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Programación Didáctica de Aula deCiencias Sociales. 3.er curso de Educación Primaria

Programación Didáctica de Aula de Ciencias de la Naturaleza. 3.º de Educación Primaria1

Índice

El modelo de Programación Didáctica de Aula..................................................................................................................................... Pág. 3

Las competencias educativas del currículo.......................................................................................................................................... Pág. 3

Objetivos curriculares de la Educación Primaria................................................................................................................................. . Pág. 4

Áreas curriculares y bloques de contenido........................................................................................................................................... Pág. 5

Materiales curriculares y otros recursos didácticos del proyecto Saber Hacer..................................................................................... Pág. 7

Programación Didáctica de Aula de Mi proyecto.................................................................................................................................. Pág. 9

Programación Didáctica de Aula del Taller de Ciencias..................................................................................................................... Pág. 18

Programación Didáctica de Aula de Ciencias de la Naturaleza de 4.º de Educación Primaria.......................................................... Pág. 28


El modelo de Programación Didáctica de SantillanaEl presente documento contiene las Programaciones Didácticas de Aula (PDA) de Santillana de Ciencias de la Naturaleza correspondientes al 3.er curso de Educación Primaria.

El modelo de programación pretende ser una herramienta que facilite a los profesores las siguientes tareas:

Planificar su trabajo de forma eficaz.

Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos.

Establecer pautas claras para la evaluación.

En relación con la PDA se ha desarrollado un riguroso sistema de rúbricas para la evaluación. El conjunto de materiales compuesto por las Programaciones Didácticas de Aula y las rúbricas para la evaluación constituye un apoyo muy valioso para orientar el trabajo docente y facilitar su aplicación en el aula.

La propuesta de Programación Didáctica de Aula que recoge este documento está elaborada sobre el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria

Las competencias educativas del currículo‹‹En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales››.

‹‹Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas››.

Las competencias clave del currículo son las siguientes:

Comunicación lingüística (CL).

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

Competencia digital (CD).

Aprender a aprender (AA).

Competencias sociales y cívicas (CSC).

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE).

Conciencia y expresiones culturales (CEC).


Objetivos curriculares de la Educación Primariaa) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar

de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades, de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura.

i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.


Áreas curriculares y bloques de contenidoEn cada una de las áreas curriculares, los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje aparecen organizados en bloques. Los bloques de las cuatro asignaturas troncales son los siguientes.

Lengua Castellana y Literatura

‹‹La enseñanza del área o materia de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de la Educación Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportarlelas herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los procesos de comprensión y expresión oral, por un lado, y de comprensión y expresión escrita, por otro. La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje, de ahí que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz instrumento de aprendizaje››.

El área de Lengua Castellana y Literatura se articula en cinco bloques:

Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer.

Bloque 3. Comunicación escrita: escribir.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

Bloque 5. Educación literaria.

Matemáticas

‹‹Las matemáticas permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener información para valorarla y tomar decisiones; son necesarias en la vida cotidiana, para aprender a aprender, y también por lo que su aprendizaje aporta a la formación intelectual general, y su contribución al desarrollo cognitivo. El uso de las herramientas matemáticas permite abordar una gran variedad de situaciones.

Las matemáticas son un conjunto de saberes asociados a los números y a las formas, y constituyen una manera de analizar diversas situaciones, se identifican con la deducción, la inducción, la estimación, la aproximación, la probabilidad, la precisión, el rigor, la seguridad, etc., nos ayudan a enfrentarnos a situaciones abiertas, sin solución única y cerrada; son un conjunto de ideas y formas que nos permiten analizar los fenómenos y situaciones que se presentan en la realidad, para obtener informaciones y conclusiones que no estaban explícitas y actuar, preguntarnos, obtener modelos e identificar relaciones y estructuras, de modo que conllevan no solo utilizar cantidades y formas geométricas, sino además, y sobre todo, encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas››.

Los bloques de contenidos que se abordan en Matemáticas son los siguientes:

Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas.

Bloque 2. Números.

Bloque 3. Medida.

Bloque 4. Geometría.

Bloque 5. Estadística y probabilidad.


Ciencias de la Naturaleza

‹‹Las ciencias de la naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y tecnológicos a nuestra vida diaria. A través de las ciencias de la naturaleza nos acercamos al trabajo científico y a su contribución al desarrollo, por lo que es necesario proporcionar a todos los alumnos y alumnas las bases de una formación científica que les ayude a desarrollar las competencias necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez más científica y tecnológica.

El desarrollo de la ciencia y la actividad científica es una de las claves esenciales para entender la evolución de la humanidad. En la actualidad, la ciencia es un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus cambios, así como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos relacionados con los seres vivos, los recursos y el medio ambiente. Por todo ello, los conocimientos científicos se integran en el currículo básico de la Educación Primaria y deben formar parte de la educación de todos los alumnos y alumnas.

