizando vocabulario relativo a diferentes objetos del aula y adverbios de lugar y haciendo uso de las expresiones It´s a ruler. I´ve got a pencil. It´s on/under my desk. (SB Pág. 14-23 &WB pág. 11-17)

- Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula: - Una historieta. (SB, pág.16, 22,)- Canción (SB, pág.18)- Narración ( SB pág. 20)


textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes objetos del aula y adverbios de lugar (SB Pág. 14-23 &WB pág. 11-17)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . (SB, pág.20 )

Comprensión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (WB, pág.11-17)

Lectura de una historieta, una canción y una narración. (SB, pág.16,18,20) Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant

(SBpág. 19)

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Repaso e identificación del vocabulario de la unidad: relacionado con diferentes juguetes e instrumentos musicales. (SB Pág. 14-

23 &WB pág. 11-17) Intereses: grupos de palabras. Comprensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales: It´s a ruler. I´ve got a pencil. It´s on/under my desk. (SB Pág. 14-23 &WB

pág. 11-17) Utilización y diferenciación de sonidos y letras. Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación

y entonación: phonics, song, chant (SBpág.18y 19) Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (WB, pág.11-17)


participando en las diferentes actividades de aula. (SB Pág. 14-23 &WB pág. 11-17)


Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.14,17 WB pág 11, 13 TB pág. 53, 60)

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. (SB Pág. 14-23 &WB pág. 11-17)

Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella (SB Pág. 14-23 &WB pág. 11-17)

Participación activa en actividades y trabajos grupales. (SB Pág. 14-23 &WB pág. 11-17)



de la unidad: Conversar sobre diferentes objetos del aula y adverbios de lugar … (SB,

pág. 14- 23)- Narración (SB, pág.20-21)

- Representar un diálogo (SB, pág.16, 22). Las secciones con actividades contenidas en el WB pág. 11-17




destrezas esenciales de comunicación como:- Diálogos e intercambios comunicativos ( SB págs 14-23 lesson 7)- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y



pág. 16, 18, 20, 22) Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa

(Cultural lessons:, 1, 3, 5) Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y

como herramienta de aprendizaje de contenidos ( SB pág. 14-23) Representar una historieta: ( SB pág.17, 22)


cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. Utilizar el material de referencia. Gestionar las propias capacidades en las secciones de Review (WB, pági.

15).


págs. 11-17 lesssons 4 y 8) Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y



Competencia e interacción con el mundo físico

Forman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo. SB pág. 20-21

Competencia matemáticaConsiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.. Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de : SB pág 14, 17 WB pág. 11, 13 TB pág. 53, 60


Géneros literarios:Diálogo (SB pág. 16, 22) Narración ( SB pág.19-21)

Producción de textos orales y escritos:Completar palabras y frases (, WB pág 11-17)Reproducir un dialogo/canción (SB págs 16, 18, 22)


VI. EVALUACIÓN

Evaluación formativaUnit 2 (SB pág. 14-23)Cumulative review (Starter-Unit 2, SB pág. 15)Realización de los ejercicios del WB (Unit 2 págs. 11-17).







Resource CD-ROM; WB pág.15).- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, Teacher’s



diversas fuentes (Reading -Teacher’s Resource CD-ROM; (SB Pág. 14-23 &WB pág. 11-17)


BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Teacher’s Resource CD-ROM, relacionado con diferentes objetos del aula y adverbios de lugar


en la unidad: (Grammar - Teacher’s Resource CD-ROM, It´s a ruler. I´ve got a pencil. It´s on/under my desk. (SB Pág. 14-23 &WB

pág. 11-17).Fonética Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .( SB pág.14, 16, 18)Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el

aprendizaje. (SB Pág. 14-23 &WB pág. 11-17)


diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (SB Pág. 14-23 &WB pág. 11-17)


UNIT 3: FAMILY



- Identificar los nombres de diferentes miembros de la familia.- Conversar utilizando vocabulario relativo a Identificar los nombres de

diferentes miembros de la familia y haciendo uso de las expresiones Pull grandad´s shoe. This is my mum. It´s my brother. Have you got a sister?



textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a Identificar los nombres de diferentes miembros de la familia


Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas. Leer una historieta, una canción. Identificar sonidos : pronunciación de la “u” breve

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: relacionado con Identificar los nombres de diferentes miembros de la familia

Intereses: grupos de palabras. Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: Pull grandad´s shoe. This is my mum. It´s my brother. Have you got a sister? Usar y diferenciar sonidos y letras. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y






II. CONTENIDOS


- Identificación de nombres de Identificar los nombres de diferentes miembros de la familia (SB Pág. 24-31&WB pág. 18-22)

- Diálogos utilizando vocabulario relativo a Identificar los nombres de diferentes miembros de la familia y haciendo uso de las expresiones Pull grandad´s shoe. This is my mum. It´s my brother. Have you got a sister?




textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a Identificar los nombres de diferentes miembros de la familia (SB Pág. 24-31&WB pág. 18-22)


pág.18-22) Lectura de una historieta, una canción y una narración. (SB, pág.26, 28, 30) Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant

(SBpág. 29)

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Repaso e identificación del vocabulario de la unidad: relacionado con

Identificar los nombres de diferentes miembros de la familia (SB Pág. 24-31&WB pág. 18-22)

Intereses: grupos de palabras. Comprensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales: Pull grandad´s shoe. This is my mum. It´s my brother. Have you got a sister (SB Pág. 24-31&WB pág. 18-22)Utilización y diferenciación de sonidos y letras.

Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: phonics, song, chant (SBpág.29)

Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (WB, pág.18-22)


participando en las diferentes actividades de aula. (SB Pág. 24-31&WB pág. 18-22)


Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.24, 29, WB pág 20)

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. (SB Pág. 24-31&WB pág. 18-22)

Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella (SB Pág. 24-31&WB pág. 18-22)

Participación activa en actividades y trabajos grupales. (SB Pág. 24-31&WB pág. 18-22)



de la unidad: Conversar sobre Identificar los nombres de diferentes miembros de la familia

(SB, pág. 24-31)- Narración (SB, pág.30)- Representar un diálogo (SB, pág.26).



digitales e informáticas a través del curso utilizando los recursos en Inter-net. . lesson 8


destrezas esenciales de comunicación como:- Diálogos e intercambios comunicativos (SB Pág. 24-31&WB pág. 18-22

lessons 1, 7, 12- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y acep-

tando normas de convivencia: tanto en pareja como en grupo

- Exponer los propios trabajos y escuchar los ajenos, poniéndose en el lugar del otro ..

Competencia artística y cultural Cantar una canción , representar un cuento hacer una manualidad . (SB,

pág. 26, 30) Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa

(Cultural lessons:, 5, 7) Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y



cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. Utilizar el material de referencia. Gestionar las propias capacidades en las secciones de Review (WB,

pág.22).


págs. 18-22 lesssons 3, 4, 8) Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y



Competencia e interacción con el mundo físicoForman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo. SB pág. 24-31 .

Competencia matemáticaConsiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.. Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de : SB pág 24, 29, WB pág. 20 lesson 6

IV. EDUCACIÓN LITERARIA

En este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos, que ayudan a un afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.


Producción de textos orales y escritos:Completar palabras y frases (, WB pág 18-22)Reproducir un dialogo/canción (SB págs 26,28)


VI. EVALUACIÓN






comunicativas:

- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, Teacher’s Resource CD-ROM;

- Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, Teacher’s Resource CD-ROM; SB pág.26).

- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, Teacher’s Resource CD-ROM; SB pág.24, WB pág.18


diversas fuentes (Reading -Teacher’s Resource CD-ROM; (SB Pág. 24-31&WB pág. 18-22)


BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Teacher’s Resource CD-ROM, relacionado con Identificar los nombres de diferentes miembros de la familia

Intereses: grupos de palabras.Gramática Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas

en la unidad: (Grammar - Teacher’s Resource CD-ROM, - Pull grandad´s shoe. This is my mum. It´s my brother. Have you got a

sister?(SB Pág. 24-31&WB pág.18-22)Fonética Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .( SB pág.24, 27,28)Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el

aprendizaje. (SB Pág. 24-31&WB pág. 18-22)BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la

diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (SB Pág. 24-31&WB pág. 18-22)


UNIT 4: PETS



- Identificar los nombres de diferentes animales.

- Conversar utilizando vocabulario relativo a diferentes animales y haciendo uso de las expresiones It´s a mouse. It´s a black dog.It´s yellow and green. It´s my bird.It can fly



textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes animales Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and point and

say)). Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas. Leer una historieta, una canción. Identificar sonidos: Pronunciación “t” final

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: relacionado con diferentes animales Intereses: grupos de palabras. Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: It´s a mouse. It´s a black dog.It´s yellow and green. It´s my bird.It can fly Usar y diferenciar sonidos y letras. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y






II. CONTENIDOS


- Identificación de nombres de animales (SB Pág. 32-41&WB pág. 23-29)

- Diálogos utilizando vocabulario relativo a diferentes animales y haciendo uso de las expresiones It´s a mouse. It´s a black dog.It´s

yellow and green. It´s my bird.It can fly… (SB Pág. 32-41&WB pág. 23-29)

- Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula: - Una historieta. (SB, pág.34,40)- Canción (SB, pág.36)- Narración ( SB pág.37, 38)


textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes animales (SB Pág. 32-41&WB pág. 23-29)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . (SB, pág.35, 40, ) Comprensión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (WB,

pág.23-29) Lectura de una historieta, una canción y una narración. (SB,

pág.34,36,38,40,) Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant

(SBpág. 38)

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Repaso e identificación del vocabulario de la unidad: relacionado con diferentes animales. (SB Pág. 32-41&WB pág. 23-29)

- Intereses: grupos de palabras. Comprensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales: It´s a mouse. It´s a black dog.It´s yellow and green. It´s my bird.It can fly….

(SB Pág. 32-41&WB pág. 23-29) Utilización y diferenciación de sonidos y letras. Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación

y entonación: phonics, song, chant (SBpág.37) Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (WB, pág.23-29)




Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.32 WB pág 25) Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el

aprendizaje. (SB Pág. 32-41&WB pág. 23-29) Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el

contexto del aula y fuera de ella (SB Pág. 32-41&WB pág. 23-29) Participación activa en actividades y trabajos grupales. (SB Pág. 32-41&WB

pág. 23-29)



de la unidad: Conversar sobre diferentes animales… (SB, pág. 32-41)

- Narración (SB, pág., 38)- Representar un diálogo (SB, pág.34, 40).





destrezas esenciales de comunicación como:- Diálogos e intercambios comunicativos ( SB págs 32-41, lessons, 3, 8)- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y



pág. 34, 38, 40) Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa

(Cultural lessons:, 2, 5 ) Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y




pági.27).

Autonomía e iniciativa personal

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 23-29 lesssons 4, 6, 7 ,)

Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y



Competencia e interacción con el mundo físicoForman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo. SB pág. 37-39 Lessson 1

Competencia matemáticaConsiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.. Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de : SB pág 32,WB pág. 25 Lesson 7



Producción de textos orales y escritos:Completar palabras y frases (, WB pág 23-29)Reproducir un dialogo/canción (SB págs 34, 39,36)

V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRB CD-ROMWorkbook (Unit 4 – págs 23-29)Actividades de las secciones de referencia:

- Pronunciation bank (Unit 4-SB, pág. 37)Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 4

VI. EVALUACIÓN

Evaluación formativaUnit 4(SB pág. 32-41)Cumulative review (Starter-Unit 4, SB pág. 32-41)Realización de los ejercicios del WB (Unit 4, págs. 23-29).











Completar textos con diferentes soportes (Writing - Teacher’s Resource CD-ROM; WB pág 23-29

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Teacher’s Resource CD-ROM, relacionado con diferentes animales Intereses: grupos de palabras.Gramática

Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar - Teacher’s Resource CD-ROM,

- It´s a mouse. It´s a black dog.It´s yellow and green. It´s my bird.It can fly(SB Pág. 32-41&WB pág. 23-29)

Fonética Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .( SB pág.37)Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el

aprendizaje. (SB Pág. 32-41&WB pág. 23-29)




UNIT 5: BODY



- Identificar los nombres de diferentes partes del cuerpo y números del 1-10

- Conversar utilizando vocabulario relativo a partes del cuerpo y números del 1-10 y utilizando las estructuras It´s got four legs. I can jump. What´s this?How many legs has it got?What colour is the body?



textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes partes del cuerpo y números del 1-10


Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas. Leer una historieta, una canción. Identificar sonidos : Pronunciación de la “h” inicial


- relacionado con diferentes partes del cuerpo y números del 1-10- Intereses: grupos de palabras.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: It´s got four legs. I can jump. What´s this?How many legs has it got?What

colour is the body? Usar y diferenciar sonidos y letras. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y






II. CONTENIDOS


- Identificación de nombres de diferentes partes del cuerpo y números del 1-10 (SB Pág. 42-49&WB pág. 30-34)

- Diálogos utilizando vocabulario relativo a diferentes partes del cuerpo y números del 1-10 y haciendo uso de las expresiones It´s got four legs. I can jump. What´s this?How many legs has it got?What colour is the body?(SB Pág. 42-49&WB pág. 30-34)

- Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula: - Una historieta. (SB, pág.44)- Canción (SB, pág.46)- Narración ( SB pág. 48, 49)


textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes partes del cuerpo y números del 1-10 (SB Pág. 42-49&WB pág. 30-34)


pág.30-34) Lectura de una historieta, una canción y una narración. (SB, pág.44,46,48)

Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant (SBpág. 47)

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Repaso e identificación del vocabulario de la unidad: relacionado con diferentes partes del cuerpo y números del 1-10. (SB Pág.

42-49&WB pág. 30-34) Intereses: grupos de palabras. Comprensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:

- It´s got four legs. I can jump. What´s this?How many legs has it got?What colour is the body?

(SB Pág. 42-49&WB pág. 30-34) Utilización y diferenciación de sonidos y letras. Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación

y entonación: phonics, song, chant (SBpág.46, 47) Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (WB, pág.30-34)




Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.42, 47 WB pág 32, )






de la unidad: Conversar sobre diferentes partes del cuerpo y números del 1-10… (SB,

pág. 42-49)- Narración (SB, pág.47-48)- Representar un diálogo (SB, pág.44).





destrezas esenciales de comunicación como: Diálogos e intercambios comunicativos (SB Pág. 42-49&WB pág. 30-34

Lessons 1, 3, 7)- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y acep-

tando normas de convivencia: tanto en pareja como en grupo- Exponer los propios trabajos y escuchar los ajenos, poniéndose en el

lugar del otro ..Competencia artística y cultural Cantar una canción , representar un cuento hacer un recortable . (SB, pág.

45, 46) Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa

(Cultural lessons:, lesson 6) Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y




pági.34 ).


págs. 30-34, Lessons 3, 4, 8) Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y



Competencia e interacción con el mundo físicoForman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en

el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo. SB pág. 47-49 .

Competencia matemáticaConsiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.. Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de : SB pág 42,47 WB pág. 32 Lesson 5 .


Géneros literarios:Diálogo (SB pág.44) Narración ( SB pág.47-49)

Producción de textos orales y escritos:Completar palabras y frases (, WB pág 30-34)Reproducir un dialogo/canción (SB págs 44, 46)


VI. EVALUACIÓN


Autoevaluación

Progress review (Unit 5 - WB, págs. 34).



de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: - Unit 5Test Audio, Tests and Resource CD-ROM 1.- Listening Teacher’s Resource CD-ROM; SB pág 42-49) Tests Unit 5, - Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones








BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Teacher’s Resource CD-ROM, relacionado con diferentes partes del cuerpo y números del 1-10


en la unidad: (Grammar - Teacher’s Resource CD-ROM, It´s got four legs. I can jump. What´s this?How many legs has it got?What

colour is the body?Fonética Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .( SB pág.47)Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el

aprendizaje. (SB Pág. 42-49&WB pág. 30-34)BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (SB Pág. 42-49&WB pág. 30-34)


UNIT 6: PICNIC



- Identificar los nombres de diferentes alimentos y adjetivos- Conversar utilizando vocabulario relativo a diferentes alimentos y

adjetivos y haciendo uso de las expresiones I can see a mountain/ a lake. What colour is the flower? There is a tent/ a river. Are you ready?



textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a lugares del exterior y actividades que se pueden realizar


Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas. Leer una historieta, una canción. Identificar sonidos : Pronunciación de la “z”

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: relacionado con diferentes alimentos y adjetivos.

- Intereses: grupos de palabras. Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: I can see a mountain/ a lake. What colour is the flower? There is a tent/ a

river. Are you ready? Usar y diferenciar sonidos y letras. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y


BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Aprender formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades de aula.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

II. CONTENIDOS


- Identificación de nombres de diferentes alimentos y adjetivos (SB Pág. 50-59&WB pág. 35-41)

- Diálogos utilizando vocabulario relativo a diferentes alimentos y adjetivos I´m hungry, I´m thirsty, I like ice cream. Pizza and salad, please (SB Pág. 50-59&WB pág. 35-41)

- Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula: - Una historieta. (SB, pág.52, 58)- Canción (SB, pág.54)- Narración ( SB pág. 56, 57)


textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a lugares del exterior y actividades que se pueden realizar. (SB Pág. 50-59&WB pág. 35-41)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . (SB, pág.52, 57, 58 ) Comprensión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (WB,

pág.35-41) Lectura de una historieta, una canción y una narración. (SB, pág.52, 54,

56,58) Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant

(SBpág. 55)

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Repaso e identificación del vocabulario de la unidad: relacionado con diferentes alimentos y adjetivos. (SB Pág. 50-59&WB pág.

35-41) Intereses: grupos de palabras. Comprensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales: I´m hungry, I´m thirsty, I like ice cream. Pizza and salad, please (SB Pág. 50-

59&WB pág. 35-41) Utilización y diferenciación de sonidos y letras. Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación

y entonación: phonics, song, chant (SBpág.554, 55)











de la unidad: Conversar sobre diferentes alimentos y adjetivos … (SB, pág. 50-59)

- Narración (SB, pág.56-57)- Representar un diálogo (SB, pág.52, 58).





destrezas esenciales de comunicación como:- Diálogos e intercambios comunicativos ( SB págs 50-58, Lessons 1, 2, 7)- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y


lugar del otro ..Competencia artística y cultural

Cantar una canción , representar un cuento hacer una manualidad . (SB, pág. 56)

Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa (Cultural lessons:, 6)

Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos ( SB pág. 50-59)

Representar una historieta: ( SB pág.52, 58)



pági.32).


págs. 35-41 Lessons 4 y 8 ,) Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y



Competencia e interacción con el mundo físicoForman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo. SB pág. 55-57 Lesson 5

Competencia matemáticaConsiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.. Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de : SB pág 50, 59 WB pág. 37, Lesson 3 .

IV. EDUCACIÓN LITERARIAEn este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así mismo es importante destacar la creación de textos

descriptivos, que ayudan a un afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.




VI. EVALUACIÓN

Evaluación formativaUnit 6 (SB pág50-59)Cumulative review (Starter-Unit 6, SB pág. 50-59)Realización de los ejercicios del WB (Unit 6, págs. 35-41).

AutoevaluaciónProgress review (Unit6 - WB, págs. 39).






Resource CD-ROM; SB pág.52).





BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Teacher’s Resource CD-ROM, relacionado con diferentes alimentos y adjetivos


en la unidad: (Grammar - Teacher’s Resource CD-ROM, I´m hungry, I´m thirsty, I like ice cream. Pizza and salad, please (SB Pág.

50-59&WB pág. 35-41).Fonética Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .( SB pág.55)Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el






STARTER UNIT: STARTER



- Identificar los saludos,expresiones del tiempo atmosférico y los números del 1-20 .

- Conversar utilizando saludos,expresiones del tiempo atmosférico y los números del 1-20 , haciendo uso de las expresiones: How are you? How old are you? I´m fine thank you.It´s hot…

Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: - Cantar una canción

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir Comprensión general e identificación de vocabulario específico en diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a saludos, expresiones del tiempo atmosférico y los números del 1-20 . Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and point). Completar frases sencillas con palabras trabajadas. Leer una canción. Identificar palabras específicas.


- relacionado con saludos,expresiones del tiempo atmosférico y los números del 1-20 .

- Intereses: grupos de palabras. Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: How are you? How old are you? I´m fine thank you.It´s hot… Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y

entonación: phonics, song. Utilizar estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.



tienen una cultura diferente a la propia.


II. CONTENIDOS


- Identificación de los saludos,expresiones del tiempo atmosférico y los números del 1-20 . (SB&WB pág. 2-5)

- Diálogos utilizando saludos,expresiones del tiempo atmosférico y los números del 1-20 y haciendo uso de las expresiones : How are you? How old are you? I´m fine thank you.It´s hot…. (SB& WB pág. 2-5,)

Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula: - Canción (SB, pág.2)- Chant ( SB pág. 4)

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir - Comprensión general e identificación de vocabulario específico en

diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a saludos, expresiones del tiempo atmosférico y los números del 1-20 . ( SB &WB pág. 2-5)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and point). (SB&WB, pág.2-5)

Comprensión de frases sencillas con palabras trabajadas (WB, pág.2-5) Canto de una chant. (SB, pág.4) Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:

- relacionado relacionado con saludos,expresiones del tiempo atmosférico y los números del 1-20 . ….(SB pág. 2-5 y WB pág. 2-5)

- Intereses: grupos de palabras. Compensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:

- How are you? How old are you? I´m fine thank you. It´s hot…- (SB&WB, pág. 2-5)

Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: chant (SB, pág. 4)

Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (SB&WB, pág.2-5)


participando en las diferentes actividades de aula. (SB &WB pág.2-5; ) Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros


Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.3-5 WB pág.2-5)

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. (SB&WB, pág.2-5)

Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. .(SB&WB, pág.2-5)

Participación activa en actividades y trabajos grupales.(SB, pág.2-5)



de la unidad:- Conversar utilizando saludos,expresiones del tiempo atmosférico y

los números del 1-20 .…(SB, pág. 2-5) Las secciones con actividades contenidas en el WB pág. 2-5




destrezas esenciales de comunicación como:- Diálogos e intercambios comunicativos (SB págs 2, 4 Lesson 1).- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y


lugar del otro ..Competencia artística y cultural Cantar una canción and make a craft (SB, pág. 5). Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y

como herramienta de aprendizaje de contenidos ( SB pág. 2-5 ) Representar una historieta:


cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. Gestionar las propias capacidades. (WB, páginas 2-5 ).


págs. 2-5 TB pág. 28, 30) Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y



Competencia e interacción con el mundo físicoForman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo.

Competencia matemáticaConsiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.. Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de SB pág. 2-5 WB pág 2-5

IV. EDUCACIÓN LITERARIAEn este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos, que ayudan a un afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.Géneros literarios:Diálogo (SB pág.2)

Producción de textos orales y escritos:Reproducir un chant (SB pág. 2, 4)

V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TRBWorkbook (Starter Unit – págs 2-5)Actividades de las secciones de referencia:- Vocabulary: (Starter Unit)Actividades de ampliación

Teacher’s Resource and Tests Pack CD-ROM and TB Starter Unit

VI. EVALUACIÓN

Evaluación formativaStarter Unit (SB pág. 2-5)Realización de los ejercicios del WB (Starter Unit págs. 2-5).

AutoevaluaciónTeacher´s Resource CD-ROM



de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: - Starter Unit Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM.- Listening Teacher’s Resource CD-ROM, SB pág 2-5) Tests Starter

Unit, - Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones

comunicativas: ( SB& WB pág.2-5) - Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, Teacher’s Resource CD-ROM). (SB&WB, pág. 2-5)

- Actuar una conversación (Role-play – (SB pág.2) Speaking Tests, Teacher’s Resource CD-ROM).

- Describir fotografias (Photo description (SB pág.2 y 5) - Speaking Tests, Teacher’s Resource CD-ROM).


diversas fuentes (Reading ( SB pág.2-5; WB pág.2-5) -Teacher’s Resource CD-ROM)

Completar textos con diferentes soportes (Writing (WB pág 2-5)- Teacher’s Resource CD-ROM)


- relacionado con el vocabulario de saludos, expresiones del tiempo atmosférico y los números del 1-20 . . (SB & WB pág.2-5)

- Intereses: grupos de palabras. Gramática

- Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas en la unidad: (Grammar - Teacher’s Resource CD-ROM, How are you? How old are you? I´m fine thank you.It´s hot…

Fonética Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación.Reflexión sobre el aprendizaje (SB&WB pág.2-5)Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el aprendizaje. (SB&WB pág.2-5)


diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (SB pág.2-5;WB, pág.2-5)

Identificar algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Teacher’s Resource CD-ROM.

UNIT 1: HOME



- Identificar los nombres de diferentes partes de la casa.- Conversar utilizando vocabulario relativo a diferentes partes de la

casa. y haciendo uso de las expresiones In the garden, in bed, on the sofá. It´s my Dad, I´m in the living room. Mum´s in the kitchen. I´ve got a bed



textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes partes de la casa Uso de estrategias básicas de comprensión lectora (Listen and point and say)).

Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas. Leer una historieta, una canción. Identificar sonidos : pronunciación “i” breve


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: relacionado con diferentes partes de la casa.

- Intereses: grupos de palabras. Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: In the garden, in bed, on the sofá. It´s my Dad, I´m in the living room. Mum´s

in the kitchen. I´ve got a bed Usar y diferenciar sonidos y letras. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y






II. CONTENIDOS


- Identificación de nombres de diferentes partes de la casa. (SB Pág. 6-13&WB pág. 6-10)

- Diálogos utilizando vocabulario relativo a diferentes partes de la casa. y haciendo uso de las expresiones In the garden, in bed, on the sofá. It´s my Dad, I´m in the living room. Mum´s in the kitchen. I´ve got a bed (SB Pág. 6-13&WB pág. 6-10)

- Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula: - Una historieta. (SB, pág.8)- Canción (SB, pág.10)- Narración ( SB pág. 12)


textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes partes de la casa. ( SB pág. 6-13 WB pág. 6-10)


pág.6-10) Lectura de una historieta, una canción y una narración. (SB, pág.8,10,12)


BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Repaso e identificación del vocabulario de la unidad: relacionado con diferentes partes de la casa.(SB pág.6-13& WB pág. 6-10)

- Intereses: grupos de palabras. Comprensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales: In the garden, in bed, on the sofá. It´s my Dad, I´m in the living room. Mum´s

in the kitchen. I´ve got a bed.(SB pág.6-13& WB pág. 6-10) Utilización y diferenciación de sonidos y letras. Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación

y entonación: phonics, song, chant (SBpág. 10 y 11) Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (WB, pág.6-10)


participando en las diferentes actividades de aula. (.(SB pág.6-13& WB pág. 6-10)


Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.6, WB pág 8,) Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el

aprendizaje. (SB pág.6-13& WB pág. 6-10) Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el

contexto del aula y fuera de ella .(SB pág.6-13& WB pág. 6-10) Participación activa en actividades y trabajos grupales. .(SB pág.6-13& WB

pág. 6-10)



de la unidad: Conversar sobre diferentes partes de la casa … (SB, pág. 6- 13)



Tratamiento de la información y competencia digital

- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los recursos en Inter-net .


destrezas esenciales de comunicación como:- Diálogos e intercambios comunicativos ( SB págs 6-13, Lesson : 3 y 4).- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y



pág. 10y12) Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa

(Cultural lessons:, Lesons : 5, 6) Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y




pági.10).


págs. 6-10 ,Lessons 2, 5 y 8) Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y



Competencia e interacción con el mundo físicoForman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo. SB pág. 11- 13

Competencia matemáticaConsiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.. Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de : SB pág 6WB pág. 8,



Producción de textos orales y escritos:Completar palabras y frases (, WB pág 6- 10)Reproducir un dialogo/canción (SB págs 8-10)

V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TEACHER’S RESOURCE CD-ROMWorkbook (Unit 1 – págs 6-10)Actividades de las secciones de referencia:- Pronunciation bank (Unit 1-SB, pág. 11)Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 1

VI. EVALUACIÓN





de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: - Unit 1 Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM.- Listening Teacher’s Resource CD-ROM; SB pág 6-12) Tests Unit 1, - Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones






diversas fuentes (Reading -Teacher’s Resource CD-ROM; .(SB pág.6-13& WB pág. 6-10)


BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Teacher’s Resource CD-ROM, relacionado con diferentes partes de la casa


en la unidad: (Grammar - Teacher’s Resource CD-ROM, It´s a car. It´s blue.I´m scared. I´ve got a ball.It´s big / small .(SB pág.6-

13& WB pág. 6-10).Fonética Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .( SB pág.6, 9, 10)Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el

aprendizaje. .(SB pág.6-13& WB pág. 6-10)


diversidad lingüística como elemento enriquecedor. .(SB pág.6-13& WB pág. 6-10)


UNIT 2: CLOTHES



- Identificar los nombres de diferentes prendas de vestir .- Conversar utilizando vocabulario relativo a diferentes prendas de

vestir y haciendo uso de las expresiones I´m wearing a T-shirt. I´m a clown.What are you wearing?



textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes prendas de vestir


Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas. Leer una historieta, una canción. Identificar sonidos: Pronunciación de “er”larga


- relacionado con diferentes prendas de vestir - Intereses: grupos de palabras.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: I´m wearing a T-shirt. I´m a clown.What are you wearing? Usar y diferenciar sonidos y letras. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y



participando en las diferentes actividades de aula.

Mostrar una actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.


II. CONTENIDOS


- Identificación de nombres de diferentes prendas de vestir (SB Pág. 14-23 &WB pág. 11-17)

- Diálogos utilizando vocabulario relativo a diferentes prendas de vestir y haciendo uso de las expresiones I´m wearing a T-shirt. I´m a clown.What are you wearing? (SB Pág. 14-23 &WB pág. 11-17)

- Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula: - Una historieta. (SB, pág.16, 22,)- Canción (SB, pág.18)- Narración ( SB pág. 20)


textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes prendas de vestir (SB Pág. 14-23 &WB pág. 11-17)



(SBpág. 19)

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Repaso e identificación del vocabulario de la unidad: relacionado con diferentes prendas de vestir. (SB Pág. 14-23 &WB pág. 11-

17) Intereses: grupos de palabras. Comprensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales: I´m wearing a T-shirt. I´m a clown.What are you wearing?. (SB Pág. 14-23

&WB pág. 11-17) Utilización y diferenciación de sonidos y letras. Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación

y entonación: phonics, song, chant (SBpág.18y 19) Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (WB, pág.11-17)

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera, participando en las diferentes actividades de aula. (SB Pág. 14-23 &WB pág. 11-17)


Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.14,17 WB pág 11, 13 TB pág. 53, 60)

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. (SB Pág. 14-23 &WB pág. 11-17)

Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella (SB Pág. 14-23 &WB pág. 11-17)

Participación activa en actividades y trabajos grupales. (SB Pág. 14-23 &WB pág. 11-17)



de la unidad: Conversar sobre diferentes prendas de vestir … (SB, pág. 14- 23)




digitales e informáticas a través del curso utilizando los recursos en Inter-net Lesson: 6, 8


destrezas esenciales de comunicación como:- Diálogos e intercambios comunicativos ( SB págs 14-23 Lesson: 4,7)- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y



pág. 16, 18, 20, 22) Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa

(Cultural lessons:, Lesson:1, 3 , 5)

Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos ( SB pág. 14-23)

Representar una historieta: ( SB pág.17, 22)


cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. Utilizar el material de referencia. Gestionar las propias capacidades en las secciones de Review (WB, pági.

15 TB pág.50, 59, 64, 65, ).


págs. 11-17 ;Lesson: 1, 2, 7 ,) Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y



Competencia e interacción con el mundo físicoForman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo. SB pág. 20-21

Competencia matemáticaConsiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.. Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de : SB pág 14, 17 WB pág. 11, 13



Producción de textos orales y escritos:Completar palabras y frases (, WB pág 11-17)Reproducir un dialogo/canción (SB págs 16, 18, 22)


VI. EVALUACIÓN

Evaluación formativaUnit 2 (SB pág. 14-23)Cumulative review (Starter-Unit 2, SB pág. 15)Realización de los ejercicios del WB (Unit 2 págs. 11-17).







Resource CD-ROM; WB pág.15).- Describir fotografias (Photo description - Speaking Tests, Teacher’s



diversas fuentes (Reading -Teacher’s Resource CD-ROM; (SB Pág. 14-23 &WB pág. 11-17)


BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Teacher’s Resource CD-ROM, relacionado con diferentes prendas de vestir


en la unidad: (Grammar - Teacher’s Resource CD-ROM, - I´m wearing a T-shirt. I´m a clown.What are you wearing?(SB Pág. 14-

23 &WB pág. 11-17).Fonética Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .( SB pág.14, 16, 18)Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el

aprendizaje. (SB Pág. 14-23 &WB pág. 11-17)


diversidad lingüística como elemento enriquecedor. (SB Pág. 14-23 &WB pág. 11-17)


UNIT 3: FACE



- Identificar los nombres de diferentes partes de la cara y los adjetivos relacionados con ella.

- Conversar utilizando vocabulario relativo a diferentes partes de la cara y los adjetivos relacionados con ella. y haciendo uso de las expresiones I´ve got long hair, I´ve got blue eyes,I like you, I´m happy

Poder entender textos orales sencillos dentro del contexto del aula: - Escuchar y representar una historieta.

- Cantar una canción.- Entender una narración.


diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes partes de la cara y los adjetivos relacionados con ella.


Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas. Leer una historieta, una canción. Identificar sonidos : pronunciación de la “th”


- relacionado con Identificar los nombres de diferentes partes de la cara y los adjetivos relacionados con ella.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: I´ve got long hair, I´ve got blue eyes,I like you, I´m happy Usar y diferenciar sonidos y letras. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y






II. CONTENIDOS


- Identificación de nombres de Identificar los nombres de diferentes partes de la cara y los adjetivos relacionados con ella. (SB Pág. 24-31&WB pág. 18-22)

- Diálogos utilizando vocabulario relativo a Identificar los nombres de diferentes partes de la cara y los adjetivos relacionados con ella. y haciendo uso de las expresiones I´ve got long hair, I´ve got blue eyes,I like you, I´m happy (SB Pág. 24-31&WB pág. 18-21)

- Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula:



diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a Identificar los nombres de diferentes partes de la cara y los adjetivos relacionados con ella.(SB Pág. 24-31&WB pág. 18-22)


pág.18-22) Lectura de una historieta, una canción y una narración. (SB, pág.26, 28, 30) Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant

(SBpág. 29)

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua- Repaso e identificación del vocabulario de la unidad: relacionado con

Identificar los nombres de diferentes partes de la cara y los adjetivos relacionados con ella.(SB Pág. 24-31&WB pág. 18-22)

Intereses: grupos de palabras. Comprensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:

- I´ve got long hair, I´ve got blue eyes,I like you, I´m happy (SB Pág. 24-31&WB pág. 18-22)

Utilización y diferenciación de sonidos y letras. Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación





Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.24, 29, WB pág 20)






de la unidad:- Conversar sobre Identificar los nombres de diferentes partes de la

cara y los adjetivos relacionados con ella.(SB, pág. 24-31)- Narración (SB, pág.30)- Representar un diálogo (SB, pág.26).



digitales e informáticas a través del curso utilizando los recursos en Inter-net Lesson 8


destrezas esenciales de comunicación como:- Diálogos e intercambios comunicativos (SB Pág. 24-31&WB pág. 18-22

TB pág. 62,70,73,82)- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y acep-

tando normas de convivencia: tanto en pareja como en grupo- Exponer los propios trabajos y escuchar los ajenos, poniéndose en el


pág. 26, 30) Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa

(Cultural lessons:, lessons 3 y 5) Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y




pági.22).

Autonomía e iniciativa personal

Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad (WB, págs. 18-22 ;Lessons 2 y 4)

Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y



Competencia e interacción con el mundo físicoForman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo. SB pág. 24-31 .Lessons 1 y 4

Competencia matemáticaConsiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.. Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de : SB pág 24, 29; Lesson 6 WB pág. 20



Producción de textos orales y escritos:Completar palabras y frases (, WB pág 18-22)Reproducir un dialogo/canción (SB págs 26,28)

V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TEACHER’S RESOURCE CD-ROMWorkbook (Unit 3 – págs 18-22)Actividades de las secciones de referencia:

- Pronunciation bank (Unit 3-SB, pág. 29)Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 3

VI. EVALUACIÓN














- relacionado con Identificar los nombres de diferentes partes de la cara y los adjetivos relacionados con ella.

Intereses: grupos de palabras.

Gramática Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas

en la unidad: (Grammar - Teacher’s Resource CD-ROM, - I´ve got long hair, I´ve got blue eyes,I like you, I´m happy- (SB Pág. 24-31&WB pág.18-22)

Fonética Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .( SB pág.24, 27,28)Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el




UNIT 4: PLAYGROUND



- Identificar los nombres de diferentes acciones que se pueden realizar en el patio escolar.

- Conversar utilizando vocabulario relativo a diferentes acciones que se pueden realizar en el patio escolar. y haciendo uso de las expresiones I can skip, I can hop , run…



diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes acciones que se pueden realizar en el patio escolar.


Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas. Leer una historieta, una canción. Identificar sonidos: Pronunciación de “s” + consonante


Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: - relacionado con diferentes acciones que se pueden realizar en el patio

escolar. Intereses: grupos de palabras. Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: I can skip, I can hop , run… Usar y diferenciar sonidos y letras. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y






II. CONTENIDOS


- Identificación de diferentes acciones que se pueden realizar en el patio escolar.(SB Pág. 32-41&WB pág. 23-29)

- Diálogos utilizando vocabulario relativo a diferentes acciones que se pueden realizar en el patio escolar y haciendo uso de las expresiones It´s a mouse. I can skip, I can hop , run…… (SB Pág. 32-41&WB pág. 23-29)

- Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula: - Una historieta. (SB, pág.34,40)- Canción (SB, pág.36)- Narración ( SB pág.37, 38)


diferentes textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes acciones que se pueden realizar en el patio escolar.(SB Pág. 32-41&WB pág. 23-29)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . (SB, pág.35, 40, ) Comprensión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (WB,

pág.23-29) Lectura de una historieta, una canción y una narración. (SB,

pág.34,36,38,40,)


BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Repaso e identificación del vocabulario de la unidad: relacionado con diferentes animales. (SB Pág. 32-41&WB pág. 23-29)

- Intereses: grupos de palabras. Comprensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales: I can skip, I can hop , run…SB Pág. 32-41&WB pág. 23-29) Utilización y diferenciación de sonidos y letras. Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación





Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB pág.32 WB pág 25) Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el

aprendizaje. (SB Pág. 32-41&WB pág. 23-29) Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje creadas en el

contexto del aula y fuera de ella (SB Pág. 32-41&WB pág. 23-29) Participación activa en actividades y trabajos grupales. (SB Pág. 32-41&WB

pág. 23-29)



de la unidad:- Conversar sobre diferentes acciones que se pueden realizar en el

patio escolar… (SB, pág. 32-41)- Narración (SB, pág., 38)- Representar un diálogo (SB, pág.34, 40).


Tratamiento de la información y competencia digital

- Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e informáticas a través del curso utilizando los recursos en Inter-net


destrezas esenciales de comunicación como:- Diálogos e intercambios comunicativos ( SB págs 32-41, Lessons 2, 3, 7)- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y



pág. 34, 38, 40) Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa

(Cultural lessons:, lesson 5 ) Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y




pági.27 TB pág.87, 88, 90, 91, 103).


págs. 23-29; lesson 3, 4 , 8 ,) Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y



Competencia e interacción con el mundo físicoForman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo. SB pág. 37-39 Lessons: 1 y 4

Competencia matemáticaConsiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.. Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de : SB pág 32,WB pág. 25;Lesson: 6, 7



Producción de textos orales y escritos:Completar palabras y frases (, WB pág 23-29)Reproducir un dialogo/canción (SB págs 34, 39,36)


VI. EVALUACIÓN

Evaluación formativaUnit 4(SB pág. 32-41)Cumulative review (Starter-Unit 4, SB pág. 32-41)Realización de los ejercicios del WB (Unit 4, págs. 23-29).











Completar textos con diferentes soportes (Writing - Teacher’s Resource CD-ROM; WB pág 23-29


- relacionado con diferentes acciones que se pueden realizar en el patio escolar.

Intereses: grupos de palabras.Gramática Comprender y utilizar correctamente las estructuras gramaticales aprendidas

en la unidad: (Grammar - Teacher’s Resource CD-ROM, - I can skip, I can hop , run…(SB Pág. 32-41&WB pág. 23-29)






UNIT 5: FOOD



- Identificar los nombres de diferentes nombres de alimentos- Conversar utilizando vocabulario relativo a diferentes nombres de

alimentos y utilizando las expresiones I don´t like bananas. Do you like rice? Does she like orange juice?



textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes nombres de alimentos


Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas. Leer una historieta, una canción. Identificar sonidos : Pronunciación de la “a” larga


- relacionado con diferentes nombres de alimentos- Intereses: grupos de palabras.

Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales: I don´t like bananas. Do you like rice? Does she like orange juice? Usar y diferenciar sonidos y letras. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y






II. CONTENIDOS


- Identificación de nombres de diferentes nombres de alimentos (SB Pág. 42-49&WB pág. 30-34)

- Diálogos utilizando vocabulario relativo a diferentes nombres de alimentos y haciendo uso de las expresiones I don´t like bananas. Do you like rice? Does she like orange juice?(SB Pág. 42-49&WB pág. 30-34)

- Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto del aula: - Una historieta. (SB, pág.44)- Canción (SB, pág.46)- Narración ( SB pág. 48, 49)


textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes nombres de alimentos (SB Pág. 42-49&WB pág. 30-34)



(SBpág. 47)

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Repaso e identificación del vocabulario de la unidad: relacionado con diferentes nombres de alimentos. (SB Pág. 42-49&WB pág.

30-34) Intereses: grupos de palabras. Comprensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:

I don´t like bananas. Do you like rice? Does she like orange juice? (SB Pág. 42-49&WB pág. 30-34) Utilización y diferenciación de sonidos y letras.

Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación: phonics, song, chant (SBpág.46, 47)











de la unidad: Conversar sobre diferentes nombres de alimentos … (SB, pág. 42-49)






destrezas esenciales de comunicación como: Diálogos e intercambios comunicativos (SB Pág. 42-49&WB pág. 30-34;

lessons 1, 3 ,5, 7)- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y acep-

tando normas de convivencia: tanto en pareja como en grupo

- Exponer los propios trabajos y escuchar los ajenos, poniéndose en el lugar del otro ..

Competencia artística y cultural Cantar una canción , representar un cuento hacer un recortable . (SB, pág.

45, 46) Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa

(Cultural lessons:, TB pág. 118) Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y




pági.34 TB pág. 107, 111, 116, 120, 121).


págs. 30-34, Lessons 2 y 4) Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y



Competencia e interacción con el mundo físicoForman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo. SB pág. 47-49 Lesson 5

Competencia matemáticaConsiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.. Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de : SB pág 42,47 WB pág. 32 TB pág.114 .

IV. EDUCACIÓN LITERARIA

En este apartado se desarrolla la habilidad para relacionarse con los demás, mediante la repetición de los diálogos incluidos en la unidad como los de creación propia. Así mismo es importante destacar la creación de textos descriptivos, que ayudan a un afianzamiento más fuerte de la lengua tanto en su forma oral como escrita.

Géneros literarios:Diálogo (SB pág.44) Narración ( SB pág.47-49)



VI. EVALUACIÓN





de textos orales en diferentes contextos de comunicación relacionados con los contenidos de la unidad: - Unit 5Test Audio, Teacher’s Resource CD-ROM.- Listening Teacher’s Resource CD-ROM; SB pág 42-49) Tests Unit 5, - Expresar e interactuar correctamente y con fluidez en las situaciones

comunicativas:

- Realizar y responder a preguntas sobre el tema trabajado Speaking Tests, Teacher’s Resource CD-ROM;

- Actuar una conversación (Role-play - Speaking Tests, Teacher’s Resource CD-ROM; SB pág.45).





BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Teacher’s Resource CD-ROM, relacionado con diferentes nombres de alimentos


en la unidad: (Grammar - Teacher’s Resource CD-ROM, I don´t like bananas. Do you like rice? Does she like orange juice?





UNIT 6: FAVORITE THINGS



- Identificar los nombres de diferentes juguetes favoritos

- Conversar utilizando vocabulario relativo a diferentes juguetes favoritos y haciendo uso de las expresiones My favourite toy is a skateboard. This is my favourite watch.



textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes juguetes favoritos.


Completar textos escritos sencillos con palabras trabajadas. Leer una historieta, una canción. Identificar sonidos : Pronunciación de diptongo en “ day”

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Repasar e identificar el vocabulario de la unidad: relacionado con diferentes juguetes favoritos.

- Intereses: grupos de palabras. Entender y aplicar correctamente aspectos gramaticales:

My favourite toy is a skateboard. This is my favourite watch. Usar y diferenciar sonidos y letras. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y






II. CONTENIDOS


- Identificación de nombres de diferentes juguetes favoritos (SB Pág. 50-59&WB pág. 35-41)

- Diálogos utilizando vocabulario relativo a diferentes juguetes favoritos My favourite toy is a skateboard. This is my favourite watch.


- Una historieta. (SB, pág.52, 58)- Canción (SB, pág.54)- Narración ( SB pág. 56, 57)


textos sencillos, adecuados a su edad y relativos a diferentes juguetes favoritos. (SB Pág. 50-59&WB pág. 35-41)

Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . (SB, pág.52, 57, 58 ) Comprensión de textos escritos sencillos con palabras trabajadas (WB,

pág.35-41) Lectura de una historieta, una canción y una narración. (SB, pág.52, 54,

56,58) Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario específico y chant

(SBpág. 55)

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Repaso e identificación del vocabulario de la unidad: relacionado con diferentes juguetes favoritos. (SB Pág. 50-59&WB pág. 35-

41) Intereses: grupos de palabras. Comprensión y aplicación correcta de aspectos gramaticales:

- My favourite toy is a skateboard. This is my favourite watch.(SB Pág. 50-59&WB pág. 35-41)

Utilización y diferenciación de sonidos y letras. Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de ritmo, acentuación

y entonación: phonics, song, chant (SBpág.554, 55) Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido. (WB, pág.35-41)










de la unidad: Conversar sobre diferentes juguetes favoritos … (SB, pág. 50-59)






destrezas esenciales de comunicación como:- Diálogos e intercambios comunicativos ( SB págs 50-58, Lessons 3, 5 y

6)- Socializar y participar en las actividades del aula, construyendo y



pág. 56) Inmersión en el lenguaje, tradición y cultura en el mundo de habla inglesa

(Cultural lessons:, Lessons 4 y 5)) Utilizar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y



cuaderno / fichero con el vocabulario aprendido. Utilizar el material de referencia.

