1 Basico - Lenguaje - Norma - Profesor

Gua Didctica para el Profesor

EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN AO 2010

Lenguaje yComunicacin

EDDA MENDOZA MUOZ ANA MARA FERNNDEZ

Bsico

DDA MENDOZA MUOZ ANA

"O]HNI?MNIS;JL?H>C?H>I

133

1.

omn; por ejemplo: pltano,

as y escribe lo que las une.

Est all el astillero

de los barcos de papel,

o hay cancha de aterrizaje

para volantines?Floridor Prez. Faro. En: Adivitrabacuentos y poesas 1.

Santiago de Chile: Editorial Universitaria, 1994.

nombres

&ciento &treinta y &tres

13

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11

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Ginette Bosque PrezVernica Muoz RojasAna Mara Fernndez

EDICIN ESPECIAL PARA EL MINISTERIO DE EDUCACIN PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIN AO 2010

Texto para el Estudiante

ComunicacinLenguaje y Bsico

AUTORA

Edda Leonor Mendoza MuozProfesora de Castellano

Pontifi cia Universidad Catlica de Chile

Ana Mara FernndezProfesora de Educacin Bsica

Pontifi cia Universidad Catlica de Chile

Gua Didctica para el Profesor

Lenguaje y ComunicacinPrimer Ao Bsico

Bsico

Lenguaje y Comunicacin Primer Ao Bsico. Gua Didctica para el Profesor.La materialidad y fabricacin de este texto est certifi cada por el IDIEM Universidad de Chile.Se termin de imprimir esta primera edicin de 251.964 ejemplares, en el mes de noviembre del ao 2009. Editorial Norma de Chile S. A.Monjitas 527, piso 17, Santiago, Chile.Telfono: 731 7500 Fax: 632 2079e-mail: [email protected]: 978-956-300-213-3Libro chileno de edicin especial para el Ministerio de Educacin.Impreso en RR Donnelley.

GRUPO EDITORIAL NORMATextos Escolares

Direccin Editorial Vernica Jimnez Dotte

EdicinLorena Freire Rivera

Correccin de EstiloAlejandro Cisternas Ulloa

Rodrigo Olivares de la Barrera

DiagramacinSergio Eduardo Prez Jara

IlustracionesFernando Urcullo Muoz

lvaro Gmez Blumenthal

FotografasArchivo editorial

Diseo de PortadaGraciela Ellicker Iglesias

AutorasEdda Leonor Mendoza Muoz

Ana Mara Fernndez

ndicendicePresentacin 5

Metodologa 5

Estructura del Texto para el Estudiante 8

conos utilizados en el Texto para el Estudiante y Cuaderno de Escritura 11

ndice Texto para el Estudiante 12

As trabajo con mi texto 16

Conozco mi texto 16

Unidad 1: Ya voy a la escuela!Introduccin 19

Sugerencia metodolgica 19

Planifi cacin de la Unidad 20

Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Texto para el Estudiante 22

Apoyo al desarrollo de contenidos y actividades del Cuaderno de Escritura 42

Material de apoyo para el docente 62

Unidad 2: Les voy a contar de mi familia!Introduccin 65






Unidad 3: Cuidemos la naturaleza!Introduccin 101






Unidad 4: Te cuento una historia?Introduccin 135






Unidad 5: Mis gustosIntroduccin 169






Unidad 6: El lugar donde vivoIntroduccin 203






Unidad 7: El puercoespn aventureroIntroduccin 237






Unidad 8: Mis amigos!Introduccin 271






Antologa 303

Instrumentos de evaluacin 307

Se sabe que el texto escolar es una herramienta clave en el proceso de enseanza-aprendizaje y un vehculo de transmisin curricular. El presente texto de Primer Ao de Enseanza Bsica estimula a los alumnos y alumnas a trabajar en forma autnoma, proporcionando herra-mientas didcticas que les permiten acceder y apropiarse del conocimiento. El docente debe ser un efectivo me-diador entre el texto y los estudiantes, procurando que sus alumnos y alumnas accedan de manera progresiva a los conceptos, contenidos y habilidades propios del sec-tor de Lenguaje y Comunicacin.

Para desarrollar esta tarea se han elaborado el Texto para el Estudiante, el Cuaderno de Escritura y la Gua Didctica para el Profesor, considerando el conjunto de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obliga-torios del sector establecidos en el Ajuste Curricular y los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT).

Para abordar en el Texto para el Estudiante y el Cuader-no de Escritura los objetivos y temas transversales, se tomaron en cuenta una serie de principios pedaggicos: el de integracin, de recurrencia, de gradualidad, de co-herencia, de problematizacin y de apropiacin.

La propuesta integra de manera sistemtica en sus dis-tintas secciones los tres ejes defi nidos en el Ajuste Curri-cular del sector: Comunicacin Oral, Lectura y Escritura. Adems, el texto integra la evaluacin como parte inhe-rente al proceso de enseanza-aprendizaje.

La presente Gua Didctica para el Profesor entrega he-rramientas de apoyo para un adecuado uso del Texto para el Estudiante, y para cada Unidad presenta una pro-puesta de planifi cacin que establece la relacin de los contenidos o temas con los siguientes aspectos:

Aprendizajes esperados.

Tiempos estimados para su desarrollo.

Recursos didcticos y/o sugerencias metodolgicas.

Tipos de evaluacin.

METODOLOGAEl texto intenta responder a las principales tendencias de la pedagoga actual al promover fundamentalmente aprendizajes activos, signifi cativos, contextualizados e interactivos. Presenta contenidos y actividades que esti-mulan el pensamiento creativo y autnomo de los alum-nos y de las alumnas.

Cada Unidad se organiza en torno a un tema o un texto literario, llevando a los nios y a las nias a lograr los aprendizajes en el plano cognitivo, afectivo y valrico, desarrollando as los Objetivos Fundamentales Trans-versales (OFT) en todas y cada una de las secciones del texto.

Importantes enfoques cognitivos del aprendizaje afi r-man que los procesos de inteligencia son modifi cables mediante intervenciones pedaggicas cuidadosamente planifi cadas. Basados en este principio es que tanto el Texto para el Estudiante como el Cuaderno de Escritura se organizan en torno a una planifi cacin cuidadosa y una metodologa innovadora, una didctica que evita el activismo sin sentido, desarrolla instancias de meta-cognicin, promoviendo para ello la refl exin sobre los propios procesos cognitivos y sus resultados (estrate-gias utilizadas, conocimientos y aprendizajes adquiri-dos, etctera).

Las nuevas teoras de enseanza-aprendizaje proponen que los nios y las nias aprendan haciendo, es de-cir, que sean sujetos activos dentro del aprendizaje. Para que los alumnos y las alumnas lleguen a ser exitosos en la resolucin de problemas y en su razonamiento, deben verse enfrentados constantemente a actividades donde la prctica sea necesaria.

Por este motivo, se pretende que aprendan a leer, le-yendo; a escribir, escribiendo; a hacer, haciendo, etc-tera. De esta manera, el texto implica necesariamente la prctica de la lectura y la escritura bajo temas que transforman de modo creativo los contenidos en accin, teniendo siempre la posibilidad de realizar un anlisis cr-tico de sus propios aprendizajes.

Nuestra propuesta plantea el desafo de adquirir los con-tenidos y desarrollar las habilidades necesarias para la consecucin de las competencias propias del nivel.

La presente gua est orientada a ser una herramienta que le permita al docente facilitar los aprendizajes efec-tivos y signifi cativos en los nios y en las nias. Tambin entrega directrices para aprovechar de mejor manera las situaciones que generan la integracin de conocimien-tos previos, que servirn de base para lo que aprendern durante el ao. La metodologa que se propone est ba-sada en la integracin de los modelos holsticos y destre-za, que nos permite ensear en forma contextualizada los distintos elementos; por ejemplo, ensear una slaba dentro de una palabra o ensear a reconocer una pala-bra dentro de una oracin, lo que permite que los nios

PresentacinPresentacin

555Presentacin

Gua Didctica para el Profesor6

y las nias adquieran un aprendizaje signifi cativo. Parale-lamente, hay que activar las potencialidades y desarrollar las destrezas, a travs de las cuales irn adquiriendo las habilidades necesarias para enfrentar un proceso educa-tivo tan radical como es el de Primer Ao Bsico. Por esta razn, se alterna tanto el mtodo holstico como el de destreza.

El trabajo formativo de los valores

Los estudiantes, al ingresar al colegio, vienen de sus ho-gares con valores, los que deben ser fortalecidos por el docente, convirtiendo el quehacer pedaggico en un tra-bajo instructivo y formativo. Es importante rescatar va-lores y resaltar algunos, como el amor a la familia, a los amigos, al lugar donde viven, lo que les gustara hacer cuando grandes, etctera. Todo ello en un marco profun-do de respeto y colaboracin con el otro.

Las estrategias didcticas

Como educadores, sabemos la importancia de contar con didcticas innovadoras y ldicas, sobre todo para los estudiantes de Primero Bsico que inician su vida escolar formal. Ellas promueven la autonoma de los estudiantes y crean sujetos activos en su proceso de aprendizaje, donde aprendern a escribir, escribiendo; y a leer, leyendo. Tambin se debe considerar al docen-te como gua en la construccin de aprendizajes de los estudiantes. Las actividades propuestas permiten a los docentes crear otras nuevas, manejando libremente el tiempo. Adems, pueden ser adaptadas al curso, res-petando las caractersticas especfi cas de cada grupo de nios y de nias.

1. Oralidad

La expresin oral se trabaja en el texto promoviendo fre-cuentemente oportunidades para ejercitar y desarrollar las competencias relacionadas con ella. El objetivo es en-tregar las herramientas para que los nios y las nias se comuniquen adecuadamente mediante actividades de lectura expresiva: escuchar textos literarios, declamar, re-petir trabalenguas, etctera.

La propuesta desarrolla la audicin constante de textos li-terarios, tales como relatos y poemas, porque constituyen una fuente privilegiada de enriquecimiento del lenguaje. La audicin de diversos textos, sin duda, contribuir a desarrollar su competencia oral. En todo momento hay que tener en cuenta que el desarrollo de la expresin oral implica un conjunto complejo de habilidades:

Conciencia del propsito comunicativo y del destinatario.