A través del área de Ciencias de la Naturaleza los alumnos y alumnas se inician en el desarrollo de las principales estrategias de la metodología científica, tales como la capacidad de formular preguntas, identificar el problema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades, observar, recoger y organizar la información relevante, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales y herramientas››.

Los bloques de contenido que articulan el área son los siguientes:

Bloque 1. Iniciación a la actividad científica.

Bloque 2. El ser humano y la salud.

Bloque 3. Los seres vivos.

Bloque 4. Materia y energía.

Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas.

Ciencias Sociales


‹‹En las ciencias sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seres sociales y a su realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos.

El objeto de las ciencias sociales en esta etapa es aprender a vivir en sociedad, conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida colectiva››.

Los bloques en los que se distribuyen los contenidos del área son los siguientes:

Bloque 1. Contenidos comunes.

Bloque 2. El mundo en que vivimos.

Bloque 3. Vivir en sociedad.

Bloque 4. Las huellas del tiempo.


Materiales curriculares y otros recursos didácticos del proyecto Saber HacerMaterial del alumno

Lengua Castellana y Literatura

Libro del alumno de Lengua.

Cuadernos de acompañamiento: Ponte a prueba.

Cuadernos de acompañamiento: Saber escribir bien.

Cuadernos de trabajo trimestrales.

Lecturas amigas 3.

La nave de los libros 3.

De buena tinta 3.

Diccionario escolar.

Fichas de comprensión lectora 3.

Matemáticas

Libro del alumno de Matemáticas.

Cuadernos de trabajo trimestrales.

Solución de problemas. Método DECA.

Ponte a prueba: tareas para…

Ciencias de la Naturaleza

Libro del alumno de Ciencias de la Naturaleza.

Cuaderno de acompañamiento: Mi primer taller de Ciencias.

Natural Science 4.

Cuaderno de trabajo.

Ciencias Sociales

Libro del alumno de Ciencias Sociales.

Cuaderno de acompañamiento: Mi primer atlas.

Social Science 3.

Material de aula

Láminas de Lengua.

CD de Comunicación oral.

Láminas de Matemáticas.

Láminas de Ciencias de la Naturaleza.

Láminas de Ciencias Sociales.


Biblioteca del profesorado

Guías didácticas por área.

Programación Didáctica de Aula (PDA) por área.

Recursos para la evaluación

Sistema de rúbricas para la evaluación.

Enseñanza individualizada

Plan de mejora.

Programa de ampliación.

Recursos complementarios.


Proyectos de trabajo cooperativo

Proyecto correspondiente al primer trimestre.

Proyecto correspondiente al segundo trimestre.

Proyecto correspondiente al tercer trimestre.

Proyecto social.

Aprender a aprender

Proyectos interdisciplinares

Programa de educación en valores.

Recursos digitales

LibroMedia: actividades y recursos.


UNIDAD 1. Cómo es la TierraOBJETIVOS CURRICULARESb) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de

responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.



i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD Enfoque de la unidad. Para comprender aspectos cotidianos de nuestro día a

día, como el día, la noche o el cambio de las estaciones, es vital conocer la situación de nuestro planeta frente al resto de elementos que conforman el sistema solar. Gracias a los avances tecnológicos y a la curiosidad de los humanos, hoy en día, conocemos aspectos de la Tierra que han desmontado teorías que han perdurado varios siglos. Si conocemos desde fuera cómo es nuestro planeta, cómo funciona y la vital importancia que tiene su interrelación con el resto de elementos, podremos asumir más fácilmente la idea de que, para vivir, es vital valorarlo y apreciarlo más de lo que lo hacemos.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos saben con anterioridad aspectos esenciales sobre nuestro planeta: su forma, contenido, composición básica, etc. Entienden que el Sol es la estrella que nos aporta la luz y el calor, aspectos imprescindibles para que haya vida en la Tierra y diferencia las estaciones del año, pero no profundiza en el acontecimiento que provoca que cambien.

Previsión de dificultades. Los alumnos pueden encontrar alguna dificultad en comprender la causa-efecto que provocan los movimientos de la Tierra. Pueden presentar problemas para extraer la idea de que el movimiento de la Tierra afecta en gran medida y condiciona nuestro día a día.

Programación Didáctica de Aula de Ciencias Sociales. 3.º de Educación Primaria12

TEMPORALIZACIÓN: 2 últ. semanas de septiembre y 2 primeras de octubre

CONTENIDOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES

CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDADBLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES

Iniciación al conocimiento científico y su aplicación en las Ciencias Sociales.

Recogida de información del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y seleccionar información y presentar conclusiones.

Utilización y lectura de diferentes lenguajes textuales y gráficos.

Búsqueda, selección e interpretación de información relacionada con la unidad para elaborar esquemas y manifestar la comprensión de los contenidos tratados.

