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I.E.S. Núm. 1 “Universidad Laboral”. Málaga

Departamento de Servicios Socioculturales a la Comunidad

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

MÓDULO PROFESIONAL “Metodología de la

integración social de las personas con

dificultades de comunicación, lenguaje y

habla”

Ciclo Formativo de Grado Superior

De Mediación Comunicativa.

1º Curso Código: 1111

Patricia Carratalá Cepedal

Miguel García Manzanares


Programación didáctica de Metodología de la integración social de las personas con dificultades de comunicación, lenguaje y habla

Departamento Servicios Socioculturales a la Comunidad

CFGS 1º Mediación Comunicativa

Curso 2015/16

Julio Verne, 6. 29191 Málaga

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN. ANÁLISIS DEL CONTEXTO

1.1. Características Generales. Marco Legislativo

1.2. Características del alumnado

1.3. Características del centro

2. COMPETENCIA GENERAL DEL TÍTULO

3. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES

4. OBJETIVOS GENERALES

5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE

5.1. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación

5.2. Competencias y Objetivos del módulo

6. CONTENIDOS

6.1. Contenidos básicos

6.2. Programación por unidades didácticas.

7. TEMPORALIZACIÓN

8. METODOLOGÍA

8.1. Criterios Metodológicos

8.2. Material Básico

9. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

9.1. Actividades de Iniciación-Motivación

9.2. Actividades de Desarrollo

9.3. Actividades de Evaluación

9.4. Actividades de Ampliación

9.5. Actividades de Refuerzo

9.6. Actividades Complementarias

10. CONTENIDOS TRANSVERSALES

11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD





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12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

13. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

13.1. Criterios de Evaluación

13.2. Procedimientos-Instrumentos de Evaluación

13.3. Ponderación para la Calificación de los Criterios de Evaluación

13.4. Obtención de la Calificación cada Evaluación

13.5. Contenidos Mínimos necesarios para superar el módulo

13.6. Obtención de la Calificación Final del Módulo

14. RECUPERACIÓN

14.1. Prueba Final

15. AUTOEVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

16. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

16.1. En relación a la coherencia entre el currículo

y la programación didáctica

16.2. En relación a la adecuación y validez de los elementos curriculares

17. PUBLICIDAD DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA





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1. INTRODUCCIÓN. ANÁLISIS DEL CONTEXTO

El módulo formativo “Metodología de la integración social de las personas con dificultades de comunicación, lenguaje y habla” al cual se refiere la presente programación, se incluye en el primer curso del Ciclo Formativo de Grado Superior de 2000 horas denominado Mediación Comunicativa, perteneciente la familia profesional Servicios Socioculturales a la comunidad.

1.1. Características Generales. Marco Legislativo

Dicho módulo tiene una duración de 64 horas en nuestra Comunidad Autónoma, repartidas en 2 horas semanales.

Es en el Real Decreto 831/2014, de 3 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Mediación Comunicativa y se fijan sus enseñanzas mínimas.

1.2. Características del Alumnado

Los alumnos y alumnas que cursan este módulo, y en general todo el Ciclo tienen diferente procedencia. En su mayor parte proceden del Bachillerato, aunque alguno de ellos accedió al ciclo por prueba de acceso. Un buen número de alumnos/as han pasado por estudios universitarios antes de incorporarse al Ciclo, con diferentes resultados.

En la evaluación inicial se constata la notable la diferencia de conocimientos previos que poseen unos y otros, lo que dificulta el desarrollo de módulo debido a la heterogeneidad del grupo de alumnos y alumnas que lo forman.

También contamos con alumnos con necesidades educativas especiales. Alumnado con discapacidad auditiva, alumnado con espectro autista y dificultades sociales.

1.3. Características del Centro

El Centro en el que nos encontramos está situado en una capital de provincia andaluza, Málaga, situada en un entorno industrial que





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favorece la inserción en el mundo laboral una vez finalizado el Ciclo Formativo.

Al mismo acuden alumnos y alumnas, no sólo del barrio donde se encuentra el IES sino también de diferentes zonas de la capital, así como de pueblos de los alrededores, ya que es el único de la zona que imparte las enseñanzas correspondientes a dicho Ciclo.

2. COMPETENCIA GENERAL DEL TÍTULO

La Competencia General describe las funciones profesionales más significativas del nivel profesional.

La competencia general de este título consiste en desarrollar intervenciones de mediación comunicativa para personas sordas, sordociegas y con discapacidad auditiva, que sean usuarias de la lengua de signos española, o con dificultades de comunicación, lenguaje y habla; así como programas de promoción, de las personas sordas y sordociegas usuarias de la lengua de signos española, y de sensibilización social, respetando la idiosincrasia de las personas usuarias. 3. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES.

Las competencias profesionales, personales y sociales describenel

conjunto de conocimientos, destrezas y competencia, entendida ésta en términos de autonomía y responsabilidad, que permiten responder a los requerimientos del sector productivo, aumentar la empleabilidad y favorecer la cohesión social. (RD 1147/2011).

Tal y como aparece reflejado en la Orden, las enseñanzas de este

módulo tienen por objeto conseguir que el alumnado adquiera las siguientes Competencias profesionales, personales y sociales:

a) Elaborar programas de integración social de personas con dificultades de comunicación, lenguaje y habla, aplicando la normativa legal vigente e incorporando la perspectiva de género.

b) Establecer las pautas de actuación en los programas de intervención, aplicando técnicas e instrumentos de recogida de información





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. c) Asesorar y sensibilizar a individuos, colectivos e instituciones sobre las personas sordas, sordociegas y con discapacidad auditiva y de comunicación, empleando técnicas y medios de comunicación social.

d) Comunicarse en lengua de signos española con las personas que sean usuarias de esta lengua, utilizando con precisión los elementos lingüísticos de la misma para garantizar la coherencia discursiva.

e) Promover la comunicación de las personas con dificultades de comunicación, lenguaje y habla, seleccionando sistemas alternativos y aumentativos y medios de apoyo de comunicación oral

f) Adaptar la comunicación a la persona usuaria, considerando las variaciones en su situación personal y en el entorno comunicativo.

g) Promover la autonomía de las personas sordas, sordociegas y con discapacidad auditiva y de comunicación, en la realización de gestiones básicas, facilitando la comunicación con su entorno.

h) Posibilitar la comunicación entre personas sordas, sordociegas, con discapacidad auditiva y dificultades de comunicación que sean usuarias de la lengua de signos y las oyentes.

i) Realizar el acompañamiento a las personas sordociegas, aplicando técnicas de guía-vidente y adaptando la forma comunicativa a la situación.

j) Organizar e implementar programas de intervención comunicativa, educativos, formativos y de integración social para personas con dificultades de comunicación, lenguaje y habla.

k) Realizar intervenciones dirigidas a prevenir y paliar situaciones de aislamiento comunicativo en las personas sordas, sordociegas y con discapacidad auditiva y dificultades de comunicación.

l) Realizar intervenciones de mediación comunicativa, optimizando la aplicación de las ayudas técnicas de acceso a la información y apoyo a la comunicación y comprobando su funcionalidad.

m) Evaluar programas de comunicación e integración social aplicados a las personas con dificultades de comunicación, lenguaje y habla, valorando su pertinencia y adecuación a la persona usuaria.

n) Aplicar protocolos establecidos en materia de primeros auxilios en situaciones de accidente o emergencia.





