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Guía Docente. Asignatura: Psicología de la Actividad Física y del Deporte.Curso 2018-2019

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1. DESCRIPCIÓN DE LA ASIGNATURA

Grado Ciencias de la Actividad Física y del

Deporte

Asignatura Psicología de la Actividad Física y del

Deporte

Módulo Fundamentos científicos de la

motricidad humana

Área Departamental Ciencias Sociales y de la Salud

Semestre Segundo semestre

Créditos totales 6

Curso 1º

Carácter Obligatoria

Lengua de impartición Castellano

Modelo de docencia: Tipo A1

a. Enseñanzas Básicas (EB): 70 % (31 horas)

b. Enseñanzas Prácticas y Desarrollo (EPD): 30 % (14 horas)

c. Actividades Dirigidas (AD)

2. RESPONSABLE DE LA ASIGNATURA

Nombre Prof. Dra. Dª Macarena Lorenzo Fernández

Centro Centro Universitario San Isidoro

Áreas Departamentales Ciencias Sociales y de la Salud

E-mail [email protected]


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Deporte


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Créditos totales 6

Curso 1º













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Créditos totales 6

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3. UBICACIÓN EN EL PLAN FORMATIVO

3.1. Objetivos de la Asignatura

Situar la disciplina en el contexto científico (concepto y metodología) Analizar los procesos inherentes a las relaciones humanas en el

contexto deportivo, un contexto lleno de diversidad con gran variedadde elementos que interaccionan al mismo tiempo con diferente peso yque tienen clara influencia en los procesos y en el resultado final.

Reconocer diversas formas de interacción interpersonal (conductahumana como proceso (modelo interconductual, motivación, procesosde atención y concentración, el entrenamiento y su impacto global en elorganismo, cuestiones de personalidad y deporte, relacionesinterpersonales, influencia y evaluación social: entrenadores, padres,directiva; así como el importante campo de la salud y su relación con laactividad física y el deporte.

Ser capaz de establecer y estudiar diversos niveles de análisis de lainteracción humana en el deporte (nivel interindividual, grupal y de lascuestiones sociales en las que vivimos inmersos).

Aplicar los conocimientos sobre la conducta humana en las diferentessituaciones que se dan en el ámbito de la actividad física y de la ampliadiversidad que ofrece el deporte. Esto conlleva estudiar los temas ymanejar los conocimientos que en ellos se imparten siendo capaz derelacionar unos temas con otros y no trabajar con ellos comodepartamentos estancos, separados entre sí y sin conexión, algo quese verá limitado e inútil a lo largo del curso, ya que la conducta esdiversa y presente en cada actividad del ser humano, sustrato diferentede lo biológico que conforma la base de la relación y que se enriquececon las relaciones.

Conocer como aprendemos los humanos, que diferentes estructurasestán implicadas en dichos aprendizajes, las transferencias de dichosaprendizajes, lo que resulta de vital importancia en la iniciacióndeportiva, en las relaciones que se establecen en los deportes.

Ser capaz de clasificar las diferentes especialidades deportivas enfunción de criterios psicológicos como son las relaciones con laspersonas y los útiles usados en el deporte.

Conocer los procesos de motivación, las diferentes teorías queexplican cómo nos motivamos los humanos.

Analizar las acciones deportivas para poder indicar que pautas deatención y/o concentración son más adecuadas en cada especialidad oen las diferentes ejecuciones.

Conocer aspectos psicobiológicos de la conducta que ayudan aentender los procesos que afectan al entrenamiento de intensidad,volumen y densidad.

Introducir la perspectiva psicológica y de las interacciones sociales enel análisis de la conducta humana en el contexto deportivo, conpersonas e instituciones que se interrelacionan de forma muy diversa yque puede explicar en gran manera el éxito y el fracaso deportivo, elinterés o el abandono, la salud o la enfermedad.

Interactuar con personas, grupos, equipos organizaciones para ayudar


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a manejar mejor diversas situaciones, para analizar, evaluar eintervenir para conseguir los cambios que se consideren oportunos,promocionando el desarrollo de la práctica físico-deportiva paramejorar la calidad de vida de las personas con las entramos encontacto a través de la utilización de los métodos y modelos científicos,debidamente contrastados.

Desarrollar las habilidades sociales y desarrollar habilidades decomunicación, trabajando en grupo, algo muy necesario en el deporteen particular.

