1 Ciencias de la Naturaleza -...

Ciencias de la NaturalezaPR

IMA

RIA1

LIBRO DE RECURSOS

El Libro de recursos de Ciencias de la Naturaleza para primer curso de Primaria es una obra colectiva concebida, diseñada y creada en el Departamento de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence Ruiz.

En su elaboración ha participado el siguiente equipo:

TEXTO Vicente Camacho Díaz Paloma Espejo Roig Victoria Gallego Pedraza Mercedes Rodríguez-Piñero

ILUSTRACIÓN Antonio Aragüez Vela Javier Hernández Herranz Irene Hervás Alonso Mónica Calvo Gil

EDICIÓN Vicente Camacho Díaz

DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL DE PRIMARIA Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero

ES0000000083267 898895_DEMO_RECURSOS_CCNN1_71522.indd 1 13/03/2018 12:37:25

Índice

Presentación del proyecto Saber Hacer Contigo . . . . . . . . . 5

Símbolos utilizados en el libro del alumnado . . . . . . . . . . . . . 7

Materiales del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Estructura de la unidad didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

Programación de las unidades y banco de recursos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Sugerencias metodológicas y dimensiones transversales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

Sugerencias metodológicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Las dimensiones transversales del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

Guiones para trabajar con las láminas de pensamiento visual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

Recursos fotocopiables. Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

El sistema de evaluación Santillana .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73

Evaluación inicial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76

Pruebas unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

Pruebas unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

Evaluación primer trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

Pruebas unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98

Pruebas unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

Evaluación segundo trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106

Pruebas unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116

Pruebas unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120

Evaluación tercer trimestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124


Evaluación final . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134

Estándares de aprendizaje y soluciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

Recursos fotocopiables. Atención a la diversidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167

Plan de mejora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168

Programa de ampliación .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180

Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192

Otros recursos fotocopiables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195

Programa bilingüe .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198

Esta muestra corresponde a la versión del libro para la Comunidad de Madrid. Pueden existir variaciones en las versiones destinadas a otras comunidades autónomas.


Presentación del proyecto

Saber Hacer cumple cuatro años. Es un proyecto de éxito, pero como la realidad educativa es cambiante, ha llegado el momento de actualizarlo. Por eso ha nacido Saber Hacer Contigo.

Saber Hacer Contigo incorpora importantes innovaciones metodológicas y pedagógicas que los docentes nos han reclamado para su práctica educativa, de ahí su nombre. El objetivo primordial es desarrollar en el alumnado las capacidades imprescindibles para los futuros ciudadanos y ciudadanas del siglo xxi:

Las habilidades de comunicación

La comunicación es uno de los ejes esenciales del proyecto. A través de diferentes programas, presentes en todas las áreas, se trabajan las destrezas comunicativas:

– Tiempo para hablar. Comunicación oral.

– Tiempo para leer. Competencia lectora.

– Tiempo para escribir. Comunicación escrita.

Las destrezas de pensamiento

Aprender a pensar y desarrollar el razonamiento lógico son otros de los ejes de Saber Hacer Contigo. Para ello se trabajan aquellas estrategias y rutinas que son necesarias para lograr un aprendizaje autónomo y eficaz, con el objetivo de que los alumnos y las

alumnas adquieran habilidades de pensamiento de orden superior:

– Fortalecer la comprensión y sintetizar las ideas más importantes.

– Retener y recordar la información.

– Interrelacionar conocimientos entre sí.

La interiorización de estas estrategias y rutinas facilitará el control del pensamiento y una mayor eficacia a la hora de aplicar los nuevos conocimientos. A lo largo de las unidades se incluye una sección destinada al entrenamiento del pensamiento, que se destaca con un sombrero de color azul.

La inteligencia emocional

La educación de las emociones es esencial para la educación integral del alumnado. Los objetivos fundamentales que se plantean en Saber Hacer Contigo versan en torno a estos aspectos:

5


– La identificación de las emociones propias y ajenas.

– La autogestión y la regulación emocional.

– La expresión de las emociones.

– Las habilidades sociales y la empatía.

Un sombrero de color rojo enmarca las actividades y propuestas encaminadas de forma específica al desarrollo de la inteligencia emocional.

La creatividad

La creatividad implica tener una imaginación viva, ser capaz de adaptarse a diferentes contextos y dar respuestas originales a situaciones o problemas inesperados. En nuestros libros se trabajan básicamente estas capacidades:

– La búsqueda de estrategias personales e innovadoras.

– La utilización de formas creativas de expresión.

Las actividades que implican poner en juego la creatividad de manera especial se identifican con un sombrero de color verde.

El trabajo cooperativo

Con el objetivo de que los alumnos y las alumnas desarrollen su capacidad de cooperar y sean capaces de trabajar

juntos para alcanzar un objetivo común, en este proyecto se proponen actividades que requieren diferentes niveles de agrupamiento:

– Trabajo por parejas.

– Trabajo en equipo.

– Trabajo en grupo-clase.

Estas actividades se identifican con distintos iconos.

Además, al finalizar cada trimestre se incluye un pequeño proyecto denominado Cooperamos, en el que se ponen en juego diferentes técnicas de aprendizaje cooperativo.

La autorregulación del aprendizaje

En Saber Hacer Contigo el alumnado tiene un papel activo en el proceso de enseñanza y se promueve la reflexión personal sobre su propio aprendizaje, para mejorar el conocimiento de sí mismos y detectar fortalezas y debilidades.

A lo largo de las unidades se incluyen pequeñas rúbricas para que los alumnos y alumnas tomen conciencia de lo que han aprendido y valoren cómo lo han hecho.

Por último, atendiendo a los últimos avances de la neurociencia, Saber Hacer Contigo incorpora una propuesta de GAMIFICACIÓN para activar la emoción y la curiosidad del alumnado, grandes palancas del aprendizaje. En el proyecto se ofrecen dinámicas propias del juego que ayudarán a transformar el aula, creando un ambiente estimulante y motivador.

6


7

Símbolos utilizados en el libro del alumnado

Sombreros de colores

Este icono señala aquellas actividades en las que se sugiere trabajar por parejas.

Este icono señala aquellas actividades y tareas planteadas para trabajar en equipo.

Es el sombrero del pensamiento. Destaca aquellas actividades en las que son necesarias la reflexión o el análisis, así como la obtención de conclusiones.

Es el sombrero de la creatividad. Destaca las propuestas en las que se pone en juego la imaginación y se piden ideas originales por parte del alumnado.

Es el sombrero de las emociones. Acompaña actividades y propuestas en las que se trabaja la competencia emocional: expresión y gestión de los propios sentimientos, empatía, resolución pacífica de conflictos…

PENSAMIENTO

CREATIVIDAD

EMOCIONES


8

PRIM

ARIA

1

956734

Pertenece a

Mis sombreros

de colores

PRIM

ARIA

1

Mis sombreros

de colores

1/1

ES0000000081244 891346_LAM_REG

LETA

S_CUISEN

AIRE_69229.indd 1

31/01/2018 8:59:06

024

68

024

68

024

68

1357

9

1357

9

1357

91/1

ES0000000081194 891158_LAM

_TROQ

UEL_N

UM

_0_A_9_68229.indd 1

29/01/2018 10:18:07

1/1

ES0000000048239 765475_monedas_troqueladas_49730.indd 1

31/01/2018 10:05:46

121 2 3

45

6789

10 11

1/1

121 2 3

45

6789

10 11

ES00

0000

0081

276 8

9152

3_LA

M_R

ELO

JES_

DIG

ITAL

_AN

ALO

GICO

_682

35.in

dd 1

30/0

1/20

18 1

2:59:1

1

1/1

ES0000000048238 765464_billetes_troquelados_49731.indd 1

31/01/2018 10:04:31

MATERIALES DEL PROYECTO

Para el alumnadoLibros y materiales asociadosCada uno de los libros va acompañado de un elemento de carácter interdisciplinar que permite establecer una vinculación entre todas las áreas.

