020 Diagnosi Ebaluazioa Bigarren Hezkuntza

DIAGNOSI EBALUAZIOA

BIGARREN HEZKUNTZAN

LEIOAKO

BERRITZEGUNEA

AURKIBIDEA

Zer ebaluatzen da, nola, noiz...? Prozesua eta inplikatutako

agenteak Item eredugarriak Lotura interesgarriak

“Konpetentzia elementu desberdinetako agregatua da”

JARDUERA PERTSONALA ETA PROFESIONALA

JARDUERA PERTSONALA ETA PROFESIONALA

JAKINTZA:Ezaguera

EGITEN JAKITEA:Trebetasunak

IZATEA, NAHI IZATEA:Jarrerak, baloreak, sinesteak

Zer jakin: barneko adierazpenak-irudikapenak

Zer jakin: barneko adierazpenak-irudikapenak

Nola jakin: egiten. Jardueren bidez behatzen dira

Nola jakin: egiten. Jardueren bidez behatzen dira

Testuingurua: nork bere jarduerak garatzen dituen toki fisikoa

Testuingurua: nork bere jarduerak garatzen dituen toki fisikoa

GAITASUNA Alejandro Campos eta Jesús Mª Goñi

Zientzia, teknologia eta osasun kulturarako

gaitasuna

Gizarterako eta herritartasunerako

gaitasuna

Matematikarako gaitasuna

Informazioa tratatzeko eta teknologia digitala

erabiltzeko gaitasuna

Hizkuntza Komunikaziorako gaitasuna

Ikasten ikasteko gaitasuna

Norberaren ekimenerako eta autonomiarako

gaitasuna

Giza eta arte kulturarako gaitasuna

IRAKASGAIAK, ARLOAK

EBALUAZIO DIAGNOSTIKOA ETA OINARRIZKO GAITASUNEN GARAPENAEBALUAZIO DIAGNOSTIKOA ETA OINARRIZKO GAITASUNEN GARAPENA

EBALUAZIO DIAGNOSTIKOAEBALUAZIO DIAGNOSTIKOA

OINARRIZKO GAITASUNAK EBALUATZEN DITUOINARRIZKO GAITASUNAK EBALUATZEN DITU

XXI.MENDEKO IKASLEEK GIZA ETA PROFESIONAL MAILETAN KONPETENTEAK IZATEKO

XXI.MENDEKO IKASLEEK GIZA ETA PROFESIONAL MAILETAN KONPETENTEAK IZATEKO

GAITASUNAK MATERIA GUZTIETAN LAN EGIN BEHAR DIRA

GAITASUNAK MATERIA GUZTIETAN LAN EGIN BEHAR DIRA

HAUSNARKETA EGITEABEHARREZKOA IKUSTEN BADUGU

ALDAKETA METODOLOGIKOA IKASGELAN

HAUSNARKETA EGITEABEHARREZKOA IKUSTEN BADUGU

ALDAKETA METODOLOGIKOA IKASGELAN

Diagnosi- ebaluazioa

Bi mota: Estatu mailan eta autonomia erkidegoetan

Espainiar Estatukoa: Hiru urtetan behin. Hezkuntza Sistema ebaluatuko da. Madrilgo ebaluazioa-institutuak egingo du ikastetxe batzuk aukeratuz

Diagnosi-ebaluazio orokorra 2009 2012 2015

NagusiaHizkuntza Komunikaziorako gaitasuna

Matematikarako gaitasuna

Zientzia, teknologia eta osasun kulturarako gaitasuna

OsagarriakMatematika + G. Zientifikoa

Hizkuntza Komunikaziorako gaitasuna + G. Zientifikoa

Hizkuntza Komunikaziorako gaitasuna + Mate.

Besteak

Digitala + Gizarterako eta herritartasunerako gaitasuna

Giza eta arte kulturarako gaitasuna + Ikasten ikasi.

Digitala + Norberaren ekimenerako eta autonomiarako gaitasuna

Autonomia erkidegoak:• Urtero egingo da• Lehen Hezkuntzako 4.maila eta DBHko 2.

mailan pasatuko da. Ikasle guztiek egingo dute• Ikastetxeentzat, prestakuntza eta orientabide

izaera izango du eta familientzat, informazio-izaera

• Xede nagusia: Hobekuntza prozesuak sustatzea

Diagnosi-ebaluazioa

Gai motak:• Ez dira curriculumetik hartutako gaiak• Egoera problematikoetan oinarritzen dira• Ikaslearen ohiko testuinguruarekin lotuak• Gai esanguratsuak eta gaur egunekoak• Informazioaren trataera eskatzen dute

ikuspuntu erreflexibo eta kritiko batetik

PROBAK

•Aukera anitzeko itemak (a,b,c,d... aukeratu)

•Aukera biko itemak: egia-gezurra

•Erantzun ireki eta laburreko itemak

•Erantzun ireki eta luzeko itemak

Diagnosi-ebaluazioa

IKASTURTE GUZTIETAN EBALUATUKO DIRA

•HIZKUNTZA-KOMUNIKAZIORAKO GAITASUNA, EUSKARAZ

•HIZKUNTZA-KOMUNIKAZIORAKO GAITASUNA, GAZTELERAZ

GAITASUN MATEMATIKOA

URTEZ URTE TXANDAKATZEN JOANGO DEN KONPETENTZIA

•2008-2009 Zientzia-, teknologia- eta osasun-kulturarako gaitasuna

•2009-2010 Gizarterako eta herritartasunerako gaitasuna

• 2010-2011 Informazioa tratatzeko eta teknologia digitala erabiltzeko gaitasuna

•2011-2012 Ikasten ikasteko gaitasuna

•2012-2013 Giza eta arate-kulturarako gaitasuna

• 2013-2014 Norberaren autonomiarako eta ekimenerako gaitasuna

• 2014-2015 Zientzia-, teknologia- eta osasun-kulturarako gaitasuna ...

IKASTETXE BAKOITZAK URTERO ERABAKIKO DU (jakinarazpen idatzia)

ZEIN HIZKUNTZATAN EGINGO DIREN PROBAK

PROBAREN DATA: MARTXOAN EDO APIRILEAN

Diagnosi- ebaluazioa

Emaitzak aztertu. Ikastetxeko txostena egin

Ikastetxearen hobekuntza plana egin

Ikastetxearen hobekuntza plana eman

PRESTAKUNTZA IKASTETXEANEbaluazioa koordinatzeko taldea

1. Probak egiteko prestatu

Probak aplikatu

Zuzendu

Datuak aztertu eta korrelazioak egin

Emaitzetako txostenak ikastetxeetara bidali

1

2 3 4

6

78

5

InformazioaSentsibilizazioaPrestakuntzaorokorra 0

10

9

Emaitzetako txostena gauzatu

Prozesua

SENTSIBILIZAZIO FASEA


EZARPENFASEA

EZARPENFASEA

HOBEKUNTZAFASEA

HOBEKUNTZAFASEA

2008-2009 ikasturtea: EZARTZE PROZESUA IKASTETXEETAN


Ikastetxean prestakuntza

• Ebaluazioa koordinatzeko taldea

•Sentsibilizazioa

•Aholkularitza

EZARTZE FASEALehen Hezkuntzako 4. mailako eta DBHko 2. mailako ikasle guztiak ebaluatuko dira

HOBEKUNTZA FASEAEmaitzak ezagutu eta aztertu ondoren, ikastetxearen Hobekuntza Plana prestatuko da.

