SEGON CICLEEDUCACIÓ PRIMÀRIA

PROJECTE FARCONEIXEMENT DEL MEDI NATURAL, SOCIAL I CULTURAL

ILLES BALEARS

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIA. Bases legislatives

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIA. Fonaments teòrics

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIA. Competències bàsiques

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIA. Orientacions metodològiques

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIA. Descripció dels components del Projecte Curricular

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIA. Atenció a la diversitat

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIA. Objectius Generals

PROJECTE FAR: Objectius Generals del Segon Cicle

EDUCACIÓ PRIMÀRIA. Competències Bàsiques

PROJECTE FAR: Coneixement del Medi Natural, Social i Cultural. Contribució al desenvolupament de les Competències Bàsiques del Segon Cicle

ÀREA DE CONEIXEMENT DEL MEDI NATURAL, SOCIAL I CULTURAL. Objectius de l’Educació Primària

PROJECTE FAR: Coneixement del Medi Natural, Social i Cultural. Objectius del Segon Cicle

ÀREA DE CONEIXEMENT DEL MEDI NATURAL, SOCIAL I CULTURAL. Continguts del Segon Cicle

PROJECTE FAR: Coneixement del Medi Natural, Social i Cultural. Seqüenciació de Continguts del Segon Cicle

ÀREA DE CONEIXEMENT DEL MEDI NATURAL, SOCIAL I CULTURAL. Criteris d’Avaluació del Segon Cicle

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIABASES LEGISLATIVES

ELEMENTS INTEGRANTS DEL CURRÍCULUM:– Objectius.– Competències bàsiques.– Continguts.– Mètodes pedagògics.– Criteris d’avaluació.

FINALITAT:Assegurar una formació comuna a tots els alumnes i totes les alumnes que permeti:

– Consolidar el seu desenvolupament personal i el seu benestar.– Adquirir les habilitats culturals bàsiques relatives a l’expressió i la comprensió oral, la lectura,

l’escriptura i el càlcul. – Desenvolupar habilitats socials, hàbits de treball i estudi, sentit artístic, creativitat i efectivitat.

EDUCACIÓ ORIENTADA A DESENVOLUPAR LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES: – L’adquisició de les competències bàsiques permet:

• La realització personal. • L’exercici de la ciutadania activa.• La incorporació a la vida adulta de manera satisfactòria.• El desenvolupament d’un aprenentatge permanent al llarg de la vida.

– A cada àrea es descriu la manera en què contribueix al desenvolupament de les competències bàsiques.

– Els centres garantiran la incorporació d’una estona diària de lectura, no inferior a trenta minuts, al llarg de tots els cursos de l’etapa.

ATENCIÓ A LA DIVERSITAT:– Els mecanismes de reforç seran tant organitzatius com curriculars.– Les adaptacions buscaran el màxim desenvolupament possible de les competències bàsiques.

CRITERIS D’AVALUACIÓ:– L’avaluació serà contínua i global. Tindrà en compte:

• El progrés de l’alumne/a en totes les àrees del currículum.• Els diferents elements del currículum.• L’adquisició de les competències bàsiques.• La necessitat d’establir mesures de reforç educatiu.

– Quan finalitzi l’etapa s’elaborarà un informe individualitzat sobre el grau d’adquisició dels aprenentatges.

AVALUACIÓ DE DIAGNÒSTIC: – Es durà a terme quan s’acabi el Segon Cicle.– Té caràcter formatiu i orientador.– Servirà per analitzar els processos d’aprenentatge de cada alumne/a i d’ensenyament de cada

centre.– Disposarà de programes de reforç perquè l’alumnat adquiresqui les competències bàsiques.

NIVELLS DE CONFIGURACIÓ:

1. Característiques del currículum estatal

2

Ensenyaments mínims establerts pel Reial Decret 1513/2006.

2. Currículum comunitats autònomes

Determinen:– El 45% si hi ha llengua oficial pròpia.– El 35% a les restants.

3. Projecte curricular de centre - Programació curricular de l’aula– Adaptació als alumnes i a la seva diversitat.– Autonomia pedagògica i organització dels centres.– Treball en l’equip docent.– Investigació de la seva pràctica docent.

ÀREES DE CONEIXEMENT:– Coneixement del Medi Natural, Social i Cultural.– Educació Artística.– Educació Física.– Llengua Castellana i Literatura.– Llengua Catalana i Literatura.– Llengües Estrangeres.– Matemàtiques.– Educació per la ciutadania i els drets humans, amb especial atenció a la igualtat entre homes i

dones. (En un dels cursos del Cicle Superior.)

Rebran especial atenció les àrees que tenguin caràcter instrumental per a l’adquisició d’altres coneixements. En totes les àrees es treballarà:

• La comprensió lectora.

• L’expressió oral i escrita.

• La comunicació audiovisual.

• Les tecnologies de la informació i la comunicació.

• L’educació en valors.

PROMOCIÓ D’ALUMNES:– Al final de cada cicle. – Un cop assolit el desenvolupament de les competències bàsiques i el grau de maduresa adequat.– Es destinaran els suports necessaris per recuperar els aprenentatges no assolits. – Un alumne podrà romandre un any més en el mateix cicle una sola vegada al llarg de l’Educació

Primària. Disposarà d’un pla específic de reforç o recuperació.

RELIGIÓ CATÒLICA:– Oferta obligatòria per als centres.– Voluntària per als alumnes (segons manifestin els pares al centre).– No computarà per optar a beques.– El centre establirà les formes més adequades de proporcionar l’atenció educativa adequada als

alumnes que optin per no cursar ensenyaments de religió.

3

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIAFONAMENTS TEÒRICS

El Projecte Curricular Far -VICENS VIVES- per al Segon Cicle de l’Educació Primària es fonamenta en el que fixa el Reial Decret 1513/2006 del Ministeri d’Educació i Ciència, de 7 de desembre, pel qual s’estableixen els ensenyaments mínims de l’Educació primària, i en el Decret 72/2008 de la Conselleria d’Educació i Cultura de la Comunitat Autònoma de les Illes Balears, de 27 de juny, pel qual s’estableix el Currículum de l’Educació primària per a aquesta Comunitat.

El nostre projecte proposa un model d’ensenyament-aprenentatge comprensiu que s’emmarca dins el paradigma de l’educació universal (global o integral) que ha de preparar tots els ciutadans per tenir èxit a la vida, a través de l’adquisició i el desenvolupament de les competències bàsiques. Aquest model segueix les directrius dels diferents estudis promoguts per instàncies nacionals i internacionals, entre els quals destaquen el projecte DeSeCo de l’OCDE, l’informe Eurydice i el programa PISA.

Entenem que la funció de l’ensenyament és facilitar l’aprenentatge dels nins i les nines, ajudant-los a construir, adquirir i desenvolupar les competències bàsiques que els permetin integrar-se en la societat del coneixement i afrontar els canvis continus que imposen els ràpids avenços científics i la nova economia global en tots els ordres de la nostra vida.

Per competències s’entén, en un sentit ampli, la concatenació de sabers que articulen una concepció del ser, del saber, del saber fer i del saber conviure, tal com s’indica en l’informe de la UNESCO de la Comissió Internacional sobre l’Educació per al Segle XXI (Delors, 1996).

La inclusió de les competències bàsiques en el currículum té com a finalitat que els nins i les nines: a) facin possible el ple exercici de la ciutadania en el marc de la societat de referència; b) construesquin un projecte de vida satisfactori; c) adquiresquin un desenvolupament personal, emocional i afectiu equilibrat, i d) accedesquin a altres processos educatius i formatius posteriors amb garanties d’èxit.

En una societat que es troba en canvi constant, les demandes d’un individu varien d’una situació a una altra i d’un moment a un altre. Per aquest motiu, defensem un model de competència holístic, dinàmic i funcional que sorgeix de la combinació d’habilitats pràctiques, coneixements (inclòs el coneixement tàcit), motivació, valors ètics, actituds, emocions i altres components socials i de comportament que es mobilitzen conjuntament per tal d’assolir una acció eficaç.

Ser competent, des d’aquest punt de vista, significa que l’alumne és capaç d’activar i fer servir els coneixements que té davant un problema. Aquesta concepció està relacionada amb els principis de l’aprenentatge significatiu i funcional de les teories constructivistes (p. ex., Ausubel et al.,1978).

