Serie para la enseanza en el modelo 1 a 1

Qumica 2

Presidenta de la Nacin Dra. Cristina Fernndez de Kirchner

Jefe de Gabinete de MinistrosDr. Juan Manuel Abal Medina

Ministro de Educacin Prof. Alberto E. Sileoni

Secretario de Educacin Lic. Jaime Perczyk

Jefe de Gabinete A. S. Pablo Urquiza

Subsecretario de Equidad y Calidad Educativa Lic. Eduardo Aragundi

Subsecretaria de Planeamiento Educativo Prof. Marisa Daz

Subsecretario de Coordinacin Administrativa Arq. Daniel Iglesias

Directora Ejecutiva del iNEtProf. Mara Rosa Almandoz

Directora Ejecutiva del iNfoDLic. Vernica Piovani

Directora Nacional de Gestin EducativaLic. Delia Mndez

Gerente General Educ.ar S. E. Lic. Rubn DAudia

integrantes del Comit Ejecutivo del Programa Conectar igualdad Por Anses

Director Ejecutivo ANSESLic. Diego Bossio

Gerente Ejecutivo del Programa Conectar igualdadLic. Pablo Fontdevila

Por Ministerio de Educacin

Secretario de EducacinLic. Jaime Perczyk

Subsecretario de Equidad y Calidad EducativaLic. Eduardo Aragundi

Coordinadora General del Programa Conectar igualdadMgr. Cynthia Zapata

Directora Portal Educ.ar S. E. Patricia Pomis

Por Jefatura de Gabinete de Ministros

Subsecretario de tecnologas de GestinLic. Mariano Greco

Por Ministerio de Planificacin

Secretario Ejecutivo del Consejo Asesor del SAtVD-tLic. Luis Vitullo

Asesor del Consejo Asesor del SAtVD-tEmmanuel Jaffrot

Autoras: Stella Maris Martnez y Liliana Perini.

EdicinMalvina Chacn y Martn Vittn.

Correccin: Virginia Avendao.

Diseo de coleccin: Silvana Caro.

Diagramacin: bonacorsi diseo.

Fotografa: Thinkstock (tapa), Adam Ciesielski y educ.ar.

Coordinadora del Programa Conectar Igualdad: Lic. Cynthia Zapata.

Directora del portal educ.ar: Patricia Pomis.

Coordinacin de Proyectos Educ.ar S. E.: Mayra Botta.

Coordinacin de Contenidos Educ.ar S. E.: Cecilia Sagol.

Lder del proyecto: Cristina Viturro.

Martnez, Stella Maris Qumica 2 / Stella Maris Martnez y Liliana Perini. - 1a ed. - Buenos Aires : Educ.ar S.E.; Ministerio de Educacin de la Nacin; Buenos Aires: Educ.ar S.E., 2012. 40 p. ; 19x27 cm.

ISBN 978-987-1909-01-8

1. Qumica. I. Perini, Liliana II. Ttulo CDD 540

www.educ.ar - Ministerio de Educacin

Qumica 2Stella Maris Martnez y Liliana Perini

Serie para la enseanza en el modelo 1 a 1

4Prlogo

Hemos emprendido un camino ambicioso: sentar las bases para una escuela secundaria

pblica inclusiva y de calidad, una escuela que desafe las diferencias, que profundice los

vnculos y que nos permita alcanzar mayor igualdad social y educativa para nuestros jvenes.

En este contexto, el Programa Conectar Igualdad, creado por decreto del gobierno nacional

N. 459/10, surge como una poltica destinada a favorecer la inclusin social y educativa

a partir de acciones que aseguren el acceso y promuevan el uso de las tic en las escuelas

secundarias, en las escuelas de educacin especial y entre estudiantes y profesores de los

ltimos aos de los Institutos Superiores de Formacin Docente.

Tres millones de alumnos de los cuales somos responsables hoy integran el programa de

inclusin digital. Un programa en el que el Estado asume el compromiso de poner al alcance

de todos y todas la posibilidad de acceder a un uso efectivo de las nuevas tecnologas.

Un programa que le otorga a la escuela el desafo de ofrecer herramientas cognitivas y el

desarrollo de competencias para actuar de modo crtico, creativo, reflexivo y responsable

frente a la informacin y sus usos para la construccin de conocimientos socialmente vlidos.

En nuestro pas, esta responsabilidad cobr vida dentro de la Ley de Educacin Nacional

N. 26.206. En efecto, las veinticuatro jurisdicciones vienen desarrollando de manera conjunta

la implementacin del programa en el marco de las polticas del Ministerio de Educacin de la

Nacin, superando las diferencias polticas con miras a lograr este objetivo estratgico.

Para que esta decisin tenga un impacto efectivo, resulta fundamental recuperar la

centralidad de las prcticas de enseanza, dotarlas de nuevos sentidos y ponerlas a favor de

otros modos de trabajo con el conocimiento escolar. Para ello, la autoridad pedaggica de la

escuela y sus docentes necesita ser fortalecida y repensada en el marco de la renovacin del

formato escolar de nuestras escuelas secundarias.

Sabemos que solo con equipamiento e infraestructura no alcanza para incorporar las tic

en el aula ni para generar aprendizajes ms relevantes en los estudiantes. Por ello, los

docentes son figuras clave en los procesos de incorporacin del recurso tecnolgico al trabajo

pedaggico de la escuela. En consecuencia, la incorporacin de las nuevas tecnologas, como

parte de un proceso de innovacin pedaggica, requiere, entre otras cuestiones, instancias de

formacin continua, acompaamiento y materiales de apoyo que permitan asistir y sostener

el desafo que esta tarea representa.

5Prof. Alberto Sileoni Ministro de Educacin de la Nacin

Somos conscientes de que el universo de docentes es heterogneo y lo celebramos pues ello

indica la diversidad cultural de nuestro pas. Por lo tanto, de los materiales que en esta

oportunidad ponemos a disposicin, cada uno podr tomar lo que le resulte de utilidad de

acuerdo con el punto de partida en el que se encuentra.

En tal sentido, las acciones de desarrollo profesional y acompaamiento se estructuran

en distintas etapas y niveles de complejidad, para cubrir todo el abanico de posibilidades:

desde saberes bsicos e instancias de aproximacin y prctica para el manejo de las tic,

pasando por la reflexin sobre sus usos, su aplicacin e integracin en el mbito educativo, la

exploracin y profundizacin en el manejo de aplicaciones afines a las distintas disciplinas y

su integracin en el marco del modelo 1 a 1, hasta herramientas aplicadas a distintas reas

y proyectos, entre otros. Asimismo, los docentes pueden participar de diversos dispositivos de

capacitacin: virtual, presencial, aplicada y general y de materiales, contenidos e instancias

de formacin que acompaan sus actividades de cada da.

Los materiales que aqu se presentan complementan las alternativas de desarrollo profesional

y forman parte de una serie destinada a brindar apoyo a los docentes en el uso de las

computadoras porttiles en las aulas, en el marco del Programa Conectar Igualdad. Esta

es la segunda serie que les presentamos a los docentes, los directivos, los bibliotecarios, las

familias y toda la comunidad educativa. En esta segunda etapa se privilegi la articulacin

directa de contenidos pedaggicos y tecnolgicos y las prcticas del aula o la escuela; en todos

los materiales se intenta brindar al docente sugerencias didcticas muy concretas para el

uso de las tic y a la vez informacin general para enmarcar el proceso del que estn siendo

protagonistas en la sociedad del conocimiento.

De esta manera, el Estado Nacional acompaa la progresiva apropiacin de las tic para

mejorar prcticas habituales y explorar otras nuevas, con el fin de optimizar la calidad

educativa y formar a los estudiantes para el desafo del mundo que los espera como adultos.

Deseamos que este importante avance en la historia de la educacin argentina sea una

celebracin compartida, como parte de una poltica nacional y federal que tiene como uno de

sus ejes fundamentales a la educacin con inclusin y justicia social.

6Presentacin

Este nuevo conjunto de cuadernillos disciplinares de la Serie para la enseanza en el

modelo 1 a 1 contina con la propuesta de la primera edicin del 2010/2011, de acercar

a los docentes una serie de reflexiones, sugerencias y secuencias didcticas para trabajar

contenidos curriculares en el aula 1 a 1. En este caso, y teniendo en cuenta los avances en

la distribucin de las netbooks, el objetivo apunta a que los docentes puedan disear sus

actividades para el aula a partir de los programas, dispositivos y aplicaciones, disponi-

bles, en muchos casos, en ellas, como tambin en el portal educ.ar.

Estos manuales tienen una estructura similar en su propuesta a la de los talleres pre-

senciales en los que estn basados y que lleva adelante Educ.ar S. E. en todo el pas en el

marco del Programa Conectar Igualdad. El marco conceptual que subyace al diseo de los

talleres mencionados responde a dos premisas bsicas: el desarrollo de un conocimiento

tecnolgico-pedaggico-disciplinar en el profesorado (tpack, Mishra y Koehler, 2006) y la

identificacin de los diferentes pasos para la planificacin de propuestas didcticas que

integran tecnologa (Harris y Hofer, 2009, Manso, Prez y otros, 2011).

El marco de trabajo que Punya Mishra y Matthew J. Koehler (2006) denominan co-

nocimiento tecnolgico pedaggico disciplinar (tpack, acrnimo para Technological Pe-

dagogical Content Knowledge) identifica las cualidades del conocimiento que los docentes

necesitan para poder integrar de forma consistente la tecnologa a la enseanza. El tpack

considera tres fuentes de conocimiento por separado y enfatiza las nuevas formas de co-

nocimiento que se generan en cada interseccin. Por otra parte, y en consonancia con el

tpack, Harris y Hofer (2009) desarrollaron cinco pasos que guan la planificacin docente

de propuestas de enseanza que integran las tic, a partir de los cuales Manso, Prez y otros

(2010) concibieron una gua a modo de lista de verificacin que retoma los cinco pasos y

se orienta al desarrollo de la comprensin de los estudiantes.

