04 Enfoque Cognitivo 02 Feb 2016.PDF Percy

7/25/2019 04 Enfoque Cognitivo 02 Feb 2016.PDF Percy

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CONOCIMIENTOSPEDAGGICOS YCURRICULARES

PARTE GENERAL


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ENFOQUE COGNITIVO

Cognicin: Es elacto y la

capacidad deconocer


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IEL APRENDIZAJE PARA LOS

COGNITIVOS


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1. El aprendizaje para los

cognitivos.El aprendizaje es

concebido como el procesode modificacin de lasestructuras mentales o

modificacin de las

estructuras cognitivas


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APRENDIZAJE

A PARTIR DE LA EXPERIENCIA

LO CONCIBE COMO UNAREPRESENTACIN DE LA

REALIDAD


cognitivos.


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cognitivos

SE ENFATIZA EN:

El modo en que se adquierenlas

Representaciones del mundo

Almacenamiento de laInformacin

Recuperacin de laInformacin de la memoria

o estructura cognitiva


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cognitivosREALZA EL PAPEL DE LA

MEMORIA

Como un valorconstructivista de

comprensin

ASIMILACION

ACOMODACION

EL APRENDIZAJE HUMANO

COMO PROCESOCONSTRUCTIVO DE


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IICARACTERSTICAS DEL ENFOQUE

COGNITIVO


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Enfoque Cognitivo (Caractersticas)1.No se trata de un cambio solocuantitativo (en la probabilidad de la

respuesta), sino cualitativo (en elsignificado de esa respuesta);2.No es un cambio originado en el mundo

externo, sino en la propia necesidadinterna de reestructurar nuestrosconocimientos, o de corregir susdesequilibrios;


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Enfoque Cognitivo (Caractersticas)3. No cambian los elementos aislados (estmulos y

respuestas), sino las estructuras de las que formanparte (teoras y modelos);

4. No es un cambio mecnico, sino que requiere unaimplicacin activa, basada en la reflexin y la tomade conciencia por parte del alumno.

5. Cambio a lo largo del desarrollo, ya que cambian lasestructuras pero no el mecanismo bsico deadquisicin de conocimientos: la asimilacin

y la acomodacin.


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IIITIPOS DE APRENDIZAJE PLANTEADO

POR LOS COGNITIVOS


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Tipos de Aprendizaje Cognitivoa. Acrecentamiento o agregacinConsiste en codificar la nueva informacin en trminos delos esquemas de memoria existentes.

b. Reestructuracin.Es cuando se forman nuevas estructuras conceptuales(nuevas formas de concebir o comprender las cosas). Losesquemas existentes no bastan, debiendo formarse otros

nuevos.c. Afinacin o ajuste.

Es la articulacin sutil del conocimiento a la tarea.


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IVREPRESENTANTES COGNITIVOS


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David AusubelAprendizaje Significativo


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El enfoque cognoscitivodel aprendizaje que proponeAusubelpresenta marcadas diferencias con el modelo deBruner. De acuerdo con el primero, las personas

aprenden mejor a travs de la recepcin deinformacinque a travs del descubrimiento. Para que el aprendizaje sea efectivo, los conceptos deben

ser presentados de manera organizada y clara, yendo delos generales a los especficos o de la regla a losejemplos, de tal manera que al alumno le sea posiblededucir.


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Segn Ausubel, las variables ms importantes en laestructura cognoscitiva que facilitan el aprendizajesignificativo son: La existencia de ideas de anclaje pertinentes al rea

del conocimiento en consideracin, en un nivelptimo de generalidad, inclusin y abstraccin.

El grado en que esas ideas puedan ser discriminadasde los conceptos o principios similares y diferentesque aparecen en el material que se va a aprender.

La estabilidad y claridad de las ideas de anclaje.

IDEAS

PREVIA

S


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Ausubel habla de la teora del aprendizaje significativo

que se da cuando el nuevo conocimiento adquiere

significado a la luz de los conceptos previos.

De los tres a siete aos, los nios comienzan a plantear

actividades, inventan juegos e inician actividades con

otras personas


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CONDICIONES P R GENER R EL PRENDIZ JE SIGNIFIC TIVO

El material deaprendizaje debede poseer un

significado en smismo, es decir,sus diversas partesdeben estarrelacionadas concierta lgica.

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. Significatividadlgica:Coherenciade la estructurainterna, secuenciade los procesos yrelaciones de loscomponentes

Que el materialresultepotencialmentesignificativo para elalumno, es decir,que ste posea en

su estructura deconocimiento ideasinclusoras con lasque puedarelacionarse elmaterial. Por lotanto el materialguarda la siguientesignificatividad.

