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Daz Barriga, F. (2006). Enseanza situada: vnculo entre la escuela y la vida.!"ico: c #ra$%&ill

Captulo 1. PRINCIPIOS EDUCATIVOS DE LAS PERSPECTIVAS

EXPERIENCIAS, REFLEXIVA Y SITUADA.'a concecin de enseanza situada en este li*ro se desrende de lasersectivas e"eriencial, re+e"iva y situada.

La perspet!"a e#per!e$!al De%e&$!a$a' apre$(er )a!e$(o &pe$sa*!e$to re+e#!"o.

ara De$ey la esuela es una institucin social en la -ue uede desarrollarseuna vida counitaria -ue constituye el soorte a la educacin. En esta vida elindividuo o*tiene /uerzas ara articiar en la counidad y erite eldesarrollo de sus /acultades. 'a vida en la escuela se *asa en el interca*io dee"eriencias y en la counicacin entre individuos.

'a escuela e tiene -ue estructurarse en torno a deterinadas /oras decooeracin social y vida counitaria, de /ora tal -ue a trav!s de unaarticiacin deocrtica en las actividades sociales del gruo sur1a laautodiscilina a artir del coroiso en una tarea constructiva y con *ase enla roia decisin del individuo (el, 3454).

De acuerdo con osner (200) la perspet!"a e#per!e$!al se *asa en elsuuesto de -ue todo lo -ue les asa a los alunos in+uyen sus vidas, y, orconsiguiente, el curriculu de*era lantearse en t!rinos alios no slo enlo -ue uede lanearse en la escuela e incluso /uera de esta sino en t!rinosde todas las consecuencias no anticiadas de cada nueva situacinsigni7cativa.

'a 7loso/a de una enseanza e"eriencial descansa en la reisa de -ue seconsigue -ue la e"eriencia escolarizada se relacione s con e"erienciasigni7cativa de los estudiantes y resulte enos arti7cial los estudiantes sedesarrollarn s llegarn a ser e1ores ciudadanos.

8oda aut!ntica educacin se e/ect9a ediante la e"eriencia. El aprendizajeexperiencial es un aprendizaje activo, utiliza y transforma los ambientesfsicos y sociales para extraer lo que contribuya a experiencias valiosas, y

pretende establecer un fuerte vnculo entre el aula de la comunidad, entre laescuela y la vida. Es decir, es un aprendizaje que genera cambios sustancialesen la persona y en los entornos. A travs de este se busca que el alumnodesarrolle sus capacidades reexivas y su pensamiento, as como el deseo deseguir aprendiendo en el marco de los ideales democrtico y !umanitario. Esteen/o-ue se conoce coo arender aciendo o arender or la e"eriencia.

'os rinciios educativos de la ostura de De$ey de acuerdo con Bru*acer(2000) son los siguientes: educacin deocrtica, educacin cient7ca,educacin ragtica y educacin rogresiva.

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ara De$ey el urrulore-uiere ca*io de organizacin constantes con *aseen las necesidades e intereses de los alunos ara /oentar en ellos eldesarrollo tanto de la inteligencia coo de las a*ilidades sociales ara laarticiacin en una sociedad deocrtica. des, de*e esta*lecer un*alance entre el desarrollo intelectual, social y ersonal.

En la educacin e"eriencia al, los contenidos de la enseanza se derivan delas e"eriencias de la vida diaria el unto de artida son las e"erienciasrevias y los conociientos -ue todo nio o 1oven trae consigo. des, eleducador tiene -ue seleccionar a-uellas cuestiones dentro del rango de lase"eriencias e"istentes -ue sean roisorias y o/rezca nuevos ro*leasotenciales or edio de los cuales estiule nuevas /oras de o*servacin y

1uicio, -ue a su vez lleven a los su1etos aliar su *ito de e"erienciaulterior.