Considerem que només a partir d’aquestes premisses és possible l’aplicació d’un dels eixos fonamentals del Projecte Curricular Far -VICENS VIVES- per al Segon Cicle: la funcionalitat dels aprenentatges. Per aprenentatge funcional entenem que les competències puguin ser aplicades i transferides a situacions i contexts diferents per aconseguir diversos objectius, resoldre diferents tipus de problemes i dur a terme un ampli ventall de tasques.

Cal donar una altra dimensió a aquesta funcionalitat: que els alumnes i les alumnes aprenguin a aprendre. Un aprenent competent és el que coneix i regula els seus processos de construcció del coneixement, tant des del punt de vista cognitiu com emocional, i en pot fer un ús estratègic, ajustant-los a les circumstàncies específiques del problema al qual s’enfronta (Bruer, 1993).

L’eficàcia d’aquests principis quedaria incompleta si no fóssim capaços de presentar els continguts de les diferents matèries o àrees de coneixement de manera articulada per facilitar el procés d’aprenentatge i el desenvolupament de les competències bàsiques.

4

Tenint en compte que cadascuna de les àrees contribueix al desenvolupament de diferents competències i, al seu torn, s’adquirirà cadascuna de les competències com a conseqüència del treball en diverses àrees o matèries, el Projecte Curricular Far -VICENS VIVES- adopta una perspectiva globalitzadora i destaca els aprenentatges que es consideren imprescindibles des d’un plantejament integrador i orientat a l’aplicació dels sabers adquirits.

Així, l’aprenentatge de les competències bàsiques, tot i que va lligat a les àrees de coneixement, és global i s’adquirirà a partir de la seva contextualització en situacions reals i pròximes a l’alumne perquè pugui integrar diferents aprenentatges, tant els formals, com els informals i no formals, i utilitzar-los de manera efectiva quan li resultin necessaris en diferents situacions i contexts.

Si a tot això hi afegim la presència d’uns continguts que, a causa de l’especial importància que tenen en la nostra societat, han d’impregnar moltes de les activitats d’aprenentatge i l’interès per fomentar la capacitat de l’alumne per regular el seu propi procés d’aprenentatge i continuar aprenent al llarg de la vida, tindrem els pilars sobre els quals hem elaborat l’actual Projecte Curricular Far -VICENS VIVES- per al Segon Cicle de l’Educació Primària.

5

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIACOMPETÈNCIES BÀSIQUES

Les competències bàsiques

Les competències bàsiques són els aprenentatges conceptuals i procedimentals que ha d’haver desenvolupat l’alumne quan acaba l’ensenyament obligatori per assolir la seva realització personal, exercir una ciutadania activa, incorporar-se a la vida adulta de manera satisfactòria i ser capaç de desenvolupar un aprenentatge permanent al llarg de la vida.

En el marc de la proposta de la Unió Europea, s’estableixen vuit competències bàsiques:

1. Competència en comunicació lingüística

Aquesta competència fa referència a la utilització del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita, de representació, interpretació i comprensió de la realitat, de construcció i comunicació del coneixement i d’organització i autoregulació del pensament, les emocions i la conducta.

2. Competència matemàtica

Consisteix en l’habilitat per utilitzar i relacionar els nombres, les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes d’expressió i raonament matemàtic, tant per produir i interpretar diferents tipus d’informació, com per ampliar el coneixement sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat, i per resoldre problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.

3. Competència en el coneixement i interacció amb el món físic

És l’habilitat per interactuar amb el món físic, tant en els aspectes naturals com en els generats per l’acció humana, de manera que es possibilita la comprensió d’esdeveniments, la predicció de conseqüències i l’activitat dirigida a la millora i a la preservació de les condicions de vida pròpia, de les altres persones i de la resta d’éssers vius.

4. Tractament de la informació i competència digital

Consisteix a disposar d’habilitats per cercar, obtenir, processar i comunicar informació, i per transformar-la en coneixement. Incorpora diferents habilitats, que van des de l’accés a la informació fins a la transmissió d’aquesta informació en diferents suports, inclosa la utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se.

5. Competència social i ciutadana

Fa possible comprendre la realitat social en què vivim, cooperar, conviure i exercir la ciutadania democràtica en una societat plural, com també comprometre’s a contribuir a millorar-la. Integra coneixements diversos i habilitats complexes que permeten participar, prendre decisions, triar com comportar-se en determinades situacions i responsabilitzar-se de les eleccions i les decisions adoptades.

6. Competència cultural i artística

Suposa conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font de plaer i considerar-les part del patrimoni dels pobles.

7. Competència per aprendre a aprendre

Consisteix a disposar d’habilitats per iniciar-se en l’aprenentatge i ser capaç de continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d’acord amb els objectius i necessitats propis.

8. Autonomia i iniciativa personal

Aquesta competència fa referència a l’adquisició de la consciència i l’aplicació d’un conjunt de valors i actituds personals interrelacionades, com la responsabilitat, la perseverança, el coneixement d’un mateix i l’autoestima, la creativitat, l’autocrítica, el control emocional, la capacitat de triar, de calcular riscs i d’afrontar els problemes, com també la capacitat de demorar la necessitat de satisfacció immediata, d’aprendre dels errors i d’assumir riscs.

6

El desenvolupament de les competències bàsiques

El treball en les àrees i les matèries del currículum, a fi de contribuir al desenvolupament de les competències bàsiques, s’ha de complementar amb diverses mesures organitzatives i funcionals:

– L’organització i el funcionament dels centres i la participació de l’alumnat.– L’ús de metodologies i recursos didàctics determinats. – L’acció tutorial permanent.– La planificació de les activitats complementàries i extraescolars.

L’avaluació de les competències bàsiques

L’avaluació de les competències es durà a terme a través dels punts següents: – El desenvolupament de la matèria. – El reconeixement de la pròpia competència bàsica. – El nivell d’aptitud assolit en cadascuna de les vuit competències:

• El domini de la llengua oral i escrita en múltiples contexts Expressar pensaments, emocions, vivències i opinions; donar coherència i cohesió al discurs; gaudir escoltant, dialogant, llegint i expressant-se de manera oral i escrita.

• L’ús espontani de raonaments matemàtics Conèixer i fer servir els elements matemàtics bàsics en situacions reals o simulades de la vida quotidiana, i posar en pràctica processos de raonament que conduesquin a la solució dels problemes, a l’obtenció d’informació i a la presa de decisions.

• L’ús responsable del medi ambient i dels recursos naturalsSer conscient de la influència que té la presència humana en l’espai i de les modificacions que introdueix, adoptant una actitud crítica en l’observació de la realitat i en l’anàlisi dels missatges informatius i publicitaris, com també uns hàbits de consum responsable en la vida quotidiana.

• L’autonomia i l’eficàcia en el tractament crític de la informacióUtilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació per organitzar i processar la informació, i resoldre problemes reals de manera eficient, mostrant una actitud crítica i reflexiva.

• La participació social i la valoració de la democràciaExercir activament i responsable els drets i els deures de la ciutadania, valorant les diferències i reconeixent la igualtat de drets entre diferents col·lectius, especialment, entre homes i dones.

• La capacitat d’expressar-se artísticament i gaudir fent-hoDesenvolupar la iniciativa, la imaginació i la creativitat per dur a terme creacions pròpies; conèixer les diferents manifestacions culturals i artístiques; interessar-se per la conservació del patrimoni.

• El control de les capacitats d’aprenentatge pròpiesSer conscient del que se sap i del que s’ha d’aprendre; conèixer les potencialitats i les mancances pròpies, aprofitant les primeres i cercant motivació i voluntat per superar les segones.

• La capacitat d’escollir i de tirar endavant projectes individuals i col·lectius Marcar-se objectius, planificar, mantenir la motivació, prendre decisions, actuar, autoavaluar-se, extreure conclusions, aprendre dels errors, valorar les possibilitats de millora, etc.

7

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIAORIENTACIONS METODOLÒGIQUES

En el marc del seu Projecte Curricular, els centres han de precisar, a cada cicle, els objectius que garanteixen les competències bàsiques segons el currículum, assumir-los com a objectius del centre i determinar la participació de cadascuna de les àrees del currículum en la consecució de les competències.

El caràcter multidisciplinari de moltes de les competències s’allunya de la concepció del currículum com un conjunt de compartiments estancs entre les diverses àrees i matèries i, per això, requereix una coordinació d’actuacions docents en les quals la feina en equip ha de ser una constant.