Significatividadpsicolgicacognitiva: Loscontenidos puedenser comprendidosdesde la estructurainterna que poseeel sujeto queaprende.

DisposicinSubjetiva parael aprendizaje,compuesta porlas

motivacionesinternas de lapersona

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FASES DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Fase

Predisposicininicial:

Recepcin

activa

Activacin deconocimientos

previos

Estructuracinde

conocimientos

nuevos

Estrategia Atencin yMotivacinOrganizadores

PreviosOrganizadoresSecuenciales


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Formas del Aprendizaje Significativo

DIMENSIONES


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Formas del Aprendizaje Significativo


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David Ausubel( Formas del Aprendizaje Significativo)

1. Aprendizaje repetitivo - receptivo.-Asimilar informacin de maneramemorstica o mecnica. Ejemplos: aprender las tablas de multiplicar;aprender nombres de los elementos qumicos, etc.

2. Aprendizaje repetitivo/significativo - receptivo.- Recepcionarvarias informaciones (unas, de naturaleza arbitraria y otras,significativas) condicionando nuestro nivel de comprensin. Ejemplos:asistir a conferencias magistrales; leer un libro, etc.

3. Aprendizaje significativo - receptivo.- Asimilar conceptos yconstruir proposiciones para razonar. Ejemplos: El verbo es una

categora gramatical variable; la electricidad tiene dos fuerzas:atractiva y repulsiva, elprofesor de fsica demuestra las relacionesentre fuerza, masa y aceleracin,etc.


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David Ausubel(Formas del Aprendizaje Significativo)

4. Aprendizaje repetitivo por descubrimiento guiado.- Descubrirnuevos conocimientos (para el aprendiz) y resolver problemasguindose con informacin memorizada mecnicamente. Ejemplo:resolver problemas de fsica con la frmulaF= m . a,etc.

5. Aprendizaje repetitivo/significativo por descubrimientoguiado.-Descubrir nuevos conocimientos (para el aprendiz) y resolverproblemas guindose con varias informaciones recepcionadas (unas,de naturaleza arbitraria y otras, significativas) condicionando nuestronivel de comprensin. Ejemplo: experimento de qumica, etc.

6. Aprendizaje significativo - por descubrimiento guiado.-

Descubrir nuevos conocimientos (para el aprendiz) y resolverproblemas guindose con conceptos y proposiciones. Ejemplos:aprender ingls con un programa de audiocasetes; aprendermatemticas con un programa o software de computadora (sistematutelar inteligente), etc.


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David Ausubel(Formas del Aprendizaje Significativo)

7. Aprendizaje repetitivo - por descubrimiento autnomo.-Descubrirnuevos conocimientos (para el aprendiz) y resolver problemas de maneraautnoma con informacin memorizada mecnicamente. Ejemplo: armarrompecabezas por tanteo o ensayo y error, etc.

8. Aprendizaje repetitivo/significativo por descubrimientoautnomo.-Descubrir nuevos conocimientos (para el aprendiz) y resolverproblemas de manera autnoma con varias informaciones recepcionadas(unas, de naturaleza arbitraria y otras, significativas) condicionando nuestronivel de comprensin. Ejemplo: investigacin bibliogrfica sobre las teorasde la evolucin de Lamarck y Darwin, etc.

9. Aprendizaje significativo por descubrimiento autnomo.-Descubrir nuevos conocimientos (tanto para el aprendiz como para lacomunidad cientfica) y resolver problemas de manera autnoma conconceptos, proposiciones y teoras. Ejemplo: investigar sobre la relacinentre estimulacin temprana y desarrollo lgico-matemtico, etc.


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TIPOS DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO


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MECANISMOS DEL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO a) Aprendizaje subordinado: asimilacin de arriba-abajo.-Se

produce cuando el concepto nuevo se halla jerrquicamentesubordinado a otro ya existente en la estructura cognitiva del aprendiz.El concepto previo o inclusor es de mayor nivel de abstraccin y puede

asimilar nuevos conceptos de menor abstraccin. La inclusin puedeser de dos tipos: derivativa y correlativa

b) Aprendizaje supraordinado: asimilacin de abajo-arriba.- Seproduce cuando el concepto previo o inclusor es de menor nivel deabstraccin y puede asimilar nuevos conceptos de mayor abstraccin.

c) Aprendizaje combinatorio.-En este tipo de asimilacin, la ideanueva Aes vista en relacin con las ideas B, C y D, pero no es msinclusiva ni ms especfica que las ideas mencionadas. En este caso, seconsidera que la idea nueva A tiene algunos atributos de criterio conlas ideas preexistentes. Por ejemplo, las leyes y frmulas querelacionan conceptos cientficos mediante proposiciones


