1 MC Lengua de Signos - Universidad Laboral de Málaga · 4.2.3 Actividades de ampliación y...

I.E.S. Núm. 1 “Universidad Laboral”. Málaga

Departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

MÓDULO PROFESIONAL “Lengua de Signos Española”

Ciclo Formativo de Grado Superior

De Mediación Comunicativa. 1º Curso

Código: 1115

Patricia Carratala Cepedal

Miguel García Manzanares


Programación didáctica de Lengua de Signos

Departamento Servicios Socioculturales a la Comunidad

CFGS 1º Mediación Comunicativa Curso 2015/16

2 Julio Verne, 6. 29191 Málaga

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1. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN AL CENTRO Y A

SU ENTORNO

2. OBJETIVOS

2.1 Competencia General del Título.

2.2 Competencias Profesionales, Personales y Sociales.

2.3 Objetivos Generales del Título.

2.4 Objetivos Generales y Competencias Profesionales,

Personales y Sociales del Módulo

2.5 Resultados de Aprendizaje del Módulo Profesional.

3. CONTENIDOS

3.1 Análisis y Secuenciación de Contenidos.

3.2 Unidades de Trabajo.

3.3 Temas Transversales.

4. METODOLOGÍA

4.1 Estilos y Estrategias de Aprendizaje.

4.2 Tipos de Actividades.

4.2.1 Actividades diagnósticas y motivadoras.

4.2.2 Actividades de desarrollo.

4.2.3 Actividades de ampliación y refuerzo.

4.2.4 Actividades complementarias y extraescolares.

4.3 Agrupamientos, Trabajo Individual y en Grupo.

4.4 Aspectos Organizativos: Tiempos, Espacios, Recursos y

Materiales.

4.4.1 Tiempos.

4.4.2 Espacios.

4.4.3 Recursos materiales.

4.5 Valores Transversales.

4.5.1 Esfuerzo.

4.5.2 Creatividad.

4.5.3 Fomento y potenciación de la lectura.






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4.5.4 Las tecnologías de la información y la comunicación.

5. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

6. EVALUACIÓN

6.1 Evaluación del Proceso de Enseñanza.

6.2 Evaluación del Proceso de Aprendizaje.

6.3 Criterios de Evaluación.

6.4 Estrategias de Evaluación.

6.4.1 Sesiones de evaluación.

6.5 Procedimientos o Instrumentos de Evaluación.

6.6 Calificación.

7. BIBLIOGRAFÍA

8. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

9. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

10. PUBLICIDAD DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA






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1.-CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN AL

CENTRO Y SU ENTORNO

1.2. EL CENTRO Y SU ENTORNO.

Se entiende por contexto el entorno social, histórico y geográfico en el

que se realiza la labor docente. Si, obviamente, todos los entornos no

son iguales, contextualizar sería, entonces, adaptar el proceso de

enseñanza-aprendizaje a las diferentes coyunturas geográficas,

históricas y sociales.

Resultan evidentes las diferencias existentes entre el Sur, el Norte o los

grandes municipios; entre lo rural y lo urbano o entre una población de

aluvión y otra de largo arraigo. Así mismo hay diferencias en las

trayectorias y las características de los centros educativos: por la

estabilidad de los claustros, por la andadura pedagógica…

Estas diferencias producirán una serie de consecuencias que irían

desde las características del alumnado, sus intereses, motivaciones y

ritmos de aprendizajes a los recursos disponibles: naturales,

patrimoniales, culturales, etc.

Para programar este módulo se ha tenido en cuenta el entorno

económico-social y las posibilidades de desarrollo de este.

Este módulo pertenece al Ciclo Formativo de Grado Superior de

Interpretación de la Lengua de Signos que actualmente se imparte en

el I.E.S. Nº 1 Universidad Laboral. El entorno sociocultural en el que

se asienta nuestro centro podemos considerarlo con un nivel medio-

alto. Posee una organización escolar aceptable existiendo una buena

coordinación de las actividades docentes. Dentro de las características

diferenciales de los alumnos, podemos señalar la existencia de






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alumnos con distintas discapacidades: Síndrome de Down, sordos,

paralíticos cerebrales... en régimen de integración funcional, en

Programas de Garantía Social y en Diversificación. Nuestro centro

cuenta con Secundaria, diferentes modalidades de Bachillerato,

Programas de Garantía Social, Ciclos Formativos de Grado Medio y

Ciclos Formativos de Grado Superior.

Centrándonos en el Ciclo Formativo de Grado Superior de

Interpretación de la Lengua de Signos, queremos señalar las

características del alumnado que accede al mismo:

- Nivel socioeconómico

medio-alto.

- Rango de edad de 18 – 46 años, con una media

de edad por clase de 24 a 26 años.

- Nivel educativo: Bachillerato, Diplomatura,

Licenciatura y pruebas de acceso.

- Nivel de conocimiento previo de Lengua de

Signos: desde aquellos que desconocen la Lengua de

Signos hasta aquellos que tienen entre dos y tres de

formación en dicha lengua, experiencia laboral o

relaciones personales con personas sordas.

- Procedencia: al ser una enseñanza

postobligatoria y con un distrito único, el alumnado

proviene de toda la comunidad andaluza aunque con

mayor procedencia de la provincia de Málaga

El título de Técnico Superior en Mediación Comunicativa, se

adquiere con la realización del Ciclo Formativo de Grado Superior de

Mediación Comunicativa, perteneciente a la Familia Profesional de

Servicios a la Comunidad.






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Concretamente, el módulo objeto de la presente programación es el

de Lengua de Signos Española, que se imparte en el primer curso del

citado ciclo.






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2.- OBJETIVOS

2.1. COMPETENCIA GENERAL DEL TITULO

Los requerimientos generales de cualificación profesional del

sistema productivo para este técnico según, Real Decreto por el que se

establece el Título de Técnico Superior en Mediación Comunicativa y se

fijan sus enseñanzas mínimas. (RD 1147/2011). recogidos también en

la Orden por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título

de Técnico Superior en Mediación Comunicativa (BOJA ), por el que se

establecen las enseñanzas correspondientes al Título de Formación

Profesional de Técnico Superior en Mediación Comunicativa en

Andalucía, perteneciente a la familia profesional de Servicios

Socioculturales y a la Comunidad, y cuya competencia profesional

consiste desarrollar intervenciones de mediación comunicativa para

personas sordas, sordociegas y con discapacidad auditiva, que sean

usuarias de la lengua de signos española, o con dificultades de

comunicación, lenguaje y habla; así como programas de promoción, de

las personas sordas usuarias de la lengua de signos española, y de

sensibilización social, respetando la idiosincrasia de las personas

usuarias.

Desarrollados dentro de dos cualificaciones profesionales.

.- a) Promoción, desarrollo y participación de la comunidad sorda.

SSC449_3 (Real Decreto 1096/2011, de 22 de julio), exigible a este

técnico, las unidades de competencia;

UC1437_3 Utilizar la lengua de signos española para el ejercicio de sus

funciones

UC1447_3 Asesorar y sensibilizar a individuos, colectivos e

instituciones sobre la comunidad sorda






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UC0252_3 Programar, organizar y evaluar las intervenciones de

integración social

UC1023_3 Intervenir, apoyar y acompañar en la creación y desarrollo

del tejido asociativo.

b) Mediación entre la persona sordociega y la comunidad. SSC447_3

(RealDecreto 1096/2011, de 22 de julio), que comprende las siguientes

unidades de competencia:

UC1437_3 Utilizar la lengua de signos española para el ejercicio de sus

funciones

UC1438_3 Utilizar los sistemas y recursos de apoyo a la comunicación

específicos de las personas sordociegas y las técnicas de guía vidente

UC1439_3 Participar en el desarrollo de programas educativos y

formativos para personas sordociegas

UC1440_ Realizar intervenciones dirigidas a paliar situaciones de

aislamiento en las personas sordociegas

UC1441_3: Facilitar la interacción de la persona sordociega con su

entorno para la realización de gestiones básicas.

Así, en su diseño, se ha fijado como uno de los módulos a cursar el de

Lengua de Signos, que se imparte en el primer curso del título de

Técnico Superior en Mediación Comunicativa.

Las nuevas tecnologías, la innovación en los productos, la organización

flexible, suponen que el trabajo profesional está sujeto a una

transformación continua con nuevos métodos y formas de trabajo, lo

cual presenta consecuencias importantes para la cualificación y

competencia de dichos trabajadores y para su formación.

El trabajo en el centro educativo tiene como fin último dotar, de

las competencias profesionales, personales y sociales, a los alumnos en

el sentido de “posesión y desarrollo de conocimientos, destrezas y






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actitudes para realizar con éxito la cualificación profesional propia del

Técnico Superior en Mediación Comunicativa en diferentes situaciones

de trabajo, de forma autónoma y responsable en su área profesional”.

2.2 COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y

SOCIALES

Con la programación de este módulo vamos a contribuir a desarrollar

principalmente las competencias profesionales, personales y

sociales.

a) Elaborar programas de integración social de personas con dificultades

de comunicación, lenguaje y habla, aplicando la normativa legal vigente

e incorporando la perspectiva de género.

b) Establecer las pautas de actuación en los programas de intervención,

aplicando técnicas e instrumentos de recogida de información.

c) Asesorar y sensibilizar a individuos, colectivos e instituciones sobre

las personas sordas, sordociegas y con discapacidad auditiva y de

comunicación, empleando técnicas y medios de comunicación social.

d) Comunicarse en lengua de signos española con las personas que

sean usuarias de esta lengua, utilizando con precisión los elementos

lingüísticos de la misma para garantizar la coherencia discursiva.

e) Promover la comunicación de las personas con dificultades de

comunicación, lenguaje y habla, seleccionando sistemas alternativos y

aumentativos y medios de apoyo de comunicación oral.

f) Adaptar la comunicación a la persona usuaria, considerando las

variaciones en su situación personal y en el entorno comunicativo.

g) Promover la autonomía de las personas sordas, sordociegas y con

discapacidad auditiva y de comunicación, en la realización de gestiones

básicas, facilitando la comunicación con su entorno.






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h) Posibilitar la comunicación entre personas sordas, sordociegas, con

discapacidad auditiva y dificultades de comunicación que sean usuarias

de la lengua de signos y las oyentes.

i) Realizar el acompañamiento a las personas sordociegas, aplicando

técnicas de guía-vidente y adaptando la forma comunicativa a la

situación.

j) Organizar e implementar programas de intervención comunicativa,

educativos, formativos y de integración social para personas con

dificultades de comunicación, lenguaje y habla.

k) Realizar intervenciones dirigidas a prevenir y paliar situaciones de

aislamiento comunicativo en las personas sordas, sordociegas y con

discapacidad auditiva y dificultades de comunicación.

l) Realizar intervenciones de mediación comunicativa, optimizando la

aplicación de las ayudas técnicas de acceso a la información y apoyo a

la comunicación y comprobando su funcionalidad.

m) Evaluar programas de comunicación e integración social aplicados a

las personas con dificultades de comunicación, lenguaje y habla,

valorando su pertinencia y adecuación a la persona usuaria.

n) Aplicar protocolos establecidos en materia de primeros auxilios en

situaciones de accidente o emergencia.