Organizacin de las ideas.

Construccin correcta de frases y oraciones.

Pronunciacin, articulacin y entonacin adecuadas.

Respeto del turno para hablar y adecuacin de los niveles o registros de habla a la edad o jerarqua de los interlocutores en conversaciones y otras situaciones comunicativas.

2. Lectura

Considerando las competencias evaluadas en SIMCE y PISA, entenderemos la comprensin lectora como la ca-pacidad cognitiva de reconstruir el signifi cado de un tex-to escrito mediante el proceso de la lectura. Este proceso involucra tareas de extraccin, interpretacin, refl exin y evaluacin de elementos locales y globales de un texto.

Extraer: localizar informacin en una o ms partes de un texto. Los lectores deben revisar, buscar, localizar y seleccionar la informacin.

Interpretar: reconstruir el signifi cado global y local y ha-cer inferencias. Los lectores deben identifi car, comparar, contrastar e integrar informacin, con el propsito de construir el o los signifi cados del texto.

Refl exionar y evaluar: relacionar un texto con su pro-pia experiencia, conocimientos e ideas.

3. La produccin de textos

El trabajo del Texto para el Estudiante es complementado con el Cuaderno de Escritura. Este ltimo est destinado a la ejercitacin de la escritura, partiendo con las nociones bsicas de lateralidad, ejercicios de apresto, ejercicios grafo-motrices, escritura de slabas y palabras, hasta llegar a la es-critura de frases y produccin de oraciones y textos breves.

El Cuaderno de Escritura constituir un buen instru-mento para que el docente pueda ir evaluando la com-petencia escrita de sus alumnos y de sus alumnas. Sin embargo, no debe ser el nico instrumento ni instancia para el desarrollo de la competencia escrita ni para la evaluacin de la misma; es importante que el docente transforme las horas de escritura en verdaderos Talleres de Produccin Escrita.

La escritura no es una habilidad en abstracto ni un con-tenido especfi co, sino una competencia que depende y se desarrolla gracias a las situaciones comunicativas con-cretas en las cuales se desenvuelven los nios y las nias.

7Presentacin

Planifi cacin de la escrituraEn esta primera instancia, los alumnos o las alumnas deben responder: Para qu se escribe? Qu se escribe? Para quin se escribe?

Produccin del borrador Los alumnos o las alumnas producen el texto.

Revisin del borradorRevisin del texto borrador por parte de los alumnos o de las alumnas, de sus compaeros o compaeras o del docente.

Reescritura Considera las correcciones y reescribe el texto.

La produccin de un texto escrito debe surgir de la ne-cesidad de comunicarse con otros para expresar ideas, sentimientos, informar, persuadir, etctera.

En un sentido limitado, la escritura es entendida como una actividad grafomotora centrada en sus aspectos caligrfi cos y ortogrfi cos. En el Taller de Produccin Escrita, se sostendr como premisa que para aprender a escribir es necesario enfrentarse a la necesidad de comunicar algo en una situacin real, con propsitos y destinatarios concretos. La sala de clases ser el espacio

en el que los alumnos y las alumnas publicarn avisos, poemas, noticias, cartas, es decir, textos que respondan a sus necesidades e intereses. El nico destinatario de las producciones de los estudiantes ya no ser el docente, sino que se ampliar al grupo de alumnos y las alumnas, a los dems profesores, a la comunidad en general, a sus familias, amigos, etctera.

Proponemos el siguiente Modelo de organizacin en el proceso de la escritura, el que puede ser utilizado como ejemplo para:

A continuacin, presentamos las principales habilidades cognitivas que se desarrollarn tanto en el Texto para el Estudiante como en el Cuaderno de Escritura.

Las habilidades cognitivas son un conjunto de ope-raciones del pensamiento, mediante las cuales una persona se apropia de la informacin, la procesa y la almacena, para posteriormente recuperarla y utilizarla segn le convenga.

Observar: es examinar detenidamente los rasgos de ob-jetos, situaciones o personas, con el fi n de obtener una idea de los mismos.

Interpretar: es dar un signifi cado personal a la informa-cin recibida.

Reconocer: examinar con cuidado objetos o situaciones que se dan en textos, imgenes o hechos para apreciar su identidad y circunstancias.

Memorizar: es almacenar y recuperar informacin.

Relacionar: establecer los elementos o aspectos en co-mn entre personas, cosas, ideas o hechos.

Evaluar: es apreciar o valorar un proceso tomando en cuenta los objetivos y los resultados.


4. Evaluacin

La evaluacin es un proceso continuo que debe servir de herramienta para el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes. Como todo proceso, consta de etapas: eva-luacin inicial, evaluacin intermedia y evaluacin fi nal. La evaluacin es esencial en la educacin, es inherente a la misma en cuanto es concebida como problematiza-cin, cuestionamiento y refl exin sobre las acciones que se llevan a cabo en el proceso de enseanza-aprendizaje. Nuestro proyecto plantea la evaluacin como un apoyo o ayuda para que los educandos puedan vivenciar la cali-dad de sus aprendizajes.

El presente proyecto se adscribe al principio de la Eva-luacin para el Aprendizaje, cuyo objetivo primordial es fomentar el aprendizaje, estimulando la observacin y anlisis sobre lo que producen los estudiantes con el objetivo de aplicar metodologas concretas para mejorar sus competencias.

La evaluacin para el aprendizaje se logra cuando los es-tudiantes saben en qu consisten las metas propuestas, cuando se les informa anticipadamente cmo se evaluar su desempeo y, sobre todo, cuando reciben retroalimen-tacin oportuna para mejorar su desempeo.

Se entregan en la presente propuesta instrumentos de evaluacin tipo SIMCE, el que evala a los alumnos y a las alumnas a travs de pruebas de lpiz y papel, por lo que se consideran aquellos conocimientos y habilidades susceptibles de ser evaluados a travs de ese formato. Las pruebas contienen una mayora de preguntas de se-leccin mltiple y algunas preguntas de desarrollo (de respuesta abierta).

ESTRUCTURA DEL TEXTO PARA EL ESTUDIANTEEl texto se organiza en ocho unidades didcticas. Cada una de ellas integra en sus actividades y estrategias metodolgi-cas los tres ejes de habilidades del sector: Comunicacin oral, Lectura y Escritura.

Unidad 1 Ya voy a la escuela!

Unidad 2 Les voy a contar de mi familia!

Unidad 3 Cuidemos la naturaleza!

Unidad 4 Te cuento una historia?

Unidad 5 Mis gustos

Unidad 6 El lugar donde vivo

Unidad 7 El puercoespn aventurero

Unidad 8 Mis amigos!

Distribucin temporal de las unidades

Las unidades en el Texto para el Estudiante junto al Cua-derno de Escritura han sido organizadas para ser trabaja-das durante dos semestres escolares. Se presentan cuatro unidades por semestre. Se estima que cada una debe tratarse en 32 horas pedaggicas, esto es, en aproxima-damente un mes.

A continuacin presentamos un cuadro resumen con la distribucin temporal de las unidades dentro del ao lectivo.

Plan de Texto para el Estudiante y Cuaderno de Escritura

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Nombre Ya voy a la escuela!Les voy a contar de

mi familia!Cuidemos la naturaleza!

Te cuento una historia?

Semestre 1 1 1 1

Horas 32 32 32 32

Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8

Nombre Mis gustos El lugar donde vivoEl puercoespn

aventureroMis amigos!

Semestre 2 2 2 2

Horas 32 32 32 32

9Presentacin

12

Escucho un poema

1. Observa las imgenes y el texto.

a) De qu tratar el poema?

b) A quines se mencionar en el poema?

2. Ahora escucha el poema.

Primer da de clases

Por vez primeraasist a mi escuela.

Qu hermoso es todo!Danzaba el aire, rea el sol.

Tambin bailabanmuchos niitosde rostro alegre y de clara voz.

Juana Flores Aedo. Primer da de clases.En: Versos para mi escuela. Santiago de Chile:

Artes Gr cas Fnix, 1959.

3. Escucha las preguntas y respndelas en forma oral.

a) Cul es el ttulo del poema que escuchaste?

b) Por qu bailaban los nios y las nias?

c) Cmo fue tu primer da de clases? Cuntale al curso.

d) Ahora memoriza el poema y rectalo a tus compaeros y compaeras.

4. Observa el texto de la pgina siguiente.

a) Mira las ilustraciones. De qu crees que tratar?

b) Segn su forma, ser una historia o un poema? Por qu?

&doce

$M=O=BISG??RJL?MIJugando &a &leer!

13

$FLCH=lH>?F;F?=NOL; Escucho un cuento

-O?P;MJ;F;


154

Te presentamos una serie de poemas, cuentos y cancionespara que disfrutes y te entretengas leyendo.

"O]F>??MN;M=IHI=?MNq

CoplaUn ciego estaba escribiendoy un mudo estaba dictando;por medio de dos paredes,un sordo estaba escuchando.

TrabalenguasMe han dicho que he dicho un dichoy ese dicho no lo he dicho yo;porque si yo lo hubiera dichoestara muy bien dicho,por haberlo dicho yo.

&ciento &cincuenta y &cuatro

HNIFIAg;

RetahlaEn la ciudad de Pamplonahay una plaza;en la plaza hay una esquina,en la esquina hay una casa,en la casa hay una cama,en la cama hay una estera,en la estera hay una vara,en la vara hay una lora.La lora en la vara,la vara en la estera,la estera en la cama,la cama en la pieza,la pieza en la casa,la casa en la esquina,la esquina en la plaza,la plaza en la ciudad de Pamplona.Fuente Retahla: http://www.educarecuador.ec/_upload/Pamplona.pdf

AdivinanzaA pesar de tener patasyo no me puedo mover;llevo comida encimay no la puedo comer.

(la mesa)

Fuente adivinanza: http://www.rinconsolidario.org/palabrasamigas/pa/familia%20y%20casa2.htm

Fuente copla: archivo editorial.Fuente trabalenguas: http://www.trapolandia.cl/pg/

trabalenguas/me-han-dicho-un-dicho.html

25

"O]HNI?MNIS;JL?H>C?H>I

1. Escucha nuevamente la lectura del poema Primer da de clases que realizar tu profesor o profesora. Luego, responde en forma oral las siguientes preguntas:

Quin habla en el poema?a)

Qu haca el aire y el sol?b)

Cmo crees que se sentan los niitos y niitas que se nombran c) en el poema?