;tra aortacin uy iortante de este autor es la de7nicin del ensaientore+e"ivo coo /uncin rincial de la inteligencia y del cual desrende la

enseanza re+e"iva. El pensamiento refexivo es el examen activo,persistente y cuidadoso de toda creencia o forma supuesta de conocimiento ala luz de fundamentos que la sostienen y las conclusiones a las que tiende(De$ey, 344

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Este autor reto*ara el pe$sa*!e$to (e (e/0ello para (estaar la!*porta$!a (e la prepara!-$ o or*a!-$ e$ & para la prt!a donde elnfasis se sita en aprender haciendo, la reflexin sobre la accin y lo que llama el arte de la

buena tutora.

'os estudiantes arenden ediante la rctica de acer o e1ecutar a-uello en

lo -ue *uscan convertirse en e"ertos, se les ayuda ediante otros sveteranos.

=onsidera -ue la re+e"in es un roceso de encuadre, e"loracin yestructuracin de ro*leas dentro de un conte"to ro/esional deterinado.>con aorta conceciones iortantes, coo la re+e"in so*re la accin y larctica, y destaca la /uncin tutora al del docente, asectos -ue con susde*idos atices se indagan en otros conte"tos y niveles educativos, coo laeducacin edia suerior tecnolgica (endoza, 200).

>con enciona -ue los ro/esionales se en/rentan a ro*leas en situacionesreales y se u*ican en las zonas indeterinadas de la rctica, -ue se

caracterizan or la incertidu*re, la singularidad y el con+icto de valores. ligual -ue De$ey el ro/esional de*e de7nir la ro*letica artir de su roiaconstruccin de la situacin -ue en/renta. s, los ro/esionales en/rentan estassituaciones llenas de incertidu*re, y con+icto de valores, y lo -ue sucede encada situacin ro*letica terina or ser un caso 9nico, or lo -ue elintento de resolver la ediante una resuesta t!cnica centrada en los edios ysin 7nes claros, resulta inaroiada e insu7ciente.

=onsidera, un grave error ensar -ue lo -ue teneos -ue acer es ensear alos alunos teoras y t!cnicas y eserar -ue las ali-uen en un escenario real.

>con enciona -ue el arendiza1e del aluno no ser tan slo or-ue el

ro/esor le transite una serie de sa*eres tericos ni taoco or-ue leroorciona instrucciones de co acer las cosas, es necesario -ue se dio endilogo entre a*os caracterizado or los siguientes asectos:

tiene lugar en el conte"to de los intentos del racticante or intervenir

en una situacin real y concreta. ?tiliza lo iso acciones -ue ala*ras.

Deende de una re+e"in en la accin recroca.

En realidad, se da un roceso en -ue se avanza acia la convergencia designi7cados y acia un auento de las caacidades del aluno en direccin delo -ue el y su tutor consideran una /ora de intervencin coetente.

>con (3442) enciona -ue cuando un tutor y aluno coordinan el deostrary liitar, es decir y el escucar, cada roceso constitutivo llena vacos designi7cado inerentes al otro. 'as deostraciones y descriciones del tutor, loses/uerzos del estudiante en su tarea y auto descriciones, las coaracionesdel roceso y del roducto roorcionan el aterial ara la utua re+e"in enla accin.

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'a rouesta de la /oracin de los ro/esionales coo rctico re+e"ivoscorre en aralelo con otras rouestas de enseanza re+e"iva y coincide conlos tutores de la cognicin situada en -ue los estudiantes ara convertirse ene"ertos re-uierene$re$tar pro2le*as aut$t!os e$ ese$ar!os reales.

'a enseanza re+e"iva se caracteriza or:

atiende el desarrollo leno de las caacidades de la ersona tanto en las

es/eras cognitiva coo a/ectiva, oral y social. roueve el desarrollo de caacidades -ue eriten un anlisis crtico

tanto de los contenidos curriculares coo de las situaciones rcticas-ue se en/rentan en torno a los isos.

Desarrollar las coetencias individuales y sociales de razonaiento

lgico, 1uicios onderados y actitudes de aertura rivilegia los rocesos de construccin re+e"iva del conociiento en

situaciones de e"eriencia cotidiana or encia de la aroiacineorstica, acrtica y desconte"tualizada de estos.

resta atencin esecial a la corensin de los intereses, valores ycontradicciones en los contenidos y las rcticas de enseanza, y engeneral a los /enenos curriculares y educativos -ue a/ectan elro/esor y a sus alunos.

