003.- Pln. Didac. Quinto de Básica. Bloques -3 Formato.

INSTITUCIÓN(Logo) PÁGINA 1 DE 29

1. DATOS INFORMATIVOSNIVEL: BÁSICA. ÁREA: LENGUA Y LITERATURA AÑO LECTIVO

2013 - 2014ASIGNATURA: AÑO EGB/BGU: QUINTO GRUPOS/PARALELOS: DOCENTE(S): Nº de semanas: siete Nº total de horas clase: EJE TRANSVERSAL: El Buen Vivir.. Nº de horas para desarrollar DCD: 54 Nº de horas para evaluaciones: 6

BLOQUE CURRICULAR: 3. Todo sobre recetasFECHA DE INICIO: día / mes FECHA DE TÉRMINO: día / mes

2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE:

Comprender, analizar y producir recetas adecuadas con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos específicos para utilizarlos en su realidad inmediata de acuerdo con su función específica.

3. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN: Clasifica y jerarquiza ideas para redactar un manual de instrucciones adecuado con la estructura de este tipo de texto.Utiliza sustantivos, adjetivos, pronombres, oraciones bimembres, unimembres, los tipos de sujeto y predicado, signos de puntuación y reglas ortográficas en los textos que escribe.Identifica en un cuento popular los elementos básicos que lo conforman

4. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

¿Qué van a aprender los estudiantes?DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

¿Cómo van a aprender?PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

¿Cómo se van a evaluar los aprendizajes? EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

(INDICADORES DE LOGRO)TÉCNICAS / INSTRUMENTOSESTRATEGIAS METODOLÓGICAS - DESEMPEÑOS

DE COMPRENSIÓN(*)RECURSOS DIDÁCTICOS

-Comprender y analizar la variedad de recetas en función de identificar los elementos que la conforman e inferir su importancia.

PRELECTURA-Activar los conocimientos previos.-¿Para qué vamos a leer recetas? -¿Qué tipo de texto nos sirve para ello? -¿Qué sabemos sobre recetas de cocina? -¿Qué encontramos en el texto? -¿Qué vacíos esperamos encontrar en el texto? - Leer las recetas de la página del texto (56)LECTURA-Leer varias veces y comprender el texto.-Realizar lectura inferencial.-Verificar predicciones.

Recortes de recetasLibros de recetasTextoCuadernos

Comprende y analiza la variedad de recetas en función de identificar los elementos que la conforman e inferir su importancia

TECNICAObservaciónINSTRUMENTOLista de cotejo


-Verificar si el texto lleno los vacíos que se espera.POSTLECTURA-Comparar dos recetas.-Opinar sobre el texto.-Trabajar con el texto página 57.-Practicar en la casa la lectura del texto.-De recetas, contestar que es una receta.-Lean en parejas, parafraseen el texto, con sus propias palabras.

-Escribir diversos tipos de recetas con diferentes estructuras, teniendo en cuenta las propiedades del texto.

PREREQUISITOS¿Qué saben del texto “Colada morada”?¿Qué saben sobre la costumbre?¿En qué fecha y en qué lugares se prepara la “colada morada”? ¿Conocen los ingredientes?-En su casa ¿Preparan “colada morada”? ¿Quién?ESQUEMA CONCEPTUAL DEPARTIDA.-Responder -¿En qué fecha se prepara la “Colada morada”? -¿Te gusta la colada morada?CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO-Observar la lámina del texto página 58.-Leer sobre la receta páginas 58 y 59.-Conocer la estructura del texto para comprender.-Reconocer la estructura de los textos para comprender.-Extraer conclusiones.TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO-Decir en forma oral la estructura de la receta.-Leer otra receta.

GráficosRecortesRecetasTextoCuaderno

-Escribe recetas diversas con diferentes estructuras, teniendo en cuenta las propiedades del texto.

EVALUACION-Trabaja en la página 51 del cuaderno de trabajo.

-Expresar en forma oral la diversidad de recetas con secuencia lógica y desde el empleo de organizadores gráficos.

CONOCIMIENTOS PREVIOSLluvia de ideas¿Por qué es morada esta colada?.¿Cuándo se toma la colada morada?.-Qué palabra de la lectura evoca esta tradición?.-Porqué es necesario tanta azúcar?.DESEQUILIBRIO COGNITIVO-¿con qué finalidad se toma la colada morada?-¿Cómo preparamos la colada morada?.

TextoHojasCuaderno de trabajo

-Expresa en forma oral la diversidad de recetas con secuencia lógica y desde el empleo de organizadores gráficos.

TECNICA-ObservaciónINSTRUMENTOLISTA DE COTEJO.


CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO-Utilizamos el texto y leemos de diferentes formas la página 60.-Tomamos en cuenta todos los pasos.APLICACIÓN-Deducimos que es la colada morada y cuando la tomamos.-Automaticen las actividades.

-Escribir diversos tipos de recetas con diferentes estructuras teniendo en cuenta las propiedades del texto.

PREREQUISITOS-¿Qué saben del texto “Colada Morada”? -¿Qué saben sobre la costumbre? -¿En qué fecha y en qué lugares se prepara la “colada morada”?-¿Conocen los ingredientes?-En su casa ¿Preparan “colada morada”? ¿Quién?ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA-Responder-¿En qué fecha se prepara la “colada morada”?-¿Te gusta la “colada morada”? CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO-Observar la lámina del texto página 58.-Leer sobre la receta páginas 58 y 59.-Conocer la estructura del texto para comprender.-Reconocer la estructura de los textos para comprender.-Extraer conclusiones.TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO-Decir en forma oral la estructura de la receta.-Leer otra receta.