DIAGNOSI- EBALUAZIOA (ISEI/IVEI)

Prozesua


Koordinazio taldeak honako eginkizun hauek bere gain hartuko ditu:

• Ikastetxean, prozesuaren planifikazioa eta koordinazioa bermatuko du

• Hezkuntza komunitatea sentsibilizatu eta informatuko du

• Ikastetxeak hala eskatuko balu, koordinazio taldeak ikastetxea ornituko du ISEI/IVEIk eskainitako proba-ereduez

• Ikastetxeko zuzendaritzari laguntza emango dio Hobekuntza plana gauzatzeko.

Koordinazio taldearen osaera:

• Ikastetxeko zuzendaritza

• Ikasketa burutza

• Ebaluatuko diren ikas-taldeen tutore bat, gutxienez

Prozesua

EZARTZE FASEA

• Lehen Hezkuntzako 4. mailako eta DBHko 2. mailako ikastalde guztiak ebaluatuko dira

•Bi egun jarraietan egingo da, goizez.

•Egun bakoitzean 3 orduz, gutxi gorabehera, arituko dira ikasleak probak egiten.

•Ikastetxeko koordinazio taldeak laguntza emango die ebaluazio proba egitera datozenei.

• Ikasle bakoitzak, gaitasun bakoitzeko, koaderno bana izango du, bere erantzun-orria eta guzti. (Proba idatziak izango dira guztiak)

•Zuzendaritza taldeak bermatuko du ikastetxeko irakasle bana egongo dela ebaluatuko den talde bakoitzeko.

• HPB ikasleen kasuan, bi posibilite hartuko dira kontuan eta, bi horietako bakoitzean, zelan jokatuko den erabakiko da.

Prozesua

HOBEKUNTZA FASEA

•Hurrengo ikasturteko lehenbiziko hiruhilabetean zehar egingo da.

•Ikastetxeek emaitzak isilpean jasoko dituzte: ikastetxeari eta ikasle bakoitzari dagozkiena.

•Emaitzak ezagututa, aztertuko dira eta Hobekuntza Plana gauzatuko da; honetarako, Ikuskaritzaren eta Berritzegunearen aholkularitza eskainiko da.

•Plana abian jarriko da.

Prozesua

Gehiago jakiteko ...Gehiago jakiteko ...

Beharrezkotzat hartuz gero, hezkuntza komunitate osoari galdesortak egingo zaizkio testuinguruko zenbait aldagai interesgarri ezagutu ahal izateko:

Ikasleen ezaugarri pertsonalak eta sozialak

Ikastetxearen ezaugarriak Ikastetxearen inguruaren ezaugarriak

Testuinguruaren datuak

• Curriculuma homogeneizatzea edota probetan ebaluatuko denaren arabera murriztea

• “Marko teorikoa” curriculum berri bihurtzea, ofiziala bazter utzirik.

• Ikasgelako lana baldintzatzea (kanpoko ebaluazioetan ebaluatuko dena lantzea bereziki).

• Oinarrizko gaitasun guztietatik instrumentalak, soilik, kontuan izatea.

• Pertzepzio ezkorra sor daiteke ikastetxeetan (kanpoko interbentzionismoa eta kontrola).

• Informazioaren ihesa.

• Probak egiterakoan, ikasle traketsak baztertzea eta onenak hautatzea.

•…

DIAGNOSI EBALUAZIOAREN ARRISKUAK

DIAGNOSI- EBALUAZIOAREN ABANTAILAK

Oro har, diagnosi ebaluazioak ikastetxeetan ebaluazio kultura sendotu eta etengabeko hobekuntza prozesuak ahalbidetuko ditu.

Ikastetxearen autonomia errespetatu eta bultzatuko du.

Ikastetxeek datuak lortuko dituzte denboran zehar eta kanpoko erreferentziak ere bai. Horrek erabaki egokiak hartzen lagunduko du ikuspegi errealista batetik.

Hezkuntza sistemari buruzko informazioa lortzen lagunduko du.

Hezkuntza Sailak erabakiak datuetan oinarrituko ditu eta lehentasunak hobeto zehaztu ahal izango ditu.

Beste alde batetik, diagnosi ebaluazioa aukera ona da Hezkuntza Sailaren kanpoko zerbitzuen arteko elkarlana bultzatzeko (Ikuskaritza, Berritzeguneak, ISEI…), proiektu komuna baita.

EBALUAZIO INTERNAZIONALA

PISA: Irakurketa, matematikak, zientziak. 15 urteko ikaslegoa.

PIRLS: Irakurketa. Lehen hezkuntzako 4. Mailako Ikalseak (gutxienez 9,5 urte)

TIMSS: zientziak eta matematika. Lehen hezkuntzako 4.maila y DBHko 2.mailako ikasleak.

Adierazleak- Zentzu orokorra identifikatzen du.- Ideia nagusiak eta bigarren mailakoak bereizten ditu.- Ideien arteko lotura ezagutzen du.- ...Graduazioa: 3 mailatan

Zentzu orokorra identifikatzea

Testuetako xedea antzematea

Informazioa aukeratzea

Ulertzeko estrategiak erabiltzea

HIZKUNTZA-KOMUNIKAZIORAKO GAITASUNA

ENTZUMENA IRAKURMENA MINTZAMENA IDAZMENA AHOZKO ELKARREKINTZA

Azpi-gaitasunak

Dimentsioak

ETAPA BIETAN AZPI-GAITASUN BERBERAREN MAILAKETA

HIZKUNTZA KOMUNIKAZIORAKO GAITASUNA

EUSKARA

Audioa entzun eta 01-08 bitarteko galderak erantzun. Audioa entzun eta 01-08 bitarteko galderak erantzun.

DIMENTSIOA: ENTZUMENADIMENTSIOA: ENTZUMENA

Neurtuko diren azpi-gaitasunakNeurtuko diren azpi-gaitasunak

Ahozko testuen informazio garrantzitsua bereiztea (1., 3., 4.)

Ahozko testuen informazio garrantzitsua bereiztea (1., 3., 4.)

AT-en edukia interpretatzea

(2., 5.)

AT-en edukia interpretatzea

(2., 5.) AT-en helburua identifikatzea (6.,8)

AT-en helburua identifikatzea (6.,8)

AT-en zentzu orokorra

identifikatzea (7.)

AT-en zentzu orokorra

identifikatzea (7.)

EUSKARA. ENTZUMENA

Zein da Melissa katuari kendu ezin izan dion mania?

A. Zaborretan arakatzea.

B. Sofa gainean etzatea.

C. Poteko jana atsegin izatea.

D. Etxean sartzerakoan kokotean biribiltzea.

Zein da Melissa katuari kendu ezin izan dion mania?

A. Zaborretan arakatzea.

B. Sofa gainean etzatea.

C. Poteko jana atsegin izatea.

D. Etxean sartzerakoan kokotean biribiltzea.

01. ariketa01. ariketa

Ahozko testueninformaziogarrantzitsuabereiztea(baita 3. eta4. ariketetanere)

Ahozko testueninformaziogarrantzitsuabereiztea(baita 3. eta4. ariketetanere)

Aukera anitzeko itemaAukera anitzeko itema

EUSKARA. ENTZUMENA

Zer jaten du Melissak?