Així, el desenvolupament del Projecte Curricular de Centre requereix tant processos de formació i elaboració reflexiva i intel·lectual per part de l’equip docent, com diversos mètodes de treball cooperatiu. Aquests mètodes han de ser respectuosos amb la diversitat dels docents, però han de generar il·lusió per col·laborar en un projecte comú en el qual cadascú aportarà la seva millor experiència professional i aprendrà i compartirà coneixements amb altres companys.

El currículum de cada centre no es limitarà a les competències bàsiques, tot i que les inclou. En el currículum hi haurà competències bàsiques i d’altres que no ho seran tan perquè cada alumne pugui desenvolupar al màxim les seves potencialitats. No s’ha oblidar que la funció de l’escola és garantir uns mínims per a tots i, al mateix temps, el màxim per a cada alumne. Les competències permeten una gradació, tal com posen de manifest els cinc nivells que estableix el programa PISA en la seva avaluació.

El desenvolupament de competències va acompanyat d’una pràctica pedagògica exigent tant per a l’alumnat com per al professorat. Per a l’alumnat, perquè s’ha d’implicar en l’aprenentatge i ha d’adquirir les habilitats que li permetran construir els seus propis esquemes explicatius per comprendre el món on viu, construir la seva identitat personal, interactuar en situacions variades i continuar aprenent.

Per al docent, perquè haurà de desplegar els recursos didàctics necessaris que li permetran desenvolupar els continguts propis de l’àrea com a components de les competències bàsiques, i poder assolir els objectius del currículum. Però, malgrat que les competències tenen un caràcter transversal i interdisciplinari respecte de les disciplines acadèmiques, això no ha d’impedir que des de cada àrea es determinin aprenentatges específics que resultin rellevants en la consecució de competències concretes.

El docent haurà de cercar situacions pròximes als alumnes perquè aquests puguin aplicar, en diferents contexts, els continguts dels quatre sabers que conformen cadascuna de les competències (saber, saber fer, saber ser i saber estar). Així mateix, crearà contexts i situacions que representin reptes per als alumnes, que els convidin a qüestionar-se els seus sabers actuals, que els obliguin a ampliar la perspectiva i a contrastar les seves opinions amb les dels seus companys, a justificar i a interpretar amb rigor, etc.

Per treballar les competències bàsiques relacionades amb el domini emocional i les habilitats socials tindran un especial protagonisme les activitats de planificació i d’execució de tasques en grup que afavoresquin el diàleg, l’escolta, la cooperació i la confrontació d’opinions.

La forma d’avaluar el nivell de competència assolit serà a través de l’aplicació dels coneixements i les habilitats treballades. Ara bé, les competències suposen un domini complet de l’activitat en qüestió; no són només habilitats, malgrat que aquestes sempre hi estiguin presents. Per tant, a més a més de les habilitats, també es tindran en compte les actituds i els elements cognitius.

El repte de l’avaluació rau en l’obligació d’obtenir uns resultats concrets, perquè les administracions educatives faran una avaluació general de diagnòstic la finalitat de la qual serà comprovar el grau d’adquisició de les competències bàsiques a cada nivell educatiu.

8

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIADESCRIPCIÓ DELS COMPONENTS DEL PROJECTE CURRICULAR

El Projecte Curricular Far -VICENS VIVES- per al Segon Cicle d’Educació Primària de l’Àrea Coneixement del Medi Natural, Social i Cultural comprèn els materials següents:

1. Llibre de l’alumnat2. Quaderns d’activitats3. Guia de recursos didàctics

1. Llibre de l’alumnat

El Llibre de l’Alumnat consta de 12 temes per al Tercer Curs i 12 temes per al Quart Curs del Segon Cicle de l’Àrea Coneixement del Medi Natural, Social i Cultural de l’Educació Primària.

2. Quaderns d’activitats

El Projecte Curricular Far inclou també quaderns d’activitats a fi de treballar i reforçar els continguts bàsics de l’àrea. A més a més, en combinació amb la resta de materials, constitueixen un instrument per atendre les necessitats individuals de l’alumnat, perquè permeten practicar els coneixements que es consideren fonamentals.

3. Guia de recursos didàctics

La guia de recursos didàctics conté una proposta de desenvolupament de les unitats didàctiques. Per a cadascuna s’inclou:

– Un apartat general en el qual s’exposen per a cada unitat:• Les competències bàsiques.• Els objectius didàctics.• Els continguts.• Els criteris d’avaluació.

– La doble pàgina inicial de cada unitat, que conté:• Les imatges reduïdes del llibre.• Els continguts bàsics de la unitat, sota l’epígraf Què treballarem?• Les propostes per a l’avaluació inicial, sota l’epígraf Què en sap l’alumnat.• Els materials principals que es necessitaran a la unitat.• El desenvolupament didàctic de la doble pàgina del llibre, que inclou l’observació i el comentari

de la làmina i activitats complementàries de reforç i d’ampliació.• L’apartat Educam en valors, que introdueix els continguts transversals més adequats per treballar

al llarg de la unitat.

– La resta de dobles pàgines de la unitat inclouen:• Les imatges reduïdes del llibre amb les solucions de les activitats.• Les activitats d’aprenentatge amb l’epígraf Què aprendrem?• Les competències bàsiques que es treballen a cada doble pàgina.• Les orientacions didàctiques, que inclouen activitats complementàries de reforç i d’ampliació.• Diversos apartats en els quals es proposen activitats de reforç, que van acompanyades de fulls

fotocopiables i retallables, i activitats d’ampliació.• L’avaluació contínua, que inclou una taula perquè el docent dugui a terme el seguiment de

l’alumnat.• La prova d’avaluació de la unitat per a l’alumnat, que inclou una pàgina amb les orientacions per

fer aquesta prova i també l’avaluació de la unitat.• Els registres per al docent, amb la taula d’activitats per als criteris d’avaluació i la taula per

registrar els resultats de la prova de l’alumnat.

9

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIAATENCIÓ A LA DIVERSITAT

En el Projecte Curricular Far -VICENS VIVES- s’ha tengut en compte el tractament de la diversitat de l’alumnat pel que fa als diferents ritmes d’aprenentatge que desenvolupa cada alumne a l’aula.

S’ha partit de la concepció global que cada docent ha d’orientar la seva intervenció depenent de la diversitat de formes d’aprenentatge que hi pugui haver entre els alumnes.

En els materials del Projecte Curricular Far -VICENS VIVES- s’inclou un conjunt d’activitats de reforç i d’ampliació per tal d’oferir, precisament, els recursos bàsics perquè cada professor o professora pugui desenvolupar diferents estratègies d’ensenyament i facilitar així que tots els alumnes puguin arribar al desenvolupament màxim de les competències bàsiques i dels objectius de l’etapa.

10

CURRÍCULUM DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIAOBJECTIUS GENERALS

a) Conèixer els valors i les normes de convivència per actuar d’acord amb aquestes, preparar-se per a l’exercici actiu de la ciutadania i respectar els drets humans, així com el pluralisme propi d’una societat democràtica.

b) Desenvolupar una actitud responsable i solidària que afavoreixi un clima propici per a la llibertat personal, l’aprenentatge i la convivència.

c) Desenvolupar hàbits de treball individual i col·lectiu, d’esforç i de responsabilitat en l’estudi així com actituds de confiança en si mateix, sentit crític, iniciativa personal, responsabilitat, curiositat, interès i creativitat en l’aprenentatge.

d) Adquirir habilitats per a la prevenció i la resolució pacífica de conflictes, que li permetin actuar amb autonomia en l’àmbit familiar i domèstic, així com en els grups socials amb els quals es relaciona.

e) Conèixer, comprendre i respectar les diferents cultures i les diferències entre les persones, la igualtat de drets i oportunitats de dones i homes, i la no discriminació de persones amb discapacitat.

f) Conèixer i utilitzar adequadament la llengua catalana i la llengua castellana, tant oralment com per escrit, de manera que puguin ser emprades com a llengües de comunicació i d’aprenentatge.

g) Adquirir la competència comunicativa necessària en una llengua estrangera per desenvolupar-se en situacions quotidianes.

h) Adquirir l’hàbit de la lectura com una via d’accés a la informació, al coneixement i al plaer.

i) Conèixer, valorar i respectar els aspectes bàsics de la cultura i la història, el patrimoni artístic i cultural, especialment els corresponents a les Illes Balears i els dels altres territoris de parla catalana, reforçant així el sentiment de pertinença a l’àmbit cultural i lingüístic català, i entendre la diversitat lingüística i cultural com un dret dels pobles i dels individus.

j) Valorar la tasca ben feta com a condició necessària per a l’aprofitament eficaç dels aprenentatges.