Gestionar las propias capacidades en las secciones de Review (WB, pági.32 TB pág.125, 127, 128, 136, 138).


págs. 35-41 Lessons 2, 3 y 8 ,) Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad. Disponer y manejar las habilidades sociales para relacionarse, cooperar y



Competencia e interacción con el mundo físicoForman parte de esta competencia la adecuada percepción del espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana, y la habilidad para interactuar en el mismo. SB pág. 55-57 ; Lesson 1

Competencia matemáticaConsiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático.Asimismo esta competencia implica el conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos, etc.. Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de : SB pág 50, 59 WB pág. 37, TB pág.126, 141 .




V. TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzo Actividades adicionales y alternativas; TEACHER’S RESOURCE CD-ROMWorkbook (Unit 6 – págs 35-41)Actividades de las secciones de referencia:- Pronunciation bank (Unit 6-SB, pág. 55)Actividades de ampliaciónTeacher’s Resource and Tests Pack and TB Unit 6

VI. EVALUACIÓN

Evaluación formativaUnit 6 (SB pág50-59)Cumulative review (Starter-Unit 6, SB pág. 50-59)Realización de los ejercicios del WB (Unit 6, págs. 35-41).

AutoevaluaciónProgress review (Unit6 - WB, págs. 39).











BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua Vocabulario

Conocer y ampliar vocabulario (Vocabulary- Teacher’s Resource CD-ROM, relacionado con diferentes juguetes favoritos


en la unidad: (Grammar - Teacher’s Resource CD-ROM, My favourite toy is a skateboard. This is my favourite watch(SB Pág. 50-

59&WB pág. 35-41).Fonética Aplicar los conocimientos adquiridos de pronunciación .( SB pág.55)Reflexión sobre el aprendizaje Evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el progreso en el






STARTER UNIT: HAPPY BIRTHDAY!

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Conocer y familiarizarse con los personajes del libro. Saber presentarse y saludar. Aprender vocabulario y expresiones relacionadas con los cumpleaños. Poder cantar una canción. Ser capaz de leer y entender una historieta. Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Aprender a deducir información a través de la observación o la escucha.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar

PROCEDIMIENTOS Escuchar una conversación relacionada con el cumpleaños de uno de los

personajes; repetir y representarse los diálogos en voz alta (CB página 2). Escuchar e identificar el nombre de ciertos objetos; relacionarlos con sus di-

bujos y números correspondientes (CB página 2). Hacer y responder a preguntas para identificar objetos y definir sus colores.

Escuchar una grabación y comprobar las respuestas (AB página 3). Escuchar y recitar una tonadilla. Interpretar las acciones que en ella se reali-

zan (CB página 3). Escuchar y repetir en voz alta el nombre de los meses del año. Localizar e

identificarlos (CB página 5).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer, escuchar y representar una historieta (More presents). Hacer y respon-

der a preguntas sobre ella (CB página 4). Leer y repetir el diálogo entre los personajes Gizmo y Hoot. Representar

practicando este mismo diálogo entre los alumnos (CB página 5). Observar un dibujo y deducir la edad de sus personajes. Escuchar una gra-

bación y cotejar la información. Escribir la edad correcta de cada personaje en su tarjeta correspondiente. (AB página 2).

Realizar un dibujo personal en el recuadro correspondiente y completar unas frases con la información del mismo (AB página 2).

Completar el nombre de cada objeto con las palabras de un recuadro. Colo-rear el objeto según las descripciones (AB página 3).

Observar unas ilustraciones relacionadas con la historieta del libro y leer el contenido de sus bocadillos. Deducir si son verdaderos o falsos (Yes/No) (AB página 4).

Resolver un pasatiempo, sustituyendo cada número por su letra correspon-diente. Realizar un dibujo relacionado con la palabra que se obtenga (AB pá-gina 4).

Completar un calendario con los nombres de los meses de un recuadro (AB página 5).

Escuchar a unos personajes hablando sobre sus cumpleaños, completar una tabla con la información obtenida. Escuchar de nuevo y corregir (AB pág. 5).

Escribir el nombre del mes del cumpleaños propio (AB página 5).

Contenidos lingüísticosCONCEPTOS

TemaLos cumpleaños

LéxicoActivo: los meses del año; January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December.

Pasivo: number, dance, too, window, floor, table, door, pencil, pen, present, cap, torch, magic.

Repaso: book, ball, robot, bag, car, kite, skateboard, watch, ruler; los números del 1 al 10, los colores, los días de la semana.

Funciones y exponentes lingüísticos- Saludar - Presentarse

EstructurasActivasHello!, Hi!, I’m (Pedro), I’m (eight).When’s your birthday?, My birthday’s in (January).What colour’s the ..., It’s a ..., It’s (blue).

Pasivas This is (Molly), Look at ..., What number is it?, Is that correct?,Who’s this?, Let´s play a game!, How many (children)?, Thank you, Bye!Point to ..., Touch..., Stand up!, Turn around!, Pick up a pencil!, Samp your feet!,Count to (ten), What’s this?, Is that correct!, Happy Birthday!, Today is (Thursday) the (twentieth) of (September), When is (Gizmo) birthday?

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y repetir (CB págs. 3 y 5).

Aspectos socioculturales

CONCEPTOS Aproximación a la cultura inglesa a través de relacionar su propia realidad con otros contextos socioculturales diferentes en el ámbito inglés; por ejemplo las fiestas de cumpleaños, los regalos, las canciones etc.

3.- CONTRIBUCION AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS EN ESTA UNIDADVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad:

competencia en aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal; Los niños irán confeccionando el Picture dictionary del AB como recordatorio y consulta ortográfica: AB pág. 61 a 66.

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad.

Educación moral y cívica: la importancia de los saludos y las fórmulas de cortesía, para obtener una buena comunicación.Educación para el ocio: la importancia de celebrar fiestas (de cumpleaños) para relacionarse con los demás y disfrutar de nuestro tiempo libre. competencia artística y cultural y autonomía e iniciativa personalRealizar un dibujo de sí mismos. AB. Pág. 2

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del MedioSe trata de que aprendan los meses del año y que conozcan los distintos acontecimientos que tienen lugar en cada uno de ellos (CB pág 5)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoGuess my age! Hacer y responder a preguntas para preguntar la edad (Guía pág. 36).Mime it! Representar mímicamente algún objeto (Guía pág. 36).Happy Birthday! Cantar y aprender una canción (Guía pág. 36).Calendar Hacer y responder preguntas para conocer las fechas de los

cumpleaños de los alumnos (AB pág. 5) (Guía pág. 36).

Actividades de ampliaciónDraw it! Dibujar diferentes objetos e identificarlos (Guía pág. 36).Colour it! Colorear unos objetos e identificarlos (AB pág. 60) (Guía pág. Presents! Hacer una lista con posibles regalos (Guía pág. 36).Picture Dictionary Recortar y confeccionar un diccionario de imágenes e ir

agregando páginas nuevas en cada unidad (AB pág. 61 a 65).

5.- EVALUACIONFormativaCorrección del Activity Book (páginas 2 a 5).Participación del niño/a en las distintas actividades.


UNIT 1: OUR HOUSE

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Aprender vocabulario y expresiones relacionadas con las habitaciones y el

mobiliario de la casa. Conocer y usar adecuadamente las preposiciones de lugar: in, on, under, be-

hind. Poder cantar una canción. Ser capaz de leer y entender una historieta. Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Aprender a deducir información a través de la observación o la escucha. Ser capaz de diferenciar fonéticamente los sonidos /b/ y /v/.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar la enumeración de una serie de muebles y localizarlos en el libro a

medida que se van oyendo. Repetir las palabras en voz alta (CB página 6). Escuchar el nombre de unos muebles, relacionarlos con su número corres-

pondiente y señalarlos en el libro (CB página 6). Escuchar y recitar una tonadilla. Localizar en el libro los animales que en ella

se mencionan. Interpretar las acciones que en ella se realizan (CB página 7). Escuchar una grabación en la que se explica donde están localizados unos

animales. Repetir en voz alta, señalarlos en el CB e interpretar la mímica de sus posiciones (CB página 7).

Leer, escuchar y representar una historieta (Tidy your bedroom!). Hacer y responder a preguntas sobre ella (CB página 8).

Escuchar una conversación y expresar el número del dibujo al que se refie-ren los personajes. Escuchar de nuevo y comprobar las respuestas (CB pá-gina 9).

Hacer y responder a preguntas sobre la localización de unos objetos en un dibujo (CB página 9).

Escuchar una grabación donde se pregunta por la posición de unos objetos en una habitación. Responder a las preguntas indicando su localización, se-gún el modelo (CB página 9).

Observar el dibujo que acompaña a una canción. Escuchar, cantar y esceni-ficar la letra de la canción (CB página 10).

Escuchar una grabación donde se dan unas instrucciones para colocar unos objetos en determinados lugares. Realizar las acciones según se indican (CB página 10).

Realizar un recortable. Colorear la habitación y recortar los animales. Colo-car los animales en distintos lugares de la habitación y hacer y responder a preguntas para situarlos y localizarlos (AB página 67).

Jugar a un juego (Gizmo’s game) donde se escucha un mensaje y se van ta-chando los números de los dibujos elegidos a medida que oyen la descrip-ción de los dibujos correspondientes (CB página 13).

Escuchar y repetir oralmente los sonidos que salen de la máquina de Gizmo, para practicar la pronunciación de los sonidos /b/ y /v/ (CB página 13).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribirPROCEDIMIENTOS Discriminar unas frases Yes/No según se correspondan con la posición del

mobiliario en las habitaciones de la ilustración del CB (CB página 6). Leer y repetir el diálogo entre los personajes Gizmo y Hoot que están jugan-

do a un juego de adivinar. Representar practicando este mismo diálogo entre los alumnos (CB página 11).

Escuchar y leer un texto a cerca de un niño que vive en Gran Bretaña (My home). Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre el mismo (CB página 12).

Leer los nombres de unos muebles, localizarlos en una ilustración y relacio-narlos mediante líneas a su dibujo correspondiente (AB página 6).

Localizar el nombre de siete muebles en una sopa de letras. Escribir los nombres de los muebles debajo de cada dibujo correspondiente (AB página 6).

Leer unas frases relacionadas con la historieta del CB página 8 y responder Yes/No según proceda (AB página 8).

Identificar y nombrar unos objetos. Leer unas frases donde se expresa la lo-calización que los objetos anteriores deben tener en una ilustración y dibujar-los en ella según se indique. (AB página 8).

Completar unas preguntas sobre la posición de unos objetos. Por parejas, hacer y responder a las preguntas una vez terminadas (AB página 9).

Observar el dibujo de una máquina de buscar palabras. Relacionar en el di -bujo los objetos con su preposición adecuada. Responder por escrito a unas preguntas sobre el dibujo (AB página 9).

Leer las descripciones de unos muebles y colorearlos según proceda (AB página 10).

Completar unas frases identificando el nombre de los muebles que en ellas aparecen. Leer unas preguntas relacionadas con la localización de estos muebles y responder Yes/No según el caso (AB página 10).

Leer y completar unas frases con la ayuda de unos pictogramas (AB página 11).

Observar unos dibujos y escribir unas preguntas y respuestas en relación con la localización de los animales en cada uno de ellos (AB página 11).

Completar una descripción con las palabras de un recuadro (AB página 12).


TemaLas habitaciones de la casa y su mobiliario.

LéxicoActivo: cooker, fridge, bookcase, cupboard, lamp, sink, bath, television,In, on, under, behind.

Pasivo: torch, cap, desk, garage.

Repaso: kitchen, bathroom, living room, bedroom, yes, no; los números del 1 al 10, los animales (fish, cat, dog, mouse, rabbit, bird), los colores, los juguetes (ball, teddy, doll, robot), el material escolar, las partes del cuerpo

Funciones y exponentes lingüísticos- Expresar situación - Hacer y responder a preguntas de localización

EstructurasActivasWhere’s the (cat)?It’s (on) the (sofa)I’ve got a (bed)

Pasivas It’s a (cooker), is it a (cooker)?, How many)?, What’s this?, What’s in the (bedroom)?, What’s number (2)?, Look (at the picture), Let’s listen!, Who’s this?, Let’s play a game!, How many (children)?, Thank you, Is that correct!, Thank you, Bye! Oh, no!,Well done!, Act out the story, Find (a red ruler), Is it (on the table)?, Here it is!,Yes, it is, No, it isn’t, Point to ..., Show me..., Find (the bird), Close your books.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Ser capaz de diferenciar fonéticamente los sonidos /b/ y /v/.Escuchar y

cantar un chant (CB pág. 13). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB, pág. 8). Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 10).


CONCEPTOS Aproximación a la cultura inglesa a través de relacionar su propia realidad con otros contextos socioculturales diferentes, en el ámbito inglés; por ejemplo las casas de Gran Bretaña; su diseño y organización, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad:

competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita a través de los contenidos de la unidad (p.ej. Listen and say, CB pág 6. Listen and chant, pág 7).

competencia en aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal; Los niños irán confeccionando el Picture dictionary, con las pegatinas ilustradas y de vocabulario (AB página 62), que pueden utilizar como recordatorio y consulta ortográfica.Cada dos unidades se completará un repaso (Jungle Fun 1) aprendiendo cómo clasificar el vocabulario aprendido. Unidades 1 y 2, AB páginas 22 y 23

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad. Hacer un dibujo sobre el dormitorio propio. Describir las cosas que aparecen en la habitación siguiendo el modelo propuesto (AB página 12). Comparar el entorno que aparece en el modelo propuesto (My bedroom) con el propio.Contestar a las preguntas en la sección My world CB pág. 12. Aproximarse a la cultura británica y comparar el entorno que aparece en las fotografías con el propio.

Educación moral y cívica: la importancia de mantener nuestra casa y nuestras posesiones ordenadas y limpias para la buena convivencia.Educación para la igualdad de ambos sexos: la importancia de que todos los miembros de la familia colaboren en el cuidado de la casa y el jardín.Educación ambiental: el papel que los animales desempeñan en la casa y lo importante que es cuidarlos.

competencia artística y cultural y autonomía e iniciativa personalAB pág. 67, realizar una actividad sencilla de plástica como colorear, recortar y pegar los animales en la habitación.

competencia emocionalLos alumnos desarrollan habilidades sociales esforzándose por pronunciar correctamente y practicar hablando en inglés en parejas o pequeños grupos, y aprendiendo a valorar tanto los éxitos propios como los de los compañeros, sin que en ningún momento se fomente la competición académica. (Sing. CB pág. 10, Listen to the story and act it out CB pág. 8)

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMPlásticaSe trata de que realicen y coloreen varios dibujos relacionados con el vocabulario de la casa (AB págs. 8, 10, 12).

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzoInvisible words. Trazar en el aire y adivinar vocabulario de la unidad (Guía pág. 54).Do it! Jugar a un juego con las flashcards de los muebles (Guía pág. 54).Photocopy Master 25. Recortar y emparejar las tarjetas ilustradas y de vocabulario (Guía pág. 54).Photocopy Master 1 Colorear, recortar y ordenar unas viñetas (Guía pág. 54).Photocopy Master 29. Pelmanism; jugar a formar parejas con las tarjetas ilustradas (Guía, pág.55).Photocopy Master 2. Clasificar palabras por categorías (Guía pág. 54).Pairwork . Hacer y responder preguntas para localizar y definir la posición de varios objetos (material escolar) (Guía pág. 54).Vocabulary race. Jugar con diferentes grupos léxicos para practicar vocabulario (Guía pág. 55).Finish the sentence Decidir que palabra falta en unas frases (Guía pág. 55).Picture dictation. Dibujar y describir los dibujos (Guía pág. 55).

Actividades de ampliaciónMix and match. Relacionar flashcards y tarjetas de vocabulario (Guía pág. 54).Artist’s corner. Dibujar una sala de estar y escribir frases sobre la misma (Guía pág. 54).My favourite part . Dibujar una viñeta y escribir los bocadillos de diálogo (Guía pág. 54).In my bag. Repetir y añadir palabras nuevas de objetos que quepan en un bolso (Guía pág. 54).Write a song. Completar la letra de la canción de la unidad (Guía pág. 55).In your bedroom. Hacer y responder a preguntas para adivinar la localización de unos objetos (Guía pág. 55). My World poster Hablar sobre las fotografías de las familias de los niños

(Guía pág. 55).Photocopy Master 3. Responder unas preguntas mediante códigos y símbolos (Guía pág. 55).Unit Poster Escribir frases describiendo el póster de la unidad 1 (Guía pág. 55).

6.- EVALUACION

FormativaCorrección del Activity Book (páginas 6 a 12).Participación del niño/a en las distintas actividades.

SumativaTest 1, Cuaderno de evaluación página 16-17

AutoevaluaciónRealizar las actividades propuestas en la página 13 del AB:Completar el Picture Dictionary.

Escribir el nombre de los objetos dibujados.Hacer y responder preguntas para identificar unos objetos.Escribir y leer las palabras de unas frases en el orden correcto.Expresar en unos recuadros las palabras y páginas favoritas de la unidad.Indicar la opinión que tienen de su trabajo personal; esfuerzo, participación, logros, etc. coloreando la cara que mejor lo refleje.

UNIT 2: MEALS

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Aprender vocabulario y expresiones relacionadas con los alimentos y las co-

midas. Ser capaz de expresar gustos en relación con la comida: I like/I don’t like. Diferenciar y usar adecuadamente la forma verbal en singular o plural: is/are. Poder cantar una canción. Ser capaz de leer y entender una historieta. Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Aprender a deducir información a través de la observación o la escucha. Ser capaz de diferenciar fonéticamente el sonido /h/.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS

Escuchar la enumeración de una serie de alimentos y localizarlos en el libro a medida que se oyen nombrar. Repetir las palabras en voz alta (CB página 14).

Escuchar el nombre de unos alimentos, relacionarlos con su número corres-pondiente y señalarlos en el libro (CB página 14).

Discriminar unas frases Yes/No según se correspondan o no con la posición de los alimentos en la ilustración del CB (CB página 14).

Escuchar y recitar una tonadilla marcando el ritmo con las palmas (CB pági-na 15).

Escuchar una grabación y en función de lo que oyen colocar las minitarjetas en el recuadro correspondiente según los gustos de los niños (CB página 15).

Escuchar una grabación y clasificar unos alimentos según el mensaje indi-que que el alimento gusta o no gusta (I like/I don’t like) (CB página 15).

Escuchar a una persona explicando lo que le gusta desayunar, comer y ce-nar. Dibujar en una cara la expresión de agrado o desagrado según lo que se ha oído (AB página 15).

Leer, escuchar y representar una historieta (Lunch with Anna). Hacer y res-ponder a preguntas sobre ella (CB página 16).

Hacer y responder preguntas según el modelo, expresando gustos en la ali -mentación (AB página16).

Escuchar una grabación y deducir qué plato es para cada personaje, escri-biendo el número del plato junto a cada personaje correspondiente (CB pági-na 17).

Escuchar una grabación en la que se habla de tres menús diferentes. Identi-ficar de que menú se trata en cada caso (CB página 17).


Escuchar una grabación donde se indican los alimentos que se van a tomar. Deducir de que día de la semana se trata según las ilustraciones (CB pági-na 18).

Jugar a un juego (Gizmo’s Bingo Machine) donde se escucha un mensaje y se van tachando los números de los dibujos elegidos a medida que oyen la descripción de los dibujos correspondientes (CB página 21).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribirPROCEDIMIENTOS Ordenar las letras que componen unas palabras relacionadas con las comi-

das. Escribir debajo de cada una el nombre de los alimentos que aparecen en los dibujos (AB página 15).

Escuchar y leer el diálogo entre los personajes Gizmo y Hoot que están ju-gando adivinar lo que les gusta a unos personajes. Jugar al mismo juego (Gizmo’s Meal Machine) deduciendo cada vez de que personaje se trata (CB página 19).

Escuchar y leer un texto a cerca de una niña que vive en Gran Bretaña (My meals). Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre el mismo (CB página 20).

Leer una lista de alimentos y relacionarlos con su dibujo correspondiente. Escribir en cada casilla el número de su dibujo (AB página 14).

Resolver un crucigrama relacionado con los alimentos y con la ayuda de unas pistas visuales (AB página 14).

Leer unas frases relacionadas con la historieta del CB página 16 y completar unos bocadillos con la palabra adecuada (AB página 16).

Leer unas frases sobre los gustos de una persona para desayunar, comer y cenar. Indicar en un recuadro los gustos personales marcando los alimentos deseados (AB página 16).

Escuchar una grabación y relacionar cada pregunta de unos personajes con un dibujo de acuerdo con lo que escuchen. Escribir el nombre de estos ali-mentos con la ayuda de las palabras de un recuadro (AB página 17).

Observar un dibujo. Leer unas preguntas y escribir las correspondientes res-puestas (AB página 17).

Escribir los días de la semana en unos renglones a medida que se oyen nombrar en una grabación. (AB página 18).

Leer unas frases y consultar el ejercicio anterior para deducir si son V/F (AB página 18).

Completar una palabra para saber cual es el alimento de una pregunta. Utili-zar para ello los códigos de las casillas anteriores relacionando cada letra con un número (AB página 18).

Leer y completar unas frases con la ayuda de unos pictogramas (AB página 19).

Observar unos dibujos y escribir unas preguntas y respuestas en relación con los mismos, según el modelo (AB página 19).

Completar los espacios en blanco sirviéndose de las ilustraciones de unos alimentos y de las palabras de un recuadro (AB página 20).


TemaLos alimentos y las comidas

LéxicoActivo: jam, yogurt, toast, cereal, sausages, eggs, bacon, honey; breakfast, luch, dinner.

Pasivo: Thank you, Sorry, Bye! Yes, No, Munch, Wow, ham, chips, peas, today, Indian restaurant, vegetables, hamburger, school canteen, town, curry, house,

Repaso: In, on, cupboard, cooker, floor, fridge, chair, table; los números del 1 al 8. Chicken, cheese, pizza, bananas, salad, rice, fish, orange juice, milk, tomatoes, sandwiches ice cream; los colores; los días de la semana (Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday); dad, granny,

Funciones y exponentes lingüísticos- Expresar gustos y preferencias en relación con los alimentos

EstructurasActivasDo you llike (eggs)? Yes, I do. No, I don’t.For (breakfast), I like (toast).I have (ham).

Pasivas Is it (bacon)?, What’s this?, Do you like (sausages)?, What’s for breakfast/luch/dinner?Don’t worry, It’s time for lunch, I can’t remerberWhat’s number (2)?, What number is it? Look (at this), Let´s listen!, Who’s this?, Let´s play a game!, How many (children)?, Thank you, Is that correct!, Thank you, Bye! Oh, no!, Well done!, Act out the story, What day is it?, Oh how nice,What’s her name?, What can you see?, I have lunch here, Are they at (school)?Look at (picture number 1), On (Sunday),

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y repetir oralmente los sonidos que salen de la máquina de Gizmo,

para practicar la pronunciación del sonido /h/ (CB página 21). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 16) Escuchar y cantar una canción (CB pág. 18).

Aspectos socioculturalesCONCEPTOS Aproximación a la cultura inglesa a través de relacionar su propia realidad con otros contextos socioculturales diferentes en el ámbito inglés; por ejemplo la alimentación, los horarios en las comidas, los comedores infantiles, la estética en la preparación de platos, etc.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO

DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad:



competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad. Hacer un dibujo sobre los alimentos que les gusta tomar en cada comida y completar una frase expresando estos gustos (AB página 20). Aproximarse a la cultura británica y comparar la información del recuadro My Meals con la propia. Escuchar y responder a las preguntas de la sección My world CB pág. 20. Aproximarse a la cultura británica y comparar el entorno que aparece en las fotografías con el propio.

Educación moral y cívica: apreciar las diferencias culturales y nacionales en cuanto a los hábitos alimentarios.Educación para la salud: la importancia una alimentación sana y equilibrada. Mencionar como la comida rápida y los dulces no son adecuados para niños en edad de crecimiento.

competencia artística y cultural y autonomía e iniciativa personalAB pág. 69, realizar una actividad sencilla de plástica como colorear y recortar las tarjetas de los alimentos.

competencia emocionalLos alumnos desarrollan habilidades sociales esforzándose por pronunciar correctamente y practicar hablando en inglés en parejas o pequeños grupos, y aprendiendo a valorar tanto los éxitos propios como los de los compañeros, sin que en ningún momento se fomente la competición académica. (Sing. CB pág. 18, Listen to the story and act it out CB pág. 16).

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del medio Se trata de que aprendan las distintas propiedades de los alimentos y las apliquen a la vida cotidiana (CB pág 14)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoPoint to the flashcard. Señalar las flashcard adecuadas según se van nombrando (Guía pág. 72).Touch!! Indicar en unos carteles los alimentos que gustan o disgustan (Guía pág. 72).Photocopy Master 26. Recortar y emparejar las tarjetas ilustradas y de vocabula-rio (Guía pág. 72).Photocopy Master 4. Colorear, recortar y ordenar unas viñetas (Guía pág. 72).Photocopy Master 5. Completar los bocadillos de un diálogo con los nombres de los alimentos de un dibujo (Guía, pág. 72).Observar unos dibujos y escribir las preguntas correspondientes (Guía pag.71)Food! Jugar con las minitarjetas de vocabulario hasta que coincidan (Guía pág. 72)On Monday I have... Escribir frases expresando los alimentos que han comido (Guía pág. 73).Do you like...? Hacer y responder preguntas sobre los gustos y preferencias (Guía pág. 73).Food lists. Confeccionar listas de alimentos favoritos para cada comida (Guía pág.73).

Actividades de ampliaciónDraw a cupboard Dibujar un armario y situar en el los alimentos que se

mencionan, haciendo y respondiendo a preguntas para ello (Guía pág. 72).

Meal posters Confeccionar un póster con fotografías o dibujos de comidas (Guía pág. 72).

Food lists Realizar dos listas de comidas una con alimentos que gusten y otra que no (Guía pág. 72).

Make a menu Escribir y dibujar los menús para el desayuno, comida y cena (Guía pág. 72).

Write a chant Completar y sustituir la letra de la canción de la unidad (Guía pág. 73).

Likes and dislikes Expresar oralmente frases con I like/I don’t like, sin repetir (Guía pág. 73).

My World poster Hablar sobre las fotografías de las familias de los niños (Guía pág. 73).

Photocopy Master 31 Recortar las minitarjetas ilustradas y de vocabulario y ju-gar snap (Guía pág.73).

Photocopy Master 6 Observar una ilustración y completar unas frases (Guía pág.73).

Unit Poster Escribir frases describiendo el póster de la unidad 2 (Guía pág. 73).

6.- EVALUACION



AutoevaluaciónRealizar las actividades propuestas en la página 21 del AB:Completar el Picture Dictionary.Escribir el nombre de los alimentos dibujados.Hacer y responder preguntas para identificar unos objetos.Escribir y leer las palabras de unas frases en el orden correcto.Expresar en unos recuadros las palabras y páginas favoritas de la unidad.Indicar la opinión que tienen de su trabajo personal; esfuerzo, participación, logros, etc. coloreando la cara que mejor lo refleje.

REVISIÓN 1 & 2: JUNGLE FUN 1

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Repasar vocabulario y expresiones aprendidas en las lecciones 1 y 2. Ser capaz de leer y entender una historieta. Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Aprender a deducir información a través de la observación o la escucha.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Leer y escuchar una historieta (Jungle Fun 1) (CB páginas 22 y 23). Repetir la historieta en voz alta actuando y representando a los caracteres.

(CB páginas 22 y 23). Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre la historieta.(CB pági-

nas 22 y 23)

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribirPROCEDIMIENTOS Observar unos dibujos e indicar cual de ellos corresponden a la historieta del

CB páginas 22 y 23. Escribir el nombre de los dibujos que sí corresponden a la historieta (AB pág. 22).

Relacionar las dos partes de unas frases que aparecen en la historieta del CB páginas 22 y 23.

Escribir las frases completas una vez unidas sus dos partes (AB pág. 22). Escuchar una grabación y localizar en un dibujo una serie de alimentos. Res-

ponder unas preguntas situando objetos y personajes y utilizando las pala-bras de un recuadro (AB pág.23).

Contenidos lingüísticosCONCEPTOSLéxico

Repaso: relacionado con las habitaciones y mobiliario de la casa y las comidas.

Pasivo: Let’s (listen to the story), I love (bananas), Wait for me!, go home, Stop!, Help!, Hurray!, Look!, Close your books!, Look at (the kitchen), What’s this?, tree house.

Aspectos socioculturalesCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través del vocabulario de los alimentos y de las habitaciones de la casa, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad:competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad.

Educación moral y cívica: relacionar los buenos hábitos alimentarios con el hecho de mantener limpias y en orden las habitaciones de la casa.

competencia artística y cultural y autonomía e iniciativa personal

Realizar dibujos de diversos alimentos siguiendo las instrucciones de un lis-tening. (AB. Pág. 23)

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del medioRepaso sobre las propiedades de los alimentos. (CB págs. 22 y 23)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoCan you remember? Escribir el nombre de los alimentos estudiados en esta lección (Guía pág. 75).Say a sentence Expresar oralmente frases utilizando las

preposiciones en relación con el póster de la unidad 1 (Guía pág. 77).

Spelling RACE Por parejas completar las letras omitidas en unas palabras (Guía pág. 77).

Photocopy Masters 7 y 8 Completar una historieta. Colorear, recortar y ordenar las viñetas. (Guía pág. 75).

Actividades de ampliaciónDraw it Dibujar, colorear y escribir el nombre de tantos

alimentos como se recuerden (Guía pág. 75).Role play Escribir otra versión del diálogo de la historieta e interpretarlo en clase (Guía pág. 77)

UNIT 3: FAMILY AND FRIENDS

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Aprender vocabulario y expresiones relacionadas con la familia y los amigos. Ser capaz de expresar habilidades y capacidades: Can you ...?, I can/I can’t. Poder cantar una canción. Ser capaz de leer y entender una historieta. Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Aprender a deducir información a través de la observación o la escucha.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar la enumeración de una serie de actividades y localizarlas en el li-

bro a medida que se van oyendo. Repetir las palabras y las frases en voz alta (CB página 24).

Escuchar el nombre de unas actividades y citar el nombre del personaje que la realiza, según el libro. Hacer y responder preguntas sobre las habilidades de cada uno (CB página 24).

Escuchar y recitar una tonadilla. Localizar en el libro las actividades que en ella se mencionan. Interpretar las acciones que en ella se realizan (CB pági-na 25).

Escuchar una grabación en la que se expresan las actividades que realiza la familia de un personaje. Relacionar e identificar cada actividad con una viñe-ta (CB página 25).

Leer, escuchar y representar una historieta (Can you play football?). Hacer y responder a preguntas sobre ella (CB página 26).

Escuchar una grabación y expresar el número del dibujo al que se refieren. Escuchar de nuevo y comprobar las respuestas (CB página 27).

Escuchar una grabación a cerca de lo que saben y no saben hacer unos per-sonajes. Discriminar en unos dibujos las actividades que pueden o no pue-den hacer según la cinta (AB página 27).

Observar el dibujo que acompaña a una canción. Escuchar, cantar y esceni-ficar los instrumentos que se mencionan en la canción (CB página 28).

Escuchar una grabación e identificar los distintos sonidos y deducir el nom-bre del instrumento o actividad que se escucha (CB página 28).

Escuchar y repetir un diálogo entre dos personajes. Observar unos robots realizando diferentes actividades. Jugar a un juego de adivinar (Gizmo’s Ro-bot Machine) de que robot se trata, haciendo la pregunta según el modelo (CB página 29).

Realizar un recortable. Recortar dos ruedas con el dibujo de unas activida-des. Unirlas y hacerlas girar. Hacer y responder a preguntas según el seg-mento que aparezca al jugar (AB página 71).

Jugar a un juego (Gizmo’s game) donde se escucha un mensaje y se van ta-chando los números de los dibujos elegidos a medida que oyen la descrip-ción de los dibujos correspondientes (CB página 31).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribirPROCEDIMIENTOS Relacionar los dibujos de unas actividades con los nombres correspondien-

tes (AB página 24). Escribir debajo de cada robot el nombre de la actividad correspondiente (AB

página 24). Observar los dibujos de unos personajes realizando diferentes actividades.

Escribir unas frases con el nombre del miembro de la familia y la actividad correspondiente (AB página 25).

Jugar a un juego de memoria identificando entre unas frases las que corres-ponden a la historieta del CB página 26 (AB página 26).

Leer unas preguntas y respuestas. Observar unos dibujos y deducir que per-sonaje es el misterioso a través de la información propuesta (AB página 26).

Leer y escuchar las descripciones de las habilidades de unos personajes. Observar unos dibujos y deducir a que personaje corresponden (CB página 27).

Observar unos dibujos y completar unas frases con las habilidades que un personaje puede o no puede hacer (I can/I can’t) (AB página 27).

Completar unas frases sobre los miembros de una familia y el nombre de las actividades que pueden o no realizar. Utilizar para ello las palabras de un re-cuadro (AB página 28).

Observar unos dibujos y escribir unas preguntas en relación con los mismos. Utilizar la expresión Can you ...? para comenzar las frases y las actividades que aparecen en un recuadro (AB página 29).

Leer y completar unas frases con la ayuda de unas pictogramas y las pala-bras de un recuadro

Personalizar en un dibujo las actividades que les gusta hacer y las que no. Completar un texto escribiendo el nombre de estas actividades (AB página 30).


TemaLas actividades

LéxicoActivo: las actividades; swim, play tennis, play the guitar, ski, ride a horse, use a computer, draw, skateboard, ride a bike, play the piano, play the violin, play the drums, play football.

Pasivo: Stop! computer game, football, goal, questionnaire, me, my friend.

Repaso: guitar, horse, computer, tennis. La familia (sister, grandad, granny, brother, mum, dad); garden; sing, clap your hands, dance, jump, jeans, jacket. Los colores. Los números.

Funciones y exponentes lingüísticosExpresar habilidad

EstructurasActivasCan you (ride a horse)? Yes, I can. No I can’t.I can (swim). I can’t (ski).

Pasivas

Who can draw?, He/She can (ski), How many robots? Point to (granny), Let’s (say the chant), Stand up!, Look at (the picture), Let´s listen!, What’s this?, What number ?, Let´s play a game!, Who is it?, What’s his/her name? What can he/she do?. Good idea!, Who am I?, Who’s this?,Can he/she (skateboard)?, Simon says..., What can the red robot do?, Look, here’s a photo of (name), I love (sport), My name’s (Juan),


para practicar la pronunciación del sonido /j/ (CB página 31). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 26) Escuchar y cantar una canción (CB pág. 28).

Aspectos socioculturalesCONCEPTOS Aproximación a la cultura inglesa a través de relacionar su propia realidad con otros contextos socioculturales diferentes en el ámbito inglés; por ejemplo las actividades y deportes de los niños ingleses.


competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita a través de los contenidos de la unidad (p.ej. Listen and answer, CB pág 24. Listen and chant, pág 25).


competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad. Sección My World: Escuchar y leer un texto acerca de un niño que vive en Gran

Bretaña (Me and my friends). Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre el mismo (CB página 30).

Educación para la salud: la importancia de practicar deportes y actividades al aire libre para la salud. Referir que hay que compaginar y equilibrar el trabajo con las actividades lúdicas.Educación moral y cívica: la importancia de la cooperación y el trabajo en equipo. Es bueno sobresalir individualmente en determinadas cosas, pero el éxito se basa también en la capacidad de trabajar en equipo.Educación para la igualdad de ambos sexos: la importancia de observar y asumir como normal, a niños y niñas realizando indistintamente todo tipo de actividades deportivas y de ocio.

competencia artística y cultural y autonomía e iniciativa personalAB pág. 71, realizar una actividad sencilla de plástica como colorear, recortar y pegar los discos de las actividades que saben o no saben hacer.


4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento musicales (Música)Se trata de que aprendan información y muestren interés por los diferentes instrumentos musicales. (CB pág 28)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADAtención a la diversidadActividades de refuerzoLabels Nombrar las actividades (Guía pág. 94).Test each other Indicar y nombrar las actividades de la página 24 del CB (Guía pág. 94).Photocopy Master 31 Recortar y emparejar las tarjetas ilustradas y de voca-bulario (Guía pág. 94).Photocopy Master 9 Colorear, recortar y ordenar unas viñetas (Guía pág. 94).I can do it! Referir personalmente que actividades saben hacer (Guía pág. 94).Family Completar la canción de la unidad (Guía pág. 94).Word puzzle Confeccionar palabras a partir de una serpiente de palabras

(Guía, pág. 95).Photocopy Master 10 Observar unas siluetas y completar unas frases bajo ellas (Guía, pág. 94).Photocopy Master 11 Discriminar que palabras sirven para completar unas frases (Guía pág. 95).Chinese whispers Susurrar a lo largo de toda la clase un frase e intentar que el

último diga lo mismo que el primero (Guía pág. 95).What can I do? Deducir por el movimiento labial el nombre de unas actividades. (Guía pág. 95).

Actividades de ampliaciónBe a robot! Imitar a un robot haciendo y adivinando distintas actividades (Guía pág. 94).Family trees Confeccionar el propio árbol genealógico (Guía pág. 94).Friends and family Hacer entrevistas preguntando por los miembros de la

familia (Guía pág. 94)Is it true? Dibujar sobre una actividad y escribir V/F si se sabe realizar (Guía pág. 93).Activities cards Hacer y responder a preguntas para adivinar unas actividades (Guía pág. 95)I can! Escoger una actividad y preguntar quien sabe practicarla (Guía pág. 95)My World poster Hablar sobre las fotografías de las familias de los niños (Guía pág. 95).Photocopy Master 31 Jugar a hacer coincidir parejas (burro) con las tarjetas ilustradas y de vocabulario (Guía pág. 94)



AutoevaluaciónRealizar las actividades propuestas en la página 31 del AB:Completar el Picture Dictionary.Escribir el nombre de las actividades dibujadas.Hacer y responder preguntas para identificar unos objetos.Escribir y leer las palabras de unas frases en el orden correcto.Expresar en unos recuadros las palabras y páginas favoritas de la unidad.Indicar la opinión que tienen de su trabajo personal; esfuerzo, participación, logros, etc. coloreando la cara que mejor lo refleje.

UNIT 4: AROUND TOWN

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Conocer vocabulario relacionado con los lugares e instalaciones de la ciu-

dad. Ser capaz de entender y expresar dirección: next to, opposite, straigth on,

left, right. Practicar a orientarse en diversos espacios siguiendo indicaciones. Reconocer e identificar lugares de la ciudad. Poder cantar una canción. Ser capaz de leer y entender una historieta. Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Aprender a deducir información a través de la observación o la escucha.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar la enumeración de una serie de lugares en la ciudad y localizarlos

en el libro a medida que se van oyendo. Repetir los lugares en voz alta (CB página 32).

Escuchar unas preguntas en la que se pregunta por el personaje que hay en un determinado lugar. Observar la ilustración y responder de que personaje se trata (CB página 32).

Escuchar y recitar una tonadilla. Localizar en el libro las puertas que en ella se mencionan. (CB página 33).

Escuchar una grabación en la que se explica la ubicación de unas casas (next to, opposite). Deducir con esta información de que número de casa se trata (CB página 33).

Escuchar una grabación y relacionar cada uno de los personajes con su casa correspondiente. (AB página 33).

Observar el plano de una ciudad y por parejas preguntar que lugar es un nú-mero del dibujo y responder a la pregunta, según el modelo (AB página 33).

Escuchar una grabación y deducir que dibujo está siendo descrito en ese momento (CB página 36).

Realizar un recortable. Colorear el plano de una calle y los edificios de una tira y recortarlos. Colocar el edificio misterioso en el hueco del plano anterior según instrucciones (AB página 73).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer, escuchar y representar una historieta (Where’s the party?). Hacer y

responder a preguntas sobre ella (CB página 34).

Seguir unas instrucciones de dirección en el libro e identificar en que lugar se encuentran. (CB página 35).

Escuchar y leer unas descripciones y relacionar con su dibujo correspon-diente (CB página 35).


Leer y repetir el diálogo entre los personajes Gizmo y Hoot que están jugan-do a un juego de localizar un tesoro siguiendo unas instrucciones de direc-ción (Gizmo’s Treasure Machine). Representar practicando este mismo diá-logo entre los alumnos (CB página 37).

Dibujar en un plano la ruta que se describe para encontrar un tesoro y escri-bir las indicaciones. Completar la frase que indica el lugar donde está el te-soro (AB página 37).

Jugar a un juego (Gizmo’s Bingo Machine) de localizar los lugares que apa-recen en un dibujo en la máquina de Gizmo (CB página 39).

Leer los nombres de unos lugares de la ciudad, localizarlos en unos dibujos y asignarles su número correspondiente (AB página 32).

Localizar en una sopa de letras el nombre de siete lugares comunes de la ciudad. Escribir el nombre de cada lugar debajo del dibujo correspondiente (AB página 32).

Leer unas frases relacionadas con la historieta del CB página 34 y responder Yes/No según proceda (AB página 34).

Leer unas instrucciones y orientarse en el espacio de un plano de ciudad para llegar a los sitios indicados (AB página 34).

Identificar y escribir el nombre de unos edificios o lugares de la ciudad con la ayuda de una grabación (AB página 35).

Completar unas frases en las que se indica el camino para llegar a los luga-res referidos en un mapa. Utilizar para ello las palabras de un recuadro (AB página 35).

Leer lunas preguntas y completar las respuestas utilizando las palabras y ex-presiones de un recuadro y la ayuda de un dibujo (AB página 36).

Completar una descripción de un pueblo con las palabras que aparecen en un recuadro y sirviéndose de la ayuda de un dibujo (AB página 38).

Hacer un dibujo mostrando donde está la casa propia en su pueblo y com-pletar la descripción de la misma (AB página 38).

Contenidos lingüísticosCONCEPTOSTemaLa ciudad

Léxico

Activo: lugares en la ciudad: park, library, hotel, train station, hospital, cinema, school, toy shop, bridge, traffic lights, pet shop.

Pasivo: house, door, gate, party, fun, house, treasure, Thank you Sorry!, Well done!, Excuse me, Great, Good, Ok.

Repaso: granny, grandad, mum, dad; los colores, los números del 1 al 30; big, small, today,Los días de la semana. Las estaciones (spring, summer, autumn, winter). Los meses del año. Preposiciones (under, behind, on), wet, windy, sunny, hot, cloudy, cold. Los colores.

Funciones y exponentes lingüísticosExpresar dirección y sentido

EstructurasActivasIt’s (opposite) the (park), It’s next to to the (cinema).Turn (left) at the (hotel).Go straight on

Pasivas Is it a (park) or a (cinema)?, Point to (granny), Who’s this?, Who’s at the (toy shop)?, What’s number is it?, What’s (number twenty nine)?, Is that correct?, What’s this?Look at (the picture), What can you see?, Point to (number twenty five), What colour is the door?, Is it (blue)?, Please, come to my party, What day is today?, My house is (next to the library), On Saturday, Is the (car) under the (bridge)? What’s the weather like today?, This train is from London, (Jack and Daisy) are (in my class).


para practicar la pronunciación de los sonidos /ee/ y /i/ (CB página 39). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 34) Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 36).


CONCEPTOS Aproximación a la cultura inglesa a través de relacionar su propia realidad con otros contextos socioculturales diferentes en el ámbito inglés; por ejemplo los lugares comunes y típicos en una ciudad.




competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad.

Sección My World. Escuchar y leer un texto a cerca de una niña que vive en Gran Bretaña (My town) y de los distintos lugares que hay en su ciudad. Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre el mismo y compararla con la propia ciudad. (CB página 38).Educación moral y cívica: la importancia de vivir en una comunidad y participar en las actividades de la misma. Educación ambiental: la importancia de poder contar en las ciudades con instalaciones que mejoren la calidad de vida de las personas . La importancia de cuidar su entorno.Educación vial: respetar las normas viales para evitar accidentes.

competencia artística y cultural y autonomía e iniciativa personalAB pág. 73, realizar una actividad sencilla de plástica como recortar y construir una ciudad de papel.Realizar un dibujo sobre su propia ciudad y compararla con la del recuadro My Town. AB. Pág. 38


4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del medio Se trata de que aprendan sobre la distribución y ordenación de los distintos edificios en las ciudades (CB pág 32)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoCan you remember? Identificarlas flashcards de la unidad (Guía pág. 112).Get in order! Ordenar y expresar oralmente los números del 20 al 30 (Guía pág. 112).Photocopy Master 28. Recortar y emparejar las tarjetas ilustradas y de vocabulario (Guía pág. 112)Photocopy Master 12 Colorear, recortar y ordenar unas viñetas (Guía pág. 112).Photocopy Master 13. Leer unas preguntas y escribir las respuestas (Guía pág. 112).Photocopy Master 32. Relacionar las minitarjetas ilustradas y de vocabulario (Guía pág. 113).Giving directions. Escoger un lugar de un mapa y escribir las indicaciones para llegar. (Guía pág. 112).Song. Copiar y completar la canción (Guía pág. 113).Do it! Jugar con los números del 20 al 30 (Guía pág. 113).Which photo? Adivinar a foto corresponden unas frases. (Guía pág. 113).My World poster Hablar sobre las fotografías de los lugares de la ciudad (Guía pág. 113).Listen and do. Indicar unos lugares y como llegar a ellos (Guía pág. 113).

Actividades de ampliaciónDraw it! Dibujar el lugar de la ciudad favorito de cada uno (Guía pág. 112).In my town. Dibujar un lugar del vecindario y escribir frases sobre ello (Guía pág. 112).My school. Describir y situar donde está el colegio propio (Guía pág. 112).Treasure. Por parejas dar instrucciones para localizar un tesoro (Guía pág. 113).Photocopy Master 14. Leer unas preguntas y escribir las indicaciones para llegar

a ciertos sitios (Guía pág. 113).High Streets. Construir una calle principal y describirla (Guía pág. 113)



AutoevaluaciónRealizar las actividades propuestas en la página 39 del AB:Completar el Picture Dictionary.Escribir el nombre de unos lugares de la ciudad dibujados.Hacer y responder preguntas para identificar unos objetos.Escribir y leer las palabras de unas frases en el orden correcto.Expresar en unos recuadros las palabras y páginas favoritas de la unidad.Indicar la opinión que tienen de su trabajo personal; esfuerzo, participación, logros, etc. coloreando la cara que mejor lo refleje.



2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Repetir la historieta en voz alta actuando y representando a los caracteres.


nas 40 y 41).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer y escuchar una historieta (Jungle Fun 2) (CB páginas 40 y 41). Observar unos dibujos y deducir lo que dicen los personajes en cada viñeta,

utilizando las palabras y expresiones de un recuadro (AB pág. 40).

Unir las dos partes de unas frases relacionadas con la historieta del CB (AB página 40)

Encontrar una ruta que conduce a un tesoro, coloreando los recuadros co-rrespondientes de un mapa-juego (AB pág. 41).

Leer unas preguntas y relacionarlas con su dibujo correspondiente. Escribir las respuestas en los renglones correspondientes (AB pág. 41).