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ñ) Mantener relaciones fluidas con las personas usuarias y sus familias, con los miembros del grupo de trabajo y con otros u otras profesionales, mostrando habilidades sociales y aportando soluciones a los conflictos que surjan.

o) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos relativos a su entorno profesional, gestionando su formación y los recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

p) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito de su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los miembros del equipo.

q) Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad, supervisando el desarrollo del mismo, manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo, así como aportando soluciones a los conflictos grupales que se presenten.

r) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad, utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.

s) Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo, supervisando y aplicando los procedimientos de prevención de riesgos laborales y ambientales, de acuerdo con lo establecido por la normativa y los objetivos de la empresa.

t) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño para todas las personas», en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios.

u) Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeña empresa y tener iniciativa en su actividad profesional con sentido de la responsabilidad social

v) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.





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4. OBJETIVOS GENERALES

Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:

a) Interpretar información, seleccionando estrategias y recursos para elaborar programas de integración social de personas con dificultades de comunicación, lenguaje y habla, aplicando la normativa legal e incorporando la perspectiva de género.

b) Seleccionar técnicas e instrumentos de obtención de información, relacionándolas con las necesidades y características de la persona usuaria para establecer las pautas de actuación en los programas de intervención.

c) Analizar técnicas y medios de comunicación social, identificando sus posibilidades y limitaciones para asesorar y sensibilizar a individuos, colectivos e instituciones sobre las personas sordas, sordociegas y con discapacidad auditiva y de comunicación.

d) Elaborar y emitir mensajes para comunicarse en lengua de signos con las personas que sean usuarias de esta lengua, seleccionando los elementos y recursos lingüísticos.

e) Utilizar sistemas alternativos y aumentativos de comunicación y medios de apoyo a la comunicación oral, analizando sus posibilidades y limitaciones para aplicarlos en la promoción de la comunicación de las personas usuarias.

f) Identificar los factores que facilitan o dificultan la comunicación, analizando las características y variaciones de la situación personal y el entorno comunicativo para adaptar la comunicación a la persona usuaria.

g) Seleccionar estrategias y pautas de actuación, analizando las situaciones de la vida cotidiana de la persona usuaria para promover su autonomía en la realización de gestiones básicas.

h) Identificar técnicas de mediación comunicativa, analizando el contexto de la intervención y las características de los interlocutores para posibilitar la comunicación entre ellos.

i) Seleccionar técnicas de guía-vidente y sistemas de apoyo a la comunicación, adaptando la forma de comunicación a la situación para realizar el acompañamiento a las personas sordociegas.





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j) Seleccionar estrategias y recursos metodológicos, interpretando el programa de intervención comunicativa para su organización e implementación.

k) Seleccionar estrategias y recursos para prevenir y paliar situaciones de aislamiento comunicativo, analizando la situación personal y social y el contexto comunicativo de la persona usuaria.

l) Analizar recursos y ayudas técnicas, aplicando su funcionamiento y adecuación a las características y necesidades de la persona y el contexto para realizar intervenciones de mediación comunicativa.

m) Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación, analizando los criterios e indicadores de calidad para evaluar programas de comunicación e integración social de personas con dificultades de comunicación, lenguaje y habla.

n) Describir los protocolos de actuación en caso de accidente o emergencia, seleccionando las técnicas adecuadas para aplicar primeros auxilios.

ñ) Analizar las habilidades sociales requeridas en el entorno profesional, identificando los factores influyentes para mantener relaciones fluidas con las personas implicadas en la intervención y superar los posibles conflictos.

o) Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionados con la evolución científica, tecnológica y organizativa del sector y las tecnologías de la información y la comunicación, para mantener el espíritu de actualización y adaptarse a nuevas situaciones laborales y personales.

p) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal.

q) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias.

r) Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en contextos de trabajo en grupo, para facilitar la organización y coordinación de equipos de trabajo.

s) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a la finalidad y a las características





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de los receptores, para asegurar la eficacia en los procesos de comunicación.

t) Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, proponiendo y aplicando medidas de prevención personales y colectivas, de acuerdo con la normativa aplicable en los procesos de trabajo, para garantizar entornos seguros.

u) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la accesibilidad universal y al «diseño para todas las personas».

v) Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en el proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y ser capaces de supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad.

w) Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o emprender un trabajo.

x) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales, para participar como ciudadano democrático.

La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales de este ciclo formativo que se encuentran sombreados.

5. RESULTADOS DE APRENDIZAJE

5.1. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación

Los resultados de aprendizaje son una serie de formulaciones que el estudiante debe conocer, entender y/o ser capaz de demostrar tras la finalización del proceso de aprendizaje.

Los resultados del aprendizaje deben estar acompañados de criterios de evaluación que permiten juzgar si los resultados del aprendizaje previstos han sido logrados. Cada criterio define una característica de la realización profesional bien hecha y se considera la unidad mínima evaluable.

Resultados de aprendizaje

Criterios de evaluación

1. Caracteriza el a) Se han identificado los sectores de intervención en el ámbito de la





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contexto de la mediación en comunicación, analizando los procesos de integración y exclusión social.

integración social.

b) Se han explicado los procesos básicos del desarrollo evolutivo del ser humano.

c) Se han descrito los procesos y factores influyentes en la socialización de las personas.

d) Se han explicado los conceptos y procesos básicos de psicología y sociología aplicables a los procesos de integración social.

e) Se han descrito los procesos básicos asociados a la integración y exclusión social de personas y colectivos.

f) Se han identificado los factores e indicadores de exclusión social.

g) Se han valorado el prejuicio y la discriminación como causas de exclusión social.

h) Se ha analizado la influencia de los factores culturales en la configuración de la marginación y la discapacidad.

2. Interpreta el marco de la intervención social, relacionando su estructura jurídica y administrativa con los servicios y programas de intervención.

a) Se han explicado los antecedentes y la evolución de los sistemas de protección social y de atención a la dependencia.

b) Se han comparado diferentes modelos de protección social.

c) Se ha analizado la situación de la protección social en el ámbito de la Unión Europea.

d) Se ha descrito el actual marco administrativo, legislativo y competencial de la intervención social.

e) Se ha argumentado la importancia de los sistemas de protección social como elemento de integración y estabilidad social.

f) Se ha valorado la importancia de la discriminación positiva en los procesos de igualdad.

g) Se han enumerado las principales prestaciones y ayudas a las que tienen derecho los diferentes colectivos.

h) Se ha descrito el papel del técnico superior en Mediación Comunicativa en el marco de la intervención social.

3. Determina métodos, técnicas e instrumentos para la obtención de información, interpretando sus características y el ámbito de aplicación.

a) Se han identificado los métodos, las técnicas y los instrumentos principales para la obtención de información.

b) Se han concretado los requisitos de aplicación de los diferentes instrumentos y recursos.

c) Se han identificado las aplicaciones, posibilidades y limitaciones de las diversas técnicas e instrumentos.

d) Se han elaborado instrumentos coherentes con su finalidad.

e) Se ha justificado el papel del análisis de la realidad en el éxito de la intervención.

f) Se han seleccionado las técnicas de análisis adecuadas a la





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situación.

g) Se han empleado las tecnologías de la información y la comunicación para la obtención de información.

h) Se han valorado los aspectos éticos de la recogida y del tratamiento de la información.

4. Determina los elementos que constituyen un proyecto de intervención social, relacionando sus elementos con los diferentes modelos de planificación

a) Se han identificado los elementos fundamentales de la planificación

b) Se han identificado los diferentes niveles de planificación en la intervención social.

c) Se han descrito las fases del proceso de planificación.

d) Se han comparado métodos, técnicas e instrumentos aplicables en la intervención social.

e) Se han identificado criterios para la selección del modelo de programación.

f) Se ha justificado la necesidad de fundamentar adecuadamente los proyectos de intervención social.

g) Se ha valorado la necesidad de coherencia entre los diferentes elementos de la programación.