Búsqueda de información sobre la Tierra, el Sol, la Luna y el primer viaje a la Luna haciendo uso de Internet.

Utilización precisa del vocabulario adquirido en la unidad para realizar sus trabajos de clase.

Expresión oral, escrita y gráfica de contenidos vinculados con la unidad.

Valoración positiva del trabajo en equipo y el diálogo para solucionar o prevenir conflictos.

B1-1. Obtener información concreta y relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).

B1-2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información, aprender y expresar contenidos sobre Ciencias Sociales.

B1-3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.

B1-4. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la búsqueda, selección y organización de textos de carácter social, geográfico o histórico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.

B1-8. Valorar la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos, fomentando los valores democráticos.

B1-10. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, así como el hábito de asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio.



CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDADBLOQUE 2. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS

El Universo y el sistema solar: el Sol. Los planetas.

El planeta Tierra y la Luna, su satélite. Características. Movimientos y sus consecuencias.

La representación de la Tierra. Orientación en el espacio.

La Tierra y su situación en el espacio.

El Sol, los planetas y los astros.

El día y la noche.

La influencia que ejerce el satélite de la Luna sobre de la Tierra, distinguiendo las fases lunares.

Identificación del sistema solar, la Luna y sus elementos.

Diferenciación de los movimientos de la Tierra: rotación y traslación, explicando las consecuencias que desencadenan.

Conocimiento de los diferentes elementos que forman parte del sistema solar: el Sol, los planetas y los astros, y sus principales características.

Localización de los planetas según su proximidad al Sol.

Identificación de las estaciones del año, su duración y sus particularidades.

Muestra de interés por conocer la influencia que ejercen entre sí los diferentes elementos del espacio.

Curiosidad por conocer aspectos esenciales del sistema solar y la influencia de la Tierra en el espacio.

B2-2. Describir las características principales del sistema solar identificando diferentes tipos de astros y sus características.

B2-3. Localizar al planeta Tierra y a la Luna en el sistema solar explicando sus características, movimientos y consecuencias.


BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNESCRITERIOS DE EVALUACIÓN

CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS


B1-1.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito.

Recopila, organiza y analiza información relevante sobre el tema para completar sus trabajos, responder cuestiones y exponer dicha información oralmente y/o por escrito.

Pág. 5¿Qué sabes ya?

Pág. 2Acts. 1 y 2

AA


B1-2.1. Utiliza la tecnologías de la información y la comunicación (Internet, blogs, redes sociales…) para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

Busca y selecciona datos e información relevantes sobre el tema haciendo uso de Internet para completar sus tareas.

Pág. 15Demuestra tu

talentoAct. A

CD


B1-3.2. Utiliza con rigor y precisión el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los temas tratados.

Emplea con precisión el vocabulario correspondiente a cada unidad, tanto en sus exposiciones orales como en sus trabajos escritos.

Pág. 15Act. 8

CLB1-3.3. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos.

Expone oralmente los aprendizajes de la unidad de forma organizada y clara, y muestra la comprensión de la materia.

Pág. 7Acts. 1 y 2


B1-4.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la búsqueda, selección y organización de textos de carácter geográfico, social e histórico.

Consulta textos de carácter geográfico y social, tanto a nivel individual como grupal, para ampliar su conocimiento, elaborar esquemas, adquirir más vocabulario y preparar sus trabajos y exposiciones.

Pág. 13Act. 1

CL

AA

IE


BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES (CONTINUACIÓN)CRITERIOS DE EVALUACIÓN



B1-8.1. Valora la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores democráticos.

Comprende la importancia del respeto y el diálogo en la convivencia pacífica y democrática.

Pág. 15Act. 9

CSC

B1-10. Desarrollar actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, así como el hábito de asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio.

B1-10.1. Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y flexibilidad ante ellas.

Muestra una actitud de respeto y escucha ante los argumentos y opiniones ajenas y conoce y aplica las actitudes adecuadas para el trabajo en equipo.

Pág. 15Act. 9

CSC


BLOQUE 2. EL MUNDO EN QUE VIVIMOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN


B2-2. Describir las características principales del sistema solar, identificando diferentes tipos de astros y sus características.

B2-2.1. Describe las características, componentes y movimientos del sistema solar, identificando el Sol en el centro del sistema solar y localizando los planetas según su proximidad.

Identifica y describe los elementos principales que forman el sistema solar.

Reconoce y explica la distancia que existe entre los planetas con respecto al Sol y los localiza según su proximidad al mismo.

Pág. 7Act. 1

CL

CMCT

B2-3. Localizar al planeta Tierra y a la Luna en el sistema solar, explicando sus características, movimientos y consecuencias.

B2-3.1. Define y representa el movimiento de traslación terrestre, el eje de giro y los polos geográficos y asocia las estaciones del año a su efecto combinado.