A partir de estos desarrollos conceptuales, en cada uno de los materiales, especialistas

de cada disciplina proponen una detallada gua de uso, plantean una actividad modelo y

sugieren recursos asocindolos a ocho temas nodales de la disciplina.

Parte del texto del presente material est basado en la traduccin y adaptacin

realizada por Magdalena Garzn de la informacin disponible en la pgina de refe-

rencia del tpack, http://www.tpck.org, y del artculo de sus creadores, Punya Mishra y

Matthew J. Koehler,Technological Pedagogical Content Knowledge: A new framework for

teacher knowledge. Teachers College Record, 108(6), 1017-1054. (2006), disponible en

http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf.

Disponibles en http://

bibliotecadigital.educ.ar/

7ndice

ndice

1 Enseanzadelaqumicautilizandotpack 8 Qu es el modelo tpack? 8

2 DiseodeunapropuestaconticenQumica 14 El diseo de una clase paso a paso 15

3 Herramientasparadisearsecuenciasdidcticas 16Indicaciones para tomar decisiones curriculares 16Indicaciones para tomar decisiones pedaggicas 17Indicaciones para tomar decisiones tecnolgicas 19Tipologa de actividades 21

4 Recursossugeridosparaeldiseodeactividades 261. Estructura atmica y tabla peridica 272. Estados de agregacin de la materia y teora cintico-molecular 293. Enlaces qumicos 304. Reacciones qumicas 315. Energa nuclear 326. Qumica del carbono y el petrleo 337. Qumica de los alimentos y biomolculas 348. Qumica del agua, soluciones, acidez y basicidad 35

5 Actividadmodlica 36Propuesta de enseanza 37

Bibliografa 39

Qum

ica 2

8

Enseanza de la qumica utilizando tpack

Qu es el modelo tpack?

Un punto de partida para abordar la enseanza de la qumica puede encontrarse en

el siguiente interrogante: qu tipo de conocimientos debe tener un profesor de Qumica

para ensear la disciplina?

En una propuesta que busca incluir tecnologas de la informacin y la comunicacin

(tic) en el aula, el modelo tpack (conocimiento tecnolgico-pedaggico-disciplinar)1 per-

mite describir los tipos de conocimientos que necesita un docente para integrar las tic en

la planificacin de sus actividades.

1

1. Technological Pedagogical and Content Knowledge. Considera el conocimiento que debe tener un profesor para ensear integrando las nuevas tecnologas a sus clases.

* notas

Conocimiento tecnolgico-pedaggico-disciplinar. Los tres crculos disciplina, pedagoga y tecnologa se superponen y generan cuatro nuevas

formas de contenido interrelacionado. Fuente: www.tpack.org.

Contexto

Conocimiento tecnolgico-pedaggico-disciplinar (tpack)

Conocimiento tecnolgico- pedaggico

Conocimiento tecnolgico- disciplinar

Conocimiento pedaggico-disciplinar

Conocimiento tecnolgico

Conocimiento pedaggico

Conocimiento disciplinar

9bloq

ue 1

Conocimiento disciplinar

El conocimiento disciplinar qumico, en este caso se refiere al saber

del contenido o tema disciplinar que se va a ensear y que los docentes del

rea deben conocer y comprender. Esto significa conocer los hechos, con-

ceptos, teoras y procedimientos fundamentales de la disciplina, las redes

conceptuales que permiten explicar, organizar y conectar los conceptos, y

las reglas para probar y verificar el conocimiento en la disciplina.

Dentro de este conocimiento se incluye el conocimiento histrico-epis-

temolgico de la qumica, es decir, cmo se construy a lo largo de la

historia y quines realizaron aportes a su construccin, en qu marco y

qu influencias polticas, sociales, econmicas, religiosas lo atravesaron.

Los docentes que no poseen una comprensin cabal de la disciplina

que ensean pueden trasmitir interpretaciones errneas a sus alumnos.

Pero contar nicamente con este conocimiento es insuficiente para ense-

ar qumica.

Conocimiento pedaggico-disciplinar

Adems del conocimiento disciplinar, es necesario conocer en profun-

didad los procesos, mtodos o prcticas de enseanza y aprendizaje, as

como los propsitos, valores y metas generales de la enseanza. Se tra-

ta de una forma genrica de conocimiento presente en todo proceso de

aprendizaje.

Incluye tambin el manejo u organizacin de la dinmica del aula, el

desarrollo e implementacin de propuestas pedaggicas y la evaluacin

de los estudiantes.

Al considerar la dimensin pedaggico-didctica y la disciplina en for-

ma conjunta e integrada se desarrolla un conocimiento particular que,

siguiendo la idea propuesta por Shulman (1986),2 se puede denominar

conocimiento pedaggico-disciplinar: es el saber ensear qumica, y se

refiere al conocimiento que todo docente de la materia pone en juego al

ensear un contenido disciplinar determinado.

2. Shulman, Lee: Those who understand: Knowledge Growth in Teaching. Educational Researcher, 15(2), 414., 1986. *notas

Qum

ica 2

10

Los docentes que tienen una comprensin cabal de pedagoga com-

prenden cmo sus estudiantes construyen el conocimiento, cules son sus

concepciones alternativas y cmo organizan, secuencian y evalan los con-

tenidos para desarrollar habilidades cognitivas y metacognitivas y hbitos

y disposicin para el aprendizaje, que les permitan evolucionar desde el

conocimiento cotidiano hacia conceptualizaciones de la ciencia escolar.

Conocimiento tecnolgico

La tecnologa estuvo y est presente en el aula. El conocimiento tecno-

lgico incluye el conocimiento de tecnologas tradicionales (libros, tiza y

pizarrn, etc.) y tecnologas ms avanzadas (internet y sus aplicaciones,

dispositivos digitales, etc.). Este conocimiento incluye las habilidades que

le permiten al docente operar con esas tecnologas (como operar una

computadora y sus perifricos, utilizar herramientas informticas, gestio-

nar archivos, navegar en internet, utilizar el correo electrnico, etc.). Pero

dado que las tecnologas se modifican continuamente, el conocimiento

tecnolgico debe acompaar este cambio, por ello requiere las competen-

cias necesarias para estar continuamente aprendiendo y adaptndose a

estos cambios que se producen en el tiempo.

En el caso de la qumica, las dificultades de enseanza y aprendizaje se

encuentran vinculadas con el grado de abstraccin del objeto de conoci-

miento que se refiere a escalas atmico-moleculares y subatmicas.

La tecnologa puede facilitar la comprensin de estas ideas centra-

les de la disciplina a travs de programas especficos para la modelizacin

de molculas (Avogadro, ChemSketch, bkchem, entre otros), el uso de la-

boratorios virtuales, las animaciones y simulaciones.

Conocimiento pedaggico-disciplinar

Conocimientopedaggico

Conocimientodisciplinar

11

bloq

ue 1

Conocimiento tecnolgico-disciplinar

La integracin del conocimiento disciplinar con el tecnolgico, es de-

cir, el conocimiento tecnolgico-disciplinar, tiene que ver con cmo se

relacionan la tecnologa y el contenido disciplinar, que se influyen mutua-

mente, limitndose o potencindose.

Este conocimiento incluye saber elegir qu tecnologas son las mejores

para ensear un determinado tema disciplinar y cmo utilizarlas de forma

efectiva para abordarlo. Los docentes tienen que conocer de qu modo el

contenido disciplinar es transformado por la aplicacin de una tecnologa

y cmo el contenido a veces determina o cambia la tecnologa a utilizar.

La seleccin de las tecnologas puede habilitar o limitar el tipo de te-

mas que se pueden ensear, as como la seleccin de un tema determina

la tecnologa que se puede usar. La tecnologa condiciona las representa-

ciones que se pueden hacer, pero al mismo tiempo abre la posibilidad de

construir variadas formas de escritura, grafa y modelizacin en Qumica,

con gran flexibilidad para moverse entre ellas.

Un modelizador de molculas permite una comprensin ms cabal del volumen de una molcula y de su orientacin en el espacio, pero el conocimiento disciplinar asociado al modeliza-dor permite al docente explicar que un modelo no es la realidad sino una representacin aproximada de ella: los tomos no son esferas ni los enlaces son varillas. Por lo tanto, la modelizacin mediada por estos recursos tic permite avanzar en el anlisis de los alcances y limitaciones de la representacin.

Conocimiento tecnolgico-disciplinar

Conocimientotecnolgico

Conocimientodisciplinar

Qum

ica 2

12

Conocimiento tecnolgico-pedaggico

El conocimiento de la tecnologa disponible, de sus componentes y su

potencial para ser utilizada en contextos de enseanza y de aprendizaje, y

el conocimiento de cmo la enseanza puede cambiar al utilizar una tec-

nologa particular configuran el conocimiento tecnolgico-pedaggico.

La tecnologa y la pedagoga se habilitan y se limitan mutuamente en el

acto de ensear.

Poseer este tipo de conocimiento implica poseer herramientas para

realizar determinadas tareas y la habilidad para elegirlas en funcin de sus

posibilidades de adaptacin a contextos educativos, as como tambin

contar con las estrategias pedaggicas que permitan aprovechar esas he-

rramientas tecnolgicas para la enseanza y el aprendizaje.

Este conocimiento supone el desarrollo de una mente abierta y creativa

para poder adaptar las herramientas que existen, que no siempre fueron

creadas para fines educativos, y reconfigurarlas.

Volviendo al ejemplo de los modelizadores de molculas, este conocimiento tecnolgico-pedaggico permite al docente elegir el ms adecuado a los fines e intencionalidad didctica, evaluar sus potencialidades y limitaciones y hacerlas explcitas.