Contenidos lingüísticosCONCEPTOSLéxicoRepaso: relacionado con las actividades y los lugares de una ciudad.

Pasivo: What are they doing? Well done!, Help!, Let’s (go home), What’s this/that?, Can you (climb up), No, I can’t. Look at (the map), Where are you?, Is that correct?Oh no!, hyenas, treasure, map, river, tree, climb up, Point to (hospital), Thank you!, Pass, start, days, musical instruments, numbers, weather, family.

Aspectos socioculturalesCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través del vocabulario de los edificios de las ciudades y de las acciones que saben y no saben hacer, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.


competencia artística y cultural y autonomía e iniciativa personal Realizar un ejercicio de colorear. (AB. Pág. 41)

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMEducación FísicaRepaso sobre algunas acciones relacionadas con deportes. (AB págs. 41)


Actividades de refuerzoJumbled sentences Ordenar unas palabras y escribir frases con ellas

(Guía pág. 115).Next to Por parejas colocar las minitarjetas ilustradas según indique

el compañero (Guía pág. 117).Spelling it! Por parejas deletrear correctamente el nombre de las

minitarjetas ilustradas y de vocabulario de lugares de la ciudad (Guía pág. 117).


Actividades de ampliación

Giving directions Dar y seguir instrucciones de dirección (Guía pág. 115).Memory game Escribir frases que hayan dicho los personajes del CB (Guía pág.117)

UNIT 5: WILD ANIMALS

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Aprender vocabulario y expresiones relacionadas con los animales salvajes. Ser capaz de hacer pequeñas descripciones de los animales. Poder cantar una canción. Ser capaz de leer y entender una historieta. Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Aprender a deducir información a través de la observación o la escucha.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar la enumeración de una serie de animales y localizarlos en el libro a

medida que se van oyendo nombrar. Repetir las palabras en voz alta (CB pá-gina 42).

Escuchar el nombre de unos animales, relacionarlos con su número corres-pondiente y señalarlos en el libro (CB página 42).

Discriminar unas frases Yes/No según se correspondan con los colores de los animales en la ilustración del CB (CB página 42).

Escuchar y recitar una tonadilla. Localizar en el libro las acciones que en ella se mencionan. Interpretar las acciones que en ella se realizan (CB página 43).

Escuchar una grabación con diferentes sonidos emitidos por animales y re-lacionarlos con las imágenes de unos animales salvajes (CB página 43).

Observar los dibujos de unos niños imitando a unos animales. Escuchar una grabación y relacionar los dibujos con el número del animal que realiza esa acción (AB página 43).

Escuchar una grabación donde un niño hace preguntas al cuidador de un zoo sobre los animales. Hacer y responder a la misma pregunta para el resto de animales de la ilustración (CB página 45). Escuchar, cantar y escenificar la letra de la canción (CB página 46).

Jugar a un juego de adivinar (Gizmo’s Animal Look-out Machine). Hacer y responder a preguntas según el modelo para deducir de que animal se trata (CB página 47).

Jugar a un juego (Gizmo’s Bingo Machine), en el que se describen unos ani-males y se deduce de que animal se trata indicando su número correspon-diente (CB página 49)

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer, escuchar y representar una historieta (At the zoo). Hacer y responder a

preguntas sobre ella. (CB página 44). Relacionar los dibujos de unos personajes con las frases que han dicho en la

historieta. (AB página 44). Realizar un recortable. Colorear, recortar y doblar los rectángulos con anima-

les. Se trata de adivinar qué animal tiene cada niño a través de frases verda-deras (AB páginas 75 y 76).

Escuchar tres conversaciones acerca de animales y relacionar cada una con el dibujo de animal correspondiente, escribiendo el número que le correspon-de (AB página 47).

Colorear unos animales y completar unas frases con el nombre de los colo-res utilizados. (AB página 42).

Resolver un crucigrama con el nombre de los animales que aparecen dibuja-dos (AB página 42).

Completar unas frases describiendo unos animales, utilizando las palabras de un recuadro. (AB página 43).

Deducir de qué animal se trata mediante la información que aparece en una tabla y haciendo y respondiendo a la pregunta del modelo (AB página 44).

Leer y escuchar unas adivinanzas donde se describen unos animales. Rela-cionar las descripciones con su dibujo de animal correspondiente (CB página 45).

Leer y completar unas frases donde se pregunta y responde por ciertos ani-males (AB página 45).

Construir unas frases a partir de letras y números, describiendo unos anima-les (AB página 45).

Leer unas frases descriptivas de animales e indicar Yes/No en unas casillas según proceda en cada caso (AB página 46).

Completar la frase de un pasatiempo con la ayuda de las casillas del ejerci -cio anterior, sustituyendo los números por su letra correspondiente. Dibujar el animal que resulte (AB página 46).

Escribir cuatro preguntas acerca del elefante, con sus correspondientes res-puestas y la ayuda de unos dibujos (AB página 47).

Leer y completar un texto con las palabras de un recuadro (AB página 48). Hacer un dibujo sobre el animal favorito. Completar unas frases describiendo

al animal dibujado. (AB página 48).

Contenidos lingüísticosCONCEPTOSTemaLos animales salvajes

LéxicoActivo: los animales: elephant, monkey, tiger, zebra, crocodile, lion, giraffe, snake, dolphin, parrotAcciones: climb, fly, walk, wing;

Pasivo: wriggle, tree, magic, cap, favourite, fast, zoo.

Repaso: Los colores; Los números, dad, jump, swin, and, run, big, small, short, long, legs, eras, head, nose, mouth, hair, teeth, mouse, garden, milk, cheese, pet, mouse, cat, raice, cinema. Funciones y exponentes lingüísticosDescribir animales

EstructurasActivasCan (an elephant ) (swin? Yes, it can. No, it can’t. It can (walk).What colour is it?, It’s (orange and black).

Pasivas What colour’s the (elephant)?, What is it?, What number is it?, Is the (crocodile) (green) or (brown)?, Is it an (elephant) or (a monkey)? It’s got (two legs).Look at (the pictures), I can (swim) like a (dolphin), Look at me!, What’s number (1)?,Hurry up, It can’t (fly), Who can you see?, At the zoo, Thank you!, Stand up!Animals at the zoo, lots of fun for me and you, The monkey says..., Touch your (head), It likes (toast), Is it (long) or (short)?Lots of things, Let’s (sing the song), What animals can you see?, Point to (a mouse), What colour’s (the tigre), It’s got (ears)?, Is that correct?


para practicar la pronunciación del sonido /z/ (CB página 49). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 44) Escuchar, y cantar una canción (CB pág. 46).

Aspectos socioculturalesCONCEPTOS Aproximación a la cultura inglesa a través de relacionar su propia realidad con otros contextos socioculturales diferentes en el ámbito inglés; por ejemplo los animales y mascotas que tienen los niños, etc.




competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad. Sección My World. Escuchar y leer un texto acerca de un niño que vive en Gran Bretaña (Animals), hablando de sus animales preferidos. Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre el mismo (CB página 48).

Educación ambiental: la importancia de preservar a los animales salvajes y sobre todo a los que están en peligro de extinción.Educación moral y cívica: la importancia de cuidar y responsabilizarse de nuestras mascotas y animales de compañía.

competencia artística y cultural y autonomía e iniciativa personal

AB pág. 75, realizar una actividad sencilla de plástica como colorear, recortar y doblar las fichas con información sobre lo que hacen diversos animales.AB. Pág. 48. Realizar un dibujo de su animal favorito y compararlo con la información del recuadro My favourite animal.


4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del medioSe trata de aprender información acerca de la vida de los animales salvajes (CB pág 47)


Actividades de refuerzoWhat is it? Identificar y nombrar diferentes animales (Guía pág. 134).What’s missing?Adivinar que flashcard falta (Guía pág. 134).Photocopy Master 29. Recortar y emparejar las tarjetas ilustradas y de vocabula-rio (Guía pág. 134)Photocopy Master 17 Colorear, recortar y ordenar unas viñetas (Guía pág. 134).Yes or No? Escribir frases verdaderas y falsas de animales (Guía pág. 134).Say a sentence. Construir frases verdaderas sobre algún animal (Guía pág. 134).Photocopy Master 32. Jugar a decir tres cosas con las tarjetas ilustradas y de vocabulario. Para deducir si es un animal o una acción (Guía, pág. 134).What can it do? Describir las acciones que puede hacer un animal con las minitarjetas de vocabulario y deducir de que animal se trata (Guía, pág. 135).Photocopy Master 18. Buscar en un sopa de letras nombres de animales (Guía pág.134).Ordenar palabras para construir una pregunta (Guía pág. 134).Take turns . Leer en alto los textos del CB página 48) (Guía pág. 135).My World poster. Hablar sobre las fotografías de animales que han traído (Guía pág. 135).Chant. Leer y adivinar que palabra falta en los versos de la tonadilla (Guía pág.1353)

Actividades de ampliaciónMy favourite wild animal Numerar y describir animales salvajes (Guía pág. 134).I can wriggle like a Snake Leer y copiar un verso de la canción (Guía pág. 134).

Guess the animal Hacer y responder preguntas para adivinar animales (Guía pág. 134).

Riddles Escoger un animal y hacer una pequeña descripción (Guía pág. 134).

Describe an animal Escribir y leer la descripción de un animal (Guía pág. 135).

Photocopy Master 19 Hacer y responder a preguntas sobre animales. Completar la descripción de un pájaro. Dibujar y

colorear un animal (Guía pág. 135).Guess my card Describir y deducir diferentes animales (Guía pág. 135)

6.- EVALUACION



AutoevaluaciónRealizar las actividades propuestas en la página 49 del AB:Completar el Picture Dictionary.Escribir el nombre de unos lugares de la ciudad dibujados.Hacer y responder preguntas para identificar unos objetos.Escribir y leer las palabras de unas frases en el orden correcto.Expresar en unos recuadros las palabras y páginas favoritas de la unidad.Indicar la opinión que tienen de su trabajo personal; esfuerzo, participación, logros, etc. coloreando la cara que mejor lo refleje.

UNIT 6: IN THE PARK

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Ser capaz de expresar la acción que se está realizando en el momento, utili-

zando el gerundio de los verbos: reading, talking, etc. Aprender vocabulario y expresiones relacionadas con el parque y el tiempo

libre. Conocer y utilizar adecuadamente los artículos femenino o masculino: She/

He. Poder cantar una canción. Ser capaz de leer y entender una historieta. Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Aprender a deducir información a través de la observación o la escucha.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar la enumeración de una serie de acciones y localizar en el CB las

personas que las realizan. Repetir las acciones en voz alta (CB página 50). Escuchar el nombre de unas acciones, relacionarlas con su número corres-

pondiente y señalarlas en el CB (CB página 50). Escuchar y recitar una tonadilla. Localizar en el libro las acciones que en ella

se mencionan. Interpretar las acciones que en ella se realizan (CB página 51).

Escuchar una grabación en la que una niña (Molly) realiza una serie de ac-ciones. Relacionar la acción con su número correspondiente e indicar su nú-mero. Repetir en voz alta (CB página 51).

Escuchar unas frases y escoger para cada una el dibujo que le correspon-den discriminando entre dos ilustraciones (AB página 51).

Hacer y responder a preguntas sobre las acciones que están realizando los personajes de un dibujo. (AB página 52).

Observar el dibujo de una playa llena de gente. Localizar los personajes que se van requiriendo y describir las acciones que están realizando (CB página 53).


Escuchar, leer y repetir el diálogo entre los personajes Gizmo y Hoot que es-tán jugando a un juego de adivinar. Representar practicando este mismo diá-logo entre los alumnos para deducir de que pantalla se trata en cada ocasión (CB página 55).

Realizar un recortable. Colorear y recortar un cubo con niños realizando dis-tintas acciones. Lanzar el dado y anotar en su lugar correspondiente la ac-ción que aparezca hasta completar la tabla. (AB página 77).

Jugar a un juego (Gizmo’s Bingo Machine) donde se escucha unas acciones y se van señalando los números de los dibujos que se oyen (CB página 57).

Escuchar una grabación y copiar en cada dibujo el correspondiente icono del tiempo. Hacer y responder a preguntas sobre los dibujos según el modelo (AB página 55).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer, escuchar y representar una historieta (The football). Hacer y responder

a preguntas sobre ella (CB página 52). Observar unos dibujos y describir las acciones que están realizando unos

personajes, utilizando adecuadamente el artículo She/He . Relacionar cada acción con su dibujo correspondiente. (CB página 53).

Relacionar el nombre de unas acciones con el dibujo de la acción correspon-diente, indicando el número en su casilla (AB página 50).

Resolver un crucigrama con el nombre de las acciones que refieren las silue-tas de unos niños. Deducir la palabra mágica que falta (AB página 50).

Observar el dibujo de una casa y varios personajes realizando diferentes ac-ciones. Escribir frases acerca de cada uno de los personajes discriminando los artículos He/She (AB página 51).

Jugar a un juego de memoria identificando que frases pertenecen a la histo-rieta del CB y cuales no. Leer en alto y señalar (AB página 52).

Leer en alto unas frases y observar unos dibujos. Localizar los errores y ta-charlos. Escribir las frases correctas según los dibujos (AB página 52).

Localizar 6 diferencias entre dos dibujos similares. Escribir frases expresan-do las diferencias entre los dos dibujos. (AB página 53).

Leer las descripciones de unos dibujos y deducir si son verdaderas o falsas Yes/No observando los dibujos que las acompañan (AB página 54).

Relacionar unas frases sobre el tiempo con sus dibujos correspondientes. Completar unas frases que describen las actividades que realizan los perso-najes de los dibujos (AB página 54).

Ordenar unas palabras para obtener unas preguntas completas. Escribir las preguntas y las respuestas utilizando las actividades que aparecen en un re-cuadro (AB página 55).

Completar una descripción con las palabras de un recuadro (AB página 56). Hacer un dibujo de un amigo haciendo algo con lo que disfrute. Describir las

cosas que aparecen en el dibujo siguiendo el modelo propuesto (AB página 56).

Contenidos lingüísticos

CONCEPTOS

TemaAcciones y actividades

LéxicoActivo: las actividades: drinking, eating, reading, crying, talking, sleeping, walking, writing. Playing (football), riding (a bike), swimming, skiing, drawing, singing, running.

Pasivo: flower, bread, shower, coat, a lot, picture, violin,

Repaso: los números del 1 al 8, grandad, granny, mum, broher, bedroom, bed, kitchen, cheese, ice cream, bathroom, garden, los colores, los días de la semana ; riding a bike/a horse, playing football/tennis, swimming, It’s wet,

cold, hot, sunny, windy, cloudy, autumn, spring, summer, winter, cat, Well done! Funciones y exponentes lingüísticosExpresar las acciones que se realizan en un determinado momento.

EstructurasActivasWhat’s he/she doing? He’s/She’s (sleeping).

Pasivas Look at (the picture), What number is it?, Point to (writing), Let’s (say the chant), Dear granny!, Thank you for my present, Don’t worry, She’s flying, Are you OK?, She’s going home!, ouch!Find (Molly), You can do anything, What day is today?, What month is it?, What’s the weather like today?, Look at (my friend), she is happy because he’s winning, in the school team, very fast,


para practicar la pronunciación de los sonidos /in/ e /ing/ (CB página 57). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 52) Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 54).

Aspectos socioculturalesCONCEPTOS Aproximación a la cultura inglesa a través de relacionar su propia realidad con otros contextos socioculturales diferentes en el ámbito inglés; por ejemplo las actividades de ocio y tiempo libre de otros niños; .



competencia en aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal;

Los niños irán confeccionando el Picture dictionary, con las pegatinas ilustradas y de vocabulario (AB página 66), que pueden utilizar como recordatorio y consulta ortográfica.Cada dos unidades se completará un repaso (Jungle Fun 3) aprendiendo cómo clasificar el vocabulario aprendido. Unidades 5 y 6, AB páginas 58 y 59.


Escuchar y leer un texto acerca de una niña que vive en Gran Bretaña (Free time). Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre el mismo (CB página 56).

Educación moral y cívica: la importancia de formar parte de una familia, aprendiendo a querer a respetarse mutuamente, a colaborar juntos en distintas actividades y a mantener unas normas.Educación para el ocio y la salud: la importancia del tiempo libre en nuestras vidas, para tener una vida sana y equilibrada.

competencia artística y cultural y autonomía e iniciativa personalAB pág. 77, realizar una actividad sencilla de plástica como colorear, recortar y pegar un dado con dibujos de acciones.


4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUM

Conocimiento del medioSe trata de que conozcan las diferencias entre las distintas estaciones del año (CB pág 54)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoChoose a word! Elegir una acción y escribirla en un papel (Guía pág. 152).She or He. Colocar unos personajes según su género (Guía pág. 152).Photocopy Master 30. Recortar y emparejar las tarjetas ilustradas y de vocabula-rio (Guía pág. 152).Photocopy Master 20. Colorear, recortar y ordenar unas viñetas (Guía pág. 152).

Photocopy Master 21. Completar frases con el nombre de las acciones (Guía, pág.152).Bingo Jugar al bingo con las acciones de las minitarjetas (Guía pág. 152).What’s she/he doing? Escribir todas las acciones que se recuerden de una página (Guía pág.153).Spelling. Completar palabras aprendidas en la unidad (Guía pág. 153).Which photo? Hacer y preguntar sobre acciones de la unidad (Guía pag. 153).My World poster. Hablar sobre las fotografias de tiempo libre de los niños (Guía pág. 153)Mime it. Hacer mímica sobre las acciones del poster y adivinarlas (Guía pág. 153).

Actividades de ampliaciónPoster Unit 6 . Hacer y responder a preguntas sobre el póster (Guía pág. 152)What’s Molly doing? Escribir acerca de las acciones de los personajes (Guía pág. 152).My family. Preguntar/responder preguntas sobre la familia de un amigo (Guía pág. 152).Miming. Hacer la mímica y adivinar de acciones y actividades (Guía pág. 152).What’s he/she doing? Hacer mímica, preguntar y adivinar sobre las acciones (Guía pág. 153).Photocopy Master 32. Jugar a Pelmanism formando parejas con las minitarjetas ilustradas y de vocabulario (Guía pag. 153).Photocopy Master 22. Leer unos textos y relacionarlos con su fotografía (Guía pág. 153).Group work. Indicar una acción, hacer la mímica y preguntar por ella (Guía pág. 153)


SumativaTest 3, Cuaderno de evaluación página 20-21End of Year Test, Cuaderno de evaluación página 22-23

AutoevaluaciónRealizar las actividades propuestas en la página 57del AB:Completar el Picture Dictionary.Escribir el nombre de unos lugares de la ciudad dibujados.Hacer y responder preguntas para identificar unos objetos.Escribir y leer las palabras de unas frases en el orden correcto.Expresar en unos recuadros las palabras y páginas favoritas de la unidad.

Indicar la opinión que tienen de su trabajo personal; esfuerzo, participación, logros, etc. coloreando la cara que mejor lo refleje.



2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Leer y escuchar una historieta (Jungle Fun 3) (CB páginas 58 y 59). Repetir la historieta en voz alta actuando y representando a los caracteres.


nas 58 y 59).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer unos bocadillos de dialogo y relacionarlos con su viñeta correspondien-

te indicando la letra. (AB pág. 58). Completar una descripción utilizando las palabras de un recuadro y colorear

un dibujo utilizando el código de los colores propuestos (AB página 58). Encontrar una ruta que conduce hasta una fiesta, respondiendo a las pre-

guntas que se van planteando por el camino. (AB página 59).


LéxicoRepaso: relacionado con los animales salvajes y las acciones o actividades que realizamos.

Pasivo: What’s the name of the story?, What animals are in the story?, What are the names of the monkeys?, What’s this/that?, Look at (the story), Let’s listen (to the story), Where is it?, Follow me!, Don’t worry, I’ve got an idea, Oh no!, Help!, Hurray!, hyenas, toucan, monster, jungle, very, tree, wriggle, What am I doing?, Draw the monster’s (head)

Aspectos socioculturalesCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través del vocabulario de los animales salvajes y de las acciones que saben y no saben hacer, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.


competencia artística y cultural y autonomía e iniciativa personal Realizar un ejercicio de colorear siguiendo las pautas de colores marcadas

por unos números. (AB. Pág. 58)

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del medioRepaso de la información sobre las costumbres de ciertos animales. (AB pág. 59)5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD

Actividades de refuerzoJumbled animals Hacer mímica y adivinar el nombre de unos

animales, haciendo y respondiendo las preguntas oportunas (Guía pág. 155)

Describe the animal Por parejas describir animales y deducir su nombre (Guía pág. 157).

Spelling it! Por parejas deletrear correctamente el nombre de las minitarjetas ilustradas y de vocabulario de animales (Guía pág. 157).


Actividades de ampliaciónMonster drawing . Dibujar y colorear un monstruo. Describirlo para que el com-pañero lo dibuje. Comparar los dos dibujos (Guía pág.155).Dictation Put it in order! Aprender y recitar en orden la historieta del CB (Guía pág.157).

FESTIVALS - CHRISTMAS

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Aprender algunas cosas sobre cómo se celebra la Navidad en los países an-

glosajones. Ser capaz de aprender vocabulario y expresiones relacionadas con la Navi-

dad. Poder cantar una canción. Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Practicar la comprensión y expresión escrita del lenguaje de la unidad.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Leer, escuchar y cantar una canción tradicional de Navidad en Gran Bretaña

(CB pagina 60).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribirPROCEDIMIENTOS Aprender y repetir el nombre de unos platos tradicionales de las Navidades

británicas. (CB página 60). Elaborar un árbol de Navidad con cartulinas y hacer los adornos según las

instrucciones Organizar una exposición con los trabajos.(CB páginas 61).


TemaLas Navidades en los países anglosajones.

LéxicoActivo: Roast turkey, Christmas pudding, mince pies, chocolate log, an angel, a snowball, a craker.

Repaso: Do you like (mince pies)?, Yes, I do, No, I don’t. Summer, winter, green, December, A present, a bell, a star.

Pasivo: O Christmas tree, How lovely are your branches!, Look at (the photo), What’s this?, Let’s (listen) a coat of green, The 25th of December, food, Christmas tree, Christmas lovely, branches, sun snow, always, show, Have you got a Christmas tree?, Where is it?, car, paper, a box, a cardboard tube, scisors, glue, glitter, cotton wool, ribbon.

Funciones y exponentes lingüísticosExpresar cosas relacionadas con la Navidad.Dar y seguir instrucciones para realizar un trabajo manual.

Aspectos socioculturalesConocer aspectos de la cultura anglosajona, por ejemplo, cómo se celebra la Navidad en Gran Bretaña y cuáles son los alimentos típicos de estas fechas. Compararla con la celebración en el propio país.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas.

competencia artística y cultural y autonomía e iniciativa personal Realizar una manualidad consistente en elaborar un árbol de navidad con

cartulina, papel y otros elementos. (CB. Pág. 61)

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoWhat’s the word Cantar la última palabra de las estrofas de la

canción (Guía pag.159).My favourite Christmas Food Elegir un plato favorito de Navidad y dibujarlo

(Guía pág. 159).Christmas Bingo Dibujar 6 objetos de Navidad en una hoja y

jugar a Bingo (Guía pag.161).Listen and point Enumerar y señalar en el árbol de Navidad los

objetos que han hecho de decoración (Guía pág. 161).

Actividades de ampliaciónPhotocopy Master 34 Completar la letra de la canción (Guía pág. 159).Christmas card Elaborar una tarjeta de Navidad (Guía pág. 161).

PANCAKE DAY

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Aprender algunas cosas sobre cómo se celebra el Pancake day (el día de

las tortitas) en los países anglosajones. Ser capaz de aprender vocabulario y expresiones relacionadas con el Pan-

cake day. Poder cantar una canción. Saber describir y entender una receta de cocina sencilla: put, toss, roll, mix,

beat, etc. Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Practicar la comprensión y expresión escrita del lenguaje de la unidad.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Aprender y repetir el nombre de los ingredientes para elaborar tortitas (CB

página 62).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer, escuchar y cantar una canción de Pancake day en Gran Bretaña en la

que se elaborar tortitas (CB pagina 62). Dibujar y recortar 26 tortitas de cartulina y escribir una letra de la A a la Z en

cada una de ellas. Hacer una carrera llevando en una sartén cada una de las letras necesarias para completar las palabras indicadas. (Guía pág. 163).


TemaPancake day en los países anglosajones.

LéxicoActivo: Pancakes, sugar, flour, lemon.

Repaso: eggs, milk, April, los números del 1 al 4.

Pasivo: Can we (make pancakes)?, Yes, we can. I’m a pancake fan, We’ve got (milk), Mix them together, as quickly as you can, put in in the pan, We’re having (pancakes), What’s this?, toss (a pancake), Toss it up!, a little bit of, Roll (the pancake), Roll it up!, take a bit, Mix the (eggs, milk and flour), Beat (the pancake), Hurray, tonight,

Funciones y exponentes lingüísticos- Expresar cosas relacionadas con Pancake day.- Dar las instrucciones para elaborar una receta de cocina.

Aspectos socioculturalesConocer aspectos de la cultura anglosajona, por ejemplo, cómo se celebraba la festividad del Pancake Day en Gran Bretaña, y cómo se elaboran sus famosas tortitas. Compararlo con las celebraciones típicas en nuestro país.



Educación moral y cívica: la importancia de aprender a trabajar en equipo para, por ejemplo, poder elaborar tortitas. (CB. Pág. 62).

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMEducación FísicaActividad física consistente en realizar una carrera de tortitas con una sartén y tortitas de papel con las letras del abecedario. (CB pág. 63)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoMonths Escribir los nombres de los meses y jugar a un juego

según las instrucciones (Guía pág. 163).Photocopy Master 36 Completar la letra de la canción (Guía pág. 163).Dictation Hacer un dictado con una de las estrofas de la

canción (Guía pág.165)How do you spell it? Deletrear y escribir palabras en el cuaderno (Guía pág. 165



STARTER UNIT: BINGO!

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Reconocer a los personajes Matt, Molly y Anna. Repasar los números del 1 al 30. Ser capaz de aprender a decir los números del 31 al 100. Decir una tonadilla para practicar los números. Repasar los nombres de algunos objetos y preguntar y decir de qué color

son. Saber escuchar una historia (The prize) leerla y representarla. Cantar una canción para aprender o repasar el alfabeto. Repasar y deletrear vocabulario de niveles anteriores de Cool Kids. Preguntar y responder cómo se escriben los nombres de los compañeros. Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Aprender a deducir información a través de la observación o la escucha. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Recordar los personajes del libro (Matt, Molly, Anna y Buster). Escuchar unos números y localizar su representación numérica en el libro

(CB pág. 2). Escuchar y repetir oralmente una serie de números (CB pág. 2). Escuchar una grabación donde se pregunta por los colores de diferentes ob-

jetos. Observar la ilustración y responder a las preguntas (CB pág, 2). Por parejas, practicar un diálogo según el modelo, preguntando y respon-

diendo por el color de los objetos anteriores (AB pág. 2). Repasar los números del 1 al 100. Señalar los números de la ilustración a

medida que aparecen en la tonadilla. Repetir la tonadilla (CB pág. 3). Hacer y responder a preguntas para preparar la historia de la unidad (The

prize). Escuchar los diálogos y seguiros en el libro. Repetir oralmente. En grupos de cuatro actuar la historia (CB pág. 4).

Escuchar una grabación y completar un cartón de Bingo (AB pág. 4). Hacer y responder unas preguntas para averiguar que objetos se encuentran

las casillas numeradas de Gizmo’s Spellcheck Machine (CB pág. 5).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribirPROCEDIMIENTOS Identificar unos objetos, escribir su nombre (con el recuadro de vocabulario)

y colorearlos según se indique (AB pág. 2). Completar unas cuentas con el vocabulario de un recuadro. Rellenar un cru-

cigrama con las soluciones de éstas cuentas (AB pág. 3).

Escuchar una grabación e identificar los números a medida que se escu-chen. Deducir y escribir el número que no se ha mencionado (AB pág. 3).

Relacionar las palabras de unos números con su representación gráfica co-rrespondiente. Deducir el número que falta (AB pág. 4).

Repasar las letras del alfabeto. Escuchar y cantar una canción con Gizmo’s Spellcheck Machine (CB pág. 5).

Escuchar unas preguntas (How do you spell…) y deletrear las palabras indi-cadas (CB pág. 5).

Escuchar como se deletrean unas palabras y completar los guiones de unas palabras. Relacionar estas palabras con la letra de su dibujo correspondiente (AB pág. 5).

Escuchar una grabación y escribir los nombres de los personajes junto a los personajes según se vayan deletreando (AB pág. 5).

Por parejas practicar un diálogo para deletrear y escribir el nombre de cuatro compañeros (AB pág. 5).

Contenidos lingüísticosCONCEPTOSTemaLas presentacionesLéxicoActivo: Cap. Los números del 31-100. El alfabeto.

Repaso: Hello, book, guitar, football, kite, lamp, camera, skateboard, car, watch, lamp, fish, jacket, dress, computer, rubber, ruler, doll, apple, mouth, cat, nose, monkey, rabbit, bird, dog, song, sing. Los colores. Los números del 1 al 20.

Pasivo: again, prize(s), plus, minus, funny, Great. Thank you, Wait, Help. Goodbye, Well done!, next, number, alphabet, fun, more, winner.

Funciones y exponentes lingüísticos- Saber presentarse.- Contar en inglés.- Deletrear palabras y preguntar como se deletrea (spelling).

Estructuras

Activas: How do you spell (rubber)?

Repaso: I’m…, What’s your name?, What colour’s the (kite)?, It’s (blue). Who’s (the winner)? It’s a (dog). Clap your hands. Turn around and touch your head.

Pasivas: What number is it? What’s this?, Who’s this?, Look (at picture)

Is that correct?, Point to (20), We love (bingo), Let’s (play a game)! It’s me!, What’s the missing number?, What’s number(1)?, What’s (twenty plus thirty)?, Use the (magic torch)!, That’s (my cap), Here’s (your prize), I’m (going home), Who is the winner?, I’m the winner!, Is he happy?, What is (his prize)?, Has he got (his prize)?,What has he got?, Do it again!, with me, with you.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 4) Escuchar y cantar una canción (CB pág. 3).Aspectos socioculturales

CONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia:Usar y conocer expresiones y saludos informales: Hi!, Hello!, etc.


competencia en aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal; Los niños irán confeccionando el Picture dictionary, con las pegatinas ilustradas y de vocabulario (AB páginas 61-66), que pueden utilizar como recordatorio y consulta ortográfica.


Educación moral y cívica: La importancia de las fórmulas de cortesía; saludos, despedidas, peticiones, etc. para una convivencia armoniosa. competencia artística y cultural y autonomía e iniciativa personalAB pág. 2, realizar una actividad sencilla de plástica como colorear unos dibujos para repasar vocabulario ya conocido.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMMatemáticasRealizar una actividad de sumar y restar distintos números y posteriormente escribir los resultados en un crucigrama (AB pág. 3)


Actividades de refuerzoDrawing (GD pág. 36).Numbers dictation (GD pág. 36).Flashcard sums (GD pág. 36).Sums (GD pág. 36).Sequence 1 (GD pág. 36).Simon says… (GD pág. 36).I spay (GD pág. 36).

Actividades de ampliaciónWhat colour’s this? (GD pág. 36).It’s me (GD pág. 36).Numbers (GD pág. 36).Sequence 2 (GD pág. 36).How do you spell…? (GD pág. 36).

5.- EVALUACIONFormativaCorrección del Activity Book (Starter Unit páginas 2 a 5)

UNIT 1: HOBBIES

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Ser capaz de identificar y decir el nombre de varios hobbies. Leer y escribir el vocabulario de la unidad. Repasar el vocabulario de otras actividades. Repasar los nombres de algunos miembros de la familia. Decir una tonadilla para expresar las actividades que les gusta hacer. Poder escuchar una historia sobre hobbies , leerla y representarla. Saber expresar que actividades no les gusta practicar. Ser capaz de preguntar a alguien si le gusta cierto hobby. Cantar una canción sobre el momento del día en que cada uno prefiere ha-

cer ciertas actividades. Jugar a un juego para practicar preguntas y respuestas. Leer un texto sobre un niño inglés y sus hobbies. Poder realizar un dibujo de ellos mismos practicando uno de sus hobbies y

describirlo. Decir una rima para practicar la pronunciación del sonido /r/. Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Aprender a deducir información a través de la observación o la escucha. Evaluar el esfuerzo que se ha hecho durante la unidad.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar una grabación donde se enumeran una serie de actividades, loca-

lizarlas y señalarlas en el libro, según se escuchen (CB pág.6). Escuchar y repetir oralmente las actividades anteriores, indicando el número

de ilustración correspondiente (CB pág. 6). Escuchar una grabación donde se pregunta por el personaje que realiza una

actividad (Who likes…?) Responder en función de lo que se observa en el di-bujo (CB pág, 6).

Repasar actividades y hobbies. Señalar los dibujos de la ilustración a medida que se escuchan los correspondiente nombres en la tonadilla. Repetir la to-nadilla y actuar mímicamente las acciones (CB pág.7).

Escuchar una grabación donde cuatro personajes expresan sus hobbies. Identificar a los personajes. (CB pág. 7).

Escuchar una frase a cerca de los personajes de una tabla. Señalar que acti-vidades les gusta realizar a cada uno (AB pág. 7).

Escuchar una grabación y relacionar el dibujo de cada hobby con un mo-mento del día (CB pág. 10).

Por parejas practicar un dialogo y deducir, observando unas ilustraciones (Gizmo’s Look-out Machine), de qué personaje se trata en cada caso(AB pág. 10).

Recortar las minitarjetas del AB página 67 y las caras. Por parejas, jugar a un juego (Gizmo’s game) de hacer y responder a preguntas para adivinar los hobbies del compañero (CB pág. 13).

Escuchar unas entrevistas y relacionarlas con su ilustración correspondiente (CB pág. 9).

Escuchar una grabación y completar simbólicamente la cara de cada dibujo (sonriente o no) como corresponda (AB pág. 9).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribirPROCEDIMIENTOS Relacionar los verbos de una columna y los nombres de la otra en función de

las ilustraciones del ejercicio (AB pág. 6). Observar unos dibujos de niños realizando diferentes actividades. Localizar

en una serpiente de palabras la actividad correspondiente a cada dibujo y escribirla en el lugar indicado (AB pág.6).

Observar una ilustración con personajes realizando diferentes actividades. Escribir una frase debajo de cada dibujo expresando el hobby que le gusta a cada uno (I like…) (AB pág. 7).

Hacer y responder a preguntas para preparar la historia de la unidad (Let’s play!). Escuchar y repetir los diálogos siguiéndolos en el libro. Responder a preguntas de comprensión. En grupos, actuar la historia (CB pág. 8).

Leer unas frases relacionadas con la historia anterior y responder si son ver-daderas o no (Yes/No). (AB pág. 8).

Observar los dibujos del interior de unos bocadillos y jugar a un juego de adi-vinar. Hacer preguntas, según el modelo, para averiguar de qué personaje se trata (AB pág. 8).

Observar los dibujos de dos niñas en sus respectivas habitaciones. Leer unas frases y deducir qué personaje habla (CB pág. 9).

Leer unas preguntas y observar un dibujo con hobbies clasificados en los que gustan y los que no. Responder a las preguntas según el modelo (Yes, I do/No, I don’t) (AB pág. 9).

Escuchar, cantar y actuar una canción (What do you like doing?) (CB pág. 10).

Escribir cuatro frases sobre hobbies que les gusta practicar a cada uno y cuando los realizan (AB pág. 10).

Jugar a un juego de adivinar con Gizmo’s Presents Machine, copiando el modelo de diálogo y observando los dibujos que representan los gustos de los personajes (CB pág. 11).

Rellenar un cuestionario sobre los hobbies propios y los de un compañero, utilizando el modelo propuesto y las actividades de un recuadro (AB pág. 11).

Leer y completar un texto breve (My hobbies) con la ayuda de unas pistas vi-suales y el vocabulario de un recuadro (AB pág. 12).


TemaLos hobbies.

LéxicoActivo: Playing basketball, reading comics, rollerblading, doing karate, playing computer games, listening to music, making models, taking photos.In the morning/afternoon/evening.

Repaso: Eating ice cream, playing football, swimming, playing tennis, drawing, singing, playing the guitar/drums/piano, skiing, running, skateboarding, riding a horse, riding a bike, reading, Saturday, favourite, sport, Mum, Dad, Granny, Grandad, tree, school, park, in, house, pencils.

Pasivo: hobbies, playing Frisbee, playing with friends, pool, dark, sea, Look out! Look!, after, camera, me, my, friend, lots of, famous, building, sport, lessons,

answer, at night, of course.

Funciones y exponentes lingüísticos- Nombrar actividades y hobbies- Expresar gustos sobre las actividades que les gusta realizar- Preguntar y responder sobre gustos en materia de actividades.

Estructuras

Activas: I (don’t) like (playing basketball), Do you like (making models)?Yes, I do. No, I don’t.

Repaso: What’s her/his name?

Pasivas: What do you/they like doing?, Who’s this?, Who is it?, What’s this?, What are (Matt’s) hobbies?, Is that correct?, Where are they?, Come in!, That’s fantastic!, Does (Mark) like (rollerblading)?, Who likes (swimming)?, Who doesn’t like (taking photos)?, What does (the girl)like doing?, What (hobbies) can you see?, What am I doing?, Is he playing...?, What’s his name?, What’s the name of Chris’s friend?, This is Buckingham Palace in London, They’re fun!, What’s (Toby’s) favourite hobby?, Show me…, Cut (out)(the cards), What’s (B’s? question Point to….

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y repetir una rima para practicar el sonido /r/ (CB pág. 13). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 8) Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 10).

Aspectos socioculturalesCONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Reconocer y comparar juegos y actividades que utilizan los niños británicos con los propios, comprendiendo que los hobbies cambian según la cultura donde nos encontremos.Conocer datos sobre Londres; Buckingham Palace, Tate Gallery, Tower of London, etc.




competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad. Leer un texto (My world) sobre un niño inglés (Chris) y sus hobbies favoritos. Hacer y responder a preguntas de comprensión (CB pág.12). Comparar sus hobbies con los propios.Hacer un dibujo sobre ellos mismos practicando algún hobby. Completar las frases en relación con el dibujo (AB pág. 12).

Educación para la convivencia: la importancia de tener amigos y de saber disfrutar con ellos de las actividades y juegos, así como de hacer lo que a uno le gusta.Educación para la paz: la importancia de respetar a los demás, aunque sus intereses sean diferentes a los nuestros.

competencia artística y cultural y autonomía e iniciativa personalAB pág. 67, realizar una actividad sencilla de plástica como recortar y preparar el juego de las caras y las acciones.


4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMEducación FísicaConocer más datos sobre distintos deportes practicados por niños y su relación con las actividades cotidianas (CB pág 7)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo

Miming (Lección 1 GD pág. 54).Say the hobbies ( Lección 1 GD pág. 54).Photocopy Master 25 (Lección 2 GD pág. 54).Miming dictation (Lección 2 GD pág. 54).Photocopy Master 1 (Lección 3 GD pág. 54).Bingo! (Lección 4, GD pág. 54).Guess my flashcard (Lección 4, GD pág. 54).Photocopy Master 31 (Lección 5 GD págs. 54 y 55).Chinese whispers ( Lección 5, GD pág. 55).Unit poster (Lección 6, GD pág. 55).Photocopy Master 2 (Lección 6 GD pág. 55).Finish the sentence (Lección 7, GD pág. 55).My world poster (Lección 7, GD pág. 55).What’s missing? (Lección 8 GD pág. 55).

Actividades de ampliaciónMix and match (Lección1, GD, pág. 54)What do you like? (Lección 2, GD pág. 54).Do you like…? (Lección 3, GD pág. 54).Acting out the story (Lección 3, GD pág. 54).Do you like…? (Lección 4, GD pág. 54).In the morning (Lección 5, GD pág. 55).Do you like…? (Lección 6, GD pág. 55).Photocopy Master 3 (Lección 7 GD pág. 55).My hobbies (Lección 8 GD pág. 55).Write a song (Lección 8, GD pág. 55).

6.- EVALUACIONFormativaCorrección del Activity Book ( Unit 1 páginas 6 a 13)


AutoevaluaciónLección 8 del Activity Book (Unit 1, página 13)

UNIT 2: SHOPPING

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Ser capaz de identificar y decir el nombre de varias tiendas. Leer y escribir el vocabulario de la unidad. Repasar vocabulario de niveles anteriores de Cool Kids relacionado con el

tema de la unidad. Poder decir una tonadilla sobre en qué tiendas se pueden comprar ciertas

cosas. Escuchar una historia sobre las compras, leerla y representarla. Preguntar y contestar cuánto cuestan ciertas cosas en la moneda inglesa. Practicar un diálogo típico de tiendas. Cantar una canción sobre la compra de objetos en una tienda. Jugar a un juego para practicar preguntar y responder por el valor de los ob-

jetos en una tienda de deportes. Leer un texto sobre una niña inglesa, las tiendas que le gustan y lo que se

puede comprar en ellas. Ser capaz de hacer un dibujo sobre una tienda y describirlo. Poder decir una rima para practicar la pronunciación de los sonidos /e?/

y /e/ Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Aprender a deducir información a través de la observación o la escucha. Evaluar el esfuerzo que se ha hecho durante la unidad.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar una grabación donde se mencionan una serie de tiendas, locali -

zarlas y señalarlas en el libro, según se escuchen (CB pág. 14). Escuchar y repetir oralmente el nombre de las tiendas anteriores, indicando

el número de ilustración correspondiente (CB pág. 14). Escuchar una grabación donde se pregunta por la localización y proximidad

de las tiendas de la ilustración anterior. Responder verdadero o falso, (Yes/No) según proceda (CB pág. 14).

Señalar los artículos de los escaparates a medida que se escuchan los nombres en la tonadilla. Repetir la tonadilla y actuar mímicamente cada ob-jeto (CB pág.15).

Escuchar a un personaje preguntando donde puede comprar ciertas cosas. Escuchar para comprobar las respuestas (CB pág. 15).

Hacer y responder a preguntas para preparar la historia de la unidad (At the pet shop). Escuchar y repetir los diálogos siguiéndolos en el libro. Respon-der a preguntas de comprensión. En grupos, actuar la historia (CB pág. 16).

Observar los dibujos de unos objetos con la etiqueta de su precio. Escuchar una grabación y repetir los precios. Hacer y responder a preguntas sobre el precio de los artículos (CB pág. 17).

Escuchar y repetir la conversación de dos niños que juegan a “tiendas”. Por parejas practicar actuando el diálogo (CB pág. 9).

Escuchar una grabación y relacionar cada objeto con la etiqueta de su pre-cio. Hacer y responder a preguntas sobre los precios (AB pág. 17).

Escuchar, cantar y actuar una canción (How much is a skateboard?) (CB pág. 18).

Escuchar una grabación con el precio de unos objetos. Buscar en un dibujo el objeto al que corresponde este precio y formular la pregunta adecuada: How much is the…? (CB pág. 18).

Escuchar una grabación y relacionar cada objeto de un dibujo con su precio correspondiente (AB pág. 19).

Completar el Picture Dictionary (AB páginas 61 a 66) con las pegatinas de las tiendas (AB pág. 21).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribirPROCEDIMIENTOS Escribir junto al nombre de unas tiendas el número del dibujo que le corres-

ponda (AB pág. 14). Escribir los nombres apropiados de cada tienda observando el dibujo de los

productos que en ella se venden (AB pág. 14). Dibujar unos objetos en las tiendas correspondientes y escribir su nombre al

lado (AB pág.15). Leer unas preguntas y escribir las respuestas (AB pág. 15). Completar unos bocadillos con frases relacionadas con la historia anterior,

discriminando entre tres opciones (AB pág. 16). Observar un dibujo y leer unas preguntas y sus respuestas. Escribir el precio

de cada objeto en el lugar adecuado (AB pág. 16). Ordenar unas frases, numerarlas y escribirlas (AB pág. 17). Escribir el nombre de unos artículos. Por parejas practicar un dialogo según

el modelo, preguntando por el precio de los objetos (Gizmo’s shopping Ma-chine) (AB pág. 18).

Jugar a un juego de deducir con Gizmo’s Look-out Machine, copiando el modelo de diálogo y observando los dibujos que representan los artículos de unas tiendas (CB pág. 19).

Relacionar mediante líneas unos artículos con su precio y escribir unas fra-ses, según el modelo (AB pág. 19).

Realizar los ejercicios del AB página 21 como autoevaluación del esfuerzo realizado en esta unidad.

Contenidos lingüísticos

CONCEPTOS

TemaLas tiendas y lo que se vende en ellas.

Léxico

Activo: music shop, supermarket, clothes shop, stationer’s bakery, newsagent’s, sports shop, computer shop, cake, bread, chocolate bar, CD, £, pound(s), p, pence, please.Repaso: Next to, opposite, pen, ruler, comic(s), rubber(s), ruler(s), pencil(s), pencil case, skateboard, football, computer game, pet shop, pet, basketball, watch, camera, book, cap, rabbit, bird, torch, hat, bike, kite, car, skirt, T-shirt, dress, computer, bread, honey, cereal, bacon, apple, ice cream, orange, juice, salad, yoghurt, pizza, cheese, Thank you!, Goodbye!, school, table, bed. Los colores. Los números del 1 al 100.

Pasivo: lemon cake, sweets, rock and roll, only, bus ticket, buy, lots of, come, here, newspapers, favourite, DVD, friends, Well done!, prices, something very nice, shopping list.

Funciones y exponentes lingüísticosHablar sobre tiendas y los objetos que en ellas se compran.Preguntar donde se pueden comprar determinados artículos.Preguntar y contestar por el precio de las cosas.

Estructuras

Activas: At the (clothes shop), How much is (the rabbit), please?It’s ( £10), Here you are.

Repaso: Is it a (sports shop)?, Where’s (blue)?, Have you got a pet?I’ve got ( £5), It can’t fly, You can (buy pencils), It’s a (T-shirt).

Pasivas: Look (at his shop), It’s a (bakery), What’s this (shop)?, Is that correct?, Where can I buy (a pencil)?, What can I/you buy at the (music shop)?, I can buy (the rabbit), I want to buy…., What do you want to buy?, Where are they?, Who’s this?, What’s this?, Oh no!,Don’t worry!, Here’s ( £5), here’s (the pet shop), I’ll take one, What is her/his name?, Does Kelly like shopping?, I love…What’s the shop?, Has it got computer games?, What is (A’s) questions/answer?.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)

PROCEDIMIENTOS Escuchar y repetir una rima para practicar y diferenciar los sonidos /e?/ de

cake y el sonido /e/ de pencil (CB pág. 21). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 16) Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 18).