ñ) Mantener relaciones fluidas con las personas usuarias y sus familias,

con los miembros del grupo de trabajo y con otros u otras profesionales,

mostrando habilidades sociales y aportando soluciones a los conflictos

que surjan.

o) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo

actualizados los conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos

relativos a su entorno profesional, gestionando su formación y los






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recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando

las tecnologías de la información y la comunicación.

p) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y

autonomía en el ámbito de su competencia, con creatividad, innovación

y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los miembros del

equipo.

q) Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad,

supervisando el desarrollo del mismo, manteniendo relaciones fluidas y

asumiendo el liderazgo, así como aportando soluciones a los conflictos

grupales que se presenten.

r) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su

responsabilidad, utilizando vías eficaces de comunicación,

transmitiendo la información o conocimientos adecuados y respetando

la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el

ámbito de su trabajo.

s) Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su

equipo, supervisando y aplicando los procedimientos de prevención de

riesgos laborales y ambientales, de acuerdo con lo establecido por la

normativa y los objetivos de la empresa.

t) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de

accesibilidad universal y de “diseño para todos”, en las actividades

profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de

servicios.

u) Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una

pequeña empresa y tener iniciativa en su actividad profesional con

sentido de la responsabilidad social.

v) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su

actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación






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vigente, participando activamente en la vida económica, social y

cultural.

2.3. OBJETIVOS GENERALES DEL TÍTULO

Los objetivos generales del título son los siguientes:

a) Interpretar información, seleccionando estrategias y recursos para

elaborar programas de integración social de personas con dificultades

de comunicación, lenguaje y habla, aplicando la normativa legal e

incorporando la perspectiva de género.

b) Seleccionar técnicas e instrumentos de obtención de información,

relacionándolas con las necesidades y características de la persona

usuaria para establecer las pautas de actuación en los programas de

intervención.

c) Analizar técnicas y medios de comunicación social, identificando sus

posibilidades y limitaciones para asesorar y sensibilizar a individuos,

colectivos e instituciones sobre las personas sordas, sordociegas y con

discapacidad auditiva y de comunicación.

d) Elaborar y emitir mensajes para comunicarse en lengua de signos

con las personas que sean usuarias de esta lengua, seleccionando los

elementos y recursos lingüísticos.

e) Utilizar sistemas alternativos y aumentativos de comunicación y

medios de apoyo a la comunicación oral, analizando sus posibilidades y

limitaciones para aplicarlos en la promoción de la comunicación de las

personas usuarias.

f) Identificar los factores que facilitan o dificultan la comunicación,

analizando las características y variaciones de la situación personal y el

entorno comunicativo para adaptar la comunicación a la persona

usuaria.






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g) Seleccionar estrategias y pautas de actuación, analizando las

situaciones de la vida cotidiana de la persona usuaria para promover su

autonomía en la realización de gestiones básicas.

h) Identificar técnicas de mediación comunicativa, analizando el

contexto de la intervención y las características de los interlocutores

para posibilitar la comunicación entre ellos.

i) Seleccionar técnicas de guía-vidente y sistemas de apoyo a la

comunicación, adaptando la forma de comunicación a la situación para

realizar el acompañamiento a las personas sordociegas.

j) Seleccionar estrategias y recursos metodológicos, interpretando el

programa de intervención comunicativa para su organización e

implementación.

k) Seleccionar estrategias y recursos para prevenir y paliar situaciones

de aislamiento comunicativo, analizando la situación personal y social y

el contexto comunicativo de la persona usuaria.

l) Analizar recursos y ayudas técnicas, aplicando su funcionamiento y

adecuación a las características y necesidades de la persona y el

contexto para realizar intervenciones de mediación comunicativa.

m) Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación, analizando los

criterios e indicadores de calidad para evaluar programas de

comunicación e integración social de personas con dificultades de

comunicación, lenguaje y habla.

n) Describir los protocolos de actuación en caso de accidente o

emergencia, seleccionando las técnicas adecuadas para aplicar

primeros auxilios.

ñ) Analizar las habilidades sociales requeridas en el entorno profesional,

identificando los factores influyentes para mantener relaciones fluidas






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con las personas implicadas en la intervención y superar los posibles

conflictos.

o) Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje

relacionados con la evolución científica, tecnológica y organizativa del

sector y las tecnologías de la información y la comunicación, para

mantener el espíritu de actualización y adaptarse a nuevas situaciones

laborales y personales.

p) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder

a los retos que se presentan en los procesos y en la organización del

trabajo y de la vida personal.

q) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables

implicadas, integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los

riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas, para afrontar y

resolver distintas situaciones, problemas o contingencias.

r) Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y

comunicación en contextos de trabajo en grupo, para facilitar la

organización y coordinación de equipos de trabajo.

s) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los

contenidos que se van a transmitir, a la finalidad y a las características

de los receptores, para asegurar la eficacia en los procesos de

comunicación.

t) Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección

ambiental, proponiendo y aplicando medidas de prevención personal y

colectiva, de acuerdo con la normativa aplicable en los procesos de

trabajo, para garantizar entornos seguros.

u) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar

respuesta a la accesibilidad universal y al “diseño para todos”.






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v) Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y

actividades realizados en el proceso de aprendizaje, para valorar la

cultura de la evaluación y de la calidad y ser capaces de supervisar y

mejorar procedimientos de gestión de calidad.

w) Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora,

empresarial y de iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de

una pequeña empresa o emprender un trabajo.

x) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad,

teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y

laborales, para participar como ciudadano democrático.

2.4 OBJETIVOS GENERALES Y COMPETENCIAS DEL MÓDULO

d) Elaborar y emitir mensajes para comunicarse en lengua de signos

con las personas que sean usuarias de esta lengua, seleccionando

los elementos y recursos lingüísticos.

e) Utilizar sistemas alternativos y aumentativos de comunicación y

medios de apoyo a la comunicación oral, analizando sus

posibilidades y limitaciones para aplicarlos en la promoción de la

comunicación de las personas usuarias.

f) Identificar los factores que facilitan o dificultan la comunicación,

analizando las características y variaciones de la situación personal

y el entorno comunicativo para adaptar la comunicación a la

persona usuaria.

h) Identificar técnicas de mediación comunicativa, analizando el

contexto de la intervención y las características de los interlocutores






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La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales

de este ciclo formativo que se relacionan a continuación:

La formación del módulo contribuye a alcanzar las competencias

profesionales, personales y sociales de este título que se relacionan a

continuación:

d) Comunicarse en lengua de signos española con las personas que

sean usuarias de esta lengua, utilizando con precisión los elementos

lingüísticos de la misma para garantizar la coherencia discursiva.

e) Promover la comunicación de las personas con dificultades de

comunicación, lenguaje y habla, seleccionando sistemas alternativos

y aumentativos y medios de apoyo de comunicación oral.

f) Adaptar la comunicación a la persona usuaria, considerando las

variaciones en su situación personal y en el entorno comunicativo.

h) Posibilitar la comunicación entre personas sordas, sordociegas, con

discapacidad auditiva y dificultades de comunicación que sean

usuarias de la lengua de signos y las oyentes.

ñ) Mantener relaciones fluidas con las personas usuarias y sus familias,

con los miembros del grupo de trabajo y con otros u otras

profesionales, mostrando habilidades sociales y aportando

soluciones a los conflictos que surjan.

p) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y

autonomía en el ámbito de su competencia, con creatividad,

para posibilitar la comunicación entre ellos.

r) Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y

comunicación en contextos de trabajo en grupo, para facilitar la

organización y coordinación de equipos de trabajo.

u) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar

respuesta a la accesibilidad universal y al «diseño para todas las

personas».






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innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los

miembros del equipo.

q) Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad,

supervisando el desarrollo del mismo, manteniendo relaciones

fluidas y asumiendo el liderazgo, así como aportando soluciones a

los conflictos grupales que se presenten.

r) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su

responsabilidad, utilizando vías eficaces de comunicación,

transmitiendo la información o conocimientos adecuados y

respetando la autonomía y competencia de las personas que

intervienen en el ámbito de su trabajo.

v) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su

actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación

vigente, participando activamente en la vida económica, social y

cultural.

2.5 RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO

PROFESIONAL

Los resultados de aprendizaje del módulo profesional de Lengua de

Signos son:

RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO LENGUA DE SIGNOS

Reconoce información cotidiana contenida en discursos signados claros y sencillos, identificando el contenido global del mensaje.

Emite mensajes sencillos en lengua de signos española, identificando el vocabulario y las expresiones relativos a situaciones de la vida cotidiana.

Traslada mensajes sencillos, claros y bien estructurados en lengua de signos española, relacionando el propósito del mensaje con las estructuras lingüísticas adquiridas.






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A partir de los resultados de aprendizaje establecidos en la orden que

regula el título de Técnico Superior en Mediación Comunicativa, vamos

analizar la relación existente entre las realizaciones profesionales de

la(s) unidad(es) de competencia y los resultados de aprendizaje del

módulo asociado. Así mismo hemos analizado la relación existente entre

los objetivos generales del título y los resultados de aprendizaje del

módulo profesional.

De este modo descubrimos y registramos si todas las realizaciones

están siendo trabajadas desde algún resultado de aprendizaje, o si

todos los RA definidos persiguen el logro de alguna realización. Así

como mediante qué resultados de aprendizaje contribuimos a alcanzar

los objetivos generales.

En la tabla que expongo a continuación relacionamos además de las

realizaciones profesionales y los objetivos generales, las unidades

didácticas implicadas en la consecución de los resultados de

aprendizaje.

3. CONTENIDOS

El artículo 10 del Real Decreto 1147/2011, apartado 3 sobre la

estructura de los módulos profesionales, establece en el apartado d)

que:

Contenidos básicos del currículo, que quedarán descritos de

forma integrada en términos de procedimientos, conceptos y

Aplica la lengua de signos española para expresar opiniones o peticiones sencillas, contextualizándolas a entornos conocidos.

Conversa en lengua de signos española de forma espontánea, comunicándose con fluidez sobre temas cotidianos y utilizando marcadores temporales para narrar acciones en el pasado y el futuro.






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actitudes. Se agruparan en bloques relacionados directamente con los

resultados de aprendizaje.

3.1 ANALISIS Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

Así mismo convendría reflejar no sólo los contenidos y las capacidades,

sino el tipo de contenidos de que se trata.

Del análisis de los resultados de aprendizaje se deduce que el

aprendizaje debe basarse en el saber hacer, de forma que el enunciado

del resultado de aprendizaje se define con los siguientes verbos:

identificar, reconocer, clasificar, realizar operaciones. Los contenidos, al

igual que toda la programación deben basarse en la adopción de

habilidades y destrezas por parte del alumno, así como en la

adquisición de conocimientos y actitudes, concluimos diciendo que en

este módulo profesional predomina el contenido procedimental, sin que

ello relegue los contenidos conceptuales y actitudinales que deben

aprender.