k) Desenvolupar les competències matemàtiques bàsiques i iniciar-se en la resolució de problemes que requereixin la realització d’operacions elementals de càlcul, coneixements geomètrics i estimacions, així com ser capaços d’aplicar-los a les situacions de la vida quotidiana.

l) Conèixer i valorar l’entorn natural, social i cultural i així contribuir a despertar actituds i hàbits positius per aplicar-los a l’entorn immediat i mediat.

m) Iniciar-se en la utilització de les tecnologies de la informació i de la comunicació i desenvolupar un esperit crític davant els missatges que rep i elabora.

n) Iniciar-se en la valoració i en la producció de les diverses manifestacions artístiques, com a mitjà d’expressió i comprensió per desenvolupar la sensibilitat estètica i la comunicació en aquests llenguatges.

o) Valorar la higiene i la salut, acceptar el propi cos i el dels altres, respectar les diferències i utilitzar l’educació física i l’esport com a mitjans per afavorir el desenvolupament personal i social.

p) Conèixer i valorar els altres éssers vius i adoptar maneres de comportament que afavoreixin la seva cura.

q) Desenvolupar les capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i en les relacions amb els altres, així com una actitud contrària a la violència, als prejudicis de qualsevol tipus i als estereotips sexistes.

r) Adquirir els elements bàsics d’una correcta educació viària i actituds de respecte que incideixen en la prevenció d’accidents de tràfic.

11

PROJECTE FAROBJECTIUS GENERALS DEL SEGON CICLE

1. Apreciar la importància dels valors bàsics que regeixen la vida dels grups i de les comunitats, i actuar d’acord amb aquests valors tenint en compte la diversitat i respectant-la. (a)

2. Valorar la feina del grup desenvolupant actituds de cooperació i de responsabilitat davant les tasques que ens corresponen. (b, c)

3. Actuar amb autonomia i iniciativa personal en les activitats habituals i en les relacions de grup. (c)

4. Respectar els punts de vista i els interessos d’altres membres del grup. (d, c)

5. Apreciar i valorar les diferències de tipus social i rebutjar qualsevol tipus de discriminació, i establir relacions equilibrades i constructives amb les persones del seu entorn quotidià. (h, q)

6. Comprendre i produir missatges orals i escrits en les llengües castellana i catalana atenent a diferents intencions comunicatives. (f)

7. Adquirir els fonaments lèxics i estructurals per aprendre una o diverses llengües estrangeres. (g)

8. Desenvolupar hàbits lectors i valorar la lectura com una opció d’oci i una forma de transmissió del coneixement i la informació. (h)

9. Conèixer i valorar el patrimoni cultural i històric de les illes Balears i Pitiüses i dels territoris de parla catalana, partint del seu entorn pròxim i estenent el seu interès a àmbits de cada vegada més amplis i diversos. (i)

10. Valorar la diversitat cultural i lingüística com un factor d’enriquiment personal i col·lectiu. (i)

11. Adquirir estratègies que fomentin la lectura comprensiva, l’elaboració de treballs escolars a partir dels continguts estudiats a l’aula i l’assimilació posterior. (j)

12. Desenvolupar procediments de recollida i representació de la informació útils per resoldre problemes senzills. (k)

13. Reconèixer els coneixements i els recursos materials disponibles útils per resoldre problemes propis de la vida quotidiana. (k)

14. Comprendre fets i fenòmens de l’entorn natural i social de les illes Balears i Pitiüses i establir relacions entre ells, i conèixer les possibilitats individuals i grupals de contribució a la protecció i la millora del medi ambient. (l, p)

15. Familiaritzar-se amb l’ús de les noves tecnologies com a mitjà per rebre i transmetre informació. (m)

16. Fer servir els diversos mitjans d’expressió (verbal, visual, plàstica, musical i matemàtica) de forma individual o integrada i desenvolupar habilitats creatives i de raonament. (n)

17. Desenvolupar la sensibilitat estètica i la capacitat per gaudir de les obres i les manifestacions artístiques. (n)

18. Procurar el benestar personal, desenvolupant hàbits de salut i higiene que contribuesquin a un desenvolupament òptim. (o)

19. Valorar l’entorn natural i desenvolupar hàbits i actituds que contribuesquin a cuidar-lo. (p)

20. Desenvolupar actituds favorables a la igualtat d’oportunitats per a totes les persones independentment del sexe, la raça i la nacionalitat. (q)

21. Apreciar la importància de les normes de seguritat vial per a la nostra integritat física i la dels altres. (r)

Les lletres entre parèntesis (a, b, c...) indiquen l’Objectiu d’Educació Primària al qual fa referència cadascun dels Objectius del Segon Cicle.

12

EDUCACIÓ PRIMÀRIADESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES

El caràcter global de l’àrea de coneixement del medi natural, social i cultural fa que contribueixi, en major o menor mesura, al desenvolupament de la majoria de les competències bàsiques.

Respecte a la competència social i ciutadana, l’àrea hi contribueix directament en tots els aspectes que la configuren i molt especialment en dos àmbits de realització personal: d’una banda, en l’àmbit de les relacions més pròximes (família, amics, companys, etc.), el que suposa el reconeixement d’emocions i sentiments en relació amb els altres. Un objectiu de l’àrea és el desenvolupament d’actituds de diàleg, de resolució de conflictes, de l’assertivitat que comporta l’ús d’habilitats, de maneres, de reconeixement i ús de les convencions socials per facilitar la bona comunicació i el benestar del grup. Per altra part, incideix també en l’àmbit de l’obertura cap a relacions més allunyades (barri, municipi, comunitat, estat, Unió Europea, etc.). En aquest sentit, el currículum pretén, a més dels aspectes conceptuals, aprofundir en el desenvolupament de destreses, habilitats i, sobretot, actituds. El coneixement del medi natural, social i cultural, juntament amb l’àrea d’educació per a la ciutadania i els drets humans, pretén assentar els fonaments que permetin establir les bases d’una ciutadania mundial, solidària, participativa, demòcrata i intercultural.

A més, l’àrea contribueix a la comprensió de la realitat social en la que es viu, ja que proporciona un coneixement del seu funcionament, dels trets que la caracteritzen i de la diversitat que hi ha en ella, a la vegada que inicia en la comprensió dels canvis que s’han produït en el temps. D’aquesta manera s’adquireixen pautes per apropar-se a les arrels històriques de les societats actuals.

L’àrea contribueix molt directament també a la competència en el coneixement i la interacció amb el món físic, ja que molts dels aprenentatges que integra estan totalment centrats en la interacció de l’ésser humà amb el món que l’envolta. La competència es construeix a través de l’apropiació de conceptes que permeten interpretar el món físic, així com l’apropament a determinats trets del mètode amb què es construeix el coneixement científic: saber, definir problemes, considerar solucions possibles, elaborar estratègies, dissenyar petites investigacions, analitzar resultats i comunicar-los.

Pel que fa a la competència en el tractament de la informació i competència digital , en primer lloc, la informació apareix com element imprescindible d’una bona part dels aprenentatges de la àrea: s’utilitzen procediments que requereixen codis, formats i llenguatges diversos per comprendre’ls (lectura de mapes, interpretació de gràfics, observació de fenòmens, utilització de fonts històriques, etc.), exigeix procediments diferenciats de recerca, selecció, organització i interpretació d’informació que són objecte prioritari d’aprenentatge en aquesta àrea. Per una altra part, s’inclouen explícitament en l’àrea els continguts que condueixen a l’alfabetització digital (utilització bàsica de l’ordinador, i recerca guiada a Internet), coneixement que, amb la seva aplicació en aquesta i en la resta de les àrees, contribuirà al desenvolupament de la competència digital.

El pes de la informació en aquesta àrea singularitza les relacions existents entre el tractament de la informació i competència digital i la competència en comunicació lingüística. A més de la contribució de l’àrea a l’augment significatiu de la riquesa del vocabulari específic, en la mesura en què en els intercanvis comunicatius es valori la claredat en l’exposició, el rigor en l’ús dels termes, l’estructuració del discurs, la capacitat de síntesi, etc., es desenvoluparà aquesta competència. En aquesta àrea es dóna necessàriament un apropament a textos informatius, explicatius i argumentatius que requeriran atenció específica per tal que contribueixin a aquesta competència.

L’àrea haurà d’orientar-se a afavorir el desenvolupament de tècniques per aprendre, per treballar en equip, per organitzar, memoritzar i recuperar la informació, com ara resums, esquemes, o mapes mentals, que afavoreixen el desenvolupament de la competència per aprendre a aprendre. Per una altra part, la reflexió sobre allò que s’ha après, com s’ha après i l’esforç per contar-ho, oralment i per escrit, contribuirà al desenvolupament d’aquesta competència.