Conocimiento tecnolgico-pedaggico

Conocimientotecnolgico

Conocimientopedaggico

13

bloq

ue 1

Caractersticas del conocimiento tecnolgico-pedaggico-disciplinar

El modelo tpack no solo considera los tres tipos de conocimiento por

separado el disciplinar, el pedaggico y el tecnolgico, sino que enfatiza

las nuevas formas de conocimiento que se generan en cada interseccin.

El ncleo de este modelo es la interseccin de los tres tipos de conoci-

miento, que resulta en el conocimiento tecnolgico-pedaggico-discipli-

nar y representa las complejas relaciones entre los tres tipos de conoci-

mientos primarios.

Una verdadera integracin de la tecnologa requiere comprender y ne-

gociar la interrelacin entre estos tres tipos de conocimiento. Un docente

capaz de negociar estas relaciones representa un saber experto diferente

del de un experto disciplinar (un qumico), o de un experto en tecnologa

(un ingeniero en Sistemas) o un experto en pedagoga (un licenciado en

Educacin). La integracin de la tecnologa en la enseanza de un conte-

nido disciplinar requiere el desarrollo de una sensibilidad que atienda a la

relacin dinmica y transaccional entre los tres componentes.

Un profesor o profesora de Qumica que posea este saber de

un contenido a ensear podr aplicar el diseo curricular de su

jurisdiccin atendiendo a la secuenciacin, jerarquizacin de los

contenidos y su enfoque didctico. Adems, podr anticipar

cules sern las dificultades de la enseanza y el aprendizaje de

ese contenido; disear actividades que permitan hacer explci-

tas las ideas previas de sus alumnos y ofrecer situaciones de

enseanza que incluyan las tecnologas ms aptas, conociendo

sus potencialidades. La adecuacin de las propuestas con la

incorporacin de recursos y herramientas tic apropiados le per-

mitir al alumno cuestionar sus propias concepciones y construir las conceptualizaciones clave de la disciplina.

Qum

ica 2

14

Segn el modelo tpack, el diseo de una propuesta didctica requiere una integracin

pedaggica de las nuevas tecnologas en la enseanza del contenido curricular propuesto.

En ese sentido, se deben establecer interrelaciones entre los conocimientos disciplinar,

tecnolgico y pedaggico.

Con relacin a las capacidades especficas vinculadas con la enseanza de la ciencia,

Lemke plantea que aprender ciencias implica procedimientos similares a los de apren-

der una lengua extranjera. Adems, seala que la escuela es el mbito donde se ensea y

aprende a hablar y escribir en ciencias (Lemke, 1997).

Las habilidades cognitivo-lingsticas son aquellas capacidades que se activan en el

momento de producir o comprender un texto, y se relacionan tanto con habilidades cog-

nitivas analizar, comparar, clasificar, identificar, interpretar, inferir, deducir, transferir,

valorar, etc. como con las estructuras conceptuales construidas a lo largo de los siglos

por cada disciplina, y que son las que configuran la cultura (Sanmart Puig, Izquierdo y

Garca, 1999).

Habilidades cognitivasanalizar, comparar, clasificar, identificar, ordenar, formalizar, hipotetizar, interpretar, inferir, deducir, relacionar, transferir, organizar, jerarquizar, valorar,

ajustar

Habilidades cognitivo-lingsticas

describir, definir, resumir, explicar, justificar,

argumentar, demostrar

Conocimientos cientficos

conceptos, modelos, teoras, tcnicas, procesos,

mtodos, valores, actitudesposibilitan y

se concretan

desarrollan

influyen en la construccin de

influyen en el desarrollo de

Tomado de Sanmart, Izquierdo y Garca, op. cit.

Diseo de una propuesta con tic en Qumica2

Sanmart afirma que las ideas de la ciencia se aprenden y se construyen expresndo-

las, y el conocimiento de las formas de hablar y de escribir en relacin con ellas es una

condicin necesaria para su evolucin y debe realizarse dentro de las clases de ciencias,

es decir, las dificultades que experimentan los estudiantes con las prcticas de lenguaje

propias de la qumica solo pueden resolverse a partir del trabajo que se realice en las cla-

ses de Qumica (Sard Jorge, y Sanmart Puig, 2000).

El lenguaje es un mediador imprescindible del pensamiento. Por eso es necesario plan-

tear actividades que ofrezcan situaciones de enseanza que promuevan hablar, leer y es-

cribir en trminos qumicos utilizando smbolos, frmulas, ecuaciones y representaciones

que tienen un significado especfico y delimitado dentro del marco disciplinar.

+informacinEl Ministerio de

Educacin de la Nacin recomienda para la

Educacin Secundaria Obligatoria proponer

actividades ulicas que promuevan el desarrollo

de capacidades cognitivas generales, como comprensin lectora, produccin de textos, resolucin

de problemas, pensamiento crtico y

trabajo con otros.

15

bloq

ue 2

Adems, en las clases de Qumica es posible desarrollar habilidades

cognitivo-lingsticas generales, como la descripcin, explicacin, justifi-

cacin y argumentacin.

Por otro lado, y a partir de los resultados de los Operativos Nacionales

de Evaluacin (one) para las Ciencias Naturales, se deben incluir en las pro-

puestas didcticas situaciones de enseanza que permitan: interpretar si-

tuaciones de la naturaleza, interpretar grficos, disear una experiencia cien-

tfica y relacionar las distintas variables que intervienen en un fenmeno de

tal manera de predecir sus consecuencias (Ministerio de Educacin, 2010).

El diseo de una clase paso a paso

A continuacin proponemos una posible secuencia de pasos a seguir

en el diseo de una clase que incluya tic.

a) Definir el tema, secuenciar los contenidos y hacer los recortes

necesarios.

b) Definir los objetivos de aprendizaje.

c) Identificar las capacidades cognitivas, metacognitivas y cognitivo-

lingsticas que se desea involucrar.

d) Seleccionar los tipos de actividades.

e) Definir los objetivos especficos para cada actividad.

f) Identificar los indicadores para la evaluacin.

g) Explicitar los criterios de evaluacin.

h) Disear las consignas para el desarrollo de las actividades.

i) Reconocer la necesidad pedaggica de incluir un recurso tic.

j) Seleccionar el recurso tic.

k) Definir el modo de uso del recurso tic.

l) Revisar el diseo de la secuencia y realizar los ajustes necesarios.

Seguidamente se presenta un modelo de cuadro para considerar dis-

tintas dimensiones a la hora de disear un conjunto de actividades o una

secuencia didctica, en el que se pueden volcar las decisiones tomadas al

considerar las dimensiones curricular, pedaggica y tecnolgica.

Actividad(describir la actividad)

Objetivoespecfico de la actividad

Tipo(segn tipologa de actividades)

Programas a utilizar

Recurso tic a utilizar

Producto a obtener

Rol de docentes y alumnos

Criterios de evaluacin

1.

2.

3.

Qum

ica 2

16

El diseo de actividades o de secuencias didcticas que incluyan tic

involucra tres ejes de decisin (curricular, pedaggico y tecnolgico) y sus

interrelaciones. A continuacin, ofrecemos indicaciones para orientar el

proceso de diseo de clases con tic y preguntas de verificacin para re-

flexionar sobre las decisiones que se toman en cada paso de la elaboracin

de la propuesta.

Indicaciones para tomar decisiones curriculares

La decisin ms importante en cuanto a la dimensin curricular es la

eleccin del tema a abordar en las actividades de la clase o en la secuencia

didctica. Es preciso tener en cuenta si el tema elegido forma parte del

diseo curricular jurisdiccional, cules son sus alcances y cules las expec-

tativas de logro u objetivos propuestos por el diseo correspondiente.

En el mbito institucional, deben considerarse los acuerdos interdis-

ciplinares y de reas, el contexto de enseanza y las caractersticas espe-

cficas de adecuacin del currculum. Adems, ser necesario definir los

objetivos de aprendizaje en funcin del tiempo que se pretende utilizar para

desarrollar el tema, las capacidades cognitivas, metacognitivas y cognitivo-

lingsticas a trabajar, los conocimientos previos de los estudiantes y las

caractersticas del grupo en general.

En cuanto a decisiones curriculares, nos podemos preguntar

a) Sobreloscontenidos: Los contenidos seleccionados estn incluidos en el diseo curricular de nuestra jurisdiccin?

Qu recorte y secuenciacin de contenidos sern ms apropiados para el tema que seleccionamos?

Los contenidos seleccionados se pueden vincular dentro de esta propuesta con temas vistos en aos anteriores o este mismo ao?

Los contenidos seleccionadas estn vinculados con situaciones cotidianas, con la tecnologa o el ambiente dentro de la propuesta de trabajo?

Se identifican claramente las ideas bsicas a construir durante la enseanza de los contenidos seleccionados?

Herramientas para disear secuencias didcticas3

17

bloq

ue 3

b) Sobrelosobjetivosoexpectativasdelogro: Los objetivos de aprendizaje planteados enuncian con claridad qu conte-nidos aprendern los estudiantes?

Tuvimos en cuenta las caractersticas del grupo y sus conocimientos previos a la hora de definir los objetivos de aprendizaje?

El tiempo previsto para la realizacin de la propuesta permite alcanzar los objetivos de aprendizaje propuestos?

Se reconocen las capacidades cognitivas, metacognitivas y cognitivo-lin-gsticas a trabajar durante la propuesta?

Indicaciones para tomar decisiones pedaggicas

En el mbito de las decisiones pedaggicas, cabe definir cules sern

los tipos de actividades seleccionados que formarn parte de la propuesta

de enseanza. Cada tipo de actividad se selecciona teniendo en cuenta un

objetivo especfico, es decir: involucra un producto a obtener con ciertas

caractersticas definidas y determina cules sern los roles del docente y

de los estudiantes.

