0_el Salto Al Aprendizaje_consolidado

7/21/2019 0_el Salto Al Aprendizaje_consolidado

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El saltoal aprendizaje

Cmo obtener xitoen los estudios y superar

las dificultades de aprendizaje

MaPILAR MARTN LOBO

INSTITUCIN EDUCATIVA:

LA CATLICA DE CARABAYLLO

NOMBRE:

JUANA ANGELICA ARTEAGA GUTIERREZ

MODALIDAD:

SNIPE CALIDAD


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PARTE 1

CAUSAS QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE

CAPTULO I: Pero por qu suspendo?

CAPITULO II: Causas que inciden en el rendimiento escolar y vas para resolverlo

PARTE 2

CAPITULO I: Cmo funciona el cerebro para aprender?

CAPITULO II: Habilidades visuales relacionadas con la lectura

CAPITULO III: Audicin, aprendizaje de idiomas y lenguaje

CAPITULO IV: La atencin

CAPITULO V: Para escribir bien

CAPITULO VI: Ser zurdo o tener lateralidad cruzada puede ser un problema para

aprobar?

CAPITULO VII: Procesos de lenguaje: comprensin y expresin

CAPITULO VIII: Por qu son un problema las matemticas? Desarrollar la

capacidad matemtica

CAPTIULO IX: Estudio cientfico, social y mtodos de estudio

CAPITULO X: Aprender a pensar. Pensamiento crtico, creativo y tico


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PARTE 1

CAUSAS QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE


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CAPTULO I

PERO POR QU SUSPENDO?

La forma de vivir los suspensos y de darle un significado vara para los padres, alumnos y

profesores:

- Los padres suelen disgustarse mucho y castigar a sus hijos. Pero no se preguntan

por las causas que conllevaron a ello.

- Los profesores suspenden porque creen que as son justos, creen que as los

alumnos sern ms fuertes y aprendern que las cosas que deseen alcanzar tiene

que costarles. Pero casi nunca se preguntan si una de las causa fue la falta deinnovacin en las clases o por no conocer mejor los procesos de aprendizaje de

cada alumno.

- Los alumnos se sienten frustrados e incomprendidos por sus maestros. Adems

sienten desgano y poco inters por los estudios.

- Los orientadores pedaggicos de cada colegio pueden brindar muchas ideas para

mejorar la situacin de los suspensos, por lo cual deberan convencer a los

directivos, padres, profesores y tutores a trabajar en equipo, lo que demanda mucho

tiempo y trabajo.- Los poderes pblicos tambin son conscientes de los suspensos para ello utilizan

diversos medios como el Informe Pisa.


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Existen diferentes variables que inciden en el fracaso escolar y que es necesario tener en

cuenta al valorar la actuacin docente y el aprendizaje de los alumnos.

Nosotros como profesores debemos reflexionar sobre nuestro trabajo y los resultados

pueden ser muy importantes para ir mejorndolo. As mismo, tanto padres como directivos

deben involucrarse en el proceso para tener una visin en conjunto, contar con los medios

necesarios y poder trabajar en equipo.

VARIABLES

QUEP

UEDEN

PROVOCAR

SUSPENSOS

Nivel de madurez para adquirir

conocimientos nuevos

Modo de enfrentarse a sus tareas y

estrategias que requieren

El seguimiento del proceso del alumno

por parte del profesor

CMO EVALAN LOS PROFESORES A LOS ALUMNOS?

La evaluacin

consiste en un

proceso, no en la

suma total de

conocimientos

de los alumnos.

El proceso

refleja la

adquisicin de

capacidades.

Es una

evaluacin

continua:

comienza por

una evaluacin

diagnstica.

Se evala el

proceso de

maduracin al

asimilar los

contenidos.

En la evaluacin

final se

comprueba si se

ha cumplido la

programacin.


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CMO SON LOS ALUMNOS QUE APRUEBAN Y QU AMBIENTE ESCOLAR Y

FAMILIAR NECESITAN?

A. Los mejores profesores trabajan con los mejores alumnos,sobre todo cuando

los educandos ponen esfuerzo y ganas de aprender.

B. Ms libros en casa mejores notas en la escuela, una biblioteca en casa es lamejor ayuda para el estudiante.

C. Felices en el colegio, el estudiante acude contento al colegio y tiene una buena

relacin con sus compaeros.

D. Los alumnos se sienten cmodos y disfrutan de sus estudios mientras

obtienen excelentes resultados acadmicos, invita a la curiosidad intelectual.

E. Los alumnos que tienen bien desarrollados sus factores neuropsicolgicos

aprender mejor y obtienen buenos resultados:

Factores visuales relacionados con la lectura.

De habilidades de integracin auditiva relacionadas con la comprensin y la

expresin.

De destreza manual y motricidad relacionadas con la escritura.

De lenguaje y memoria.

F. Los alumnos que visionan los temas que estudiar antes de la explicacin del

profesor y aplican habilidades de pensamiento, aprenden mejor, realizan un

procesamiento cerebral de la informacin de forma global que les facilita la

comprensin de los nuevos conocimientos.

NIVELES DE RENDIMIENTO ESCOLAR EN ESTUDIOS DE LA OCDE Y EL

INFORME PISA

En esta clasificacin se sitan a la cabeza y con gran diferencia: Corea del Sur,

Japn y Finlandia.

La interpretacin de los resultados del Informe Pisa apunta a la necesidad de trabajara fondo en los siguientes temas:

Importancia de la lectura.

Nivel en los primeros cursos.

Matemticas.

Aprender a pensar.


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CAPTULO II

CAUSAS QUE INCIDEN EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR Y VAS

PARA RESOLVERLO

EL DESCUBRIMIENTO DE LAS CAUSAS.

Los expertos en comunicacin recomiendan un menor nmero de alumnos por aula, un

acceso diferenciado del profesor y mayores recursos, adems de una atencin especial a

los alumnos que viven en sectores sociales desfavorecidos.

Qu piensan los profesores?

En uno de los foros abiertos a profesores de todo el mundo, se reflejan opiniones

diversas al respecto como: familia ausente, falta de motivacin en el aula,

responsabilidad total de los maestros, desgano escolar, medios de difusin masiva

como la televisin, etc.

Algunos de los factores para mejorar el aprendizaje ene los alumnos incluyen los

siguientes factores:

o Dar importancia al desarrollo de todo lo relacionado con el aprendizaje como:

neuropsicolgicos de lenguaje, memoria, destreza manual, motricidad, habilidades

visuales para leer y habilidades de pensamiento.

o Actitudes como el deseo de estudiar y tcnicas de estudio como los organizadores

y habilidades auditivas como la comprensin y expresin.

o La relaciones entre profesores y alumnos, entre compaeros y relaciones

familiares.

SE PUEDE MEJORAR

Para dar el gran salto a un aprendizaje de alto nivel y del mayor potencia de cada persona,

disponemos, entre otros medios de:

Avances cientficos que nos muestran el funcionamiento del cerebro para leer, escribir y

resolver problemas para afrontar el estudio de forma eficaz.


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Nuevos procedimientos para la formacin de los profesores como sistemas online y

semipresenciales.

Orientacin personal de los alumnos en los colegios.

Actuacin de los padres en el entorno familiar.

HACIA UNA EDUCACIN INTERDISCIPLINAR

La mayora de los avances cientficos provienen de una visin multidisciplinar. Los

cientficos aportan conocimientos de la funcionalidad cerebral y todas los profesionales del

entorno educativo pueden aplicarlos y continuar sus estudios para enriquecer sus

procedimientos para ensear y educar.

Qu puedo hacer como profesor antes los descubrimientos del cerebro?

1. Leer y estudiar acerca de la funcionalidad cerebral.2. Implicarse en estudios de aplicacin prctica del mbito escolar.

3. Comunicar nuestros hallazgos y los de los dems para trabajar en equipo y establecer

redes de intercambios de conocimientos y experiencias.

CENTRO DE TRANSFERENCIA PARA LA NEUROCIENCIA Y EL APRENDIZAJE

El equipo de profesionales y cientficos que conforman este centro tienen por objetivo poner

los resultados de la neurociencia al servicio de la prctica de la enseanza y el aprendizaje.

Algunos de sus proyectos en marcha son: Adquisicin del lenguaje y competencias lingsticas.

Escuela primaria: talento y xito del aprendizaje.

Nios superdotados, dislexia, discalculia; ADHD.

Escuela secundaria. Emociones y aprendizaje.

Centros de Formacin profesional. Problemas de motivacin ante situaciones nuevas.

Formacin Profesional continua.

EXPERIENCIAS DEL ADI (Atencin y Desarrollo de la Inteligencia)

Objetivos:

Prevencin e intervencin con dificultades de aprendizaje.

Optimizar el rendimiento escolar y el desarrollo personal.

Caractersticas:

Aplicacin en el mbito educativo.

Se organiza desde los Departamentos de Orientacin y colaboran los profesores y los

padres.

Asesoramiento al sistema enseanza - aprendizaje.

Mejora las bases neuropsicolgicas de los alumnos para aprender mejor.


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Los nios con rendimientos bajos van progresando a lo largo del programa.

Segn los profesores del proyecto ADI, seleccionan a los nios desde los 3 aos de edad

debido que a partir de esta edad se fraguan las expectativas acadmicas de padres y

alumnos. Si las calificaciones son negativas desde el principio el nio comienza a tener un

bajo concepto de s mismo y se desencadenan una serie de procesos psicolgicos que

llevan a fracasos escolares, muy difciles de romper.

DEPARTAMENTOS DE ORIENTACIN PSICOPEGAGGICA: INSTRUMENTOS DE

DIAGNSTICO Y PROGRAMAS DE INTERVENCIN

Son instrumentos de apoyo para llevar a cabo funciones de prevencin, desarrollo, atencin

a la diversidad y asesoramiento a los profesores.