A. Pote jana.

B. Erosten dioten poteko jana

C. Zaborretan topatzen duena.

D. Senari jarraituz, hor zehar harrapatzen duena.

Zer jaten du Melissak?

A. Pote jana.

B. Erosten dioten poteko jana

C. Zaborretan topatzen duena.

D. Senari jarraituz, hor zehar harrapatzen duena.


Ahozko testuenedukiainterpretatzea(baita 5. ariketanere)

Ahozko testuenedukiainterpretatzea(baita 5. ariketanere)


EUSKARA. ENTZUMENA

Zure ustez, testu honen narratzailea...

A. Katu bat da.

B. Melissaren jabea da.

C. Katuak atsegin dituen norbait da.

D. Testuak kontatzen duen istorioarekin zerikusirik ez duen norbait da.

Zure ustez, testu honen narratzailea...

A. Katu bat da.

B. Melissaren jabea da.

C. Katuak atsegin dituen norbait da.

D. Testuak kontatzen duen istorioarekin zerikusirik ez duen norbait da.


Ahozko testuenhelburuaidentifikatzea(baita 8. ariketanere)



EUSKARA. ENTZUMENA

Hautatu, ondorengo aukeren artean, testuaren esanahia hobeto jasotzen duena:

A. Melissa ez da katu mimatua

B. Melissak basa bizitza atsegin du

C. Melissa eta bere laguna den narratzailea baztertuak sentitzen dira.

D. Katuek arratsaldeko orduetan bakardadea eta maitasun falta sentitzen dute.

Hautatu, ondorengo aukeren artean, testuaren esanahia hobeto jasotzen duena:

A. Melissa ez da katu mimatua

B. Melissak basa bizitza atsegin du

C. Melissa eta bere laguna den narratzailea baztertuak sentitzen dira.

D. Katuek arratsaldeko orduetan bakardadea eta maitasun falta sentitzen dute.


Ahozko testuenzentzuorokorraidentifikatzea

Ahozko testuenzentzuorokorraidentifikatzea


EUSKARA. ENTZUMENA

Zure ustez, zein da testu honen helburua?

A. Testua entzunez, literaturaz gozatzea.

B. Katuen sentimenduaren mundua ikertzea.

C. Katuen bizimoduari buruz hainbat ezaugarri ematea.

D. Katu zehatz bati buruzko egunerokotasuna duen berria ematea.

Zure ustez, zein da testu honen helburua?

A. Testua entzunez, literaturaz gozatzea.

B. Katuen sentimenduaren mundua ikertzea.

C. Katuen bizimoduari buruz hainbat ezaugarri ematea.

D. Katu zehatz bati buruzko egunerokotasuna duen berria ematea.





HIZKUNTZA KOMUNIKAZIORAKO GAITASUNA

EUSKARA

Testua irakurri eta 01-08 bitarteko galderak erantzun. Testua irakurri eta 01-08 bitarteko galderak erantzun.

DIMENTSIOA: IRAKURMENADIMENTSIOA: IRAKURMENA


Idatzizko testuen informazio garrantzitsua bereiztea (2. 4. 7)

Idatzizko testuen informazio garrantzitsua bereiztea (2. 4. 7)

IT-en edukia interpretatzea

(5.)

IT-en edukia interpretatzea

(5.)IT-en helburua identifikatzea (1.)IT-en helburua identifikatzea (1.)

IT-en zentzu orokorra

identifikatzea (3. 6. 8)

IT-en zentzu orokorra

identifikatzea (3. 6. 8)

EUSKARA. IRAKURMENA

Datorren testua irakurri eta erantzun 01-08 bitarteko galderak.

Santo Tomas azoka

ABENDUAK 21 SANTO TOMAS FERIA (BILBO, DONOSTIA, GASTEIZ...)

XIX. mendean, Euskal Herriko laborantzako lur sail gehienak errentariek (maizterrak) lantzen zituzten. Errentariak lur sailarekin zuen lotura juridikoa aitarengandik semearengana iragaten zen, belaunaldiz belaunaldi.

Lurraren errenta beti egun berean ordaintzen zen, normalean, San Martin egunean, baina askotan epea luzatu egiten zen Santo Tomas egunera arte.

Nagusiak, normalean, ez zituen lurrak lantzen, eta hirian bizi izaten zen. Baserritar asko eta asko hirietara joaten ziren egun seinalatu hartan, alokairua ordaintzeko diruarekin eta kapoi pare batekin. Ordainetan, bazkari bat ematen zien.

Baserritarrek, hiriburuan zeudela aprobetxatuta, herrietako denda xumeetan aurkitzen ez zituzten artikuluak erosten zituzten, eta, horrela, baserriko produkturik onenak saldu. Urteak joan urteak etorri, feria antolatu beharra zegoela ikusi zen, eta hala sortu zen Santo Tomasetakoa. Euskal Herriko udalerrietan garraiobideak hobetu zirenean eta baserri guztietaraino pistak egin, feria ez zen gehiago beharrezko izan. Baina baserritarrak, ordurako baserriaren lur gehienen jabe eginak, tradizio zaharrari heldu zion, eta jarraitu zuen hirietara etortzen Santo Tomasetan. Horrexegatik, feriak bizirik iraun du, gaur arte.

Karramarro aldizkaria

Datorren testua irakurri eta erantzun 01-08 bitarteko galderak.

Santo Tomas azoka

ABENDUAK 21 SANTO TOMAS FERIA (BILBO, DONOSTIA, GASTEIZ...)

XIX. mendean, Euskal Herriko laborantzako lur sail gehienak errentariek (maizterrak) lantzen zituzten. Errentariak lur sailarekin zuen lotura juridikoa aitarengandik semearengana iragaten zen, belaunaldiz belaunaldi.

Lurraren errenta beti egun berean ordaintzen zen, normalean, San Martin egunean, baina askotan epea luzatu egiten zen Santo Tomas egunera arte.

Nagusiak, normalean, ez zituen lurrak lantzen, eta hirian bizi izaten zen. Baserritar asko eta asko hirietara joaten ziren egun seinalatu hartan, alokairua ordaintzeko diruarekin eta kapoi pare batekin. Ordainetan, bazkari bat ematen zien.

Baserritarrek, hiriburuan zeudela aprobetxatuta, herrietako denda xumeetan aurkitzen ez zituzten artikuluak erosten zituzten, eta, horrela, baserriko produkturik onenak saldu. Urteak joan urteak etorri, feria antolatu beharra zegoela ikusi zen, eta hala sortu zen Santo Tomasetakoa. Euskal Herriko udalerrietan garraiobideak hobetu zirenean eta baserri guztietaraino pistak egin, feria ez zen gehiago beharrezko izan. Baina baserritarrak, ordurako baserriaren lur gehienen jabe eginak, tradizio zaharrari heldu zion, eta jarraitu zuen hirietara etortzen Santo Tomasetan. Horrexegatik, feriak bizirik iraun du, gaur arte.

