El Enfoque Psicoeducativo

¿CÓMO FAVORECER PROCESOS DE DESARROLLO

EN LOS ADOLESCENTES?

TEMUCO, AGOSTO 2012

OBJETIVOS DE LA SESIÒN

Al final de este proceso, los y las participantes seràn capaces de: Aproximarse tangencialmente a aspectos históricos soc. y polìticos de la Psicoeducaciòn Conocer nociones básicas del enfoque psicoeducativo. Conocer la herramientas básicas del PAD y del PEX Conocer y comprender los dos postulados del enfoque. Conocer, comprender y problematizar los esquemas relacionales

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Contexto Socio Històrico Polìtico

.- 1774 Acta de Québec, reconoce Nación Canadiense.

.- 1840 Unificación de las dos Canadá:.2 asambleas, un gobernador, un parlamento y la lengua oficial Inglesa.(gobierno de coalición)

.

.- Año 60, Jean Lesage, liberal, quien comenzará la llamada Revolución tranquila, cuya meta era el Reconocimiento del Estado de Québec como nación Francófona.

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CAMBIOS Polìtico

Institucional

Econòmico

PARADIGMA DE INTERVENCIÓN desde Castigo, Control y Beneficencia ,

a uno de Reforma primero y luego de Protección y Reeducación. En este contexto surge la Psicoeducación.

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Influencias Valòricas

• El valor de la esperanza: La readaptación y la inclusión en lugar de la represión y la exclusión

• De la dignidad humana: defensa derechos de las personas .

• La caridad cristiana:defensa DD NN

• Implicaciòn social ; en favor de los desposeidos

• Proyectos educativos ; Bosco, Jean Venier, Flanagan, Abate P.

• Proyectos educativos psico anàlisis; Fritz Redl. Betelheim.

• Otros proyectos educativos: Scout, kibbutz, Makarenko, Trieschman(23 hrs.), Proyect. Ed. Esp.

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Psicoeducación

Es una filosofía

Es una dimensiòn

teórica

Es una dimensiòn

práctica

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PSICOEDUCACIÒN

Una filosofía; Valores humanistas, creencia profunda en la capacidad

del otro a cambiar, esperanza

Una dimensión teórica Una teoría de la reeducación centrada en las fuerzas potenciales del individuo y del ambiente

Una dimensión práctica un conjunto de 8 operaciones profesionales un conjunto de 6 actitudes profesionales que deben tener los operadores

sociales Una metodología 10 componentes del trompo de Gendreau, una concepción sistémica de la intervención La vivencia compartida: – Estar con – Hacer Con – Vivir con –

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PSICOEDUCACIÒN

“Una intervención especializada, que utilizando el medio de vida de un joven luchando con dificultades específicas de adaptación, acompañe y sostenga a este joven en un planteamiento hacia un mejor equilibrio frente a sí mismo y a su entorno “(Gendreau 2001, cap.1 pp.14).

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• La persona vive constantes cambios en todos los planos: físico, afectivo ,cognitivo, social, moral y espiritual.

• La persona con dificultades atrasa su desarrollo en ciertos planos.

• La acción psicoeducativa pone énfasis en las fortalezas de la persona e intenta de ayudarla a revocar este retraso por un desarrollo cada vez más adaptado.

POSTULADO Nº 1

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POSTULADO Nº 2

•La persona con dificultades y el operador interactúan constantemente. esto implica una gran calidad de acciones del operador(a) quien representa a la sociedad y quien es responsable de la relación de acompañamiento. •La calidad del medio y de la intervención se relaciona directamente con la calidad profesional del operador en contacto directo con la persona con dificultades

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CONOCER EL POTENCIAL DE ADAPTACIÓN (PAD) DE UN SUJETO

QUE ABARCA LAS FORTALEZAS ADAPTATIVAS DE ESTE, SUS

INTERESES, SUS CAPACIDADES COGNITIVAS, SUS

COMPETENCIAS SOCIALES, SUS CAPACIDADES AFECTIVAS, SUS

CAPACIDADES FÍSICAS, SUS VALORES, SUS VULNERABILIDADES

PERSONALES SU RED DE RELACIONES

Para ayudar al sujeto a desarrollarse el Psicoeducador

necesita

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EL PAD SE FUNDAMENTA EN LA NECESIDAD DEL SUJETO DE

DESARROLLARSE, DE DESARROLLAR SUS CAPACIDADES DE

RESPONDER A SUS NECESIDADES DE AUTONOMÍA E INTIMIDAD,

TENIENDO EN CUENTA SUS DIFICULTADES PERSONALES (SUS

CAPACIDADES, SUS VULNERABILIDADES, SUS DEFENSAS, SUS

URGENCIAS).