GráficosRecortesRecetasTetoCuaderno

-Escribe recetas diversas con diferentes estructuras teniendo en cuanta las propiedades del texto.

EVALUACION-Trabaja en la página 51 del cuaderno de trabajo.

-Escribir diversos tipos de textos de recetas con diferentes estructuras, teniendo en cuenta la tilde enfática y las mayúsculas en títulos.

CONOCIMIENTOS PREVIOS-Leer el texto.-Servir caliente y acompañar con guaguas de pan y decir que rica!.DESEQUILIBRIO COGNITIVO-Con que otras palabras podemos reemplazar ¿Qué rica!.-¿Para que utilizamos la tilde?-¿Cómo se llama la tilde?CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO

TextoCuadernoCartelTarjetas

-Escribe diversos tipos de recetas con diferentes estructuras teniendo en cuenta la tilde enfática y las mayúsculas en títulos.

.Organizador gráfico: Completa


-Utilizar el texto del alumno.-Leer individualmente y explicar a mis compañeros (página 61).APLICACIÓN-Deducir la regla ortográfica para el uso de la tilde enfática y para el uso de las mayúsculas en títulos.

-Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la lengua en función de la escritura de recetas para cumplir con el propósito del texto.

PRERREQUISITOS¿Qué es verbo?¿Cuáles son las partes del verbo?¿Cuáles son los números y personas del verbo?ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA¿Cómo reconocemos al verbo en la oración?¿Cómo sabemos en qué número y persona está el verbo?CONSTRUCCION DELCONOCIMIENTO-Trabajar en forma colectiva las páginas 66 y 67.-Parafrasear el texto.-Solicitar ejemplos.-Guiar sobre la importancia de conocer las partes del verbo.-Deducir que el verbo tiene más variaciones y que a estas variaciones se las llama accidentes.-Explicar por medio de fichas las partes del verbo.-Generalizar el contenido.¿Cuáles son las partes del texto?TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO-Resumir en forma verbal los accidentes del verbo.-Realizar ejercicios en los que identifique como cambia el verbo para indicar si es una o varias personas que ejecutan o padecen una acción.

FichasTarjetasTextoCuaderno

-Utiliza las propiedades textuales y los elementos de la lengua en función de la escritura de recetas para cumplir con el propósito del texto.

EVALUACION-Realice las actividades de las páginas 56, 57, 58 y 59 del cuaderno de trabajo.

-Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la lengua en función de la escritura de recetas para cumplir con los propósitos del predicado nominal y verbal.

PRERREQUISITOS-Para recordar¿Qué es la oración?¿De qué está compuesta la oración?¿La oración tiene Sujeto y Predicado?ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA-Contestar¿Qué es el Sujeto?

Cartel con oracionesTiras de cartulinas con oracionesMarcadoresTextoCuaderno del estudiante

-Utiliza las propiedades textuales y los elementos de la lengua en función de la escritura de recetas para cumplir con los propósitos de conocer el predicado nominal y el verbal en oraciones.

TECNICAPruebas EscritasINSTRUMENTOCuestionario objetivo.-Realice las actividades de las páginas 60 y 61 del cuaderno de trabajo.


¿Qué es el Predicado?-Escribir una oración en la pizarra y reconocer el Sujeto y el Predicado.CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO-Presentar una oración en una tira de cartulina.-Reconocer el Sujeto y el Predicado.-Guiar a los estudiantes a trabajar con el texto en las páginas 68 y 69.TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO-Escribir oraciones y explicar que es predicado verbal simple y que es predicado verbal compuesto.-Escribir oraciones: Una con Predicado verbal simple y otra con Predicado verbal compuesto.

-Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la lengua en función de la escritura de recetas para cumplir con los propósitos del predicado nominal y verbal en la oración.

PRERREQUISITOS¿Qué son los adjetivos?¿Qué expresan los adjetivos connotativos y no connotativos?ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA¿Cómo sabemos que es adjetivo connotativo y no connotativo?CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO-Presentar oraciones en la pizarra, leer las mismas y reflexionar sobre la diferencia de los adjetivos.¿Cuál expresa una cualidad interna?¿Cuál demuestra solo cuál es?-Guiar a los estudiantes a realizar el trabajo con el texto en la página 70.-Generalizar el contenido científico.¿Cuáles son los adjetivos connotativos?-Resumir en forma oral cada uno y escribir un ejemplo.TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO-Dar ejemplos de adjetivos connotativos y no connotativos.-Formular y escribir oraciones utilizando adjetivos: numerales, demostrativos y calificativos.

TextoCartelPizarraCuaderno

Reconoce los adjetivos connotativos y no connotativos en la oración.

EVALUACION INSTRUMENTO-Cuestionario objetivo-Realizar las actividades del cuaderno de trabajo páginas 62 y 67.

-Identificar la clasificación de las palabras según el acento.

CONOCIMIENTOS PREVIOS-Lluvia de ideas.