Los contenidos del módulo, en base a lo recogido en la Orden, por la

que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico

Superior en Mediación Comunicativa son los siguientes:






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Los contenidos básicos del módulo, en base a lo recogido en la Orden,

por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de

Técnico Superior en Mediación Comunicativa son los siguientes:

CONTENIDOS BÁSICOS

1.-Reconocimiento de la información cotidiana contenida en discursos signados claros y sencillos:

Pautas para establecer la comunicación. Estrategias para interactuar con diversa tipología de personas usuarias. El contacto visual y/o táctil. Habilidades de expresión corporal, facial y de uso del espacio. Situaciones y estados de ánimo empleando el propio cuerpo. Habilidades de discriminación y memoria visual. Coordinación y agilidad motriz.

Duración, intensidad, trayectoria y ritmo del movimiento. Calidades del movimiento: gravedad, tensión, espacio y tiempo, su expresividad. Temporalidad del movimiento. Aplicación expresiva. Segmentación.

El espacio como recurso expresivo y gramatical. Clasificadores. Clasificación y uso.

Saludos, despedidas y presentación formal e informal. Dactilología y nombres propios. El papel de la dactilología en la creación de nuevos signos. La deixis. Distintos tipos y funciones de los signos deícticos:. Deixis de persona, la "pro nominalización”, deixis temporal. Signos deícticos icónicos. Copia pronominal. Presentación de uno mismo y a terceros.

Saber pedir permiso y disculpas de manera sencilla. Preguntar y dar la dirección. Creación de los diferentes tipos de preguntas en LSE. Pedir la repetición. Verificar que se ha comprendido o señalar que no se entiende. Pedir que se signe más despacio. Preguntar por un signo o expresión que no se entiende, entre otros posibles.

2.- Emisión de mensajes sencillos en lengua de signos española:

Ampliar identificación personal. Describir personas. Descripciones físicas y psíquicas de personas. Clasificadores pronominales atribuidos a las personas. Sinonimia, polisemia y homonimia. Antonimia. Complementariedad y reciprocidad. Descripción e identificación de objetos. Clasificadores descriptivos referentes a objetos. Descripción de lugares. La casa, la calle, el barrio y la ciudad. Clasificadores locativos. Localizar personas, objetos y lugares. Los pronombres duales y triales. Elementos suprasegmentales y expresión corporal. Uso e importancia de la expresión facial y corporal para pedir y dar información. Pedir y dar información espacial. Uso del espacio topográfico y sintáctico. Pedir y dar instrucciones sobre lugares y direcciones. Pedir permiso. Conceder y denegar. Rechazar y aceptar una propuesta, ofrecimiento o invitación. La aserción y la negación en LSE. Responder a una orden, una petición o un ruego negándose de forma tajante.






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3.- Traslación de mensajes sencillos, claros y bien estructurados en lengua de signos española

Estructuración, construcción e interpretación del discurso. Establecimiento, desarrollo y cierre del proceso comunicativo.

Simultaneidad y sucesión. Reglas de articulación del espacio. El orden de los signos en la oración.

Clasificación de los signos. La función sintáctica de los signos.

Expresar sentimientos, opiniones, deseos, gustos y preferencias.

Elementos suprasegmentales (expresión facial). Oraciones desiderativas, exclamativas, dubitativas e imperativas.

Dar y pedir opiniones. Mostrar acuerdo y desacuerdo con las opiniones expresadas.

Disculparse.

Ordenar, proponer, aconsejar, recomendar y prohibir.

Expresar acciones habituales. Horarios y fechas. La hora. Los años, meses y días de la semana.

Ofrecerse para hacer algo.

Intercambios de información personal.

Ocio. Gustos, aficiones, deportes, hábitos, actividades y funciones.

La familia. El género y el número.

Las relaciones. El signo de concordancia.

Pedir y ofrecer información y ayuda.

4.- Aplicación de la lengua de signos española para expresar opiniones y peticiones sencillas: Hablar del entorno y del hogar. La expresión de la posesión. Expresiones relativas a aborrecer, gustar o encantar.

Descripción de una acción que se realiza durante un cierto tiempo. Expresión de la acción. El tiempo, el modo y el aspecto. Tipos de verbos en la lengua de signos española.

Hacer y expresar planes, proyectos y experiencias personales. Negociar un acuerdo.

Expresar obligaciones.

Secuencia de acciones en el espacio sintáctico y topográfico.

Dar consejos y sugerencias.

Acciones habituales y no habituales.

5.- Conversación en lengua de signos española de forma espontánea: Oraciones simples y complejas. Formas de expresar relación y subordinación en la L.S.E.

Narrar acciones en el pasado y en el futuro:.

Marcadores temporales de pasado, futuro y futuro indeterminado. De inicio y finalización de acciones en el pasado y en el futuro.

Uso del espacio como regulador del tiempo.

Describir acciones en el pasado. Contar anécdotas.

Hablar de la primera vez que sucedió algo. Expresar la diferencia de tiempo entre varias acciones.

Narrar en un periodo de tiempo terminado y no terminado:.

Expresiones que indican el inicio y fin de las acciones.

Hablar de acciones futuras que dependan de una condición.

Hacer promesas, justificarnos, conjeturas y predicciones, invitar y ofrecer, hablar de algo sin precisar.

Referirse al futuro desde el pasado y viceversa.

Destacar la importancia de la LSE. Elementos culturales y psicolingüísticos asociados a la LSE y a la Comunidad Sorda.






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BLOQUE TEMÁTICO I:

RA 1

Reconoce información cotidiana contenida en discursos signados claros y

sencillos, identificando el contenido global del mensaje.

Tiene carácter introductorio, y sus objetivos son: utilizar sistemas

alternativos y aumentativos de comunicación y medios de apoyo a la

comunicación oral, analizando sus posibilidades y limitaciones para

aplicarlos en la promoción de la comunicación de las personas

usuarias; Identificar los factores que facilitan o dificultan la

comunicación, analizando las características y variaciones de la

situación personal y el entorno comunicativo para adaptar la

comunicación a la persona usuaria; e identificar técnicas de mediación

comunicativa, analizando el contexto de la intervención y las

características de los interlocutores para posibilitar la comunicación

entre ellos.

BLOQUE TEMÁTICO II:

RA 2

Emite mensajes sencillos en lengua de signos española, identificando el

vocabulario y las expresiones relativos a situaciones de la vida cotidiana.

En este bloque se desarrolla los contenidos de elaboración y emisión de

mensajes para comunicarse en lengua de signos con las personas que

sean usuarias de esta lengua, seleccionando los elementos y recursos

lingüísticos. Asimismo, permite identificar los factores que facilitan o

dificultan la comunicación, analizando las características y variaciones

de la situación personal y el entorno comunicativo para adaptar la

comunicación a la persona usuaria, y la identificación de técnicas de

mediación comunicativa, analizando el contexto de la intervención y las

características de los interlocutores para posibilitar la comunicación

entre ellos






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BLOQUE TEMÁTICO III:

RA 3

Traslada mensajes sencillos, claros y bien estructurados en lengua de

signos española, relacionando el propósito del mensaje con las

estructuras lingüísticas adquiridas.

Aquí nos permite profundizar en nociones planteadas en el bloque

anterior en relación a la elaboración y emisión de mensajes para

comunicarse en lengua de signos con las personas que sean usuarias

de esta lengua, la selección de los elementos y recursos lingüísticos, la

identificación de los factores que facilitan o dificultan la comunicación,

así como de las técnicas de mediación comunicativa.

BLOQUE TEMÁTICO IV:

RA 4

Aplica la lengua de signos española para expresar opiniones o peticiones

sencillas, contextualizándolas a entornos conocidos.

Este bloque de contenidos es el más amplio y nos permitirá elaborar de

manera más compleja en relación al contenido y estructuras

lingüísticas mensajes para comunicarse en lengua de signos con las

personas que sean usuarias de esta lengua, seleccionando los

elementos y recursos lingüísticos; identificar los factores que facilitan o

dificultan la comunicación, analizando las características y variaciones

de la situación personal y el entorno comunicativo para adaptar la

comunicación a la persona usuaria; desarrollar técnicas de liderazgo,

motivación, supervisión y comunicación en contextos de trabajo en

grupo, para facilitar la organización y coordinación de equipos de

trabajo; e identificar y proponer las acciones profesionales necesarias,

para dar respuesta a la accesibilidad universal y al “diseño para todos”.

BLOQUE TEMÁTICO V:

RA 5






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Conversa en lengua de signos española de forma espontánea,

comunicándose con fluidez sobre temas cotidianos y utilizando

marcadores temporales para narrar acciones en el pasado y el futuro.

Este bloque se centra en poner en marcha de forma mucho más

independiente y mezclando la creatividad, madurez lingüística, uso

gramatical adecuado todo lo aprendido a lo largo de los bloques

anteriores en relación a las estructuras lingüísticas, a la adaptación

comunicativa y al manejo conversacional de la LSE y la LO.

De esta manera, cada módulo se presentará relacionado con una

secuencia de unidades de trabajo. Tal secuencia deberá realizarse

respetando algunos principios didácticos, de manera que se progrese

desde lo particular hacia lo general; desde lo más simple a lo más

complejo o utilizando otros criterios aconsejados por la propia dinámica

de los procesos tecnológicos.

Los contenidos que se presentan a continuación están interrelacionados

entre sí, de forma que al inicio de cada unidad de trabajo

correspondiente se hará referencia a las unidades previa, dado que la

adecuada comprensión de una determinada unidad precisará el

entendimiento de las anteriores.

3.2 UNIDADES DE TRABAJO

UNIDAD DE TRABAJO 1 .-Nos comunicamos en lse

RA 1

Reconoce información cotidiana recogida en discursos claros y sencillos,

identificando el contenido global del mensaje.

Contenidos






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Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Saludos, despedidas y presentación formal e informal. Dactilología y nombres propios. Presentación de uno mismo y a terceros. Saber pedir permiso y disculpas de manera sencilla. Preguntar y dar la dirección. Creación de los diferentes tipos de preguntas en LSE. Pedir la repetición. Verificar que se ha comprendido o señalar que no se entiende. Pedir que se signe más despacio. Preguntar por un signo o expresión que no se entiende, entre otros posibles.

La idea principal del mensaje.

La información de discursos

signados relacionada con la

vida social, profesional o

académica.

Los puntos de vista y las

actitudes del hablante.

Las ideas principales de

declaraciones y mensajes

La importancia de comprender

globalmente un mensaje, sin

necesidad de entender todos y

cada uno de los elementos del

mismo.

Actividades E-A

Visionado documental

Lectura artículos varios (prensa, Internet, etc.)

Mapa conceptual

Actividad de desarrollo de los propios contenidos (actividades técnicas

de producción/expresión y comprensión uso gramatical de la LSE, uso

de los clasificadores, el espacio, parámetros formativos)

UNIDAD DE TRABAJO 2 .- La estructura en lse. uso adecuado

del vocabulario. expresiones de la vida cotidiana.

RA 2

Emite mensajes sencillos en lengua de signos española, identificando el vocabulario y las expresiones relativos a situaciones de la vida cotidiana.