1. Prevencin

Colaborar en la prevencin y en la pronta deteccin de dificulatades o problemas de

desarrollo personal y aprendizaje que puedan presentar los alumnos.

2. Desarrollo

Facilitar el acceso de los alumnos a la Educacin Infantil, as como el posterior paso a la

Primaria y Secundaria facilitando su capacidad para tomar decisiones.

3. Atencin a la diversidad

Esta es el eje nuclear de una enseanza de calidad porque apunta a un conjunto de

procesos, actuaciones y medidas educativas cuyo fin es contribuir a la calidad

educativa.

4. Conocimiento de los alumnos

Nos ayuda a identificar las necesidades educativas de ciertos alumnos que presentan

dificultades en su desarrollo personal o desajustes respecto al currculo escolar.

5. Intervencin eficaz

La evaluacin psicopedaggica de los alumnos permite fundamentar las decisiones

respecto a la propuesta curricular y el tipo de ayudas que precisan.

6. Orientacin psicopedaggica

a) Programa

b) Instrumentos

c) Trabajo en equipo

7. Colaboracin y apoyo de los directivos

Compete a todo el profesorado y se desarrolla, fundamentalmente a travs de la accin

tutorial.


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PARTE 2

APORTAR SOLUCIONES


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CAPTULO I

Cmo funciona el cerebro para aprender?

CONOCER LA POTENCIA DEL CEREBRO

Existen muchos casos en el cual tenemos alumnos o hijos muy inteligentes pero distrados y

eso le ocasionan un fracaso en la etapa escolar.

Buscamos buscar soluciones, pero lo primero que debemos pensar es que cmo aprenden

nuestros hijos o alumnos, planificar actividades que mejoren esta dificultad, una de las cosas

que debemos conocer es cmo funciona el cerebro.

EmocionesEs un rgano que Percepciones

controla PensamientosConductasEstados de nimo

Acta como receptor de la informacinExterna a travs de los sentidos.

El cerebro

La visin es laruta visual para

leer

correctamente.

La audicin esla ruta

fonolgica

depender el

lenguaje y el

aprendizaje de

idiomas.

El tactofacilitar la

informacin

sensorial.

El desarrollode las

neuronas y las

conexiones

forman la

estructura

para la

informacin.

El establecimientode cdigos nos

ayuda a

comprender,

relacionar

conceptos y

juzgar.


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La zona de la corteza cerebral, es la encargada de recibir la informacin del medio externo,

a travs de la vista, el odo, el tacto y se encarga de las funciones sensoriales y motoras.

INCIDENCIA DEL ENTORNO EN EL DESARROLLO CEREBRAL

Las influencias del entorno van a modelar al cerebro, lo pueden reforzar, debilitar, pueden

formar nuevas sinapsis, pueden aumentar las conexiones entre las neuronas. Recordemos

que la mielina aumenta la conectividad entre las neuronas.

La plasticidad cerebral hace que la maduracin depende de la experiencia por lo que

cuando proporcionamos ambientes favorables es como se puede propiciar el mejor

desarrollo psicosocial de los nios especialmente en la etapa de 0 a 6 aos.

La sinapsis, la funcin es la conduccin y transmisin del impulso nervioso, recordemos

que las neuronas son las clulas bsicas del cerebro se conectan unas entre otras a travs

de las prolongaciones emisoras y receptoras.

El mecanismo bsico de la funcin neuronal cada neurona est conectada con unas 10 000

mil neuronas ms, tambin se dice que existen una serie de impulsos que conectan y

desconectan en una red de conexiones en forma de telaraa.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN EN EL CEREBRO Y REAS CEREBRALES

reas corticales primarias, tienen conexiones directas especficas y receptores sensitivos

para producir movimientos musculares o experimentar de ver, or a partir de un rea

receptiva.

reas secundarias, recibe informacin y analizan seales de mltiples regiones de la

corteza e incluso de las ms importantes la prefrontal y el sistema lmbico.

El sistema somato sensorial, establece conexiones en el crtex motor, visual, auditivo,

frontal conjuntamente con las reas responsables de la comprensin y el lenguaje.

Por eso es importante que en las sesiones de clase el contenido de lo que se va a enseardeba ser de forma unitaria y de forma significativa ya que esto favorecer el trabajo del

cerebral para aprender a leer.

DOMINANCIA HEMISFRICA

Las reas cerebrales utilizan vas y mecanismos para captar la informacin, almacenarla y

relacionarla entre si y producir diferentes procesos intelectuales.

Para que el cerebro responda en su mxima capacidad son necesarias las formas deseguridad personal y de autoestima, cuando sucede lo contrario se bloquea le pensamiento,


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el razonamiento por ello es importante crear en el aula y en el hogar un ambiente adecuado

para el estudio, el aprendizaje y maduracin personal.

o La informacin entra al cerebro por los sentidos externos como la vista , el

odo y el tacto.

o Cada persona acta con su libre voluntad y toma sus decisiones para poner

los medios para aprender.

o La lectura, la escritura, el razonamiento, la aplicacin, prctica de nuestro

conocimiento y de otros procesos intelectuales y emocionales.

EL DESARROLLO CEREBRAL EN LAS DIFERENTES ETAPAS EDUCATIVAS

Existen dos procesos importantes en el desarrollo cerebral:

La dendrognesis, es el proceso que hace posible mayores sinapsis, ms conexiones y

un aumento de la capacidad neuronal, as es posible un proceso de aprendizaje para el

desarrollo.

La Mielognesis, segn va creciendo el nio va pasando por estos procesos de forma

que la mielinizacin se inicia en momentos distintos y posee un ritmo y duracin

variable.

Las fases del desarrollo cerebral se configuran de la siguiente manera:

Antes del nacimiento se forman elementos bsicos ms profundos del cerebro.

En el momento del nacimiento el cerebro est menos formado con respectos a otros

rganos.

Durante los tres primeros aos, se desarrollan circuitos cerebrales bsicos responsablesde unos cuntos procesos mentales, con la emocin, la memoria, el comportamiento y

las relaciones interpersonales.

EDAD CARACTERISTICAS

Primer ao de vida

Comienza el proceso sensorio motriz que es la baseposterior de la integracin lingstica.

La maduracin de estructuras lmbicas permite lamemorizacin, adaptacin y reproduccin de patrones

aprendidos. Realiza procesos fonatorios, esto ser la base del

lenguaje.

Procesos que son las bases neurolgicas del aprendizaje


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EDAD CARACTERISTICAS

Segundo ao de vida Maduran reas corticales de la asociacin y realiza

acciones ms complejas, adquiere la estructura delcampo semntico.

De 2 a 5 aos

Forma secuencias fonticas, une el significante con el

significado. Utiliza la frase gramatical y tiene un gran desarrollo

verbal.

Hasta los 14 -16 aos Culminan su proceso madurativo las reas de

socializacin, prefrontales, la mielinizacin del cuerpocalloso.

En la adolescencia

Se produce un proceso importante de poda dondeexiste una eliminacin por seleccin de las sinapsis quese haban formado.

El estrs produce una excesiva poda lo que originara enel adolescente trastornos de humor.

Durante la siguiente etapa La experiencia crear ms conexiones sinpticas de

acuerdo a como se adquieran nuevos conocimientos yhabilidades.

Distintos estudios autnomos sobre al apego, dicen que al parecer, los modelos de

comunicacin entre el nio y quienes cuidan de l tienen un gran impacto en el desarrollo de

los procesos mentales.


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Captulo II

Habilidades visuales relacionadas con la lectura

LEEMOS CON EL CEREBRO

La lectura es una actividad que realizamos con todo el cerebro y requiere de funciones

visuales adecuadas.

Los ojos se mueven por el texto, realizando fijaciones visuales para captar la informacin de

lo que leemos, el cerebro debe poner derecha la imagen que se forma invertida en la retina,

utiliza para ello el centro visual situado en el hemisferio izquierdo del cerebro y en su zona

posterior.

Formacin de la imagen en la retinaa travs del sistema ptico.

Nacimiento del influjo nervioso.

Transmisin del impulso nervioso

Interpretacin.

Existen muchas habilidades visuales relacionadas con el aprendizaje que influyen

directamente en la eficacia visual para leer.

Etapas del acto visual


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LAS FUNCIONES VISUALES INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE

Si los ojos no se mueven bien para captar la informacin, el inicio de la lectura ser

deficiente y el cerebro tendr dificultades para comprender el significado de los textos.

Recordemos que los ojos son las grandes ventanas que se asoman al mundo para percibir y

captar el mundo exterior.

EN QU CONSISTEN LAS HABILIDADES VISUALES Y CMO MEJORARLAS?

Para realizar una buena lectura debemos realizar con exactitud y precisin una serie de

habilidades visuales o movimientos oculares:

Motricidad ocular y movimiento

sacdico.

Los ojos realizan fijaciones visuales y saltosdenominados sacdicos.

Durante la fijacin captamos informacin.

Convergencia

Para que los ojos se fijen en el texto de lectura tienenque realizar un movimiento de coordinacin llamadoconvergencia.Los procesos visuales se relacionan con lacomprensin del significado de lo que leemos.

AcomodacinEs el proceso que nos permite ver las cosas y lostextos de lectura enfocados a cualquier distanciacuando estamos leyendo.

RELACIN DEL SISTEMA VISUAL Y LOS PROBLEMAS DE LECTURA Y APRENDIZAJE

Muchos de estudios realizan dan cuenta que de 1 de cada 4 nios sufren de dificultades

visuales o falta de habilidades en el estudio, algunos de ellos no han sido identificadas como

la dislexia, falta de atencin y concentracin, impulsividad y rasgos de hiperactividad.