Karramarro aldizkaria

EUSKARA. IRAKURMENA


Zein da testuaren helburua?

A. Jendea Bilboko Feriara joatera animatzea.

B. XIX. mendeko gizartearen ezaugarriak aztertzea.

C. Hobeto ulertaraztea Santo Tomas feriaren jatorria.

D. Azpimarratzea baserritarren produktuen garrantzia.

Zein da testuaren helburua?

A. Jendea Bilboko Feriara joatera animatzea.

B. XIX. mendeko gizartearen ezaugarriak aztertzea.

C. Hobeto ulertaraztea Santo Tomas feriaren jatorria.

D. Azpimarratzea baserritarren produktuen garrantzia.

Idatzizko testuenhelburuaidentifikatzea

Idatzizko testuenhelburuaidentifikatzea


EUSKARA. IRAKURMENA


Noiztik dugu Santo Tomas feria?

A. Antzina- antzinatik.

B. Duela bi mendetik hona.

C. Erdi Arotik gaur arte iraun duen tradizioa da.

D. Baserritarrek nagusiei errentak ordaintzen zizkietenetik.

Noiztik dugu Santo Tomas feria?

A. Antzina- antzinatik.

B. Duela bi mendetik hona.

C. Erdi Arotik gaur arte iraun duen tradizioa da.

D. Baserritarrek nagusiei errentak ordaintzen zizkietenetik.

Idatzizko testueninformaziogarrantzitsuabereiztea(baita 4. eta7. ariketetanere)



EUSKARA. IRAKURMENA


Lehen zertara joaten ziren baserritarrak hirira Santo Tomas egunean?

A. Feria eguna ospatzera.

B. Errenta ordaintzera eta nagusiaren etxean bazkaltzera.

C. Errenta ordaintzera, artikuluak erostera eta produktuak saltzera.

D. Baserriko produktu onenak hirian saltzera eta errenta ordaintzera.

Lehen zertara joaten ziren baserritarrak hirira Santo Tomas egunean?

A. Feria eguna ospatzera.

B. Errenta ordaintzera eta nagusiaren etxean bazkaltzera.

C. Errenta ordaintzera, artikuluak erostera eta produktuak saltzera.

D. Baserriko produktu onenak hirian saltzera eta errenta ordaintzera.

Idatzizko testuenzentzu orokorraidentifikatzea(baita 6. eta8. ariketetanere)

Idatzizko testuenzentzu orokorraidentifikatzea(baita 6. eta8. ariketetanere)


EUSKARA. IRAKURMENA

05. ariketa05. ariketa Zergatik esaten du egileak: “… udalerrietan garraiobideak hobetu zirenean … feria ez zen gehiago beharrezkoa izan”

A. Gaur egun interneten bidez egiten direlako erosketa asko.

B. Baserritarrek autoa erabiltzen dutelako esnea banatzeko.

C. Errepide berriei esker, errazago delako saldu eta erostea edozein lekutan.

D. Baserritarrak lurraren jabe direnean ez dutelako gustuko feriaz feria ibiltzea.

Zergatik esaten du egileak: “… udalerrietan garraiobideak hobetu zirenean … feria ez zen gehiago beharrezkoa izan”

A. Gaur egun interneten bidez egiten direlako erosketa asko.

B. Baserritarrek autoa erabiltzen dutelako esnea banatzeko.

C. Errepide berriei esker, errazago delako saldu eta erostea edozein lekutan.

D. Baserritarrak lurraren jabe direnean ez dutelako gustuko feriaz feria ibiltzea.

Idatzizko testuenedukiainterpretazea

Idatzizko testuenedukiainterpretazea


EUSKARA. IRAKURMENA


EGIA ALA FALTSUA? Markatu ”X” batez laukitxo egokia, adibidean bezala:

EGIA ALA FALTSUA? Markatu ”X” batez laukitxo egokia, adibidean bezala:

Egia Faltsua

0.- Santo Tomas feriaz ari da testu honetan X

1. San Martin egunean ordaintzen zen arren lurraren errenta, Santo Tomas egunera arte luzatu ohi zen.

2. Santo Tomas eguna urteen arabera aldatu egiten da, Aste Santua bezala.

3. Abenduaren 21ean da Santo Tomas eta egun horretan egiten da feria.

4. Santo Tomas egunean baserritarrak hirira joaten ziren nagusiari lur-sailen errentak ordaintzera.

5. Santo Tomas egunean produktuen salerosketa egiten zen.

6. Feriak gaur egunera arte iraun du baserritarrek tradizio zaharra mantendu baitute.



Aukerabikoitema

Aukerabikoitema

EUSKARA. IDAZMENADIMENTSIOA: IDAZMENADIMENTSIOA: IDAZMENA


GAITASUN SOZIOLINGUISTIKOA

Testua idazterakoan, komunikazio-egoeraren ezaugarriak kontuan izatea

•Erregistroa

•Helburua...

GAITASUN SOZIOLINGUISTIKOA

Testua idazterakoan, komunikazio-egoeraren ezaugarriak kontuan izatea

•Erregistroa

•Helburua...

GAITASUN DISKURTSIBOA

• Ekoizpen prozesua planifikatzea: ideien antolamendua eta haien arteko lotura

•Ideien progresio logikoa

•Testu motaren egitura errespetatzea

•Lokailuak

GAITASUN DISKURTSIBOA

• Ekoizpen prozesua planifikatzea: ideien antolamendua eta haien arteko lotura

•Ideien progresio logikoa

•Testu motaren egitura errespetatzea

•Lokailuak

HIZKUNTZA-GAITASUNA

•Adierazi beharrekoa egoki eta zuzen adieraztea

•Hiztegi egokia eta zuzena

•Gramatika elementuak ondo erabiltzea

•Ortografia akatsak

HIZKUNTZA-GAITASUNA

•Adierazi beharrekoa egoki eta zuzen adieraztea

•Hiztegi egokia eta zuzena

•Gramatika elementuak ondo erabiltzea

•Ortografia akatsak

EUSKARA. IDAZMENA


Egoera komunikatiboaEgoera komunikatiboa

Helburu komunikatiboaHelburu komunikatiboa

Testu mota eta erabilera esparrua

Testu mota eta erabilera esparrua

Testua sortuTestua sortu

Gazteen arazo batGazteen arazo bat

Arazoari buruzko iritzia ematea eta irtenbidea

proposatzea

Arazoari buruzko iritzia ematea eta irtenbidea

proposatzea

Iritzi-artikulua, prentsanIritzi-artikulua, prentsan

Erregistro egokia hautatu

Ideiak aukeratu eta antolatu

Adierazpen egoki eta zuzena

Erregistro egokia hautatu

Ideiak aukeratu eta antolatu

Adierazpen egoki eta zuzenaErantzun zabal eta luzeko itemaErantzun zabal eta luzeko itema

CASTELLANO. COMPRENSIÓN ORAL

Escucha el siguiente texto y responde a las preguntas 1 a 7 Escucha el siguiente texto y responde a las preguntas 1 a 7

DIMENSIÓN: COMPRENSIÓN ORALDIMENSIÓN: COMPRENSIÓN ORAL

Subcompetencias que se evalúan:Subcompetencias que se evalúan:

Identificar el sentido global de textos orales

(3º item)

Identificar el sentido global de textos orales

(3º item)

Reconocer el propósito de textos orales (1º y 2º

items)

Reconocer el propósito de textos orales (1º y 2º

items)

Seleccionar en textos orales las informaciones pertinentes para los objetivos propuestos (4º y 5º

items)

Seleccionar en textos orales las informaciones pertinentes para los objetivos propuestos (4º y 5º

items)

Interpretar de manera crítica el contenido de textos orales (6º y 7º

items)

Interpretar de manera crítica el contenido de textos orales (6º y 7º

items)


¿Qué frase resume mejor el contenido global del texto?