TarjetasHojas A4

Identifica palabras agudas, graves y esdrújulas en

TECNICAPruebas Escritas


-Recordar.Todas las palabras tienen una silaba tónica.Según el lugar que tiene la silaba tónica en las palabras.DESEQULIBRIO COGNITIVO-Presentar palabras y solicitar que subrayen la silaba tónica.-Recordar el concepto de silaba tónica.CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO-Presentar varias palabras y pintar la silaba tónica según su ubicación.-Demostrar que según la ubicación de la silaba tónica esta se clasifica en palabras: Agudas, graves y esdrújulas.-Guiar a los estudiantes a trabajar con el texto en la página 71.-Deducir el concepto de palabras agudas, graves y esdrújulas.-Leer una noticia y pintar de amarillo las palabras agudas, de rojo las graves y de verde las esdrújulas, clasificarlas, recortarlas y pegarlas en una hoja A4.-Presentar a su maestro/a.-Exhibir en un lugar donde el estudiante pueda leer y recordar el concepto.

MarcadoresRecortes de periódicoTijerasTextoPeganolCuaderno

oraciones y textos. INSTRUMENTOCuestionario objetivo de la página 64 del cuaderno de trabajo.

Reconocer palabras homófonas en la escritura de recetas para cumplir con el propósito del texto.

CONOCIMIENTOS PREVIO-Lluvia de ideas-Recordar¿Qué son las palabras homófonas?DESEQUILIBRIO COGNITIVO-Guiar, indicar y reconocer que las palabras pueden tener varios significados, y que algunas suenan igual pero se escriben diferentes. Estas palabras se llaman homófonas.-Realizar varios ejercicios con las diferentes acepciones de las palabras.CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO-Guiar a los estudiantes a trabajar con el texto página

TarjetasPapeloteCuadernoTexto MarcadoresDiccionario

-Reconoce palabras homófonas en la escritura de una receta para cumplir con el propósito del texto.

TECNICAPruebas EscritasINSTRUMENTOCuestionario objetivo de la página 66 del cuaderno de trabajo.


73.-Formular y escribir oraciones con palabras homófonas.TRANSFERENCIA DELCONOCIMIENTO-Presentar palabras en la pizarra y averiguar su significado.-Escribir una oración con cada palabra.

Escuchar diversidad de recetas en los medios audiovisuales y analizar características propias y el propósito comunicativo.

.

PROCESO:Reconocer: la situación comunicativa de recetas (quien emite, para que, a que se refiere)Seleccionar: Agrupar los diversos elementos en unidades superiores y significativas: las palabras en oraciones, las oraciones en párrafos. Anticipar: Anticipar toda la información.Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, etc.) para retener información.

Guías telefónicas, listadosGuía del docente

Escucha e identifica las relaciones que se establecen en una comparación

TécnicaObservaciónInstrumentoLista de cotejo

EVALUACIONTECNICA: OBSERVACIONINSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO. Comprender y analizar la variedad de recetas en función de identificar los elementos que la conforman e inferir su importancia.

INDICADORES DE LOGRO SI NO

-Has leído antes una receta

-Distingues una receta de cocina, con una receta médica.


-Sabes que es una receta

-Lees en tu casa recetas de cocina

-Haz preparado alguna receta de cocina

-Te gustaría preparar en tu escuela con tus compañeros/as y tu maestra una receta (ensalada de frutas).

EJE DEL APRENDIZAJE: LEER: INFERENCIAS Y SECUENCIASCONOCIMIENTO: Inferencias y SecuenciasAÑO DE EGB: Quinto___________ ESTUDIANTE:_________________________

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Expresar en forma oral la diversidad de recetas con secuencia lógica y desde el empleo de organizadores gráficos.

LISTA DE COTEJO: INDICADORES DE LOGRO SI NO

-Sabes parafrasear los pasos, o sabes formular preguntas sobre el texto o m{as halla del texto?.

-Puedes contestar que puede pasar si se altera los pasos para hacer la colada morada.

-Relacionas los conocimientos previos, para elaborar una nueva idea o conclusión.

-Comprendes con profundidad el texto.

-Puedes automatizar las actividades.


ELABORADO VALIDADO VISTO BUENODOCENTE: DIRECTOR(A) DE ÁREA: VICERRECTOR(A)/SUBDIRECTOR(A):

Firma:

Fecha:

Firma:

Fecha:

Firma:

Fecha:

1. DATOS INFORMATIVOSNIVEL: BÁSICA SUPERIOR. ÁREA: MATEMÁTICA AÑO LECTIVO

2013 - 2014ASIGNATURA: MATEMÁTICA AÑO EGB/BGU: QUINTO GRUPOS/PARALELOS: DOCENTE(S): Nº de semanas: siete Nº total de horas clase: 36EJE TRANSVERSAL: Formación ciudadana Nº de horas para desarrollar DCD: 36 Nº de horas para evaluaciones:6

BLOQUE CURRICULAR: 3°: ESTOY EN ARMONÍA CON LA NATURALEZA.FECHA DE INICIO: día / mes FECHA DE TÉRMINO: día / mes

2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE:


Calcular el producto de un número natural por 10, 100, y 1000. Utilizar el siglo, la década y el lustro como medidas de tiempo. Clasificar triángulos por sus lados y ángulos y calcular su perímetro Reconocer y comparar ángulos y medida de peso, sus elementos y sus propiedades con conceptos matemáticos, en objetos del entorno, de lugares históricos y bienes naturales para una mejor comprensión del espacio que le rodeaReconocer ángulos y medidas de peso a través de mediciones para utilizar dichos elementos en actividades cotidianas.Resolver divisiones con divisores de una cifra y con residuo.Reconocer las fracciones y establecer relaciones de entre ellas.Reconocer paralelogramos y trapecios, a partir de sus características.

3. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN: Multiplica números naturales por 10, 100 y 1000.Reconoce y clasifica ángulos en rectos, agudos y obtusos.

4. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES







-Calcular el producto de un numero natural por 10, 100 y 1000

DINAMICA CARTA INTERMEDIA-Se coloca dos frente a cada estudiante y deberá decir en voz alta qué posibilidades tiene de tener cartas de valor intermedio. Si una de las posibilidades sale arrojar una tercera carta, gana, caso contrario pierde

CONOCIMIENTOS PREVIOLluvia de ideas¿Qué son números naturales? ¿Para qué sirven?¿Qué números conforman los números naturales?DESEQUILIBRIO COGNITIVO¿Serán iguales los números naturales con los números romanos?¿en qué ocasiones utilizamos los números naturales?CONSTRUCCION DEL CONICIMIENTO-Revisar los conocimientos previos

Naipe RegletasTarjetas TextosCuaderno de trabajoMoneda dólar 5, 10, 25 y 50 ctvs

-Calcula el producto de un numero natural por 10, 100 y 1000

AUTOEVALUACION TECNICAObservación participanteINSTRUMENTOLista de cotejo


-Explicar los patrones de producto en base de ejemplos.-Identificar el patrón el multiplicar por 10, 100 y 1000.-Guiar a los estudiantes a trabajar con el texto páginas 32 y33.-Aplicar la regla en la resolución de problemas.-Ejercitar de forma gráfica y simbólica.-Calcular mentalmente en multiplicaciones por 10, 100 y 1000.APLICACIÓN-Resolver ejercicios de cálculo metal por 10, 100 y 1000-Aplicar patrones multiplicativos en situaciones cotidianas.Realizar los ejercicios de la página 47 y 48 del cuaderno de trabajo.

-Utilizar el siglo, la década y el lustro como medida de tiempo.

PREREQUISITOS-Unidad de medida de tiempo -Equivalencia hora, día, semana y mes-¿Cuál es el proceso para realizar conversaciones de unidades de tiempo?ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA-Realizar conversaciones entre medidas de tiempo conocidas.-Representación del proceso de conversión de unidades de tiempo.CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO-Identificar el con concepto de siglo, década y lustro, mediante el uso del material concreto.-Representar las equivalencias y correspondencias entre siglo, década y lustro.-Entender el proceso de década y lustro.-Entender el proceso de transformación de medidas de tiempo.-Guiar a los estudiantes a realizar los ejercicios del texto páginas 33 y 35

SiglosDécadasLustrosTextosCuadernos

-Utiliza el siglo, la década y el lustro como medida de tiempo

TECNICA-Ejercicios prácticos realizados en claseINSTRUMENTO-Resolución de ejercicios y problemas-Realiza cálculos y expresa en siglos, lustros, décadas.-Resuelve problemas


TRASFERENCIA DEL CONOCIMIENTO-Resolver ejercicios -Resolver problemas y transformaciones con medidas de tiempo-Trabajar los ejercicios del cuaderno de trabajo las páginas 49 y50

-Resolver divisiones exactas con divisores de una cifra

PRERREQUISITOS-Repasar los distintos signos utilizados para expresar la división.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDAContesta:¿Cómo resolvemos la división? -Relacionar entre la división y la multiplicación CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO-Representar el procedimiento de la división-Reconocer los términos de la división.-Aplicar los distintos modelos de división.-Resolver problemas con divisiones.-Guiar a los estudiantes con el texto las paginas 36 y37TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO-Realizar varios ejercicios de divisiones en el pizarrón y en el cuaderno.

Material concreto RegletasCuadernoÁbacoMaterial base diez

-Resuelve divisiones exactas con divisores de una cifra

TECNICAObservación no participativaINSTRUMENTOLista de cotejo

-Clasificar triángulos por sus lados y ángulos, además de calcular su perímetro

PRERREQUSITOS -Repasar el concepto de ángulos y los tipos de ángulos por su amplitud-Graficar ángulos en el pizarrón.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA¿Qué son los triángulos? ¿Conocen la clasificación de los triángulos?CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO-Construir e identificar el concepto de triangulo.-Identificar la clasificación de los triángulos por la medida de sus lados y la amplitud de sus ángulos-Comprender el concepto de perímetro en triángulos-Aplicar y calcular el perímetro de triángulos en situaciones de la vida real.-Guiar a los estudiantes a trabajar con el texto las pági.

Reglas GráficosPapel de brilloHojasTijerasGomaTexto

-Clasifica triángulos por sus lados y ángulos, además de calcular su perímetro

TECNICAObservación no participativaINSTRUMENTOLista de cotejo


38 y 39.TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO-Graficar triángulos por sus lados y ángulos en papel de brillo y pegar en una hoja A4 -Trabajar con las páginas 53 y 54del cuaderno.