El docente puede definir las fuentes de informacin, proponer situa-

ciones problemticas y casos de estudio para analizar. Adems, tiene la

posibilidad de promover el trabajo creativo y novedoso por parte de sus

estudiantes mediante consignas abiertas y flexibles.

Cada actividad tiene que ofrecer indicadores que permitan evaluar el

desarrollo de la secuencia en proceso. Por su parte, los criterios de evalua-

cin deben estar definidos y ser explcitos antes de la puesta en marcha

de la secuencia. En la enseanza de la qumica se incorporan actividades

relacionadas con la disciplina y su quehacer, como la experimentacin y la

modelizacin a nivel atmico-molecular.

En cuanto a las decisiones pedaggicas, podemos preguntarnos

a) Sobrelostiposdeactividades: Se da la posibilidad de recuperar conocimientos previos sobre el o los con-tenidos? Se utilizan las ideas previas de los estudiantes para ser analizadas y repensadas?

Estn definidos momentos de apertura, de desarrollo y de cierre en la pro-puesta didctica?

Los estudiantes tendrn la posibilidad de trabajar en grupos? La actividad grupal implica distribucin de tareas, de roles o de responsabilidades?

La propuesta implica la resolucin de una situacin problemtica? La infor-macin necesaria para la resolucin del problema se encuentra disponible?

Qum

ica 2

18

Se propone la realizacin de trabajo experimental en el laboratorio escolar o en el aula? La propuesta permite a los estudiantes aprender procedimientos y rutinas tpicas del trabajo experimental en qumica?

Existen momentos donde se involucren la lectura o escritura de textos de qumica escolar?

Se promueve el desarrollo de habilidades cognitivo-lingsticas que permi-tan hablar, leer y escribir en trminos qumicos? Por ejemplo: se favorece la interpretacin de diferentes fuentes de informacin y tipologas textuales? Se invita a la resignificacin de la informacin y a la formulacin de argumen-tos? Se propone transformar la informacin recibida, interpretarla, compa-rarla, utilizarla en otros contextos, hacer analogas?

Durante la actividad se utilizan o disean modelos de ciencia escolar? La actividad posibilita analizar los alcances y las limitaciones de este tipo de modelos?

b) Sobrelosproductosaobtener: La resolucin de la actividad promueve la comunicacin de lo aprendido mediante algn producto de tipo audiovisual, artesanal, de texto?

Se prev la posibilidad de que estos productos sean compartidos y analiza-dos por otros miembros de la comunidad?

c) Sobreelroldocente: El docente tendr la posibilidad de guiar y orientar a sus estudiantes para facilitar el aprendizaje?

Se pretende realizar una retroalimentacin permanente durante el desarrollo de la tarea?

El docente promover en los alumnos la utilizacin del conocimiento y que expongan lo que saben de una forma creativa o novedosa?

d) Sobrelaevaluacin: Estn definidos y se explicitan los criterios de evaluacin? Se identifican los indicadores para cada actividad que permitan seguir su desarrollo?

Se prevn espacios para la autoevaluacin o coevaluacin antes, durante y al trmino de la resolucin de las actividades?

e) Sobreelroldelosestudiantes: Los alumnos tendrn autonoma para decidir la estrategia de trabajo? Se les presentarn diferentes posibilidades de resolucin o caminos para resolver las actividades?

Podrn incorporar sus propias fuentes de informacin? Tendrn la posibilidad de trabajar en grupos y definir sus roles en la organi-zacin?

Se prev un tiempo para que reflexionen sobre las dificultades en el desarro-llo de la secuencia de actividades?

19

bloq

ue 3

Indicaciones para tomar decisiones tecnolgicas

La incorporacin de las tic en los procesos de enseanza debe estar

ligada al conjunto de decisiones curriculares y pedaggicas. Por lo tanto,

a la hora de definir los recursos a utilizar en las actividades, debe estar

trazado el camino que se recorrer en la secuencia didctica. Se deben

establecer las necesidades pedaggicas considerando para qu se requiere

la inclusin de un recurso o herramienta tic; luego, qu recurso ser ms

adecuado y, finalmente, se decidir cmo se incorporar en la propuesta

de enseanza.

Los recursos tic pueden utilizarse para los distintos momentos de una

clase como por ejemplo la introduccin a un tema, el desarrollo y cierre

de una clase, ya que colaboran en su contextualizacin. Si bien son ml-

tiples las funciones que ellos pueden cumplir, lo cierto es que siempre es-

tarn correctamente seleccionados si nacen como respuesta a un para qu

con sentido pedaggico. Por ejemplo, un recurso puede incluirse para pro-

mover la reflexin sobre una situacin o concepto, para informar sobre ca-

ractersticas o datos de un fenmeno o para modelizar un cambio en una

estructura a un nivel submicroscpico, entre muchas otras posibilidades.

La seleccin de uno o ms recursos tic suele promover la revisin de la

secuencia propuesta y la realizacin de cambios en el diseo. Es posible

que surja la necesidad de incorporar informacin auxiliar para el uso de

los recursos, como tutoriales o soportes. A la vez, se pueden redefinir los

tiempos previstos y hacer modificaciones respecto de los roles del docente

y de los estudiantes, entre otros ajustes posibles.

Necesidadespedaggicas

para qu

Recurso

qu

Incorporacin

cmo

Inclusin de recursos tic

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En cuanto a las decisiones tecnolgicas, nos preguntamos

a) Sobreeltipoderecursostic: Se incluyen recursos o herramientas tic genricas, como procesador de texto, editor de videos u otros?

Se incluyen recursos o herramientas tic especficos para qumica, como por ejemplo modelizadores de molculas?

Los recursos tic seleccionados son adecuados para la edad y el nivel aca-dmico de los estudiantes?

Los recursos seleccionados son de uso libre y pueden ser descargados por el docente o los estudiantes?

Es factible el uso de los recursos seleccionados en el aula? Los alumnos pueden disponer de ellos en sus netbooks? Requieren conexin a internet? Requieren de plug-in o pequeos programas para ejecutarlos (Java, Flash, etctera)?

b) Sobrelafuncinasignadaalosrecursos: Los recursos tic facilitan de alguna forma el abordaje del tema? Qu dificul-tades de comprensin del rea de la qumica contribuyen a superar?

En qu medida la integracin de las tic en esta actividad favorece el apren-dizaje de los alumnos, comparada con la no inclusin de los recursos tecno-lgicos? Facilitan la dinmica de trabajo?

De qu modo se utilizarn los recursos seleccionados? Se identifican mo-mentos de planificacin o preproduccin, de desarrollo o produccin, de revi-sin o postproduccin para los recursos multimedia que crean los alumnos?

Cmo se organizar el trabajo con los alumnos? Por ejemplo: el docente crear primero una estructura en un documento de texto o wiki para que los alumnos completen, o los alumnos en grupos debern ponerse de acuerdo para definirla y crearla?

Se establecen pautas o guas de trabajo en funcin del soporte o tecnologa elegido? Por ejemplo, cantidad de post si se est creando un blog, extensin de un video, funcin de las imgenes (ilustrativas o informativas).

Se requiere un tutorial o gua orientativa para el uso de los recursos? Se incluye en la propuesta un tiempo especfico para la familiarizacin con los recursos?

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Tipologa de actividades

En el marco del modelo tpack se ha realizado un relevamiento de acti-

vidades que es posible desplegar en las aulas de Ciencias Naturales. Se las

clasifica en cinco grupos generales, con una breve descripcin y algunos

recursos o programas sugeridos para su ejecucin.3

Grupo I. reConoCImIento y relevamIento de datos

Tipo de actividad Breve descripcin Recursos o programas

1. Observacin

Los alumnos observan activamente imgenes, demostraciones, presentaciones, videos, anima-ciones, infografas, mapas, experiencias fsicas, etc., o escuchan audio, de modo de localizar, identificar un dato, hecho o concepto.

Videos. Infografas. Mapoteca. Cronos o Timeline. Google Earth. Camstudio. Wink. Irfanview. Entrevistas de Canal Encuentro con cientficos.

2. Escucha de audio

Los alumnos escuchan activamente un discurso, relato oral, entrevista, de modo de localizar e identificar datos, fenmenos, concepciones sobre la ciencia o conceptos.

Audacity. Podcasts. Entrevistas de Canal Encuentro con cientficos.

3. Reunin y consulta de informacin

Los alumnos buscan, revisan, localizan y seleccio-nan informacin pertinente y precisa en un texto con un fin determinado.

e-books. Biblioteca virtual educ.ar. Babiloo. Diccionarios. Foxit Reader. Sitios web. Httrack.

4. Realizacin y conduccin de entrevistas

Los alumnos desarrollan una serie de preguntas para realizar una entrevista y la conducen.

Audacity. Herramientas de audio y video.

5. Formulacin de preguntas

Los alumnos formulan preguntas de investigacin con relacin a un texto.

Herramientas de audio y video. Biblioteca virtual. Software de texto a audio. Audacity. Cheese. Word o Writer.

6. Toma de apuntes / Registro de datos

Los alumnos registran datos, hechos, conceptos, dudas o impresiones que surgen de la exposicin del docente, durante la proyeccin de un video, la visualizacin de una imagen, infografa, etctera.

CmapTools. Videos. Infografas. Banco de imgenes. Podcasts. Word o Writer.

7. Recoleccin de datos y muestras

Los alumnos recolectan datos que obtienen de diferentes fuentes o muestras del entorno.

Cmara fotogrfica. Webcam. Telfono celular. Bases de datos.

