1 · Web viewEducación Primaria Proyecto Letras 1-2 Castellano: Lengua y Literatura Comunitat...

PRIMER CICLOEDUCACIÓN PRIMARIA

PROYECTO LETRAS 1-2CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA

COMUNITAT VALENCIANA

1. INTRODUCCIÓNJUSTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

La Programación Didáctica Letras -VICENS VIVES- para el Primer Ciclo de la Educación Primaria está fundamentado en lo establecido en el Real Decreto 1513/2006 del Ministerio de Educación y Ciencia, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación primaria, y en el Decreto 111/2007 de la Consejería de Educación de la Comunidad Valenciana, de 20 de julio, por el que se establece el Currículo de Educación Primaria para esta Comunidad.

Nuestro Proyecto propone un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentro del paradigma de la educación universal (global o integral) que ha de preparar a todos los ciudadanos para tener éxito en la vida, a través de la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas. Este modelo sigue las directrices de los distintos estudios promovidos por instancias nacionales e internacionales, entre los cuales destaca el proyecto DeSeCo de la OCDE, el informe Eurydice y el programa PISA.

Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los niños y niñas, ayudándoles a construir, adquirir y desarrollar las competencias básicas que les permitan integrarse en la sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenes de nuestra vida los rápidos avances científicos y la nueva economía global.

Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de saberes que articulan una concepción del ser, del saber, saber hacer y saber convivir, tal y como se indica en el informe de la Unesco de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI (Delors, 1996).

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene como finalidad que los niños y las niñas a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de referencia; b) construyan un proyecto de vida satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal emocional y afectivo equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantías de éxito.

En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varían de una situación a otra y de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia holístico, dinámico y funcional que surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos (incluyendo el cono-cimiento tácito), motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.

Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema el conoci-miento que el alumno o la alumna tiene. Esta concepción está alineada con los principios del aprendizaje significativo y funcional de las teorías constructivistas (p.e. Ausubel et al.,1978).

Sólo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicación de uno de los ejes fundamentales de la Programación Didáctica Letras -VICENS VIVES- para el Primer Ciclo: la funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje funcional entendemos que las competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y contextos diferentes para lograr diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo diferentes tipos de tareas.

A esta funcionalidad cabe darle otra dimensión: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender. Un aprendiz competente es aquel que conoce y regula sus procesos de construcción del conocimiento, tanto desde el punto de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratégico de sus conocimientos, ajustándolos a las circunstancias específicas del problema al que se enfrenta (Bruer, 1993).

La eficacia de estos principios quedaría incompleta si no fuéramos capaces de presentar los contenidos de las diferentes materias o áreas de conocimiento de forma articulada para facilitar el proceso de aprendizaje y el desarrollo de las competencias básicas.

Teniendo en cuenta que cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias, la Programación Didáctica Letras -

2

VICENS VIVES- adopta una perspectiva globalizadora a la vez que pone la atención en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.

Así, el aprendizaje de las competencias básicas, aunque va ligado a las áreas de conocimiento, es global y se adquirirá a partir de su contextualización en situaciones reales y próximas al alumno para que pueda integrar diferentes aprendizajes, tanto los formales, como los informales y no formales, y utilizarlos de manera efectiva cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

Queremos significar, también, el carácter lúdico que hemos procurado dar a cada uno de los materiales de nuestra Programación Didáctica Letras -VICENS VIVES- para el Primer Ciclo. La actividad lúdica es un importante recurso didáctico, principalmente en el Primer Ciclo de la Educación Primaria. Pensamos que juego y trabajo son complementarios y que ambos deben resultar motivadores y gratificantes para que el alumnado construya sus aprendizajes.

Si a lo que antecede añadimos la presencia de unos contenidos que por especial importancia en nuestra sociedad deben impregnar muchas de las actividades de aprendizaje así como el interés por fomentar la capacidad del alumno para regular su propio proceso de aprendizaje y seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tendremos los pilares sobre los cuales hemos elaborado la presente Programación Didáctica Letras -VICENS VIVES- para el Primer Ciclo de la Educación Primaria.

3

2. OBJETIVOS2.A.1 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfacción de la tarea bien hecha.

c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los demás, que favorezca un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia, así como fomentar actitudes que promuevan la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y social.

d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilización, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada el valenciano y el castellano, oralmente y por escrito. Valorar las posibilidades comunicativas del valenciano como lengua propia de la Comunitat Valenciana y como parte fundamental de su patrimonio cultural, así como las posibilidades comunicativas del castellano como lengua común de todas las españolas y españoles y de idioma internacional. Desarrollar, asimismo, hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que permita al alumnado expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los hechos más relevantes de la historia de España, con especial referencia a los relativos a la Comunitat Valenciana, así como de la historia universal.

i) Conocer y valorar el entorno natural, social, económico y cultural de la Comunitat Valenciana, situándolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado del mismo. Iniciarse, asimismo, en el conocimiento de la geografía de la Comunitat Valenciana, de España y universal.

j) Iniciarse en las tecnologías de la información y la comunicación, y desarrollar un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Comunicarse a través de los medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática; desarrollar la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artísticas.

m) Conocer el patrimonio cultural de España, participar en su conservación y mejora y respetar su diversidad lingüística y cultural.

n) Conocer y valorar el patrimonio natural, social y cultural de la Comunitat Valenciana, dentro del contexto histórico, social y lingüístico propio, así como participar en su conservación y mejora.

o) Desarrollar todos los ámbitos de la personalidad, así como una actitud contraria a la violencia y a los prejuicios de cualquier tipo.

p) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

q) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para prevenir los accidentes de tráfico.

4

2. OBJETIVOS2.A.2 OBJETIVOS DEL PRIMER CICLO

1. Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida del grupo y de la comunidad y actuar conforme a ellos. (a, c)

2. Desarrollar la capacidad de tener iniciativas personales y en grupo. (b)

3. Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo aceptando las normas establecidas. (b)

4. Respetar los puntos de vista y los intereses de otros miembros del grupo. (c, n)

5. Conocer y valorar positivamente nuestra cultura y otras culturas diferentes a la propia (d)

6. Comprender y producir sencillos mensajes orales y escritos en valenciano y en castellano. (e)

7. Conocer las lenguas y modalidades lingüísticas que se dan en la Comunidad Valenciana. (e, n)

8. Interpretar breves mensajes en una lengua extranjera y reproducir oralmente o por escrito mensajes con una estructura similar. (f)

9. Resolver problemas matemáticos sencillos relacionados con la realidad cotidiana. (g)

10. Aproximarse a los sucesos históricos que han determinado la evolución histórica de la sociedad occidental prestando especial atención a España y al territorio valenciano. (h)

11. Comprender y establecer sencillas relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social, en general, y de la Comunidad Valenciana, en particular. (i)

12. Analizar las características del medio ambiente próximo, y valorar su importancia y contribuir a su defensa y mejora. (i, n)

13. Familiarizarse con el uso de las nuevas tecnologías como medio para recibir y transmitir información. (j)

14. Utilizar los conocimientos y la experiencia adquirida para generar nuevos interrogantes acerca de la realidad natural y social circundante. (j, i)

15. Conocer e identificar el propio cuerpo y adquirir hábitos de salud e higiene. (k)

16. Utilizar diferentes medios de expresión (verbal, corporal, plástica, musical, matemática) para comunicar y expresar sencillos mensajes y sentimientos. (l)

17. Conocer y valorar el patrimonio cultural y artístico de España y la Comunidad Valenciana adoptando actitudes que contribuyan a su conservación. (m, n)

18. Actuar con autonomía en el desarrollo de las actividades habituales de tipo familiar, escolar, grupal y ciudadano. (o)

19. Establecer relaciones afectivas con personas de distintas edades y sexo, superando cualquier tipo de discriminación basado en las características personales y sociales. (o, c)

20. Relacionarse y comportarse de manera solidaria y constructiva. (m, a, c)

21. Respetar a los animales y desarrollar actitudes que favorezcan una relación afectiva con los animales domésticos de nuestro entorno. (p)

22. Adquirir conciencia de la importancia de las normas de seguridad vial para nuestra integridad física y la de los demás. (q)

Las letras entre paréntesis (a, b...) indican el Objetivo de Educación Primaria al que se refiere cada uno de los Objetivos del Primer Ciclo.

5

2. OBJETIVOS2.B.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA DE CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural, y analizarlos con sentido crítico.

2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para satisfacer necesidades de comunicación y explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.

3. Conocer y valorar la riqueza lingüística de España como patrimonio cultural común.

4. Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana como lengua común de todos los españoles y las extraordinarias posibilidades de comunicación universal que ello supone.

5. Apreciar la existencia y la importancia del idioma valenciano como lengua propia de la Comunitat Valenciana y como parte fundamental del patrimonio cultural de todas las valencianas y valencianos.

6. Apreciar la necesidad del uso de los dos idiomas oficiales de la Comunitat Valenciana, valenciano y castellano, adoptar una actitud positiva hacia su aprendizaje y ampliar los usos personales como instrumento de comunicación, de experiencia estética, de información y de aprendizaje.

7. Participar en diversas situaciones de comunicación y utilizar la lengua oral de manera adecuada en la actividad social y cultural, aplicar las reglas básicas de la comunicación oral y adoptar una actitud de cooperación y respeto con los sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos de los demás.

8. Utilizar las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad.

9. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, y como instrumentos de trabajo y aprendizaje.

10. Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar) eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar información, elaborar y memorizar conceptos, como para escribir textos propios del ámbito académico con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo.

11. Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta.

12. Utilizar la lectura como fuente de placer y de información, considerarla como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal, y acercarse a las obras de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

13. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad, así como iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

14. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta (cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza), y para comprender textos orales y escritos.

15. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo.

16. Interpretar y traducir textos breves en situaciones que lo exijan y con varios propósitos comunicativos y utilizar simultáneamente las lenguas del currículo como herramientas de información y de aprendizaje teniendo en cuenta la competencia que se tiene en cada una.

17. Saber aprovechar, en la adquisición de una lengua, ciertas competencias conceptuales y estratégicas ya aprendidas en el proceso de adquisición de las demás lenguas, así como usar las semejanzas y diferencias de los códigos para clarificar algún punto conflictivo de la estructura, del significado o del uso.

6

2. OBJETIVOS2.B.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PRIMER CICLO DEL ÁREA DE CASTELLANO: LENGUA Y LITERATURA

1. Ampliar el vocabulario a partir de familias de palabras y campos semánticos con la voluntad de mejorar las propias competencias comunicativas. (1, 2)

2. Entender el significado de sencillos mensajes orales y escritos, y valerse de la comprensión de éstos en nuevas situaciones de aprendizaje. (1, 16)

3. Relatar hechos y experiencias con correcta pronunciación y entonación, un ritmo oportuno y un vocabulario adecuado. (1)

4. Transmitir sencillos hechos y experiencias de manera ordenada, coherente y lógica por medio del lenguaje verbal y no verbal. (1)

5. Valorar positivamente la diversidad lingüística y cultural de España y de la Comunidad Valenciana adoptando actitudes favorables al conocimiento de las lenguas y culturas que se dan en la Comunidad. (3, 5, 6)

6. Comprender la importancia del castellano como lengua oficial del Estado español y del valenciano como lengua propia de la Comunidad. (4, 5, 6)

7. Expresarse oralmente y por escrito en las distintas situaciones propias de la vida del niño y de la niña, atendiendo a la especificidad o necesidades de cada contexto y a criterios normativos. (7, 2)

8. Respetar reglas que aseguren óptimas condiciones de comunicación oral, así como las diversas intervenciones y opiniones que se formulen en el aula. (7)

9. Familiarizarse con textos que permiten comunicarse por escrito con diferentes entidades o personas (cartas formales e informales, correos electrónicos, felicitaciones...) y practicar su escritura (8)

10. Leer, interpretar, valorar y producir noticias, anuncios y carteles publicitarios. (9)

11. Navegar de manera guiada por Internet, conocer las partes que integran un ordenador personal y sus funciones básicas. (9)

12. Participar activamente en la comunicación oral y escrita en sus variadas formas y situaciones; y elaborar guiones, resúmenes o notas para organizar tareas personales o colectivas. (10)

13. Servirse de la lectura como recurso expresivo, informativo y lúdico que colabore en el enriqueci-mien to de aptitudes personales e interpersonales, además de adquirir hábitos lectores eficaces. (11, 12)

14. Leer, reproducir y memorizar sencillos textos literarios: poemas, canciones, adivinanzas, refranes, trabalenguas... desde actitudes abiertas a la dimensión lúdica y estética del lenguaje. (13)

15. Aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria a través del uso de la Biblioteca Escolar. (13)

16. Redactar con el apoyo de pautas o modelos breves textos narrativos, descriptivos, líricos, informa-tivos, instructivos y enumerativos. (13)

17. Aproximarse a la tradición oral y escrita más cercana a través de la búsqueda de poemillas, historias o costumbres en el entorno inmediato. (13, 5)

18. Asimilar y usar normas básicas de escritura para aplicarlas a las propias producciones: (14) Correspondencia fonema-grafía en el vocabulario básico. Dominar el trazo correcto de las grafías en minúscula y mayúscula. Iniciar en mayúscula los nombres propios y las frases. Cerrar las frases con un punto y aparte o uno final. Utilizar correctamente los signos de interrogación y exclamación. Respetar los principios elementales de la concordancia de género y número. Separar correctamente las palabras. Utilizar apropiadamente las formas verbales del presente, pasado y futuro.

7

Distinguir términos parónimos y emplearlos con precisión. Reconocer las sílabas que componen las palabras y clasificar éstas según su número.

Usar adecuadamente sencillas frases hechas y comparaciones. Distinguir y usar sinónimos, antónimos y homónimos. Descubrir y crear sencillas palabras compuestas. Formar derivados a partir de modelos de uso común.

19. Reflexionar sobre el uso social del lenguaje como medio para expresar diferencias culturales, de sexo, etnia o capacidad física, evitando estereotipos y prejuicios de cualquier índole. (15)

20. Comparar expresiones o palabras del castellano con el valenciano o con una lengua extranjera estableciendo sus semejanzas y diferencias lingüísticas. (16, 17)

Los números entre paréntesis (1, 2...) indican el Objetivo General del Área Castellano: Lengua y Literatura al que se refiere cada uno de los Objetivos del Primer Ciclo.

8

3. COMPETENCIAS BÁSICASRELACIÓN ENTRE COMPETENCIAS BÁSICAS Y LOS OBJETIVOS DEL ÁREA Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Primer Ciclo: Primer Curso

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

INDICADORES DE COMPETENCIASPrimer Curso

OBJETIVOSPrimer Ciclo

CRITERIOS DE EVALUACIÓNPrimer Ciclo

Detectar mecanismos generales de funcionamiento del lenguaje.

Valorar positivamente la diversidad lingüística y cultural de España y de la Comunidad Valenciana adoptando actitudes favorables al conocimiento de las lenguas y culturas que se dan en la Comunidad. (5)

Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, con las compañeras y los compañeros y la profesora o el profesor, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, escuchar, mirar el interlocutor, mantener le tema. (1)

Emplear mecanismos lingüísticos para descifrar mensajes y explicarlos.

Entender el significado de sencillos mensajes orales y escritos, y valerse de la comprensión de éstos en nuevas situaciones de aprendizaje. (2)

Expresarse de forma oral con vocabulario adecuado, pronunciación correcta y orden en las ideas. (2)

Describir imágenes y situaciones empleando la lengua correctamente.

Redactar con el apoyo de pautas o modelos breves textos narrativos, descriptivos, líricos, informativos, instructivos y enumerativos. (16)

Leer en silencio y voz alta, memorizar y reproducir textos sencillos. (4)

Practicar los mecanismos de predicción, lectura comprensiva y repaso posterior a la hora de comprender textos escritos.

Servirse de la lectura como recurso expresivo, informativo y lúdico que colabore en el enriquecimiento de aptitudes personales e interpersonales, además de adquirir hábitos lectores eficaces. (13)

Dar sentido a los textos escritos próximos a la experiencia infantil, utilizando las estrategias de comprensión lectora y relacionando la información que contienden con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensión a través de la lectura voz alta. (5)

Descubrir la información que nos proporciona el contexto a la hora de completar las palabras que faltan en una frase.


Comprender el sentido global de los textos orales, identificando la información más relevante. (3)

Aplicar pautas de redacción de textos a la hora de crear textos.

Asimilar y usar normas básicas de escritura para aplicarlas a las propias producciones. (18)

Redactar y rescribir distintos textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, respetando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y la caligrafía, la orden y la presentación. (6)

COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER




Representar el mundo utilizando el Relatar hechos y experiencias con Valorar el valenciano, estar motivado

9

lenguaje como base del pensamiento y del conocimiento.

correcta pronunciación y entonación, un ritmo oportuno y un vocabulario adecuado. (3)

hacia su dominio y usarlo progresivamente en situaciones informales y formales, para comunicarse y para aprender. (13)

Investigar las veces que aparece en un texto un mismo elemento y fijarse.

Participar activamente en la comunicación oral y escrita en sus variadas formas y situaciones; y elaborar guiones, resúmenes o notas para organizar tareas personales o colectivas. (12)

Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos. (11)

Clasificar palabras u otras unidades lingüísticas según características comunes que presentan.



Descubrir la importancia del contexto a la hora de fijar el significado exacto de una palabra.

Ampliar el vocabulario a partir de familias de palabras y campos semánticos con la voluntad de mejorar las propias competencias comunicativas. (1)

Utilizar las estrategias de la comprensión lectora para localizar información concreta, realizar inferencias y comprender el sentido global de los textos leídos. (8)

Memorizar textos fijándose bien en su ortografía y el significado de sus palabras.

Familiarizarse con textos que permiten comunicarse por escrito con diferentes entidades o personas (cartas formales e informales, correos electrónicos, felicitaciones...) y practicar su escritura. (9)


Elaborar dictados para fijar el contenido de las grafías trabajadas.



AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL




Analizar problemas y emprender procesos de decisión.

Expresarse oralmente y por escrito en las distintas situaciones propias de la vida del niño y de la niña, atendiendo a la especificidad o necesidades de cada contexto y a criterios normativos. (7)


Regular emociones, comunicando afectos y sentimientos.

Transmitir sencillos hechos y experiencias de manera ordenada, coherente y lógica por medio del lenguaje verbal y no verbal. (4)


Relacionar contenidos de las imágenes o los textos con las nuestras actividades cotidianas.

Respetar reglas que aseguren óptimas condiciones de comunicación oral, así como las diversas intervenciones y opiniones que se formulen en el aula. (8)


Detectar la importancia de tener cuidado del cuerpo practicante

Participar activamente en la comunicación oral y escrita en sus

Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas,

10

actividades que lo mantienen activo. variadas formas y situaciones; y elaborar guiones, resúmenes o notas para organizar tareas personales o colectivas. (12)

con las compañeras y los compañeros y la profesora o el profesor, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, escuchar, mirar el interlocutor, mantener le tema. (1)

Descubrir el uso social y colaborativo de la escritura cuando se plasma en los soportes electrónicos.


Identificar de forma guiada por medio de segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones, los cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. (10)

Emplear mecanismos diversos de predicción e hipótesis en la resolución de problemas.

Comprender la importancia del castellano como lengua oficial del Estado español y del valenciano como lengua propia de la Comunidad. (6)


TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL




Practicar destrezas para la búsqueda y la selección de información.

Navegar de manera guiada por Internet, conocer las partes que integran un ordenador personal y sus funciones básicas. (11)

Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer algunos mecanismos de organización y de funcionamiento, y acceder con soltura a los materiales específicos de su ciclo. (9)

Deducir la información que nos presentan las imágenes y relacionarla con la que ofrece el código verbal.



Buscar en imágenes o en otras fuentes de información palabras o elementos que respondan a un determinado criterio.



Descubrir la importancia de la orden en la comprensión de mensajes informativos.


Redactar y rescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, prestando atención a las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y la caligrafía, el orden y la presentación. (6)

Analizar las diferencias entre grupos de palabras o de dibujos que se presentan juntos.



Emplear mecanismos de subrayado de la información.

Participar activamente en la comunicación oral y escrita en sus variadas formas y situaciones; y


11

elaborar guiones, resúmenes o notas para organizar tareas personales o colectivas. (12)

Identificar la información que aparece en un texto separándola de la que no se presenta.



Relacionar entre ellos elementos lingüísticos de naturaleza similar.



Comprender información por medio del tratamiento de su estructura y organización.


Familiarizarse con programas infor-máticos educativos sencillos. (14)

Utilizar soportes electrónicos en la composición de textos.

Leer, interpretar, valorar y producir noticias, anuncios y carteles publicitarios. (10)

Familiarizarse con programas informáticos educativos sencillos. (14)

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA




Desarrollar la convivencia y el entendimiento entre las personas facilidades por la comunicación lingüística.

Reflexionar sobre el uso social del lenguaje como medio para expresar diferencias culturales, de sexo, etnia o capacidad física, evitando estereotipos y prejuicios de cualquier índole. (19)


Superar prejuicios e imágenes estereotipadas que se manifiestan en la lengua.


Estimar el valenciano, estar motivado hacia su dominio y usarlo progresivamente en situaciones informales y formales, para comunicarse y para aprender. (13)

Valorar la realización de ciertas actividades que forzosamente se deben llevar a cabo en grupo.



Reconocer situaciones festivas y no formales en las que nos relacionamos con los otros.


Conocer y apreciar la diversidad lingüística de su entorno. (12)

Tener en cuenta los distintos tipos de hábitat y de ambientes en que se puede encontrar el ser humano.

Comparar expresiones o palabras del castellano con el valenciano o con una lengua extranjera estableciendo sus semejanzas y diferencias lingüísticas. (20)

Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, con las compañeras y los compañeros y la profesora o el profesor, respetando las normas de la comunicación: turno

12

de palabra, escuchar, mirar el interlocutor, mantener le tema. (1)

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA




Reconocer la lengua como elemento cultural de primer orden.



Comprender y valorar las obras de carácter literario.

Leer, reproducir y memorizar sencillos textos literarios: poemas, canciones, adivinanzas, refranes, trabalenguas... desde actitudes abiertas a la dimensión lúdica y estética del lenguaje. (14)


Representar forma de imagen el contenido de una historia, aplicando criterios de creatividad y realismo.



Valorar la creatividad y expresividad que presentan formas diversas de cultura popular.


Leer a menudo por propia iniciativa como fuente de placer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, para conocer algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía y para facilitar lo escritura de tales textos. (7)

Primer Ciclo: Segundo Curso

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

INDICADORES DE COMPETENCIASSegundo Curso



Detectar mecanismos generales de funcionamiento del lenguaje.


Valorar el valenciano, estar motivado hacia su dominio y usarlo progresivamente en situaciones informales y formales, para comunicarse y para aprender. (13)

Proporcionar respuestas adecuadas a la naturaleza y el contenido de la pregunta.

Relatar hechos y experiencias con correcta pronunciación y entonación, un ritmo oportuno y un vocabulario adecuado. (3)


Expresar oralmente experiencias personales comparándolas con las de los demás.

Ampliar el vocabulario a partir de familias de palabras y campos semánticos con la voluntad de mejorar

Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, con las compañeras y los compañeros y

13

las propias competencias comunicativas. (1)

la profesora o el profesor, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, escuchar, mirar el interlocutor, mantener le tema. (1)

Emplear el vocabulario adecuado según la situación comunicativa.

Valorar positivamente la diversidad lingüística y cultural de España y de la Comunidad Valenciana adoptando actitudes favorables al conocimiento de las lenguas y culturas que se dan en la Comunidad. (5)


Comprender las características propias de determinadas tipologías de textos.



Aplicar las características de cada tipo de texto en el proceso de creación de producciones propias.



COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER




Representar el mundo utilizando el lenguaje como base del pensamiento y del conocimiento.



Buscar palabras que respondan a ciertos criterios.



Clasificar palabras o unidades de distinto tipo siguiendo las regularidades que presentan.



Tener presente la estructura de las palabras y de otras unidades significativas.



Relacionar nuevos aprendizajes con los que ya poseemos por haberlos trabajado con anterioridad.

Servirse de la lectura como recurso expresivo, informativo y lúdico que colabore en el enriquecimiento de

Identificar de forma guiada por medio de segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones, los

14

aptitudes personales e interpersonales, además de adquirir hábitos lectores eficaces. (13)

cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita. (10)

Relacionar palabras y conceptos que presentan puntos de conexión.



Fijar la ortografía de determinadas palabras por medio de la realización de dictados.


Redactar y rescribir distintos textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, prestando atención a las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y la caligrafía, la orden y la presentación. (6)

Repasar las propias creaciones una vez elaboradas comprobando que se hayan respetado las normas.



AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL




Comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión.

Relatar hechos y experiencias con correcta pronunciación y entonación, un ritmo oportuno y un vocabulario adecuado. (3)


Representarse a uno mismo por escrito y en imagen, conociendo las caracte-rísticas que nos distinguen.



Regular emociones, comunicando afectos y sentimientos.



Expresar gustos y preferencias, argumentándolos adecuadamente.



15

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL




Practicar destrezas para la búsqueda y la selección de información.






Utilizar soportes electrónicos en la composición de textos.





Leer a menudo por propia iniciativa como fuente de placer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, para conocer algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía y para facilitar la escritura de tales textos. (7)

Interpretar distintos tipos de elementos comunicativos: icónicos, textuales, gráficos, etc.



Relacionar en una lectura los distintos elementos informativos que aparecen y la complementariedad entre ellos.



Descubrir el uso social y colaborativo de la escritura en su plasmación en los soportes electrónicos.



Buscar en los libros de consulta de la biblioteca para ampliar conocimientos.

Aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria a través del uso de la Biblioteca Escolar. (15)

Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer algunos mecanismos de organización y de funcionamiento, y acceder con soltura a los materiales específicos de su ciclo. (9)

Conocer la utilidad del ordenador en el tratamiento de la información.



Usar Internet para la búsqueda de Familiarizarse con textos que permiten Familiarizarse con programas

16

información. comunicarse por escrito con diferentes entidades o personas (cartas formales e informales, correos electrónicos, felicitaciones...) y practicar su escritura. (9)

informáticos educativos sencillos. (14)

Reconocer instrumentos de carácter digital que almacenan y reproducen información.



COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA




Detectar la variedad cultural que nos rodea.


Leer a menudo por propia iniciativa como fuente de placer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, para conocer algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía y para facilitar la escritura de tales textos. (7)

Desarrollar la convivencia y el entendimiento entre las personas facilitado por la comunicación lingüística.



Superar prejuicios e imágenes estereotipadas que se manifiestan en la lengua.



Realizar actividades en grupo o en parejas llegando a soluciones que puedan presentarse unitariamente.


Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, con las compañeras y los compañeros y la profesora o el profesor, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener le tema. (1)

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA




Reconocer la lengua como elemento cultural de primer orden.



Manifestar creatividad y expresividad en las producciones propias.



Comprender y valorar las obras de carácter literario, con especial

Aproximarse a la tradición oral y escrita más cercana a través de la

Leer a menudo por propia iniciativa como fuente de placer textos literarios

17

incidencia en los poemas. búsqueda de poemillas, historias o costumbres en el entorno inmediato. (17)

de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, para conocer algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía y para facilitar la escritura de tales textos. (7)

18

4. CONTENIDOS4.A ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN

PRIMER CICLO: PRIMER CURSO

BLOQUE 1. Las lenguas y los hablantes– Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.– Valoración del valenciano como lengua propia de la Comunitat Valenciana y elemento fundamental de nuestra cultura. – Uso del valenciano en los usos personales y para toda función comunicativa.– Interés por conocer y por tener competencia en los dos idiomas cooficiales de la Comunitat Valenciana. – Conciencia de las variantes lingüísticas de las diferentes lenguas presentes en el contexto social y escolar.– Rechazo a cualquier acto de discriminación utilizando siempre las lenguas como vehículo de comunicación y no de confrontación. – Interés por lo que expresan hablantes de otras lenguas: sensaciones, experiencias e ideas.

BLOQUE 2. Hablar, escuchar y conversar– Participación activa en interacciones espontáneas propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula (conversación, planificación de una actividad...) y en otras más formales y dirigidas (diálogo, explicaciones, reglas de juego...), en grupos grandes o pequeños, mostrando una actitud de respeto y cooperación. – Conocimiento y uso de las normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposición clara, respeto del turno de palabra, haciendo aportaciones, controlando la impulsividad y manteniendo el tema de conversación, teniendo en cuenta las fórmulas de cortesía y relación social.– Comprensión de textos orales, procedentes de las audiciones, captando el sentido global del texto y la información relevante e irrelevante, permitiendo la ampliación de vocabulario. – Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto de carácter cotidiano (explicaciones de clase, conversaciones entre iguales) como de carácter más formal (descripciones sencillas de personas, animales y objetos). – Comprensión de informaciones procedentes de diferentes soportes audiovisuales estableciendo relaciones entre los conocimientos e informaciones para dar sentido a los aprendizajes (identificación, clasificación, comparación). – Valoración de saber escuchar como medio para adquirir información y aprendizaje. – Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

BLOQUE 3. Leer y escribir– Comprensión de textos diversos de la vida cotidiana, (anuncios, normas, invitaciones, felicitaciones, notas, programas, el índice de un libro...). – Introducción progresiva de técnicas para la comprensión: elaborar y comprobar hipótesis, hacer deducciones sobre el texto a partir de sus conocimientos y experiencias previas, hacer un resumen de los elementos o aspectos más destacados. – –Comprensión de textos muy vinculados a la experiencia, producidos con finalidad didáctica o de uso social (anuncios, entrevistas, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender y para informarse. – Introducción al conocimiento funcional de los elementos básicos de los discursos narrativos, poéticos y teatrales, y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos. – Presentación de los elementos básicos de los textos ilustrados como introducción posterior al cómic: conjunción entre los textos y los dibujos, secuenciación de la historia..., y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de las producciones. – Introducción de los elementos básicos de los textos descriptivos y de las exposiciones sencillas de temas diversos y adecuados a la edad, y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos. – Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

19

– Realización de juegos con la lengua que facilitan la lectura comprensiva de textos leídos en voz alta y en silencio, y la memorización, a partir de textos breves, populares (adivinanzas, trabalenguas...) y cultas (sopas de letras sencillas, jeroglíficos y caligramas apropiados a la edad...). – Composición de textos escritos.– Conocimiento y uso del código escrito para la producción de textos breves que ayudan a comunicar conocimientos, experiencias o necesidades (notas, postales, cartas...) – Producción de textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidación del sistema de lectoescritura, para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (invitaciones, felicitaciones, notas, cartas, postales,...) utilizando las características usuales de esos géneros. – Creación de textos relacionados con el ámbito escolar utilizando lenguaje verbal y no verbal (fichas, tablas, programas...) para obtener, organizar y comunicar información.– Uso de las estrategias y normas básicas en la producción de textos: planificación (observación de modelos, función, destinatario tipo de texto, estructura.), evaluación y revisión del texto para mejorarlo con ayuda del profesor y de los compañeros (reescritura). – Iniciación al conocimiento de los discursos narrativos, explicativos, descriptivos, informativos y persuasivos y su aplicación en la comprensión y en la producción. – Conocimiento de las normas ortográficas (el punto y sus consecuencias en relación con la ortografía, utilización correcta de mayúsculas y minúsculas, identificación y uso de los signos de interrogación). Uso de la ortografía natural. – Cuidado en el orden, la caligrafía y la presentación de los textos propios y los de los demás como medio para garantizar una comunicación fluida, clara, y como herramienta de búsqueda de expresividad y de creatividad. – Iniciación progresiva a la valoración de la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.