A. En los festivales de cine se suelen premiar películas contundentes.

B. El presidente del jurado del festival de San Sebastián es Paul Auster.

C. Itziar Bollaín concursa en el festival de San Sebastián con su película Mataharis.

D. La historia de la película surgió de una noticia sobre una agencia de detectives china.

¿Qué frase resume mejor el contenido global del texto?

A. En los festivales de cine se suelen premiar películas contundentes.

B. El presidente del jurado del festival de San Sebastián es Paul Auster.

C. Itziar Bollaín concursa en el festival de San Sebastián con su película Mataharis.

D. La historia de la película surgió de una noticia sobre una agencia de detectives china.

Item 03Item 03

Identificar el sentido global de los textos orales

Identificar el sentido global de los textos orales

Item de opción múltipleItem de opción múltiple


Este texto es:

A. Una noticia.

B. Una crónica.

C. Una entrevista.

D. Un documental.

Este texto es:

A. Una noticia.

B. Una crónica.

C. Una entrevista.

D. Un documental.

Item 01Item 01

Reconocer el propósito de los textosorales (junto con el item 2)

Reconocer el propósito de los textosorales (junto con el item 2)



Item 04Item 04

¿Qué profesión tiene el “chico” de Itziar?

A. Director.

B. Guionista.

C. Escritor.

D. Publicista.

¿Qué profesión tiene el “chico” de Itziar?

A. Director.

B. Guionista.

C. Escritor.

D. Publicista.

Seleccionar en textos orales lasinformaciones pertinentespara los objetivos propuestos(junto con el item 5)

Seleccionar en textos orales lasinformaciones pertinentespara los objetivos propuestos(junto con el item 5)



Item 06Item 06

¿Por qué razón cree Itziar Bollaín que su película NO va a ser premiada?

A. Porque es una película periodística.

B. Porque su película se entiende bien.

C. Porque es una película sobre mujeres.

D. Porque ninguna mujer ha ganado el premio.

¿Por qué razón cree Itziar Bollaín que su película NO va a ser premiada?

A. Porque es una película periodística.

B. Porque su película se entiende bien.

C. Porque es una película sobre mujeres.

D. Porque ninguna mujer ha ganado el premio.

Interpretar de modo crítico el contenido de los textos orales(junto con el item 7)

Interpretar de modo crítico el contenido de los textos orales(junto con el item 7)


CASTELLANO. COMPRENSIÓN ESCRITA

Lee el siguiente texto y responde a las preguntas 1 a 8 Lee el siguiente texto y responde a las preguntas 1 a 8

Con la mosca detrás de la oreja (una mosca del tamaño de un helicóptero)Por la mañana apenas recordaba los inquietantes sueños de la noche anterior. Me despertó la luz dorada que entraba a raudales por la ventana. En el exterior soplaba una suave brisa, y todo un coro de pajarillos cantaba entre las ramas de los árboles. Eché un vistazo al reloj y se me escapó un gemido. Las siete de la mañana. Las siete y aquellos pajarracos escandalosos dando la tabarra. Debería estar prohibido, seguro que era anticonstitucional. A falta de una escopeta de perdigones para decirles lo que opinaba de ellos, metí la cabeza debajo de la almohada y me tapé los oídos. Cerré los ojos y traté de dormirme de nuevo, cosa que unos golpes en la puerta impidieron eficazmente. —Eli! Arriba, dormilona, ¡te vas a perder el desayuno! Mi hermana. La muy canalla siempre se despierta de buen humor. A mí me sienta fatal, soy de las que se levantan a las nueve y se despiertan a las diez. Sin embargo, la palabra “desayuno” se me clavó en el cerebro, en una zona conectada directamente con el estómago, y me recordó que habían pasado siglos desde la desastrosa cena del día anterior. Me levanté de mala gana. —Voy, voy —gruñí. La verdad era que ya no estaba de mal humor, pero no iba a permitir que Jerry se diera cuenta. Mejor que me creyera enfadada. Que se sintiera culpable. Eso. Quizás así se lo pensara dos veces antes de tratarme como a un trapo, y a lo mejor me era útil la próxima vez que necesitara pedirle dos mil pelas para el fin de semana.

Con la mosca detrás de la oreja (una mosca del tamaño de un helicóptero)Por la mañana apenas recordaba los inquietantes sueños de la noche anterior. Me despertó la luz dorada que entraba a raudales por la ventana. En el exterior soplaba una suave brisa, y todo un coro de pajarillos cantaba entre las ramas de los árboles. Eché un vistazo al reloj y se me escapó un gemido. Las siete de la mañana. Las siete y aquellos pajarracos escandalosos dando la tabarra. Debería estar prohibido, seguro que era anticonstitucional. A falta de una escopeta de perdigones para decirles lo que opinaba de ellos, metí la cabeza debajo de la almohada y me tapé los oídos. Cerré los ojos y traté de dormirme de nuevo, cosa que unos golpes en la puerta impidieron eficazmente. —Eli! Arriba, dormilona, ¡te vas a perder el desayuno! Mi hermana. La muy canalla siempre se despierta de buen humor. A mí me sienta fatal, soy de las que se levantan a las nueve y se despiertan a las diez. Sin embargo, la palabra “desayuno” se me clavó en el cerebro, en una zona conectada directamente con el estómago, y me recordó que habían pasado siglos desde la desastrosa cena del día anterior. Me levanté de mala gana. —Voy, voy —gruñí. La verdad era que ya no estaba de mal humor, pero no iba a permitir que Jerry se diera cuenta. Mejor que me creyera enfadada. Que se sintiera culpable. Eso. Quizás así se lo pensara dos veces antes de tratarme como a un trapo, y a lo mejor me era útil la próxima vez que necesitara pedirle dos mil pelas para el fin de semana.


Me vestí, le eché el guante al cepillo de dientes y aproveché que el cuarto de baño estaba a diez mil kilómetros para ir haciendo jogging.Mientras me lavaba los dientes, pensé en lo que iba a hacer. Siempre pienso lo que voy a hacer a lo largo del día mientras me cepillo los dientes por la mañana (puede que tres minutos no sean mucho tiempo, pero, oye, a mí me basta). Lo más importante era averiguar qué pintaba en Casa Telarañas el cretino de Osvaldo. El día anterior nos había recibido como si fuera el amo de la mansión, daba órdenes al servicio, y encima me miraba como si fuera yo la que no tenía derecho a respirar el mismo aire que él. No sé cuándo, en algún momento de aquella noche, había tomado una decisión. Iba a portarme bien. Iba a portarme fenomenal. Iba a ser un ángel. Para empezar porque, si la armaba aquella vez, mis padres no volverían a confiar en mí hasta que cumpliera los cuarenta, Y, además era obvio que Jerry se encontraba allí como pez en el agua. No estaría bien chafarle las vacaciones a la pobre. El río Cares no se iba a mover de su sitio. Al año siguiente habría otro campamento para mí, pero...¿dónde iba a encontrar ella a un cursi del calibre de Osvaldo, que para Jerry debía de ser lo más parecido a un príncipe azul que veía fuera de las películas de Disney?