3. Esta tipologa est adaptada de harris, Judy y Mark hofer: Instructional planning activity types as vehicles for curriculum-based tpack development, en C. D. Maddux (ed.), Research Highlights in Technology and Teacher Education 2009 (pp. 99-108), Chesapeake, VA, Society for Information Technology in Teacher Education (site), 2009, y las tipologas de actividades disponibles en http://activitytypes.wmwikis.net/HOME [consultado el 20/7/2012]. Adaptacin a cargo de Magdalena Garzn, Cecilia Magadn y Mnica Ippolito en el marco de la capacitacin docente de Conectar Igualdad que lleva adelante Educar S. E.

*notas

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Grupo II. anlIsIs, InterpretaCIn y evaluaCIn

Tipo de actividad Breve descripcin Recursos o programas

1. Clasificacin Los alumnos organizan, jerarquizan o categorizan datos o informacin.

CmapTools. Cronos o Timeline. Excel o Calc. Word o Writer. Nube de etiquetas (software offline).

2. Comparacin y contrastacin

Los alumnos comparan o contrastan hallazgos con predicciones, hiptesis, conceptos, ideas previas, diferentes puntos de vista, mltiples pers-pectivas, hechos y procesos, argumentos.

Videos educ.ar. Infografas. Excel o Calc. Word o Writer. CmapTools.

3. Desarrollo de predicciones, hiptesis, preguntas

Los alumnos identifican y establecen relaciones entre variables, realizan proyecciones y plantean preguntas y problemas.

Videos. Infografas. Word o Writer. CmapTools. Audacity o Grabadora de sonidos. Camstudio. Wink.

4. Escucha y visionado activo

Los alumnos analizan y procesan informacin proveniente de discursos, entrevistas, relatos orales, imgenes, videos, infografas, mapas, etctera.

Audacity. Podcasts. Entrevistas de Canal Encuentro.

5. Esquematizacin / Mapeo de conceptos

Los alumnos crean redes, agrupamientos, mapas semnticos.

CmapTools. Nube de etiquetas. Impress o PowerPoint.

6. Estimacin / Clculo

Los alumnos anticipan valores y realizan opera-ciones matemticas con ellos. Determinacin de ngulos y longitudes de enlace. Estimacin de propiedades peridicas, densidad de carga.

Excel o Calc. Calculadoras. khi3. Tabla peridica interactiva virtual. Avogadro. ChemSketch. bkchem.

7. Evaluacin / Crtica

Los alumnos ponderan la validez y la confiabili-dad de la informacin, los datos, los relatos, las formulaciones. Interpretan y resuelven consignas, pruebas y/o exmenes para reflexionar sobre su propio aprendizaje individual o grupal.

Wikipedia. Sitios web. Httrack. Diccionario (Babiloo).

8. Interpretacin de datos, hechos y representaciones

Los alumnos asignan significados a datos, repre-sentaciones (tablas, grficos, mapas) o fenme-nos de la vida real.

Videos. Infografas. Mapas. Sitios web. Httrack. Word o Writer. Avogrado. ChemSketch. bkchem.

9. AplicacinLos alumnos aplican teoras, fuentes, puntos de vista para interpretar informacin, hechos, etc-tera.

Word o Writer. Calculadoras. Wikipedia. Avogrado. ChemSketch. bkchem.

10. Lectura crticaLos alumnos realizan lectura: dirigida/guiada, si-lenciosa, independiente, relecturas para interpre-tar crticamente su contenido.

Wikipedia. Sitios web. Httrack. Diccionario (Babiloo). Biblioteca digital educ.ar.

11. Reformulacin de ideas y conceptos

Los alumnos reformulan definiciones, explicacio-nes y formulaciones cambiando el soporte, las formas de expresin y/o el punto de vista.

Word o Writer. Impress o PowerPoint. Audacity o Grabadora de sonidos. Windows Movie Maker. Cheese.

12. Resumen y sntesis

Los alumnos identifican ideas, hechos y datos principales y elaboran resmenes y sntesis (de la informacin contenida en un texto, de un proce-so, de un fenmeno observado).

Word o Writer (correctores ortogrficos). Impress o PowerPoint. Windows Movie Maker. Cheese.

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Grupo III. ComunICaCIn esCrIta

Tipo de actividad Breve descripcin Recursos o programas

1. Planificacin de un escrito

Los alumnos elaboran un plan de escritura, definen todos los elementos necesarios, eligen el formato y gnero de sus escritos en funcin del propsito, y redactan un esquema o borrador del texto.

Word o Writer. CmapTools. Biblioteca digital educ.ar.

2. Secuenciacin y esquematizacin

Los alumnos elaboran storyboards, guiones, ndi-ces, esquemas, redes y mapas para comunicar informacin.

Word o Writer. tbo. HagaQu. CmapTools.

3. Escritura de textos descriptivos y explicativos

Los alumnos describen y explican fenmenos na-turales cotidianos relacionados con la tecnologa y experimentales.

Word o Writer. Gimp. Paint. tbo. HagaQu. Windows Movie Maker. Cheese.

4. Escritura de textos expositivos

Los alumnos dan informacin o transmiten una idea a otra persona.

Word o Writer. Gimp. Paint. CamStudio. Wink. Impress o PowerPoint. Wikipedia.

5. Escritura de textos narrativos

Los alumnos narran un relato desde un punto de vista particular.

Word o Writer. Gimp. Paint. tbo. HagaQu. Windows Movie Maker. Cheese.

6. Desarrollo de un relato/caso o narracin de la historia de la ciencia

A partir del ensamble de documentos, los alum-nos utilizan fuentes de informacin primarias y secundarias para desarrollar un relato, caso o narracin histrica.

Word o Writer. Gimp. Paint. tbo. HagaQu. Windows Movie Maker. Cheese. Audacity.

7. Escritura de textos argumentativos

Los alumnos presentan un caso en favor o en contra de una posicin personal.

Word o Writer. tbo o HagaQu. Windows Movie Maker / Cheese Cuadernia

8. Escritura de textos procedimentales

Los alumnos explican instrucciones o presentan indicaciones para realizar un procedimiento experimental, disear un dispositivo o artefacto o completar una tarea.

Word o Writer. Gimp. Paint. tbo. HagaQu. Windows Movie Maker. Cheese. Impress o PowerPoint. Cuadernia.

9. Escritura de textos dialogales

Los alumnos escriben guiones de radio, televisin, teatro, cine, historietas, en los que ellos o los per-sonajes comuniquen ideas y las intercambien.

Word o Writer. tbo. HagaQu. Windows Movie Maker. Cheese. Audacity.

10. Debate y comentarioLos alumnos elaboran e intercambian argumentos u opiniones que responden a distintos puntos de vista.

Word o Writer. Windows Movie Maker. Cheese. Audacity. Foros. Blogs.

11. Respuesta y formulacin de preguntas

Los alumnos responden preguntas por escrito o las formulan (a partir de informacin dada o que deben recabar).

Word o Writer. Windows Movie Maker. Cheese. Audacity. Foros. Blogs.

12. Edicin y revisin

Los alumnos revisan e intervienen sus textos para modificar su forma, enriquecer su contenido, mejorar su eficiencia comunicativa, insertarles enlaces, etctera.

Word o Writer (correctores ortogrficos). Diccionarios (Babiloo). Cheese. Audacity.

13. Publicacin Los alumnos comparten sus escritos con un pblico.

Scribus. Cuadernia. PowerPoint o Impress. Windows Movie Maker. Wikis. Blogs. Sitios web.

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14. Creacin de producciones relacionadas con textos

Los alumnos crean ensayos de ciencia escolar, collages, carteleras, sitios web, videos.

Scribus. Cuadernia. PowerPoint o Impress. Windows Movie Maker. Wikis. Blogs. Sitios web. tbo. HagaQu. IrfanView.

15. Creacin de bitcora de investigacin (cuaderno de ciencia y/o campo)

Los alumnos escriben desde la perspectiva de primera persona sobre procedimientos de inves-tigacin.

Scribus. Word o Writer. Cuadernia.

16. Creacin de un peridico, diario o revista

Los alumnos disean un medio periodstico y desarrollan la escritura de la informacin que se publica.

Scribus. Cuadernia. PowerPoint o Impress. Windows Movie Maker. Wikis. Blogs.

17. Escritura acadmica

Los alumnos escriben notas acadmicas, re-smenes, monografas, consignas de parcial, conclusiones. Analizan informacin y despus la presentan con sus propias palabras.

Cuadernia. Edilim. ExeLearning. Word o Writer. Diccionarios. Wikipedia.

Grupo Iv. ComunICaCIn audIovIsual

Tipo de actividad Breve descripcin Recursos o programas

1. Planificacin de producciones audiovisuales

Los alumnos elaboran un plan de trabajo, definen todos los elementos necesarios, eligen el formato y gnero para sus producciones en funcin del propsito, y redactan un esquema o borrador del texto y de las indicaciones necesarias para desarro-llarlas.

Word o Writer. CmapTools. Biblioteca digital educ.ar.

2. Entrevista y/o debate

Los alumnos entrevistan (cara a cara, por telfo-no, por correo electrnico o chat) a alguien sobre un tema elegido. Puede ser grabado digitalmente y compartido.

Audacity. Windows Movie Maker. Cmara digital. Herramientas de audio.

3. Construccin de un modelo

Desarrollan la representacin de un modelo mental (escrito o digital) referido a un concepto o proceso tratado en el curso.

CmapTools. CamStudio. Wink. Word o Writer. Paint. Gimp. Avogrado. Chem Sketch. BKChem. Laboratorios virtuales. Simuladores.

4. Creacin de un mapa, mapa ilustrado, ilustracin mural, lnea de tiempo, grficos

Los alumnos etiquetan mapas o producen sus propios mapas impresos o digitales; secuencian eventos en una lnea de tiempo impresa o electr-nica, o a travs de una pgina web o presentacin multimedia.

PowerPoint o Impress. Google Earth. IrfanView. Gimp. Paint. Mapoteca educ.ar.

