1. Para qu evaluar? Qu evaluar? Cmo evaluar? Cundo evaluar? EVALUACIn al servicio del aprendizaje Evaluacin por competencias 1

2. Elas Antonio Saca Presidente de la RepblicaAna Vilma de Escobar Vicepresidenta de la RepblicaDarlyn Xiomara Meza Ministra de EducacinJos Luis Guzmn Viceministro de EducacinCarlos Benjamn Orozco Viceministro de Tecnologa Celia Morn por EQUIP2 Norma Carolina Ramrez Directora General de EducacinRenata Huete Ana Lorena Guevara de Varela Ana Mara Larios Directora Nacional de Educacin Diseo de portada, interiores y diagramacin. Manuel Antonio Menjvar Gerente de Gestin PedaggicaRosa Margarita MontalvoAgradecimiento a la Agencia de Jefa de la Unidad AcadmicaCooperacinEspaola(AECID)porfinanciar la asistencia tcnica delAna Elizabeth de Coreasconsultor espaol Antoni ZabalaCoordinadora Proyecto(IRIF), quien proporcion insumosCurricular de Centrobsicos para la produccin de estedocumento. Y a la Agencia de los Blanca Estela VelascoEstados Unidos para el DesarrolloErnesto EsperanzaInternacional (USAID), a travs de Francisco Antonio RamosEQUIP2 por financiar el diseo y Teresa del Carmen de Mejala diagramacin de esta segundaEquipo tcnico Ministerio deversin. EducacinSegunda edicin, 2008. Derechos reservados. Prohibida su venta. Este documento puede ser reproducido todo o enparte reconociendo los Derechos del Ministerio de Educacin. Calle Guadalupe, Centro de Gobierno, San Salvador, El Salvador, C. A. 2 3. Estimadas maestras y estimados maestros. La evaluacin demuestra el aprendizaje considerado valioso y comunica al alumnado y a su familia aquello en lo cual debe esforzarse ms. Supone tomar decisiones que van ms all de atribuir una nota, sta debe ser orientada a ayudar a los educandos a progresar en sus aprendizajes.El Plan Nacional de Educacin 2021, por medio de la poltica quot;Currculo al servicio del aprendizajequot;, nos invita a evaluar coherentemente con nuestra orientacin curricular constructivista y la aspiracin a desarrollar competencias.La relevancia de la evaluacin en el proceso de enseanza aprendizaje, exige que se considere, como una actividad eminentemente reexiva. Por consiguiente, antes de seleccionar tcnicas, instrumentos y asignar puntajes, debemos preguntarnos: para qu evaluamos? qu usos le damos a los resultados? cmo beneficiamos al alumnado? mejoramos la calidad de la enseanza y la calidad del aprendizaje?Para resolver las interrogantes anteriores, depositamos la confianza en el profesorado de todos los niveles y modalidades, directores y directoras, equipos de seguimiento; de igual manera en el estudiantado y su familia, para que juntos hagamos de la evaluacin de los aprendizajes una estrategia contra el fracaso, slo as podemos decir que est quot;al servicio del aprendizajequot;.Darlyn Xiomara Meza LaraJos Luis Guzmn Ministra de EducacinViceministro de Educacin3 4. 4 5. NDICE para qu evaluar?Naturaleza de la evaluacin..................................................................... 9 1 Diferentes denominaciones de la evaluacin............................................ 12 2qu evaluar?Evaluacin de competencias..................................................................... 14 1 Planificacin de la evaluacin................................................................... 15 2cmo evaluar?Carcter reexivo de la evaluacin........................................................... 16 1 Evaluacin de contenidos......................................................................... 17 2 Indicadores de logro................................................................................. 20 3 Actividades de evaluacin........................................................................ 22 4 Criterios de evaluacin en funcin de competencias................................ 26 5 Tcnicas e instrumentos de evaluacin.................................................... 28 6 Ejemplos de actividades integradoras........................................................ 42 7normativa para la evaluacin de los aprendizajesDisposiciones normativas generales......................................................... 46 1 Evaluacin Parvularia................................................................................ 52 2 Primer ciclo de Educacin Bsica.............................................................. 54 3 Segundo ciclo de Educacin Bsica.......................................................... 59 4 Tercer ciclo de Educacin Bsica.............................................................. 60 5 Educacin Media...................................................................................... 61 6 Modalidades Flexibles............................................................................... 67 7 Educacin de Adultos............................................................................... 71 8evaluacin contnua y refuerzo acadmico en primer gradoQu se entiende por evaluacin continua?............................................ 74 1 Cmo funciona?..................................................................................... 74 2 Cules son los beneficios?.....................................................................75 3 Cundo se aplica?.................................................................................. 75 4 Estrategias tiles...................................................................................... 76 5 AnexosPrincipales funciones del equipo de evaluacin....................................... 82 1 Cuadros de registro................................................................................. 83 2 glosariobibliografia5 6. introduccinEn el mbito educativo existen algunos Aunque preparamos nuestras cla- prejuicios o maneras de pensar sobre el ses con esmero, algunos estudian- aprendizaje de los estudiantes, que se tes van a requerir otras maneras de traducen en actitudes negativas hacia explicar, otros apoyos o un poco ellos. Algunas se suelen expresar es- ms de tiempo para aprender. pontneamente al conversar sobre los Atender esta diversidad es respon- resultados de la evaluacin, al llamar sabilidad del docente porque es la atencin a los estudiantes quot;que van un profesional en la enseanza. malquot; o en las entregas de notas. La Proporcionar refuerzo acadmico falta de reexin sobre las mismas, evita no debe considerarse como un superar posiciones que impiden que trabajo adicional, sino como parte utilicemos la evaluacin para potenciar de la labor docente. Esta respon- ms los aprendizajes. sabilidad debe compartirse con otros actores educativos: los otrosAlgunos de estos paradigmasdocentes del centro, el director, lossobre evaluacin para reexionar y equipos de seguimiento y todos losmodificar dichas actitudes son:especialistas del nivel central, con la finalidad de obtener los apoyosLos estudiantes no aprendennecesarios.porque son haraganes y la familiano apoya.La evaluacin debe ser difcil, asCuando un estudiante no aprende, los alumnos se tomarn en serio lael docente debe preguntarse: porasignatura y se portarn mejor enqu?, y evaluar para averiguarlo.clase.En principio, hay que creer queEvaluar a los estudiantes de unalos estudiantes esperan la aproba- forma diferente y ms compleja a lacin de su docente para sentirse manera que se trabaja en clase esreconocidos por ellos como buenosinjusto y arbitrario. Se debe evaluarestudiantes. Se debe elevar la para saber cmo ayudarles y, porpercepcin sobre el alumnado y nosupuesto, para certificar sus apren-atribuir, automticamente, los fra-dizajes y promoverlos al prximocasos escolares a su haraganera grado. No se les puede pedir lo quesin haber indagado la causa. Parano se les ha dado, ni hacer usos deeso se evala. la evaluacin con fines de castigo o intimidacin.Todos los estudiantes debenaprender al mismo tiempo y con En primer grado reprueban los niosla misma explicacin. El que noy nias que no saben leer y escribir,aprendi al mismo tiempo que los si se avisa a la familia anticipada-dems, ya no es responsabilidadmente, el centro educativo sale dedel docente. su compromiso. 6 7. Este documento, por tanto, forma parte Se ha comprobado que entrede la poltica del Plan Nacional de Edu- ms veces se aplaza un grado, cacin 2021 quot;Currculo al servicio de los aumentan las posibilidades de aprendizajesquot;, y se denomina quot;Evalua- fracaso. La decisin de reprobar acin al servicio del aprendizajequot; en el un estudiante slo es admisible simarco del currculo por competencias. el docente y las dems instancias del centro escolar tomaron medi-Su principal finalidad es orientar a los das para apoyarle al identificar lasdocentes para que valoren, orienten primeras dificultades. Cuando uny fortalezcan el aprendizaje de los estudiante ya aplaz una vez un educandos por medio de la evaluacin. grado y se vuelve a reprobar, seSe espera que con mejores prcticas de est aplicando una medida que noevaluacin se mejore tambin el proceso le ayuda, al contrario, lo empuja de enseanza aprendizaje, y con ello, ms al fracaso y a la desercin.cumplir con la funcin primordial de la Todas las personas que trabajan educacin: lograr que los estudiantes en los distintos niveles e instancias aprendan. del Mined deben aportar desde su funcin para ofrecer a los nios y nias opciones para superar el fracaso escolar. 7 8. Se estructura en cinco captulos dando respuesta a las preguntas bsicas que implica la evaluacin de los apren- dizajes:1) Para qu evaluar?Esta pregunta aborda el sentido de la evaluacin. En este captulo se desa- rrollan los principios, las caractersticas y tipos de evaluacin.2) Qu evaluar?En este apartado se presentan algu- nos desafos al evaluar competencias, se argumenta la importancia de utilizar indicadores de logro y se desarrolla un planteamiento sobre la planificacin de la evaluacin.3) Cmo evaluar?Este captulo integra todos los compo- nentes curriculares, que se deben ar- ticular en la evaluacin. Se enfatiza en evaluar de manera coherente con los lineamientos curriculares y con la prc- tica diaria.fracasos en muchos nios y nias de primer grado, donde se reporta el mayor 4) Normativa para la evaluacin ndice de repitencia del sistema educa-de los aprendizajes. tivo. El refuerzo acadmico otorga el sentido pleno de la evaluacin, ms all Se presenta la Normativa General de de la atribucin de notas. evaluacin y las normativas especficas por nivel y modalidad.El anlisis de estas ideas es trascenden- tal para tomar decisiones pensando en 5) Evaluacin continua y el refuezo apoyar el aprendizaje del alumnado, elacadmico en primer grado. cual constituye la razn de ser del traba- jo docente. Este nfasis en la perspec- tiva curricular es bsico para aplicar la Este apartado demuestra que la evalua- evaluacin al servicio del aprendizaje. cin puede contribuir a revertir posibles 8 9. ?p para qu evaluar?araqu?ev aldesarrollos innovadores y progresistas u 1. Naturaleza de la evaluacin ar?con prcticas de evaluacin que obligany fortalecen respuestas reproductoras y Al preguntar al profesorado Paramecnicamente repetidoras.1 qu evala? suele enunciar diversas respuestas:Para dar la respuesta adecuada a la?qu?pregunta Para qu evaluar?, se deberevisar primero qu se entiende porevPara asignar notas.alvaluacin. uar? Para que los estudiantes se preocu-La evaluacin es parte integrante delpen y estudien ms.proceso de enseanza-aprendizaje. Noes el final del proceso sino el medio paraPara saber lo que han aprendido almejorarlo, ya que slo por medio de unafinal de una unidad.adecuada evaluacin se podrn tomardecisiones que apoyen efectivamente alPara cumplir con una exigencia del ?c?moalumnado.director. ev alPor lo tanto, evaluar slo al final, es lle- uar? Estas respuestas reejan la concep-gar tarde para asegurar el aprendizaje cin que se tiene de la evaluacin y del continuo y oportuno. proceso de enseanza aprendizaje; por lo tanto, tiene incidencia directa paraAl asumir esta reexin, se comprende estudiantes y docentes: La falta dela necesidad de tener en cuenta la eva- claridad en el concepto de (evaluacin)luacin a lo largo de todas las acciones no tiene implicaciones en la prctica. Esto que se realizan durante el proceso de alaprendev u rm permite convivir en un mismo discurso, enseanza-aprendizaje.izaci?na tiv declaraciones en las que se reconocena ajesp d e ara los la Figura 1 La evaluacin como parte del proceso de enseanza-aprendizajeevprimer al refuerzo u En la Durante elAl reorientar laAl tomar deci-aci?ngradoac planificacin proceso deplanificacin siones sobre la didctica.enseanza didctica.promocin dead?miconti nu aprendizaje.los estudiantes.co aen ylvarez Mndez, J. M. Evaluar para conocer, examinar para excluir. Ediciones Morales, Madrid 2001, p. 44. 