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PROCESOS DEL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVOa) Reconciliacin: consiste en unir o relacionar dos ideas ya existentespara formar un conocimiento nuevo. Para conseguir la reconciliacin, laorganizacin de la instruccin debe explorar explcitamente los vnculos entreconceptos y proposiciones, puntualizar sus diferencias y similitudes mssaltantes y conciliar las inconsistencias reales o aparentes.b)Subsuncin:consiste en integrar ideas potencialmente significativas enla estructura ya establecida. Como resultado de este proceso se produce elaprendizaje subordinado. Existen dos tipos de subsuncin: Subsuncin derivativa:cuando el material de aprendizaje pasa a ser

comprendido como ejemplo especfico de un concepto establecido en laestructura cognoscitiva, o cuando sirve para apoyar o ilustrar unaproposicin general que se aprendi previamente.

Subsuncin correlativa: cuando el nuevo material de aprendizajeconstituye una extensin, elaboracin, modificacin o limitacin de

proposiciones que se aprendieron con anterioridad.


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PROCESOS DEL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVOc)Asimilacin:es el proceso mediante el cual la nueva informacin seenlaza con los conceptos pertinentes que existen en la estructuracognoscitiva del alumno, resultando ambos alterados y generando un

conocimiento nuevo. Mediante este proceso ocurre el anclaje oaprendizaje nuevo que se organiza en la estructura cognoscitiva.d) Diferenciacin progresiva: consiste en presentar las ideas en unorden jerrquico (de lo supraordenado a lo subordinado), con lo cual lasnuevas ideas pasan a ser articuladas en la jerarqua que ya existe en laestructura cognoscitiva.e)Consolidacin:es el proceso mediante el cual se adquiere el dominiodel tema y se integran los conocimientos. La informacin nueva pasa aser potencialmente significativa y es incorporada en la estructuracognoscitiva. En este momento tiene lugar el aprendizaje combinatorio.


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Ventajas del Aprendizaje Significativo

Produce una retencin ms duradera de la informacin

Facilita adquirir nuevos conocimientos relacionados con losanteriormente adquiridos de forma significativa ya que al

estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retencindel nuevo aprendizaje

La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardadaen la memoria a largo plazo

El proceso es activo, pues depende de la asimilacin de lasactividades de aprendizaje por parte del alumno

Es personal, ya que la significacin del aprendizaje depende losrecursos cognitivos del estudiante


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Jerome Bruner


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Jerome Bruner

Jerome Bruner, es un psiclogo estadounidense.Graduado en laUniversidad de Duke. En1960fund

elCentro de EstudiosCognitivosde la Universidad deHarvard y, aunque no es el inventor , fue quienimpuls lapsicologacognitiva. Su teora cognitiva deldescubrimiento, desarrolla, entre otras, la idea deandamiaje, la cual retoma de la Teora Socio-histrica

deLev Vygotski.
http://es.wikipedia.org/wiki/Psic%C3%B3logohttp://es.wikipedia.org/wiki/Estados_Unidoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_de_Dukehttp://es.wikipedia.org/wiki/1960http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Centro_de_Estudios_Cognitivos&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Centro_de_Estudios_Cognitivos&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_cognitivahttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_cognitivahttp://es.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotskihttp://es.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygotskihttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_cognitivahttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Centro_de_Estudios_Cognitivos&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/1960http://es.wikipedia.org/wiki/Universidad_de_Dukehttp://es.wikipedia.org/wiki/Estados_Unidoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Psic%C3%B3logo


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Jerome Bruner En elaprendizaje por descubrimientoel estudiante incorpora

la nueva informacin a su estructura cognoscitiva, de tal maneraque las nociones adquiridas cobran sentido y son retenidas en lamemoria, pudiendo luego recuperarse con facilidad.

Bruner seala que el alumno debe participar activamente en elproceso de aprendizaje.

Mediante el aprendizaje por descubrimiento, el mismoalumno es quien descubre el conocimiento.

El maestro plantea una situacin incompleta para que elalumno logre completarla a travs del descubrimiento. Esto sedistingue de la funcin clsica del maestro que expone unconocimiento ya terminado. Al aprender descubriendo, el alumnoreordena o transforma la informacin, llega ms all y alcanza asconocimientos ms profundos.