5. Incorpora la perspectiva de género en la elaboración de los proyectos de intervención social, relacionando las estrategias y criterios utilizados con el marco teórico y legal vigente.

a) Se ha argumentado la importancia del análisis de la realidad desde la perspectiva de género.

b) Se ha interpretado el marco legislativo que promueve la igualdad de oportunidades.

c) Se ha argumentado la necesidad de incorporar la perspectiva de género en la elaboración de los proyectos de intervención social.

d) Se han interpretado la información y los recursos de las instituciones y organismos de igualdad que existan en el entorno de la intervención.

e) Se han identificado los criterios para incorporar la perspectiva de género en los proyectos.

f) Se han analizado los protocolos internacionales sobre el uso del lenguaje no sexista.

g) Se ha utilizado un lenguaje no sexista en la planificación de los proyectos de intervención social.

6. Realiza actividades de control y seguimiento de la intervención, seleccionando

a) Se han descrito modelos, técnicas e instrumentos de evaluación.

b) Se han explicado las funciones y principios generales de la evaluación.

c) Se han descrito las diferentes fases de la evaluación.

d) Se han concretado las técnicas, los indicadores, los criterios y los





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técnicas e instrumentos para retroalimentar la propia actividad y la del equipo interdisciplinar.

instrumentos de evaluación.

e) Se han interpretado los datos obtenidos.

f) Se ha argumentado la necesidad de la evaluación para optimizar el funcionamiento de los programas y garantizar su calidad.

g) Se han elaborado y presentado informes de evaluación y de memorias.

h) Se han empleado las tecnologías de la información y la comunicación para la elaboración y presentación de informes de evaluación y memorias.

5.2. Competencias y Objetivos del módulo

Tal y como aparece reflejado en la Orden, las enseñanzas de este módulo tienen por objeto conseguir que el alumnado adquiera las siguientes Competencias profesionales, personales y sociales:

a) Elaborar programas de integración social de personas con dificultades de comunicación, lenguaje y habla, aplicando la normativa legal vigente e incorporando la perspectiva de género. b) Establecer las pautas de actuación en los programas de intervención, aplicando técnicas e instrumentos de recogida de información. j) Organizar e implementar programas de intervención comunicativa, educativos, formativos y de integración social para personas con dificultades de comunicación, lenguaje y habla. m) Evaluar programas de comunicación e integración social aplicados a las personas con dificultades de comunicación, lenguaje y habla, valorando su pertinencia y adecuación a la persona usuaria. o) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos relativos a su entorno profesional, gestionando su formación y los recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. p) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito de su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los miembros del equipo. r) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad, utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el





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ámbito de su trabajo. t) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y de «diseño para todas las personas», en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios.

6. CONTENIDOS.

6.1. Contenidos básicos

1.-Caracterización del contexto de la mediación en comunicación:

� Identificación de los sectores de intervención en el ámbito de la integración social.

� Socialización y ciclo vital.

Procesos básicos del desarrollo evolutivo del ser humano.

Necesidades básicas de la persona.

� Influencia de los procesos de transición a lo largo de la vida en la integración o exclusión social de las personas.

� Psicología y sociología aplicadas a los procesos de integración social.

Procesos psicológicos básicos. Motivación, emoción, inteligencia socioemocional.

Integración, marginación y exclusión social.

� Conceptos y teorías sobre los procesos de integración y marginación social.

Procesos de formación de actitudes, identidad personal y pertenencia al grupo.

Procesos y factores influyentes en la exclusión social. Indicadores.

Estereotipos, prejuicio y discriminación como causas de exclusión.

� Configuración cultural de la marginación y la discapacidad.

2.- Interpretación del marco de la intervención social:

� La intervención social.





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Origen, evolución histórica y situación actual de los sistemas de protección social y de atención a la dependencia.

� Análisis de los modelos de intervención social en España y en los países de nuestro entorno.

La situación de la protección social en el ámbito de la Unión Europea. Modelos de protección social. Origen, principios básicos y funcionamiento.

Recursos destinados a la acción social.

� Marco administrativo, legislativo y competencial de la intervención social, a nivel estatal. autonómico y local.

� Prestaciones y ayudas de las administraciones a los diferentes colectivos.

� El perfil profesional del técnico superior en Mediación Comunicativa en el contexto de la intervención social.

Ámbitos profesionales del técnico superior en Mediación Comunicativa.

Competencias, funciones y actitudes básicas.

Los equipos profesionales.

3.-Determinación de métodos, técnicas e instrumentos de obtención de información:

� Métodos y técnicas de la investigación social.

Métodos cualitativos y cuantitativos.

� Análisis de las principales fuentes y sistemas de registro de la información. La observación, la entrevista, el cuestionario, la encuesta y la recopilación documental.

� Modelos de informes de diferentes sectores. Judiciales y sociales, psicológicos y psiquiátricos, y médicos, entre otros.

� Fiabilidad y validez de la información.

� Posibilidades y limitaciones de las diferentes técnicas e instrumentos.

� Elaboración y aplicación de instrumentos de recogida de información.

Justificación del análisis de la realidad como paso previo a la intervención.

Criterios para la selección de técnicas de análisis.





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� Uso de las tecnologías de la información y de la comunicación en la gestión de la información.

� Valoración de los aspectos éticos de la recogida de información.

4.-Determinación de los elementos que constituyen un proyecto de intervención social:

� Programación de intervenciones sociales.

Concepto, funciones, modelos teóricos y tipos de planificación.

Niveles de planificación. Plan, programa y proyecto.

Principios generales y requisitos de la planificación.

� Técnicas de programación características de la intervención social.

� El proceso de planificación. Fases y elementos.

Técnicas de definición de tiempos.

Organización y gestión de los recursos materiales y humanos.

Confección y control de presupuestos.

� Valoración de la planificación como elemento indispensable de la intervención.

La fundamentación de proyectos de intervención social.

Análisis de la coherencia interna.

5.-Incorporación de la perspectiva de género en los proyectos de intervención social:

� Análisis de la realidad desde la perspectiva de género.

Lenguaje, pensamiento y género.

Perspectiva histórica de la igualdad de oportunidades.

Teoría de la construcción de género.

Creencias, actitudes y comportamientos e igualdad entre hombres y mujeres.

Roles, estereotipo y valores en la igualdad de oportunidades de género.

� Marco legal de la igualdad de oportunidades.

� Estrategias de promoción para la igualdad efectiva.

Medidas de acción positiva.

Mainstreaming.





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Planes, programas y proyectos de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.

El empoderamiento de la mujer.

� Análisis de diferentes recursos y organismos que promueven la igualdad entre mujeres y hombres.

� Criterios para la incorporación de la perspectiva de género en los proyectos.

Diseño y adaptación de proyectos sociales en pro de la igualdad entre mujeres y hombres

Evaluación y seguimiento en las actuaciones y proyectos.

Identificación de los recursos y servicios de información, orientación, asesoramiento y formación.

� Uso de lenguaje no sexista. Protocolos internacionales. Guías y manuales.

6.-Realización de actividades de control y seguimiento de la intervención:

� Evaluación de intervenciones sociales.

Modelos, técnicas e instrumentos.

Funciones y principios generales.

� Fases y elementos de la evaluación.

� Análisis de técnicas, indicadores, criterios e instrumentos de evaluación.

� Organización de los recursos y actividades de evaluación.

� Interpretación y análisis de los datos obtenidos en la evaluación.

Valoración de la objetividad en la evaluación.

� Importancia de la evaluación en los programas de calidad de la intervención.

� Elaboración y presentación de informes de evaluación y de memorias.

� Uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la gestión de la información.

6.2. Programación por Unidades Didácticas

Los Contenidos que se desarrollarán durante el curso se dividen en los siguientes Núcleos Temáticos, con sus correspondientes unidades didácticas:





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Las tablas siguientes muestran cómo se organizan en unidades didácticas los distintos resultados de aprendizaje, criterios de evaluación y contenidos básicos del currículum.