5. Creacin de un peridico, diario o revista

Los alumnos sintetizan informacin del curso en forma de un peridico, impreso o electrnico.

Scribus. Cuadernia. PowerPoint o Impress. Windows Movie Maker. Wikis. Blogs. Sitios web.

6. Creacin de un video, pelcula o historieta

Utilizando alguna combinacin de imgenes fijas, video, msica y narracin, los alumnos producen sus propias pelculas.

Gimp. Paint. Impress o PowerPoint. Windows Movie Maker. Cheese.

7. Exposicin en clase Desarrollan y dan una clase sobre un concepto particular, estrategia o problema.

Impress. PowerPoint. Podcasts. Texto a audio. Cheese. Windows Movie Maker. IrfanView.

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Grupo v. resoluCIn de problemas

Tipo de actividad Breve descripcin Recursos o programas

1. Comprender o definir un problema

Los alumnos se esfuerzan por comprender el contexto de un problema dado o por definir las caractersticas cientficas de un problema.

Wikipedia. Sitios web. Httrack. Diccionario (Babiloo). Biblioteca digital educ.ar. CmapTools.

2. Desarrollar o construir un modelo

Los alumnos crean, fsica o digitalmente, modelos para demostrar conocimiento del contenido, conducir experimentos, etc. (por ejemplo: modelo de una molcula).

Gimp. Paint. Impress o PowerPoint. Avogrado. Chem Sketch. BKChem.

3. Desarrollar predicciones, hiptesis, preguntas, variables

Los alumnos desarrollan y reflexionan sobre predicciones y seleccionan hiptesis pertinentes, preguntas testeables y variables.

Word o Writer. CamStudio. Wink. Gimp. Paint. Wiki.

4. Desarrollar un argumento

Los alumnos desarrollan un argumento matem-tico relacionado con las razones por las cuales piensan que algo es verdad. La tecnologa puede ayudar a formar y exhibir esos argumentos.

CmapTools. Impress o PowerPoint. Windows Movie Maker. Gimp.

5. Desarrollar un problemaLos alumnos plantean un problema que ilustra algn concepto qumico, relacin o pregunta de investigacin.

Word o Writer. Wikipedia. Sitios web. Httrack.

6. Elegir una estrategia Los alumnos revisan o seleccionan una estrategia relacionada con la investigacin en ciencia, para un contexto particular o aplicacin.

Sitios web. Httrack.

7. Hacer clculosLos alumnos emplean estrategias basadas en la computadora usando procesamiento numrico o simblico.

Excel o Calc. Calculadoras. Khi3. Avogrado. ChemSketch. BKChem.

8. Descripcin matemtica de leyes fsicas y procesos qumicos / Realizacin de grficos de fenmenos qumicos

Asistidos por la tecnologa en el proceso de des-cripcin o documentacin, los alumnos produ-cen una explicacin matemtica de su objeto o concepto.

Camstudio. Wink. Excel o Calc. CmapTools. Laboratorios virtuales.

9. Dibujo / Creacin de imgenes

Los alumnos se expresan a travs de imgenes, collages, pinturas, animaciones, etc. Representan fenmenos a travs de grficos cartesianos.

Gimp. Paint. IrfanView. Impress o PowerPoint.

10. Planificacin y/o desarrollo de una exhibicin o muestra

Los alumnos sintetizan elementos clave de un tema en una exhibicin o muestra fsica o virtual. Comparten lo que han comprendido con otros, en forma oral o multimedia, sincrnica o asincr-nicamente.

Impress o PowerPoint. CamStudio. Wink. Cheese. Windows Movie Maker. Audacity. Wikis.

11. Interpretacin en vivo o grabada

Los alumnos presentan un guion. Participan en una dramatizacin de la historia de la ciencia o de un fenmeno fsico o qumico.

Impress o PowerPoint. Herramientas de video y audio. Cheese. Windows Movie Maker. Audacity. Wikis.

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Se han seleccionado ocho temas presentes en los Ncleos de Aprendi-

zajes Prioritarios (nap) de Ciencias Naturales para el nivel medio. Para ellos

se sugiere un paquete de recursos que pueden ser utilizados para el diseo

de actividades segn el modelo tpack.

Los recursos seleccionados para cada tema como videos, simulado-

res, modelizadores de molculas, infografas favorecen la apropiacin de

conceptos abstractos del nivel atmico-molecular, uno de los problemas

de la enseanza y el aprendizaje de la disciplina.

Los simuladores y laboratorios virtuales permiten reproducir todas las

veces que sea necesario fenmenos y experiencias, algo muy til cuando no

se cuenta con los insumos necesarios para realizarla, o cuando la realiza-

cin requiere condiciones de seguridad que no se disponen en el laborato-

rio escolar, o cuando se desea entrenar al alumno en una prctica antes de

llevarla a cabo en el laboratorio real.

Por otro lado, es necesario incluir en las clases de Qumica considera-

ciones acerca de la ciencia y la tecnologa, su historia y reflexiones sobre

las relaciones cts (ciencia - tecnologa - sociedad) tendientes a promover la

alfabetizacin cientfica y tecnolgica de los estudiantes. En este sentido,

se sugieren diversos videos que permiten el abordaje de estos temas.

La utilizacin de imgenes e infografas favorece la utilizacin del len-

guaje en las clases de Qumica. Se pueden utilizar como punto de partida

para escribir textos explicativos o informativos, y tambin pedir a los estu-

diantes que utilicen imgenes para realizar sus propias infografas.

Recursos sugeridos para el diseo de actividades4

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ue 4

En todos los casos se pueden utilizar los recursos de los paquetes Offi-

ce / OpenOffice: hojas de clculo, procesadores de texto y presentaciones

con diapositivas, entre otros.

Los recursos especficos de la disciplina se combinan con otros recur-

sos generales como cmara de video o fotogrfica, y editores de video

que permiten filmar y fotografiar experiencias de laboratorio, entrevistas,

trabajos de campo para elaborar productos propios que muestren el re-

corrido en la construccin del conocimiento cientfico escolar.

Otro recurso de tipo general que puede ser utilizado para indagar ideas

previas de los estudiantes, para evaluar un trayecto de la instruccin o

como actividad de cierre para un ncleo de contenidos es el programa

CmapTools, que posibilita la realizacin de redes y mapas conceptuales.

Los temas seleccionados y para los que se sugieren recursos son:

1. Estructura atmica y tabla peridica

2. Estados de agregacin de la materia y teora cintico-molecular

3. Enlaces qumicos

4. Reacciones qumicas

5. Energa nuclear

6. Qumica del carbono y el petrleo

7. Qumica de los alimentos y biomolculas

8. Qumica del agua, soluciones, acidez y basicidad

1. Estructura atmica y tabla peridica

Las actuales corrientes didcticas enfatizan la necesidad de incluir la

historia y filosofa de la ciencia en las clases de Qumica, ya que esto per-

mite configurar en los alumnos la idea de la ciencia como construccin

humana, no dogmtica, contextualizada en un momento histrico, some-

tida a diferentes intereses, y al conocimiento cientfico como algo proviso-

rio, en permanente revisin.

La enseanza de los modelos atmicos requiere, bsicamente, consi-

derar el concepto de modelo y la historia de la evolucin de los modelos

a partir de los conocimientos disponibles en cada poca, as como las

limitaciones que cada modelo present frente a nuevas evidencias expe-

rimentales. Esas insuficiencias o contradicciones entre un modelo y los

resultados experimentales requirieron la propuesta de otro modelo que

resultara ms explicativo de los fenmenos.

Qum

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Por otro lado, el conocimiento de la estructura atmica abri las puertas

para desarrollos tecnolgicos de punta, como la nanotecnologa, entre otros.

recursos sugeridos

video Qusonlosnanomateriales? Disponible en: http://escritoriodocentes.educ.ar > Videos > Ciencias y Tecnologa > Qu son los nanomateriales? [consultado el 27/06/2012].

Infografa Estructuraelectrnicadelostomos Disponible en: http://infografias.educ.ar > Qumica > Infografas > Estructura electrnica de los tomos [consultado el 27/06/2012].

programas Calizo. Permite la construccin de lneas de tiempo. Disponible en: http://sourceforge.net/projects/calizo/files/ [consultado el 26/07/2012].

Cronos. Permite la construccin de lneas de tiempo. Disponible en: http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=92550 [consultado el 05/07/2012].

khi3.Calculadora cientfica. Dentro de sus aplicaciones incluye una tabla peridica. Se encuentra instalada en las netbooks del Programa Conectar Igualdad y tambin se puede descargar desde http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/m_khi3.html [consultado el 27/06/2012].

animaciones en video Losatomistasgriegos Disponible en: http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=40702 [consultado el 27/06/2012].

ModeloatmicoThomson-Rutherford-Bohr Disponible en: http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=40703 [consultado el 27/06/2012].

Modelomecanocuntico.Animacin en video. Disponible en: http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=40704 [consultado el 27/06/2012].

simulacin Construiruntomo Disponible en: http://phet.colorado.edu/es/simulation/build-an-atom [consultado el 27/06/2012].

Web Modelosatmicosyexperiencias.Animaciones y desarrollo terico. Disponible en: http://rabfis15.uco.es/Modelos Atmicos.NET/Modelos/MAtomicos.aspx [consultado el 27/06/2012].

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2. Estados de agregacin de la materia y teora cintico-molecular

La explicacin de las propiedades macroscpicas de las sustancias y los

cambios de estado requiere un modelo y una teora. Estas explicaciones

conllevan algunas dificultades de aprendizaje que suelen asociarse con el

grado de abstraccin que demandan. Las herramientas tic ofrecen una

oportunidad para una mejor comprensin de los modelos, especialmente

por la posibilidad de animacin e interaccin con el software.

recursos sugeridos

simulacin Propiedadesdelosgases Disponible en: http://phet.colorado.edu/sims/ideal-gas/gas-properties_es.jar [consultado el 27/06/2012].