-Reconocer la proporcionalidad directa entre dos magnitudes

CONOCIMIENTOS PREVIOS-Realizar la dinámica del pum múltiplos de 2 – 3, etc.-Repasar el concepto de doble y tripleDESEQUILIBRIO COGNITIVO¿Sabes que es una proporcionalidad? ¿En qué ocasiones podemos utilizar la proporcionalidad?CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO-Introducir el concepto de proporcionalidad directa -Guiar a los estudiantes a trabajar con el texto las páginas 40 y41APLICACIÓN-Aplicar la proporcionalidad directa en problemas-Establecer relaciones entre dos magnitudes -Trabajar con las páginas 55 y 56 del cuaderno

Elementos del medioBloques lógicosTexto Cuaderno

-Reconoce la proporcionalidad directa entre dos magnitudes.

TECNICA-Observación no participativaINSTRUMENTOLista de cotejo

EVALUACIÓN

TÉCNICA: OBSERVACIÓN PARTICIPANTE INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO.DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Calcular el producto de un número natural por 10, 100, 1000

INDICADORES DE DESEMPEÑO SI NO

-Calcula el producto de un número natural por 10, 100, 1000

-Aplica estrategias para multiplicar por 10, 100, 1000


-Realizo cálculos mentales

-Aplico patrones multiplicativos en situaciones cotidianas

-Resuelve problemas relacionados con la vida real.

TÉCNICA: OBSERVACIÓN NO PARTICIPANTE INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO.DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Resolver divisiones exactas con divisores de una cifra.


-Identifica los términos de la división.

-Reconoce divisiones exactas

-Resuelve divisiones y registra el consciente y residuo.

-Divide utilizando la galera.

-Aplica la división para resolver problemas.

-Aplica el proceso para dividir.

TÉCNICA: OBSERVACIÓN NO PARTICIPANTE INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO.DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Clasificar triángulos por sus lados y ángulos, además de calcular su perímetro.



-Clasifica triángulos por las medidas de sus ángulos.

-Cataloga triángulos por la medida de sus lados.

-Reconoce triángulos equiláteros, isósceles y escalenos.

-Identifica triángulos acutángulos, obtusángulos y rectángulos.

-Calcula el perímetro del triángulo.

-Diferencia la clasificación de triángulos.

-Calcula el perímetro de triángulos en situaciones de la vida práctica.

TÉCNICA: OBSERVACIÓN NO PARTICIPANTE INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO.DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Reconocer la proporcionalidad directa entre dos magnitudes.


-Comprende el concepto de magnitud y proporcionalidad directa.

-Identifica magnitudes directamente proporcionales.

-Establece correspondencia entre magnitudes.

-Determina la proporcionalidad entre dos magnitudes.


-Aplica patrones entre magnitudes.

-Resuelve problemas aplicando la proporcionalidad directa.


Firma:

Fecha:

Firma:

Fecha:

Firma:

Fecha:

1. DATOS INFORMATIVOSNIVEL: BÁSICA ÁREA: ESTUDIOS SOCIALES AÑO LECTIVO

2013 - 2014ASIGNATURA: AÑO EGB/BGU: QUINTO. GRUPOS/PARALELOS: DOCENTE(S): Nº de semanas: siete Nº total de horas clase: 36EJE TRANSVERSAL: Nº de horas para desarrollar DCD: 30 Nº de horas para evaluaciones:6

BLOQUE CURRICULAR: 3°: LA POBLACIÓN DEL MUNDO.FECHA DE INICIO: día / mes FECHA DE TÉRMINO: día / mes

2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: Determinar las características demográficas y culturales más importantes de los seres humanos asentados en las diferentes regiones de la tierra, a través de su estudio de imágenes, estadísticas y datos, con el objetivo de generar una identidad planetariaGenerar identidad con los espacios y las personas a diversos niveles, conociendo y valorando sus particularidades culturales y geográficas, para establecer nuevos nexos de pertenencia, desde lo local hasta lo planetario.Analizar las características de los habitantes del Ecuador, por medio de su ubicación especial y la asociación de la realidad cultural al espacio geográfico, para valorar la diversidad humana del país.


Determinar las características demográficas y culturales más importantes de los seres humanos asentados en las diferentes regiones de la tierra a través del estudio de imágenes, estadísticas y datos con el objetivo de generar una identidad planetaria

3. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN: Localiza y caracteriza los océanos del mundo y los relaciona con realidades culturales y económicas.Asocia los recursos naturales con el trabajo de las sociedades en los continentes del mundo.Describe a los pueblos del mundo en los aspectos demográfico, cultural, económico y social, y los localiza.Utiliza la edad, la etnicidad, el género y los rasgos culturales como criterios de clasificación de la población mundial.Relaciona las actitudes, acciones y hábitos humanos con consecuencias negativas para el ambiente, e identifica acciones con consecuencias positivas.Determinar las características demográficas y culturales más importantes de los seres humanos asentados en las diferentes regiones de la tierra a través del estudio de imágenes, estadísticas y datos con el objetivo de generar una identidad planetaria 4. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES







Comparar datos estadísticos para conocer cuántas personas hayan el mundo, y como la población evoluciona a través de los años y los siglos.