En la siguiente figura se presenta una representacin grfica que sirve para clarifica la dinmica deun ciclo de ensean!a reflexiva, donde se define al profesor como prctico reflexivo en laaceptacin de "onald #chon.

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$. #eleccin. En la primera instancia los docentes reflexionan sobre lo que acontece en su

espacio de aula y buscan identificar las situaciones problema ms importantes que sepretenden atender.

%. "escripcin los profesores responden al interrogante &qu hago' ( fin de describir suprctica, y hacerla consiente, accesible y revelar su significado en estrecha relacin con lasituacin problema de inters.

). (nlisis. (qu la cuestin orientadora de la accin es qu significa esto y el docente seenfrenta a los porqus *comos de su prctica como enseante

+. valoracin. En esta fase los profesores debern explicar, constatar y confrontar sus ideas yprcticas en el contexto educativo y curricular que les es propio. a cuestin es determinarqu consecuencias o efectos ha tenido mi actuacin.

-. econstruccin. Esta fase culmina el ciclo reflexivo, y aunque en cierta forma estpresente a lo largo de las dems, se centra en la cuestin &cmo podri hacer las cosasde manera diferente' /or lo que se orienta la generacin u optimi!acin de una

configuracin innovadora de la ensean!a.En ambos casos ya sea que hablemos del profesor del alumno se plantea una reflexin continuasobre la prctica la experiencia en condiciones reales, una actividad constructiva en torno a laproblemtica o reto que presenta dicha experiencia y a una actuacin orientadora trascender dichaexperiencia mediante su reconstruccin y enfrentamiento de nuevas situaciones. 0tra manera deentender este proceso es concebir al profesor como aprendi! permanente de la profesin docentees decir una persona que de manera continua replantea su docencia y aprende formasinnovadoras de afrontarla.

La metfora educativa del constructivismo sociocultural

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'a visin constructivista sociocultural reconoce la iortancia del/uncionaiento sicolgico en la do*le vertiente de /uncionaiento intra einter sicolgico y -ue entiende a la aula coo un conte"to de enseanza yarendiza1e. Desde esta ersectiva, la clave de los rocesos /orales y

escolares de enseanza y arendiza1e reside en la relaciones al interior delllaado tringulo interactivo otr!$/ulo (!(t!o: la actividad educativa delro/esor, las actividades de arendiza1e de los alunos y el contenido o*1etode dica enseanza y arendiza1e en un sentido alio.

Desde esta ersectiva se asue -ue el aluno se acerca el conociientocoo arendiz activo y articiativo, constructor de signi7cados y generadorde sentido so*re lo -ue arende, y -ue ades el aluno no construye elconociiento de anera aislada sino en virtud de la ediacin de otros y enun oento y conte"to cultural articulares con la orientacin acia etasde7nidas.

El docente de*e ostrar la virtud de sa*er a1ustar su ayuda en /uncin de losdi/erentes conte"tos socio educativos donde ensea y de los tios dearendiza1es eserados.

El proesor e3ere u$a !*porta$te u$!-$ (e *e(!a!-$ e$tre elalu*$o & el o$o!*!e$to.

?n ro/esor re+e"ivo adota un en/o-ue constructivista en su enseanza o esto-ue, ades de reocuarse or el contenido acad!ico or las a*ilidades*sicas -ue tienen -ue desarrollar los alunos, se regunta asiiso or la

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anera en -ue arenden los alunos, or la relacin entre lo -ue trata deensear con los intereses y e"eriencias ersonales de estos. ?n ro/esorre+e"ivo adota una ersectiva constructivista en la edida en -ue esconsciente de -ue no *asta con -ue el aluno eorice *a1o coercin, sino de-ue es e1or estiular la articiacin activa y la otivacin or arender.

'as ersectivas -ue lantean el arendiza1e coo una construccin designi7cados e incluyen las conceciones constructivista, sociocultural y situadacoinciden en -ue:

el arendiza1e es una rctica constructiva, roositiva, intencional, activa yconsciente -ue incluye actividades recrocas -ue ilican intencin%accin%re+e"in.