3. Observa el dibujo. Escribe las letras que faltan.

auuaueeum la

ioiaeiuap no

2. Une con una lnea la foto con la palabra que corresponda.

4. Remarca la oracin y luego lela en voz alta.

mam

mapa

pap

veinticinco

26

1. El Duende Meloda fue al quiosco de la escuela. Observa lo que venden.

2. Qu venden en el quiosco de la escuela del Duende Meloda?

Marca con una X.

3. Conversa con tus compaeros y compaeras:

Para qu sirven los carteles del quiosco?a)

Para quines los escribieron? Qu informacin entregan?b)

Les gusta lo que vende el quiosco de la escuela?c)

Vende frutas, yogurt o cereales?d)

Qu tipo de productos pre eren ustedes?e)

Cules son mas bene ciosos para la salud? f) Por qu? Expresa tu opinin.

pan con mermelada helado manzana roja chocolate

3?RNIMSG]MN?RNIM Comprendo un cartel informativo

veintisis

Carteles &de &precios

27Once

";J?H;H?HO?H?N?H?Nq?FKO?DO?A;?L?MNq

1. Aprende esta cancin y cntala con tus compaeros y compaeras.

cojn

mermelada

botn

27

,?>CPC?LNI

Debajo de un botn, ton, ton,que encontr Martn, tin, tin,

haba un ratn, ton, ton.Ay! Qu chiquitn, tin, tin.Ay! Qu chiquitn, tin, tin,

era el ratn, ton, ton,que encontr Martn, tin, tin,debajo de un botn, ton, ton.

Tradicin popular

+?;GIMS=;HN?GIM

Canto

2. Une con una lnea las palabras que rimen. Observa el ejemplo.

ratn

volantn

hada

veintisiete

5?;GIM=O]HNI;JL?H>g

28

1. Encierra en un la vocal con la que empieza cada dibujo.

a e i o u e o u i a i a o u e

e a i o u u a o e i

veintiocho

2. Escucha la siguiente lectura que har tu profesor o profesora.

Mamita, mamita!,enciende la vela.Quiero ver quin andapor la cabecera.

Son las horas, hijo,que van de carrera,llamando a los niospara ir a la escuela.

Tradicin popular

29

4. Pinta de rojo los dibujos que empiecen con m y de azul los que comiencen con p.

5. Cmo lo hice? Marca con una X bajo la columna del perrito que te identi que.

Comprend de qu trata la historia La escuela del Duende Meloda

Escribo las vocales y reconozco su sonido.

S para qu sirve un cartel.

Aprend a escribir las vocales.

Reconozco y escribo palabras con m y p.

SMs o menos

Me falta mejorar

/;L;F??LG]MXavier Blanch. Adivinanzas: animales. Barcelona: Editorial La Galera, 2000.Encontrars entretenidas adivinanzas sobre animales.

veintinueve

3. Responde en forma oral las siguientes preguntas sobre el texto escuchado:

Quines estn hablando?a)

Ser de da o de noche? Por qu lo sabes?b)

Dnde tienen que ir los nios y las nias?c)

Qu signi cado tiene en el verso la palabra cabecera?d)

Encierra con un crculo las vocales que encuentres en el texto.e)

Cunto estoy aprendiendo?: esta seccin responde a una evaluacin en proceso, procedimiento que permitir al docente detectar las compe-tencias adquiridas por los alumnos y las alumnas en un momento inter-medio de la Unidad. De este modo, el docente podr tomar decisiones para mejorar y retroalimentar el proceso en forma oportuna.

Textos y ms textos: esta seccin presenta textos literarios y no literarios, sirviendo como soporte al tema principal de la Unidad. La lectura de textos autnticos permite conectar a los estudiantes con su entorno, potenciando el desarrollo de los aprendizajes signifi cativos.

Me divierto: esta seccin estimula los juegos lingsticos y el desarrollo de la expresin oral a travs de las actividades ldicas propias de la edad de los nios y de las nias de Primero Bsico.

Veamos cunto aprend: en esta seccin se evalan los con-tenidos tratados en la Unidad, los que se llevan a la prctica a travs de ejercicios que integran lo enseado. Aqu se alter-nan las letras enseadas con los contenidos propios de la len-gua, especfi cos de la Unidad. Estas evaluaciones de proceso permiten al docente ir orientando el trabajo del estudiante en el aula.

Antologa: esta seccin brinda una variada gama de textos para complementar la lectura de los estudiantes.

11Presentacin

CONOS UTILIZADOS EN EL TEXTO PARA EL ESTUDIANTE Y CUADERNO DE ESCRITURAPara que los alumnos y las alumnas puedan identifi car las instrucciones de las actividades propuestas en el Texto para el Estudiante y en el Cuaderno de Escritura se utilizan los siguientes conos:

Leo

Hablo en clases

Encierro en una cuerda

Trabajo en familia

Marco

Trabajo en grupo

Expresar oralmente lo pertinente. Colorear ilustraciones.

Leer diferentes textos con propsitos diversos.

Escribir segn instrucciones.

Encerrar en una cuerda la alternativa correcta.

Escuchar la lectura que realiza el profesor o la profesora.

Realizan actividad grupal.

Mirar con atencin imgenes u otros signos.

Remarca lo indicado en la instruccin.

Realizar actividades en el hogar.

Hacer una cruz en la alternativa correcta.

Realizan una actividad en pareja.

Unir con una lnea lo indicado en la instruccin.

Realizan un dibujo.

Subraya lo indicado en la instruccin.

Escribo

Pinto

Escucho

Observo

Subrayo

Remarco la lnea

Uno con una lnea

Dibujo

Trabajo en pareja


Orientaciones metodolgicasEl Texto para el Estudiante es un re-curso educativo que sabemos con-tribuye al enriquecimiento del que-hacer pedaggico en el aula. Su uso efectivo mejora las oportunidades de aprendizaje y enseanza en las prin-cipales reas.

Sera conveniente que al comenzar el ao, el profesor o profesora invi-tara a los alumnos y a las alumnas a observar y leer el ndice, con el fi n de que se formen una imagen de lo que vern en este perodo escolar, generando expectativas sobre lo que aprendern.

Esta actividad de motivacin y de ac-tivacin de los conocimientos previos les permitir tener una idea de los contenidos que van a aprender du-rante los prximos meses, lo que de-bera representar para los estudiantes un verdadero desafo.

Puede conversar con los estudiantes e iniciar la conversacin por medio de la pregunta: Qu es un ndice? Per-mita que los alumnos y las alumnas den sus respuestas, manteniendo un ambiente de respeto y entusiasmo en la sala de clases.

La propuesta de la Unidad 1, Ya voy a la escuela!, es temtica y est orientada a que los nios y las nias observen, refl exionen y se apropien de su entorno, identifi cndose con l. Enfatiza los procesos de expresin y comprensin (escuchar, hablar, leer y escribir) que estn al servicio de la comunicacin consigo mismo y con los dems.

En la Unidad 2, Les voy a contar de mi familia!, se ofrece a los nios y a las nias un espacio para conver-sar sobre sus familias.

Apuntes del docente

Mi texto

4HC>;>+?MPIS;=IHN;L>?GC@;GCFC;Escucho y me expreso 32Jugando a leer: Cancin tonta (Federico Garca Lorca) 32El rincn de la lectura 33El racimo de uvas (annimo) 33Comprendo lo que leo 34El rincn de las letras 36Vamos a aprender la l 36Vamos a aprender la s 37Vamos a aprender nuevas palabras: el, la, los, las 38Unamos palabras con la y 39Vamos a aprender la d 40Vamos a aprender la t 41Cunto estoy aprendiendo? 43Textos y ms textos 44Receta de cocina 44Me divierto 45Juguemos a ser detectives! 45Veamos cunto aprend 46

4HC>;>8;PIS;F;?M=O?F; Escucho y me expreso 12Jugando a leer: Primer da de clases (Juana Flores Aedo) 12El rincn de la lectura 13La escuelita del Duende Meloda (Alicia Morel) 13Comprendo lo que leo 14El rincn de las letras 15Vamos a aprender la a 15Vamos a aprender la e 16Vamos a aprender la i 17Vamos a aprender la o 19Vamos a aprender la u 20Vamos a aprender la m 21Vamos a aprender la p 23Cunto estoy aprendiendo? 25Textos y ms textos 26Carteles de precios 26Me divierto 27Leamos y cantemos! 27Veamos cunto aprend 28

3

8;PIS;F;?M=O?F;

.;>

1110

En este sitio podrs disfrutar divertidas canciones infantiles.http://www.elhuevodechocolate.com/cancion1.htm

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31

+?MPIS;=IHN;L>?GC@;GCFC;

.;>Escuchar un poema.Crear versos.Escuchar y comprender un cuento.Leer y escribir con las consonantes l y s.Leer y escribir con el, la, los y las. Leer y unir con la y.Leer y escribir con las consonantes d y t.Leer y escribir con las palabras ese, esa, esos y esas. Aprender a seguir instrucciones en una receta.Descubrir una oracin siguiendo claves.

Este sitio ofrece cuentos ledos por nios, ilustrados con bonitas y grandes imgenes.http://www.milcuentos.com


&tres

NDICE TEXTO PARA EL ESTUDIANTE

13Presentacin

Orientaciones metodolgicasEl Texto para el Estudiante de Len-guaje y Comunicacin de Primer Ao Bsico ha sido organizado en torno a las tres grandes competencias: Lectu-ra, Escritura y Comunicacin Oral.

La Unidad 3, Cuidemos la natura-leza!, genera espacios de refl exin sobre la responsabilidad que todos te-nemos respecto del medio ambiente.

En la Unidad 4, Te cuento una his-toria?, se estimula la conversacin y la expresin de ideas y experiencias propias de los estudiantes con el fi n de validar la persona y la cultura en la que estn insertos. Estos objetivos se trabajan en actividades concretas, de manera que se aprenda la dinmica de los turnos de habla y la escucha atenta y comprensiva.

