Qu son los Planes Integrales de Educacin para la Ciudadana y la Convivencia, PIECC?

Los PIECC son herramientas pedaggicas de reflexin, accin, participacin que permite a la comunidad educativa reconocer y articular proyectos e iniciativas que posibilitan el desarrollo y construccin de capacidades orientadas a fortalecer la ciudadana activa en la educacin pblica de calidad del Distrito Capital.

Mediante los PIECC las comunidades educativas poten-cian capacidades ciudadanas esenciales, entendidas como aquellos conocimientos, actitudes, habilidades, motivacio-nes y prcticas, que realizan los sujetos de las comunidades educativas, para reflexionar hacer, ser, estar, conocerse y reconocer su contexto, para imaginar su transformacin y actuar con otros para transformarlo. Las seis capacidades esenciales propuestas desde ciudadana, son: Identidad; Dignidad y derechos, Deberes y respeto por los derechos de los dems; Sensibilidad y manejo emocional; Sentido de la vida, el cuerpo y la naturaleza; Participacin y convivencia (ver grfico pgina 3).

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Para qu sirven los Planes Integrales de Educacin para la Ciudadana y la Convivencia, PIECC?

Los PIECC facilitan en cada comunidad educativa, el anli-sis reflexivo de los procesos, vivencias, actividades acad-micas y pedaggicas que se desarrollan en la experiencia cotidiana en la escuela y el territorio; posibilitando la pro-yeccin de metas, objetivos y lneas de accin; generando acciones permanentes de reflexin sobre los conocimien-tos tanto acadmicos como ciudadanos desarrollados en la escuela y su entorno; transformando los aprendizajes y las formas de construirlos desde la reflexin sobre la realidad, el reconocimiento de nuevas metodologas, prcticas y esce-narios de aprendizaje; empoderando y movilizando los actores de la comunidad educativa; e impulsando la construccin de convivencia y relaciones armnicas en la comunidad.

De esta forma, a travs de la exploracin del camino recorrido por los aprendizajes potenciados y arraigados en los actores

y sus comunidades, se construye una herramienta que reco-ge, reconoce e integra, aquellos proyectos e iniciativas que ya hacen parte de la escuela, por tanto, la educacin para la ciudadana y la convivencia parte de los saberes acumula-dos y las experiencias exitosas que pueden trascender a las comunidades, ms all de las barreras institucionales.

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3Diversidad y gnero

AmbientePaz y Derechos Humanos

Participacin

Cuidado y Autocuidado

Reflexin

AccinParticipacin

CAPACIDADES CIUDADANAS

CAPACIDADES CIUDADANAS

IdentidadDignidad y derechos

Deberes y respeto por los derechos de los y las demsSentido de la vida, el cuerpo y la naturaleza

ParticipacinSensibilidad y manejo emocional

Cul es la apuesta de transformacin de los Planes Integrales de Educacin para la Ciudadana y la Convivencia, PIECC?

La apuesta de los Planes integrales de educacin para la Ciudadana y la Convivencia, PIECC se orienta a travs de tres componentes fundamentales del Proyecto de Edu-cacin para la Ciudadana y la Convivencia, mediante los cuales se impulsa la transformacin de la realidad de la escuela, como eje de la sociedad; hablamos entonces de tres apuestas que apuntan a la Integracin Curricular de la ciudadana, en el empoderamiento y la movilizacin de nuestras comunidades educativas y la construccin de con-vivencia y relaciones armnicas.

Con la Integracin Curricular de la ciudadana la apuesta se dirige hacia la transformacin de los aprendizajes y las maneras de construirlo desde la reflexin sobre la realidad, el reconocimiento de nuevas metodologas, prcticas y es-cenarios de aprendizaje.

Por su parte el Empoderamiento y Movilizacin de los ac-tores de nuestra comunidad educativa apunta a propiciar escenarios de participacin y alternativas de movilizacin para que los diferentes miembros de la comunidad educa-tiva desplieguen activamente sus capacidades ciudadanas.

Por ltimo, la Construccin de Convivencia y Relaciones Armnicas, son concebidas como la posibilidad de tejer diversas formas de relacionamiento que no permiten con-vivir como comunidad, respetando y reconociendo nuestro entorno y los intereses, opiniones y sentires de los otros y otras con lo que compartimos cotidianamente, generando el desarrollo y fortalecimiento de capacidades de trans-formacin de las relaciones tanto en la escuela como en el territorio.