19 10. Entonces, ante la pregunta Para quevaluar?, se afirma que: Principios de la Evaluacin1) Holstica e integradoraSe evala para entender la maneraen que aprenden los estudiantes, Considera todas las dimensionessus fortalezas y debilidades, y as del alumnado: cognoscitiva, so-ayudarles en su aprendizaje. cioafectiva y psicomotriz.Respeta las limitaciones y valoraAl asumir el papel de la evaluacin como las potencialidades del alumnadoparte del proceso enseanza- aprendiza-en todas sus competencias.je, se concibe como estrategia contra elfracaso escolar, ya que permite interve- Permite tomar decisiones para re-nir oportunamente al detectar fallas o fuerzo acadmico de acuerdo a losdificultades, antes de que se conviertan niveles de logro de un conjunto deen definitivos.contenidos diversos. Entendida de esta manera, la evalua- Asumida dentro de los acuerdoscin tambin implica valorar la prctica del Proyecto Curricular de Centrodocente y el funcionamiento del centro como parte del Proyecto Educativoeducativo. Institucional. La naturaleza de la evaluacin, conce- 2) Contnuabida como parte integrante del procesose fundamenta en principios bsicos y Detecta dificultades en el mo-se manifiesta con caractersticas espe- mento que se producen y averiguacficas, aspectos importantes que es causas.necesario precisar. Orienta de acuerdo al ritmo de aprendizaje y al desarrollo de cada estudiante.3) MotivadoraEstimula al alumnado a mejorar el rendimiento y desempeo.Resalta aspectos positivos del aprendizaje. 10 11. ?p ara qu? evalu ar? Estimula al docente a buscar diver- sas estrategias metodolgicas.Caractersticas de la Evaluacin ?qu? ev A partir de estos principios, la eva-alu luacin que realiza el profesoradoar? se caracteriza por ser:1) Justa y objetivaEsto implica para los docentes:procurar que el estudiantado ?c?moconozca y comprenda los criteriosev de evaluacin e indicadores de alu logro;ar?ponderar de acuerdo al esfuerzo exigido en las actividades de eva- luacin; considerar los resultados como evi- evaluar en diferentes momentos, dencias de la progresin del apren- ev noal durante las clases, empleando tc-aprendu rm dizaje de los estudiantes, no como nicas e instrumentos de evaluacinel fin del proceso. izaci?nativ a con validez. ajes pde ara 3) Participativalos l 2) SistemticaaPor lo tanto se debe: Para lo cual se debe: escuchar la opinin del estudian- retomar los acuerdos sobre eva- tado sobre el proceso evaluativo;ev luacin del Proyecto Curricular deprimer alrefuerzou Centro; tomar algunas decisiones con elaci?nequipo de evaluacin y el directorgrado acplanificar las actividades de eva-o directora; ad?mi luacin de tal manera que los continuco estudiantes puedan organizar su incluir la autoevaluacin y co-enay tiempo y adecuar sus estrategias; evaluacin. 11 12. deben ser conocidos para evitar confu-2. Diferentes denominaciones desiones. Con el propsito de clarificar al- la evaluacingunas denominaciones de la evaluacin,se presenta una clasificacin a partir deSe suele proponer diferentes nombres alos siguientes criterios:la evaluacin, pero todas las denomina-ciones responden a los principios y ca-ractersticas de dicho proceso.segn la finalidad en el proceso de enseanza-aprendizaje;Esta diversidad de nombres, que ge-neralmente corresponden a los tipos de segn los agentes.evaluacin, precisan aspectos espec-ficos de acuerdo a ciertos criterios que Figura 2Evaluacin segn la finalidadSe realiza al comienzo de un perodo de aprendizaje y al inicio del ao esco-lar. Recoge datos personales y acadmicos para determinar necesidades deDignostica aprendizaje, fortalezas y debilidades del estudiantado, para planificar la prcti-ca docente de acuerdo a la realidad del grupo y a las diferencias individuales.Proporciona informacin til para decidir qu actividades de apoyo y refuer-zo son ms adecuadas para orientar el proceso de enseanza-aprendizaje yoptimizar los esfuerzos y recursos. Deber ser parte de la prctica habitual Formativadel docente, con el fin de detectar avances, posibilidades, limitaciones y otrasvariables.Recoge y valora datos al finalizar un perodo de tiempo previsto, para la Sumativa realizacin de un aprendizaje como constatacin de los objetivos esperados. Figura 3Evaluacin segn los agentesHetero- Evaluacin hecha por profesorado. El alumnado es nicamente objeto deevaluacin sin que pueda participar en el proceso.evaluacinAuto-Cada estudiante evala su propio trabajo, el profesorado define, planifica yaplica el proceso eva-luador para conocer el avance del proceso.evaluacin Co- El profesorado, junto a su alum-nado, desarrollan una evaluacin en la que seidentifican y valoran los aprendizajes realizados y el proceso seguido.evaluacin 12 13. ?p ara qu? eval Es necesario considerar la conve-u ar? niencia de introducir la prctica de la autoevaluacin y coevaluacin gra- dualmente hasta que el alumnado se habite a ella, tomando en cuenta las siguientes recomendaciones: ?qu? evalAutoevaluacin Coevaluacin u ar?Orientar al estudiantado a realizar- Puede realizarse en diversas cir-la con seriedad y con correccin,cunstancias:de manera tal que comprenda que Durante el proceso de una serie desu juicio sobre su actuacin y pro-greso ser valorado. actividades o al finalizar una uni- dad didctica.?c?moAl iniciar cada trimestre es necesa- Al finalizar un trabajo en equipo,rio facilitar informacin detallada evalsobre los aspectos que se debenuna exposicin, se valora conjunta-u autoevaluar en las asignaturas y mente el contenido de los trabajos, ar?actividades que el docente con-las competencias alcanzadas, lossidere pertinentes.recursos empleados, entre otros. Guiar al estudiantado para que sePuede darse a los estudiantesevite la excesiva inuencia de laun cuestionario para que opinen nosubjetividad.annimamente con independen- al aprendevu rm cia, sobre lo realizado y contrastar-a iz ?naci tiv lo con la opinin del docente. aajes pde araEs importante tomar en cuenta que los l asi el grupo de estudiantes no tiene costumbre de realizar prcticas de este tipo, se debe comenzar por valorar exclusivamente lo positivo y posteriormente valorar las defi- ev primer al ciencias surgidas. refuerzou aci?n grado acad?mi continucoa en y 13 14. qu evaluar? 1. Evaluacin por competenciasLas competencias formuladas a par-tir de las asignaturas se concretanLas competencias son difciles de eva-en los componentes curriculares:luar por s mismas, ya que se aplican ensituaciones reales, en contextos reales y los objetivos, que incluyen la finali-con intenciones que trascienden el m-dad (un para qu), con lo cual sebito escolar. En nuestro sistema educa- vincula el aprendizaje esperado contivo se entender por competencia a lael contexto;capacidad de enfrentarse con garantasde xito a tareas simples y complejas entres tipos de contenidos: con-un contexto determinado Esto significaceptuales, procedimentales y acti-que se evidencian en acciones eficacestudinales;ante situaciones y problemas de distintotipo que obligan a utilizar los recursosla evaluacin;de que se dispone; especificados estosrecursos como actitudes, procedimien- indicadores de logro en funcin detos, conceptos, principios, etc.los contenidos; criterios de evaluacin sugeridos.En otras palabras, ser competenterequiere:Las competencias se han definido prio-dar respuestas a las situacionesrizando capacidades fundamentales,problemas con una conducta o ac-que se fortalecen por medio de los con-titud determinada;tenidos que ofrecen las asignaturas. Senombran con enunciados breves quedominar los procedimientos que im-sintetizan una capacidad especfica.plican las acciones para dar las res- As, por ejemplo para Lenguaje se hanpuestas eficaces y adecuadas; y,establecido cuatro competencias a par-tir de las macro-habilidades lingsticas:realizar las acciones sobre unos ob-Comprensin oral, Expresin oral, Com-jetos de conocimiento o unos siste- prensin lectora, Expresin escrita.mas conceptuales.Para evaluar competencias es nece-sario:Lo anterior se debe realizar de formainterrelacionada. Es decir, que la ac-1) evidenciar la competencia por mediocin implique una integracin de cono- de desempeos, enunciados comocimientos, procedimientos y actitudes. indicadores de logro, estructurados a partir de los contenidos; 14 15. ?p ara qu?ev al cacin en la planificacin didctica y en 2) planificar actividades de evaluacin u ar? el Plan Educativo Anual (PEA). As, enque propicien actuaciones del alum- un mismo centro educativo, el profeso-nado ante una situacin-problema rado tendr en comn los propsitos deque sea reejo, lo ms aproximado la evaluacin, fechas, procesos y com-posible, de las situaciones reales que partir marcos de referencia.ha de enfrentar en la vida;?qu? 3) Seleccionar criterios de evaluacin, En tercer lugar, es necesario tener enev altcnicas e instrumentos congruentescuenta el Programa de Estudio del u ar?con la competencia definida, con-grado correspondiente, ya que all sesiderando los diferentes contextos.explicitan los contenidos, objetivos e in- dicadores de logro que son necesarios 2. Planificacin de la evaluacin contextualizar y desarrollar en clase.Al iniciar el ao lectivo, se debe reajustar La evaluacin de los aprendizajes al es- la planificacin didctica, adecundola tar inmersa en el planeamiento didc-?c?mo al diagnstico inicial del nivel que po- tico, debe partir de tres instrumentos seen los estudiantes en relacin con lasev curriculares fundamentales que estnal competencias esperadas (conocimien- u a la mano del profesorado: uno, que ar? tos, habilidades, destrezas y actitudes) corresponde al presente documento; el para abordar con eficacia y efectividad Proyecto Curricular de Centro; y el Pro- el proceso de enseanza-aprendizaje. grama de Estudio del grado correspon- diente. Durante el ao