CADA PERSONA TIENE SU PROPIO POTENCIAL DE ADAPTACIÓN.

PAD HERRAMIENTA DE PROCESO

Potencial de Adaptación (PAD)

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EL O LA INTERVENTORA DEBE EVALUAR EL PAD POTENCIAL

DEL SUJETO PARA PROPONERLE EXPERIENCIAS ADAPTADAS A

SUS CAPACIDADES, VULNERABILIDADES, DEFENSAS Y

URGENCIAS.

NECESITO:

• Hacer con

• Vivir con

• Estar con

“En el cotidiano y dentro de actividades de desarrollo para conocer el sujeto”

Potencial de Adaptación (PAD)

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Una actividad psicoeducativa permite…

QUE PUEDA VIVIR INTERACCIONES APROPIADAS Y EXPERIMENTADAS EN LA

RELACIÓN CON EL:

Sujeto

Con sus pares

Con una Interventora(or

)

Con un grupo

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Una actividad psicoeducativa permite…

REALIZAR DESCUBRIMIENTOS EDUCATIVOS SOBRE SI MISMO, DE

SUS VALORES, FORTALEZAS, HABILIDADES… (REALIDAD

INTERNA).

AQUÍ EXISTE LA POSIBILIDAD DE QUE EL SUJETO APRENDA UNA

VARIEDAD DE CONTENIDOS Y HABILIDADES ÚTILES PARA SU VIDA

COTIDIANA.

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El psicoeducador (a) en la actividad psicoeducativa

DA VIDA – ANIMA – LAS CONDICIONES DEL AMBIENTE

AYUDA AL NIÑO(A) O JOVEN A RELACIONARSE CON ESTAS

CONDICIONES DEL AMBIENTE.

PARTICIPA PERSONALMENTE DE LA SITUACIÓN ORGANIZADA,

“VIVENCIA COMPARTIDA”

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“El compartir las cosas insignificantes del cotidiano con los niños(as) y jóvenes con quienes trabajamos, te permiten vivenciar

experiencias de aprendizajes reciprocas, que te ayudaran a crecer como Psicoeducador(a)”.

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El psicoeducador (a)…

ES EL POLO DE CONCIENCIA DE LA INTERVENCIÓN. ELLA

ASISTE, APOYA, ESTIMULA LA ACTIVIDAD DEL SUJETO, ESTO

FACILITA ADQUIRIR EL EQUILIBRIO DEL SISTEMA GRACIAS A SUS

PROPIOS CONOCIMIENTOS Y EXPERIENCIAS, PERO SOBRE TODO

GRACIAS AL CONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN DEL PAD Y DEL

PEX

ESTO DESCANSA SOBRE SUS EXPERIENCIAS DE VIDA PERSONAL

Y PROFESIONAL;

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El Potencial Experiencial (PEX)

ESTÁ CONSTITUIDO POR CAPACIDADES VIRTUALES DE UNA

SITUACIÓN, UN PROGRAMA, UN MEDIO DE VIDA, DE UN

PROGRAMA DE ACTIVIDADES, DE UNA ACTIVIDAD.

DE PERMITIR AL SUJETO LA EXPRESIÓN DE SU POTENCIAL DE

ADAPTACIÓN (PAD)

DE ENRIQUECER SU CAMPO DE EXPERIENCIA

DE RESPONDER A SUS PREGUNTAS EXISTENCIALES (LAS

PREGUNTAS DEL CENTRO DE SU EXISTENCIA)

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Espacio.

Sist. de

Responsabilidades.

Código y Procedimiento

Sist. de evaluación y reconocimiento

Contenido.

Estrategia

Metodológica

Educador Padres

Otros profesionales

Sujeto Grupo de pares

Objetivos

Tiempo.