1P R I M A R I A

Pertenece a:

Cien

cias S

ocial

es

Mi b

loc d

e las

emoc

iones

PRIMARIA

1

Mi b

loc d

e las

emoc

iones

Pon ca

ra a

tus e

moc

iones

Cien

cias S

ocial

es

PRIMARIA

1

NSH_CUB_B

LOC_E

MOCIONES_1

_OK.in

dd 1

1/3/18

12:3

8

PRIM

AR

IA1Nuestro huertoPROYECTO

Ciencias de la Naturaleza

956734

PRIM

AR

IA1Ciencias Sociales

956734

PRIM

AR

IA1Ciencias de la Naturaleza

956734

Primeros pasos

1PRIM

AR

IALengua Castellana

pauta

ES0000000080001 883506_Lengua_PrimPasos_1_pauta_cub_70152

ES0000000080001 883506_Lengua_PrimPasos_1_pauta_cub_70152.indd 1 19/2/18 9:47

PRIM

AR

IA1Matemáticas956734


9

PRIM

AR

IA

tercer trimestreCUADERNO

tercer trimestre

PRIM

AR

IA Lengua Castellana 11

Lengua Castellana

pauta

ES0000000080039 883727_Cdno_Lengua_1_3_pauta_cub_70165

ES0000000080039 883727_Cdno_Lengua_1_3_pauta_cub_70165.indd 1 19/2/18 9:54

Matemáticas PRIM

AR

IA1tercer trimestreCUADERNO

956734

Al igual que en los libros de Lengua Castellana, existe una edición de los cuadernos en pauta y otra en cuadrícula.

Cuadernos de práctica

PRIM

AR

IA

segundo trimestreCUADERNO

segundo trimestre

PRIM

AR

IA Lengua Castellanapauta

11

Lengua Castellana



Matemáticas PRIM

AR

IA1segundo trimestreCUADERNO

956734

PRIM

AR

IA

primer trimestreCUADERNO

primer trimestre

PRIM

AR

IA Lengua Castellanapauta

11

Lengua Castellana



Matemáticas PRIM

AR

IA1primer trimestreCUADERNO

956734


10


Edición anotada para el profesorado

PRIM

AR

IA1Ciencias Sociales956734


PRIM

AR


956734

Primeros pasos

1PRIM

AR

IALengua Castellana

Edición anotada para el profesorado pauta

ES0000000083249 898729_Libro-Anotado_Lengua_PrimPasos_1_pauta_70841

ES0000000083249 898729_Libro-Anotado_Lengua_PrimPasos_1_pauta_70841.indd 1 19/2/18 10:02


PRIM

AR

IA1Matemáticas

956734


PRIM

AR


956734

Para el profesoradoLibro anotadoEdición del libro del alumnado específica para los docentes. Incluye las soluciones de las actividades, así como sugerencias y propuestas de uso del material de aula y del LibroMedia.


11

• Programación de las unidades

• Sugerencias metodológicas

• Propuestas de evaluación

• Fichas de refuerzo y ampliación

Incluye fichas fotocopiables

Ciencias Sociales PRIM

AR

IA1LIBRO DE RECURSOS

956734






Ciencias de la Naturaleza PR

IMA

RIA1

LIBRO DE RECURSOS

956734




• Fichas de refuerzoy ampliación


Lengua Castellana PR

IMA

RIA1

LIBRO DE RECURSOS

956734






Matemáticas PRIM

AR

IA1LIBRO DE RECURSOS

956734







IMA

RIA1

LIBRO DE RECURSOS

956734

Libro de recursosEn él se proporcionan la programación de las unidades y sugerencias metodológicas. Incluye también un compendio de recursos para la evaluación y la atención a la diversidad.


12


Programación didáctica

En formato Word editable.

Se puede consultar una

muestra en Edupack.

Para el aula

Láminas de pensamiento visual para las áreas de Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales.


13

Recursos digitalesLibroMediaLibro digital multidispositivo con actividades y recursos para todas las unidades didácticas.

Herramienta de evaluaciónEval, la nueva herramienta de evaluación de Santillana, facilita al docente la tarea de crear exámenes y calificar de acuerdo con los criterios, objetivos y estándares indicados por cada administración educativa, de una forma sencilla y amigable.

Con Eval cada docente puede crear exámenes a partir del banco de preguntas que incluye la herramienta o bien añadiendo sus propias preguntas.

El módulo de informes permite obtener una imagen clara y precisa del avance de cada alumno o alumna y de la clase en su conjunto.

A través de Evocación se

puede acceder a todos los

recursos del proyecto en

formato digital.


14

ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

El libro de Ciencias de la Naturaleza 1 cuenta con 6 unidades, organizadas en tres trimestres, además de una sección inicial denominada Comenzamos.

La estructura de cada unidad didáctica es la siguiente:

Página de apertura

Una gran fotografía da inicio a cada unidad e invita a los niños y niñas a poner en práctica sus habilidades de observación.

La sección Tiempo para hablar incluye preguntas destinadas a un trabajo oral de carácter colectivo.

Tiempo para hablar ¿A qué juegan lo∫ niño∫ y niña∫?

¿Qué parte∫ del cuerpo utilizan?

¿H¬a∫ jugado alguna vez a este juego? ¿Qué juego∫ te gustan a ti?

Nuestro cuerpo2

E¬scoger la ropa adecuada.

SABER HACER

25

ES0000000080892 889478Unitat02_69411.indd 25 19/02/2018 8:18:45


15

Los contenidos curriculares se desarrollan en varias lecciones. Cuando es necesario, la información se presenta a través de breves textos informativos y, sobre todo, con imágenes. A continuación se plantean las actividades de aprendizaje.

En estas páginas también se incluyen actividades para desarrollar las habilidades de pensamiento, destacadas con sombreros de tres colores diferentes. Las lecciones finalizan con un breve resumen que sintetiza el trabajo en la doble página.

Páginas de contenidos

PENSAMIENTO VEO – PIENSO – ME PREGUNTO

¿Qué ve∫ en la foto?

¿©ómo piensa∫ que son lo∫ hueso∫ de la mano: duro∫ o blando∫?

¿Qué otra∫ pregunta∫ te hace∫ sobre lo∫ hueso∫?

Movemos el cuerpo

1 Observa lo∫ hueso∫ y une.

2828

ES0000000080892 889478Unitat02_69411.indd 28 19/02/2018 8:18:51

2

3 Imitad a la niña y tocao∫ el músculo del brazo. Despué∫, completad.

2 ¿©onoce∫ lo∫ nombre∫ de la∫ articulacione∫? Une.

codo

muñeca

rodilla

tobillo

cuello

A¬l hacer fuerza, lo∫ músculo∫ se ponen

L¬o∫ no∫ ayudan a moverno∫.

M¬ovemo∫ lo∫ hueso∫ por la∫ articulacione∫.

2929

ES0000000080892 889478Unitat02_69411.indd 29 19/02/2018 8:18:52

La vista

©on lo∫ ojo∫ vemo∫ cómo son la∫ cosa∫.

1 Observa la pelota y rodea.

2 Bƒusca y rodea lo∫ nombre∫ de lo∫ dibujo∫.

©olor

Forma

E¬n lo∫ ojo∫ tenemo∫ el sentido de la vista.

C A M I A SO M O S C AC O N V I RH E L A D OE D O S A C P R I O L U

30

ES0000000080892 889478Unitat02_69411.indd 30 19/02/2018 8:18:53

2El oído

©on lo∫ oído∫ oímo∫ lo∫ sonido∫.

1 ©olorea según cómo sea su sonido.

fuerte

suave

2 Observa y completa.

Sƒonido∫ agradable∫ Sƒonido∫ desagradable∫

L¬a∫ oreja∫ forman parte del sentido del oído.

