1 Escala de Madurez Mental de Columbia (CMMS). 2 Nombre de la prueba Escala de Madurez Mental de...
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Escala de Madurez Escala de Madurez
Mental de Columbia Mental de Columbia
(CMMS)(CMMS)
2
Nombre de la Nombre de la pruebaprueba
Escala de Madurez Mental de Columbia Escala de Madurez Mental de Columbia (CMMS)(CMMS)
AutorAutor B.B. Burgemeister, L.H. Blum, I. Lorge
ProcedenciaProcedencia Estados Unidos
AñoAño 1954 1ra edición, 1959 2da ed, 1972 3 ra ed
FinalidadFinalidad Proporciona una estimación general de la capacidad de razonamiento
PoblaciónPoblación 3 años – 6 meses a 9 años – 11 meses
Tiempo para la Tiempo para la AplicaciónAplicación
15 a 20 minutos, aunque no tiene tiempo limitado para la aplicación ya que es un test de potencia.
AdministraciónAdministración Individual
MaterialMaterial Manual, hoja de respuesta y lapicero
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Material de Material de ejecuciónejecución
92 laminas de 15 x 45 cmsSilla y mesa del tamaño del niño.
DescripciónDescripción Las diferentes edades se encuentran clasificadas por niveles de la A a la H en donde se especifican que elementos deben aplicarse.
EstandarizaciónEstandarización 2600 niños procedentes de 67 centros en 25 estados de USA. 200 niños en cada nivel de edad.
AdaptaciónAdaptación Española
VentajasVentajas El niño toma la aplicación como un juego o tarea interesante que le gusta realizar.
Se utiliza para obtener un evaluación inicial rápida previa a un diagnóstico mas detallado.
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LimitacionesLimitaciones No todas las láminas vienen en colores y puede hacer que el niño pierda interés en la prueba
Condiciones Condiciones Básicas para Básicas para la Admonla Admon
Debe ser aplicado en un ambiente agradable y positivo.
La única cualidad importante para la exitosa aplicación reside en la sensibilidad para comprender las necesidades y el comportamiento de los niños pequeños.
ComentariosComentarios La prueba no requiere dar respuestas verbales y un mínimo de respuestas motoras, esto hace que se a apropiado para utilizar en el caso de niños con parálisis u otro tipo de deterioro cerebral, retraso mental, trastornos audiovisuales o dificultades de tipo verbal, y aquellos niños procedentes de hogares con un idioma extranjero.
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Perspectiva HistóricaPerspectiva Histórica
Fue elaborado gracias a que
era muy difícil lograr una
estimación correcta sobre la
capacidad mental en niños
afectados por parálisis
cerebral u otros deterioros
en el área de las funciones
motoras y verbales.
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Se realizó un gran esfuerzo
adaptando o modificando los test de
capacidad mental existentes, para
adecuarlos a estos grupos de niños.
Hasta que surgió esta prueba.
Se ha demostrado su eficacia no
sólo con niños impedidos, sino,
también con normales.
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Requisitos Necesarios Requisitos Necesarios para la Aplicaciónpara la Aplicación
Sensibilidad para comprender las necesidades
y el comportamiento de niños pequeños.
Debe ser aplicado en un ambiente agradable.
El examinador debe lograr la confianza del
niño y, de esta forma, obtener el máximo de
interés y motivación.
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Preparaciones Previas a Preparaciones Previas a la Aplicaciónla Aplicación
1. Obtener la edad cronológica del niño en años,
meses y días para ubicarlo en un nivel.
2. Llenar los datos personales de la hoja de
respuestas y marcar el nivel al que pertenece.
3. Preparar las láminas según el nivel que le
corresponda al niño (Tabla 1, pág. 9).
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4. Las láminas se muestran 1 a 1 para evitar distracciones y se colocan en orden numérico de mayor a menor; de esta forma, al invertirlas, siguen la secuencia correcta.
5. Las alternativas a elegir están numeradas de IZQ a DER desde el Examinador.
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Instrucciones Instrucciones EspecíficasEspecíficas
Consta de 92 elementos de clasificación de dibujos y figuras, que están distribuidos en series que forman 8 escalas o niveles superpuestos, que van enmarcados con letras de la A a la H.