Apuntes del docente

4HC>;>"OC>?GIMF;H;NOL;F?T; Escucho y me expreso 50Jugando a leer 50El rincn de la lectura 51Cules son los problemas de la contaminacin? 51Comprendo lo que leo 52El rincn de las letras 53Vamos a aprender la n 53Aprendamos nuevas palabras: un, una, unos, unas 54Vamos a aprender la f 55Vamos a aprender la c 56Vamos a aprender la h 58Hay o no hay 60Cunto estoy aprendiendo? 61Textos y ms textos 62Un a che ecolgico 62Me divierto 63Realiza un experimento 63Veamos cunto aprend 64

4HC>;>3?=O?HNIOH;BCMNILC; Escucho y me expreso 68Jugando a leer: El len y el ratn (Esopo) 68El rincn de la lectura 69La ratita presumida (Hermanos Grimm) 69Comprendo lo que leo 70El rincn de las letras 72Vamos a aprender la r 72Juguemos con la r y la rr! 74Vamos a aprender la b 75Vamos a aprender la j 76Vamos a aprender la z 78Cunto estoy aprendiendo? 79Textos y ms textos 80Avisos publicitarios 80Me divierto 81Hagamos tteres de guante 81Veamos cunto aprend 82

4

3?=O?HNIOH;BCMNILC;

67

.;>Entender qu es una fbula.Leer y comprender un cuento.Aprender a leer y a escribir palabras con las consonantes r, rr, b, j, z.Entender qu es un aviso publicitario.Crear tteres de guante y narrar el cuento La ratitapresumida.

En este sitio encontrars cuentos sin n, reino de las slabas y vocabulario travieso. www.cajamagica.net


66

4948

.;>

Qu observas en esta ilustracin?Qu hacen los nios y la nia?Cmo podemos cuidar la naturaleza?Qu podemos hacer para cuidar la limpiezaen nuestro colegio?Cmo podemos cuidar la pureza del aire?

Contar chistes.Leer un texto informativo.Aprender a leer y a escribir palabras con la consonante n.Reconocer las palabras un, una, unos y unas.Aprender a leer y a escribir con las consonantes f, c y h.Reconocer cundo usar la palabra hay.Crear un afiche.Aprender a seguir instrucciones.

"OC>?GIMF;H;NOL;F?T;

En este sitio encontrars contenidos sobre el cuidado del planeta.http://www.elmundodemanu.com.ar


&cuatro


Apuntes del docente

Orientaciones metodolgicasA travs de todo el texto se fomen-tarn habilidades fundamentales, como la adquisicin de la conciencia fonolgica, destrezas grafomotrices y aprendizajes de los fnicos, con el propsito de que los estudiantes po-tencien sus competencias para la ex-presin y comprensin del lenguaje y que sean conscientes de los procesos que implica el escuchar, hablar, leer y escribir.

En la Unidad 5, Mis gustos, se mo-tiva a los estudiantes para que explo-ren en su mundo interior y lo mani-fi esten a travs de sus preferencias, experiencias, intereses y motivacio-nes. Esta expresin de su interioridad ser guiada a travs del texto literario Cuando yo sea grande, del escri-tor Felipe Alliende, quien relata las aspiraciones infantiles de un nio.

La Unidad 6, El lugar donde vivo, presenta el respeto a la diversidad como aspecto fundamental por tra-tar. Los estudiantes lograrn respetar y valorar otras realidades al recono-cer que el lugar en el que viven pue-de ser muy distinto y extrao para los nios y las nias de otras realidades.

4HC>;>,CMAOMNIM Escucho y me expreso 86Jugando a leer 86El rincn de la lectura 87Cuando yo sea grande (Felipe Alliende) 87Comprendo lo que leo 88El rincn de las letras 89Vamos a aprender la v 89Vamos a aprender las slabas ce y ci 90Vamos a aprender la g 91Vamos a aprender las slabas gue y gui 92Vamos a aprender las slabas ge y gi 93Vamos a aprender las slabas ge y gi 94Vamos a aprender la q 95Vamos a aprender ms de las oraciones 96Cunto estoy aprendiendo? 97Textos y ms textos 98Hacer una invitacin 98Me divierto 99Hagamos invitaciones! 99Veamos cunto aprend 100

4HC>;>$FFOA;L>IH>?PCPI Escucho y me expreso 104Jugando a leer: Cancin de los das de la semana 104El rincn de la lectura 105La Pincoya 105Comprendo lo que leo 106El rincn de las letras 107Vamos a aprender la 107Vamos a aprender la x 108Vamos a aprender la k 109Vamos a aprender la w 110Vamos a aprender la y 111La letra mayscula en los sustantivos propios 113Ayer, hoy y maana 114Cunto estoy aprendiendo? 115Textos y ms textos 116Letreros y ms letreros! 116Me divierto 117Escribo letreros 117Veamos cunto aprend 118

5

8584

,CMAOMNIM

Qu observas en esta ilustracin?Qu estn haciendo los nios y las nias?Qu juegos se presentan en ella?Practicas algn deporte? Cul?Qu deporte te gustara practicar?Cul es tu juego favorito?Qu te gustara ser cuando grande?

.;>Cantar canciones de nunca acabar.Leer comprensivamente un cuento.Aprender a leer y a escribir palabras con las consonantes v, g, q.Aprender a leer y a escribir palabras con ce, ci.Aprender a leer y a escribir palabras con las slabas gue, gui,ge, gi, ge, gi.Reconocer palabras que nombran objetos.Reconocer palabras que indican caractersticas de los objetos.Leer y escribir una invitacin.

Este sitio te ofrece pasatiempos, recetas, cuentos, magia, fotos locas, msica y chistes.http://www.pilosos.com


$FFOA;L>IH>?PCPI

.;>

103102

Qu observas en estas ilustraciones?Conoces algunos de estos lugares?Alguno de ellos se parece al lugar donde vives?Qu es lo que ms te gusta del lugar donde vives?Qu es lo que menos te gusta?

Cantar una cancin de la tradicin popular.Leer y comprender una leyenda.Aprender a leer y a escribir palabras con las consonantes, x, k, w, y.Aprender a usar las maysculas en los sustantivos propios.Aprender a reconocer las acciones que realizo en el tiempo (ayer, hoy y maana).Aprender a leer sealticas de las carreteras.Crear sealticas.

Este sitio nos habla de Chile. Contiene literatura, msica, juegos y ms.http://www.chileparaninos.cl


&cinco

15Presentacin

Apuntes del docente

4HC>;>$FJO?L=I?MJgH;P?HNOL?LI Escucho y me expreso 122Creando un cuento colectivo 122El rincn de la lectura 123El puercoespn aventurero 123Comprendo lo que leo 124El rincn de las letras 125Vamos a aprender la ch 125Vamos a aprender la ll 126Vamos a aprender la combinacin br 127Vamos a aprender la combinacin bl 129Vamos a aprender la combinacin pr 131Vamos a aprender la combinacin pl 132Cunto estoy aprendiendo? 133Textos y ms textos 134La carta 134Me divierto 135Una carta al puercoespn 135Veamos cunto aprend 136

4HC>;>,CM;GCAIM Escucho y me expreso 140Jugando a leer: El consejo del oso (Len Tolstoi) 140El rincn de la lectura 141Dame la mano y danzaremos (Gabriela Mistral) 141Comprendo lo que leo 142El rincn de las letras 143Vamos a aprender la combinacin gr 143Vamos a aprender la combinacin gl 144Vamos a aprender las combinaciones cr y cl 145Vamos a aprender la combinacin dr 146Vamos a aprender la combinacin tr 147Vamos a aprender las combinaciones fr y 148Cunto estoy aprendiendo? 149Textos y ms textos 150El dilogo 150Me divierto 151Preparando una receta 151Veamos cunto aprend 152

6

,CM;GCAIM

139138

$H?MN;OHC>;>

Qu observas en la ilustracin?Qu piensas de la amistad?Hiciste amigos nuevos este ao?Qu es lo que ms te gusta de tus amigos y amigas?Cul de estas situaciones viviste este ao?Ayudaste a algn amigo o compaero? Cuenta tu experiencia.

Leer comprensivamente una fbula.Leer comprensivamente un poema.Aprender a leer y a escribir palabras con gr, gl, cr, cl,dr, tr, fr, fl.Leer un dilogo.

Seguir instrucciones para preparar una receta.

.;>

$H?MN;OHC>;>

Qu observas en la ilustracin?Has visto un puercoespn en la realidad? Cmo son?Qu caractersticas tiene?Si pudieras conversar con un puercoespn,qu le preguntaras?

Crear un cuento colectivo.Leer comprensivamente el cuento El puercoespn aventurero.Aprender a leer y a escribir palabras con denominacin ch y ll.Aprender a leer y a escribir palabras con br, bl, pr, pl.Leer comprensivamente una carta.Escribir una carta.

$FJO?L=I?MJgH;P?HNOL?LI

121120

.;>

&seis

HNIFIAg;

!C


Apuntes del docente

AS TRABAJO CON MI TEXTO

Orientaciones metodolgicasPara que los alumnos y las alumnas puedan identifi car en forma ms cla-ra las instrucciones de las actividades propuestas en el Texto para el Estu-diante y en el Cuaderno de Escritura, se utilizan conos que se asocian con una actividad determinada; de este modo, los estudiantes se familiarizan con l.

CONOZCO MI TEXTO Orientaciones metodolgicasEn Conozco mi texto, presentamos a los estudiantes las secciones del li-bro. En forma breve, con un lengua-je sencillo y directo, se describen los propsitos centrales de cada seccin.

Conocer con antelacin la estructura del texto permitir activar los cono-cimientos previos, anticipar conte-nidos, promover aprendizajes signi-fi cativos, todo en consonancia con los requerimientos del sector, ajuste curricular y Mapas de Progreso.

Realice una lectura compartida de esta seccin del texto, invtelos a ob-servar las imgenes en miniatura que acompaan la presentacin y expl-queles cada una de ellas. Busque una seccin y enseles a identifi carla.

En la Entrada de Unidad, explque-les que lo ms destacado de la sec-cin es la imagen. Esta les evocar sentimientos, emociones, ideas, et-ctera. Adems, les anticipa el tema de la unidad.