La dislexia comn se caracteriza por una adquisicin lenta de las habilidades de lectura,

deficiente comprensin, lectura lenta y errores al leer.

Existen tipos de dislexia como la relacionada con la visin en cuyo caso les cuesta captar la

informacin de lo que leen, deletrean al leer en voz alta y pierden el significado del texto.

Los problemas visuales relacionados con el aprendizaje se pueden resolver, en primer lugar

es necesario realizar algunas pruebas visuales para detectar las causas de la dificultad que

pueda existir.

A partir del diagnstico se puede disear y seleccionar ejercicios visuales, desde educacin

inicial, primaria y secundaria estos programas son de gran eficacia y utilidad.


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Muchos nios presentan dificultades para aprender no tiene problemas con la vista, si no

que tienen problemas de la visin en cuanto a su funcin para leer o estudiar.

En todos los casos el optometrista ser un miembro de un esfuerzo para ayudar al nio a

desarrollar al mximo su potencial.

Una velocidad lectora lenta puede ser la causa de que algunos estudiantes tengan

problemas para terminar sus tareas o comprender lo que leen.

PAUTAS PARA DETECTAR DIFICULTADES VISUALES

Las pautas que nos pueden ayudar a detectar dificultades visuales y el que el nio no pueda

leer bien tenemos:

Realizan excesivos movimientos de la cabeza.

Prdida frecuente del lugar.

Omisin de palabras.

Salteo de lneas.

Comprensin deficiente.

Dficit de concentracin.

Dificultades copiando de la pizarra.

Bajo rendimiento escolar.

No le gusta leer. Lee siguiendo la lnea con el dedo.

Vocaliza al leer en silencio. Entre otros.

Existen instrumentos que nos ayudan tambin como los cuestionarios para los profesores,

alumnos y padres de familia.

CUNDO ES NECESARIO UNA CONSULTA OPTOMTRICA?

El papel de optometrista es determinar las capacidades visuales del nio y ayudarlo hasta

dnde sea posible a desarrollar todo su potencial con la finalidad de que utilice su sistema

visual de forma eficiente.

Es preferible prevenir y si vemos que el nio tiene periodos que no alcanzan un nivel de

desarrollo de sus capacidades debemos recurrir a una consulta optomtrica.

En caso de los nios dislxicos es ms probable que busquen asistencia primaria visual

para descartar si hay alguna alteracin en los ojos.

La edad ideal y aconsejable para un examen es antes de los 6 aos, ms cuando presentan

una desviacin ocular, cuando el beb rehye toda fuente de luz, no sonre cuando se le


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acercan a l, no coge los objetos a su alcance y tiene los ojos que lagrimean

constantemente.

CONDICIONES ERGONMICAS PARA ESTUDIAR:

La ergonoma es la ciencia que se ocupa de que el rendimiento en tu trabajo sea el mximo

posible.

Debe existir cuidados e higiene visual especialmente cuando realizamos alguna actividad

como estar en el ordenador, en los videos juegos, la televisin.

Para los estudiantes se recomienda que la iluminacin debe ser doble, la mesa y la silla

debe adaptarse a la anatoma del estudiante para una buena circulacin y postura de la

columna.

La distancia mnima entre los ojos y el plano de visin, los pies deben mantenerse apoyados

al piso.

El tiempo de estudio debe tener 5 minutos de descanso , una postura al estudiar , para los

que usan el ordenador el centro de pantalla debe estar de frente al usuario , los documentos

se colocarn en un atril vertical ,el teclado debe ser inclinable , el asiento debe estar estable

Para ver la televisin la distancia de los ojos al televisor deber ser igual o superior a la

diagonal de la pantalla multiplicada por seis, tener una luz ambiental.

EJEMPLOS, EJERCICIOS Y JUEGOS VISUALES RELACIONADOS CON EL

APRENDIZAJE

En la educacin infantil o inicial, se van desarrollando los conceptos de espacio, tiempo y

lugar, la motricidad gruesa y fina y la coordinacin visual manual que los va preparando para

el aprendizaje de la lectura y escritura.

En la educacin primaria, en esta etapa adquiere especial importancia la forma de adquirir

tcnicas bsicas para la lectura, escritura y clculo:

En primer y segundo grado, se pueden realizar ejercicios de habilidades visuales como

motricidad ocular, acomodacin y convergencia.

En tercer y cuarto grado, se ampla el vocabulario y la comprensin.

En quinto y sexto, deben superar completamente los errores lectores, de escritura y

clculo. Se deben corregir las posturas inadecuadas para trabajar.

En educacin secundaria, se debe incidir en la prctica de la lectura para aumentar su

campo visual, la prctica de ejercicios de acomodacin y relajacin deben ser adquiridos

para realizarlos de manera automtica.


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Ejercicios oculares:

Motricidadocular

Recomendada para todas la edades, se da todos los das, 5minutos un ejercicio visual y una ficha de percepcin.

Juegos: seguir con la mirada el movimiento de la luz de unalinterna, mirar en vertical, horizontal, oblicuo siguiendo el

movimiento del lpiz. De percepcin, juego de seguimientos visuales en laberintos,

caminos.

Acomodacinvisual

Recomendada para todas las edades adaptndolos, la duracin esigual al de motricidad.

Juegos, puntear determinadas letras en diferentes colores en untexto de letras grandes, escribir series de las mismas letrasaadiendo colores y tamaos.

Convergencia

visual.

Recomendada para todas las edades pero adaptndolos, se datodos los das un ejercicio visual repetido varias veces.

Juego, realizar ejercicios de mirar una bola que se acerca hacia lanariz y que se aleja desde la nariz.

Tambin existen ejercicios de agudeza visual como insertar cuentas en un hilo, meter

frejoles en una botella.

Se recomienda para la atencin y aprendizaje realizar ejercicios espaciales y series,

crucigramas, tangram, rompecabezas.


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CAPTULO III

AUDICIN, APRENDIZAJE DE IDIOMAS Y LENGUAJE

Hablamos y aprendemos idiomas en funcin de nuestra capacidad de escuchar

El aprendizaje de los idiomas es importante desde los primeros aos de vida, los cuales

necesitan de una serie de procesos auditivos, mentales, intelectuales y de motivacin. Todo

el proceso del lenguaje, de varios aprendizajes y en especial de los idiomas se relaciona de

forma directa con los procesos auditivos.

Aud icin y lenguaje,segn Berard, el comportamiento del ser humano est condicionado

mayormente por su forma de or, ya que el odo es una de las ventanas por donde ingresa la

informacin al cerebro, excepto en casos de sordera. La mayora de los nios con

problemas de lenguaje, dislxicos y con problemas de atencin y concentracin presentan

problemas escolares por problemas de disfunciones auditivas.

Condicio nes audit ivas para el aprendizaje eficaz de los idiom as, un nio aprende con

gran facilidad un idioma desde el primer momento que lo oye debido a la capacidad auditiva

que posee, as logra aprender fcilmente ya que lo oye correctamente.

Familias bil inges, se afirma que el odo de un nio se adapta fcilmente a dos o ms

idiomas distintos, siempre que lo escuchen de forma bien hablada. Por ello, si en una familia

se hablan dos idiomas en simultneo, el nio logra aprender sin dificultad.Aprendizaje de idiomas en caso de inmigracin,puede suponer un problema educativo,

aqu la misin de los maestros se basa en adaptar el currculo mediante programas de

inmersin lingstica.

Funciones auditivas relacionadas con el aprendizaje

El primer sentido que se desarrolla completamente es el odo y cumple un rol importante en

la ontognesis del cerebro y del sistema nerviosos durante la etapa prenatal. El escuchar es

vital durante todas las etapas del desarrollo. El odo es el rgano que capta lasinformaciones sonoras provenientes del exterior y trasmitirlas al cerebro. La visin, la

audicin, el equilibrio y la orientacin trabajan en conjunto.


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Dificultades y trastornos del procesamiento auditivo

Se oye y se aprende cuando el sonido se desplaza a travs del odo y se transforma en

informacin elctrica que puede ser interpretada por el cerebro. Pero no siempre se llevan a

cabo estos procesos de forma correcta. A veces se producen desrdenes en el pensamiento

auditivo que perjudican la interpretacin de la informacin.

Los nios con dificultades auditivas, aunque no tengan problemas de sordera, no reconocen

las diferencias sutiles entre los sonidos de palabras.

Cmo prevenir dislexias relacionadas con la lectura y la audicin

Existe la dislexia de tipo fonolgico, o auditivo-lingstico, que tiene su origen en las

dificultades del procesamiento auditivo. Algunas investigaciones afirman:

- Los malos lectores no integran los datos visuales y los auditivos.

- Los lectores que cometen errores al leer no asocian estmulos audiovisuales e

intersensoriales.

- Los buenos lectores tienen buena memoria inmediata auditiva, visual y buen nivel de

vocabulario.

Las dificultades ortogrficas pueden partir de no entender lo que se oye

Cuando un alumno no comprende lo que oye, ser muy difcil que lo reproduzca por escrito.

Por ello, ante los problemas de ortografa primero se debe valorar el nivel de audicin y de

discriminacin auditiva. Si los resultados indican que la audicin debe mejorar se aconsejarealizar programas de mejora auditiva, adems de los programas de mejora ortogrfica.

Pruebas para detectar dificultades auditivas relacionadas con el aprendizaje

La identificacin a tiempo de las dificultades auditivas debe ser un objetivo especfico de

educadores y principalmente padres. Cuanto ms tarde se afronten, mayor dificultad habr

para resolverlos.