Cristina Macía, Una casa con encanto. Ed. Edebé.

Me vestí, le eché el guante al cepillo de dientes y aproveché que el cuarto de baño estaba a diez mil kilómetros para ir haciendo jogging.Mientras me lavaba los dientes, pensé en lo que iba a hacer. Siempre pienso lo que voy a hacer a lo largo del día mientras me cepillo los dientes por la mañana (puede que tres minutos no sean mucho tiempo, pero, oye, a mí me basta). Lo más importante era averiguar qué pintaba en Casa Telarañas el cretino de Osvaldo. El día anterior nos había recibido como si fuera el amo de la mansión, daba órdenes al servicio, y encima me miraba como si fuera yo la que no tenía derecho a respirar el mismo aire que él. No sé cuándo, en algún momento de aquella noche, había tomado una decisión. Iba a portarme bien. Iba a portarme fenomenal. Iba a ser un ángel. Para empezar porque, si la armaba aquella vez, mis padres no volverían a confiar en mí hasta que cumpliera los cuarenta, Y, además era obvio que Jerry se encontraba allí como pez en el agua. No estaría bien chafarle las vacaciones a la pobre. El río Cares no se iba a mover de su sitio. Al año siguiente habría otro campamento para mí, pero...¿dónde iba a encontrar ella a un cursi del calibre de Osvaldo, que para Jerry debía de ser lo más parecido a un príncipe azul que veía fuera de las películas de Disney?

Cristina Macía, Una casa con encanto. Ed. Edebé.

Continuación... Continuación...


DIMENSIÓN: COMPRENSIÓN ESCRITADIMENSIÓN: COMPRENSIÓN ESCRITA


Identificar el sentido global de textos escritos

(items 1-2)

Identificar el sentido global de textos escritos

(items 1-2)

Reconocer el propósito de textos escritos (items

3-4)

Reconocer el propósito de textos escritos (items

3-4)

Seleccionar en textos escritos las informaciones pertinentes para los objetivos propuestos

(items 5-6)

Seleccionar en textos escritos las informaciones pertinentes para los objetivos propuestos

(items 5-6)

Interpretar de manera crítica el contenido de

textos escritos (items 7-8)

Interpretar de manera crítica el contenido de

textos escritos (items 7-8)


Item 02Item 02

¿Qué secuencia de acciones expresa mejor el contenido global del texto?

A. La protagonista se despierta, se levanta, se cepilla los dientes y planifica el día.

B. La protagonista se despierta, se tapa los oídos, se levanta y se cepilla los dientes.

C. La protagonista se despierta, trata de dormir, se levanta de mala gana y hace jogging.

D. La protagonista se despierta, cierra los ojos, se levanta y se cepilla los dientes.

¿Qué secuencia de acciones expresa mejor el contenido global del texto?

A. La protagonista se despierta, se levanta, se cepilla los dientes y planifica el día.

B. La protagonista se despierta, se tapa los oídos, se levanta y se cepilla los dientes.

C. La protagonista se despierta, trata de dormir, se levanta de mala gana y hace jogging.

D. La protagonista se despierta, cierra los ojos, se levanta y se cepilla los dientes.

Identificar el sentido globalde los textos escritos(junto con el item 1)

Identificar el sentido globalde los textos escritos(junto con el item 1)



Item 04Item 04

La finalidad de este texto es:

A. Contar una historia.

B. Explicar una idea.

C. Defender una opinión.

D. Describir un despertar.

La finalidad de este texto es:

A. Contar una historia.

B. Explicar una idea.

C. Defender una opinión.

D. Describir un despertar.

Reconocer el propósito de los textos escritos(junto con el item 3)

Reconocer el propósito de los textos escritos(junto con el item 3)



Item 06Item 06

Osvaldo es:

A. El hermano de la protagonista.

B. El dueño de la mansión.

C. El chico que le gusta a Jerry.

D. El amigo de la protagonista.

Osvaldo es:

A. El hermano de la protagonista.

B. El dueño de la mansión.

C. El chico que le gusta a Jerry.

D. El amigo de la protagonista.

Seleccionar en textos escritos las informaciones pertinentes para los objetivos propuestos(junto con el item 5)

Seleccionar en textos escritos las informaciones pertinentes para los objetivos propuestos(junto con el item 5)



Item 07Item 07

Observa la frase “las siete y aquellos pajarracos escandalosos dando la tabarra”.

Señala todas las palabras en las que se refleja una opinión de la autora.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------

Observa la frase “las siete y aquellos pajarracos escandalosos dando la tabarra”.

Señala todas las palabras en las que se refleja una opinión de la autora.

-------------------------------------------------------------------------------------------------------

Interpretar demanera crítica el contenido de los textos escritos(junto con el item 8)

Interpretar demanera crítica el contenido de los textos escritos(junto con el item 8)

Item de respuesta abierta y breve

Item de respuesta abierta y breve

CASTELLANO. EXPRESIÓN ESCRITA

DIMENSIÓN: EXPRESIÓN ESCRITADIMENSIÓN: EXPRESIÓN ESCRITA


COMPETENCIA

SOCIO-LINGÜÍSTICA

Texto adecuado a la situación de comunicación planteada:

•Registro y tratamiento idóneos

•Objetivo comunicativo...

COMPETENCIA

SOCIO-LINGÜÍSTICA

Texto adecuado a la situación de comunicación planteada:

•Registro y tratamiento idóneos

•Objetivo comunicativo...

COMPETENCIA DISCURSIVA

• Planificación del escrito: ideas organizadas y bien enlazadas

•Progresión lógica de la información

•Elementos estructurales del tipo de texto solicitado

•Conectores...-

COMPETENCIA DISCURSIVA

• Planificación del escrito: ideas organizadas y bien enlazadas

•Progresión lógica de la información

•Elementos estructurales del tipo de texto solicitado

•Conectores...-

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

•Vocabulario adecuado y preciso

•Uso correcto de elementos garamaticales

•Ortografía adecuada

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

•Vocabulario adecuado y preciso

•Uso correcto de elementos garamaticales

•Ortografía adecuada

CASTELLANO. EXPRESIÓN ESCRITA

Item 01. Item 01.