Se le pide al niño que observe los dibujos de cada cartulina y seleccione aquel que no guarde relación con los otros, o que es de otro tipo y lo señale con el dedo, NO verbalmente.
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El examinador debe estar seguro de que el niño
haya comprendido bien las instrucciones. Si el
niño señala verbalmente, se le debe corregir
animándolo a que señale el dibujo sin hablar.
Hay que asegurarse de que el niño vea todas
las figuras y no pierda su atención en uno o dos
de los elementos de cada cartulina.
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Aplicar reforzadores es
siempre conveniente a lo
largo de la prueba.
Se debe comenzar la
aplicación con las tres
láminas de ejemplo.
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Otras Características de Otras Características de la Pruebala Prueba
Para realizar esta selección, se debe extraer una ley que permita organizar los dibujos de forma que sólo quede excluido uno de ellos.
Las bases de la discriminación exigida van desde la percepción de diferencias relativamente toscas en cuanto a colores, tamaños o formas, a la apreciación de relaciones muy finas en las parejas de dibujos, con vistas a la exclusión, dentro de cada serie, de uno de ellos.
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Excepto en el grupo de
elementos perceptivos al
comienzo de cada uno de los
tres primeros niveles, no hay
dos elementos sucesivos
basados en el mismo concepto
o que necesiten emplear
exactamente la misma ley.
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En el ámbito escolar se hace necesario TD
sobre planes de estudio y enseñanza de
tareas para todo tipo de niños, incluidos
los más retrasados culturalmente y
disminuidos físicos. Los resultados pueden
formar una parte integral de este proceso
de TD, teniendo en cuenta otro tipo de
información a cerca del niño.
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La capacidad general de
razonamiento es importante
para obtener buenos
resultados en el colegio.
Frecuentemente se utiliza
para obtener una evaluación
inicial rápida, previa a un
diagnóstico más detallado.
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Instrucciones para la Instrucciones para la Corrección y PuntuaciónCorrección y Puntuación
Cada ítem tiene un valor de
uno, exceptuando los
ejemplos, los cuales no
tienen puntuación.
Las tablas de conversión de
puntuaciones directas en
derivadas se encuentran en
las páginas 20-23.
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Aplicación de Elementos Aplicación de Elementos AdicionalesAdicionales
Si un niño obtiene menos de 10 respuestas correctas en su nivel, se le deberá aplicar los elementos adicionales que comprenden el nivel inferior, y la PD se obtendrá solo con este nivel.
Si un niño se acerca mucho al total de aciertos se aplicará el nivel siguiente. Esto se puede repetir hasta que el niño falle en más de 4 elementos en un nivel o llegue al nivel H (Tabla 2, pag 12)
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Puntuación DirectaPuntuación Directa (PD): (PD): el número de aciertos
Puntuación en Edad de DesviaciónPuntuación en Edad de Desviación (PED): (PED): Índice numérico que muestra el nivel alcanzado por el niño en capacidad general de razonamiento, en comparación con otros niños de la misma edad. (Tablas 5 A a 5H)
Es una P. Típica en una escala que va de 50 a 150, con media 100 y una desviación de 16.
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Puntuación CentilPuntuación Centil (PC):(PC):
Iindica el lugar que ocupa el
niño entre 100 - porcentaje-
(Tabla 6, pag 24).
La escala va de 1 a 99,
siendo el centil 50 la
mediana.
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EneatiposEneatipos (EN):(EN): Son útiles en situaciones que requiere de un sistema sencillo para expresar los resultados. (Tabla 6, pag 24), Ej: en las reuniones de padres o educadores
La escala va de 1 a 9, siendo el 5 la media (Tabla 3)
Indice de MadurezIndice de Madurez (IM): (IM): NO son puntuaciones, son indicadores, que muestran con cual de los 13 grupos de tipificación concuerdan mejor los resultados. (Tabla 7, pag 24). Se obtiene con la PD.
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Los números 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9 designan la
edad en años de cada grupo; la letra I los 6
meses inferiores (0-5) y la S los 6 superiores (6-
11)
Se utiliza cuando se necesita interpretar los
resultados del test en términos de desarrollo del
nivel aptitudinal a lo largo de un continuo de
edad.
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GRACIASGRACIAS