LOS TEXTOS DE ESTUDIO

Los textos que informan

Son textos que producen saber.

Deben transmitir (sin errores ni ambigüedades):conceptos, datos, informaciones nuevas

La información es producto del trabajo del búsqueda, selección y organización del autor

Combinan secuencias: narrativas descriptivas expositivas / explicativas expositivas / argumentativas

La voz del autor debe aparecer atenuada: uso de la 3ª persona uso de la primera persona del plural

Se caracterizan por:

la claridad, la jerarquización y el orden de las ideas el vocabulario preciso y específico los contenidos relevantes, pertinentes y

suficientes. las oraciones sencillas con orden lógico conservado respeto de la normativa del lenguaje uso convencional de la tipografía exactitud de los datos y cita de las fuentes de los mismos

Los textos que informan y narran

están muy arraigados en nuestra cultura.

la narración puede combinarse con cualquier otra secuencia:

en la explicación, como ejemplo en la argumentación, como argumento por la experiencia en la descripción, como relato de un proceso

circulan como noticias, crónicas, testimonios orales, informes narrativos

Constituyentes básicos

Temporalidad. Los hechos suceden en un tiempo que avanza.

Unidad temática. En función de un actor de los hechos.

Transformación. Los estados y situaciones se modifican en el curso del relato.

Unidad de acción. Encadenamiento de hechos en función de un eje causal/ temporal.

Causalidad. Los hechos tiene su correlato y sus antecedentes.

Elementos morfosintácticos y discursivos

Tiempo verbal: Pasado.

Pretérito perfecto simple para la acción.

Pretérito imperfecto para la presentación del marco, descripción de personajes.

Presente, como excepción cuando se resume lo relatado, para dar mayor efecto de realidad.

Elementos morfosintácticos y discursivos

Conectores y marcadores: relacionados con las partes de la narración.

Acción: temporales, causales, consecutivos. Marco: espaciales, organizadores discursivos de orden.

Avance de la información: Lineal: un suceso seguido de otro. Tema de constante: centrado en lo que le

sucede a los actores.

LOS TEXTOS DESCRIPTIVOS

Caracterizan objetos (o personas) y procesos. Sus componentes no establecen una relación

jerárquica. La secuencia está basada entonces en la

coordinación y yuxtaposición de las partes.

Características de la descripción:

1. Texto formado por enunciados con encadenamiento del orden espacial. (A al lado de B)2. Se refiere a lugares, objetos y personas.3. El eje es el espacio.4. Centrado en verbos de estado y adverbios de lugar.5. Objetivo: caracterizar objetos, personas, lugares, pensamientos.

La definición

Los textos que definen

La definiciónDefinir equivale a delimitar. Es decir, se debe exponer todo lo que conforma el concepto y todo aquello que no lo conforma y por lo tanto lo diferencia de otros.

La definición caracteriza al tema o al objeto, colocándolo dentro de una clase, y especificando cuáles son sus rasgos particulares. Esta especificación es breve, y limitada sólo a pocos rasgos.

Algunos verbos que se usan para hacer una definición: es / son, se denomina, se considera que es…, se llama, recibe el nombre de, se define como se conoce como se designa es entendida como.

Leer y escribir textos de estudio

Géneros discursivosEstrategias

• Técnicasdefiniciónejemplificaciónanalogíacitasclasificación

• Ordenamiento

jerarquización• Reformulación

supresión sustitución

Tramasexplicativa

Intención

Informar

Académicos• Abstract• Resumen• Reseña• Síntesis temática

Macrorreglas• Supresión• Selección• Generalización• Construcción

Géneros discursivos

Cada esfera de la actividad humana produce una serie de enunciados característicos.

·

Los enunciados correspondientes a cada práctica social tienen:

• Una temática común.

• Un vocabulario específico.

• Una forma de redacción particular.

Los géneros discursivos, según su ámbito de uso,

se clasifican en:

• propios del ámbito personal;

• propios del ámbito público;

• propios del ámbito profesional; y

• propios del ámbito educativo.

Los géneros discursivos se reconocen no sólo por su relación con determinadas prácticas sociales, su carácter oral o escrito, su formato o su “paratexto”, sino también por su predominio que en cada uno de ellos tiene una u otra secuencia.

Por ejemplo, en géneros como la entrada de enciclopedia o en los manuales escolares, predominan las secuencias descriptivas y explicativas.

Las demás secuencias que aparecen en estos géneros dependen o están dominadas por las anteriores: puede incluirse una narración en el desarrollo de la explicación de un hecho o una descripción en una argumentación.

Muchos de los géneros discursivos que circulan en el medio educativo se integran en el primer tipo, el expositivo-explicativo: clases, exposiciones orales, manuales de diferentes ciencias, informes de experiencia, etc.