7&siete

Leo Marco

Dibujo Observo

Pinto Escribo

Escucho Subrayo

Hablo en clases Encierro en una cuerda

Trabajo en familia Trabajo con las manos

Trabajo en pareja Uno con una lnea

Remarco la lnea Trabajo en grupo

As trabajo con mi texto

Conozco mi texto

$HNL;>;M>?OHC>;>mediante las imgenes de estas pginas te proponemos trabajar tu capacidad de observar, imaginar, conversar y escuchar.

Observo y converso: en este recuadro encontrars preguntas para opinar, conversar y escuchar a tus compaeros y compaeras.

Para navegar en esta unidad: en este recuadro encontrars referencias a diversas pginas web.

En esta unidad: este recuadro te muestra los aprendizajes que alcanzars en cada unidad.

8;PIS;F;?M=O?F;

.;>

1110



17Presentacin

Apuntes del docente

Manifi steles que en Escucho y me expreso tendrn instancias de con-versacin libre y espontnea en tor-no a un texto breve que introduce la Unidad.

En la seccin El rincn de la lectu-ra, se encontrarn con entretenidos y variados textos que les permitirn co-nocer sobre su persona y su entorno.

En Comprendo lo que leo, expl-queles que encontrarn herramien-tas que les servirn para leer y com-prender mejor los textos literarios y no literarios ledos.

Se sugiere al docente presentar la seccin El rincn de las letras expli-cndoles a los alumnos y a las alum-nas que en ella realizarn actividades que les permitirn conocer todas las letras del alfabeto y adquirir habilida-des y conocimientos para mejorar su comunicacin con los dems.

La seccin Cunto estoy apren-diendo les permitir revisar los co-nocimientos y habilidades adquiridos hasta el momento. Sugiera a los estu-diantes revisar sus aciertos y reforzar aquellos aprendizajes no logrados. Es fundamental el monitoreo del do-cente en esta oportunidad.

$FLCH=lH>?F;F?=NOL;en esta seccin podrs escuchar y leer una atractiva seleccin de textos.

8

12

Escucho un poema



b) A quines se mencionar en el poem

a?


Primer da de clases

Por vez primera

asist a mi escuela.

Qu hermoso es todo!

Danzaba el aire, rea el sol.

Tambin bailaban

muchos niitos

de rostro alegre

y de clara voz.

Juana Flores Aedo. Primer da de clase

s.

En: Versos para mi escuela. Santiago de

Chile:


3. Escucha las preguntas y respndelas e

n forma oral.

a) Cul es el ttulo del poema que escu

chaste?

b) Por qu bailaban los nios y las nias

?

c) Cmo fue tu primer da de clases? Cu

ntale al curso.

d) Ahora memoriza el poema y rectalo a t

us compaeros y compaeras.

4. Observa el texto de la pgina siguiente

.

a) Mira las ilustraciones. De qu crees q

ue tratar?

b) Segn su forma, ser una historia o u

n poema? Por qu?

&doce


13

$FLCH=lH>?F;F?=NOL;Escucho un cuento

-O?P;MJ;F;C?H>I

1. Escucha nuevamente la lectur

a del poema Primer da de clase

s que

realizar tu profesor o profesora

. Luego, responde en forma oral

las

siguientes preguntas:

Quin habla en el poema?

a)

Qu haca el aire y el sol?

b)

Cmo crees que se sentan los

niitos y niitas que se nombran

c) en el poema?

3. Observa el dibujo. Escribe las l

etras que faltan.

auuaueeu

m la

ioiaeiua

p no

2. Une con una lnea la foto con

la palabra que corresponda.

4. Remarca la oracin y luego l

ela en voz alta.

mam

mapa

pap

veinticinco

&ocho

"IGJL?H>IFIKO?F?Ien estas pginas tendrs la oportunidad de demostrar lo que la lectura te entreg.

Nuevas palabras: este recuadro est destinado a entregarte definiciones de palabras.

$M=O=BISG??RJL?MIen esta seccin disfrutars de variados textos y podrs expresar tu opinin y tus sentimientos. Adems, encontrars preguntas que te ayudarn a prepararte para la lectura central de la unidad.

"O]HNI?MNIS;JL?H>C?H>Iesta seccin te permitir reforzar y evaluar lo que has aprendido hasta el momento.

$FLCH=lH>?F;MF?NL;M a travs de esta seccin empezars tu aprendizaje de la lectura y la escritura.

Trabaja en tu cuaderno: este recuadro te indica las pginas del Cuaderno de Escritura que tienes que trabajar.

15

$FLCH=lH>?F;MF?NL;M

A a En alto vive, en alto mora,en alto teje la tejedora.araa &araa

1. Pinta los dibujos que empiezan con a.

2. Remarca la vocal a.

A &a

Vamos &a &aprender &la &a

Trabaja en tu Cuaderno de Escritura en las pginas 9 y 10.

Aprendo la vocal a

&quince


Apuntes del docente

9

26

1. El Duende Meloda fue al quiosco de

la escuela.

Observa lo que venden.

2. Qu venden en el quiosco de la escue

la del Duende Meloda?

Marca con una X.

3. Conversa con tus compaeros y comp

aeras:

Para qu sirven los carteles del quiosco

?a)

Para quines los escribieron? Qu info

rmacin entregan?

b)

Les gusta lo que vende el quiosco de la

escuela?

c)

Vende frutas, yogurt o cereales?

d)

Qu tipo de productos pre eren usted

es?e)

Cules son mas bene ciosos para la sa

lud?

f) Por qu? Expresa t

u opinin.

pan con mermeladahelado manzana r

oja chocolate

3?RNIMSG]MN?RNIMComprendo un cartel

informativo

veintisis

Carteles &de &precios

27Once

";J?H;H?HO?H?N?H?Nq?FKO?DO?A;?L?MNq1. Aprende esta cancin y cntala con tus compaeros y compaeras.

cojn

mermelada

botn

27

,?>CPC?LNI

Debajo de un botn, ton, ton,que encontr Martn, tin, tin,haba un ratn, ton, ton.Ay! Qu chiquitn, tin, tin.Ay! Qu chiquitn, tin, tin,era el ratn, ton, ton,que encontr Martn, tin, tin,debajo de un botn, ton, ton.

Tradicin popular

+?;GIMS=;HN?GIM

Canto

2. Une con una lnea las palabras que rimen. Observa el ejemplo.

ratn

volantn

hada

veintisiete

5?;GIM=O]HNI;JL?H>g

28

1. Encierra en un la vocal con la que

empieza cada dibujo.

a e i o ue o u i a

i a o u e

e a i o uu a o e i

veintiocho

2. Escucha la siguiente lectura que har

tu profesor o profesora.

Mamita, mamita!,

enciende la vela.

Quiero ver quin anda

por la cabecera.

Son las horas, hijo,

que van de carrera,

llamando a los nios

para ir a la escuela.

Tradicin popular

29

4. Pinta de rojo los dibujos que empiecen

con m y de azul los que

comiencen con p.

5. Cmo lo hice? Marca con una X

bajo la columna del perrito

que te identi que.

Comprend de qu trata la historia

La escuela del Duende Meloda

Escribo las vocales y reconozco

su sonido.

S para qu sirve un cartel.

Aprend a escribir las vocales.

Reconozco y escribo palabras con

m y p.

SMs o menos

Me falta mejorar

/;L;F??LG]MXavier Blanch. Adivin

anzas: animales. Barcelona: Editorial La Ga

lera, 2000.

Encontrars entretenidas adivinanzas sobre

animales.

veintinueve

3. Responde en forma oral las siguientes p

reguntas sobre el texto escuchado:

Quines estn hablando?

a)

Ser de da o de noche? Por qu lo sab

es?b)

Dnde tienen que ir los nios y las nia

s?c)

Qu signi cado tiene en el verso la pal

abra cabecera?

d)

Encierra con un crculo las vocales que en

cuentres en el texto.

e)

nueve

3?RNIMSG]MN?RNIMen estas pginas encontrars una variedad de textos que puedes reconocer en tu entorno.

5?;GIM=O]HNI;JL?H>gen esta seccin evaluars y reflexionars sobre lo trabajado en la unidad y sabrs cules aprendizajes son los que debes reforzar.

,?>CPC?LNIesta seccin est destinada a que disfrutes de diversos y variados juegos que te ayudarn, de manera entretenida, a poner en prctica tus aprendizajes.

HNIFIAg;en esta seccin final del texto encontrars diversos y entretenidos textos para leer.

154

Te presentamos una serie de poemas, cuentos y cancionespara que disfrutes y te entretengas leyendo."O]F>??MN;M=IHI=?MNq

CoplaUn ciego estaba escribiendoy un mudo estaba dictando;por medio de dos paredes,un sordo estaba escuchando.

TrabalenguasMe han dicho que he dicho un dichoy ese dicho no lo he dicho yo;porque si yo lo hubiera dichoestara muy bien dicho,por haberlo dicho yo.

&ciento &cincuenta y &cuatro

HNIFIAg;

RetahlaEn la ciudad de Pamplonahay una plaza;en la plaza hay una esquina,en la esquina hay una casa,en la casa hay una cama,en la cama hay una estera,en la estera hay una vara,en la vara hay una lora.La lora en la vara,la vara en la estera,la estera en la cama,la cama en la pieza,la pieza en la casa,la casa en la esquina,la esquina en la plaza,la plaza en la ciudad de Pamplona.

Fuente Retahla: http://www.educarecuador.ec/_upload/Pamplona.pdf

AdivinanzaA pesar de tener patasyo no me puedo mover;llevo comida encimay no la puedo comer.

(la mesa)

Fuente adivinanza: http://www.rinconsolidario.org/palabrasamigas/pa/familia%20y%20casa2.htm

Fuente copla: archivo editorial.

Fuente trabalenguas: http://www.trapolandia.cl/pg/trabalenguas/me-han-dicho-un-dicho.html

Habilidades: este recuadro te permite monitorear tu propio aprendizaje, ya que informa del desempeo central de la seccin.

Para leer ms: en este recuadro encontrars sugerencias de textos para leer.