BLOQUE 4. Educación Literaria – Conocimiento e identificación de textos de la literatura tradicional oral y escrita. Lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de algunos textos de este tipo (adivinanzas, refranes rima-dos, fábulas, etc.) adecuados a la edad de los alumnos, a sus intereses comunicativos y a sus necesidades de formación. – Fomento del hábito lector a través tanto por la audición de textos, literarios o no, leídos por el profesor, como por la lectura individualizada de libros y fragmentos de literatura infantil propios de la edad del alumno, estimulando el gusto personal en la selección de los textos que propicien la autonomía y la voluntariedad de la lectura. – Valoración de la autonomía lectora, interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal. – Audición, comprensión y memorización de diferentes textos, recitado de poemas, dramatización de textos teatrales adecuados a la edad, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuadas, incluyendo textos literarios de la literatura popular y culta.– Producción de textos de intención literaria adecuados a la edad (narraciones, poemas, adivinanzas, refranes...), a partir de la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observación y análisis de textos modelos (historias o cuentos narrados por el profesor), y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulan la imaginación y la creatividad.

BLOQUE 5. Conocimiento de la lengua– Reconocimiento e identificación de diferentes tipos de situaciones comunicativas, informales y formales. Observación de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros más adecuados para cada situación. – Consideración de la coherencia y la cohesión textual como imprescindibles para la organización del discurso. Reconocimiento de la estructura textual de los textos más habituales teniendo en cuenta los elementos textuales y contextuales. – Observación y reconocimiento de las unidades que forman una frase o enunciado. Separación de palabras en la frase. Análisis y exploración de dichas unidades para captar y conocer las normas de ortografía más sencillas. Ortografía natural. Uso de la mayúscula. Ortografía preventiva de las palabras de uso más frecuente. – Interés por las sensaciones, las experiencias y las ideas expresadas por los hablantes de otras lenguas. – Inicio en la identificación de conocimientos gramaticales. Consolidación de nociones gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas. Descubrimiento y nuevas incorporaciones. Aplicación de estos conocimientos a la propia

20

producción discursiva: Enunciado, palabra, sílaba. Clases de nombres: propios, comunes. Singular y plural. Masculino y femenino – Observación del significado de las palabras: vocabulario; campos semánticos; familias de palabras; sinónimos. – Reconocimiento de la relación sonido y grafía en el sistema de la lengua. – Descubrimiento de la articulación de las palabras en sílabas. Reconocimiento de las sílabas dentro de las palabras.

BLOQUE 6. La lengua como instrumento de aprendizaje– Iniciación al uso de estrategias elementales adecuadas en una exposición oral formal. Por ejemplo: saludar, mirar al interlocutor, etc.– Identificación, comprensión y comparación de informaciones procedentes de diferentes soportes audiovisuales de forma que se establezcan relaciones entre los conocimientos e informaciones para dar sentido a los aprendizajes.– Interés por los textos escritos como fuente de información y aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.– Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas.– Producción guiada de textos explicativos relacionados con el ámbito escolar para organizar y comunicar información.– Iniciación progresiva a la valoración de la escucha, la lectura y la escritura como herramientas de comunicación, fuentes de información y de aprendizaje.

PRIMER CICLO: SEGUNDO CURSO

BLOQUE 1. Las lenguas y los hablantes – Adquisición de una competencia activa y pasiva en los dos idiomas cooficiales de la Comunitat Valenciana. – Identificación y valoración del valenciano como elemento fundamental de nuestra cultura, en tanto que lengua propia de la Comunidad. – Uso del valenciano en las distintas situaciones comunicativas, públicas y privadas.– Actitud positiva ante los usos de las lenguas, evitando cualquier acto de discriminación. – Interés por las sensaciones, las experiencias y las ideas expresadas por los hablantes de otras lenguas. – Uso de un lenguaje no discriminatorio hacia ninguna de las diferencias sociales o culturales.– Conciencia de las variantes lingüísticas de las diferentes lenguas presentes en el contexto social y escolar.

BLOQUE 2. Hablar, escuchar y conversar– Aplicación de las normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposición clara, respeto del turno de palabra, haciendo aportaciones controlando la impulsividad y manteniendo el tema de conversación, teniendo en cuenta las fórmulas de cortesía y relación social.– Participación activa en actividades propias de la vida cotidiana y del aula (avisos, instrucciones, conversación, planificación de una actividad...) y en otras más formales y dirigidas (asamblea, diálogo, explicaciones, reglas de juego...), con interés por expresarse con entonación y pronunciación adecuadas utilizando un discurso cronológico o lógico y un orden espacial, con el fin de recoger e intercambiar información, manifestar las propias opiniones o planificar acciones conjuntas; en grupos grandes o pequeños, mostrando una actitud de respeto y cooperación. – Comprensión de textos orales, procedentes de los medios de comunicación (películas y documentales), con secuencias narrativas, descriptivas e informativas, captando el sentido global del texto y la información relevante e irrelevante, permitiendo la ampliación de vocabulario. – Comprensión y producción de textos orales para aprender, tanto de carácter cotidiano (explicaciones de clase, conversaciones entre iguales) como de carácter más formal (descripciones sencillas de personas, animales y objetos, resumen oral de textos populares) con diferentes propósitos: organizar el trabajo de clase, enumerar, solicitar y dar información, narrar situaciones o experiencias personales y realizar breves exposiciones de conocimientos. – Uso adecuado de los elementos lingüísticos y de los elementos no lingüísticos en las producciones orales. Comprensión y expresión de mensajes verbales y no verbales.

21

– Valoración de los medios de comunicación social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas. – Comprensión de las informaciones procedentes de diferentes soportes audiovisuales estableciendo relaciones entre los conocimientos e informaciones para dar sentido a los aprendizajes (identificación, clasificación, comparación). – Valoración de la capacidad de escuchar como medio para adquirir información y aprendizaje. – Utilización de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

BLOQUE 3. Leer y escribir– Lectura y comprensión de diversos textos escritos: narrativos, cómics, descriptivos, informativos, poéticos y teatrales.– Comprensión de textos de la vida cotidiana, (carteles, horarios, normas, invitaciones, felicitaciones, notas, avisos...) y de los medios de comunicación (noticias, anuncios) para identificar la información relevante y aplicarla en contextos de lecturas significativas. – Aplicación de técnicas para la comprensión: elaborar y comprobar hipótesis, hacer deducciones sobre el texto a partir de sus conocimientos y experiencias previas, poner las medidas correctoras necesarias si falla la comprensión (relectura), y hacer un resumen de los elementos o aspectos más destacados o visibles. – Lectura de textos relacionados con la experiencia, producidos con finalidad didáctica o de uso social (tablones de anuncios, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender y para informarse. Comparar, clasificar e identificar los conocimientos y las informaciones para ampliar los aprendizajes. – Conocimiento de los elementos básicos de los discursos narrativos, poéticos y teatrales, y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos. – Identificación de los recursos lingüísticos característicos del cómic, análisis de la conjunción entre los textos y los dibujos, secuenciación de la historia y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de las producciones. – Análisis de los elementos básicos de los textos descriptivos y de las exposiciones sencillas de temas diversos y adecuados a la edad, y aplicación de estos conocimientos a la comprensión e interpretación de los textos. – Identificación de sentidos figurados sencillos en los textos, como también aspectos no explícitos evidentes, especialmente en los medios de comunicación, y adopción de una actitud crítica participativa ante los mensajes que transmiten. – Iniciación a la utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita. – Valoración de los textos escritos como fuente de información y aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia. – Participación en juegos con la lengua que facilitan la lectura comprensiva de textos leídos en voz alta y en silencio, y la memorización, a partir de textos breves, populares (adivinanzas, trabalenguas...) y cultas (sopas de letras sencillas, jeroglíficos y caligramas apropiados a la edad...). – Familiarización con libros y diferentes fuentes de información que ayudarán en la localización de conceptos y temas de interés para la formación y el aprendizaje.– Conocimiento y uso de los elementos básicos de los textos (soporte textual, silueta, variaciones tipográficas, presencia de ilustraciones...) y su aplicación en la comprensión y en la producción. – Elaboración de textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidación del sistema de lectoescritura, para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (felicitaciones, carteles, cartas...) utilizando las características usuales de esos géneros. – Composición de textos propios de los medios de comunicación social (titulares, breves noticias…) sobre acontecimientos próximos a la experiencia infantil, utilizando soportes adecuados al ámbito escolar (murales, periódicos escolares, revistas…). – Confección de textos relacionados con el ámbito escolar utilizando lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, imágenes, gráficos...) para obtener, organizar y comunicar información: carteles, murales, cuestionarios, descripciones, explicaciones simples, esquemas y resúmenes. – Utilización de estrategias y normas básicas en la producción de textos: planificación (observación de modelos, función, destinatario tipo de texto, estructura.), redacción del borrador, evaluación y revisión del texto para mejorarlo con ayuda del profesor y de los compañeros (reescritura).

22

– Análisis de los discursos narrativos, explicativos, descriptivos, informativos y persuasivos y su aplicación en la comprensión y en la producción. – Aplicación de las normas ortográficas (el punto y sus consecuencias en relación con la ortografía, utilización correcta de mayúsculas y minúsculas, identificación y uso de los signos de interrogación y exclamación). Uso de la ortografía natural. – Presentación ordenada de los textos propios, cuidando la caligrafía, como medio para garantizar una comunicación fluida y como recurso expresivo y creativo. – Valoración de la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana. – Iniciación al uso de programas informáticos de procesamiento de texto y descubrimiento de las posibilidades de las nuevas tecnologías (mensaje electrónico).

BLOQUE 4. Educación Literaria – Identificación de textos de la literatura tradicional oral y escrita. Lectura guiada y autónoma, silenciosa y en voz alta, de algunos textos de este tipo (cuentos, adivinanzas, refranes rimados, fábulas, retahílas, etc.) adecuados a la edad, a los intereses comunicativos y a las necesidades de formación de los alumnos. – Adquisición y fomento del hábito lector a través tanto por la audición de textos, literarios o no, leídos por el profesor, como por la lectura individualizada de libros y fragmentos de literatura infantil propios de la edad del alumno, estimulando el gusto personal en la selección de los textos que propicien la autonomía y la voluntariedad de la lectura. – Potenciación de la autonomía lectora, valoración del interés por la elección de temas y textos, por la comunicación de las preferencias personales, y apreciación del texto literario como recurso de disfrute personal. – Realización de audiciones y memorización de diferentes textos, recitado de poemas, dramatización de textos teatrales adecuados a la edad, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuadas, incluyendo textos de la literatura popular y culta.– Uso de la biblioteca de aula, de centro y pública, incluyendo documentos videográficos y sonoros, como medio de acercarse a la literatura. – Elaboración de textos de intención literaria adecuados a la edad (narraciones, poemas, adivinanzas, refranes...), a partir de la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observación y análisis de textos modelos (historias o cuentos narrados por el profesor), y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulan la imaginación y la creatividad.

BLOQUE 5. Conocimiento de la lengua– Identificación de diferentes tipos de situaciones comunicativas, informales y formales. Observación de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros más adecuados para cada situación. – Identificación de los contextos en los que la comunicación se produce mediante textos escritos y valoración de la importancia en la escritura en determinados ámbitos. Análisis de la importancia del contexto en el texto escrito e identificación de los principales componentes de las situaciones comunicativas que requieren el uso de la escritura. – Observación en las secuencias textuales de las formas lingüísticas que hacen el mensaje adecuado a la situación comunicativa. – Análisis de la coherencia y la cohesión textual como imprescindibles para la organización del discurso. Reconocimiento de la estructura textual de los textos más habituales teniendo en cuenta los elementos textuales y contextuales. – Identificación de las unidades que forman una frase o enunciado. Separación de palabras en la frase. Análisis y exploración de dichas unidades para captar y conocer las normas de ortografía más sencillas. Ortografía natural. Uso de la mayúscula. Ortografía de las palabras de uso más frecuente. – Descubrimiento, mediante juegos lingüísticos, del funcionamiento de la lengua. Practicar la observación, la sustitución, la inserción, el cambio de orden y la segmentación de enunciados, para observar su funcionamiento y adquirir nuevos recursos. – Ampliación de los conocimientos gramaticales. Consolidación de nociones gramaticales, léxicas, fonológicas y ortográficas. Descubrimiento y nuevas incorporaciones. Aplicación de estos conocimientos a la propia producción discursiva: Enunciado, palabra sílaba. Clases de nombres: propios, comunes. Singular y plural. Masculino y femenino

23

– Identificación de la palabra como unidad básica con significado y observación de su funcionamiento dentro de la oración. Exploración de la estructura morfológica de las palabras, mediante algunas operaciones para descubrir las formas, significados y usos básicos. Concordancia de género y número. Observación del significado de las palabras: vocabulario; campos semánticos; familias de palabras; sinónimos y antónimos. La polisemia de algunas palabras. – Manipulación de frases y enunciados para observar como se expresan las acciones y su temporalidad. Los tiempos verbales: el tiempo futuro. – Reconocimiento de las sílabas dentro de las palabras.– Memorización del abecedario. Aplicación del orden alfabético. BLOQUE 6. La lengua como instrumento de aprendizaje– Comprensión y producción de textos orales, tanto de carácter cotidiano como de carácter más formal, para aprender y para informarse. Participación, como oyente y como ponente, en intervenciones orales formales.– Identificación, comprensión, clasificación y comparación de informaciones procedentes de diferentes soportes audiovisuales de forma que se establezcan relaciones entre los conocimientos e informaciones para dar sentido a los aprendizajes.– Comprensión de textos muy vinculados a la experiencia, producidos con finalidad didáctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender y para informarse, comparando, identificando y clasificando los conocimientos y las informaciones para ampliar los aprendizajes.– Familiarización con libros y diferentes fuentes de información que ayudarán en la localización de conceptos y temas de interés para la formación y el aprendizaje (diccionarios de imágenes, fichas de ortografía, libros de divulgación, revistas…).– Iniciación progresiva a la valoración de la escucha, la lectura y la escritura como herramientas de comunicación, fuentes de información y de aprendizaje.

24

4. CONTENIDOS4.B CLASIFICACIÓN

PRIMER CURSO

TEMA 1. UN NUEVO CURSO

COMUNICACIÓN ORAL• Discriminación visual.• Discriminación auditiva de las vocales, m, l, s y p.• Audición

LECTURA• Palabras y frases.

ESCRITURA• Grafismo: vocales, y, m, l, s y p.• Palabras y frases.• Dictado.

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA• Introducción a los artículos el, la.• La y conjunción.

TEMA 2. LOS SIMUS

COMUNICACIÓN ORAL• Discriminación visual.• Discriminación auditiva de t, n, d, h, c, q y k.• Audición.

LECTURA• Palabras, frases y textos.

ESCRITURA• Grafismo: t, n, d, h, c, q y k.• Palabras y frases.• Dictado.

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA• Los adverbios sí y no.• Introducción a la comparación.

TEMA 3. EL EQUIPO DAMOS

COMUNICACIÓN ORAL• Discriminación visual.• Discriminación auditiva de b, v, r y z.• Audición.


ESCRITURA• Grafismo: b, v, r y z.• Palabras y frases.• Dictado.

25

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA• Ordenación de las sílabas de una palabra • Ordenación de las palabras de una oración.

TEMA 4. LA PIRATA SOLITARIA

COMUNICACIÓN ORAL• Discriminación visual.• Discriminación auditiva de ll, f, g, ch.


ESCRITURA• Grafismo: ll, f, g, ch.• Palabras y frases.• Mayúsculas.• Dictado.

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA• Ordenación de las sílabas de una palabra.• Compleción de frases.

HE APRENDIDO 1ER TRIMESTREPRACTICO COMPETENCIAS BÁSICAS

TEMA 5. EL CIRCO ESPACIAL

COMUNICACIÓN ORAL• Discriminación visual.• Discriminación auditiva de ñ, j, y, x, w.• Audición.


ESCRITURA• Grafismo: ñ, j, y, x, w.• Palabras y frases.• Crucigrama.• Dictado.

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA• Compleción de frases.• Palabras don ge/gi y je/ji.• Clasificación de elementos.

TEMA 6. LA OVEJITA QUE VINO A CENAR

COMUNICACIÓN ORAL• Discriminación visual.• Discriminación auditiva de br, bl, pr y pl.• La narración• Audición.

LECTURA• Palabras, frases y textos.• Cuento.• Ordenación de viñetas.

ESCRITURA

26

• Grafismo: br, bl, pr y pl.• Sonido de los animales.• Dictado.

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA• Los artículos el, la, los, las.• Palabras con za, zo, zu, ce, ci.• Plural en palabras acabadas en -z.

TEMA 7. LOS COLORES DEL DESORDEN

COMUNICACIÓN ORAL• Discriminación visual.• Discriminación auditiva de tr, dr, gr, gl.• La narración.• Audición.

LECTURA• Palabras, frases y textos.• Cuento.• Receta.

ESCRITURA• Grafismo tr, dr, gr, gl.• El cartel.• La receta.• Dictado.

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA• Familias de palabras.• Clasificación de nombres.• Palabras con ca, co, cu, que, qui.• Ordenación de una oración.

TEMA 8. RAFA LA GARZA Y TONO EL ZORRO

COMUNICACIÓN ORAL• Discriminación visual.• Discriminación auditiva de fr, fl, cr, cl.• Descripción de personas.• Audición

LECTURA• Cómic.• Normas de un juego.• Sopa de letras.

ESCRITURA• Grafismo: fr, fl, cr y cl.• Lugar en el que viven los animales.• Los textos descriptivos.• Dictado.

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA• Los artículos un, una, unos, unas.• Uso de la mayúscula.

HE APRENDIDO 2º TRIMESTREPRACTICO COMPETENCIAS BÁSICAS

TEMA 9. CELESTE, LA ESTRELLA MARINA

27

COMUNICACIÓN ORAL• Discriminación auditiva.• Descripción de un paisaje.• El diálogo.• Audición.

LECTURA• Normas de un juego.• Abecedario.• Poemas.• Chistes.

ESCRITURA• La lista.• La invitación.• Los trabalenguas.• Dictado.

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA• La sílaba.• Los signos de interrogación y de exclamación.• Las frases hechas.

TEMA 10. LA PELIGROSA CASA HORRIBLE

COMUNICACIÓN ORAL• Discriminación auditiva.• El teatro.• Audición.

LECTURA• Poemas.• Sopa de letras.

ESCRITURA• La ficha.• El reportaje.• Dictado.

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA• Los antónimos.• Singular y plural.• Palabras con ja, je, ji, jo, ju, ge, gi.

TEMA 11. LO DE SOÑAR

COMUNICACIÓN ORAL• Discriminación visual.• Discriminación auditiva.• Descripción de objetos.• Audición.

LECTURA• Nota.• Poemas.• Adivinanzas.

ESCRITURA• La nota.• Dictado.

28

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA• Los antónimos.• Singular y plural.• Palabras con g o con ja, je, ji, jo, ju, ge, gi.

TEMA 12. EL PASTOR MENTIROSO

COMUNICACIÓN ORAL• Discriminación auditiva.• La canción.• La opinión personal.• Audición.

LECTURA• Normas de un juego.• Canciones.• Refranes.

ESCRITURA• Los procesos.• Los refranes.• Dictado.

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA• Los nombres individuales y colectivos.• El verbo.• Palabras con r-, -rr- y -r-.• Los situacionales.


SEGUNDO CURSO

TEMA 1. DEMASIADOS DESEOS

COMUNICACIÓN ORAL• Narración.• Fórmulas para finalizar cuentos.• Normas de un juego.• Audición. •

LECTURA• Abecedario.• La narración.• Poema. •• Adivinanzas.• Texto instructivo.

ESCRITURA• El abecedario.• La narración.• Dictado.

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA• La oración.• Usos de la mayúscula.

29

TEMA 2. LA NOCHE DEL RATONCITO PÉREZ

COMUNICACIÓN ORAL• Narración.• Entrevista.• Audición.

LECTURA• Correo electrónico.• Anuncios.• Frases hechas.

ESCRITURA• Palabras con za, zo, zu, ce, ci.• Palabras con br y pl. • Correo electrónico.• Dictado.

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA• Los antónimos.• Los nombres propios.• La sílaba.• Plural en las palabras acabadas en -z-.

TEMA 3. EL MEJOR PERRO DEL MUNDO

COMUNICACIÓN ORAL• Narración.• Trabalenguas.• Normas de un juego.• Audición..

LECTURA• La descripción de animales.• Texto narrativo y texto informativo.

ESCRITURA• Palabras con pr y pl.• La descripción de animales.• La encuesta.• Dictado.

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA• Los antónimos con –des- o –in.• Tipos de oraciones.• Los signos de interrogación y de exclamación.

TEMA 4. EL ÁRBOL DE NAVIDAD

COMUNICACIÓN ORAL• Narración.• Normas de un juego.• Descripción de tradiciones.• Audición.

LECTURA• La felicitación.• La postal.• El reportaje.

ESCRITURA

30

• Palabras con ca, co, cu, que, qui.• Palabras con tr y dr.• La felicitación.• Dictado.

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA• Los sinónimos.• Los artículos el, la, los, las.• La sílaba.


TEMA 5. JUAN SIN MIEDO

COMUNICACIÓN ORAL• Cómic.• Lectura de una imagen.• Audición.

LECTURA• Texto informativo.• El diálogo.

ESCRITURA• Palabras con ga, go, gu, gue, gui, güe, güi. • Palabras con gr y gl.• El diálogo.• Dictado.

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA• Las onomatopeyas.• Los artículos un, una, unos, unas.• La diéresis.• El resumen.

TEMA 6. LAS PATALETAS DE PAULA

COMUNICACIÓN ORAL• Narración.• La canción.• Audición.

LECTURA• Anuncios.• El diario personal.• Poema.• Texto instructivo.

ESCRITURA• Palabras con ge/gi y je/ji.• Palabras con fr y fl.• El diario personal.• Dictado.

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA• Los aumentativos.• Los pronombres personales.• La sílaba.

TEMA 7. EL OSO PARDO

31

COMUNICACIÓN ORAL• Reportaje.• Señales.• Adivinanzas.• Audición. •

LECTURA• Adivinanzas.• La noticia.• El reportaje.• La programación.

ESCRITURA• Palabras con r-, -rr- y –r-.• Palabras con cr y cl.• La noticia.• Dictado.

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA• Nombres masculinos y nombres femeninos.• Los adjetivos.

TEMA 8. EL TRAJE NUEVO DEL EMPERADOR

COMUNICACIÓN ORAL• Narración.• Descripción de personajes.• Oficios.• Audición.

LECTURA• La entrevista.• Refranes.• Los billetes de transporte.• El menú.

ESCRITURA• Palabras con mp y mb.• La entrevista.• El menú.• Dictado.

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA• Los diminutivos.• Los verbos.

HE APRENDIDO 2º TRIMESTREPRACTICO COMPETENCIAS BÁSICAS

TEMA 9. NADIE ES IGUAL

COMUNICACIÓN ORAL• Narración.• La realidad plurilingüe de España.• Audición.

LECTURA• La descripción de personas.• Poema.• La receta.

32

ESCRITURA• Palabras con r-, -rr, -r- y r detrás de s, n y l.• La descripción de personas.• Dictado.

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA• Los campos semánticos.• Masculino y femenino.• La sílaba tónica. • Los artículos el, la, los, las.

TEMA 10. EL VISITANTE NOCTURNO

COMUNICACIÓN ORAL• Narración.• Normas de un juego.• Audición.

LECTURA• La narración de miedo.• Caligramas.• Jeroglíficos.• Acertijos.

ESCRITURA• La letra h.• La narración de miedo.• Dictado.

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA• Las palabras polisémicas.• Singular y plural.• Había y hacía.

TEMA 11. HISTORIA DE UNA LATA

COMUNICACIÓN ORAL• Narración.• Itinerarios.• Comparación de imágenes.• Audición.

LECTURA• La lista.• La descripción de objetos.• El reportaje.

ESCRITURA• Palabras con b y v.• La descripción de objetos.• El cómic.• Dictado.

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA• Las palabras compuestas.• Hoy/ Ayer/ Mañana.• La coma.

TEMA 12. LA ESTRELLA QUE PERDIÓ EL BRILLO

33

COMUNICACIÓN ORAL• Teatro.• Diálogos.• Cuentos tradicionales.• Audición.

LECTURA• La carta.• Poema.• Chistes.• El sobre.

ESCRITURA• La escritura de números.• La carta.• El sobre.• Dictado.

REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA• Las palabras derivadas.• Sujeto y predicado.• La sílaba tónica.• Hoy, voy, doy, soy.• Por qué y porque.

HE APRENDIDO 3R TRIMESTREPRACTICO COMPETENCIAS BÁSICAS

34

5. UNIDADES DIDÁCTICAS5.A Y B ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

PRIMER TRIMESTRE

TEMA1. UN NUEVO CURSO– El lenguaje como sistema de comunicación y su adecuación al contexto (el aula).– La expresión oral: identificación de objetos y personas; la conversación.– Conexión entre el lenguaje escrito, icónico y no verbal.– Los distintos tipos de leguaje según la situación.– Nombres comunes y propios. Uso de las mayúsculas en los nombres propios.– Las vocales y las consonantes y, m, l, s, p en mayúscula y minúscula.– Discriminación visual y auditiva de sílabas que contienen las letras anteriores.– Interrelación de dichas letras con imágenes.– Lectura y escritura de palabras y frases que incluyan las citadas letras.– Relación de letras minúsculas con mayúsculas, y de nombres entre sí con la y.– Interés y respeto hacia las aportaciones de las compañeras y compañeros.– Sensibilidad por realizar con pulcritud el trazo de consonantes y vocales.– Valoración de la escritura y la lectura como instrumentos de comunicación.– Utilización de los determinantes el o la delante de los nombres.– Atención a los demás y hábito de pedir la palabra en las conversaciones.

TEMA 2. LOS SIMUS– Grafía de los grupos t, n, d, h, c, qu y k más vocal.– Adverbios de afirmación y de negación.– Los determinantes un, una, unos, unas.– Uso de la mayúscula en los nombres propios.– El plural en los nombres comunes.– Descripción de imágenes utilizando el vocabulario adecuado.– Comprensión de textos orales: diálogos.– Discriminación visual y auditiva de sílabas con las consonantes t, n, d, h, c, qu y k.– Lectura comprensiva de palabras, frases y textos con el apoyo de imágenes.– Compleción de frases con los nombres representados por ilustraciones. – Elección de las frases apropiadas para describir determinadas imágenes.– Ejercitación del trazo de las letras t, n, d, h, c, qu y k en mayúscula y minúscula.– Discriminación visual de sílabas en el interior de determinadas palabras.– Rigor en la ejecución del trazo.– Esfuerzo e interés en la lectura y escritura de palabras y frases.– Interés por participar en el juego lingüístico.

TEMA 3. EL EQUIPO DAMOS– Descripción oral de diversas imágenes.– Lectura de textos y valoración de la comprensión contestando a preguntas con los adverbios sí y no o con frases breves contenidas en los propios textos.

35

– Descripción de imágenes siguiendo un orden temporal y lógico.– Relación de imágenes con la experiencia cotidiana.– Relación de imágenes con las frases que mejor las describen. – Compleción de frases escribiendo las palabras que faltan.– Discriminación visual y auditiva de sílabas formadas por las consonantes b, v, r, z junto con todas las vocales, y de letras iniciales de palabras.– Ejercitación del trazo de las consonantes b, v, r y z en mayúscula y minúscula. Combinación de las mismas con vocales.– Identificación de las letras za, ce, ci, zo, zu en algunas palabras.– Esfuerzo e interés por asimilar las normas básicas de la lengua.– Discriminación del sonido fuerte y suave de la letra r, y clasificación de palabras en base a este criterio.– Ordenación de sílabas para formar palabras.– Gusto por la explicación de situaciones y vivencias personales

TEMA 4. LA PIRATA SOLITARIA– Descripción de imágenes siguiendo un orden espacial y lógico.– Valoración de la diversidad lingüística como un hecho enriquecedor.– Autoexigencia a la hora de componer las propias producciones orales y escritas.– Elección de la frase que mejor describe la escena representada en una imagen.– Grafías ll, f, g y ch. Ejercitación del trazo en minúsculas y mayúsculas – Discriminación visual y auditiva de sílabas formadas por ll, f, g y ch.– Identificación y escritura de los grupos gue/gui y güe/güi. La diéresis.– Lectura comprensiva de frases y textos con profusión de dichas letras y grupos.– Localización de objetos cuyo nombre contiene las letras ll, f, g y ch.– Curiosidad por el vocabulario nuevo e interés por usarlo con precisión en la elaboración y escritura de frases.– Contestación por escrito a varias preguntas sobre un texto.– Correspondencia entre palabras e imágenes.– Combinación de sílabas para formar diferentes palabras.– Aplicación de sencillos códigos numéricos y de colores.– Aceptación de las normas ortográficas.– Voluntad de autosuperación y gusto por relacionar experiencias personales con los contenidos trabajados.

SEGON TRIMESTRE

TEMA 5. EL CIRCO ESPACIAL– Vocabulario: emociones y sentimientos, los animales, la Navidad.– Grafías ñ, j, ge, gi, y, x y w. Ejercitación del trazo en minúsculas y mayúsculas – Discriminación visual y auditiva de sílabas formadas por ñ, j, ge, gi, y, x y w.– Identificación, escritura y clasificación de palabras según se escriban con ge, je, gi, ji.– Lectura comprensiva de frases y textos con profusión de dichas letras y grupos.– La combinación de sílabas para formar palabras.– Descripción de imágenes siguiendo un orden espacial y lógico.– Elección de la palabra adecuada para completar una frase.– Autoexigencia a la hora de componer las propias producciones orales y escritas.– Aceptación de las normas ortográficas.– Curiosidad por el vocabulario nuevo e interés por usarlo con precisión.

36

– Voluntad de autosuperación y gusto por relacionar experiencias personales con los contenidos trabajados.– Interés por participar en el juego lingüístico.

TEMA .6. LA OVEJITA QUE VINO A CENAR– Los grupos consonánticos br, bl, pr y pl.– Lectura comprensiva de frases y textos con profusión de dichas letras y grupos.– Ordenación de la secuencia de imágenes correspondiente a una historia. – Escritura de frases y textos breves con autonomía.– Combinación de las sílabas para formar palabras y de palabras para formar frases.– Clasificación de palabras según se escriban con bla, bal, ble, bel, blo, bol, blu, bul.– Escritura de palabras y frases sencillas al dictado.– Identificación y escritura de las sílabas que faltan en palabras y frases.– Correspondencia entre la voz de algunos animales y su onomatopeya.– Escritura de las palabras el, la, los, las en frases incompletas.– Clasificación de las palabras según se escriban con za, zo, zu o ce, ci.– Formación del plural en palabras acabadas en –az, –ez, –iz, –oz, –uz.

TEMA 7. LOS COLORES DEL DESORDEN– Los grupos consonánticos tr, dr, gr y gl.– Lectura comprensiva de frases y textos con profusión de dichas letras y grupos.– Los cuestionarios de Verdadero- Falso.– Participación activa en las conversaciones colectivas.– Combinación de sílabas o letras para formar palabras. – Identificación de las palabras que pertenecen a una misma familia.– Clasificación de los nombres según sean personas, animales, plantas o cosas,– Clasificación de las palabras según se escriban con ca, co, cu, que, qui.– Unión de las palabras que forman una frase y escritura de palabras en frases incompletas.– Escritura y decoración de un cartel.– Escritura de palabras y frases sencillas al dictado.

TEMA 8.. RAFA LA GARZA Y TONO EL ZORRO– Los grupos consonánticos fr, fl, cr y cl.– Vocabulario sobre los animales: sus características, hábitat, clasificaciones.– Lectura comprensiva de frases y textos con profusión de dichas letras y grupos.– Los cuestionarios de Verdadero- Falso.– Participación activa en las conversaciones colectivas.– Lectura y aplicación de un texto instructivo.– Unión o combinación de las palabras que forman una frase.– Combinación de letras para formar palabras. – Identificación de las palabras ocultas en una sopa de letras,– Aplicación de los artículos un, una, unos, unas delante de los nombres.– Conocimiento y aplicación de la norma sobre el uso de la mayúscula.– Escritura de los datos que faltan en una ficha.– Escritura de palabras y frases sencillas al dictado.