lectivo, se debe reajustar peridicamente la planificacin didc- Entonces, con base a lo anterior, prime- ev notica y la evaluacin que corresponda aalaprend ro hay que aplicar la normativa vigente.u rm los rendimientos de evaluacin forma- En el Cap. IV de este documento, Eva-izaci?na tiv tiva y sumativa, y ofrecer refuerzo aca- a ajes luacin al Servicio de los Aprendizajes, p dmicos de manera pertinente.da ra e se detallan las reglas que los docenteslos la estn obligados a observar en todo el proceso de enseanza-aprendizaje.En segundo lugar, se debe partir de los acuerdos asumidos en el Proyecto Cu-evrricular de Centro, referidos a la con-primer al refuerzo u textualizacin de la normativa sobre laaci?n evaluacin y promocin (tomados de gradoaclos resultados del diagnstico institu- ad?micontinu cional, de logros, limitaciones y situa-co ciones especficas que puedan contri- aen y buir o dificultar el proceso). Se debern considerar acuerdos que tengan apli-15 16. cmo evaluar?Evaluar competencias supone evaluar1. Carcter reexivo de la desempeos; para ello, se debe partir evaluacin de indicadores de logro y disear ac- tividades de evaluacin que permitanAntes de presentar tcnicas o instru-la aplicacin de dichos desempeos.mentos de evaluacin es necesariostas deben valorarse con los criteriosreconocer que la evaluacin educativaestablecidos y conocidos por todos loses, sobre todo, una cuestin tica. Poractores educativos: estudiantes, familialo tanto, la seleccin de tcnicas e ins-y docentes.trumentos adquiere sentido cuandotenemos claridad sobre el propsito de Para adjudicar una calificacin a las ac-evaluar, sobre los usos que se harn detividades de evaluacin, es importantelos resultados, sobre cmo le beneficiala claridad sobre lo considerado valiosoal estudiantado, y cmo esta evalua- en el desempeo de un estudiante. Estecin asegura la calidad la calidad del aspecto se reeja en los criterios queaprendizaje. Se insiste, entonces, en el se utilizan para evaluar. Es necesariocarcter reexivo que debe prevalecerrecopilar los resultados por medio deen los procesos de evaluacin. instrumentos confiables estructurados siempre a partir de los contenidos de-Por otra parte, la complejidad de lassarrollados, los criterios e indicadores desituaciones problemas, necesarias para evaluacin definidos.ensear y constatar la adquisicin decompetencias, determina la utilizacin Por tanto, la evaluacin es una prcticade procesos de evaluacin que tambinque exige articular de manera cohe-son complejos. rente los siguientes elementos:Figura 4Articulacin de la evaluacin con diferentes elementosCompetencia permiten formularObjetivos articulan 3 tipos de contenidosActividadestcnicas eIndicadores Criteriosinstrumentos configurande logrode evaluacinde evaluacinson el referente clarifican y ponde- Permiten aplicar los indicadorespara disear ran lo que se valora 16 17. ?paraqu?ev al u 2. Evaluacin de contenidosar? para utilizar convenientemente los conceptos aprendidos. Para ello se En el captulo anterior se aclar que recomienda: las competencias comprenden el aprendizaje de los tres tipos de conteni- 1) Sistematizar la observacin del uso dos de forma interrelacionada y que a que el alumnado hace de los con- ?qu?partir de ellos se formulan los indicado- ceptos en diversas situaciones: in- ev al res de logro. Sin embargo, no siempre dividuales, en trabajos de equipo,ues posible integrar en un solo indica- ar? debates, exposiciones y sobre todo dor de logro los tres tipos de conteni- dilogos. do. Por lo tanto, se recomienda tomar en cuenta la naturaleza de los tipos de 2) Proponer ejercicios que consistan contenido para planificar la evaluacin,en la resolucin de situaciones de modo que sta sea lo ms integra-problemas simples o complejas a dora posible. partir del uso de los conceptos. ?c?mo 3) Proponer ejercicios en los que elev al Evaluacin de contenidosestudiante explique lo que en-uconceptuales ar? tiende sobre los elementos de la definicin de un concepto. La evidencia de la comprensin de 4) Realizar un concepto determinado no debe pruebas objetivas que basarse en la repeticin de defini- requieran relacionar y utilizar los ciones. Se deben reconocer grados conceptos en situaciones determi-no o niveles de profundizacin y com-nadas.alaprendev u rm prensin, as como la capacidad aiz ?n aci tiv a ajesp d e ara los la evprimer al refuerzo uaci?ngradoac ad?micontinu co aen y17 18. 5) Desarrollar actividades de dilogodios escritos como la clasificacin, y conversacin. Aunque no se uti- la organizacin de informacin, la lizan con frecuencia, puede tener deduccin, etc. un enorme potencial para saber lo que el estudiantado conoce.2) Actividades relacionadas con la Adems, incrementa la compren-resolucin de situaciones proble- sin de los contenidos, ya que ()ma complejas, en la cual se arti- solo hablando con las personas se culen los diferentes tipos de con- pueden plantear los temas en tr- tenidos. minos inteligibles y en un lenguaje 3) Actividades comn, coloquial y directoquot; (lva- abiertas realizadas rez Mndez).en clase, dentro o fuera del aula, que permitan un trabajo de aten- Evaluacin de contenidoscin por parte del profesorado y la procedimentales observacin sistemtica de cmo cada uno de los alumnos aplica la Los contenidos procedimentalesteora en la prctica. implican un saber hacer. El do- minio de este aprendizaje seEl sentido de la evaluacin de puede averiguar en situacionesprocedimientos, es comprobar su de aplicacin de los contenidos funcionalidad, hasta qu punto procedimentales. Las actividadesel estudiantado es capaz de uti- adecuadas para conocer el grado lizar el procedimiento en otras de dominio o las dificultades ensituaciones y si lo hace de manera este tipo de aprendizaje deben serexible, segn las exigencias o de la naturaleza siguiente: condiciones de las nuevas tareas. 1) Actividades que propongan situa- ciones en que se utilicen conteni- dos procedimentales puntuales, es decir, aquellos que forman parte de un proceso mayor.Actividades de papel y lpiz, slo se pueden utilizar en caso de que los contenidos procedimentales precisen papel para su ejecucin: la escritura, el dibujo, los algorit- mos matemticos entre otros; o cuando sean contenidos que ex- presan un proceso mental por me- 18 19. ?paraqu?ev al uar? La evaluacin de los contenidos procedimentales debe tener en cuenta:el saber conceptual del procedi- miento o conocimiento de las ac- ?qu? ciones que lo componen, el ordenev al en que deben suceder, condiciones uar? en que se aplica, entre otros;el uso y aplicacin de este cono- cimiento en situaciones especfi- cas o puntuales;la correccin y precisin de las ac- ?c?mo ciones que componen el procedi- miento; ev al ula generalizacin del procedimien- ar? to, el funcionamiento en otras situaciones de aprendizaje y la res-cin o refuerzos necesarios. La puesta a las exigencias o condicio- evaluacin permitir reconocer el nantes que plantean las nuevasgrado y el modo del aprendizaje situaciones;de los procedimientos, parano ofrecer el tiempo y las actividades alaprendev u rm el grado de acierto en la eleccinque requiere el alumnado para aiz ?n aci tiv de los procedimientos ms ade-aprender. a ajesp cuados para solucionar una deter- d e araminada tarea; Evaluacin de contenidos los laactitudinales la automatizacin del procedi- Las actitudes se infieren a par- miento, la rapidez y seguridad con tir de la respuesta del alumnado que se aplica, y el esfuerzo que re- ante una situacin que se evala. quiere su ejecucin.ev al Las respuestas pueden ser de losprimerrefuer zousiguientes tipos: Asumirlosprocedimientos aci?ngrado como contenidos de enseanza-ac1) Verbales. Son las ms usadas y se aprendizaje,suponepriorizar ad?micontinu utilizan en la construccin de es- la evaluacin formativa, paraco calas de actitud a partir de cues- reconocer los errores del estu- aen ytionarios. diantado y aplicar la remedia-19 20. De comportamientos manifiestosTambin interesa observar y anali-en el aula durante el proceso dezar estos tres componentes a laenseanza-aprendizaje, como elluz de otras dimensiones: tiempo,agradoosatisfaccinalrealizarunalugar, circunstancias, entre otras,tarea, la participacin entusiasta, lo cual ayudar a que la evaluacinel esfuerzo, la concentracin o, en final resultante sea reexiva y concaso contrario, la displicencia, el fundamentos.desgano, la apata, entre otros. 3. Indicadores de logroCualquier anlisis por medio de laobservacin, debe considerar lostres componentes de una actitud:Los indicadores de logro son los par-metros que ponen de manifiesto el gra-cognitivo: capacidad para pensar; do y el modo en que el alumnado realizael aprendizaje de los distintos conteni-afectivo: sentimientos y emocio-dos (conceptuales, procedimentales ynes;actitudinales), y de los que se puedenobtener indicios significativos del niveltendencia a la accin: el alumnadode desarrollo de las competencias de-acta de cierta manera para expre-seadas.sar significados relevantes.Describir los desempeos bsicos queEstos tres componentes sirven parase esperan lograr permite reconocer lacontroles mutuos cuya validez hay calidad de lo aprendido, el modo comoque examinar. El alumnado puede se aprendi y las dificultades que en-pensar y sentir de una manera y frentaron los estudiantes. As, se puedeactuar de otra. profundizar sobre las causas que difi- 20 21. ?paraqu?ev alapoyar el proceso), se debe tener clarou cultan el aprendizaje, partiendo de quear?qu significa progresar en lectura y muchas veces no es descuido o incapa-cmo los nios y nias aprenden a leer. cidad del alumnado. Otro aspecto importante a considerar, Para poder evidenciar el logro de unaes la existencia de diferentes niveles de competencia en un grado especfico, ?qu?logro en relacin a una competencia. los indicadores de logro deben enun-Esto responde a la diversidad existente ciarse a partir de los tres tipos de con- ev alen el aula, por lo tanto es natural que el tenidos en cada unidad que presentanuar?estudiantado presente diferentes estilos los programas de estudio. Por tal razn,y ritmos de aprendizaje; por lo que se los indicadores de logro hacen referen-recomienda considerar el siguiente pro- cia necesariamente a unos contenidosceso al evaluar: especficos. 