31

ES0000000080892 889478Unitat02_69411.indd 31 19/02/2018 8:18:59

Las partes del cuerpo

2 Une.

cabeza espalda mano

pierna pie culo

1 ©olorea.

CABEZA

TRONCO

EXTREMIDADES

Nombra diez cosa∫ que puede∫ hacer con tu∫ extremidade∫.

CREATIVIDAD

26

ES0000000080892 889478Unitat02_69411.indd 26 19/02/2018 8:18:46

2

©abeza

Tronco

E¬xtremidade∫

4 R¬epasa la∫ mano∫ con el color que corresponda.

izquierda

derecha

3 E¬scribe cada parte del cuerpo en su lugar.

nariz pie barriga bocamano culo oreja dedo

L¬a∫ principale∫ parte∫ del cuerpo son la cabeza, el tronco y la∫ extremidade∫.

27

ES0000000080892 889478Unitat02_69411.indd 27 19/02/2018 8:18:49


16

ESTRUCTURA DE LA UNIDAD

En el programa Tiempo de lectura se refuerza la comprensión lectora a partir de breves textos adaptados a la edad y el nivel de lectura del alumnado.

Semáforos sonoros

E¬xisten semáforo∫ que producen sonido∫. Sƒon para ayudar a cruzar la calle a la∫ persona∫ ciega∫. E¬sto∫ semáforo∫ emiten un sonido que indica que está en verde para lo∫ peatone∫. ©uando está a punto de cambiar a rojo, el sonido e∫ má∫ rápido.

1 TIEMPO PARA HABLAR. ©omentad cómo son la∫ luce∫ del semáforo y cuándo podemo∫ cruzar la calle.

2 ¿Te parece importante que haya semáforo∫ sonoro∫? ¿Por qué?

EMOCIONES

TIEMPO PARA LEER

M¬e pongo en el lugar de lo∫ demá∫

M¬uévete por la clase con lo∫ ojo∫ cerrado∫. ¿Qué hace∫ para evitar lo∫ obstáculo∫?

34

ES0000000080892 889478Unitat02_69411.indd 34 19/02/2018 8:19:08

SABER HACER

Escojo la ropa adecuada

1 R¬odea la∫ prenda∫ de ropa que protegen la∫ extremidade∫.

2 ¿Qué ropa utilizaría∫? Pon la∫ pegatina∫.

2

Para ir a la nieve. Para hacer deporte.

35

ES0000000080892 889478Unitat02_69411.indd 35 19/02/2018 8:19:13

En la sección Saber hacer se plantea al alumnado una situación problemática vinculada a la realidad. Para resolverla tendrán que poner en juego los conocimientos adquiridos.

SABER HACER

Escojo la ropa adecuada

1 R¬odea la∫ prenda∫ de ropa que protegen la∫ extremidade∫.

2 ¿Qué ropa utilizaría∫? Pon la∫ pegatina∫.

2

Para ir a la nieve. Para hacer deporte.

35

ES0000000080892 889478Unitat02_69411.indd 35 19/02/2018 8:19:13

El trabajo con las competencias


17

Las actividades de repaso

La unidad se cierra con un repaso de carácter acumulativo, cuyo objetivo es el afianzamiento de los conceptos y contenidos aprendidos. La sección final ¿Cómo lo he hecho? invita al alumnado a valorar, de una forma sencilla, su progreso.

1 ESQUEMA. E¬scribe cada palabra en su lugar.

cara pie∫ espalda pecho pelo mano∫

2 ©ompleta con nombre∫ de articulacione∫.

Por el doblamo∫ el brazo.

Por la doblamo∫ la pierna.

Por el movemo∫ la cabeza.

COMPRUEBO MI PROGRESO

PARTES DEL

CUERPO

E¬xtremidade∫

Tronco

©abeza

36

ES0000000080892 889478Unitat02_69411.indd 36 19/02/2018 8:19:15

3 E¬scribe lo∫ nombre∫ de lo∫ sentido∫.

4 ¿Qué sentido∫ está utilizando este niño? E¬scribe.

¿CÓMO LO HE HECHO? ©olorea , o .

©onozco la∫ parte∫ del cuerpo.

Nombro lo∫ cinco sentido∫.

2

3737

ES0000000080892 889478Unitat02_69411.indd 37 27/02/2018 11:28:01

3 E¬scribe lo∫ nombre∫ de lo∫ sentido∫.

4 ¿Qué sentido∫ está utilizando este niño? E¬scribe.

¿CÓMO LO HE HECHO? ©olorea , o .

©onozco la∫ parte∫ del cuerpo.

Nombro lo∫ cinco sentido∫.

2

3737

ES0000000080892 889478Unitat02_69411.indd 37 27/02/2018 11:28:01


18

SECCIONES TRIMESTRALES

Es un programa de carácter trimestral en el que se realizan propuestas de investigación o se anima al alumnado para que lleven a cabo sencillos experimentos que refuercen lo aprendido en el trimestre.

Al finalizar cada trimestre se incluyen las siguientes secciones especiales:

Minilab

Este programa trimestral propone una tarea de carácter colectivo en la que se ponen en juego diferentes técnicas de trabajo cooperativo. Los alumnos y alumnas formarán grupos de 4 o 5 miembros.

Los miembros de cada equipo trabajarán de forma conjunta para resolver el problema o reto planteado en estas páginas. Finalmente, realizarán una valoración conjunta del trabajo realizado.

COOPERAMOS

Los payasos

1. Formad grupo∫ de cuatro.

2. E¬legid a alguien para que lea el texto en voz alta.

L¬o∫ payaso∫ actúan en el circo. ©on lo∫ gesto∫ de su cara y de su cuerpo no∫ dicen lo que sienten. L¬o∫ payaso∫ no∫ transmiten emocione∫.

Lectura compartida

38

ES0000000080892 889478Unitat02_69411.indd 38 19/02/2018 8:19:19

3. L¬eed ahora el texto de manera individual.

4. E¬ntre todo∫ explicad qué e∫ una emoción.

5. E¬scribid cómo se sienten esto∫ niño∫ y niña∫.

6. E¬scoged una emoción y representadla delante de la clase.

¿CÓMO LO HEMOS HECHO? ©olorea , o .

No∫ ha costado expresarno∫.

Todo∫ no∫ hemo∫ esforzado.

39

ES0000000080892 889478Unitat02_69411.indd 39 19/02/2018 8:19:25

Cooperamos

Construyo un esqueleto

1 Sƒeñala esta∫ articulacione∫ en el esqueleto.

rodilla codo tobillo hombro muñeca

2 M¬oved vuestra∫ articulacione∫. ¿Podéi∫ moverla∫ toda∫ a la vez?

MINILAB

1 2 3

NECESITAS:MODO DE HACERLO:

Dibuja la cabeza del esqueleto, recórtala y pégala en una cartulina.

©onstruye el esqueleto con bastoncillo∫.

cartulina tijeras

bastoncillos

40

ES0000000080892 889478Unitat02_69411.indd 40 19/02/2018 8:19:27


19

SECCIONES FINALES

Al finalizar el libro, los niños y niñas recogerán en estas páginas lo más destacado de su experiencia a lo largo del curso: aprendizajes de los que se sientan orgullosos, cuestiones que se les den bien o que les hayan resultado especialmente difíciles, situaciones en las que han disfrutado de manera especial…

Sencillo vocabulario visual en inglés en el que se incluyen términos básicos del área de Ciencias de la Naturaleza.

Mi álbum de Ciencias

Hablo inglés

Mi álbum de CienciasEl curso termina y tu libro también. Piensa en todo lo que has hecho y… ¡completa tu álbum!