37

TERCER TRIMESTRE

TEMA 9. CELESTE, LA ESTRELLA MARINA– El abecedario: las vocales y las consonantes.– Clasificación de las letras de una frase en vocales y consonantes.– Combinación de sílabas para formar palabras.– Separación silábica de palabras.– Participación activa en las conversaciones colectivas.– Identificación y uso de los signos de interrogación y de exclamación.– Deducción de la pregunta a partir de la respuesta.– Identificación de la correspondencia entre palabras e imágenes. – Realización de listados de objetos,– Estructura de una invitación.– El sentido figurado y los mensajes no explícitos.– Escritura de palabras y frases sencillas al dictado.

TEMA 10. LA PELIGROSA CASA HORRIBLE– El texto teatral: estructura y características.– Identificación y uso de sinónimos.– Localización y aplicación de adjetivos.– Palabras que contienen las letras ga, go, gu, gue, gui.– El orden de las palabras en el interior de la oración.– Pasatiempos lingüísticos: sopas de letras y crucigramas.– La norma sobre el uso de la mayúscula.– La estructura y el contenido de una ficha personal. – Diversidad de textos: programaciones de televisión, reportajes, poemas,– Memorización y recitación de un poema.– Escritura de palabras y frases sencillas al dictado.

TEMA 11. LO DE SOÑAR– Vivencias, intereses o experiencias personales.– Respuesta por escrito a varias preguntas sobre el contenido de un texto.– Identificación del elemento de una imagen a partir de una audición.– Reconocimiento y uso de las palabras antónimas.– Clasificación de los nombres según se encuentren en singular o en plural.– Identificación de las palabras que contienen las letras ja, je, ji, jo, ju, ge, gi.– Sustitución de imágenes por las palabras correspondientes.– Correspondencia entre palabras y definiciones.– Clasificación de diversas palabras según se escriban con j o con g. – Lectura de una nota y análisis de su estructura.– Análisis del contenido de una nota y escritura de notas en diversas situaciones.– Lectura y memorización de un poema.– Resolución de diversas adivinanzas.– Escritura de palabras y frases sencillas al dictado.

TEMA 12. EL PASTOR MENTIROSO

38

– El texto teatral: estructura y características.– Expresión de vivencias, intereses o experiencias personales.– Escritura de nombres colectivos de animales en frases incompletas.– Selección de la oración que mejor describe una imagen.– Identificación de verbos y escritura de los que faltan en varias oraciones.– Subrayado de las palabras que contienen la letra r y clasificación de palabras según la r suene fuerte o suene suave. – Escritura de situacionales para describir los elementos de una imagen.– Ordenación de las fases de un proceso.– Lectura y aplicación de un texto instructivo.– Memorización de algunas cancioncillas para decidir quién para en los juegos.– Escritura de las palabras que faltan en varios refranes.– Escritura de palabras y frases sencillas al dictado

SEGUNDO CURSO

PRIMER TRIMESTRE

TEMA1. DEMASIADOS DESEOS– El lenguaje como sistema de comunicación.– La expresión oral: identificación de objetos y personas; la conversación.– Respuesta a varias preguntas de comprensión lectora.– Adquisición del nuevo vocabulario.– Audición, memorización y escritura de fórmulas para finalizar cuentos.– Comprensión y aplicación de las reglas de un juego.– El orden alfabético: diferenciación de vocales y consonantes.– Ordenación de las palabras que forman una oración.– Clasificación de las palabras de una oración por el número de letras.– Aplicación de la norma de uso de la mayúscula.– La estructura narrativa: escritura de una historia.– Lectura de poemas, memorización y resolución de adivinanzas.– Preparación y realización de un dictado.

TEMA 2. LA NOCHE DEL RATONCITO PÉREZ– Formulación de hipótesis sobre el contenido de un cuento y expresión de vivencias a través de la conversación.– Escritura de los datos que faltan en un resumen del texto. – Audición y aprendizaje del nuevo vocabulario.– Preparación de una entrevista.– Las palabras antónimas, los nombres comunes y propios, y las frases hechas.– Separación silábica y clasificación de las palabras por el número de sílabas.– Identificación y escritura de palabras con za, zo, zu, ce, ci.– La norma sobre la formación del plural en palabras acabadas en z, sobre el uso de la mayúscula y del punto al final de cada oración.– El correo electrónico. El anuncio.– Preparación y realización de un dictado.

TEMA 3. EL MEJOR PERRO DEL MUNDO– Realización de ejercicios de comprensión lectora sobre un texto.

39

– Identificación y corrección de los errores en un texto.– Explicación por escrito de experiencias y vivencias personales.– Juego en grupo: las palabras encadenadas.– Vocabulario: animales de granja, antónimos.– Audición y recitado de trabalenguas.– Clasificación de las oraciones en enunciativas, interrogativas o exclamativas.– Escritura de los signos de interrogación o de exclamación cuando corresponda.– Deducción de la pregunta a partir de la respuesta.– Identificación y escritura de palabras con pr y pl.– Análisis y aplicación de la estructura de una descripción.– Preparación y realización de un dictado..

TEMA 4. EL ÁRBOL DE NAVIDAD– Formulación de hipótesis sobre el contenido de un cuento y expresión de vivencias a través de la conversación.– Realización de un cuestionario Verdadero-Falso de comprensión lectora. – Palabras antónimas y palabras sinónimas.– Análisis de una audición.– Escritura de los artículos el, la, los, las en un texto incompleto.– Separación silábica y clasificación de las palabras por el número de sílabas.– Identificación y escritura de palabras con ca, co, cu, que, qui.– Sustitución de varias imágenes por las palabras correspondientes.– Identificación y clasificación palabras con tr y dr.– Análisis de la estructura de una felicitación y escritura de una.– Ordenación del texto que forma una postal.– Preparación y realización de un dictado.

SEGON TRIMESTRE

TEMA 5. JUAN SIN MIEDO – Realización de ejercicios de comprensión lectora sobre un cómic.– Resumen del argumento de una lectura.– Explicación por escrito de experiencias personales.– Escritura de unos bocadillos a partir de una audición.– Correspondencia entre onomatopeyas e imágenes.– Los artículos un, una, unos, unas y el, la, los, las.– Escritura de palabras con ga, go, gu, gue, gui, güe, güi .– Identificación y escritura de palabras con gr y gl.– Discriminación de las palabras escritas correctamente.– El texto dialogado: las rayas, los signos de interrogación y de exclamación.– La comparación.– Preparación y realización de un dictado.

TEMA 6. LAS PATALETAS DE PAULA– Realización de ejercicios de comprensión lectora sobre un texto.– Explicación por escrito de experiencias, vivencias y hábitos personales.– Comentario en grupo de varias conductas expresadas por unos personajes.– Respuesta a varias preguntas a partir de una audición.

40

– Identificación y construcción de aumentativos.– Separación de las palabras de una frase rodeando los pronombres personales.– Clasificación de las palabras por el número de sílabas.– Escritura de las sílabas ge/gi o je/ji en palabras incompletas.– Sustitución de imágenes por las palabras correspondientes.– Identificación y corrección de los errores de un anuncio.– Las pautas básicas para escribir un diario personal.– Memorización de un poema y lectura de un texto instructivo.– Preparación y realización de un dictado.

TEMA 7. EL OSO PARDO– Realización de ejercicios de comprensión lectora sobre un texto informativo.– Comentario sobre el significado de varios pictogramas.– Audición, corrección y solución de unas adivinanzas.– Formación de parejas de palabras masculinas y femeninas.– Subrayado de los adjetivos que hay en un texto y escritura de otros en frases incompletas.– Clasificación de las palabras con r según suene fuerte o suave.– Resolución de una sopa de letras con palabras que llevan los grupos cr o cl.– Escritura de las palabras anteriores en frases incompletas.– Separación de las palabras que forman una frase y clasificación de las mismas aplicando diversos criterios.– Análisis de la estructura y el contenido de una noticia.– Escritura de una noticia aplicando la estructura anterior.– Preparación y realización de un dictado

TEMA 8. EL TRAJE NUEVO DEL EMPERADOR– Formulación de hipótesis sobre el contenido de un cuento.– Realización de un cuestionario de comprensión lectora. – Expresión de opiniones personales argumentadas.– Deducción de los nombres de unos personajes a partir de una audición.– Identificación y descripción de varios oficios.– Discriminación, formación y uso de los diminutivos.– Deducción y escritura de los verbos que faltan en un texto incompleto.– La norma ortográfica sobre el uso de la m antes de p y b.– Formación de nuevas palabras cambiando una letra a la anterior.– Escritura de oraciones a partir de los verbos.– Ordenación de una entrevista aplicando la estructura correcta.– Memorización de refranes relacionados con las estaciones.– Análisis del contenido de un billete de transporte público y un menú.– Preparación y realización de un dictado.

TERCER TRIMESTRE

TEMA 9. NADIE ES IGUAL– El lenguaje como sistema de comunicación.– Escritura de los textos que faltan en unos bocadillos a partir de una audición.– Clasificación de diversas palabras según el campo semántico.– Escritura de palabras que pertenezcan a diversos campos semánticos.

41

– Los artículos el, la, los, las. Clasificación de los nombres por el género.– La separación silábica. Identificación de la sílaba tónica.– Clasificación de las palabras que llevan r según suene fuerte o débil.– Escritura de palabras que contienen rr.– Memorización y recitación de trabalenguas con la letra r.– Lectura y aplicación de la estructura de una descripción.– Preparación y realización de un dictado.

TEMA 10. EL VISITANTE NOCTURNO – Formulación de hipótesis sobre el contenido de una historia.– Juego: Adivina qué es.– Correspondencia entre una audición y la imagen a la que se refiere.– Ordenación de las frases que resumen un texto. – Identificación y uso correcto de diversas palabras polisémicas.– Clasificación de los nombres de un texto según estén en singular o en plural.– La norma de escritura de la h en palabras que empiezan por hie- o hue-.– Comparación, discriminación y uso correcto de las palabras había y hacía.– La estructura de un texto narrativo.– Memorización, recitación de un poema y reproducción en forma de caligrama.– Resolución de diversos jeroglíficos y resolución de acertijos.– Transformación de frases al singular o al plural.– Preparación y realización de un dictado.

TEMA 11. HISTORIA DE UNA LATA– Realización de ejercicios de comprensión lectora sobre un texto.– Escritura de números y dibujo de un itinerario tras una audición.– Comentario de imágenes expresando opiniones personales.– Identificación y formación de palabras compuestas.– Escritura de oraciones con las palabras ayer, hoy y mañana. – Acciones que ocurren en el pasado, el presente o el futuro.– Uso de la coma para separar las palabras que forman una lista.– Unión de los fragmentos de frases que forman una rima.– Discriminación de las palabras de una frase que se escriben con b y con v.– Ordenación de las frases que describen un objeto aplicando una estructura.– Lectura y análisis del contenido de un reportaje.– Finalización de una historieta completando la última viñeta.– Preparación y realización de un dictado.

TEMA 12. LA ESTRELLA QUE PERDIÓ EL BRILLO– Lectura y análisis de un texto teatral.– Correspondencia entre cada frase del texto y el personaje que la dice.– Invención y escenificación de diálogos.– Identificación de la ilustración a la que hace referencia una audición.– Discriminación y escritura de palabras derivadas.– Identificación del sujeto y el predicado de una frase.– Formación de frases relacionando cada sujeto con su predicado.– La separación silábica y la identificación de la sílaba tónica.

42

– La escritura de los números con letras.– Identificación y escritura de palabras acabadas en -oy.– Diferenciación y escritura de las palabras por qué y porque.– La estructura de una carta y de un sobre.– Preparación y realización de un dictado.

43

6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS6.A. METODOLOGÍA GENERAL Y ESPECÍFICA DEL ÁREA O MATERIA

En el marco de su Programación Didáctica los centros han de precisar en cada Ciclo los objetivos que garantizan las competencias básicas, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y determinar la participación de cada una de las áreas del currículo en la consecución de las competencias.

El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción del currículo como un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas áreas y materias y por ello requiere una coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una constante.

Así, el desarrollo de la Programación Didáctica de Centro requiere tanto procesos de formación y elaboración reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de trabajo cooperativo. Estas formas deben ser respetuosas con la diversidad de los profesores y profesoras, pero generadoras de ilusión por colaborar en un proyecto común al que cada uno aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y comparte el saber hacer con otros compañeros y compañeras.

El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias básicas, aunque las incluya. En el currículo habrá competencias básicas y otras que no serán tan básicas para que cada alumno pueda desarrollar al máximo sus potencialidades. No hay que olvidar que la función de la escuela es garantizar unos mínimos para todos y, a la vez, el máximo para cada alumno. Las competencias permiten una gradación, tal y como ponen de manifiesto los cinco niveles que establece el programa Pisa en su evaluación.

El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios esquemas explicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo.

Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan desarrollar los contenidos propios del área como componentes de las competencias básicas, y poder alcanzar así los objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las competencias tienen un carácter transversal y interdisciplinar respecto a las disciplinas académicas, esto no ha de impedir que desde cada área se determinen aprendizajes específicos que resulten relevantes en la consecución de competencias concretas.

El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar sus parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.

Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.

La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos cognitivos.

El reto de la evaluación reside en la obligación de obtener unos resultados concretos, ya que las ad-ministraciones educativas realizarán una evaluación general de diagnóstico cuya finalidad será comprobar el grado de adquisición de las competencias básicas en cada nivel educativo.

44

6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS6.B. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE


TEMA 1– En este primer tema de un nuevo período formativo, la Educación Primaria, pretendemos que el alumnado reconozca

gráfica y auditivamente las vocales; las letras y, m, l y s; y se familiarice con el nuevo contexto educativo y sus nuevos compañeros de curso.

– Para ello, proponemos actividades que combinan la identificación de las grafías vocálicas y de las consonantes y, m y l, la discriminación auditiva de los sonidos de dichas letras, la práctica del trazo de las mismas en mayúscula y minúscula, la psicomotricidad fina, así como la lectura y escritura de sílabas y frases cortas que incluyan los sonidos trabajados.

– Todo ello se basa en una concepción lúdica que hace especial hincapié en las imágenes y se apoya en un Cuaderno de Actividades, así como grabaciones de textos en un CD. A través de éstas los alumnos pueden reconocer a los interlocutores de una conversación centrada en el primer día de clase o señalar en una imagen los objetos propios de un aula de Primaria.

– Por otro lado, el ejercicio del trazo y la direccionalidad de las grafías comprende desde la reseña de letras punteadas a la compleción de pautas, y se dinamiza con diferentes juegos que permiten interiorizar la correcta escritura de las letras trabajadas o plantean el dibujo de éstas en distintas superficies.

– También se recurre a conversaciones colectivas y pequeñas dramatizaciones que fomentan la participación, la improvisación y la creatividad en el aprendizaje; y colaboran en el desarrollo y fortalecimiento de la sociabilidad y la autoestima.

– Igualmente, en el tema se trabaja el artículo determinado, presentando las distintas situaciones en que se usa e incorporándolo delante de ciertos sustantivos.

– También se descubren los grados de apertura de las vocales e, o, leyendo en voz alta determinadas palabras y distinguiendo los sonidos.

TEMA 2– En este tema pretendemos que el alumnado reconozca gráfica y auditivamente las letras t, n, d, h, c, qu.– Para ello, proponemos actividades que combinan la discriminación auditiva de los sonidos de dichas letras, la práctica

del trazo de las mismas en mayúscula y minúscula, la psicomotricidad fina, así como la lectura y escritura de sílabas y frases cortas que incluyan los sonidos trabajados.

– Todo ello se basa en una concepción lúdica que hace especial hincapié en las imágenes y se apoya en materiales complementarios entre los que destaca el Cuaderno de Actividades.

– Por otro lado, ejercitaremos la escritura de las letras t, n, d, h, c, qu. Mediante el ejercicio del trazo y la direccionalidad de las grafías comprende desde la reseña de letras punteadas a la compleción de pautas, y se dinamiza con diferentes juegos que permiten interiorizar la correcta escritura de las letras trabajadas o plantean el dibujo de éstas en distintas superficies.


– En relación con el vocabulario, se da importancia al conocimiento de los nombres de las partes del cuerpo, que los alumnos utilizarán con frecuencia.

– Otras cuestiones tratadas son la creación de sintagmas con de y la formación de plurales, observando las regularidades que presentan.

45

TEMA 3

– En este tema pretendemos que el alumnado reconozca auditivamente letras b, v, r, z, ce, ci. Para ello, proponemos actividades que combinan la identificación de las grafías de las consonantes b, v, r, z, ce, ci, la discriminación auditiva de los sonidos de dichas letras, la práctica del trazo de las mismas en mayúscula y minúscula, la psicomotricidad fina, así como la lectura y escritura de sílabas y frases cortas que incluyan los sonidos trabajados.




– Se da igualmente importancia a la unión de constituyentes para formar frases con sentido y a la rima como mecanismo muy utilizado en poesía.

TEMA 4

– En este tema pretendemos que el alumnado identifique y discrimine auditivamente las grafías ll, f, g, ch, ga, go, gu, gue, gui, güe, güi. Para ello, proponemos actividades que combinan la identificación de las grafías de las grafías ll, f, g, ch, ga, go, gu, gue, gui, güe, güi, la discriminación auditiva de los sonidos de dichas letras, la práctica del trazo de las mismas en mayúscula y minúscula, la psicomotricidad fina, así como la lectura y escritura de sílabas y frases cortas que incluyan los sonidos trabajados.



– También se recurre a conversaciones colectivas y pequeñas dramatizaciones que fomentan la participación, la improvisación y la creatividad en el aprendizaje; y colaboran al desarrollo y fortalecimiento de la sociabilidad y la autoestima.

– Se trabaja igualmente la diéresis, que se aplica especialmente a los grupos gü y qü, que se han trabajado anteriormente.

– También recurriremos a juegos lingüísticos y a la elaboración de un tipo de texto: la tarjeta de felicitación navideña.

TEMA 5

– En este tema pretendemos que el alumnado reconozca gráfica y auditivamente las letras ñ, j (ge, gi, je, ji), x, y, w.– Para ello, proponemos actividades que combinan la discriminación auditiva de los sonidos de dichas letras y grafías,

la práctica del trazo de las mismas en mayúscula y minúscula, la psicomotricidad fina, así como la lectura y escritura de sílabas y frases cortas que incluyan los sonidos trabajados.


– Es especialmente importante, en este tema, que los alumnos distingan cuándo tienen que escribir j (delante de a, o, u) y cuándo, g (delante de e, i). Esta distinción les será útil, posteriormente, para otras grafías.

– En cuanto a la x, por su parte, es interesante identificar los distintos valores que puede presentar, ya que no siempre esta letra suena de la misma forma.

– También se trabaja en el texto la tipología textual de la adivinanza, reconociendo su gran potencialidad lúdica y de aprendizaje.

46

TEMA 6

– En este tema pretendemos que el alumnado reconozca gráfica y auditivamente los grupos br/bl y pr/pl, así como los grupos za, zo, zu, ce, ci. Para ello, proponemos actividades que combinan la discriminación auditiva de los sonidos de dichos grupos, la práctica del trazo de las mismas en mayúscula y minúscula, así como la lectura y escritura de sílabas y frases cortas que incluyan los sonidos trabajados.

– Desde el punto de vista de las tipologías textuales, en el tema se trabaja el cuento. Para ello, se lee uno y, a partir de aquí, se plantean varias preguntas de compresión.

– Igualmente, se pide a los niños que ordenen los distintos elementos de una narración, con lo cual aprenden el concepto de orden, esencial en cualquier historia.

– Se da importancia, finalmente, al uso de la coma enumerativa, que es uno de los usos más significativos de este signo de puntuación.


TEMA 7

– En este tema pretendemos que el alumnado trabaje la estructura del poema. Para ello, proponemos actividades de lectura y narración de un texto de este tipo, teniendo en cuenta las características especiales que lo definen. Todo ello se basa en una concepción lúdica que hace especial hincapié en las imágenes y se apoya en materiales complementarios entre los que destaca el Cuaderno de Actividades.

– A partir de la formación de listados de palabras con diferentes significados realizaremos actividades con los campos semánticos. Asimismo, ampliaremos el vocabulario de los alumnos mediante la descripción de diferentes oficios y la realización de actividades relacionadas con estos.

– Por otro lado, ejercitaremos la lectura y escritura de los dígrafos tr y dr, gl y gr. Mediante el ejercicio del trazo y la direccionalidad de las grafías comprende desde la reseña de letras punteadas a la compleción de pautas, y se dinamiza con diferentes juegos que permiten interiorizar la correcta escritura de las letras trabajadas o plantean el dibujo de éstas en distintas superficies.

– También recurriremos a conversaciones colectivas y pequeñas dramatizaciones que fomentan la participación, la improvisación y la creatividad en el aprendizaje; y colaboran en el desarrollo y fortalecimiento de la sociabilidad y la autoestima.

– Trabajaremos el uso de la coma enumerativa, siguiendo los contenidos que ya hemos desarrollado en el tema anterior. – Se da importancia, finalmente, a la práctica de la comparación expresiva, que puede dar gran vivacidad a las ideas y

pensamientos que manifiesten los alumnos.

TEMA 8

– En este tema pretendemos que el alumnado utilice los recursos del cuento. Para ello, proponemos actividades que combinan el juego con el aprendizaje. Todo ello se basa en una concepción lúdica que hace especial hincapié en las imágenes y se apoya en materiales complementarios entre los que destacan diferentes cuadernos de soporte o refuerzo.

– Por otro lado, ejercitaremos la lectura y escritura de palabras con los grupos consonánticos fl, fr, cr, cl. Mediante el ejercicio del trazo y la direccionalidad de las grafías comprende desde la reseña de letras punteadas a la compleción de pautas, y se dinamiza con diferentes juegos que permiten interiorizar la correcta escritura de las letras trabajadas o plantean el dibujo de éstas en distintas superficies.

– Damos importancia igualmente al reconocimiento de la sílaba tónica de las palabras, que es esencial para, posteriormente, acentuarlas correctamente.

– Desde el punto de vista del léxico, aprendemos a distinguir entre léxico de mar y de montaña, empleando correctamente cada uno de ellos. Trabajamos igualmente el léxico de los animales.

– También aprenderemos a formar correctamente los aumentativos y los diminutivos de determinadas palabras, utilizando los sufijos adecuados en cada caso.

47

– Por último, trataremos de concienciar al alumnado acerca de la importancia de los comportamientos cívicos mediante la identificación de dichos comportamientos.

TEMA 9

– En este tema pretendemos que el alumnado trabaje el poema como tipología textual. Para ello realizaremos actividades relacionadas con este tipo de texto, a fin de que se familiaricen con su tipología y características.

– La tipología del poema comprende una gran cantidad de recursos que debemos aprender a dominar, como por ejemplo la rima o el ritmo. Todos ellos se trabajan en el tema.

– Por otro lado, ejercitaremos la lectura y escritura de palabras que contengan vocales y consonantes. Mediante el ejercicio del trazo y la direccionalidad de las grafías comprende desde la reseña de letras punteadas a la compleción de pautas, y se dinamiza con diferentes juegos que permiten interiorizar la correcta escritura de las letras trabajadas o plantean el dibujo de éstas en distintas superficies.

– Además de estos grupos, también se repasan muchas de las grafías que hemos venido trabajando hasta ahora en los distintos temas.

– Igualente, aprendemos y recitamos canciones y, por medio de ejercicios de distinta tipología, aprendemos a reconocer los tiempos verbales más importantes.

– Como ejercicio de creación expresiva, se pide a los alumnos que escriban una postal a sus amigos, respetando las características de la tipología.

TEMA 10

– En este tema pretendemos que el alumnado amplíe su vocabulario relacionado con el tema de los parques y jardines. Para ello, proponemos actividades que combinan la observación de láminas y la lectura de los textos informativos. Todo ello se basa en una concepción lúdica que hace especial hincapié en las imágenes y se apoya en materiales complementarios entre los que destaca el Cuaderno de Actividades.

– También leeremos y analizaremos diversos textos expositivos, siguiendo con el estudio de los diferentes tipos de textos existentes.

– Entre estos textos, destacan especialmente las adivinanzas, las canciones y las leyendas, que forman parte del rico bagaje cultural de nuestra tradición.

– También es interesante el programa festivo, que los alumnos pueden encontrar en distintos momentos de la vida cotidiana.

– Desde el punto de vista del léxico, se presentan frases hechas y se pide a los alumnos que identifiquen y expliquen su significado.

TEMA 11

– En este tema pretendemos que el alumnado continúe con el estudio de los diferentes tipos de texto. Para ello, proponemos actividades que combinan la lectura de narraciones y poemas. Todo ello se basa en una concepción lúdica que hace especial hincapié en las imágenes y se apoya en materiales complementarios entre los que destaca el Cuaderno de Actividades.

– Las narraciones y los poemas presentan unas características propias y distintas de otros tipos de texto, que hay que saber valorar y analizar en cada caso. Ocurre lo mismo con la nota, que es otra de las tipologías que se presentan y analizan en el tema.

– Por otro lado, ejercitaremos la lectura y escritura de palabras que contengan g y j. Mediante el ejercicio del trazo y la direccionalidad de las grafías comprende desde la reseña de letras punteadas a la compleción de pautas, y se dinamiza con diferentes juegos que permiten interiorizar la correcta escritura de las letras trabajadas o plantean el dibujo de éstas en distintas superficies.

– Dentro de la ortografía, y siguiendo con estas grafías, se clasifican palabras según se escriban con g o con j.

48

– Se pide a los alumnos que formen antónimos con el prefijo des-. De esta forma, se descubre el concepto de “antónimo” y se ve la potencialidad de este prefijo para formarlos.

TEMA 12– En este tema pretendemos que el alumnado amplíe el vocabulario relacionado con las vacaciones. Para ello,

proponemos actividades a partir de la observación de láminas y la lectura de textos informativos. Todo ello se basa en una concepción lúdica que hace especial hincapié en las imágenes y se apoya en materiales complementarios entre los que destaca el Cuaderno de Actividades.

– Por otro lado, ejercitaremos la lectura y escritura de las palabras que contengan r. Mediante el ejercicio del trazo y la direccionalidad de las grafías comprende desde la reseña de letras punteadas a la compleción de pautas, y se dinamiza con diferentes juegos que permiten interiorizar la correcta escritura de las letras trabajadas o plantean el dibujo de éstas en distintas superficies.

– Desde el punto de vista morfológico, se presenta el concepto de “verbo”, que los alumnos pueden empezar a distinguir de otras categorías morfológicas.

– En cuanto al vocabulario, se trabajan los cuentos y su fraseología. Los alumnos podrán trabajar estas frases en muchas de las narraciones tradicionales que lean en el futuro.

– Finalmente, se empiezan a redactar los primeros correos electrónicos, observando la estructura que presentan y el significado de cada parte.


TEMA 1

– En este primer tema del nuevo curso pretendemos trabajar y ampliar el vocabulario del alumnado relacionado con la escuela y el entorno más inmediato. Son contenidos que tienen un eje vertebrador: el léxico relativo a los nombres propios, y parten de una reflexión conjunta que se apoya en la lectura inicial.

– Por otro lado seguiremos insistiendo, como en cursos anteriores, con el correcto uso de las mayúsculas, así como la distinción entre vocales y consonantes en la presentación del alfabeto. Repasaremos el conocimiento del alfabeto o abecedario aprendido con anterioridad.

– También propondremos el análisis de signos no lingüísticos e incluimos otros materiales adicionales que colaboran en el proceso de aprendizaje de los contenidos propuestos.

– Todo este programa se basa en la relación entre imágenes y textos, en el fomento de la participación activa del alumnado en conversaciones, juegos, ejercicios conjuntos, etc., cuyo fin es el desarrollo de habilidades comunicativas imprescindibles para la sociabilidad, la comprensión del entorno y la capacidad de trabajar en grupo.

TEMA 2

– En este tema pretendemos trabajar y ampliar el correcto conocimiento del proceso de crecimiento de los niños y niñas. Son contenidos que tienen un eje vertebrador: el léxico relativo a las experiencias personales, y parten de una reflexión conjunta que se apoya en la lectura inicial.

– Por otro lado seguiremos insistiendo, como en cursos anteriores, con el correcto uso de los distintos campos semánticos, los antónimos o contrarios, así como la escritura correcta de palabras con z.

– También propondremos la lectura y análisis de un texto descriptivo, insistiendo en el uso del adjetivo como base del mismo, e incluiremos otros materiales adicionales que colaboran en el proceso de aprendizaje de los contenidos propuestos.

– Por último, trabajamos cuestiones como la identificación de la estructura que presenta un correo electrónico o la resolución de un crucigrama. En su caso, también se forman rimas uniendo las palabras adecuadas a tal efecto.


49

TEMA 3

– En este tema pretendemos que los alumnos tomen conciencia de los animales y la relación que establecemos con ellos. Son contenidos que tienen un eje vertebrador: el léxico relativo a los juegos con animales, y parten de una reflexión conjunta que se apoya en la lectura inicial.

– Son contenidos que tienen un eje vertebrador: el léxico relativo al juego, y parten de una reflexión conjunta que se apoya en la lectura inicial.

– Es importante dentro del tema aprender a distinguir entre nombres individuales y colectivos. También hay que formar adverbios a partir de adjetivos, utilizando los mecanismos adecuados.

– Se trabajan igualmente algunos grupos consonánticos: pr, pl. Desde el punto de vista del lenguaje poético, se presentan palíndromos y se trabaja para descifrarlos.

– Se concede igualmente mucha importancia al dictado, que hay que preparar detenidamente y, después, realizar a partir de las pautas que se proponen.


TEMA 4

– En este tema pretendemos que los alumnos tomen conciencia la importancia de las fiestas como elemento aglutinador de la sociedad. Remarcaremos especialmente la relevancia de la Navidad en nuestro entorno. Son contenidos que tienen un eje vertebrador: el léxico relativo a las fiestas, y parten de una reflexión conjunta que se apoya en la lectura inicial.

– Se conocen nombres de profesiones y se escribe el artículo con corrección, teniendo en cuenta la palabra que le sigue después.

– Desde el punto de vista de la ortografía, se aprenden a escribir palabras con ca, co, cu, que, qui, tr, dr.– También propondremos la lectura y análisis de una felicitación y de un poema, y analizaremos poemas de distintas

características.– Se trabaja la estructura de los refranes y su valor como manifestación de primer orden de la cultura popular. – Todo este programa se basa en la relación entre imágenes y textos, en el fomento de la participación activa del

alumnado en conversaciones, juegos, ejercicios conjuntos, etc., cuyo fin es el desarrollo de habilidades comunicativas imprescindibles para la sociabilidad, la comprensión del entorno y la capacidad de trabajar en grupo.

TEMA 5

– En este tema pretendemos que los alumnos reconozcan las características de un cómic. Seguramente ya hemos leído algunos, y todavía leeremos más.

– En este sentido, primero se lee un cómic y a continuación se realizan actividades de comprensión de su contenido y de observación de sus características.

– Por otra parte, se practica el léxico del tiempo y se presenta una rosa de los vientos, que hay que saber interpretar en cuanto a la información meteorológica que presenta.

– Desde el punto de vista de la ortografía, se trabajan los grupos ga, go, gu, gue, gui. Igualmente, se da importancia al estudio de la diéresis y los casos en que tenemos que utilizarla.

– Como recursos propios de la ciudad, que constituye el tema básico de la unidad, se presentan también las señales y los nombres de las principales tiendas.


TEMA 6

50

– En este tema pretendemos que los alumnos tomen conciencia de algunos comportamientos que tienen a veces los niños. Son contenidos que tienen un eje vertebrador: el léxico relativo a las pataletas y los enfados, y parten de una reflexión conjunta que se apoya en la lámina inicial. También aprenderemos a conocer y utilizar los espacios y edificios públicos, de acuerdo con el respeto a las normas de convivencia.

– Como es lógico, se da mucha importancia al vocabulario relacionado con los instrumentos, y se presentan algunos instrumentos musicales.

– Desde el punto de vista morfológico, se da importancia al estudio de los adjetivos, viendo su flexión y su uso como cualificadores de los sustantivos.

– Se trabaja, ortográficamente, la diferencia entre g y j, que ya hemos visto en otros temas, y se reconoce la estructura de los anuncios publicitarios, tan presentes en cualquier ámbito de nuestra sociedad.

– Finalmente, se descubren las partes de un ordenador, para hablar con propiedad de un aparato tan omnipresente en nuestros días.