1) Analizar los objetivos, contenidos La priorizacin de indicadores plantea- y las actividades de la planificacin dos en los programas de estudio y guas didctica, para identificar el aspecto?c?mo metodolgicas, pueden ser especifica- de la competencia que se trabajar, dos por el profesorado, en funcin de laevas se podr tomar en cuenta que al-al realidad del alumnado que atiende.ugunos objetivos necesitarn mayorar? tiempo para evidenciar los logros es- De lo anterior se deduce la necesidad perados. de que el profesorado conozca el en- foque y la naturaleza de los contenidos2) Analizar los indicadores de logro su- de las asignaturas que imparten. Por geridos en cada unidad del programa ejemplo, para evaluar la comprensin no de estudio (que puedan generar lectora es importante tener claro qu al aprendevu rm otros indicadores de evaluacin ms significa leer, y qu procesos se llevan aizaci?nativ especficos) y los indicadores de logro cabo en el desarrollo de la lectura. Unaaajes priorizados por trimestre o perodo.dp concepcin de la lectura como simple e ara los l decodificacin (reconocimiento de le-a3) Identificar la realidad en que se de- tras y sonidos) har que el profesorado sarrolla el proceso de enseanza- se conforme en destacar en el alum- aprendizaje, lo que orientar la selec- nado actuaciones limitadas y contextos cin de los indicadores de logro de reducidos. los programas de estudio. evalprimerrefuer zo u Es importante valorar la lectura como4) Si es necesario, al redactar los indica-aci?n construccin de significados, donde dores de evaluacin, considerar las grado ac se ponen en juego los saberes previos, manifestaciones del estudiantado en estrategias de comprensin e interpre-ad?miconti nu el rea cognoscitiva, socioafectiva y tacin, as como sus propsitos. co psicomotriz.ena yEn resumen, si se trata de evaluar la lectura de un estudiante (y por lo tanto, 21 22. tculos y explicar las partes del cuerpo4. Actividades de evaluacin que intervienen, el cuidado por s mismo y de los dems, entre otros. Estas ac-La aplicacin de diversas tcnicas e tividades de evaluacin son similares ainstrumentos, de algn modo, ha per- los ejercicios realizados en la clase, enmitido comprobar los aprendizajes ais- donde cada una de ellas implican nu-lados de los alumnos. Sin embargo, eva-merosos contenidos.luar con base a competencias implica lautilizacin de actividades especiales, Otros casos, en los que se utilizancomplejas, que tienen caractersticasactividades de evaluacin que implicandeterminadas y que requieren de unadesempeos integradores, sucedenplanificacin particular por parte del do- cuando el profesorado solicita quecente. Estas actividades deben permitirlos alumnos resuelvan un problemademostrar los avances, dificultades ode clculo para resolver situacioneslogros completos de aprendizajes enposibles, que hagan experimentosrelacin al uso integrado de contenidos, para hallar respuestas o que expresenrecursos o saberes (conceptuales, pro- sus ideas en situaciones reales decedimentales, actitudinales) adquiridoscomunicacin.en clase; de ah que se denominen ac-tividades integradoras de evaluacin. La realizacin de evaluaciones a par-tir de actividades integradoras suponehaber realizado actividades similares enel proceso de enseanza aprendizaje,pues la integracin o articulacin desaberes, adquiridos muchas veces enforma aislada o fragmentada, requie-re tambin de un proceso especial deadquisicin, en el cual el alumno de-muestre el dominio de la competencia.Es decir, evaluar la integracin de con-tenidos requiere primero la enseanza yaprendizaje de dicha integracin. Esta forma de evaluar no es novedosay en algunas asignaturas ha sido unaprctica frecuente. Por ejemplo, en Edu-cacin Fsica se utilizan actividades ytcnicas para valorar el desempeo delestudiantado para realizar determina-dos ejercicios: correr rpidamente parallegar a una meta, saltar librando obs- 22 23. ?p ara qu?ev al u ar? ?qu?ev al u ar? conducir no puede obviamente incorpo- Las tcnicas ya conocidas por los do- rar toda situacin que el conductor va centes siguen siendo vlidas para eva- a encontrar en el camino, pero revelar luar aprendizajes: trabajos escritos (de?c?mo ms sobre la habilidad de un individuo investigacin, de creacin, etc.), ex- para conducir que la evidencia de la posicin de temas, revisin de cuader-ev al prueba escrita. nos, pruebas objetivas, entre otras, pero u ar? stas no son suficientes, al trabajar por La prueba prctica evidencia la habili- competencias. Por lo tanto, se propone dad de la persona para conducir, pero incorporar progresivamente actividades no puede incorporar todas las situacio- de evaluacin integradoras, que plani- nes que el futuro conductor o conduc- ficadas adecuadamente, ofrezcan insu- tora encontrar en la va o los espacios mos importantes para valorar el apren-no de circulacin, ni demuestra todos los dizaje de competencias por parte delalaprendev u rm conocimientos que necesita aplicar. estudiantado. aiz ?n aci tiv Para tener evidencia de lo que el con-a ajesp ductor sabe y puede hacer se necesitan En otros contextos diferentes a la es-d e aralos resultados de ambas pruebas: la cuela, se combinan evaluaciones prc- los l aprctica y la terica. ticas y tericas, para complementar el conocimiento de lo que una persona El ejemplo anterior, permite reexionar sabe hacer. Un ejemplo de ello es el caso sobre la importancia de combinar diver- de los aspirantes a adquirir una licencia sas actividades de evaluacin para ob- de conducir, quienes deben aprobar unaev al tener una aproximacin ms completa prueba escrita para verificar que cono- primerrefuer zoudel aprendizaje del alumnado. Por lo cen las normas de trnsito.; pero esto aci?ngrado tanto se propone incluir actividades in- no es suficiente, tambin se les solicitaac tegradoras, por su aplicabilidad a situa- una prueba prctica de conducir para ad?miconti nu ciones que demandan resolucin. demostrar que saben aplicar dicha nor-comativa y que, adems, pueden manio-a en ybrar exitosamente y esquivar obstculos en el camino...Una prueba prctica de23 24. 3) La cercana a un problema de la vidaCaractersticasdelasActividadesreal, que le asigna un valor adidcticoIntegradoras de Evaluacin (no didctico), en el sentido de que esta actividad no pretende introducir (ensear) recursos o contenidos, sinoEstas actividades permiten evaluar si elestudiantado ha logrado los objetivos a3 evaluarlos.travs de la adquisicin de saberes: sa-ber, saber hacer y saber ser. Proceso de elaboracin yejecucin de ActividadesAs mismo, en el proceso didctico, ga-Integradoras de Evaluacinrantizan la capacidad de transferenciade cada uno de los contenidos (concep-Seleccionar la competencia a eva-tuales, procedimentales y actitudinales)luar.que configuran la competencia, ya questa es la clave para que el alumno seaDefinir los criterios de evaluacin.capaz, en otros momentos, de afron-tar situaciones parecidas, aunque noSeleccionar (priorizar) los indica-iguales.dores de logro de la competenciaa evaluar, con base a los criteriosAl organizar un conjunto de actividadesestablecidos.de evaluacin en torno de una situacin-problema, se puede reconocer en el es-Elaborar o adecuar los indicadorestudiantado el desarrollo de esquemasde logro priorizados a indicadoresde actuacin exibles, de modo que seade evaluacin.capaz de utilizarlos en la mayor diver-sidad de situaciones del mismo tipo dePlanificacin y planteamiento de lacomplejidad que encontrar en la vida.situacin-problema que requerirsolucin.En conclusin, las caractersticas de lasactividades integradoras de evaluacin,Definir la ponderacin que tendrson las siguientes:la actividad y sus criterios de eva-1) La posibilidad de interrelacionar un luacin.conjunto de recursos previamente in-Definir el tiempo y espacio parateriorizados (contenidos conceptua-realizar la actividad.les, actitudinales, procedimentales;intuicin, creatividad, etc.).Disponer de los materiales que seutilizarn.2) La seguridad de la evidencia, a travsde una produccin esperada: un in-Seleccionar la tcnica de evalua-forme, un ensayo, una maqueta, uncin.circuito elctrico, un plan de campa-a de limpieza, etc. Xavier Roegiers. Pedagoga de la Integracin. 1 Edicin en espaol, Coordinadora Educativa y Cultural Centroamericana (CECC) y3 AECI, San Jos, Costa rica: 2007. p. 14224 25. ?p ara qu? evalu La clave para elaborar las actividadesar?Proporcionar a los educandos de evaluacin integradoras, es el esta-la actividad integradora de eva- blecimiento de una situacin que re-luacin, con las orientaciones ne- quiere una solucin ms o menos cer-cesarias para desarrollarla. cana a la realidad del alumnado, lo cual le obliga a actuar y, por lo tanto, a tomar ?qu?Apoyar constantemente al edu-decisiones. Para poder intervenir en estacando durante la ejecucin de la situacin-problema, el alumnado de-evalactividad, en lo concerniente a la ber movilizar un conjunto de recursos u ar?comprensin de la prueba.de diferente orden. Cada actividad de evaluacin integradora debe responderIncluir la autoevaluacin y coeva- a ms de dos indicadores de logro.luacin. La figura 5 interrelaciona los distintos elementos que deben tomarse en cuenta para seleccionar la situacin-problema ?c?mo y sus correspondiente actividad de in- tegracin. evalu ar?Figura 5 Interrelacin de elementos para seleccionar la situacin problema Competenciasev noal aprendu rm a iz ?naci tiv aajes pde araObjetivo Situacin-problemalos l aContenidosev primer alActividad o activi- refuerzou dades integradoras aci?n grado acActividad 1 Indicadores de logro ad?mi Actividad 2 continuActividad 3AcoB a en y Actividad NC 25 26. coherentes con las competencias y con5. Criterios de evaluacin enla enseanza que llevan a cabo los do- funcin de competenciascentes. La bsqueda de aprendizajes en funcinLos criterios son quot;las caractersticas delde competencias debe promover un re-desempeo de un estudiante en unaplanteamiento y revisin de los criterios tarea (...) pueden ser aplicados a unaque se utilizan para la evaluacin de variedad de tareas y al mismo tiempolas tareas del estudiantado. Este prin- tomar un claro significado en el contex-cipio es vlido en cualquier aspecto de to de cada tarea particularquot;.4la vida: no se utilizan los mismos crite-rios para evaluar a una persona para un Por ejemplo, muchos docentes valoranpuesto de mdico, presentador de no-el cuaderno de los estudiantes, comoticias o para docente. Los criterios quereferente de su desempeo en la clase.se definen deben responder al perfil delPrueba de ello es que suele considerar-trabajo.se para otorgar una nota. Los criteriosque establecen para calificarlo reejanA la hora de valorar el aprendizaje del lo que se considera importante y repre-alumnado por medio de los productos o sentativo del aprendizaje. La intencinprocesos realizados, y antes de elaborardebe ser que, el alumnado, a partir deuna actividad de evaluacin es necesa-esta valoracin, reconozca lo que es im-rio, definir y priorizar criterios que sean portante aprender. Cuadro 1Ejemplo 1: ponderaciones para calificar cuadernos de Ciencia, Salud y Medio Am-biente de 4 grado AA25%20%Orden Orden y ortografa25%20%CaligrafaContenidos completos25%30%Al establecer OrtografaElaboracin de conclusiones25%30%Contenidos completosFormulacin de preguntascriterios de eva-luacin tanto losdocentes comolos estudiantesEl anlisis de la asignacin de pun-En el ejemplo A del cuadro 1, resultaclarifican lo quetajes permite reexionar sobre lo que muy importante la caligrafa y la orto-es ms importantelos docentes valoran como importantegrafa (el 50%). Para valorar el desem-en el proceso dey el nfasis que consecuentemente de- peo del estudiantado en la asignaturaenseanza-bera tener su propia prctica docente. de Ciencia, Salud y Medio Ambiente,aprendizaje.Una perspectiva terica, traduccin del artculo quot;Designing anAssessment System for the Future Workplacequot; (pg. 195) John Frederiksen y4 Allan Collins.26 27. ?paraqu? eval el docente debe apoyarlos durante lasuar? clases para que logren este desempeo que considera valioso. Por contraste, la ponderacin en el ejemplo B, da nfa- sis a la elaboracin de conclusiones y formulacin de preguntas (el 60%). N- ?qu? tese que las ponderaciones no sirven nicamente para asignar puntajes sinoeval tambin para comunicar lo que se con-uar? sidera ms relevante en el aprendizaje.El anlisis de otros casos puede llevar a la conclusin de que muchos criterios son reducidos y no representan los as- pectos relevantes del aprendizaje en re- lacin a una competencia. ?c?mo Cuadro 2 eval Ejemplo 2: ponderaciones para calificar un trabajo de investigacin de Estudiosuar? Sociales A A 20% OrdenOrganizacin de la informacin 30%no al 30%Ortografa 10% Creatividad aprendevu rm 30%Apoyos Grficos20% Ortografaizaci?nativ 20%Conclusiones 20% Cartula completa aajes dpe ara los la En el caso A del cuadro 2, la seleccinTanto en el caso A como el B, los pun- de los criterios de evaluacin reduce la tajes otorgados a los criterios deben es- ponderacin del trabajo de investiga-tar basados en evidencias o indicadores cin a la forma en que se presenta. Un que demuestren cmo se lleg a deter- eval estudiante que no entiende el propsitominada ponderacin. Cmo se valora primerrefuer zo u de la investigacin y no escribe ni unaun trabajo creativo? Qu se esperaaci?n grado ac conclusin, puede sin embargo, recibir en la organizacin de la informacin? todos los puntos. Al trabajar y evaluarCuntos errores de ortografa hacen ad?miconti nupor competencias significa una corres- perder el porcentaje estipulado?co a pondencia directa entre las destrezasen yesperadas, la enseanza y lo que se valora en la evaluacin. 