Un experimento que he hecho

ALGO NUEVO QUE HE

DESCUBIERTO

LO QUE MÁS ME HA GUSTADO

DOS COSAS QUE NO OLVIDARÉ

1

2

98

ES0000000080892 889478_FINALES_70371.indd 98 19/02/2018 8:16:17

FIRMADO:

EL CURSO QUE VIENE ME GUSTARÍA…

Lo más divertido Lo que más me ha costado hacer

HE TRABAJADO EN GRUPO:

REGULAR BIEN GENIAL

HE TRABAJADO SOLO O SOLA:

REGULAR BIEN GENIAL

99

ES0000000080892 889478_FINALES_70371.indd 99 19/02/2018 8:16:18

HABLO INGLÉS

My body

eye

nose

head

arm

leg

stomach

foot

hand

neck

ear

hair

mouth

100100

ES0000000080892 889478_FINALES_70371.indd 100 19/02/2018 8:16:20


21

Programación de las unidades y banco de recursos


Unidad 2. Nuestro cuerpo

Programación

24

Sugerencia de temporalización

La estructura del libro en seis unidades corresponde a dos unidades por trimestre. La duración de esta unidad se estima entre cinco y seis semanas.

CONTENIDOS

SABER SABER HACER

EL SER HUMANO Y LA SALUD

• Las principales partes del cuerpo humano.

• Derecha e izquierda.

• Huesos, músculos y articulaciones.

• El movimiento del cuerpo humano.

• Los cinco sentidos.

• Los órganos de los sentidos.

• Identificación y localización de las principales partes del cuerpo.

• Diferenciación de la izquierda y la derecha.

• Identificación de los sentidos y sus órganos respectivos.

• Reconocimiento de las percepciones de cada sentido.

• Diferenciación de sonidos, olores y sabores.

• Descripción de sensaciones táctiles.

TAREA COMPETENCIAL • Elección de la ropa adecuada para una actividad o un ambiente.

COMUNICACIÓN • Normas básicas para cruzar una calle.

• Enumeración de juegos preferidos.

• Resolución de un problema relacionado con la protección del cuerpo.

PENSAMIENTO • Análisis de una radiografía con la rutina Veo - Pienso - Me pregunto.

CREATIVIDAD • Reconocimiento de actividades en las que se usan las extremidades.

EMOCIONES • Desarrollo de la empatía hacia las personas con alguna capacidad sensorial limitada.

TRABAJO COOPERATIVO (PAREJA Y GRUPO)

• La función de los músculos en el movimiento.

• Identificación de formas de proteger el cuerpo cuando hace frío.

SABER SER

VALORES

• Valoración de la necesidad de compartir juegos con los amigos y amigas.

• Reconocimiento de la importancia de proteger y cuidar el cuerpo.


25

Material para el profesorado

• Programación didáctica de aula

• Libro anotado

• Libro de recursos

Recursos para la evaluación

- Evaluación de contenidos

- Unidad 2: controles B y A

- Evaluación 1er trimestre: controles B, A y E

- Evaluación por competencias. 1er trimestre

Atención a la diversidad

- Plan de mejora

- El cuerpo humano

- Programa de ampliación

- El cuerpo humano

Recursos digitales

• LibroMedia

Unidad 2: actividades y recursos

Materiales de aula

• Láminas de pensamiento visual

El cuerpo humano

Los cinco sentidos

Otros materiales del proyecto

• Libros de lectura

¡Pon, pon! ¿Quién vive ahí?

Historias de papel 1

La nave de los libros 1

Lecturas amigas 1







IMA

RIA1

LIBRO DE RECURSOS

956734


PRIM

AR


956734

Banco de recursos


Unidad 3. Cuidamos nuestra salud

Programación

26

CONTENIDOS

SABER SABER HACER

EL SER HUMANO Y LA SALUD

• Los principales grupos de alimentos.

• Las comidas del día.

• La dieta saludable.

• Otros hábitos saludables: el aseo, el descanso y el deporte.

• El ejercicio físico.

• La seguridad en el deporte.

• Diseño de un menú saludable.

• Reconocimiento y adopción de hábitos saludables relacionados con la alimentación: el lavado de manos y la limpieza dental.

• Adopción de posturas adecuadas para proteger la espalda.

• Identificación de medidas para la prevención de accidentes.

• Reconocimiento y adopción de hábitos de higiene corporal.

TAREA COMPETENCIAL • Elección de un deporte para practicarlo de forma habitual.

COMUNICACIÓN • Identificación de alimentos.

• La dieta personal.

• Explicación de las preferencias alimentarias.

• Reconocimiento de las formas de protección del cuerpo adecuadas cuando se practica un deporte.

EMOCIONES • Normas de actuación en caso de accidente.

TRABAJO COOPERATIVO (PAREJA Y GRUPO)

• Alimentos saludables que deben tomarse con frecuencia.

• Identificación de formas de ayudar a un compañero o compañera que se ha hecho daño.

• Valoración del periodo de descanso adecuado.

SABER SER

VALORES

• Interés por el cuidado del propio cuerpo.

• Desarrollo de hábitos de higiene.

• Interés por colaborar en casa.

• Valoración de acciones solidarias hacia los más necesitados.

Sugerencia de temporalización

La estructura del libro en seis unidades corresponde a dos unidades por trimestre. La duración de esta unidad se estima entre cinco y seis semanas.


27

Banco de recursos

Material para el profesorado

• Programación didáctica de aula

• Libro anotado

• Libro de recursos

Recursos para la evaluación

- Evaluación de contenidos

-Unidad 3: controles B y A

Atención a la diversidad

- Plan de mejora

- Nuestra salud

- La alimentación saludable

- Programa de ampliación

- Nuestra salud

- La alimentación saludable

Recursos digitales

• LibroMedia

Unidad 3: actividades y recursos

Materiales de aula

• Láminas de pensamiento visual

Salud y hábitos saludables

Nos alimentamos

Otros materiales del proyecto

• Libros de lectura

¡Pon, pon! ¿Quién vive ahí?

Historias de papel 1

La nave de los libros 1

Lecturas amigas 1







IMA

RIA1

LIBRO DE RECURSOS

956734


PRIM

AR


956734


Sugerencias metodológicas y dimensiones transversales


37

Sugerencias metodológicas

La metodología que subyace en el planteamiento de este proyecto parte de la premisa de que los alumnos y alumnas desempeñen un papel más activo en su aprendizaje y está en la línea de las tendencias actuales para la enseñanza de las Ciencias Naturales: hacer que el alumnado observe lo que le rodea, realice los registros pertinentes, investigue en diversas fuentes, se plantee preguntas y sea capaz de obtener conclusiones; todo ello con la intención de conseguir un aprendizaje más profundo y efectivo. A lo largo del proyecto se realizan propuestas y planteamientos diversos, desde realizar experiencias hasta resolver problemas, y el aprendizaje se concibe como una elaboración permanente de los conocimientos y una aplicación real de los mismos que constituye una alternativa a la simple memorización.

Nuestra propuesta metodológica tiene por objetivo, por tanto, que las niñas y niños de Primaria entiendan las ciencias desde un punto de vista procedimental, además de conceptual, y que comiencen a desarrollar su capacidad investigadora. Una enseñanza basada en la investigación implica la observación de la realidad para formular problemas, identificar posibles alternativas para su resolución, planificar investigaciones, recoger información, construir modelos, debatir con los compañeros y elaborar argumentaciones.

Pretendemos que estas páginas sirvan de orientación al profesorado en esta difícil tarea. Por ello, en esta sección se realizan sugerencias sobre cómo abordar el aprendizaje de cada bloque de contenidos de nuestro libro, y se proponen estrategias, técnicas, recursos y actividades que pueden resultar adecuadas para trabajar las unidades didácticas en el aula. Siempre que sea posible, se priorizarán aquellas actividades que estimulen una postura proactiva y creativa que favorezca la participación del alumnado y su interacción con los compañeros y compañeras.