TEMA 7

– En este tema pretendemos que los alumnos amplíen el vocabulario relacionado con los animales. Para ello parten de una reflexión conjunta que se apoya en la lectura inicial, que trata sobre el oso pardo.

– En el tema se da mucha importancia al texto expositivo, y por ello se presentan los mecanismos necesarios para entender su lenguaje.

– Desde el punto de vista morfológico, se analizan los adjetivos y sus variantes de género y número. – Se trabajan también algunas grafías importantes, como la diferencia entre r/rr o cr/cl.– Desde el punto de vista de la creación de textos, se trabaja el texto expositivo y, dentro de él, como uno de sus

máximos representantes, la noticia. En este sentido, los alumnos deben escribir una noticia respetando las características del género.

– Igualmente, también se presentan poemas, que los alumnos deben entender y analizar.– Todo este programa se basa en la relación entre imágenes y textos, en el fomento de la participación activa del

alumnado en conversaciones, juegos, ejercicios conjuntos, etc., cuyo fin es el desarrollo de habilidades comunicativas imprescindibles para la sociabilidad, la comprensión del entorno y la capa-cidad de trabajar en grupo.

TEMA 8

– En este tema pretendemos que los alumnos comparen el pasado con el presente, especialmente en lo relativo a las formas de vida, las comodidades, los progresos técnicos, etc. Para ello parten de una reflexión conjunta que se apoya en la lectura inicial.

– El tema empieza, como es habitual, con una lectura que hay que saber explicar a partir de las preguntas y ejercicios que hay a continuación. La lectura inicial pertenece a la tipología textual del cuento.

– También se pide a los alumnos que sepan explicar y argumentar una situación. En este sentido, se presentan algunos recursos básicos de la argumentación.

– Desde el punto de vista ortográfico, los alumnos trabajan en este tema las grafías mp y mb.– Igualmente, se trabaja la tipología textual del cartel y se realizan algunos para poner en práctica lo que hemos

aprendido. Es interesante, además, aprender a detectar las partes en que se divide un texto. – Todo este programa se basa en la relación entre imágenes y textos, en el fomento de la participación activa del


TEMA 9

51

– En este tema pretendemos que los alumnos amplíen el vocabulario con palabras relacionadas con la convivencia y la diversidad humana. Para ello parten de una reflexión conjunta que se apoya en la lámina inicial.

– En este sentido, la tipología textual trabajada es la narración: los alumnos leen una narración y realizan ellos mismos, descubriendo los elementos que las caracterizan.

– Por otra parte, los alumnos realizan el resumen de un texto y ven los contenidos más importantes que presenta. – Morfológicamente, es importante aprender a distinguir los tiempos verbales: presente, pasado y futuro. Los alumnos

pueden practicar cada uno de estos tiempos construyendo las frases adecuadas o pasando una misma frase de un tiempo a otro.

– En cuanto a la ortografía, se hace especial hincapié a la distinción entre r/rr y los valores de cada grafía. – Todo este programa se basa en la relación entre imágenes y textos, en el fomento de la participación activa del


TEMA 10

– En este tema pretendemos que los alumnos amplíen su vocabulario con el nombre de experiencias cotidianas, como una aventura en la que interviene un sargento.

– Se les pide también que expliquen personalmente un concepto y que identifiquen palabras polisémicas, distinguiendo este fenómeno de otros fenómenos semánticos que ya se han estudiado.

– Otros aspectos que se trabajan son los situacionales, que nos permiten situar las cosas en el espacio, y los numerales. En este caso, expresamos cantidades en letras e identificamos el numeral que se muestra en determinadas cifras.

– Por otro lado seguiremos trabajando el uso adecuado de palabras que se escriben con las letras que empiecen por la letra h. También propondremos el análisis y la importancia en la comunicación del lenguaje no verbal, como pueden ser los gestos.

– Desde el punto de vista de la creación textual, se trabaja la historia fantástica. Se puede comprobar los elementos que la caracterizan, comparándola con otro tipo de narraciones que conocemos.


TEMA 11

– En este tema pretendemos que los alumnos se fijen en la naturaleza y tomen conciencia de su importancia. Para ello parten de una reflexión conjunta que se apoya en la lectura inicial.

– Damos importancia a la capacidad de expresar la propia opinión personal, respetando los mecanismos que se utilizan para esta finalidad.

– Ortográficamente, se repasan algunas grafías complejas, como b/v. Todas han sido trabajadas ya, pero presentan un grado de dificultad tal que hace necesario volver a insistir sobre ellas.

– También se analizan las características de la descripción, una tipología textual que ya ha sido trabajada en otras ocasiones. En este caso, los alumnos tienen que realizar ellos mismos descripciones con sentido.

– Trabajamos igualmente la autonomía personal, pidiendo a los alumnos que nos expliquen cosas que hacen habitualmente y que identifiquen soluciones para determinados problemas que se pueden presentar.

– Desde el punto de vista del léxico, se presentan los nombres de materiales que se encuentran con frecuencia a nuestro alrededor.


TEMA 12

52

– En este tema pretendemos que los alumnos amplíen el vocabulario con palabras relacionadas con las vacaciones, aprovechado que se trata del último tema del curso. Para ello parten de una reflexión conjunta que se apoya en la lectura inicial.

– En primer lugar leeremos un texto y comprenderemos su significado a partir de una serie de preguntas que se presentan sobre él.

– Después, se recuerdan las características del adjetivo, frente a otras categorías morfológicas como el sustantivo o el verbo.

– A continuación, se descubre la estructura de la frase, separando el sujeto y el predicado en una serie de ellas.– Desde el punto de vista de la ortografía, se trabaja la letra y, así como la distinción entre porqué o por qué, juntos o

separados.– Hay que leer una carta, por otra parte, identificando las partes de que se compone. También, como tipología textual,

se presentan unas instrucciones, que hay que leer y entender.

Todo este programa se basa en la relación entre imágenes y textos, en el fomento de la participación activa del alumnado en conversaciones, juegos, ejercicios conjuntos, etc., cuyo fin es el desarrollo de habilidades comunicativas imprescindibles para la sociabilidad, la comprensión del entorno y la capacidad de trabajar en grupo

53

7. EVALUACIÓN7.A. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PRIMER CICLO

1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o espontáneas, con las compañeras y compañeros y la profesora o el profesor, respetando las normas de la comunicación: turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.

2 Expresarse de forma oral con vocabulario adecuado, pronunciación correcta y orden en las ideas.

3. Comprender el sentido global de los textos orales, identificando la información más relevante.

4. Leer en silencio y en voz alta, memorizar y reproducir textos sencillos.

5. Dar sentido a los textos escritos próximos a la experiencia infantil, utilizando las estrategias de comprensión lectora y relacionando la información contenida en ellos con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y la caligrafía, el orden y la presentación.

7. Leer con frecuencia por propia iniciativa como fuente de placer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, para conocer algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía y para facilitar la escritura de dichos textos.

8. Utilizar las estrategias de la comprensión lectora para localizar información concreta, realizar inferencias y comprender el sentido global de los textos leídos.

9. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer algunos mecanismos de organización y de funcionamiento, y acceder con soltura a los materiales específicos de su ciclo.

10. Identificar de forma guiada mediante segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones, los cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

11. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos.

12. Conocer y apreciar la diversidad lingüística de su entorno.

13. Estimar el valenciano, estar motivado hacia su dominio y usarlo progresivamente en situaciones informales y formales, para comunicarse y para aprender.

14. Familiarizarse con programas informáticos educativos sencillos.

54

7. EVALUACIÓN7.B Y C. INSTRUMENTOS Y TIPOS DE EVALUACIÓN


TEMA 1

EVALUACIÓN INICIAL

Propuestas de actividades orales para realizar antes del inicio del tema:–Psicomotricidad fina: Los niños realizarán diversos ejercicios repasando cenefas con distintos dibujos y trazando la

salida de un sencillo laberinto.–Correspondencia sonido-grafía: Escribiremos en la pizarra las vocales en mayúscula para que todos digan al unísono y

en voz alta el nombre de cada letra.Después, las dictaremos y las tendrán que escribir en minúscula.–Pautas Montessori: Recordaremos a los niños la utilización de la pauta Montessori y les pediremos que escriban su

nombre en ella.

EVALUACIÓN CONTINUA

Tabla con los contenidos básicos exigibles para la realización del seguimiento de los aprendizajes de cada alumno.

– Reconocimiento visual y auditivo de las vocales y de las letras y, m, l, s, p.

– El dominio del trazo de las vocales y de las letras y, m, l, s, p.

– Uso correcto de los determinantes el y la delante de los nombres.

EVALUACIÓN FINAL

Prueba para evaluar los contenidos de cada tema y tabla para registrar los resultados de la prueba del alumnado.

Criterios de evaluación PRUEBA DE EVALUACIÓN OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN

Participar en las conversaciones respetando las aportaciones ajenas. Observación en el aula

Pedir la palabra y guardar turno para hablar en las actividades colectivas. Observación en el aula

Explicar una escena escolar representada en una imagen y responder a preguntas sobre la misma. Actividad 1 CD: Tema 1

Saber expresarse oralmente con un vocabulario adecuado y organizar las ideas correctamente. Actividad 1

Utilizar los determinantes el y la delante de los nombres. Actividad 5

Leer palabras y frases sencillas y relacionar grafía, sonido y significado. Observación en el aula

Identificar auditiva y visualmente las letras a, e, i, o, u, y, m, l s y p. Actividades 2, 3, 4 y 6 CD: Tema 1

Hacer el trazo de a, e, i, o, u, y, m, l s y p en mayúscula y minúscula. Actividades 2 y 4

TEMA 2

EVALUACIÓN INICIAL

Propuestas de actividades orales para realizar antes del inicio del tema:

55

–Psicomotricidad fina: Pediremos a los alumnos que incluyan diversas figuras geométricas simples, como círculos o triángulos, en unos cuadrados trazados previamente.

–Correspondencia sonido-grafía:Comprobaremos que recuerdan las grafías vistas en el tema anterior (las vocales y las letras y, m, l, s, p).Relacionarán cada una de ellas con el sonido correspondiente.Para ello, anotaremos en la pizarra nombres comunes que empiecen por m, l, s, p o in-cluyan alguna de estas consonantes. Las leerán en voz alta y después las copiarán. También pueden proponer ellos mismos palabras que contengan estas letras. El alumno que diga la palabra saldrá a la pizarra a señalar las letras anteriores.



– Reconocimiento visual y auditivo de las letras t, n, d, h, c, qu, k.

– Dominio del trazo de las letras t, n, d, h, c, qu, k.

– Uso de los determinantes un, una, unos y unas delante de los nombres.

EVALUACIÓN FINAL



Adecuar la expresión oral a diversas intenciones comunicativas. Observación en el aula

Comentar textos orales y escritos expresando un criterio propio. Observación en el aula

Comprender el orden de una secuencia de imágenes que forman una historia. Libro: página 19, actividad 3

Identificar auditiva y visualmente las letras t, n, d, h, c, qu y k en combinación con las vocales. Actividad 3

Elegir la frase que mejor describe la escena de una ilustración. Actividad 2

Realizar adecuadamente el trazo de las consonantes citadas. Actividad 1

Aplicar correctamente los determinantes un, una, unos, unas. Libro: página 23, actividad 9

Usar correctamente los adverbios sí y no. Actividad 4

TEMA 3

EVALUACIÓN INICIAL

Propuestas de actividades orales para realizar antes del inicio del tema:–Psicomotricidad fina: Los alumnos dibujarán varios objetos presentes en el aula. Por ejemplo:

– La pizarra, una mesa, un lápiz, una goma, un borrador, un cuaderno, etc.

Cada uno mostrará su dibujo a los demás y deberán adivinar de qué objeto se trata. Escribiremos su nombre en la pizarra.–Correspondencia sonido-grafía: Comprobaremos si recuerdan las grafías trabajadas en los temas anteriores y si las

relacionan con el sonido correspondiente.Les pediremos que digan palabras que empiecen por cada una de ellas y saldrán a escribirlas a la pizarra.

–Ejercicios logopédicos: Los alumnos se colocarán delante de un espejo para ejercitar de forma repetida el sonido de las letras r (simple y vibrante).



56

– Discriminación visual, auditiva y escritura de las letras b, v, r, z.

– Identificación de las letras za, ce, ci, zo, zu en algunas palabras.

– Discriminación del sonido fuerte y suave de la letra r.

EVALUACIÓN FINAL



Contestar a varias preguntas sobre el contenido de un texto escrito. Actividad 5

Escribir correctamente palabras que incluyen las letras b, v, r o z. Actividades 2 y 4

Identificar la frase que mejor describe una ilustración. Actividad 1

Completar palabras o frases escribiendo las letras o las palabras que faltan, respectivamente.

Libro: página 36, actividad 4; página 41, actividad 15.

Identificar las letras za, zo, zu, ce, ci en algunas palabras. Actividades 4 y 5

Clasificar las palabras que llevan la letra r según ten-gan el sonido fuerte o suave. Actividad 3

Ordenar correctamente una secuencia de imágenes. Libro: página 44, actividad 19.

Ordenan correctamente las sílabas que forman una palabra. Libro: página 39, actividad 10.

TEMA 4

EVALUACIÓN INICIAL

Propuestas de actividades orales para realizar antes del inicio del tema:–Psicomotricidad fina: Los niños modelarán con plastilina la inicial de su nombre.También pueden recortarla en papel, en

mayúscula y minúscula. Después, cada uno presentará las letras que haya confeccionado.–Correspondencia sonido-grafía: Les pediremos que digan en voz alta el nombre de algunas consonantes escritas en la

pizarra. Propondremos luego un dictado de palabras que se inicien con ellas.–Pautas Montessori:Los niños recordarán la utilización de la pauta Montessori escribiendo palabras sueltas y frases cortas.



– Identificación y trazo de las letras ll, f, g, ch.

– Discriminación de las sílabas ga, go, gu, gue, gui y güe, güi.

– Ordenación de sílabas para formar palabras.

EVALUACIÓN FINAL



Entender un breve texto escrito y contestar a diversas preguntas sobre su contenido. Actividad 4

Expresarse oralmente con claridad y precisión. Observación en el aula

57

Comentar con fluidez textos orales y escritos, y expresar opiniones personales sobre los mimos. Observación en el aula

Identificar la frase que mejor describe el contenido de una imagen. Actividad 2

Escribir palabras que incluyen las letras ll, f, g, ch y ñ y trazarlas correctamente. Actividades 1 y 3

No olvidar la diéresis al escribir palabras que contienen los grupos güe y güi. Libro: página 57, actividad 14

Combinar de forma adecuada las sílabas para formar palabras. Actividad 1

TEMA 5

EVALUACIÓN INICIAL

Propuestas de actividades orales para realizar antes del inicio del tema:–Psicomotricidad fina: Los niños modelarán con plastilina la inicial de su nombre. También pueden recortarla en papel, en

mayúscula y minúscula. Después, cada uno presentará las letras que haya confeccionado.–Correspondencia sonido-grafía: Dirán el nombre de algunas consonantes escritas en la pizarra. Propondremos luego un

dictado de palabras que se inicien con ellas.–Pautas Montessori: Los niños recordarán la utilización de la pauta Montessori escribiendo palabras sueltas y frases

cortas.



– Discriminación visual, auditiva y escritura de las letras ñ, j, y, x y w.

– Clasificación de palabras, según se escriban con ge, je, gi, ji.

– Discriminación de la frase que se corresponde con una imagen.

EVALUACIÓN FINAL



Responder por escrito a varias preguntas sobre el contenido de un texto. Actividad 4

Escribir e identificar auditiva y visualmente las letras ñ, j, ge, gi, y, x y w. Actividad 2

Completar las frases escogiendo las palabras adecuadas. Libro: página 69, actividad 6; página 73, actividad 13.

Elegir las frases que mejor describen la escena de una ilustración. Actividad 1

Clasificar las palabras trabajadas según se escriban con ge, je, gi, ji. Actividad 3

Completar la sílaba que falta en una palabra. Libro: página 75, actividad 16.

Resolver sencillos crucigramas. Libro: página 78, actividad 2.

Preparar y escribir palabras al dictado Actividad 3 Libro: página 78, actividades 3 y 4.

TEMA 6

58

EVALUACIÓN INICIAL

Propuestas de actividades orales para realizar antes del inicio del tema:–Las onomatopeyas de animales: Diremos el nombre de los siguientes animales y los niños imitarán su sonido con la

onomatopeya correspondiente:– Rana, vaca, caballo, oveja, pato, gallina, gato, perro, cerdo.

–Las sílabas: Recordaremos que una sílaba se corres-ponde con cada uno de los golpes de voz realizados en la pronunciación de palabras.Los niños identificarán las sílabas que forman las siguientes palabras: pato, pelo, pico, pala, prado, plato, pluma, etc.



– Identificación de palabras con br, bl, pr, pl.

– Los artículos el, la, los, las delante de los nombres.

– Clasificación de palabras con za, zo, zu o ce, ci.

– Formación del plural en palabras acabadas en z.

EVALUACIÓN FINAL



Escribir e identificar auditiva y visualmente los grupos br, bl, pr y pl. Actividades 1, 2 y 4

Combinar las sílabas que forman una palabra. Libro: página 87, actividad 14

Ordenar correctamente las palabras que forman una frase. Actividad 3

Identificar la voz de varios animales y su onomatopeya. Libro: página 88, actividades 16 y 17

Aplicar las palabras el, la, los, las delante de los nombres. Libro: página 89, actividad 18

Identificar y clasificar las palabras según se escriban con za, zo, zu o ce, ci. Actividad 5

Formar el plural en palabras acabadas en –az, –ez, –iz, –oz, –uz. Actividad 6

Escribir palabras al dictado. Actividad 2

TEMA 7

EVALUACIÓN INICIAL


Correspondencia sonido-grafía: Comprobaremos que identifican y relacionan el sonido y la grafía de los grupos consonánticos br, bl, pl y pr. Si no están consolidados, repetirán los ejercicios específicos del tema correspondiente.

Trabalenguas: Los niños ejercitarán la pronunciación memorizando y recitando sencillos trabalenguas con las letras t, r, p y l. Por ejemplo:– Tatiana toma té con Tito.– La rana de Rosa ríe en el río.– El papá de Pepa pela pipas.– Lola y Lulú huelen las lilas.

59



– Palabras con tr, dr, gr, gl.

– Las familias de palabras.

– Clasificación de los nombres.

– Palabras con ca, co, cu, que, qui.

EVALUACIÓN FINAL



Escribir e identificar auditiva y visualmente los grupos tr, dr, gr y gl. Actividad 1

Combinar las sílabas y/o las letras que forman una palabra.

Libro: página 98, actividad 7; página100, actividad 11

Enlazar correctamente las palabras que forman una frase. Libro: página 105, actividad 20

Identificar las palabras que pertenecen a una misma familia. Actividad 3

Clasificar los nombres según sean personas, animales, plantas o cosas. Actividad 2

Identificar y clasificar las palabras según se escriban con ca, co, cu, que, qui. Actividad 4

Evaluar la creatividad en la escritura y la decoración de un cartel. Libro: página 106, actividad 23

Valorar la preparación y la escritura de palabras al dictado.

Libro: página 108, actividades 3 y 4

TEMA 8

EVALUACIÓN INICIAL

Propuestas de actividades orales para realizar antes del inicio del tema:–Vocabulario sobre los oficios: Los alumnos pensarán el nombre de tres oficios con cada una de las siguientes ter-

minaciones: –ero, –ista, –ante.–Palabras con tr y con dr: Dictaremos las siguientes palabras y los alumnos las irán copiando en dos columnas según

contengan tr, dr, gr o gl:– Trona, padre, grillo, Pedro, trigo, globo, gris, piedra, iglesia, cuadro.

–Identificamos las mayúsculas: Los alumnos copiarán las frases siguien-tes escribiendo con mayúscula las letras co-rrespondientes:– mañana llega susana de francia.– mi primo luis vive en zaragoza junto al río ebro.



– Palabras con fr, fl, cr, cl.

– Los artículos un, una, unos, unas.

– El uso de la mayúscula.

60

EVALUACIÓN FINAL



Escribir e identificar auditiva y visualmente los grupos fr, fl, cr y cl. Actividades 1, 2, 4

Combinar las letras que forman una palabra. Actividad 3

Enlazar correctamente las palabras que forman una frase. Actividad 2

Identificar las palabras ocultas en una sopa de letras. Libro: página 117, actividad 16

Aplicar los artículos un, una, unos, unas delante de los nombres. Actividad 5

Conocer y aplicar la norma sobre el uso de la mayúscula. Actividad 6

Preparar y escribir palabras al dictado. Actividades 2, 4

TEMA 9

EVALUACIÓN INICIAL

Propuestas de actividades orales para realizar antes del inicio del tema:–El abecedario: Mostraremos a los niños un abecedario y lo leeremos en orden y en voz alta. Después, les pediremos que

piensen una palabra que empiece con cada una de las letras del abecedario.–Separamos las sílabas: Anotaremos una serie de palabras en la pizarra y los niños las leerán en voz alta marcando

claramente con palmadas los di-ferentes golpes de voz. Después, saldrán a la pizarra a separar con líneas verticales las sílabas que forman cada palabra.



– El abecedario: vocales y consonantes.

– Separación silábica de palabras.

– Los signos de interrogación y de exclamación.

EVALUACIÓN FINAL



Responder por escrito a varias preguntas sobre un texto. Actividad 1

Conocer el abecedario e identificar las vocales y consonantes. Actividad 2

Combinar las sílabas para formar palabras y aplicar la separación silábica. Actividad 3

Deducir las preguntas a partir de las respuestas. Libro: página 136, actividad 10

Aplicar correctamente los signos de interrogación y admiración. Actividad 4

61

Conocer y aplicar la estructura de una invitación. Actividad 5

Comprender el sentido figurado de un texto. Libro: página 140, actividad 18

TEMA 10

EVALUACIÓN INICIAL

Propuestas de actividades orales para realizar antes del inicio del tema:–Realizamos la separación silábica: Escribiremos varias palabras en la pizarra y los niños las leerán en voz alta. Mientras

lo hacen, marcarán claramente con palmadas los diferentes golpes de voz Después, saldrán a la pizarra a separar con guiones las sílabas que forman cada palabra.

–Identificamos las mayúsculas: Los alumnos copiarán las frases siguientes escribiendo con mayúscula las letras correspondientes:– mañana mi tío luis viajará a francia.– mi abuelo marcos vive en zaragoza junto al río ebro.



– Identificación y aplicación de sinónimos.

– Identificación y uso de los adjetivos.

– Palabras con ga, go, gu, gue, gui.

EVALUACIÓN FINAL



Identificar la estructura y el contenido de un texto teatral. Actividad 1

Reconocer los sinónimos y aplicarlos correctamente. Actividad 3

Identificar y utilizar los adjetivos en las descripciones. Actividad 3

Identificar palabras con las letras ga, go, gu, gue, gui. Actividad 4

Ordenar las palabras en el interior de una oración. Libro: página 152, actividad 11

Resolver de forma satisfactoria las sopas de letras y los crucigramas.

Libro: página 153, actividad 12; página 159, actividad 4

Conocer y aplicar la norma sobre el uso de la mayúscula Actividad 2

Completar una ficha personal Actividad 5

Memorizar y recitar un poema. Libro: página 157, actividad 19

Preparar y escribir palabras al dictado. Libro: página 159, actividades 6 y 7

TEMA 11

62

EVALUACIÓN INICIAL

Propuestas de actividades orales para realizar antes del inicio del tema:–Palabras antónimas: Los alumnos agruparán las siguientes palabras formando parejas de contrarios:

– abierto, calentar, abajo, quitar, delante, cerrado, poner, arriba, enfriar, detrás, etc.–Uno o muchos: Los niños escribirán en dos columnas estas palabras, según hagan referencia a uno o a varios elementos:

– Pato gato lápices goma– Mesas silla papel puerta



– Palabras con ja, je, ji, jo, ju, ge, gi.

– Las palabras antónimas.

– El singular y el plural.

EVALUACIÓN FINAL



Comprender el contenido de un texto. Actividad 1

Reconocer y utilizar las palabras antónimas. Actividad 2

Clasificar los nombres en singular o en plural. Actividad 4

Identificar las palabras con las letras ja, je, ji, jo, ju, ge, gi. Actividad 3

Sustituir imágenes por las palabras correspondientes para completar unas frases.


Clasificar diversas palabras según se escriban con j o con g. Actividad 3

Conocer y reproducir la estructura de una nota. Actividad 5

Memorizar y recitar un poema. Libro: página 172, actividad 17


TEMA 12

EVALUACIÓN INICIAL

Propuestas de actividades orales para realizar antes del inicio del tema:–Palabras con r y con rr: Dictaremos las siguientes palabras y los niños las clasificarán según lleven r o rr:

– Carro, pera, arroz, aro, verano, perro, oro, garra, toro, torre, Sara, etc.–Situacionales: Pediremos a los niños que realicen di-versos movimientos en el aula interpretando situacionales . Por

ejemplo:– Da dos pasos hacia delante y, después, tres pasos a la derecha.– Da un paso a la izquierda y dos pasos hacia atrás.– Coloca el lápiz encima de la mesa y la mochila debajo de la silla.

63



– Palabras con –rr–, r–y –r–.

– Los nombres colectivos.

– El verbo.

– Los situacionales.

EVALUACIÓN FINAL



Identificar la estructura y el contenido de un texto teatral. Libro: páginas 178 y 179

Conocer y aplicar los nombres colectivos de animales. Actividad 2

Ordenar una secuencia de imágenes. Actividad 1

Identificar y seleccionar los verbos en varias oraciones Actividad 4

Identificar y escribir las palabras que contienen la letra r. Actividad 3

Clasificar las palabras según la r suene fuerte o suene suave. Actividad 4

Escoger los situacionales adecuados para describir los elementos de una imagen. Actividad 4

Completar las palabras que faltan en varios refranes. Libro: página 189, actividad 18



TEMA 1

EVALUACIÓN INICIAL

Propuestas de actividades orales para realizar antes del inicio del tema:–Abecedario: Los niños dirán en voz alta el nombre de las letras del alfabeto. Las escribiremos ordenadamente en la

piza-rra y pensarán una palabra que empiece con cada una de ellas.–Vocales y consonantes: Los alumnos identificarán las vocales y las rodearemos con un círculo de color rojo.Después, les

preguntaremos cómo se llaman las demás letras y las destacaremos con círculos de color azul.–Mayúsculas en los nombres propios: Cada niño escribirá en un papel en blanco su nombre y apellidos.Explicarán en qué

se diferencia la primera letra de cada palabra de las restantes.Repasarán las vocales con color rojo y las consonantes con color azul.



– Conocimiento y uso del abecedario.

64

– La estructura de la oración.

– La norma de uso de la mayúscula.

EVALUACIÓN FINAL



Responder a varias preguntas por escrito sobre el argumento de un texto. Actividad 1

Conocer y utilizar las fórmulas para finalizar cuentos. Libro: página 5, actividad 3

Aplicar correctamente las reglas de un juego escritas en un texto. Libro: página 5, actividad 4

Conocer el orden alfabético y diferenciar las vocales y consonantes. Actividades 2 y 3

Ordenar correctamente las palabras que forman una oración. Actividad 4

Clasificar las palabras de una oración por el número de letras. Actividad 4

Aplicar correctamente la norma de uso de la mayúscula. Actividad 5

Completar o escribir una historia aplicando la estructura narrativa.

Libro: páginas 10 y 11, actividades 14 y 15

Memorizar poemas y resolver adivinanzas. Libro: página 12, actividad 16

Preparar y realizar un dictado. Libro: página 15, actividades 5 y 6

TEMA 2

EVALUACIÓN INICIAL

Propuestas de actividades orales para realizar antes del inicio del tema:–Palabras contrarias: Pediremos a los niños que digan cuál es la palabra contraria a cada una de las siguientes:

– Malo, alto, grueso, estrecho, rápido, seco, áspero, rugoso, blando, claro, etc.–Las sílabas: Ahora pronunciarán las siguientes palabras marcando con palmadas cada sílaba:

– Luz, casa, maleta, cucurucho, payaso, carpintero, pan, bolsa.

Después, les pediremos que digan cuántas sílabas tiene cada palabra.–Za, zo, zu, ce, ci: Los alumnos completarán la letra que falta en cada palabra:

– CAL_ETÍN AMBULAN_IA PEDA_O– A_ERO BALAN_A _ ENI_A



– Las palabras antónimas.

– Los nombres comunes y propios.

– La separación silábica de palabras.

– Palabras con za, zo, zu o ce, ci.

EVALUACIÓN FINAL

65



Leer y comprender el contenido de una historia. Actividad 1

Adquirir y utilizar correctamente el nuevo vocabulario. Libro: página 21, actividad 3

Preparar una entrevista sobre vivencias personales. Libro: página 21, actividad 4

Identificar y utilizar correctamente las palabras antónimas. Actividad 2

Clasificar los nombres en comunes y propios. Actividad 3

Realizar la separación silábica de las palabras. Actividad 4

Identificar y escribir las palabras con za, zo, zu, ce, ci. Actividad 4

Conocer la norma sobre la formación del plural en palabras acabadas en z. Actividad 5

Escribir un anuncio y un correo electrónico. Libro: página 27, actividad 20; Pág. 28, actividad 22

Conocer el significado de algunas frases hechas. Libro: página 29, actividad 23


TEMA 3

EVALUACIÓN INICIAL

Propuestas de actividades orales para realizar antes del inicio del tema:– Palabras con pl o pr: Los niños completarán las siguientes palabras anotando las letras que faltan:

– P_ADO P_ANCHA COMP_A– P_ÁSTICO P_ECIO P_ÁTANO– P_ODUCTO P_ANTA P_UEBA

–Palabras contrarias: Pediremos a los niños que digan cuál es la palabra contraria a las siguientes:– Malo, alto, grueso, estrecho, rápido, seco, áspero, rugoso, blando, claro, etc.

–Buscamos los contrarios: Pediremos a los niños que digan cuál es la palabra contraria a las siguientes:– Descargar, destapar, desmontar, desatar, desatascar, deshacer, etc.

Les preguntaremos qué letras hemos tenido que eliminar en todas ellas.



– Formación de antónimos con des- e in-.

– Frases enunciativas, interrogativas y exclamativas.

– Escritura de palabras con pr o pl.

– Los signos de interrogación y de exclamación.

EVALUACIÓN FINAL


66


Responder a varias preguntas sobre un texto. Actividad 1

Exponer de forma oral o escrita experiencias personales. Libro: página 36, actividad 3

Jugar a las palabras encadenadas. Libro: página 37, actividad 5

Escuchar, escribir y recitar trabalenguas. Libro: página 37, actividad 6;

Anotar junto a cada palabra su contraria. Actividades 3 y 4

Discriminar las oraciones enunciativas, interrogativas o exclamativas. Actividad 5

Escribir los signos de interrogación o de exclamación. Actividades 5 y 6

Deducir la pregunta a partir de la respuesta. Actividad 6

Identificar y escribir palabras con pr y pl. Actividad 2

Conocer y aplicar la estructura de una descripción. Libro: páginas 42 y 43, actividades 16 y 17


TEMA 4

EVALUACIÓN INICIAL

Propuestas de actividades orales para realizar antes del inicio del tema:–Palabras con tr y con dr: Dictaremos las siguientes palabras y los alumnos las irán copiando en dos columnas

según contengan tr o dr:– Trona, padre, tres, Pedro, trigo, taladro, trenza, piedra, cuatro, cuadro.

–Separamos las sílabas: Escribiremos varias palabras en la pizarra y los niños las leerán en voz alta marcando claramente con palmadas los diferentes golpes de voz.

Después, saldrán a la pizarra a separar con líneas verticales las sílabas que forman cada palabra.–Buscamos los sinónimos: Pediremos a los niños que digan una palabra sinónima a cada una de las siguientes:

– Grueso, liso, ancho, alto, caliente, mojado, lento, claro, cómodo, cerrar, etc.



– Las palabras antónimas y sinónimas.


– Las palabras con ca, co, cu, que, qui.

– Las palabras con tr y dr.