Orientaciones metodolgicasDgales que en la seccin Textos y ms textos podrn leer: cartas, avi-sos y afi ches, que les permitirn sa-ber y conocer ms. Propngales traer este tipo de textos y elaborar una carpeta para utilizarla posteriormen-te en el desarrollo de las actividades propuestas. As podrn comparar, relacionar, reconocer temas, estruc-turas y propsitos.

Presente la seccin Me divierto como una instancia de aprendizaje a travs del juego y de entretenidas actividades que les permitirn saber y hacer ms.

La seccin final Veamos cunto aprend, tal vez la menos querida, debe convertirse en un verdadero desafo para el estudiante. Es funda-mental que realice un seguimiento a la aplicacin de esta herramienta de evaluacin. Proporcione el clima de tranquilidad y el tiempo necesario para su desarrollo y revise con cada estudiante los aprendizajes adquiri-dos y los no logrados. Pdales realizar una refl exin de esta actividad cada vez que fi nalice una unidad.

El texto se cierra con una Antologa de variados textos.

La propuesta de la primera unidad es temtica; est orientada a que los nios y las nias observen, refl exio-nen y se apropien de su entorno, identifi cndose con l. Se centra en los procesos de expresin y comprensin (escuchar, hablar, leer y escribir) al servicio de la comu-nicacin consigo mismo y con los dems.

Los estudiantes, al insertarse en el mundo letrado, co-mienzan a desarrollar habilidades que van fomentan-do su competencia lingstica. Estas habilidades estn compuestas por distintas destrezas, las que se deben trabajar en forma metdica y progresiva.

SUGERENCIA METODOLGICAEn esta unidad se fomentarn habilidades fundamen-tales, como la adquisicin de la conciencia fonolgica, destrezas grafomotrices y aprendizaje de los fnicos, con el propsito de que los estudiantes potencien su competencia en cuanto a la expresin y comprensin del lenguaje. Es decir, que sean conscientes de los pro-cesos que implican el escuchar, hablar, leer y escribir. Se relaciona con OFT referidos al mbito del crecimien-to y autoafi rmacin personal, la formacin tica y de la persona y su entorno, pues estimula el dilogo como condicin esencial para la convivencia social y la supe-racin de las diferencias. Tambin est presente el OFT relacionado con tecnologas de informacin y comuni-cacin, a travs de la bsqueda en Internet.Esta Unidad integra la comunicacin oral, la comprensin lectora, la produccin escrita y el conocimiento del len-guaje en diversos contextos de interaccin a que acceden los nios y las nias. Se espera que ellos identifi quen, des-criban y comparen situaciones y necesidades de comuni-cacin, desarrollando sus competencias en este mbito. Las actividades y evaluaciones propuestas en esta pri-mera unidad se centran principalmente en la expresin oral, y por ello debemos considerar que el desarrollo de esta competencia implica un conjunto complejo de habilidades:

Conciencia del propsito comunicativo y del destinatario. Organizacin de la ideas. Construccin correcta de frases y oraciones. Pronunciacin, articulacin y entonacin adecuadas a la situacin.

Respeto del turno para hablar y adecuacin de los niveles y registros de habla a la edad o jerarqua de los interlocutores en conversaciones y otras situaciones comunicativas.

Los textos propuestos para la unidad, Primer da de clases, de Juana Flores Aedo, y La escuelita del Duen-de Meloda, de Alicia Morel, cumplen con los reque-rimientos de los Mapas de Progreso. Para el nivel, los textos deben versar sobre temas reales o imaginarios que sean familiares para los estudiantes, emplear pa-labras de uso comn o con un sentido que se puede inferir del contexto, presentar expresiones con sentido figurado fcilmente comprensible y usar pronombres personales y demostrativos fcilmente reconocibles.

El aprendizaje de la escritura se enmarca en lo expuesto en el Mapa de Produccin de Textos Escritos. La pro-gresin de la capacidad de producir textos escritos se describe considerando tres dimensiones, cada una de las cuales se va complejizando en los distintos niveles:

a. Tipos de texto. En esta dimensin, el progreso consiste en escribir textos de creciente complejidad en cuanto involucran:

La incorporacin flexible y creativa de modalidades discursivas (dialgica, expositiva o argumentativa) a los tipos de texto que se elaboren.

b. Construccin del significado. El progreso en esta dimensin de aprendizaje consiste en la calidad de las ideas o contenidos que son comunicados, lo que involucra:

El manejo de ideas cada vez ms variadas y complejas.

La organizacin coherente de las ideas en relacin con el tema.

La utilizacin de recursos textuales de cohesin cada vez ms variados.

Uso de un lxico cada vez ms variado y preciso.

c. Aspectos formales del lenguaje 1. El progreso en esta dimensin de aprendizaje incluye las siguien-tes habilidades:

Dominio de aspectos caligrficos y ortogrficos.

Dominio de aspectos morfosintcticos (uso de co- nectores, conjugacin de verbos y manejo de con-cordancia).

IntroduccinIntroduccin

Unidad 1: Ya voy a la escuela! 19

Ya voy a la escuela!


Unidad 1: Ya voy a la escuela! (Tiempo estimado total: 32 horas pedaggicas)

Planificacin de la UnidadPlanificacin de la Unidad

Seccin CMO Aprendizajes esperados TRecursos y/o sugerencias

metodolgicas

Tipos de evaluacin

Indicadores de evaluacin

Entr

ada

de u

nida

d

Part ic ipacin en conversaciones espontneas y formales escuchando atentamente, expresando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales.

Participan en conversaciones espontneas y formales escuchando atentamente, ex-presando opiniones y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones comunicativas orales.

2

Imgenes sobre el pri-mer da de clases.

E v a l u a c i n diagnstica.Observacin.

Piden la palabra. Expresan su opinin frente al tema.Escuchan y respetan la opi-nin del otro.

Escu

cho

y m

e ex

pres

o Audicin frecuente de textos literarios: cuentos, fbulas, leyendas, poemas ledos o recitados, colmos y dilogos breves, con temticas signifi cativas, interesn-dose por la literatura, gozando de ella. Recitacin de poemas de la tradicin oral con entonacin y expresin corporal es-pontnea.

Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos, fbulas, leyendas, poemas ledos o recitados, colmos y dilogos breves, con temticas signifi cativas, interesndose por la literatura, gozando de ella.Recitan poemas de la tradicin oral con entonacin y expresin corporal espon-tnea.

4

Primer da de clases, de Juana Flores Aedo.


Relacionanimagen. Escuchan atentamente. Identifi can informacin expl-cita e implcita claramente sugerida.

El r

inc

n de

la le

ctur

a

Audicin frecuente de textos literarios: cuentos, fbulas, leyendas, poemas ledos o recitados, colmos y dilogos breves, con temticas signifi cativas, interesn-dose por la literatura, gozando de ella. Demostracin de la comprensin de los textos vistos y/o escuchados a travs de comentarios, preguntas y expresiones artsticas.

Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos, fbulas, leyendas, poemas ledos o recitados, colmos y dilogos breves, con temticas signifi cativas, interesndose por la literatura, gozando de ella. Demuestran comprender los textos vistos y/o escuchados a travs de comentarios, preguntas y expresiones artsticas.

4

La escuel i ta del Duende Meloda, de Alicia Morel.


Escuchan atentamente la lec-tura.

Com

pren

do lo

que

leo Demostracin de la comprensin de los

textos vistos y/o escuchados a travs de comentarios, preguntas y expresiones artsticas.Reproduccin manuscrita de las letras del alfabeto, maysculas y minsculas, identifi cando su punto de partida, desa-rrollo y fi nal, y asociando el grafema a su fonema.

Demuestran comprender los textos vistos y/o escuchados a travs de comentarios, preguntas y expresiones artsticas.Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, maysculas y minsculas, identifi cando su punto de partida, desa-rrollo y fi nal, y asociando el grafema a su fonema.

4

La escuel i ta del Duende Meloda, de Alicia Morel.Batera de preguntas.Trabajo individual.

E v a l u a c i n formativa con indicadores de correccin. Revisin de trabajos reali-zados.

Identifi can informacin expl-cita, implcita claramente sugerida.

El r

inc

n de

las

letr

as

Reconocimiento y denominacin de to-das las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o ms sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Reproduccin manuscrita de las letras del alfabeto, maysculas y minsculas, identifi cando su punto de partida, desa-rrollo y fi nal, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicacin escrita. Lectura comprensiva de textos signifi ca-tivos en los que aparezcan palabras con tipos de slaba, progresivamente ms complejas.

Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o ms sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen. Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, maysculas y minsculas, identifi cando su punto de partida, desa-rrollo y fi nal, y asociando el grafema a su fonema. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos tipos de slaba.

6

Observacin.Pauta de evaluacin.Trabajo individual.

E v a l u a c i n formativa con indicadores de correccin.

Reconocen y reproducen las letras del alfabeto y su corres-pondencia con uno o ms sonidos.Asocian el grafema a su fo-nema.


Seccin CMO Aprendizajes esperados TRecursos y/o sugerencias

metodolgicas

Tipos de evaluacin

Indicadores de evaluacin

Cu

nto

esto

y ap

rend

iend

o?

Reproduccin manuscrita de las letras del alfa-beto, maysculas y minsculas, identifi cando su punto de partida, desarrollo y fi nal, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicacin escrita.Reconocimiento y denominacin de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o ms sonidos para referirse a palabras encon-tradas en los textos que leen.Lectura comprensiva de textos signifi cativos en los que aparezcan palabras con tipos de slaba, progresivamente ms complejas.

Reproducen en forma manuscrita las le-tras del alfabeto, maysculas y minsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y fi nal, y asociando el grafema a su fonema. Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o ms sonidos para referirse a pala-bras encontradas en los textos que leen. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos ti-pos de slaba.

2

Propuestas de ta-reas.

Evaluacinsumativa.

Distinguen grafemas. Leen y asocian la palabra con la imagen. Completan la palabra con el grupo voclico correcto. Reproducen una oracin.

Text

os y

ms

tex

tos

Reconocimiento de diferentes textos no literarios (noticia, aviso, receta y carta) a partir de las claves dadas por los ttulos, la tipografa, las palabras conocidas y el formato. Participacin en conversaciones espontneas y formales escuchando atentamente, expresando opiniones y comentarios relacionados con el te-ma y respetando el turno para tomar la palabra.