El coneixement de les manifestacions culturals, la valoració de la seva diversitat i el reconeixement de les que formen part del patrimoni cultural, suposa la contribució de l’àrea a la competència cultural i artística.

13

Aquesta àrea inclou continguts directament relacionats amb el desenvolupament de l’autonomia i iniciativa personal, ja que ensenya a prendre decisions des del coneixement de si mateix, tant en l’àmbit escolar com en la planificació de manera autònoma i creativa d’activitats de lleure.

La utilització de tècniques i eines matemàtiques en contextos significatius d’ús, com escales, taules, representacions gràfiques, percentatges, etc., propicia, finalment, el desenvolupament de la competència matemàtica.

14

PROJECTE FAR: Coneixement del Medi Natural, Social i CulturalCONTRIBUCIÓ AL DESENVOLUPAMENT DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES: SEGON CICLE

TERCER CURS

1. Competència social i ciutadana– Reflexionar sobre l’impacte de l’activitat humana sobre l’entorn natural.– Interioritzar la necessitat de preservar el patrimoni natural i cultural.– Valorar les aportacions de les diverses professions al benestar general. – Identificar els serveis públics i apreciar la seva importàn-cia per al desenvolupament de les

persones.– Diferenciar els pobles de les ciutats i conèixer les princi-pals característiques de la pròpia

localitat.– Conèixer i respectar les normes bàsiques d’educació viària, com a vianant i com a viatger.– Adoptar una actitud respectuosa cap a les normes bàsi-ques de convivència en els diversos grups

socials.

2. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic– Conscienciar sobre la importància de l'aigua i dels impactes que es deriven de l’alteració del

cicle de l’aigua.– Caracteritzar l'aparell locomotor humà i conèixer els dife-rents òrgans dels sentits i les seves

funcions.– Reconèixer les funcions vitals i els principals grups d’animals.– Distingir les parts d’una planta relacionant-les amb la seva nutrició i reproducció.– Identificar la influència de les persones en la transforma-ció del paisatge. – Reflexionar sobre els canvis esdevenguts en l’entorn amb el pas del temps.

3. Tractament de la informació i competència digital – Fomentar l’ús de les noves tecnologies i la connexió a internet com a font d’informació.– Interpretar imatges i detectar la informació que ens transmeten.– Organitzar la informació d’un text o un experiment en taules, llistes o gràfics.– Utilitzar diferents tipus de codis per representar algunes informacions.

4. Competència en comunicació lingüística– Descriure una situació o un procés utilitzant el vocabulari científic específic.– Relacionar termes entre si i amb la seva definició.– Realitzar la lectura comprensiva d’un text i contestar les preguntes sobre el seu contingut. – Identificar els diferents mitjans de comunicació que feim servir per relacionar-nos amb els altres.

5. Competència per aprendre a aprendre– Resoldre les activitats més complexes realitzant un es-forç suplementari.– Aplicar tècniques d’estudi basades en la utilització de mapes conceptuals, esquemes i resums.– Utilitzar pautes i models que faciliten la feina.

6. Competència cultural i artística– Valorar la relació de l’ésser humà amb el medi ambient físic i els ésser vius. – Realitzar dibuixos o cartells que expressin els continguts estudiats.– Analitzar i descriure el contingut d’algunes obres artístiques de la pintura. – Reflexionar sobre la necessitat de conservar el nostre patrimoni històric i artístic. – Valorar les manifestacions culturals associades a les nostres festes i tradicions.

15

7. Autonomia i iniciativa personal– Deduir les causes i les conseqüències d’un procés.– Expressar i compartir emocions, sentiments, preferèn-cies i experiències personals.– Comparar característiques entre grups d’animals.– Reflexionar sobre les normes de convivència i assumir responsabilitats en les tasques

domèstiques.

8. Competència matemàtica– Quantificar i calcular algunes informacions de l’entorn fent servir les unitats adequades.– Interpretar els resultats numèrics d’un experiment.– Descobrir la utilitat dels nombres per ordenar un procés i per situar-nos en l’espai i en el temps.

QUART CURS

1. Competència social i ciutadana– Valorar i respectar les opinions alienes en un debat.– Aproximar-se a les societats i maneres de viure dels diferents períodes històrics.– Diferenciar els pobles de les ciutats i conèixer les principals característiques de cada tipus de

localitat.– Desenvolupar actituds de respecte envers el medi ambient.– Apreciar la diversitat de paisatges, cultures i maneres de vida a Espanya i a les Illes Balears.– Conèixer l’organització territorial d’Espanya i de les Illes Balears.– Conèixer les principals característiques de les nostres institucions democràtiques.

2. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic– Conèixer el Sistema Solar i les característiques bàsiques del sistema format per la Terra i la

Lluna.– Descriure l'aire, distingir els principals fenòmens atmosfèrics i realitzar una previsió del temps

atmosfèric.– Identificar la influència de les persones en la transformació del paisatge. – Descriure els ecosistemes i enumerar els principals impactes sobre el medi i les possibles

solucions.– Caracteritzar materials, roques i minerals i distingir les fonts d’energia i els tipus de màquines.– Reflexionar sobre els canvis esdevenguts en l’entorn natural i social amb el pas del temps.– Reconèixer la necessitat de protegir i conservar el nostre entorn natural.

3. Tractament de la informació i competència digital– Extreure la informació contenguda en una imatge.– Fomentar l’ús de les noves tecnologies i la connexió a internet com a font d’informació.– Interpretar diferents tipus de mapes polítics, físics i temàtics.– Dissenyar esquemes o realitzar dibuixos que resumeixin un determinat procés.– Analitzar la informació contenguda en una taula o en una gràfica.

4. Competència en comunicació lingüística– Utilitzar el lèxic científic específic per descriure una situació o un procés.– Definir i classificar alguns termes segons que estiguin relacionats amb el medi natural o el

social.– Contestar les preguntes sobre el contingut d’un text.– Comentar imatges en grup respectant les normes bàsiques de l’intercanvi lingüístic.

5. Competència per aprendre a aprendre– Mostrar una actitud positiva i d’esforç personal en la resolució d’activitats de creixent

complexitat.– Revisar la feina realitzada i avaluar tant allò que s’ha après com allò que manca per aprendre.– Aplicar diverses tècniques d’estudi que facilitin l’aprenentatge.

16

6. Competència cultural i artística– Reflexionar sobre la necessitat de protegir el nostre patrimoni natural.– Valorar el nostre patrimoni històric, artístic i cultural.– Demostrar interès per conèixer els esdeveniments històrics més rellevants del passat.– Conèixer i valorar diferents jocs populars o tradicionals.

7. Autonomia i iniciativa personal– Comparar aspectes relacionats amb el medi natural i social.– Deduir les causes i les conseqüències d’un procés.– Proposar o valorar hipòtesis argumentant-ne els avantatges i els inconvenients.– Comunicar opinions, gusts, emocions i experiències personals de manera argumentada.

8. Competència matemàtica– Treballar amb valors numèrics de taules i gràfics que representen fenòmens naturals o socials.– Utilitzar les unitats adequades per quantificar alguns aspectes del medi natural o social.– Descriure la utilitat dels nombres per ordenar un procés i per situar-nos en l’espai i en el temps.

17

ÀREA DE CONEIXEMENT DEL MEDI NATURAL, SOCIAL I CULTURALOBJECTIUS DE L’EDUCACIÓ PRIMÀRIA

1. Identificar els principals elements de l’entorn natural, social i cultural de la nostra comunitat, analitzar-ne l’organització, les característiques i interaccions i progressar en el domini d’àmbits espacials cada vegada més complexos (Estat espanyol, Unió Europea o d’altres).

2. Comportar-se d’acord amb els hàbits de salut i cura personal que es deriven del coneixement del cos humà, amb una actitud d’acceptació crítica i de respecte per les diferències individuals (edat, sexe, característiques físiques i personalitat).

3. Participar activament en activitats de grup, desenvolupant habilitats socials que condueixin a l’adopció d’un comportament responsable, constructiu, solidari i dialogant, respectant els principis bàsics del funcionament democràtic.

4. Prendre consciència de la pertinença a grups socials i culturals amb característiques pròpies, valorant l’enriquiment que suposen les diverses cultures que integren el món sobre la base d’uns valors compartits i la necessitat de respecte pels drets humans.