Comprometerse con la calidad y la necesidad de ética en la actuaciónprofesional: compromiso, lealtad, honestidad, interés por la igualdad, ladistribución equitativa y la igualdad de oportunidades.

3.2. Aportaciones al plan formativo

El buen conocimiento de la materia de Psicología es básica, algo quereconocen la inmensa mayoría de los profesionales de la AFD. Es partefundamental de la asignatura de Aprendizaje y Desarrollo Motor en segundocurso, así como de todas aquellas que tienen que ver con Aprendizaje,Enseñanza, Relaciones humanas, intervención en los ámbitos de Salud,Educación, Entrenamiento y la Competición. Como podrán comprobar losalumnos/as a lo largo de la carrera de grado las alusiones de otros profesoresa los aspectos psicológicos son continuos y de diversa índole y además quizásen un 90% de los casos los graduados trabajaran con factor humano, por loque el manejo y conocimiento de los aspectos psicológicos les serán de granutilidad.

3.3. Recomendaciones o conocimientos previos requeridos

4. RESULTADO DE APRENDIZAJE

Esta asignatura se corresponde con el módulo I: Fundamentos Científicos dela motricidad humana. En este módulo se persigue que el alumno sea capaz deanalizar los fundamentos científicos asociados a la rama de conocimiento de lasCiencias Sociales y de Ciencias de la Salud, aplicándolos a la Actividad Física yel Deporte. El estudiante debe conocer, comprender y saber aplicar los factorescomportamentales, sociales, fisiológicos y mecánicos que condicionan la prácticade la Actividad Física y el Deporte, así como los efectos que la práctica deejercicio físico tiene sobre los aspectos psicológicos y sociales del ser humano ysobre la estructura y función del cuerpo humano.

Al finalizar esta asignatura el alumno será capaz de:

Manejar los conocimientos básicos de las competencias de la Psicologíadel Deporte: nociones teóricas, campos de aplicación, diferentes modelosadecuados para responder a las diferentes demandas.


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Diferenciar claramente el trabajo de Psicólogo del Deporte con lasposibilidades de actuación del graduado/a en AFD y que le permita noentrar en conflictos de ética profesional.

Saber actuar de forma científica y rigurosa para mejorar el climamotivacional y en otros diferentes ámbitos profesionales en los que semueven los graduados en AFD, creando ambientes que posibiliten elaprendizaje y la mejora de las habilidades.

Saber interaccionar adecuadamente, conociendo las peculiarescaracterísticas de colectivos tan diversos como menores, iniciacióndeportiva, ámbito de la educación escolar, competición y salud.

Ser capaces de evaluar la conducta de las personas que interaccionan enel marco de la AFD: profesores, entrenadores, participantes; utilizando lastécnicas aprendidas para elaborar planes de intervención que ayuden amejorar la eficacia de los implicados.

Manejar las técnicas básicas de intervención, sobretodo en el ámbito de laprevención para situaciones como el sobreentrenamiento, el síndrome deburnout, los trastornos de alimentación; promover la iniciación a lapráctica deportiva saludable a diferentes colectivos, manejando recursospara favorecer la adherencia a la práctica y evitar el abandono.



5. CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA (TEMARIO)

TEMARIO1. Definición de la Psicología de la Actividad Física del Deporte (PAFD).

Evolución histórica y conceptual. Áreas de interés y campos de actuación eintervención. La actualidad de la práctica de la PAFD.

2. Clasificación de los deportes desde la perspectiva psicológica. Las diferentestaxonomías del deporte. La utilidad de la clasificación psicológica. Los criteriostaxonómicos de Riera. El modelo de campo aplicado al deporte. Análisis de lasinteracciones en diferentes deportes. El modelo relacional de las habilidadeshumanas, técnicas, tácticas, estratégicas e interpretativas.

3. Comportamiento motor. Definición y evaluación del aprendizaje.Comportamiento motor: áreas que lo componen. Principios básicos delaprendizaje humano. Registro y medida de la conducta: metodologíaobservacional, medida cognitiva y psicofisiológica.

4. Motivación en deporte. Definición. Tipos de motivación. Teorías explicativas.Modelo de compromiso deportivo de T. Scanlan.


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5. El mundo de las emociones: Emoción y deporte. Distinción de conceptosafines: Ansiedad, estrés, miedo, activación. Análisis de la situaciónprecompetitiva. Teorías explicativas de la relación entre emociones yrendimiento. Cómo manejar las emociones.