Reconocen diferentes tipos de texto (cuento, poema, noticia, aviso, receta y carta) a partir de claves dadas por la portada, las ilustraciones, los ttulos, la tipografa, las palabras conocidas y el formato. Participan en conversaciones espont-neas y formales escuchando atentamente, expresando opiniones y comentarios re-lacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.

4

Carteles. Observacin. Pauta con in-dicadores de logro.

Reconocen los carteles se-gn claves textuales. Reconocen propsitos y estructura.

Me

divi

erto

Produccin o reproduccin oral, en situaciones de juego, de relatos, experiencias personales, fantasas, rimas, adivinanzas y trabalenguas. Lectura comprensiva de textos signifi cativos en los que aparezcan palabras con tipos de slaba, progresivamente ms complejas.

Producen o reproducen en forma oral si-tuaciones de juego, de relatos, experiencias personales, fantasas, rimas, adivinanzas y trabalenguas. Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos ti-pos de slaba.

3

Cancin popular. Interrogacin didctica.Trabajo gru-pal.

Memorizan la cancin.Expresan oralmente el contenido de la cancin. Reconocen rimas.

Veam

os c

uant

o ap

rend

Reproduccin manuscrita de las letras del alfa-beto, maysculas y minsculas, identifi cando su punto de partida, desarrollo y fi nal, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la claridad de su comunicacin escrita.Reconocimiento y denominacin de todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o ms sonidos para referirse a palabras encontradas en los textos que leen.Lectura comprensiva de textos signifi cativos en los que aparezcan palabras con tipos de slaba, progresivamente ms complejas.

Reproducen en forma manuscrita las le-tras del alfabeto, maysculas y minsculas, identifi cando su punto de partida, desarrollo y fi nal, y asociando el grafema a su fonema.Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o ms sonidos para referirse a pala-bras encontradas en los textos que leen.Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con diversos ti-pos de slaba.

3

Batera de activi-dades.

Instrumento de evalua-cin escrito.

Reconocen el sonido ini-cial de las palabras. Reconocen el nmero de slabas de una palabra. Discriminan grafemas. Reproducen oraciones.


ORIENTACIN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADESUtilice esta pgina para que los nios y las nias puedan descubrir elemen-tos que sern parte del contenido central de la Unidad. Pdales obser-var la imagen y describirla para que anticipen el posible contenido de la unidad. Es necesario que desde esta primera actividad se estimule la par-ticipacin de los estudiantes en las conversaciones, respetando los tur-nos para cada intervencin.

Es importante que respete el habla familiar de los nios y de las nias y no interrumpa con correcciones refe-ridas al uso formal de la lengua. Los alumnos y las alumnas aprendern el registro del habla formal progresi-vamente en la medida que imiten el modelo dado por el profesor y estn en contacto permanente con la audi-cin y lectura de diversos textos.

En esta primera actividad, se desarro-llan especialmente OFT vinculados con la formacin tica, en cuanto al respeto y valoracin de las ideas dis-tintas de las propias y con el recono-cimiento del dilogo como condicin esencial de la convivencia social y de la superacin de las diferencias.

HABILIDADES COGNITIVAS Observar Interpretar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASPdales a los nios y a las nias compartir sus propias experiencias y emociones del primer da de clases. Motvelos a expresar cmo se sintieron, qu pensaban de sus compaeros y compaeras, de su profesor o profesora, etctera.

Motive a los estudiantes a averiguar acerca del primer da de clases de sus padres, de sus hermanos, de sus abuelos, entre otros. Posteriormente, inv-telos a relatar a sus compaeros y compaeras lo que descubrieron.

8;PIS;F;?M=O?F;

.


UNIDAD 1

ORIENTACIN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES En esta segunda parte de la Entrada de Unidad se explicita a los alumnos y a las alumnas lo que aprendern. A travs de un lenguaje sencillo, se da a co-nocer qu aprendizajes lograrn al desarrollar las actividades y evaluaciones propuestas. Invtelos a escuchar estos aprendizajes y pdales que intenten explicarlos; por ejemplo, qu es un poema y que signifi ca memorizarlo. Esta simple actividad ayudar al docente a detectar en parte los conocimientos previos que posee el alumno y la alumna frente a determinados conceptos.

Se entiende por conocimientos previos todo lo que los alumnos y las alumnas ya saben, las concepciones y representaciones acerca de los temas que se van a trabajar.

HABILIDADES LINGSTICAS IMPLICADAS

Participan en conversaciones espontneas y formales escuchando atentamente, expresando opinio-nes y comentarios relacionados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.

Manejan palabras y expresiones en juegos y otras situaciones co-municativas orales.

HABILIDADES COGNITIVAS Observar Reconocer

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASRepresentndonos a nosotros mismos

Entregue a cada nio y nia un trozo de cartulina ovalado y un palito de helado. Pdales que en la cartulina dibujen su cara y sobre el palito anoten su nombre. Luego, cada uno deber pegar el palito en la cartulina. nstelos a que reali-cen dilogos con los tteres.

Juan

Escuchar y memorizar un poema. Escuchar un cuento. Comprender un cuento. Leer y escribir las vocales. Leer y escribir las consonantes m y p. Reconocer un cartel de precios. Cantar una cancin popular. Formar rimas.

$H?MN;OHC>;>

11

E S CU E L A

&once



CMOParticipacin en conversaciones espontneas y formales escu-chando atentamente, expresando opiniones y comentarios relacio-nados con el tema y respetando el turno para tomar la palabra.

Manejo de palabras y expresiones en juegos y otras situacio-nes comunicativas orales.


ORIENTACIN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADESLa actividad 1, con las preguntas a y b, busca actualizar los conocimientos previos de los nios y de las nias.

La actividad 2 invita a los alumnos y a las alumnas a escuchar el poema. Lea el texto con fl uidez y entonacin natural. Copie el poema en la pizarra y, mientras lo lee, recorra el texto con un puntero. Invtelos a leer en coro, pero sin gritar. Estimule a quienes son ms tmidos o inseguros a participar de la lectura.

En la actividad 3, en las preguntas a y b, debern reconocer informacin explcita del texto. Pdales subrayarlo en el libro. En la pregunta c, relatarn sus propias experiencias del primer da de clases; y en la d, desarrollarn sus habilidades para memorizar un texto y luego declamarlo a sus compaeros.

La actividad 4 reafi rma estrategias que ayudan a los nios y a las nias a comprender los textos que leen: lec-tura del ttulo, formulacin de hip-tesis, identifi cacin del tipo de texto, etctera.

Recitan poemas de la tradicin oral con entonacin y expresin corporal espontnea.

HABILIDADES COGNITIVAS Identificar Anticipar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASJugar a leer es una actividad derivada de las lecturas compartidas, en la que los estudiantes imitan la accin de leer textos que han memorizado. Mediante esta actividad, los alumnos y las alumnas enriquecen su vocabula-rio, se atreven a leer en voz alta y toman conciencia de las caractersticas del lenguaje escrito.

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Escucho un poema



b) A quines se mencionar en el poema?


Primer da de clases

Por vez primeraasist a mi escuela.

Qu hermoso es todo!Danzaba el aire, rea el sol.

Tambin bailabanmuchos niitosde rostro alegre y de clara voz.

Juana Flores Aedo. Primer da de clases.En: Versos para mi escuela. Santiago de Chile:


3. Escucha las preguntas y respndelas en forma oral.

a) Cul es el ttulo del poema que escuchaste?

b) Por qu bailaban los nios y las nias?

c) Cmo fue tu primer da de clases? Cuntale al curso.

d) Ahora memoriza el poema y rectalo a tus compaeros y compaeras.

4. Observa el texto de la pgina siguiente.

a) Mira las ilustraciones. De qu crees que tratar?

b) Segn su forma, ser una historia o un poema? Por qu?

&doce


CMOAudicin frecuente de textos literarios: cuentos, fbulas, le-yendas, poemas ledos o recita-dos, colmos y dilogos breves, con temticas significativas, interesndose por la literatura, gozando de ella.

Recitacin de poemas de la tradicin oral con entonacin y expre-sin corporal espontnea.

HABILIDADESLINGSTICAS IMPLICADAS

Escuchan frecuentemente textos literarios: cuentos, fbulas, leyen-das, poemas ledos o recitados, col-mos y dilogos breves, con tem-ticas significativas, interesndose por la literatura, gozando de ella.


UNIDAD 1

ORIENTACIN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADESEl objetivo principal de esta seccin es desarrollar el gusto por la lectura y la comprensin de ella en los aspectos literal, inferencial y valrico. Se presenta la lectura de un cuento perteneciente a la escritora chilena Alicia Morel.

Mapas de ProgresoLos textos propuestos para la unidad Primer da de clases, de Juana Flores Aedo, y La escuelita del Duende Meloda, de Alicia Morel, cumplen con los requerimientos de los Mapas de Progreso. Para el nivel, los textos deben versar sobre temas reales o imaginarios que sean familiares para los estudian-tes, emplear palabras de uso comn o con un sentido que se puede inferir del contexto, presentar expresiones con sentido figurado fcilmente comprensi-ble y usar pronombres personales y demostrativos fcilmente reconocibles.

Realice una lectura con expresin y en-tusiasmo. Detenga la lectura en cada prrafo e interrogue a los nios y a las nias. Utilice el texto para enriquecer el vocabulario de los estudiantes.

13

$FLCH=lH>?F;F?=NOL; Escucho un cuento

-O?P;MJ;F;


ORIENTACIN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Las preguntas y actividades de esta seccin desarrollan la competencia lec-tora a travs de diversas habilidades.

En la actividad 1, la tarea a permite expresar sus gustos personales; la b, d , e y f permiten identifi car informa-cin especfi ca. La c confi rma sus pre-dicciones y la g practica la oralidad.

La actividad 2 pide escribir las voca-les. La actividad 3 pide reconocer los personajes principales de la historia.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASRecontar el cuento con sus propias palabras, recordando los principales acontecimientos.

Describir cmo se imaginan la sala de clases del Duende Meloda. Pdales realizar un dibujo de ella.