5. Analitzar algunes manifestacions de la intervenció humana en el medi, valorant-les críticament i adoptant un comportament en la vida quotidiana de defensa i recuperació de l’equilibri ecològic (hàbits d’estalvi energètic i reducció del consum, de reciclatge i de reutilització), així com de conservació del patrimoni natural i cultural de la nostra comunitat.

6. Reconèixer en el medi natural, social i cultural canvis i transformacions relacionats amb el pas del temps i indagar i analitzar algunes relacions de simultaneïtat i successió, de cronologia i de durada, per aplicar aquests coneixements a la comprensió d’altres moments històrics rellevants de les Illes Balears i de l’Estat espanyol.

7. Interpretar, expressar i representar fets, conceptes i processos del medi natural, social i cultural mitjançant codis numèrics, gràfics, cartogràfics i d’altres.

8. Identificar, plantejar-se i resoldre interrogants i qüestions relacionades amb elements significatius de l’entorn, utilitzant estratègies de recerca i tractament de la informació, formulació i comprovació de conjectures, exploració de solucions alternatives i reflexió sobre el propi procés d’aprenentatge, utilitzant també les competències comunicatives pròpies de l’àrea (descripció, explicació, justificació, interpretació i argumentació).

9. Planificar i realitzar projectes, dispositius i aparells senzills amb la finalitat de conèixer les característiques i funcions d’alguns aparells, utilitzant el coneixement de les propietats elementals d’alguns materials, substàncies i objectes i valorant la contribució de la ciència i de la tècnica a la millora de les condicions de vida de les persones.

10. Utilitzar la lectura i les tecnologies de la informació i la comunicació per obtenir informació i com instrument per aprendre i compartir coneixements, valorant-ne la contribució a la millora de les condicions de vida de les persones.

11. Participar en l’elaboració, realització i avaluació de treballs d’investigació relacionats amb aspectes rellevants de l’entorn natural, social i cultural, amb la conservació del medi i del patrimoni i amb les accions solidàries.

18

PROJECTE FAR: Coneixement del Medi Natural, Social i CulturalOBJECTIUS DEL SEGON CICLE

1. Mostrar hàbits de salut, cura corporal i alimentació sana, i aprofitar les possibilitats del propi cos per aconseguir un desenvolupament òptim i acceptar les limitacions, tant pròpies com alienes. (2)

2. Identificar els elements que formen l'aparell locomotor humà, i relacionar-los amb les seves funcions. (2)

3. Desenvolupar hàbits de participació en activitats de grup i mostrar a la vegada un comportament constructiu i responsable. (3, 4)

4. Conèixer les regles del funcionament democràtic, manifestar les idees pròpies i respectar les opinions dels altres. (3, 4)

5. Reconèixer les principals unitats de relleu, els paisatges i les regions d’Espanya, com també els diferents elements que conformen el medi social de les illes Balears i de les Pitiüses. (1, 4)

6. Identificar la feina i les activitats econòmiques principals de l’entorn quotidià. (1, 5)

7. Indicar les característiques principals de l’agricultura, de la ramaderia, de la pesca i de les altres activitats primàries que configuren l’economia espanyola, fent atenció a les peculiaritats de les illes Balears i a les Pitiüses. (1, 5)

8. Reconèixer la funció dels mitjans de transport i l’existència de les normes i dels senyals de trànsit que regulen els desplaçaments a les vies públiques, als pobles i a les ciutats. (1, 5, 7)

9. Conèixer els diferents sectors industrials de l’economia i identificar els principals tipus d’establiment comercial. (1)

10. Mostrar interès per la necessitat de conservar el medi natural balear. (5)

11. Reconèixer els elements principals de l’entorn natural en l’àmbit global i en l’àmbit de les illes Balears i de les Pitiüses: climes, aigües, vegetació, fauna, etc. (1)

12. Contrastar la diversitat de pautes de convivència, relacions entre els membres, costums i valors, llengües, interessos, etcètera, en diferents grups humans, i valorar la seva pertinença a un grup social específic i acceptar les diferències amb els altres. (4)

13. Conèixer l’organització politico-administrativa d’Espanya i el funcionament de les institucions democràtiques de l’Estat. (1, 3, 4)

14. Identificar i caracteritzar els elements naturals i humans de les comarques de les Illes Balears. (1)

15. Identificar les institucions i països que integren la Unió Europea. (1)

16. Classificar les roques i els minerals de l’entorn de les illes Balears i Pitiüses fent servir diversos mètodes. (1)

17. Reconèixer les fonts d’energia més habituals i diferenciar les característiques pròpies de la llum i del so. (1)

18. Interessar-se per conèixer les característiques de l’aire, del temps atmosfèric i del cicle de l’aigua en la naturalesa. (1)

19. Tenir interès per descriure i identificar els animals i les plantes propis de les illes Balears i de les Pitiüses. (1)

20. Analitzar les característiques més rellevants dels elements principals de l’entorn natural de les illes Balears i de les Pitiüses i descobrir-ne l’organització i les interaccions. (1)

21. Identificar com funcionen els ecosistemes i reconèixer les seves alteracions per part de l'ésser humà, així com valorar l'aprofitament dels recursos naturals. (1, 5)

22. Diferenciar els diferents tipus de màquines i reconèixer els seus usos principals i la seva evolució al llarg del temps. (6, 10)

19

23. Conèixer l'organització bàsica de l'Univers i del Sistema Solar mitjançant la interpretació i el tractament de la informació quantitativa. (1)

24. Plantejar preguntes i formular hipòtesis senzilles sobre fets observables i problemes coneguts, i establir generalitzacions a partir de la contrastació de la informació obtenguda. (9, 10)

25. Desenvolupar estratègies de recerca, emmagatzematge i tractament de la informació per aplicar-les a la resolució de problemes relacionats amb elements significatius de l’entorn. (8)

26. Conèixer i valorar les festes i tradicions balears. (1, 4)

27. Reconèixer en els elements del medi social i de la vida quotidiana canvis i transformacions relacionats amb el pas del temps. (6)

28. Comparar certs trets elementals sobre l’evolució de la feina i de les formes de la vida quotidiana en diferents períodes històrics. (6)

29. Experimentar sobre les propietats elementals de diferents materials, substàncies i objectes presents a l’entorn quotidià. (9)

30. Reconèixer el paper dels mitjans de comunicació i de les noves tecnologies en el desenvolupament tecnològic i en la difusió i la creació cultural. (8, 10)

31. Fer servir diverses màquines i eines senzilles que són habituals en la vida quotidiana. (9)

32. Representar diversos conceptes relacionats amb els medis social i natural mitjançant la utilització de diferents codis, com per exemple símbols, mapes i plànols senzills o maquetes. (7)

Els nombres entre parèntesis (1, 2, 3...) indiquen l’Objectiu General de l’Àrea de Coneixement del Medi Natural, Social i Cultural per a l’Etapa d’Educació Primària al qual fa referència cada un dels Objectius del Segon Cicle d’aquesta mateixa àrea.

20

ÀREA DE CONEIXEMENT DEL MEDI NATURAL, SOCIAL I CULTURALCONTINGUTS DEL SEGON CICLE

BLOC 1. L’entorn i la seva conservació

Aplicació de tècniques d’orientació a l’espai proper. Els punts cardinals i la brúixola.

Ús i elaboració de croquis, plànols i mapes senzills del barri o de la localitat.

Identificació dels moviments de la Terra i de les fases de la lluna. Establiment de relacions entre els moviments de rotació i translació de la Terra i les estacions de l’any, el dia i la nit.

Identificació de variables meteorològiques: temperatura, humitat, vent i precipitacions, utilitzant aparells meteorològics senzills per mesurar-les, confeccionar registres de dades i representacions gràfiques i analitzar les dades obtingudes relacionades amb temperatures i precipitacions.

Observació de fenòmens atmosfèrics i la dinàmica d’aquests.

Valoració i participació en actuacions per evitar la contaminació.

Comprensió i explicació del cicle de l’aigua, valoració dels seus usos i de la necessitat d’estalviar-ne, amb exemples de bones pràctiques.

Identificació i classificació elemental de minerals i roques.

Descoberta del paisatge: identificació i localització de formes de relleu i d’accidents geogràfics, localitzant els més importants de les Illes Balears i del conjunt de l’Estat espanyol.

Establiment de relacions entre els elements dels ecosistemes, valorant els factors de deteriorament i altres que contribueixen a la seva regeneració.