Explica el motivo por el cual el movimiento de traslación da lugar a las estaciones del año y detalla los cambios que sufre el paisaje en cada estación.

Representa gráficamente el movimiento de traslación de la Tierra.

Pág. 9Acts. 1, 2, 3 y 4

Pág. 12Act. 3

CL

CMCTB2-3.2. Explica el día y la noche como consecuencia de la rotación terrestre y como unidades para medir el tiempo.

Manifiesta las causas que provocan la sucesión de los días y las noches.

Reconoce la relación de la sucesión de los días y las noches con el paso del tiempo y su medida.

Pág. 9Acts. 1 y 2

B2-3.3. Define la traslación de la Luna identificando y nombrando las fases lunares.

Identifica y nombra las fases de la Luna.

Pág. 15Expresión escrita


OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO

Modelo discursivo/expositivo.

Modelo experiencial.

Talleres.

Aprendizaje cooperativo.

Trabajo por tareas.

Trabajo por proyectos.

Otros.

Actividad y experimentación.

Participación.

Motivación.

Personalización.

Inclusión.

Interacción.

Significatividad.

Funcionalidad.

Globalización.

Evaluación formativa.

Otros.

Tareas individuales.

Agrupamiento flexible.

Parejas.

Pequeño grupo.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Otros.


RECURSOS PARALA EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN

Observación directa del trabajo diario.

Análisis y valoración de tareas creadas para la evaluación.

Valoración cuantitativa del avance individual (calificaciones).

Valoración cualitativa del avance individual (anotaciones y puntualizaciones).

Valoración cuantitativa del avance colectivo.

Valoración cualitativa del avance colectivo.

Otros.

Observación directa.

Elemento de diagnóstico: rúbrica de la unidad.

Evaluación de contenidos, pruebas correspondientes a la unidad.

Evaluación por competencias, pruebas correspondientes a la unidad.

Pruebas de evaluación externa.

Otros documentos gráficos o textuales.

Debates e intervenciones.

Proyectos personales o grupales.

Representaciones y dramatizaciones.

Elaboraciones multimedia.

Otros.

Calificación cuantitativa:

En las pruebas de evaluación de contenidos, cada actividad se calificará con 1 punto si se ha resuelto correctamente. En el caso de que la resolución no sea errónea, pero sea incompleta o falte algún elemento esencial, se puede valorar con 0,5 puntos. Así, la calificación máxima de la prueba será de 10 puntos. La evaluación inicial se calificará del mismo modo.

Calificación cualitativa: tendrá como clave para el diagnóstico la rúbrica correspondiente a la unidad.

Pruebas de evaluación por competencias.


ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA

MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Programa de mejora, del proyecto de

Enseñanza individualizada correspondiente a la unidad.

Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica.

Programa de ampliación del proyecto de Enseñanza individualizada correspondiente a la unidad.

Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.

LibroMedia de 3.er curso de Educación Primaria, actividades y recursos.

TRABAJO COOPERATIVO Proyecto correspondiente al primer trimestre: El mercado. Proyecto social: Una escuela abierta.


ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Actividades complementarias del material Recursos complementarios de 3.er curso.

CONTENIDOS TRANSVERSALES

Comprensión lectora. Texto del inicio de la unidad: La Tierra es redonda (Pág. 4).

Expresión oral y escrita. Debate sobre la forma de la Tierra (Pág. 5); relato sobre un árbol en las cuatro estaciones (Pág. 9).

Comunicación audiovisual. El sistema solar y la Tierra (págs. 6 y 7); La Tierra y la Luna (Pág. 7); Los movimientos de la Tierra (págs. 8 y 9); Las estaciones del año (Pág. 9); el planeta Tierra en el sistema solar (Pág. 9); las capas de la Tierra (Pág. 11).

Tecnologías de la información y la comunicación. Búsqueda de imágenes de la Tierra, el Sol y la Luna (Pág. 15).

Emprendimiento. Demuestra que eres capaz (Pág. 12); búsqueda de información sobre el primer viaje a la Luna; representación personal del sistema solar (Pág. 15).

Valores personales. Por qué debemos cuidar nuestro planeta (Pág. 11).

PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA

Otras sugerencias de lectura:


Lecturas amigas 3.


Plan lector Santillana.

PROYECTO LINGÜÍSTICO

Informar sobre algo conocido y útil para mantener la relación de comunicación. Estimular la curiosidad por saber o por enseñar. Responder a las cuestiones: ¿Qué piensas? ¿Qué sabes?

Comprender y expresar pasos, normas y reglas de un proceso. Responder a las cuestiones: ¿Qué se hace? ¿Cómo se hace? Presentar de forma sintética el tema que se va a tratar. Dar una información general sobre lo que se quiere decir o sobre la idea principal

de un texto. Responder a las cuestiones: ¿De qué trata? ¿Qué quiere decir? Identificar animales o ideas y enunciar sus características principales. Responder a las cuestiones: ¿Qué es? ¿Cómo es? Informar sobre un hecho o una acción, y justificarlo. Responder a las cuestiones: ¿Por qué lo dices? ¿Por qué lo haces así?