'a concecin anterior coincide con los lanteaientos neo @igotsAianos -uea7ran -ue los uanos soos distintos a los riates en nuestra caacidadde articular una intencin y lanear roositivaente, actuar en consecuenciaades, interactuaos con otros uanos y con arte/actos en el undo, y deanera natural y continua trataos de dar sentido a dicas interacciones. Deesta anera, se recaza la visin dualista de -ue la ente y elcoortaiento son entes searados. or el contrario la ente, la conducta, laercecin, los a/ectos, y la accin integraron todo.

artir de esta concecin del arendiza1e coo actividad consciente guiadaor intenciones y re+e"iones, estaos algunos lanteaientos centrales de laconcecin sociocultural.

3. 'a construccin de signi7cados es un roceso de negociacin socialentre los articiantes en una actividad deterinada.

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2. En relacin con el locus de la construccin de signi7cados, !ste no seencuentra slo en la ca*eza o en la ente del -ue arende. un-ue sereconoce -ue los uanos soos 9nicos en cuanto a rocesadores dein/oracin -ue odeos de anera intencionada y autos dirigidaconstruir signi7cados a artir de la e"eriencia ara la visinsociocultural resulta s relevante -ue esto es osi*le en la edida en-ue articiaos en counidades de discurso y rctica -ue in+uyen ennuestros conociientos, creencias y valores.

e destaca la iortancia de la actividad y el conte"to ara el

arendiza1e se reconoce -ue el arendiza1e escolar es un roceso deenculturacin ediante el cual los estudiantes se integran de anera gradualen una counidad o cultura de rcticas sociales. >e coarte la idea de -uearender y acer son acciones inseara*les. or lo tanto se lantea -ue losalunos de*en arender en un conte"to ertinente.

'ituado no implica algo concreto y particular, o no generalizable o noimaginario. (mplica que una determinada prctica social est interconectada

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de m)ltiples maneras con otros aspectos de los procesos sociales en cursodentro de sistemas de actividad en muc!os niveles de particularidad ygeneralidad.*+ean ave, --, p. /"0.

Esta ostura or lo tanto a7ra -ue todo conociiento, roducto delarendiza1e o de los actos de ensaiento cognicin uede de7nirse coo

situado en el sentido de -ue ocurre en un conte"to y situacin deterinada, yel resultado de la actividad de la ersona -ue arenden interaccin con otrasersonas en el arco de las rcticas sociales -ue roueve una counidaddeterinada.

Bro$n, =ollins y Duguid (344) ostulan -ue una enseanza situada es lacentrada en rcticas educativas aut!nticas en contraosicin con lassucedneas arti7ciales o carentes de signi7cado.

Desde esta visin el arendiza1e ilica el entendiiento e internalizacin des*olos y signos de la cultura y gruo social al -ue ertenece, los arendicesse aroian de las rcticas erraientas culturales ediante la interaccin

con ie*ros s e"erientados. El odelo de enseanza situada resaltarla iortancia de la in+uencia de los agentes educativos, -ue se traducen enrcticas edaggicas deli*eradas, ecanisos de ediacin y ayudaa1ustada a las necesidades del aluno y del conte"to, as coo de lasestrategias -ue /oenten un arendiza1e cola*orativo recroco. 'o anteriorilica -ue en la toa de decisiones edaggicas y didcticas 1uegan un aelrotagnico la consideracin de las situaciones reales en las -ue el su1eto arecreado recrea o de*er recrear el conociiento -ue a*r de ad-uirirse en elescenario escolar (igo, 200C).

'a unidad *sica de anlisis en esta ersectiva no es el individuo singular ni

los rocesos cognitivos o el arendiza1e, sino la accin recroca, es decir laactividad de las ersonas -ue act9an en conte"tos deterinados.

?na situacin educativa re-uiere conce*irse coo un sistea de actividaddonde los coonentes -ue se ueden considerar son (Engerstro, 2002):

el su1eto -ue arende

los instruentos -ue se utilizan en la actividad so*re todo los de tio

seitico. El o*1eto or aroiarse u o*1eto -ue regula la actividad.