Los recursos y actividades que se detallan tienen como fin ayudar al profesorado en su labor, pero no deben ser entendidos como un guion


38

cerrado. Cada docente conoce las características específicas de su grupo de alumnos y es, por tanto, quien puede adaptar cada idea a su realidad concreta o bien aportar otras nuevas. La educación no es un proceso cerrado que pueda ser implementado con una receta cerrada, sino un conjunto de factores e ideas que se alimentan y benefician en pro de buscar el mejor método para que los niños y niñas puedan crecer, evolucionar, despertar su conciencia y aprender.

Para trabajar los contenidos relacionados con las emociones y los sentimientos El alumnado de estas edades debe adquirir la capacidad de identificar emociones, en sí mismos y en los demás, a través de la gestualidad y la expresión corporal, y de desarrollar, asimismo, los mecanismos básicos que le permitan una adecuada gestión de las mismas.

Una vía idónea para alcanzar estos objetivos son las actividades derivadas del análisis personal y la observación directa dentro del aula. En el libro del alumnado se realizan propuestas que invitan a los niños y niñas a analizar su estado de ánimo, a explicar cómo se sienten y a poner nombre a la emoción o sentimiento relacionado. También se proponen actividades en las que han de analizar la expresión y los gestos de un compañero o compañera con la finalidad de que identifiquen y nombren esa emoción.

Una técnica complementaria para reforzar la identificación de emociones propias puede ser la preparación de un panel de las emociones en el que estén representados todos los alumnos y alumnas de la clase. Este panel se colgará a la entrada del aula, en un lugar bien visible y al alcance de los niños y niñas. Cada mañana, al llegar al centro, al salir al recreo o al regresar tras la pausa, los niños y niñas podrán expresar cómo se sienten utilizando fichas que representen las emociones básicas (alegría, tristeza, miedo, enfado, sorpresa, vergüenza).


39

La interacción entre el alumnado es fundamental para trabajar la identificación de las emociones a través de los gestos y la expresión corporal. Por ello, además de las propuestas que se realizan en el libro, es recomendable dedicar tiempo a la realización de ejercicios de observación en los que el alumno o alumna deberá identificar emociones a partir de la expresión gestual de su compañero o compañera. También se pueden plantear estas actividades por equipos o a nivel del grupo-clase introduciendo un matiz lúdico: los miembros del equipo o clase se sientan en círculo en el suelo y, por turnos, uno de ellos pasa al centro para representar una emoción; sus compañeros y compañeras deberán identificarla, nombrarla correctamente y comentar situaciones que relacionen con la emoción representada.

La observación de imágenes (fotografías, ilustraciones, vídeos…) que representen la vida real es otra vía adecuada para afianzar los contenidos de este bloque. Se pueden presentar al alumnado fotografías o cuadros en los que aparezcan personas en diferentes situaciones cotidianas, para que comenten qué pueden estar sintiendo esas personas, expresen la emoción relacionada con esos estados de ánimo, expliquen por qué piensan que es esa emoción y no otra, detallen qué gestos de sus caras o expresiones de sus cuerpos les han proporcionado información…

Igualmente, se puede aprovechar la lámina de pensamiento visual dedicada a los cinco sentidos del cuerpo humano, en la que aparecen los iconos de las emociones, como modelo de representación de cada emoción.

Juegos colectivos

• Diccionario visual de las emociones. Por grupos, el alumnado debe preparar varias cartulinas, cada una con el nombre de una de las emociones básicas (tristeza, alegría, enfado…) escrito en ella con letras grandes. Después, por orden, los miembros de cada grupo deberán realizar en cada cartulina un dibujo relacionado con la emoción correspondiente.

• El tarro de las buenas noticias. Este juego está pensado para potenciar los sentimientos positivos. Cada vez que en el ámbito de la clase ocurra una buena noticia (un cumpleaños, el nacimiento de un hermanito o hermanita, un logro personal de algún niño o niña, etc.), la alumna o el alumno afectado lo escribirá en una nota o realizará un dibujo representativo, que depositará en un tarro situado a tal efecto en el aula. Al finalizar la semana o el mes se leen los mensajes del tarro y se comentan entre todos. Al finalizar el curso se puede completar un mural con aquellos acontecimientos positivos que se deseen destacar.


40

Páginas y recursos web

- www.auladeelena.com/2016/09/programa-de-educacion-emocional-para-todas-las-etapas-educativas.html

- Actividad La hucha de los sentimientos: http://actividadesinfantil.com/archives/17468

- Recursos: http://blog.tiching.com/15-geniales-recursos-para-trabajar-la-educacion-emocional/

- Proyecto: www.auladeelena.com/p/proyecto-emocionario.html

Para trabajar los contenidos relacionados con el cuerpo humanoLos contenidos de este bloque que se trabajan en primer curso de Primaria son las principales partes del cuerpo, los órganos y sistemas relacionados con el movimiento y los cinco sentidos.

En este caso, el recurso de aprendizaje más importante para el alumnado será su propio cuerpo. Tocando su cuerpo o mirándose en un espejo podrán identificar las partes de la cabeza y los principales órganos de los sentidos; el tronco y las extremidades; y trabajando por parejas serán capaces de reconocer esas mismas partes en el cuerpo de otra persona.

También se pueden realizar planteamientos similares, pero de carácter colectivo, como por ejemplo solicitar que un voluntario o voluntaria, con la ayuda de alguna música escogida para la ocasión y situado frente al resto de la clase, baile a la vez que va tocando partes de su cuerpo y nombrándolas en voz alta, para que el resto de la clase lo imite y toque asimismo la parte del cuerpo nombrada. Esta propuesta puede resultar adecuada para reconocer y nombrar las articulaciones implicadas en cada movimiento.

En el libro del alumnado se realizan propuestas de observación y análisis de imágenes (fotografías y vídeos de deportistas, acróbatas, bailarines, mimos, guardias de tráfico…) en las cuales los niños y niñas podrán reconocer las partes del cuerpo implicadas en cada movimiento. Para este mismo objetivo pueden resultar igualmente adecuados otros recursos que haya en el aula, como unas simples marionetas de hilos, que pueden resultar útiles para un trabajo por parejas: uno de los miembros de la pareja maneja la marioneta para conseguir un movimiento mientras que el otro nombra las partes del cuerpo implicadas e imita ese movimiento con su propio cuerpo.


41

Una vez reconocidas e identificadas las principales partes del cuerpo humano, llega el momento de trabajar los cinco sentidos y la información que estos nos proporcionan sobre la realidad. La vía más directa para que el alumnado progrese en la comprensión de este contenido es la experimentación directa a través de actividades que pongan en juego sus sentidos y les permitan identificar y diferenciar sensaciones. En el caso del tacto puede ser útil emplear una caja de cartón con objetos de variadas texturas y formas; para el gusto se pueden realizar catas a ciegas con alimentos que tengan diferentes sabores; el oído puede trabajarse a partir de la identificación de instrumentos musicales o sonidos del entorno…

Durante las actividades que se realicen es importante ampliar el léxico del alumnado presentándoles términos relacionados con la forma y la textura de los objetos (rugoso, liso, redondo, cuadrado, duro, blando…); con las cualidades del sonido (grave, agudo, fuerte); con los olores (agradable o desagradable); y los sabores (ácido, salado, dulce, amargo). Los niños y niñas deben hacer suyo este vocabulario y acostumbrarse a utilizarlo en sus descripciones. Puede utilizarse la lámina de pensamiento visual de los cinco sentidos como síntesis de toda la información relacionada con los sentidos y sus cualidades.

También es importante que los niños y niñas tengan la oportunidad de expresar sus opiniones, preferencias y fobias relacionadas con la percepción y los sentidos. Pueden sentarse todos en círculo y, por turnos, explicar a sus compañeros y compañeras qué olores, sabores, colores… les gustan más y por qué.