EDUCACIONEN VALORES

Sugerencia de tratamiento:

Las relaciones personales:

Las diferencias culturales. La tolerancia.

El respeto personal. El reconocimiento del derecho de los demás.

La comunicación: El respeto de las formas.

La relación corporal. La higiene.

Valores sociales cívicos y solidarios:

La ciudadanía. Los deberes sociales.

UTILIZACIÓNDE LAS TIC LibroMedia de 3.er curso. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.


UNIDAD 2. La representación de la TierraOBJETIVOS CURRICULARESb) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de





PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos aprenderán a leer un

plano, calcular distancias y decidir qué dirección deben seguir para llegar al lugar que deseen. Además aprenderás los puntos cardinales y algunos métodos de orientación para realizar la tarea final ‹‹Orientarse y calcular distancias con un plano”.

Lo que los alumnos ya conocen. Entienden que la Tierra puede representarse a través de un globo terráqueo, un plano o un mapa. A su vez, saben cuáles son los puntos cardinales, los identifican y tienen nociones muy básicas sobre cómo orientarse con ellos. Por otro lado, sitúan en un mapa los continentes y los océanos.»

Previsión de dificultades. Los alumnos pueden encontrar alguna dificultad a la hora de comprender cómo orientarse a través de los elementos naturales: sol, sombras, estrellas, árboles, montañas. A su vez, es conveniente que se repasen contenidos relacionados con la lateralidad y nociones espaciales para que a los alumnos les resulte más fácil, posteriormente, situarse en un mapa.


TEMPORALIZACIÓN: 3ª y 4ª semanas de octubre y 1ª y 2ª semanas de noviembre




Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la información obtenida mediante diferentes métodos y fuentes.



Empleo de las nuevas tecnologías para ampliar información sobre la representación de la Tierra.


Expresión escrita y oral de conocimientos u opiniones relacionados con la representación de la Tierra y los sistemas de orientación.

Interés por realizar actividades que requieren gradualmente cierta independencia e iniciativa.

Gusto por desarrollar actividades que impliquen de forma progresiva la toma de decisiones y una mayor autonomía.




B1-9. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, aumentando las capacidades para aprovechar la información, las ideas y presentar conclusiones innovadoras.




La representación de la Tierra. Orientación en el espacio.

Globos terráqueos. Identificación de los polos, el eje y los hemisferios.

Cartografía. Planos y mapas. Escalas.

Puntos de la Tierra: los paralelos y meridianos.

Reconocimiento de los globos terráqueos y sus elementos: polos, eje terrestre, ecuador y hemisferios.

Los mapas y los planisferios. Distinción de la tipología de mapas: físicos, políticos y temáticos.

Los océanos y los continentes.

Descripción clara y ordenada de algunos elementos de la superficie de la Tierra.

Identificación y localización de los elementos presentes en la superficie de la Tierra representados en planisferios y fotografías: océanos y continentes.

La orientación y los puntos cardinales (norte, sur, este y oeste).

Formas de orientación en la naturaleza: laderas de las montañas y árboles.

Aparatos útiles para la orientación y localización de puntos cardinales: la brújula y el GPS.

Cálculo de distancias en un plano.

B2-5. Explicar las distintas formas de representar la superficie terrestre.

B2-6. Describir correctamente planos y mapas interpretando su escala y signos convencionales.

B2-7. Identificar y manejar los conceptos de paralelos, meridianos y coordenadas geográficas.






Recopila, organiza y analiza información relevante sobre el tema para completar sus trabajos, responder cuestiones, y exponer dicha información oralmente y/o por escrito.

Pág. 17Act. Lee y comprende

Pág. 17Act. Expresión

oral

AA


B1-2.2. Analiza informaciones relacionadas con el área y maneja imágenes, tablas, gráficos, esquemas, resúmenes y las tecnologías de la información y la comunicación.

Analiza textos, imágenes, fotografías, gráficos y otras representaciones utilizando las nuevas tecnologías y otros soportes con el fin de ampliar contenidos relacionados con la materia.

Pág. 19Act. Trabaja con

la imagen


la imagen

Pág. 27Acts. A, B y C

AA

CD



Emplea con precisión el vocabulario correspondiente a cada unidad, tanto en sus en exposiciones orales como en sus trabajos escritos.

Pág. 25Act. 3

Pág. 27Act. 5

CL

B1-3.3. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el área, que manifiesten la comprensión de textos orales y/o escritos.


Pág. 17Expresión oral

CL





B1-9.1. Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor que le hacen activo ante las circunstancias que le rodean.