?na counidad de re/erencia donde se inserta la actividad y el su1eto.

oras o reglas de coortaiento -ue regula las relaciones sociales

de esta counidad. eglas -ue regulan la divisin de tareas en la isa actividad.

Desde la ersectiva del su1eto -ue arende, la adocin de un en/o-ue deenseanza situada recuera y ala algunos de los rinciios educativos delconstructiviso en la teora del arendiza1e signi7cativo. El unto de artida dela enseanza seguir siendo lo -ue el educando realente sa*e, uede acer ydesea sa*er, as coo la intencin de -ue las e"eriencias educativas a*orden

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e1or sus necesidades ersonales. l iso tieo se en/atizar la *9s-uedadel sentido y el signi7cado en torno a los contenidos -ue se an de arender.ero al iso tieo, se esta*lece la iortancia -ue tiene el uso /uncional yertinente del conociiento ad-uirido en conte"tos de rctica aroiados,ero so*re todo la sintona de dico conociiento con la osi*ilidad de a/rontarro*leas y situaciones relevantes en su entorno social o ro/esional.

'os tericos de la cognicin situada oeran en la et/ora de la articiacinen counidades de rctica aut!ntica, donde se destaca la cola*oracin, laertenencia y la osi*ilidad a*ierta de ca*io y arendiza1e continuos.

En estreco vnculo con dica et/ora educativa, se encainan los es/uerzosen el diseo de la instruccin, el cual de*e en/ocarse en la creacin dea*ientes de arendiza1e -ue roicien la articiacin de los actores enactividades de valor innega*le ara los individuos y sus gruos o counidadesde ertenencia. >e esera -ue un a*iente arendiza1e se caracteriza or su+e"i*ilidad, en t!rinos de aertura de roles e identidades or arte de los

actores, lo -ue contri*uye a la areciacin de 9ltiles ersectivas de unaorientacin ara la integracin en su sentido alio. >e considera -ue lo -ueacen las ersonas es roducto de sus roias interacciones, y, si *ien susreresentaciones y en la accin, no la controla ni restringir.

ara ello es -ue el rol del docente o del diseador instruccional re-uiere unacercaiento y corensin desde el interior de la counidad de arendices,as coo el eleo de la reresin y la o*servacin articiante en el gruo.De esta /ora, el diseo de la instruccin re-uiere una etodologa de diseoarticiativo y la osi*ilidad continua de redisear las rcticas educativas conlos actores y en /uncin de ellos

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encuentre la etodologa de enseanza no uede reescri*irse a riori ni /orade acer ni arte/actos t!cnicos, y es indisensa*le no slo la corensin de lacounidad de arendices a -ue antes acaos re/erencia, sino la clari7cacindel sentido y rosito de los arendices -ue se *usca roover. Ello ilicaentender la /ora de relacionarse, de entender y de ensar -ue se en/renta, yla direccin de la trans/oracin -ue retende roiciar.

De acuerdo con Derry, 'evin y >cau* (344C), desde la ersectivasociocultural la autenticidad de una rctica educativa se deterina seg9n elgrado de relevancia cultural de las actividades en -ue articia el estudianteas coo el tio y el nivel de actividad social -ue !sta roueven. ara estosautores las rcticas educativas -ue satis/acer en un nivel alto los criteriosanteriores incluyen el anlisis cola*orativo de la in/oracin o contenidos dearendiza1e, las siulaciones situadas del arendiza1e in situ , es decir, el -uese desarrolla en escenarios reales donde los alunos realicen actividadesaut!nticas.

&endricAs (2003) enciona -ue desde esta visin los educandos de*enarender a articiar en el iso tio de actividades -ue en/rentan losdi/erentes caos del conociiento.

&ay -ue recordar -ue ara David usu*el (3456) durante el arendiza1esigni7cativo el arend relaciona de anera sustancial la nueva in/oracincon los conociientos y e"eriencias revias -ue osee. >e re-uiere unadisosicin ara arender signi7cativaente or arte del arendiz y una

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intervencin del docente en esa direccin. or otro lado, es uy iortante la/ora coo lantean los ateriales de estudio de las e"eriencias educativas.