Cmo se diag nos tican los tras tornos del proces am ien to au ditivo?

- Observacin del nivel de audicin- Consultas profesionales: peditricas, optometristas y logopedas

Pruebas y diagnstic os aud itivo s: audiometras y cmo int erpretarlas

La audiometra es una prueba que trata de determinar cunto somos capaces de or.

Mientras que, el audiograma refleja los resultados de la audiometra de forma grfica.

Otras pruebas de desarrol lo audit ivo q ue pueden real izarse son:

- Lateralidad: se identifica el odo dominante.

- Filtracin auditiva: capacidad para captar sonidos y distinguirlos.

- Localizacin de sonidos: percepcin de sonidos en diferentes posiciones en el

espacio.


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- Discriminacin de sonidos: identificacin de palabras u otros sonidos.

- Estructuras rtmicas: reproduccin de ritmos con instrumentos corporales u otros.

Programas de actividades auditivas relacionadas con el aprendizaje

Los programas para mejorar el desarrollo auditivo relacionado con el aprendizaje contienen

diferentes apartados como: percepcin auditiva de una amplia gama de sonidos, ejercitacin

de estructuras rtmicas, actividades de audicin y lenguaje, programas musicales y juegos y

actividades relacionadas con los contenidos de estudio.

Incidencia de la msica en el aprendizaje

En el ambiente intelectual, la msica desarrolla la capacidad de atencin y favorece la

imaginacin y la capacidad creadora; estimula la capacidad de concentracin y la memoria a

corto y largo plazo y desarrolla el sentido del orden y del anlisis. Facilita el aprendizaje al

mantener en actividad las neuronas cerebrales y ejercita la inteligencia, ya que favorece el

uso de varios razonamientos a la vez al percibir diferenciadamente sus elementos.

La musicoterapia es el empleo teraputico de la msica, es una ciencia que se ocupa del

mantenimiento, la restauracin y el acrecentamiento de la salud, tanto fsica como mental. A

travs de tcnicas especficas de la musicoterapia se pueden estimular los

neurotransmisores endgenos del cerebro, provocando reacciones qumicas que mejoren,

aceleren o favorezcan el aprendizaje.

- La msica educa la sensibilidad- La msica desarrolla la creatividad y fantasa

- La msica desarrolla la capacidad expresiva y comunicativa

- La msica es arte

- La msica es ciencia

Preparar para educar el odo es educar para el goce activo y para transmitir a los dems

sus conocimientos y experiencias.


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CAPTULO IV

LA ATENCIN

La falta de atencin perjudica el aprendizaje

Ques la at en cin?

Es un mecanismo que pone en marcha una serie de procesos que nos permite ser ms

receptivos al medio ambiente y nos permite llevar a cabo una gran cantidad de tareas de

forma eficaz.

Caract ersti cas d e nios c on pr ob lemas de atencin e hi perac tiv idad

- Los nios hiperactivos se mueven mucho durante las horas de clase y se distraen

con gran facilidad.

- Los nios con impulsividad, les es difcil esperar su turno para seguir conductas

organizadas, interrumpen y suelen hablar demasiado.

- Los nios con dficit de atencin, que no son hiperactivos, permanecen sentados en

sus asientos, pero distrados.

Cmo es el ap ren dizaje cuan do ex is te dfici t de aten c in?

- Entrada de informacin confusa por la vista, el odo y el tacto.

- La lectura y la escritura les ocasiona mucho esfuerzo porque necesitan largos

tiempos de atencin.- Manifiestan dificultades para mantener un autocontrol en su conducta.

- Con el tiempo pueden llegar a rechazar cualquier tipo de aprendizaje.

Cmo detectar las dificultades de atencin?

Es muy importante saber distinguir entre impulsividad, dficit de atencin o hiperactividad,

porque de dicho diagnstico se tomar una decisin para poder ayudarlo. La etapa infantil

es un periodo importante para prevenir y adelantarse a problemas mayores de atencin.

Cmo mejorar la atencin

Es necesario partir de un diagnstico completo y aplicar un plan individual, que mayormenteincluye medicamentos e intervenciones psicolgicas, educativas y sociales.


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Tipos de tratamientos y pro gramas

- Clnic os, se aplica un tratamiento farmacolgico que favorecen los procesos

neurobioqumicos relacionados a la hiperactividad.

- Neurosensopsicomotr ices,de alimentacin, ritmos d evida, educacin al despertar,

mejorar las condiciones de vivienda y tratamientos biolgicos.

- Relac ionados con los pro cesos neuropsicolgicos, desarrollo de habilidades

visuales, auditivas, tctiles, motrices, vestibulares, de gnosias espacio-temporales,

de lenguaje y memoria.

- Estrategias atencionales, dirigido a favorecer los procesos relacionados con la

atencin para controlar y dirigir todo el sistema cognitivo.

Tipo s de atencin y ejemp los d e ejercic ios p rctic os

ATENCINFOCALIZADA

Capacidad para responder de formadiferente a estmulos visuales, auditivoso tctiles.

Seguir ritmos sencillos

ATENCINSOSTENIDA

Capacidad para mantener la atencindurante un periodo de tiempo. Realizar rompecabezas

ATENCINSELECTIVA

Capacidad de mantener una conductao de realizar un acto cognitivo, aunqueexistan distractores.

Sustituir o aadir elementosen series y conjuntos dados.

ATENCINALTERNANTE

Capacidad para atender con flexibilidadmental, controlando la informacin deforma selectiva.

Tarea de cancelacin denmeros en series.

ATENCINDIVIDIDA

Capacidad para responder de formasimultnea a varias tareas o adiferentes demandas de la misma.

Agrupar formas, letreros, bitsde inteligencia o fotografassegn un criterio establecido.

Ante hijos impacientes, cmo no morir en el intento

1) Estudiar la actuacin de cada caso y aplicar los medios necesarios para prevenir y

resolver la falta de atencin.2) La coordinacin de los padres con los profesionales es clave para el progreso de sus

hijos.

3) Es necesario aprender a manejar las situaciones que provoca la conducta de un nio

hiperactivo.

4) Evitar el ceder ante las rabietas y proponer, al mismo tiempo un estilo de pedagoga

positiva.

5) Comprender el motivo de sus actuaciones.

6) Ir a las causas para resolver los sntomas.


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Trastornos de la atencin

DEFICIENCIADE ATENCIN

HIPERACTIVIDAD IMPULSIVIDAD

No termina los trabajos queinicia.

Corre sin control, direccinni objetivo.

Contesta antes de saber lapregunta.

Parece que no oye o que noescucha. No permanece quieto. Habla antes de pensar.No espera su turno.

Se distrae siempre.Se mueve de formadescontrolada y conexceso.

Grita para descargar yatraer la atencin.

Causas de los problemas de atencin

Motivos emocion ales

Cuando el nio se encuentra preocupado por alguna situacin vivida, en especial en el

ambiente familiar. Su atencin se centra en dicha circunstancia y el aprendizaje pasa asegundo plano.

Causas neurofuncio nales de los pro blemas de atencin

Segn afirma Ferr, las resume en:

- Causas de base biolgica

- Causas de tipo fsico-ambiental

- Causas de origen visual

- Causas auditivas

- Causas neuromotrices- Causas emocionales que inciden antes de los tres aos

Desarrollo cerebral y atencin

Existe una relacin entre la atencin y el desarrollo del rea parietal del cerebro y del lbulo

frontal. Las regiones cerebrales afectadas se corresponden con las regiones frontales y

perifrontales implicadas en al autorregulacin, al autocontrol y las funciones cognitivas.

A travs de los diferentes perodos de la vida la atencin se va desarrollando y su

conocimiento nos facilita la forma de actuar y de favorecer su desarrollo en las diferentesedades.


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CAPITULO V

Para escribir bien

Procesos de la escritura

Elementos que inciden en el proceso de la escritura

a) Disponer de un mensaje para trasmitir

b) El cerebro planifica y enva rdenes del movimiento culo mano

c) Se realiza la escritura (habilidades de motricidad fina, sentido espacial, ruta fonolgica)

Procesos necesarios para desarrollar la escritura y prevenir dificultades

LA COORDINACIN VISUAL Y MOTRIZ PARA ESCRIBIR

Problemas detectados en la escritura:

- Uso inadecuado del papel.

Niveles del desarrollo de la escritura

Neuropsicolgico Lxico osemntico

Comprensivo Estructural Creativo

-Visual-Motriz-Fonolgico-Planificacin delgesto grfico

-Aplicacin de los

pasos del proceso

creativo a la

escritura

-Vocabulario -Comprensinescrita

-Estructuragramaticales


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- Mal uso del espacio.

- Trazos imprecisos.

- Lentitud para escribir.

- Dependiente para hacer las tareas.

Causas de tipo neuropsicolgico:

- Falta de habilidades visuales y motrices.

Intervencin docente:

- Establecer 5 minutos diarios de habilidades visuales.

- Establecer 25 minutos diarios de motricidad.

- Plan de ortografa (recursos tecnolgicos)

- Trabajar el vocabulario- Uso de mapas conceptuales

Importancia del desarrollo motriz para la escritura y el aprendizaje

- Tono muscular y control postular.- estado en el que se mantiene los msculos

dependiendo de la accin sostenida de diversas fibras musculares.

- Postura corporal.- posicin espacial relativa del tronco, la cabeza y los miembros.

Pautas de observacin para detectar problemas de control postural

- Se inclina demasiado sobre la mesa.

- Mobiliario inadecuado.

- Si se apoya de lado en la silla y en la mesa para escribir.

Informar a la familia sobre anomalas observadas en el nio para su tratamiento. De este

modo detectar posibles alteraciones (escoliosis) o malos hbitos posturales.