EVALUACIÓN FINAL


67


Responder a varias preguntas sobre el contenido de un texto. Actividad 1

Completar un cuestionario Verdadero-Falso. Libro: página 52, actividad 1

Identificar las palabras antónimas y las palabras sinónimas.

Libro: página 53, actividad 4; página 54, actividades 6 a 7

Escribir correctamente los artículos el, la, los, las delante de varias palabras. Actividad 2

Realizar la separación silábica de palabras. Actividad 3

Identificar y escribir las palabras con ca, co, cu, que, qui. Actividad 4

Identificar y escribir correctamente las palabras con tr y dr. Actividad 3 Libro: página 57, actividades 14 y

15

Conocer y aplicar la estructura de una felicitación. Actividad 5

Ordenar los fragmentos de una postal. Libro: página 59, actividad 18

Preparar y escribir palabras al dictado. Actividad 4

TEMA 5

EVALUACIÓN INICIAL

Propuestas de actividades orales para realizar antes del inicio del tema:–El uso de la diéresis: Pediremos a los alumnos que completen las siguientes palabras con las letras gu /gü:

– PARA__AS CI__EÑA __SANO– PIN__INO __ANTE Á__ILA

–Singular o plural: Los alumnos clasificarán las siguientes palabras según hagan referencia a un solo elemento o a varios:– Osos, lápiz, ventanas, zapato, árboles, pizarra, bocadillo, papeles, juguete, etc.

–Dictado de palabras Los niños escribirán al dictado las si-guientes palabras:– Tres, dragón, gris, globo, trompeta, Ro-drigo, grano, arreglar.



– Las onomatopeyas.

– Los artículos un, una, unos, unas y el, la, los, las.

– Palabras con ga, go, gu, gue, gui, güe, güi.

– Palabras con gr y gl.

EVALUACIÓN FINAL




68

Resumir el argumento de una lectura. Libro: página 70, actividad 2

Escribir el texto de unos bocadillos. Actividad 5

Relacionar cada onomatopeya con la imagen correspondiente. Libro: página 72, actividad 6

Aplicar los artículos un, una, unos, unas y el, la, los, las. Actividad 2

Identificar y escribir correctamente las palabras con ga, go, gu, gue, gui, güe, güi. Actividad 4

Identificar y escribir palabras con gr y gl. Actividad 3

Discriminar entre parejas de palabras las correctamente escritas. Libro: página 75, actividad 12

Puntuar correctamente un texto dialogado, utilizando rayas, signos de interrogación y de exclamación.


Conocer y aplicar la estructura de una comparación. Libro: página 78, actividad 16


TEMA 6

EVALUACIÓN INICIAL


Las sílabas: Pediremos a los alumnos que pronuncien las siguientes palabras marcando con palmadas cada sílaba:– Niños, farola, carpintero, pasteles, árbol, mariposa, paz, jirafa, libro.

Después, las clasificarán según el número de sílabas que tenga cada palabra.

Escribimos g o j: Los niños completarán las palabras escribiendo la letra que falta en cada caso:– _ERSEY _AFAS TE_ADO– _I_ANTE _IL_UERO _U_UETE

Diferenciamos las palabras: Pediremos a los niños que digan cuáles de estas palabras indican mayor o menor tamaño y cuáles no:– Mosquito, casita, mazo, perrazo, meteorito, librito, lazo, tijeretazo, etc..



– La formación de aumentativos.

– Los pronombres personales.

– Palabras con ge/gi o je/ji.


EVALUACIÓN FINAL




69

Exponer de forma oral o escrita experiencias personales. Libro: página 86, actividad 2

Identificar y formar aumentativos. Actividad 2

Separar las palabras de una frase e identificar los pronombres personales. Actividad 3

Clasificar las palabras por el número de sílabas. Actividad 5

Escribir las sílabas ge/gi o je/ji en palabras incompletas. Actividad 4

Sustituir cada imagen por la palabra correspondiente. Libro: página 90, actividad 11

Identificar y corregir los errores de un anuncio. Libro: página 91, actividad 12

Conocer las pautas básicas para escribir un diario personal.


Memorizar un poema y leer un texto instructivo. Libro: páginas 94 y 95, actividades 16 y 18


TEMA 7

EVALUACIÓN INICIAL


Palabras con cl o cr: Los niños completarán las siguientes palabras anotando las letras que faltan:– C_AVO C_ESTA ANC_A– C_ÁNEOTEC_A AC_ÓBATA– C_EOPATRA C_UZ EXC_AMAR

Los adjetivos: Pediremos a los niños que digan cuáles de estas palabras sirven para decir cómo son las personas, los animales o las cosas:– Malo, querer, alto, lejos, grueso, escribir, estrecho, después, rápido, seco, avión, áspero, rugoso, rana, blando, claro,

etc.

Buscamos la pareja: Pediremos a los niños que digan cuál es el masculino o el femenino de estas palabras, según corresponda:– Mujer, yegua, toro, abuelo, madre, etc.



– Nombres masculinos y femeninos.

– Identificación y uso de adjetivos.

– El sonido débil y fuerte de la letra r.

– Palabras con cr o cl.

EVALUACIÓN FINAL


70



Identificar el significado de varias señales. Libro: página 103, actividad 3

Escuchar, corregir y solucionar varias adivinanzas. Libro: página 103, actividad 4

Formar parejas de palabras masculinas y femeninas. Actividad 5

Identificar los adjetivos que hay en un texto y utilizarlos correctamente en frases incompletas. Actividad 2

Clasificar las palabras con r según suene fuerte o débil. Actividad 4

Identificar las palabras que llevan cr o cl. Actividad 3

Separar las palabras que forman una frase y clasificarlas en función de las letras que contienen. Libro: página 107, actividad 12

Conocer la estructura y el contenido de una noticia. Libro: página 108, actividad 13

Escribir una noticia aplicando la estructura anterior. Libro: página 109, actividades 15 y 16


TEMA 8

EVALUACIÓN INICIAL

Propuestas de actividades orales para realizar antes del inicio del tema:–Los diminutivos: Los alumnos anotarán cuál es la palabra que utilizaríamos para nombrar:

– Una silla pequeña: …………………– Un libro pequeño: …………………– Una casa pequeña: …………………– Un pastel pequeño: …………………

–Los servicios públicos: Los niños responderán a estas preguntas:– ¿Qué personas se encargan del mantenimiento de nuestra localidad?– ¿Cuáles se encargan de ayudar a otras personas?

Comentarán en qué consiste el trabajo reali-zado por cada una de estas personas.–Masculino y femenino: Los niños clasificarán las siguientes palabras en dos grupos, según pertenezcan al género

masculino o femenino:– Taza, jersey, pizarra, árbol, pájaro, mochila, flor, elefante, vaca, arroz, calabaza, tigre, jardinero, secretaria, etc.



– La formación de diminutivos.

– Los verbos.

– La escritura de m antes de p y b.

EVALUACIÓN FINAL


71


Identificar y comentar diversas informaciones contenidas en un texto. Actividad 1

Conocer el vocabulario básico sobre los oficios Actividad 2

Identificar y utilizar correctamente los diminutivos. Actividad 4

Deducir los verbos que faltan en un texto incompleto. Actividad 5

Conocer y aplicar la norma ortográfica sobre el uso de la m antes de p y b. Actividad 3

Formar nuevas palabras cambiando una letra a la anterior. Libro: página 123, actividad 13

Ordenar una entrevista aplicando la estructura correcta. Libro: páginas 124 y 125, actividades 15 a 18

Memorizar refranes relacionados con las estaciones. Libro: página 126, actividad 19

Comprender el contenido de un billete de transporte o un menú.



TEMA 9

EVALUACIÓN INICIAL

Propuestas de actividades orales para realizar antes del inicio del tema:–Las sílabas: Los alumnos pronunciarán estas pala-bras marcando con palmadas cada sílaba:

– Carpeta, tacón, semáforo, perro, naturaleza, calcetín, elefante, pantalón, cama.

Después, dirán sobre qué sílaba de cada palabra recae con más fuerza la voz.–Escribimos r o rr: Los niños completarán las palabras escribiendo la letra que falta en cada caso:

– _ELOJ PA_ILLA TIE_A– MA_IPOSA JILGUE_O CA_OZA

–Campos semánticos: Pediremos a los niños que identifiquen en este listado de palabras las que están relacionadas con la escuela:– Pintor, alumno, cama, aula, espejo, conserje, policía, profesor, pizarra, , etc.



– Los campos semánticos.

– Masculino y femenino. Los artículos el, la, los, las.

– La separación silábica. La sílaba tónica.

– El sonido fuerte y débil de la letra r.

EVALUACIÓN FINAL




72

Completar los textos que faltan en unos bocadillos a partir de una audición. Libro: página 139, actividad 5

Clasificar diversas palabras según el campo semántico. Actividad 4

Aplicar correctamente los artículos el, la, los, las y clasificar los nombres por el género. Libro: página 141, actividad 8

Aplicar la separación silábica e identificar la sílaba tónica. Actividad 2

Diferenciar las palabras que llevan r según suene fuerte o débil. Actividad 3

Escribir correctamente las palabras que contienen rr. Libro: página 143, actividad 12

Memorizar y recitar trabalenguas con la letra r. Libro: página 143, actividad 13

Aplicar correctamente la estructura de una descripción. Libro: páginas 144 y 145, actividades 14 y 16


TEMA 10

EVALUACIÓN INICIAL

Propuestas de actividades orales para realizar antes del inicio del tema:–Polisemia: Los niños explicarán el significado de las palabras subrayadas en estas frases:

– Mi perro se hizo daño en la pata.– Se ha roto la pata de la silla.

Les pediremos que busquen otras palabras que tengan más de un significado.–Singular y plural: Los niños cambiarán el número de las siguientes palabras, escribiéndolas en singular o en plural, según

corresponda:– Avestruces, paz, rapaces, voz, cruces, perdiz, lápices, barniz, etc.

–Dictado de palabras: Los alumnos escribirán al dictado las siguientes palabras:– Humo, hipo, haz, hierba, hebilla, horno, hombro, hueco, hígado, hombre, etc.



– Las palabras polisémicas.

– El número en los nombres.

– Palabras con la letra h.

EVALUACIÓN FINAL



Identificar y comentar diversas informaciones contenidas en un texto. Actividad 1

Ordenar las frases que resumen un texto. Libro: página 154, actividad 1

Identificar y utilizar correctamente las palabras polisémicas.


73

Clasificar los nombres según estén en singular o en plural. Actividad 4

Conocer y escribir correctamente algunas palabras que contienen la letra h. Actividad 2

Comparar, discriminar y utilizar correctamente las palabras había y hacía. Actividad 3

Conocer y aplicar la estructura de un texto narrativo. Libro: páginas 160 y 161, actividades 13 y 14

Memorizar, recitar y reproducir un poema en forma de caligrama.


Resolver diversos jeroglíficos y acertijos. Libro: página 163, actividades 17 y 18

Transformar las frases al singular o al plural. Actividad 5


TEMA 11

EVALUACIÓN INICIAL

Propuestas de actividades orales para realizar antes del inicio del tema:–Palabras compuestas:Los alumnos comentarán el significado de las siguientes palabras e identificarán cuáles son las

palabras que las forman:– ABRELATAS PORTAVIONES– PARACHOQUES SACACORCHOS

–Palabras con b y/o v: Los alumnos completarán las siguientes palabras escribiendo las letras b o v:– _ASO A_ETO _A_ERO– _OLSO A_IÓN A_ANICO– _ENTANA CUE_A _OM_ILLA

–Buscamos verbos: Ahora pensarán tres palabras que designen acciones que se lleven a cabo en los lugares siguientes:– La escuela: leer, …….., ……..,……...– El parque: correr, ……..,……..,……...– La cocina: lavar, ……..,……..,……...



– Las palabras compuestas.

– Las palabras ayer, hoy y mañana.

– El uso de la coma.

– Palabras con b y con v.

EVALUACIÓN FINAL




Identificar y formar palabras compuestas. Actividad 2

74

Escribir oraciones con acciones situadas en el pasado, el presente o el futuro. Actividad 5

Conocer y aplicar correctamente la coma para separar las palabras que forman una lista.

Libro: página 174, actividades 11 a 13

Unir los fragmentos de frases que forman una rima. Libro: página 175, actividad 14

Discriminar las palabras que se escriben con b o con v. Actividad 4

Ordenar y aplicar la estructura de un texto descriptivo. Actividad 6

Leer y analizar el contenido de un reportaje. Libro: página 178, actividad 18

Comprender el contenido de una historieta y completar la última viñeta. Actividad 1 Libro: página 179, actividad 19


TEMA 12

EVALUACIÓN INICIAL

Propuestas de actividades orales para realizar antes del inicio del tema:–La sílaba tónica: Los niños completarán la sílaba que falta en los nombres de estos árboles y señalarán sobre cuál recae

la fuerza de la voz:– A__TO CAS__ÑO __NO– PAL__RA __LAMO EN__NA

–Las oraciones: Pediremos a los niños que piensen una oración que sirva de ejemplo para cada uno de los siguientes criterios:– Para preguntar.– Para afirmar.– Para negar.– Para expresar una emoción.

–Escribimos los números: Pediremos a los niños que escriban con letras los números hasta el veinte . Realizaremos la corrección ortográfica conjunta en la pizarra.



– Las palabras derivadas y primitivas.

– La oración: sujeto y predicado.

– La sílaba tónica.

– Escritura de números con letras.

EVALUACIÓN FINAL



Interpretar la estructura y el contenido de un texto teatral. Actividad 1

Inventar y escenificar diálogos. Libro: página 187, actividad 4

75

Identificar y formar palabras derivadas. Libro: página 188, actividad 6

Diferenciar el sujeto y el predicado de una frase. Libro: página 189, actividad 8

Formar frases uniendo cada sujeto con su predicado. Libro: página 189, actividad 9

Separar las sílabas de una palabra e identificar la tónica. Actividad 3

Escribir los números con letras. Actividad 4

Conocer y escribir algunas palabras acabadas en -oy. Actividad 2

Diferenciar con claridad las palabras por qué y porque. Libro: página 191, actividad 17

Conocer y aplicar correctamente la estructura de una carta y de un sobre. Actividad 5


76

7. EVALUACIÓN7.D CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Evaluación Inicial: Valoraremos los conocimientos previos que se tienen sobre cada uno de los aspectos evaluados estableciendo si:

Son suficientes.

Se deben mejorar.

Se desconocen.

Evaluación Continua: Averiguaremos el grado de consolidación de cada uno de los contenidos mínimos exigibles e indicaremos en la tabla individual si:

Está consolidado.

Se muestran dificultades en su consolidación.

No está consolidado.

Evaluación Final: Determinaremos el grado de consecución de los aprendizajes de cada alumno a partir de las actividades de la prueba de evaluación y de los otros instrumentos evaluativos propuestos y estableceremos si cada uno de dichos aprendizajes:

Está consolidado.

Necesita aún ser reforzado.

El aprendizaje no se ha logrado.

77

7. EVALUACIÓN7.E ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN


TEMA 1

■ Dibujaremos con tiza en el suelo una letra a grande. Los alumnos caminarán sobre ella siguiendo el trazo. Repetiremos el ejercicio con el resto de vocales.

■ http://www.tiching.com/7447

Visitaremos la siguiente página de Internet en la que los niños verán una divertida presentación de las vocales.

Realizarán las diversas actividades propuestas para trabajar cada vocal.

■ Los niños ejercitarán la escritura de las vocales sobre diferentes superficies, por ejemplo, con los dedos en bandejas de arena o con pintura sobre papel de embalar.


Entraremos en esta web, elegiremos la opción 1 y después “Traza letras”.Podemos practicar sobre la cuadrícula el trazo correspondientes a las letras Y e y.

Por último, les entregaremos una hoja de papel con una pauta. Escribirán en ella la letra y hasta completarla

■ Daremos a cada niño un folio con estas palabras: Mamá, Emi, mima, a. Recortarán las casillas y formarán con ellas la frase “Mamá mima a Emi”.


Podemos entrar en esta página web para realizar online diversas actividades con la letra m:

■ Por último, jugaremos a pensar nombres de persona que contengan la letra m. Por ejemplo: María, Tomás, Marta, Amanda, Maribel, Carmen, Miguel, etc.

■ Los alumnos ejercitarán el trazo de las letras L y l sobre diversas superficies: con tiza en la pizarra, con el dedo en la arena, con pintura sobre papel, con hilo de lana...


En un buscador de imágenes de Internet escribiremos nombres de animales que contengan la letra l: lagarto, león, leopardo, libélula, loro, lombriz, lobo, luciérnaga…– Diremos en voz alta cada palabra mientras enseñamos las imágenes. Pronunciaremos más fuerte la letra L.– Repartiremos un animal a cada niño y este tendrá que imitar sus movimientos o su sonido.

Finalmente, pediremos a los niños que tengan la L en su nombre que se pongan de pie juntos. Dibujaremos una gran L en papel de embalar y los envolveremos con él.

■ El día anterior a la realización de esta doble página, pediremos a los niños que recorten y traigan a clase alguna imagen de una revista que contenga la letra S.

Ya en el aula, repartiremos un folio a cada niño y le pediremos que pegue la imagen, dejando espacio debajo para anotar el nombre del objeto que allí aparece.

■ A continuación, en un papel de embalar, escribiremos “El mural de la S” y pegaremos los dibujos de los niños.Para acabar, nos sentaremos en círculo y miraremos las imágenes de nuestro mural. Leeremos los nombres de cada dibujo y enfatizaremos el sonido de la letra S.


Seguidamente, haremos que los niños entren en la siguiente página de Internet.Les pediremos que realicen online las diversas actividades que se plantean con la letra s.

78

■ Los niños inventarán y recitarán algunos trabalenguas parecidos a los siguientes:– Sara se asea sola. – A la osa le asustaba el oso.


Nos descargaremos un cartón de bingo ilustrado de la siguiente web para hacer una actividad conjunta. Para ello, lo imprimiremos y lo pondremos en una mesa:– Un niño de la clase dirá el nombre de uno de los dibujos que tenga la letra p.– Detrás de él, otros niños dirán nombres de dibujos que contengan esta letra. No podrán repetir ninguno.– Cuando hayamos acabado todas las palabras con p de una línea los niños pueden cantar Línea.– Cuando hayamos identificado todas las del cartón, cantarán Bingo.

■ Pediremos a los niños inventarán y pronunciarán frases con palabras que incluyan la letra p. Por ejemplo:– Patricia me pide un peine.– Pedro pasea por el parque.

■ Pediremos a los niños que combinen las vocales con las letras m, l, s y p para construir todas las palabras que puedan.

■ Confeccionaremos tarjetas con las palabras ala, pala, paloma, sapo, seis. En una hoja aparte figurarán los dibujos correspondientes. Les plantearemos emparejar cada palabra con su dibujo.

■ Escribiremos en la pizarra: Lola, mamá, miel, ala, muela, Emilio, mula, lima.

Los alumnos deberán rodear con una tiza de color la palabra que cumpla ciertos requisitos. Por ejemplo:– Rodea de color rojo la palabra que tenga 4 vocales.

– Rodea de azul las palabras con dos vocales juntas.

TEMA 2

■ Los niños jugarán a pensar nombres de persona que contengan la letra t. Por ejemplo: Tomás, Teresa, Patricia, Marta, Matías, Antonio, Thais, Cristina…

Repetiremos el ejercicio proponiendo nombres de animales. Por ejemplo: toro, tigre, tarántula, pantera…


Seguidamente, entraremos en esta página web para realizar online diversas actividades con la letra t.

■ Les propondremos que inventen algunas frases que contengan las siguientes palabras: Teresa, bata, tapa, Teo, pelota, ata, topo.

■ Los niños ejercitarán la escritura de la letra n sobre diferentes superficies, por ejemplo, con los dedos en bandejas de arena o con pintura sobre papel de embalar.■ Un niño saldrá a la pizarra y le dictaremos una palabra con la letra n. La escribirá y la corregiremos entre todos.Irán saliendo todos los alumnos en orden para que puedan practicar esta actividad.


A continuación, los niños podrán entrar en la siguiente página de Internet y les pediremos que realicen online diversas actividades con la letra n.

También podemos jugar a pensar nombres de persona que contengan la letra N.

Por ejemplo: Nati, Ana, Susana, Antonio, Juan, Cristina…

■ Anotaremos en la pizarra: mudo, moda, modo, delantal, toldo, seda, dátil, dos, Diana, etc. Los niños saldrán a rodear la letra d de cada palabra y la vocal posterior.

■ Los niños buscarán palabras que incluyan la letra d y se ajusten a un criterio, como por ejemplo:– Meses del año: diciembre.– Partes del cuerpo: dientes, dedos, codos, etc.


En la siguiente dirección hay diversas actividades para trabajar online con la letra d acompañada por vocales, tanto en palabras como en frases.

79

A continuación, haremos que los niños que tengan la letra d en su nombre salgan a la pizarra. Cada uno dirá su nombre y saludará. Al acabar le daremos un aplauso.

■ Los alumnos ejercitarán el trazo de las letras H y h sobre diversas superficies: con tiza en la pizarra, con el dedo en la arena, con pintura sobre papel...

■ Escribiremos en la pizarra una serie de palabras: hada, helado, hilo, humo, hola, hielo, hueso, etc.Los alumnos saldrán, por turnos, a rodear con una tiza los grupos ha, he, hi, ho, hu.


En la siguiente web se recogen actividades para trabajar online con la letra h y relacionarla con imágenes.

■ Dibujaremos en la pizarra un hospital que podrán identificar, entre otros elementos, por un cartel con la letra H mayúscula, una cruz sanitaria, una ambulancia, etc.

Escribiremos la palabra hospital para que los niños digan el nombre de todas las letras.

■ Los alumnos saldrán a la pizarra a redondear los grupos ca, co, cu, ac, oc, uc en palabras como: codo, cabeza, tacto, octubre, barco, cura, cálculo…

■ Recitaremos varias veces este trabalenguas para que los niños lo aprendan y reciten de memoria:

Cuando cuentes cuentoscuenta cuántos cuentos cuentas,porque si no cuentas cuántos cuentos cuentasnunca sabrás cuántos cuentos cuentas tú.

■ http://www.tiching.com/9771En la siguiente web se muestran distintas imágenes de objetos que contienen los sonidos ca, co, cu.

Mostraremos estas imágenes y, entre todos, diremos los nombres de cada objeto. Los anotaremos en la pizarra y un niño tendrá que salir a rodear la sílaba indicada.


Visitaremos la siguiente página de Internet en la que los niños podrán realizar diversas actividades para irse familiarizando tanto con el sonido como con la grafía.

Cada alumno inventará una frase en la que aparezcan dos palabras que incluyan la letra q. Por ejemplo: mosquito, queso, Paquita, esquimal, paquete, esquís, máquina, quiniela, raqueta, esquina, aquí, bosque, etc

■ Practicarán el trazo de la letra k con tiza en la pizarra, con un palito sobre la arena o sobre el barro. Podemos salir a hacerlo en el patio para que sea más divertido.


Los alumnos entrarán en esta página de Internet y practicarán el trazo de las letras c, qu y k.

Para ello, deberán seleccionar la opción 1 y después hacer clic en “Traza letras”.

■ Un alumno leerá en voz alta las frases del texto previo a la actividad 21 mientras un grupo de tres alumnos representa la escena.

Cada uno de los miembros del grupo representará un papel: Katia, Kilian y el koala, y deberá hacer lo que se vaya leyendo.

TEMA 3

■ Entre todos buscarán palabras que incluyan la letra b para completar estas frases:

– Es un ………………. – Es una ……………….■ Escribiremos todas las consonantes trabajadas en la pizarra, mayúsculas y minúsculas, y las leeremos. Luego, varios niños saldrán a repasar las letras b y B.

Después, les pediremos que busquen objetos de la clase que tengan la letra b: borrador, alfombra, bandeja…

■ Pediremos a los alumnos que digan algunos nombres de persona y de ciudades en los que aparezca la letra b.

Por ejemplo: Alba, Benidorm, Bea, Burgos, Benito, Bilbao, Basilio, Barcelona, Isabel, Albacete, etc.

Seguidamente, inventarán frases con palabras que contengan la letra b. Por ejemplo: Basilio besa a Benita, La bata de Alba tiene botones, Blanca es muy bonita, etc

80

■ Los alumnos pensarán en nombres de persona que contengan la letra v, como: Víctor, Virginia, Vanesa, Eva, Valentín, Verónica, Victoria, Elvira, etc.


Luego visitaremos la web Ales II, siguiendo la ruta Demo, El vuelo, La gruta, Monstruo, donde podrán practicar el uso de las letras v y b en distintas palabras.

Finalmente, pediremos a los niños que tengan la V en su nombre que se pongan de pie juntos. Dibujaremos una gran V en papel de embalar y los envolveremos con él.

■ El día antes de trabajar esta doble página, pediremos a los niños que, en casa, recorten una imagen de una revista que contenga la letra r en su nombre y la traigan a clase:– Cada niño pegará su imagen en un folio, escribirá debajo el nombre y pintará las letras r o rr en color rojo.– Dividiremos un papel de embalar en dos columnas, escribiremos “Sonido R fuerte” y “Sonido R suave”.

Cada niño saldrá a pegar su imagen donde corresponda. Para acabar, nos sentaremos en círculo y observaremos todas las imágenes. Leeremos los nombres escritos y enfatizaremos el sonido fuerte y suave de la letra R.

■ Entre todos, buscaremos nombres de persona que contengan la letra r. Por ejemplo: Roberto, Ricardo, Rosa, Cristina, Patricia, Óscar, María, Ronaldo, Ramón, etc.


Los niños pueden practicar la identificación visual y auditiva de la letra z realizando las actividades de esta web.

Haremos que los niños que tengan la letra z en su nombre o apellidos salgan a la pizarra. Lo comprobaremos y al final les daremos un aplauso.


Los niños entrarán en esta página web y realizarán las diversas actividades relacionadas con la identificación de las sílabas za, ce, ci, zo, zu en diversas palabras

Los alumnos escribirán en la pizarra la letra que falta en cada una de estas palabras incompletas: _erdo, a_ul, _ine, ca_o, lan_a, pala_io, ma_eta, tro_o, _umbido, etc

TEMA 4


Imprimiremos la página de esta web y daremos una copia a cada alumno:– Primero repasarán con un rotulador las letras Ll y ll que aparecen a la izquierda.– Después, formarán las sílabas correspondientes con las vocales y las escribirán en las pautas.– Por último, pintarán sólo los dibujos que contengan la letra ll en su nombre.

■ El día anterior a la realización de esta doble página, pediremos a los niños que recorten y traigan a clase alguna imagen de una revista que contenga la letra F.

Ya en el aula, repartiremos un folio a cada niño. Pegarán en él la imagen, y les ayudaremos a escribir debajo el nombre del objeto que allí aparece.

A continuación, en un papel de embalar, escribiremos “El mural de la F” y pegaremos los dibujos de los niños.

■ Por último, pediremos a los niños que inventen y reciten algunos trabalenguas parecidos a los siguientes:– Fina y Fidel fueron felices. – La familia de focas fue a la fuente.


Podemos visitar la siguiente página web y realizar online diversas actividades con la letra g.– Los niños pensarán nombres de personas que incluyan la letra g. Por ejemplo: Gabriel, Gustavo, Gaspar...

También buscarán nombres de animales con la letra g. Por ejemplo: gamba, gacela, gato, canguro, gorila, etc.

■ Los niños clasificarán estas palabras según contengan las letras gue o gui: guisantes, guerrero, Águeda, guiso, Miguel, guinda, guirnalda, hoguera, águila, etc.


81

Entraremos en esta web para que los niños practiquen el trazo de las letras gue, gui, güe, güi. Hay que elegir la opción 1 y después “Traza letras”.


Seleccionaremos las opciones gue-gui y güe-güi de esta web y realizaremos las actividades propuestas:

■ Analizaremos las palabras que forman estas frases y, después, realizaremos un dictado:– El piragüista tocaba la guitarra.– El águila asustó a los pingüinos

■ Escribiremos en la pizarra las siguientes adivinanzas cuyas soluciones son palabras que lleva el dígrafo ch. Las memorizarán para recitarlas en casa:

Subo siempre llena Cuando pasay bajo vacía, ¡cómo pisa!,si no me doy prisa deja lisala sopa se enfría. la camisa.

(La cuchara) (La plancha)

■ Pediremos a los niños que inventen y pronuncien frases con palabras que incluyan el dígrafo ch. Por ejemplo:– Chus come chocolate con churros.– Conchi toma leche en su choza.

■ Leeremos en voz alta las siguientes palabras: manguera, piragüista, guepardo, pingüino, Guillermo, lengüeta, guisantes, paragüero.

Les pediremos que las clasifiquen en dos columnas. En una copiarán las que tengan gue / gui y en la otra las que contengan los grupos güe / güi.

■ Los niños levantarán la mano al oír las palabras que se escriben con ch: hacha, llave, hache, cuchillo, pasillo, chorizo, silla, coche.

■ Los niños se organizarán por parejas y se inventarán trabalenguas en los que aparezca muchas veces una de las letras trabajadas.Los recitarán cada vez más rápidos, procurando no cometer errores. Por ejemplo, con las letras f o ll:– Felipe es feliz y hace fotos a las focas.– El caballero lleva en su caballo la llave del castillo.

TEMA 5


Visitaremos la web Ales II, siguiendo la ruta Demo, El vuelo, El cielo, Nube con Miguel, donde los alumnos encontrarán la presentación de la letra j.

■ Los niños copiarán en su cuaderno todas las palabras con j que había en el texto de la página 70: Julia, viaja, jaula, jirafantes, jirafa, rojo, naranja, jabón, juegan.

■ También pueden inventar algunas frases que contengan dos o más palabras con la letra j. Por ejemplo: Julia jugaba con el espejo, Juan lleva una jirafa en el jersey…


Para afianzar el conocimiento de los grupos formados por las letras j y g veremos este vídeo resumen.

■ Formaremos un grupo de ocho niños y le daremos a cada uno un papel con una de las palabras de la Actividad 12, de manera que a todas ellas les falte la g o la j.Entregaremos a otros cuatro niños un papel con la letra g y a otros cuatro otro papel con la j.

Los dieciséis niños caminarán por el aula al ritmo de una música y, cuando pare, los que llevan una palabra deberán juntarse con el que lleva la letra que les falta.

■ Realizaremos un dictado de las siguientes frases: La mejilla del ángel es roja. / En el colegio cortamos con tijeras. / La gente mira las jirafas.

82

■ Los niños copiarán en su cuaderno todas las palabras con y que había en el texto de la página 74: payaso, Yago, yegua, rayas, mayores, yoyó.

■ Después, escribirán al dictado las palabras de la Actividad 16: bayetas, yegua, rayas, papagayo, yate y joya.

■ Los alumnos pronunciarán de carrerilla y de manera cada vez más rápida frases como las siguientes:– La yegua de Yolanda desayuna yogur.– El rey regaló un yoyó al payaso en mayo.

■ Dibujaremos las letras W y w en el suelo para que los niños interioricen el trazo caminando sobre ellas en el sentido de la escritura.

■ Los alumnos inventarán una frase con cada una de las siguientes palabras: kiwi, web, waterpolo. Después las copiarán en una pauta.Pediremos a los niños que lean cada vez más rápido los siguientes trabalenguas:

– Máximo es taxista y Alexia toca el saxofón.– El gigante y el gimnasta comieron gelatina.– La yegua de Yolanda desayuna yogur.

■ Separarán con líneas verticales las palabras que forman cada frase y después la copiarán debajo:– Ayercayóunrayoenelayuntamiento.– Juanllevabaeldibujodeunajirafaeneljersey.

TEMA 6

■ Escribiremos en la pizarra todas las palabras que recordemos con las letras br, bl, pr o pl y haremos que los niños construyan frases con ellas.Pueden inventar y escribir frases que contengan una sola palabra del listado o que contengan varias palabras con un mismo grupo de letras. Por ejemplo:– La cabra y la liebre abrieron el libro.

■ Mostraremos a los alumnos durante unos instantes una lámina en la que aparezcan gran cantidad de objetos. Después, la retiraremos.