Contenidos


Describir personas. Descripciones físicas y psíquicas de personas. Clasificadores pronominales atribuidos a las personas. Descripción e identificación de objetos. Clasificadores

Extracción de las ideas

principales en discursos

cotidianos que tienen lugar en

Colaboración en charlas sobre

temas cotidianos, confirmando

su comprensión e invitando a






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descriptivos referentes a objetos. Descripción de lugares. La casa, la calle, el barrio y la ciudad. Clasificadores locativos. Localizar personas, objetos y lugares. Pedir y dar información espacial. Pedir permiso. Conceder y denegar. Rechazar y aceptar una propuesta, ofrecimiento o invitación. La aserción y la negación en LSE. Responder a una orden, una petición o un ruego negándose de forma tajante.

distintas situaciones.

La repetición parte de lo que se

ha signado para confirmar la

comprensión mutua.

Las indicaciones detalladas en

lengua de signos española: su

seguimiento.

los demás a participar.

Participación en discusiones que

suponen un intercambio de

información sobre hechos

concretos o en las que se dan

instrucciones o soluciones a

problemas concretos.

Actividades E-A

Mapa conceptual




UNIDAD TRABAJO 3: La estructura de la LSE 2. Profundización

de las pautas lingüísticas y gramaticales. Uso de estructuras

complejas

RA 3

Traslada mensajes sencillos, claros y bien estructurados en LSE,

relacionando el propósito del mensaje con las estructuras lingüísticas

adquiridas

Contenidos


Expresar sentimientos, opiniones, deseos, gustos y preferencias. Dar y pedir opiniones. Mostrar acuerdo y desacuerdo con las opiniones expresadas. Disculparse. Ordenar, proponer, aconsejar, recomendar y prohibir. Expresar acciones habituales. Horarios y fechas. La hora. Los años, meses y días de la semana. Ocio. Gustos, aficiones, deportes, hábitos, actividades y funciones. La familia. El género y el número.

Comunicación utilizando

fórmulas sencillas, nexos de

unión y estrategias de

interacción.

Las estructuras lingüísticas

básicas.

Descripción con relativa fluidez

situaciones de la vida

Participación activa en la

interacción comunicativa.

Respeto y adaptación a las

peculiaridades lingüísticas de la

signación .






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cotidiana.

Las presentaciones breves de

sí mismo y de otros, utilizando

los protocolos

correspondientes.

La información personal

básica sobre el domicilio, las

pertenencias y las personas

que conoce.

Respuesta a preguntas breves.

Actividades E-A

Mapa conceptual




UNIDAD TRABAJO 4: Peticiones en LSE. Adaptaciones de la LSE a

entornos conocidos.

RA 4

Aplica la LSE para expresar opiniones o peticiones sencillas,

contextualizándolas a entornos conocidos.

Contenidos


Hablar del entorno y del hogar. Expresiones relativas a aborrecer, gustar o encantar. Descripción de una acción que se realiza durante un cierto tiempo. Hacer y expresar planes, proyectos y experiencias personales. Negociar un acuerdo. Expresar obligaciones. Dar consejos y sugerencias. Acciones habituales y no habituales.

Petición de información en

lengua de signos española

sobre datos personales,

domicilio, trabajo y ocio, entre

otros.

Práctica de estructuras básicas

propias de la lengua de signos

española en diferentes

contextos comunicativos.








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Descripción en lengua de

signos española para tareas

simples y cotidianas

conocidas.

Descripción en términos

sencillos aspectos del pasado,

del entorno y de cuestiones

relacionadas con sus

necesidades inmediatas..

Actividades E-A

Mapa conceptual




UNIDAD TRABAJO 5: Conversamos en LSE. Uso adecuado de

marcadores temporales. Comunidad Sorda

RA 5

Conversa en LSE de forma espontánea, comunicándose con fluidez sobre

temas cotidianos y utilizando marcadores temporales para narrar

acciones en el pasado y en el futuro.


Oraciones complejas. Formas de expresar relación y subordinación en la L.S.E. Narrar acciones en el pasado y en el futuro. Hablar de la primera vez que sucedió algo. Expresar la diferencia de tiempo entre varias acciones. Narrar en un periodo de tiempo terminado y no terminado. Expresiones que indican el inicio y fin de las acciones. Hacer promesas, justificarnos, conjeturas y predicciones, invitar y ofrecer, hablar de algo sin precisar. Referirse al futuro desde el pasado y viceversa.

Comunidad Sorda

Transmisión de mensajes en


sobre temas cotidianos,

intereses personales y

situaciones o temas menos

comunes o conocidos.

Signación y producción de

situaciones de comunicación

variadas con relativa fluidez.

-Intercambio, verificación y

confirmación informativa en








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Realización de entrevistas en


Actividades E-A

Mapa conceptual




3.3 Objetivos Relacionados con Temas Transversales

En el currículo de la nueva Formación Profesional Específica aparece

un nuevo concepto general que se denomina Temas Transversales, los

cuales deben impregnar la práctica educativa y estar presentes

explícitamente en los diferentes módulos profesionales.

Los temas que se consideran transversales en el currículo son:

· Educación Moral y Cívica.

· Educación para la paz.

· Educación para la salud.

· Educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos.

· Educación del consumidor.

· Educación medioambiental.

· Educación vial.

Establecemos para nuestro módulo los siguientes objetivos adicionales

relacionados con dichos temas transversales:

1. Resolver los conflictos mediante el diálogo, siendo transigentes y

aceptando las ideas de los demás como bases de una convivencia en

paz, así como respetar a todas las personas sea cual sea su condición

social, sexual, racial o sus creencias.






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2. Fomento de las actitudes de respeto hacia las personas, sea cual sea

su condición social, sexual, racial o sus creencias, valorando el

pluralismo y la diversidad.

3. Actitud personal de aprovechamiento de materiales, consumo

moderado y responsable de recursos y materiales fungibles.

4. Conocer y respetar las principales normas de ergonomía en el puesto

de trabajo.

En la secuenciación de contenidos establecida en las distintas unidades

de trabajo incluimos algunos de los valores y actitudes recogidos en los

temas transversales.

4. METODOLOGÍA.

Por metodología debemos entender el conjunto de decisiones que

hemos de adoptar para llevar a cabo el proceso de enseñanza —

aprendizaje, es decir: cómo enseñar.

La LOE en su artículo 1, del TÍTULO PRELIMINAR, sobre los principios

y fines de la educación enuncia los siguientes principios que inspiran

el actual sistema educativo:

− La calidad de la educación para todo el alumnado

− La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la

inclusión educativa y la no discriminación.

− La concepción de la educación como un aprendizaje

permanente que se desarrolla a lo largo de toda la vida

− La flexibilidad para adecuar la educación a los cambios que

experimenten el alumnado y la sociedad

− La orientación educativa y profesional de los estudiantes,

como medio necesario para el logro de una formación

personalizada, que propicie una educación integral en

conocimientos, destrezas y valores

− El esfuerzo individual y la motivación del alumnado






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− El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores,

centros, Administraciones, instituciones y el conjunto de la

sociedad.

Por tanto, el nuevo modelo de la Formación Profesional requiere de

una metodología didáctica constructivista que se adapte a los fines de

adquisición de capacidades y competencias, a las características del

alumno/a y a la naturaleza del Ciclo Formativo para que el alumnado

pueda construir su propio aprendizaje y lo ponga en práctica en su

vida profesional.

Las decisiones que debe adoptar el profesor respecto a la metodología

de un módulo derivan de la consideración de los siguientes aspectos:

4.1. Estilos y estrategias de aprendizaje. 4.2. Tipos de actividades. 4.3. Agrupamientos. Trabajo individual y en grupo. 4.4. Aspectos organizativos: tiempos, espacios y recursos didácticos. 4.5. Valores transversales. Esfuerzo. Creatividad. Nuevas tecnologías.

4.1. ESTILOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

El término 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando

queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método

o conjunto de estrategias.

Son modos característicos por los que un individuo procesa la

información, siente y se comporta en las situaciones de aprendizaje

(Smith 1988).

Cada miembro del grupo aprenderá de manera distinta, tendrá dudas

distintas y avanzará más en unas áreas que en otras.

El proceso de aprendizaje comienza seleccionando la información que

recibimos (visuales, auditivos, kinestésicos VAK), para organizarla y

relacionarla en nuestro cerebro (analítico, sintético)






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Una vez organizada esa información como la utilizamos y trabajamos

de una manera o de otra, podremos distinguir cuatro estilos:

� Activos: Busca experiencias nuevas, son de mente abierta, nada

escépticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas.

Características: Animador, Improvisador, Arriesgado y

Espontáneo.

� Reflexivos: Antepone la reflexión a la acción observa con

detenimiento las distintas experiencias. Características:

Ponderado, Concienzudo, Receptivo, Analítico y Exhaustivo.

� Teóricos: Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de los

subjetivo y lo ambiguo. Características: Metódico, Lógico, Objetivo,

Crítico y Estructurado

� Pragmáticos: Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con

aquellas ideas y proyectos que les atraen. Características:

Experimentador, Práctico, Directo y Eficaz.

En resumen el proceso metodológico a utilizar sería el que expongo a

continuación:

1.- Se parte de la instrucción explícita del profesor o profesora. El

modelo prototípico de la actividad docente es la que hemos denominado

actividad expositiva. Efectivamente, el protagonismos es casi absoluto

por parte del o de la docente.

En fases posteriores se va abriendo paso a la participación del alumno o

de la alumna compartiendo protagonismo con el profesor o profesora y

también interactuando con otros compañeros y compañeras.

Finalmente, el alumno o la alumna debe ser puesto en situaciones

donde la regulación sea casi o totalmente suya. Las situaciones de

aprendizaje que se propongan deberán contemplar actividades que

propicien la autonomía y la iniciativa del alumno o de la alumna. Es

aquí donde cobran especial relevancia los métodos de tipo heurístico de






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los que se ha hablado anteriormente: resolución de problemas, método

de proyectos, método de análisis de casos y otros similares que estarían

vinculados a la actividad o método didáctico que conduce al aprendizaje

por descubrimiento.

2.- Considero que una opción para fortalecer, enriquecer y desarrollar

el proceso de enseñanza aprendizaje por competencias es la

metodología del Aprendizaje por Proyectos (ApP), la cual es una

estrategia que ayuda a los profesores a lograr de una manera

didáctica los objetivos planteados en el Plan y programas de estudio.

Esta estrategia apoya a los estudiantes para que adquieran

conocimientos, mediante la planeación, el desarrollo de estrategias y

la solución de problemas; estas actividades son presentadas mediante

proyectos que son elaborados con Tecnologías de la Información y la

Comunicación; generando habilidades en alumnos y docentes.

Por tanto considero que el profesor debe programar actividades

encaminadas a conocer: el grado de maduración del alumno/a, sus

conocimientos previos y sus actitudes ante el aprendizaje con el fin de

conseguir enriquecerlos con nuevos conocimientos.






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4.2. TIPOS DE ACTIVIDADES

Las actividades en los procesos de enseñanza-aprendizaje son un

elemento fundamental, pues una adecuada o inadecuada selección y

aplicación de las mismas, pueden contribuir de forma determinante a

que los aprendizajes realizados y por tanto los objetivos logrados se

aproximen o se alejen de lo deseable.