Mecanismos motrices que intervienen en la escritura

Patrones de movimiento prelaterales, contralaterales y laterales: arrastre, gateo, andar,

marcha y equilibrio.

El gateo, aparece la tridimensionalidad que activa la audicin biaural y la audicin binocular.

La destreza manual

Fases de adquisicin de la competencia manual:

- Respuesta de reflejo, reflejo prensil, respuesta vital, significativa.- Agarre prensil


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- Funcin bimanual

Fases pre-caligrficas:

- 3 aos: intencionalidad en el trazo

- 4 aos: representacin de la realidad

- 5 aos: representacin de la realidad e inicio de la escritura.

LXICO Y ASPECTOS SEMNTICOS

- Proceso fonolgico:

1. Anlisis o entrada de informacin como ver el caballo

2. Comprensin sobre el objeto observado y relacin con su nombre.

3. Representacin mental de la palabra (alogrfos).

4. Escribir activando procesos motrices.

- Sistema de produccin escrita.

Inciden habilidades visuales, motrices, de coordinacin visomotora, de audicin y

fonolgicas.

INCIDENCIA DE LA EXPRESIN ESCRITA EN LOS EXAMENES

Tcnicas para mejorar el rendimiento en los exmenes

Antes del examen:- Estudiar usando tcnicas de

comprensin lectora.- Tomar apuntes- Organizar el material de estudio- Repasar usando organizadores

visuales y el diccionario.- Conocer las caractersticas del

examen.- Simulacros

Durante el examen:- Hacer uso ptimo del tiempo.

- Leer detenidamente las preguntas- Representar mentalmente la respuesta- Expresar las ideas escribindolas en

orden- Evitar errores- Escribir con letra legible- Revisar ates de entregar

Despus del examen:- Escucha los comentarios del docente.

- Atender la explicacin del docente enlos errores ms habituales.

PAUTAS PARA DETECTAR PROBLEMAS DE ESCRITURA

- Disponer de pautas de observacin que orienten la deteccin de posibles dificultades de

escritura.

- Aplicar instrumentos adecuados para una observacin de la escritura.

- Determinar si estamos frente a un caso de problemas de escritura, como la disgrafa(trastorno de escritura).


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INTERVENCIN PARA MEJORAR LA ESCRITURA

Cada caso requiere la aplicacin de pautas de observacin y de pruebas estandarizadas

que lleven a descubrir las causas.

Resultados de un diagnstico:

- Aplicar pruebas sobre los proceso de la escritura. visuales, auditivas, motrices, de

lenguaje y de memoria.

- Pruebas de escritura bsica: posicin del papel, postura corporal, tipografa, velocidad,

ortografa, orden y limpieza.

- Elaborar informes dando las orientaciones para las intervenciones.

Programa de intervencin para mejorar la escritura

Los programas motrices incluyen ejercicios de coordinacin y equilibrio.

- Los ejercicios se deben realizar en 30 min.

- Ejercicios de equilibrio: plano estimulador basculante, plano coordinador basculante,

plano de equilibrio, plano estimulador circundante.

Programas especficos de escritura.

- Ejercicios de relajacin brazo, hombro y mano.

- Ejercicios de coordinacin culo manual.- Ejercicios grafomotores

- Ejercicios de escritura

PROGRAMAS DE ESCRITURA CREATIVA

Proceso de creacin A.R Coriat. sugiere la aplicacin de las siguientes fases:

1. Preparacin

2. Incubacin3. Insight

4. Verificacin


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CAPITULO VI

Ser zurdo o tener lateralidad cruzada puede ser un problema

para aprobar?

INCIDENCIA DE LA LATERALIDAD EN EL APRENDIZAJE

Lateralidad

Dominancia lateral, acentuacin lateral en la estructura y funcin de los rganos duplicados.

La condicin de zurdo repercute en la habilidad para realizar actividades como la escritura

que requiere de una mano para escribir, que acta dominante y que tiene mayor habilidad

para manejar el instrumento con el que escribimos.

Mecanismos cerebrales

Realizan funciones importantes para el aprendizaje:

- Lleva los impulsos nerviosos a todos los msculos y a todas las vsceras.

- Lleva la informacin de un hemisferio a otro, y viceversa.

- Los dos hemisferios estn intercomunicados y se pasan informacin de uno a otro.

- Los dos hemisferios son independientes.

Incidencia en el aprendizaje

La comunicacin entre los dos hemisferios influye en:

- Desarrollo del lenguaje: favorece la conversin del lenguaje hablado y escrito.

- La conciencia diferenciada del YO: proceso y captacin integral de la informacin.

- La percepcin y la integracin de las coordenadas del espacio (hemisferio derecho) y

tiempo (hemisferio izquierdo): permite el diagnstico de probables problemas de

aprendizaje relacionados con problemas perceptivos.


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Funciones del cuerpo calloso

PAUTAS DE OBSERVACION Y PRUEBAS DE LATERALIDAD

Observacin de la lateralidad

Aplicar instrumentos especializados sobre pruebas de lateralidad, si se observa:

- Lateralidad sin definir.

- Cambiar de mano en funcin de las actividades que se realizan.

- Escritura incorrecta con inversin de letras y nmeros.

- Lentitud en las tareas.

- Dificultad lectora

- Problemas de direccionalidad izquierdaderecha

- Disfunciones y problemas de dislexia- Otros transtornos y dificultades de aprendizaje.

Tipos de lateralidad

- Diestro

- Zurdo

- Zurdo contrariado

- Ambidextro

- Cruce lateral- Lateralidad no definida

Cuerpoc

alloso

comprensin de los fenmenos

interpretacin y comprensin de cdigos

integracin del Yo

equilibrio entre lo racional y emocional

integrador de comuinicacin-lengiuaje

integracin de la realidad

integrador de espacio-tiempo

sentido de unidad fsica -emocional y mental


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Clasificacin del zurdo

Principales de grupos de nios con lateralidad zurda

- Zurdo gentico completo y bien desarrollado

- Zurdo falso

- Zurdo contrariado

Dificultades en el aprendizaje de los zurdos

- Organizacin del espacio: invierten las imgenes de representacin mental

organizando la informacin grfica de derecha a izquierda produciendo la llamada

escritura en espejo.

- Organizacin del tiempo: las nociones espaciales en su propio esquema corporal y

simblico se adquieren con mayor retrazo.- Atencin y concentracin: presentan dificultad para mantener la atencin

prolongada.

- Aprendizaje de la lectura y escritura: estructura espacio temporal confuso,

invertido y aglomerado.

- Imagen de s mismos: puede tener una imagen de inferioridad de s mismo respecto

a los dems.

Cmo orientar a los zurdos

- Hacer un adecuado diagnstico.

- Facilitar el desarrollo del sentido espacial y de la escritura.

PROBLEMAS DE LATERALIDAD CRUZADA

Orientaciones para los casos de lateralidad cruzada

El objetivo es restablecer la dominancia lateral del mismo lado del cuerpo.

- Reforzar automatismos laterales y realizar ejercicios homolaterales y contralaterales.

- Favorecer la posicin en el espacio.

- Ejercitar la relacin del ojo izquierdo con la mano derecha.

- Realizar ejercicios y juegos visuales, auditivos, tctiles y motrices.

- Aplicar programas de mejora de la escritura.


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CAPITULO VII

Procesos de lenguaje: comprensin y expresin

SITUACIN EN EL AULA

Dificultades para comprender las explicaciones de determinados profesores, unos estn

relacionados con las capacidades comprensivas que desarrollamos y otros se refieren a

cmo utilizamos las estrategias y las habilidades de comprensin lectora.

INVESTIGACIONES SOBRE LA COMPRENSIN DE LOS BUENOS LECTORES

PERSON, ROEHLER,DOLE Y DUFFY (1992)

Estrategias relacionadas allenguaje

Utilizan el conocimiento previo para darle sentido a lalectura.

Monitorean su comprensin durante todo el proceso delectura.

Dan los pasos necesarios para corregir los errores decomprensin una vez.

Se centran en lo que consideran de mayor inters, enfuncin del objetivo de la lectura.

Resumen la informacin cuando leen.

Hacen inferencias constantemente durante y despusde la lectura.

Generar preguntas que estimulen los niveles superioresdel conocimiento.


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Lomas (2005) explica:

El dominio de estas estrategias y de estos conocimientos permitir mejorar las habilidades

relacionadas con la identificacin de la idea principal del texto y de la intencin del autor.

Desarrollo de los procesos lingsticos en los escolares

El aprendizaje y desarrollo del lenguaje se orienta:

a. Al conocimiento de los aspectos morfolgicos o sintcticos de una lengua.

b. Al dominio de los usos verbales que las personas utilizan habitualmente como

hablantes, oyentes, lectores y escritores.

Ensear o aprender lengua no es solo analizar oraciones gramaticales, sino es necesario

ensear lengua en un contexto comunicativo. Hay que actuar como mediador e intervenir en

el proceso de elaboracin de los textos orales y escritos aplicando estrategias y programas

de intervencin, coordinacin, a veces, con la orientacin psicopedaggica para ayudar a los

alumnos que puedan presentar alguna dificultad en algunos de los elementos del lenguaje.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DEL REA DE LENGUAJE

El profesor Lomas y Cassany consideran que deben ir encaminados a obtener los siguientes

tipos de competencias:

EL DESARROLLO DE LASCAPACIDADES

adquirrir una serie de estrategiasy conocimiento

aprender a enfrentarse a unasituacion de comunicacio

especfica

ser consciente de que la lectura yla comprensin de textos es una

actividad con un grado deautonoma elevado.