Los alumnos demostrarán su memoria visual recordando el mayor número de objetos posible

■ Pediremos a los niños que busquen en las imágenes y en los textos de esta doble página palabras con br o bl.Daremos a cada niño un papel dividido en diez columnas: bra, bre, bri, bro, bru, bla ble, bli, blo, blu. Copiarán cada palabra en la columna que corresponda.

■ Escribiremos las palabras anteriores en la pizarra y haremos que los niños construyan frases con ellas.

Por ejemplo: La bruja pinta el sobre de color blanco, etc

■ Los niños buscarán en las imágenes y en los textos de esta doble página palabras con pr o pl.Después, daremos a cada niño un papel dividido en diez columnas: pra, pre, pri, pro, pru, pla ple, pli, plo, plu.Les pediremos que copien cada palabra clasificándola en la columna que corresponda.


Por ejemplo: El profesor lleva una cantimplora, etc.


Practicaremos el uso de las palabsras el, la, los, las en la web anterior. Seguiremos la ruta Demo, La casa, Dormitorio, Sombra de Peter Pan.

■ Diremos una palabra en singular acompañada de su artículo y los niños tendrán que formar el plural.

Después, les pediremos que transformen estas palabras, del plural al singular: papeles, borradores, botones, árboles, ordenadores, yogures, mayores, ciudades, etc ■ http://www.tiching.com/9825

Los niños entrarán en esta página web y realizarán las diversas actividades relacionadas con la identificación de las sílabas za, ce, ci, zo, zu en diversas palabras■ Los alumnos escribirán en la pizarra la letra que falta en cada una de estas palabras incompletas: _erdo, a_ul, _ine, ca_o, lan_a, pala_io, ma_eta, tro_o, _umbido, etc.

83

■ Los niños buscarán en las imágenes y en los textos de esta doble página palabras con z.Después, daremos a cada niño un papel dividido en ocho columnas: za, zo, zu, az, ez, iz, oz, uz.

Les pediremos que copien cada palabra clasificándola en la columna que corresponda.■ Pediremos a los niños que lean cada vez más rápido los siguientes trabalenguas:– La niebla cubría los bloques del pueblo.– La cabra y la liebre abrieron el libro.– Mi prima compró unas prendas y varios productos.– El templo de la plaza Plutón era de plomo.

■ Los alumnos combinarán cada sílaba de la fila superior con una de la fila inferior para formar palabras:

BLAN PLA BRA BLO PRI BRU PRA PLU

JA DO MO DO MA ZO NO QUE

TEMA 7


http://www.tiching.com/17968

Compararemos estas fotografías y señalaremos las principales diferencias entre ellas: dónde hay niños jugando, qué clase está recogida y ordenada, etc.

Después, comentaremos las rutinas diarias relacionadas con el mantenimiento del orden en la clase

■ Pediremos a los niños que busquen en las imágenes y en los textos de esta doble página palabras con tr o dr.Daremos a cada niño un papel dividido en diez columnas: tra, tre, tri, tro, tru, dra dre, dri, dro, dru. Copiarán cada palabra en la columna que corresponda.


Por ejemplo: Petra toca la trompeta, etc

■ Los niños buscarán en las imágenes y en los textos de esta doble página palabras con gr o gl.Después, daremos a cada niño un papel dividido en diez columnas: gra, gre, gri, gro, gru, gla, gle, gli, glo, glu.Les pediremos que copien cada palabra clasificándola en la columna que corresponda.


Por ejemplo: El ogro tiene globos en su gruta.

■ Les pediremos que formen listados de palabras según los siguientes criterios:– Nombres de oficios y profesiones.– Nombres de animales que viven en el mar.– Nombres de plantas que podemos ver por la calle.– Cosas que podemos encontrar en un cuarto de baño.

■ Los niños identificarán y tacharán en cada listado la palabra que no pertenece a esa familia:– Panadería, panadera, pandereta, pan.


Los niños entrarán en esta página web y realizarán las diversas actividades relacionadas con la identificación de las sílabas ca, co, cu, que, qui, en diversas palabras

Los alumnos escribirán en la pizarra las letras que falta en cada una de estas palabras incompletas: _eso, mos_a, _ubo, mos_ito, es_uela, _ara_ol, cha_eta, etc

■ Los alumnos se organizarán por parejas para co-mentar los ingredientes, utensilios y pasos a seguir en la elaboración de una receta.

Puede ser un desayuno, una merienda, un postre, un plato de comida, un bocadillo, etc.

84

■ Los alumnos ordenarán las sílabas para crear palabras y las palabras para formar frases:

– ber/Ro/to le A tan/gus ma/rro/ca/nes los.

– El tru/cons/yó gan/gi/te en el su que/bos sa/ca.

■ Pediremos a los niños que lean cada vez más rápido los siguientes trabalenguas:– Petra trae tres trufas en el tren.– Adriana juega al ajedrez con el dragón.– Gloria y Gregorio son granjeros graciosos.– En la iglesia hay un grillo grande y negro.

■ Los alumnos combinarán las letras de cada grupo de para formar la palabra correspondiente:

GODRNA PETRMOTA GLERA

VETRSZUA TRMONUOS BOGLSO

TEMA 8

■ Los niños pensarán cuál puede ser la solución a estas adivinanzas sobre animales:De negro y en procesión, Pequeño como una nuez,adivina quiénes son. sube al monte y no tiene pies.

(Las hormigas) (El caracol)■ Entregaremos a cada niño un papel cuadriculado con un punto que señale el inicio de un itinerario. Les daremos las instrucciones para completarlo con un lápiz:

Marca 4 cuadraditos hacia arriba, 8 hacia la derecha, 5 hacia abajo, 8 hacia la izquierda y 1 hacia arriba.

■ Pediremos a los niños que busquen en las imágenes y en los textos de esta doble página palabras con fr o fl.Daremos a cada niño un papel dividido en diez columnas: fra, fre, fri, fro, fru, fla, fle, fli, flo, flu. Copiarán cada palabra en la columna que corresponda.


Por ejemplo: A Flavio le gustan las fresas y los flanes.

■ Pediremos a los niños que busquen en las imágenes y en los textos de esta doble página palabras con cr o cl.Daremos a cada niño un papel dividido en diez columnas: cra, cre, cri, cro, cru, cla, cle, cli, clo, clu. Copiarán cada palabra en la columna que corresponda.


Por ejemplo: Cristina recicla los clavos, etc.


Observaremos en el video de esta web el proceso de construcción de una telaraña.Después, pediremos a los alumnos que intenten imitar a la araña pegando hilo de lana sobre una cartulina para tejer su propia telaraña.

■ Después, los niños pueden hacer listados de objetos utilizando un, una, unos, unas. Pueden ser, por ejemplo, objetos de baño, de cocina, de deporte, etc.

■ Pediremos a cada niño que escribe un listado lo más largo posible con los nombres de personas de su familia.Revisarán que han escrito la primera letra de cada nombre en mayúscula y después explicarán quién es cada persona.


Entraremos en esta página web y los niños realizarán los ejercicios propuestos sobre las letras minúsculas y mayúsculas y sobre el uso de la mayúscula en los nombres

■ Escribiremos en la pizarra el contenido de la ficha de un animal, sin decir de cuál se trata. Por ejemplo:– Es un reptil de pequeño tamaño que vive en los árboles. Sus movimientos son lentos.– Le gusta disfrutar del calor y lo encontramos en ambientes cálidos.– Se alimenta de insectos que caza atrapándolos rápidamente con la lengua.

85

– Tiene la capacidad de cambiar el color de su cuerpo para pasar inadvertido.

Los alumnos leerán la información y tratarán de adivinar de qué animal se trata. Saldrán a escribir su nombre.

La solución en este caso es: el camaleón.

■ Ampliaremos el listado de expresiones y frases hechas relacionadas con animales que trabajamos en la doble página anterior añadiendo estas otras:– Llorar con lágrimas de cocodrilo, Llevarse el gato al agua, Estar como una cabra, Tener la astucia de un zorro, Ser la

oveja negra de la familia, Ver las orejas al lobo, Estar en la edad del pavo, Poner la piel de gallina, Por la boca muere el pez, etc.

■ Pediremos a los niños que lean cada vez más rápido los siguientes trabalenguas:– Francisco disfruta ofreciendo fresas a Alfredo.– Flora tiene flequillo y es mofletuda.– Crispín y Cristina escriben cruces en los cromos.– Claudia toca el clarinete en el club de Clemente.

■ Los alumnos completarán el siguiente texto escribiendo donde corresponda las palabras un, una, unos, unas:

Encima de la mesa había ……. vasos de cristal, ……. botella, ……. platos, ……. tenedor, ……. cuchara, ……. cuchillo y ……. servilleta.

TEMA 9


Observaremos el video de la web anterior y lo describiremos planteando, entre otras, estas preguntas:

– ¿Qué diferentes animales hemos visto en este vídeo?– ¿Qué animal, de todos los que han salido en las imágenes, no vive en el mar?

■ Pediremos a los niños que busquen en el texto de la lectura una palabra con cada uno de estos dígrafos: tr, pr, pl, fl, cr, bl, gr.También les pediremos que localicen todas las palabras que se escriben con mayúscula. Explicarán en cada caso si son nombres propios o inicio de frase.


Entraremos en la web anterior y los niños se familiarizarán con el abecedario leyendo las palabras que aparecen al pasar el cursor por encima de cada letra.


A continuación, pediremos a los niños que realicen las actividades propuestas en esta página web sobre la separación silábica de palabras.

Empezarán seleccionando la pestaña superior “1 o 2 sílabas”y después completarán la otra.


Visitaremos esta web para ejercitar el uso de los signos de interrogación y de exclamación.Los alumnos leerán cada frase y pulsarán a la derecha el botón con el signo ortográfico que falta.

Los niños se agruparán por parejas y les pediremos que representen el diálogo completo de la Actividad 10. Observaremos si cambian la entonación cuando aparecen los signos de interrogación y de exclamación.

■ Los alumnos se agruparán por parejas para confeccionar diversos listados de cosas. Por ejemplo:– La ropa y los objetos que se llevarían si fueran de viaje a una isla desierta.

Lo que necesitarían llevar en la mochila para ir de excursión a una montaña muy alta.

■ Pediremos a los niños que formen listados de palabras según diversos criterios. Por ejemplo:– Nombres de flores y plantas.– Nombres de animales que viven en el mar.– Objetos que podemos encontrar en el colegio.

■ Los alumnos clasificarán las palabras del listado en dos grupos, de manera que rimen entre sí. Después, pensarán una nueva para cada grupo:

86

– león, grillo, castaña, camión, cepillo, montaña, avión, amarillo, araña, palillo, caña, bastón.Escribiremos en la pizarra: impresora, tijeras, lápiz, papelera, mochila, caramelo.

■ Los alumnos deberán rodear con una tiza de color rojo las palabras que tengan 4 vocales.

Después, rodearán de azul las palabras que tengan una consonante repetida.

■ Los niños unirán las sílabas de cada pareja de columnas y formarán las palabras correspondientes:TRAM TA MAN JA

BRA PA PAR DRIL

PLAN ZO BRU QUE

■ Los niños escribirán correctamente la frase después de ordenar las sílabas que forman cada palabra.

blo/Pa par/com/te su ci/cle/bi/ta

con drés/An y sa/Su/na.

TEMA 10


Podemos visitar esta web para preparar algunas de las obras de teatro infantil que se proponen.La maestra puede utilizarlas como referencia y adaptarlas para que sus alumnos realicen pequeñas representaciones teatrales.

Realizaremos ejercicios de expresividad facial y corporal representando diversas emociones o sensaciones: tristeza, miedo, alegría, sorpresa, dolor, etc.


Entraremos en esta página web y pediremos a los niños que describan la fotografía escogiendo varios adjetivos que nos sirvan para explicar cómo es el oso panda.

Finalmente, pediremos a cada alumno que escriba una frase con varios adjetivos explicando cómo es él. Por ejemplo: Soy alto, cariñoso, trabajador, juguetón, etc


Observaremos este vídeo para que los niños identifiquen a los animales y las acciones que realizan en cada imagen.

■ Escribiremos en la pizarra una frase con las palabras desordenadas y unidas entre sí. Por ejemplo: detortugaEl saltócanguroencimaporla.

Un niño saldrá a separar con líneas verticales cada palabra y otro ordenará correctamente la frase

■ Mostraremos a los alumnos un callejero de su localidad y les explicaremos cuáles son los pasos básicos que se deben seguir para utilizarlo correctamente:– Buscar la dirección en el índice de calles.– Localizar la página.– Identificar la casilla de la cuadrícula donde se encuentra el lugar que buscamos.

■ Pediremos a los niños que traigan algún sobre de correspondencia que hayan recibido en su casa.

Observaremos entre todos qué datos de la ficha personal se utilizan para enviar una carta a alguien.

Después simularán que le envían una carta al compañero con el que formaron pareja en la Actividad 16.


Observaremos el vídeo de esta web y comentaremos las diversas mansiones que aparecen en él.

Después, contrastaremos las imágenes anteriores con el nivel de vida de las sociedades poco desarrolladas.

Podemos comentar los problemas derivados de: carecer de agua corriente en las casas, no disfrutar de energía eléctrica, no disponer de teléfonos, fijos o móviles...

■ Los niños sustituirán las palabras en cursiva por sinónimos:– La casa estaba en un terreno elevado.

– Los coches de carreras eran muy veloces.

87

– Juan estuvo muy contento durante la fiesta.

– La ropa no se había secado, todavía estaba húmeda.

■ Los niños escribirán las letras que faltan en cada palabra:TORTU__ __ SANO MAN__ ERA

__ ISANTE __ LOSO Á__ ILA

■ Los niños subrayarán los adjetivos que encuentren en este listado: alegre, perro, árbol, despistado, hermana, azul, abuelo.

Después, los utilizarán para completar estas frases:– Miguel es un niño …..... que lleva una mochila ……...

– Es un poco ……..., a veces se olvida el desayuno.

TEMA 11


Visitaremos esta web, haremos clic sobre el dibujo Aprendemos a describir.Realizaremos las actividades que se proponen en el desván haciendo clic en Objetos o Personajes.

■ Después, seleccionaremos el Menú Animales y haremos clic en la cabeza de la jirafa.

Los niños podrán crear animales fantásticos combinando las partes de otros animales conocidos


Visitaremos esta página web y animaremos a los niños a emparejar las palabras que son antónimas.


Después, imprimiremos los dibujos de esta web para que los niños recorten las casillas.

Repartiremos los dibujos entre los niños y jugaremos a formar dos grupos: el grupo singular y el grupo plural. También formarán parejas de singular y plural

■ Formaremos un grupo de siete niños y le daremos a cada uno un papel con una de las siete palabras que han trabajado en la Actividad 12,

Lo haremos de manera que a todas ellas les falte la letra g o la j. Deberán completarlas correctamente.


Para afianzar el conocimiento de los grupos formados por las letras j y g veremos este vídeo resumen.

■ Por último, realizaremos un dictado de las siguientes frases: José lleva un pijama rojo. / Recorto la imagen con las tijeras. / La oveja mira a la jirafa.

■ Acompañaremos a los alumnos a dar un paseo por la escuela para buscar notas:Buscaremos preferentemente en la Secretaría, en el despacho de Dirección y en la Sala del conserje.

Observaremos las pequeñas dimensiones de una nota y los lugares utilizados para colocarlas.

■ Plantearemos a los niños nuevas situaciones en las que se hace necesaria la escritura de una nota:– Una nota para la maestra avisando de que mañana no irás al colegio porque tienes que ir al médico.

Una nota para tu papá recordándole que el jueves un amigo te han invitado a su cumpleaños.


Visitaremos esta web y haremos clic en el apartado “Cuentos”. Después, dejaremos que los niños vean y escuchen las seis historias propuestas.

■ Todos los niños participarán en la confección de un cuento. Lo iniciará la maestra aplicando una fórmula tradicional y después cada niño irá añadiendo una frase.

Poco a poco lo iremos escribiendo en la pizarra y, cuando esté acabado, lo leeremos de principio a fin. Por último, le pondremos un título.

■ Pediremos a los niños que lean el texto y localicen en su interior tres parejas de palabras antónimas:María estaba contenta y cuando abrió la ventana notó el aire limpio y frío de la noche. Luis se acercó a la estufa

para sentir el calor y se puso triste al ver lo sucio que estaba su muñeco de peluche.

88

■ Los alumnos completarán la actividad escribiendo las palabras que faltan según se trate de nombres en singular o en plural:Una goma → Tres ………… Una …….…→ Dos hojas

Una …….…→ Diez nueces Un lápiz → Dos ……..…

Un perro → Seis ………… La …………→ Las cajas

■ Los niños escribirán las letras g o j que faltan en cada palabra:TI_ERAS _EMELAS CA_A

_ERANIO _IRAFA _I_ANTE

OVE_A _ENIO PI_AMA

TEMA 12

■ http://www.tiching.com/22187Escucharemos en esta web el fragmento más conocido de la sinfonía “Pedro y el lobo” de S. PROKOFIEV.


También podemos entrar en esta página de Internet y seleccionar el cuento “Pedro y el lobo”.Los alumnos podrán leer y/o escuchar la versión tradicional del cuento activando el altavoz y pasando las páginas haciendo clic sobre la cabeza del burro.

Después, comentaremos entre todos las semejanzas y las diferencias que hay entre esta historia y la que hemos leído al inicio del tema.


Observaremos el vídeo de esta web y preguntaremos a los niños qué nombre colectivo recibe este grupo de animales, qué otro animal ayuda al pastor, etc.

■ Los niños se organizarán en parejas y les pediremos que piensen un verbo contrario a los siguientes: subir, reír, limpiar, mojar, llenar, ganar, salir, comprar, etc.

■ http://www.tiching.com/22192Entraremos en esta web, haremos clic en la pestaña de la letra r y, después, en la de las rr.

Realizaremos los ejercicios propuestos para discriminar los sonidos de las letras r y rr.

■ Después, los niños se organizarán por parejas y uno de ellos se tapará los ojos con un pañuelo.

El compañero deberá guiarle en la realización de movimientos utilizando los situacionales: izquierda, derecha, encima, debajo, detrás o delante.

■ Pediremos a los niños que explique de forma ordenada las fases de sencillas actividades cotidianas.A modo de ejemplo: vestirse, lavarse las manos, cepillarse los dientes, llamar por teléfono, etc.

■ Les pediremos que introduzcan en un buscador de Internet las palabras: cómo hacer pan. Seleccionarán un vídeo en el que se muestre el proceso.

■ Jugaremos a adivinar de qué juego se trata. Un niño explicará brevemente las instrucciones de un juego y los que crean conocer la respuesta levantarán la mano.Si aciertan, continuarán el juego, explicando las normas de otro nuevo, y así sucesivamente,


Entraremos en esta página web para conocer juegos tradicionales de otras partes del mundo. Leeremos las instrucciones y trataremos en ponerlos en práctica.

■ Pediremos a los niños que escriban cada una de estas palabras en el grupo que le corresponda: Ramón, tierra, pera, rosa, mariquita, gorra.

r–: ……………………………………………………–rr–: …………………………………………….……–r–: …………………………………………………..

■ Formarán parejas uniendo cada nombre colectivo con el animal que corresponda: manada, ovejas, bandada, lobos, banco, pájaros, rebaño, peces.

89

■ Los niños escribirán un verbo adecuado para completar cada oración:– Los niños …………….. al parchís.– Mis amigos …………….. en la piscina.– Yo …………….. un bocadillo y …………….. agua.

■ Los niños leerán los siguientes situacionales y que los agruparán formando parejas de antónimos:DELANTE ENCIMA IZQUIERDADERECHA DETRÁS DEBAJO


TEMA 1

■ Daremos a cada niño dos tarjetas y les pediremos que escriban en una de ellas el nombre de un personaje, que puede ser real o imaginario.En la otra tarjeta escribirán una acción que pueda realizar el personaje. Seguidamente, mezclaremos por un lado las tarjetas con todos los personajes y, por otro, las acciones.

Cogeremos dos tarjetas al azar y comprobaremos si la acción es real o puede ser un deseo del personaje.


Pediremos a los niños que observen esta imagen y, en casa, preparen un cuento basado en ella.

Después, lo explicarán en clase, delante de sus compañeros, utilizando las fórmulas de inicio y de finalización que hemos aprendido.


Visitaremos esta página de Internet en la que los niños podrán jugar a encontrar las letras del abecedario. Una vez localizadas las construirán combinando sus piezas.

Daremos a cada niño un papel para dibujar y pintar una letra del abecedario. Después, pegarán las hojas en orden en un papel de embalar para formar un abecedario.

■ Los niños escribirán las siguientes palabras al dictado y comprobaremos si aplican correctamente las mayúsculas.

Por ejemplo: María, perro, Tomás, mosquito, libro, Marta, Salamanca, Luis, lápiz, fuente, etc.

■ Escribiremos en un papel el texto breve de una historia estructurado en tres partes que estarán desordenadas. A modo de ejemplo proponemos el siguiente texto:

Resultó que la anciana era muy amable y simpática y se puso muy contenta con la visita. Miguel le prometió regresar otro día.

Aseguraban que era una bruja pero Miguel dijo que eso era mentira y, como era muy valiente, decidió ir a verla y a hablar con ella.

Había una vez una anciana solitaria que vivía en una casita fuera del pueblo. Todos le tenían miedo y nadie se atrevía a ir a su casa.

Cada niño deberá recortar cada fragmento y ordenarlo correctamente sobre la mesa.

Después, lo leerán en voz alta y se inventarán un título, una fórmula de inicio y otra para finalizar el cuento.


Visitaremos esta web y asignaremos a cada niño una de las adivinanzas propuestas. Se la llevarán a casa escrita en un papel para que la resuelvan con sus padres.

La memorizarán y, al día siguiente, cada alumno recitará la suya. Los compañeros tratarán de adivinarla.

■ Los alumnos se organizarán en grupos de tres para preparar y representar el poema de la página 12.

Cada niño se encargará de una estrofa del poema. Deberán estar atentos para enlazar su intervención con la del compañero anterior.

Tratarán de enriquecer la representación con los gestos más adecuados para reforzar el texto.

■ Pediremos a los niños que busquen palabras que cumplan un criterio. Por ejemplo:

90

– Qué sólo incluyan una vocal, como paz o pez.– Que tengan cuatro letras, como gato o bota.– Que empiecen con dos consonantes, como primo.

■ Los niños completarán las frases copiando las palabras que correspondan: González, Carlos, Antonia, España, Huesca.– Mi tía se llama …………. y vive en …………..

– …………. es mi profesor y se apellida …………..

– El país donde vivo se llama …………..

■ Escribiremos en la pizarra: pizarra, estuche, tiza, ordenador, mochila, libreta.

Los alumnos deberán rodear con una tiza de color la palabra que cumpla ciertos requisitos. Por ejemplo:– Rodea de color rojo la palabra que tenga 4 vocales.

– Rodea de azul las palabras con una vocal repetida.

TEMA 2

■ http://www.tiching.com/31836Observaremos en el vídeo de esta web las distintas fases del cepillado de los dientes.

Una vez aprendidos los diversos movimientos, pediremos a los niños que los practiquen con su cepillo de dientes.


Visitaremos esta página de Internet y los niños realizarán las actividades de separación silábica de palabras.■ Después, entregaremos a cada niño una hoja de papel con las siguientes palabras para que escriban debajo de cada una el antónimo correspondiente:

CALIENTE RUGOSO HÚMEDO

DIVERTIDO VACÍO RÁPIDO


Los niños entrarán en esta web y practicarán la identificación de las sílabas za, ce, ci, zo, zu en diversas palabras.■ Los alumnos escribirán en la pizarra la letra que falta en cada una de estas palabras incompletas:

_ERDO A_UL _INE

CA_O LAN_A PALA_IO

MA_ETA TRO_O _UMBIDO


Visitaremos esta web para aprender a adjuntar un archivo a nuestro correo electrónico.Los niños practicarán el proceso adjuntando a sus correos archivos de texto o alguna fotografía.

■ Podemos completar el uso del correo electrónico haciendo que los alumnos por parejas se envíen y reciban correos electrónicos.

Haremos fotocopias del listado con las direcciones electrónicas de todos los niños de la clase y daremos una copia a cada alumno.

Dejaremos que sean ellos mismos los que se envíen libremente los correos.

■ Cada alumno escribirá un anuncio, que decidirá libremente. Después, los leerán en voz alta y entre todos los clasificaremos según este criterio:

– Informa. – Necesita.

– Ofrece. – Intercambia.

■ Comentaremos las diferencias entre los anuncios del libro y los publicitarios.

Después clasificaremos los anuncios según su soporte: en vallas y carteles / televisivos / radiofónicos.

91

■ Por último, analizaremos el significado de estas frases hechas: hacer el primo, morder el polvo, poner los puntos sobre las íes, cambiar de chaqueta, descubrir el pastel… Los alumnos completarán las siguientes palabras utilizando en cada caso la letra c o z.

_UMO RA_IMO GLA_IAR TENA_AGA_ELA GA_APO ARAÑA_O RE_ETA

■ A continuación, formarán el plural o el singular de las siguientes palabras, según corresponda:–Paz, raíces, pez, coces, voz, lombrices, nariz, veces.

■ Pediremos a los niños que busquen palabras que cumplan un criterio. Por ejemplo:– Parejas de palabras que sean contrarias.

– Palabras acabadas en z y el plural correspondiente.

– Palabras de 1, 2 o 3 sílabas.

■ Entre todos comentaremos el significado de las siguientes frases hechas.

– Pasar la noche en blanco.

– Tirar la casa por la ventana.

– Ahogarse en un vaso de agua

TEMA 3


Seleccionaremos algunos de los trabalenguas propuestos en esta web. Cada niño los memorizará y después, los recitará sin equivocarse.

Podemos plantearlo como un juego y ganará quien consiga pronunciarlos correctamente, sin ningún error.

■ http://www.tiching.com/31863Entraremos en esta página web y haremos clic en los dos recuadros correspondientes a los prefijos des- e in-.Los niños deberán identificar las palabras que se pueden formar con cada uno de estos prefijos

Después, ejercitaremos la expresión facial y corporal acompañando la lectura de frases con los gestos, los movimientos y la entonación más adecuada a cada caso.

■ Pondremos a los niños por parejas y a cada una le daremos un folio, dos signos de exclamación, dos de interrogación y un punto.

Los niños pensarán en frases que se puedan ir con el punto pero que también funcionen con los otros signos. Por ejemplo: Tiene hambre, Mañana es domingo… La anotarán en un papel y la leerán con la entonación adecuada poniendo o quitando los signos de puntuación.


En esta web los niños seguirán trabajando palabras con pr y pl, diferenciándolas de otras sin estos grupos.

■ Mostraremos a los niños una tabla como la siguiente, en la que deberán marcar con una cruz las casillas correspondientes a cada animal:

Mamífero

Ave Reptil

Pez

Anfibio

RanaDelfínÁguilaTiburó

nCaballoTortug

a

■ Los alumnos pueden preparar una encuesta que pasarán a sus abuelos y padres.

92

Colocarán en un listado, en columna, los siguientes electrodomésticos: televisor, ordenador, teléfono móvil, lavadora de ropa, nevera eléctrica, equipo de música (CD).

A derecha prepararán tres columnas más: ABUELOS, PADRES y YO.

Les preguntarán y se preguntarán a sí mismos si cuando tenían 7 años existían dichos electrodomésticos y marcarán con una cruz las respuestas afirmativas.

■ Después, les pediremos que copien la definición que da el diccionario de un objeto, por ejemplo, un lápiz.

A continuación, cada niño creará una descripción poética utilizando los recursos literarios.

■ Los niños unirán los grupos de letras de arriba y abajo para formar 4 palabras:

PRA PLU PRE PLA

MA DO ZA SADespués, clasificarán las palabras anteriores según se escriban con pl o pr.

■ Los niños transformarán las siguientes palabras en sus contrarias utilizando las partículas des– o in–:enredar correcto hacer comunicado

capaz atascar visible ayuno

atar cierto animar completo

■ Pediremos a los niños que se inventen y escriban una oración de cada clase.

Oración enunciativa: ………………………………………..

Oración interrogativa: ………………………………………..

Oración exclamativa: ………………………………………..

TEMA 4

■ Anotaremos esta frase en la pizarra y los niños cambiarán todas las palabras que puedan por su antónimo:– El elefante de peluche tenía el cuerpo pequeño y gris; era feo, con el pelo áspero y nunca se bañaba.

Después, pediremos a los niños que representen a alguno de los personajes que hemos trabajado en la Actividad 5. Los demás deberán adivinar de quién se trata.


Visitaremos esta página de Internet y los niños realizarán las actividades de separación silábica de palabras.■ Después, entregaremos a cada niño una hoja de papel con las siguientes palabras para que escriban debajo de cada una el sinónimo correspondiente:

LENTO MAESTRA OBSERVAR

OÍR CONTENTO HÚMEDO

■ Los niños buscarán en el texto de la lectura todas las palabras que contengan el dígrafo tr.Después, daremos a cada niño un papel dividido en cinco columnas: tra, tre, tri, tro, tru.Les pediremos que piensen y escriban una nueva palabra que sirva como ejemplo en cada columna.


Visitaremos esta web para ejercitar la escritura de palabras que llevan las letras tr y dr.

■ Los alumnos elaborarán una felicitación navideña con recortes de cartulina y la enviarán a sus padres dejándola en el buzón de su casa.■ Pediremos a los alumnos que elaboren dos listados lo más extensos posible.

Uno de ellos contendrá todas las fórmulas de saludo que se les ocurran y, el otro, todas las fórmulas de despedida.

■ Solicitaremos a los niños que traigan de sus casas algunas postales que hayan recibido de familiares o amigos. Entre todos las comentaremos.

Describiremos la fotografía e identificaremos quién la envió, desde dónde, cuándo la envió, a quién, etc.

■ Podemos crear un rincón en el aula con todas las postales que hayamos podido conseguir.

93

También destinaremos otro rincón del aula para exponer las felicitaciones de Navidad que los niños hayan podido traer de sus casas.

■ Los niños unirán mediante líneas cada celebración con la fecha en la que tiene lugar:

6 de enero Nochebuena

31 de diciembre Año Nuevo

25 de diciembre Día de Reyes

1 de enero Navidad

24 de diciembre Nochevieja

■ Después, señalarán la palabra que sobra en cada uno de los grupos siguientes y explicarán el porqué:– turrón, mazapán, helado, polvorones, mantecados.– Baltasar, camellos, Gaspar, Basilio, Melchor.– Ovejas, mula, león, buey, gallinas.

■ Los niños sustituirán las palabras en cursiva por sinónimos:– Los caballos de carreras eran muy veloces.– María estuvo muy contenta durante la fiesta.

– La blusa no se había secado, todavía estaba húmeda.

■ Pediremos a los niños que lean cada vez más rápido los siguientes trabalenguas:– Petra trae tres trufas en el tren.– Adriana juega al ajedrez con el dragón.

■ Los niños completarán las siguientes palabras escribiendo tr, dr:– golon….ina, aves….uz, tea…..o, cua….o, ….igo, ….ompeta, ….omedario, Alejan…..o, ….abajo Pa….icia, ….ineo,

pie….a, ….actor, pa…..e, etc.

■ Los alumnos completarán el texto escribiendo las palabras el, la, los, las:

…. abeja se posó sobre …. flores y se dirigió hacia …. colmena que había bajo …. árbol, donde …. compañeras danzaban alrededor de …. Reina.

TEMA 5


Seleccionaremos algunos de los monstruos que aparecen en esta web, haremos copias y entregaremos una a cada niño para que coloree su dibujo.

También podemos dar a cada niño la oportunidad de escoger el monstruo que quiere pintar.


Practicaremos en esta web el uso de las palabras el, la, los, las. Para ello, seguiremos la ruta Demo, La casa, Dormitorio, Sombra de Peter Pan.

■ Diremos una palabra en singular acompañada de su artículo y los niños tendrán que formar el plural.

Después, plantearemos el ejercicio a la inversa, proponiendo plurales para que pasarlos al singular.


Visitaremos esta web para que los niños puedan practicar el uso de las letras ga, go, gu, gue, gui.