Las actividades no sólo deben tener en consideración los tipos de

contenidos que se van a trabajar sino el tipo de aprendizaje que se

quiere promover en el alumnado, los estilos o formas por las que los

alumnos y las alumnas aprenden, las estrategias de aprendizaje que

utilizan, el aprendizaje social que se suscita.

Para la realización de actividades podemos partir de lo siguiente:

1. Obtención de las realizaciones profesionales (criterios de

realización) de las unidades de competencia de la

cualificación profesional, así aseguramos que el alumnado

alcanzará la competencia profesional. VER ANEXO

ACTIVIDADES

2. Obtención de los criterios de evaluación. VER ANEXO

ACITIVADES

4.2.1. Actividades diagnosticas y motivadoras.

Estas actividades se utilizan con el fin de despertar el interés en los

alumnos/as y estimularles, procurando conseguir su participación

activa en el proceso de enseñanza — aprendizaje. Y estarán presentes

en el discurrir diario de las clases. Estas son:

1. Tormenta de ideas: actividad consistente en una puesta en común

por la que el profesor plantea una cuestión concreta y los

alumnos/as expresan sus ideas de forma espontánea. Esta

propuesta la llevare a cabo como profesor antes de iniciar una

unidad didáctica nueva.






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Considero interesante que al inicio de una Unidad Didáctica se realice

una breve introducción de los contenidos que posteriormente serán

objeto de explicación junto a un esquema que contenga las ideas

fundamentales, ello con el fin de que el alumno/a tenga una visión de

conjunto de cuanto se abarcara. Dicho esquema les será entregado por

escrito al alumno/a, junto con los objetivos o capacidades terminales de

la unidad didáctica, para que conozcan y comprendan los fines que

pretendemos conseguir.

4.2.2. Actividades de desarrollo.

Las actividades de desarrollo son aquellas que, dentro del

proceso de enseñanza-aprendizaje, permiten a los alumnos/as la

adquisición de los contenidos, logrando hacer como propios los

conocimientos transmitidos por el profesor.

Las actividades de desarrollo que propongo son las siguientes:

2. Resolución de problemas y la realización de ejercicios. Esta

actividad supone que los ejercicios serán proporcionados por el

profesor y tienen la finalidad de que los alumnos/as comprendan

mejor, a través de la práctica real, los contenidos explicados. Las

clases prácticas permiten poner al alumno/a en contacto con

instrumentos de resolución de problemas y toma de decisiones en

casos concretos, que les acerca a las situaciones reales y permite

comprender la aplicación práctica de los modelos teóricos.

Con la realización de los mismos se busca el que el alumno/a

aprenda actuando y así, se implique en el proceso de aprendizaje.

Las prácticas se formularán para realizarlas en horario fuera de

clase y serán corregidas en el aula, resolviendo cuantas dudas que

hayan surgido. De este modo se intentara fomentar el esfuerzo por

parte de los alumnos/as ya que este es un criterio de evaluación.






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4.2.3. Actividades de síntesis.

3. Actividades globalizadoras que al finalizar cada unidad de trabajo

se haga un resumen global de lo explicado, resaltando las

conclusiones e ideas más importantes y relacionándolo con la

unidad anterior y la siguiente. Para estas actividades es muy

importante realizar mapas conceptuales.

4.2.4. Actividades de ampliación y refuerzo.

Estas actividades van destinadas a la atención de las

diversas necesidades de los alumnos/as.

4. A los más avanzados se les propondrán actividades de ampliación,

que consistirán en la investigación, de entre varios temas propuestos

por el profesor, en la búsqueda de información y realización de

trabajos.

5. Con aquellos alumnos/as que tengan una mayor dificultad en el

proceso de aprendizaje se realizaran actividades de refuerzo.

Plantearles la realización de ejercicios huyendo en lo posible de la

abstracción y buscando que las soluciones a los mismos reflejen

situaciones de la vida real, utilizando instrumentos que estén a su

alcance.

4.2.5. Actividades complementarias o extraescolares.

Estas actividades se llevarán a cabo en función de los recursos

existentes en el centro y podrán consistir en la realización de uno o

más viajes, una visita al lugar donde se produzca un acontecimiento

relacionado con el contenido del módulo, conferencias de

profesionales, la proyección de un video o cualquiera otra que se nos

ofrezca y el profesor considere conveniente realizar.

Las conferencias de profesionales ajenos a la enseñanza

facilitan el contacto con la realidad económica y empresarial, ampliando

el aprendizaje. La posibilidad de un coloquio o turno de palabras donde






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los alumnos puedan preguntar sobre aspectos concretos del tema

expuesto, permite a estos profundizar en el tema específico.

Las visitas a empresas despiertan gran interés en los alumnos,

constituyendo experiencias que normalmente se recuerdan. Este

método permite el contacto con las empresas reales donde se

desarrollan las tareas que han servido de contenido para el aprendizaje

en las aulas. Contribuyen a una mayor relación entre las empresas y el

mundo docente.

La eficaz utilización de este método requiere la preparación por

parte del profesor y unos conocimientos previos de los alumnos. La

planificación previa y la organización facilitan el que la visita sea

realmente efectiva. Las etapas en la organización de la visita de empresa

serian:

1) Planificación. Partiendo de los objetivos didácticos se selecciona la

empresa, se contacta con la dirección y se planifica la visita.

2) Formación de los alumnos sobre la empresa, el sector y el mercado

en el que opera la empresa.

3) Desarrollo de la visita con exposición por parte de los expertos de los

distintos aspectos de la empresa y su problemática.

4) Posteriormente a la visita, exposición por parte del profesor de los

aspectos más importantes y conclusiones de la visita. Debate en clase

de los resultados de la visita.

5) Redacción de un informe de la visita por parte de los alumnos

participantes.

Las visitas a empresas constituyen un buen método para poner en

contacto los alumnos con la realidad empresarial.






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Su inconveniente radica en la dificultad para organizarla por el

excesivo número de alumnos de cada curso.

4.4. AGRUPAMIENTOS. TRABAJO INDIVIDUAL Y EN GRUPO.

Otra actividad que intentaré realizar con los alumnos/as será la

de trabajar tanto individualmente como en grupo.

Individualmente, como actividad de aprendizaje propia de cada

alumno/a, que favorece la capacidad intelectual de aprender por sí

mismo.

En grupo, el alumno/a aprende mediante la interacción social.

Procuraré que los alumnos/as logren entre sí, un buen clima de

aceptación mutua, cooperación y trabajo en equipo, puesto que el

desarrollo de estas actitudes en la Formación Profesional es básico para

que el alumno/a en el futuro, se integre fácilmente en su puesto de

trabajo y pueda participar en un autentico equipo profesional.

Al trabajar en grupo, el alumno puede resolver problemas prácticos,

aplicar conocimientos teóricos y también recibir orientación por parte

del profesor.

La correcta aplicación del método suele requerir un número

limitado de alumno en cada grupo de trabajo pues los grupos

excesivamente grandes dificultan la colaboración y la participación

activa de todos los alumnos. La labor del profesor es orientadora y

motivadora del proceso de trabajo de los estudiantes.

Los ambientes de aprendizaje colaborativos y cooperativos

preparan al estudiante para:

• Participar activamente en la construcción colectiva.

• Asumir y cumplir compromisos grupales.

• Dar ayuda a los demás y pedirla cuando se requiera.






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• Poner al servicio de los demás sus fortalezas individuales.

• Aceptar los puntos de vista de otros.

• Comprender las necesidades de los demás.

• Descubrir soluciones que beneficien a todos.

• Establecer contacto significativo con comunidades que poseen

culturas diferentes.

• Contrastar sus actividades y creencias con las de los demás.

• Desarrollar habilidades interpersonales.

• Familiarizarse con procesos democráticos.

4.4. ASPECTOS ORGANIZATIVOS: TIEMPOS, ESPACIOS, RECURSOS Y MATERIALES.

4.4.1 TIEMPOS

Los tiempos han de ser planificados para dotar de coherencia a la

programación didáctica y por tanto a nuestra labor educativa.

El estudiante, para alcanzar altos niveles de conocimiento y una

formación competente, tiene que esforzarse en: asistencia a clases,

atención permanente durante la clase, toma de apuntes, revisión y

estudio inmediato de la clase.

4.4.2 ESPACIOS

En el artículo 11 del Real Decreto, de de, por el que se establece el

Título de Técnico Superior en Mediación Comunicativa y se fijan sus

enseñanzas mínimas, define los espacios y equipamientos necesarios.

Los espacios y equipamientos mínimos necesarios para el desarrollo de

las enseñanzas de este ciclo formativo son los establecidos en el Anexo

IV de la Orden de de de , por la que se desarrolla el currículo

correspondiente al título de Técnico Superior en Mediación

Comunicativa.






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ESPACIO FORMATIVO

Aula polivalente

Taller de Mediación Comunicativa.

Las instalaciones y los recursos con los que cuenta el centro son los

adecuados, pues se trata de un centro TIC y BILINGÜE (si bien los

ciclos formativos no lo son), lo que implica la tenencia de equipos

informáticos en cada aula y la posibilidad de uso de Internet. La

enseñanza puede ser impartida con normalidad.

Contamos con dos aulas, una para primero (aula específica), y otra para

segundo. Asimismo, cada una de ellas está equipada con cañones,

cámaras de vídeo, equipos audiovisuales, y aula polivalente, además de

contar con numerosos carros portátiles.

Salón de actos para dar conferencias y que los alumnos puedan realizar

interpretaciones con los mayores medios posibles.

También hay que destacar el uso de la BIBLIOTECA para la realización

de actividades que potencien la lectura como está previsto en el

proyecto lector del centro.

4.4.3 RECURSOS MATERIALES

Los recursos didácticos son "mediadores o herramientas" en el

proceso de enseñanza — aprendizaje y a través de ellos se pueden

trabajar conceptos y procedimientos, pero también pueden ser

elementos motivadores que guíen el proceso, estimulen la atención y el

interés de los alumnos/as y les ayuden a desarrollar estrategias de

aprendizaje.

La función fundamental de los recursos didácticos es facilitar el

aprendizaje, estableciendo un contacto entre el sujeto y la realidad.






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Las clases en los centros TIC, permiten la utilización de

pizarras blancas en las que se usan rotuladores para la escritura.

Dentro de la amplia gama de los recursos didácticos

destacan tres grandes grupos.

� Recursos impresos. � Recursos audiovisuales. � Recursos informaticos.

– Los recursos impresos: hacen referencia a una gran diversidad

de recursos didácticos que provienen de la imprenta. Propongo los

siguientes:

− Libros de consulta.

− La biblioteca del aula, del centro y de la propia localidad.

− Prensa especializada en la materia.

− Textos legales y documentos para el aprendizaje de la

LSE y la interpretación, etc.

− Apuntes del profesor.

Trabajos monográficos

Elaboración de gráficos, diagramas, etc…

Investigación Bibliográfica.

Análisis de documentos: planos, etc…

Elaboración de informes.

Hoja de proceso.

Diagrama de operaciones.