Como respuesta a esta apuesta de ciudadana el PIECC ar-ticula las tres estrategias que hacen parte de la propues-ta poltica de ciudadana y convivencia. Con las Iniciativas Ciudadanas de Transformacin de Realidades Incitar se reconocen, acompaan y apoyan oportunidades de apren-

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dizaje creadas por la comunidad educativa. Con la estra-tegia de Respuesta Integral de Orientacin escolar RIO-, se desarrollan formas de responder oportuna, eficiente y humanamente a las necesidades de garanta, prevencin. Promocin, difusin y restablecimiento de derechos al de-sarrollo de capacidades ciudadanas; A travs de Gestin del conocimiento se generan escenarios y metodologas que facilitan el dilogo de saberes entre distintos sujetos e instituciones, a fin de construir conocimientos de manera colectiva, discutida y concertada, teniendo en cuenta di-ferentes perspectivas y trayectorias de vida. Este proceso en s mismo es un ejercicio de empoderamiento, de cons-truccin de relaciones distintas, mucho ms horizontales, democrticas y crticas.

De esta forma, el PIECC integra en s mismo las apuestas de ciudadana y trasciende en la articulacin de las diferentes acciones que tanto desde la escuela y su comunidad se vienen construyendo, desde los distintos esfuerzos de la SED se viene proyectando, para consolidar acciones conjuntas que posibilite el fortalecimiento de la educacin

de calidad, mediante la formacin integral de ciudadanos y ciudadanas.

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Educacin para la Ciudadana y la Convivencia

Construccin conjunta de convivencia, a travs del

manejo de los conflictos y la lucha contra todas las

formas de violencia

Facilitar nuevas metodologas, prcticas y escenarios de aprendizaje

Empoderar sujetos que a travs de distintas

formas de participacin y movilizacin desarrollan capacidades ciudadanas

Cul es el reto de los Planes Integrales de Educacin para la Ciudadana y la Convivencia, PIECC?

El reto PIECC se orienta a transformar las prcticas peda-ggicas y ciudadanas con el fin de garantizar la formacin integral de los seres humanos. Este reto pedaggico, impli-ca la necesidad de transformar el paradigma de la educa-cin como un proceso esttico, unidireccional y de trans-ferencia pasiva de conocimientos. Por tanto proponemos La Reflexin, Accin, Participacin (RAP), como el mtodo base para avanzar en la transformacin pedaggica que soamos para educar, fortalecer la ciudadana y generar las condiciones para una agradable convivencia. Las tres palabras que denominan este mtodo, llevan consigo unos valores que son considerados fundamentales en el reto pe-daggico.

En la Reflexin, proponemos que los nios, nias y jvenes, as como los dems actores de la comunidad indaguen, in-

vestiguen y reflexionen acerca de las potencialidades, pro-blemticas y oportunidades de su colegio y territorios, y por esta va, desarrollen un pensamiento crtico e identifiquen cules son los temas de ciudadana y convivencia que quie-ren trabajar y desarrollar en su PIECC.

La Accin es la posibilidad que ellos mismos tienen de ac-tuar sobre sus relaciones cotidianas y transformadas de acuerdo a sus intereses y deseos, lo cual implica pasar de la crtica inactiva de una constructiva en la cual dada uno se identifica como un sujeto histrico y dotado de un poder especial para la transformacin y cambio de las realidades que se consideren injustas, inequitativas o asimtricas.

Y finalmente la Participacin es una de las capacidades esenciales de la ciudadana que se quiere fortalecer con los PIECC. Esta implica una ruta vivencial: ser parte, tomar parte y sentirse parte del colegio y su comunidad. Desde esta versin la participacin no es solamente un dere-cho, sino una prctica de todos y todas dentro del colegio y fuera de l.

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Cmo se construyen los Planes Integrales de Educacin para la Ciudadana y la Convivencia, PIECC?

Los PIECC se proponen construir a travs de una ruta vivencial de reflexin, accin, participacin que contempla cuatro momentos:

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1. Pensarse y Pensarnos

Es el momento en el que se reconoce que las institucio-nes educativas cuentan con experiencia y saberes es-pecficos que son importantes reconocer como sector educativo, evidenciando la escuela como comunidad constructora de ciudadana. Se generan entonces, anli-sis de procesos, contenidos, actores, entorno, intereses, y dinmicas de poder dentro y fuera de la comunidad educativa, con el fin de definir los intereses que cons-truyen, reconstruyen y fortalecen sus capacidades de ciudadana y convivencia.