■ Seguidamente, cada niño seleccionará un cuento de la biblioteca y buscará palabras con gr o gl.Después, daremos a cada niño un papel dividido en diez columnas: gra, gre, gri, gro, gru, gla, gle, gli, glo, glu. Copiarán cada palabra en la columna que corresponda.

■ Los alumnos se distribuirán por parejas y escogerán un chiste que les haya hecho mucha gracia.

Después, utilizarán lo que han aprendido en esta doble página para escribir el chiste anterior en forma de diálogo. Para ello, deberán hacer lo siguiente:– Usarán los guiones para diferenciar lo que dice cada personaje y lo escribirán según el orden de la historia.

94

Si hay alguna parte narrativa, la escribirán sin guiones.

Después, se intercambiarán los diálogos y, entre todos, elegirán el que les haya resultado más gracioso.


Mostraremos a los niños esta viñeta para analizar otros tipos de bocadillos que podemos encontrar en los cómics. Si es posible, traeremos algunos a clase para verlos.

■ Los niños escribirán las letras gr o gl que faltan en estas palabras y utilizarán las más adecuadas para completar las frases:

__ANATE __OBOS __ACIAR __AVE

RE__A __IEGO I__Ú CAN__EJO– El amigo de Pedro era …………..

– El médico dijo que la herida era …………..

– El granjero tiene un tractor de color ………….

– El ………….se escondió en las rocas.

■ Les pediremos que completen las frases anotando las letras j, g, gu o gü en las palabras correspondientes:

– Re__amos el __eranio con la man__era.

– El __usano se acercó al __iso de __udías.

El __ía del parque nos mostró un á__ila y una ci__eña.

■ Los niños imitarán el sonido de diversos animales con la onomatopeya correspondiente: rana, vaca, cerdo, burro, pollito, perro, gato, etc.

TEMA 6


Pediremos a los niños que se organicen en grupos de tres para tocar online en el grupo musical de esta web.

Los niños de cada grupo se repartirán los instrumentos que aparecen: guitarra eléctrica, batería y bajo.

En cada caso, deberán accionar las teclas correspondientes a cada instrumento que se señalan debajo.


Entraremos en esta página web para que los niños practiquen la separación silábica de palabras.

■ Después, les pediremos que sustituyan las palabras en cursiva por el pronombre correspondiente:

Paula y María son amigas. Tú y yo vamos al cine.

Tú y tus amigos tenéis miedo. Luis y Víctor son altos.

■ http://www.tiching.com/12665Para afianzar el conocimiento de los grupos formados por las letras j y g veremos este vídeo resumen.

■ Formaremos un grupo de ocho niños y le daremos a cada uno un papel con una de las palabras de la Actividad 10, de manera que a todas ellas les falte la g o la j.Entregaremos a otros cuatro niños un papel con la letra g y a otros cuatro otro papel con la j.

Los dieciséis niños caminarán por el aula al ritmo de una música y, cuando pare, los que llevan una palabra deberán juntarse con el que lleva la letra que les falta.

■ Podemos organizar una puesta en común del contenido que cada niño ha escrito en la última actividad de esta doble página.

Esto nos permitirá identificar diversas versiones sobre un mismo suceso. Comentaremos que cada persona vive sus experiencias personales de una forma concreta.


Seleccionaremos una categoría en esta web, imprimiremos y haremos copias de los calendarios para que los niños los coloreen y trabajen con ellos.

■ Daremos a cada niño una hoja de papel cuadriculado con un punto inicial para realizar la actividad. Luego, con lápiz, trazarán líneas siguiendo estas instrucciones:

95

– Traza una línea que contenga ocho cuadraditos hacia la derecha. Continúa la línea dos cuadraditos hacia abajo y tres hacia la izquierda. Sigue ocho cuadraditos hacia abajo y dos hacia la izquierda.

Traza una línea ocho cuadraditos hacia arriba y tres hacia la izquierda. Continúa la línea dos cuadraditos hacia arriba. El resultado es una letra T mayúscula.

■ Los niños cambiarán cada palabra para transformarla en otras dos: una que indique menor tamaño y otra mayor tamaño.

Por ejemplo: perro → perrito y perrazo.

libro gato árbol coche

papel casa mesa vaso

■ Los niños escogerán y escribirán donde corresponda el pronombre personal que falta en cada una de estas frases:

…….. sabes patinar muy bien.

…….. vendrán mañana por la mañana.

…….. habéis ganado el partido y …….. han perdido

■ Pediremos a los niños que busquen tres ejemplos de palabras en cada caso:

Tienen 1 sílaba: ……………………………………………..

Tienen 2 sílabas: ……………………………………..……..

Tienen 3 sílabas: ………………………………………..…..

TEMA 7


Observaremos este vídeo en el que los niños podrán ampliar sus conocimientos sobre las señales.Podemos pedirles que dibujen una señal de cada tipo. Después, las pegaremos y clasificaremos en un mural

■ Pediremos a los niños que se inventen y dibujen una señal con cada uno de estos significados:– Silencio. – Lavabos.– Zona de lectura. – Comedor.

Prohibido pasar. – Cuidado con el perro.

■ http://www.tiching.com/32158Entraremos en esta página web y pediremos a los niños que describan la fotografía escogiendo varios adjetivos que nos sirvan para explicar cómo es el oso polar.

■ Después, pediremos a cada alumno que escriba una frase con varios adjetivos explicando cómo es él. Por ejemplo: Soy alto, cariñoso, trabajador, juguetón, etc.

También podemos realizar el ejercicio por parejas para que cada uno describa a su compañero.

■ http://www.tiching.com/9813Entraremos en esta web, haremos clic en la pestaña de la letra r y, después, en la de las rr.Realizaremos los ejercicios propuestos para discriminar los sonidos de las letras r y rr.Los niños construirán frases con palabras que tengan cr o cl. Por ejemplo: Cristina recicla los clavos, etc.

■ Propondremos a los niños la lectura y el comentario de algunas noticias breves aparecidas en un diario.

Pediremos a los niños que se organicen por parejas. Cada grupo seleccionará una noticia y la leerá en voz alta ante sus compañeros.

Después, la analizarán señalando los diversos apartados que la forman. Indicarán si falta alguno de ellos.


Mostraremos a los alumnos este video en el que podrán observar a la primera cría de koala que nació en cautividad en nuestro país.

■ Los alumnos traerán de sus casas la programación de televisión publicada en algún diario.Se organizarán por parejas para analizar la información que contiene: cadenas, horarios, programas, etc.Después, también pueden confeccionar una nueva programación con sus programas favoritos.96

■ Los niños unirán los grupos de letras de arriba y abajo para formar 4 palabras:

CRES CLA CRÁ CLI

VAR MA TA TERDespués, clasificarán las palabras anteriores según se escriban con cl o cr.

■ Separarán con líneas verticales las palabras que forman cada frase y después la copiarán debajo:– Ayercayóunrayoenelayuntamiento.

– Juanllevabaeldibujodeunajirafaeneljersey.

■ Los niños subrayarán los adjetivos que encuentren en este listado: alegre, perro, árbol, despistado, hermana, azul, abuelo.

Después, los utilizarán para completar estas frases:

– Miguel es un niño …..... que lleva una mochila ……...

– Es un poco ……..., a veces se olvida el desayuno.

TEMA 8

■ Propondremos a los alumnos un juego tradicional, los oficios mudos, que consiste en lo siguiente:– Un alumno representará mediante mímica, algunas acciones propias de un oficio.– Cuando un compañero sospeche de qué oficio se trata, levantará la mano.

El niño que lo acierte ocupará la posición de su compañero y representará, con gestos y sin hablar, un nuevo oficio.

■ Los alumnos dirán cuál es la palabra de la que procede cada uno de estos diminutivos:

ARBOLITO PUERTECITA SILLONCITO FOQUITA

CAMIONCITO CUEVECITA BLANQUITO

■ Los niños se organizarán en parejas y les pediremos que piensen un verbo contrario a los siguientes: subir, reír, limpiar, mojar, llenar, ganar, salir, comprar, etc.

■ http://www.tiching.com/11070Para afianzar la escritura de las letras mb y mp entraremos en esta web y realizaremos las actividades propuestas haciendo clic en los números de la parte superior.

■ http://www.tiching.com/32350Observaremos el vídeo de esta web para que los niños puedan observar el trabajo artesanal de un cestero.

■ También explicaremos a los niños cómo pueden buscar vídeos relacionados con otros trabajos tradicionales artesanales. Por ejemplo:– Escribirán en un buscador de Internet el nombre del oficio que les interesa.

Después, harán clic en la pestaña superior “vídeos” para poder seleccionar los que más les gusten.

■ Comentaremos el significado de estos refranes y pediremos a los niños que los aprendan de memoria:– En abril aguas mil y todas caben en un barril.– Marzo ventoso y abril lluvioso sacan a mayo florido y hermoso.– Año de nieves, año de bienes.


Mostraremos este menú a los niños. Les pediremos que comenten los platos propuestos y que escojan lo que elegirían si fueran a este restaurante.

■ Los niños escribirán un verbo adecuado para completar cada oración:– Los niños …………….. al parchís.– Mis amigos …………….. en la piscina.– Yo …………….. un bocadillo y …………….. agua.

■ Los alumnos completarán la letra que falta en cada palabra:DIE_TE SO_BRERO CA_GREJO

97

TRO_PETA NARA_JA ALFO_BRA

■ Los niños tacharán las palabras de este listado que no sean diminutivos:

MOSQUITO CARTERITA PEPITA

ZAPATITO BONITO VASITO

FRITA COCHECITO PITO

■ Los alumnos formarán parejas con las palabras del listado que sólo se diferencien en una letra: hoja, caña, pata, sopa, pipa, loro, casa, hora, copa, piña, toro, pala.

TEMA 9


Presentaremos a los niños el alfabeto de las personas sordas. Después, cada uno se aprenderá los signos que forman su nombre y lo hará delante de sus compañeros.

■ Seleccionaremos a ocho niños y daremos a cuatro de ellos un cartel con un campo semántico: deporte, escuela, comida y juegos.

Los otros llevarán fútbol, alumno, garbanzos y la oca. Se moverán por el aula enseñando su cartel y, a una señal, formarán parejas uniendo campo semántico con palabra.

Podemos repetir el ejercicio cambiando las palabras para que participe toda la clase o modificar los campos semánticos, aumentando o reduciendo la dificultad.


Entraremos en esta web, haremos clic en la pestaña de la letra r y, después, en la de las rr.■ Después, los alumnos clasificarán las palabras del listado en dos grupos, de manera que rimen entre sí. Después, pensarán una nueva para cada grupo:– león, grillo, castaña, camión, cepillo, montaña, avión, amarillo, araña, palillo, caña, bastón.

■ Finalmente, podemos enseñar a los niños algún trabalenguas tradicional, como el siguiente: Tres tristes tigres comen trigo en un trigal.

También podemos anotar en la pizarra el trabalenguas que nos ha enseñado el perro al inicio del apartado, aprendérnoslo y recitarlo todos juntos.

■ Podemos organizar una puesta en común del contenido que cada niño ha escrito en la última actividad de esta doble página.Esto nos permitirá trabajar la identificación de los adjetivos que cada uno ha utilizado en su descripción.


Mostraremos a los niños la imagen de esta página web y les pediremos que escojan a uno de los personajes.

Después, cada uno utilizará las palabras trabajadas en las actividades anteriores para describir a su personaje.

■ Los alumnos se organizarán por parejas para co-mentar los ingredientes, utensilios y pasos a seguir en la elaboración de una receta.

Puede tratarse de un desayuno, una merienda, un postre, un plato de comida, un bocadillo, etc.

Solicitaremos la ayuda de los padres para que ayuden a sus hijos a seleccionar una receta sencilla.

■ Los niños clasificarán estas palabras: rana, tenedor, clavel, mosquito, rosa, ventana.–Animal / masculino: ……………………………….……..

–Animal / femenino: …………………………..…………..

–Cosa / masculino: ………………………….…………….

–Cosa / femenino: …………………………..……………..

–Planta / masculino: ………………………..……………..

–Planta / femenino: ………………………...……………..

■ Los niños anotarán estos nombres en la tabla, en la columna correspondiente:– Plantas, cromo, libros, roca, bocadillo, pelota, coches, tizas, pañuelo, cucharas, zapatos, sábana.

98

el la los las

TEMA 10


Los niños ejercitarán sus habilidades de percepción y de discriminación visual realizando las actividades de esta web. Para ello harán clic sobre la pestaña “Alumnos”.


Después, imprimiremos los dibujos de esta web para que los niños recorten las casillas.

Repartiremos los dibujos entre los niños y jugaremos a formar dos grupos: el grupo singular y el grupo plural. También formarán parejas de singular y plural

■ Los alumnos se organizarán por parejas y les pediremos que busquen, con la ayuda de un diccionario, palabras que lleven una h intercalada. Por ejemplo:– zanahoria, deshojar, ahora, ahorrar, ahumar, inhumano, bahía, cacahuete, alhelí, ahogar, ahijado, etc.Plantearemos la actividad como un juego, y dispondrán de un tiempo limitado para realizarla. Ganará la pareja que más palabras haya encontrado.

Después, inventaremos oraciones con tres o más palabras que empiecen con hie- o hue-. Por ejemplo: Había una hiena en el huerto comiendo huevos.

■ Haremos una puesta en común con todas las fórmulas tradicionales que conozcan para empezar y acabar una historia. Por ejemplo:– Había una vez…, Érase una vez…, En tiempos de Maricastaña…, Y colorín colorado…, Y vivieron felices y

comieron…, etc.

■ Cada niño escogerá y explicará el argumento de un cuento y responderá a estas cuestiones:– ¿Cómo se titula el cuento? ¿Quién es el personaje protagonista? ¿Qué otros personajes intervienen?– ¿Qué fórmula se utiliza para empezar el cuento?¿Cómo se soluciona el problema?– ¿Con qué fórmula se finaliza la historia? ¿Qué es lo que más te ha gustado? ¿Y lo que menos?


Entraremos en la página de esta web y observaremos los distintos caligramas. Analizaremos la temática y los dibujos que se han formado con los textos.

Los niños los utilizarán como ejemplo para crear uno nuevo, que después compartirán con los demás.


Después, pueden resolver los jeroglíficos propuestos en esta página de Internet.

■ Los niños clasificarán estas palabras: vaca, papel, pino, gatos, puertas, rosas.–Animal / masculino / plural: ……………………………..

–Animal / femenino / singular: …………………………..

–Cosa / masculino / singular: …………………………….

–Cosa / femenino / plural: …………………………..…..

–Planta / masculino / singular: ……………………….…..

–Planta / femenino / plural: …………………….………..

■ Los niños comentarán los diferentes significados de estas palabras:sierra planta capa cola

cometa pico copa hoja

■ Dictaremos las siguientes palabras avisando a los niuños de que algunas llevan h:– Hueso, uno, humo, hierba, antena, hada, ojo, huevo, hijo, elefante, hielo, invierno.

99

TEMA 11


Los niños ejercitarán la percepción y la discriminación visual realizando las actividades de esta web.

Anotarán cada vez en el recuadro el número de imágenes que aparecen y comprobarán el resultado.

■ Pediremos a los niños que separen las palabras que forman cada una de estas palabras compuestas:TÍOVIVO PARACAÍDAS ABRECARTASLAVAPLATOS QUITANIEVES CUENTAGOTAS


Volveremos a esta web y haremos el juego 5, donde nos darán unas palabras y, con ellas, crearemos nuevas palabras compuestas.

Luego podemos imprimirlas y compartirlas con los demás, explicando el significado que queremos darles.

■ Los alumnos completarán estas frases anotando las letras b o v que faltan y las leerán como trabalenguas:– _asilio _e_e un _aso de _ino.– El _a_ero _erde de _icente es muy _onito.– _enito y _anesa _ailan en el _arco.– _onifacio _iaja en a_ión y _erta na_ega en un _elero.


Entraremos en esta web en la que los niños podrán jugar desplazando la nave con las flechas del teclado.

Dispararán con la B cuando la palabra esté bien y con la M cuando la palabra esté mal escrita.


Mostraremos a los niños la fotografía de esta página web y les pediremos que cada uno realice la descripción de esta embarcación. Seleccionaremos las más completas.

■ Pediremos a cada niño que escoja un objeto del aula, sin decirlo a los demás, para describirlo siguiendo las mismas indicaciones de las actividades anteriores.

Cuando hayan acabado sus descripciones las leerán por turnos en voz alta. El juego consistirá en que los compañeros adivinen de qué objeto se trata.


En esta web, en el apartado “El cómic 6”, los alumnos, con nuestra ayuda, podrán crear un cómic. Pondremos a los niños en grupos de 6 y les pediremos que se inventen una historia corta. Deberá tener dos personajes, un solo espacio e inventarse 6 viñetas.Cada grupo nos presentará su historia y votaremos la que más nos guste. Hecho esto, abriremos la web para que trabajen esa historia siguiendo las instrucciones.

■ También pediremos a los alumnos que propongan onomatopeyas para estos sonidos: un trueno, una puerta que chirría, un niño pisando un charco.

■ Completarán las siguientes palabras compuestas escogiendo las adecuadas de este listado: cargas, abre, pelo, punta, para, césped.

____CAÍDAS CORTA____ ____CARTASCRECE____ ____PIÉ MONTA____

■ Por parejas los niños se inventarán eslóganes en forma de pareados relacionados con el medio ambiente. Por ejemplo:– Reciclando cada vez más, muchos árboles salvarás.– Si agua quieres tener, no la dejes correr.

■ Escribirán la forma verbal que falta para completar cada uno de los espacios en blanco:AYER HOY MAÑANA sembró …………… ………………………… recoge ……………………………………… venderá

100

TEMA 12

■ Propondremos a un alumno que represente a un personaje de cuento con gestos.El alumno que lo adivine continuará el juego representando a un nuevo personaje.

■ http://www.tiching.com/23941Entraremos en esta web, haremos clic en “Iniciar relato” y pasaremos las páginas de este cuento haciendo clic con el ratón sobre el burrito.

■ Pediremos a los niños que formen palabras derivadas de las siguientes: tierra, mar, carne, papel, jardín, pastel, etc.Es importante que lo hagamos en voz alta para que podamos corregirnos entre todos.

■ Dictaremos a los niños diversos números para que los escriban con cifras y letras. Después se los intercambiarán para corregírselos.

■ Dividiremos la clase en dos grupos y a cada uno le daremos un cartel, Hoy y Mañana. Cada grupo se inventará una situación en el tiempo verbal que le haya tocado y lo pondremos en común.

■ Pediremos a los alumnos que elaboren dos listados lo más extensos posible: uno con las fórmulas de saludo que se les ocurran y, el otro, con fórmulas de despedida.■ Cada niño traerá de casa un sobre en blanco para enviar la carta de la Actividad 19. Les diremos que, en el sobre, tendrán que escribir los datos del destinatario, es decir:– El nombre y la dirección completa de sus padres, código postal y población.

En la parte de detrás aparecerán los datos del remitente, la persona que envía la carta. Para ello, anotarán:– Su nombre completo y la dirección de la escuela, código postal y población.

■ Si quieren completar el proceso, pegarán en cada sobre el sello correspondiente.En caso contrario, pueden optar por dejar directamente el sobre en el buzón de su casa.Solicitaremos a los alumnos que traigan de sus casas algunos sobres vacíos que conserven tanto los datos del remitente como los del destinatario.

■ Los niños escribirán con letras los números que faltan para completar las siguientes operaciones:

VEINTISIETE – DOS = ………………………DIECINUEVE + UNO = ……………………………………………… + CINCO = DIECISIETETREINTA Y DOS – TRES = ……………………………………………… + TRES = TREINTA Y UNO

……………………… – CUATRO = VEINTINUEVE

■ Los niños pensarán dos palabras derivadas de las siguientes:PASTEL: ……………………………………………………ZAPATO: ……………………………………………………JARDÍN: ……………………………………………………

■ Los alumnos pensarán un predicado para completar cada oración:.La piscina… Mi hermano… Tu bicicleta…El coche… Tu colegio… Este árbol…

101

7. EVALUACIÓN7.F EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

Adecuación de lo planificado: Haremos un seguimiento de la práctica docente para evaluar en qué medida se llevan a cabo las actividades de enseñanza y aprendizaje en los plazos establecidos y los resultados que se logran. El objetivo debería ser corregir las previsiones que no se ajustan en la realidad y modificar el proceso de implementación de las tareas programadas cuando no se logran los resultados apetecidos.

Resultados académicos: Deberemos tener en cuenta que los resultados académicos de cada alumno no pueden valorarse exclusivamente con criterios estandarizados sino teniendo en cuenta las características individuales de cada alumno y el contexto social y cultural en el que se desarrolla el proceso de aprendizaje.

Apoyos: Tanto a nivel de cada clase como a nivel de ciclo y de escuela, los recursos educativos deberán estructurarse en función de los problemas que se vayan detectando en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, redistribuyendo los medios disponibles para apoyar los niños y/o los grupos que lo requieran.

102

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDAD ESPECÍFICA DE APOYO EDUCATIVO O CON NECESIDAD DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA

Deberán diferenciarse los alumnos que requieren necesidades específicas de apoyo educativo en función de sus particularidades, que pueden agruparse en estos tres ámbitos:

– En primer lugar, deberán cubrirse las necesidades educativas especiales.

– En segundo lugar, se tendrán en cuenta aquellos casos que representan una incorporación tardía al al Sistema Educativo.

– En tercer lugar, deberá prestarse un atención especial a aquellos alumnos que dispongan de unas altas capacidades intelectuales.

Debe señalarse que la atención a estos tres grupos de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo no debe desvirtuar lo que debe ser la intención fundamental del centro educativo en general y de cada ciclo en particular, que persigue la educación integral de todos los alumnos y que se materializa en la necesaria integración de todo el alumnado.

La orientación es una actividad educativa con diferentes ámbitos o dimensiones. Por un lado, se dirige a la mejora de los procesos de enseñanza y, en particular a la adaptación de la respuesta escolar a la diversidad de necesidades del alumnado; por otro, se dirige a garantizar el desarrollo de las capacidades que facilitan la madurez de los niños y las niñas, y que les permitan adquirir una progresiva autonomía cognitiva, personal y social a lo largo de la Educación Primaria.

En los instrumentos de planificación institucional deberán establecerse los mecanismos necesarios para facilitar una respuesta adecuada a las necesidades educativas del alumnado. Estas respuestas pueden ser de dos tipos:

– Las respuestas de tipo curricular, que se concretan en la elaboración, desarrollo y evaluación de las adaptaciones curriculares con distintos grados de significatividad.

– Las respuestas organizativas, que tienen que ver con la organización de los recursos humanos y materiales del centro para atender a este alumnado y con la planificación de las medidas educativas más adecuadas.

La Orientación Educativa se organiza en tres niveles que van desde la acción tutorial, desarrollada en el aula, y las tareas orientadoras que realizan los Departamentos de Orientación, hasta las actuaciones complementarias de los equipos de apoyo externo. Aunque cada uno de estos niveles tiene funciones específicas, se complementan entre sí, dado que comparten la misma finalidad y objetivos generales comunes: la personalización de la educación y la contribución al desarrollo de los objetivos establecidos en esta etapa educativa.

La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atención personalizada en función de las necesidades de cada uno.

Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos de la etapa, se establecerán las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.

Se podrán tomar medidas de refuerzo como el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currículo. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias básicas.

Sin perjuicio de la permanencia durante un curso más en el mismo ciclo, prevista en el artículo 20.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, la escolarización de este alumnado en la etapa de Educación primaria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa.

La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo a los que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.

103

Cuando los alumnos presenten graves carencias en la lengua de escolarización del centro, recibi-rán una atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal.

Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de un ciclo, podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería por edad. Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarán al grupo correspondiente a su edad.

La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el personal con la debida cualificación y en los términos que determinen las administraciones educativas, se flexibilizará de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarización en la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que son éstas las medidas más adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

La acción tutorial está ligada a una visión integral de la educación, cuyo fin es la formación de personas que, además de disponer de conocimientos, desarrollen el conjunto de sus potencialidades y sepan desenvolverse en el mundo actual.

El Plan de Acción Tutorial tenderá a favorecer el seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado y establecerá medidas que permitan mantener una comunicación fluida con las familias, tanto con el fin de intercambiar informaciones sobre aquellos aspectos que puedan resultar relevantes para mejorar el proceso de aprendizaje de los alumnos, como para orientarles y promover su cooperación.

Asimismo, asegurará la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones mediante procedi-mientos de coordinación del equipo educativo que permitan adoptar acuerdos sobre la evaluación y sobre las medidas que deben ponerse en marcha para dar respuesta a las necesidades detectadas.

Los principios que rigen la orientación y la acción tutorial se concretan en los siguientes objetivos:

a) Facilitar la integración de los alumnos en su grupo y en el conjunto de la dinámica del colegio.

b) Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.

c) Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores; y la progresiva toma de decisiones.

d) Proporcionar a los alumnos una orientación educativa adecuada, conforme a las aptitudes, necesidades e intereses de los mismos, a través de una actuación tutorial individualizada y planificada.

e) Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas.

f) Promover el desarrollo de habilidades sociales básicas, fomentando actividades de cooperación y solidaridad con los demás y aprendiendo a resolver pacíficamente los conflictos entre iguales.

g) Favorecer procesos de mejora educativa a través de la programación de actividades formativas por parte de los equipos docentes, y la coordinación con el equipo de apoyo, realizando las adaptaciones curriculares necesarias.

h) Contribuir a la adecuada interacción entre los integrantes de la comunidad educativa y establecer los cauces de colaboración, apoyo y asesoramiento con las familias para el logro de un desarrollo integral de sus hijos e hijas.

104

9. FOMENTO DE LA LECTURA

Los objetivos de nuestro proyecto para la Educación Primaria:

– Crear el entorno adecuado para que los alumnos sientan el deseo o la motivación de leer y perciban la lectura como un acto de placer y una necesidad.

– Hacer partícipes a las familias en dicho proceso con el objetivo de relacionar la lectura y la vida cotidiana, evitando así circunscribirla al ámbito escolar.

– Entender la lectura como una fuente de conocimiento y de enriquecimiento lingüístico y personal imprescindible en nuestra sociedad de la información.

– Profundizar en el dominio de la lengua, en sus estructuras y destrezas básicas (escuchar, hablar, leer y escribir) para que los alumnos no tengan dificultades de comprensión lectora, y sean capaces de planificar actividades y de transmitir mensajes –opiniones, deseos y pensamientos– claros y coherentes.

– Impulsar progresivamente el gusto por la lectura a través de una selección de textos que considere el nivel formativo de los diferentes cursos o ciclos, es decir, que adecuen su lenguaje, sus personajes y argumentos a los intereses y a los conocimientos de los alumnos.

– Desarrollar en cada ciclo, de manera gradual, competencias que aseguren una lectura comprensiva, eficaz y fluida: la memoria, el bagaje léxico, la capacidad de concentración en la lectura personal, de atención en la realizada en grupo...

– Ejercitar la lectura expresiva de diferentes tipologías textuales utilizando el registro adecuado a cada una: ritmo, entonación, pronunciación...

– Incidir en recursos que permitan integrar sistemas de expresión verbal y no verbal a fin de optimizar las habilidades comunicativas.

– Asimilar estrategias de comprensión lectora (releer, avanzar, consultar el diccionario, buscar referentes cercanos, formular y validar hipótesis, comentar impresiones, dialogar sobre lo leído, preguntar dudas, redactar resúmenes y esquemas...)

– Concebir la lectura como un proceso activo y creativo que invita a poner en juego conocimientos y experiencias previas, a formular inferencias o anticipaciones y a compartir interpretaciones que maticen o enriquezcan el sentido global de los textos.

– Despertar la sensibilidad, la imaginación y la creatividad mediante la lectura, así como la facultad de razonar crítica y ponderadamente sobre los mensajes, las formas y la calidad de los escritos.

– Sentar las bases para un acercamiento personal a la lectura, ayudando a definir afinidades y gustos.

– Animar la producción propia de textos sencillos a partir de la observación de modelos y estimular el gusto por compartir estas creaciones individuales.

– Fomentar la valoración y la fruición estética de las manifestaciones literarias.

– Suscitar, a través de valores explícitos o subyacentes en las lecturas, una mirada crítica, tolerante y reflexiva, una percepción más compleja y abierta del entorno, que rehúse prejuicios por razones de sexo, condición social u origen geográfico.

– Favorecer el uso continuo y autónomo de la biblioteca para que el alumnado se familiarice con sus normas de uso y sus fondos, y la considere un espacio privilegiado de aprendizaje y disfrute.

– Incentivar un acercamiento productivo a las nuevas tecnologías que permita obtener y seleccionar información pertinente, y utilizarlas como una vía complementaria de acceso a la lectura.

– Promover la aplicación de las competencias adquiridas a través de las propuestas o actividades concretas de lectoescritura en todas las áreas curriculares de la Educación Primaria.

Metodología para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura

1. El estímulo de hábitos lectores

105

Antes de perfilar el plan lector es recomendable sentar unas bases que cimenten su diseño y aplicación: qué entendemos por fomento de la lectura, qué requisitos y actitudes han de reunir los mediadores, qué tipo de lecturas requiere cada ciclo, qué esquema general seguiremos para que el proyecto no se estanque y, finalmente, qué circunstancias o acciones pueden contrariar la motivación de leer.

1.1. Definición de una idea de fomento de la lectura

Nuestro proyecto apuesta por una transmisión paulatina del gusto por leer que con-temple aspectos afectivos e intelectuales. No hay que olvidar que el descubrimiento del placer lector tiene que basarse en procedimientos lúdicos y creativos que eviten cualquier tentación imperativa. En primer lugar, presentaremos la lectura como un divertimento para, después, ir asociándola a las necesidades de información y aprendizaje de los alumnos.

Obviamente, nuestra meta es desarrollar competencias lectoras entre los pequeños para conseguir que las interioricen, es decir, que adquieran la costumbre de leer y se conviertan en lectores estables. Pero no conviene “empezar la casa por el tejado”. Nos valdremos de propuestas y estrategias variadas que se ajusten a los distintos niveles formativos y a la diversidad del alumnado. Se trata de diseñar un itinerario que parta de la identificación de elementos lingüísticos –sonidos, letras, sílabas, palabras, frases, párrafos–, pase por la construcción de significados –a través, por ejemplo, de la selección de ideas, personajes o acciones–, y culmine en la interpretación y la valoración de las lecturas desde criterios razonados que, sin negar miradas propias, respeten una base textual.

Queremos que los alumnos se acerquen a los libros dejándoles “hablar”, aprendiendo a “escuchar” lo que dicen, y dialoguen con ellos, ya que toda lectura es un acto interactivo que apela a la sensibilidad, a la imaginación y a la apertura de miras. Para ello contamos con la necesidad de comunicarse que siente el niño, de compartir experiencias, con su curiosidad. En suma, deseamos transmitir la motivación de leer, no la obligación de hacerlo, porque “el verbo leer no soporta el imperativo” (Daniel Pennac).

1.2. Cómo debe actuar el mediador

En un buen plan de invitación a la lectura todo el equipo docente debe asumir, en menor o mayor grado, un papel de mediador y reunir los siguientes atributos:

Entender la psicología infantil y su diversidad.

Leer habitualmente y tener conocimientos sobre literatura infantil y juvenil, y disponer de información en torno a novedades editoriales de interés.

Querer trasmitir el placer de la lectura, así como el valor personal y social de ser un lector autónomo, confiando en una labor mediadora que apele a recursos didácticos tanto personales como materiales.

Ser sensible a los valores que irradian los textos para incentivar la reflexión y el espíritu crítico entre los alumnos.

Entender el acto lector como un estímulo que ayuda a configurar la propia personalidad y a superar conflictos o problemas.

Saber promover la participación mediante estrategias lúdicas que activen la imaginación, y generar ambientes que faciliten dicha tarea.

Estar abierto a las recreaciones individuales sin imponer lecturas concluyentes que inhiban la creatividad de los niños.

Sentir curiosidad por los gustos y los intereses de sus alumnos.

Tener aptitudes para convertirse en un modelo de lectura silenciosa y colectiva.