Situación comunicativaSituación comunicativa

Objetivo comunicativoObjetivo comunicativo

Tipo de texto y ámbito de uso

Tipo de texto y ámbito de uso

Escritura del textoEscritura del texto

Escribir en el blog del centro (destinatario/a desconocido/a)Escribir en el blog del centro (destinatario/a desconocido/a)

Hacer aportaciones a la sección “relatos curiosos” del blog

Hacer aportaciones a la sección “relatos curiosos” del blog

Texto narrativo, InternetTexto narrativo, Internet

Elección del registro adecuado

Selección y organización de ideas

Ortografía y presentación formal

Elección del registro adecuado

Selección y organización de ideas

Ortografía y presentación formal

Tras leer el ejemplo propuesto, ESCRIBE UN RELATO SEMEJANTETras leer el ejemplo propuesto, ESCRIBE UN RELATO SEMEJANTE

Item de respuesta larga y abiertaItem de respuesta larga y abierta

MATEMATIKA-GAITASUNA

AzpigaitasunaGeometria nozioak eta espazioa irudikatzeko sistemak erabili

AzpigaitasunaForma geometrikoen ezagutza erabili. Geometriako erlazioak

erabili.

Kantitatea Espazioa eta forma

Aldaketa, harremanak eta ziurgabetasuna

Problemen ebazpena

Adierazleak (3.maila)- Mugimenduei buruzko geometria-nozioak ulertzen ditu eta espazioa adierazteko sistema sinpleen elementu nagusienak eta erreferentziazkoak - Benetako espazio batean, eta maketa, krokis, kale-mapa edo plano sinple batean dagoen objektu, pertsona edo dena delakoaren kokapena, mugimenduak eta ibilbideak identifikatzen, interpretatzen eta deskribatzen ditu, erreferentzia-puntu garbiak emanda eta hizkuntza geometriko egokia erabilita. - Irudi sinple bat oinarri hartuta, beste ikuspuntu batetik nola ikusiko litzatekeen deskribatzen du.

Aldaketak, erlazioak Aldaketak, erlazioak eta ziurgabetasunaeta ziurgabetasuna

9 azpigaitasuna.:Proportzionaltasun

erlazioak identifikatzea eguneroko bizitzarako problemak ebazteko

9 azpigaitasuna.:Proportzionaltasun

erlazioak identifikatzea eguneroko bizitzarako problemak ebazteko

Aukera anitzeko

itema

KopuruaKopurua2.azpigaitasuna:Kalkuloak egitea

Egokiena aplikatuz

2.azpigaitasuna:Kalkuloak egitea

Egokiena aplikatuz

Aukera anitzeko

itema

Espazioa eta formaEspazioa eta forma

7.azpigaitasuna:Formen

ezaguera erabiltzea egoerak

interpretatu eta irtenbideratzeko

Aukera anitzeko

itema

Problemen ebazpenaProblemen ebazpena

Erantzun irekiko itema

12.azpigaitasuna:Problemak ebaztea

Eredu heuristikoaren

bidez

Zientzia-, teknologia- eta osasun kulturako gaitasuna

Zientzia ezagutzaren

ulermena

Naturaren azalpena

Zientzia ikerketaren oinarrizko

bereizgarrien ezagutza

Erabakiak hartzeko zientzietako jakintzaren erabilpena

AzpigaitasunakAzpigaitasunak

AzpigaitasunaGure gizarteko garapen eta aplikazio teknologiko garrantzitsuenak aztertzea, eta zientziak eta teknologiak giza garapenari eta garapen iraunkorrari egiten dioten ekarpena ikuspegi kritikoa erabiliz baloratzea.

AzpigaitasunaGizakiaren jardueren ondorioz ingurumenean sortzen diren arazoak deskribatzea, horren arrazoiak eta/edo ondorioak kontuan hartuta.

Indikatzaileak3. maila- Zenbait aplikazio teknologikoren funtzionamendua eta erabilgarritasuna justifikatzen du. -Gizartean dituzten ondorioak ere aztertzen ditu. -Zientziaren erabilerak gizakiaren ongizatean sortzen dituen abantailak eta erabilera horiek osasunean edo ingurumenean sortzen dituzten arazoak bereizten ditu.

Ezaguera zientifikoaren ulermenaEzaguera zientifikoaren ulermena

Erantzun laburra Zabaleko

Itema

1.azpigaitasuna:Oinarrizko

Kontzeptuak natura

munduarekin erlazionatzea

Naturaren errelitatearen azalpenaNaturaren errelitatearen azalpena6.azpigaitasuna:

Testu eta grafikoen

interpretazioa

6.azpigaitasuna:Testu eta grafikoen

interpretazioa

Aukera anitzeko

itema

Naturaren errelitatearen azalpenaNaturaren errelitatearen azalpena

Ezaguera zientifikoen erabilera Ezaguera zientifikoen erabilera erabaki-hartzeetanerabaki-hartzeetan

13.azpigaitasuna.Aplikazio

teknologikoak aztertzea eta

ikuspegi kritikoaErabiliz

baloratzea

13.azpigaitasuna.Aplikazio

teknologikoak aztertzea eta

ikuspegi kritikoaErabiliz

baloratzea

Aukera biko itema

APLIKAZIO PROZESUA IKASTETXEAN

Aplikazioa Aplikazioa bi egun jarraitutanbi egun jarraitutan egingo da goizez, eta egun bakoitzean hiru ordu egingo da goizez, eta egun bakoitzean hiru ordu iraungo du gutxi gorabehera. iraungo du gutxi gorabehera. Egun bakoitzeanEgun bakoitzean, ikasleek , ikasleek bi errendimendu-probaribi errendimendu-probari erantzun beharko diete erantzun beharko diete eta bien bitartean gutxienez 20 minutuko atsedenaldia izango dute. eta bien bitartean gutxienez 20 minutuko atsedenaldia izango dute. Aplikazioaren bi egunetako batean galdera-sorta bati ere erantzun beharko Aplikazioaren bi egunetako batean galdera-sorta bati ere erantzun beharko diote. diote. Euskarazko eta gaztelerazko Hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia probak Euskarazko eta gaztelerazko Hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia probak goiz ezberdinetan egingo dira. goiz ezberdinetan egingo dira.

Aplikazioa Aplikazioa bi egun jarraitutanbi egun jarraitutan egingo da goizez, eta egun bakoitzean hiru ordu egingo da goizez, eta egun bakoitzean hiru ordu iraungo du gutxi gorabehera. iraungo du gutxi gorabehera. Egun bakoitzeanEgun bakoitzean, ikasleek , ikasleek bi errendimendu-probaribi errendimendu-probari erantzun beharko diete erantzun beharko diete eta bien bitartean gutxienez 20 minutuko atsedenaldia izango dute. eta bien bitartean gutxienez 20 minutuko atsedenaldia izango dute. Aplikazioaren bi egunetako batean galdera-sorta bati ere erantzun beharko Aplikazioaren bi egunetako batean galdera-sorta bati ere erantzun beharko diote. diote. Euskarazko eta gaztelerazko Hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia probak Euskarazko eta gaztelerazko Hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia probak goiz ezberdinetan egingo dira. goiz ezberdinetan egingo dira.

1. Datu sarrera: ikastexeetako datuak sartzeko aplikazioa eta azalpen-bideoa

2. Informazio-materialak:

• Probako hizkuntzari buruzko 13 galdera

• Triptikoa

• Ebaluazio Diagnostikoa zer den eta beste 25 oinarrizko galdera

3. Item liberatuak

• Proben ezaugarriak

• Hizkuntza komunikaziorako konpetentzia: gaztelania

• Hizkuntza komunikaziorako konpetentzia: euskara

• Matematikarako konpetentzia

• Zientzia, teknologia- era osasun kulturarako konpetentzia

•ISEI-IVEI: ebaluazio diagnostikoa

Webgune interesgarriak

• Hausnarketak, jokabideak, ideiak eta baliabideak eskaintzen ditu, OINARRIZKO GAITASUNEN arabera irakasteko

•Proben bilduma: PISA, TIMSS, PIRLS, EDUCASTUR, C.A. MADRID, OXFORD-Education argitaletxearenak...