6. Atención y concentración. Definición e importancia de estas habilidades en eldeporte. La teoría del estilo atencional de Nideffer. El modelo de Boucher. Loslímites de la atención y la concentración. La clasificación de J. Dosil. Laevaluación de la atención. Mejora de la atención .

7. Sobreentrenamiento, Burnout y Síndrome de sobreentrenamiento. Lasrespuestas psicobiológicas a la competición. Trabajo y cargas –sobreentrenamiento-(SE). Burnout. Síndrome de Sobreentrenamiento (SSE) oSíndrome de fatiga crónica. Evaluación. Prevención en SSE y Burnout.

8. Manejo y organización de grupos: Liderazgo, comunicación y cohesión degrupo. Definición y características de los grupos. Definición y características delos grupos. Elementos estructurales. Estilos y características de liderazgo.Comunicación: Como relacionarse adecuadamente en un grupo humano.

9. Ejercicio físico y salud. Calidad de vida hoy. Los beneficios psicológicos de lapráctica física. Ansiedad, estrés y actividad física. Cómo mejorar la adherenciay evitar el abandono de los programas de AFD. Trastornos alimentarios(anorexia, bulimia, vigorexia…) y lesiones. Actividad física y poblaciones connecesidades especiales

10. Aspectos psicológicos del deporte en menores. ¿Educación u orientación a laespecialización? Los elementos que participan en el modelo: triángulodeportivo y pentágono deportivo: Entrenadores y Padres. Fair-play.

6. BIBLIOGRAFÍA

6.1. Bibliografía Básica Weinberg, R.S. y Gould, D. (2010). Fundamentos de psicología del

deporte y el ejercicio físico. Madrid: Médica Panamericana. 4ª edic. Dosil, J. (2008). Psicología de la actividad física y del deporte.

Madrid: McGraw-Hill.

6.2. Bibliografía complementaria Jaenes, J. C. (2015). Guía didáctica de Psicología del Deporte.

Editorial Académica Española. ISBN 978-3-659-09005-9 Jaenes, J.C. y Caracuel, J.C. (2015): Maratón: Preparación

psicológica para el entrenamiento y la competición. Córdoba:Almuzara. (Nueva edición)

Sosa, P., Jaenes, J.C., Godoy Izquierdo, P. y Oliver, J. (2009).Psicología del deporte: Historia y habilidades psicológicas. Sevilla:


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6. BIBLIOGRAFÍA









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6. BIBLIOGRAFÍA









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Wanceulen. Martin, G. L. (2008). Psicología del Deporte. Guía práctica del

análisis conductual. Madrid. Pearson Educación. Olmedilla, A., Garcés de los Fayos, E. y Nieto, G. (2002): Manual de

Psicología del Deporte. Murcia: Diego Marín. Garcés de los Fayos, E., Olmedilla, A. y Jara, P. (Coords.) (2006):

Psicología y deporte. Murcia: Diego Marín. Balaguer, I. (Dir.) (1994): Entrenamiento psicológico en el deporte.

Valencia: Albatros. Cruz, J. (Ed.) (1997): Psicología del Deporte. Madrid: Síntesis. Dosil, J. (Ed.) (2001): Aproximación a la Psicología del deporte.

Ourense: Gersam. Lorenzo, J. (1997): Psicología del deporte. Madrid: Biblioteca

Nueva. Riera, J. (1985): Introducción a la psicología del Deporte. Barcelona:

Martínez Roca. Pérez, G., Cruz, J. y Roca, J. (1995): Psicología y deporte. Madrid:

Alianza. William, J. (1991): Psicología aplicada al deporte. Madrid: Biblioteca

Nueva.

7. COMPETENCIAS

2.1. Competencias Básicas y Generales

CG1 - Poseer y comprender conocimientos básicos, generales y de vanguardia enel campo de las Ciencias de la Actividad Física y del Deporte.CG2 - Adquirir la formación científica básica aplicada a la actividad física y aldeporte en sus diferentes manifestaciones.CG3 - Conocer y comprender los factores fisiológicos y biomecánicos quecondicionan la práctica de la actividad física y el deporte.CG4 - Conocer y comprender los factores comportamentales y sociales quecondicionan la práctica de la actividad física y el deporte.CG5 - Conocer y comprender los efectos de la práctica del ejercicio físico sobre laestructura y función del cuerpo humano.CB1 - Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientosen un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, yse suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados,incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de lavanguardia de su campo de estudioCB2 - Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo ovocación de una forma profesional y posean las competencias que suelendemostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resoluciónde problemas dentro de su área de estudioCB3 - Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datosrelevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios queincluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o éticaCB4 - Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas ysoluciones a un público tanto especializado como no especializado


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Nueva.

