1-Conferencia - copie · - mejor ar las funciones biomo tr ices (salud) - mejor ar la coor dinaci n...
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Robert Rigal, Ph.D.UQÀM, Canadá
2006
EDUCACIÓN FÍSICA:DE LA
NEUROFISIOLOGÍA A LA INTERVENCIÓN
! Terminología! Control motor! Intervención-didáctica
ÍNDICE
TERMINOLOGÍADIFERENCIAR PARA UNA
INTERVENCIÓN MÁS COHERENTE
MOTRICIDAD
MOVIMIENTOCOORDINACIÓN
MOTRIZDESARROLLO
MOTOR
ACCIÓN MOTRIZ
EDUCACIÓN FÍSICAEDUCACIÓN MOTRIZ
PSICOMOTRICIDAD
! Conjunto de funciones que aseguran los movimientos autogenerados de un organismo;
MOTRICIDAD
! Estudio de los movimientos humanos (¿cómo actuamos?) o del Hombre en movimiento [sus comportamientos motores significativos (¿porqué actuamos?)].
4
! cambio de posición o de lugar efectuado por un cuerpo o por una de sus partes;
! desplazamiento de piezas óseas a continuación de la movilización de una articulación por contracciones musculares;
! tiene características cinéticas (fuerza) y cinemáticas (velocidad, aceleración, dirección, amplitud).
MOVIMIENTO
5
LA FORMACIÓN DE LA PERSONA
- mejorar las funciones biomotrices (salud)- mejorar la coordinación motriz
Objetivos biomotores
Saludcualidades :- orgánicas- cardio- respiratorias- musculares
Educación- coordinación
motriz- actividades percep-
tivo-motrices- esquema corporal- lateralidad- seguridad
descanso,tiempo libre- actividades en la naturaleza- actividades deportivas- relajación
Reeducación- muscular- funcional- ortopédica
Educación- conocimiento de uno mismo- adquisición de saberes- formación de conceptos- vivido de las nociones de tiempo, espacio y densidad
Reeducación- escolar- comportamiental
Expresión y comunicación- escritura- danza, mima, teatro- lenguaje gestual
- facilitar la adquisición de saberes- transmitir conocimientos
Objetivos psycocognitivos
Socialización-comunicación- relación con el entorno- relación con el prójimo- juegos colectivos
afirmación de uno mismo- concepto de uno mismo- imagen de uno mismo
Reeducación- social
- mejorar la estima de uno mismo- facilitar la integración social
Objetivos socio-afectivos
La Persona
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! ajuste espacio-temporal de las contracciones musculares para producir una acción adaptada a la meta perseguida (¿cuáles músculos solicitar y cuándo?).
COORDINACIÓN MOTRIZ
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! aparición y evolución natural y continúa de la competencia motriz propia a la especie, (motricidad innata) caracterizada por :
! modificaciones de la coordinación o de las habilidades motrices,
! ligadas al incremento de la edad de la persona,! por la interacción entre los factores genéticos
(maduración) y el entorno (entrenamiento).
DESARROLLO MOTOR
8
! Serie de operaciones o de acciones coordinadas de un movimiento voluntario solicitando la participación total de la persona (aspecto físico, cognitivo y afectivo) en una tarea dada, para alcanzar un objetivo;
! Incluye distintos movimientos que superan su simple suma;
! Permite coger informaciones por manipulaciones y utilizarlas en la formación de conceptos.
ACCIÓN MOTRIZ
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! parte de la educación buscando el mejoramiento:
! -> de las funciones biomotores de la persona (cualidades orgánicas, cardio-respiratorias y musculares, de su salud y de su bien estar físico);
! -> de la coordinación y de la competencia motriz (esquema corporal);
! -> del desarrollo bio-psico-social de la persona;! practicando actividades físicas a lo largo de la
vida.
EDUCACIÓN FÍSICA
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Objetivos comunes o transversales
Objetivos propios o diciplinarios
OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
11
Dominio de acción
objetivos en educación física
3 a 5 años
5 a 8 años
8 a 12 años
competencias
12
EDUCACIÓN MOTRIZ
! parte de la educación física al nivel primario buscando, en particular, el mejoramiento:-> de la coordinación global y fina;-> de la caligrafía.
! completa el desarrollo motor.
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Factores Definición Evaluación Desarrollo
coordinación motrizglobal
coordinación visuo-manual(motricidad
fina)
esquema corporal
lateralidad
Componentes de la educación motriz
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! Estudio de las interacciones entre las funciones motrices y las funciones
psíquicas.