2. Dilogo de Saberes

En este momento la institucin como comunidad proyecta el camino a recorrer, reuniendo intereses comunes en un ncleo articulador, que aporte al reconocimiento de las prcticas y capacidades ciudadanas, trascendiendo en acciones concretas de transformacin del entorno.

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3. Transformando Realidades

En este momento como actores transformadores de la rea-lidad, las comunidades educativas disean e implementan las acciones proyectadas, en funcin de la realidad y el eje articulador seleccionado, construyendo y fortaleciendo aprendizajes acadmicos y ciudadanos.

4. Reconstruyendo Saberes

Es el momento de valorar las transformaciones generadas a partir de acciones, compromisos, acuerdos y el compartir de experiencias y aprendizajes del proceso pedaggico de ciudadana implementado. De igual forma, se proyecta un horizonte de avance donde cada colegio construye la ruta para su continuidad.

De esta forma, se recorre el camino de construccin de la ciudadana y convivencia, a travs del Plan Integral de Edu-cacin para la Ciudadana y la Convivencia.

9Cules son los principios pedaggicos que orientan la construccin de los Planes Integrales de Educacin para la Ciudadana y la Convivencia, PIECC?

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1) La construccin de los Planes Integrales de Educacin para la Ciudadana y la Convivencia se realizan desde la horizontalidad. Convocar a la mayor cantidad de actores posibles en esta construccin; establecer condiciones equitativas para la participacin de todos y todas; reco-nocer por parte de los adultos el saber y el conocimien-to de los nios, nias y jvenes; otorgar voz y voto a la comunidad en todo el proceso. Estos son elementos que llevan a garantizar que existe una relacin de mutuali-dad y de horizontalidad, condicin que desde el punto de vista pedaggico cobra relevancia al comprender que todos somos a la vez aprendices y facilitadores de la edu-cacin para la Ciudadana y la Convivencia.

2) Los planes parten de las necesidades, potencialidades e intereses de la comunidad y en particular de los nios, nias y jvenes. Existen mltiples lecturas de realidad en los colegios, cobrando importancia en la medida que reflejan los interese reales de los estudiantes y docen-tes; pues son ellos los principales protagonistas de los

Planes Integrales. En este proceso, la prctica de la ciu-dadana es un asunto de todos y todas y su ejercicio re-quiere asumir la ruta vivencial de la participacin.

3) Unir la Reflexin y la Accin. Los planes responden a un ejercicio consciente de reflexin de las realidades ins-titucionales y de propuestas de accin que llevan a la transformacin real de prcticas de ciudadana y convi-vencia. Por ello, los cuatro momentos para la formula-cin de los Planes Integrales se realizan con el objetivo de ser consecuentes con una ruta de accin social co-lectiva y educativa, que evidencie el empoderamiento de cada uno para la participacin, as como, el empodera-miento compartido con otros para promover la coopera-cin y la transformacin escolar.

4) Comprender la realidad social como una totalidad, con-creta y compleja a la vez. Lo concreto y lo complejo se relaciona con el principio de integralidad PIECC, toda vez que ellos dan cuenta de la realidad concreta de los

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colegios paro a su vez de la realidad total del entorno te-rritorial y social del mismo. Es as como, el eje articula-dor construido por cada comunidad educativa responde a objetivos especficos de las realidades concretas del colegio, a travs de los cuales se desarrollan capacida-des esenciales de ciudadana.

5) Trascender la escuela como escenario de aprendizaje y promover otros entonos y ambientes de aprendizaje de ciudadana y convivencia. Los planes incorporan dimen-siones territoriales, en las cuales, la escuela se ve a s misma como motor de cambio en su entorno y en su co-munidad zonal y local. De esta forma, logran trascender las fronteras de la escuela, generando interrelaciones en el territorio, a partir de sinergias que potencian los aprendizajes ciudadanos en los actores del territorio.

En este sentido, los PIECC constituyen una alternativa de integracin entre instituciones educativas con sus pares y con actores territoriales, para la transformacin

social a travs de la formulacin de Planes Integrales de Ciudadana y Convivencia zonal.

Cul es la meta de los Planes Integrales de Educacin para la Ciudadana y la Convivencia, PIECC?

A travs de la ruta vivencial propuesta se quiere lograr que los 359 colegios oficiales de Bogot construyan Planes In-tegrales de Educacin para la Ciudadana y la Convivencia, articulando la institucin educativa con su entorno, en un proceso constante de reflexin, accin, participacin don-de la escuela reconstruye dinmicamente sus procesos de ciudadana y convivencia.

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