7. COMPETENCIAS




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7. COMPETENCIAS




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CB5 - Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizajenecesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía

2.2. Competencias Transversales

CT1 - Comprender la literatura científica del ámbito de la actividad física y eldeporte en lengua inglesa y en otras lenguas de presencia significativa en elámbito científico.

2.3. Competencias Específicas

No existen datos

8. ACTIVIDADES FORMATIVAS

ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS PRESENCIALIDAD

Enseñanzas Básicas:Enseñanzas Básicas: se imparte sobre un grupocompleto, e incorpora la enseñanza teórica, losfundamentos metodológicos y los conceptosesenciales de la disciplina. Podrán incorporarsetambién conferencias, proyecciones, visitas, etc

31,5 70%

Enseñanzas Prácticas y de desarrollo:Su contenido versa sobre el desarrollo de casosprácticos que faciliten la adquisición decompetencias por parte del estudiante.

13,5 30%

Tutorías especializadas

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Trabajo personal autónomo 0

Otras actividades 0

En la Universidad Pablo de Olavide se entiende, de acuerdo con las restantesuniversidades andaluzas, que en el ECTS la carga de trabajo del estudiante sedistribuye de la siguiente forma:- 1 crédito 25 horas de trabajo del estudiante (6 créditos:150 horas).- Trabajo presencial: trabajo coincidente del profesor y del estudiante: 30% (6 créditos:45 horas).- Trabajo particular del estudiante: 60% (6 créditos: 90horas).- Evaluación: 10% (6 créditos: 15 horas).


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9. METODOLOGÍA DOCENTE

METODOLOGÍAClases magistrales y, especialmente, clases expositiva-participativas

Fundamentalmente, estas clases reunirán las características de una claseexpositiva-participativa, la cual puede ser asimilada a una clase magistral perocon la participación activa del alumno. El desarrollo expositivo de la informaciónreunirá estos requisitos: uso de organizadores previos o información general, usode cuadros sinópticos, realización de preguntas temáticas previas a laexposición, hacer repasos y conexiones con temas anteriores, familiarizacióncon los conceptos nuevos, presentación de los objetivos a conseguir con eltema. Se procurará que el alumno llegue a las definiciones y conceptos a travésde la vía del descubrimiento, se establecerán debates o discusiones breves alhilo de la exposición y se harán aclaraciones de manera permanente volviendo alos contenidos ya expuestos con anterioridad para conseguir una mayorintegración y globalización de los contenidos. En algunos casos los alumnostendrán en su poder el material que se va a tratar en clase antes de que éste seexponga, lo cual consideramos un potente recurso didáctico para que el alumnose formule cuestiones previas y aumente su motivación y atención en clase.Entendemos que a través de las clases participativas se profundizan yconsolidan las exposiciones teóricas, especialmente aquellas con un alto nivel deabstracción y, en consecuencia, se contribuye a obtener los objetivos del tema.

El estudio independiente

El alumno realizará un trabajo independiente que le será asignado por elprofesor, ya sea oralmente o por escrito, para realizar en casa o en clase. Suesencia reside en reconocer que el alumno por sí mismo, y no a través delprofesor, puede aprender contenidos sin que éstos estén especialmenteestructurados. Este tipo de actividad se centrará en el estudio de un aspecto deltema o la solución a una serie de preguntas que han de resolver y exponer enclase y que serán debatidas por profesores y alumnos.

Los debates

Se utilizarán con resultados óptimos como complemento de la lecciónexpositiva o de la demostración práctica, especialmente en el tratamiento dealgunos temas que se prestan a cierta controversia y a muy diferentesvaloraciones. Para el profesor esta técnica resulta importante, en la medida enque le permite un conocimiento del estado de comprensión y trabajo intelectualde los alumnos, así como de sus actitudes hacia la temática de la disciplina. Seplantea porque esta técnica incide en la claridad de los esquemas mentales,estimula el pensamiento crítico y científico y es una técnica provechosa dedesarrollo cognitivo. Un aspecto importante de esta técnica es que puede


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Los debates



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Los debates



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generar hábitos útiles para la presentación de trabajos en talleres y seminariosespecializados y otras actividades muy frecuentes en el intercambio deinformación entre profesionales.