Unidad didáctica 1. Caracterización del contexto de la mediación en comunicación



1. Caracteriza el contexto de la mediación en comunicación, analizando los procesos de integración y exclusión social

a) Se han identificado los sectores de intervención en el ámbito de la integración social.

b) Se han explicado los procesos básicos del desarrollo evolutivo del ser humano.

c) Se han descrito los procesos y factores influyentes en la socialización de las personas.

d) Se han explicado los conceptos y procesos básicos de psicología y sociología aplicables a los procesos de integración social.

e) Se han descrito los procesos básicos asociados a la integración y exclusión social de personas y colectivos.

f) Se han identificado los factores e indicadores de exclusión social.

g) Se han valorado el prejuicio y la discriminación como causas de exclusión social.

h) Se ha analizado la influencia de los factores culturales en la configuración de la marginación y la discapacidad. i)

Contenidos formativos

Contenidos básicos curriculares

Contenidos propuestos





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� Identificación de los sectores de intervención en el ámbito de la integración social.

� Socialización y ciclo vital.

Procesos básicos del desarrollo evolutivo del ser humano.

Necesidades básicas de la persona.

� Influencia de los procesos de transición a lo largo de la vida en la integración o exclusión social de las personas.

� Psicología y sociología aplicadas a los procesos de integración social.

Procesos psicológicos básicos. Motivación, emoción, inteligencia socioemocional.

Integración, marginación y exclusión social.

� Conceptos y teorías sobre los procesos de integración y marginación social.

Procesos de formación de actitudes, identidad personal y pertenencia al grupo.

Procesos y factores influyentes en la exclusión social. Indicadores.

Estereotipos, prejuicio y discriminación como causas de exclusión.

� Configuración cultural de la marginación y la discapacidad.

Tema1.- Identificación de los sectores de intervención en el ámbito de la integración social Tema 2.- Conceptos y teorías sobre los procesos de integración y marginación social Tema 3.- Estereotipos, prejuicio y discriminación como causas de exclusión. Tema 4.- Procesos psicológicos básicos. motivación, emoción, inteligencia socioemocional

Unidad didáctica 2: Interpretación del marco de la intervención social





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2. Interpreta el marco de la intervención social, relacionando su estructura jurídica y administrativa con los servicios y programas de intervención.

a. Se han explicado los antecedentes y la evolución de los sistemas de protección social y de atención a la dependencia.

b. Se han comparado diferentes modelos de protección social.

c. Se ha analizado la situación de la protección social en el ámbito de la Unión Europea.

d. Se ha descrito el actual marco administrativo, legislativo y competencial de la intervención social.

e. Se ha argumentado la importancia de los sistemas de protección social como elemento de integración y estabilidad social.

f. Se ha valorado la importancia de la discriminación positiva en los procesos de igualdad.

g. Se han enumerado las principales prestaciones y ayudas a las que tienen derecho los diferentes colectivos.

h. Se ha descrito el papel del técnico superior en Mediación Comunicativa en el marco de la intervención social




� La intervención social.

Origen, evolución histórica y situación actual de los sistemas de protección social y de atención a la dependencia.

� Análisis de los modelos de intervención social en España y en los países de nuestro entorno.

La situación de la protección social en el ámbito de la Unión Europea. Modelos de protección social. Origen, principios básicos y funcionamiento.

Recursos destinados a la acción social.

� Marco administrativo, legislativo y

Tema 5.- La intervención social. La intervención en integración y marginación social: concepto y teorías. Marco histórico. Situación actual en España y unión europea. ámbitos de aplicación: individuales y sociales Tema 6.- El perfil profesional del técnico superior en Mediación Comunicativa en el contexto de la intervención social





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competencial de la intervención social, a nivel estatal. autonómico y local.

� Prestaciones y ayudas de las administraciones a los diferentes colectivos.

� El perfil profesional del técnico superior en Mediación Comunicativa en el contexto de la intervención social.

Ámbitos profesionales del técnico superior en Mediación Comunicativa.

Competencias, funciones y actitudes básicas.

Los equipos profesionales.

Unidad didáctica 3: Determinación de métodos, técnicas e instrumentos de obtención de información



3. Determina métodos, técnicas e instrumentos para la obtención de información, interpretando sus características y el ámbito de aplicación

a. Se han identificado los métodos, las técnicas y los instrumentos principales para la obtención de información.

b. Se han concretado los requisitos de aplicación de los diferentes instrumentos y recursos.

c. Se han identificado las aplicaciones, posibilidades y limitaciones de las diversas técnicas e instrumentos.

d. Se han elaborado instrumentos coherentes con su finalidad.

e. Se ha justificado el papel del análisis de la realidad en el éxito de la intervención.

f. Se han seleccionado las técnicas de análisis adecuadas a la situación.

g. Se han empleado las tecnologías de la información y la comunicación para la obtención de información.

h. Se han valorado los aspectos éticos de la recogida y del tratamiento de la información.





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� Valoración de los aspectos éticos de la recogida de información.

Tema 7.- Proyecto

Unidad didáctica 4: Determinación de los elementos que constituyen un proyecto de intervención social



4. Determina los elementos que constituyen un proyecto de intervención social, relacionando sus elementos con los diferentes modelos de planificación

a. Se han identificado los elementos fundamentales de la planificación

b. Se han identificado los diferentes niveles de planificación en la intervención social.

c. Se han descrito las fases del proceso de planificación.

d. Se han comparado métodos, técnicas e instrumentos aplicables en la intervención social.

e. Se han identificado criterios para la selección del





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modelo de programación.

f. Se ha justificado la necesidad de fundamentar adecuadamente los proyectos de intervención social.

g. Se ha valorado la necesidad de coherencia entre los diferentes elementos de la programación.














Valoración de los aspectos éticos de la recogida de información.

Tema 7.- Proyecto





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Unidad didáctica 5: Incorporación de la perspectiva de género en los proyectos de intervención social



5. Incorpora la perspectiva de género en la elaboración de los proyectos de intervención social, relacionando las estrategias y criterios utilizados con el marco teórico y legal vigente.

a) Se ha argumentado la importancia del análisis de la realidad desde la perspectiva de género.

b) Se ha interpretado el marco legislativo que promueve la igualdad de oportunidades.

c) Se ha argumentado la necesidad de incorporar la perspectiva de género en la elaboración de los proyectos de intervención social.

d) Se han interpretado la información y los recursos de las instituciones y organismos de igualdad que existan en el entorno de la intervención.

e) Se han identificado los criterios para incorporar la perspectiva de género en los proyectos.

f) Se han analizado los protocolos internacionales sobre el uso del lenguaje no sexista.

g) Se ha utilizado un lenguaje no sexista en la planificación de los proyectos de intervención social




� Análisis de la realidad desde la perspectiva de género.

Lenguaje, pensamiento y género.

Perspectiva histórica de la igualdad de oportunidades.

Teoría de la construcción de género.

Creencias, actitudes y comportamientos e igualdad entre hombres y mujeres.

Roles, estereotipo y valores en la igualdad de oportunidades de género.

� Marco legal de la igualdad de oportunidades.

� Estrategias de promoción para la igualdad efectiva.

Tema 10.-

Marco legal de la igualdad de oportunidades.

Tema 11.-

Análisis de diferentes recursos y organismos que promueven la igualdad entre mujeres y hombres

Tema 12.-


Tema 13






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Medidas de acción positiva.

Mainstreaming.

Planes, programas y proyectos de igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.

El empoderamiento de la mujer.

� Análisis de diferentes recursos y organismos que promueven la igualdad entre mujeres y hombres.

� Criterios para la incorporación de la perspectiva de género en los proyectos.


Evaluación y seguimiento en las actuaciones y proyectos.