Observació i descripció de diferents tipus de paisatge: elements naturals i humans, la interacció de l’home en el paisatge.

Respecte i millora del medi ambient, valorant la necessitat de defensar-lo.

Plantejament d’interrogants sobre els procediments de conservació dels espais naturals i d’espècies, amb especial atenció als de la nostra comunitat autònoma.

Conscienciació i adopció d’hàbits per contribuir a evitar el procés de canvi climàtic.

BLOC 2. La diversitat dels éssers vius

Classificació dels animals a partir del reconeixement i de la identificació de les seves característiques bàsiques (aus, mamífers, rèptils, peixos, amfibis) i diferenciació entre animals vertebrats i invertebrats.

Observació i reconeixement de plantes, identificant-ne les característiques principals i classificant-les segons les diferències i similituds: herbes, arbusts i arbres.

Identificació de les funcions de nutrició, de relació i de reproducció d’animals i plantes, classificant-les en relació amb les funcions vitals.

Observació directa i indirecta d’éssers vius, utilitzant instruments apropiats i mitjans audiovisuals i tecnològics.

L’agricultura: reconeixement de les característiques principals i d’alguns cultius propis de les Illes Balears.

La ramaderia: reconeixement de les característiques principals i d’algunes espècies de cria pròpies de les Illes Balears.

Interès per l’observació i l’estudi de tots els éssers vius, partint dels més propers.

Adopció d’hàbits de respecte i cura envers els éssers vius, mostrant iniciativa i interès.

21

BLOC 3. La salut i el desenvolupament personal

El cos humà: coneixement de la morfologia externa del cos i dels seus canvis en les diferents etapes de la vida.

Identificació dels sentits, dels seus òrgans, funcions i del paper que desenvolupen en la relació amb altres éssers humans i amb el món, adoptant els hàbits d’higiene que requereixen.

Adopció d’hàbits saludables d’alimentació, d’higiene, exercici físic, descans, utilització del temps lliure, etc., detectant i prevenint riscs per a la salut.

Els aliments: valoració de la necessitat de dur a terme una alimentació correcta i identificació i classificació dels aliments segons la funció que compleixen en una dieta equilibrada.

Actitud crítica davant les pràctiques socials que perjudiquen el desenvolupament sa i obstaculitzen el comportament responsable per la salut.

Identificació i descripció d’emocions i sentiments, i respecte pels dels altres.

Planificació i participació de manera autònoma, creativa i responsable en activitats d’oci, individuals o col·lectives.

BLOC 4. Persones, cultures i organització social

Descripció d’estructures familiars en la societat actual i adquisició de responsabilitats en la família.

Reconeixement de l’organització de la comunitat educativa, participant i intervenint de manera activa en les activitats del centre.

Reconeixement de les diferents relacions existents entre els membres d’una comunitat (amistat, veïns, etc.).

Valoració de la cooperació i del diàleg com a manera d’evitar i de resoldre conflictes, així com de la necessitat d’existència i de compliment de normes de convivència.

Reconeixement i descripció d’alguns trets demogràfics i econòmics d’entorns rurals i urbans de la nostra comunitat.

Identificació i participació en manifestacions culturals populars i tradicionals de l’entorn, reconeixent-ne l’evolució en el temps i valorant-les com elements de cohesió social.

Valoració de la diversitat cultural com una font d’enriquiment personal i social.

Reconeixement de béns i serveis per satisfer les necessitats humanes i descripció de l’origen, transformació i comercialització d’algun producte o servei bàsic.

Valoració de la responsabilitat en l’acompliment de les normes com a vianants i en l’ús dels transports públics i d’altres serveis.

Reconeixement de les administracions com a garants dels serveis públics, valorant la importància de la contribució ciutadana al funcionament de les institucions.

Identificació dels elements bàsics de l’estructura econòmica i de l’organització social, política i administrativa de les Illes Balears.

Reconeixement de les característiques més importants de l’organització territorial de les Illes Balears i de l’Estat espanyol.

Anàlisi de missatges publicitaris i desenvolupament d’actituds de consum responsable.

Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació i de fonts documentals i audiovisuals per a la recerca d’informació, valorant els continguts obtinguts.

BLOC 5. Canvis en el temps

Introducció a la cronologia històrica: utilització d’unitats de mesura temporal (dècada, segle) i maneig bàsic de les nocions de successió, ordenació i simultaneïtat.

Ús de tècniques senzilles de registre i representació del passat familiar i proper.

22

Reconeixement d’aspectes de la vida quotidiana d’algunes societats d’èpoques històriques assenyalades i de les seves aportacions al progrés de la humanitat com a primera aproximació a aquestes societats.

Observació de l’evolució al llarg del temps d’algun aspecte de la vida quotidiana (organització social, habitatge, festes, forma de treball, mitjans de comunicació, mitjans de transport, etc.), relacionant-lo amb alguns fets històrics rellevants.

Reconeixement i valoració del significat d’alguns testimonis del passat en l’entorn (tradicions, edificis, objectes, etc.).

Utilització de documents escrits i visuals per obtenir informació històrica i elaborar diferents treballs.

Identificació del paper d’homes i dones en la història.

BLOC 6. Matèria i energia

Comparació, classificació i ordenació de diferents objectes i materials a partir de propietats físiques observables (pes/massa, estat, volum, textura, olor, atracció magnètica), relacionant-les amb les seves possibilitats d’ús.

Identificació de forces conegudes que fan que els objectes es moguin o es deformin. Aplicació de forces d’atracció o de repulsió.

Identificació de fonts i d’usos de l’energia, de la seva relació amb els canvis i observació de la intervenció de l’energia en els canvis de la vida quotidiana.

Valoració de la necessitat de fer un ús responsable de les fonts d’energia al planeta i aplicació de mesures d’estalvi energètic.

Valoració de l’impacte de la utilització de materials en la producció de residus, en la contaminació del medi i en l’ambient en general.

Identificació de mescles en alguns aliments, productes o objectes de la vida quotidiana.

Observació i anàlisi del comportament dels cossos davant la llum (reflexió, refracció, descomposició de la llum blanca, etc.).

Desenvolupament d’actituds, individuals i col·lectives, davant determinats problemes mediambien-tals.

Planificació i realització d’experiències senzilles per estudiar les propietats de materials d’ús comú i el seu comportament davant els canvis energètics, fent prediccions explicatives sobre els resultats.

Respecte per les normes d’ús, seguretat i conservació dels instruments i dels materials de treball.

BLOC 7. Objectes, màquines i noves tecnologies

Identificació i descripció d’oficis en funció dels materials, eines i màquines que utilitzen.

Identificació de les fonts d’energia amb què funcionen les màquines.

Planificació i realització d’algun objecte o màquina de construcció senzilla.

Coneixement d’alguns operadors mecànics (eix, roda, politja, plànol inclinat, engranatge, fre, etc.) i de la funció que realitzen independentment de la màquina en la qual es troben.

Reconeixement de la importància de l’ús d’aplicacions tecnològiques respectuoses amb el medi ambient.

Valoració de la contribució dels grans invents i avenços científics per millorar les condicions de vida.

Apreciació de la importància de les habilitats manuals implicades en el maneig d’eines, aparells i màquines, superant estereotips sexistes.

Elaboració de textos instructius i explicatius per a la comunicació, oral i escrita, del desenvolupament d’un projecte.

23

Utilització bàsica de programes informàtics de tractament de textos: títol, format, arxiu i recuperació d’un text, canvis, substitució i impressió.

Interès en la presentació acurada dels treballs en paper o en suport digital.

Recerca guiada d’informació a Internet: seguiment d’una seqüència donada per localitzar informació.