Proyectos de investigación

Esta actividad es de las más fructíferas que pueda realizar un alumno en unaenseñanza de tipo universitario. Este tipo de actividad permite, en muchos casospor primera vez en la vida escolar y profesional de los alumnos, comprobar queefectivamente, lo que se explica teóricamente y lo que dicen algunaspublicaciones científicas es cierto o puede que haya que entenderlo con matices,porque según las circunstancias, por ejemplo, las características de los sujetos,los efectos son muy diferentes a los que se podría esperar. Este tipo de actividadda lugar a una rica relación profesor- alumno, cuando se entabla el debate sobrelos resultados y las interpretaciones. El alumno se da cuenta de que la realidadno es exactamente igual a la teoría y que se hace necesario ser crítico y saberanalizar los protocolos de investigación y las teorías vigentes. Esta actividadtambién cubre la función de lo que se denomina seminarios. Ante un tema yatrabajado, como es el caso del proyecto de investigación, es como es efectivo unseminario. En estas circunstancias es cuando se puede profundizar en el tema,porque todos lo han trabajado anteriormente. También es una buena oportunidadpara que los alumnos trabajen en equipo. Este trabajo en grupo no sólo esinevitable, sino que se fomenta, aunque cada alumno debe equivocarse por sucuenta al redactar de manera autónoma el trabajo.

Las tutorías

Las tutorías permiten prolongar la formación no de una manera individual(ante un solo alumno), sino individualizada o personalizada (adaptada a lasnecesidades del alumno). La tutoría tiene un objetivo propio que es ayudar alalumno de manera personal a resolver las dudas propias del contenido del curso,pero también para orientar sobre otras cuestiones académicas más generalesrelacionadas con la elección de itinerarios en la carrera, la selección debibliografía, la orientación en los trabajos personales de clase o de lasactividades profesionales, y uno muy típico como es la revisión de exámenes,situación que se deberá aprovechar para orientar sobre la forma de estudiar ypara dar una realimentación importante.

Las clases prácticas

La realización de prácticas constituye una parte esencial, debido a laorientación a habilidades y competencias profesionales que se asume en el Plande Estudios. En las clases prácticas se aplicará la información presentada en lasclases teóricas y en éstas se reflexiona sobre los aprendizajes realizados en lasprácticas, de manera que los criterios aportados por la fundamentación teóricaorientan la acción en la práctica, y la experiencia adquirida en la práctica matiza,algunos de los criterios aprendidos en la teoría. Por tanto, en ambas situacionesde aprendizaje se obtiene, analiza, interpreta, sintetiza y contrasta información,completándose los conocimientos mutuamente tratando de establecer un puenteentre la teoría y la práctica. En la mayoría de los casos, el tema objeto depráctica se habrá tratado previamente en las clases teóricas, pero también esposible que la práctica se adelante a la explicación teórica. Si se une la


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Las tutorías





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Las tutorías





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experiencia vivida en la práctica a las orientaciones que da el profesor sobre laaplicabilidad y las consecuencias de toda la casuística que se da en las distintassituaciones estudiadas, el alumno puede terminar con una orientación bastantecompleta sobre lo que podría hacer cuando se encuentre ante una situación real.Cada práctica tendrá sus objetivos propios, que estarán de acuerdo con elcontenido concreto que se vaya a trabajar en la práctica. El profesor hará lapresentación de la práctica y del material que se vaya a utilizar, describiendo suscaracterísticas básicas y las aplicaciones que pueda tener. En algún caso sepodrá entregar un material escrito que contenga la fundamentación teórica de lapráctica, las actividades a realizar en clase y las actividades que deberá realizarel alumno con los datos que se deriven de la práctica, que en algunos casos seconvierten en trabajos que deben entregar para evaluar.

Material didáctico y recursos

Los recursos didácticos son mediadores externos que permiten apoyar lasactividades en orden al logro de los objetivos. Entendemos por recurso didácticocualquier medio, persona, material, procedimiento que se utilice en el proceso deenseñanza-aprendizaje con el fin de facilitar el aprendizaje del alumno.