PRERREQUISITOS¿Qué saben sobre la población del mundo? ¿Cómo era la vida en la época de nuestros abuelos?¿Hay más gente ahora que en la antigüedad?ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA¿Cómo vivían nuestros abuelos? ¿Con cuántos tipos de población cuenta el Ecuador?CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO-Comparar nuestras reflexiones con nuestros compañeros y compañeras.-Realizar una lectura interactiva de las páginas 40 y 41 del texto-Comentar y tomar un concepto de las ideas de los estudiantes.-Comparar entre la población actual y la del pasado

Gráficos Cuadros fotografíasLaminasTexto Cuaderno

Compara los datos estadísticos para conocer cuántas personas hay en el mundo, y como la población evoluciona a través de los años y los siglos

TECNICAPrueba escritaINSTRUMENTOCuestionario objetivo

-Determinar la población de mujeres y hombres en el mundo desde la identificación de las causas y desaciertos, desbalances por

PRERREQUISITOS¿Qué saben sobre los modelos de crecimiento poblacional?¿Cuál es la edad de la mayoría de los habitantes de tu cantón?

Fotografías GráficosTextoCuaderno

Determina la población de mujeres y hombres en el mundo desde la identificación de las causas y desaciertos, desbalances por guerras,



guerras, migración, entre otros.-Establecer una distinción por grupos etario en el mundo, aclarando su importancia estadística y social

.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA ¿Conocen algo sobre donde hay más crecimiento de población?¿Dónde habrá más población joven en los países desarrollados o subdesarrollados? ¿Porque?CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO-Motivar a los estudiantes a leer y trabajar con las páginas del texto 42 y 43Analizar y comentar sobre la lectura deducir el concepto de los modelos de crecimiento poblacional.TRASFERENCIA DEL CONOCIMIENTORealizar un resumen oral sobre los modelos de transición demográfica Navegar en internet se puede obtener más información: www.kalipedia.com

entre otros.Establece una distinción por grupos etario en el mundo, aclarando su importancia estadística y social

-Investigar sobre la población de los continentes y su proyección a través del tiempo e identifica razones por las cuales unos lugares se pueblan más que otros

CICLO DEL APRENDIZAJEEXPERIENCIA¿Qué saben sobre la distribución de la población mundial?¿Creen que hay la misma cantidad de habitantes en las ciudades, en los desiertos, en la nieve?REFLEXION-Compartir nuestras reflexiones con todos.¿Saben si en algún cantón de nuestro país hay más población?CONCEPTUALIZACION-Motivar a los estudiantes a trabajar con el texto las páginas 44 y 45APLICACIÓN-Realizar un resumen oral en base de preguntas.Elaborar un mapa conceptual sobre los principales sectores donde se agrupa la población

Mapamundi FotografíasLaminasHojas Texto Cuaderno

-Investigar sobre la población de los continentes y su proyección a través del tiempo e identifica razones por las cuales unos lugares se pueblan más que otros


-Explicar cómo el mundo está poblado de personas que se adaptan con su trabajo y su cultura,

PRERREQUISITOS¿Qué saben sobre el trabajo de las personas en el mundo?¿Se pueden realizar los mismos trabajos en todas

Laminas GráficosTexto Cuaderno

-Explicar cómo el mundo está poblado de personas que se adaptan con su trabajo y su cultura.-Identifica cómo trabajan las

TECNICAPrueba escritaINSTRUMENTOCuestionario objetivoLa evaluación se realizará


a las condiciones de la naturaleza y el clima que a su vez influyen en ellas.-Identificar como trabajan las personas en el mundo desde el análisis de sus actividades en relación con el medio geográfico

partes del mundo?¿Cómo eran los trabajos de nuestros antepasados?ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA¿Conocen los trabajos de las personas del mundo?¿A qué sector económico pertenece nuestro hábitat?CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO-Motivar a los estuantes a trabajar con el texto las páginas 46 y 47-Deducir sobre el trabajo de las personas en el mundoTRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO-Realizar un resumen oral sobre el tema

personas en el mundo desde el análisis de sus actividades en relación con el medio geográfico

en el cuaderno de trabajo de la página 25

-Describir las variadas características de la gente del mundo desde la identificación de sus rasgos físicos y manifestaciones culturales.

CONOCIMIENTO PREVIO¿Saben sobre la diversidad de la población mundial?¿Cómo son las fiestas tradicionales indígenas y afro ecuatorianos?DESEQUILIBRIO COGNITIVO¿En el planeta habitan una diversidad de personas?¿Cuáles son las etnias que han existido durante la historia?-Motivar a los estudiantes a trabajar con el texto las páginas 43 y 44.APLICACIÓN Realizar un resumen en forma oral sobre el tema¿Qué podemos hacer para reconocer y rechazar actos de discriminación en nuestra escuela?Debatir en la clase con la ayuda del docente.

Fotografías GráficosMapamundiTextoCuaderno

-Describa las variadas características de la gente del mundo desde la identificación de sus rasgos físicos y manifestaciones culturales.


-Analizar cómo la gente del mundo es diversa, pero igual, aclarando la importancia de la unidad como valor que promueve la paz.

CONOCIMIENTO PREVIO¿Qué saben sobre la igualdad en la diversidad? ¿Cómo podemos decir discriminación racial?¿Las personas somos iguales?REFLEXIÓN ¿Crees que en nuestro país hay discriminación? ¿Dónde?CONCEPTUALIZACIÓN -Realizar un debate sobre la discriminación a la mujer -Invitar a los niños/as a trabajar con las páginas 52 y 53

GráficosFotografíasCartelesTexto Cuaderno

- Analiza cómo la gente del mundo es diversa, pero igual, aclarando la importancia de la unidad como valor que promueve la paz.