27 28. Qu valoraremos ms al calificar cua-dernos? Qu nfasis haremos segn elgrado y la asignatura? Estas preguntastienen sentido cuando se evala paraconocer lo que ha aprendido el estudian-tado para luego brindar remediacin orefuerzo en aquellos puntos en donde elaprendizaje todava muestre debilidad.Estas decisiones deben ser conocidaspor el alumnado y por la familia desde elinicio del ao lectivo. Para orientar mejor a los docentes y di-rectores, en la seleccin de los criteriosde evaluacin se recomienda analizar yseleccionar aquellos que son ms perti-nentes para evaluar la evidencia de lascompetencias. 6. Tcnicas e Instrumentos de EvaluacinDebido a lo abstracto de ciertos cri-terios, conviene justificar con algunaexplicacin los puntajes obtenidos. Los Existen muchas opciones para elegirestudiantes merecen conocer no slo instrumentos y tcnicas de evaluacin,los criterios que se les calificarn, sinolo importante es tener claro cules sontambin la forma en que estos se pre- ms pertinentes con el nivel educativo ycisan. Conocer y comprender los crite-los indicadores de logro que se tomarnrios de evaluacin por parte del alum-en cuenta para la actividad de evalua-nado facilitar la toma de conciencia decin. Vale la pena preguntarse Cmosu propio aprendizaje. Un instrumento podemos asegurar que se esta evaluan-muy til para comunicar esta precisindo destrezas pertinentes a competen-es la rbrica, presentada en este docu- cias? Cmo puedo usar la evaluacinmento junto con otros instrumentos de para motivar al estudiantado y fortalecerevaluacin. su aprendizaje? Cmo compruebo loslogros de aprendizaje del estudiantado?Por otra parte, los criterios de evaluacindeben ser asumidos con responsabili-De la misma manera, se debe tener clarodad por los centros educativos a partir el uso y las funciones que tendrn lasde acuerdos consignados en el Proyectotcnicas e instrumentos de evaluacin.Curricular de Centro. Los docentes de-quot;El valor de la evaluacin no est en elben reexionar conjuntamente Qu va- instrumento, importa el tipo de cono-loraremos ms en los trabajos escritos? cimientos que pone a prueba, el tipo de 28 29. ?p ara qu? eval preguntas que se formulan, el tipo de se puede inferir logros y dificultades enu ar? cualidades que se exigen y las respues- el aprendizaje de los educandos. stas tas que se espera obtener (...)quot; (lvarez pueden ser escritas u orales. Mndez. 2001 Pg. 91). Caractersticas Dada la complejidad y diversidad ?qu? de manifestaciones que indican el Aportan informacin valiosa para aprendizaje de los educandos, no existeev orientar la prctica docente y alal una sola manera de procedimiento que u estudiantado le permite corregir yar? resulte eficaz para evaluar todos estos superar sus dificultades. aspectos; por este motivo se requiere aplicar una variedad de tcnicas e ins- Pueden ser vlidas para la eva- trumentos que consideren los diferentes luacin formativa y suma tiva, si ritmos y estilos de aprendizaje en se utilizan como fuente de infor- funcin de los indicadores de logro. macin complementaria que con- Es importante que al seleccionar las tribuyan a analizar y valorar otros?c?mo tcnicas e instrumentos se tome en aspectos del trabajo del estudian- cuenta la poblacin estudiantil que ser ev tado.al evaluada para hacer las adecuaciones u ar? pertinentes. Permiten evaluar la base del po- tencial con que los estudiantes inician su proceso de aprendizaje Tcnicas de evaluacin(evaluacin diagnstica).Son los procedimientos que se uti- ev no al Clases de pruebasaprend lizan para la obtencin de la infor-u rma macin sobre el proceso ensean- iz ?n aci tiva za-aprendizaje; en este apartadoajesp Pruebas escritasd e ara se presenta informacin sobre al- los l gunas de ellas: las pruebas, la re- a Prueba de ensayo visin de trabajos y la observacin.Es una composicin escrita que se es- cribe con lenguaje directo, sencillo y A Las pruebasevcoherente y que es el resultado de unprimer al refuerzo u proceso personal que implica disear,aci?n Son aquellas en las que la informacininvestigar, ejecutar y revisar el escrito. gradoacse obtiene presentando al estudiantadoLa extensin y complejidad de un en- una serie de tareas que se consideranad?miconti nu sayo depende de varios factores entre co representativas de los aprendizajes a ellos estn: la edad, el grado que cur- ena y evaluar. A partir de la ejecucin o de lassan, el tema, entre otrosquot;.5 respuestas generadas en su realizacin,Una perspectiva terica, traduccin del artculo quot;Designing anAssessment System for the Future Workplacequot; (pg. 195) John Frederiksen y 5Allan Collins. 29 30. Las pruebas de ensayo permiten eva- dentemente referidos a cuestionesluar en el estudiante, la lgica de sus de relevancia.reexiones, la capacidad comprensivay expresiva, el grado de conocimiento Ejemplo:6sobre el contenido, los procedimientos quot;Indica los componentes del enc-seguidos en el anlisis, si extrae conclu- faloquot;Larespuestacorrectaes:Cere-siones coherentes, etc. El ensayo puede bro, cerebelo y bulbo raqudeo.ser restringido o de libre respuesta y ar-gumentacin.5 tems de opcin mltiple: Prueba objetivaConstan de un enunciado o base en el que se fundamenta el problema yEs una de las tcnicas ms empleadas un nmero de respuestas opciona-para evaluar. Permiten la recogida de les de las cuales una es la correctainformacin con el objeto de delimitar y las dems son distractores. Sonel conocimiento o habilidades, dominio, recomendables para valorar tareasadquiridos por el alumnado, y proporcio- de comprensin, aplicacin, dis-nan al profesorado informacin sobre el criminacin de significados, entrenivel de logro adquirido. Las pruebas otros.objetivas pueden estar estructuradascon diferentes tipos de tems como los Ejemplo:7siguientes: La sangre es la encargada de: a) llevar el alimento a todas lasclulas del cuerpotems de respuesta corta: b) proporcionar fuerza y vigor alcuerpoEn estas el estudiante debe aportar c) alimentar al organismo enuna informacin muy concreta ygeneralespecfica que podr resumirse en d) regular el funcionamiento deuna frase, un dato, una palabra, unlas clulassigno, una frmula, entre otros, evi-Ministerio de Educacin. El Salvador, Manual de Evaluacin de losAprendizajes de Educacin Media, 2004.6 Castillo S. y Cabrerizo D. Evaluacin Educativa y Promocin Escolar. Espaa 2003.7 30 31. ?p ara qu? eval Las pruebas objetivas bien utilizadasu ar? son vlidas, sin embargo, se debe tener cuidado, al formular los tems que las estructuran. lvarez Mndez destaca ambos rasgos:?qu? a) Los usos.evalSi con los resultados el profesoradou ar?obtiene datos importantes para me-jorar la enseanza y ayudar al alum-nado, las pruebas objetivas desem-pean un papel constructivo.b) La relevancia de los tems. Exposiciones?c?moUna de las dificultades de las prue-bas objetivas es que exigen res-evSe deben estructurar de manera quealpuestas que poco informan sobre upermitan valorar el desempeo delar?el conocimiento y comprensin del alumnado al presentar, de forma oral yalumnado. En muchos casos solo se ante otras personas, un trabajo realiza-valora si son buenos memorizadoresdo (produccin propia, investigacin,de aquella informacin que fue quot;se- entre otras.). Es muy til para brindarleccionadaquot; para la prueba. retroalimentacin inmediata al estu-diante, y observar diversos matices deev no alaprendsu desempeo.u rmPruebas oralesaiz ?n aci tiva ajes Revisin de trabajos del p d La entrevista e ara estudiantadolos l a Consiste en un intercambio verbal so-La revisin del trabajos aporta infor- bre un aspecto concreto a evaluar. macin de una manera continuada, a Este puede limitarse a los contenidostravs del anlisis de los cuadernos de programticos, o bien dirigirse a eva- clase, trabajos realizados en el aula y evluar el dominio que el estudiante hayaalfuera del aula, como por ejemplo: tex- primerrefuer zou alcanzado sobre conocimientos, pro-tos escritos, informes de pequeas in-aci?n cedimientos y actitudes. Para fines de vestigaciones, lbumes, monografas u gradoacevaluacin, la entrevista debe ser siem- otros. Es importante realizar una eva-ad?miconti nu pre estructurada y/o directa, es decir, el luacin coherente con el estilo de ense- co profesorado inicia y dirige el dilogo a anza que prevalece en la clase, la cual ena y partir de preguntas formuladas con an- responda al enfoque de la asignatura y ticipacin.a las competencias esperadas.31 32. ccin debe ser coherente con las indica- Cuaderno de clase ciones y recomendaciones que se dan en clase.Esta tcnica consiste en revisar peridi-camente los apuntes y ejercicios que el Los criterios deben ser establecidos pre-alumnado va realizando en clase, con el viamente para que faciliten la valoracinobjeto de llevar un control del desarrollo del cuaderno, y dados a conocer desdede hbitos, habilidades, conocimientos, el primer momento al educando, paravalores y actitudes. Adems, resulta que est informado y para que poten-muy til para detectar necesidades en cie los aspectos que estn bien y hagael lenguaje escrito. su mayor esfuerzo en los que necesita mejorar. Los criterios que se seleccionenPara sistematizar la recopilacin de la para valorar el cuaderno deben reejarinformacin que aporta el anlisis de lo que en la clase el docente refuerza ylos cuadernos de clase, es conveniente espera potenciar en los educandos.utilizar instrumentos, como fichas o es-calas de valoracin, que orienten sobre Las tareas del cuaderno y los ejercicioslos criterios a evaluar. Los criterios para hechos en clase, deben estar claramentecalificar los cuadernos pueden variar de vinculados con indicadores de logro.acuerdo al grado y asignatura. Su sele- Cuadro 3Escala de valoracin para la revisin de cuadernosCriterios a evaluarNo. Estudiantes Total Correccin en la