Aspectos socioculturalesCONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Comparar en que tiendas se venden determinados objetos en el Reino Unido y en el país propio; por ejemplo ver las diferencias entre el Newsagent’s y chemist’s con el quiosco o la farmacia de aquí.Comentar para conocer los símbolos del dinero británico: £ pound (libra), p penny/pence (peníque) y su valor £1 = 100 pence.


competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita a través de los contenidos de la unidad (p.ej. Listen and say yes or no, CB pág 14. Listen and chant, pág 15).



Leer un texto (My world) sobre una niña inglesa (Gemma) y sus tiendas favoritas. Hacer y responder a preguntas de comprensión (CB pág. 20).Leer y completar un texto breve (My favourite shop) con la ayuda de unas pistas visuales y el vocabulario de un recuadro (AB pág. 20).

Educación ambiental: la importancia de tener una mascota y cuidarla adecuadamente. Hacer ver como sin embargo hay ciertos animales tropicales, a los que habría que dejar en su lugar de origen.

Educación para la convivencia: la importancia de ayudar a los demás, cuando lo necesiten.

competencia artística y cultural y autonomía e iniciativa personalAB pág. 69, realizar una actividad sencilla de plástica como colorear, recortar y preparar unas minitarjetas para jugar a un juego.Hacer un dibujo sobre la tienda favorita de cada uno. Completar las frases en relación con el dibujo (AB pág. 20).


4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del medioSe trata de que aprendan información sobre las distintas mascotas y cómo cuidar de ellas. (CB pág 16)


Actividades de refuerzoFlashcards and wordcards (Lección 1 GD pág. 72).Photocopy Master 26 (Lección 2 GD pág. 72).At the bakery (Lección 2 GD pág. 72).Photocopy Master 4 (Lección 3 GD pág. 72).Numbers (Lección 4, GD pág. 72).Photocopy Master 31y 32 (Lección 5 GD pág.73).Something very nice ( Lección 5, GD pág. 73).Photocopy Master5 (Lección 6 GD pág. 73).It’s… (Lección 6, GD pág. 73)Which photo? (Lección 7, GD pág. 73).My world poster (Lección 7, GD pág. 73).Bingo! (Lección 8 GD pág. 73).

Actividades de ampliaciónHangman (Lección 1, GD, pág. 72)Practicar la expresión Where can I buy…? (Lección 2, GD pág. 72).Shopping (Lección 3, GD pág. 72).It can’t fly (Lección 3, GD pág. 72).Buying things (Lección 4, GD pág. 72).Shops (Lección 5, GD pág. 73).

Guessing (Lección 6, GD pág. 73).Photocopy Master 6 (Lección 7 GD pág. 73).How much is it? (Lección 8 GD pág. 73).Dictation (Lección 8, GD pág. 73).

6.- EVALUACION

FormativaCorrección del Activity Book ( Unit 2 páginas 14 a 21).




1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Repesar el vocabulario de las unidades 1 y 2. Ser capaz de leer y escuchar una historia sobre dos monos. Saber jugar a un juego de preguntas y respuestas sobre hobbies y lo que les

gusta a cada uno. Saber jugar a un juego para practicar un diálogo típico de una tienda. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar, leer y repetir una historia (Jungle Fun 1). Trabajar y practicar con

su vocabulario y estructuras (CB páginas 22 y 23).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribirPROCEDIMIENTOS Observar las ilustraciones de la historia anterior. Identificar y señalar los di-

bujos del ejercicio que aparecían en las ilustraciones de la historia. Comple-tar unas frases relacionadas con ella (AB pág. 22)

Relacionar, mediante líneas, unas preguntas con su dibujo correspondiente y contestar a las preguntas (AB pág. 22).

Leer y escuchar los diálogos entre los personajes de la historia Charlie y Cherri. En grupos, interpretar la historia sin la grabación (CB pág. 22 y 23).

Escuchar una grabación y escribir el precio de los artículos de una ilustra-ción, en su correspondiente etiqueta (AB pág. 23).

Observar los objetos de la ilustración anterior y escribir las respuestas de cada pregunta, según el modelo, y con los números propuestos en un re-cuadro (AB pág. 23).


Léxico

Repaso: playing basketball, doing karate, making models, reading comics, playing computer games, taking photos, rollerblading, listening to music, swimming, sports shop, bakery, bananas, please, T-shirt, camera, honey, bike, rubber, CD, elephant. Los números, los colores.

Pasivo: stop, free, pig.

Estructuras

Repaso: Do you like (swimming)?, Yes, I do. No, I don’t. How much is the (basketball)?, It’s (free), It isn’t (free), I’ve got (one),What are you doing?, Here you are.

Pasivas: Look (at the first picture), Let’s (listen to the story). Don’t worry, It’s great!, I’ve got an idea!, What’s this/that?, I’ll take one, please, Close your books.

Aspectos socioculturalesCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través del vocabulario de las compras y de los hobbies, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad.


Actividades de refuerzoHobbies (GD pág. 75).Photocopy Master 7 y 8 (GD pág. 75).Question time (GD pág. 77).Role play (GD pág. 77).

Actividades de ampliaciónHow much is the…? (GD, pág. 75).Practicar por parejas para adivinar mediante mímica las flashcards de la unidad 1 y 2 (GD pág. 77).

5.- EVALUACION

FormativaCorrección del Activity Book (Jungle Fun 1 Páginas 22 y 23)

UNIT 3: DRESSING UP

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Ser capaz de identificar y expresar el aspecto de diferentes personas. Leer y escribir el vocabulario de la unidad. Repasar vocabulario de niveles anteriores de Cool Kids relacionado con el

tema de la unidad. Poder decir una tonadilla para repasar las prendas de vestir. Escuchar una historia sobre disfraces, leerla y representarla. Saber reconocer descripciones de personas. Cantar una canción para identificar y decir el nombre de varias profesiones. Jugar a un juego para practicar preguntar y responder sobre el aspecto de

las personas. Leer un texto sobre un niño ingles y los disfraces. Ser capaz de hacer un dibujo de un amigo y escribir su descripción. Poder decir una rima para practicar la pronunciación de tres sonidos inicia-

les: /st/, /sk/ y /sw/ Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Aprender a deducir información a través de la observación o la escucha. Evaluar el esfuerzo que se ha hecho durante la unidad.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar una grabación donde se describe el aspecto de unos personajes,

localizarlos y señalarlos en el libro (CB pág.24).

Escuchar y repetir oralmente las descripciones anteriores, indicando el nú-mero de ilustración correspondiente (CB pág. 24).

Escuchar una grabación donde se pregunta por el personaje que responde a un descripción (Who’s got…?) Responder en función de lo que se observa en el dibujo (CB pág, 24).

Repasar el vocabulario de las prendas de vestir. Señalar los dibujos de la ilustración a medida que se escuchan las ropas en una tonadilla. Repetir la tonadilla y actuar mímicamente (CB pág. 25).

Escuchar una grabación donde se describe el vestuario de unos personajes. Preguntar y responder Yes/No en función de lo que ven en una ilustración (CB pág. 25).

Escuchar una grabación donde se describen las ropas de un niña y numerar en un dibujo las prendas en función de lo oído (AB pág. 25).

Hacer y responder a preguntas para preparar la historia de la unidad (The school play) Escuchar y repetir los diálogos siguiéndolos en el libro. Res-ponder a preguntas de comprensión. En grupos, actuar la historia (CB pág. 26).

Leer unas frases relacionadas con la historia anterior y responder si son ver-daderas o no (Yes/No). (AB pág. 26).

Escuchar una grabación con preguntas sobre las vestimentas de tres perso-najes. Responder Yes/No, en función de lo que observen en unos dibujos (CB pág. 27).

Leer y escuchar un texto con la descripción de unos personajes. Deducir, ob-servando una ilustración, de que personaje se habla en cada momento (CB pág. 27).

Escuchar, cantar y actuar una canción (Hats off!) (CB pág. 28). Responder a unas preguntas relacionadas con la canción (CB pág. 28) Jugar a un juego de adivinar con Gizmo’s Look-out Machine, actuando el

modelo de diálogo y observando los dibujos que representan a diferentes es-pías. (CB pág. 29).

Recortar las minitarjetas del AB página 71 y agregarle y colorear cosas ex-tras. Por parejas, jugar a un juego (Gizmo’s game) de hacer y responder a preguntas sobre la descripción del personaje (CB pág. 31)

Completar el Picture Dictionary (AB páginas 61 a 66) con las pegatinas de los niños con diferentes pelos (AB pág. 31).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer unas descripciones y dibujar en unos personajes, las características

que en ellas se indican (AB pág. 24). Completar un crucigrama con las descripciones de unos dibujos (AB pág.

24). Colorear unas ropas y escribir frases describiendo lo que los niños llevan

puesto y utilizando la estructura He’s/She’s got…(AB pág. 25)

Observar los dibujos de tres personajes y leer unas frases con sus descrip-ciones. Completar una tabla con la información obtenida con la lectura y la observación de los dibujos (AB pág. 26).

Colorear el dibujo de un hombre y una mujer. Por parejas, jugar a adivinar el aspecto de estos personajes, haciendo y respondiendo a al modelo de diálo-go propuesto (AB pág. 27).

Leer unas frases y decidir a qué personaje describen , marcando la casilla correspondiente. Completar una pregunta relacionando el número de la pre-gunta con la letra de su casilla. Responder a la pregunta (AB pág. 27).

Escuchar una grabación y numerar unos dibujos con la información. Escribir el nombre de la profesión que representan (AB pág. 28).

Leer unos textos y decidir a que profesional describe cada uno. Escribir el nombre de la profesión (AB pág. 28).

Escuchar una grabación con la descripción de unas personas. Relacionar cada dibujo con el nombre correspondiente. Observar unos dibujos y deducir a que personaje representa. Escribir preguntas y respuestas a cerca del di-bujo, según el modelo (AB pág. 29).



TemaLos disfraces y las vestimentas.

Activo: straight hair, curly hair, fair hair, dark hair, a ponytail, a beard,a moustache, glasses. Pop star, farmer, dancer, baker, clown, teacher.

Repaso: skirt, trousers, shoes, socks, T-shirt, hat, jacket, dress, shirt, Big, long, new, teacher, sorry, short, eyes, August, music, friend, skateboard, swim. Los colores.

Pasivo: Ow!, school play, costume(s), straw hat, boy, girl, food, fantastic, friend, Halloween, party, witch, choose, cut, draw, star scar, skip, very far, Good luck!, lots of, people, play the game.

Funciones y exponentes lingüísticosDescribir el aspecto externo de las personas.Preguntar y responder en relación con el aspecto de las personas.Hablar de profesiones.

Estructuras

Activas: He has got (a beard)?, Yes, he has. No, He hasn’t.He’s/She’s got (straight hair)?, He/She hasn’t got (glasses).

Repaso: I’ve got (a black hat), It’s a (red skirt), How old is he/she?What’s his /her name?, I’m (Matt) (blue) eyes, I’ve got (a beard).Tom’s/She’s wearing (a T-shirt).

Pasivas: Who’s got (a pony tail)?, What colour’s (the skirt)?, What’s this?Where are the clothes?, What’s in the box, Who’s this?, Where are they?I can’t see (Matt), He’s wearing (his costume), I’m not (Matt).What are you doing?, Who is (Mr Brown)?, Can you see (Matt)?What’s his/her favourite colour?, Point to…, Is that correct?What number’s (Ben), Hats off to (the baker), everybody who works,It’s a (boy), Can you see me?, I love (the carnival), We are wearing (costumes), He can (skip), He can’t (swim) very far.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y repetir una rima para practicar y diferenciar los sonidos /st/ de

star , /sk/ de scar y /sw/ de swim (CB pág. 31). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 26) Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 28).

Aspectos socioculturalesCONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Comentar aspectos del carnaval de Notting Hill en Londres, y de la fiesta de Halloween. Compararlo con fiestas de carnaval del entorno del alumno.



competencia en aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal; Los niños irán confeccionando el Picture dictionary, con las pegatinas ilustradas y de vocabulario (AB página 64), que pueden utilizar como recordatorio y consulta ortográfica.Cada dos unidades se completará un repaso (Jungle Fun 2) aprendiendo cómo

clasificar el vocabulario aprendido. Unidades 3 y 4, AB páginas 40 y 41


Leer un texto sobre un niño inglés (Chris) que describe diferentes situaciones donde se utilizan disfraces (Costumes). Hacer y responder a preguntas de comprensión (CB pág. 30).Leer y completar un texto breve (My friend) con la ayuda de unas pistas visuales y el vocabulario de un recuadro (AB pág. 30).

Educación para la paz: la importancia de respetar a cada uno a pesar de las diferencias.Educación para la convivencia: la importancia de ser educado y pedir disculpas cuando hay que hacerlo (Sorry!).

competencia artística y cultural y autonomía e iniciativa personalAB pág. 71, realizar una actividad sencilla de plástica como recortar y preparar un juego.Hacer un dibujo sobre un amigo. Completar las frases describiendo a la persona que han dibujado (AB pág. 30).


4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMMúsicaSe trata de que aprendan a entonar y llevar el ritmo a través de diversas canciones. (CB págs. 25, 28)


Actividades de refuerzoFlashcard race (Lección 1 GD pág. 94).Write on the board ( Lección 1 GD pág. 94).Photocopy Master 27 (Lección 2 GD pág. 94).A red hat (Lección 2 GD pág. 94).Photocopy Master 9 (Lección 3 GD pág. 94).He and She (Lección 4, GD pág. 94).

Short hair (Lección 4, GD pág. 94).Photocopy Master 32 y 33 (Lección 5 GD pág. 95).Hats ( Lección 5, GD pág. 95).Photocopy Master 10 (Lección 6, GD pág. 95).Activity Book page 29 (Lección 6 GD pág. 95).Chinese Whispers (Lección 7, GD pág. 95).My world poster (Lección 7, GD pág. 95).What has he got? (Lección 8 GD pág. 95).

Actividades de ampliaciónDescriptions (Lección 1, GD, pág. 94)A jacket (Lección 2, GD pág. 94).He’s/She’s got… (Lección 3, GD pág. 94).Has he/She got…? (Lección 3, GD pág. 94).Trevor or Tim (Lección 4, GD pág. 94).Escribir unas descripción completa (Lección 5, GD pág. 95).Por parejas preguntar por el padre del compañero (Lección 6, GD pág. 95).Photocopy Master 11 (Lección 7 GD pág. 95).Picture dictation (Lección 8 GD pág. 95).

6.- EVALUACION




UNIT 4: DAILY LIFE

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Ser capaz de identificar y decir el nombre de actividades y rutinas diarias. Leer y escribir el vocabulario de la unidad. Repasar los colores y orden en que se expresan (color + nombre). Poder decir una tonadilla para practicar las horas. Escuchar una historia sobre horarios, leerla y representarla. Identificar a qué hora hace la gente ciertas actividades. Cantar una canción sobre los horarios de las rutinas diarias. Jugar a un juego para practicar preguntar y responder por los horarios de las

actividades que realizamos.

Leer un texto sobre una niña inglesa y lo que hace cada día. Ser capaz de hacer un dibujo sobre alguna actividad diaria describirlo. Poder decir una rima para practicar la pronunciación de dos vocales /?/ y /

a:/ . Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Aprender a deducir información a través de la observación o la escucha. Evaluar el esfuerzo que se ha hecho durante la unidad.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar una grabación donde se enumeran una serie de rutinas, localizar-

las y señalarlas en el libro, según se escuchen (CB pág. 32). Escuchar y repetir oralmente las rutinas anteriores, indicando el número de

ilustración correspondiente (CB pág. 32). Escuchar una grabación donde Kate y Anna dicen qué rutinas hacen y a qué

horas ( I get up at…) Responder en función de lo que se observa en los dibu-jos (CB pág, 32).

Repasar las horas. Señalar los relojes de la ilustración a medida que se es-cuchan las horas en la tonadilla. Repetir la tonadilla y actuar mímicamente las acciones (CB pág. 33).

Escuchar unas preguntas sobre la hora y responder indicando el colore del reloj correspondiente a esa hora. (CB pág. 33).

Escuchar varias horas y dibujar las manecillas de unos relojes en su posición

adecuada (AB pág. 33). Hacer y responder a preguntas para preparar la historia de la unidad (At An-

na’s house). Escuchar y repetir los diálogos siguiéndolos en el libro. Res-ponder a preguntas de comprensión. En grupos, actuar la historia (CB pág. 34).

Escuchar a Mark respondiendo a unas preguntas sobre sus rutinas y relacio-nar cada dibujo con uno de los relojes (CB pág. 35).

Dibujar las manecillas de unos relojes en su sitio adecuado según que hora se indique o indicar la hora según el dibujo del reloj (AB pág 35)

Escuchar, cantar y actuar una canción (Every day) (CB pág. 36). Escuchar una grabación y relacionar el dibujo de cada rutina con el del reloj

que representa el horario de esta actividad (CB pág. 36). Escuchar a un personaje, Hoot, relatando sus rutinas y sus horarios. Indicar

el número correspondiente en cada casilla (AB pág. 36). Jugar a un juego de adivinar con Gizmo’s Time-watch Machine, copiando el

modelo de diálogo y observando los dibujos que representan los horarios y rutinas de unos personajes (CB pág. 37).

Recortar las minitarjetas del AB página 73. Por parejas, jugar a un juego (Gizmo’s game) de hacer y responder a preguntas para adivinar los horarios y rutinas de un compañero (CB pág. 39).

Completar el Picture Dictionary (AB páginas 61 a 66) con las pegatinas de la vida diaria (AB pág. 39).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribirPROCEDIMIENTOS Relacionar las expresiones de unas rutinas con el número de su ilustración

correspondiente AB pág. 32). Observar unos dibujos y escribir el nombre de la actividad correspondiente

en unos renglones (AB pág. 32). Observar unos relojes y escribir las horas que representan en el renglón co-

rrespondiente (AB pág. 33). Relacionar unas preguntas de la historia anterior con su correspondiente res-

puesta). (AB pág. 34). Completar las preguntas y las respuestas de unos bocadillos observando

unos dibujos y utilizando el vocabulario de un recuadro (AB pág. 34). Escuchar y leer unas preguntas y deducir al personaje adecuado en función

de la observación de unos dibujos (CB pág. 35). Escribir los nombres de las actividades que se muestran, sumando dos tipos

de imágenes diferentes (AB pág. 35). Escribir frases en función de las respuestas de la actividad de Hoot (AB pág.

36). Escribir unas preguntas y sus respuestas, en relación con la actividad de

unos dibujos. Dibujar las manillas de un reloj en la hora adecuada. Hacer es-tas mismas preguntas a un amigo (AB pág. 37).



TemaLas actividades de ocio y las rutinas diarias.

LéxicoActivo: Get up, have a shower, have breakfast, go to school, go home, have dinner, watch television, go to bed.O’clock, half past, quarter to, quarter past.

Repaso: Bingo!, hospital!, Goodbye, cereal, milk, toast, jam, sandwich, granny, mum, have lunch, play tennis, play the guitar, play the piano, skateboard, read a

book, eat, drink, work, play,. Los colores. Los números del 1 al 12.

Pasivo: tick tock, have tea, go to work, cut, write, guess, aunt, evening, morning, night, doctor, Oh no!, Good night!, me, my friend, answer, art class, starts.

Funciones y exponentes lingüísticos- Hablar sobre las actividades y rutinas diarias.- Decir la hora. Preguntar y responder sobre horarios.- Preguntar y responder sobre lo que están haciendo una o varias personas.

Estructuras

Activas: It’s (seven) o’clock, It’s half past (one), It’s quarter to/past (five)It’s the (red) clock, What time do you (have breakfast), I (have a shower) at six o’clock, I’m right, I’m wrong.

Repaso: What colour’s the (clock)?, What’s (he/she) doing)? She’s (having breakfast), I like (cereal), Where’s (my bag).

Pasivas: Look (at this), Who’s this?, What’s this?, What’s number (1)?Where are they?, What’s his/her name?, Who am I?, What’s the time?This is a clock, Time to (get up), Time for (school), I work at the hospital, I do these things every day, I’m late (again)!, What time does Gemma get up?, What does she have for breakfast?, She (goes to bed) at (ten o’clock), What’s (A’s) (question)?, Is that correct?.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y repetir una rima para practicar y diferenciar los sonidos /?/de

have y el sonido /a:/ de class (CB pág. 39). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 34) Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 36).

Aspectos socioculturalesCONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Comentar como puede ser la rutina diaria de un niño británico y hacer comparaciones con los horarios, actividades y comidas propias.


competencia en comunicación lingüística utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita a través de los contenidos de la unidad (p.ej. Listen and answer yes or no, CB pág 32. Listen and chant, pág 33).


competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad. Leer un texto sobre rutinas y horarios de una niña inglesa (Gemma). Hacer y responder a preguntas de comprensión (CB pág. 38).Leer y completar un texto breve (My day) con la ayuda de unas pistas visuales y el vocabulario de un recuadro (AB pág. 38). Comparar con la propia experiencia.

Educación para la convivencia: la importancia del respeto a los profesionales que trabajan por la noche (policía, bomberos, médicos, etc).Educación para la salud: la importancia de cumplir un horario fijo de comidas y de sueño.

competencia artística y cultural y autonomía e iniciativa personalAB pág. 73, realizar una actividad sencilla de plástica como colorear, recortar y pegar los discos de las actividades que saben o no saben hacer.Hacer un dibujo sobre las actividades que realizan los alumnos cada día. Completar las frases en relación con el dibujo (AB pág. 38).


4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMMatemáticasSe trata de que repasen las horas del reloj. (CB págs 32-35)


Actividades de refuerzoFlashcards and wordcards (Lección 1 GD pág. 112).Colour + name ( Lección 2 GD pág. 112).Photocopy Master 28 (Lección 2 GD pág. 112).Photocopy Master 12 (Lección 3 GD pág. 112).Unit poster (Lección 4, GD pág. 112).Matching clocks (Lección 4, GD pág. 112).Photocopy Master 33 (Lección 5 GD pág.113).Dictation ( Lección 5, GD pág. 113).Photocopy Master 13 (Lección 6 GD pág. 113).My day (Lección 7, GD pág. 113).My world poster (Lección 7, GD pág. 113).Cut-out cards (Lección 8 GD pág.113).

Actividades de ampliaciónWhat I do (Lección 1, GD, pág. 112).Charades (Lección 2, GD pág. 112).Photocopy Master 28 (Lección 2 GD pág. 112).Photocopy Master 38 (Lección 3 GD pág. 112).Hangman (Lección 3, GD pág. 112).What time do you…? (Lección 4, GD pág. 112).I do these things every day (Lección 5, GD pág. 112).What time…? (Lección 6, GD pág. 113).Photocopy Master 14 (Lección 7 GD pág. 113).Clock (Lección 8 GD pág. 113).

6.- EVALUACION



AutoevaluaciónLección 8 del Activity Book (Unit 4 página 39).


1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Repasar el vocabulario de las unidades 3 y 4. Ser capaz de leer y escuchar una historia sobre dos monos. Saber jugar a un juego de preguntas y respuestas sobre la descripción de

una persona. Saber jugar a un juego de preguntas y respuestas sobre los horarios de de-

terminadas actividades. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.


su vocabulario y estructuras (CB páginas 40 y 41). Leer y escuchar los diálogos entre los personajes de la historia Charlie y

Cherri. En grupos, interpretar la historia sin la grabación (CB pág. 40 y 41).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribirPROCEDIMIENTOS Completar unas frases con las expresiones pertenecientes a la historia ante-

rior. Elegir una de las tres opciones propuestas (AB pág. 40). Observar un dibujo y completar unas descripciones deduciendo el nombre

del personaje al que se refiere (AB pág. 40). Numerar unos dibujos siguiendo el orden en que tienen lugar las actividades

de la ilustración y completar unas frases describiendo las rutinas y los hora-rios anteriores (AB pág.41).

Contenidos lingüísticosCONCEPTOS Léxico

Repaso: Straight hair, curly hair, fair hair, dark hair, a ponytail, a beard, a moustache, glasses, get up, go to school, have a shower, go home, go to bed, have dinner, watch TV, have breakfast, breakfast, granny, in, elephant, kitchen, bedroom, banana, run, T-shirt, hat, shoes, white, black, o’clock, quarter past, quarter to.

Pasivo: gorilla, pig, ants, anteater, Quick!, hide, hundreds.

Estructuras

Repaso: Has he/she got (straight hair)?, Yes, he/she has. No, he/she hasn’tWhat time do you (go to work)?, At half past eight. It’s quarter to nine.

Pasivas: Is it a boy or a girl?, Let’s (listen to the story), What’s in the box?, I’m hungry, It’s for my granny, I’ve got an ideaFollow me!, I’m late!, Let’s go in the bedroom, Here’s (Monty)!What is it?, It’s your favourite.Aspectos socioculturalesCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través del vocabulario de las horas y de la apariencia física, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad


Actividades de refuerzoJumbled sentences (GD pág. 115).Photocopy Master 15 y 16 (GD pág. 115).Bingo (GD pág. 117).Spell it (GD pág. 117).

Actividades de ampliaciónCharlie and Cherry (GD, pág. 115).Jugar a un juego de memoria (GD pág. 117).

5.- EVALUACION

FormativaCorrección del Activity Book ( Jungle Fun 2 Páginas 40 y 41)

UNIT 5: TRAVEL

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Ser capaz de identificar y decir varios medios de transporte. Ser capaz de identificar y decir varias partes de vehículos. Leer y escribir el vocabulario de la unidad. Repasar los colores y otro vocabulario de niveles anteriores de Cool Kids re-

lacionado con el tema de la unidad. Poder decir una tonadilla sobre las partes de diferentes vehículos. Escuchar una historia sobre desplazamientos, leerla y representarla. Preguntar y contestar sobre las partes de determinados vehículos. Preguntar y responder sobre cómo va cada uno al colegio. Cantar una canción sobre los desplazamientos. Jugar a un juego para practicar preguntar y responder por las partes de unos

vehículos. Leer un texto sobre un niño inglés y los medios de transporta que usa. Ser capaz de hacer un dibujo sobre ellos mismo yendo al colegio y describir

este hecho. Poder decir una rima para practicar la pronunciación del sonido / ?/ Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Aprender a deducir información a través de la observación o la escucha. Evaluar el esfuerzo que se ha hecho durante la unidad.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Escuchar una grabación donde se enumeran una serie de transportes, loca-

lizarlos y señalarlos en el libro, según se escuchen (CB pág. 42). Escuchar y repetir oralmente los transportes anteriores, indicando el número

de ilustración correspondiente (CB pág. 42). Escuchar una grabación donde se pregunta por el color de unos transportes

Responder en función de lo que se observa en el dibujo, utilizando la estruc-tura It´s… (CB pág, 42).

Señalar los dibujos de la ilustración a medida que se escuchan mencionar los objetos de la tonadilla. Repetir la tonadilla y actuar mímicamente las ac-ciones (CB pág. 42).

Escuchar una grabación donde se describen unos medios de transporte. Responder a unas preguntas de comprensión (CB pág. 43).

Hacer y responder a preguntas para preparar la historia de la unidad (Can it fly ?). Escuchar y repetir los diálogos siguiéndolos en el libro. Responder a preguntas de comprensión. En grupos, actuar la historia (CB pág. 44).

Escuchar las preguntas que hace Matt y responderlas observando las ilustra-ciones de unos vehículos (CB pág. 45).

Escuchar una grabación y relacionar a unos personajes con un medio de transporte (AB pág.45).

Por parejas, practicar el modelo de diálogo y deducir de que personaje del ejercicio anterior se trata en cada caso (AB pág.45).

Escuchar, cantar y actuar una canción (Travel with us¡) (CB pág. 46). Escuchar una grabación y responder unas preguntas de comprensión (CB

pág. 46). Jugar a un juego de adivinar haciendo preguntas y respuestas según el mo-

delo de Gizo y Hoot y los dibujos de unos vehículos un poco extraños (CB pág. 47).

Recortar las minitarjetas del AB página 75. Por parejas, jugar a un juego (Gizmo’s game) de hacer y responder a preguntas para adivinar diferentes medios de transporte (CB pág. 49).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribirPROCEDIMIENTOS Relacionar unas palabras con el dibujo de un transporte correspondiente

(AB pág.42). Completar un crucigrama con el nombre de los transportes dibujados (AB

pág. 42). Escribir las partes de un avión utilizando el vocabulario de un recuadro (AB

pág. 43). Escribir frases, según el modelo, describiendo los vehículos dibujados (AB

pág. 43). Leer unos pares de preguntas y señalar cuál de los dos pertenece a la histo-

ria anterior (AB pág.44). Observar el dibujo de un coche y responder a unas preguntas en función de

lo observado. Por parejas practicar el diálogo anterior para consolidar la es-tructura Yes, it has/No, it hasn’t (AB pág. 44).

Leer y escuchar una grabación donde tres niños describen lo que ven de ca-mino al colegio. Observar unos dibujos y deducir el final de cada frase (CB pág. 45).

Completar un texto con la ayuda de unos dibujos (AB pág. 46). Completar los recuadros con el dibujo deseado y escribir sobre lo que han

dibujado (AB pág. 46). Escuchar una grabación donde se hacen preguntas acerca de un vehículo y

señalar en un dibujo el vehículo adecuado y el que no procede. Leer y res-ponder a unas preguntas (AB pág. 47).

Observar un dibujo y escribir preguntas y respuestas sobre él, según el mo-delo propuesto y ordenando el anagrama de unos objetos sobre los que se van a hacer las preguntas (AB pág. 47).

Completar el Picture Dictionary (AB páginas 61 a 66) con las pegatinas de los transportes (AB pág.49).


Contenidos lingüísticosCONCEPTOSTemaLos transportes.

Activo: bus, train, plane, boat, taxi, helicopter, moped, lorry.Wheels, engine, wings, windows, doors.

Repaso: car, bike, climb, school, hospital, bridge, train station, shops, house, cinema, hotel, toy shop, library, park, traffic lights, on Saturdays, town, mum, dad, sister, small, big, running, opposite, £4 . Los colores. Los números.

Pasivo: too, Look!, Come on!, river, trees, flowers, holiday, going, sailing, USA, Italy, on, the sea, travel, with us, helmets, bus stop, ticket.

Funciones y exponentes lingüísticosHablar y describir sobre diferentes medios de transportesPreguntar y responder por partes de vehículos. Describir imágenes.

Estructuras

Activas: Has it got (wings)?, Yes, it has. No, it hasn’t,I go to school by (bus).

Repaso: It’s (a bus)?, It’s got (six windows), Can it fly? Yes, it canI’m…, This is my (new bike), It’s number (one hundred and one).

Pasivas: What’s this?, What is it?, What can you see?, Who’s this?, Is that correct?, Point to (a door), Can you see it?, Where, oh where?On the ground, in the air, How do you go (home)?, That’s our house.I don’t understand, It’s easy, See you later!, That’s amazing!I walk to school, On my way to school, I see…, I go to school on foot,We go, I’m on (a plane), I’m visiting friends, What colour’s (Chris’s bike)?, Where’s the (bus stop)?, How much is the ticket?,I love it!, We’ve both got (yellow helmets), I always use (the zebra crossing), I cross the road, One point for me, Come with us!, We’re running for the bus.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)

PROCEDIMIENTOS Escuchar y repetir una rima para practicar el sonido /?/ de number (CB pág.

49). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 44) Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 46).

Aspectos socioculturalesCONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Comentar acerca de los medios de transporte, su utilidad, ventajas e inconvenientes. Comparar los transportes del Reino Unido (double-decker buses, taxis, etc) con los del entorno. Referir como en el Reino Unido se conduce por la derecha. Ver la necesidad de ser ecológicos en este tema y utilizar los transportes públicos y las bicicletas. Hablar de cómo a los 9 años los niños pueden presentarse a un examen para conducir bicicletas.Referir países del mundo y su localización geográfica: USA, Italy, etc.




competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad. Leer un texto sobre un niño inglés (Chris) y los diferentes medios de transporte que utiliza. Hacer y responder a preguntas de comprensión (CB pág. 48). Comparar con la propia experiencia.Leer y completar un texto breve (Travel) con la ayuda de unas pistas visuales y el vocabulario de un recuadro (AB pág. 48).

Educación multicultural: la importancia de los viajes tanto para el ocio y el

disfrute como para conocer diferentes lugares y culturas.Educación para la autoestima: la importancia de ser positivos y optimistas incluso en los momentos en que se encuentran en apuros y con problemas.Educación ambiental: la importancia de utilizar transportes públicos o no contaminantes para ayudar a la conservación del medio ambiente.

competencia artística y cultural y autonomía e iniciativa personalAB pág. 75, realizar una actividad sencilla de plástica como colorear y preparar un juego.Hacer un dibujo con dos vehículos que utilicen en su vida diaria. Completar unas frases en relación con el dibujo (AB pág. 48).


4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del medio Se trata de aprender más acerca de los distintos medios de transporte y repasar algunas nociones de geografía de diversos países a los que se puede viajar utilizando esos medios de transporte. (CB pág 42-43-46) 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoWhat is it? (Lección 1 GD pág. 134).Find the word ( Lección 1 GD pág. 134).Drawing (Lección 2 GD pág. 134).Photocopy Master 29 (Lección 2 GD pág. 134).Photocopy Master 17 (Lección 3 GD pág. 134).I go to school by… (Lección 4, GD pág. 134).Writing (Lección 4, GD pág. 134).Song ( Lección 5, GD pág. 135).Photocopy Master 33 y 34 (Lección 5 GD pág. 135).Photocopy Master 18 (Lección 6 GD pág. 135).My world poster (Lección 7, GD pág. 135).Chinese whispers (Lección 8 GD pág. 135).Unit Poster (Lección 8 GD pág. 135).

Actividades de ampliaciónMap (Lección 1, GD, pág.134)How many? (Lección 2, GD pág. 134).

How do you go…? (Lección 3, GD pág. 134).Chain (Lección 4, GD pág. 134).Poster (Lección 5, GD pág. 135).Wheels (Lección 6, GD pág. 135).Photocopy Master 19 (Lección 7 GD pág. 135).Dibujar algún vehículo y repasar vocabulario y estructuras (Lección 8 GD pág. 135):

6.- EVALUACIÓN

FormativaCorrección del Activity Book ( Unit 5 páginas 42 a 49)


AutoevaluaciónLección 8 del Activity Book (Unit 5, página 49).

UNIT 6: AMAZING ANIMALS

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Ser capaz de identificar y decir el nombre de varios animales salvajes. Leer y escribir el vocabulario de la unidad. Repasar vocabulario de niveles anteriores de Cool Kids relacionado con los

animales y su descripción. Poder decir una tonadilla sobre lo que miden los animales. Escuchar una historia sobre una ballena, leerla y representarla. Identificar animales a partir de una descripción. Preguntar y responder para describir animales. Cantar una canción sobre animales. Jugar a un juego para practicar preguntar y responder sobre animales. Leer un texto sobre una niña inglesa, y su descripción de algunos animales. Ser capaz de hacer un dibujo sobre un animal y describirlo. Poder decir una rima para practicar la pronunciación del sonido /l/. Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Aprender a deducir información a través de la observación o la escucha. Evaluar el esfuerzo que se ha hecho durante la unidad.


Escuchar una grabación donde se enumeran una serie de animales exóticos, localizarlos y señalarlos en el libro, según se escuchen (CB pág. 50).

Escuchar y repetir oralmente los animales anteriores, indicando el número de ilustración correspondiente (CB pág. 50).

Escuchar una grabación donde se pregunta por el color de varios animales, utilizar la estructura It’s… Responder en función de lo que se observa en los dibujos (CB pág, 50).

Escuchar una tonadilla sobre un cocodrilo. En grupos recitar los versos de la tonadilla (CB pág. 51).

Jugar a un juego de adivinar con Gizmo’s Dragon Machine, copiando el mo-delo de diálogo y observando los dibujos que representan a unos dragones (CB pág. 55).

Recortar las minitarjetas del AB páginas 77-79. Por parejas, jugar a un juego (Gizmo’s game) de hacer y responder a preguntas para ir adivinando las di-mensiones de unos animales (CB pág. 57).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribirPROCEDIMIENTOS Colorear unos animales y completar unas frases indicando el color de cada

animal (AB pág. 50). Completar un crucigrama con el nombre de unos animales, de los cuales

solo aparece su silueta en negro (AB pág. 50). Escuchar y leer unas frases sobre animales. Deducir a cuál de los animales

del dibujo se está describiendo. (CB pág. 51). Escuchar una grabación y relacionar el dibujo de unos animales con una fra-

se descriptiva, de cada columna (AB pág. 51). Observar unos dibujos de animales y completar unas frases sobre ellos con

las expresiones de un recuadro (AB pág.51). Hacer y responder a preguntas para preparar la historia (The whale). Escu-

char y repetir los diálogos siguiéndolos en el libro. Responder a preguntas de comprensión. En grupos, actuar la historia (CB pág. 52).

Leer unas preguntas relacionadas con la historia anterior y responder a ellas con una respuesta de múltiple elección (AB pág. 52).

Observar el dibujo de dos animales y leer unas frases sobre ellos con erro-res. Encontrar y rectificar los fallos de cada frase, escribiéndolas correcta-mente (AB pág. 52).

Observar los dibujos de unos animales. Leer y escuchar unas frases des-criptivas sobre ellos. Responder unas preguntas (CB pág. 53).

Leer y escuchar un texto y relacionar a cuál de los cuatro animales de la fo -tografía corresponde la descripción escuchada (CB pág. 53).

Escribir el nombre de unos animales con las palabras de un recuadro. Escu-char una grabación, buscar el animal correspondiente y completar la infor-mación sobre cada uno de ellos (AB pág. 53).

Leer el diálogo de Matt y Molly para adivinar un animal. Hacer y responder a las preguntas según el modelo utilizando a los animales del ejercicio anterior como referencia (AB pág. 53).

Escuchar, cantar y actuar una canción (Animals are incredible). Relacionar a cada animal con su nombre (CB pág. 54).

Leer unas frases relacionadas con un animal y deducir de que animal se tra-ta entre las tres opciones propuestas (AB pág. 54).

Colorear y completar unas frases con las palabras de un recuadro y las pis-tas de unos dibujos (AB pág. 55).

Completar unas preguntas a cerca de la cría del dragón del ejercicio anterior (AB pág. 55).

Completar el Picture Dictionary (AB páginas 61 a 66) con las pegatinas de los animales (AB pág. 57).



Tema

LéxicoActivo: blue whale, shark, giant tortoise, parrot, polar bear, gorilla, python, giant squid. Centimetre(s), metre(s), months, tall.

Repaso: Crocodile, dog, giraffe, elephant, zebra, lion, cat, rabbit, bird, fish, tiger, monkey, dolphin, mouse, legs, tail, teeth, wings, mouth, eyes, head, walk, run, swim, fly, talk, jump, big, small, short, goodbye, house, park, animals, long, old, years. Los colores. Los números .

Pasivo: river, sea, world, mountain, Well done!, Quick!, use, magic, torch, very well, lots of, jungle, incredible, beautiful, fast, slow, quick, strong, so, weeks, about, only, plants, insects, giant pandas, dragon, play volleyball, cut, prepare, game, favourite.

Funciones y exponentes lingüísticosDescribir y hablar sobre animales.Expresar medidas; long, tall, etc.Preguntar y responder sobre medidas y características de animales.

Estructuras

Activas: How tall is (the gorilla)?, It’s (100 centimetres) tall, How old is (the whale) It’s (15 years old), How long is (a giant tortoise)?

It’s (1 metre long).

Repaso: What colour’s the crocodile?, Do you like (crocodiles)?, I’m (10) years old, Where’s (the whale)?, What’s your favourite animal? Has it got (four legs)?, Yes, it has/No, it hasn’t, It’s got (wings),Can (a whale) swim?, Yes, It can/No, it can’t, It can (fly), It can’t (walk).

Pasivas: Look (at this)?, Is it a (parrot)?, What colour’s the (gorilla)?, What’s this?, Who’s this?, What’s number (one), It isn’t very tall.It likes (fish), What’s my favourite animal? That’s a problem, Is that correct?, It lives in (the sea), It’s white like snow, They live in (the jungle), Where do (tigers) live?, What do (mountain gorillas) eat?, Don’t be silly.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y repetir una rima para practicar el sonido /l/ de gorilla (CB pág.

57). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 52) Escuchar, cantar y escenificar una canción (CB pág. 54).

Aspectos socioculturalesCONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Comentar aspectos de los animales menos comunes; como la serpiente pitón, el calamar gigante, la ballena azul, la tortuga gigante, los tiburones, los loros, los osos polares o los gorilas: su tamaño, su edad, su alimentación, su hábitat, sus crías, etc.Referir como el Nílo es un río de Egipto.



competencia en aprender a aprender y autonomía e iniciativa personal; Los niños irán confeccionando el Picture dictionary, con las pegatinas ilustradas y de vocabulario (AB página 66), que pueden utilizar como recordatorio y consulta ortográfica.

Cada dos unidades se completará un repaso (Jungle Fun 3) aprendiendo cómo clasificar el vocabulario aprendido. Unidades 5 Y 6, AB páginas 58 Y 59

competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad. Leer un texto sobre animales en peligro de extinción, contado por una niña inglesa (Gemma). Hacer y responder a preguntas de comprensión (CB pág. 56).Leer y completar un texto breve (My amazing animal) con la ayuda de unas pistas visuales y el vocabulario de un recuadro (AB pág. 56). Comparar con la propia experiencia.

Educación para la paz: la importancia de las organizaciones que se preocupan de temas sociales y medioambientales como el cuidado de los animales y la naturaleza.Educación ambiental: la importancia de cuidar y respetar a los animales y el medio ambiente.

competencia artística y cultural y autonomía e iniciativa personalAB pág. 77, realizar una actividad sencilla de plástica como recortar las minitarjetas con preguntas y respuestas para preparar un juego.


4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento artístico (Literatura)Se trata de que aprendan más acerca de los animales salvajes, sus características físicas, su hábitat y sus costumbres. (CB págs. 50-54)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoUnit poster (Lección 1 GD pág. 152).Mime it ( Lección 1 GD pág. 152).Photocopy Master 30 y 34 (Lección 2 GD pág. 152).Long or tall ¿ (Lección 2 GD pág. 152).Photocopy Master 20 (Lección 3 GD pág. 152).Match and write (Lección 4, GD pág. 152).Line up (Lección 4, GD pág. 152).Yes or No (Lección 5 GD pág. 153).

Photocopy Master 34 (Lección 5 GD pág 153).It’s got… ( Lección 6, GD pág. 153).Photocopy Master 21 (Lección 6 GD pág. 153).My world poster (Lección 7, GD pág.153).Cut-out cards (Lección 8 GD pág. 153).

Actividades de ampliaciónGuess the animal (Lección 1, GD, pág. 152).My friend (Lección 2, GD pág. 152).It can’t swim (Lección 3, GD pág. 152).Descriptions (Lección 3, GD pág. 152).Unit poster (Lección 4, GD pág. 152).Quiz (Lección 5, GD pág. 153).Descriptions (Lección 6, GD pág. 153).Photocopy Master 22 (Lección 7 GD pág. 153).Poster (Lección 8 GD pág. 153).


SumativaTest 3, Cuaderno de evaluación página 20-21End of Year Test, Cuaderno de evaluación página 22-23



1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Repesar el vocabulario de las unidades 5 y 6. Ser capaz de leer y escuchar una historia sobre dos monos. Saber jugar a un juego de preguntas y respuestas sobre vehículos. Saber jugar a un juego de preguntas y respuestas sobre animales. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.


su vocabulario y estructuras (CB páginas 58 y 59).

Leer y escuchar los diálogos entre los personajes de la historia Charlie y Cherri y un par de hombres. En grupos, interpretar la historia sin la grabación (CB pág. 58 y 59).

Jugar a un juego (Who am I?) para adivinar un animal. Para ello hacer y res-ponder a las preguntas, según el modelo (AB pág. 59).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribirPROCEDIMIENTOS Observar las ilustraciones de la historia anterior. Relacionar cada frase con

su dibujo adecuado y completar las frases con la con las palabras de un re-cuadro (AB pág. 58).

Indicar que palabra no corresponde en cada grupo de palabras. Escribir la palabra extraña en su renglón y con la primera letra de cada una de estas palabras, formar un palabra secreta (AB pág. 58).

Hacer un dibujo relativo a la palabra secreta del ejercicio anterior (AB pág. 58).

Escuchar una grabación y escribir la información que falta acerca de los de-más personajes (AB pág. 59).


LéxicoRepaso: elephant, gorilla, snake, engine, bananas, helicopter, wheels, wings, windows, doors, short, curly, glasses, hat, moustache, T-shirt, shoes. Los colores. Los números.

Pasivo: Anteater, ground, two hundred, about, more, Quick!, Run!, Thanks, Great!, Oh no!, Well done!

Estructuras

Repaso: How long/old/tall is it?, It’s…long/old/tall. Has it got (an engine)?, Yes, it has No, It hasn’t. It hasn’t got (wings), It’s got (six wheels), Charlie’s got (short hair), Who’s this?, Do you like bananas.

Pasivas: Who am I?, I can go home, What animals are in the story?, What are the names of the monkeys?, What’s this/that?, Who’s that?,What animals can you see?, Do (they) like bananas?, I love bananas.I don’t know, I’ve got an idea, Give me the bananas, What’s the problem?, It’s the engine, Wait a minute.


CONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través del vocabulario de los animales salvajes y de los medios de transporte, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.


competencia artística y cultural y autonomía e iniciativa personalHacer un dibujo relativo a una palabra secreta (AB pág. 58).


Actividades de refuerzoPhotocopy Master 23 y 24 (GD pág. 155).Snap (GD pág. 157).Spell it (GD pág. 157).

Actividades de ampliaciónUnit poster (GD, pág. 155).Aprender y recitar de memoria la historia (GD pág. 157).

5.- EVALUACION

FormativaCorrección del Activity Book ( Jungle Fun 3 Páginas 58 y 59)

FESTIVALS – BONFIRE NIGHT1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Aprender datos de cómo se celebra Bonfire Night en Gran Bretaña. Leer y comprender un texto sobre Bonfire Night. Identificar y decir el vocabulario asociado con esta festividad. Ser capaz de aprender una tonadilla para practicar el vocabulario de la uni-

dad. Poder hacer un móvil sobre Bonfire Night.


Escuchar y cantar una tonadilla (CB pág. 60) Nombrar y repetir los objetos de Bonfire Night (CB pág. 61).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribirPROCEDIMIENTOS Escuchar y leer un texto relacionado con la fiesta de Bonfire Night, el 5th de

Noviembre. Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre él y practicar el vocabulario (CB pág. 60).

Confeccionar un móvil con los utensilios e instrucciones del ejercicio (CD pág. 61 y GD pág. 160).