TECNICAPrueba escritaINSTRUMENTOCuestionario objetivoEste cuestionario, se encuentra en la página 28 del cuaderno de trabajo.


del texto-Analizar y comentar el tema-Investigar sobre las costumbres y tradiciones de otras culturas y relacionarlas con las de nuestro país en cuanto a la participación activa de la mujer en la sociedad.APLICACION-Realizar un resumen en forma oral sobre el tema-Debatir todos en la clase ¿En qué caso podemos asegurar que se está irrespetando nuestros derechos?

EVALUACIÓN

TÉCNICA: OBSERVACIÓN PARTICIPANTE INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO.DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Reconocer paralelogramos y trapecios a partir del análisis de sus características.


-Identifica figuras y paralelogramos, trapecios de 4 lados.

-Reconoce las características de los trapecios.

-Diferencia paralelogramos y trapecios.

-Calcula el perímetro de trapecios y paralelogramos.

-Resuelve problemas de aplicación con perímetros de trapecios y paralelogramos.

TÉCNICA: Prueba EscritaINSTRUCTIVO: Cuestionario Objetivo


CUESTIONARIO OBJETIVO

1. Diferencia el índice de natalidad del índice de Fecundidad.

INDICE DE NATALIDAD INDICE DE FECUNDIDAD

2. Reflexione:

¿Cuáles pueden ser las causas para que los porcentajes de nacimientos sean mayores en regiones en vías de desarrollo que en regiones desarrolladas?……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3. Analiza y Responde:

¿Qué razones pueden haber para que en la actualidad tengamos un crecimiento de la población estable?……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4. ¿Qué relación puede tener el fin de una guerra con el aumento de la población?…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………



1. Defina con sus propias palabras los modelos de crecimiento población.

a) Primera Transición……………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………


b) Antiguo o Preindustrial…..…………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

c) Moderno………………..…………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

d) Segunda Transición…..………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. Identifica las características que, según los científicos, nos permiten diferenciar los siguientes grupos.

a) Población Joven….……………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

b) Población Adulta..…….…..…………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

c) Población Anciana….…………………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3. Analice y conteste.

a) ¿Cuándo se dice que un país es joven?……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

b) ¿Cuándo se dice que un país es viejo?……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4. Reflexione.

¿Cuál es la relación actual, en la población mundial, entre hombres y mujeres?……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

¿Cómo beneficia esto a la humanidad?


……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

5. ¿Por qué razón un país puede tomar la decisión de prohibir que sus familias tengan más de un hijo o hija?……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

6. Reflexione.

Si la mayoría de la población en nuestro país es joven. ¿Qué ventajas y qué desventajas le puede traer a nuestro país? Escriba dos ideas de cada opción.

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………



1. Lugares con gran cantidad de población

1………………………………………………………………2………………………………………………………………

Lugares con muy poca población

1……………………………………………………………..2……………………………………………………………..

2. Ubique dos factores físicos y dos factores humanos que influyan en la elección de los asentamientos humanos.

FACTORES FÍSICOS


………………………………………………………………..………………………………………………………………..

FACTORES HUMANOS

………………………………………………………………..………………………………………………………………

3. Analicen y Contesten

¿Cuál es el cantón con mayor población en nuestra provincia? ¿Cuáles pueden ser las razones?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

4. Nuestro país es afortunado por sus variadas condiciones geográficas y ambientales, pues podemos realizar muchas actividades que garantizan nuestra existencia.

Reflexionen y propongan una estrategia para cuidar esa fortuna.

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………


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1. DATOS INFORMATIVOSNIVEL: BÁSICA ÁREA: CIENCIAS NATURALES AÑO LECTIVO

2013 - 2014ASIGNATURA: AÑO EGB/BGU: QUINTO GRUPOS/PARALELOS: DOCENTE(S): Nº de semanas: siete Nº total de horas clase: 36EJE TRANSVERSAL: COOPERACIÓN. Buen Vivir: protección del medio ambiente. Nº de horas para desarrollar DCD: 24 Nº de horas para evaluaciones:6

BLOQUE CURRICULAR: 3 FECHA DE INICIO: día / mes FECHA DE TÉRMINO: día / mes

2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: Comprender la distribución del agua en el planeta tierra por medio de la descripción del ciclo del agua.

3. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN: Demuestra experimentalmente el ciclo del agua en la naturaleza.Diferencia el agua dulce del agua salada por sus características organolépticas.Propone medidas para proteger y conservar el agua de los ecosistemas.

4. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES¿Cómo van a aprender? ¿Cómo se van a evaluar los aprendizajes?



PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJEEVALUACIÓN


(INDICADORES DE LOGRO)TÉCNICAS / INSTRUMENTOS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS - DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN(*)

RECURSOS DIDÁCTICOS

Describir el ciclo del agua en la naturaleza y destacar su importancia como un recurso natural renovable, con la observación directa en el entorno, la identificación de los estados del agua en la naturaleza y la relación de esta con la vida.

CONOCIMIENTOS PREVIOSLluvia de ideas-¿Dónde encuentran agua?-¿De dónde viene el agua?-¿Cómo llega el agua a tu casa?DESEQUILIBRIO COGNITIVO-¿Cómo se presenta el agua en la naturaleza?-¿Saben si el agua es la sustancia más abundante en la Tierra?CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO-Se observara un video sobre el ciclo del agua si es posible, si no se observara gráficos del texto página 49.-Luego de observar comentar en el aula con todos.- Leer las páginas del texto 4 y 44.-Deducir sobre el ciclo del agua en la naturaleza.APLICACIÓN-Se culminara realizando el experimento de la página 50 del texto.