Imaginar que son alumnos y alumnas de la escuela del Duende Meloda y contar qu les gustara aprender en ella.

Imaginar cmo creen que se sienten los alumnos y las alumnas de esa escuela al aprender cosas que no saban. Motvelos a compartir sus ideas con sus compaeros y compaeras.

14

1. Responde en forma oral.

Te gust la historia del Duende Meloda?a)

Quin escribi esta historia?b)

Se trata de lo que pensabas?c)

Qu esperaban los alumnos del Duende Meloda?d)

Por qu se pusieron a llorar las vocales?e)

Cmo volvieron a rer las vocales?f)

Frente al curso narra la historia con tus palabras.g)

Duende Meloda Sapito Pato

"IGJL?H>IFIKO?F?I Comprendo el cuento

Mariposa

3. Quines son los personajes de esta historia?

Marca con una X en el crculo.

2. Escribe las vocales que ense el Duende Meloda.

______ ______ _____ ______ ______

Trabaja en tu Cuaderno de Escritura desde la pgina 5 a la 8.

&catorce


Demuestran comprender los textos vistos y/o escuchados a travs de comentarios, preguntas y ex-presiones artsticas.

Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mayscu-las y minsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y fi-nal, y asociando el grafema a su fonema.

HABILIDADES COGNITIVAS Reconocer Explicar

CMODemostracin de la comprensin de los textos vistos y/o escuchados a travs de comen-tarios, preguntas y expresiones artsticas.

Reproduccin manuscrita de las letras del alfabeto, maysculas y minsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema, permitiendo la clari-dad de su comunicacin escrita.


UNIDAD 1

ORIENTACIN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADESLa asociacin de los fonemas con sus correspondientes grafemas es la habili-dad que se desarrolla con estas actividades. La pgina inicia a los nios y a las nias en el conocimiento de las vocales; en este caso, de la vocal a. Presente la letra al estudiante y conjuntamente emita su sonido.

Se debe hacer notar a los y las estudiantes que el grafema o letra puede apa-recer bajo diferentes formas: mayscula, minscula, manuscrita, imprenta.

Con la adivinanza que inicia la pgina, estimule a los nios y a las nias a jugar a leer. Esta actividad se refi ere a que lean de memoria un texto que hayan escuchado y visto repetidas veces, aunque no hayan aprendido a decodifi car.

La actividad 1 estimula la concien-cia fonolgica, fundamental para el aprendizaje de la lectura. La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la vocal.

15

$FLCH=lH>?F;MF?NL;M

A a En alto vive, en alto mora,en alto teje la tejedora.

araa &araa

1. Pinta los dibujos que empiezan con a.

2. Remarca la vocal a.

A &a

Vamos &a &aprender &la &a


Aprendo la vocal a

&quince

CMOReconocimiento y denominacin de todas las letras del alfa-beto y su correspondencia con uno o ms sonidos para refe-rirse a palabras encontradas en los textos que leen.



Reconocen y denominan las letras del alfabeto y su correspondencia con uno o ms sonidos para refe-rirse a palabras encontradas en los textos que leen.

Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, mays-culas y minsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema.

HABILIDADES COGNITIVAS Distinguir Reconocer

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASA los nios y a las nias con menos habilidad, pdales que asocien ob-jetos de la sala de clases que ten-gan el mismo sonido inicial o que pareen el nombre de objetos con nombres de nios. Por ejemplo: Ana con armario.


ORIENTACIN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES El conocimiento y dominio de la vo-cal e es el contenido central de la p-gina. Existen dos componentes que se deben desarrollar en los nios y en las nias que comienzan a leer: el nivel de conciencia fonolgica oral y la relacin entre los componentes escuchados y el lenguaje escrito, proceso que se efecta con la ayuda del profesor.

Invite a los nios y a las nias a memo-rizar y cantar la cancin del elefante. Repita el texto varias veces. Gracias a la repeticin, ellos memorizan el contenido y anticipan lo que viene.

La actividad 1 desarrolla la concien-cia fonolgica. Los estudiantes en-cierran la imagen que se inicia con el fonema estudiado.

La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la vocal e.

y minsculas, identificando su punto de partida, desarrollo y final, y aso-ciando el grafema a su fonema.

HABILIDADES COGNITIVAS Reconocer Nombrar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASLectura compartidaEs una estrategia metodolgica que apunta a una experiencia gratifi cante de la lectura en voz alta entre un lector competente y los estudiantes. La idea es que el profesor utilice variados tipos de textos interesantes y signi-fi cativos para los nios y las nias y lea diariamente, durante diez o quince minutos, un texto relacionado con el tema de la clase o con la Unidad. El texto puede estar impreso en un libro o copiado en un papelgrafo.

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eE &e

Un elefante se balanceabasobre la tela de una araa,como vean que resistafueron a buscar a un camarada.

elefante &elefante

1. Encierra las fotos que empiecen con e.

2. Remarca la vocal e.

Vamos &a &aprender &la &e


Aprendo la vocal e

&diecisis

E



Reproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, maysculas




UNIDAD 1

ORIENTACIN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADESEn los aprendizajes de mayor complejidad, como es el lenguaje escrito, mu-chos nios y nias tienen difi cultades para lograrlos por s mismos. La media-cin del docente consiste en hacerles tomar conciencia de los componentes fonolgicos de las palabras y, luego, ensearles la integracin de las secuen-cias de fonemas de las palabras habladas con las palabras escritas.

La actividad 1 desarrolla la conciencia fonolgica; corresponde en este caso a una actividad un poco ms compleja que las anteriores, ya que los nios y las nias debern reconocer el fonema i en una o varias partes de la palabra.

La actividad 2 desarrolla la escritura manuscrita de la vocal i.



R eproducen en forma manuscrita las letras del alfabeto, maysculas y minsculas, identificando su pun-to de partida, desarrollo y final, y asociando el grafema a su fonema.

HABILIDADES COGNITIVAS Reconocer Aplicar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASPara ayudar a diferenciar las palabras, pdales a los nios y a las ni-as contar cuntas palabras tiene el texto que inicia la pgina.

Pdales contar cuntas palabras llevan la vocal i.

Invite a los estudiantes a cantar una cancin e ir suprimiendo gra-dualmente la palabra final.

Por ejemplo:

El perro de mi ta tiene una terrible tos,

el perro de mi ta tiene una terrible...

el perro de mi ta tiene una...

el perro de mi ta tiene..., etctera.

17

n d oi i

Viste ese animal?Su nombre es iguana y para no ser reconocida le gusta que la llamen Juana.

iguana &iguana

2. Remarca la vocal i.

1. Lee los nombres de los dibujos y encierra las vocales i.

Vamos &a &aprender &la &i


Aprendo la vocal i

i s l as o m b r e r o

&diecisiete

i g l




ORIENTACIN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES Esta pgina sigue desarrollando la conciencia fonolgica. La instruccin del docente facilita la asociacin entre la identifi cacin de los componentes grfi cos de la escritura y los compo-nentes fonolgicos del lenguaje oral.

En las actividades 3 y 4, los alumnos y las alumnas escucharn un traba-lenguas e identifi carn las palabras que contengan la vocal i.

En la actividad 5, los alumnos y las alumnas deben parear el grupo fo-nolgico afn, pese a que tienen for-mas grfi cas distintas. La actividad 6 presenta una entretenida actividad con adivinanzas de vocales.

unidades articulatorias dentro de las palabras a travs de actividades como las siguientes:

Repita con los nios y las nias en forma silabeante las rimas, rondas u otros recursos de su cultura oral.

Invite a los alumnos y a las alumnas a una caminata por la escuela para que lean letreros, marcas o palabras del entorno, dando golpes con la mano, segn sea el nmero de slabas.

Seleccione palabras significativas para los nios y las nias y reptalas con ellos separando sus slabas.

Pdales a los nios y a las nias que coloquen sobre la mesa fichas o semillas correspondientes a cada slaba de una palabra y que luego las cuenten.

18

3. Escucha el siguiente trabalenguas.

El Indio de Indiana,ama a doa Juana.Doa Juana no es de Indianay por eso no quiereal Indio de Indiana.

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/

VerContenido.aspx?GUID=123.456.789.000&ID=101653

4. Ahora, marca las palabras que tengan la vocal i.

5. Une las palabras que tienen las mismas combinaciones de vocales.

reina

aire

nieve

lluvia

&baile &peina &rubia &tiene

&dieciocho

6. Escucha estas adivinanzas y descubre lo que es.

http://recursosinfantil.galeon.com/adivoca.htm

Soy un palito muy derechitoy encima de la frentellevo un mosquito.

(La letra i)

Yo fui tu primer sonido cuando comenzaste a hablar y soy la primera letra que en el alfabeto est.

(La letra a)

En medio del cielo estoy sin ser sol ni luna llena, sin ser lucero ni estrella; a ver si aciertas quin soy.

(La letra e)


Reconocen y denominan todas las letras del alfabeto y su corres-pondencia con uno o ms sonidos para referirse a palabras encontra-das en los textos que leen.

Leen comprensivamente textos en los que aparezcan palabras con di-versos tipos de slaba.

HABILIDADES COGNITIVAS Reconocer Aplicar

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASAprendizaje de las slabas

Estimule a los nios y a las nias a tomar conciencia de las slabas como


Lectura comprensiva de textos significativos en los que aparez-can palabras con tipos de slaba, progresivamente ms complejas


UNIDAD 1

ORIENTACIN EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADESEs importante que el docente tenga presente que la enseanza fonolgica se debe realizar dentro de un contexto general de desarrollo del lenguaje, como una continuacin de un vocabulario visual, con palabras reconocibles por los nios y las nias a primera vista.

La seccin desarrolla la habilidad de relacionar el fonema con el grafema o.

La actividad 1 propone a los nios y las nias la lectura de una rima. Pdales buscar palabras que rimen con oso.

En la actividad 2 deben buscar las vocales en los versos.

La actividad 3 desarrolla la escritura manuscrita de la vocal o y la conciencia del grafema que corresponde al fonema estudiado.

MAMPAP

HOSPITALPARE

19

oo

Mira, Duende Me

1 Basico - Lenguaje - Norma - Profesor

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