Los recursos humanos se basan en la relación profesor-alumno de maneradirecta en actividades de grupo, tutorías, debates, que deberán constituir unelemento fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Los recursos impresos hacen referencia a todo el material escrito en forma delibro, artículos, guías de trabajo y orientaciones para el estudio. Según los casos,se aportará material escrito y material visual sobre los contenidos que seimpartirán en clase. Periódicamente se podrá proporcionar al alumno informaciónadicional escrita en forma de artículo científico o cualquier otro texto que seconsidere apropiado en relación con el contenido del curso. Este material, queen algunos casos estará escrito en inglés, servirá para completar losconocimientos, para discutir el contenido del mismo y para analizar lametodología utilizada en la realización del trabajo presentado. Lo habitual es quese incorporen artículos que se publiquen durante el curso y que realmente seansignificativos para los objetivos de cada asignatura.

Los recursos audiovisuales son esencialmente materiales de carácterinformativo y tecnológico. El objetivo de la utilización de estos materiales serácentrar la atención de los alumnos, posibilitar y establecer asociaciones ycombinaciones de ideas, conocimientos e imágenes y ayudar a mejorar laclaridad del mensaje.

Aula virtual. El desarrollo de Internet en los últimos años hace posible unnuevo planteamiento de la docencia y de la investigación ya que lasuniversidades digitales o virtuales dan pie a la posibilidad de una enseñanza nopresencial. A partir de ella se puede acceder a material multimedia, bibliotecas,correo electrónico, consulta de calificaciones o de expedientes. En este sentido,nuestro planteamiento es utilizar el aula virtual ya existente en la Universidad deforma que pongamos a disposición de los alumnos aplicaciones multimediacomo recurso complementario a la tarea del profesor. De esta forma puedencoexistir la formación presencial y la formación a distancia. Aunque la presenciadel profesor y el contacto profesor-alumno no puede ser sustituido por esterecurso, será útil para lograr diversos objetivos, como personalizar la formaciónhaciendo que sea el propio alumno quien imponga el ritmo, permitir utilizar


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estrategias de motivación, hacer posible la corrección automática de pruebas deautoevaluación con lo cual puede hacerse un seguimiento más frecuente de laevolución del alumno, posibilitar una disponibilidad rápida de los contenidos,utilizar el material docente de otras universidades, actualizar la documentación(libros, apuntes, direcciones interesantes de revistas de divulgación, artículos...)y como sistema de experimentación (laboratorio virtual). Debemos distinguir, noobstante, entre la utilización de la red como sistema de distribución deinformación y la web como sistema de formación. Cada uno de estos enfoquesimplicará que utilicemos el aula virtual con unas características diferentes, tantoen lo que respecta al diseño como a la estructuración del material. Lasactividades a desarrollar por los estudiantes podrán ser de diversa índole, comopor ejemplo: realizar proyectos de trabajo, visitar a sitios web, análisis y reflexiónde la información presentada, realización de los ejemplos presentados, análisisde imágenes, estudio de casos, resolución de problemas, lecturas dedocumentos...

El material de laboratorio se adaptará a las necesidades de cada materia yasignatura y a las disponibilidades presupuestarias. Se pondrá especial énfasisen que la utilización del material sirva para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje, destacando la importancia que tenga en cada caso para el mejordesarrollo del conocimiento y poniendo de relieve los aspectos positivos y lasdeficiencias que puedan presentar en relación con la fiabilidad y validez de losmismos. La utilización de los mismos por parte de los alumnos será un objetivopermanente, que se tratará de lograr en la medida de lo posible, ya que enalgunos casos habrá limitaciones según las características del material.

10. SISTEMAS DE EVALUACIÓN

La evaluación de la asignatura se realizará de acuerdo con la “Normativa deevaluación de los estudiantes de Grado de la Universidad Pablo de Olavide”.

La evaluación en la convocatoria ordinaria de curso se regirá por el principio deevaluación continua. La convocatoria ordinaria de recuperación de curso y laconvocatoria extraordinaria se evaluarán mediante prueba única.

El sistema de evaluación continua será considerado como preferente, de modo que segarantice al estudiante la posibilidad de adquirir las competencias y conocimientos deun modo progresivo y secuenciado.