TemaLa fiesta de Bonfire Night

Léxico

Activo: Fireworks, bonfire, sparkler, rocket, guy, penny..

Repaso: November.

Pasivo: Bonfire Night, the 5th of November, Guy Fawkes, Houses of Parliament, people, displays, celebrate, defeat, sky, light up (the sky), everywhere, fly, through, air, card, scissors, glue, string, pens, stick.

Funciones y exponentes lingüísticos

- Expresar felicitaciones- Describir la Noche de las hogueras.

Estructuras

Pasivas: There are (big firework displays), They cook potatoes.Stand up!, What’s this?, Remember the 5th of November, Never throw fireworks!

Aspectos socioculturalesComentar porqué se celebra el 5 de Noviembre en Gran Bretaña esta celebración, en la que se conmemora con fuegos artificiales y hogueras el atentado fallido al rey en 1605. Comparar esta festividad con alguna similar en el propio entorno donde haya fuegos artificiales y hogueras.


competencia artística y cultural y autonomía e iniciativa personalActividad sencilla de plástica consistente en confeccionar un móvil de Bonfire Night con diversos utensilios (CD pág. 61 y GD pág. 160).

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoFireworks (GD pág. 159).Photocopy Master 35 (GD pág. 159).Bonfire Night Bingo (GD pág. 161).Listen and point (GD pág. 161).

Actividades de ampliaciónAnagrams (GD, pág. 159).Hacer un dibujo sobre la festividad de la unidad (GD pág. 161).

NEW YEAR’S EVE

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Aprender datos de cómo se celebra New Year’s Eve en Gran Bretaña. Leer y comprender un texto sobre New Year’s Eve. Identificar y decir el vocabulario asociado con esta festividad. Ser capaz de aprender una tonadilla para practicar algunas frases de la uni-

dad. Poder hacer un calendario para repasar los meses del año.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Recordar los meses del año. En grupos, confeccionar un calendario

(Calendar) según las instrucciones de la GD pág. 164 (CB pág. 63).

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribirPROCEDIMIENTOS Escuchar y leer un texto relacionado con La noche Vieja en Gran Bretaña

(New Years’s Eve). Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre él y practicar el vocabulario. (CB pág. 62).

Escuchar, leer y cantar una canción de New Year’s Eve (CB pág. 62).


TemaEl día de Noche vieja.

Léxico

Activo: New Year’s Eve.

Repaso: January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December, big, family, friends, fireworks.

Pasivo: The 31st of December, parties, midnight, kiss, hold hands, people, sing a song, capital, Scotland, watch, walk, streets, torches, celebrate, listen to music, Happy New Year!.


Expresar felicitacionesDescribir el día de Noche Vieja.

Estructuras

Pasivas: What’s this?, Where’s this?, Who is (January)?, How do you spell (February)?, (the year) to start, (the year) about to end.

Aspectos socioculturalesComentar datos de cómo se celebra La Noche Vieja (New Years’s Eve ) en diferentes lugares de Gran Bretaña el 31 de Diciembre. Comparar con las celebraciones del entorno.


competencia artística y cultural y autonomía e iniciativa personalActividad sencilla de plástica consistente en elaborar un calendario con diversos utensilios (CD pág. 63).

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoMonths (GD pág. 163).

Photocopy Master 37 (GD pág. 163).Song (GD pág. 165).Months (GD pág. 165).

Actividades de ampliaciónLeer y expresar en voz alta el texto de la página 62 (GD pág. 163).Wordcard sets (GD, pág. 165).


STARTER UNIT: OUR WORLD

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Poder captar el sentido global de textos orales sobre lugares y la descripción

física de personas. Utilizar la lengua inglesa para responder a las preguntas del profesor y co-

municar al resto de la clase lo que se ve en una ilustración. Participar en intercambios orales consistentes en preguntas y respuestas. Captar el sentido global y específico de un texto en forma de cómic. Escribir textos cortos a partir de un modelo dado. Reconocer y utilizar el léxico nuevo de los países y repasar el vocabulario re-

lacionado con este tema que se ha visto en niveles anteriores. Apreciar la importancia de la lengua inglesa como vehículo para conocer me-

jor otras culturas. Ser capaz de leer y entender una historieta. Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Saludar a la clase e introducir a los nuevos personajes Beth y Tom (CB pág.

2). Presentar el vocabulario de la unidad haciendo y respondiendo a preguntas

sobre el mismo (CB pág. 2). Escuchar una grabación con el nombre de ciertos países. Repetir oralmente.

Relacionar los nombres de los países escuchados con su número correspon-diente en la ilustración (CB pág. 2).

Hacer y responder a preguntas de localización de países con el póster cultu-ral: World o un mapamundi (GD, pág. 29).

Practicar describiendo los personajes de una ilustración. Escuchar una gra-bación con descripciones y deducir de que personaje se trata (CB pág. 3).

Por parejas, describir y adivinar los personajes del libro (CB pág.3). Describir a un compañero y hacer un dibujo sobre él (AB pág. 3). Escuchar unos diálogos relacionados con el cómic y relacionarlos con su vi-

ñeta correspondiente a, b, c (AB pág. 4). Jugar a un juego de avanzar por unas casillas, haciendo y respondiendo a

las preguntas indicadas (CB pág. 5).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Escuchar y leer el contenido de los bocadillos. Hacer y responder a pregun-

tas para aprender las estructuras de la unidad (CB pág. 2). Identificar los nombres de los países que aparecen en una ilustración y escri-

birlos con las letras contenidas en un banderín. Leer unas preguntas sobre estos países y escribir las respuestas en los cuadros adecuados (AB pág. 2).

Completar unas frases describiendo unos personajes (AB pág. 3). Escuchar, leer e interpretar la historieta de un cómic (CB pág. 4). Ordenar unas frases relacionadas con el cómic y escribirlas en los bocadillos

correspondientes (AB pág. 4). Relacionar unas preguntas con su respuesta adecuada y completar la mis-

ma observando el dibujo proporcionado (AB pág. 5). Escribir los países que representa las banderas (AB pág. 5).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOS

TemaLugares del mundo

LéxicoActivo: Wales, Tanzania, Perú, China, Canadá, USA.Computer, magic, school project, Thanks.

Repaso: School, plane, taxi, helicopter, lion, football, hotel, fish, head, Hair, eyes, mouth, ear, legs, big, long, teacher, eight o’clock, Half past eight. Los números del 1 al 6.

Pasivo: Wembley Stadium, football match, visit, at school, picture, Number, travel, again, flag, start/end.


Presentarse de forma informal. Localizar objetos y lugares. Describir otras personas y así mismos.

EstructurasActivas: Where can you see a lion?, Where’s Peru?

Repaso: He’s got short brown hair and blue eyes. She’s got straight blond hair and brown eyes. What’s his/her name? Go to… What’s this?. What time do you get up? How do you go to school? What’s his name?.

Pasivas: Describe a pupil to your partner. What’s the name of this Country?. What other countries can you see? Look at the picture. What do you have to do? Tell me about Tom. Let’s start our school project. Who are you? How can we go home? Well done. That’s great.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y repetir (CB págs. 2 y 3). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB, pág. 4).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

CONCEPTOS Aproximación a la cultura anglosajona y comparación con la realidad propia: comentar como los niños británicos llevan uniforme en los colegios.Mencionar y localizar ciertos países del mundo.


ii. competencia de aprender a aprender; AB. Pág. 70. Work with Witty mediante la cual realizan un repaso de estruc-

turas ya conocidas, en este caso de la expresión have got.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad.

Educación moral y cívica: La importancia de las fórmulas de cortesía; saludos, despedidas, peticiones, etc. para una convivencia armoniosa.

v. competencia artística y cultural Realizar un dibujo de un amigo suyo. AB. Pág. 3

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del MedioSe trata de que aprendan más acerca de determinados países y regiones, su situación geográfica y sus banderas. (CB pág 2, AB. Págs. 2 y 5)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoOrdenar y escribir nombres de países (GD pág. 29).Describir las fotos de famosos (GD pág. 31).Escribir unas frases y jugar a sentarse al oír mencionarlas (GD pág. 33).Hacer y responder a preguntas según el modelo del AB pág. 5 (GD pág.35)

Actividades de ampliaciónCompletar los ejercicios de Work with Witty en el Activity Book , página 70.Juego de memoria (GD pág. 29).Escribir frases describiendo las fotos de famosos (GD pág. 31).Rellenar los bocadillos vacíos de una fotocopia de la historieta (GD pág. 33)Escribir una descripción propia a partir de unas palabras clave (GD pág. 35)


UNIT 1: FREE TIME IN WALES

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Poder captar el sentido global de textos orales sobre gustos y preferencias

en actividades de ocio. Saber utilizar la lengua inglesa para responder a las preguntas del profesor y

hablar con el resto de la clase sobre el tema de la unidad. Participar en encuestas orales utilizando preguntas y respuestas. Captar el sentido global y específico de textos breves sobre gustos y prefe-

rencias. Escribir textos cortos a partir de un modelo dado. Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas que se utilizan para ha-

blar sobre los gustos. Reconocer y reproducir los aspectos de entonación y ritmo de la lengua in-

glesa a través de la canción y las actividades de práctica de sonidos.

Ser capaz de reconocer y utilizar el léxico nuevo de actividades y repasar el vocabulario relacionado con estos temas que se ha visto en niveles anterio-res.

Apreciar la importancia de la lengua inglesa como vehículo para conocer me-jor otras culturas.

Utilizar todos los conocimientos adquiridos en la unidad para llevar a cabo el juego de la tarea final.

Continuar con la elaboración del Portafolio que se ha empezado en los cur-sos anteriores.

Ser capaz de leer y entender una historieta. Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Presentar el vocabulario de la unidad haciendo y respondiendo a preguntas

sobre el mismo. Repetir oralmente (CB pág. 6). Escuchar un diálogo con el nombre de unas actividades y relacionarlo con el

número de una ilustración (CB pág. 6). Escuchar unos diálogos relacionados con el cómic y relacionarlos con su vi-

ñeta correspondiente a, b, c (AB pág. 8). Jugar a un juego, para deducir personajes, haciendo y respondiendo a las

preguntas indicadas y utilizando las fichas de las páginas 83 y 85 del AB (CB pág. 13).

Escuchar y repetir oralmente una rima para practicar la pronunciación de los sonidos trabajados en la unidad (CB pág. 13).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer el texto de un diálogo. Por parejas hacer y responder a preguntas imi-

tando el modelo de estructura anterior (CB pág. 6). Completar unas palabras que se corresponden con una ilustración (AB pág.

6). Completar unas preguntas a partir de unas ilustraciones y contestar según

sus gustos o preferencias (AB pág 6). Escuchar y leer unos textos y relacionarlos con su ilustración adecuada (CB

pág. 7). Escuchar y leer los diálogos de una aventura. Hacer y responder a pregun-

tas de comprensión sobre la misma (CB pág. 7). Escuchar una grabación y completar los renglones, escribiendo las activida-

des que le gusta y no le gusta hacer a un personaje (AB pág.7)

Completar unas tablas con los gustos personales y de los amigos en relación con unas actividades propuestas. Hacer y responder a preguntas según el modelo propuesto (AB pág. 7).

(Opcional) Reforzar la gramática los con las tablas y las tarjetas de gramáti-ca del Grammar Book (páginas 2 y 3). (GD, pág. 39).

Escuchar, leer e interpretar la historieta de un cómic: At Megan’s house (CB pág. 8).

Ordenar unas frases relacionadas con el cómic y escribirlas en los bocadillos correspondientes (AB pág. 8).

Repasar el nombre de unas actividades. Escuchar y repetir estos nombres y relacionarlos con la letra de una parte de la ilustración que se corresponda con lo que escuchan (CB pág. 9).

Leer un diálogo y practicarlo en parejas (CB pág. 9). Escribir las frases de un recuadro debajo de su ilustración correspondiente

(AB pág. 9). Escribir una frase con la actividad que realizan los personajes de unas viñe-

tas (AB pág. 9). Escuchar y leer unas frases e identificar en unas ilustraciones a los persona-

jes de los que se hablan en ellas (CB pág. 10). Escuchar una grabación y con la información obtenida poner el nombre ade-

cuado debajo de cada ilustración (AB pág. 10). Elegir un miembro de la familia y escribir su nombre. Escribir frases expre-

sando los gustos de esta persona, según el modelo (AB pág. 10). Escuchar y repetir la letra de una canción (On holiday!). Escenificar las ac-

ciones mediante mímica. Leer la letra de la canción y decidir que dibujo no corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción adecuada (CB pág. 11).

Ordenar la letra de la canción anterior (AB pág. 11). Completar un crucigrama con miembros de una familia (AB pág.11). Completar un texto con las palabras de un recuadro (AB pág. 12). Redactar un texto breve hablando sobre la familia de cada uno, utilizando la

tabla propuesta y el modelo de texto del ejercicio anterior (AB pág. 12). Realizar unos ejercicios de autoevaluación (AB pág. 13).


TemaLas actividades de ocio

LéxicoActivo: Ice-skating, wind-surfing, playing volleyball, sailing, shopping, going to the cinema, cycling, acting. Survey.

Repaso: drawing, dancing, playing football, reading, running, swimming, singing. Family, Grandad, Granny, Mum, Dad, brother, sister. Books. Near. Write. Pink. In, on.Pasivo: Survey, family photos, everything, horse-riding, on holiday, run, play, swim, dance, pen, Ben, pig, big, peach, beach, town, village, rugby, Millennium Stadium, fantastic, beautiful, Bermuda, secret, card, hobbies, Welsh, about, OK, Good, Excellent. Listening, speaking, reading, writing.

Funciones y exponentes lingüísticos Expresar gustos en relación con actividades de ocio. Hacer y responder a preguntas para expresar preferencias.

EstructurasActivas: Does he/she like (wind-surfing)? Do you like (sailing)?Yes, he/she does. No, he/she doesn’t. Yes, I do. No, I don’t.He/She likes (sailing). He/She doesn’t like (acting).

Repaso: She’s (dancing). He’s running. She’s 10 years old. This is my grandad. I’ve got two brothers. My name’s Gina.

Pasivas: There’s so much to do in Cardiff. What do you like doing on Saturday?. What does your family like doing?. Nice to meet you. Are you OK?. Come in. Put up your left/right hand. How old is he/she?. What do you have to do?. We have fun. Under the sun. There’s no school. In the pool. How many brothers and sisters has she got?. I live in a village. He studies at Cardiff University, by the sea.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos /p/ y /b/ (Pen/Ben,

pig/big, peach/beach) (AB pág. 11). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB, pág. 8). Escuchar y cantar una canción (CB pág. 11). Extra song activity. (AB. Pág. 77)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a la cultura anglosajona y comparación con la realidad propia: Hablar sobre Wales y su capital Cardiff, su idioma oficial, sus deportes, sus atracciones, su bandera, etc. 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje

de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad:


turas ya conocidas, en este caso de la estructura Do you like? AB. Págs. 60 y 61. Time for revision 1-3. Sección de repaso de lo aprendido

en las tres primeras unidades. Los alumnos irán confeccionando el Picture dictionary, con el vocabulario

aprendido en la unidad (AB página 64), que pueden utilizar como recordato-rio y consulta ortográfica.

Cada dos unidades se completará un repaso (Take a Break!) aprendiendo cómo clasificar el vocabulario aprendido. Unidades 1 y 2, AB páginas 22 y 23

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad.

Leer y escuchar un texto sobre la familia de una niña. Responder a pregun-tas de comprensión sobre el mismo (CB pág. 12).

Educación para la igualdad de ambos sexos: La importancia de no discriminar a las personas por su sexo. v. competencia artística y cultural AB págs. 83 y 85, realizar una actividad sencilla de plástica como recortar

las minitarjetas para el juego de los personajes.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del MedioSe trata de que conozcan cosas acerca de la región de Gales, y de los deportes y actividades que se pueden realizar allí. (AB págs. 6-12).


Actividades de refuerzoDictado de palabras (GD pág. 52, Lección 1).Photocopy Master 1 (GD pág. 52, Lección 2).Photocopy Master 2 (GD pág. 52, Lección 3).Photocopy Master 3 (GD, pág. 52, Lección 4).Póster de la unidad (GD, pág. 53, Lección 5).Escuchar y completar la letra de una canción, así como leer y completar una tabla, en el AB, Extra Song Activity, página 77. (Lección 6).

Photocopy Master 5 (GD, pág. 53, Lección 7)Completar el Picture Dictionary en el AB Unit 1 pág. 64. (Lección 8).

Actividades de ampliaciónEscribir actividades y clasificarlas según los gustos o no del alumno:I like/I don’t like… (GD pág. 52, Lección 1).Questions (GD pág. 52, Lección 2).Escribir sobre los gustos de los personajes del cómic(GD pág. 52,Lección 3)Juego en parejas (GD pág. 52, Lección 4).My family (GD pág. 53, Lección 5).Photocopy Master 4 (GD, pág. 53, Lección 6).Completar unas frases (GD pág. 53, Lección 7).Completar los ejercicios de Work with Witty en el AB, página 71( Lección 8)

6.- EVALUACION

FormativaCorrección del Activity Book ( Unit 1 páginas 6 a 13)SumativaTime for revision (Activity Book) (Units 1-3 páginas 60 y 61).AutoevaluaciónLección 8 del Activity Book (Unit 1, página 13)

UNIT 2: ANIMALS IN TANZANIA

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Poder captar el sentido global de textos orales sobre descripciones de ani-

males. Saber utilizar la lengua inglesa para responder a las preguntas del profesor y

para comunicar al resto de la clase cómo se ha hecho cada actividad. Participar en juegos de expresión oral utilizando descripciones y preguntas. Captar el sentido global y específico de textos breves sobre los animales. Escribir textos cortos a partir de un modelo dado. Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas que se utilizan para ha-

blar sobre los animales. Reconocer y reproducir los aspectos de entonación y ritmo de la lengua in-

glesa a través de la canción y las actividades de práctica de sonidos. Ser capaz de reconocer y utilizar el léxico nuevo de animales salvajes y re-

pasar el vocabulario relacionado con este tema que se ha visto en niveles anteriores.



Continuar con la elaboración del Portafolio. Ser capaz de leer y entender una historieta. Entender y ejecutar instrucciones y órdenes sencillas. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.


sobre el mismo. Repetir oralmente (CB pág. 14). Escuchar un diálogo con el nombre de algunos animales y relacionarlos con

el número de una ilustración (CB pág. 14). Escuchar unos diálogos relacionados con el cómic de la unidad y relacionar-

los con su viñeta correspondiente a, b, c (AB pág. 16). Jugar a un juego, para deducir animales, haciendo y respondiendo a las pre-

guntas indicadas y utilizando las fichas de la página 87 del AB (CB pág. 21). Escuchar y repetir oralmente una rima para practicar la pronunciación de los

sonidos trabajados en la unidad (CB pág. 21).


tando el modelo de estructura anterior (CB pág. 14). Resolver un crucigrama con el nombre de animales (AB pág. 14). Escribir las preguntas y respuestas que corresponden a cada dibujo de ani-

mal, según el modelo propuesto (AB pág 14). Escuchar y leer unas frases describiendo animales y relacionarlas con su

ilustración adecuada (CB pág. 15). Escuchar y leer los diálogos de una aventura. Hacer y responder a pregun-

tas de comprensión sobre la misma (CB pág. 15). Escuchar una grabación y completar los renglones escribiendo el nombre de

los animales que se mencionan (AB pág. 15). Escribir la descripción de tres animales que aparecen en la ilustración del

ejercicio anterior. Hacer y responder a preguntas según el modelo propuesto para deducir los animales (AB pág. 15).


Escuchar, leer e interpretar la historieta de un cómic: A safari adventure (CB pág. 16).

Ordenar unas frases relacionadas con el cómic de la unidad y escribirlas en los bocadillos correspondientes (AB pág. 16).

Repasar el vocabulario de animales. Escuchar a Tom y Beth jugando y se-guir una ruta en el libro para descubrir unos animales secretos. Seguir el ca-mino Yes/No según las respuestas de la grabación. Jugar a deducir animales haciendo y respondiendo a preguntas como en el juego (CB pág.17).

Completar una tabla con información de animales indicando yes/no a unas preguntas sobre estos animales (AB pág. 17).

Leer unas frases y observar unos dibujos sobre animales. Reescribir las fra-ses para que se ajusten a la realidad de los dibujos (AB pág. 17)

Escuchar y leer unas frases donde se describe lo que comen unos animales. Identificar en unas ilustraciones a los animales referidos (CB pág. 18).

Clasificar los animales de un recuadro en herbívoros o carnívoros y escribir su nombre en el círculo adecuado (AB pág. 18).

Leer en voz alta un párrafo modelo describiendo unos animales. Escribir se-gún este modelo sobre los demás animales (AB pág. 18).

Escuchar y repetir la letra de una canción (Mr Gamekeeper!). Escenificar las acciones mediante mímica. Leer la letra de la canción y decidir que dibujo no corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción adecuada (CB pág. 19).

Ordenar la letra de la canción anterior (AB pág. 19). Completar un crucigrama con el nombre de varios animales (AB pág.

19). Completar un texto con las palabras de un recuadro (AB pág. 20). Redactar un texto breve hablando sobre los animales del entorno de los

alumnos, utilizando la tabla propuesta y el modelo de texto del ejercicio ante-rior (AB pág. 20).

Realizar unos ejercicios de autoevaluación (AB pág. 21).


TemaLos animales salvajes.

LéxicoActivo: hippos, rhinos, flamingos, eagles, buffalo, cheetahs, ostriches, vultures. Grass, plants, meat, leaves, small animals, horns, land, water, savannah, lake.Repaso: zebras, monkeys, elephants, crocodiles, lions, giraffes, snakes, animal, bird, gorillas. Ears, legs, head, neck, wings, tail, zoo, jungle, forest.Run, fly, climb, jump, eat, walk. Hat. Bananas, water, meat. Thin. By car. Teeth. Thanks. On, in. Big, small, long. Climb trees. Los colores

Pasivo: Africa, America, at the zoo, in the forest, cut, hut, cup, cap,go exploring, safari guide, spots, dangerous. Quick¡, Mr Gamekeeper.Butterflies, through, jungle, savannah, thousands, picnic, animal reserve, lots of,

beautiful, ugly, fantastic, camels, wolves, visit, attractions, binoculars, lynxes, OK, Good, Excellent. Listening, speaking, reading, writing.

Funciones y exponentes lingüísticos Describir animales; color, forma, tamaño. Hacer y responder a preguntas pidiendo información. Expresar la pregunta adecuada para indicar cerca o lejos: What are those bir-

ds?/What are these animals?

EstructurasActivas: What are those/these?, They’re… Have they got…?, They’ve got long legs. They live on land/in water. Yes, they have. No, they haven’t got long legs. They can run. They can’t fly. Can they fly?, Yes, they can.No, they can’t. They eat grass.

Repaso: They’re brown. Can they…?. They can….

Pasivas: Where’s Tanzania? Here we are in the safari camp. Welcome to Tanzania. Ready, steady, go!. What an adventure!. Are you ready?Animals in danger. Open the envelope. What do you eat?. Where do you live?. What animals can you see?. What do they eat?. Where do they live?. What colour are they?. The Serengeti National Park. Cross the Serengeti. There are lots of animals. Let’s go on safari. You can go on safari boats. You can visit many other attractions.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos /ǣ/ y /ʌ/ (cat/ cut,

hat/hut, cap/cup) (AB pág. 19). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 16) Escuchar y cantar una canción (CB pág. 19). Extra song activity. (AB. Pág. 78)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Hablar sobre Tanzania, su fauna, su variedad de culturas diferentes, su idioma, su geografía (Kilimanjaro, Serengeti, etc).Comentar también sobre el parque safari Longleat, una parque de atracciones en el Reino Unido.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO

DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad:


turas ya conocidas, en este caso de ciertos verbos. AB. Págs. 60 y 61. Time for Revision. Sección de repaso de lo aprendido en

las tres primeras unidades. Los alumnos irán confeccionando el Picture dictionary, con el vocabulario




Leer y escuchar dos textos, uno sobre la reserva del Serengeti (Tanzania) y otro sobre el Longleat Safari Park (England). Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre ellos (CB pág. 20). Comparar con la propia experien-cia.

Educación ambiental: El respeto por los animales y la conservación de las especies y del medio ambiente. v. competencia artística y cultural AB pág. 69, realizar una actividad sencilla de plástica como dibujar y recortar

las tarjetas de los paisajes en los prismáticos.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del medio Se trata de que aprendan cosas acerca de Tanzania, su fauna, sus parques nacionales, sus safaris, etc (CB págs 14-20)


Actividades de refuerzoCopiar y numerar una lista de animales (GD pág. 70, Lección 1).Photocopy Master 6 (GD pág. 70, Lección 2).Photocopy Master 7 (GD pág. 70, Lección 3).

Photocopy Master 8 (GD, pág. 70, Lección 4).Escribir una lista de animales a partir de una cadena (GD pág. 71 Lección 5)Escuchar y completar la letra de una canción, así como deducir el nombre de unos animales en el AB, Extra Song Activity, página 78 (Lección 6).Photocopy Master 10 (GD, pág. 71, Lección 7)Completar el Picture Dictionary en el AB Unit 2 pág. 65 (Lección 8).

Actividades de ampliaciónEscribir un texto añadiendo signos de puntuación (GD pág. 70, Lección 1).Dibujar unos monstruos a partir de una descripción (GD pág.70, Lección 2).Hacer preguntas y describir animales como en el cómic de la página 16 del CB (GD pág. 70, Lección 3)Jugar en parejas describiendo y deduciendo animales(GD pág. 2, Lección 4)Clasificar unos animales en tres categorías (GD pág. 71, Lección 5).Photocopy Master 9 (GD, pág. 71, Lección 6).Trabajar las diferencias entre these/those (GD pág. 71 Lección 7).Completar los ejercicios de Work with Witty en el AB, página 72( Lección 8)

6.- EVALUACION

FormativaCorrección del Activity Book ( Unit 2 páginas 14 a 21).SumativaTime for revision (Activity Book) (Units 1-3, páginas 60 y 61).AutoevaluaciónLección 8 del Activity Book (Unit 2, página 21)

REVISIÓN 1 & 2: SCHOOL KIDS Y TAKE A BREAK!

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Comprender una historia utilizando los conocimientos previos y el apoyo vi-

sual. Familiarizarse con preguntas y respuestas utilizadas por niños ingleses. Responder a preguntas sobre la historia, demostrando una comprensión es-

pecífica de la misma. Escribir palabras y frases haciendo uso de códigos dados. Entender pequeños textos orales y completar el juego del bingo. Leer y resolver adivinanzas. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversar

PROCEDIMIENTOS Escuchar y leer una historia (School Kids). Trabajar con su vocabulario y es-

tructuras (CB páginas 22 y 23). Completar la tarjeta de bingo con seis ilustraciones elegidas. Jugar al bingo y

tachar cada ilustración cuando se oigan nombrar (AB pág. 23).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Hacer las actividades del Photocopy Master 11 según se indica en la GD pá-

gina 73. Completar unos renglones describiendo las ilustraciones relacionadas con

ellos. Utilizar el modelo propuesto (AB pág. 22) Seguir una pista visual indica mediante un símbolo en una sopa de letras y

escribir el texto contenido en ella (AB pág. 22). Hacer las actividades del Photocopy Master 12 según se indica en la GD pá-

ginas 74 y 75. Leer y completar unas adivinanzas deduciendo la respuesta correcta a, b, c. (AB pág. 23).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSLéxico

Repaso: hippos, ostriches, buffaloes, cheetahs, rhinos, flamingos, elephants, lions.Ice-skating, cycling, sailing, wind-surfing, shopping, playing, volleyball, acting. Blond, brown, hair. New. Boy. Long. Friend. Thanks, Hi. Class. Opposite. Horse-riding, dancing, drawing. Ears, legs. Trousers.

Pasivo: Mobile phone, phone box, bingo, card, School Kids.

Estructuras

Repaso: Your friend has got brown hair. Her name is…. Does she like swimming?. He likes sailing. What are those animals? They’re cheetahs. Do you like your new class?. What’s this?. Whose this? You’ve got my phone. Baby, mother, children.

Pasivas: Let’s… . Take a break! Answer the riddles. Let’s take it to school.What do you like?. How do you know that? School Kids.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través del vocabulario de los

animales salvajes y de ciertas actividades de ocio, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.



Educación moral y cívica: aprender la importancia de devolver los objetos perdidos a su dueño. (CB, págs. 22 y 23)

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del medioRepaso sobre los animales salvajes. (AB págs. 22 y 23)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoLeer unas frases de la historia con palabras cambiadas y corregirlas (GD pág. 73)Expresar en voz alta el nombre de varias actividades y escribirlas en la pizarra. Jugar a recordar una cadena de estas actividades (GD pág. 75).

Actividades de ampliaciónEscribir tres actividades en el cuaderno relacionadas con la historia. Hacer y responder a preguntas sobre ellas (GD pág. 73).Jugar a un juego de mesa siguiendo las instrucciones de la página 172 de la Guía Didáctica.

6.- EVALUACIÓNFormativaCorrección del Activity Book ( Take a Break! Páginas 22 y 23)

UNIT 3: A TOWN IN PERU

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Poder captar el sentido global de textos orales sobre los edificios y su ubica-

ción en la ciudad.

Saber utilizar la lengua inglesa para responder a las preguntas del profesor y para comunicar al resto de la clase sobre la localización de lugares y obje-tos.

Participar en intercambios orales consistentes en preguntas y respuestas. Captar el sentido global y específico de textos breves sobre la ciudad y sus

edificios. Escribir textos cortos a partir de un modelo dado. Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas que se utilizan para dar y

entender las direcciones de localización. Reconocer y reproducir los aspectos de entonación y ritmo de la lengua in-

glesa a través de la canción y las actividades de práctica de sonidos. Ser capaz de reconocer y utilizar el léxico nuevo de edificios, localización y

direcciones y repasar el vocabulario relacionado con este tema que se ha visto en niveles anteriores.





sobre el mismo. Repetir oralmente (CB pág. 24). Escuchar un diálogo con el nombre de los lugares que se pueden encontrar

en una ciudad y relacionarlos con su número en una ilustración (CB pág. 24). Escuchar una grabación y dibujar unos iconos en un mapa a partir de la in-

formación que reciben (AB pág. 25). Colocar en un mapa los edificios aprendidos en la unidad. Hacer y responder

a preguntas para deducir donde ha colocado esos mismos edificios el com-pañero. Utilizar el modelo propuesto (AB pág. 25).

Escuchar una grabación y con la información obtenida indicar qué falta en cada ilustración y completarla (AB pág. 28).

Jugar a un juego de seguir instrucciones, haciendo y respondiendo a las pre-guntas indicadas y utilizando el tablero y la ficha de la página 89 del AB (CB pág. 31).



tando el modelo de estructura anterior (CB pág. 24). Ordenar las letras de unos anagramas relacionados con edificios (AB pág.

24). Observar un dibujo y responder a unas preguntas (Yes, there is/No, there

isn’t) (AB pág. 24). Escuchar y leer unos textos y relacionarlos con su ilustración correspondien-

te (CB pág. 25). Escuchar y leer los diálogos de una aventura. Hacer y responder a pregun-

tas de comprensión sobre la misma (CB pág. 25). (Opcional) Reforzar la gramática los con las tablas y las tarjetas de gramáti-

ca del Grammar Book (páginas 6 y 7). (GD, pág. 39). Escuchar, leer e interpretar la historieta de un cómic: In an Inca town (CB

pág. 26). Ordenar unas frases relacionadas con el cómic de la unidad y escribirlas en

los bocadillos correspondientes (AB pág. 26). Escuchar unos diálogos relacionados con el cómic de la unidad y relacionar-

los con su viñeta correspondiente a, b, c (AB pág. 26). Repasar las instrucciones de dirección. Escuchar una grabación y con el

dedo seguir estas instrucciones en un plano del libro. Cuando la cinta pare, indicar letra y lugar donde se encuentran (CB pág. 27).

Leer un diálogo y practicarlo en parejas (CB pág. 27). Observar un mapa y seguir las instrucciones indicadas que conducirán hasta

un tesoro. Indicar left o right, según proceda (AB pág. 27). Escribir unas instrucciones basadas en el mapa de la actividad anterior (AB

pág. 27). Escuchar y leer unos textos e identificar en unas ilustraciones cual corres-

ponde a cada persona (CB pág. 28). Completar unos textos, relacionados con las ilustraciones anteriores, escri-

biendo las palabras que faltan (AB pág. 28). Escuchar y repetir la letra de una canción (In the park!). Leer la letra y decidir

que dibujo no corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción adecuada (CB pág. 29).

Ordenar la letra de la canción anterior (AB pág. 29). Completar un crucigrama especial, con palabras en lugar de letras (AB pág.

29). Completar un texto con las palabras de un recuadro (AB pág. 30).. Redactar un texto breve sobre la ciudad de cada uno, usando la tabla pro-

puesta y el modelo de texto del ejercicio anterior (AB pág. 30). Realizar unos ejercicios de autoevaluación (AB pág. 31).


TemaLa ciudad

LéxicoActivo: police station, sports centre, museum, bank, theatre, shopping centre, restaurant, cathedral. Between, town centre, post office, Inca.

Repaso: hospital, shops, cinema, hotel, toy shop, park, zoo, pool.Behind, next to, opposite, turn left, go straight on, turn right, near, between.Boy, girl. School, town. Ice cream, sandwich. Shark, old, Mum.Las prendas de vestir, los colores, el alfabeto.

Pasivo: Shark, north-west, statue, main square, map, post office. Start, finish, stand up, tourist information office, laughing, talking, friend, foot, cart, card, net, ruins, mountain, temple, city, city centre, town, house, baths, abbey. Nice, beautiful, old, interesting, important, fabulous, lots of, stay, true, false, OK, Good, excellent, listening, reading, speaking, writing.

Funciones y exponentes lingüísticos Hacer y responder a preguntas sobre lugares de una ciudad. Expresar localización y ubicación de edificios y lugares. Indicar dirección y sentido.

EstructurasActivas: Is there a (bank) in the town centre?. Yes, there is/No, there isn’t.There’s a police station. There isn’t a bank. There are shops here. There are two (hotels) in the town centre.

Repaso: Where’s Peru?. Turn left. Turn right. Go straight on. They are jumping, wearing, running, walking, eating, riding a bike, drinking, swimming. It’s sunny, I’m walking. This is my friend. His name is Frank.Bath has got lots of shops. Lugares de una ciudad.

Pasivas: What do you have to do?. Don’t be silly. The statue is moving. She works at the museum. What colour’s this?. What’s missing?. Were going to the park. I’m going into town. So much to do. Where is Maria from?. Where are you from?. For a day o two. Go to the temple. I’m at the museum. Your town. Where’s the…?. Who’s…?. What can you remember about Cusco/Bath?.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos /d/ y /t/ (food/foot,

card/cart, net/Ned) (AB pág. 29). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 26) Escuchar y cantar una canción (CB pág. 29). Extra song activity. (AB. Pág. 79)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Hablar sobre Cusco en Perú, (comentar sobre las antiguas civilizaciones como los Incas, sus ruinas etc.) y Bath en Inglaterra (comentar sobre sus ruinas romanas).



turas ya conocidas, en este caso de la estructura There is / There are. AB. Págs. 60 y 61. Time for Revision. Sección de repaso de lo aprendido en

las tres primeras unidades. Los alumnos irán confeccionando el Picture dictionary, con el vocabulario




Sección Our World: Leer y escuchar dos textos breves sobre dos lugares di-ferentes; Cusco (Perú) y Bath (Inglaterrra). Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre ellos (CB pág. 30). Comparar con la propia experien-cia.

Educación vial: La importancia de respetar las normas de tráfico por la seguridad propia y de los demás.

v. competencia artística y cultural AB pág. 89, realizar una actividad sencilla de plástica como recortar el mapa

de la ciudad para preparar un juego.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del MedioSe trata de que aprendan información sobre algunas ciudades, como Cuzco y Bath, sus ruinas y sus lugares de interés (CB pág 30)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoThe odd one out (GD pág. 92, Lección 1).Photocopy Master 13 (GD pág. 92, Lección 2).Photocopy Master 14 (GD pág. 92, Lección 3).Photocopy Master 15 (GD, pág. 92, Lección 4).Memory Game (GD, pág. 93, Lección 5).Escuchar y completar la letra de una canción, así como leer y completar una tabla, en el AB, Extra Song Activity, página 79 (Lección 6).Photocopy Master 17 (GD, pág. 93, Lección 7)Completar el Picture Dictionary en el AB Unit 3 pág. 66. (Lección 8).

Actividades de ampliaciónJumbled questions (GD pág. 92, Lección 1).Decir frases sobre lo que hay en la clase (GD pág. 92, Lección 2).Escribir unas frases, memorizarlas y formar parejas (GD pág. 92,Lección 3)Photocopy Master 15 (GD pág. 92, Lección 4).True or false? (GD pág. 93, Lección 5).Photocopy Master 16 (GD, pág. 93, Lección 6).Hacer un póster sobre la ciudad en que viven (GD pág. 93, Lección 7).Completar los ejercicios de Work with Witty en el AB, página 73 (Lección 8)

6.- EVALUACIONFormativaCorrección del Activity Book ( Unit 3 páginas 24 a 31).SumativaTime for revision (Activity Book) (Units 1-3 páginas 60 y 61).AutoevaluaciónLección 8 del Activity Book (Unit 3, página 31)

UNIT 4: A SCHOOL IN CHINA

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Poder captar el sentido global de textos orales sobre él colegio y la comida. Saber utilizar la lengua inglesa para responder a las preguntas del profesor y

para comunicar al resto de la clase sobre las asignaturas y los alimentos. Participar en intercambios orales consistentes en preguntas y respuestas. Captar el sentido global y específico de textos breves sobre el colegio y la

comida. Escribir textos cortos a partir de un modelo dado. Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas que se utilizan para ha-

blar de dónde se imparten las asignaturas y qué se como en las diferentes comidas del día.

Reconocer y reproducir los aspectos de entonación y ritmo de la lengua in-glesa a través de la canción y las actividades de práctica de sonidos.

Ser capaz de reconocer y utilizar el léxico nuevo sobre el colegio y la comida y repasar el vocabulario relacionado con este tema que se ha visto en nive-les anteriores.





sobre el mismo. Repetir oralmente (CB pág. 32). Escuchar un diálogo donde se escuchan el nombre de varias asignaturas es-

colares. Relacionarlas con el número de una ilustración (CB pág. 32). Escuchar unos diálogos relacionados con el cómic de la unidad y relacionar-

los con su viñeta correspondiente a, b, c (AB pág. 34). Elegir el icono apropiado dependiendo de si la ilustración refleja o no una

dieta saludable en el ejercicio anterior (AB pág. 36). Jugar a un juego de construir un menú saludable, y confeccionar otro menú

con los gustos de un compañero haciendo y respondiendo a las preguntas indicadas y utilizando los menús y los alimentos de las páginas 91 y 92 del AB (CB pág. 39).



tando el modelo de estructura anterior (CB pág. 32). Ordenar las letras de varios anagramas de asignaturas y escribir las pala-

bras ordenadas adecuadamente (AB pág. 32). Recordar dónde se daban las clases de las distintas asignaturas y señalar el

recuadro correcto (AB pág 32). Escuchar y leer dos textos sobre unos niños chinos y relacionarlos con su

ilustración adecuada (CB pág. 33). Escuchar y seguir los diálogos de una aventura. Hacer y responder a pre-

guntas de comprensión sobre la misma (CB pág. 33). Leer y escuchar una grabación sobre cuatro niños chinos. Ordenar y nume-

rar las tarjetas según se escuche la información (AB pág.33) Completar unas tablas con datos personales y de un amigo. Por parejas ha-

cer y responder a las preguntas indicadas para obtener la información del compañero (AB pág.33).


Escuchar, leer e interpretar la historieta de un cómic: Kung fu kids (CB pág. 34)


Repasar el nombre de varios alimentos. Escuchar y repetir una grabación donde se menciona lo que comen unos personajes. Relacionar los nombres con su ilustración adecuada (CB pág. 35).

Leer un diálogo y practicarlo en parejas (CB pág. 35). Leer unos diálogos desordenados y decidir el orden correcto. Escuchar una

grabación y comprobar las respuestas (AB pág.35). Hacer y responder a las preguntas del ejercicio anterior a un compañero y

con la información obtenida rellenar un menú sobre las comidas que le gus-tan para desayuno, comida y cena. Con los datos completar un texto (AB pág. 35).

Escuchar y leer unas frases e identificar en unas ilustraciones a los persona-jes de los que se hablan en ellas (CB pág. 36).

Leer las frases de un recuadro y copiarlas debajo de la ilustración a la que correspondan (AB pág. 36).

Escuchar y repetir la letra de una canción (Chololate!). Escenificar las accio-nes mediante mímica. Leer la letra de la canción y decidir que dibujo no co-rresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción adecuada (CB pág. 37).

Ordenar la letra de la canción anterior (AB pág. 37). Completar un crucigrama con los alimentos de la unidad (AB pág.37) Completar un texto con las palabras de un recuadro (AB pág. 38). Redactar un texto breve hablando sobre la familia de cada uno, utilizando la

tabla propuesta y el modelo de texto del ejercicio anterior (AB pág. 38). Realizar unos ejercicios de autoevaluación (AB pág. 39).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSTemaLa escuela

LéxicoActivo: English, Science, Maths, Art, History, Chinese, Sport, Music.Classroom, gym, lab, chips, pasta, vegetables, pork, soup.

Repaso: Chicken, rice, salad, cereal, milk, sandwiches, bananas, toast, burger, chips, ice cream, chocolate, orange juice, fruit, pizza, tea, cheese, apple, egg, tomato, bacon, sausages, jam, honey, yoghurt, potatoes.Lunch, breakfast, dinner. Going to the cinema, reading, acting. Name, town, likes, Granny, Grandad. Los números del 1 al 8. Los días de la semana.

Pasivo: Menu, healthy/unhealthy, diet, China, Kite, subject, fishing, classroom, lab, gym, Watch!, Jump! Kick!, too, Sorry!, My friend’s menu, food, the most, piece, meal, mill, bean, bin, sheep, ship, bowl of soup, pork, light lunch, son, daughter, subject, rice soup, buns, together, weekend, silly, OK, Good, excellent, listening, reading, speaking, writing.

Funciones y exponentes lingüísticos Realizar preguntas y respuestas para expresar lugares y asignaturas. Expresar gustos relacionados con la comida.

EstructurasActivas: Where do you/they have (English)?. I/they have (Science) in classroom 5. What do you have for (breakfast)?. I have (fruit) for breakfast.What does he/she have for (lunch)?. He/She has (pasta) for (lunch). The family has dinner. What do you have for breakfast on Monday?. I have cereal for breakfast.

Repaso: At (eight) o’clock, at half past (seven), at quarter past (nine).I’m 9 years old. Mum is 35 years old. She likes going to the cinema.I have English at nine o’clock. Do you like (reading)?. Yes, I do/No, I don’t. I like sport. What’s your name?. My name’s Marta. Where do you live?. I live in Hong Kong. Can you run?. Yes I can/No I can’t. I can jump. The family lives in Hong

Kong. What’s this?.

Pasivas: Where’s China?. What do you have to do?. This is the English classroom. I love Kung fu. What’s your favourite sport?. We can jump.Be careful. What food can you see?. Is that correct?. What time does he/she have lunch?. Joe likes eating all kinds of food. Where does your family live?. How old is your dad?. What does he/she like?. Where are Tom and Beth?. Where is Kin from?. They don’t have a breakfast. They love rice. Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos /i:/ y /ɪ/ (meal/mill,

bean/bin, sheep/ship (AB pág. 37). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 34) Escuchar y cantar una canción (CB pág. 37). Extra song activity. (AB. Pág. 91)


CONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Hablar sobre China (Asia), uno de los países más grandes del mundo. Comentar sobre su población, su extensión, sus ciudades, su capital, sus grandes monumentos como la Gran Muralla y sus costumbres.Hablar sobre las costumbres de familias de diferentes países, China o Inglaterra (horarios, alimentación) y compararlas con las propias.



turas ya conocidas, en este caso del verbo to have. AB. Págs. 62-63. Time for Revision. Sección de repaso de lo aprendido en

las tres últimas unidades.

Los alumnos irán confeccionando el Picture dictionary, con el vocabulario aprendido en la unidad (AB página 67), que pueden utilizar como recordato-rio y consulta ortográfica.



Sección Our World. Leer y escuchar dos textos sobre dos familias distintas. Responder a preguntas de comprensión sobre ellos (CB pág. 38). Comparar con la propia experiencia.

Educación para la salud: La importancia de tener una alimentación sana para evitar enfermedades y mantener una buena salud.

v. competencia artística y cultural AB pág. 91, realizar una actividad sencilla de plástica como recortar la tabla

del menú y las tarjetitas de los alimentos.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del medio Se trata de que aprendan las propiedades de los alimentos y las costumbres alimentarias en distintos países, en relación con la necesidad de tener una dieta sana y equilibrada (CB págs 35-39)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoSchool objects (GD pág. 110, Lección 1).Photocopy Master 18 (GD pág. 110, Lección 2).Hacer y responder a las preguntas de Tom y Kin (GD pág. 110, Lección 3).Hacer preguntas sobre el desayuno (GD pág. 110, Lección 4).Representar con mímica frases del AB pág. 36 (GB pág. 110, Lección 5).Escuchar y completar la letra de una canción, así como leer y completar una tabla, en el AB, Extra Song Activity, página 80 (Lección 6).Completar unas frases sobre la familia (GD pág. 111, Lección 7).Completar el Picture Dictionary en el AB Unit 4 pág. 67 (Lección 8).

Actividades de ampliaciónYour ideal timetable (GD pág. 110, Lección 1).Realizar los formularios del AB pág. 33 (GD pág.110, Lección 2).Photocopy Master 19 (GD, pág. 110, Lección 3).

Photocopy Master 20 (GD, pág. 110, Lección 4).A recipe (GD, pág. 110, Lección 5).Photocopy Master 21 (GD, pág. 111, Lección 6)Photocopy Master 22 (GD, pág. 111, Lección 7)Completar los ejercicios de Work with Witty en el AB, página 74( Lección 8)

6.- EVALUACIONFormativaCorrección del Activity Book ( Unit 4 páginas 32 a 39).SumativaTime for revision (Activity Book) (Units 4-6, páginas 62 y 63).AutoevaluaciónLección 8 del Activity Book (Unit 4, página 39)




pecífica de la misma. Escribir palabras y frases haciendo uso de códigos dados. Entender pequeños textos orales y completar el juego del bingo. Leer y resolver adivinanzas.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Hacer las actividades del Photocopy Master 24 según se indica en la GD pá-

ginas 114 y 115. Completar la tarjeta de bingo con seis ilustraciones elegidas. Jugar al bingo y

tachar cada ilustración cuando se oigan nombrar (AB pág. 41).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Escuchar y leer una historia (School Kids). Trabajar con su vocabulario y es-

tructuras (CB páginas 40 y 41). Hacer las actividades del Photocopy Master 23 según se indica en la GD

página 113. Observar unas letras y encontrar en ellas las palabras inglesas correspon-

dientes a cada dibujo. Con las letras que sobran formar el nombre de otro alimento (AB pág. 40).