EXIGE


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Lomas menciona: Es tarea del docente de lengua y literatura mejorar las competencias

comunicativas del alumnado

Agregando el ltimo objetivo mencionamos a Freire con esta idea: debe ensearse a leer e interpretar el

mundo, luego viene la expresin por escrito.

ESTUDIOS SOBRE EL DESARROLLO DE LOS FACTORES LINGSTICOS

Existe un porcentaje de alumnos que no desarrollan su capacidad de lenguaje al nivel que

los estudios requieren. El bajo nivel lingstico en alguno de sus factores puede ser la causa

de un bajo rendimiento escolar y de los suspensos que conlleva.

Diferencias entre los alumnos que aprueban y los que suspenden

En un estudio patrocinado por el CIDE (Centro de Investigacin y Documentacin de

Espaa) realizado por Martin Lobo P. Santiuste V. Ayala C. y Vallejo C. (2002), llegaron a la

conclusin que los resultados se relaciona los factores lingsticos con el rendimiento

TIPOSD

ECOMPETENCIAS

LinguisticaCapacidad innata para hablaruna lengua y a la vez como

conocimiento.

Sociolingustica Capacidad de adecuacin a lasituacin de comunicacin .

Discursiva o textual Habilidades para comprender yproducir diversos tipos de textos.

Estratgica

Desarrolla estrategias o resolver

problemas para prevenirdificultades.

LiterariaIncluye hbitos que hacenposible el uso y disfrute de

textos literarios.

SemiolgicaInterpreta crticamente lasformas de los medios de

comunicacin .


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escolar, si el alumnado no llevara dificultad en cuanto a lo siguiente, el xito lo tiene en sus

manos.

- La articulacin correcta del lenguaje repercute directamente en la escritura y

comprensin lectora.

- El uso gramatical adecuado del lenguaje, un correcto procesamiento secuencial en elcerebro.

- La comprensin del lenguaje, correcta asignacin de significados al mensaje verbal

que entra por la va auditiva.

- La riqueza de vocabulario, medida como fluidez de sinnimos y antnimos.

Estos conocimientos nos llevan a insistir en la necesidad de desarrollar la capacidad

lingstica y comunicativa de todos y cada uno de los alumnos para obtener un buen

rendimiento escolar y, al mismo tiempo, la necesidad de diagnostica e intervenir en el rea

del lenguaje en aquellos casos de alumnos que sufren un fracaso escolar o que pueden

mejorar sus calificaciones escolares.

El dominio de la lengua es un factor que potencia las dems formas de actividad mental y es

instrumento bsico de aprendizaje para todas y cada una de las asignaturas que forman

parte del currculo escolar.

Cuanto ms sea el dominio ligado al lenguaje mayores posibilidades de comprensin, de

reflexin, de elaboracin del pensamiento y de expresin. Para esto todo maestro debesentirse en parte profesor de lenguaje, adems de profesor de la asignatura que ensea.

COMPETENCIA EN LOS DIFERENTES TIPOS DE LENGUAJE Y DE INTERPRETACIN DE

TEXTOS

Cada docente va incorporando a su realidad diferentes tipos de lenguaje y de interpretacin

de textos: humansticos, cientficos, literarios, plsticos y artsticos y tecnolgicos, entre

otros.

Lenguaje humanstico

De contenido filosfico,antropolgico t de estudio social

Lenguaje cientfico

Utilizan planteamiento basado enhiptesis, con cualidades enobejtividad , universalidad y

verificabilidad.

Lenguaje literario

Utilizan descripciones, narraciones,dilogos y entre otros. Su finalidades poroducir belleza, aquello que

produce placer espiritual.

Lenguaje artsticio

La comunicacion a traves deimagenes visuales, espaciales,

plasticas y musicales; han

contribuido al desarrollo de lascapacidades perceptivas y creativas.

Lenguaje tecnolgico

No es "cortar y pegar". Exigedesarrollo del pensamiento crtico y

la aplicacion de estrategias

encaminadas a elaboar elpensamiento con la informacinselecionada.


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ACTUACIN DOCENTE DE LOS PROFESORES PARA LA COMPETENCIA LINGSTICA DE

LOS ALUMNOS.

Los profesores de Lenguaje tienen un papel primordial para ayudar a los alumnos a mejorar

su nivel de lenguaje, sobre todo para que obtengan las competencias de uso lingstico y

comunicativo que necesitan para obtener un rendimiento satisfactorio y aplicarlas a la vida.

Es importante conectar los aspectos tericos y prcticos, partiendo de sus motivaciones y

necesidades, para ir introducindoles en los conocimientos de forma gradual y, al mismo

tiempo, desarrollando las competencias mencionadas anteriormente.

LA ORIENTACIN PERSONAL DE LOS ALUMNOS

Una de las tareas diarias que requieren ms tiempo y esfuerzo por parte del profesor es la

correccin de los trabajos que realizan los alumnos. Siguiendo las siguientes indicaciones:

- Corregir solo lo que el alumno puede aprender

- Corregir el texto cuando el alumno an tiene reciente lo que ha escrito.

- Corregir las versiones previas.

- Dar instrucciones prcticas y concretas.

- Dar instrumentos para la autocorreccin

- No tener prisa por corregirlo todo.

- Utilizar las correcciones como recurso didctico y no solo para sealar los defectos

de los escritos.

Despus de corregir los trabajos, es necesario reflexionar pensando en qu situacin est

cada alumno, dialogar con l, hacerle consciente del proceso en que se encuentra y

ofrecerle apoyo para su mejora.

DE LA LECTURA OBLIGATORIA AL FOMENTO DE LA LECTURA

Algunas experiencias:

- La creacin literaria a travs de talleres de escritura creativa.- La literatura juvenil y de aventuras de calidad son de gran inters para los

adolescentes.

- Es necesario utilizar textos clsicos por su aporte.

- Abarcar la dimensin ldica y creativa del lenguaje y en su uso social, con el fin de

crear un ambiente de lectores y escritores.

APRENDIZAJE Y MODELAJE PARA LA COMPRENSIN LECTORA

El alumno participa activamente en su proceso comprensivo, posteriormente va tomandodecisiones por s mismo y va aplicando voluntariamente las estrategias de comprensin que

considera ms apropiadas a cada tipo de estudio:


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- El profesor va haciendo consciente al alumno de sus estrategias.

- Su papel como profesor es de gua y facilitador del proceso de comprensin.

El objetivo ms importante como profesor es conseguir de todos y de cada uno de sus

alumnos se convierta en lectores competentes y autnomos.

UTILIZACIN DE BIBLIOTECAS Y RECURSOS TECNOLGICOS PARA LEER

Al preparar la metodologa del aula, los profesores tendramos que tener una mirada crtica

sobre nuestra forma de ensear y tener en cuenta el contexto actual. Es posible enriquecer

las actividades de lectura, escritura y del lenguaje en general, utilizar el ordenador, la

narracin y el cien, la poesa y la publicidad.

A continuacin se propone algunas propuestas que se llevan a cabo con este objetivo y gran

efectividad.

- Biblioteca de aula

- Biblioteca en el centro educativo

- Biblioteca en el mbito familiar

- Asistencia a teatros o representaciones de tteres y actividades similares.

Para realizar tareas escolares, es conveniente disponer de libros organizados en estanteras

y clasificados por temas.

EXPERIENCIAS DE ANIMACIN A LA LECTURA A TRAVS DE INTERNET

En los centros educativos hay oportunidades de lectura recreativa con experiencias en lnea

resultan muy interesantes para los alumnos y para la familia porque pueden acceder desde

su propio domicilio.

En la pgina web se puede encontrar una gran oferta de actividades para animacin a la

lectura, textos de cuentos y de obras clsicas, juegos, links y una amplia documentacin

para padres y profesores.

PREVENCIN Y DETECCIN DE DIFICULTADES Y TRASTORNOS DEL LENGUAJE

La prevencin tiene como finalidad adelantarse a los posibles problemas de lenguaje.

Pautas para detectar dificultades de lenguaje:

Expresin

- Atiende y sigue las explicaciones de los profesores

- Habla a un nivel normal, sin gritar- Pronunciacin de cada fonema

- Pronunciacin deficiente en la expresin habitual


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- Fluidez en la expresin

- Construccin gramatical en las expresiones

Comprensin

- Comprensin de lo que se dice en las conversaciones ordinarias.

- Comprensin del significado de los textos de estudio.

Lxico

- Utilizacin del vocabulario comn

- Utilizacin del vocabulario especifico

- Nivel de adquisidor de nuevo vocabulario

Utilizacin prctica del lenguaje

- Comunicacin de ideas y mensajes

- Nivel de captacin de las ideas de los dems.

- Grado de asertividad y empata en las relaciones de comunicacin oral.

TRASTORNOS DE LENGUAJE

Afecta de una manera clara al trabajo escolar de los nios, que limita el desarrollo de su

personalidad. Ah la importancia que tiene su deteccin temprana, para poner los medios

necesarios encaminados a su correccin.

CLAS

FICIACIN

DE

TRASTORNOSD

ELDESARROLLOD

EL

LENGUAJE

DISFASIAS

Trastorno o anomala del lenguaje oral queconsiste en una falta de coordinacin de laspalabras y se produce a causa de una lesin

cerebral.

AFASIAS

Trastorno del lenguaje que se caracteriza porla incapacidad o la dificultad de comunicarsemediante el habla, la escritura o la mmica y

se debe a lesiones cerebrales.

RETRASO ESPECFICO DELLENGUAJE

la comprensin del lenguaje es inferior alnivel adecuado de su edad mental.

RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE disfunsin de lenguaje de tipo evolutivocon desfase cronolgico.

RETRASO DEL HABLA suelen comenzar hablar en una edadcercana a los dos aos.