Se entiende por evaluación continua, aquel conjunto de pruebas y actividades deevaluación realizadas a lo largo del periodo formativo y que permite valorar el progresodel estudiante a lo largo del mismo. Podrá consistir en la realización de supuestosprácticos, trabajos, proyectos o prácticas de laboratorio o de campo, prácticas deinformática, la realización de exámenes, la participación en seminarios, exposiciones ocualquier otro tipo de prueba apta para valorar el progreso y adquisición deconocimientos y competencias por parte del estudiante.


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La evaluación en las diferentes convocatorias se realizará de la siguiente forma:

· Convocatoria ordinaria de curso.

a) La calificación de la asignatura se rige por el principio de evaluación continua.

b) Las calificaciones obtenidas en las distintas actividades de evaluación continuadesarrolladas durante el periodo de docencia presencial supondrán un 30% de lanota de la asignatura, que se obtendrá sumando las calificaciones de las distintasactividades realizadas a lo largo de dicho periodo.

c) La prueba de evaluación final (examen), representa el 70% de la calificación finalde la asignatura.

d) La calificación de la asignatura será el resultado de sumar ambas notas. En todocaso, se exige que el alumno apruebe tanto la prueba de evaluación final como lasactividades de evaluación continua para superar la asignatura.

· Convocatoria ordinaria de recuperación de curso.

a) Si el estudiante superó con éxito las tareas desarrolladas durante el periodo dedocencia, la prueba o pruebas de evaluación tendrán el mismo valor porcentualque en la convocatoria de curso, y la calificación final de la asignatura será elresultado de sumar las calificaciones obtenidas en las pruebas de evaluacióncontinua con las obtenidas en la prueba o pruebas de evaluación (examen) de laconvocatoria de recuperación de curso.

b) Los alumnos que no hayan seguido el proceso de evaluación continua, o nosuperaron las pruebas de evaluación incluidas en el mismo, en la prueba opruebas de evaluación correspondiente a la convocatoria de recuperación decurso, se les evaluará del total de los conocimientos y competencias que figuranen la guía docente.

c) Aunque el estudiante haya superado con éxito el conjunto de las tareasdesarrolladas durante el periodo de docencia, tendrá derecho a ser evaluado deltotal de los conocimientos y competencias que figuran en la guía docente, optandoal 100 % de la calificación total de la asignatura, siempre que renuncieexpresamente a la calificación obtenida en aquellas. El estudiante deberácomunicar esta circunstancia de modo expreso y por escrito al profesorresponsable de la asignatura con un plazo mínimo de 10 días antes de lacelebración de las pruebas, de cara a facilitar la organización del procesoevaluador.

d) Los alumnos que no superen la asignatura en la convocatoria ordinaria de curso yde recuperación, deberán matricularse de nuevo de la asignatura y desarrollar lamisma iniciando el proceso de aprendizaje y evaluación continua sin que quepaacudir a convocatoria extraordinaria, salvo lo dispuesto en el apartado siguiente.

No obstante lo establecido en los apartados b y c, se exceptúan del sistema deevaluación de prueba única aquellas asignaturas cuyo elevado grado deexperimentalidad no permitan, por el elevado coste económico o la complejidad delprocedimiento, evaluar al estudiante por este sistema.


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· Convocatoria extraordinaria.

Esta convocatoria es la correspondiente al mes de noviembre, que se activa a peticióndel alumno siempre y cuando esté matriculado en todas las asignaturas que le restenpara finalizar sus estudios de grado, tal y como establece la Normativa de Progreso yPermanencia de la Universidad Pablo de Olavide, de Sevilla. Se evaluará del total delos conocimientos y competencias que figuren en la guía docente del curso anterior, demodo que permita obtener el 100% de la calificación correspondiente a la asignatura.

La valoración de cada tipo de actividad se hará en función de la dedicación definidapara cada una de ellas a través de los siguientes porcentajes:

SISTEMA DE EVALUACIÓN PORCENTAJES

Examen o prueba objetiva decarácter teórico práctico escrita uoral.

70%

Evaluación de las actividadesformativas realizadas por el alumnodurante el periodo de impartición dela materia. Trabajos o proyectos,individuales o en grupo, participacióndel alumno en las enseñanzasbásicas, enseñanzas prácticas y dedesarrollo, lecturas, cuadernos deprácticas, exposiciones, pruebas ypresentaciones.

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