Formulacin de Tareas Clasesescritura de los conclusiones Escritura completas completas contenidos de lapropias sobre los legible 10%20%20%clase 25% contenidos1 2 3 32 33. ?paraqu?ev al La revisin de cuadernos debe apro- uar? vecharse para motivar al alumnado. Las correcciones que se escriben en los cuadernos deben tener una intencin formativa, valorando el esfuerzo realiza- do, posibilitando soluciones o recomen-?qu? daciones para asegurar el aprendizaje. ev al Utilizar la revisin de cuadernos nica-uar? mente para asignar notas, reeja una concepcin de evaluacin asociada a calificacin, debido a que la evaluacin brinda la oportunidad de conocer so- bre el aprendizaje del alumnado para apoyarlos y orientarlos. Por lo tanto, la revisin de los cuadernos es una valiosa ?c?mo oportunidad para conocer los avances y dificultades de los estudiantes y ano-ev al tar recomendaciones para motivarlos y uar? sugerir mejoras.Cada docente debe elegir, dependiendo de la edad del alumnado y los indicado- res de logro de la asignatura, los aspec- tos que conviene valorar (criterios) en la6) Ampliacin de la informacin sobreno revisin del cuaderno. los temas trabajados, consultandoal aprendevu rm otras fuentes. izaci?nativEjemplos: aajes pd 7) Ortografa, la caligrafa y la com- e ara1) Toma correcta de apuntes. los lposicin de frases. a 2) Nivel de comprensin en las ideas8) Organizacin y diferenciacin de losque selecciona. apartados en esos contenidos: te-mas, sub-temas, resmenes, tareas, 3) Claridad y coherencia entre las ideasevconceptos bsicos, entre otros.primer alanotadas. refuerzou 9) Utilizacindeesquemas,resmenes, aci?n grado ac 4) Comprensin del contenido esencial. subrayados, entre otros. ad?miconti nu5) Inclusin de reexiones o comenta-10) La manera en que corrige los erroresco rios propios. al realizar ejercicios o tareas.enay 33 34. Trabajos dentro y fuera del aula Son trabajos propuestos por el docente oseleccionados por el estudiantado. Haytrabajos que se sugiere sean elaboradosen equipo, que por su misma naturalezarequiere la inversin de mucho tiempo yesfuerzo, lo cual representara una cargagrande para una sola persona. Adems,promueven el aprendizaje entre igualesy el desarrollo de habilidades socialesrequeridas para un eficiente trabajo enequipo. Los trabajos fuera del aula son fun-cionales cuando se busca un contactode los estudiantes con la realidad, yla aplicacin concreta de contenidosestudiados. Este tipo de actividades deevaluacin es una buena oportunidadpara aplicar la autoevaluacin y co-evaluacin. En el cuaderno o en unahoja, pida a los estudiantes que dibujenel formato siguiente (cuadro 4): Cuadro 4Ejemplos de autoevaluacin: quot;Mis nuevos conocimientosquot; (se puede aplicar desdesegundo grado) Lo que aprend Lo relaciono conEn la primera columna los estudiantesanotarn lo que aprendieron y en lasegunda columna los elementos dela vida real que se relacionan con loaprendido. 34 35. ?p ara qu? eval macin durante un periodo de formacin u Otro ejemplo: ar? o aprendizaje. Se centra en el anlisis del proceso seguido hasta adquirir Indicacin: Marca con una X las competencias o aprendizajes y en el oraciones que sean ciertas con relacin anlisis de logros. El docente lo utiliza a la presentacin que realizaste. para verificar los logros de aprendizaje ?qu? y las dificultades en la construccin de Vine preparado con los materiales conocimientos. evnecesarios.alu ar? La observacin C Comenc el trabajo puntual- mente. La observacin constituye uno de los Us peridicos o revistas para en-procedimientos ms adecuados para contrar informacin.evaluar el progreso del aprendizaje en el estudiantado. Permite obtener Mencion algo nuevo en el tema informacin sobre las conductas y?c?moque desarroll. los acontecimientos cotidianos del evalumnado. Se realiza generalmente, enalMencion las cosas principales usituaciones que reejan la forma de ser ar? sobre lo que quera hablar y luego y de actuar del alumnado a la que no es las expliqu. posible acceder por medio de pruebas estandarizadas. Escuchaba cuando otra persona hablaba. Esta tcnica tambin se emplea junto ev no con otras tcnicas como las pruebas Habl sobre lo ms importanteal aprendu rm orales, exposiciones, entrevistas, entre que aprend.izaci?nativ otras.aajes pd Termin el trabajo asignado. e aralos l aLimpi el rea y coloque los ma- teriales utilizados en su lugar.Fui capaz de responder correc- tamente a la mayora de las pre- ev primer al guntas de mis compaeros.refuerzou aci?n grado ac El portafolioad?mi continucoa Es una tcnica dirigida a evaluar en yejecucionesoprocedimientosconcretos, consiste en recoger y almacenar infor- 35 36. Cuadro 5Resumen de las tcnicas y consideraciones sobre su aplicacin Tcnicas Consideraciones generales para su aplicacinEnsayoPlanificar y comunicar previamente los indicadores de evaluaciny criterios para la ponderacin de las respuestas del educando.Formular preguntas en trminos especficos y comprensibles.Prever el tiempo que se necesitar para desarrollar la prueba enfuncin de la extensin y dificultad.PruebasObjetivas Escritastems de respuesta corta y de opcin mltipleConsiderar los indicadores de logro al momento de planificar laprueba.Estructurar la prueba de tal manera que tome en cuenta losdiferentes tipos de contenidos.Debe comunicarse al educando la ponderacin que tendr cadapregunta. EntrevistaEvitar afirmaciones o juicios de valor prematuras que puedandificultar o romper la comunicacin.Emplearse cuando se dispone de suficiente tiempo. Exposiciones PruebasOrientar previamente a los equipos de estudiantes, que realizarnOralesla exposicin oral ante sus compaeros de clase (presentacin deltema, cmo captar la atencin de los dems, facilitar material yequipo).Establecer criterios claros de la evaluacin con anterioridad a lapreparacin de la exposicin.Registrar la evaluacin en un instrumento, al momento de laexposicin. 36 37. ?paraqu?ev al uar? TcnicasConsideraciones generales para su aplicacinRevisin de cuadernoPara verificar los planteamientos que el alumnado hace de la infor-macin, si ha comprendido el contenido esencial entre otros.?qu? Para comprobar el cuidado o dedicacin que emplea el alumnadoev para llevar al da su cuaderno.al u Trabajos elaborados dentro y fuera del aula ar?Clarificar el objetivo del trabajo, el procedimiento y la estructura enforma detallada.Proveer a los estudiantes los apoyos necesarios para desarrollar eltrabajo (bibliografa, identificacin de fuentes, informantes, espe-cialistas idneos y otros).Especificar claramente los criterios de evaluacin y las ponderacio- ?c?mones asignadas a cada una de las partes del trabajo. Revisin delevUtilizarlos para complementar y/o profundizar contenidos desarro-al trabajo de losullados en la clase, potenciar el desarrollo de habilidades y destre-ar? estudianteszas para la investigacin.Valorar la capacidad de trabajo en equipo, la cual implica respon-sabilidad, tolerancia, capacidad de dilogo y negociacin, incluirorientaciones para la autoevaluacin y coevaluacin.Portafolioev noDefinir la estructura, los criterios de evaluacin y el contenido delalaprend u rmportafolio (trabajos individuales y grupales realizados por el alum-anado, comentarios de texto, noticias, ejercicios, resmenes entre iz ?n aci tiva ajesotros). p d e araDefinir fechas o periodos en los que se revisar el portafolio de los laforma indivual.Aplicar la autoevaluacin y corregir sus errores.Recopila productos en funcin de los logros esperados: para cadatrabajo realizado en cada unidad o trimestre. evprimer al refuerzo u Definir el instrumento que servir para sistematizar los resultadosaci?n de la observacin.gradoacRealizarla en lo posible, en situaciones naturales del quehacerLa ad?micontinudiario del alumnado (evaluacin formativa). Observacinco aReconocer su utilizacin con las pruebas orales: entrevistas yen y exposiciones.37 38. Instrumentos de evaluacin Las escalas de valoracin: contienen un listado de criterios en los que se grada el nivel deSon los recursos especficos que se consecucin del aspecto observadoemplean para recoger datos de for- por medio de una serie de valo-ma sistematizada y objetiva a partir raciones progresivas, ejemplos:de una tcnica o de una actividad de nunca a siempre; de poco ade evaluacin. mucho, de nada a todo; Bueno, Muy Bueno, Excelente, dominioEjemplos: bajo, dominio alto, dominio medioescalas de valoracin, (Cuadro 6).listas de control o de cotejo,registro anecdtico, Las listas de control o de cotejo:rbrica. contienen una serie de aspectos o categoras de rasgos a observarEstos instrumentos, tambin pueden de la actuacin del estudiantadoser utilizados en la autoevaluacin y co- durante el desarrollo de una acti-evaluacin. vidad o tarea, en la que el docente seala su presencia o ausencia (Cuadro 7).Cuadro 6Ejemplo de escala de valoracinValoracin Criteriosde evaluacin Dominio medioDominio bajoDominio altoDominiodel tema Habilidad comunicativa Capacidad en la reso-lucin del problema 38 39. ?paraqu?ev al u Cuadro 7 ar? Ejemplo de lista de control o de cotejoLista de acciones sobre la legibilidad de la escrituraValoracin ?qu?El estudiante: SNo ev alSigue el trazado correcto para formar cada letra uar?Reproduce las letras segn su forma No escribe unas letras igual que otras (Ej.: g como q, i como r, u como a) Cierra los crculos en las letras que los poseen (d, a, o, p, g, q) Deja espacios entre las palabras ?c?mo Es uniforme la distancia entre las diferencias ev al uar? El Registro Anecdtico: consiste en una constancia escrita sistemtica de ancdotas e inci- dentes significativos de comporta- ev no mientos en fichas u hojas para cada alaprend u rm estudiante. Aporta informacin tilaiz ?n aci tiv para evaluar o detectar carencias oa ajesp d actitudes positivas (Cuadro 8). e ara los la Cuadro 8 Ejemplo de fichaevprimer al Centro educativo: ________________________________ Fecha: ____________________refuerzo uAlumno/a: ________________________________ Observador/a: ____________________ aci?ngradoac Descripcin del comportamiento: ___________________________________________________________________________.ad?micontinu ___________________________________________________________________________.co Comentario: aen y ___________________________________________________________________________. ___________________________________________________________________________.39 40. Rbrica8Cuando la rbrica se utiliza paracalificar, tiene la caractersticaLa rbrica es un esquema queadicional de que designa losgua la evaluacin de los produc-niveles de desempeo con sustos y procesos del estudiantado,respectivas descripciones. Es tilmediante una escala fija depara comunicar lo que se esperamedida con descripciones clarasdel alumnado. Por ejemplo, ladel desempeo para cada puntorbrica para presentaciones oralesde la escala. Permite explicitar ypuede ser usada para crear undescribir los criterios de evalua-listado de quot;Claves para recordar alcin que se utilizarn para analizarexponer una presentacin oralquot;.el desempeo del estudiante.Cuadro 9Ejemplo de rbrica analtica para evaluar un trabajo escritoDominio bajo Dominio medioDomino altoCriteriosPuntaje (0-44) (45-74) (75-100) Muestra ideasPresenta ideas CoherenciaPresenta ideas parcial-confusas,claras, objetiva-del texto mente correctas pero45 incomprensibles omente correctas y (50%)estas son un tanto puntos no interpretables.bien secuenciadas.vagas. (23-35 puntos) (0-22 puntos)(36-50 puntos) Rango 0-50 Algunos erroresUso correcto de la Correccin gramaticales: fragmen-Errores graves: uso gramtica y del del idioma incorrecto y limitado tos de oraciones25 vocabulario, oracio- (40%)del lenguaje.o uso incorrecto delpuntos nes completas. (0-18 puntos)vocabulario. (29-40 puntos) Rango 0-40(19-28 puntos) Muestra creatividad,incluye algnSigue las instruccionesOriginalidad sin introducir ningnelemento que no(10%) Solo copia o repite.7 (0-4 puntos)elemento nuevo.haya sido solicitado puntosen las instrucciones.