Infografa Lateoracinticadelosgases Disponible en: http://infografias.educ.ar > Qumica > Infografas > La teora cintica de los gases [consultado el 27/06/2012].

videos Plasma,elcuartoestadodelamateria Disponible en: http://conectate.gov.ar/ > Educ.ar > Ciencias Naturales > Fsica. Plasma, el cuarto estado de la materia [consultado el 27/06/2012].

Teoracinticamolecular Disponible en: http://cluster-divulgacioncientifica.blogspot.com.ar/2011/11/teoria-cinetico-molecular-y-difusion.html [consultado el 27/06/2012].

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recursos sugeridos

videos Molcula Disponible en: http://videos.educ.ar/play/Disciplinas/_Quimica/Molecula [consultado el 27/06/2012].

Enlacesqumicos Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=03IFKJ0r4SQ [consultado el 27/06/2012].

programas ChemSketch. Modelizador de molculas. Disponible para descargar en: http://www.acdlabs.com/resources/freeware/chemsketch/ [consultado el 27/06/2012].

Avogadro. Modelizador de molculas. Disponible en: http://avogadro.openmolecules.net/wiki/Get_Avogadro [consultado el 27/06/2012].

3. Enlaces qumicos

Las principales dificultades en el aprendizaje de los enlaces qumicos en

el nivel secundario estn dadas por el grado de abstraccin del concepto

y, adems, por la variedad de modelos que se utilizan para representarlos.

En el caso de los compuestos moleculares, se suma la dificultad en la com-

prensin de la geometra molecular.

Los modelizadores de molculas posibilitan visualizar la disposicin

de los tomos en la molcula, medir los ngulos y longitudes de enlace, y

adems comprender las uniones intermoleculares. La posibilidad de ani-

macin que ofrecen estos programas aumenta la capacidad de represen-

tacin de los modelos.

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recursos sugeridos

videos Reaccionesqumicas Disponible en: http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/ 07q07reaccionesquimicasok.html [consultado el 13/07/2012]. Reaccionesqumicas1 Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=FQpav9lOgBE [consultado el 27/06/2012].

Velocidaddereaccionesqumicas Disponible en: http://videos.educ.ar/play/Disciplinas/_Quimica/Velocidad_de_reacciones_quimicas [consultado el 27/06/2012].

Infografas Reaccionesqumicas Disponible en: http://infografias.educ.ar > Qumica > Infografas > Las reacciones qumicas [consultado el 27/06/2012].

Oxidacindelosmetales Disponible en: http://infografias.educ.ar > Qumica > Infografas > Oxidacin de metales [consultado el 27/06/2012].

programa VirtualLab Disponible para descargar en: http://www.chemcollective.org/applets/vlab.php [consultado el 27/06/2012].

4. Reacciones qumicas

La enseanza de las reacciones qumicas debe apuntar a la construc-

cin del concepto de conservacin de la masa (igual tipo y cantidad de

tomos en la situacin inicial y despus de la transformacin) y cambio en

el agrupamiento de tomos, lo que trae como consecuencia la formacin

de nuevas sustancias.

En todo cambio qumico se produce una ruptura de enlaces pero no

de tomos; estos enlaces se reorganizan formando otros nuevos, que dan

lugar a sustancias distintas de las iniciales. La teora de las colisiones ex-

plica esta transformacin.

Otro aspecto a tener en cuenta en este ncleo de contenidos es la velo-

cidad de reaccin y la energa asociada con el cambio qumico. En este as-

pecto, las analogas ofrecen una oportunidad para favorecer el aprendizaje.

Las reacciones qumicas nos rodean en la vida cotidiana por ejemplo,

la oxidacin de los metales y son parte del metabolismo de los seres vi-

vos. La enseanza de estos contenidos resulta motivadora y ms significa-

tiva si se los refiere al contexto cercano a los estudiantes.

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5. Energa nuclear

El tratamiento de este tema en la escuela secundaria requiere de la

comprensin de un tipo especial de reacciones qumicas: las reacciones

nucleares. Para ello es necesario trabajar el concepto de radiactividad na-

tural y artificial, y especialmente la fisin nuclear.

La energa nuclear es un tipo de energa alternativa a los combustibles

fsiles, es limpia y eficiente, pero requiere consideraciones de seguridad es-

peciales. Tiene un gran desarrollo en la Repblica Argentina, por lo que es

indispensable abordar en el aula sus diferentes aplicaciones y conocer los

organismos del Estado nacional encargados de su gestin y desarrollo: la Co-

misin Nacional de Energa Atmica (cnea) y la Central Atmica de Atucha.

recursos sugeridos

videos Energanuclear Disponible en: http://www.conectate.gov.ar > Seleccionar Captulo > Buscar: energa nuclear > Energa nuclear serie Energas eficientes [consultado el 13/07/2012].

Energanuclearaplicadaalamedicina Disponible en: http://www.conectate.gov.ar > Seleccionar Captulo > Buscar: energa nuclear > Energa nuclear aplicada a la medicina serie Energas eficientes [consultado el 13/07/2012].

LaenergaatmicaenlaArgentina,1.parte Disponible en: http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD25/datos/usa_1.html [consultado el 13/07/2012]

. LaenergaatmicaenlaArgentina,2.parte Disponible en: http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD25/datos/reaccion_1.html [consultado el 13/07/2012]

Reaccindefisinnuclear Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=kHXMiYsFSrU&feature=related [consultado el 27/06/2012].

Radiactividadnaturalalfaybeta Disponible en: http://www.dailymotion.com/video/x98p6r_radiactividad-natural-alfa-y-beta_tech [consultado el 27/06/2012].

33

bloq

ue 4

recursos sugeridos

Infografa Eltomodecarbono Disponible en: http://infografias.educ.ar > Qumica > Infografas > El tomo de carbono [consultado el 27/06/2012].

programas ChemSketch.Modelizador de molculas. Disponible para descargar en: http://www.acdlabs.com/resources/freeware/chemsketch/ [consultado el 27/06/2012].

Avogadro. Modelizador de molculas. Disponible en: http://avogadro.openmolecules.net/wiki/Get_Avogadro [consultado el 27/06/2012].

Imagen Contaminacincosteraporpetrleo Disponible en: http://galerias.educ.ar/v/ciencias_naturales/desarrollo_industrial/02.jpg.html [consultado el 27/06/2012].

6. Qumica del carbono y el petrleo

La qumica orgnica requiere el conocimiento del tomo de carbono,

la hibridacin de sus orbitales atmicos y los enlaces que se establecen

entre tomos de carbono, que explican una inmensidad de compuestos

que forman parte de la vida cotidiana.

Los modelizadores de molculas permiten construir todos los compues-

tos de la qumica orgnica, obtener datos de los ngulos y la longitud de

enlace, su geometra molecular y sitios reactivos. Estas opciones facilitan

la comprensin de las propiedades fsicas y qumicas de los compuestos.

En el caso del petrleo, es importante considerar las implicaciones am-

bientales de su uso y transporte.

Qum

ica 2

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recursos sugeridos

simulador Comidayejercicio Disponible en: http://phet.colorado.edu/en/simulations/translated/es [consultado el 27/06/2012].

videos Qumicaenlacocina Disponible en: http://videos.educ.ar/play/Disciplinas/_Quimica/Quimica_en_la_cocina [consultado el 27/06/2012].

ProyectoG:tablaperidicadealimentosyfrutas Disponible en: www.conectate.gov.ar > Seleccionar Serie > Buscar: Proyecto G > Captulo Proyecto G [consultado el 13/07/2012].

programas ChemSketch. Modelizador de molculas. Disponible para descargar en: http://www.acdlabs.com/resources/freeware/chemsketch/ [consultado el 27/06/2012].

Avogadro.Modelizador de molculas. Disponible en: http://avogadro.openmolecules.net/wiki/Get_Avogadro [consultado el 27/06/2012].

7. Qumica de los alimentos y biomolculas

En el nivel secundario, los contenidos referidos a alimentos y nutricin

pueden ser abordados desde diversas perspectivas y materias. Desde la

qumica se abordan la composicin de los alimentos y los diferentes nu-

trientes: protenas, hidratos de carbono y lpidos. De ellos se abordan la

estructura molecular, los grupos funcionales y los enlaces caractersticos

de cada familia de compuestos y, en funcin de la estructura, las propieda-

des derivadas. En este aspecto, los modelizadores aportan la facilidad de

construccin de estas molculas complejas a travs de plantillas.

Adems, diversas reacciones qumicas estn implicadas en la prepa-

racin de alimentos y en algunos procesos que provocan la alteracin no

deseada de su calidad.

En este ncleo de contenidos se trabaja asimismo el resultado o balan-

ce energtico entre la energa que aportan los alimentos y la consumida en

procesos anablicos.

El simulador permite evaluar los resultados del estilo de vida de las

personas, segn la alimentacin y la actividad fsica, logrando un efecto

motivador y de concientizacin de los estudiantes.

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bloq

ue 4

recursos sugeridos

Infografas Tratamientodeaguasresiduales Disponible en: http://infografias.educ.ar > Qumica > Infografas > Tratamiento de aguas residuales [consultado el 27/06/2012].

EscaladepH Disponible en: http://infografias.educ.ar > Qumica > Infografas > Escala de pH [consultado el 27/06/2012].

video cidos Disponible en: http://videos.educ.ar/play/Disciplinas/_Quimica/Quimica_en_la_cocina [consultado el 27/06/2012].

animaciones EscaladepH Disponible en: http://phet.colorado.edu/sims/ph-scale/ph-scale_es.jnlp [consultado el 27/06/2012].