Muestra iniciativa, interés y curiosidad por los nuevos aprendizajes, por comunicar sus opiniones y deducciones y realizar pequeños proyectos siguiendo las fases marcadas.

Pág. 27Act. 7

IE

B1-9.2. Manifiesta autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.

Muestra progresivamente más autonomía y responsabilidad en la realización de tareas de investigación y experimentación, desarrolla la capacidad de elección con criterio propio y aumenta su curiosidad por ampliar su información.

Pág. 24Acts. 1, 2, 3, 4,

5 y 6


IE




B2-5. Explicar las distintas formas de representar la superficie terrestre.

B2.5.1. Explica las distintas representaciones de la Tierra, planos, mapas, planisferios y globos terráqueos.

Describe distintas formas de representación de la Tierra: globos terráqueos, planos, mapas y planisferios.

Interpreta planos y localiza lugares concretos en ellos.

Especifica las diferencias que existen entre globos terráqueos y mapamundis.

Pág. 19Acts. 1 y 3

Pág. 24Acts. 1, 2 y 3

CMCT


B2.6.1. Identifica y clasifica los diferentes tipos de mapas, incluyendo los planisferios, define qué es la escala en un mapa y utiliza e interpreta los signos convencionales más usuales que pueden aparecer en él.

Reconoce distintos tipos de mapas.

Conoce e interpreta los signos convencionales que se utilizan en un mapa de relieve.

Reconoce los puntos cardinales.

Reconoce la utilidad de la brújula y el GPS y explora la manera de orientarse con ellos.

Pág. 19Act. 2

Pág. 23Acts. 1, 2 y 3

Pág. 24Acts. 1, 2, 3, 4,

5 y 6

CL

CMCT

B2-7. Identificar y manejar los conceptos de paralelos, meridianos y coordenadas geográficas.

B2.7.1. Localiza diferentes puntos de la Tierra empleando los paralelos y meridianos y las coordenadas geográficas.

Localiza, nombra y define los principales elementos que se recogen en los globos terráqueos y mapamundis.

Pág. 19Act. 1

CMCT







Talleres.


Trabajo por tareas.


Otros.


Participación.

Motivación.

Personalización.

Inclusión.

Interacción.

Significatividad.

Funcionalidad.

Globalización.


Otros.



Parejas.

Pequeño grupo.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Otros.










Otros.











Otros.













TRABAJO COOPERATIVO Proyecto correspondiente al primer trimestre: El mercado. Proyecto social: Una escuela abierta.



Comprensión lectora. Texto del inicio de la unidad: Hansel y Gretel no tenían GPS (Pág. 16).

Expresión oral y escrita.

Los usos del GPS (Pág. 23).

Globos terráqueos y tipos de mapas; el itinerario del colegio a casa (Pág. 18 y 19).

Comunicación audiovisual. Los mapas (Pág. 23).

Tecnologías de la información y la comunicación. Búsqueda de información un mapa de ese continente y fotografías de sus paisajes, sus ciudades… (Pág. 27).

Emprendimiento. Elaboración de planos, comparación de recursos de representación de la Tierra (Pág. 27).




Lecturas amigas 3.


De buena tinta 3.




EDUCACIONEN VALORES


Las diferencias culturales. La tolerancia. El respeto personal. El reconocimiento del derecho de los demás. La comunicación: El respeto de las formas. La relación corporal. La higiene.





UNIDAD 3. El aire y la atmósferaOBJETIVOS CURRICULARESa) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar






j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos aprenderán aprenderás

cómo es el aire y la atmósfera, así como la contaminación del aire y sus consecuencias para realizar la tarea final ‹‹Construir un modelo de molino de viento”. que les permitirá observar cómo la fuerza del viento mueve los objetos.

Lo que los alumnos ya conocen. Conocen la definición de aire y saben cuál es su composición. Nombran algunas de sus propiedades básicas, como por ejemplo: no tiene forma propia, no se puede ver y que su movimiento provoca el viento. Son conscientes de la importancia que tiene el oxígeno para la vida de los seres vivos; por un lado, los animales y los seres humanos necesitan respirarlo y, por otro, las plantas lo requieren para hacer la fotosíntesis.

Previsión de dificultades. los alumnos tienen que aprender conceptos abstractos y la dinámica de cosas que no se ven, como el aire y la atmósfera; esa será una de las dificultades que encuentren. Procure poner muchos ejemplos para que lleguen a comprender bien estos conceptos.

Trabaje con los alumnos la diferencia entre clima y tiempo. Es posible que les cueste percibir ciertas diferencias; por ejemplo, entre un clima suave con precipitaciones y un clima frío en el que también llueve y nieva. Compruebe que los alumnos han comprendido los contenidos de la unidad planteando preguntas relacionadas con esta cuestión y con el clima de su propia localidad.