24

PROJECTE FAR: Coneixement del Medi Natural, Social i CulturalSEQÜENCIACIÓ DE CONTINGUTS: TERCER I QUART CURS

TERCER CURS

TEMA 1. CONEC I TENC CURA DEL MEU COS

1. Les persones som éssers vius2. L’aparell locomotor3. Els ossos4. Els músculs5. L’alimentació i els aliments6. Una alimentació sana7. La salutL’essencialAprèn a...Repàs el que he aprésCompetències bàsiques

TEMA 2. ELS SENTITS

1. Els cinc sentits. El tacte2. La vista3. L’oïda4. El gust i l’olfacteL’essencialAprèn a...Repàs el que he aprésCompetències bàsiques

TEMA 3. ELS ANIMALS

1. Els animals són éssers vius (I)2. Els animals són éssers vius (II)3. Animals vertebratsUn mamífer: l'ovella4. Animals invertebratsUn insecte: la formigaL’essencialAprèn a...Repàs el que he aprésCompetències bàsiques

TEMA 4. LES PLANTES

1. Les plantes són éssers vius (I)2. Les plantes són éssers vius (II)3. La nutrició de les plantes4. La reproducció de les plantes.La mongeteraEl cirererL’essencialAprèn a...Repàs el que he aprés

25

Competències bàsiques

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES BÀSIQUES 1R TRIMESTREREPÀS TRIMESTRAL 1R TRIMESTRE

TEMA 5. L’AIGUA

1. On hi ha aigua? 2. Els estats de l’aiguaEl cicle de l’aigua3. Els riusL’essencialAprèn a...Repàs el que he aprésCompetències bàsiques

TEMA 6. EL PAISATGE QUE ENS ENVOLTA

1. El paisatge2. El paisatge de muntanya3. El paisatge de plana4. El paisatge de costaEns orientamL’essencialAprèn a...Repàs el que he aprésCompetències bàsiques

TEMA 7. REPRESENTAR L’ENTORN1. Llegir una fotografía d’un paisatge2. De la realitat al croquis3. De la realitat al plànol4. Els mapes

TEMA 8. ELS POBLES I LES CIUTATS

1. Vivim en pobles2. Vivim en ciutats3. Equipaments i serveisEducació viàriaL’essencialAprèn a...Repàs el que he aprésCompetències bàsiques

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES BÀSIQUES 2N TRIMESTREREPÀS TRIMESTRAL 2N TRIMESTRE

TEMA 9. ELS TREBALLS (I)

1. L’agricultura2. La ramaderia3. La pesca4. L'artesania

26

5. La indústriaL’essencialAprèn a...Repàs el que he aprésCompetències bàsiques

TEMA 10. ELS TREBALLS (II)

1. Els serveis2. Tots consumim: el comerç3. Els establiments comercials4. Els mitjans de transport5. Transport marítim i aeriViatjar amb avióL’essencialAprèn a...Repàs el que he aprésCompetències bàsiques

TEMA 11. VIVIM EN SOCIETAT

1. Aprenem a conviure. La família2. L’escola3. La localitatEls Drets de la InfànciaL’essencialAprèn a...Repàs el que he aprésCompetències bàsiques

TEMA 12. EL NOSTRE PASSAT

1. El pas del temps2. Els esdeveniments en el temps3. Més enllà de la nostra pròpia històriaPassat, present i futurLes nostres festes i tradicionsL’essencialAprèn a...Repàs el que he aprésCompetències bàsiques

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES BÀSIQUES 3R TRIMESTREREPÀS TRIMESTRAL 3R TRIMESTRE

QUART CURS

TEMA 1. LA TERRA I LA LLUNA

El Sistema Solar1. La Terra, planeta del Sistema Solar2. Els moviments de la Terra3. La Lluna, el satèl·lit de la Terra4. La representació de la Terra

27

L’essencialAprèn a...Repàs el que he aprésCompetències bàsiques

TEMA 2. L’ATMOSFERA, L’AIRE I EL TEMPS

1. L’aire2. L’atmosfera3. Elements del temps atmosfèric (I)4. Elements del temps atmosfèric (II)L’essencialAprèn a...Repàs el que he aprésCompetències bàsiques

TEMA 3. EL MEDI I LA SEVA PROTECCIÓ

1. El medi dels éssers vius.2. El medi biològic3. Comunitats biològiques. Ecosistemes4. L'ésser humà modifica els ecosistemesLa protecció del medi ambientL’essencialAprèn a...Repàs el que he aprésCompetències bàsiques

TEMA 4. CALOR, LLUM I SO

1. La calor i la temperatura2. Efectes de la calor 3. La llum4. Els miralls i les lents5. El soL’essencialAprèn a...Repàs el que he aprésCompetències bàsiques

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES BÀSIQUES 1R TRIMESTREREPÀS TRIMESTRAL 1R TRIMESTRE

TEMA 5. LA MATÈRIA I ELS MATERIALS

1. Matèria, materials i mesuramentsAlgunes propietats dels materials2. Ús i reciclatge dels materials3. Els minerals4. Les roquesL’essencialAprèn a...Repàs el que he aprésCompetències bàsiques

28

TEMA 6. L’ENERGIA

1. L’energia 2. Fonts d’energia no renovables3. Fonts d’energia renovables 4. L’energia que utilitzamL’essencialAprèn a...Repàs el que he aprésCompetències bàsiques

TEMA 7. LES MÀQUINES

1. Les màquines simples.2. Les màquines compostes3. Utilitzam les màquines L’essencialAprèn a...Repàs el que he aprésCompetències bàsiques

TEMA 8. ELS MITJANS DE COMUNICACIÓ

1. Els mitjans de comunicació2. L’ordinador i InternetCom fer una presentació per ordinadorL’essencialAprèn a...Repàs el que he aprésCompetències bàsiques

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES BÀSIQUES 2N TRIMESTREREPÀS TRIMESTRAL 2N TRIMESTRE

TEMA 9. EL NOSTRE PASSAT RECENT

1. La casa del repadrí Jaume2. L’escola i els jocs d’en Jaume3. La ciutat del padrí Eduard4. La vida de na Maria a la ciutatL’essencialAprèn a...Repàs el que he aprésCompetències bàsiques

TEMA 10. EL PASSAT LLUNYÀ

1. Els nostres primers avantpassats2. En temps dels romans3. L’època dels castells4. L'època dels descobriments5. L'època industrialHomes i dones de la HistòriaL’essencialAprèn a...Repàs el que he aprésCompetències bàsiques

29

TEMA 11. LES ILLES BALEARS

1. El territori de les Illes Balears2. Les comarques de muntanya3. Les comarques de plana4. La costa BalearL’essencialAprèn a...Repàs el que he aprésCompetències bàsiques

TEMA 12. COM ÉS ESPANYA

1. El medi físic d’EspanyaEl relleu d’Espanya2. Població i economia d’Espanya3. Espanya: un país democràtic4. Espanya: un país d’EuropaL’essencialAprèn a...Repàs el que he aprésCompetències bàsiques

AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES BÀSIQUES 3R TRIMESTREREPÀS TRIMESTRAL 3R TRIMESTRE

30

ÀREA DE CONEIXEMENT DEL MEDI NATURAL, SOCIAL I CULTURALCRITERIS D’AVALUACIÓ DEL SEGON CICLE

1. Reconèixer i explicar, recollint dades i utilitzant aparells de mesura, les relacions entre alguns factors del medi físic (relleu, sòl, clima, vegetació, etc.) i les formes de vida i actuacions de les persones, valorant l’adopció d’actituds de respecte per l’equilibri ecològic de l’entorn.

2. Identificar i classificar, segons criteris científics, animals, plantes i roques.

3. Identificar i explicar les conseqüències per a la salut i per al desenvolupament personal de determinats hàbits d’alimentació, d’higiene, d’exercici físic i de descans.

4. Identificar, a partir d’exemples de la vida diària, alguns dels usos principals que les persones fan dels recursos naturals, assenyalant avantatges i inconvenients, i analitzar el procés seguit per algun bé o servei, des de l’origen fins al consumidor.

5. Assenyalar algunes funcions de les administracions i d’organitzacions diverses i la seva contribució al funcionament de la societat, valorant la importància de la participació personal en les responsabilitats col·lectives.

6. Utilitzar les nocions espacials i la referència als punts cardinals per situar-se en l’entorn, per localitzar i descriure la situació dels objectes en espais delimitats, i utilitzar plànols i mapes amb escala gràfica per orientar-se i desplaçar-se.

7. Explicar, amb exemples concrets, l’evolució d’algun aspecte de la vida quotidiana relacionat amb fets històrics rellevants, identificant les nocions de durada, successió i simultaneïtat.

8. Identificar fonts d’energia comunes i procediments i màquines per obtenir-les, posar exemples d’usos pràctics de l’energia i valorar la importancia de fer un ús responsable de les fonts d’energia del planeta.

9. Analitzar les parts principals d’objectes i màquines indicant les funcions de cadascuna, i planificar i realitzar un procés senzill de construcció d’algun objecte, mostrant actituds de cooperació en el treball en equip i tenint cura de la seguretat.

10. Obtenir informació rellevant sobre fets o fenòmens prèviament delimitats, fer prediccions sobre successos naturals i socials, integrant dades d’observació directa i indirecta a partir de la consulta de fonts bàsiques i comunicar els resultats.

31