Identificación de los recursos y servicios de información, orientación, asesoramiento y formación.

Uso de lenguaje no sexista. Protocolos internacionales. Guías y manuales

Unidad didáctica 6: Realización de actividades de control y seguimiento de la intervención



6. Realiza actividades de control y seguimiento de la intervención, seleccionando técnicas e instrumentos para retroalimentar la propia actividad y la del equipo interdisciplinar.

a) Se han descrito modelos, técnicas e instrumentos de evaluación.

b) Se han explicado las funciones y principios generales de la evaluación.

c) Se han descrito las diferentes fases de la evaluación.

d) Se han concretado las técnicas, los indicadores, los criterios y los instrumentos de evaluación.

e) Se han interpretado los datos obtenidos.

f) Se ha argumentado la necesidad de la evaluación para optimizar el funcionamiento de los programas y garantizar su calidad.

g) Se han elaborado y presentado informes de evaluación y de memorias.





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h) Se han empleado las tecnologías de la información y la comunicación para la elaboración y presentación de informes de evaluación y memorias




� Programación de intervenciones sociales.

Concepto, funciones, modelos teóricos y tipos de planificación.

Niveles de planificación. Plan, programa y proyecto.

Principios generales y requisitos de la planificación.

� Técnicas de programación características de la intervención social.

� El proceso de planificación. Fases y elementos.

Técnicas de definición de tiempos.

Organización y gestión de los recursos materiales y humanos.

Confección y control de presupuestos.

� Valoración de la planificación como elemento indispensable de la intervención.

La fundamentación de proyectos de intervención social.

Análisis de la coherencia interna.

Tema 14.-

Evaluación de un Proyecto





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7. TEMPORALIZACIÓN

El REAL DECRETO 1074/2012, de 13 de julio, por el que se establece el título de Técnico Superior en Mediación Comunicativa y se fijan sus enseñanzas mínimas determina que este módulo debe tener una duración mínima de 64 horas repartidas en 2 horas semanales

Unidad didáctica % de la horas destinadas

UD 1. Caracterización del contexto de la mediación en comunicación

10

UD 2. Interpretación del marco de la intervención social

10

UD 3. Determinación de métodos, técnicas e instrumentos de obtención de información

30

UD 4. Incorporación de la perspectiva de género en los proyectos de intervención social

10

UD 5. Incorporación de la perspectiva de género en los proyectos de intervención social

10

UD 6. Realización de actividades de control y seguimiento de la intervención

30

Trimestre UD Actividad

1º UD 1. Caracterización del contexto de la mediación en comunicación

UD 2. Interpretación del marco de la intervención social

Examen tipo test

2º UD 4. Incorporación de la perspectiva de género en los proyectos de intervención social

Proyecto de Metodología





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3º UD 5. Incorporación de la perspectiva de género en los proyectos de intervención social

UD 6. Realización de actividades de control y seguimiento de la intervención

Proyecto de Metodología

8. METODOLOGÍA

La metodología está constituida por un conjunto de normas, principios y procedimientos que el docente debe conocer para orientar al alumnado en el aprendizaje.

La metodología empleada en el módulo de Metodología de la integración social de las personas con dificultades de comunicación, lenguaje y habla parte de los siguientes principios:

• Metodología activa. Integración activa de los alumnos y alumnas en la dinámica general del aula y en la adquisición y configuración de los aprendizajes.

• Motivación. Es fundamental partir de los intereses, demandas,

necesidades y expectativas del alumnado.

• Trabajo en grupo. Será importante arbitrar dinámicas que fomenten el trabajo en grupo (sobre todo en el laboratorio). Éste desarrollará en los alumnos y alumnas valores como la tolerancia, la igualdad y el respeto por las diferentes formas de plantear el trabajo y las distintas opiniones que de un mismo hecho aporten los miembros del grupo de trabajo.

• Orden lógico del aprendizaje. Es decir, atiende a las exigencias de la

materia en sí. Los contenidos se van escalonando en orden a su dificultad y a la relación que exista entre ellos, y procurando ir de lo más intuitivo a lo más abstracto. Es prioritario impartir los contenidos teóricos de cada unidad didáctica antes de realizar la parte práctica en el laboratorio, por lo que de forma puntual se utilizarán horas de prácticas para tal fin.

• Atención a la diversidad del alumnado. Nuestra intervención

educativa con los alumnos y alumnas asume como uno de sus principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de





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aprendizaje, así como sus distintos intereses y motivaciones. El aprendizaje ha de concebirse como un cambio, o a veces como una consolidación de los esquemas conceptuales e ideas previas del alumnado. Es de gran importancia que el profesor/a tenga el mayor conocimiento posible de dichos esquemas e ideas, para consolidar los correctos y corregir los erróneos.

• La evaluación analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.

8.1. Criterios metodológicos

Utilizaremos los siguientes criterios metodológicos:

• Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos

• Posibilitar que los alumnos y las alumnas realicen aprendizajes

significativos por sí solos, favoreciendo situaciones en las que ellos mismos actualicen sus conocimientos de manera autónoma.

• Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para ellos, con el fin de que resulten motivadoras.

• Presentar los contenidos en forma progresiva, partiendo de conceptos fundamentales que, en muchos casos, serán simplemente repasados ya que son conocidos previamente. Esto supone dividir los contenidos del módulo en bloques, los bloques en Unidades Didácticas y éstas en apartados, de modo que en cada uno de ellos se complemente la explicación teórica con ejercicios, problemas y una cantidad importante de prácticas relacionadas con los contenidos desarrollados.

• Utilizar un lenguaje adecuado, no exento de rigor científico, pero asequible para los alumnos y alumnas.





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• Distribuir de manera racional los espacios, así lograremos incrementar las posibilidades de interacción grupal, potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente y permitir el aprovechamiento de espacios ajenos al propio aula. Debido a las características de este módulo, práctico en gran medida, toma gran relevancia el trabajo y el desarrollo de actividades complementarias que resulten de interés para el tema que se trata y que acerquen a nuestros alumnos/as a la realidad del mundo laboral.

• Destacar el papel decisivo de la aplicación práctica de lo aprendido.

8.2. Material básico: Apuntes elaborados por la profesora

Debido a la inexistencia de material publicado para este módulo concreto, el material será elaborado por el profesor que imparte dicho módulo.

9. ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE.

El diseño de actividades constituye uno de los factores de mayor relevancia en la actuación del profesorado en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es necesario para facilitar el proceso diseñar actividades que puedan cumplir una función de diagnóstico, de desarrollo y aprendizaje, de refuerzo o ampliación, de resumen, y de evaluación.

Dichas actividades deben cumplir los siguientes criterios básicos:

- Permitir que el alumno/a aprecie su grado inicial, su punto de partida respecto a los contenidos a desarrollar.

- Facilitar la autorregulación del ritmo de ejecución y aprendizaje como tratamiento específico a la diversidad de los alumnos/as.

- Presentar una coherencia interna capaz de ser apreciada por el alumnado.

- Posibilitar que los alumnos/as puedan construir nuevos aprendizajes sobre la base o superación de sus conocimientos previos.





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- Desarrollar los diferentes contenidos del módulo de una forma interrelacionada, dentro de lo posible.

- Implicar la posibilidad de disfrutar aprendiendo con aprendizajes funcionales que sean motivadores para los alumnos/as. Debido al carácter de las enseñanzas de Formación Profesional (no son obligatorias), contamos con la “ventaja” del interés que el Ciclo Formativo debe despertar en un grupo de alumnos que lo ha elegido voluntariamente.