42

Juegos colectivos

• Dibujar siluetas. Para trabajar en grupos de cuatro miembros. Se entrega a cada grupo un amplio pliego de papel continuo para que lo extiendan en el suelo. Uno por uno, los miembros del grupo se tienden boca arriba sobre el papel para que sus compañeros y compañeras dibujen su silueta utilizando un color diferente en cada caso; así podrán observar que sus cuerpos son similares y tienen las mismas partes. A continuación, y por turnos, todos nombrarán una parte del cuerpo para que el resto del grupo la señale o escriba sobre el papel. Al finalizar, se pueden pegar los pliegos en un lugar visible del aula.

• Juegos con el aro. El objetivo de la actividad es hacer bailar el aro con diferentes partes del cuerpo (los brazos, la cintura…); tirarlo al aire y recogerlo con la mano, el pie, la cabeza…; desplazarse de diferentes formas (a gatas, reptando, a la pata coja…) transportando el aro en distintas partes del cuerpo. El docente enunciará cada opción y el alumnado deberá reconocer la parte del cuerpo indicada y llevar a cabo la acción.

Páginas y recursos web

- https://constructor.educarex.es/odes/primaria/conoc/Conoce_el_cuerpo_humano_con_Lubinubi

- https://conteni2.educarex.es/mats/11361/contenido/index2.html

- http://nea.educastur.princast.es/repositorio/RECURSO_ZIP/1_ibcmass_u01_identidad/index.html

- https://cienciasnaturales.net/cuerpo-humano.php

- http://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/contenidosdigitales/programasflash/Agrega/Primaria/Conocimiento/Sentidos/index.html

- http://ares.cnice.mec.es/edufisica/a/00/index.html

- Las partes del cuerpo: www.youtube.com/watch?v=pkrjYDsb7To

- Adivinanzas: www.adivinanzasparaninos.es/category/adivinanzas-del-cuerpo-humano/

- Propuestas de manualidades: www.geniolandia.com/13138841/manualidades-del-cuerpo-humano-para-ninos

- Canción: www.youtube.com/watch?v=pc06kmPcNkk

- Serie Érase una vez la vida (o Érase una vez el cuerpo humano), de Albert Barillé, producida por Canal + (Francia).


55

Las dimensiones transversales del proyecto

El proyecto SABER HACER CONTIGO pone especial atención en aquellas capacidades imprescindibles para los futuros ciudadanos y ciudadanas del siglo xxi. A lo largo de las unidades de todas las áreas curriculares se incluyen programas destinados a desarrollar estos aspectos, que consideramos dimensiones transversales esenciales.

Una de estas dimensiones son las habilidades de comunicación. En SABER HACER CONTIGO se trabajan en profundidad todas las destrezas comunicativas del alumnado a través de secciones específicas presentes en todas las unidades:

• La sección Tiempo para hablar y las actividades destacadas con esta etiqueta promueven la comunicación oral del alumnado. En ellas se impulsa la expresión oral, se fomenta la escucha activa y el respeto a los turnos de palabra y se ayuda a tomar conciencia de la importancia de respetar las opiniones de los demás.

• En la sección Tiempo para leer se trabaja la competencia lectora, a través de la lectura de todo tipo de textos, y la capacidad de análisis de la información para extraer conclusiones personales.

• Por último, en la sección Tiempo para escribir y en las actividades destacadas con esta etiqueta se trabajan todas las habilidades necesarias para alcanzar un buen dominio de la comunicación escrita.

Otra de las novedades importantes que incorpora el proyecto SABER HACER CONTIGO es el trabajo específico con los procesos de pensamiento, cuyo objetivo es enseñar a los niños y niñas a razonar de una manera más eficaz. Aprender a pensar y desarrollar el razonamiento lógico, enriquecer la inteligencia emocional y fomentar la creatividad son habilidades que se trabajan a través de los sombreros de colores, inspirados en Seis sombreros para pensar, de Edward de Bono. Este autor utiliza sombreros de diferentes colores para representar los distintos ángulos, perspectivas o puntos de vista a partir de los cuales se puede abordar una determinada situación. En nuestro proyecto se destacan con sombreros de tres colores aquellas propuestas que implican determinados procesos mentales:


56

Las actividades que persiguen entrenar el pensamiento lógico se acompañan de un sombrero de color azul. En ellas se ponen en juego aquellas estrategias y rutinas que son necesarias para lograr un aprendizaje autónomo y eficaz, con el objetivo de que los alumnos y alumnas adquieran habilidades de pensamiento de orden superior: interrelacionar conocimientos entre sí, fortalecer la comprensión, sintetizar las ideas más importantes y, por último, retener y recordar la información.

Las propuestas orientadas al desarrollo de la inteligencia emocional están destacadas con un sombrero de color rojo, el color de las emociones. Sus objetivos fundamentales son la identificación de las emociones, la autogestión y la regulación emocional, la expresión de las emociones y el desarrollo de las habilidades sociales e interpersonales, prestando especial atención a la empatía. Se proponen actividades y pequeñas dinámicas que promueven el desarrollo de la competencia emocional en todas sus vertientes.

Por último, pero no menos importante, se invita al alumnado a hacer uso de su creatividad para generar nuevos pensamientos. La creatividad implica tener una imaginación viva, capaz de adaptarse a diferentes contextos y de dar respuestas ingeniosas a situaciones o problemas inesperados. Las propuestas que se incluyen en los libros, destacadas con un sombrero de color verde, implican poner en juego la imaginación, recrear situaciones de forma original, realizar propuestas innovadoras, analizar posibilidades y proponer soluciones alternativas.

Otra dimensión que adquiere una gran importancia en el proyecto SABER HACER CONTIGO es el aprendizaje cooperativo, que promueve que los alumnos y alumnas desarrollen su capacidad de trabajar juntos para alcanzar un objetivo común. El trabajo cooperativo supone un importante factor de motivación y mejora asimismo el rendimiento y el aprendizaje del alumnado. Para que el trabajo cooperativo sea eficaz, se deben dar estos requisitos:

• Que exista un objetivo común, compartido por todos los miembros del grupo, y un estatus de igualdad entre ellos.

• Que haya una relación de interdependencia positiva entre los alumnos y alumnas.

• Que existan actitudes de cooperación y ayuda mutua, así como un vínculo afectivo.

En los materiales del proyecto se realizan numerosas propuestas de actividades cooperativas que requieren diferentes niveles de agrupamiento: trabajo por parejas, trabajo en equipo y trabajo en grupo-clase. Además, al finalizar cada trimestre se incluye un


57

pequeño proyecto, denominado Cooperamos, en el que se pone en juego una técnica de aprendizaje cooperativo concreta.

En SABER HACER CONTIGO también se presta atención a la revisión y autoevaluación del trabajo realizado. El alumnado tiene un papel activo en el proceso de enseñanza y, por tanto, se promueve, desde las edades más tempranas, la reflexión personal sobre el propio aprendizaje para mejorar el conocimiento de sí mismos y detectar fortalezas y debilidades. Por ello, en todas las unidades se incluyen sencillas rúbricas encaminadas a que los alumnos y alumnas tomen conciencia de lo que están aprendiendo y valoren el trabajo que han realizado.

Para finalizar, otra dimensión importante en SABER HACER CONTIGO es la gamificación, una metodología que busca motivar al alumnado a través de la mecánica de los juegos activando su concentración, su esfuerzo y su curiosidad, grandes palancas del aprendizaje. Este tipo de aprendizaje facilita la interiorización de conocimientos y simplifica y hace más amenas las actividades difíciles. Además, fomenta el compañerismo y la comunicación y, en consecuencia, genera experiencias positivas entre los estudiantes.