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INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA = RIRE

R= REFLEXIONAR

I = INTERVENIR

R= REFLEXIONAR

E = EVALUAR

Vínculos entre la práctica y la teoría

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La Psicoeducadora y el Psicoeducador

ES EL POLO DE CONCIENCIA DE LA INTERVENCIÓN.

ELLA ASISTE, APOYA, ESTIMULA LA ACTIVIDAD DEL

SUJETO, ESTO FACILITA ADQUIRIR EL EQUILIBRIO DEL

SISTEMA GRACIAS A SUS PROPIOS CONOCIMIENTOS Y

EXPERIENCIAS, PERO SOBRE TODO GRACIAS AL

CONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN DEL PAD Y DEL

PEX

ESTO DESCANSA SOBRE SUS EXPERIENCIAS DE VIDA

PERSONAL Y PROFESIONAL;

TEMUCO, AGOSTO 2012

SOBRE SUS COMPETENCIAS PERSONALES Y PROFESIONALES EN

TÉRMINOS DE SABER, SABER HACER Y SABER SER.

Su saber: conocimientos personales, culturales, profesionales.

Su saber hacer: En el marco humano y profesional (en el marco

de sus competencias dentro de sus operaciones profesionales)

Su saber ser: en el marco de sus creencias, valores y de sus

esquemas relacionales.

La Psicoeducadora y el Psicoeducador

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Observar

Analizar

Planificar

Organizar Animar

Utilizar lo vivido

Evaluar post-

situacional

Comunicar

Operaciones Profesionales

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EL INTERVENTOR O INTERVENTORA ES EL POLO DE CONCIENCIA EN LA RELACIÓN Y ES EN SI SU PRINCIPAL HERRAMIENTA.

CONCEPTO QUE SE REFIERE A LAS FORMAS DE ACTUAR DEL OPERADOR FRENTE A LA SITUACIÓN.

ESTO PUEDE TAMBIÉN APLICARSE AL SUJETO.

LA NOCIÓN DE ESQUEMA HACE MENCIÓN AL CARÁCTER APRENDIDO Y AL DESARROLLO DE SUS CAPACIDADES Y DE SU FORMA DE SER DENTRO DE UNA INTERACCIÓN.

EXISTEN: LA CONSIDERACIÓN, LA SEGURIDAD, LA CONFIANZA, LA DISPONIBILIDAD, LA CONGRUENCIA, LA EMPATÍA.

Esquemas relacionales “Conócete a ti mismo” (Sócrates)

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La Consideración

EN EL INTERVENTOR(A), LA CONSIDERACIÓN, EN EL COMIENZO DE LA RELACIÓN, ES UN SENTIMIENTO DE RESPETO INCONDICIONAL POR EL SUJETO EN CALIDAD DE SER HUMANO.

RECONOCER EN EL OTRO, A PRIORI, UN VALOR ÚNICO, UNA DIGNIDAD HUMANA SIN CONSIDERAR APARIENCIAS EXTERIORES.

ESTE INTERVENTOR(A) ACEPTA HACER UN ACERCAMIENTO HACIA EL OTRO Y DE COMPROMETERSE EN UNA RELACIÓN DE AYUDA, CON UNA PERSONA, CON TODAS SUS DIFICULTADES REALES, PORQUE ESTA PERSONA TIENE EL MISMO NIVEL QUE ÉL.

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• Algunas dificultades encontradas

• No tener conciencia de sus prejuicios generales;

• No tener la misma consideración para los colegas que para los estudiantes;

Perder su sentido crítico y educativo por confundir entre

consideración y “estar de acuerdo”; y el “laisser-faire”

• Confusión entre igualdad de ser humano y roles en la relación educativa.

• Jerarquía genera mas interferencia para instalar la consideración hacia los colegas.

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La Seguridad

PROFUNDA CONCIENCIA DE SUS PROPIAS VULNERABILIDADES, Y AHORA CON LA CAPACIDAD DE AFRONTARLAS;

NO PARALIZARSE POR MIEDO O ANGUSTIA, LA SITUACIÓN EXTERIOR CON TODOS SUS ELEMENTOS DE RIESGO FÍSICO O PSICOLÓGICO;

CONSERVAR SU INTEGRIDAD PARA PERMITIR AL SUJETO SER Y EXPERIMENTAR LO QUE VIVE EN LA SITUACIÓN DE INTERACCIÓN;

TENER LA ENERGÍA NECESARIA PARA DOMINAR SUS MEDIOS DE ACCIÓN.