Soluciones,concentracinyconductividad Disponible en: http://phet.colorado.edu/es/simulation/sugar-and-salt-solutions [consultado el 27/06/2012].

Solucionescido-base Disponible en: http://phet.colorado.edu/es/simulation/acid-base-solutions [consultado el 27/06/2012].

8. Qumica del agua, soluciones, acidez y basicidad

Los temas de qumica vinculados con el agua son muchos y pueden

ser abordados con diferente alcance y haciendo referencia a cuestiones

macroscpicas, microscpicas y de nivel atmico-molecular.

El agua como sustancia, y los fenmenos vinculados con esta, pueden

ser trabajados en unidades transversales que incluyan contenidos de otros

espacios o materias, como Biologa y Geografa. Una de las ideas bsicas

a desarrollar sobre el agua son su relacin con el clima y las caractersticas

de los ecosistemas.

El agua suele ser conocida como el solvente universal, y con rela-

cin a esta idea hay varios tpicos disciplinares que pueden trabajarse en

propuestas de enseanza: por ejemplo, muchas sustancias conocidas son

solubles en agua, y las sustancias disueltas y mezcladas en agua pueden

separarse de esta por distintos mtodos.

Tambin es importante considerar conceptos tales como el de solubi-

lidad y concentracin, y su vnculo con variables como la temperatura y

caractersticas de la sustancia disuelta. Con relacin a la presencia de cier-

tas sustancias disueltas en agua, corresponde analizar cmo cada soluto

puede determinar que la solucin sea cida, bsica o neutra.

Qum

ica 2

36

Actividad modlica

Plasma, el cuarto estado de la materia

La siguiente propuesta didctica se desarrolla a partir del modelo tpack y tiene en

cuenta las recomendaciones mencionadas en el bloque 2 (Diseo de una propuesta con

tic para la clase de Qumica).

Introduccin

Una de las maneras de describir la estructura de la materia es a travs de los estados

materiales. La materia se presenta en diversos estados de agregacin, de los cuales los ms

conocidos son: slido, lquido y gaseoso. La teora cintico-molecular aporta un modelo

para la interpretacin de las propiedades y el comportamiento de los materiales. Pero

existen otros estados de la materia no tan comunes. Uno de ellos es el estado de plasma.

Objetivos

Relacionar conceptos vinculados a la estructura atmica y el estado plasma. Caracterizar el estado plasma en funcin de su estructura y comportamiento. Relacionar el estado plasma y su estructura con fenmenos naturales, cotidianos y

con dispositivos tecnolgicos actuales.

Herramientas y dispositivos tic

Se utilizarn las netbooks, softwares para visualizar videos por ejemplo, vlc Media

Player y para realizar presentaciones grficas, como Paint y PowerPoint.

A medida que se plantea una propuesta de enseanza, podemos hacernos preguntas

para revisar nuestro proceso de diseo:

5 rea:QumicaTemtica: Estadosdeagregacindelamateria;estructuraatmica

Nivel:Secundariociclobsico

Se incluyen recursos o herramientas tic especficas para qumica como modelizadores de molculas u otros?

S, se utiliza un video sobre la temtica especfica de la propuesta.

Preguntas de reflexin

37

bloq

ue 5

Propuesta de enseanza

Actividad n. 1

a) Para empezar, formen grupos de tres o cuatro integrantes y miren en una

netbook el video Plasma, cuarto estado de la materia, disponible en

http://conectate.gov.ar > Inicio > Educ.ar > Ciencias Naturales > Fsi-

ca. Plasma, el cuarto estado de la materia [consultado el 27/06/2012].

b) Luego de ver el video, completen el siguiente cuadro. Pueden repetir el

video y detenerlo cada vez que lo necesiten.

Lo que les resulta conocido... Lo que no les resulta conocido...

Actividad n. 2

a) A partir de los temas que no les resultan conocidos, elaboren cinco

preguntas que los orienten en la bsqueda de informacin.

b) Exploren los enlaces presentados debajo y respondan las preguntas

antes planteadas.

http://es.wikipedia.org/wiki/Plasma_(estado_de_la_materia)

[consultado el 27/06/2012].

http://www.portaleureka.com > + secciones > Qumica >

Plasma, el cuarto estado de la materia [consultado el 27/06/2012].

Actividad n. 3

a) Reflexionen en grupo y resuelvan:

Segn lo visto en el video, cmo es la estructura del estado plas-ma? Escriban un texto descriptivo que incluya los conceptos que se

revisaron en los puntos b, c y d.

Creen que la teora cintico-molecular que permite describir el comportamiento de los estados slido, lquido y gaseoso explica

el fenmeno que muestra el video de la llama que se aleja de una

carga? Por qu?

De ser necesario, el docente puede agregar ms enlaces y recomendaciones para completar esta actividad.

Qum

ica 2

38

b) Escriban un texto que explique el fenmeno que se produce entre la

vela y la carga utilizando los conceptos revisados.

c) Representen con esquemas, dibujos o smbolos la estructura del esta-

do plasma utilizando Paint y PowerPoint.

Durante la actividad se utilizan o disean modelos de ciencia escolar? La actividad permite analizar los alcances y las limitaciones de este tipo de modelos?Losestudiantesutilizanelmodelocinticomolecularparaintentarexplicarunfenmenorelacionadoconelestadoplasmadescubriendosuslimitaciones.Porestemotivotienenquedisearsupropiomodelo. Se pueden vincular los contenidos seleccionados con temas vistos en aos anteriores o este mismo ao?S,puedenvincularloscontenidosdeestapropuestaconlaestructuradeltomoylosestadosdeagregacincomunes.

Preguntas de reflexin

Se puede trabajar con textos descriptivos y explicativos

modlicos para orientar a los estudiantes en la resolucin de

estas actividades.

Componentes y CaraCterstICas del dIseo de la propuesta de enseanza

Actividad(descrip-cin)

Objetivoespecfico de la actividad

Tipo Programas a utilizarRecurso tic a utilizar

Producto a obtener

Rol de docentes y alumnos

Criterios de evaluacin

1. Observar un video e identificar conceptos

Identificar conceptos de estructura de la materia.

Observacin. Reunin y consulta de informacin.

vlc Media Player. Word o Writer.

Video de educ.ar Plasma: cuarto estado de la materia.

Cuadro.

Docente, como acompaante y tutor. Alumnos, en rol reflexivo.

Se reconocen conceptos conocidos y desconoci-dos.

2. Investigar conceptos y fenmenos

Vincular conceptos de estructura de la materia con el estado plasma.

Formulacin de preguntas. Reunin y consulta de informacin.

Word o Writer.

Wikipedia y otros sitios.

Preguntas y respuestas.

Docente, como acompaante y tutor. Alumnos, en rol investiga-tivo.

Se elaboran preguntas adecuadas y se obtienen repuestas a partir de la informacin.

3. Escribir textos descriptivos, explicativos y modelizar

Describir, representar y explicar un fenmeno vinculado con la estructura de la materia.

Escribir textos descriptivos y explicativos. Construccin de modelo.

Word o Writer. Paint. PowerPoint o Impress.

Imgenes de representa-ciones.

Texto descriptivo. Texto explicativo. Modelizacin en PowerPoint o Impress.

Docente, como acompaante y tutor. Alumnos, en rol de productores de conoci-miento.

Los textos son coherentes e incorporan los concep-tos. La modelizacin representa el fenmeno adecuada-mente.

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bibliografa

Caamao, Aureli: Modelos hbridos en la enseanza y el aprendizaje de la qumica, revista Alam-bique, n. 35, pp. 70-81, 2003.

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Harris, Judi y Mark Hofer: Instructional planning activity types as vehicles for curriculum-based tpack development, en C. D. Maddux (ed.), Research highlights in technology and teacher education 2009 (pp. 99-108), Chesapeake, VA, Society for Information Technology in Teacher Education (site), 2009.

lemke, Jay L.: Aprender a hablar ciencia. Lenguaje, aprendizaje y valores, Barcelona, Paids, 1997.

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sHulman, Lee S.: Those who Understand: Knowledge Growth in Teaching, Educational Researcher, 15(2), pp. 414, 1986.

Bibliografa

Serie

para la ens

ean

za en el m

odelo 1 a 1

Serie para la enseanza en el modelo 1 a 1

Algunos ttulos de la coleccin

Serie estrategias en el aula para el modelo 1 a 1

Serie instrumental para el modelo 1 a 1

Serie computadoras porttiles para las escuelas de educacin especial

Serie gestin educativa en el modelo 1 a 1

Especiales

Aritmtica Arte Artes visuales Biologa El bibliotecario escolar en el modelo 1 a 1

tica

Fsica Fsica 2 Formacin tica y Ciudadana Geografa Geografa 2 Geometra Ingls

Lengua Lengua 2 Portugus Qumica Qumica 2

El modelo 1 a 1: un compromiso por la calidad y la igualdad educativas La gestin de las tic en la escuela secundaria: nuevos formatos institucionales Manual de gestin con el modelo 1 a 1

Sistemas operativos en las netbooks: GNU/Linux y Microsoft Windows

Estrategia poltico pedaggica y marco normativo del Programa Conectar Igualdad Mltiples voces para el bicentenario

Serie familias

La computadora en casa

El modelo 1 a 1: notas para comenzar Cursos virtuales Juegos Investigacin, gestin y bsqueda de informacin en internet Comunicacin y publicacin

Mapas conceptuales digitales Produccin multimedia (videos y animaciones) Trabajos colaborativos Simulaciones

Inclusin de tic en escuelas para alumnos con discapacidad intelectual Inclusin de tic en escuelas para alumnos con discapacidad motriz Inclusin de tic en escuelas para alumnos con discapacidad visual Inclusin de tic en escuelas para alumnos sordos

Ejemplar de distribucin gratuita. Prohibida su venta.