El material que los alumnos y alumnas necesitan para llevar a cabo el juego que se propone en el proyecto se proporciona junto al libro de Matemáticas, aunque nuestra pretensión es que la gamificación alcance el resto de áreas, porque el juego ayudará a transformar el aula, creando un ambiente estimulante y motivador.


58

Guiones de trabajo para las láminas de pensamiento visual

Lámina 1. Los cinco sentidos

Tenemos cinco sentidos: oído, vista, gusto, olfato y tacto. Gracias a los sentidos conocemos lo que ocurre a nuestro alrededor.

Con la vista percibimos la forma y el color de las cosas que nos rodean. También percibimos su tamaño y sabemos dónde están situados.

Los ojos son los órganos del sentido de la vista.


59

La piel es el órgano del sentido del tacto.

Con el tacto percibimos características de los objetos que tocamos con nuestra piel. Gracias al tacto sabemos si algo es rugoso o suave, duro o blando, está frío o caliente…

Con el oído percibimos los sonidos. Hay sonidos fuertes y suaves.

Los oídos son los órganos del sentido del oído.

Con el gusto percibimos los sabores. Gracias al gusto distinguimos lo dulce, lo salado, lo ácido y lo amargo.

La lengua y la boca son los órganos del sentido del gusto.

Con el olfato percibimos los olores, tanto agradables como desagradables.

La nariz es el órgano del sentido del olfato.

Todas las personas tenemos sentimientos y los expresamos con gestos y palabras.


60

Los animales pueden tener el cuerpo cubierto de pelo, como el leopardo; de plumas, como el halcón; o de escamas, como la serpiente o los peces.

Hay animales, como la rana, que tienen el cuerpo desnudo.

Lámina 2. Los animales


61

Los animales ovíparos nacen de huevos. Los animales vivíparos nacen del vientre de su madre.

Los animales, según los alimentos que comen de forma habitual, pueden clasificarse en los siguientes grupos:

- Animales herbívoros, si se alimentan de las plantas: de las hojas, los frutos, las semillas…

- Animales carnívoros, si se alimentan de la carne de otros animales.

- Animales omnívoros, cuando comen todo tipo de alimentos.

Los animales salvajes viven en libertad en la naturaleza; por ejemplo, los animales que viven en el desierto, en el bosque o en el mar. Los animales domésticos viven cerca de las personas; por ejemplo, los animales de una granja.

Los seres vivos habitan en lugares donde pueden satisfacer todas sus necesidades.

Un ecosistema está formado por un conjunto de seres vivos y el medio físico en el que viven estos seres vivos. Hay ecosistemas terrestres, como los bosques, las praderas y los desiertos, y ecosistemas acuáticos, de agua dulce y agua salada.

Los seres vivos de un ecosistema dependen unos de otros.


43

Recursos fotocopiables. Evaluación


73

El sistema de evaluación Santillana

El proyecto Saber Hacer Contigo ofrece un amplio conjunto de recursos para facilitar la labor de los profesores y responder a sus necesidades, atendiendo a todos los aspectos de la evaluación:

• Evaluación de contenidos. Pruebas de control para cada unidad didáctica y pruebas de evaluación trimestrales y finales, para comprobar el nivel de adquisición de los principales conceptos y procedimientos.

• Evaluación por competencias. Pruebas trimestrales integradas que evalúan el grado de adquisición de las competencias.

• Generador de pruebas de evaluación. Herramienta informática que permite elaborar pruebas de evaluación personalizadas mediante la selección de actividades a través de un sistema de filtros. También permite editar y modificar las actividades o que el profesorado incluya otras de elaboración propia.

• EVAL. Aplicación informática que está conectada a un gestor de programación y que facilita elaborar pruebas de evaluación y llevar un registro detallado de las calificaciones de los alumnos. Incorpora también una herramienta que permite elaborar informes de evaluación, así como gráficos comparativos a partir de los datos del gestor.

Recursos para la evaluación de contenidosLa evaluación de contenidos permite controlar el proceso de enseñanza y aprendizaje efectuando una comprobación permanente del nivel de adquisición de los contenidos. Como apoyo para facilitar esta labor, se ofrecen los siguientes recursos:


74

1. Evaluación inicial. Prueba destinada a realizar una valoración de la situación de partida de los alumnos al iniciar el curso.

2. Evaluación de las unidades didácticas. Para cada unidad se proporcionan:

• Pruebas de control. Se ofrecen dos pruebas de diferente nivel:

– Control B. Prueba de nivel básico en la que se evalúan los contenidos mínimos que todos los alumnos deben adquirir.

– Control A. Prueba de nivel avanzado.

• Estándares de aprendizaje y soluciones. En una tabla se relacionan los estándares de aprendizaje del currículo y los indicadores de logro de cada unidad didáctica con las actividades de las pruebas planteadas. Se incluyen, además, las soluciones de todas las actividades.

3. Evaluaciones trimestrales. Para llevar a cabo un seguimiento de los alumnos al finalizar cada trimestre, se proporcionan los siguientes recursos:

• Pruebas de evaluación trimestral. Están destinadas a evaluar los contenidos más importantes que se han trabajado durante cada trimestre. Se facilitan tres pruebas:

– Evaluación trimestral B. Prueba de nivel básico.

– Evaluación trimestral A. Prueba de nivel avanzado.

– Evaluación trimestral E. Prueba destinada a un nivel de excelencia, que supone un mayor reto intelectual.

• Estándares de aprendizaje evaluables y soluciones.

4. Evaluación final. Para realizar una evaluación global del aprendizaje, se incluyen los siguientes elementos:

• Pruebas de evaluación final. Diseñadas para evaluar el grado de adquisición de los contenidos fundamentales del curso. Se proporcionan dos pruebas:

– Evaluación final B. Prueba de nivel básico.

– Evaluación final A. Prueba de nivel avanzado.

• Estándares de aprendizaje evaluables.

5. Registro de calificaciones. Se ofrece un cuadro de registro para recoger las calificaciones que han obtenido los alumnos en las diferentes pruebas.


75

Recursos para la evaluación por competenciasEn el proyecto Saber Hacer Contigo se proporcionan pruebas diseñadas para evaluar el desarrollo y la adquisición de las competencias educativas por parte de los alumnos.

Estas pruebas de evaluación por competencias son complementarias a las que se proponen para la evaluación de contenidos. Tanto unas como otras evalúan los procesos cognitivos y el progreso en el aprendizaje, aunque las segundas están más guiadas por el currículo de las áreas y las primeras, por la contribución de tales áreas al logro de las competencias educativas.

Para el primer curso de Educación Primaria, nuestro proyecto editorial ofrece los siguientes recursos:

1. Pruebas de evaluación por competencias. Se ofrecen pruebas trimestrales integradas con el fin de comprobar el grado de avance de los alumnos en la adquisición de las competencias.

2. Estándares de aprendizaje. Los estándares de aprendizaje del perfil de la competencia y sus indicadores de logro se ponen en relación con las actividades de la prueba.

3. Niveles de logro. Para cada prueba se proporcionan diferentes niveles de logro, con el fin de ayudar al profesorado a corregir y valorar el trabajo realizado por los alumnos.

4. Hojas de registro. Se ofrece una hoja de registro de puntuaciones para cada una de las pruebas, en la que se incluyen los criterios para su valoración cualitativa.


1 U¬ne cada prenda con la parte del cuerpo que corresponda.

Nombre Fecha

2 R¬odea a lo∫ niño∫ que tengan la∫ rodilla∫ doblada∫.

Evaluación inicial

76 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L.


9 R¬odea la∫ máquina∫ que tienen rueda∫.

10 E¬scribe tu nombre y dibújate con tu familia.

M”^ nomb®æ efi ¥ estå efi m^ familiå.

EVALUACIÓN INICIAL

79MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L.