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TRASTORNOS DEL LENGUAJE ESCRITO

CMO MEJORAR LOS NIVELES LINGSTICOS?

Los niveles del lenguaje se pueden mejorar mediante la aplicacin de pruebas para elaborarun buen diagnstico y la aplicacin de los programas de intervencin, la finalidad de este es

mejorar la funcionalidad de todos los procesos implicados en el lenguaje.

Transtornos del lenguaje escrito

A quin acudir ante un problemalinguistico?

- acudir al departamento de orientacionpsicopedaggica.

- acudir a un logopeda

- acudir a un neurlogo

DISORTOGRAFADificultad de la

aplicacin de las normasortogrficas a la

escritura

DISCALCULIA

Dificultad para aprenderlos principios del clculo

originada por unproblema cerebral que

dificulta el uso delsistema simblico.

DISGRAFA

Trastorno de lacapacidad o la facultad

de escribir.

DISLEXIAAlteracin de la

capacidad de leer por laque se confunden o se

altera el orden de letras,slabas o palabras.

PROGRAMAS DECOMPRENSIN

discriminacin auditiva comprensin del significado significado propio en el contexto memoria para reconocer e interpretar fonemas

PROGRAMAS DEEXPRESIN

imitar sonidos secuenciar espacios temporales diferenciar y discriminar, etc

LEXICO trabajos con el vocabulario frases sencillas frases ms complejas

PROGRAMAS

PARA LA AFASIA

sistema de comunicacin visual manipulando objetos realizando representaciones


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CAPITULO VIII

Por qu son un problema las matemticas?

Desarrollar la capacidad matemtica

Al afrontar el estudio y la competencia matemtica, es imprescindible ver claros los

objetivos, conocer los procesos que hay que seguir y afrontar el trabajo con espritu de

optimismo y alegra.

LAS MATEMTICAS PUEDEN SER DIVERTIDAS

El juego en el nio es la actividad natural para desarrollarse, sobre todo, en los primeros

aos, as que el punto de partida debe ser el planteamiento ldico y manipulativo de las

primeras experiencias matemticas.

El papel del profesor es un elemento clave que requiere preparacin y dominio matemtico,

pero adems, es imprescindible que conozca los procesos mentales y las estrategias que

utiliza el alumno para operar y razonar cuando realiza operaciones de clculo.

DEFINICIN DE COMPETENCIA MATEMTICA

Si se analiza desde la OCDE, competencia matemtica no se reduce a calcular bien o aresolver tericamente los problemas que se plantean, implica capacidad para plantear,

formular, resolver e interpretar problemas empleando las matemticas dentro de una

variedad de situaciones y contextos.

Personas con confianza en s mismas, curiosidad, nocin de lo relevante y deseo de hacer y

entender cosas con cierto componente matemtico contribuyen de manera importante a

lograr desarrollar dichas competencias.


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HABILIDADES MATEMTICAS

Para evaluar el nviel de competencia matemtica de los alumnos OCDE / PISA se basa en

las ocho competencias matemticas especficas identificadas por Niss y col. (1999)

- Pensar y razonar

- Argumentar

- Modelar

- Plantear y resolver problemas

- Representar

- Utilizar lenguaje y operaciones simblicas

- Utilizar ayudas y herramientas

PROCESOS DE APRENDIZAJE MATEMTICOS

Para llevar a cabo las competencias y habilidades matemticas, como es la resolucin de un

problema y para realizar las operaciones de clculo, a las que enfrentan todos los das los

alumnos, es necesaria la participacin de diferentes procesos cerebrales y de estrategias de

aprendizaje.

a. Organizacin cerebral relacionada con las matemticas

El procesamiento de la informacin se lleva a cabo en diferentes lbulos y reas cerebrales,

tal y como han sistematizado algn autor como Sller y Sutton (1991), recogido por Molina,

Sinus, Deao, Poyuelo y Brua (1998):

- Los lbulos occipitales: controlan y funcionan para la discriminacin visual de

smbolos matemticos.

- Los lbulos temporales: se activan para las habilidades matemticas que involucran

percepcin auditiva.

- Los lbulos parietales: integran la informacin proveniente de los sentidos, las

sensaciones tctiles y manipulativas.- Los lbulos frontales: son los centros para la planificacin, el clculo mental rpido,

los conceptos, la resolucin de problemas.

Bases del pensamiento matemtico en Educacin infantil

La percepcin de los objetos, de mviles y de los rostros conocidos es lo primero que capta

el nio y esta es la primera base del pensamiento matemtico. La base es todo lo que pueda

ver, tocar, manipular, es decir cursa la etapa concreta.

Bases del pensamiento matemtico en Educacin primaria


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Es muy importante porque se dan procesos de dominancia hemisfrica. Para que se pueda

dar este proceso, es fundamental conseguir la funcin integridad de los dos hemisferios:

cada uno de los hemisferios cerebrales se especializa en determinadas funciones, aunque

ambos trabajan de forma muy coordinada. Uno de ellos acta como dominante y el otro,

como subdominante en las funciones que desempea.

La experiencia muestra que es posible resolver el bajo rendimiento escolar, si se identifican

las causas neuropsicolgicas que lo provocan y se aplican los programas necesarios para

mejorar estos procesos.

Con el paso del tiempo y su maduracin personal, puede contar o situar eventos y situarse

espacialmente sin recurrir a los puntos iniciales.

En sntesis, podemos afirmar que existen una serie de factores neuropsicolgicos y de

capacidades que favorecen los procesos matemticos, y son claves para el rendimiento en

Primaria, como son:

- El sentido espacial

- La habilidad visual y perceptiva

- El sentido temporal

- El establecimiento de la dominancia hemisfrica

- El lenguaje

- La memoria

Bases del pensamiento matemtico en Educacin Secundaria

Se asientan en las de las etapas anteriores y se desarrollan nuevos factores y capacidades,

como son la capacidad accin de abstraccin y de razonamiento matemtico. Segn Piaget,

inicia ya su poder de abstraccin, maneja operaciones no necesariamente concretas,

materiales, sino que ya es posible imaginar una cantidad, magnitud, operacin o estructura

organizada al margen de la materialidad

EL APRENDIZAJE Y DOMINIO DEL CLCULO OPERATIVO

La automatizacin del clculo y adquisicin de estrategias que lo hagan ms eficaz, as

como estrategias para resolver problemas y seriaciones numricas, son tareas importantes

del desarrollo mental.

- El clculo presentado en forma de juego para conseguir un mayor inters, que sirven

a la retroalimentacin.

- Se pretende entrenar la comprensin de las reglas o frmulas que hagan

comprensible los problemas lgicos.


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- La resolucin de problemas numrico / verbal con las cuatro operaciones

fundamentales, su ejecucin a travs de representacin grfica que transfiera su

comprensin.

- La realizacin de juegos de clculo diario en clase, los bits de numeracin, juegos

con ordenador, utilizacin de plastilina para representacin de los nmeros, series

todo tipo de materiales manipulativos enriquece el clculo mental desde los ms

pequeos.

Cuando hablamos de clculo mental estamos haciendo referencia a dos aspectos:

- La apropiacin de un repertorio de clculos.

- La disponibilidad para utilizar estrategias de clculo.

LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

La resolucin de problemas no es la aplicacin de operaciones numricas, sino el

razonamiento aplicado a una situacin.

Las estrategias de pensamiento matemtico consideran eficaces para la resolucin de

problemas:

- Empezar por lo fcil

- Buscar un problema semejante

- Familiarizarse con el problema

- Bsqueda de estrategias diversas

- Experimentar

CMO TRATAR LAS DIFICULTADES MATEMTICAS

Las dificultades en matemticas pueden ser en pequeos problemas al operar o

razonar, o ser de mayor importancia. En ese caso, se le denomina discalculia.

La discalculia es la dificultad para aprender a realizar operaciones aritmticas a

pesar de recibir toda instruccin convencional. Si no se trata pronto, puede arrastrar

un importante retraso educativo.

- Cmo identificar las causas de las dificultades en matemticas

Para resolver las dificultades matemtica es importante en primer lugar, identificar las

causas que las provocan. Unas herramientas pueden ser estas:

a. Aplicacin de prueba neuropsicolgica: sea analiza habilidades visuales, auditivas,

tctiles, sentido espacial y temporal, la motricidad, el lenguaje y la memoria.


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b. Aplicacin de prueba K-ABC: mide el procesamiento de la informacin global o

simultnea y secuencial para detectar fallos de procesamiento que se puedan

subsanar.

c. Aplicacin de pruebas de competencia: de clculo, de razonamiento y de resolucin

de problemas, en funcin de la edad del alumno.

- Cmo intervenir para mejorar

En funcin de los resultados obtenidos de las pruebas aplicadas, se elabora un informe y un

plan de intervenciones relacionadas con los aspectos mejorables.

ORIENTAR EL TALENTO MATEMTICO

La creatividad es una de las caractersticas por la que suelen diferenciarse los alumnos con

altas capacidades. El llegar a un producto creativo requiere, pues, aplicar los procesos de

pensamiento a ese objetivo de mejora. Todo acto creativo empieza con la percepcin derealidades o aspectos que dependen de la sensibilidad a los mismos.

Los retos consisten en llevar a cabo proyectos y actividades encaminados a:

- Despertar la curiosidad mental.

- Crear una actitud positiva ante tareas comprometidas

- Animar a resolver situaciones problemticas

- Captar el inters y estimular la actividad mental.


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CAPTULO IX

ESTUDIO CIENTFICO, SOCIAL Y MTODOS DE ESTUDIO

EL REA CIENTFICA: APRENDER, EXPERIMENTAR Y RESPETAR

El estudio de las ciencias requiere una serie de habilidades especficas y propias del campo

cientfico que se pueden ir desarrollando desde los primeros aos de vida.