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Jerome Brunercuatro elementos

fundamentales delaprendizaje pordescubrimiento


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Jerome BrunerAspectos de una Teora de la InstruccinBruner sostiene que toda teora de instruccin debetener en cuenta los siguientes cuatro aspectos:

1. La predisposicin hacia el aprendizaje.2. Estructura de la Informacin3. Las secuencias ms efectivas para presentar un

material.La secuencia de la presentacin

4. La naturaleza de los premios y castigos. Forma yfrecuencia del refuerzo


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Jerome Bruner a)La predisposicin para aprender El punto de partida para que tenga lugar el aprendizaje por

descubrimiento es el inters por aprender. ste surge de la

curiosidad ante una situacin de incertidumbre (desconciertoante la falta de informacin), que activa el proceso deexploracin y mantiene la motivacin. Para que la conductade exploracinse mantenga, es necesario que el alumno

perciba que los beneficios pueden ser mayores que losriesgos, de tal modo que sus probables errores resultenmenos amenazadores. Para que la exploracin sea eficaz,tiene que ser dirigida; es decir, tiene que conocerse lafinalidad ometadel aprendizaje.


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Jerome Bruner b)La estructura de la informacin que se va a aprender Bruner seala que el conocimiento debe presentarse en un formato lo

suficientemente simple como para que el alumno pueda

comprenderlo. El modo como se presente la informacin en clasedepender del tipo de representacin que sea dominante en lapersona, de acuerdo con su edad. Estos tipos son tres:

Representacin por actuacin o por la accin: la informacin sepresenta a travs de acciones que buscan alcanzar un objetivo

especfico. Representacin icnica o por imgenes: la informacin se

proporciona a travs de imgenes o grficos que explican elconcepto.

Representacin simblica: la informacin se da a conocer a travs

de proposiciones lgicas o simblicas, principalmente la palabra.


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Jerome Bruner c)La secuencia de la presentacin El orden en el que se presente la informacin deber

permitir al estudiante comprender, transformar y transferir lo

que est aprendiendo. Para Bruner, la manera msadecuada de presentar el material es aquella que facilita lageneracin de ideas y principios bsicos.

La secuencia o el orden pueden variar de acuerdo con el

objetivo, pero se sugiere ir de la representacin mediante laaccin a lo simblico.


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Jerome Bruner d)Forma y frecuencia del refuerzo Bruner usa la palabra refuerzopara referirse al conocimiento

sobre los resultados de las propias acciones. Este conocimiento

cumple una funcin correctiva y es vital para que se produzcaun verdadero aprendizaje. La utilidad de este refuerzo depender de cun oportuno sea el

momento en el que se entregue la informacin. sta deber

ofrecerse en el momento mismo en que el alumno estcomparando sus resultados con los criterios de xito que seempleen para evaluar la tarea.

Habr que procurar que la situacin de correccin seaproducida por el propio alumno, ya que ste deber aprender a

ser autosuficiente y a no depender del maestro.


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Jerome BrunerPostulados Generales


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Jerome Bruner

El AprendizajeConsiste esencialmente en la categorizacin (que

ocurre para simplificar la interaccin con la realidad yfacilitar la accin). La categorizacin estestrechamente relacionada con procesos como laseleccin de informacin, generacin deproposiciones, simplificacin, toma de decisiones yconstruccin y verificacin de hiptesis.


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Jerome Bruner

Bruner distingue dos procesos relacionados con lacategorizacin:

Concept Formation (aprender los distintosconceptos), y Concept Attainment (identificar laspropiedades que determinan una categora).

Bruner sostiene que el "concept de formation" es unproceso que ocurre ms que el "concept attainment"en personas de 0 a 14 aos, mientras que el conceptattainment ocurre ms que el concept formation apartir de los 15 aos.


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Jernimo BrunerImplicaciones Educativas.1. Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debemotivar a los estudiantes a que ellos mismos descubranrelaciones entre conceptos y construyan proposiciones. Elaprendizaje por descubrimientoes un tipo de aprendizajeen el que el sujeto en vez de recibir los contenidos de formapasiva descubre los conceptos y sus relaciones y los reordenapara adaptarlos a su esquema cognitivo. La enseanza pordescubrimiento coloca en primer plano el desarrollo de las

destrezas deinvestigacindel escolar y se basa principalmenteen el mtodo inductivo, y en la leccin inductiva y en la solucinde losproblemas. Los factores que influyen en la adquisicin deconceptosy ms concretamente en la forma de adquisicin pordescubrimiento inductivo estn relacionadas con:
http://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anzahttp://es.wikipedia.org/wiki/Descubrimientohttp://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollohttp://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Problemahttp://es.wikipedia.org/wiki/Conceptohttp://es.wikipedia.org/wiki/Conceptohttp://es.wikipedia.org/wiki/Problemahttp://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Desarrollohttp://es.wikipedia.org/wiki/Descubrimientohttp://es.wikipedia.org/wiki/Ense%C3%B1anza