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Fichas de trabajo

documentación técnica necesaria

– Recursos audiovisuales: se pueden definir coma aquellos que se

sirven de diversas técnicas de captación y difusión de la imagen y el

sonido, aplicadas a la enseñanza y al aprendizaje de los alumnos/as.

Entre los tipos de material audiovisual que se pueden utilizar en

el proceso de enseñanza — aprendizaje, propongo los siguientes:

− Video y televisión.

Películas

• Nell (1994)

• El milagro de Anna Sulivan (1962)

• No me chilles que no te veo (1989)http://www.filmaffinity.com/es/film943786.html

– Recursos informáticos: Es de actualidad el formidable avance de

lo que denominamos " nuevas tecnologías" y en concreto de la

informática. En todos los ámbitos de la sociedad (empresas,

laboratorios, comercios, administración, idiomas) se ha introducido de

forma vertiginosa el uso de la informática. Facilita la personalización del

aprendizaje y el autoaprendizaje, al permitir el establecimiento de un

diálogo o interacción directa entre el alumno y el ordenador. Cumple el

objetivo de una enseñanza adaptada a las características personales de

cada alumno. Permite su utilización en las clases como soporte en

sustitución de las transparencias, diapositivas o para la presentación

de aplicaciones informáticas.

El hipertexto facilita distintos niveles de lectura o estudio,

siguiendo una información general en aquellos apartados que se






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dominan mejor y ampliando donde se quiere. El hipertexto, de una

forma fácil y rápida, permite profundizar en los contenidos que se

desea. Por tanto, el usuario puede elegir el recorrido a seguir en el

aprendizaje y el nivel de profundidad en cada apartado o cuestión,

resolviendo buena parte de las dudas al ampliar la información en

los puntos elegidos.

El sistema educativo no ha permanecido ajeno a este fenómeno y

podemos afirmar que al tratarse de un centro TIC disponemos de este

tipo de recursos que debemos utilizar, como son:

− Ordenadores

− Aulas de informática.

− Empleo de Internet y de programas específicos

adecuados a los contenidos de los distintos modelos.

− Disquetes, cd's y pendrive para uso de los alumnos/as.

Todos estos recursos los emplearé tratando de dinamizar el

espacio y los tiempos de forma que favorezcan el proceso de

enseñanza — aprendizaje.

Es muy interesante la aplicación EMAPTOOLS para la

realización de mapas conceptuales.

4.5. VALORES TRANSVERSALES.

Me parece también importante y en conexión con las

actividades descritas anteriormente, destacar que en mi modulo voy a

trabajar valores transversales.

Las nuevas exigencias sociales y laborales demandan

capacidad creativa, de comunicación verbal y escrita, espíritu crítico y

capacidad de trabajo en equipo.






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Los valores son actitudes o predisposiciones y las raíces para

lograr una educación de calidad para todos. Los valores que trabajaré

en el aula son:

� El respeto a las normas y valores de convivencia democrática.

� La tolerancia y la solidaridad entre las personas.

� La capacidad de esfuerzo y responsabilidad en el estudio.

� La actitud abierta, responsable y de respeto por los demás.

� La creatividad.

� La capacidad de tomar iniciativas personales y el hábito de

trabajo en equipo.

Además considero que un espíritu emprendedor es necesario

para hacer frente a la evolución de las demandas de empleo de

futuro.

4.5.1. ESFUERZO.

Desarrollar la capacidad de esfuerzo y responsabilidad en el

estudio es fundamental para avanzar en el proceso de enseñanza –

aprendizaje. Así pues, como profesor deseare trabajar este modulo

potenciando el esfuerzo y llevare a cabo estrategias para que el

alumno/a:

� Realice las tareas y actividades propuestas.

� Estudie los conceptos trabajados en clase.

� Participe activamente en el desarrollo de la clase.

� Tenga interés por saber más, sienta curiosidad por los nuevos

contenidos.

Valoraré por tanto la evolución individualizada de cada alumno y su

progreso a lo largo del curso.






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4.5.2. CREATIVIDAD.

La creatividad es otro valor que considero necesario potenciar en

los alumnos/as. La creatividad estimula la capacidad de creación y

permite desarrollar adecuadamente el proceso de enseñanza –

aprendizaje, facilitando el aprendizaje por descubrimiento.

Entre las estrategias didácticas para desarrollar la creatividad

destaco las siguientes:

� Realizar análisis funcionales a lo largo de las actividades.

Consiste en tratar de analizar las funciones de un objeto y

situación social, recogiendo toda la información posible sobre un

tema. Sobre dicha información les preguntaremos: para que

sirve, cuales son las funciones esenciales de un objeto o situación

y cuáles son las distintas aplicaciones o soluciones a un problema

dado.

� Propondría ejercicios adivinatorios: que pasaría si...

4.5.3. FOMENTO Y POTENCIACIÓN DE LA LECTURA:

Desde la perspectiva del módulo, considero fundamental en el proceso

educativo el fomentar la lectura entre los alumnos/as, como fuente de

adquisición de cultura y medio de formación de la persona.

A lo largo del curso llevare a cabo las siguientes actividades con el fin de

que los alumnos/as comprendan, analicen o sinteticen el lenguaje

escrito:

� Con el estudio y contenido del modulo.

A TRAVÉS DE LA LECTURA DE LOS LIBROS DE CONSULTA O ANUALES Y DE AMPLIACIÓN.

Libros propuestos

• ALONSO P, MARTÍNEZ F, NOGUEIRA R, PINTO J.A, SERNA M.J, VALDEMORO M, VÁZQUEZ A.M. Signar. Enseña y aprende LSE.






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Nivel inicial. Nivel medio. Nivel superior Madrid, Fundación CNSE http://www.fundacioncnse.org/mat_didacticos.html

• Pinedo Peydró, Félix J Diccionario de la LSE Madrid, Fundación CNSE http://www.fundacioncnse.org/mat_diccionarios.html

• VVAA Signar A1 Madrid, Fundación CNSE http://www.fundacioncnse.org/mat_didacticos.html

• VVAA Signar A2, Madrid, Fundación CNSE http://www.fundacioncnse.org/mat_didacticos.html

• VVAA Diccionario normativo de la LSE Madrid, Fundación CNSE http://www.fundacioncnse.org/mat_diccionarios.html

Mediante la búsqueda de información en Internet.

� Con la lectura de legislación aplicable al modulo.

� A través de la lectura y recopilación de notas de prensa o revistas

especializadas del social donde se integra el modulo.

Junto con el fomento de la lectura también tratare desarrollar en los

alumnos/as la capacidad de hablar en público. Dentro del ámbito de

cómo enseñar voy a procurar que los alumnos/as resuelvan problemas

en la pizarra, respondan a cuestiones orales y realizan exposiciones en

el aula sobre aquellos trabajos de investigación u otros ejercicios que les

haya propuesto.

4.5.4. LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA

COMUNICACIÓN.

Uno de los objetivos de la educación es la del conocimiento y el uso

habitual de las tecnologías de la información y las comunicaciones en

el aprendizaje.

El uso de dichas tecnologías trataré de promoverlo mediante el empleo

tanto de material audiovisual como informático.

− El material informático será:

Uso del ordenador como procesador de texto, hoja de cálculo y

herramienta de trabajo.






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Búsqueda de información relacionada con el módulo, a través de

Internet, en direcciones que aparecen en la bibliografía y a través de la

Moodle para cada UT.

Uso del correo electrónico, con el propósito de estar en contacto con

grupos de trabajo de otros centros, solicitar información a organismos

oficiales, empresas privadas etc.

Participación en la Moodle, tanto en foros como en la realización de las

tareas propuestas.

5. ATENCIÓN A LOS ALUMNOS CON CARACTERÍSTICAS

EDUCATIVAS ESPECÍFICAS

La Constitución Española de 1978 reconoce la educación (artículo 27) y

la igualdad ante la ley (artículo 14) como dos de los derechos

fundamentales de los ciudadanos.

Nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o

circunstancia personal o social no puede ser motivo de discriminación

alguna a la hora de organizar la respuesta educativa. Asimismo, y en el

desarrollo del artículo 49 de la Constitución, los poderes públicos tienen

la responsabilidad de ofrecer una política capaz de dar una respuesta

educativa de calidad a las personas con discapacidad.

La Ley 13/1982, de 7 de abril, de Integración Social de los

Minusválidos, que desarrolla el citado artículo, establece en el artículo

23 y siguientes, que todas las actuaciones de las Administraciones

públicas con las personas con minusvalía, deben estar guiadas por los

principios de normalización, sectorización de los servicios, integración y

atención individualizada. El sistema educativo de Andalucía debe ser

capaz, a través de un currículo flexible y comprensivo, de dar una

respuesta adaptada, habilitadora y compensadora de las diferencias

individuales del alumnado en el marco normalizado del centro y de la

comunidad educativa para que puedan desarrollar su vida en

condiciones de igualdad.






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Según el Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la

ordenación de la atención educativa a los alumnos y alumnas con

necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades

personales en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se trata de

ordenar la “atención educativa del alumnado con necesidades

educativas especiales debidas a los diferentes tipos y grados de

capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial,

mediante un conjunto de acciones que desarrollan y concretan las

actuaciones previstas para este tipo de alumnado en la Ley 9/1999, de

18 de noviembre, de Solidaridad en la Educación”.

Las medidas que adoptemos con alumnos con necesidades educativas

especiales en nuestro Ciclo Formativo, y más concretamente en el

Módulo de Expresión y Comunicación, estarán recogidas en el Plan de

Atención a la Diversidad del Centro.

En el aula la estrategia docente más importante consiste en concentrar

la atención y esfuerzo sobre aquellos aprendizajes que consideramos

más nucleares o básicos tratando de que en lugar de aprender mucha

información a medias, algunos alumnos se centren en aprender menos

información pero de manera sólida. Por ello, prevemos distintos grados

y tipos de aprendizaje para alumnos diversos existiendo unos objetivos

a conseguir con todos los alumnos y otros que, en función de sus

capacidades y preferencias podrían ser trabajados una vez superados

los primeros. Como consecuencia de lo anterior:

· Planificamos adecuadamente los elementos esenciales de cada unidad

didáctica y de cada sesión de clase, no sólo el “discurso” del profesor

sino las tareas a realizar por el alumnado, los tiempos disponibles, los

agrupamientos y los indicadores para ir evaluando de manera continua

el desarrollo de la unidad.

· Determinamos para cada unidad didáctica los aprendizajes que se

consideran fundamentales o básicos, distinguiéndolos de aquellos que

complementan o amplían determinados contenidos.






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· Realizamos una evaluación inicial al comienzo de la unidad para

conocer la situación de partida del alumnado y detectar posibles

carencias que después trataremos de compensar.

· Planteamos actividades de distinto grado de dificultad, destinadas

unas a trabajar sobre los aprendizajes básicos y otras a trabajar sobre

aprendizajes complementarios o de mayor nivel, sin dar por supuesto

que todos los alumnos van a estar en condiciones de lograr todos los

aprendizajes que se trabajen en el aula.