Para descubrir las causas del bajo rendimiento escolar en el estudio de las ciencias lo

primero que necesitamos es un buen diagnstico con el fin de conocer dnde estn los

puntos fuertes y dbiles del proceso de aprendizaje de cada estudiante para mejorarlos.

EL ESTUDIO Y LAS HABILIDADES DEL MTODO CIENTFICO:

El mtodo cientfico se puede aplicar al aprendizaje de las ciencias desde la Educacin

Infantil. La experimentacin, la observacin cientfica y la formulacin de hiptesis y teoras

forma parte de un sistema enseanza - aprendizaje activo, participativo y eficaz.

El mtodo cientfico tiene las siguientes caractersticas:

Es un estudio sistemtico: las habilidades cientficas se deben ir adquiriendo a travs de

la participacin activa en las actividades del aula, propuestas por el profesor y laspreguntas formuladas por el alumno.

Controlado: se debe llevar a cabo la planificacin de los contenidos de estudio, de las

estrategias y tcnicas cientficas que se van desarrollando y de la autorregulacin del

aprendizaje por parte del alumno.

Emprico: la experimentacin les gusta a muchos de los alumnos, les motiva al estudio y

favorece su curiosidad intelectual.

Crtico


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Existen varias actividades cientficas que se pueden presentar en el aula, como por ejemplo

en la actualidad existe un gran avance cientfico en muchos campos relacionados como la

astronoma, la qumica, los vuelos espaciales, el funcionamiento cerebral, etc, estas noticias

se pueden presentar en el aula seleccionando documentos, reportajes, imgenes y estudios

de internet.

EL ESTUDIO DEL REA PERSONAL SOCIAL

Nuestro entorno exige promover una educacin crtica, tica, tolerante con la diversidad y

comprometida con el medio ambiente, formar ciudadanos capaces de razonar, debatir y

desarrollar su potencial creativo.

Para ello tenemos los factores espacio temporales que consiste en la habilidad de

pensar y percibir el mundo en imgenes y de transformar temas en imgenes y en arte

grfico (inteligencia visoespacial).

Para desarrollar la inteligencia visoespacial es a travs del uso de organizadores grficos,

como la lnea de tiempo y la elaboracin de mapas conceptuales.

Los procesos de aprendizaje globales y simultneos: incidencia en los sistemas

de enseanzaaprendizaje

Nuestro cerebro procesa la informacin de todo aprendizaje de dos formas: globalmente

y secuencialmente. Un profesor debe plantear qu actividades propone en el aula paraque los alumnos puedan realizar los dos tipos de procesamiento mental y el estilo de

procesamiento que domina mejor cada alumno.

El alumno con un estilo de aprendizaje fundamentalmente simultneo:

Los alumnos que tiene este tipo de aprendizaje resuelven mejor los problemas

integrando y sintetizando mentalmente muchas piezas paralelas de informacin al

mismo tiempo. Estos alumnos suelen captar muy bien todo de forma global, pero

pueden perder detalles, para ayudarles es conveniente ensearles a ver cmo laspartes forman parte de un todo.

El alumno con un estilo de aprendizaje fundamentalmente secuencial:

El alumno que tiene este estilo de aprendizaje resuelve mejor problemas mentales

fraccionando en pequeas partes la informacin, en un orden consecutivo y lineal. Este

alumno prefiere una enseanza que se aproxime paso a paso a la totalidad y que pueda

enfatizar de forma gradual la acumulacin de detalles.


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Memoria y aprendizaje

En el estudio de las Ciencias Sociales, el estudiante encuentra muchos contenidos que

debe comprender y memorizar y una de estas tcnicas es la elaboracin de mapas

conceptuales.

Los mapas conceptuales fue desarrollado por el profesor Joseph Novak y su equipo de

la Universidad de Cornell, es un recurso esquemtico utilizado para representar un

conjunto de significados conceptuales, proporcionan un resumen sinttico de lo

aprendido ordenado de una manera jerrquica.

Gracias a esta tcnica los alumnos mejoran en su comprensin de cualquier tema,

favoreciendo su aprendizaje y seguridad en s mismos al estudiar.

Mtodos de estudio: EPL3R

EPL3R significa: Examinar, Preguntar, Leer y 3 R: Resumir, Repasar y Recordar.

Examinar: es analizar la estructura del texto antes de leerlo.

Preguntar: realizar preguntas genricas, cuestionndote lo que ests leyendo.

Leer: realizar una lectura reflexiva, crtica e internalizando lo que ests leyendo.

Resumir

Repasar: repasar las ideas fundamentales y procura relacionarlas con las ideas

secundarias. Recordar: hacer repasos peridicos para las clases.


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CAPTULO X

APRENDER A PENSAR, PENSAMIENTO CRTICO, CREATIVO Y

TICO

El profesor necesita conocer y dominar los procesos de aprendizaje y el alumno tambin

necesita conocer los procesos de percepcin y comprensin, saber las claves para pensar

utilizando habilidades y estrategias, el pensamiento inductivo, el razonamiento deductivo,

pensamiento analtico, crtico y creativo. Para ello existen experiencias de proyectos.

EXPERIENCIAS DEL PROYECTO ADI (DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA)

Este proyecto ha mejorado el rendimiento escolar de los alumnos, mejorando las habilidades

visuales, auditivas, tctiles, motrices, de lenguaje y memoria. Adems de mejorar lashabilidades mentales y mtodo de estudio, siempre relacionndolo con los contenidos de

estudio que cada uno de los alumnos tiene que aprender.

Para desarrollar las capacidades de todos los alumnos y optimizar su rendimiento escolar en

cualquier nivel y edad es imprescindible partir de las bases neuropsicolgicas del

aprendizaje.

Para ello los profesores y orientadores psicopedaggicos son los primeros que deben

conocer estos procesos y aplicarlos con efectividad.

CLAVES PARA APRENDER A PENSAR

El alumno debe saber lo que aprendi, cmo lo aprendi, cmo realiz los fallos que hizo y

monitorear su proceso de aprendizaje.

Aqu algunos puntos claves para aprender y ensear a nuestros alumnos:

El metaconocimiento es necesario para pensar y aprender bien.

Tener en cuenta sus procesos y procedimientos al aprender.

Cuando el proceso se hace hbito, se transforma en habilidad.


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El metaconocimiento hace posible la metacognicin del procedimiento.

PROGRAMAS DE ESTRATEGIAS Y HABILIDADES MENTALES PARA APLICAR

PROCEDIMIENTOS, EVALUAR, RETROALIMENTAR Y APLICAR UN CONTROL DE

CALIDAD

Los docentes que aplicado los programas de estrategias de aprendizaje han obtenido

resultados positivos. Los alumnos que haban adquirido el dominio de estas estrategias y la

mayor efectividad estaban en relacionarlas y aplicarlas al contenido del estudio diario y

curricular. Los alumnos se enriquecieron, mejoraron su rendimiento escolar y tienen la

oportunidad de aprender a ser pensadores efectivos.

Pensador natural Pensador efectivo

No sabe cmo aprendePlanifica, reflexiona sobre las habilidades depensamiento

No generalizaObserva cmo se realiza las cosas, sabeaplicar y generalizar.

Cuando es eficaz, lo es por casualidad Es un pensador eficaz

Hay que tener en cuenta que ms que el aprendizaje de contenidos de cada asignatura lo

que nos debe interesar es que el alumno sepa cmo aprendi para que pueda seguir

aprendiendo durante toda su vida.

Debemos saber que existen 3 tipos de estilos de aprendizaje, son:

Superficial: motivacin meramente instrumental.

Profunda: motivacin intrnseca.

De logro: de competicin personal.

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRTICO

Es un pensamiento reflexivo y razonable que se centra en decidir qu creer o hacer. La

meta es desarrollar gente justa, objetiva y comprometida con la claridad y la precisin.

Caractersticas de una persona con pensamiento crtico:

Independencia mental: compromiso para pensar autnomamente.

Curiosidad intelectual: disposicin para entender el mundo.

Coraje intelectual: necesidad de dirigir ideas, creencias, puntos de vistas a travs detener un fuerte emocin negativa.


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Empata intelectual: ponerse en lugar de otros para entenderles.

DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD

La creatividad es la capacidad para resolver problemas no convencionales, utilizando

recursos estratgicos inusuales.

Tiene los siguientes factores:

Sensibilidad hacia los problemas.

Fluidez: habilidad para producir un gran nmero de respuestas a una pregunta.

Flexibilidad: habilidad para dirigir una idea en direcciones diferentes por medio de

cambios de elaboracin.

Originalidad: considerar detalles y percibir soluciones de maneras diferentes.

En Harvard se realiz un estudio sobre cmo influye el desarrollo intelectual en el

pensamiento moral y social. Se comprob que un 70% de las conductas de los alumnos de

15 y 16 aos eran de pensamiento concreto. Hasta los 10 aos se daba un progreso en el

pensamiento. Pero a partir de esa edad los pensamientos no crecan al mismo nivel

progresivo que hubiera correspondido al pensamiento formal. Se concluy que el maestro

ensea bien hasta los 10 aos porque lo hace como le ensearon a l, de forma concreta. A

partir de esa edad no se desarrolla el pensamiento formal se queda estancado.

Por eso se debe ensear a que el alumno aprenda a pensar, distinga lo bueno de lo malo,

pensar en las consecuencias de sus decisiones, que busque su trascendencia.

Se debe proporcionar conocimientos, desarrollar capacidades y favorecer los valores. En

todo proyecto educativo debe estar presente el desarrollo tico y moral de la persona.

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