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Jernimo Bruner Los datos: (cantidad, organizacin, complejidad) El contexto: o reas de bsqueda y grado de reestructuracin de las

instrucciones. El individuo: (formacin, conocimientos, actitudes, capacidad

cognoscitiva). El ambiente inmediato. A partir de tres formas bsicas de descubrimiento inductivo. Deductivo

y transductivo, se han descrito 6 tipos de lecciones de descubrimiento:La leccin abierta de descubrimiento inductivo

La leccin estructurada de descubrimiento inductivoLa leccin simple de descubrimiento deductivoLa leccin de descubrimiento semideductivoLa leccin de descubrimientohipotticodeductivoLa leccin de descubrimiento transductivo


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Jernimo BrunerI. Descubrimiento inductivo: Este tipo de descubrimiento implica lacoleccin y reordenacin de datos para llegar a una nueva categora, concepto ogeneralizacin. Pueden identificarse dos tipos de lecciones que usan la formainductiva de descubrimiento.a) La leccin abierta de descubrimiento inductivo: es aquella cuyo fin

principal es proporcionar experiencia a los nios en un proceso particular debsqueda: el proceso de categorizacin o clasificacin. No hay una categora ogeneralizacin particulares que el profesor espera que el nio descubra. Laleccin se dirige a "aprender cmo aprender", en el sentido de aprender aorganizar datos.b) La leccin estructurada de descubrimiento inductivo:es aquella cuyofin principal es que los nios adquieran un concepto determinado. El objetivoprincipal es la adquisicin del contenido del tema a estudiar dentro del marco dereferencia del enfoque de descubrimiento. En este tipo de descubrimiento, eldesarrolla es gradualmente en los nios con edades comprendidas entre losocho aos en adelante (estadio concreto o formal Piaget).


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Jernimo BrunerII. Descubrimiento deductivo: El descubrimiento deductivoimplicara la combinacin o puesta en relacin de ideas generales, conel fin de llegar a enunciados especficos.

a) La leccin simple de descubrimiento deductivo:Esta tcnicade instruccin implica hacer preguntas que llevan al estudiante aformar silogismos lgicos, que pueden dar lugar a que el estudiantecorrija los enunciados incorrectos que haya hecho.

b) La leccin de descubrimiento semideductivo:Es en la que losnios piensan inductivamente en un sistema deductivo. Llegan a reglaso propiedades observando datos especficos.

c) La leccin de descubrimiento hipotticodeductivo: esaquella en que los nios utilizan una forma deductiva de pensamiento.En general, esto implicar hacer hiptesis respecto a las causas yrelaciones o predecir resultados.


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Jernimo BrunerIII. Descubrimiento transductivo:En el pensamiento transductivoel individuo relaciona o campar dos elementos particulares y advierteque son similares en uno o dos aspectos.

a) La leccin de descubrimiento transductivo:es aquella en que se animaa los nios a que usen el pensamiento transductivo. El fin general de la leccinsera desarrollar destrezas en los mtodos artsticos de bsqueda.La seleccin y organizacin de los "datos" o materiales especficos estar engran parte controlada por el nio. En este tipo de descubrimiento, el desarrollaes gradualmente en los nios con edades comprendidas entre los 8 aos enadelante (estadio concreto o formal Piaget).

Los factores que afectan al descubrimiento en la leccin transductiva son cosastales como el tipo de material, la familiaridad del nio con los materiales y lacantidad de tiempo disponible para le experimentacin con los materiales, pormencionar solamente unos pocos.


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Jernimo BrunerImplicancias Educativas:

1. Dilogo activo:el instructor y el estudiante deben involucrarse en un dilogoactivo (p.ej., aprendizaje socrtico).

2. Formato adecuado de la informacin:el instructor debe encargarse de quela informacin con la que el estudiante interacta est en un formato apropiado

para su estructura cognitiva.3. Currculo espiral: el currculo debe organizarse de forma espiral, es decir,

trabajando peridicamente los mismos contenidos, cada vez con mayorprofundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique lasrepresentaciones mentales que ha venido construyendo.

4. Extrapolacin y llenado de vacos:La instruccin debe disearse para hacer

nfasis en las habilidades de extrapolacin y llenado de vacos en los temas porparte del estudiante.5. Primero la estructura:ensearle a los estudiantes primero la estructura o

patrones de lo que estn aprendiendo, y despus concentrarse en los hechos yfigura.

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