VideoGráficosRecipiente de vidrioUn plato de metalUna linternaCubos de hieloTextoCuaderno

-Demuestra experimentalmente el ciclo del agua en la naturaleza.

TECNICAPruebas EscritasINSTRUMENTOCuestionario objetivo.-Este cuestionario se encuentra en la página 31 del cuaderno

Comparar las características organolépticas entre el agua dulce y el agua salada, con la observación directa, la experimentación, recolección y procesamiento de datos.

CICLO DEL APRENDIZAJEEXPERIENCIA-¿Estuvieron en el mar?-¿Conoce el mar?-¿Cómo es el agua del mar?REFLEXION¿El agua del mar es igual al agua de un rio?-¿Qué animales viven en el mar?CONCEPTUALIZACION-Observar las imágenes de la página 53 del texto.-Luego leerán el texto paginas 51, 52 y 53.-Deducir y comparar el agua de los mares con el agua del rio de las llaves.APLICACIÓN-Se procederá a realizar los experimentos de las

TextoCuadernoVasos transparentesUna cucharaAgua TierraSalArenaAzúcarLecheAceite3 huevos

Diferencia el agua dulce del agua salada por sus características organolépticas.

TECNICAObservación participanteINSTRUMENTOLista de cotejo


páginas 51 y 52 del texto.-Realizar las actividades del cuaderno páginas 32 y 33

-Comparar los ecosistemas de agua dulce y de agua salada, con la identificación, descripción e interrelación de sus componentes.

CICLO DEL APRENDIZAJEEXPERIENCIA-¿Conocen un océano?-¿Dónde existe más agua?-¿Cómo se presenta el agua en los continentes?REFLEXION-¿Serán iguales las aguas superficiales que las subterráneas?-¿Qué son las aguas subterráneas?CONCEPTUALIZACION-Con la presencia de un mapa podrán diferenciar las aguas continentales y las aguas marinas.-Luego se procederá a trabajar con las páginas 54 y 55, 56 y 57.-Comentar, compartir las reflexiones entre todos.-Deducir el tema.APLICACIÓN-Se procederá a guiar a los estudiantes a elaborar un mapa conceptual.-Fortalecer los conocimientos realizando las actividades del cuaderno de trabajo páginas 35 y 36.-Elaborar un proyecto sobre las propiedades del agua.-Sigue las instrucciones de la página 58 del texto.

MapaGráficosFotografíasTextoCuaderno3 tubos de ensayo1 termómetro1 mechero de alcohol1 caja de papal farmasolAguaColoranteVegetal rojo1 marcador1 pinza aislante

-Compara los ecosistemas de agua dulce y agua salada, con la identificación, descripción y la reflexión crítica del agua como medio derivado.

TECNICAObservación participativaINSTRUMENTOLista de cotejoPROYECTO¿Qué hacer para conservar el agua?

Describir el ciclo del agua en la naturaleza, y destacar su importancia como un recurso natural renovable, con la observación directa en el entorno, la identificación de los estados del agua en la naturaleza y la relación de ésta con la vida.

PROCESO: (P: lógico)Organización: dar a conocer el conocimiento a tratar. Distribución del trabajo por grupos o individualmente. Selección de los recursos bibliográficos.Establecimiento de guías para la recolección de información. Elaboración de cuestionarios escritos para la orientación del trabajo a realizarse.

Guía de observación, libro, laminas, videos, cuaderno de trabajo pág. 23, 24 Guía del docente.

Describe las principales caracteri8sticas físicas del agua

TécnicaVista de campoPruebaInstrumentosHoja de informeCuestionarioEscribe en orden los estados del agua.


Ejecución: realización de la investigación. Análisis de los electos del problema presentado. Revisión de los contenidos bibliográficos y otros apuntes ubicación y relación de los contenidos.Establecer relaciones y diferencias.

EVALUACIÓNTÉCNICA: Observación participante INSTRUMENTO: Lista de cotejoDESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Comparar las características organolépticas entre el agua dulce y el agua salada, con la observación directa, la experimentación, recolección y procesamiento de datos.

LISTA DE COTEJO


-Observa las características del agua con base en un experimento.

-Responde preguntas sobre las características del agua, argumentando con base es su experiencia.-Ejemplifica mezclas tomando en cuenta las características del agua.-Observa resultados considerando las características del agua salada.-Determina semejanzas y diferencias entre el agua dulce y el agua salada, según sus características.-Elabora un organizador cognitivo sobre agua dulce y agua salada para formular conclusiones.

TÉCNICA: Observación participante INSTRUMENTO: Lista de cotejo

LISTA DE COTEJO



-Elabora un organizador cognitivo sobre el agua dulce y agua salada para formular conclusiones.-Considera su entorno para determinar beneficios del agua en los seres bióticos.-Responde preguntas sobre el beneficio del agua, considerando sus actividades diarias.-Plantea ideas para elaborar organizadores cognitivos.

-Identifica las aguas continentales y las aguas marinas.

-Describe la importancia del agua en las funciones vitales de: Nutrición y Respiración.


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