Además, es probable que el maestro o la maestra se tope con obstáculos al ejercer de mediador. Una forma de preverlos es explicitar los más frecuentes. Por ejemplo:

Los contextos familiares y sociales que viven de espaldas a la lectura.

La posible heterogeneidad de los grupos, tanto las competencias lingüísticas como en su relación con los libros.

El “tópico popular” que considera la lectura como una alternativa de ocio excesivamente seria, e incluso aburrida, que obliga a pensar pero no distrae.

La propensión, común entre los escolares de Primaria, de asociar cualquier obra con libros de texto y, por tanto, con los “deberes” o el estudio de contenidos.

106

La tendencia a automatizar las habilidades de lectoescritura que se van asimilando y a desatender la vertiente comprensiva.

En este sentido, el coordinador del proyecto puede organizar reuniones periódicas donde valorar la situación de los distintos cursos y trazar estrategias de intervención. Recordemos que el coordinador debe facilitar la labor mediadora asumiendo, entre otras, las siguientes funciones:

Efectuar el análisis de las necesidades de formación del profesorado, de los materiales didácticos para el fomento de la lectura y del estado de las bibliotecas de aula y del centro.

Impulsar el plan anual para alumnos y maestro, en colaboración con el profesorado, y seleccionar textos para cada ciclo que permitan evaluar las habilidades de comprensión lectora.

Promover en el centro todas iniciativas y proyectos que el profesorado o los alumnos propongan en relación con el fomento de la lectura.

Proponer, si lo estima necesario, a las autoridades competentes de la comunidad la organización de cursos de formación en torno a la promoción de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora.

Informar a los docentes de cuantas convocatorias surjan relativas a la formación en técnicas y estrategias de fomento de la lectura, especialmente de aquellas que se dirijan a las comunidades educativas (padres, profesores y alumnos).

1.3. Diseño de líneas generales de actuación

En las primeras reuniones sobre el proyecto, el coordinador y los profesores de los distintos cursos y ciclos pueden esbozar un plan estructurado en tres momentos para que progrese en función de las competencias lectoras que va adquiriendo el alumnado. Veamos un posible resultado:

a) El código oral, casi exclusivo en la Educación Infantil, pierde su preeminencia en favor del escrito. Conscientes de ello, empezaremos priorizando la lectura mecánica, la descodificación de las letras y las palabras, su correcta expresión oral y trazo. Durante el primer ciclo de Primaria es muy importante el acercamiento visual. Las lecturas serán muy sencillas, con letras grandes y frases cortas, que repitan palabras o rimas ligeras que ayuden a comprender lo leído; y se apoyen siempre en ilustraciones atractivas por su variedad de colores e, incluso, en soportes musicales. Como es lógico, para quien aprende a leer las imágenes son tan importantes como las palabras y tiende a fijar su atención en las escenas, a verlas como compartimentos independientes. La trama, por lábil que sea, es para él secundaria.

Por medio de estos textos, comenzaremos a trabajar la elaboración de inferencias a partir de imágenes y títulos; y la lectura expresiva para identificar y pronunciar correctamente los sonidos, respetar las pausas marcadas por puntos y comas, distinguir las frases enunciativas de las exclamativas e interrogativas y los diálogos de la narración. Es decir, las habilidades que permiten aprehender el sentido global de lo leído, recurrir a la propia experiencia para comprenderlo, reconocer a sus protagonistas, secuenciar sus acciones (en una introducción, un nudo y un desenlace), compartir opiniones o impresiones sobre las lecturas, enriquecer el vocabulario y escribir oraciones simples.

b) Cuando los niños se manejen bien con la lectura mecánica, nos plantearemos consolidar los recursos asimilados e incidir en la comprensiva. Un paso que podemos situar en el primer ciclo, siempre que no descuidemos a los alumnos que aún tengan dificultades con las competencias básicas antes citadas. Para paliar estas situaciones, estableceremos varios niveles de lectura que contemplen diferentes ritmos de aprendizaje y permitan una óptima progresión de todos (ver los ejemplos del Anexo).

Es el momento en que la “curiosidad del niño le hace interesarse por muchas cosas que le rodean; pero eso, no obstante, no le impide que también le atraigan los cuentos maravillosos” (Pedro C. Cerrillo et. al). Por este motivo, seleccionaremos tanto lecturas apegadas a la realidad como leyendas y narraciones fantásticas, donde las ilustraciones, sin dejar de ser fundamentales, pierdan centralidad en favor de un texto cuya tipografía se acerque a los patrones estandarizados. Su acción tiene que ser dinámica, su sintaxis ágil y deben combinar partes narrativas con descripciones y diálogos breves porque serán los primeros modelos de producción escrita. A parecidos criterios de sencillez responderán nanas, villancicos, trabalenguas y adivinanzas que nos servirán para plantear juegos lingüísticos que estimulen la imaginación y la creatividad.

En esta fase, la consulta del diccionario y la práctica de técnicas elementales que faciliten la comprensión (releer, avanzar, deducir el significado de fragmentos “difíciles” a través de la interrelación con otros...) son recursos imprescindibles. También lo son las lecturas dramatizadas y las representaciones teatrales con las que ejercitar la dicción, el ritmo y la pronunciación claras, así como la armonía entre textos y sistemas de comunicación no verbal en virtud del personaje, el mensaje y la situación concreta.

c) En el tercer ciclo, profundizaremos en las habilidades de lectoescritura para que el niño inicie la ESO en condiciones y refuerce su afición por los libros. Entre los que elijamos (de 100 a 150 páginas aproximadamente), incluiremos las

107

fábulas, los relatos de aventuras y de viajes, las intrigas detectivescas y de terror, las leyendas, algunos clásicos adaptados que puedan atraer por el perfil de sus protagonistas y su trama; así como las antologías líricas y de prosas poéticas que versen sobre temas que preocupen o interesen a los pequeños (el amor, la libertad, la solidaridad, la amistad, la naturaleza, el misterio...). Paralelamente, los cuentos maravillosos nos llevarán a las narraciones fantásticas y los humorísticos a los giros irónicos. Así descubrirán nuevos estilos y géneros que les ayuden a definir sus gustos o preferencias. Entonces, cabe observar si visitan la biblioteca con asiduidad y utilizan el servicio de préstamo autónoma y voluntariamente. Es un modo directo de valorar si el plan lector ha tenido los frutos esperados, si la motivación por leer forma parte del día a día de los alumnos.

Asimismo, en esta etapa reforzaremos técnicas como el resumen, el esquema o la escritura de textos propios basados en modelos más complejos, pese a ser también dinámicos y de sintaxis sencilla, y nos aseguraremos que la eficacia, la velocidad y la comprensión lectoras son las esperables al nivel formativo.

En otro orden de cosas, es oportuno evitar actitudes o estrategias que malogren la intención última del proyecto explicitando las más corrientes a fin de preverlas y no incurrir en ellas. Por ejemplo, pro-curaremos evitar estos errores:

Presentar el plan lector como una obligación o como una asignatura más.

Que las prácticas de fomento de la lectura impliquen premios o sanciones.

Que los juegos de lectoescritura sean una excusa para el alboroto improductivo.

Imponer la participación en actividades relacionadas con el proyecto de lectura.

Seleccionar obras atendiendo sólo a las inclinaciones literarias de los mediadores.

Que los libros escogidos no interesen a los alumnos, a sus destinatarios reales.

Usar fragmentos cuyo significado propio resulte equívoco, indefinido o confuso.

Limitar las propuestas de motivación a actos que giren en torno al libro como objeto, arrinconando así el trabajo directo sobre las competencias lectoras.

2. Otros aspectos de relevancia

2.1. Los ambientes lectores

La creación de ambientes propicios a la lectura entre los alumnos no es materia baladí, sino esencial y de complejas ramificaciones. En un sentido laxo, el término ambiente engloba a los espacios, los tiempos, las acciones y las vivencias de los participantes en los procesos educativos. Pese a ser un tema que sobrepasa los límites de estas páginas subrayamos varias cuestiones:

a) Queremos que las actividades de fomento de la lectura realizadas en el aula posibiliten la participación de todos, el acercamiento y el diálogo entre unos y otros, para formar grupos cohesionados que compartan empeños, metas y ilusiones y, al tiempo, respalden la autonomía personal en el marco de unas relaciones cooperativas. Por este motivo, y siempre que sea posible, prescindiremos de la tradicional disposición espacial propia de las clases magistrales basadas en una comunicación unidireccional: el profesor es el emisor y los alumnos, en filas de una persona, actúan de simples receptores. Frente a este patrón de corte “académico”, optaremos por una organización más activa juntando los pupitres en grupos de entre tres y seis personas para que cada niño sea, al tiempo, receptor y emisor; y se potencie el trabajo en grupo, el diálogo y la opción de abordar simultáneamente actividades complementarias o distintas en función de las necesidades. De este modo, crearemos ambientes dinámicos, susceptibles de transformarse según la naturaleza del trabajo que se plantee. Por ejemplo, en una charla o debate los niños y el profesor pueden sentarse alrededor del aula para que fluyan las opiniones y se cree una impresión de complicidad que, ajena a cualquier orden marcadamente jerárquico, favorezca una comunicación circular entre el docente, los alumnos y el grupo.

b) También deseamos que los entornos de lectura reflejen las peculiaridades, los intereses y la personalidad de los pequeños. Para ello hay que hacerlos partícipes de la configuración de los espacios a través, por ejemplo, de carteles con mensajes sobre la lectura en general o libros en particular que sean una nota de color en el centro y susciten el compromiso personal con el proyecto. Similar efecto tendrá la elaboración de eslóganes publicitarios (como éste aforismo de Cicerón ideal para la biblioteca: “Mis libros siempre están a mi disposición, nunca están ocupados”), de octavillas sobre la lectura o los libros; o las firmas voluntarias y las reflexiones de apoyo al plan de lectura que recoja un panel situado en un lugar transitado de la escuela.

En la misma línea, podemos impulsar bibliotecas de aula que faciliten el acceso de los niños a un variado repertorio de obras infantiles y les permitan compartir e intercambiar lecturas. Deben situarse en espacios accesibles y componerse de libros de atractivo diseño, que se acompañen de motivos ornamentales realizados por los alumnos.

108

c) En el terreno de las estrategias y las vivencias, nos decantamos por un acerca-miento lúdico a la lectura que evite su excesiva sacralización. No aludimos a técnicas que simplemente “entretengan” al niño, sino que transmitan una concepción de la lectura como acto de comunicación y placer que esté en consonancia con la idea de que “la cultura humana ha surgido de la capacidad del hombre para jugar, para adoptar una actitud lúdica” (Johanes Huizinga). Buscamos activar los vasos comunicantes entre juego, pensamiento y lenguaje, entendiendo que el primero es un instinto vital del ser humano del que se vale para conocer su entorno y desarrollar habilidades sociales e intelectuales imprescindibles en un mundo donde la interacción comunicativa es crucial. Además, el juego induce a la participación siguiendo unas reglas, un orden, y tiende a fortalecer la autoconfianza y la motivación. Es más, sus normas, al no tener que ceñirse a una lógica al uso, son un instrumento que potencia la creatividad y la imaginación. Superaremos así la “obligación de leer” apostando por el “juego de leer”.

Por ejemplo, las técnicas que expone Gianni Rodari en su Gramática de la fantasía, como la creación de historias a partir de un binomio fantástico o del error creativo, transformando las funciones que asumen los personajes asignándoles incluso papeles antagónicos, pensando qué les ocurrirá después del final, qué hubiese pasado si... son un buen vivero de propuestas validadas por la experiencia docente del ingenioso pedagogo italiano.

d) Por último, los espacios lectores tienen que extenderse fuera de las cuatro paredes del aula y efectuarse también en el mismo patio, en la biblioteca del centro, en el aula de informática... Estos dos últimos lugares estarán bien señalizados y su acondicionamiento debe ser agradable –buena iluminación y organización, espacio holgado, decoración amable, etc.– para no retraer a los niños e in-vitarles a entrar.

Para lograrlo, cabe realizar visitas periódicas para que los alumnos, sobre todo en los dos primeros ciclos, se familiaricen con su contenido –estantes, cartelera, revisteros, paneles informativos, etc– y practiquen sus normas de uso y disfrute. Por ejemplo, programando alguna actividad de solicitud de préstamo; jugando a colocar libros en su lugar, a localizar obras, temas o autores; a representar situaciones y personajes que descubramos, e incluso con sesiones de cuentacuentos o lecturas dramatizadas en los que se crucen fragmentos y personajes de distintas historias. No nos sirve una biblioteca que sea sólo un almacén de libros porque, sin dejar de transmitir los principios de respeto y orden que rigen su utilización, aspiramos a integrarla en el ambiente lúdico, participativo y motivador que alienta el proyecto de lectura.

Además de las bibliotecas, casi todos los centros de Primaria y Secundaria suelen tener un aula de informática con ordenadores Pentium conectados a la red que, en ocasiones, disponen de accesorios: impresoras, escáneres... y utilizan programas educativos virtuales o en soporte digital. El uso activo de tales recursos en nuestro proyecto lector es un elemento clave, puesto que los niños sienten especial curiosidad por todo lo que se asocie a las TIC.

Para potenciar esta querencia, los mediadores deben considerar tres vertientes:

El aprendizaje de recursos con los que dominar las funciones básicas del ordenador: escribir, buscar información, almacenarla...

La utilización de la informática como una herramienta: para diseñar la portada de la revista escolar, realizar dibujos o carteles cuyo motivo sea la lectura o los libros, pasar a limpio cuentos propios o inventados entre todos, usar el corrector para descubrir qué faltas de ortografía se han cometido, visitar páginas de literatura infantil y seleccionar uno o varios textos que atraigan para leer en voz alta, intercambiar correos y textos con alumnos de otros centros, etc.

El ordenador como recurso pedagógico para matizar o ampliar conocimientos de lectoescritura, aprovechando webs especializadas que incluyan ejercicios interactivos o amenas prácticas de escritura y comprensión lectora (ver las páginas recomendadas en el apartado 7)

2.2. Implicación de las familias en el proyecto

Es indispensable buscar la colaboración de las familias para que el plan lector no se limite al ámbito es-colar. La forma más directa de implicarlas es dar a conocer nuestro proyecto mediante folletos y organizar reuniones informativas que tengan, por ejemplo, una periodicidad mensual. Naturalmente, en ellas conviene esbozar unas pautas de actuación. Abajo listamos una serie de ideas a comentar o debatir entre todos:

Padres y madres deben tener presente que son unos modelos de conducta para sus hijos e hijas. Si los pequeños los ven leer es más fácil que valoren la lectura y la perciban como una actividad cotidiana.

Debemos recordar, aunque sea evidente, que cada persona tiene sus gustos y que no todos los libros tienen por qué interesarle. Ni siquiera si es un buen lector.

Tampoco hay que plantear la lectura como una obligación y, menos aún, convertirla en un castigo. Al contrario, puede ser una excusa para compartir aficiones, para disfrutar juntos contando historias y leer u hojear libros que les resulten interesantes a los niños.

109

Es bueno favorecer cualquier tipo de lecturas adecuadas a su edad y capacidades, desde cómics a revistas infantiles, y no transmitir nunca la impresión de que leer es una pérdida de tiempo o una actividad tediosa.

La motivación lectora se reforzará si en casa hay libros de temática variada y comprometemos al niño en la ampliación de la biblioteca doméstica y en la constitución de una propia. De hecho, uno de los objetivos centrales de las sesiones informativas será orientar en la elección de lecturas infantiles, teniendo en cuenta las características de cada alumno, su nivel formativo e inclinaciones. La disponibilidad de los tutores y del coordinador para aconsejar a los padres –fijando horarios de visita y presentándose como figuras de referencia– son un requisito imprescindible.

En este sentido, también es interesante comprobar si alguna biblioteca pública cercana incluye un “rincón” para padres, una sección con obras y documentos que sirven de ayuda en la educación de los hijos, especialmente en relación con la lectura: manuales sobre la forma de explicar cuentos, libros para intentar que los niños se conviertan en lectores... Si no encontrásemos este servicio, siempre es posible crearlo en la biblioteca del centro.

Igualmente, durante la primera sesión informativa o en las posteriores, podemos trazar otras estrategias que colaboren en la motivación lectora sugiriendo a las familias varias actividades. Por ejemplo:

Acompañar al niño a la biblioteca pública más próxima, “fisgonear” en ella, tramitar el carnet de socio y tomar un libro en préstamo para, finalmente, devolverlo en la fecha indicada.

Visitar una librería con una buena oferta de literatura infantil y juvenil, asignarle un presupuesto (20 o 30 €, por ejemplo) y dejar que elija el libro que más le atraiga. Después, podemos comentar las razones de su elección y resaltar aspectos positivos: un título o tema que induce a la lectura, las ilustraciones divertidas, etc.

Con el mismo objetivo cabe visitar ferias de libros que suelen organizarse anual-mente en muchas localidades en determinadas fechas, como el día del libro.

Aconsejar, particularmente a los padres y madres del primer ciclo, que lean cuentos a sus hijos antes de dormir. Un cuarto de hora o diez minutos de lectura en voz alta estimulan la afición por las historias que contienen los libros. Aunque pidan disfrutar reiteradamente de aquellas que más les gustan hasta aprendérselas de memoria, es fácil despertar su curiosidad por nuevas obras hojeándolas, observando las ilustraciones, el título, etc. Una alternativa es recurrir a cuentos en CD durante trayectos en coche para, una vez acabada la audición, comentarlos entre todos. También es posible narrar alguna leyenda ambientada en los lugares que se recorran o inventar una conjuntamente y grabarla después.

Proponer a las madres, los padres o los abuelos/as más implicados que asistan a las reuniones que, en horarios previamente convenidos, narren cuentos, reciten poemas o expliquen historias que recuerdan de su infancia. Es más, pueden exponer y compartir sus experiencias lectoras.

Asociar el acto de leer a muchas labores cotidianas. Por ejemplo, el niño puede participar en las siguientes tareas:

Ayudar a escribir la lista de la compra y a revisarla en la tienda o el supermercado, o descubrir los ingredientes y pasos de una receta de cocina mientras se elabora.

Consultar la programación televisiva para escoger qué quiere ver, a decidir qué película escogemos para una tarde de sábado o de domingo, leyendo en voz alta las sinopsis que ofrecen algunos cines o la cartelera de muchos periódicos.

Revisar un mapa de carreteras o el plano de una población cuando queramos saber el lugar en el que nos hallamos, cuál será el próximo pueblo o calle que nos encontraremos, o a cuántos kilómetros o manzanas estamos de nuestro destino.

Leer en alto y comentar noticias curiosas o las instrucciones de un electro-doméstico al ponerlo en marcha...

En fin, se trata de coordinarse y sumar esfuerzos para que los pequeños asocien la lectura a diversas actividades que realizan junto a sus seres más cercanos.

3. Objetivos generales para la educación primaria

Pasamos a listar unos objetivos generales como punto de partida para otros más concretos que se explicitarán por ciclos en los siguientes apartados. Previamente, hay que recordar que la formación en hábitos lectores es un proceso que se inicia en etapas anteriores. En efecto, en la Educación Infantil se refuerza especialmente el habla, y el contacto con el libro se plantea desde procedimientos orales y visuales, centrados en ilustraciones o imágenes. Durante estos años se recurre a cuentos y textos de la tradición popular para activar la imaginación, el interés y la curiosidad de los niños. Es obvio que el papel mediador de la maestra o el maestro es esencial al convertirse en la persona que cuenta historias, estimula la participación y guía la comprensión y la expresión orales. Pero, con el tiempo, el alumno deja de ser un mero receptor que interviene en la comunicación directa, conversacional, y se acerca al código escrito utilizando sus competencias orales para adquirir habilidades de lectoescritura. Estamos ante un salto cualitativo de primera magnitud que comienza en los cursos iniciales de

110

la Educación Primaria. En general, convendría que a lo largo de esta etapa los alumnos pudiesen consolidar las aptitudes que siguen:

Desarrollar competencias para leer con fluidez, velocidad y entonación adecuadas, comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad o pensados para ésta, emplear la lectura como medio para ampliar vocabulario y conocer las reglas básicas de ortografía.

Dominar estrategias elementales de comprensión lectora.

Estimar el valor de los textos literarios y servirse de la lectura como fuente de placer, información y enriquecimiento personal.

Usar la biblioteca para la búsqueda de información en los procesos de aprendizaje, así como ver en ella un recurso privilegiado de disfrute o fruición.

Leer y resumir (de manera oral o por escrito), al acabar cada ciclo, diez obras aproximadamente, además de disfrutar de tipos de textos de extensión variable, tanto por sugerencia del maestro o de la maestra como por iniciativa personal.

Adecuándonos al marco de actuación descrito, empezaremos sintetizando las intenciones que nos mueven en tres grandes bloques:– Saber leer → Enseñar y reforzar competencias de lectoescritura.– Querer leer → Estimular la motivación o el gusto por la lectura.– Poder leer → Generar ambientes propicios a la práctica lectora.

A partir de este esquema general desglosaremos los objetivos de nuestro proyecto para la Educación Primaria:

Crear el entorno adecuado para que los alumnos sientan el deseo o la motivación de leer y perciban la lectura como un acto de placer y una necesidad.

Hacer partícipes a las familias en dicho proceso con el objetivo de relacionar la lectura y la vida cotidiana, evitando así circunscribirla al ámbito escolar.

Entender la lectura como una fuente de conocimiento y de enriquecimiento lingüístico y personal imprescindible en nuestra sociedad de la información.

Profundizar en el dominio de la lengua, en sus estructuras y destrezas básicas (escuchar, hablar, leer y escribir) para que los alumnos no tengan dificultades de comprensión lectora, y sean capaces de planificar actividades y de transmitir mensajes –opiniones, deseos y pensamientos– claros y coherentes.

Impulsar progresivamente el gusto por la lectura a través de una selección de textos que considere el nivel formativo de los diferentes cursos o ciclos, es decir, que adecuen su lenguaje, sus personajes y argumentos a los intereses y a los conocimientos de los alumnos.

Desarrollar en cada ciclo, de manera gradual, competencias que aseguren una lectura comprensiva, eficaz y fluida: la memoria, el bagaje léxico, la capacidad de concentración en la lectura personal, de atención en la realizada en grupo...

Ejercitar la lectura expresiva de diferentes tipologías textuales utilizando el registro adecuado a cada una: ritmo, entonación, pronunciación...

Incidir en recursos que permitan integrar sistemas de expresión verbal y no verbal a fin de optimizar las habilidades comunicativas.

Asimilar estrategias de comprensión lectora (releer, avanzar, consultar el diccionario, buscar referentes cercanos, formular y validar hipótesis, comentar impresiones, dialogar sobre lo leído, preguntar dudas, redactar resúmenes y esquemas...)

Concebir la lectura como un proceso activo y creativo que invita a poner en juego conocimientos y experiencias previas, a formular inferencias o anticipaciones y a compartir interpretaciones que maticen o enriquezcan el sentido global de los textos.

Despertar la sensibilidad, la imaginación y la creatividad mediante la lectura, así como la facultad de razonar crítica y ponderadamente sobre los mensajes, las formas y la calidad de los escritos.

Sentar las bases para un acercamiento personal a la lectura, ayudando a definir afinidades y gustos.

Animar la producción propia de textos sencillos a partir de la observación de modelos y estimular el gusto por compartir estas creaciones individuales.

Fomentar la valoración y la fruición estética de las manifestaciones literarias.

111

Suscitar, a través de valores explícitos o subyacentes en las lecturas, una mirada crítica, tolerante y reflexiva, una percepción más compleja y abierta del entorno, que rehúse prejuicios por razones de sexo, condición social u origen geográfico.

Favorecer el uso continuo y autónomo de la biblioteca para que el alumnado se familiarice con sus normas de uso y sus fondos, y la considere un espacio privilegiado de aprendizaje y disfrute.

Incentivar un acercamiento productivo a las nuevas tecnologías que permita obtener y seleccionar información pertinente, y utilizarlas como una vía complementaria de acceso a la lectura.

Promover la aplicación de las competencias adquiridas a través de las propuestas o actividades concretas de lectoescritura en todas las áreas curriculares de la Educación Primaria.

112

10. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

En la actualidad la introducción y generalización del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación tanto en el entorno social del alumnado como, específicamente, en el ámbito escolar hacen necesario que los educandos se familiaricen con esta nueva realidad desde edades lo más tempranas posibles.

El término TIC engloba, además, una gran diversidad de realidades sociales y educativas a las que el profesorado deberá hacer frente desde el aula. Para estructurar adecuadamente el trabajo educativo de las TIC en el Primer Ciclo de Primaria afrontaremos este nuevo reto educativo a partir de estos tres objetivos:

a) Llevar a cabo un primera aproximación a la adquisición de las habilidades y destrezas directamente relacionadas con los herramientas informáticas.

b) Iniciar la familiarización del alumnado con los entornos comunicativos y sociales que suponen las TIC en su más amplia acepción.

c) Desarrollar la propia tarea educativa a través del uso de los nuevos medios y herramientas que aportan las TIC.

El primero de estos tres objetivos sería de carácter instrumental y psicomotriz. El alumnado empezaría a familiarizarse con los entornos informáticos y, muy especialmente, con el uso del ratón y las habilidades psicomotrices que requiere su uso.

En el segundo objetivo, la familiarización con los nuevos entornos comunicativos y sociales que suponen las TIC, se desarrollará la capacidad del alumnado para identificar y comprender algunas de las realidades tecnológicas y de comunicación que están presentes en su entorno inmediato. Para ello, sería conveniente integrar de forma transversal en las diferentes áreas de conocimiento el análisis de mensajes o contenidos ofrecidos a través de los llamados mass-media, principalmente la televisión.

Así mismo, a lo largo de este segundo objetivo, sería interesante el alumnado tuviese una noción de las nuevas realidades surgidas en el entorno de la Informática e Internet.

Un tercer objetivo, y no menos ambicioso, se centraría en la transformación de los procesos de aprendizaje a partir del uso de las nuevas herramientas y realidades tecnológicas. No se trataría por tanto, únicamente, de introducir cambios menores o puntuales en las actividades formativas sino de iniciar la capacitación del alumnado en la aplicación de los conocimientos y competencias básicas que vaya adquiriendo al entorno de las TIC:

Para empezar esta tarea, en el Primer Ciclo de la Educación Primaria deberá introducirse al alumnado en el conocimiento y uso del ordenador mediante su utilización como recurso didáctico complementario para reforzar o ampliar los aprendizajes que se llevan a cabo en el aula. Los diferentes contenidos y competencias básicas se trabajarán tanto desde el uso de las herramientas tradicionales como en la realización de actividades interactivas, comentario de imágenes o videos extraídos de Internet o con el apoyo de otros contenidos y aplicaciones procedentes de la web o de los mass-media.

Por último, por el atractivo que los formatos digitales tienen sobre el alumnado cabría incidir en el uso de las TIC en los procesos de adquisición de las competencias básicas relacionadas con la lecto-escritura.

113

11. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

La organización de los recursos materiales y personales son un elemento básico para hacer posible el desarrollo del proceso de aprendizaje-enseñanza. Algunas de las decisiones más relevantes en el uso de los recursos didácticos y organizativos serán:

Establecer los mecanismos de coordinación de responsabilidades educativas (los instrumentos, los espacios y tiempos de dicha coordinación). Se establecerán las responsabilidades de la comisión de coordinación pedagógica, de los departamentos didácticos y de los equipos docentes en todas las medidas de atención a la diversidad.

Definición de los principios generales sobre metodología y didáctica para atención a la diversidad (tal como hemos visto en la sección anterior).

Definición de los criterios para la asignación de los espacios y para la distribución de los tiempos en la organización de las medidas de atención a la diversidad.

En relación con la organización de los espacios: se atenderá tanto los procesos educativos que favorecen la individualización del aprendizaje como aquellos que son más socializadores. Primero, en relación con los espacios comunes (pasillos, patios, aseos, biblioteca, aulas de usos múltiples, laboratorios...) se procurará que sean accesibles para todos los alumnos que presenten deficiencias de cualquier tipo... Segundo, el interior del aula habitual deberá facilitar la realización de una diversidad de actividades. El mobiliario será adaptado, ligero y funcional..

En relación con la distribución de los tiempos: en cuanto al horario de los alumnos: aún respetando las normas impuestas desde la administración educativa, la atención a la diversidad exige cierta flexibilidad para agrupar horas de clase distintas de las ordinarias. De este modo se facilita la realización de actividades interdisciplinares, de agrupamientos flexibles de refuerzo, profundizaciones...etc. En relación con el horario de los profesores, deben establecerse unos tiempos para la coordinación entre profesores de áreas distintas, y entre profesores de cursos y ciclos diferentes. La coordinación del profesorado es uno de los factores clave en la organización y la eficacia de la atención a la diversidad.

Establecer los criterios para la organización y la selección de los materiales curriculares y otros recursos didácticos necesarios para la atención a la diversidad.

En relación con la organización de los materiales curriculares para el alumnado (libros cartografías, material de laboratorio, instrumentos musicales, material para educación física...) deben tenerse en cuenta algunos criterios como: uso compartido por todos los alumnos, que no sean discriminatorios, que sean seguros y adaptados a la edad de los alumnos, que no sean perjudiciales para el medio ambiente...

En relación con los materiales curriculares para el profesorado: deben ser recursos útiles y prácticos para la elaboración y el desarrollo del proyecto curricular, y para la elaboración de las programaciones de aula. Debe tenerse en cuenta que estos materiales respeten la pluralidad de opciones didácticas que puede seguir el profesorado...

114

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Podemos definir las actividades complementarias y extraescolares como aquellas que contribuyen de manera importante al desarrollo integral de la personalidad del alumno y constituyen un campo específico para la iniciativa y la capacidad de organización del Centro.

Las actividades complementarias y extraescolares deben considerarse como acciones complementarias que tienen como finalidad primordial, propiciar el pleno desarrollo de la personalidad del alumno, a cuyo fin es imprescindible que trasciendan el ámbito puramente académico extendiendo la acción formativa de los alumnos hasta el medio en que el Centro Educativo se halle inserto e incidiendo en sus aspectos económicos, culturales, sociolaborales, etcétera, por lo que no deben enfocarse como actividades imprescindibles para la consecución de los objetivos específicos asignados a las determinadas materias, sino como un complemento de la acción instructiva y formativa de éstas.

Los objetivos a conseguir con la realización de actividades complementarias y extraescolares son:

Favorecer el desarrollo personal de los alumnos y su acceso al patrimonio cultural, sin discriminación alguna por razones de sexo, raza, capacidad u origen social.

Adaptarse a las peculiaridades e intereses individuales de los alumnos.

Responder a las exigencias de una sociedad democrática, compleja y tecnificada.

Compensar las desigualdades sociales, culturales o por razón de sexo, sin incurrir en el favoritismo, pero teniendo en cuenta las diversas capacidades de los alumnos.

Preparar la inserción en la vida activa, para el desempeño de las responsabilidades sociales y profesionales propias de la existencia adulta.

Se consideran actividades extraescolares en los centros públicos de enseñanza, señalando algunos aspectos que las caracterizan:

Completan la formación mínima que han de recibir todos los ciudadanos y ciudadanas.

Son actividades que no pueden formar parte del horario lectivo, es decir, del horario que comprende la jornada escolar, incluidos los períodos de descanso que se establecen entre dos clases consecutivas.

Tienen carácter voluntario, por lo que ningún alumno puede ser obligado a asistir a dichas actividades.

No forman parte del proceso de evaluación individual por el que pasa el alumnado para la supe-ración de las distintas enseñanzas que integran los planes de estudios, aunque el proyecto debe ser evaluado como parte del plan anual de actuación del centro educativo.

No pueden constituir motivo ni medio de discriminación alguna para ningún miembro de la comunidad educativa.

No pueden tener carácter lucrativo.

Deben incluirse en la programación general anual, una vez aprobadas por el Consejo Escolar del centro.

115

1 · Web viewEducación Primaria Proyecto Letras 1-2 Castellano: Lengua y Literatura Comunitat...

Documents

Transcript of 1 · Web viewEducación Primaria Proyecto Letras 1-2 Castellano: Lengua y Literatura Comunitat...