Nombre Fecha

1 U>æ.

2 R”o∂eå.

amarillo c¤ello

verde cinturå

naranja mu~ecafi

azul tobillofi

rojo rodillafi

• ca∫±zå •

• tronco •

• brazo •

• p^ernå •

MODELO BPrueba de control2



Nombre Fecha

1 —olo®eå estafi par†efi ∂e¬ c€erpo.

2 ¿Q€Æ par†efi ∂e¬ c€erpo so>? L�ææ ¥ escri∫¶.

3 ¿Q€Æ articulacio>efi p€e∂efi √±®? E”scri∫¶.

amarillo p^ernafi

verde brazofi

naranja πecho

azul ca∫±zå

rojo espaldå

Permi†e> mo√±® e¬ cuerpo.

S<ost^e>e> e¬ cuerpo.

MODELO APrueba de control2

86 MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L.MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L.


Evaluación del primer trimestre MODELO B

Nombre Fecha

alegría

enfado

miedo

tristeza

E”sto¥ mu¥ con†entå.

E”sto¥ mu¥ aburridå.

¡Q¤Æ rabiå!

Mæ a¬egro mucho.

E”sto¥ cansado.

E”sto¥ asustado.

¡Q¤Æ πenå!

Mæ ™æ di√±rtido mucho.

1 M”arcå la frase que expresa cada emoción.



vistå oído gusto o¬fato tacto

3 U>æ.

4 ¿Q€Æ ßentido utilizå cadå niño? E”scri∫¶.

bocå

nariΩ

o®ejafiojofi

©ejafi

MODELO B

2 —olo®eå lafi par†efi ∂e¬ c€erpo.

ca∫±zå

ext®emida∂efi

tronco

rojo

azul

verde



Evaluación del primer trimestre MODELO A

Nombre Fecha

1 M”arcå lafi carafi q€æ exp®esa> a¬egríå.

—uando estáfi e>fadado, ∂e∫±fi...

Grita®, mo¬esta® æ insulta®. H”abla® ∂æ t¤ e>fado ¥ calmar†æ.

—uandø estáfi asustado, ∂e∫±fi...

—allar†æ ¥ no habla®. Pedi® ayudå ¥ calmar†æ.

2 ¿Q€Æ ∂e∫±fi ha©e® e> cadå caso? M”arcå.



Soluciones1. (De izquierda a derecha y de arriba abajo)

Gorro de nieve → cabeza. Chaquetón → tronco. Bufanda → cuello. Guantes → manos. Botas → pies. Pantalón → piernas.

2. Rodear el segundo, tercer y quinto niño.

3. Dibujar la boca, los ojos, y las orejas y la nariz, respectivamente.

4. 4, 1, 2, 3.

5. Colorear de rojo la gallina y de azul la vaca.

6. Tachar el pollo y el pescado.

7. Colorear pulpo, medusa, caballito de mar y tiburón.

8. Mesa → madera. Jarra y vaso → cristal. Estatua → mármol.

9. Rodear bicicleta, patinete, aspirador y coche.

10. R. G. (respuesta gráfica)

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Actividades

Reconoce las principales partes del cuerpo. 1, 3

Identifica intuitivamente las principales articulaciones del cuerpo y las relaciona con el movimiento del cuerpo.

2

Reconoce cambios en el cuerpo humano relacionados con el paso del tiempo. 4

Identifica el origen de determinados alimentos. 5

Discrimina alimentos según su consumo en las diferentes comidas del día. 6

Reconoce animales y los clasifica según el medio físico en el que viven. 7

Reconoce y nombra materiales. 8

Identifica y clasifica máquinas de uso cotidiano. 9

Comunica oralmente y/o por escrito información relacionada consigo mismo. 10

Evaluación inicial

146


Soluciones

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Actividades

Reconoce las principales partes del cuerpo. 1, 3

Identifica intuitivamente las principales articulaciones del cuerpo y las relaciona con el movimiento del cuerpo.

2

Reconoce cambios en el cuerpo humano relacionados con el paso del tiempo. 4

Identifica el origen de determinados alimentos. 5

Discrimina alimentos según su consumo en las diferentes comidas del día. 6

Reconoce animales y los clasifica según el medio físico en el que viven. 7

Reconoce y nombra materiales. 8

Identifica y clasifica máquinas de uso cotidiano. 9

Comunica oralmente y/o por escrito información relacionada consigo mismo. 10

2

149

Pruebas de control UNIDAD

Soluciones

Modelo B

1. R. G.

2. R. G.

3. Gusto, tacto, vista, oído, olfato.

4. Vista → los colores. Oído → los sonidos. Olfato → los olores. Gusto → los sabores.

Modelo A

1. R. G.

2. Articulaciones. Huesos.

3. Codo, muñeca. Rodilla, tobillo.

4. Vista, gusto, tacto, oído, olfato. Ojos, boca (lengua), piel, oídos, nariz.

5. V, V, F, V.

6. Rodear oído y vista.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE*

INDICADORES DE LOGRO**

Actividades

Nivel básico

Modelo B

Nivel avanzadoModelo A

B2-1.1 Reconoce y nombra las principales partes del cuerpo. 1 1, 2

B2-1.1 Identifica las principales articulaciones del cuerpo y explica su función motora.

2 3

B2-2.1 Reconoce los cinco sentidos. 3 4

B2-2.1 Explica las informaciones que aportan los sentidos sobre el entorno que nos rodea.

4 5, 6

B2-2.1 Identifica y localiza en el cuerpo los órganos de los sentidos. 4

* Estándares de aprendizaje del currículo oficial para la etapa de Primaria.

** Concreción de los estándares de aprendizaje para cada curso y unidad didáctica.


69

COMPETENCIAS QUE SE EVALÚAN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

(PERFIL DE LA COMPETENCIA)INDICADORES DE LOGRO Actividades

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Escribe diferentes tipos de textos adecuando el lenguaje a las características del género, siguiendo modelos encaminados a desarrollar su capacidad creativa en la escritura.

Escribe palabras sencillas a partir de imágenes.

1

Escribe, en diferentes soportes, textos propios del ámbito de la vida cotidiana.

Redacta textos sencillos de uso habitual en su entorno, apoyándose en modelos.

7

COMPETENCIA MATEMÁTICA

Utiliza la composición y descomposición para formar figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras.

Identifica y traza líneas rectas, curvas y poligonales, tanto abiertas como cerradas.

5

COMPETENCIA SOCIAL Y CÍVICA

Identifica y localiza los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano.

Identifica las principales partes del cuerpo.

2

Identifica las principales articulaciones del cuerpo.

3

Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y desarrolla iniciativa en la toma de decisiones, identificando los criterios y las consecuencias de las decisiones tomadas.

Muestra iniciativa en la planificación y realización de tareas.

4 y 6

2

69

Recursos fotocopiables. Atención a la diversidad


168

El cuerpo humanoPLAN DE MEJORA 1

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L.

2 R�es€el√¶ e¬ crucigramå co> lofi nomb®efi ∂æ lofi ßentidofi.

1 ¿E”> q€Æ par†æ ∂e¬ c€erpo está>? —olo®eå ßegú> cor®espondå.

O

rodilla ojos

ombligo manopie pecho

codo pelo

vistå gusto tacto o¬fato oído

amarillo e> lå ca∫±zå

rojo e> e¬ tronco

verde e> lofi brazofi

azul e> lafi p^ernafi



Otros recursos fotocopiables. Programa bilingüe


198

Name Date

Worksheet 1 Our sense organs

1 S<a¥ t™æ wordfi oƒ ou® ßenßæ organfi.

2 Now, wri†æ t™æ wordfi w™e®æ appropria†æ.

e¥æea®

ski>

noßæ

tong¤æ

MATERIAL FOTOCOPIABLE © 2018 SANTILLANA EDUCACIÓN, S.L.


1 Ciencias de la Naturaleza -...

Documents

Transcript of 1 Ciencias de la Naturaleza -...