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• Algunas dificultades encontradas

Creencia que se debe tener una “perfecta” seguridad para ser buen educador; • No reconocer y compartir las zonas de inseguridad; • Atreverse demasiado en terreno inseguro puede tener un cierto

nivel de riesgo de dañar; (Omnipotencia)

• No tener espacio en el ámbito laboral para expresarse y fortalecerse;

• Debilidad del trabajo en equipo y autocuidado; • Falta de conciencia, reflexión y aceptación respecto de las zonas de

inseguridad • Autosuficiencia, sobrevaloración de las propias capacidades en

desmedro de las de otros colegas

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LA DISPONIBILIDAD EN LA RELACIÓN DE AYUDA ES UN CONJUNTO DE ACTITUDES EN EL EDUCADOR QUE ES CAPAZ DE POSPONER SU COMODIDAD PERSONAL, SU BIENESTAR INMEDIATO POR:

ACEPTAR COMPARTIR SU EXPERIENCIA Y COMPROMETERSE EN UN PROCESO DE ESCUCHA ACTIVA.

ACEPTAR DE SER UTILIZADO DE MANERA DE RESPONDER ANTES A LAS NECESIDADES DEL SUJETO, INCLUSO SI ESTAS SON DIFERENTES A SUS EXPECTATIVAS PERSONALES.

La Disponibilidad

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• Algunas dificultades encontradas

• Confusión entre estar atento en el momento, priorizar las necesidades de los sujetos y trabajar 24 horas diarias;

• Dificultad para poner limites, pensar que siempre se debe estar disponible;

• Impresión (mascaras) de disponibilidad cuando en realidad, por inseguridad, uno pasa la mayor parte de su tiempo en la oficina, o evitando el contacto;

• Disponibilidad aparente.

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LA CONGRUENCIA EN LA RELACIÓN DE AYUDA SE DEFINE POR UNA CIERTA ACTITUD DE HONESTIDAD, UNA PREOCUPACIÓN POR SER VERDADERO, AUTÉNTICO POR PARTE DEL EDUCADOR QUIEN, FUNCIONANDO COMO UN TODO ÍNTEGRO, HACE PRUEBA DE UN ESFUERZO DE CONSISTENCIA ENTRE:

SU EXPERIENCIA PERSONAL, LO QUE HA VIVIDO, QUIEN ES COMO PERSONA, COMO EDUCADOR EN LA REALIDAD.

LO QUE DICE Y LO QUE HACE

LO QUE EXPRESA Y LO QUE SIENTE

La Congruencia

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• Algunas dificultades encontradas

Predicar más que practicar • Incongruencia en la relación con los colegas;

• Aceptar de estar uno mismo en proceso de evolución, abrir sobre

su vivencia…; considerar el no cambio personal

• Falta de autocuidado personal..”en casa de herrero…” • Reconocer errores, sin intentar cambiar

• No reconocer los estados de animo, actuar inconsecuentemente

al respecto • Contestar según deseabilidad social

TEMUCO, AGOSTO 2012

La Empatía

EL INTERVENTOR(A) QUIEN, TOMANDO CONCIENCIA DE SI PROPIO PAD PUEDE:

ENTENDER QUE LA CONDUCTA DEL SUJETO RESULTA DE SU VIDA INTERIOR, AL NIVEL DE SU DESARROLLO.

COMUNICAR EN SEGUIDA ÉSTA COMPRENSIÓN A TRAVÉS DE SUS INTERVENCIONES (ACTITUDES, GESTOS, PALABRAS) AL SUJETO.

CONECTARSE CON LOS SENTIMIENTOS DEL SUJETO SIN NECESARIAMENTE HABER VIVIDO LA MISMA SITUACIÓN.