TEMPORALIZACIÓN3ª y 4ª semanas de noviembre y 1ª y 2ª semanas de diciembre






Uso y utilización correcto de diversos materiales con los que se trabaja.

Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.

Utilización con precisión del vocabulario relativo al aire, los fenómenos atmosféricos, la atmósfera y la contaminación.

Expresión escrita y oral relatando los resultados que ha obtenido tras realizar un experimento.

Busca, selecciona y organiza textos para completar sus trabajos y diseñar sus exposiciones.

Muestra curiosidad por conocer lo que sucede en nuestro entorno asumiendo, poco a poco, que él también forma parte de él y es un miembro activo.

Participación activa en su entorno inmediato, proponiendo medidas y llevando a cabo acciones que prevengan la contaminación.





B1-7. Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social, creando estrategias para resolver conflictos.





La atmósfera. Fenómenos atmosféricos.

Los problemas de la contaminación.

Las nubes, sus tipos según su forma y su localización; cúmulos, nimbos, estratos y cirros.

Partes de la atmósfera: troposfera y estratosfera.

Capa de ozono.

Definición y explicación de los componentes, propiedades y usos del aire y de la atmósfera.

Identificación y descripción de los fenómenos atmosféricos más frecuentes; el viento, las precipitaciones, los rayos y el arcoíris.

Comprensión de las causas de la contaminación del aire, los daños que esta produce y las acciones dirigidas a evitarla.

Construcción de un modelo de molino de viento y comprobación de su funcionamiento al entrar en contacto con el aire.

Valora la importancia de cuidar su entorno practicando medidas que eviten la contaminación del aire.

B2-4. Identificar las capas de la Tierra según su estructura ya sea interna o externa.

B2-8. Identificar la atmósfera como escenario de los fenómenos meteorológicos, explicando la importancia de su cuidado.

B2-18. Explicar las consecuencias que tienen nuestras acciones sobre el clima y el cambio climático.









oral

AA

IE





la imagen


la imagen


AA

IE

CD



Emplea con precisión el vocabulario correspondiente a cada unidad, tanto en sus exposiciones orales como en sus trabajos escritos.

Pág. 35Act. 1

Pág. 39Act. 1

CL



Pág. 29Expresión oral

CL

AA

IE







Pág. 39Acts. 1 y 2

CL

AA

IE


B1-7.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos.

Interviene de manera activa, eficaz y constructiva en su entorno más inmediato, proponiendo soluciones a los conflictos y aplicando las normas de convivencia.

Pág. 37Act. 3

CSC

AA




Pág. 38Acts. 1 y 2

Pág. 41Act. 8


IE

AA




B2-4. Identificar las capas de la Tierra según su estructura ya sea interna o externa.

B2-4.1. Identifica, nombra y describe las capas de la Tierra.

Identifica, nombra y describe capas de la Tierra (hidrosfera, geosfera y atmósfera) y algunas de sus características.

Pág. 31Act. 3

CL

CMCT

B2-8. Identificar la atmósfera como escenario de los fenómenos meteorológicos, explicando la importancia de su cuidado.

B2-8.1. Identifica y nombra fenómenos atmosféricos y describe las causas que producen la formación de las nubes y las precipitaciones.

Cita los fenómenos meteorológicos más destacados y explica sus características principales.

Explica cómo se forman las nubes.

Pág. 33Act. 1

Pág. 40Acts. 2 y 3

CL

CMCT

B2-8.2. Explica la importancia de cuidar la atmósfera y las consecuencias de no hacerlo.

Conoce y explica los términos aire y atmósfera.

Define y distingue las principales capas de la atmósfera.

Muestra interés por cuidar el medio ambiente y describe las causas, efectos de la contaminación atmosférica y posibles acciones para evitarla.

Pág. 31Acts. 1, 2 y 3

Pág. 37Acts. 1, 2 y 3

Pág. 40Act. 1

Pág. 41Act. 7

CMCT

CSC

B2-9. Explicar la diferencia entre clima y tiempo atmosférico e interpretar mapas del tiempo.

B2-9.1. Explica cuál es la diferencia entre tiempo atmosférico y clima.

Conoce las características que diferencian tiempo atmosférico y clima.

Pág. 35Acts. 1 y 3

CSC

B2-9.2. Identifica los distintos aparatos de medida que se utilizan para la recogida de datos atmosférico, clasificándolos según la información que proporcionan.

Identifica y clasifica los distintos aparatos que se utilizan para la recogida de datos atmosféricos.

Pág. 35Act. 2

CSC


BLOQUE 2. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS (CONTINUACIÓN)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS

B2-18. Explicar las consecuencias que tienen nuestras acciones sobre el clima y el cambio climático.

B2-18.1. Explica las causas y consecuencias del cambio climático y las actuaciones responsables para frenarlo.

Identifica la contaminación del aire como causa del cambio del clima en la Tierra y del aumento de la temperatura.