Todo lo expuesto se materializa en los siguientes tipos de actividades a desarrollar con los alumnos/as:

9.1. Actividades de Iniciación y Motivación

Su objetivo principal es introducir el tema a los alumnos/as, acercarlos de manera lo más atractiva posible a todos los conceptos, procedimientos y actitudes que van a ir adquiriendo de manera paulatina a lo largo del desarrollo del mismo. Permitirá en cada caso concienciar al alumnado de la importancia de la Unidad que se va a tratar. Previo al desarrollo de estas actividades será muy importante que tanto el profesor como los alumnos/as tomen conciencia de su punto de partida, es decir, será fundamental el conocimiento de las ideas previas de los alumnos y alumnas de manera que el aprendizaje se construya partiendo de conceptos correctos. En este sentido se prevé una actividad para la detección de ideas previas. En este módulo se desarrollará una prueba escrita al inicio del curso, que ayudará a los alumnos/as a conocer sus carencias antes de la adquisición de nuevos conocimientos, y al profesor le servirá para saber cuáles son los saberes de sus alumnos para, a partir de ellos, construir el aprendizaje del módulo. Conocidas las carencias del grupo en conocimientos básicos, el profesor se planteará actividades de repaso sobre los conocimientos necesarios y que no estén bien afianzados en el alumnado De igual manera, al inicio de cada Bloque de Unidades Didácticas se realizará otro chequeo de las ideas previas que los alumnos/as tengan respecto al tema a tratar. Éste se llevará a cabo como puesta en común oral donde participarán todos los miembros del grupo, y donde el profesor/a aprovechará para ir corrigiendo las ideas erróneas a la vez que afianza los conocimientos correctos.





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También es momento de que el profesor/a haga ver a los alumnos/as la importancia del tema que se desarrollará y las aplicaciones del mismo a su futura vida laboral. Si ven la utilidad de lo que van a aprender accederán al conocimiento con mayor motivación que si se acercan a un conocimiento abstracto con aplicaciones no tangibles para ellos. En algunas Unidades Didácticas se pueden usar como actividades motivadoras las actividades complementarias que se plantearán durante el curso y que se comentarán más adelante.

9.2. Actividades de Desarrollo En cada Unidad Didáctica se dedicará un tiempo a la exposición de contenidos teóricos necesarios. Estos contenidos serán explicados por el profesor al grupo completo aportando para ello un soporte documental. Si la Unidad lo permite, en algunos casos se formarán grupos pequeños de alumnos y alumnas y se propondrán actividades donde ellos investiguen y accedan por sí mismos a algunos de los contenidos conceptuales, fomentando así tanto el trabajo en grupo como el acceso a la información de manera autónoma.

El profesor/a propondrá listados de actividades a resolver, que servirán en cada unidad para avanzar en el afianzamiento de los diferentes conceptos adquiridos. Asociadas a cada Unidad Didáctica, se llevarán a cabo las Prácticas correspondientes, que estarán ordenadas de menor a mayor dificultad. Para ello se formarán grupos de trabajo, normalmente parejas. El profesor proporcionará a los alumnos/as un guión de la práctica donde aparecerá el procedimiento a seguir, los materiales necesarios, etc. Estas prácticas serán el eslabón necesario para poner en contacto la teoría aprendida con la realidad del trabajo en un laboratorio. Con ellas fomentaremos además valores como el trabajo en grupo, el respeto por las aportaciones del compañero, así como la tolerancia frente a las posibles discrepancias respecto a la forma de resolver conflictos, sacar conclusiones, etc. Una vez finalizada cada práctica, los alumnos/as deberán realizar, de forma individual, una explicación de la misma, que será evaluado





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9.3. Actividades de Evaluación

Están previstas distintas posibilidades para llevar a cabo la evaluación del alumnado. Estas son: a) Prueba escrita teórico-práctica individual para comprobar la

asimilación de los contenidos desarrollados en cada Unidad Didáctica o grupo de Unidades relacionadas y que constará de cuestiones relacionadas con lo aprendido.

b) Se propondrá una prueba práctica individual o en grupo (realización de pictogramas, palabra complementada…) que también será evaluado. En éste, los alumnos/as demostrarán las habilidades adquiridas.

9.4. Actividades de Ampliación

En algunas ocasiones, encontraremos alumnos/as cuyo ritmo de aprendizaje es más rápido que el del resto del grupo. Para estos alumnos/as que adquieren los conceptos con mayor rapidez y que terminen las actividades antes que el resto de sus compañeros/as debemos tener previstas actividades de ampliación que podrán ser trabajos y cuestiones de mayor dificultad, practicas complementarias, etc.

Estas actividades son muy importantes para alumnos/as en los que se detecte especial interés por los contenidos que se estén desarrollando en cada Unidad, y en muchas ocasiones serán propuestas por el profesor a demanda del propio alumnado.

9.5. Actividades de Refuerzo

Para los alumnos y alumnas que no hayan llegado a alcanzar los objetivos propuestos para cada Unidad se prepararán actividades de refuerzo con el fin de facilitar la consecución de objetivos mínimos.

9.6. Actividades Complementarias





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Un modo muy importante de explicitar la conexión entre los conocimientos y la realidad del mundo del trabajo es visitar con los alumnos/as centros de trabajo como pueden ser en nuestro caso diferentes asociaciones como AMAPACE, ONCE, SFSM, APASCIDE, ASOCIDE,…. Para poder ver en los mismos la metodología usada en personas con problemas de habla, ….

Si estas actividades complementarias, que se realizan fuera del Centro Educativo, se llevan a cabo como actividad previa a la explicación de un tema, pueden servir al profesorado como referencia motivadora para introducir el tema y conseguir el interés del alumnado por aprender algo que ya conocen en la realidad. Es por ello que las actividades complementarias son tan importantes en el desarrollo del modulo de SAAC.

Visitas a distintos centros previstas por el Departamento:

VISITA PROFESOR

ENCARGADO

FECHA REALIZACIÓN

PREVISTA

Visita AMAPACE Patricia Carratalá A lo largo del

curso escolar

Visita Colegio La Purísima

Patricia Carratalá A lo largo del

curso escolar

Visita SFSM Patricia Carratalá A lo largo del

curso escolar

Visita CEPER Patricia Carratalá A lo largo del

curso escolar

ASPANSOR Patricia Carratalá A lo largo del

curso escolar

o OBJETIVOS DE LAS ACTIVIDADES





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- Facilitar a los alumnos y alumnas experiencias de aprendizaje que les permitan un conocimiento real y cercano del mundo laboral de su entorno.

- Establecer vínculos institucionales entre los centros educativos y las empresas del entorno productivo que puedan proporcionar empleo a los jóvenes, una vez que hayan concluido su periodo formativo y deseen incorporarse al mundo del trabajo.

- Contribuir a superar el tradicional desconocimiento y desconexión entre empresas y centros educativos que imparten enseñanzas para la cualificación profesional, avanzando en el establecimiento de cauces de colaboración entre ambas instituciones para facilitar a los alumnos y alumnas una mejor preparación profesional y su posterior inserción laboral.

10. CONTENIDOS TRANSVERSALES

El artículo 39 de la nueva Ley de Educación de Andalucía (LEA, ley 17/2007 de 10 de diciembre) hace referencia a la educación en valores. Ésta responde a la necesidad de introducir contenidos educativos valiosos y su presencia está justificada en cuanto ayudan a la formación social y educativa del alumnado.

En el proceso de enseñanza-aprendizaje no sólo pretendemos que los alumnos / as adquieran las capacidades terminales relacionadas con el módulo profesional, sino otras muchas que le permitan el desarrollo como personas y la consecución de una madurez, posibilitándole ser una persona competente dentro de la sociedad actual. Estos contenidos se desarrollan a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje fundamentalmente por medio de la propia actitud y conducta del profesor/a, por lo que será fundamental cuidar este aspecto en nuestro quehacer diario. Los temas transversales que vamos a tener en cuenta son los siguientes:

o Educación para la salud. Está incluida además dentro de los

contenidos actitudinales, ya que los profesionales de la salud

son una pieza clave en este campo.