!ObjetivoFavorecer la adaptación motriz, social, afectiva y cognitiva del comportamiento
de la persona
El postulado general del origen de la psicomotricidad:
la unidad psico-afectivo-motriz de la persona
LA PSICOMOTRICIDAD
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Factores Definición Evaluación Desarrollo
organización espacial
organización temporal
orientación derecha-izquierda
percepción y discriminación
visual,auditiva,tactil
Componentes psicomotrices
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Educación física
Educación motriz
Educación psicomotriz
EDUCACIÓN FÍSICA, MOTRIZ Y PSICOMOTRIZ
17 18
EDUCACIÓN FÍSICAprimaria-secundaria
EDUCACIÓN MOTRIZpreescolar-primaria
EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ
preescolar-primaria
LA MOTRICIDAD
EL APRENDIZAJE MOTOR
EL MOVIMIENTO
LA COORDINACIÓN MOTRIZ
EL APRENDIZAJE COGNITIVO
LA ACCIÓN MOTRIZ
LOS CONCEPTOS
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Conductas
motrices
Conductas
psicomotrices
El aprendizaje motor- La utilización del cuerpo: el esquema corporal- Control motor y propiocepción
El aprendizaje cognitivo- Adquisición de conocimientos y de conceptos por la manipulación
Organización perceptiva- la sensación (detección por los sentidos) : la visión, la audición, el tacto, la cinestesia ;- la discriminación (la atención);- el reconocimiento (la memoria) ;- la identificación.
Motricidad global- disociación y coordinación segmentaria;- lateralidad;- equilibrio estático y dinámico;- regulación de la fuerza muscular.
Motricidad finaLa destreza manual :- disociación y coordinación visuo-manual;- manualidad ;- control visuo-motor;- regulación de la fuerza muscular.
La percepción del cuerpo : el esquema corporal.- la identificación de las partes del cuerpo;- la representación del cuerpo(dibujos, rompecabezas y otras actividades);- la expresión corporal.
La percepción del espacio:- los conceptos espaciales;- la orientación espacial (incluyendo la orientación derecha-izquierdo);- la estructu-ración espacial.
La percepción del tiempo:- los conceptos temporales;- el orden y la sucesión;- la duración;- el ritmo;- la estructura-ción temporal.
Los conceptos: -aprendizaje de conceptos que pueden aprovechar dela aproximación didáctica por la acción motriz en psicomotricidad (Los contrastes: pesado-liviano; bajo-alto; largo-corto; ancho-estrecho; etc.)
las praxias
! Se escr ibe que hay una perspect iva funcional de la ps icomotr ic idad para mejorar:
! l a des t reza , l a coord inac ión , e l r i tmo, la
segur idad , la ve loc idad , la fuerza , l a
res i s tenc ia , l a regulac ión tón ica ;! todos es tos aspectos no son e lementos
ps icomotores: pertenecen a la educación f í s ica .
Control motor
21
Trato la información
Sistema de tratamiento de la información
Me informo
Actúo
La motricidad voluntaria es una
actividad perceptivo-motriz
Tengo que determinar:la fuerza
la velocidadla aceleración
la dirección y la amplituddel movimiento
22
La actividad muscular voluntaria! Las 5 etapas de la preparación
de la acción motriz (en unos ms):! 1-decisión
vías cortico-espinales(ejecución)
áreas frontalessistema límbico
(decisión)
Cerebelo(corrección)
! 2-planificación! 3-programación
! 4-ejecución! 5-corrección
áreas motrices(ejecución)
áreas frontalesasociativas
(planificación)
áreas parietalesasociativas
(planificación)
núcleos grisescentrales
(programación) Cerebelo(programación)
Lóbulo de la ínsula
Cuerpo calloso
Tubérculos cuadrigéminos
(collicules)
médula espinal
Lóbulo occipital
Córtex cerebral
Lóbulo frontal
Áreas motricesÁreas motri-
ces frontales Lóbulo parietal Lóbulo límbicoganglios de la base
Tálamo
CerebeloBulbo raquídeo
Lóbulo temporal
Substancia reticulada
piel
músculos
!!
!