Pese a sus diferencias, tanto los géneros expositivos como los argumentativos se caracterizan por desarrollar una exposición razonada de un tema o de la solución a un problema, o bien por fundamentar una opinión.

El discurso académico

En el ámbito académico, los géneros discursivos aparecen representados en los textos disciplinares.

Dichos textos son los que aparecen en los manuales, en los tratados científicos, y en las publicaciones de divulgación científica.

Sus estructuras se caracterizan por la predominancia de las tramas expositivas argumentativas y explicativas.

“Consideramos disciplinar todo texto de circulación en

las aulas que tiene como objetivo informar acerca de un

fenómeno o acontecimiento.

El texto disciplinarGiammatteo y Albano (2009)

En general, en estos casos, el emisor busca crear una

ilusión de objetividad, pues la explicación se presenta

como una verdad no abierta al debate.

Por lo tanto, su objetivo no es discutir sino hacer saber,

conocer o comprender, de la manera más clara y

accesible, un conocimiento que se considera

importante.

Este tipo de texto permite a sus lectores organizar los

conceptos acerca del mundo real o posible.”

El resumen es el tipo textual utilizado cuando se presentan las ideas de otros autores ya sea para incluirlas dentro de un escrito mayor o con fines de estudio.El resumen tiene como objetivo principal la sinopsis de un texto de modo que implica la reelaboración del contenido, siguiendo la estructura dada por el autor del original pero expresado con el vocabulario del autor del resumen (Massun, 2000).

Resumen

Las tramas textuales utilizadas son la descriptiva y la

expositiva. En menor medida, se encuentra presente la

argumentación, solo cuando se expone un argumento

del texto original.

La extensión del resumen depende tanto de la

extensión del texto original como del objetivo que

persiga el autor del resumen y de las posibles

indicaciones que haya recibido para hacerlo.

La reseña consiste en un documento científico cuya

función es, en primer lugar, dar información precisa y

breve sobre una obra publicada y, en segundo, dar una

opinión acerca de esta.

Dada su función, en toda reseña hay dos momentos:

el descriptivo y el crítico. En el primero el autor otorga la

información esencial sobre el libro mientras que en la

parte crítica, el autor evalúa el libro (Dalhousie University

Libraries, 2000). (…)

Reseña o recensión

El término ‘síntesis’ significa combinar diferentes

elementos para conformar un todo (Henning, 1999). Así

este tipo textual consiste en la recapitulación de las ideas

principales de uno o más textos.

A diferencia del resumen, este tipo textual exige la

incorporación de opiniones y datos de otros textos, y el

análisis de todos ellos por parte su autor. Además, la

síntesis permite que el autor reestructure el texto

sintetizado.

Síntesis

Estrategias de reformulación

Supresión o borrado

Actividad de resumir.

Parafrasear para reducir un texto de partida más

extenso o con mayor densidad conceptual.

Lectura:

analizar qué puede suprimirse de acuerdo con el

género, el contenido y el propósito del texto

fuente y para qué usaremos el texto resultante.

Escritura:

Actividad que el escritor realiza durante la textualización y

la corrección. En el nivel local del texto borra repeticiones,

información redundante, lo que se considera “fuera de

tema”.

Esto, a la vez, lo obliga a producir cambios en la

puntuación, reordenamientos de la frase o el párrafo,

elegir nuevas formas de cohesión, tanto léxicas como

gramaticales, entre otros.

Sustitución o re-emplazo

Recordemos que sustituir incluye usar sinónimos

pero no se limita a ello: existen reemplazos

léxicos y pronominales, de palabras o frases y

algunas restricciones normativas para el uso de

unos u otros.

Como toda actividad de reformulación, esta requiere

una correcta evaluación de las restricciones que

imponen el entorno verbal y el contexto frente al

repertorio de opciones que brinda la lengua.

Las llamadas macrorreglas (Van Dijk, 1988) son

reglas que permiten reducir las proposiciones

(ideas) de un texto a una sola.

Macrorreglas

I. Supresión: se suprimen las proposiciones del texto que no sean necesarias para interpretar lo que sigue.

Ejemplo:"Tomó un taxi. Le indicó la dirección. El taxi partió.”

“Tomó un taxi".

II. Selección: se suprimen las informaciones que son condiciones o parte integrante o consecuencia de otra, que se selecciona como lo esencial. Esta regla es semejante a la anterior, inclusive pueden aplicarse ambas como una sola.Ejemplo:"Tomó un taxi. Le indicó la dirección. El taxi partió. Recorrió el trayecto indicado. Llegó a destino. Pagó. Se bajó del taxi.”