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o Cultura andaluza.

o Hábitos de higiene saludables.

o Nuevas tecnologías de la información y comunicación.

o Valores cívicos.

o Igualdad entre sexos.

o No discriminación negativa a otras culturas, etnias,...

o Hábitos de comportamiento democrático, contribución de la

mujer en el progreso de la sociedad.

o Diversidad cultural.

o Desarrollo sostenible.

o Cultura de paz y no violencia.

o Tiempo de ocio y tiempo libre.

o Hábitos de consumo.

Todos estos contenidos transversales se van a desarrollar a lo largo del curso y en todos los núcleos temáticos.

11. MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

Para atender las carencias y dificultades individuales con las que se encuentran algunos alumnos/as es necesario dar respuestas a dichas diferencias individuales, en estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses y dificultades transitorias. Algunas de las medidas a aplicar podrían ser:

- Evaluación continua y formativa, inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje desde que este comienza, para detectar las dificultades por las que el alumno atraviesa y proporcionarle las ayudas que precisa.

- Distinguir los contenidos prioritarios de los complementarios o de ampliación.

- Adaptarse a los alumnos.





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- Supervisión del trabajo del alumno sin partir de la suposición de que este/a preguntará cuando encuentre dificultades.

- Corrección informada de cuadernos y trabajos para que los alumnos puedan analizar las razones de sus progresos y dificultades.

- Mayor cantidad y variedad de orientaciones a la hora de realizar tareas y mayor estructuración de las mismas evitando saltos demasiado amplios en sus niveles de dificultad

- Cambios en la metodología si se requiere. Esto es, adaptación no significativa, cuando sea preciso, de materiales curriculares y apuntes, modificando los enunciados de las actividades, estructurándolas de manera adecuada, etc. evitando las tareas ambiguas o poco precisas que puedan provocar niveles de ansiedad excesivos en el alumno.

- Reconocimiento del interés y el esfuerzo por encima de la corrección o incorrección y consideración de los errores como una oportunidad para mejorar el aprendizaje.

- Adaptaciones de acceso al currículo para alumno que presenten necesidades sensoriales, motóricas, etc.

12. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

- Recursos personales: profesorado (tanto la Profesora Especialista en LSE que imparte este módulo, como todos aquellos docentes tanto del Departamento Servicios Socioculturales y a la Comunidad, como de otros, con los que la coordinación será imprescindible), alumnado y el resto de profesionales y voluntarios que puedan visitarnos o que nos permitan ver sus instalaciones.

- Recursos materiales: principalmente facilitados por el profesor y relacionados con las actividades que se lleven a cabo en clase (material fungible, fichas, juegos, mobiliario, antifaces, regletas braille, punzones…) o con las actividades propias de la docencia (pizarra, tizas, borrador, transparencias, cañón, ordenador,...). En este apartado se tendrá en cuenta el manejo y uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación empleadas tanto por el profesor como por el alumnado.





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- Recursos espaciales: Las actividades de enseñanza-aprendizaje se llevarán a cabo en distintos espacios, dependiendo de la actividad a realizar. Algunos de los espacios que se van a utilizar son los siguientes:

- Aula–clase

- Aula–taller

- Biblioteca

- Sala de Informática

13. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

La finalidad de la evaluación está dirigida a la mejora del aprendizaje del estudiante y a la obtención de las competencias profesionales, personales y sociales que establece el currículo del título de Mediación Comunicativa.

La evaluación es un elemento básico en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje puesto que es el único mecanismo que permite, en cualquier momento de un periodo educativo, detectar el grado de consecución de los objetivos propuestos y, si procede, aplicar medidas correctoras precisas. La evaluación debe entenderse como un proceso continuo e individualizado a lo largo de todo el periodo de enseñanza-aprendizaje. Afecta tanto al alumnado como al resto de los elementos que componen el currículo.

Aspectos a tener en cuenta:

• La evaluación será continua, por lo que para tener derecho a la misma, dado el carácter presencial del módulo, se aplicará lo acordado en el Departamento y tal como aparece en el ROF del Centro, según el cual será imprescindible no superar un índice de absentismo establecido en el mismo durante el desarrollo del curso, 20% en nuestro caso.

• Dado el carácter eminentemente práctico de este módulo es fácil de comprender que es imposible la asimilación de los diferentes conceptos (especialmente los procedimentales) si se acumula un importante número de faltas de asistencia. Es por ello que la





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regularidad en la asistencia a clase cobra en este módulo una gran importancia, así como la puntualidad.

• Se valorará asimismo la actitud positiva de los alumnos/as, su participación en clase así como el interés que demuestren ante los conocimientos que van adquiriendo a lo largo del curso.

13.1. Criterios de Evaluación

CRITERIOS COMUNES

Referentes a la actitud respecto al trabajo y estudio

- Asiste regular y puntualmente a clase - Mantiene una actitud y comportamiento adecuado en clase - Trae a clase el material necesario para la realización de las

actividades de enseñanza y aprendizaje. - Participa activa y positivamente en las tareas y actividades

que se desarrollan en clase y en las actividades complementarias y extraescolares

- Muestra interés por el estudio y realiza las tareas cumpliendo los plazos

- Utiliza las técnicas de trabajo Intelectual básicas propias de cada materia.

Referentes a la convivencia y autonomía personal

- Cumple las normas de convivencia del centro. - Trata con corrección al profesorado, personal de

administración y servicios, y a sus compañeros/as - Se comporta adecuadamente según los lugares y

momentos - Escucha de manera interesada y tiene una actitud

dialogante pidiendo el turno de palabra para intervenir - Se relaciona y convive de manera participativa en una

sociedad democrática, plural y cambiante aceptando que puede haber diferentes puntos de vista sobre cualquier tema.





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- Es autónomo en la toma de decisiones y es capaz de dar razón de los motivos del propio comportamiento, asumiendo el riesgo que comporta toda decisión.

- Trabaja en equipo sumando el esfuerzo individual para la búsqueda del mejor resultado posible

- Toma conciencia de la responsabilidad sobre los actos propios

- Cuida el material y recursos del Instituto y de sus compañeros/as

Referente a la expresión y comprensión oral y escrita

- Escribe con un uso correcto de la ortografía y de la gramática textos con finalidades comunicativas diversas

- Emplea un vocabulario correcto y adecuado a la situación comunicativa

- Se expresa oralmente y por escrito de forma ordenada y clara

- Comprende lo que lee y escucha distinguiendo lo esencial de lo secundario

Referente al tratamiento de la información y uso de las TIC

- Maneja distintas fuentes de información y sabe seleccionarla de forma crítica, discriminando lo relevante de lo irrelevante.

- Utiliza adecuadamente Internet para la búsqueda de información y para la comunicación, envío y recepción de información

CRITERIOS PROPIOS

Los criterios propios que se contemplan para valorar el desarrollo de los

resultados de aprendizajes propuestos son: contenidos conceptuales y

procedimentales propios de la asignatura.

13.2. Procedimientos / Instrumentos de Evaluación





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La evaluación se hará de forma global y continúa, en ella se emplearan

procedimientos e instrumentos s que faciliten la apreciación y

valoración de la consecución de los resultados de aprendizaje, la

adquisición de competencias y objetivos generales.