Funciones de las principales estructuras del sistema nervioso
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Nacimiento 6 meses 12 meses 18 meses
Mielinización del sistema nervioso
1-Nervio auditivo
2-Cápsula interna
3-Fascículo piramidal
4-Vías ópticas
5-Cuerpo calloso
6-Córtex occipital
7-Córtex frontal
8-Áreas corticales motrices
9-Áreas corticales somestésicas
10-Cerebelo
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Meses del primer añoEdad fetalen meses año
Maduración del sistema nervioso(Yakovlev et Lecours, 1967)
26
Áreas frontales
oculo-motrices
Áreas frontales motrices
• control del transporte de la mano
• control del agarre
colículos superiores
• orientación de la mirada hacia el
objeto
• desplazamiento de la mano hacia la
posición del objeto
cubo
cono
blanco
gris
Áreas corticales
frontales
memoria de las formas
tálamo (ngl)
memoria
de los
lugares
Tome el cubo
gris Áreas parietales posteriores (7, 40)•-desplazamiento del blanco
•-coordinación visuo-manual
Áreas temporales medias y superiores
sistema dorsal•-localización espacial
• desplazamiento
• forma
Áreas visuales (17, 18, 19)vías magnocelulares
vías parvocelulares
sistema ventralidentificación
• forma (mancha
o blobs)
• color (inter-
mancha o interblobs)
córtex infero-temporal
(37, 20)
Vías del tratamiento de las informaciones visuales
27
¿Dónde?y acción
¿Qué?y percepción
Programa de educación física
! De la estimulación perceptiva motriz,
también depende el desarrollo de las
capacidades físicas coordinativas;
mismas que representan los puntos de
pa r t i da pa r a e l a p r e n d i z a j e d e
movimientos.
28
Programa de educación física
! 2.- SENSOPERCEPCIONES
! Considera una variada estimulación
sensoperceptiva tónica, táctil, plantar,
laberíntica y de espacio temporal que
propicie acciones producto de la
reflexión y/o automatización tales como:
! La reacción motriz ante estímulos
imprevistos ya sea de tipo visual,
acústico y óptico.29
De las sensaciones a …
SENSIBILIDAD EXTEROCEPTIVARecepción de estímulos que vienen del exterior del cuerpo
VISIÓN (LUZ)AUDICIÓN (SONIDOS)TACTO (PRESIÓN, TEMPERATURA)GUSTO (SABORES: AZUCARADO, SALADO, ÁCIDO, AMARGO)OLFATO (OLORES)
SENSIBILIDAD PROPIOCEPTIVARecepción de estímulos que vienen del interior del cuerpo
CINESTESIA: MOVIMIENTOS DE PARTESDEL CUERPO (RECEPTORES DENTRO DE LOS MÚSCULOS, TENDONES Y ARTICULACIONES);LABERÍNTICAS: ACELERACIONES LINEALES OANGULARES DE LOS MOVIMIENTOS DE LA CABEZA O DE TODO EL CUERPO (RECEPTORES DENTRO DEL OÍDO INTERNO).
SENSIBILIDAD INTEROCEPTIVARecepción de estímulos que vienen de los órganos internos
SENSACIONES
RECONOCIMIENTOindicar si un objeto o una
forma ya ha sido visto
antes (memoria)
… las etapas de la percepción
SENSACIONES
DISCRIMINACIÓNdiferenciar dos formas,
dos sonidos el uno del
otro (umbral diferencial);
índices de discriminación
IDENTIFICACIÓNnombrar el objeto o la
forma
PE
RC
EP
CIÓ
NDETECCIÓNpoder decir si hay algo
o no (umbral
absoluto: intensidad
mínima del estímulo)
Percepción: conocimiento personal que tenemos de
un estímulo o de un acontecimiento real.
Programa de educación física
! En Educación Física se busca que las
sensopercepciones sean conscientes, no
pretende llegar a la automatización.
32
Conciencia de los movimientos articulares
Reproducción de movimientos pasivosLos ojos cerrados, el sujeto reproduce con mucha precisión con su brazo izquierdo (trazo punteado) los movimientos pasivos impuestos a su brazo derecho (trazo lleno)
33
Roll (1981)
Conciencia de los movimientos articulares
Es posible de aplicar un vibrador sobre los tendones musculares del brazo fijo para excitar los receptores fusoriales;estas informaciones dan al sujeto la impresión de un estiramiento del músculo vibrado y de un movimiento correspondiente de la articulación (flexión del codo si vibración del tríceps y extensión si vibración del bíceps).