“Viajó en taxi.”

III. Generalización: si en el texto se nombran objetos o acciones, se los reúne en alguna palabra que los agrupe, en lugar de mencionar a todos uno por uno; la condición es que no se encierre en la generalización ningún dato importante que haya que mantener para la comprensión.

Ejemplo:"En la mesa de la oficina había lápices, papeles, libros, pisapapeles y una taza de café". Si se aplica la regla de generalización, el lector deberá substituir el nombre de diversos objetos por "útiles de escritorio", pero no podrá incluir dentro de esa sustitución a "taza de café" .

IV. Construcción: ciertas proposiciones se engloban en una sola que las sustituye. No se suprime algo que está en el texto y se considera innecesario. Lo que se considera innecesario se cambia por una frase nueva, construida por el lector que reúne a las otras.

Ejemplo:"Se puso el saco y buscó el llavero; luego abrió la puerta y subió al Ford." Si se aplica la regla de construcción se obtendría la proposición: "Se fue en auto".

Una condición importante para la aplicación de las macrorreglas es que se aplican de distinta manera a distintos tipos de texto. Si se aplican a la narración, la macroestructura resultante deberá ser una acción. Si se trata de un texto argumentativo, la macroestructura resultante deberá ser la recomendación de algún tipo de acción.

Según el público al que va dirigido un texto explicativo

-más o menos culto- y de la intención del autor -

didáctica o no- podemos distinguir dos modalidades

de textos explicativos:

• los divulgativos y

• los especializados.

Con el fin de ampliar los conocimientos del destinatario, el

emisor despliega una serie de estrategias y operaciones

discursivas que le facilitan la interpretación del texto.

Conocer estas estrategias es muy importante para construir

con éxito secuencias explicativas. El emisor puede recurrir a

la utilización de la siguientes técnicas explicativas:

La reformulación

• decir de nuevo, explicando el significado de un

término técnico, aclarando una expresión confusa,

etc.

• marcadores siguientes: es decir, esto es, a saber,

formulado/ dicho en otras palabras/ en otros

términos, etc.

La definición.

• delimitar el problema sobre la base del

conocimiento existente,

• adjudicar atributos al tema/objeto,

• indicar pertenencia a una clase, y especificar

rasgos característicos.

• expresiones más usadas son: se llama, se refiere

a, se define como, está constituido por, contiene,

comprende...

La ejemplificación

Parafrasear desplazando el texto de:

• lo abstracto a lo concreto,

• lo general a lo particular.

• la idea hacia los datos particulares de la experiencia.

La citas de autoridad

• demostrar validez de la explicación fundada en palabra

de expertos en el tema,

• demostrar que el autor es un experto, ya que ha leído

todo lo que se ha escrito sobre esa cuestión.

La clasificación

• ordenar y sistematizar la información,

• incluir el objeto dentro de una categoría

determinada, y

• subrayar sus características idiosincrásicas.

La analogía

• aclarar ilustrando,

• relacionar un concepto o un conjunto de conceptos

con otros de distinto campo según algún tipo de

semejanza,

• usa comparaciones y de metáforas para facilitar la

comprensión de conceptos difíciles.

Además de las estrategias que se acaban de describir, el

texto explicativo debe presentar una ordenación

jerárquica de la información.

Distinguir informaciones primarias y secundarias.

Señalar de manera evidente la información que está en un

primer plano y la información que está en un segundo

plano.

Recursos: repetición, usar focalizadores, paratexto.

Ampliación o inserciónExpandir un texto fuente es una actividad que exige competencias muy variadas, como saber sobre los contenidos del texto de partida de modo de tener “algo que agregar sobre el tema”; además, el manejo de procedimientos que se ponen en juego, como saber explicar, describir, realizar comparaciones pertinentes, mantener el registro del texto de partida, entre otros; también la capacidad para evaluar la extensión de lo que se inserta, de modo de no afectar la coherencia global. Se puede ampliar un texto mediante: explicaciones –especificaciones-, descripciones, ejemplificaciones, definiciones, intertextos (por ejemplo, citas aclaratorias, enunciados referidos).

Recolocación o desplazamientoEsta operación demanda conocimientos gramaticales y reflexión sobre el sentido del texto fuente, ya que puede afectarlo en el nivel local (reordenamiento sintáctico) tanto como el global (re-jerarquización de la información). La tarea exige a veces buscar nueva información que permita ampliar el tema que se elige relevar y establecer nuevas relaciones de cohesión y coherencia. Los ejes desde los que se realizan los cambios permiten pensar en cómo obtener distintos efectos y obligan, a la vez, a reflexionar sobre las variaciones a medida que se van produciendo.