· Trabajamos de manera más insistente sobre estos aprendizajes con

todo el alumnado para después, en función sus intereses y capacidades,

realizar actividades de refuerzo o de ampliación.

· Realizamos una cantidad y variedad suficiente de actividades para

trabajar los aprendizajes básicos y repasando e insistiendo con

frecuencia sobre ellos.

· Favorecemos una metodología didáctica que posibilita la interacción

permanente del profesor con el alumnado, disponiendo de tiempo

suficiente en clase para el trabajo autónomo de éste y dedicando ese

tiempo, en unos casos, a dar mayor cantidad y variedad de ayudas y, en

otros, a posibilitar la ampliación y profundización en los contenidos.

· Llevamos a cabo una evaluación “coherente con la enseñanza”

planteando en pruebas y exámenes tareas sobre las que se ha trabajado

de forma insistente en clase y diseñando para ello los elementos básicos

de las pruebas y actividades de evaluación de forma anticipada y de

acuerdo con los mínimos establecidos

· Ponemos en marcha mecanismos ágiles de recuperación de los

aprendizajes no superados satisfactoriamente

Para atender las carencias y dificultades individuales con las que se

encuentran algunos alumnos es necesario dar respuestas a dichas

diferencias individuales, en estilos de aprendizaje, motivaciones,

intereses y dificultades transitorias. Algunas de las medidas a aplicar

podrían ser:






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· Evaluación continua y formativa, inmersa en el proceso de enseñanza-

aprendizaje desde que este comienza, para detectar las dificultades por

las que el alumno atraviesa y proporcionarle las ayudas que precisa.

· Distinguir los contenidos prioritarios de los complementarios o de

ampliación.

· Adaptarse a los alumnos.

· Supervisión del trabajo del alumno sin partir de la suposición de que

este/a preguntará cuando encuentre dificultades.

· Corrección informada de cuadernos y trabajos para que los alumnos

puedan analizar las razones de sus progresos y dificultades.

· Mayor cantidad y variedad de orientaciones a la hora de realizar tareas

y mayor estructuración de las mismas evitando saltos demasiado

amplios en sus niveles de dificultad

· Cambios en la metodología si se requiere. Esto es, adaptación, cuando

sea preciso, de materiales curriculares y libros de texto, modificando los

enunciados de las actividades, estructurándolas de manera adecuada,

etc., evitando las tareas ambiguas o poco precisas que puedan provocar

niveles de ansiedad excesivos en el alumno.

· Reconocimiento del interés y el esfuerzo por encima de la corrección o

incorrección y consideración de los errores como una oportunidad para

mejorar el aprendizaje.

· Adaptaciones de acceso al currículo para alumno que presenten

necesidades sensoriales, motóricas, etc.

En cualquier caso, de cara al desarrollo de posibles adaptaciones

curriculares, no debemos olvidar que el título que trabajamos. Siempre

que se respete esta finalidad, debe quedar claro que sí pueden hacerse

adaptaciones en la metodología en función de las necesidades

específicas del alumno.

La intervención educativa debe contemplar como principio fundamental

la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza






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el desarrollo de todos ellos, a la vez que una atención personalizada en

función de las necesidades de cada uno.

Así se adoptará todos y cada uno de los elementos que compone la

unidad didáctica a las posibles necesidades específicas de apoyo

educativo que se puedan presentar.

6. EVALUACIÓN.

CRITERIOS, ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

DEL APRENDIZAJE.

6.1. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

La evaluación del proceso de enseñanza se aplica mediante una

autorreflexión del profesor con el fin de valorar:

− Si su programación didáctica es sistemática y adecuada

− Si motiva y logra que el alumnado se esfuerce.

− Si se han empleado los recursos y materiales necesarios

− Si se han logrado los resultados de aprendizaje y los objetivos propuestos.

− Si hay un buen ambiente en el aula y una buena relación entre los alumnos/as

Pondremos un ejemplo de posibles adaptaciones no significativas, pero que suponen una adecuación del currículum para personas con deficiencias auditiva: · Contar con un Intérprete de Lengua de Signos Española. · Adaptar los contenidos de manera que sean más fácilmente comprendidos por el alumno sordo. · Eliminar objetivos y contenidos de exclusivo soporte auditivo, sin posibilidades de adaptar o modificar. · Respetar su ritmo de aprendizaje, en general más lento que el del oyente. · Modificar la temporalización, tanto en la ejecución de las tareas y exámenes (añadir un 20% más de tiempo) como en la consecución de los objetivos de curso.






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− Si las actividades realizadas eran las adecuadas.

− Si la distribución temporal ha sido correcta.

Los profesores por tanto evaluarán los procesos de enseñanza, su

propia práctica docente y las programaciones, para comprobar el grado

de desarrollo conseguido y su adecuación a las necesidades educativas

del centro y del alumnado.

Y dado que el currículum es abierto y flexible, el profesor modificará, si

fuese necesario, tras la realización de esta autoevaluación, siempre con

el fin de mejorar y progresar en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

6.2. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

La evaluación aplicada al proceso de aprendizaje, establece los

resultados mínimos que deben ser alcanzados por los alumnos/as, y

responde al qué evaluar.

Teniendo en cuenta el RD de y la ORDEN de de de , por la que se

desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en

Mediación Comunicativa, la evaluación de las enseñanzas de este ciclo

se realizará teniendo en cuenta los resultados de aprendizaje y los

criterios de evaluación establecidos en los módulos profesionales, así

como los objetivos generales del ciclo formativo. Para la evaluación del

aprendizaje he tenido en cuenta la integración de conceptos, utilización

de procedimientos y desarrollo de actitudes, como indico a

continuación:

1º.- INTEGRACIÓN DE CONCEPTOS:

− Conocimientos

− Hechos, ideas.

− Principios desarrollados.

2º.- UTILIZACIÓN DE PROCEDIMIENTOS

− Habilidades, destrezas.

− Técnicas y métodos de trabajo utilizados.

3º.- DESARROLLO DE ACTITUDES:






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− Atención e interés en clase.

− Participación.

− Hábitos adecuados de trabajo.

− Puntualidad.

− Tolerancia y respeto a los compañeros y al profesorado.

− Presentación adecuada del trabajo.

6.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS COMUNES

Referentes a la actitud respecto al trabajo y estudio

- Asiste regular y puntualmente a clase - Mantiene una actitud y comportamiento adecuado en clase - Trae a clase el material necesario para la realización de las

actividades de enseñanza y aprendizaje. - Participa activa y positivamente en las tareas y actividades

que se desarrollan en clase y en las actividades complementarias y extraescolares

- Muestra interés por el estudio y realiza las tareas cumpliendo los plazos

- Utiliza las técnicas de trabajo Intelectual básicas propias de cada materia.

Referentes a la convivencia y autonomía personal

- Cumple las normas de convivencia del centro. - Trata con corrección al profesorado, personal de

administración y servicios, y a sus compañeros/as - Se comporta adecuadamente según los lugares y momentos - Escucha de manera interesada y tiene una actitud

dialogante pidiendo el turno de palabra para intervenir - Se relaciona y convive de manera participativa en una

sociedad democrática, plural y cambiante aceptando que puede haber diferentes puntos de vista sobre cualquier tema.

- Es autónomo en la toma de decisiones y es capaz de dar razón de los motivos del propio comportamiento, asumiendo el riesgo que comporta toda decisión.

- Trabaja en equipo sumando el esfuerzo individual para la búsqueda del mejor resultado posible






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- Toma conciencia de la responsabilidad sobre los actos propios

- Cuida el material y recursos del Instituto y de sus compañeros/as

Referente a la expresión y comprensión oral y escrita

- Escribe con un uso correcto de la ortografía y de la gramática textos con finalidades comunicativas diversas

- Emplea un vocabulario correcto y adecuado a la situación comunicativa

- Se expresa oralmente y por escrito de forma ordenada y clara

- Comprende lo que lee y escucha distinguiendo lo esencial de lo secundario

Referente al tratamiento de la información y uso de las TIC

- Maneja distintas fuentes de información y sabe seleccionarla de forma crítica, discriminando lo relevante de lo irrelevante.

- Utiliza adecuadamente Internet para la búsqueda de información y para la comunicación, envío y recepción de información

Criterios Propios

Los criterios de evaluación son las concreciones que permiten valorar

si los resultados de aprendizaje han sido alcanzados. A continuación se

exponen los criterios de evaluación agrupados por resultados de

aprendizaje, de forma que a cada RA le corresponde una serie de

criterios de evaluación determinados. En cada unidad de trabajo se

especificará los criterios de evaluación correspondientes a la misma.

1. Reconoce información cotidiana contenida en discursos signados

claros y sencillos, identificando el contenido global del mensaje.

Criterios de evaluación:

a) Se han identificado expresiones cotidianas de uso muy frecuente.






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b) Se han identificado frases sencillas destinadas a satisfacer

necesidades de tipo inmediato.

c) Se ha captado la idea principal del mensaje en lengua de signos

española.

d) Se ha identificado la información contenida en un mensaje signado.

e) Se han extraído las ideas principales de un mensaje emitido en

lengua de signos española.

f) Se ha identificado el hilo argumental de una situación comunicativa

signada.

g) Se ha identificado el vocabulario básico que aparece en una

secuencia visionada.

2. Emite mensajes sencillos en lengua de signos española,

identificando el vocabulario y las expresiones relativos a

situaciones de la vida cotidiana.


a) Se ha identificado con precisión el vocabulario utilizado en diversos

contextos de la vida cotidiana.

b) Se ha extraído la información más relevante de un mensaje emitido

en lengua de signos española.

c) Se han emitido órdenes sencillas con el vocabulario y expresiones

adecuados al mensaje.

d) Se han identificado estructuras sencillas para solicitar información o

hacer preguntas en lengua de signos española.

e) Se han comprendido frases y expresiones de uso frecuente

relacionadas con áreas de experiencia que son especialmente relevantes

para la persona usuaria.






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3. Traslada mensajes sencillos, claros y bien estructurados en

lengua de signos española, relacionando el propósito del mensaje

con las estructuras lingüísticas adquiridas.


a) Se ha establecido la comunicación utilizando fórmulas sencillas,

nexos de unión y estrategias de interacción.

b) Se han utilizado correctamente estructuras lingüísticas básicas.

c) Se han descrito con relativa fluidez situaciones de la vida cotidiana.

d) Se han realizado, de manera clara, presentaciones breves de sí

mismo y de otros, utilizando los protocolos correspondientes.

e) Se ha transmitido información personal básica sobre el domicilio, las

pertenencias y las personas que conoce.

f) Se ha respondido a preguntas breves.

g) Se ha intercambiado, con cierta fluidez, información básica,

utilizando frases de estructura sencilla.

h) Se han expresado opiniones y peticiones sencillas, aplicando la

lengua de signos española contextualizada a entornos conocidos.

4. Aplica la lengua de signos española para expresar opiniones o

peticiones sencillas, contextualizándolas a entornos conocidos.


a) Se han definido los rasgos más significativos de las costumbres

personales en Lengua de signos española.

b) Se ha solicitado información en lengua de signos española sobre

datos personales, domicilio, trabajo y ocio, entre otros.