CRITERIOS PROCEDIMIENTOS DE

EVALUACIÓN INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE UTILIZACIÓN CONTINUA (OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE TAREAS)

CRITERIOS COMUNES:

o Asistencia a clase

o Participación activa

o Contenidos actitudinales

o Uso de las nuevas tecnologías

Observación sistemática de actitudes

Análisis de tareas

Intervenciones

Pruebas

Libro del profesor y seneca

10,00%

PROCEDIMIENTOS PROGRAMADOS (FORMALES)

CRITERIOS PROPIOS:

o Contenidos Conceptuales y procedimentales

o

Exámenes

Presentación de trabajos

Entrega y exposición de trabajos

90,00%

En cuanto a la asistencia a clase, se considerará en este módulo la pérdida de evaluación continua en el caso de que las faltas superen el





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20% de las horas totales del módulo, lo que supone 13 horas de las 64 que conforman la carga horaria del módulo.

PARA LOS CRITERIOS PROPIOS:

• Actividades de clase, individuales y grupales, que se recogerán a lo largo del curso y que tienen carácter obligatorio.

• Pruebas puntuales que se desarrollarán durante el curso En el caso de que el alumnado haya perdido la evaluación

continua, la evaluación consistirá en un examen único teórico además de entrega de trabajos correspondientes al módulo.

13.3. Obtención de la Calificación cada Evaluación:

• La calificación de cada evaluación se obtendrá como media porcentual de las calificaciones obtenidas en cada uno de los apartados anteriores.

Esta media se aplicará una vez superados todos los bloques, lo que se consigue con una nota mínima de 5.

• La calificación de cada evaluación se obtendrá como media

porcentual de las calificaciones obtenidas en cada uno de los apartados anteriores.

• El 10% de los criterios de comunes serán añadidos a la suma final de la nota una vez superado y obtenido al menos un 5 en la nota final.

• La calificación de la evaluación será insuficiente, (aunque el

alumno/a haga el examen y tenga una nota superior a 5, la evaluación aparecerá como suspensa, esa nota se podrá tener en cuenta para la nota final del curso):

a) Si se acumulan un 20% de faltas (justificadas o injustificadas) en el periodo de evaluación (el trimestre correspondiente).

b) Si no se realizan los trabajos individuales o en grupo,





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c) Si el alumno pierde la evaluación continua del módulo o del ciclo: • La pérdida de evaluación continua de un módulo se producirá

:

a) Si la suma de las faltas justificadas y no justificadas supera el 20% de las horas totales del módulo.

b) Si las faltas no justificadas superan el 10% de las horas del módulo.

• La pérdida de la evaluación continua en el ciclo formativo se producirá:

a) Si las faltas no justificadas en varios módulos superan el 20% de las horas totales del ciclo.

La pérdida de la evaluación continua no exime al alumnado afectado de la obligación de asistencia y participación en clase hasta final del curso. Tampoco significa la pérdida de convocatoria oficial, a la que da derecho la matrícula.

13.4. Obtención de la Calificación Final del Módulo:

La calificación final del módulo será una media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada trimestre que hayan sido aprobadas, y se considerará que el alumno/a tiene evaluación positiva en el mismo con una nota igual o superior a 5.

13.5. Contenidos Mínimos necesarios para superar el módulo de Metodología de la integración social de las personas con dificultades de comunicación, lenguaje y habla:

Se considerará aprobado este módulo de SAAC aquellos alumnos/as que hayan superado los siguientes contenidos mínimos exigibles al final de curso:

• Caracterización del contexto de la mediación en comunicación • Interpretación del marco de la intervención social • Determinación de métodos, técnicas e instrumentos de obtención

de información





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• Determinación de los elementos que constituyen un proyecto de intervención social

• Incorporación de la perspectiva de género en los proyectos de intervención social

• Realización de actividades de control y seguimiento de la intervención

14. RECUPERACIÓN

14.1. Prueba Final

En los Ciclos Formativos de Formación Profesional está prevista la realización de una Evaluación Final a finales del mes de Junio para aquellos alumnos y alumnas que no hayan conseguido una calificación positiva en la prueba de recuperación (mayo), y también para aquellos alumnos que quieran mejorar su calificación.

Durante el período de clases de recuperación previo a esta evaluación final, se repasaran los contenidos y procedimientos teóricos-prácticos más importantes para poder alcanzar los mínimos resultados de aprendizaje, los cuales el alumno/a deberá de plasmarlos en una prueba teórico-práctica final de toda la materia. Para aquellos alumnos/as que quieran mejorar su calificación, se realizaran una serie de actividades teórico-prácticas de repaso de mayor dificultad, y un examen final teórico-práctico acorde a su nivel.

• La prueba final debe contener la materia de todo el curso. Es global

• La nota de la prueba final será un 5.

Si un alumno/a no supera la Evaluación Final, el módulo se considerará pendiente para el siguiente curso.

15. AUTOEVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE





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La autoevaluación es uno de los principales instrumentos de mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, no creemos oportuno cerrar este documento sin antes hacer, aunque sea de manera breve y concisa, mención a la manera en que se va a evaluar el resultado obtenido. Así entendido, este apartado recogería, al final de cada trimestre el desarrollo de la programación en los siguientes términos:

1) Resultados de la evaluación inicial (valoración cualitativa del dominio de los contenidos básicos del área de los alumnos que inician el curso).

2) Dificultades encontradas en la adecuación de los objetivos específicos del módulo a las características del alumnado, así como en la selección y secuenciación de los contenidos.

3) Grado de cumplimiento de la programación. 4) Idoneidad de la metodología empleada. 5) Validez de los criterios e instrumentos de evaluación. 6) Actividades extraescolares y complementarias (actividades

realizadas, grado de participación, desarrollo, etc.). 7) Tratamiento de la diversidad (expresar dificultades encontradas).

Acabaríamos con la valoración cualitativa de los resultados obtenidos en la evaluación final, y el análisis de las posibles causas, sacando conclusiones clarificadoras y haciendo las propuestas de mejora necesaria. En definitiva, en este apartado deberíamos observar: el rendimiento académico de los alumnos, los objetivos logrados y no logrados, el grado de dificultad de los contenidos, la idoneidad de las prácticas de laboratorio, la utilidad de los materiales y recursos, la adecuación de la planificación, las observaciones de los alumnos, las dificultades y problemas observados, y las propuestas de cambio y mejora.

16. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

16.1. En relación a la coherencia entre el currículo y la programación didáctica





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La programación didáctica debe elaborarse conforme al currículo que figura en la Orden que establece las enseñanzas del título de referencia de cada módulo profesional, contextualizándolo para nuestro alumnado y nuestro centro.

16.2. En relación a la adecuación y validez de los elementos

curriculares.

Se hará una revisión después de cada evaluación parcial, en reunión de departamento, quedando constancia en acta. Se analizará en qué medida se ha podido hacer lo aquí previsto y por qué y, sobre todo, qué impacto ha tenido en el proceso de enseñanza-aprendizaje. De manera específica se analizará:

-Si se han tratado los contenidos previstos para el periodo

-Si se ha dispuesto de los recursos establecidos como necesarios.

-Si se han conseguido los aprendizajes previstos.

Si no se han conseguido los niveles esperados se analizará por qué y se propondrán las necesidades, modificaciones y/o adaptaciones que intenten mejorar los resultados. Siempre suponiendo que, por parte del alumnado, se dan las condiciones adecuadas al proceso de enseñanza-aprendizaje.

17. PUBLICIDAD DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

- En el aula. En las primeras semanas de curso se dedicará un día de clase a exponer detalladamente los contenidos esenciales de la programación. Se incidirá especialmente en los criterios de evaluación y calificación. El alumnado recibirá un resumen fotocopiado de la programación, con los contenidos de la exposición. Así mismo, el alumnado asistente firmará haber recibido esta información.

El alumnado que se incorpora en otras fases de adjudicación, será informado de estas cuestiones a través del mismo resumen fotocopiado y, una vez enterado, firmará la recepción del mismo.





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- A la comunidad educativa. De acuerdo con el Proyecto Educativo de Centro, esta programación será publicada íntegramente en la página web del IES Nº1 Universidad Laboral de Málaga.

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