Completar los códigos de un pasatiempo y descifrar con ellos unas frases (AB pág. 40).

Leer y completar unas adivinanzas deduciendo la respuesta correcta a, b, c. (AB pág. 41).

BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSLéxicoRepaso: Museum, bank, restaurant, shopping centre, sports centre, police station, café, Science, English, Music, History, Maths, Art. Long, short, blond, brown, black, lab, breakfast, on, Saturday. Toast, cereal, orange, apple, cheese, sandwich, chicken, egg, fish, chips, banana, paella. Next to, behind, in, opposite. Las horas

Pasivo: Too, outside, late, now, Sorry!, something different, School Kids, riddle, Old Town Road, Liverpool, Street, The White House, Washington DC.

EstructurasRepaso: I get up at eight o’clock. Jenny has got long blond hair.It’s ten o’clock. What are you doing here?. I’m waiting for Jenny. There are two cafés. Where’s Jenny?.

Pasivas: What are you doing tomorrow?. I’m going to the sports centre.I’m waiting for Jenny. Who are the children in the story?. What do they look like?. Tell me about the story. Are you going?. What time do you get up?. Let’s meet at ten o’clock. Tell me again. Ready, steady, go!.See you then!. Jenny gets p at ten o’clock. Jenny and Nathan are going to meet. What do you have to do? What do you do on Saturdays?.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través del vocabulario de los alimentos y de los edificios de una ciudad, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.


iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos sociales vinculados a los hablantes de las

mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad.

Educación para la salud: La importancia de tener de levantarse temprano practicar deportes para mantenerse en forma. CB. Págs 40-41

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMMatemáticas:LógicaIdentificación de ciertos símbolos con las letras correspondientes para elaborar frases. (AB pág. 40)


Actividades de refuerzoLeer una parte de la historia pero con errores. Los alumnos indican donde están esos errores y se corrigen (GD pág. 113).Por parejas practicar el lenguaje de la historia (GD pág. 115).

Actividades de ampliaciónEscribir en la pizarra unas frases. Los alumnos sustituyen todas las palabras que sean posibles por otra de la misma familia (GD pág. 113).Jugar a un juego de mesa (GD pág. 115).

6.- EVALUACIÓNFormativaCorrección del Activity Book (Take a Break! Páginas 40 y 41)

UNIT 5: A DAY IN CANADA

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Poder captar el sentido global de textos orales sobre rutinas diarias y el tiem-

po atmosférico. Saber utilizar la lengua inglesa para responder a las preguntas del profesor y

para comunicar al resto de la clase cómo se ha hecho cada actividad. Entrevistar oralmente a un compañero. Captar el sentido global y específico de textos breves sobre la rutina diaria

de otros niños. Escribir textos cortos a partir de un modelo dado. Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas que se utilizan para ha-

blar sobre las actividades cotidianas. Reconocer y reproducir los aspectos de entonación y ritmo de la lengua in-

glesa a través de la canción y las actividades de práctica de sonidos.

Ser capaz de reconocer y utilizar el léxico nuevo sobre las rutinas diarias y el tiempo atmosférico y repasar el vocabulario relacionado con estos temas que se han visto en niveles anteriores.




2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Presentar el vocabulario de la unidad haciendo y respondiendo a preguntas

sobre el mismo. Repetir oralmente (CB pág. 42). Escuchar un diálogo donde se habla de rutinas y horarios y relacionarlo con

el número de una ilustración (CB pág. 42). Escuchar y seguir los diálogos de una aventura. Hacer y responder a pre-

guntas de comprensión sobre la misma (CB pág. 43). Escuchar una grabación con las rutinas diarias de dos niños. Dibujar en unos

relojes las horas correspondientes (AB pág. 43). Escuchar unos diálogos relacionados con el cómic de la unidad y relacionar-

los con su viñeta correspondiente a, b, c (AB pág. 44). Repasar adjetivos relacionados con el tiempo atmosférico. Escuchar y repetir

unas preguntas relacionadas con el tiempo de Canadá ayudados por la ilus-tración del mapa (Spring in Canada). Relacionar estas preguntas con el lugar del mapa al que se refieren (CB pág. 45).

Escuchar una grabación con frases e ir escribiendo el número de las ilustra-ciones correspondientes (AB pág. 46).



tando el modelo de estructura anterior (CB pág.42). Escribir debajo de cada dibujo las acciones que está realizando una niña (AB

pág. 42). Responder a unas preguntas escribiendo la hora que se ve en cada dibujo

(AB pág 42).

Escuchar y leer unos textos y relacionarlos con su ilustración adecuada (CB pág. 43).

Completar unas tablas con las rutinas diarias personales y de un amigo. Ha-cer y responder a preguntas según el modelo propuesto para averiguar es-tas rutinas y completar la tabla (AB pág. 43).


Escuchar, leer e interpretar la historieta de un cómic: A day in Arctic Bay (CB pág. 44).


Leer un diálogo y practicarlo en parejas (CB pág. 45). Leer los mensajes de uno móviles en voz alta. Hacer preguntas y respuestas

sobre el tiempo en estos lugares y colocar los iconos en los lugares corres-pondientes (AB pág. 45).

Observar una tabla con el tiempo que hace en varios países. Completar unas frases utilizando esta información (AB pág. 45).

Escuchar y leer unos párrafos donde se describe la rutina de unos persona-jes. Encontrar dos ilustraciones que se correspondan a cada texto (CB pág. 46).

Observar unos números, buscar su ilustración correspondiente y escribir las frases utilizando el esquema propuesto (AB pág. 46).

Escuchar y repetir la letra de una canción (Every day!). Escenificar las accio-nes mediante mímica. Leer la letra de la canción y decidir que dibujo no co-rresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción adecuada (CB pág. 47).

Ordenar la letra de la canción anterior (AB pág. 47). Completar un crucigrama con palabras relacionadas con el tiempo atmosféri-

co (AB pág. 47). Completar un texto con las palabras de un recuadro (AB pág. 48). Redactar un texto breve hablando sobre las rutinas y actividades personales,

utilizando la tabla propuesta y el modelo de texto del ejercicio anterior (AB pág. 48).

Jugar a un juego parecido al domino donde se asocian frases y dibujos, ha-ciendo y respondiendo a las preguntas indicadas y utilizando las fichas de la página 93 del AB (CB pág. 49).


BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSTemaLas rutinas y actividades diarias.

Léxico

Activo: gets dressed, starts school, finishes school, makes his/her bed,Washes the dishes, feeds the dog, goes fishing, does his/her homework.

Repaso: hot, cold, sunny, raining, windy, cloudy.Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, Sunday.Gets up, goes home, has breakfast, has lunch, has dinner, watches television, goes to bed, plays football, rides a bike, has/have a shower, goes/go to school, goes/go home, read, goes/go to bed, by bus, lives/live, gets/get up, has/have breakfast, play basketball.Peru, Wales, China, Tanzania. Morning, afternoon, evening. Eye, brother, sister, Mum, Dad, friends. Las horas.

Pasivo:and then, fantastic, here, Quick!, Help!, I know, weather, playground, do some work, have some fun, play the drums, every day, a bite, high, ill, hill, art, heart, weekend, swimming pool, with, Look!, It’s there, poor little Phil, is feeling ill, sitting, Canada, weather map, Niagara Falls, Balearic Islands, Scotland, Shetland Islands, OK, Good, excellent, listening, speaking, reading, writing.

Funciones y exponentes lingüísticos Expresar rutinas diarias y horarios. Describir el tiempo atmosférico. Describir personas.

EstructurasActivas: What does he/she do at (eight o’clock)?, He/She (gets up).What time do you (start school)? I (start school) at (nine o’clock).What time does he/she (wash the dishes)?. He/She (washes the dishes) at (six o’clock). What does he/she do at half past seven?. He/She gets up at quarter past seven. It’s raining.

Repaso: She’s (dancing). He’s running. She’s 10 years old. This is my grandad. I’ve got two brothers. My name’s Gina. Where’s Canada?. What time do you get up?, I’m Tom. What time do you start school?. I can feed the dogs. It’s sunny. It’s Toronto. I’m in Quebec.It’s very cold.

Pasivas: What’s the time?. What do you have to do?. What time does he/she get dressed?. Come in for breakfast. My dad takes me. A day in Artic Bay. See you later. What’s the weather like in Vancouver?. When it’s sunny he plays tennis in the morning, So much to do. Where are Tom and Beth?. Where is Sally from?. What’s his/her name? How old is he/she?. Where does he/she live?. It’s still dark. In the week. Where’s the picture?. Come and meet my family. The sun is shining.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y practicar la pronunciación del sonido /j/ o su ausencia (eye/

high, ill/hill, art/heart) (AB pág. 47). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 44) Escuchar, y cantar una canción (CB pág. 47). Extra song activity. (AB. Pág. 81)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Comentar datos sobre Canadá, su localización (norte de los Estados Unidos) sus ciudades importantes (Ottawa, Toronto, Vancouver), su peculiaridades geográficas (Las Cataratas del Niágara, Las Montañas Rocosas, Los Grandes Lagos, etc), su clima, sus idiomas (inglés y francés).



turas ya conocidas, en este caso de las horas. AB. Págs. 62 y 63. Time for Revision. Sección de repaso de lo aprendido en

las tres últimas unidades. Los alumnos irán confeccionando el Picture dictionary, con el vocabulario




Sección Our World. Leer y escuchar dos textos sobre las rutinas de dos ni-ños (un canadiense y una escocesa). Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre ellos (CB pág. 48). Comparar con la propia experiencia.

Educación para la igualdad de ambos sexos: La importancia de que todos los

miembros de la familia colaboren en las tareas domésticas.

v. competencia artística y cultural AB pág. 93, realizar una actividad sencilla de plástica como recortar las tarje-

tas de las horas para preparar un juego. AB. Pág. 45. Realizar unos dibujos sobre el tiempo atmosférico en distintas

regiones de Canadá

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMMatemáticasSe trata de repasar las horas del reloj mediante distintas actividades. AB págs. 42-43-46.


Actividades de refuerzoHacer preguntas con el Póster de la unidad 5 (GD pág. 132, Lección 1).Laughing hands (Banco de Juegos) (GD pág. 132 Lección 2).Ordenar las viñetas de la historia con fotocopias (GD pág. 132, Lección 3).Photocopy Master 27 (GD, pág. 132, Lección 4).Spot my mistakes . Corregir errores de unas frases (GD, pág.133, Lección 5)Escuchar y completar la letra de una canción, así como leer y completar una tabla, en el AB, Extra Song Activity, página 81 (Lección 6).Copiar y completar un texto sobre rutinas (GD, pág. 133, Lección 7)Completar el Picture Dictionary en el AB Unit 5 pág. 68. (Lección 8).

Actividades de ampliaciónDeducir las preguntas de unas respuestas (GD pág. 132, Lección 1).Photocopy Master 25 (GD pág. 132, Lección 2).Photocopy Master 26 (GD pág. 132, Lección 3).Describir el tiempo de hoy de su ciudad (GD pág. 132, Lección 4).Nombrar los meses del año de cada estación (GD pág. 133 Lección 5).Photocopy Master 28 (GD, pág. 133, Lección 6).Photocopy Master 29 (GD, pág. 133, Lección 7).Completar los ejercicios de Work with Witty en el AB, página 75( Lección 8)

6.- EVALUACION

FormativaCorrección del Activity Book ( Unit 5 páginas 42 a 49).SumativaTime for revision (Activity Book) (Units 4-6, páginas 62 y 63).AutoevaluaciónLección 8 del Activity Book (Unit 5, página 49)

UNIT 6: PEOPLE OF NEW YORK

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Poder captar el sentido global y extraer información específica en diversos ti-

pos de textos orales relacionados con las profesiones. Saber utilizar la lengua inglesa para responder a las preguntas del profesor y

para comunicar al resto de la clase cómo se ha hecho cada actividad. Participar en juegos orales utilizando descripciones y preguntas referidas a

acciones en el pasado inmediato. Captar el sentido global y específico de textos escritos sobre las profesiones

y las nacionalidades en los que se compara el pasado con el presente. Escribir postales usando lo aprendido en el curso. Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas que se utilizan para ha-

blar sobre las profesiones y las nacionalidades. Reconocer y reproducir los aspectos de entonación y ritmo de la lengua in-

glesa a través de la canción y las actividades de práctica de sonidos. Ser capaz de reconocer y utilizar el léxico nuevo de profesiones y países y

repasar el vocabulario relacionado con estos temas que se han visto en nive-les anteriores.


Utilizar todos los conocimientos adquiridos en la unidad para llevar a cabo el proyecto de fin de curso.



sobre el mismo. Repetir oralmente (CB pág.50). Escuchar un diálogo sobre las profesiones de unos personajes y relacionarlo

con el número de una ilustración (CB pág. 50). Observar unas ilustraciones y contestar a unas preguntas deduciendo la in-

formación a través del contexto (AB pág 50). Escuchar una grabación donde se habla del pasado y el presente de las pro-

fesiones de unos personajes. Indicar la letra de la ilustración que se corres-ponde con cada pregunta (AB pág. 51).

Por parejas, hacer y responder a preguntas según el modelo propuesto, para deducir una profesión elegida (AB pág. 51).

Escuchar unos diálogos relacionados con el cómic de la unidad y relacionar-los con su viñeta correspondiente a, b, c (AB pág. 52).

Escuchar una entrevista a cuatro niños europeos y anotar el número en el di-bujo del niño que corresponda (AB pág. 54).



tando el modelo de estructura anterior (CB pág.50). Escribir el nombre de una profesión a partir de un objeto relacionado con la

misma (AB pág. 50). Escuchar y leer unos textos y relacionarlos con su ilustración adecuada (CB

pág. 51). Escuchar y seguir los diálogos de una aventura. Hacer y responder a pre-

guntas de comprensión sobre la misma (CB pág. 51). Escribir frases según el modelo propuesto en relación a las ilustraciones indi-

cadas (b, d, e, j) (AB pág. 51). (Opcional) Reforzar la gramática los con las tablas y las tarjetas de gramáti-

ca del Grammar Book (páginas 12 y 13). (GD, pág. 39). Escuchar, leer e interpretar la historieta de un cómic: I’m from New York (CB

pág. 52). Ordenar unas frases relacionadas con el cómic de la unidad y escribirlas en

los bocadillos correspondientes (AB pág. 52). Repasar el nombre de los días de la semana. Escuchar y repetir el nombre

de ciertos lugares en New York y relacionarlos con la letra del dibujo que se corresponda con lo que escuchan (CB pág. 53).

Leer un diálogo y practicarlo en parejas (CB pág. 53). Observar unos dibujos. Elegir un bocadillo de cada columna y unir las pala-

bras con una línea para formar una frase correcta relacionada con cada ilus-tración (AB pág.53).

Observar un mapa dibujado en cuadrículas numeradas. Escribir frases como las del modelo, describiendo en pasado lo que hicieron los personajes (Tom y Beth) en los lugares indicados (AB pág. 53).

Escuchar los comentarios de un tour por Nueva York. Leer el contenido de unas postales y relacionar cada una con la otra cara de la postal (CB pág. 54).

Escribir una postal desde Nueva York a un amigo. Utilizar las fórmulas y ex-presiones de las postales anteriores (AB pág. 54).

Escuchar y repetir la letra de una canción (People at work!). Escenificar las acciones mediante mímica. Leer la letra de la canción y decidir que dibujo no

corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción adecuada (CB pág. 55).

Ordenar la letra de la canción anterior (AB pág. 55). Completar un crucigrama con el nombre de varias profesiones (AB pág.

55). Completar un texto sobre Antonio Banderas con las palabras de un recuadro

(AB pág. 56). Redactar un texto breve hablando sobre un actores y películas, utilizando la

tabla propuesta y el modelo de texto del ejercicio anterior (AB pág. 56). Preparar un folleto sobre uno de los países que han conocido a lo largo del

libro. Utilizar los recortables y las fichas de las páginas 95 y 96 del AB (CB pág. 57).


BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

CONCEPTOS

TemaLas profesiones.

LéxicoActivo: film star, musician, taxi driver, artist, baseball, player, nurse, cook, firefighter. Italy, Puerto Rico, Ireland, Russia, France, Germany, flag.

Repaso: Policeman, teacher, doctor, clown, farmer, Hi, Italian, green, white, red, Thanks, favourite, city, and, but, grandad, at, in, on, American, British, singing, dancing, dancer. Los días de la semana.Rhinos, lions, dogs, farmer, clown, teacher, school, roller-blading.

Pasivo: The Empire State Building, Times Square, Brooklyn Bridge, The Rockefeller Centre, St Patrick’s Cathedral, Natural History Museum, Central Park, The Statue of Liberty, Little Italy, Chinatown, The United States.New York, The UK, Wales, Ireland, China, Italy, The USA, France, Russia, Puerto Rico, Moscow, Germany, Spain, Portugal, Canada.Lots of people, flag, that’s right, home, now, there, fireman, rock musician, bag, back, log, lock, dog, dock, famous, fan, also, ticket, inspector, polar express, North Pole, funny, brochure, town plan, transport, dirty, back.OK, Good, excellent, listening, speaking, reading, writing.

Funciones y exponentes lingüísticos Hablar del pasado. Describir profesiones.

EstructurasActivas: He/She was a cook. Is he a (nurse)?. Was he/she an (artist)?. Yes, he/she was/No, he/she wasn’t. I was a baker. She was a baseball player but now she’s a musician. Where you a (nurse)? His mum was a teacher. Yes, he/she was. No, he/she wasn’t. I/He/She was a (film star).We were there on (Monday). I was at the toy shop. They’re from (Ireland).

Repaso: She’s (dancing). He’s running. How old are you?. She’s 10 years old. This is my grandad. I’ve got two brothers. What’s your name?. My name’s Gina. His dad is a teacher.Where’s New York?, I it in America. I’m from the USA. I live in New York. I love New York. I like painting the streets.

Pasivas: I really like painting the streets of New York. That’s the Italian flag. We can go on a tour with my dad. Where are you from?. We’re from the UK. What do you have to do?. What’s this job?, What’s in New York?. Where does he/she live?. Where is Evan McGregor from?. Let’s make a brochure. Welcome to Britain!.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos /k/ y /g/ (back/bag,

lock/log, dock/dog) (AB pág. 19). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 52) Escuchar y cantar una canción (CB pág. 55). Extra song activity. (AB. Pág. 82)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Comentar aspectos de la ciudad de New York; (USA); como su localización geográfica, sus barrios (Manhattan, Chinatown, Little Italy, Bronx, Staten Island, Brooklyn, Queens), etc. Hablar sobre John Lennon; músico de un grupo de pop de Liverpool, llamado The Beatles.

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje

de la lengua extranjera a las competencias básicas y particularmente cómo se reflejan en esta unidad:


turas ya conocidas, en este caso de la estructura Where are you from?. AB. Págs. 62 y 63. Time for Revision. Sección de repaso de lo aprendido en

las tres últimas unidades. Los alumnos irán confeccionando el Picture dictionary, con el vocabulario


Cada dos unidades se completará un repaso (Take a Break!) aprendiendo cómo clasificar el vocabulario aprendido. Unidades 5 y 6, AB páginas 58 y 59.


Sección Our World. Leer y escuchar dos textos sobre dos actores uno ameri-cano (Tom Hanks) y otro británico (Ewan McGregor). Responder a preguntas de comprensión sobre ellos (CB pág. 56).

Educación para la paz: La importancia de conocer y respetar otras culturas diferentes a la propia.

v. competencia artística y cultural AB pág. 95, realizar una actividad sencilla de plástica como recortar la ficha

del folleto con el mapa y la bandera para preparar un juego.


Conocimiento del medioSe trata de que conozcan más acerca de la ciudad de Nueva York, sus edificios, sus comidas, sus deportes, etc (CB pág 50-54)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoHacer las preguntas del AB pág. 50 (GD pág. 150, Lección 1).Separar las profesiones en una cadena de palabras (GD pág.150, Lección 2).Relacionar preguntas y respuestas ((GD pág. 150, Lección 3).Repasar el uso de was/were (GD, pág. 150 Lección 4).Escuchar y clasificar unas frases (GD, págs. 150 y 151, Lección 5).Escuchar y completar la letra de una canción, así como leer y completar una

tabla, en el AB, Extra Song Activity, página 82. (Lección 6).Por parejas realizar un ejercicio de AB pág. 56 (GD pág 151, Lección 7)Completar el Picture Dictionary en el AB Unit 6 pág. 69. (Lección 8).

Actividades de ampliaciónPuntuar ortográficamente una cadena de palabras(GD pág.150, Lección 1).Photocopy Master 30 (GD pág. 150, Lección 2).Photocopy Master 31 (GD, pág. 150, Lección 3).Photocopy Master 32 (GD, pág. 150, Lección 4).Por parejas realizar una entrevista (GD pág. 151, Lección 5).Photocopy Master 33 (GD, pág.151, Lección 6)Photocopy Master 34 (GD, pág.151, Lección 7)Completar los ejercicios de Work with Witty en el AB, página 76( Lección 8)

6.- EVALUACIONFormativaCorrección del Activity Book ( Unit 6 páginas 50 a 57).SumativaTime for revision (Activity Book) (Units 4-6, páginas 62 y 63).AutoevaluaciónLección 8 del Activity Book (Unit 6, página 57)




pecífica de la misma. Escribir palabras y frases haciendo uso de códigos dados. Entender pequeños textos orales y completar el juego del bingo. Leer y resolver adivinanzas.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Completar la tarjeta de bingo con seis ilustraciones elegidas. Jugar al bingo y

tachar cada ilustración cuando se oigan nombrar (AB pág. 59). Hacer las actividades del Photocopy Master 35 según se indica en la GD

página 153. Hacer las actividades del Photocopy Master 36 según se indica en la GD pá-

ginas 154 y 155.

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Escuchar y leer una historia (School Kids). Trabajar con su vocabulario y es-

tructuras (CB páginas 58 y 59). Completar unas frases usando el código de coordenadas de una tabla

(AB pág. 58). Escribir frases describiendo lo que hacen los personajes de unos dibujos (AB

pág. 58). Leer y completar unas adivinanzas deduciendo la respuesta correcta a, b, c.

(AB pág. 59).


LéxicoRepaso: Musician, firefighter, taxi driver, film star, nurse, washes the dishes, feeds the dog, goes fishing, makes the bed, goes to bed, watches TV.Canada, Ireland, the USA, Italy, My grandad is visiting. He likes reading. Do you like Elvis?. This is my friend. In the afternoon, At eight o’clock.Windy, cloudy, wet, sunny, hot.

Pasivo: Live, die, Statue of Liberty, The Empire State Building, Husky, snowman, bonfire, School Kids, outside, market, week, king, queens, famous, favourite, singer, rock’n’roll, at the end, riddle.

EstructurasRepaso: He was a famous English King. What does he like?. He loves History. Pleased to meet you. Wales, sunny, hot, cold, raining, cloudy, windy. Art school, café, books, reading, buying, grandad, English, pounds. Hi, from, Thank you, nice, very, Let’s look at the books. What have you got?. How much is this?. Two pounds fifty. I’m buying a book too.

Pasivas: I’m looking for a present. It’s from the market town. Who are the children in the story?. Where are they?. Tell me about the story. What does he like?. What have you got?. It’s her birthday next week.This is for you. That’s the wrong bag. Here you are.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través del vocabulario del tiempo atmosférico y de las horas, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.



Educación para la paz: La importancia de mostrar afecto por nuestros familiares a través de regalos. Mostrar también interés por la lectura.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMMatemáticasRepaso de las horas. (AB pág. 58)


Actividades de refuerzoLeer frases de la historia e indicar que personaje las ha dicho (GD pág. 153).Por parejas practicar un dialogo (GD pág. 155).

Actividades de ampliaciónEscribir en la pizarra unas frases. Los alumnos sustituyen todas las palabras que sean posibles por otra de la misma familia (GD pág. 153).Jugar a un juego de mesa (GD pág. 155).

6.- EVALUACIÓNFormativaCorrección del Activity Book ( Take a Break! Páginas 58 y 59)

FESTIVALS – CHRISTMAS AROUND THE WORLD

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Familiarizarse con el mundo cultural de los países de habla inglesa y la ma-

nera en que celebran la Navidad. Comparar la celebración de la Navidad en esos países con la forma en que

se celebra en el país de los alumnos. Aprender aspectos de la celebración de la Navidad a través de una actividad

de comprensión escrita.

Cantar una canción tradicional relacionada con la Navidad. Hacer un pequeño proyecto relacionado con la Navidad.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Confeccionar una tarjeta de Navidad según las instrucciones (GD pág. 161) Confeccionar un menú de Navidad según las instrucciones (GD pág. 163).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Escuchar y leer un texto relacionado con la Navidad en diferentes países y

Father Christmas. Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre él (CB pág. 60).

Escuchar, leer y cantar un villancico (carol) de Navidad (CB pág. 61).

Leer la descripción de una comida navideña. Escribir un menú de navidad con los alimentos que suelen tomar en casa (CB pág. 61).


TemaLa Navidad

LéxicoActivo: Happy Christmas, Christmas menu, Christmas presents, reindeer, sleigh, carrots, suit, believe.

Repaso: Father Christmas, roast turkey, Christmas pudding, red, cold, hot, big, colour. Christmas Eve, Christmas Day, Christmas tree.

Pasivo: Finland, Brussels. Sprouts, parsnips. Silent, visit. Christmas card. Santa Claus. Lapland, Australia, The Netherlands, Spain, traditional, main course, heavenly peace, Holy.

Funciones y exponentes lingüísticos Expresar felicitaciones Describir la Navidad

EstructurasRepaso: What does he wear?. What do children believe?. He’s from Lapland. He comes from Spain. He wears a red suit.

Pasivas: Where is Father Christmas from?. What can you see?All over the world, lots of countries, the sixth of January.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y cantar un villancico de Navidad. (CB pág. 61).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalAproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Comentar datos de cómo se celebra la Navidad en las familias británicas; con un gran árbol de Navidad decorado (Christmas tree), se mandan tarjetas de felicitación a familiares y amigos (Christmas cards), cantan villancicos (carols), comen alimentos especiales (Christmas pudding, mince pies) y Father Christmas baja por la chimenea el 24 de Diciembre con los regalos (presents).Comparar con la celebración en Australia y en Finlandia.


v. competencia artística y cultural Realizar una manualidad consistente en elaborar un menú de Navidad deco-

rado y con dibujos de los platos principales. (CB. Pág. 61)

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del MedioSe trata de que aprendan más acerca de los distintos alimentos con los que se puede elaborar un menú navideño. (CB pág. 61)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoEscribir unas preguntas y discriminar la respuesta correcta entre tres opciones diferentes (a, b, c) (GD página 161, Lección 1).Escribir correctamente unas palabras a las que les falta alguna letra (GD página 163, Lección 2).

Actividades de ampliaciónElaborar un póster sobre las Navidades en diferentes países titulado Christmas around the world (GD página 161, Lección 1).Confeccionar un póster sobre la Navidad en su país (GD página 163, Lección 2).

VALENTINE’S DAY

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Familiarizarse con el mundo cultural de los países de habla inglesa y la ma-

nera en que celebran el Día de San Valentín. Comparar la celebración del Día de San Valentín en estos países con la for-

ma en que se celebra en el país de los alumnos. Aprender aspectos de la celebración del Día de San Valentín a través de una

actividad de comprensión escrita. Cantar una canción tradicional relacionada con San Valentín. Hacer un pequeño proyecto relacionado con San Valentín.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Confeccionar Love Hearts según las instrucciones (GD pág. 165) Confeccionar una tarjeta para el día de San Valentín (GD pág. 166).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Escuchar y leer un texto relacionado con San Valentín. Hacer y responder a

preguntas de comprensión sobre él (CB pág. 62). Escuchar, leer y cantar una canción de San Valentín (CB pág. 63).


TemaEl día de San Valentín (Día de los enamorados)

LéxicoActivo: Valentine’s Day, send, my darling, Valentine.Repaso: 14th of February, cards, people, name, boys, girls, love, smile, you and I, flower, chocolates, young, sweets, balloon.Pasivo: Patron saint of lovers, secret, celebrate, sign, love hearts, forever, true love, be mine, send, celebrate, postman, heart, Saint.

Funciones y exponentes lingüísticos Expresar felicitaciones Describir el día de San Valentín

EstructurasActivas: Happy Valentine’s Day!

Repaso: Do you like this card?. .

Pasivas: I’ll be yours, if you are mine. More than ever. Hug me, Trust me.You’re fab.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y cantar una canción de San Valentín. (CB pág. 63).

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalAproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Comentar datos sobre el día de San Valentín (14 de Febrero), el origen de esta celebración (un romano que no quiso renunciar a ser cristiano en el año 269). 3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICASVer en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas.


Educación para la paz: comprender la importancia de expresar afecto y cariño a los seres queridos. (CB. Págs. 62-63).

v. competencia artística y cultural Realizar una manualidad consistente en elaborar su propia tarjeta de San

Valentín. (CB. Pág. 63)

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzoEscribir el nombre de unos personajes y relacionarlos con las tarjetas del día de San Valentín (GD página 165, Lección 1).

Actividades de ampliaciónCompletar un poema sobre San Valentín con unas palabras propuestas y memorizarlo (GD página 165, Lección 1).


STARTER UNIT: TRAVELLING AGAIN!

1.- OBJETIVOS DIDÁCTICOSLos alumnos serán capaces de: Recordar a los personajes Beth y Tom e introducir el vocabulario de los seis

nuevos países que van a visitar este año. Saber utilizar la lengua inglesa para responder a las preguntas del profesor y

hablar con el resto de la clase sobre el tema de la unidad. Poder captar el sentido global y más específico de textos orales en diferen-

tes contextos comunicativos. Reforzar la comprensión escrita, captando el sentido global y específico de

diferentes textos. Escribir diversos tipos de textos con finalidades variadas a partir de un mo-

delo dado. Ser capaz de leer y entender una historieta (Stop, thief!), repasando y conso-

lidando vocabulario y estructuras. Repasar el vocabulario de cursos anteriores relacionado con el tema de la

unidad. Utilizar la lengua inglesa como vehículo para aprender cosas de interés so-

bre la cultura británica y la suya propia, comparando los diferentes modelos socioculturales que se plantean.

Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOS

BLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Saludar a la clase y recordar a los personajes Beth y Tom (CB pág. 2) Presentar el vocabulario de la unidad haciendo y respondiendo a preguntas

sobre el mismo (CB pág. 2). Escuchar una grabación con el nombre de ciertos países. Repetir oralmente

(CB pág. 2, ej. 1). Relacionar los nombres de los países escuchados con su número correspon-

diente en una ilustración (CB pág. 2). Escuchar unos diálogos y expresar oralmente el nombre del país al que se

refieren. (CB pág. 2). Observar las ilustraciones de unos niños en sus países de origen (Our world

project). Escuchar una pista e identificar y señalar el dibujo correspondiente a medida que se va escuchando. Hacer y responder a preguntas para repa-sar las estructuras de la unidad. Describir las ilustraciones anteriores (CB pág. 3).

Observar los dibujos de unos niños y relacionarlos con sus diálogos corres-pondientes (AB pág. 3).

Por parejas o grupos pequeños, jugar a un juego de avanzar por unas casi-llas, haciendo y respondiendo las preguntas indicadas, para practicar la co-municación oral (CB pág. 5)

BLOQUE 2- Leer y escribir Identificar los nombres de los países que aparecen en una ilustración y com-

pletar unas frases escribiendo los nombres. Utilizar los nombres de los paí-ses de un recuadro (AB pág. 2).

Leer unas preguntas y responder a ellas indicando el país adecuado entre tres opciones propuestas (AB pág. 2).

Escribir un pequeño texto sobre uno mismo y algún amigo. Utilizar los diálo-gos del ejercicio anterior como modelo (AB pág. 3).

Hacer predicciones sobre lo que pasa en un cómic (Stop, thief!). Escuchar, leer e interpretar la historieta (CB pág. 4).

Observar unos dibujos de la historieta y relacionarlos con sus diálogos co-rrespondientes sin utilizar el CB (AB pág. 4).

Completar unos diálogos relacionados con el cómic sin utilizar el CB. Escu-char una pista y comprobar las respuestas (AB pág. 4).

Observar unos dibujos y completar unas frases-respuesta. Relacionar unas preguntas con su frase-respuesta adecuada (AB pág. 5).

Escribir el nombre de los países que representan unas banderas (AB pág. 5).


TemaLugares del mundo

LéxicoActivo: Australia, England, Romania, Greece, Scotland, Tunisia.

Repaso: Clock, snowman, ice cream, Wales, Tanzania, New YorkFishing, visiting, walking, running, museum, ice-skating, eating, lunch, computer, window, police station, hippos, sports centre, doctor, running, cook, restaurant, ostriches, musician, sailing, rhinos.El alfabeto, el tiempo, los números.

Pasivo: mountains, buildings, camels, beaches, kangaroos, castle, witty.Kung fu, Central Park, savannah, love, thief, escaping, through, hero, without, strange, dream.

Funciones y exponentes lingüísticos Presentarse de manera informal. Expresar localización de lugares. Preguntar y responder para identificarse e indicar nacionalidades. Describir fotografías.

EstructurasRepaso: Do you like (visiting museums?), Yes, I do/No, I don’t like. Where are you from?, where’s he/She from? He’s/She’s from (Oviedo), That’s (Aman), He’s (walking), There’s a (rhino). He’s (escaping), Give me (the computer), I can’t (travel), It’s a…, I have (toast for breakfast), He’s…ing, They’re…, I start at (8 o’clock), Do you like…?, Go to (Australia), What Are those animals?, What’s this?, What’s your favourite subject?, What Time do you make your bed?, What time do you start school?, He’s/She’s a…, She likes…ing, have lunch, make your bed, get up,

Pasivas: Here are the new places we can visit. Look at the pictures. There are lots of…, Do you remember the countries from last year?, Where do you live?, Who’s this?, My friend’s name is…, Who am I?, Nobody can stop me, Good night, Good morning, Well done!, Great,That’s fantastic!, Very good.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 4) Escuchar y repetir un listening (CB pág. 2).


CONCEPTOS Aproximación a la cultura anglosajona a través de los personajes del libro.Referir y localizar ciertos países del mundo.



turas ya conocidas, en este caso del vocabulario del tiempo atmosférico.

iv. competencia social y ciudadana ya que al conocer una lengua implica el

conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas y que pueden ser trabajados paralelamente a la unidad.

Educación moral y cívica: La importancia de las fórmulas de cortesía; saludos, despedidas, peticiones, etc. para una convivencia armoniosa.Educación para la paz: la importancia de ser honesto y buena persona y rechazar actos vandálicos como el de la historieta. v. competencia artística y cultural AB pág. 72, Sección Work with Witty. Realizar una actividad sencilla de di-

bujar acerca del tiempo atmosférico para repasar vocabulario ya conocido.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del MedioEn esta unidad tendrán una primera toma de contacto con información acerca de ciertos países y ciudades en los que se desarrollarán el resto de las unidades del libro, aprendiendo más sobre la cultura y costumbres de estos lugares del mundo. (CB págs. 2-3).También aprenderán a relacionar ciertas banderas con sus países correspondientes. AB. Pág. 5.


Actividades de refuerzo Ordenar y escribir el nombre de algunos países (GD pág. 29). Hacer y responder a preguntas trabajando las estructuras de la unidad

Who’s this?, Where’s he/she from?, What’s he/she doing (GD pág. 31). Escribir y escuchar frases y palabras relacionadas con la historieta de la uni-

dad (GD pág. 33). Hacer y responder a preguntas según el modelo del AB pág. 5 (GD pág.35)

Actividades de ampliación Juego de memoria (GD pág. 29). Completar una tabla con información sobre los compañeros (GD pág. 31) Rellenar los bocadillos de una fotocopia de la historieta (GD pág. 33) Completar una tabla clasificando por categorías, palabras que recuerden del

curso anterior (GD pág. 35) Completar los ejercicios de Work with Witty: Starter Unit AB, pág 72.


UNIT 1: ACTIVITIES IN AUSTRALIA

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Ser capaz de aprender y utilizar el vocabulario nuevo relacionado con activi-

dades deportivas y de ocio. Entender y practicar las estructuras gramaticales trabajadas en la unidad (I

want to/I don’t want to/Do you want to…?) para expresar gustos. Poder captar el sentido global y más específico de textos orales en diferen-


diferentes textos, como la descripción de una persona. Ser capaz de leer y entender una historieta (Bush hike), practicando la es-

tructura principal de la unidad y consolidando el vocabulario. Repasar el vocabulario de cursos anteriores relacionado con el tema de la

unidad. Utilizar la lengua inglesa como vehículo para hablar de temas que interesan

y contribuyen a una educación más completa. Reconocer y reproducir los aspectos de entonación y ritmo de la lengua in-

glesa a través de la canción (Activity camp), desarrollando a la vez estrate-gias de memoria y repasando vocabulario clave de la unidad.

Aprender cosas de interés sobre la cultura británica, la del país que se visita en la unidad (Australia) y la suya propia, comparando los diferentes modelos socioculturales que se plantean.

Escribir diversos tipos de textos con finalidades variadas a partir de un mo-delo dado; personalizando con su propia experiencia como: escribir sobre lo que el alumno y un amigo quieren hacer en vacaciones.



Reconocer las diferencias de pronunciación en inglés entre los sonidos /ʃ/ y /ʧ/

Aprender elementos nuevos que sirvan para reflexionar y adquirir estrategias de aprendizaje: formar nuevas palabras a partir de otras dos.


2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS

Predecir el tema de la unidad interpretando el póster correspondiente. Hacer y responder a preguntas para presentar la unidad (GD, pág. 36).

Presentar el vocabulario de la unidad escuchando y repitiendo oralmente los nombres de las actividades (CB pág. 6).

Escuchar un diálogo con el nombre de unas actividades y relacionarlo con el número de una ilustración (CB pág. 6).

Repasar el nombre de unas actividades. Observar una tabla con las activida-des que unos niños van a realizar durante la semana. Escuchar una pista. Nombrar y señalar en el libro a la persona que se ha descrito. Escuchar y comprobar las respuestas (CB pág. 9).

Escuchar una grabación y con la información obtenida relacionar los nom-bres de unos niños con su dibujo correspondiente (AB pág. 10).

Por parejas jugar a un juego de relacionar tarjetas, haciendo y respondiendo a las preguntas indicadas en el ejercicio y utilizando las tarjetas de las activi-dades de la página 85 del AB (CB pág. 13).


BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer el texto de un diálogo (Do you want to go surfing? Yes I do. Do you want

to go climbing? No I don’t) Por parejas hacer y responder a preguntas imitan-do el modelo de la estructura anterior (CB pág. 6).

Observar el dibujo de unas actividades y escribir las frases correspondientes para cada ilustración (AB pág. 6).

Observar e interpretar unos dibujos y contestar a unas preguntas: Yes I do/No I don’t según proceda (AB pág. 6).

Escuchar y leer unos textos cortos y relacionar cada uno con su ilustración adecuada, deduciendo el personaje del que se trata en cada caso (CB pág. 7).

Escuchar y leer los diálogos de una aventura siguiendo las viñetas del libro. Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre la misma (CB pág. 7).

Escuchar una grabación con las actividades que unos personajes van a rea-lizar unos días concretos y completar una tabla anotando las actividades en la casilla correspondiente a cada niño. Utilizar las actividades escritas en un recuadro como ayuda (AB pág. 7).

Completar unas frases con la información de la tabla del ejercicio anterior (AB pág. 7).

Por parejas, hacer y responder a las preguntas adecuadas para completar la información de unas tablas que consta de dos partes. (AB, Speaking activit-ies, páginas 66 y 69).

Hacer predicciones sobre lo que pasa en un cómic (Bush hike). Escuchar, leer e interpretar la historieta (CB pág. 8, ej. 12.



Leer un diálogo y practicarlo en parejas, utilizando la tabla del ejercicio ante-rior (CB pág. 9).

Observar una tabla con un plan de acciones para unos personajes en una semana. Leer tres textos y compararlos con la tabla para deducir de que per-sonaje habla cada texto. Escribir sus nombres (AB pág. 9).

Escribir un texto similar al del ejercicio anterior, describiendo los planes del personaje propuesto (Jill) (AB pág. 9).

Escuchar y leer unos textos e identificar el dibujo que corresponde a cada pareja descrita (CB pág. 10)

Escribir sobre los niños propuestos en el ejercicio utilizando las frases que se han escuchado en el ejercicio anterior (AB pág. 10).

Escuchar y repetir la letra de una canción (Activity camp!). Escenificar las ac-ciones mediante mímica. Leer la letra de la canción y decidir que dibujo no corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción donde se representen (CB pág. 11).

Ordenar la letra de la canción anterior con el CB cerrado, escribiendo un nú-mero en cada cuadro (AB pág. 11).

Leer un consejo de Witty (My English tip!) para adquirir estrategias de apren-dizaje; se trata de formar nuevas palabras a partir de otras dos y realizar una actividad para ponerlo en práctica (AB pág. 11).

Completar un texto sobre Tarifa (Andalucía), con las palabras de un recuadro (AB pág. 12).

Redactar un texto breve hablando sobre lo que los alumnos y sus amigos quieren hacer en vacaciones. Utilizar las estructuras que recuerda Witty en una tabla, y el modelo de texto del ejercicio anterior. Leer y corregir el texto (AB pág. 12).



TemaLas actividades de ocio

LéxicoActivo: go snorkelling, go waterskiing, go surfing, go kayaking, go climbing, go hiking, go horse-riding, go cycling, Surfboard, koalas.

Repaso: Kangaroos, baby, fishing, sailing, shopping, wind-surfing, rollerblading, swimming, hot, cold, sunny, weather, snow, beach, summer, mountains,

notebook, bedroom, big, great, cheese, shirt, chips, shop, chocolate.,Los días de la semana.

Pasivo: Of course, too, first, then, Welcome, interesting, amazing, surfboard, imagine, island, countryside, somewhere, activity camp, land, dingoes, place, desert, fun, nice, sunny, ship, down, under, activity, best, east, south-west, coast, waves, colourful, under-water, camera, Cornwell, Newquay,

Funciones y exponentes lingüísticos Expresar gustos en relación con actividades de ocio. Hacer y responder a preguntas para expresar preferencias. Hacer y responder a preguntas para hablar de lugares.

EstructurasActivas: Do you want to go…ing?, I want to go…ing, She wants to go…ing,I want to (see koalas), I don’t want to (look at the koalas). They want to go…ing, They don’t want to go …ing.

Repaso: Yes, I do/No, I don’t, What’s (her) name?, This is (Beth), You’re (surfing), Where’s (the Great Barrier Reef)?, You can’t (photos),

Pasivas: What’s this?, What do you have to do?, What do you want to do?, What do I want to do?, Do you want to go climbing?, What do you want to do tomorrow?, What does (Rick) want to do on (Saturday)?, Can I sit with you ?, What do you have to do?, What’s her name?, Who is he/she?, I know, Look at the story, Let’s (listen to the story), What are the children’s names?, How are you today?, Are you OK?, wild animals, Come on, Look out!, Well done, That’s great, That’s fantastic, Very good. Put up your right/left hand, What can you see in the picture?, Yes, that’s right, They love (hot weather). Simon says he (wants to go…ing), There’s a lot for me to do, make friends, sing songs, play bingo, They call, Where’s Meg from?, What’s the weather like?, What activities can you do?, What do you have to do?, So much to see and do. You can go …ing. Can you (ask questions)?, Have you got (information)? What can you do?, It’s pronunciation time.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos ch- y sh- en inglés. Re-

conocer e indicar que palabra tiene el sonido diferente en una lista de pala-bras (AB pág. 11).

Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 8) Escuchar y cantar una canción (CB pág. 11). Extra song activity. (AB. Pág. 79)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a la cultura anglosajona y comparación con la realidad propia: hablar sobre Australia, que está en nuestras antípodas, tiene 20 millones de habitantes y hablan inglés como su lengua materna. Hablar de su clima, su geografía (montañas como el Ayers Rock), sus animales autóctonos (canguro y koala), sus ciudades (Sidney). Referir a La Gran Barrera De Coral (Great Barrier Reef) como una belleza natural.Hablar también sobre Cornwall, un condado de Inglaterra donde muchos británicos van a pasar allí las vacaciones por su belleza paisajística.



turas ya conocidas, en este caso de la expresión de lo que quieren hacer. AB. Pág. 66 y 69. Speaking activities. Sección de repaso de lo aprendido en

la unidad a través de actividades orales. Los alumnos irán confeccionando el Picture dictionary, con el vocabulario




Leer y escuchar dos textos sobre dos lugares del mundo; uno en Australia (The Great Barrier Reef) y otro en el Reino Unido (Cornwall). Responder unas preguntas de comprensión (CB pág. 12). Comparar con la propia expe-riencia.

Educación ambiental: la importancia de cuidar y respetar nuestro planeta para poder disfrutar de actividades sanas al aire libre, durante nuestras vacaciones, por ejemplo.Educación para la igualdad de ambos sexos: La importancia de no discriminar a las personas por su sexo (viendo niños y niñas realizando el mismo tipo de actividades).

v. competencia artística y cultural AB pág. 85, realizar una actividad sencilla de plástica como recortar las mini-

tarjetas para preparar un juego.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del MedioConocer más información acerca de Australia, y de los australianos, de su geografía y sus deportes. (CB. Pág. 12)Educación FísicaConocer más datos sobre distintos deportes practicados en Australia (CB pág 6)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Lápices y folios para dictar y escribir palabras (GD pág. 52, Lección 1). Photocopy Master 1 (GD pág. 52, Lección 2). Photocopy Master 2 (GD pág. 52, Lección 3). Photocopy Master 3 (GD, pág. 52 y 53, Lección 4). Ordenar las palabras de unas frases (GD, pág. 53, Lección 5). Escuchar y completar la letra de una canción, así como leer y completar un

una tabla con la ayuda de un diccionario (AB Unit 1, Extra Song Activity, pá-gina 79)-(GD pág. 53, Lección 6).

Jugar a un juego de nombrar palabras relacionadas con los lugares que se han visitado en la unidad (GD pág. 53, Lección 7).

Completar el Picture Dictionary , AB Unit 1 pág. 60 (Lección 8).