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c) Se han identificado estructuras básicas propias de la lengua de

signos española en diferentes contextos comunicativos.

d) Se ha comunicado en lengua de signos española para describir tareas

simples y cotidianas conocidas.

e) Se han descrito en términos sencillos aspectos del pasado, del

entorno y de cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas.

f) Se han reconocido el vocabulario y las estrategias comunicativas de

las personas usuarias de la Lengua de signos española.

5. Conversa en lengua de signos española de forma espontánea,

comunicándose con fluidez sobre temas cotidianos y utilizando

marcadores temporales para narrar acciones en el pasado y el

futuro.


a) Se han transmitido mensajes en lengua de signos española sobre

temas cotidianos, intereses personales y situaciones o temas menos

comunes o conocidos.

b) Se ha hecho frente a situaciones de comunicación variadas con

relativa fluidez.

c) Se han expresado opiniones personales, sentimientos y reacciones en

Lengua de signos española.

� Se ha intercambiado, verificado y confirmado información en

Lengua de signos española.

e) Se ha expresado lo que se piensa sobre un tema abstracto o

cultural en lengua de signos española.

f) Se han realizado entrevistas en lengua de signos española.






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6.4. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

� La evaluación es continua, para observar el proceso de aprendizaje. Dicha continuidad queda reflejada en una:

o Evaluación inicial o diagnóstica: el profesor iniciará el proceso educativo con un conocimiento real de las características de sus alumnos/as. Esto le permitirá diseñar su estrategia didáctica y acomodar su práctica docente a la realidad de sus alumnos/as. Debe tener lugar dentro un mes desde comienzos del curso académico.

o Evaluación procesual o formativa: nos sirve como estrategia de mejora para ajustar sobre la marcha los procesos educativos.

o Evaluación final o sumativa: se aplica al final de un periodo determinado como comprobación de los logros alcanzados en ese periodo. Es la evaluación final la que determina la consecución de los objetivos didácticos y los resultados de aprendizaje planteados. Tiene una función sancionadora, ya que mediante la evaluación sumativa se recibe el aprobado o el no aprobado.

� Integral, para considerar tanto la adquisición de nuevos conceptos, como de procedimientos, actitudes, capacidades de relación y comunicación y de desarrollo autónomo de cada estudiante.

� Individualizada, para que se ajuste a las características del proceso de aprendizaje de cada alumno/a y no de forma general. Suministra información del alumnado de manera individualizada, de sus progresos y sobre todo de hasta donde es capaz de llegar de acuerdo con sus posibilidades.

� Orientadora, porque debe ofrecer información permanente sobre la evolución del alumnado con respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje.

� La evaluación se realizará por módulos profesionales, considerándolos en su conjunto así como la competencia






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profesional del título. Igualmente tendrá en cuenta la madurez del alumno en relación con sus posibilidades de inserción en el sector productivo o de servicios a los que pueda acceder.

6.5 INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN PARA LOS

CRITERIOS DE EVALUACION DE LOS RESULTADOS DE

APRENDIZAJE

La evaluación se hará de forma global, y continuada. Se valorarán todas

las pruebas y ejercicios que se realicen a lo largo del curso,

confiriéndosele especial relevancia a las pruebas puntuales que tendrán

lugar en tres momentos del curso la primera sesión de evaluación

parcial en diciembre, la segunda sesión de evaluación parcial en marzo

y la sesión de evaluación final en junio.

Tanto las pruebas puntuales como el trabajo diario se calificarán

mediante la escala numérica de uno a diez, sin decimales,

considerándose positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco

y negativas las restantes. En el caso de que el alumnado no alcance la

calificación de cinco en la tercera sesión de evaluación parcial

(evaluación ordinaria mayo), tendrá que repetir todas las pruebas en la

sesión de evaluación final extraordinaria en junio.

Cuando la calificación global de alumno sea Aprobado (5) quedará

demostrado que ha alcanzado los contenidos, procedimientos y

actitudes del módulo. En el caso de que el alumno no alcance la

calificación de aprobado (5) en la convocatoria ordinaria (pruebas

realizadas en mayo), tendrá que repetir todas las pruebas en la

convocatoria extraordinaria de junio. Las pruebas serán las siguientes:

a) Comprensión de la LSE:






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Se evaluará según los siguientes criterios:

1. Contenido (memoria):

- máxima información

- resumen

- falta de información

2. Contenido (comprensión):

- correcto

- falso

- incompleto

3. Precisión en el lenguaje:

- lenguaje preciso

- mezcla de niveles del lenguaje

- lenguaje impreciso

b) Producción en LSE:

Se evaluará en función con los siguientes criterios:

1. Coherencia del discurso:

- coherente

- incoherente

2. Estructura de la LSE (espacio, orden de los signos, verbos):

- Correcta

- Regular

- Incorrecta

3. Articulación de los signos:

- clara

- poco clara

- incomprensible/equivocada

4. Uso correcto de Clasificadores:

-Bien

-Regular

-Mal

5. Articulación y postura del cuerpo:






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- apropiada

- poco natural

- exceso de rigidez o blandura

6. Ritmo y tono:

- adecuado

- desigual

7. demasiado lento o rápido Expresión facial:

-Adecuada

-Inadecuada

* Los exámenes constarán de una prueba signada y otra

comprensiva en cada una de las evaluaciones

Actividades de recuperación:

CRITERIOS PROCEDIMIENTOS

DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

CALIFICACIÓN

%

Procedimientos de utilización continua (observación y análisis de tareas)

Criterios comunes:

• Asistencia a clase

• Participación activa

• Uso de las nuevas técnologias

Observación

sistemática de

actitudes

Análisis de

tareas

Libro del profesor y

séneca

Libro del profesor

10%

Procedimientos programados (formales)

Criterios Propios:

• Contenidos Conceptuales

• Expresión Oral y escrita

Exámenes

Presentación de

trabajos

Pruebas Signadas y

Comprensivas*

Entrega y exposición

de trabajos

90%






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Se facilitará al alumnado actividades y materiales adicionales para la

preparación de la recuperación de los objetivos no alcanzados. Además

se impartirán clases de recuperación presénciales durante el período

comprendido entre la evaluación ordinaria y la extraordinaria. En estas

clases se hará hincapié en aquellos contenidos más complicados.

7. BIBLIOGRAFÍA

• SIGNAR: APRENDE LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA. NIVEL

INICIAL. C.N.S.E., Madrid 1998. Ed. C.N.S.E.

• SIGNAR: ENSEÑA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA. NIVEL INICIAL.

C.N.S.E., Madrid 1998. Ed. C.N.S.E.


INTERMEDIO. C.N.S.E., Madrid1999. Ed. C.N.S.E.

• SIGNAR: ENSEÑA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA. NIVEL

INTERMEDIO. C.N.S.E., Madrid 1999. Ed. C.N.S.E.


SUPERIOR. C.N.S.E., Madrid 2000. Ed. C.N.S.E.

• SIGNAR: ENSEÑA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA. NIVEL

SUPERIOR. C.N.S.E., Madrid 2000. Ed. C.N.S.E.

• DICCIONARIO DE NEOLOGISMOS DE LA LENGUA DE SIGNOS

ESPAÑOLA. C.N.S.E. Madrid. 1999 (en CD-ROM).

• DICCIONARIO BÁSICO DE LA LENGUA DE SIGNOS ESPAÑOLA.

C.N.S.E. Madrid. 2000 (CD-ROM).

• ¡A SIGNAR!. CD-ROM INTERACTIVO PARA EL APRENDIZAJE DE LA

LENGUA DE SIGNOS. FESORD, Valencia 1999. Ed. Centro de

Formación y Estudios para la Comunidad Sorda.






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• MATERIAL DE APOYO PARA EL APRENDIZAJE DE LA L.S.E.

C.N.S.E. y M.E.C. Madrid 1997 (vídeo didáctico).

• DICCIONARIO DE TÉRMINOS ESPECÍFICOS LSE-ESPAÑOL.

F.A.A.S. Granada. 1996 (vídeo didáctico).

• Material realizado en grupos de trabajo elaborados para la

enseñanza de la lengua de signos.

Páginas WEB.

• CNSE.

• FAAS.

• DIARIOSIGNO.

• CENTRO NORMALIZACIÓN LINGÜÍSTICA.

• DRAE.

8. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Teniendo en cuenta que la programación es un objeto flexible y

abierto, susceptible de cambios y mejoras, el propio profesor revisará

continuamente los principios metodológicos y criterios aplicados, con el

objeto de determinar si son o no adecuados para el grupo de alumnos.

Esto requiere una flexión constante por parte del profesor,

analizando la evolución y progreso de los alumnos y sus resultados; así

como la capacidad motivadora hacia la materia. Este análisis habrás de

realizarse al final de cada unidad didáctica, estableciendo así qué tipo

de ejercicios responden a las necesidades detectadas en el grupo clase y

cuáles no, teniendo presente para ello las opiniones manifestadas por

los propios alumnos.

Por todo lo dicho, esta programación, así como el desarrollo de la

misma, serán sometidas periódicamente a revisión, sugerencias y






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modificaciones, si fuese preciso, por parte del profesorado del C.F.G.S

de Mediación comunicativa.

9. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

9.1. En relación a la coherencia entre el currículo y la

programación didáctica

La programación didáctica debe elaborarse conforme al currículo

que figura en la Orden que establece las enseñanzas del título de

referencia de cada módulo profesional, contextualizándolo para nuestro

alumnado y nuestro centro.

9.2 En relación a la adecuación y validez de los elementos curriculares.

Se hará una revisión después de cada evaluación parcial, en

reunión de departamento, quedando constancia en acta. Se analizará

en qué medida se ha podido hacer lo aquí previsto y por qué y, sobre

todo, qué impacto ha tenido en el proceso de enseñanza-aprendizaje. De

manera específica se analizará:

-Si se han tratado los contenidos previstos para el periodo

-Si se ha dispuesto de los recursos establecidos como necesarios.

-Si se han conseguido los aprendizajes previstos.

Si no se han conseguido los niveles esperados se analizará por

qué y se propondrán las necesidades, modificaciones y/o adaptaciones

que intenten mejorar los resultados. Siempre suponiendo que, por

parte del alumnado, se dan las condiciones adecuadas al proceso de

enseñanza-aprendizaje.

10. PUBLICIDAD DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA






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- En el aula. En las primeras semanas de curso se dedicará un día de clase a exponer detalladamente los contenidos esenciales de la programación. Se incidirá especialmente en los criterios de evaluación y calificación. El alumnado recibirá un resumen fotocopiado de la programación, con los contenidos de la exposición. Así mismo, el alumnado asistente firmará haber recibido esta información.

El alumnado que se incorpora en otras fases de adjudicación, será

informado de estas cuestiones a través del mismo resumen

fotocopiado y, una vez enterado, firmará la recepción del mismo.

- A la comunidad educativa. De acuerdo con el Proyecto Educativo de Centro, esta programación será publicada íntegramente en la página web del IES Nº1 Universidad Laboral de Málaga.

1 MC Lengua de Signos - Universidad Laboral de Málaga · 4.2.3 Actividades de ampliación y...

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