(5-7 puntos) Rango 0-10(8-10 puntos)77=DA Total Fuente: Harris, Abigal, Evaluacin Continua, Mdulo 2 del curso de capacitacin de Lenguaje y matemtica para docentes de Primer Ciclo8 de Educacin Bsica, Mined.40 41. ?p ara qu? eval Una rbrica define los criterios que sePara calcular el rango de puntos poru ar? usan para evaluar el desempeo. Acada celda, multiplique el porcentaje del menudo los criterios no son de la mismacriterio por los puntos finales del rango. importancia. Por ejemplo, en la rbricaPor ejemplo, en la rbrica anterior, el anterior, la coherencia del texto escritoporcentaje de coherencia es 50%. Para se considera ms importante que losobtener el mximo por Dominio Bajo, se ?qu? otros criterios. Entonces, 50% de la notamultiplica .50 por 44, es igual a 22. reeja la evaluacin de coherencia. Poreval contraste, solamente 10% de la notaEntonces el rango de puntos por co- u ar?herencia, Dominio Bajo es 0-22. Para reeja la originalidad del texto evalua-calcular el mnimo por Dominio Alto, se do. Esta distribucin no es siempre as. Puede cambiar de acuerdo con la multiplica .50 por 75. Es aproximada- tarea y los indicadores de logro. A con- mente igual a 36. Entonces el rango depuntos para Dominio Alto es 36-50. tinuacin se presentan los pasos para definir la importancia o peso de cadad) Cuando un docente aplica la rbrica, criterio y ajustar los puntos asignados?c?mo de acuerdo a la distribucin. es necesario evaluar el desempeo por cada criterio y asignar un n- eva) Identificar los criterios, y su corres- al mero de puntos por cada criterio.u pondencia con los indicadores de ar? Despus se suman los puntos y selogro. Tomar en cuenta que la des- obtiene la nota basada en una es-cripcin de Dominio Alto reeja el cala de 0-100.logro esperado.e) Para adaptar la suma a una escala b) Decidir los rangos de puntos por de 0-10, divida la suma entre 10. Nonocada nivel de la rbrica. Por ejemplo, se utilizan decimales, se aproximan aal aprendevu rmla rbrica anterior tiene la siguientea partir de .5 al dgito inmediato supe-iz ?naci tivdistribucin:rior (7.5 = 8) ver escala: aajes pde aralos lDominio Bajo 0-44aDominio Alto0-4Dominio Medio45-74 Dominio Medio 5-7Dominio Alto75-100 Dominio Bajo 8.10c) Decidir el porcentaje por cada crite- ev primer alrio con una suma de 100% por todosrefuerzoulos criterios. Por ejemplo: aci?n grado acad?miCoherencia 50% continuCorreccin de idioma 40% co enaOriginalidad 10%y100% 41 42. Para efecto de Competencias e indicadores7. Ejemplos de actividadesregistro, se repor-de logro: integradorastar el desempeo Descubrimiento y comprensin delpor competencia eEjemplo deindicador de logro. medio social y culturalEducacin ParvulariaLos indicadores3.2.3 Opina sobre la utilidad de los me-de logro no pre-dios de transporte para realizarNivel: Educacin Parvulariasentan un orden actividades familiares y comuni-correlativo porqueSeccin: 2 -5 aostarias.se selecciona-Unidad 3: La comunidad Comprensin y expresin oralrn del programaEje Temtico: 3.2 Medios de Trans-de estudio. Ver3.3.6 Contesta preguntas sobre lo queporte y seguridad vialcuadro de registrocomprende de un mensaje no ver-Tiempo de duracin: 5 minutos por bal: gestos, ademanes y dibujos.en normativa.estudiante Comprensin y expresin escritaNombre de la actividad: El pro- 3.2.6 Explica el significado de las se-blema de Luisales de trnsito adoptando medi-das de prevencin de accidentes. 3.3.5 Diferencia palabras de ilustracio-nes y nmeros en tarjetas y otrosContenidos: medios de comunicacin escrita. ConceptualesProcedimentalesActitudinalesConversacin sobre la utilidadImportancia de los mediosde los medios deValoracin de los mediosde transporte para realizar transporte para la realizacinde transporte.actividades familiaresde actividades familiaresy comunitarias. y comunitarias.Seales de trnsito y medidas Comprensin del significado deRespeto a las seales de trnsito. seales de trnsito y seguridad. de seguridad vial. Diferencias palabras deDiferenciacin de palabras y ilustraciones y nmeros en letras y de otras formasNocin de palabra escrita.tarjetas u otros mediosde comunicacin escrita:escritos de comunicacin. tarjeta, peridico. Interpretacin de mensajes que utilizan gestos, ademanesMensajes verbales y Atencin a mensajes e ilustraciones no verbales. no verbales.en su comunicacin. 42 43. ?paraqu?ev al u Ejemplo de Primer CicloDescripcin de la actividad:ar?de Educacin Bsicaquot;La calle de mi escuelaquot;El ejemplo que se presenta es de tercer 1) Sentarse con cada nio y nia y grado, se modela el uso de la rbrica uti-mostrarle el siguiente dibujo: Una lizando criterios e indicadores de logrocalle donde se movilizan personas a ?qu? para evaluar la actividad de integracin.pie y en vehculo. En una calle se ve ev El porcentaje asignado corresponde a laun semforo y los carros estn para- al u normativa de evaluacin.dos. En otra calle un polica detiene ar? el trfico con un rtulo de Alto, para El indicador de logro del programa deque pasen los nios y nias que salen estudio se ha considerado como el de-de un centro escolar. sempeo alto, a partir del cual se dedu- cen desempeos de menor complejidad 2) Preguntar: Qu hacen las perso- y se establecen rangos numricos co-nas de la ilustracin? Qu hace el rrespondientes a cada categora.polica? Escuchar la opinin del es- ?c?mo tudiante, atendiendo los indicadores ev El ejemplo ilustra cmo la evaluacinde logro que se espera evidenciar. Sial u puede reejar con cierta aproximacin,es necesario ayudarle para que ex-ar? lo que saben hacer y lo que debenprese sus ideas. aprender los nios y nias para mejorar su aprendizaje. 3) Preguntar: Qu seales de trnsitoves en el dibujo? Qu significan?Qu sucede si no se respetan las Asignatura: Matemticaseales de trnsito?ev no al Tercer trimestre aprend u rma 4) Preguntar: Qu medios de trans- Unidad 10: Monedaiz ?n aci tiva ajesporte usas? Cundo? Tiempo: 2 horas clasedp e ara los l Recursos: hojas blancas, billetes Valorar el desempeo del nio o nia ay monedas de dlar (imitaciones) para cada indicador con la siguiente escala: Nivel: Educacin Bsica Grado: Tercero Dominio Alto (DA) = Ponderacin: 35% Lo hace.evprimer al refuerzo u Actividad: integradora de Lo hace Dominio Medio (DM) =aci?n con apoyo.evaluacin gradoacAn no lo Instrumento de evaluacin: rbrica Dominio Bajo (DB) = ad?mi hace.continu co aen y 5) Anotar los resultados de cada nio onia por indicador de logro.43 44. Competencias:Situacin 1: Roxana compra en una tienda dos artculos: uno de $3 dlares Razonamiento lgico matemtico.y 75 centavos y otro de $3 dlares y 43 Comunicacin con lenguaje mate-centavos (los estudiantes an no han visto decimales). Lleva para comprar:mtico. Aplicacin de la matemtica al en- un billete de $5 dlares, cuatro billetestorno. de $1 dlar y dos monedas de 10 cen- tavos. Cul es el costo total de los dos productos?Contenidos: Escritura de cantidades de dinero en Situacin 2: Roxana entrega al vende-tablas.dor de la tienda el billete de $5 dlares, Conversin y equivalencia de mone- dos billetes de $1 dlar y dos monedasdas y billetes.de 10 centavos. Cunto dinero debe Suma llevando de centavos a dlar. devolverle el vendedor a Roxana? Resta prestando de dlar a centavo. Indicaciones para los estudiantes alIndicadores de logro:realizar la actividad: 10.2 Suma llevando de centavos a 1) La actividad ser grupal, por lo tanto dlares utilizando la tabla quedebern escribir en una pgina de separa centavos de dlares.papel bond, el nombre de la activi-dad, la asignatura, el grado y los in-10.4 Resta prestando de dlares a cen-tegrantes del equipo. tavos, utilizando la tabla que se- para centavos de dlares. 2) Leer las situaciones 1 y 2 y proponer10.6 Rene una cantidad especfica delas operaciones que deben realizar dinero combinando monedas y bi-para resolver las preguntas. lletes de diferentes denominacio- nes. 3) Efectuar las operaciones matemti-10.8 Orden y legibilidad al escribir loscas para hallar las respuestas. Deben nmeros en la tabla. usar la tabla que separa centavos debilletes de dlares. Actividad: quot;Jugar a la tienditaquot; 4) Pegar los billetes y monedas com-pletando la cantidad de dinero queRoxana debe dar al vendedor paraFormar equipos con nios y nias, cadahacer la compra.equipo har compras y ventas, donde seevidencie situaciones de suma llevando 5) Completar el cuadro de Autoeva-y restas prestando.luacin por cadaestudiante delgrupo: 44 45. ?paraqu? evalIndicacin: Marca con una X las ora-Es importanteuar?Escuch cuando otra compaero ciones que sean ciertas con relacin ahacer notar queo compaera opinaba. la presentacin que realizaste. las tcnicas e instrumentos deDi mi opinin al equipo para reali- evaluacin aquzar la actividad. Vine preparado con los materiales detalladas, no necesarios: billetes y monedas. ?qu? son las nicasLimpi el rea de trabajo y colo- ev herramientas alque los materiales utilizados en su Comenc eltrabajopuntual-u existentes paraar? mente. lugar. evaluar con base a competencias y aprendizajes pun- Rbrica para obtener la calificacin tuales. El docente puede hacer uso Clasificacin grupal Dominio bajoDominio medio Dominio alto(3 grupos) Criterios de otras opciones1-45-78-10 G1 G2G3 ?c?mo que se encuentrenEscribe las canti- disponibles en Interpre-7410ev dades pero no pro-tacin de 7x0.14x0.110x0.1al Propone slo una dePropone las dos cualquier publi- pone las operacio- u las dos operaciones.operaciones.la situacin 0.7 Pts0.4 Pts 1.0 Ptsnes para resolver ar? cacin reciente, (10%) las preguntas. como por ejemplo Realiza correcta-Suma llevando y la malla de co-No utiliza la tabla Utilizacinmente una de las resta prestando de7 4 10del al- para la suma o la rreccin o cuadro operaciones: suma centavos a dlares 7x0.4 4x0.4 10x0.4goritmo resta, ni llega a lao resta, utilizando utilizndola tabla 2.8 Pts.1.6 Pts. 4.0 Pts. de correccin, un pertinenterespuesta correcta la tabla que separa que separa centa-(40%)por otro medio. instrumento paradlares de centavos. vos de dlares.no al evaluar competen- aprendevu rm La combinacinRene la cantidadCombina solo bi-6610 cias, el cual tiene de dinero combi-de billetes superaUtilizacinizaci?nativ lletes pero no utiliza 6x0.36x0.310x0.3nando monedasde la mone- la cantidada algunos elementosajescentavos, para reunir1.8 Pts1.8 Pts 3.0 Pts dp y billetes de dife- da (30%)requerida o es muyla cantidad. e ara parecidos a la r-rentes.inferior a ella. los l a brica estudiada en Los nmeros son este documento. legibles pero se han No son legiblesEscribe los nmeros 97 9Orden