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B. Efectos de la edad y de la frecuencia de las vibraciones sobre la velocidad de los movimientos de copia
C. Trazados de movimientos ilusorios
inducidos por vibraciones tendinosas en
niños (Redon y col., 1994)
El niño debe reproducir con su brazo izquierdo los movimientos imprimidos a su brazo derecho a velocidades diferentes por el experimentador. Desde los 5 años el niño toma bien en consideración la velocidad del movimiento.
A. Copias de movimientos pasivos por niños
de 5 a 9 años de edad (Redon y coll., 1994)
35
Escritura: importancia de la cenestesia
No obstante, la longitud del trazado
indica una programación central del
movimiento que corresponde a la
«"longitud"» de las palabras que escribir.
Las aferencias traen un apoyo al control
motor del gesto gráfico. (Ejemplo 4
ofrecido por R. Forget et Y. Lamarre)
Con visión Sin visión6 años
8 años
35 años
35 años
Cuatro personas tienen que escribir su nombre, una palabra o una corta frase con visión o sin visión .
Para las tres primeras, la ausencia de
visión no perturba la evolución del gesto,
a pesar de la poca experiencia gráfica de
los dos niños.
Para la última persona, dañada por una neuropatía, generando una ausencia de sensaciones propioceptivas, la escritura sigue normal con la visión pero vuelve non legible cuando escrita sin visión.
Programa de educación física! reacción! Se entiende como la capacidad de inducir y
ejecutar rápidamente acciones motoras breves, adecuadas a un estímulo, donde lo importante es dar la respuesta oportuna y c o n l a v e l o c i d a d c o n v e n i e n t e o correspondiente a la tarea establecida.
37
! La capacidad de reacción, de acuerdo a los estudios de fases sensibles, debe estimularse entre los ocho y los doce años, para lograr un desarrollo óptimo.
Evolución del tiempo de reacción
El tiempo de reacción, a los cinco años, es dos veces
más alto que el del adulto. Eso quiere decir que para
atrapar un balón que le está directamente lanzado de
una distancia de 3m a una velocidad de 25km/h, el niño
tendría que iniciar su movimiento tan pronto el
principio del lanzamiento para esperar poder atrapar el
balón, el tiempo del vuelo estando del orden de 430 ms.
.
200
250
300
350
400
450
4 6 8 10
Âge en années
12
Tem
ps d
e ré
acti
on e
n m
s
16 20
.
200
250
300
350
400
450
4 6 8 10
Âge en années
12
Tem
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s
16 20
Edad en años
Tie
mp
o d
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acci
ón e
n m
s
38
Programa de educación física! EQUILIBRIO! Es el conjunto de reacciones y relaciones del
individuo a la fuerza de gravedad. Se considera como
la capacidad para asumir y sostener cualquier
posic ión del cuerpo y para adoptar posturas
correctas , gracias a la regulación del tono
muscular.
! El equilibrio, es a su vez, el resultado de numerosos
movimientos ordenados por la acción del cerebro, que
procesa los datos propioceptivos y exteroceptivos,
permitiendo al individuo ubicar las partes de su
cuerpo para contrarrestar la fuerza de gravedad. 39
Programa de educación física! L o s a n a l i z a d o r e s p r o p i o c e p t i vo s , a p o r ta n
informaciones para el equilibrio a través del sistema
laberíntico, los receptores musculares, tendinosos,
articulares, plantaras y visuales que dan origen a
las sensaciones vestibulares que se producen en todo
movimiento. Los cilios, la mácula y el líquido linfático
en el oído medio proporcionan información, al cambiar
la posición de la cabeza, que es indispensable para
conservar la orientación y por tanto para equilibrar
el cuerpo en los cambios de posición.
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Receptores de movimiento y de posición:
Sensaciones vestibulares
VisiónEfectores musculares
Somestesía y propiocepción:
Equilibrio
- músculos
- articulaciones
- planta de los pies
ojo
cuello
miembros superiores
miembros inferiores
41
Ajustamientos de la base de apoyo
Escalonamiento máximo
(lucha, al suelo)
Compromiso estabilidad-movilidad Preparación a la recepción
42
Equilibrio estático
Quadrilatero de sustentación
reducido al mínimo o casí
Equilibrio estático
Cuatro puntos de apoyo
dan una mejor estabilidad
Equilibrio dinámico
La velocidad del desplaza-
miento y la fuerza centrípeta
permiten de mantener el
equilibrio aunque el centro
de gravedad esté a fuera del
quadrilatero de sustentación
Resistir al empuje
lateral o sagital
Equilibrio estático
Equilibrio dinámico
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Programa de educación física! El equilibrio depende entonces, de la armonía
existente entre la información que recibe el sujeto de
parte de los órganos de los sentidos y la respuesta
correcta de las masas musculares para obtener que
una posic ión que satisfaga las exigencias del
movimiento se realiza.