Actividades de ampliación Escribir en una tabla actividades y clasificarlas según los gustos del alumno:

Find someone who wants to go... ing.(GD pág.52, Lección 1). Escribir correctamente una cadena de palabras (GD pág. 52, Lección 2). Copiar y completar una tabla con las actividades favorita del alumno (GD

pág. 52, Lección 3). Escribir un texto sobre las actividades que se pueden realizar en Fuerteven-

tura, utilizando la estructura I can…(GD pág. 53, Lección 4). Escribir preguntas sobre los textos de la página 10 del CB y contestarlas (GD

pág. 53, Lección 5). Photocopy Master 4 (GD, pág. 53, Lección 6). Photocopy Master 5 (GD, pág. 53, Lección 7). Completar los ejercicios de Work with Witty: Unit 1 AB, página 73. (Lección

8).


Hojas de evaluación 1 y 2 (Cuaderno de evaluación 6, págs. 8 y 9)Take a break! (Activity Book) (Units 1-2 páginas 22 y 23).SumativaListening Test 1, Cuaderno de evaluación 6pág. 17.Reading Test 1, Cuaderno de evaluación 6 pág. 18Writing Test 1, Cuaderno de evaluación 6 pág. 19AutoevaluaciónLección 8 del Activity Book- My progress diary (Unit 1, página 13)

UNIT 2: SIGHTSEEING IN LONDON

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Ser capaz de aprender y utilizar el vocabulario nuevo relacionado con la ciu-

dad y sus lugares. Entender y practicar las estructuras gramaticales trabajadas en la unidad

(What’s that …/It’s …) para dar y pedir información sobre lugares. Saber expresar comparaciones, utilizando los adjetivos comparativos ade-

cuadamente. Poder captar el sentido global y más específico de textos orales en diferen-

tes contextos comunicativos como… Reforzar la comprensión escrita, captando el sentido global y específico de

diferentes textos. Ser capaz de leer y entender una historieta (A sightseeing tour), practicando

la estructura principal de la unidad y consolidando el vocabulario. Repasar el vocabulario de cursos anteriores relacionado con el tema de la



glesa a través de la canción (London town!) desarrollando a la vez estrate-gias de memoria y repasando vocabulario clave de la unidad.

Aprender cosas de interés sobre la cultura británica, la del país que se visita en la unidad (London) y la suya propia, comparando los diferentes modelos socioculturales que se plantean.

Escribir diversos tipos de textos con finalidades variadas a partir de un mo-delo dado; personalizando con su propia experiencia como: describir la capi-tal de la región del alumno.



Reconocer las diferencias de pronunciación en inglés entre los sonidos /eɪ/ y /aɪ/

Aprender elementos nuevos que sirvan para reflexionar y adquirir estrategias de aprendizaje: hacer errores es normal pero hay que aprender a descubrir-los para así mejorar.


2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Predecir el tema de la unidad interpretando el póster correspondiente. Hacer

y responder a preguntas para presentar la unidad (GD, pág. 54). Presentar el vocabulario de la unidad escuchando y repitiendo oralmente los

nombres de los lugares de la ciudad (CB pág.14) Escuchar un diálogo con el nombre de diferentes lugares de la ciudad y rela-

cionarlo con el número de una ilustración (CB pág.14). Escuchar una grabación en la que se expresan comparaciones sobre luga-

res importantes de Londres. Observar unos dibujos donde se reflejan estas comparaciones e indicar las opciones correctas en cada caso (AB pág.15).

Por parejas, hacer y responder a las preguntas adecuadas para conocer la información que no se tiene sobre unos lugares en Londres (AB, Speaking activities, páginas 66 y 69).

Escuchar una grabación y con la información obtenida relacionar los nom-bres de unos niños con su dibujo correspondiente (AB pág. 10).

Escuchar y repetir oralmente una rima para practicar la pronunciación de los sonidos trabajados en la unidad (CB pág.21).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer el texto de un diálogo (What’s that Palace? It’s Buckingham Palace).

Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de la estruc-tura anterior (CB pág. 14).

Completar un crucigrama con diferentes lugares de una ciudad y la ayuda de unas pistas visuales (AB pág. 14).

Observar e identificar unos lugares típicos de Londres y completar unas fra-ses con sus nombres (AB pág. 14).

Escuchar y leer tres textos cortos y relacionar cada uno con su ilustración, deduciendo el dibujo a o b que expresa la comparación adecuada sobre lu-gares de Londres (CB pág. 15).

Escuchar y leer los diálogos de una aventura siguiendo las viñetas del libro. Hacer y responder a preguntas de comprensión (CB pág. 15).

Escribir cuatro frases expresando comparaciones entre algunos de los luga-res del ejercicio anterior (AB pág. 15).

Hacer predicciones sobre lo que pasa en un cómic (A sightseeing tour). Es-cuchar, leer e interpretar la historieta (CB pág. 16).



Repasar el nombre de unas acciones (verbos). Observar unos dibujos de Trafalgar Square y Leicester Square y describirlos brevemente. Escuchar una pista con la descripción y las acciones de los personajes que aparecen en las ilustraciones, inferir e indicar de cual se trata. Escuchar y comprobar las respuestas (CB pág.17).

Leer un diálogo y practicarlo en parejas, jugando a adivinar los personajes. Utilizar los dibujos del ejercicio anterior (CB pág. 17).

Observar unos dibujos y completar unas frases con acciones y adjetivos (AB pág. 17).

Leer unas frases y escribir debajo de unas cifras de Km. el nombre del per-sonaje a que se refiere cada una (AB pág.18).

Escuchar y leer unos textos. Responder a unas preguntas deduciendo el ni -ño de cada grupo que corresponde a una descripción (CB pág. 18).

Localizar cinco diferencias entre dos dibujos y escribir cinco frases descri-biendo cada ilustración (AB pág. 18).

Escuchar y repetir la letra de una canción (London town!). Escenificar las ac-ciones mediante mímica. Leer la letra de la canción y decidir que dibujo no corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción donde se representen (CB pág. 19).


Leer un consejo de Witty (My English tip!) para adquirir estrategias de apren-dizaje; se trata de insistir en que hacer errores en Inglés es normal pero que deben aprender a descubrirlos para así mejorar. Realizar una actividad para ponerlo en práctica (AB pág. 19).

Completar un texto sobre Madrid con las palabras de un recuadro (AB pág. 20).

Redactar un texto breve hablando sobre la capital de la región propia. Utilizar las estructuras que recuerda Witty en una tabla, y el modelo de texto del ejercicio anterior. Leer y corregir el texto (AB pág. 20).

Hacer una manualidad, recortar el autobús de la página 87 del AB con dos folios detrás y confeccionar un folleto publicitario para Londres, escribiendo lo que quieran sobre la ciudad (CB pág. 21).



TemaLa ciudad.

LéxicoActivo: square, palace, tower, stadium, river, street, church, gallery. Bigger, smaller, taller, shorter, longer, thinner, faster, slower.

Repaso: England, Wales, big, small, long, short, tall, bus, cinema, restaurant, bridge, house, city, old, rollerblading, walking, running, eating, drinking, taking photos, listening to music, cycling, wearing. Behind, opposite, next to, between. Children, cap, T-shirt, burger, ice-cream, crazy, cars, flying, rockets, heavy, heavier, differences, diving. Bus, taxi, train, bike, plain, kite, tree, man, rain,summer, lives, visit, shops, taxis, fish and chips, red, dogs, black, Los números. Los colores.

Pasivo: Trafalgar, Buckingham, Wembley, Thames, Oxford, Saint Martin’s, National, Houses of Parliament, Telecom, place, upstairs, Saint Paul, Nelson’s Column, The London eye, Madame Tussaud’s, Big Ben, Leicester Square, Trafalgar Square, The Thames, The Seine, London Bridge, Tube, van, statue, cathedral, interesting, wax, models, famous people, van, travelling, around, lake, Excellent, Wow! Shopping, streets, telephone, boxes, postboxes, boat trips, sights, fun, sightseeing, The Queen, famous, tourists, great, places, more,

Funciones y exponentes lingüísticos Hacer y responder a preguntas pidiendo información sobre lugares. Expresar comparación. Describir físicamente a las personas.

EstructurasActivas: It’s (longer) than…, He is taller than me, I’m taller than you,

Repaso: There’s a (London bus tour), I’m (Beth), This is (Tom), She’s/He’s …, They’re (swimming), You can see (more places),

Pasivas: Where’s London?, What’s the name of that (palace)? What do you have to do?, Look at (the story), Let’s (go), Where can we buy tickets?, Which tower is taller?, Come with me, Good ideal tour, What’s he/she doing?, What are they doing?, What’s the difference?, At the fairground,

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos /eɪ/ y /aɪ/ en inglés. Re-



BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Hablar sobre la ciudad London, la capital del Reino Unido; sus lugares típicos para visitar como museos, teatros, palacios o parques.


ii. competencia de aprender a aprender;

AB. Pág. 74. Work with Witty mediante la cual realizan un repaso de estruc-turas ya conocidas, en este caso de los comparativos.

AB. Págs. 66 y 69. Speaking activities. Sección de repaso de lo aprendido en la unidad a través de actividades orales.

Los alumnos irán confeccionando el Picture dictionary, con el vocabulario aprendido en la unidad (AB página 61), que pueden utilizar como recordato-rio y consulta ortográfica.



Leer y escuchar un texto sobre Londres (London). Responder unas pregun-tas de comprensión (CB pág. 20). Comparar con la propia experiencia.

Educación para la salud: La importancia de llevar una vida sana y hacer deporte, integrándolo en nuestros hábitos como una actividad de ocio y diversión.Educación para la igualdad de ambos sexos: La importancia de no discriminar a las personas por su sexo (viendo niños y niñas realizando el mismo tipo de actividades).

v. competencia artística y cultural AB pág. 87, realizar una actividad sencilla de plástica como recortar y colo-

rear el autobús londinense.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del medioSe trata de que aprendan información sobre la ciudad de Londres, y los edificios y lugares más significativos (CB pág 16)

MatemáticasAB. Pág. 17. Ejercicio de uso de los comparativos en el que además los alumnos tienen que ejercitar sus conocimientos matemáticos para averiguar la respuesta correcta.


Actividades de refuerzo Relacionar palabras sobre Londres (GD pág. 70, Lección 1). Photocopy Master 6 (GD pág. 70, Lección 2). Jugar a adivinar las viñetas del CB pág. 16 (GD pág. 70, Lección 3). Escribir cuatro frases similares a las del CB pág. 17(GD, pág. 70 Lección 4). Responder una pregunta nueva del CB pág. 18 (GD, pág.71, Lección 5). Escuchar y completar la letra de una canción, así como leer y completar una

tabla con la ayuda de un diccionario (AB Unit 2 Extra Song Activity, página 80)-(GD pág. 70, Lección 6).

Jugar a un concurso de preguntas sobre Londres (GD pág.71, Lección 7) Completar el Picture Dictionary en el AB Unit 2 pág. 61 (Lección 8).

Actividades de ampliación Escribir correctamente con todos los signos de puntuación una cadena de

palabras (GD pág. 70, Lección 1) Escribir frases comparativas sobre animales (GD pág. 70, Lección 2). Photocopy Master 7 (GD pág. 70, Lección 3). Photocopy Master 8 (GD, pág. 70, Lección 4). Escribir cuatro descripciones similares a las del CB pág. 18 (GD pág. 71,

Lección 5). Photocopy Master 9 (GD, pág. 71, Lección 6). Photocopy Master 10 (GD, pág. 71, Lección 7). Completar los ejercicios de Work with Witty AB, página 74.(Lección 8).

6.- EVALUACION

FormativaCorrección del Activity Book ( Unit 1 páginas 14 a 21).Hojas de evaluación 1 y 2 (Cuaderno de evaluación 6, págs. 8 y 9)Take a break! (Activity Book) (Units 1-2 páginas 22 y 23).SumativaListening Test 1, Cuaderno de evaluación 6pág. 17.Reading Test 1, Cuaderno de evaluación 6 pág. 18Writing Test 1, Cuaderno de evaluación 6 pág. 19AutoevaluaciónLección 8 del Activity Book- My progress diary (Unit 1, página 21)

REVISIÓN 1 & 2: SCHOOL KIDS 1 y TAKE A BREAK!

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Ser capaz de comprender una historia utilizando los conocimientos previos y

el apoyo visual. Poder responder a preguntas sobre la historia, demostrando una compren-

sión específica de la misma. Escribir palabras y frases haciendo uso de códigos dados. Saber entender pequeños textos orales y completar el juego del bingo. Poder leer y resolver adivinanzas. Autoevaluar el propio progreso y el trabajo realizado.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Hacer las actividades del Photocopy Master 11 según se indica en la GD pá-

gina 73. Hacer las actividades del Photocopy Master 12 según se indica en la GD pá-

gina 75. Completar la tarjeta de bingo con seis ilustraciones elegidas. Jugar al bingo y

tachar cada ilustración cuando se oiga nombrar (AB pág. 23).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Escuchar y leer una historia (School Kids 1). Trabajar con su vocabulario y

estructuras (CB páginas 22 y 23, ej. 36). Completar unos renglones describiendo las ilustraciones relacionadas con

ellos. Utilizar el modelo propuesto (AB pág. 22) Seguir una pista visual indica mediante un símbolo en una sopa de letras y

escribir el texto contenido en ella (AB pág. 22).

Volver a escuchar la historia (School Kids 1) y escoger y memorizar uno de los bocadillos.

Leer y completar unas adivinanzas (riddles) deduciendo la respuesta correc-ta a, b, c (AB pág. 23).


LéxicoRepaso: cycling, reading, climbing, surfing, kayaking, hiking, snorkelling, rollerblading, swimming, bike, book, Saturday, park, square, palace, tower, river, street, gallery, dictionary, alphabet, zebra.

Pasivo: Magazine, favourite, great, beautiful, coming, take, suitcase, take, great, beautiful, higher, wetter, towel.

EstructurasRepaso: You can go (cycling), What do you want to do today?, I want to (go cycling), Do you want to (go cycling)?, What does he want to do?, He wants to (go hiking), She’s faster than me, I’m (reading), Mum is (riding),

Pasivas: What are you doing?, How many (children are there)?, Where are they?, Let’s (go cycling), (Jenny)’s good at (rollerblading),At the moment, That was fun, Mum’s home, this morning, at the shops, after lunch, Come on! Hurry up!, Wait for me!, stay at home, stay in, Trafalgar, Buckingham, Big Ben, The Thames, Oxford, The National Gallery,

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través del vocabulario de los deportes australianos y de los edificios londinenses, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.



Educación para la salud: La importancia de llevar una vida sana y hacer deporte, integrándolo en nuestros hábitos como una actividad de ocio y diversión.


Actividades de refuerzo Identificar una frases con el personaje que la expresa en la historieta (GD

pág. 73). Expresar en voz alta el nombre de varias actividades y escribirlas en la piza-

rra. Jugar a recordar una cadena de estas actividades (GD pág. 75).

Actividades de ampliación Realizar pequeñas entrevistas preguntándose entre sí las actividades que

quieren realizar (GD pág. 73). Jugar a un juego de mesa siguiendo las instrucciones de la GD página 172

5.- EVALUACION

FormativaCorrección del Activity Book ( Take a Break! Páginas 22 y 23)

UNIT 3: CASTLES IN ROMANIA

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Ser capaz de aprender y utilizar el vocabulario nuevo relacionado con luga-

res de edificios públicos y turísticos. Entender y practicar las estructuras gramaticales trabajadas en la unidad

(There’s/There are – There was/There were) participando en pequeños inter-cambios comunicativos de hacer y responder preguntas indicando la locali-zación de lugares.

Aprender y utilizar adecuadamente preposiciones de lugar. Poder captar el sentido global y más específico de textos orales en diferen-


diferentes textos. Ser capaz de leer y entender una historieta (The spooky castle), practicando

la estructura principal de la unidad y consolidando el vocabulario. Repasar el vocabulario de cursos anteriores relacionado con el tema de la


y contribuyen a una educación más completa.

Reconocer y reproducir los aspectos de entonación y ritmo de la lengua in-glesa a través de la canción (A scary castle!) desarrollando a la vez estrate-gias de memoria y repasando vocabulario clave de la unidad.

Aprender cosas de interés sobre la cultura británica, la del país que se visita en la unidad (Romania) y la suya propia, comparando y los diferentes mode-los socioculturales que se plantean.

Escribir diversos tipos de textos con finalidades variadas a partir de un mo-delo dado; personalizando con su propia experiencia como describir la casa del alumno tal como se imagina que era en 1950.



Reconocer las diferencias de pronunciación en inglés entre los sonidos /f/ y /v/ .

Aprender elementos nuevos que sirvan para reflexionar y adquirir estrategias de aprendizaje: hacer fichas de vocabulario para memorizar mejor palabras nuevas.




nombres de lugares en edificios públicos o turísticos (CB pág. 24) Escuchar un diálogo con el nombre de diferentes lugares en edificios públi-

cos y turísticos y relacionarlos con el número de una ilustración (CB pág. 24).

Por parejas, hacer y responder a las preguntas adecuadas para conocer la situación de los lugares de un castillo que no se tiene y que tiene el otro compañero (AB, Speaking activities, páginas 67 y 70).


Observar unos dibujos que indican el presente y el pasado de un lugar deter-minado. Escuchar unos textos donde se describen estos lugares y relacio-narlos con sus dos imágenes correspondientes (CB pág. 28)

Hacer una manualidad, recortar el castillo de las páginas 89 y 90 del AB y crear uno propio según el modelo. Por parejas, hacer y responder a pregun-tas para averiguar como es el castillo del compañero (CB pág. 31)


BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer el texto de un diálogo (Where’s the snack bar? It’s nex to the gift shop,

Where are the gardens? They’re behind the castle). Por parejas hacer y res-ponder a preguntas imitando el modelo de la estructura anterior (CB pág. 24).

Ordenar las letras para encontrar las palabras y escribirlas en su línea co-rrespondiente (AB pág. 24).

Completar unas preguntas y sus respuestas según los dibujos propuestos (AB pág. 24).

Escuchar y leer tres textos cortos y relacionar cada uno con su ilustración correspondiente (CB pág. 25).


Escuchar una grabación con la descripción de tres castillos diferentes. Nu-merar los dibujos de los castillos en el orden correcto (AB pág. 25).

Escribir cinco frases describiendo uno de los castillos anteriores (AB pág. 25).

Hacer predicciones sobre lo que pasa en un cómic (The spooky castle). Es-cuchar, leer e interpretar la historieta (CB pág. 26).

Completar unos diálogos relacionados con el cómic sin utilizar el CB. Escu-char una pista y comprobar las respuestas (AB pág.26).

Repasar el nombre de muebles de la casa. Observar unos dibujos con habi-taciones de la casa antes y después y describirlos brevemente. Escuchar una pista con la descripción de cada habitación, inferir e indicar de cual se trata. Escuchar y comprobar las respuestas (CB pág.27)

Leer un diálogo y practicarlo en parejas, jugando a adivinar la habitación descrita. Utilizar los dibujos del ejercicio anterior (CB pág.27)

Observar unos dibujos y completar unas frases con los objetos y muebles que aparecen en ellas (AB pág. 27).

Completar un crucigrama escribiendo palabras en vez de letras en cada casi-lla (AB pág. 27).

Escuchar atentamente un texto y averiguar los lugares que son diferentes entre el before y el now. Observar unos dibujos y escribir los nombres co-rrectos (AB pág. 28).

Completar unos textos según lo oído en el CD anterior (AB pág. 28). Escuchar y repetir la letra de una canción (A scary castle!). Escenificar las

acciones mediante mímica. Leer la letra de la canción y decidir que dibujo no corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción donde se representen (CB pág. 29).


Leer un consejo de Witty (My English tip!) para adquirir estrategias de apren-dizaje; se trata de recordar vocabulario a través de fichas en las que aparez-

can dibujos, tarjetas de palabras y grupos de palabras. Realizar una activi-dad para ponerlo en práctica (AB pág. 29).

Completar un texto sobre Barcelona con las palabras de un recuadro (AB pág. 30).

Redactar un texto breve describiendo la casa propia en 1950. Utilizar las es-tructuras que recuerda Witty en una tabla, y el modelo de texto del ejercicio anterior. Leer y corregir el texto (AB pág. 30).



TemaLugares en edificios públicos y turísticos.

LéxicoActivo: Gardens, castle, ticket, office, bookshop, snack bar, gift shop, stables, picnic area, toilets.El alfabeto.Repaso: next to, behind, opposite, between, go horse-riding, hungry, big, family, friends. Sofa, television, radio, lamp, telephone, bookcase, chairs, table, houses, castle. Next to, opposite, between, behind, in, before/now. Town, park, school, supermarket, cinema, post office, hospital, bank, train station, library, square, small. England. Winter, standing, dancing, flower. Bedroom, bathroom, city, town, history, art, summer Los números. Los colores. El alfabeto.Pasivo: Romania, souvenirs, explore, presents, fantastic, beautiful, postcards, there, too, also, like, spooky, Dracula, bats, vampire, wait!, actor, here. Paris,France,Bucharest,Hamburg,Germany,village.Word cards, deep, lake, saw, knights, cobwebs, shadows, ghost, ghoul, witch, crown, jewels, trap, fly, vet, viper, empty, corners, everywhere, scared, shake, video, home, fortress, defence, Royal family, tourists, sea, gatehouse, impressive, very, thick, walls, true, false, Wales, village,

Funciones y exponentes lingüísticos Hacer y responder a preguntas indicando localización de lugares. Expresar presente y pasado. Describir una habitación numerando las cosas que hay en ella.

EstructurasActivas: Where’s the (snack bar)?, Where are the (gardens)?, There’s a (gift shop) next to the (ticket office), There are (stables) next to the (toilets) There was a (table) in the (kitchen), There wasn’t a (television) in the (living room), There were two (televisions), There weren’t two (radios).

Repaso: It’s/They’re, Where are the toilets? There’s a (gift shop), It’s (bigger) than…, Do you want to visit it?, I want to (go to the toilet), I live (in a small town), It’s (three hundred) years old. Objetos del hogarPasivas: Let’s have a picnic, I’m hungry, I spy with my little eye something beginning with…, lots of things, for you to do, Come and visit, What’s the matter?, They’re making a film, Don’t be silly, Let’s (listen),What’s this?, What can you see?, What do you have to do?, Look at (picture a), I’ve got to go, I’m never coming back, Florence the fly is flying from flower to flower, Victor the vet is visiting Vernon the viper, How many (towers are there)?, more than seven hundred years old.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos /f/ y /v/ en inglés. Reco-

nocer e indicar que palabra tiene el sonido diferente en una lista de palabras (AB pág. 29).

Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 26) Escuchar y cantar una canción (CB pág. 29). Extra song activity. (AB. Pág.

81)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Hablar sobre Romania, indicando que es un país situado en el centro de Europa a orillas del Mar Negro (The Black Sea), cuya capital es Bucarest (Bucharest) y que está atravesado por el río Danubio (The River Dabube). Comentar sobre un lugar famoso y turístico del país como Bran Castle, el castillo de Drácula. Hablar sobre famosos castillos de Gales (Wales) como; Harlech Castle o los castillos de Cardiff o Caernavon,



turas ya conocidas, en este caso de la estructura there is/are/was/were. AB. Págs. 67 y 70. Speaking activities. Sección de repaso de lo aprendido en





Leer y escuchar un texto sobre un lugar de Rumania (Bran Castle) y otro de Gales (Harlech Castle). Indicar si unas frases son verdaderas o falsas, para indicar comprensión (CB pág. 30).

Completar un texto sobre Barcelona con las palabras de un recuadro (AB pág. 30). Comparar con la propia experiencia.

Educación moral y cívica: La importancia de cuidar y conservar los lugares públicos y turísticos de interés, así como de los paisajes urbanos. Educación para la igualdad de ambos sexos: La importancia de no discriminar a las personas por su sexo (viendo niños y niñas realizando el mismo tipo de actividades).

v. competencia artística y cultural AB pág. 89, realizar una actividad sencilla de plástica como recortar y prepa-

rar un juego.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del MedioSe trata de que aprendan cosas sobre Romania y sus castillos. (CB págs. 24-30)


Actividades de refuerzo Ordenar las palabras de unas frases (GD pág. 92, Lección 1). Photocopy Master13 (GD pág. 92, Lección 2). Escribir frases de la historia del CB pág. 26 (GD pág. 92, Lección 3). Photocopy Master 15 (GD pág. 92, Lección 4). Jugar a un juego de memoria con el Póster de la unidad 3 (GD pág. 93, Lec-

ción 5). Escuchar y completar la letra de una canción, así como leer y completar una

tabla con la ayuda de un diccionario (AB Unit 3Extra Song Activity, pág. 81, GD pág. 93, Lección 6).

Formar frases con las tarjetas de gramática (GD pág. 93, Lección 7) Completar el Picture Dictionary en el AB Unit 3 pág. 62. (Lección 8).


Repasar preguntas sobre cosas en la clase (GD pág. 92, Lección 1) Trabajar con el Póster de la unidad 3 (GD pág. 92, Lección 2). Photocopy Master 14 (GD pág. 92, Lección 3). Leer unas frases del AB y CB pág. 27 (GD, pág. 93, Lección 4). Escribir un texto similar al del CB página 28 (GD pág. 93, Lección 5). Photocopy Master 16 (GD, pág. 93, Lección 6). Photocopy Master 17 (GD, pág. 93, Lección 7). Completar los ejercicios Work with Witty-Unit 3 AB, página 75. (Lección 8).

6.- EVALUACION

FormativaCorrección del Activity Book ( Unit 3 páginas 24 a 31).Hojas de evaluación 1 y 2 (Cuaderno de evaluación 6, págs. 8 y 9)Take a break! (Activity Book) (Units 3-4 páginas 40 y 41).SumativaListening Test 2 Cuaderno de evaluación 6 pág. 20.Reading Test 2, Cuaderno de evaluación 6 pág. 21Writing Test 2, Cuaderno de evaluación 6 pág. 22AutoevaluaciónLección 8 del Activity Book: My progress diary (Unit 3, página 31)

UNIT 4: MYTHS FROM GREECE

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Ser capaz de aprender y utilizar el vocabulario nuevo relacionado con las

descripciones (adjetivos) de los dioses de la mitología griega. Entender y practicar las estructuras gramaticales trabajadas en la unidad

(She was/He was… – She had/He had …) para expresar acciones del pasa-do utilizando los tiempos verbales adecuados (past simple).

Poder captar el sentido global y más específico de textos orales en diferen-tes contextos comunicativos.

Reforzar la comprensión escrita, captando el sentido global y específico de diferentes textos; unas postales.

Ser capaz de leer y entender una historieta (At the Greek theatre) practican-do la estructura principal de la unidad y consolidando el vocabulario.

Repasar el vocabulario de cursos anteriores relacionado con el tema de la unidad.

Utilizar la lengua inglesa como vehículo para hablar de temas que interesan y contribuyen a una educación más completa.

Reconocer y reproducir los aspectos de entonación y ritmo de la lengua in-glesa a través de la canción (Handsome Hercules!) desarrollando a la vez estrategias de memoria y repasando vocabulario clave de la unidad.

Aprender cosas de interés sobre la cultura británica, la del país que se visita en la unidad (Greece) y la suya propia, comparando los diferentes modelos socioculturales que se plantean.

Escribir diversos tipos de textos con finalidades variadas a partir de un mo-delo dado; personalizando con su propia experiencia como escribir sobre una persona famosa de la región o comunidad del alumno.



Reconocer las diferencias de pronunciación en inglés entre los sonidos /ɒ/ y /ɔ:/

Aprender elementos nuevos que sirvan para reflexionar y adquirir estrategias de aprendizaje: ordenar adecuadamente las palabras para construir frases.




nombres de los dioses griegos y sus descripciones (CB pág. 32) Escuchar un diálogo con el nombre de diferentes dioses y diosas y relacio-

narlos con un número de la ilustración (CB pág. 32). Escuchar una grabación sobre la historia de Helena de Troya y ordenar unos

dibujos (AB pág. 33). Elegir tres dibujos del ejercicio anterior y describirlos, utilizando las palabras

de un recuadro (AB pág. 33). En parejas, jugar a describir y adivinar personajes con las tarjetas recortadas

de la página 91 del AB. Utilizar el modelo propuesto para ello (CB pág. 39). Escuchar y repetir oralmente una rima para practicar la pronunciación de los


BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer el texto de un diálogo (She was intelligent. Number 8. It was Athena).

Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de la estruc-tura anterior (CB pág. 32).

Escribir lo que ven en unos dibujos utilizando adecuadamente los artículos a/an + adjetivo + nombre (AB pág. 32).

Completar unas frases utilizando un adjetivo apropiado para describir los di-bujos de unos dioses (AB pág. 32).

Escuchar y leer cuatro textos cortos en los que se describen unos persona-jes y relacionar cada uno con su ilustración adecuada. Deducir cual es la ilustración que sobra (CB pág. 33).

Escuchar y leer los diálogos de una aventura siguiendo las viñetas del libro. Hacer y responder a preguntas de comprensión sobre la misma (CB pág. 33).

Por parejas, hacer y responder a preguntas adecuadas para completar una tabla con personajes famosos (AB, Speaking activities, páginas 67 y 70).

Hacer predicciones sobre lo que pasa en un cómic (At the Greek theatre). Escuchar, leer e interpretar la historieta (CB pág. 34).



Repasar el nombre de unas características físicas. Observar los dibujos de unos dioses y diosas griegos y describirlos brevemente. Escuchar una pista con la descripción de los personajes que aparecen en las ilustraciones, infe-rir e indicar de cual se trata. Escuchar y comprobar las respuestas (CB pág. 35).

Leer un diálogo y practicarlo en parejas, jugando a deducir los personajes. Utilizar los dibujos del ejercicio anterior (CB pág. 35).

Observar unos dibujos y completar unas frases con la descripción de sus personajes. Utilizar los adjetivos de un recuadro (AB pág. 35).

Escoger un personaje histórico y escribir sobre él (AB pág. 35). Escuchar y leer unos textos (unas postales) y decidir cual de ellas corres-

ponde a cada grupo de dibujos (CB pág. 36). Leer el contenido de unas postales. Leer unas frases y decidir si son verda-

deras o falsas en relación con las postales (AB pág. 36). Escribir una postal imaginando que se está de vacaciones. Utilizar los mode-

los propuestos en ejercicios anteriores (AB pág. 36). Escuchar y repetir la letra de una canción (Handsome Hercules!). Escenificar

las acciones mediante mímica. Leer la letra de la canción y decidir que dibu-jo no corresponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la le-tra de la canción donde se representen (CB pág. 37)


Leer un consejo de Witty (My English tip!) para adquirir estrategias de apren-dizaje; se trata de conocer el orden que se utiliza en la lengua inglesa para describir a alguien: She+was+young/He+had+black+hair. Realizar una acti-vidad para ponerlo en práctica (AB pág. 37).

Redactar un texto breve escribiendo sobre algún personaje famoso antiguo de la región de cada uno. Utilizar las estructuras que recuerda Witty en una tabla, y el modelo de texto del ejercicio anterior. Leer y corregir el texto (AB pág. 38).



TemaLas descripcionesLéxicoActivo: Intelligent, strong, young, old, brave, beautiful, handsome, ugly.

Repaso: play, theatre, stadium, statue, drink, hair, curly, straight, long, short, blond, dark, eyes, beard, moustache, taller, stronger, braver, faster, sad, boy, Granny, Grandad, eyes, head, cat, Los números. Los colores.

Pasivo: Zeus, Eros, Aphrodite, Ares, Artemis, Medusa, Adonis, Athena, Greek gods,, Greece, Helen of Troy, Achilles, Menelaus, Paris, Hector, Hecuba, wife, husband, characteristics, fantastic, about, thirsty, sorry, angry, acting, job, Greek temple, tour guide, town centre, volleyball match, Athens, Parthenon, true, false, first, after, then, amphitheatre, sights, places, temple, museum, friend, finally, main, actor, clock, horse, shop, frog, floor, Egyptian gods, Olympic Games, Olympia, The British Museum, Elgin Marbles, Greetings, ancient, king, information, always, today, goddess, bought, pot, pot shop.

Funciones y exponentes lingüísticos Hacer descripciones. Hablar sobre los dioses griegos. Expresar acciones del pasado.

EstructurasActivas: She/He was (intelligent), She/He wasn’t (happy), Was she/he (young)?, Yes, She/He was, No, She/He wasn’t (young). She/He had…,We visited (a museum), we watched (a play), we really like it,

Repaso: Do you want to see a play?, Do you like (going to the theatre)?, It isn’t (Achilles), It’s (Tom), A is (taller) than B, There was (a lot to see), There were (statues), It’s got (lots of statues),

Pasivas: Where is Greece?, What do you have to do?, What’s your name?, Nice to meet you, in love with, Let’s (listen to the story), Who’s that?, That’s (Melanelaus), They say…, Who are you?, Go away, buy tickets, Well done!, That’s great, That’s fantastic, Very good, Who’s got (long hair)?, What’s this?, Put up your left/right hand, his name was…, I look in the mirror, What/Who do I see?, No one else comes close, Just like me, anyone else, Watch him go!, most

of all, You can see (Zeus), a very long time ago, every four years, so much to see, all over the world, see you soon, their father ancient times,

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos /ɒ/ y /ɔ:/ en inglés. Re-



BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Hablar sobre Greece, su capital Athenas ; su historia y su mitología.Referirse al dios griego Zeus, que protegía el cielo y la tierra. Un escultor griego llamado Fideas esculpió su estatua en un lugar llamado Olimpia. Se trataba de una estatua de gran tamaño, construida en marfil y oro. Una vez cada cuatro años los habitantes de Olimpia celebraban una fiesta en su honor. Hoy, atletas de todo el mundo se reúnen cada cuatro años para celebrar los juegos Olímpicos. La estatua ha desaparecido.Hablar sobre el famoso museo de Londres, The British Museum. Este museo consta de casi cien galerías y 50.000 artículos. Las galerías de Grecia contienen objetos griegos desde los inicios de la edad de bronce.



turas ya conocidas, en este caso de los adjetivos calificativos. AB. Págs. 67 y 70. Speaking activities. Sección de repaso de lo aprendido en





Leer y escuchar dos textos, uno sobre The Olympia Archeology Museum de Atenas y otra sobre The British Museum de Londres. Responder unas pre-guntas de comprensión (CB pág. 38).

Completar un texto sobre La Mancha, la tierra de Don Quixote, con las pala-bras de un recuadro (AB pág. 38). Comparar con la propia experiencia.

Educación para el ocio: La importancia de relacionar ocio con cultura; aprovechando las vacaciones para visitar lugares de interés como museos, teatros, monumentos etc.

Educación para la igualdad de ambos sexos: La importancia de no discriminar a las personas por su sexo (viendo niños y niñas realizando el mismo tipo de actividades).

v. competencia artística y cultural AB pág. 91, realizar una actividad sencilla de plástica como recortar unas

tarjetas para preparar un juego.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del MedioSe trata de que los alumnos conozcan más acerca de Grecia, su mitología y sus museos. (CB págs 32-39)


Actividades de refuerzo Escribir y completar una tabla sobre dioses (GD pág. 110, Lección 1). Photocopy Master 18 (GD pág. 110, Lección 2). Photocopy Master 19 (GD pág. 110, Lección 3). Photocopy Master 20 (GD pág. 110, Lección 4). Hacer una sopa de letras con las palabras dictadas (GD, pág. 111, Lección

5). Escuchar y completar la letra de una canción, así como leer y completar una


Jugar a un juego de memoria (Memory Game) (GD pág. 111, Lección 7) Completar el Picture Dictionary en el AB Unit 4 pág. 63 (Lección 8).


Completar una tabla de adjetivos con personajes famosos que respondan a las características propuestas (GD pág. 110, Lección 1)

Describir y dibujar a un personaje (GD pág. 110, Lección 2). Jugar con las fotocopias de la historieta (GD pág. 110, Lección 3). Escribir frases verdaderas y falsas sobre los personajes de la página 35 del

CB (GD pág. 110, Lección 4). Escribir cosas sobre las últimas vacaciones (GD pág. 111, Lección 5). Photocopy Master 21 (GD, pág. 111, Lección 6). Photocopy Master 22 (GD, pág. 111, Lección 7). Completar los ejercicios Work with Witty: Unit 4, AB página 76 (Lección 8).

6.- EVALUACION

FormativaCorrección del Activity Book ( Unit 4 páginas 32 a 39).Hojas de evaluación 1 y 2 (Cuaderno de evaluación 6, págs. 8 y 9)Take a break! (Activity Book) (Units 3-4 páginas 40 y 41).

SumativaListening Test 2 Cuaderno de evaluación 6 pág. 20.Reading Test 2, Cuaderno de evaluación 6 pág. 21Writing Test 2, Cuaderno de evaluación 6 pág. 22

AutoevaluaciónLección 8 del Activity Book- My progress diary (Unit 4, página 39)

REVISIÓN 3 & 4: SCHOOL KIDS 2 Y TAKE A BREAK!




2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS

Escuchar y leer una historia (School Kids 2). Trabajar con su vocabulario y estructuras (CB páginas 40 y 41).

Hacer las actividades del Photocopy Master 23 según se indica en la GD pá-gina 113.

Completar la tarjeta de bingo con seis ilustraciones elegidas. Jugar al bingo y tachar cada ilustración cuando se oiga nombrar (AB pág. 41).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Encontrar en una serie de letras las palabras correspondientes a unos dibu-

jos (AB pág. 40) Completar un código y utilizarlo para descifrar unas frases codificadas (AB

pág. 40). Volver a leer la historia (School Kids 2) y elegir y memorizar uno de los boca-

dillos (GD pág. 114). Hacer las actividades del Photocopy Master 24 según se indica en la GD pá-

gina 114 y 115. Leer y completar unas adivinanzas (riddles) deduciendo la respuesta correcta

a, b, c. (AB pág. 41).


LéxicoRepaso: radio, toilets, lamp, gardens, telephone, stables, ticket office, castle, gardens, gift shop, bookshop, chair, handsome, beautiful, ugly, brave, strong, young, intelligent, eyes, legs, dog, next to, behind, café, beach, granny, good, area, snack, bar, picnic area,

Pasivo: Jealous, fat, great, seaside, fantastic, town, beach, photo, perhaps, OK, post office.

EstructurasRepaso: We visited (my granny), Was it good?, It was fantastic, Do you want to see my photos?, I want to say hello, There was a (beautiful castle), I wasn’t with (Sammy), He/She had (brown eyes)

Pasivas: Tell me about the story, How was your holiday?, We went to visit my granny, What’s the matter with him?, What are you doing?, Where’s the (ticket office)?.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través del vocabulario de las dos últimas unidades, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.



Actividades de refuerzo Identificar y corregir los errores en una parte de la historia, según se escu-

chen decir (GD pág. 113). Descubrir y corregir los errores de unas frases (GD pág. 115).

Actividades de ampliación Sustituir unas palabras por otras de similar significado (GD pág. 113).Jugar a un juego de mesa siguiendo las instrucciones de la página 000 de la Guía Didáctica.

5.- EVALUACION

FormativaCorrección del Activity Book ( Take a Break! Páginas 40 y 41)

UNIT 5: HEROES FROM SCOTLAND

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Ser capaz de aprender y utilizar el vocabulario nuevo relacionado con las ex-

periencias ocurridas en el pasado (verbos), contando cosas sobre persona-jes famosos de Escocia.

Entender y practicar las estructuras gramaticales trabajadas en la unidad (He went to …) contando hechos o cosas que ocurrieron en el pasado y utilizan-do los tiempos verbales adecuados (past simple).

Poder captar el sentido global y más específico de textos orales en diferen-tes contextos comunicativos.

Reforzar la comprensión escrita, captando el sentido global y específico de diferentes textos, pequeñas biografías.

Ser capaz de leer y entender una historieta (Where’s Nessie?), practicando la estructura principal de la unidad y consolidando el vocabulario.

Repasar el vocabulario de cursos anteriores relacionado con el tema de la unidad.

Utilizar la lengua inglesa como vehículo para hablar de temas que interesan y contribuyen a una educación más completa.

Reconocer y reproducir los aspectos de entonación y ritmo de la lengua in-glesa a través de la canción (Fame!) desarrollando a la vez estrategias de memoria y repasando vocabulario clave de la unidad.

Aprender cosas de interés sobre la cultura británica, la del país que se visita en la unidad (Scotland) y la suya propia, comparando los diferentes modelos socioculturales que se plantean.

Escribir diversos tipos de textos con finalidades variadas a partir de un mo-delo dado; personalizando con su propia experiencia como escribir sobre un héroe, explorador o científico conocido por el alumno.



Reconocer las diferencias de pronunciación en inglés entre los sonidos /s/ y /z/.

Aprender elementos nuevos que sirvan para reflexionar y adquirir estrategias de aprendizaje: utilizar tarjetas con dibujos y frases.



y responder a preguntas para presentar la unidad (GD, pág. 116). Presentar el vocabulario de la unidad escuchando y repitiendo oralmente in-

formación sobre algunos personajes famosos de Escocia (CB pág. 42) Escuchar un diálogo con el nombre de diferentes personajes famosos de Es-

cocia y relacionarlos con un número de la ilustración (CB pág. 42). Escuchar un CD y relacionar el dibujo de unos niños con una serie de dibu-

jos que indican lo que hicieron el fin de semana (AB pág. 46). Jugar a un juego de formar parejas con las tarjetas del AB pág. 93 (CB pág.

49). Escuchar y repetir oralmente una rima para practicar la pronunciación de los


BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer el texto de un diálogo (Who discovered penicillin? Picture 5 .It was Alex-

ander Fleming). Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el mo-delo de la estructura anterior (CB pág. 42).

Observar unos dibujos y completar unas frases con las palabras de un re-cuadro. Relacionar cada frase completa con su dibujo correspondiente (AB pág. 42).

Completar unas frases eligiendo entre tres opciones propuestas (AB pág. 42).

Escuchar y leer un texto sobre un famoso explorador (David Livingstone). Relacionar cada frase del texto con su ilustración adecuada (CB pág. 43).


Escuchar una grabación sobre el doctor Livingstone y ordenar las frases propuestas en el ejercicio según se oyen (AB pág. 43).

Escribir cuatro frases relatando cosas sobre el doctor Livingstone, en rela-ción con unos dibujos (AB pág. 43).

Por parejas, hacer y responder a las preguntas adecuadas para completar una tabla sobre inventos e inventores, con la información que tiene el com-pañero (AB Speaking activities, páginas 68 y 71).

Hacer predicciones sobre lo que pasa en un cómic (Where’s Nessie?). Escu-char, leer e interpretar la historieta (CB pág. 44).



Repasar el nombre de unas acciones en pasado (verbos). Observar unos di-bujos relacionados con la historia del Nessie y Loch Ness describirlos breve-mente. Escuchar una pista en la que se cuentan historias sobre el monstruo del Lago Ness , e indicar a que ilustración corresponden. Escuchar de nuevo y comprobar las respuestas (CB pág. 45).

Leer un diálogo y practicarlo en parejas, jugando a adivinar las historias. Uti-lizar los dibujos del ejercicio anterior (CB pág. 45).

Completar un texto sobre Nessie con los verbos de un recuadro (AB pág. 45).

Escribir un pequeños texto imaginando que el alumno ha visto un monstruo en sus últimas vacaciones (AB pág. 45).

Escuchar y leer un texto sobre una visita a una reserva natural. Emparejar cada número del texto con su dibujo correspondiente (CB pág. 46).

Escribir un pequeño texto describiendo lo que hicieron el pasado fin de se-mana, utilizando las palabras de un recuadro (AB pág. 46).

Escuchar y repetir la letra de una canción (Fame!). Escenificar las acciones mediante mímica. Leer la letra de la canción y decidir que dibujo no corres-ponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción donde se representen (CB pág. 47).


Leer un consejo de Witty (My English tip!) para adquirir estrategias de apren-dizaje; se trata de elaborar tarjetas con dibujos y frases para recordar el vo-cabulario y estructuras. Realizar una actividad para ponerlo en práctica (AB pág. 47).

Redactar un texto breve escribiendo sobre un famoso héroe, explorador o científico. Utilizar las estructuras que recuerda Witty en una tabla, y el mode-lo del ejercicio anterior. Leer y corregir el texto (AB pág. 48)


BLOQUE 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del usoCONCEPTOSTemaExperiencias, cosas que se hicieron en el pasado.

LéxicoActivo: Went, saw, invented, talked, discovered, helped, wrote, became,

Repaso: Telephone, people, famous, books, doctor, scientist, seven o’clock, tall, beautiful, dinner, water, animal, face, big, green, eyes, liked, watched, was, had, long, sad, running, trees, vultures, cows, brown, eagles, flying, baby, wing, hospital, better, house, mouse, brother, Africa, America.Los números.

Pasivo: Africa, Victoria Falls, Peter Pan, far away, penicillin, Kalahari Desert, Scotland, sources, visit, explorations, explorer, cycle, together, mobile phone, Nessie, Loch Ness monster, fantastic, sometimes, please, after, something, lake, went out, boat, story, funny, true, false, neck, body, round, stories, nature reserve, in danger, Thank you, mountains, Scottish, deer, through, fields, bird-watching, over, broken, animal, little, Bell, Doyle, Burns, Fleming, cure, phone, poems, songs, famous, star, Scotsmen, so, made, world, oyster, zoo, prize, noise, mobile telephone, telephone call, Nobel Prize, inventor, microphone, rich, poor, everybody, scientist, loved, got, lived, countryside, captain, army, important, report, miracle, medical, articles, discoveries, cut, type, annoys, noisy, children, sick, people.

Funciones y exponentes lingüísticos Narrar experiencias del pasado. Contar lo que hizo otra persona/s

EstructurasActivas: He discovered (penicillin), he went (to Africa), I went (for a walk),

Repaso: He was a (doctor), I want to (see Nessie), She was (beautiful), she had ( big green eyes), There was (an animal in the lake), It was fantastic,Everybody has got (a telephone), 29 years old,

Pasivas: Where is Scotland? Who (invented the telephone?) It was…, what do you have to do? What do you have to do?, (he) was born , Is this the way to (Loch Ness)? Let’s (listen to the story), Here we are, Tell us about it, I went for a walk, last summer, Well done!, That’s great, That’s fantastic, Very good, What can you see?, in the afternoon, You know who they are, So many good things people can do, Now I can too, Lots of (famous people), a lot of (people), They don’t match, They match, My turn.

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y practicar la pronunciación de los sonidos /s/ y /z/ en inglés. Reco-

nocer e indicar que palabra tiene el sonido diferente en una lista de palabras (AB pág. 47).


BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Hablar sobre Scotland ; una región que forma parte del Reino Unido. Sus habitantes

descienden de varios grupos raciales como pictos, celtas, escandinavos y romanos. Actualmente se dividen en highlanders y lowlanders.Referir a personas famosos escoceses como William Wallace fue un héroe nacional del siglo XIII, Alexander Graham Bell, inventor del teléfono, Alexander Fleming, inventor de la penicilina, Dr. David Livingstone, un explorador, o J.M. Barrie un escritor.



turas ya conocidas, en este caso del pasado de algunos verbos. AB. Págs. 68 y 71. Speaking activities. Sección de repaso de lo aprendido en





Leer y escuchar dos textos sobre dos famosos inventores escoceses (Ale-xander Graham Bell y Alexandro Fleming). Indicar si unas frases son verda-deras o falsas en relación con los textos (CB pág. 48).

Completar un texto sobre un ingeniero y matemático bilbaíno, Torres y Que-vedo con los verbos de un recuadro (AB pág. 48). Comparar con la experien-cia.

Educación ambiental: La importancia de cuidar la naturaleza y respetar los lugares que visitamos sin dañarlos. Educación para la igualdad de ambos sexos: La importancia de no discriminar a las personas por su sexo (viendo niños y niñas realizando el mismo tipo de actividades). v. competencia artística y cultural

AB pág. 93, realizar una actividad sencilla de plástica como recortar las mini-tarjetas de personajes famosos escoceses.

AB pág. 47, realizar dibujos en unas tarjetas acerca de historias del pasado.

4.- RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS DEL CURRICULUMConocimiento del medio Se trata de aprender información acerca de ciertos personajes famosos escoceses, inventores, científicos, exploradores y escritores, y de mostrar interés por sus hazañas.. (CB pág 42-43)Geografía:Se trata de enseñar a los alumnos la historia del Lago Ness y que conozcan más acerca de la geografía de Escocia. 5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Construir frases con verbos en pasado (GD pág. 132, Lección 1). Photocopy Master 25 (GD pág. 132, Lección 2). Identificar personajes de la historieta del CB pág. 44 (GD pág. 132 Lección

3). Jugar a Past Actions Bingo (GD, pág. 132 Lección 4). Jugar a Spot the mistake (GD, pág. 1312 y 133, Lección 5). Escuchar y completar la letra de una canción, así como leer y completar una


Construir un esquema de verbos en pasado (GD pág.133, Lección 7) Completar el Picture Dictionary en el AB Unit 5 pág. 64

Actividades de ampliación Escribir correctamente unas frases (GD pág. 132, Lección 1) Relacionar palabras con personajes (GD pág. 132, Lección 2). Photocopy Master 26 (GD pág. 132, Lección 3). Photocopy Master 27 (GD, pág. 132, Lección 4). Escribir una historia en pasado (GD pág. 133, Lección 5). Photocopy Master 28 (GD, pág. 133, Lección 6). Photocopy Master 29 (GD, pág. 133, Lección 7). Completar los ejercicios Work with Witty en el AB, página 77. (Lección 8).

6.- EVALUACIÓN


Hojas de evaluación 1 y 2 (Cuaderno de evaluación 6, págs. 8 y 9)Take a break! (Activity Book) (Units 5-6 páginas 58 y 59).SumativaListening Test 3 Cuaderno de evaluación 6 pág. 23.Reading Test 3 Cuaderno de evaluación 6 pág. 24Writing Test 3 Cuaderno de evaluación 6 pág. 25AutoevaluaciónLección 8 del Activity Book: My progress diary (Unit 5 página 49)

UNIT 6: HOLIDAYS IN TUNISIA

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Ser capaz de aprender y utilizar el vocabulario nuevo relacionado con las

vacaciones. Entender y practicar las estructuras gramaticales trabajadas en la unidad

(What are you going to do?, I’m going to …) para expresar planes de futuro. Poder captar el sentido global y más específico de textos orales en diferen-

tes contextos comunicativos Reforzar la comprensión escrita, captando el sentido global y específico de

diferentes textos. Ser capaz de leer y entender una historieta (A camel safari), practicando la

estructura principal de la unidad y consolidando el vocabulario. Repasar el vocabulario de cursos anteriores relacionado con el tema de la



glesa a través de la canción (Africa!) desarrollando a la vez estrategias de memoria y repasando vocabulario clave de la unidad.

Aprender cosas de interés sobre la cultura británica, la del país que se visita en la unidad (Tunisia) y la suya propia, comparando los diferentes modelos socioculturales que se plantean.

Escribir diversos tipos de textos con finalidades variadas a partir de un mo-delo dado; personalizando con su propia experiencia como expresar planes para las vacaciones del verano.



Reconocer las diferentes escrituras en inglés (ow/ou) del sonido /aʊ/ Aprender elementos nuevos que sirvan para reflexionar y adquirir estrategias

de aprendizaje como mirar atentamente los dibujos que acompañan a los textos escritos para entender mejor lo que se va a leer.



y responder a preguntas para presentar la unidad (GD, pág. 134). Presentar el vocabulario de la unidad escuchando y repitiendo oralmente las

actividades que se pueden hacer en Túnez (CB pág. 50). Escuchar un diálogo con las actividades que se pueden realizar en Túnez y

relacionarlas con el número de una ilustración (CB pág. 50). Por parejas, hacer y responder a las preguntas adecuadas para conocer la

información que no se tiene sobre las actividades de vacaciones propias y del compañero (AB, Speaking activities, páginas 68 y 71).


BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Leer el texto de un diálogo (What are you going to do?, I’m going to visit an

oasis). Por parejas hacer y responder a preguntas imitando el modelo de la estructura anterior (CB pág. 50).

Localizar 8 frases en una sopa de letras (AB pág. 50). Observar unos dibujos. Deducir y escribir lo que diría el personaje en cada

caso (AB pág. 50). Escuchar y leer tres textos cortos y relacionar cada uno con su ilustración

correspondiente (CB pág. 51). Escuchar y leer los diálogos de una aventura siguiendo las viñetas del libro.

Hacer y responder a preguntas de comprensión (CB pág. 51). Escuchar una entrevista con unos niños y seguir la ruta que cada uno realiza

en un diagrama. Escribir los nombres de los niños en los lugares de destino adecuados (AB pág. 51).

Completar unos bocadillos con frases que expresen planes positivos y nega-tivos de las actividades del diagrama anterior (AB pág. 51).

Hacer predicciones sobre lo que pasa en un cómic (A camel safari). Escu-char, leer e interpretar la historieta (CB pág. 52).



Repasar el nombre de unas actividades. Observar unos dibujos con las acti-vidades que unos personajes realizan en diferentes horarios. Escuchar una pista con la descripción de estas actividades de vacaciones y averiguar de

que niño se trata en cada caso. Escuchar y comprobar las respuestas (CB pág. 53).

Leer un diálogo y practicarlo en parejas, jugando a adivinar los personajes. Utilizar los dibujos del ejercicio anterior (CB pág. 53).

Leer un texto con las actividades que unos personajes van a realizar en un lugar y completar una tabla con la información (AB pág. 53).

Escuchar y completar unas frases relacionadas con la tabla del ejercicio an-terior (AB pág. 53).

Escuchar y leer unos textos. Relacionar en un dibujo tres objetos con cada niño según las actividades que estos van a realizar (CB pág. 54).

Escuchar unas frases e indicar los números de los dibujos correspondientes (AB pág. 54).

Escribir frases expresando los planes para realizar actividades de los perso-najes del ejercicio anterior (AB pág. 54).

Escuchar y repetir la letra de una canción (Africa). Escenificar las acciones mediante mímica. Leer la letra de la canción y decidir que dibujo no corres-ponde a este contexto. Relacionar los otros tres dibujos con la letra de la canción donde se representen (CB pág. 55).


Leer un consejo de Witty (My English tip!) para adquirir estrategias de apren-dizaje; se trata mirar atentamente los dibujos que acompañan a los textos escritos para entender mejor lo que se va a leer. Realizar una actividad para ponerlo en práctica (AB pág. 55).

Realizar unos ejercicios de autoevaluación (AB pág. 57). Redactar un texto breve hablando sobre los planes para el próximo verano.

Utilizar las estructuras que recuerda Witty en una tabla, y el modelo del ejer-cicio anterior. Leer y corregir el texto (AB pág. 56).

Confeccionar un librito donde escribir sobre las vacaciones de verano, con el material del AB páginas 95 y 96 (CB pág. 57).


TemaLas vacaciones.

LéxicoActivo:

Repaso: Hat, water, morning, afternoon, evening, museum, bike, desert, jungle, cow, boat, house, coat, mouse, ride, see, night, big, nine, brown, house, book.Los números. Los días de la semana.

Pasivo: Great, sandcastle, also, Thank you, parents, hot, real, summer, camel, dive, ocean, peak, meet, people, sights, starry, goat, salt, lake, be back, West Pier, Brighton, trip, second, cross, summer holiday, town mouse, country cow.

Funciones y exponentes lingüísticos Expresar planes de futuro. Hablar sobre las vacaciones.

EstructurasActivas: What are you going to do? I’m going to (visit the island), visit an oasis, climb a mountain, go to the market, go to the beach, visit the island, go to the harbour, hire a boat, visit the ruins, We are going to ( go for a walk), He’s / She’s going to (play football), He is/isn’t going to (play the guitar)

Repaso: Do you want to (come)?, play football, go dancing, go to the cinema, go wind-surfing, play volleyball, He wants to (go snorkelling), In the morning, in the afternoon, in the evening, play the guitar, read a book, play table tennis, go swimming, play volleyball, go dancing, At (five) o’clock, get up, by car,

Pasivas: Where is Tunisia? What can you see? What do you have to do? We’re going to have a great time, get (my hat), I’m ready now, let’s go, what a (great sandcastle), Turn back to (page fifty-one), We don’t know, Are you ready?, Where are you going? I’m so (tired), Don’t worry, Where is it? Here’s (some real water), Let’s listen (to part of the story), Close your books, ride those camels, go for a walk, have a drink, Come back! Oh good, Well done, That’s great, That’s fantastic, Very good, camel safari, This afternoon, Lots of (water), Where are Tom and Beth?, Where is Samir from?, Where are they going to sleep?, What are they going to have for dinner?, Look at this, have an excellent time, on the (third) day, by car, on foot, spend the day

Fonética (ritmo, acentuación y entonación)PROCEDIMIENTOS Escuchar y practicar la pronunciación del sonido /aʊ/ en inglés. Reconocer e

indicar que palabra tiene el sonido en una lista de palabras (AB pág. 55). Reproducir oralmente e interpretar la historieta de la unidad (CB pág 52) Escuchar y cantar una canción (CB pág. 55). Extra song activity. (AB. Pág. 84)

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Aproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Hablar sobre Tunisia, un país del norte de Africa, a orillas del Mar Mediterráneo y junto

al desierto del Sahara. Hablar de sus lugares para visitar como; Hammamet, The island of Djerba, Matmata, Tabarka, etc.Hablar sobre Brighton, un lugar típico de vacaciones en Inglaterra.



turas ya conocidas, en este caso del presente continuo. AB. Págs. 68 y 71. Speaking activities. Sección de repaso de lo aprendido en



Cada dos unidades se completará un repaso (Take a Break!) aprendiendo cómo clasificar el vocabulario aprendido. Unidades 5 y 6, AB páginas 58 y 59.


Leer y escuchar dos textos; dos modelos de escuela diferentes uno en Tú-nez (Hammamet Bilingual School) y otro en Londres (South London Primary School). Responder a preguntas de comprensión (CB pág. 56).

Completar un texto sobre Asturias con las palabras de un recuadro. (AB pág. 56). Comparar con la propia experiencia.

Educación para la salud: La importancia de cuidarnos y protegernos adecuadamente cuando hacemos actividades de verano al aire libre.

Educación para la igualdad de ambos sexos: La importancia de no discriminar a las personas por su sexo (viendo niños y niñas realizando el mismo tipo de actividades).

v. competencia artística y cultural AB pág. 95, realizar una actividad sencilla de plástica como recortar el sum-

mer holiday book.


Conocimiento del medioSe trata de que aprendan más acerca de Túnez, sus ciudades, sus costumbres, el turismo que ofrece este país, etc. (CB págs. 50-56)

5.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Agrupar palabras (GD pág. 150, Lección 1). Trabajar con el póster de la unidad 6 (GD pág. 150, Lección 2). Acabar unas frases de la historia (GD pág. 150, Lección 3). Escribir frases similares a las del CB pág. 53(GD, pág. 151 Lección 4). Escribir y clasificar las actividades que se encuentren en la lección 5 del CB y

del AB (GD, pág. 151, Lección 5). Escuchar y completar la letra de una canción, así como leer y completar una


Hacer una actividad del AB pág. 56 (GD pág. 151, Lección 7) Completar el Picture Dictionary en el AB Unit 6 pág. 65.

Actividades de ampliación Escribir correctamente con todos los signos de puntuación una cadena de

palabras (GD pág. 150, Lección 1) Photocopy Master 30 (GD pág. 150, Lección 2). Photocopy Master 31 (GD, pág. 150, Lección 3). Photocopy Master 32 (GD, pág. 151, Lección 4). Jugar a Find someone who… (GD, pág. 151, Lección 5). Photocopy Master 34 (GD, pág. 151, Lección 7). Completar los ejercicios de Work with Witty en el AB, página 78 (Lección 8).

6.- EVALUACIONFormativaCorrección del Activity Book ( Unit 6 páginas 50 a 57).Hojas de evaluación 1 y 2 (Cuaderno de evaluación 6, págs. 8 y 9)Take a break! (Activity Book) (Units 5-6 páginas 58 y 59).SumativaListening Test 3 Cuaderno de evaluación 6 pág. 23Reading Test 3 Cuaderno de evaluación 6 pág. 24Writing Test 3 Cuaderno de evaluación 6 pág. 25AutoevaluaciónLección 8 del Activity Book- My progress diary (Unit 6, página 57)

REVISIÓN 5 & 6: SCHOOL KIDS 3 Y TAKE A BREAK!




2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Completar la tarjeta de bingo con seis ilustraciones elegidas. Jugar al bingo y

tachar cada ilustración cuando se oiga nombrar (AB pág. 59).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Escuchar y leer una historia (School Kids 3). Trabajar con su vocabulario y

estructuras (CB páginas 58 y 59). Hacer las actividades del Photocopy Master 35 según se indica en la GD

página 153. Completar unas frases con la ayuda de unas coordenadas y una tabla de

palabras (AB pág. 58). Completar unas frases deduciendo quien es el personaje del dibujo (AB pág.

58). Volver a leer la historia (School Kids 2) y elegir y memorizar uno de los boca-

dillos (GD pág. 154). Hacer las actividades del Photocopy Master 36 según se indica en la GD

páginas 154 y 155. Leer y completar unas adivinanzas (riddles) deduciendo la respuesta correc-

ta a, b, c. (AB pág. 59).


Léxico

Repaso: Invented, helped, discovered, went, watched, saw, good, stables, behind, good,

Pasivo: scary, scared, teenager, alone, came up, came closer, suddenly, inventor, sick, really, vampire, just, shocked, an echo,

EstructurasRepaso: We went to (the cinema), The monster came, What film do you want to see?, I don’t like (scary films), There was (vampire), Where you (scared), It was a (film), She’s going to visit the island, He’s going to go sailing, Michael became (an inventor), climb a mountain, go to the market, go to the beach, visit the island, visit the ruins, go to the harbour,

Pasivas: What happened next?, How was your weekend?, Don’t be scared, This one, Of course not,

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalCONCEPTOS Relacionar el inglés con su propia realidad a través del vocabulario de las actividades turísticas y de los personajes famosos, contribuyendo así al conocimiento de costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en que se habla la lengua extranjera.



Actividades de refuerzo Escuchar unas frases de la historia e indicar quién la dijo (GD pág. 153). Escribir frases imaginando unas vacaciones en un país extranjero (GD pág.

155).

Actividades de ampliación Sustituir unas palabras por otras de similar significado (GD pág. 153). Jugar a un juego de mesa siguiendo las instrucciones de la página 000 de

la Guía Didáctica.

5.- EVALUACION

FormativaCorrección del Activity Book ( Take a Break! Páginas 58 y 59).

FESTIVALS – THANKSGIVING1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Familiarizarse con el mundo cultural de los países de habla inglesa y la ma-

nera en que celebran el Día de acción de gracias. Aprender aspectos de esta celebración a través de una actividad de com-

prensión escrita. Hacer una manualidad; una postal (Thanksgiving card). Jugar a un juego de expresar y repetir palabras en orden alfabético.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Jugar al Mayflower memory game según se indica en el ejercicio (CB pág.

61). Repasar el alfabeto en inglés (GD pág. 159).

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Escuchar y leer un texto (Thanksgiving). Hacer y responder a preguntas de

comprensión (CB pág. 60). Confeccionar una postal (Thanksgiving card) según las instrucciones (GD

pág. 57) Leer un poema en voz alta y hacer las mímicas correspondientes (GD pág.

158).


TEMA El Día de acción de gracias

LéxicoActivo: Thanksgiving, native, Americans, pilgrims, meal, turkey,

Repaso: sailed, helped, celebrated, USA, English, America, winter, fruit, vegetables, Thursday, November, football, apples, books, cows, doors, bird, head, goes,

Pasivo: Give thanks, Love from (Roberto), Century, Mayflower, ship, corn, pumpkin pie, memory game, wrong, repeat, sentence, pupil, add, word, forget, game, funny, wobble, just, gobble.


Expresar felicitaciones Describir el Día de acción de gracias

EstructurasRepaso: I’m sailing, I’m talking,

Pasivas: Sit in a circle, a word beginning with “b”, Use the alphabet, You’re out, Have fun!, All it knows .

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalAproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Comentar datos de cómo se celebra el Día de acción de gracias (Thanksgiving) en Estados Unidos. Se trata de una festividad relacionada con los primeros colonizadores (pilgrims) de América y su relación con los habitantes originarios de aquellas tierras (Native Americans). Se celebra el cuarto jueves de Noviembre con una comida familiar donde se come pavo (turkey) y tarta de calabaza (pumpkin pie).

3.- CONTRIBUCION DEL AREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BASICAS Ver en la introducción los aspectos generales de la contribución del aprendizaje de la lengua extranjera a las competencias básicas.


Educación moral y cívica: la importancia de dar las gracias, y de las celebraciones familiares.

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Leer un texto y rellenarlo con alguna de las palabras propuestas (GD página

157, Lección 1). Completar las palabras de un poema (GD página 159, Lección 2).

Actividades de ampliación Completar unas frases de agradecimiento (GD página 157,Lección 1). Hacer un dibujo en el que aparezcan objetos o cosas que empiecen por tan-

tas letras del abecedario como sea posible (GD página 159, Lección 2).

CHINESE NEW YEAR

1.- OBJETIVOS DIDACTICOSLos alumnos serán capaces de: Familiarizarse con el mundo cultural de otros países y la manera en que ce-

lebran la llegada del nuevo año en China por ejemplo. Comparar esta celebración del nuevo año con la forma en que se celebra en

el país de los alumnos. Aprender aspectos de la celebración del Chinese New Year a través de una

actividad de comprensión escrita. Hacer una manualidad: A Chinese lartern.

2.- CONTENIDOSBLOQUE 1- Escuchar, hablar y conversarPROCEDIMIENTOS Confeccionar un farolillo (Chinese lantern) según las instrucciones de la GD

pág. 162.

BLOQUE 2- Leer y escribirPROCEDIMIENTOS Escuchar y leer un texto (Chinese New Year). Hacer y responder a preguntas

de comprensión (CB pág. 62). Confeccionar Red paper wishes según las instrucciones, escribiendo en él

un deseo (GD pág. 161) Escribir unas frases expresando deseos para el Año Nuevo (New Year’s Re-

solutions) (GD pág. 162).


TemaLa llegada del nuevo año

LéxicoActivo: New Year, dragon, lantern.

Repaso: Chinese, January, February, dinner, fish, chicken, rice, vegetable, doors, windows, clean, houses, red, colour, wear, flowers, oranges, make, paper, short, long.

Pasivo: happiness, fireworks, dragon, bamboo, noodles, celebrate, special, dish, traditional, called, before, decorate, lucky, decorations, clothes, symbol, bring, dances, cut, handle, fold, draw, line, open, glue, late, disaster, lazy, early.

Funciones y exponentes lingüísticos Expresar felicitaciones Describir la fiesta de Año Nuevo

EstructurasActivas: Happy New Year!

Repaso: There are (lots of traditions), They often eat (fish), Get up at (seven), have a big breakfast, have a shower at (eight), make my bed, wash the dishes, feed the dogs, do my homework, go to bed (at ten), eat (healthy food), play volleyball,

Pasivas: I want (to be happy), They call it Yuandan, The whole family, lots of (traditions), to stop bad luck, good health, in the street, We wish you a Merry Christmas, New Year Resolution, tidy my room, work hard.

BLOQUE 4- Aspectos socioculturales y conciencia interculturalAproximación a otras culturas y comparación con la realidad propia: Comentar datos sobre el Año Nuevo en China (Chinese New Year). Esta fiesta se celebra en Enero o Febrero y la llaman (Yuandan). La familia entera se reúne para una comida especial con arroz, pescado, pollo y verduras tradicionales. Decoran y limpian la casa de una manera especial y también ellos se visten para la celebración con vivos colores rojos. Las fiestas callejeras están llenas de color, flores y bailes. Los dragones hechos con papel y bamboo animan el espectáculo.


v. competencia artística y cultural Actividad sencilla de plástica consistente en elaborar una linterna china (CB.

Pág.63).

4.- TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDADActividades de refuerzo Ordenar algunas palabras de un texto sobre el año nuevo Chino (GD pág.

161, Lección 1). Hacer la mímica de la resolución de año nuevo (GD pág. 163, Lección 2).

Actividades de ampliación Completar la última palabra de unas frases discriminando entre tres opciones

(GD pág. 161, Lección 1

b. Ditribución temporal de las unidades didácticas.

PRIMER CICLO

1º CURSO

UNIDADAPROX. Nº SESIONES

TEMPORALIZACIÓN (45 MIN POR SESIÓN) APROX.

TEMPORALIZACIÓN POR TRIMESTRES

Starter 4 3horas 1º TRIMESTRE1 Toys 8 6horas

2 School 8 6horas1&2 Revision 2 1hora 30 min3 Family 8 6horas

2º TRIMESTRE4 Pets 8 6horas3&4 Revision 2 1hora 30 min5 Body 8 6horas

3º TRIMESTRE6 Picnic 8 6horas5&6 Revision 2 1hora 30 min

2º CURSO




Starter 4 3horas 1º TRIMESTRE1 Home 8 6horas

2 Clothes 8 6horas

1&2 Revision 2 1hora 30 min

3 Face 8 6horas2º TRIMESTRE4 Playground 8 6horas


5 Food 8 6horas3º TRIMESTRE6 Favourite

things8 6horas


SEGUNDO CICLO

3º CURSO

UNIDADNº SESIONES



Starter 4 3horas 1º TRIMESTRE1 Our house 8 6horas

2 Meals 8 6horas


3 Family & Friends 8 6horas2º TRIMESTRE4 Around town 8 6horas


5 Wild Animals 8 6horas3º TRIMESTRE6 In the park 8 6horas


4º CURSO




Starter 4 3horas 1º TRIMESTRE1 Hobbies 8 6horas

2 Shopping 8 6horas


3 Dressing up 8 6horas2º TRIMESTRE4 Daily life 8 6horas


5 Travel 8 6horas3º TRIMESTRE6 Amazing animals 8 6horas


TERCER CICLO

5º CURSO




Starter 4 3horas 1º TRIMESTRE1 Free time in Wales 8 6horas

2 Animals in Tanzania

8 6horas


3 A town in Peru 8 6horas2º TRIMESTRE4 A school in China 8 6horas


5 A day in Canada 8 6horas3º TRIMESTRE6 People of New

York8 6horas


6º CURSO




Starter 4 3horas 1º TRIMESTRE1 Activities in

Australia8 6horas

2 Sightseeing in London

8 6horas


3 Castles in Romania

8 6horas2º TRIMESTRE

4 Myths from Greece 8 6horas


5 Heroes from Scotland

8 6horas3º TRIMESTRE

6 Holidays in Tunisia 8 6horas


7. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS.

a. Metodología general y específica del área de inglés.

La enseñanza del inglés se llevará a cabo a través de una metodología comunicativa, así que el objetivo final de todo el proceso será la comunicación y el entendimiento entre los hablantes. Además la metodología es una metodología centrada en el alumno, el maestro/a ofrece a los alumnos/as herramientas necesarias para que ellos sean los protagonistas de su propio aprendizaje. También, la actividad constructiva de los alumnos es un factor esencial en la realización del conocimiento y el profesor debe facilitar la construcción de un aprendizaje significativo teniendo en cuenta el conocimiento previo.

El proceso de enseñanza debe garantizar la funcionalidad del aprendizaje para que se utilice en situaciones reales.

Es también, muy importante que el profesor de respuesta a las diferentes necesidades de los alumnos y facilite recursos y estrategias que satisfagan la motivación, intereses y las capacidades de los alumnos.

La metodología utilizada debe contribuir a la formación integral de los alumnos, facilitando su auto-aprendizaje, autonomía e iniciativa y favoreciendo el desarrollo de un criterio personal.

El material utilizado en el aula debe ayudar a los alumnos a expresarse a través del lenguaje.Otra característica de la metodología es la importancia del lenguaje oral en clase y el trabajo de las cuatro destrezas “listening, speaking, reading and writing” de una forma integral al igual que hacemos en la vida real.

En los primeros años del aprendizaje de una lengua debe prevalecer ante todo la forma oral, ya que es la manera natural con la cual adquirimos nuestra lengua materna. Es fundamental desarrollar sus destrezas audio-orales. y esto se hará mediante juegos, canciones, cuentos, rimas, poesías, etc.Por tanto damos especial relevancia a las actividades de escucha y a las que tienen como objetivo reproducir el ritmo, el acento y la entonación típica de la lengua inglesa.Los cuentos en estas edades ofrecen un estupendo contexto coherente para la nueva lengua, por lo que la exposición de los niños a la lengua tiene lugar en un contexto natural.

Las canciones suponen otro medio a través del que los niños absorben lenguaje fácilmente y en estas edades les encanta cantar y bailar.

b) Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje

Por lo que respecta a las actividades y estrategias para el proceso de enseñanza-aprendizaje son muy importantes aspectos tales como la organización del aula, el papel que desempeña el maestro/a en cada momento y el tipo de actividades que se desarrollen según la fase de desarrollo del aprendizaje de algún concepto o procedimiento.

Por ello, el tipo de organización y distribución de los alumnos afecta directamente al éxito o fracaso de las actividades del aula, ya que según el tipo de actividad, los alumnos trabajarán de forma autónoma, por parejas, en pequeños grupos o en grandes grupos. Por ejemplo, para la realización de un “role play” se optará por pequeños grupos, para trabajar una canción siempre en grandes grupos, etc.

En cuanto al papel del maestro/a, este debe de adoptar un papel muy versátil en sus clases, ya que debe asesorar, controlar, organizar, participar, etc. Por lo tanto el profesor adopta papeles muy diferentes que debe saber desarrollar de una manera satisfactoria.

Otro aspecto importante que se debe de llevar a cabo en la enseñanza del inglés es abastecer a los alumnos/as con la mayor cantidad de “input” (lengua) posible, ya sea de forma oral o escrita, por ello es muy importante crear una atmósfera “inglesa” a su alrededor, la cual se puede conseguir mediante carteles, póster, etiquetas y tarjetas en su clase. Debemos tener claro que todo este material visual debe estar en el lugar correcto donde los alumnos no tengan dificultad para acceder a él.

PRIMER CICLO

Un aspecto muy importante en el primer ciclo de primaria y en el aprendizaje de una lengua,es el lenguaje de aula y las rutinas, ya que cuanto mayor sea la exposición de los niños al inglés, más fácil les resultará aprenderlo y más capaces serán de producirlo, por ello se debe utilizar tanto el inglés como se pueda. Por ello, es muy importante escribir todos los días la fecha, preguntar quien ha faltado, cómo están, que tiempo hace, etc.

SEGUNDO CICLODurante este ciclo, los alumnos empiezan a entender una lengua y que esta tiene ciertas reglas que ellos pueden seguir, también empiezan a hacer hipótesis

de lectoescritura a través de actividades que ya se plantean. Por lo tanto es periodo en el que el aprendizaje oral sigue siendo igual de importante, y la forma escrita empieza a introducirse de forma progresiva.

TERCER CICLOFinalmente, en el tercer ciclo se hace patente una sensibilidad hacia los aspectos más formales de la lengua, especialmente la construcción de reglas gramaticales, lo que permite al alumnado establecer reglas propias de como funciona el sistema lingüístico. Por lo tanto la lengua escrita va teniendo cada vez más importancia en este ciclo.

A continuación se incluye una lista de “lenguaje del aula” con expresiones de uso común en clase:SALUDOS Y DESPEDIDAS

FELICITACIONES INSTRUCCIONES Y PREGUNTAS

- Hello!- Bye,bye!- Good morning- Good afternoon- See you next lesson/tomorrow!- Is (Maria) here?- Time to go!

- Well done!- Good work!- Good/Very good- Fantastic!- Great!

- Please- Thank you!- In English, please!- Quiet please!- Sit down-Stand up- Come here, please!- Listen to me- Hold hands- Where's the...?- Show me...- Be careful!- Ready?- Open/Close your book- What's this?- What colour is it?- What's the weather like?

- Cut- Colour- Stick- Fold- Say- Listen- Repeat-- Chant- Point- Sing- Circle- Draw- Number

8. EVALUACIÓN

a. Criterios de evaluación

PRIMER CICLO

El Real Decreto de Enseñanzas Mínimas establece los siguientes criterios de evaluación para el primer ciclo de Educación primaria en el área de lengua extranjera:

1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles.

Con este criterio se evalúa la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones, instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarán sobre temas conocidos, trabajados previamente o relacionados con necesidades de comunicación inmediatas como saludar y despedirse, presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas como rutinas, hábitos, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o canciones. Se valorará también la capacidad de participación activa en las actividades de aula.

2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.

Con este criterio se evalúa si son capaces de captar progresivamente la idea global de un mensaje oral, en situaciones de comunicación cara a cara, con apoyo gestual y mímico y con las repeticiones necesarias y reconocer y comprender palabras clave y expresiones básicas, relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar.

3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de interés.

Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, y comprender palabras y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La lectura se apoyará en elementos visuales y verbales referidos al contexto en que aparecen estas expresiones y formará parte de actividades lúdicas y comunicativas.

4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica.

En este criterio se evalúa si son capaces de escribir palabras y frases sencillas utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas.La escritura debe partir de la observación de un modelo y ha de formar parte de la realización de una tarea concreta y con funcionalidad determinada como escribir una nota, hacer un cartel, felicitar un cumpleaños o completar una canción o un poema.

5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales.

Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos.

6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y la valoración aunque sea muy elemental de sus progresos.

7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor.

Con este criterio se evalúa si participan, se esfuerzan y muestran interés en aprender la lengua extranjera.Asimismo se valorará si van tomando conciencia de la importancia de conocer lenguas para comunicarnos con personas de lugares diferentes y si aprecian la diversidad lingüística como un elemento enriquecedor para todos.

SEGUNDO CICLO

1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas de intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

2. Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales sobre temas familiares y de interés.

3. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta

4. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.

5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompañar la comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.

7. Valor la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otros personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.

TERCER CICLO

1.- Captar el sentido global e identificar información específica en textos orales, relacionados con actividades del aula y del entorno del alumnado, con apoyo de elementos lingüísticos y no lingüísticos presentes en la comunicación.

2.- Leer y captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos variados y sencillos adecuados a su competencia comunicativa, sobre temas conocidos, con ayuda de estrategias básicas y con una finalidad concreta.

3.- Participar en actividades de aula y en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos, en situaciones de comunicación cotidianas, predecibles, simuladas o relacionadas con necesidades de comunicación inmediatas (como: hablar sobre habilidades y gustos, pedir permiso,…), respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

4.- Escribir frases y diversos textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares, a partir de modelos, con una finalidad determinada y un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.

5.- Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera que contengan aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación dentro de diferentes contextos comunicativos de forma significativa, en actividades de lectura en voz alta y donde participen activamente de forma oral.

6.- Usar algunas estrategias para aprender a aprender: pedir aclaraciones, observar modelos, acompañarla comunicación con gestos, realizar asociaciones, utilizar diccionarios visuales y bilingües, recuperar, buscar y recopilar información sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayudan a aprender mejor.

7.- Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

8.- Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana, costumbres y celebraciones de los países donde se habla la lengua extranjera, y compararlos con los propios.

b. Instrumentos de evaluación

Para la evaluación, se utilizarán diferentes materiales de medición de los resultados. Los instrumentos utilizados para conocer el nivel alcanzado por cada alumno, al término de cada momento de enseñanza-aprendizaje, son los siguientes:Pruebas objetivas

Para la evaluación formativa del grado de consecución de objetivos obtenido por los alumnos y alumnas durante el curso, se podrán hacer test realizados por el profesorado, que cubren las diferentes unidades. Las pruebas incluirán:

✔ Comprensión Oral

✔ Comprensión Escrita

✔ Expresión Oral

✔ Expresión Escrita

Se tratará siempre de que no se conviertan en el único instrumento de evaluación de los aprendizajes. De hecho, los resultados de estos tests se considerarán un dato más, y no exclusivo, dentro del proceso de evaluación.

Proyectos individuales o de grupo

En el caso de que el profesorado realice un trabajo individual o de grupo, que implique el uso de una o varias destrezas, se valorará la consecución de éstas del mismo modo que en las pruebas orales o escritas.

Seguimiento diario

También se considera esencial para una buena evaluación el registro diario de algunos aspectos importantes, tales como si el alumno realiza las actividades a diario, si muestra interés hacia la asignatura, su comportamiento en clase y el grado de atención que manifiesta. Por ello todos estos aspectos serán plasmados en una hoja de registro diario.

c. Tipos de evaluación.

Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas, análisis de la práctica docente y los procesos de enseñanza, y análisis del propio Proyecto Curricular.

Por eso, al ser la evaluación parte esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje, la utilizaremos como un instrumento que nos guía en la acción docente, detectando los progresos y dificultades de los alumnos, buscando formas de intervención ajustadas a las necesidades concretas de cada alumno/a y, finalmente, corrigiendo y adecuando objetivos, contenidos, recursos y metodología a la realidad del aula.

La evaluación se concibe de la siguiente manera:

• Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades.

• Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones, y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.

• Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

• Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

• Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases.

d. Criterios de calificación.

En este apartado, se incluyen los criterios de calificación, y contiene el porcentaje que se asigna a las pruebas, controles, el trabajo en clase, etc.

Con el resultado obtenido de cada instrumento de observación y medición, se realiza una evaluación sumativa, otorgándoles los siguientes porcentajes del total:

A los resultados de las pruebas para cada una de las destrezas (comprensión oral y escrita, expresión oral y escrita) se le otorga el 80% de la calificación, distribuido de la siguiente manera: 20% para comprensión oral, el 20% para expresión oral, el 20% para comprensión escrita, y el 20% para la expresión escrita (nota media de todas las destrezas).

En primer curso de Primaria, la nota de comprensión oral y escrita y de expresión oral es global y sumativa. En segundo curso, en donde se incluye también la expresión escrita, también es global y sumativa.

A partir del segundo ciclo, se hará la nota media entre las cuatro destrezas cuando el alumno/a haya superado todas las destrezas; si ha suspendido una de ellas, suspende la evaluación.

El resultado sumativo de todas las actividades de clase (evaluación formativa) obtiene el 10% de la calificación.

La actitud y comportamiento del alumno obtiene el 10% de la calificación.

Todo ello quedará reflejado en el boletín informativo para las familias como notas de: Sobresaliente, Notable, Bien, Suficiente e Insuficiente. Este boletín, sin validez académica, se remitirá trimestralmente a la familia, y su fin es el que conozcan la evolución de sus hijos.

e. Actividades de refuerzo y ampliación.

Según el grado de adquisición de los objetivos por parte de los alumnos, se les proporcionarán actividades de refuerzo o ampliación según sus necesidades, tales como fichas complementarias que refuercen algún conocimiento que todavía no está adquirido o que amplien los que ya estan asimilados.

f. Evaluación del proceso de enseñanaza y aprendizaje.

Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos mismos de enseñanza. La información que proporciona la evaluación sirve para que el equipo de profesores disponga de información relevante con el fin de analizar críticamente su propia intervención educativa y tomar decisiones al respecto.

Para ello, será necesario contrastar la información suministrada por la evaluación continua de los alumnos con las intenciones educativas que se pretenden y con el plan de acción para llevarlas a cabo. Se evalúa por tanto, la programación del proceso de enseñanza y la intervención del profesor como animador de este proceso, los recursos utilizados, los espacios, los tiempos previstos, la agrupación de alumnos, los criterios e instrumentos de evaluación, la coordinación... Es decir, se evalúa todo aquello que se circunscribe al ámbito del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación del proceso de enseñanza permite también detectar necesidades de recursos humanos y materiales, de formación, infraestructura, etc. y racionalizar tanto el uso interno de estos recursos como las demandas dirigidas a la Administración para que los facilite en función de las necesidades.

Es importante resaltar que la evaluación de la propia práctica docente, bien sea de forma individual o del conjunto del equipo, se muestra como una de las estrategias de formación más potentes para mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por otra parte, la evaluación del equipo docente en su conjunto permite detectar factores relacionados con el funcionamiento de la coordinación, las relaciones personales, el ambiente de trabajo, aspectos organizativos, entre otros que son elementos muy significativos en el funcionamiento de los centros.

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUACATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.

Uno de los elementos que más potencia la LOE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en función de los conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la enseñanza.

Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer

actividades de ampliación para aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser consciente en todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Se deben ofrecer actividades de refuerzo y ampliación que permitan dar una atención individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje.

Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales

Las adaptaciones se centraran en:1. Tiempo y ritmo de aprendizaje2. Metodología más personalizada3. Reforzar las técnicas de aprendizaje4. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes5. Aumentar la atención orientadora

a) Para los alumnos de altas capacidades, se facilitarán contenidos y material de ampliación.

b) Para los alumnos con dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas (supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

10. FOMENTO DE LA LECTURA.

En los últimos años se viene defendiendo la lectura en lengua extranjera como un proceso interactivo. También se relaciona la lectura en lengua extranjera con la lectura en lengua materna, induciendo que si no se posee una buena capacidad lectora en lengua materna tampoco se puede tener en una segunda lengua. El control de la comprensión lectora en la lengua extranjera entraña otras dificultades pero las técnicas son básicamente las mismas para la lectura en general.Las actividades de lectura deberán ser:- Significativas- Útiles y con un fin- Interactivas- Variadas y contextualizadas- Facilitadotas de la globalización- Favorecedoras de la autonomía

Hay que tener en cuenta que en primer ciclo todavía puede haber alumnos con dificultades de lectura en su lengua materna. También hay que considerar el predominio del lenguaje oral sobre el escrito en la enseñanza de inglés en este ciclo. No obstante, es ya importante introducir a los alumnos en la lectura de palabras y frases como un entrenamiento que les debepreparar para el juego de adivinación cognitiva que supone la lectura en lenguaextranjera en ciclos posteriores.En el primer ciclo se fomentará sobre todo el desarrollo de la expresión oral, intentando que sea de una forma lúdica y espontánea mediante juegos y actividades que tengan un enfoque comunicativo en las que lo importante sea el uso de la lengua con un fin.

11. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.

Las TIC juegan un papel muy importante en el proceso de enseñanza y aprendizaje.Los medios audiovisuales como la televisión, el vídeo, el casete, etc. han sido herramientas muy usadas y muy útiles en la enseñanza de las lenguas extranjeras. Ahora el ordenador y la pizarra digital nos aportan otros aspectos interesantes que contribuyen a un aprendizaje más activo y motivador para el alumnado al ser más interactivo y vivo. Por un lado las actividades off-line y por otro, Internet, al albergar una ingente cantidad de informaciones muy diversas, que se presentan no sólo en forma de texto sino que además adopta el formato

de imágenes y de sonido, de ahí sus enormes posibilidades y ventajas como recurso para la enseñanza del inglés.

Las posibilidades de aplicación de las TIC en el área de Inglés son innumerables. De hecho, la lengua inglesa es el idioma mayoritario en la red (el español es el segundo). Internet es un medio óptimo para conseguir material auténtico para utilizar en el aula.

Con la aplicación de las TIC en el área de Inglés pretendemos alcanzar los siguientes objetivos:

Hacer que los niños disfruten del aprendizaje del inglés, añadiendo variedad, autenticidad y diversión a la clase de inglés.

Reforzar en los niños la comprensión y uso de la lengua extranjera, mediante vídeos que presentan el vocabulario aprendido en el aula, en un mundo real de habla inglesa (en su contexto natural).

Familiarizar a los alumnos con el sistema de aprendizaje online a través del Aula Virtual de inglés y las páginas de apoyo de la asignatura de nuestro centro, enseñándoles el manejo de las herramientas necesarias para navegar por la red.

Incluir en todas las unidades didácticas el uso de la red como recurso didáctico y práctica interactiva de los contenidos que se estén trabajando, correspondientes a los bloques de expresión oral y escrita, proporcionando así a los alumnos y alumnas una serie de enlaces seleccionados previamente por los miembros de este departamento, para que puedan utilizarlos tanto en el aula como en sus casas.

Proporcionar a los alumnos y alumnas los recursos tecnológicos necesarios para favorecer el auto-aprendizaje y la auto-corrección, y así poder dar respuesta a la heterogeneidad de niveles que existen en un mismo grupo.

Realizar actividades basadas en el uso de Internet, que les proporcionen información auténtica y actualizada, animándolos a utilizar el lenguaje adquirido en un entorno de aprendizaje real e interactivo.

Ofrecer a los alumnos una visión de la vida de los niños británicos y la cultura y tradiciones de los países de habla inglesa.

Proponer la realización y presentación de trabajos sobre temas correspondientes al bloque de Aspectos Socioculturales, utilizando todas las posibilidades que ofrece el ordenador.

Pero somos conscientes de que el trabajo del alumno debe ser guiado, especialmente en los primeros momentos y en particular con los alumnos más pequeños. Por este motivo, es necesario seleccionar o elaborar los materiales que les servirán a los estudiantes para progresar en el inglés.

12. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS.

Para la enseñanza de la lengua inglesa, el profesor debe utilizar diferentes recursos que se adpaten a las necesidades individuales de cada alumno. Entre estos recusos contamos con:

Flashcards and posters: Un excelente recurso para introducir o repasar vocabulario ya que el alumno relaciona la palabra con la imagen rápidamente.

Puppet: introducir una mascota en el aula favorece que los alumnos se comuniquen con mayor fluidez, crece la motivación y por tanto se establece una comunicación más activa.

Video, poems and songs: Ayudan a que el alumno memorize rápidamente el vocabulario.

realia (objetos reales) cd's pizarra digital readers (libros de lectura)

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.

► Fiestas de navidad:Los alumnos representan escenas navideñas y cantan canciones típicas de esta época del año. En clase realizan también trabajos manuales y felicitaciones tanto para casa como para sus compañeros.Tiempo: tres sesiones antes de las vacaciones de Navidad Recursos: ordenador, cañón de proyección, equipo de sonido, cartulinas, colores, tijeras, pegamento, disfraces, etc.

► Halloween:Se realizan en clase trabajos manuales y felicitaciones tanto para casa como para sus compañeros, el 31 de octubre o su fecha más próxima se aprovecha en clase para disfrazarnos los maestros y explicar brevemente el significado de dicha festividad y realizar juegos y canciones relacionados con dicho evento. Tiempo: tres sesiones antes del 31 de octubre. Recursos: ordenador, cañón de proyección, equipo de sonido, cartulinas, colores, tijeras, pegamento, disfraces, etc.

► Carnival:

Se realizan en clase trabajos manuales la última semana de febrero y se aprovecha en clase para disfrazarnos y explicar brevemente el significado de dicha festividad y realizar juegos y canciones relacionados con dicho evento. Tiempo: dos sesiones. Recursos: ordenador, cañón de proyección, equipo de sonido, cartulinas, colores, tijeras, pegamento, disfraces, etc.

► St. Patric:El 17 de marzo o su fecha más próxima se aprovecha en clase para explicar brevemente el significado de dicha festividad y realizar juegos, canciones y felicitaciones relacionados con dicho evento. Espacio: aula. Tiempo: una sesión antes del 17 de marzo. Recursos: ordenador, cañón de proyección, equipo de sonido, cartulinas, colores, tijeras, pegamento, disfraces, gorros, etc.

► April fool’s day:El 1 de abril o su fecha más próxima se aprovecha en clase para explicar brevemente el significado de dicha festividad y realizar juegos y bromas relacionados con dicho evento. Espacio: aula. Tiempo: una sesión antes del 1 de abril . Recursos: ordenador, cañón de proyección, equipo de sonido, cartulinas, colores, tijeras, pegamento, etc.

► St Vallentine:El 14 de febrero o su fecha más próxima se aprovecha en clase para explicar brevemente el significado de dicha festividad y realizar juegos, canciones y felicitaciones para sus compañeros o amigos. Espacio: aula. Tiempo: una sesión antes del 14 de febrero. Recursos: ordenador, cañón de proyección, equipo de sonido, cartulinas, colores, tijeras, pegamento, etc.

► Día de la paz:El 30 de enero o su fecha más próxima se aprovecha en clase para explicar brevemente el significado de dicha festividad y realizar juegos, canciones y trabajos murales relacionados con dicha festividad. Espacio: aula. Tiempo: una sesión antes del 30 de enero. Recursos: ordenador, cañón de proyección, equipo de sonido, cartulinas, papel continuo, colores, tijeras, pegamento, etc.

► Día de la madre:La primera semana de mayo se aprovecha en clase para explicar brevemente el significado de dicha festividad y realizar juegos, canciones y felicitaciones para sus madres. Espacio: aula. Tiempo: una sesión antes del primer domingo de mayo. Recursos: ordenador, cañón de proyección, equipo de sonido, cartulinas, colores, tijeras, pegamento, etc.

►Día del padre:

El 19 de marzo o su fecha más próxima se aprovecha en clase para explicar brevemente el significado de dicha festividad y realizar juegos, canciones y felicitaciones para sus padres. Espacio: aula. Tiempo: una sesión antes del 19 de marzo. Recursos: ordenador, cañón de proyección, equipo de sonido, cartulinas, colores, tijeras, pegamento, etc.

► Visionado de películas y proyecciones:Los alumnos en ocasiones ven grabaciones, vídeos o películas en inglés, generalmente al inicio y final de cada unidad didáctica para trabajar la comprensión oral y valores. Espacio: aula, aula Althia, salón de actos. Tiempo: una sesión o dos, dependiendo de la duración, por unidad didáctica. Recursos: ordenadores, cañón de proyección, equipo de sonido, etc.

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