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• Algunas dificultades encontradas

Confusión entre empatía y simpatía; • Poca conciencia de sus emociones y reacciones que no

le permiten tener la distancia profesional adecuada; • Inseguridad profesional para explorar – con el grupo

en supervisión – esta vivencia interior; • Dificultad de no llevar a casa los desafíos de los jov. • Confusión entre vivencias personales y la realidad del

otro…(transfert) • Considerar que solo quien ha vivido la situación puede

ser empático • Perder la capacidad de sentir….racionalizar las

emociones • Centrarse en sí mismo • Comprender no es justificar • Considerar sólo claves verbales, desconsiderando las

claves no verbales de la comunicación

TEMUCO, AGOSTO 2012

La Confianza

SUERTE DE FARO INTERIOR QUE ENTREGA UN SENTIMIENTO DE SEGURIDAD, DE ESPERANZA CERRADA EN UNA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA EN EL INTERIOR EL CUAL, TIENE LA CAPACIDAD DE:

CONFIAR EN LAS HERRAMIENTAS QUE EL MEDIO DE INTERVENCIÓN PONE A SU DISPOSICIÓN,

DE CONFIAR EN SI MISMO, EN SUS PROPIOS RECURSOS INTERIORES Y EN SUS MEDIOS PROFESIONALES APROPIADOS PARA LA SITUACIÓN,

ASÍ COMO EN SUS CAPACIDADES DE APRENDER Y DE DESARROLLARSE;

Confiar en el sujeto como una persona con

dificultades de ser, pero teniendo la fortaleza y el potencial de adaptación

(PAD)

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• Algunas dificultades encontradas

• Creencias profundas en que la clase social determina el futuro de la persona

• Desesperanza aprendida;

• Perdida de control impotencia, atribución externas; • Temor de fracasar…;Metas demasiadas altas

– Nunca empieza y no se organiza

• Foco más en los riesgos que en las posibilidades (debilidades > fortalezas);

• Falta de formación, conocimientos, herramientas;

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REFLEXIONANDO EN UNO O VARIOS ASPECTOS DE TU VIDA

PERSONAL RELACIONADA CON TU QUEHACER COMO EDUCADOR.

CUESTIONAR TUS SABERES PREVIOS, TUS CREENCIAS, TUS

SENTIMIENTOS, TUS RESONANCIAS.

BUSCAR EN TI MISMA/O NUEVAS RESPUESTAS FRENTES A LAS

INCONGRUENCIAS EXPERIMENTADAS.

Como se desarrollan los esquemas relacionales?

TEMUCO, AGOSTO 2012

APUNTA A PEQUEÑOS GESTOS, APARENTEMENTE POCO SIGNIFICATIVOS, PERO

VIVENCIALMENTE DE GRAN RELEVANCIA EN LA EXPERIENCIA DE LOS SUJETOS,

PARA UNA INTERVENCIÓN EFICIENTE.

CONSISTE EN RELEVAR LO COTIDIANO COMO ESPACIO PRIVILEGIADO PARA LA

ACCIÓN PSICOEDUCATIVA

ORIENTADA A GENERAR CONDICIONES PARA UN CAMBIO POSITIVO EN LOS

SUJETOS CON QUIENES SE TRABAJA.

SEÑALA LOS GESTOS COTIDIANOS QUE DE ALGUNA MANERA PROLONGAN LA

RUTINA FAMILIAR, SIENDO NECESARIO DESEQUILIBRIOS ESTIMULANTES EN EL

NIÑO(A) O JOVEN PARA CONSEGUIR LOS CAMBIOS BUSCADOS.

La vivencia compartida

TEMUCO, AGOSTO 2012

DE ALLÍ QUE SE HAYA DESCRITO EL ROL DE LOS PSICOEDUCADORES COMO

EXPERTOS “EN LA INSIGNIFICANCIA”.

ENFATIZAR LA “VIVENCIA COMPARTIDA” ES AFIRMAR QUE EL ROL

FUNDAMENTAL DEL EDUCADOR NO ES VIGILAR Y CONTROLAR, SI NO

ASEGURAR UNA PRESENCIA CÁLIDA Y DINÁMICA.

EN RESUMEN, LA VIVENCIA EDUCATIVA COMPARTIDA, ES EL MOMENTO EN QUE

SE ENCARNAN LAS INTERACCIONES “AQUÍ Y AHORA”, QUE ESTÁN EN EL

CORAZÓN DE LA INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA ESPECIALIZADA.

La vivencia compartida