! En este sentido, el incremento en el grado de
dificultad de las actividades que enfatizan el
equilibrio se debe iniciar una vez que ha madurado el
sistema vestibular; es decir, cuando se presenta el
p e r í o d o d e l a fas e s e n s i b l e pa r a l o g r a r s u
desarrollo óptimo.44
El cuarto está inmovil y el niño
mira hacia la pared del fondo.
Desplazamiento hacia la izquierda
del « cuarto ». El flujo óptico
indica al niño que un movimiento
se está produciendo. Como no
percibe el desplaza-miento del
cuarto sino el flujo, el niño piensa
que está cayendo para adelante.
Corrige entonces su pseudo-caída
contrayendo sus músculos poste-
riores...
... y cae de veras hacia atrás !
«cuarto» móbil sobre railes
Niño mirando hacia la pared del fondo
!!
flujo optico
Impresión de movimiento de los
objetos y de su desaparición en la
parte periférica del campo visual cuan-
do uno se desplaza hacia adelante.
El “cuarto” puede desplazarse sobre los raíles sin tocar al niño
VISIÓN Y PROPIOCEPCIÓN
...y cae de veras hacia atrás !
Desplazamiento hacia la
izquierda del "cuarto". El flujo
óptico indica al niño que un
movimiento se está produciendo.
Como no percibe el
desplazamiento del cuarto sino el
flujo, el niño piensa que está
cayendo por adelante. Corrige
entonces su pseudo-caída
contrayendo sus músculos
posteriores...
El cuarto, móvil, está inmóvil y
el niño mira hacia la pared del
fondo.
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Programa de educación física
! E l a l u m n o d e b e c o n o c e r , s e n t i r y
diferenciar las posturas correctas de las
incorrectas en las diferentes posiciones de
sentado, acostado, parado, hincado, al
levantar o subir objetos, transportarlos,
empujarlos o jalarlos.
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2000N
2000N 3000N
Carga total :
700N + 1400N = 2100N
Fm x 5 = 700 x 10
Fm = 1400N
2100N
Levantamiento asimétrico
Efectos de la posición del cuerpo sobre las fuerzas ejercidas sobre la columna vertebral
Levantamiento simétrico
Carga total :
150N + 150N + 400N = 700N
700N
Programa de educación física! FASES SENSIBLES
! El término fases sensibles, se refiere a los períodos
donde el organismo es susceptible de responder a
la estimulación motriz, alcanzando niveles óptimos
de desarrollo, sobre todo, en lo que se refiere a sus
capacidades físicas, tanto coordinativas como
condicionales.
! Es importante mencionar que, las capacidades
físicas del ser humano, tanto coordinativas como
condicionales, no se desarrollan durante toda la
vida; aunque están presentes en mayor medida en
todas las acciones motrices que ejecuta el individuo.
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El consumo de la glucosa indicado en esta figura es un consumo promedio, todas las regiones cerebrales confundidas. Muestra que este consumo no sigue una curva regular creciente sino aumenta del nacer hasta cuatro años, continua relativamente alto hasta 8 ó 9 años antes de disminuir progresivamente para alcanzar su valor adulto a fines de la adolescencia .
Edad en añosAdulto
El consumo cortical de la glucosa con la edad (Chugani, 1998)
Consumo adulto
49
Edad, entrenamiento y rendimientoPara las unidades relativas a la edad, se puede
tratar tanto de días como de meses o de años, en
función del aprendizaje considerado.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Mar
ca
Edad
Período sensible
marca máxima alcanzada después del entrenamiento
marca alcanzada por simple maduración
principio de la maduración
la maduraciónestá completada
Interacciones maduración-entorno
Pérdida de tiempo Desarrollo mínimo
SujetoNo maduración Mucha-estimulación
Entorno Sujeto
Maduración Poca-estimulación
Entorno
Desarrollo clásico
Sujeto
MaduraciónEstimulación normal
Entorno
Desarrollo óptimo
SujetoMaduración Mucha-estimulación
Entorno
Torpeza
La torpeza
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• errores en la toma de
información (color,
forma, velocidad,
lugar, etc.)