ydesarrollado loslos nmeros y lasen la tabla orde-9x0.17x019x0.1limpiezaejercicios de formarespuestas estnnadamente y de 1.0 Pts0.9 Pts0.7 Pts(10%)desordenada en la desorganizadas. forma legible. pgina, o viceversa.ev primer al(es nota individual, se completa en el ejemplo paraAuto- 10.0 4 10.0 refuerzou alcanzar el puntaje de 10; pero cada alumno evaluacin1.0 Pts0.4 Pts 1.0 Pts aci?n deber realizar esta parte) (10%) grado ac Calificacin total 7.24.9 9.9ad?mi continuco El grupo 1 obtuvo 7.2 (dominio medio), el grupoNOTA: para obtener calificacin de actividad: ena Valor del dominio (1 a 4), (5-7), (8-10); 4.9 (domino bajo) y el grupo 9.9, es decir, do- y Coversin %; minio alto. Puntos de cada criterio; 45 46. normativa para la evaluacin Ivde los aprendizajesPara propiciar la coherencia de las prc- 1. Disposiciones Normativasticas de evaluacin, en las diferentes Generalesinstituciones educativas del pas con elenfoque curricular, el Ministerio de Edu-1) El ao lectivo comprende cuarentacacin, presenta a docentes, directoressemanas laborales con estudiantes,y directoras las Disposiciones Norma-durante las cuales se planifica y de-tivas Generales que se aplican a lossarrolla el proceso de enseanza-niveles de Educacin Parvularia, Edu-aprendizaje y se integra la evaluacincacin Bsica y Educacin Media. Losde los aprendizajes. La evaluacinaspectos especficos se presentan ende los aprendizajes deber estar in-el apartado Disposiciones Normativascluida en la planificacin del procesoEspecficas.enseanza-aprendizaje que realizanlos maestros y maestras, no debeTanto las Disposiciones Normativasconsiderarse la etapa final de dichoGenerales como las Disposiciones Nor-proceso. Algunas modalidades exi-mativas Especficas deben ser acatadasbles (Tercer Ciclo y Bachilleratopor centros pblicos y privados: quot;LaAcelerado) y la Educacin Bsicaevaluacin de los aprendizajes con finesde Adultos tendrn un ao lectivode formacin y promocin estar bajocon una duracin de acuerdo a sula responsabilidad de cada institucinnormativa especfica.educativa, de acuerdo a la normativadel Ministerio de Educacinquot; (articulo2) Se planificarn actividades de eva-55, Ley General de Educacin, Ttulo IIIluacin a partir de indicadores deCurrculo Nacional, Evaluacin Educa-logro y criterios coherentes con lastiva).competenciasdefinidasenelcurrculosalvadoreo. 46 47. ?p ara qu? evalu 3) Se debern incorporar actividades de ar?evaluacin integradoras que consti-tuyan situaciones de resolucin deproblemas o aplicacin de los trestipos de contenidos de forma inter-relacionada. En los casos de estu-?qu?diantes con necesidades educativasevespeciales asociadas o no a discapa-alcidad se debern incluir actividadesu ar?de evaluacin que le permitan de-mostrar sus competencias.4) Al planificar y ejecutar actividades deevaluacin, se deber considerar lasadecuaciones curriculares para res-ponder a las necesidades y particu- ?c?molaridades especficas del alumnado.eval 5) Cada centro educativo deber dise-u ar? trimestre con sus respectivos crite-ar un sistema de comunicacin rios de evaluacin y porcentajes enoportuno que permita a estudiantes el caso de la evaluacin sumativa.y a su familia intercambiar infor-macin con el docente sobre los 6) Los padres y las madres de familiaavances, logros, dificultades y nece- o encargados/as participarn en elsidades que hayan sido observadasno apoyo de las acciones que los/as alen el desenvolvimiento del educando,aprendev u rmmaestros/as realicen con propsitosas como convenir las medidas paraizaci?na tiv evaluativos y de retroalimentacin.superar las dificultades encontradasa ajesdpe incentivar el mejoramiento del de- e aralos l 7) El alumnado en todos los niveles ysempeo acadmico. amodalidades participarn autoeva-Este sistema deber iniciarse siem-lundose, como reexin crtica so-pre con una reunin al principio del bre su proceso de aprendizaje, con elao lectivo y deber contemplarpropsito de que tomen concienciaevmecanismos para dar a conocer ade sus avances o dificultades, para al primerrefuer zolas familias la finalidad, recursos y u su debida orientacin docente. Latiempos para realizar la evaluacinautoevaluacin debe fomentar la au-aci?ngradoacdiagnstica, formativa y sumativa; toestima y la independencia. Tam-autoevaluacin, heteroevaluacin y bin participarn practicando la co- ad?miconti nu coevaluacin, el refuerzo acadmicoevaluacin a travs de la valoracinco yelperododerecuperacin.Sedeben que el estudiante hace uno de otro.enay entregar por escrito las actividades La coevaluacin no se utilizar parade evaluacin que se registran cadaasignar calificaciones.47 48. 8) Las faltas de asistencia no deben 11) La organizacin del equipo de eva- considerarse como razn para re- luacin est supeditada a la norma- probar a un estudiante que haya lo-tiva Fortalecimiento de la gestin grado los aprendizajes esperados eninstitucional en los centros educati- el ao lectivo.vos, en la que se detallan conside-raciones especficas para centros 9) Tendrn derecho a las actividades unidocentes, bidocentes o con un extraordinarias de evaluacin en elmximo de tres docentes. La par- perodo de recuperacin, los estu- ticipacin de los docentes en los diantes que tengan, como mnimo, centros educativos que tengan sufi- un 85% de asistencia a clases du-ciente personal ser de la siguiente rante el ao. El porcentaje adicionalmanera: de inasistencia deber obedecer a situaciones de fuerza mayor debida-En el nivel de Educacin Parvularia, mente justificadas ante las autori-habr representatividad de docen- dades del centro.tes responsables de cada una delas secciones que atiende la insti-10) Cada institucin educativa debetucin educativa. organizar al inicio del ao lectivo el Equipo de Evaluacin, considerandoEn el caso de secciones integra- los niveles educativos que se atien-das la representatividad del nivel den y el personal docente respon-de Educacin Parvularia ser el do- sable, el cual ser presidido por elcente que atienda la seccin. director/a o subdirector/a del centro educativo.En el nivel de Educacin Bsica,habr representatividad de docen-tes por cada uno de los ciclos queatiende la institucin y el docentede aula de apoyo educativo si lohubiera. En el nivel de Educacin Media, elequipo de evaluacin estar com-puesto, por el director o directoray el subdirector o subdirectora, porel docente orientador u orientadorarepresentante de cada uno de losaos de estudio del Bachillerato. Para Educacin Bsica de Adultosno es aplicable esta disposicin. 48 49. ?paraqu?ev al uar? En las Escuelas de Educacin espe- cial se organizar con represen- tantes de nivel, ciclo y el responsable de Formacin Laboral si hubiere. ?qu?ev al Sobre la evaluacin diagnstica uar? 12) El proceso de evaluacin de losaprendizajes de los estudiantes re-quiere de una evaluacin diagnsti-evaluacin se conviertan en requi- sito de admisin.ca que deber hacerse en la primerasemana del ao lectivo con la finali- ?c?mo 14) La evaluacin diagnstica se orien-dad de conocer los aprendizajes tar para obtener informacin sobreprevios, las habilidades, capaci-ev al las condiciones personales, familia-dades y limitaciones del alumnado. uar? res y sociales; problemas de salud,Sus resultados han de incidir en la fsicos, emocionales, de aprendizajeplanificacin de las adecuaciones o de otro tipo que pueden impedir elcurriculares y de los recursos peda- aprovechamiento escolar del alum-ggicos para el proceso de ense- no o alumna. Asimismo, la evalua-anza-aprendizaje que se va a de- cin diagnstica debe permitir lasarrollar durante el ao lectivo. no deteccin de cualidades o nivelesal aprendevu rm avanzados de los estudiantes paraSe planificarn otros momentos para a iz ?naci tiv fomentar su desarrollo.realizar la evaluacin diagnstica, aajes pdquedando a criterio del docente sie ara15) CadaCentro Educativo deberse requiere por unidad de apren-los lallevar el registro de la evaluacindizaje, trimestre, objetivo o conteni- diagnstica que realizan los y lasdo. Su propsito debe ser identificar docentes con sus estudiantes, asnecesidades de aprendizaje para como de las decisiones que se hanprogramar y gestionar la atencin tomado con dicha informacin. Enpedaggica, apoyos y recursos queeval el caso de la Educacin Bsica delos estudiantes requieran.primerrefuer zo u Adultos el registro ser llevado poraci?n grado ac 13) Si un estudiante se incorpora a unel facilitador o facilitadora. El Ministerio de Educacin solicitar,centro educativo posteriormentead?miconti nuenelcasoqueloconsiderenecesario,al inicio del ao lectivo se deber codicha informacin para comprobarrealizar una evaluacin diagnstica enayel cumplimiento de esta disposicina fin de ofrecerle los apoyos requeri- en beneficio del alumnado.dos, sin que los resultados de dicha 49 50. Sobre la evaluacin formativa 16) La evaluacin formativa debervalorar los aprendizajes logradospor los educandos en todas lassituaciones educativas; esto incluyelas actividades realizadas en el aula,las tareas y otras. 17) La evaluacin formativa debe pro-veer informacin al alumnado paraque tome conciencia de su apren-dizaje y se involucre ms en l. 18) Con los resultados de la evaluacinformativa, los y las docentes de-bern decidir sobre las actividadesde apoyo, el refuerzo ms adecua-do para reorientar y enriquecer elproceso de enseanza-aprendizajey optimizar los esfuerzos y recursos.Sus resultados debern ser utiliza- Evaluacin sumativados para valorar la modificacinde actividades de enseanza para 20) Se deber informar, a la brevedadofrecerle propuestas educativasadecuadas al alumnado.posible, a cada educando los resul-tados obtenidos despus de realizar19) Los y las docentes debern llevar la actividad de evaluacin suma-un registro de los instrumentos, ytiva, con el propsito de superar lasestrategias que utilizan para llevardificultades en los aprendizajes, asa cabo la evaluacin formativa, como estimularles para continuaras como de las decisiones que se aprendiendo.han tomado con dicha informacin. 21) Despus de los resultados de cadaDe manera prioritaria en casos deestudiantesqueresultenreprobados, actividad de evaluacin sumativa,con resultados acadmicos bajos o de ser necesario, se deber propiciarnecesidades educativas especiales.la retroalimentacin al educando,El Ministerio de Educacin solicitar,con el propsito de que este seenelcasoqueloconsiderenecesario,apropie de aquellos contenidosdicha informacin para comprobarque no logr adquirir en el procesoel cumplimiento de esta disposicin de aprendizaje y que considere susen beneficio del alumnado.avances o dificultades. 50 51. ?paraqu?ev al22) Por ningn motivo se puede utilizar mente tomando como referencia uar? sus funciones en la organizacin la evaluacin sumativa con carcter escolar. punitivo, es decir, para sancionar a los estudiantes. Perodo y actividades de 23) Una vez dados a conocer los cri-recuperacin:?qu? terios de evaluacin, tiempos y porcentajes de las actividades de ev 26) Las actividades de recuperacin al evaluacin sumativa, no se podrn u tienen como finalidad brindar opor-ar? hacer modificaciones a los mismos tunidades para el logro de apren- sin previo acuerdo con el Equipo de dizajes bsicos y alcanzar la nota Evaluacin, el alumnado y sus fa- final requerida en la normativa es- mili