•Ikastetxeentzat jarduera plana aurkezten da, oinarrizko gaitasunen inguruan, 2008-09 ikasturtean, era esperimentalean, aurrera eramateko.

•LUZAZUL: COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

BLOGGEMATICA: COMPETENCIA MATEMÁTICA

NOSOTROS COMPETENTES/NOSALTRES COMPETENTS. PARA UNA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

Blog: PISA: LA RUTA NATURAL



•PISA 2003: ítems liberados de matemáticas / matematikako item askeak•PISA: Material complementario de matemáticas alumnado -profesorado/ Matematikarako material osagarria ikaslea - irakasleak •Exámenes PISA interactivos Matemáticas•TIMMS 1995, informe matemáticas y ejemplos•TIMSS: preguntas de matemáticas•Pruebas de Canarias 06-07: Matemáticas•Pruebas de Andalucía 06-07: Matemáticas (A) - Matemáticas (B)•Pruebas Andalucía 08-09: Matemáticas


•PISA 2003: ítems liberados de matemáticas / matematikako item askeak•PISA: Material complementario de matemáticas alumnado -profesorado/ Matematikarako material osagarria ikaslea - irakasleak •Exámenes PISA interactivos Matemáticas•TIMMS 1995, informe matemáticas y ejemplos•TIMSS: preguntas de matemáticas•Pruebas de Canarias 06-07: Matemáticas•Pruebas de Andalucía 06-07: Matemáticas (A) - Matemáticas (B)•Pruebas Andalucía 08-09: Matemáticas


ZIENTZIA, TEKNOLOGIA ETA OSASUNERAKO GAITASUNA

•PISA 2003: ítems liberados de ciencias / zientziako item askeak•PISA: Material complementario ciencias alumnado - profesorado / Zientzietako material osagarria ikasleak – irakasleak•TIMSS: preguntas de ciencias•TIMMS 1995, informe ciencias y ejemplos•Pruebas Andalucía 08-09: Ciencias PISA 2003: ítems liberados de ciencias / zientziako item askeak

ZIENTZIA, TEKNOLOGIA ETA OSASUNERAKO GAITASUNA

•PISA 2003: ítems liberados de ciencias / zientziako item askeak•PISA: Material complementario ciencias alumnado - profesorado / Zientzietako material osagarria ikasleak – irakasleak•TIMSS: preguntas de ciencias•TIMMS 1995, informe ciencias y ejemplos•Pruebas Andalucía 08-09: Ciencias PISA 2003: ítems liberados de ciencias / zientziako item askeak



•La lectura en Pisa 2000, 2003, 2006: marco e ítems liberados •PISA proiektua 2003. Irakurketako itemen adibideak•Exámenes PISA interactivos Lengua•Pruebas de Canarias 06-07: Lengua•Pruebas de Andalucía 06-07: Lengua (A)- Lengua (B)•Pruebas Andalucía 08-09: Com.Lingüística


•La lectura en Pisa 2000, 2003, 2006: marco e ítems liberados •PISA proiektua 2003. Irakurketako itemen adibideak•Exámenes PISA interactivos Lengua•Pruebas de Canarias 06-07: Lengua•Pruebas de Andalucía 06-07: Lengua (A)- Lengua (B)•Pruebas Andalucía 08-09: Com.Lingüística


OROKORRAK•ISEI-IVEI: ebaluazio diagnostikoaren dossierra•Cuadro de intersecciones entre materias y competencias (Canarias)

PROBEN PRESTAKETA

•Pruebas para ESO: Preparación de Items (Departamentuka lan egiteko)•Pruebas de la editorial Oxford para el desarrollo de competencias 1º y 3º ESO

OROKORRAK•ISEI-IVEI: ebaluazio diagnostikoaren dossierra•Cuadro de intersecciones entre materias y competencias (Canarias)

PROBEN PRESTAKETA

•Pruebas para ESO: Preparación de Items (Departamentuka lan egiteko)•Pruebas de la editorial Oxford para el desarrollo de competencias 1º y 3º ESO


GAITASUNEN IKUSPUNTURA LEHEN HURBILKETA, GELARAKO ZENBAIT JARDUEREN ESKAINTZA ZEHATZ BATEAN (EDUCASTUR)

LENGUA

CIENCIAS

MATEMÁTICAS

INGLÉS

NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN

GAITASUNEN IKUSPUNTURA LEHEN HURBILKETA, GELARAKO ZENBAIT JARDUEREN ESKAINTZA ZEHATZ BATEAN (EDUCASTUR)

LENGUA

CIENCIAS

MATEMÁTICAS

INGLÉS

NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN


“Proyecto para la mejora de las competencias implicadas en la lectura”. Educación Navarra (euskera-castellano)

“Lectura, libros y animación “ Víctor Moreno (euskera-castellano)

“Ikasleak irakurzaletzen ahotsa, sentimendua eta sormena erabiliz” Víctor Moreno

“Ulermenezko irakurketa eta DBH-ko eskola testuak” Ángel Sanz

“Zertarako irakurri?” Víctor Moreno

“Irakurmena lantzeko jarduerak prestatu. Lehen Hezkuntzako 3. Zikloan eta DBH-ko zikloa” Ángel Sanz

“Nola prestatu ulermenezko irakurketa plana DBH-ko institutu batean. Bi adibide praktiko” Pablo Sarasate, La Paz eta Alhama ikastetxeak

“La enseñanza de la expresión escrita en todas las áreas” Pedro Jimeno (euskera-castellano)

“Cómo preparar una exposición oral en todas las áreas de Secundaria” Ana Martínez (euskera-castellano)

“Proyecto para la mejora de las competencias implicadas en la lectura”. Educación Navarra (euskera-castellano)

“Lectura, libros y animación “ Víctor Moreno (euskera-castellano)

“Ikasleak irakurzaletzen ahotsa, sentimendua eta sormena erabiliz” Víctor Moreno

“Ulermenezko irakurketa eta DBH-ko eskola testuak” Ángel Sanz

“Zertarako irakurri?” Víctor Moreno

“Irakurmena lantzeko jarduerak prestatu. Lehen Hezkuntzako 3. Zikloan eta DBH-ko zikloa” Ángel Sanz

“Nola prestatu ulermenezko irakurketa plana DBH-ko institutu batean. Bi adibide praktiko” Pablo Sarasate, La Paz eta Alhama ikastetxeak

“La enseñanza de la expresión escrita en todas las áreas” Pedro Jimeno (euskera-castellano)

“Cómo preparar una exposición oral en todas las áreas de Secundaria” Ana Martínez (euskera-castellano)


Eskerrik asko!

www.isei-ivei.netalcar@isei-

ivei.net

020 Diagnosi Ebaluazioa Bigarren Hezkuntza

Technology

Transcript of 020 Diagnosi Ebaluazioa Bigarren Hezkuntza