• errores en los
parámetros
(fuerza insuficiente,
velocidad, dirección,
amplitud incorrectas,
etc.)
• errores en el análi-sis de la información
(evaluacíon errónea de la trayectoria, de la velocidad, de la altura, de la distan-cia, etc.)
• resultado :
- dificultad a evaluar
la fuente posible del
error
• reaferencias
- visuales
- cinestésicas
- auditivas
- conocimiento del
resultado
• errores en los ajustes periféricos o agonistas-antago-nistas
La torpeza
53
Intervención-didáctica
54
La intervención
55
! La didáctica permite de ajustar los contenidos de aprendizaje a las
posibilidades de los alumnos: establece la relación entre los dos.
! Es entonces indispensable de conocer bien el contenido de las
actividades motrices (y su grado de dificultad) y las características de
los niños a fin de proponerlos actividades que representan un desafío
para ellos y a partir de las cuales aprenderán algo.
! Es el corazón de la enseñanza que consiste a determinar el esfuerzo
razonable que tiene que proporcionar el alumno para pasar de un nivel
de dificultad a otro: darle y hacerle aceptar los objetivos y los
contenidos de los ejercicios.
La didáctica
! Tarea demasiado fácil: ningún aprendizaje, porque el niño ya sabe
hacer lo que uno le propone; resulta una perdida de tiempo y la falta de
motivación del alumno.
! Tarea demasiado difícil: el fracaso que resulta o el esfuerzo demasiado
grande exigido desaniman al alumno. Simplificar la tarea o sus
componentes.
! Referencia a las zonas proximales de desarrollo (Vygotski): el nivel de
dificultad es ligeramente superior a las posibilidades actuales del niño,
pero adaptado a sus posibilidades, para que haya aprendizaje.
La didáctica
Figura 2.18
Zonas proximales de desarrollo
(Según Vygotsky, 1987)
Zona proximal de desarrolloTiempo
Resultado Con ayuda Sin ayuda
Performancia
58
Aprendizaje
visual
- imitación
- modelage
- demostración
- observación
- visionamiento
Aprendizaje
verbal
- prescripción
- descripción
- explicación
- transmisión de
conocimientos
Aprendizaje
kinestésico
- guiaje
- ayuda
- parade?
Aprendizaje
autodidacto
- experiencia directa
- descubrimiento
- organización del
entorno
- construcción per-
sonal de los saberes
V: visiónA: audiciónK: kinestesíaR: reflexión, representación
para enseñar,y entonces hacer
aprender,
ÉL,
“él que interviene”,
para aprender,antes de actuar,
yo,
“el que aprende”,
Enseñanza y aprendizaje
! 1- Las sesiones de educación motriz no son sesiones
de juego donde se aparca a los niños, sino sesiones
de aprendizaje, de mejora de sus habilidades
motrices;
! 2- Favorecer la mayor parte del tiempo de acción
motriz de los niños (niños activos todos al mismo
tiempo!;
! 3- proponer actividades o ejercicios con un grado de
dificultad o complejidad adaptado a las
posibilidades de los niños y a su desarrollo!;
Los 10 principios de una sesiónSe basan en el sentido común
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! 4- incitar a los niños a que descubran sus
posibilidades motrices y soluciones personales!;
! 5- aprovechar la motivación que proporciona la
práctica de actividades físicas para que todos los
niños participen;
! 6- pasar de vez en cuando de la realización a la
representación para favorecer la simbolización
verbal o gráfica;
! 7- estimular verbalmente a los niños cuando lo
hacen bien, y animarles en el caso contrario;
! 8- prever el espacio apropiado, el material y los
ejercicios de sustitución;
! 9- dar instrucciones claras, breves, concisas y la
señal de parar;
! 10- vigilar que se apliquen instrucciones de seguridad
Los 10 principios de una sesión
61
! En la mejora de las habilidades motrices:
! ¿qué es lo que depende de la maduración?
! ¿qué es lo que proviene de nuestra acción pedagógica (2 horas semanales de intervención, sea 4100 minutos anuales)?
! ¿qué parte depende de las actividades motrices cotidianas o de fines de semana de las niñas y niños en la calle o en deportes?
Interrogaciones y humildad
profesional
Les deseo ¡una buena reflexión!62
FINGracias
Correo:
WEBhttp://rigal.robert.uqam.ca
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