Pág. 37Act. 1

Pág. 40Act. 4

CMCT

CSC







Talleres.


Trabajo por tareas.


Otros.


Participación.

Motivación.

Personalización.

Inclusión.

Interacción.

Significatividad.

Funcionalidad.

Globalización.


Otros.



Parejas.

Pequeño grupo.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Otros.










Otros.











Otros.













TRABAJO COOPERATIVO Proyecto correspondiente al segundo trimestre: El mercado. Proyecto social: Una escuela abierta.



Comprensión lectora. Texto del inicio de la unidad: La fuerza del viento (Pág. 28).

Expresión oral y escrita: Experiencias relacionadas con el viento (Pág. 29). Descripción de itinerarios para realizar a pie o en bicicleta (Pág. 37).

Comunicación audiovisual. Las capas de la atmósfera; la formación de las nubes (Págs. 31 y 33).

Tecnologías de la información y la comunicación. Buscar información sobre la composición de la capa gaseosa que envuelve Marte(Pág. 41).

Emprendimiento. Construcción de un avión de papel y exploración de cómo se mantendrá mejor en el aire; creación de un relato sobre una hoja mecida por el viento (Pág. 38).

Educación cívica y constitucional. El reciclaje, iniciativas personales (Pág. 41).




Lecturas amigas 3.

De buena tinta 3.




EDUCACIONEN VALORES


Las diferencias culturales. La tolerancia. El respeto personal. El reconocimiento del derecho de los demás. La comunicación: El respeto de las formas. La relación corporal. La higiene.





UNIDAD 4. El agua y la tierraOBJETIVOS CURRICULARESb) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de





PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos aprenderán dónde hay

agua en la naturaleza y cómo llega hasta nuestros hogares, para terminar la unidad realizando la tarea final ‹‹Hacer propuestas para ahorrar agua” estás propuestas podrán llevarlas a la práctica. comprobar como los conocimientos adquiridos en el aula tienen interrelaciones con la vida cotidiana.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen las propiedades básicas del agua, distinguen el agua potable de la que no lo es y son conscientes del valor y la importancia que tiene para la vida de los seres vivos este bien tan preciado y, tristemente, cada vez más escaso.

Previsión de dificultades. Puede aparecer alguna dificultad a la hora de comprender el ciclo del agua, ya que es un proceso en el que intervienen muchos factores y se emplea un vocabulario muy específico.


TEMPORALIZACIÓN: 2ª, 3ª y 4ª semanas de enero







Fomento de técnicas de animación a la lectura de textos de divulgación de las Ciencias Sociales (de carácter social, geográfico e histórico).


Manejo de las nuevas tecnologías y otro tipo de fuentes y soportes para ampliar información.



Muestra curiosidad por conocer lo que sucede en nuestro entorno asumiendo, poco a poco, que él también forma parte de él y es un miembro activo.

Interés por ampliar su conocimiento, completar información y generar nuevos contenidos.




B1-5. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas, y aportaciones ajenas en los diálogos y debates.






La hidrosfera. Distribución de las aguas en el planeta. El ciclo del agua.

El agua y sus estados: sólido, líquido y gaseoso.

Fases del ciclo del agua: evaporación, condensación, precipitación y retorno.

Identificación y definición de los distintos estados en los que puede estar el agua al someterla a diferentes cambios de temperatura.

Reconocimiento de las fases del ciclo de agua, explicando el hecho más relevante que ocurre en cada una.

Clasificación de diversos lugares de la Tierra según el tipo de agua que predomina: dulce, salada, helada y subterránea, describiendo algunas de sus características.

Aguas heladas: polos y cumbres de la montaña y aguas subterráneas.

Identificación y definición de las partes de un río reconociendo el recorrido, el curso y los tramos que recorre.

Agua potable y no potable.

Compromiso por aplicar medidas de ahorro del agua y su aplicación a la vida diaria.

Descripción de las instalaciones necesarias para obtener agua potable y explicación del proceso que ha de seguir para su transformación.

B2-12. Explicar la hidrosfera, identificar y nombrar masas y cursos de agua, diferenciando aguas superficiales y aguas subterráneas, cuencas y vertientes hidrográficas, describiendo el ciclo del agua.

B2-17. Explicar la influencia del comportamiento humano en el medio natural, identificando el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo una serie de medidas necesarias para el desarrollo sostenible de la humanidad, especificando sus efectos positivos.









oral

AA

IE





la imagen


la imagen


la imagen


la imagen


CD




Pág. 57Act. 3

CL




B1-5. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperación y participación responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas en los diálogos y debates.

B1-5.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.

Utiliza diversas técnicas de lectura y estrategias de estudio (reconocimiento de marcadores, subrayado, relectura…) como instrumento para obtener información, ampliar su vocabulario y mejorar su rendimiento.

Pág. 57Acts. 1 y 2

AA

IE


B1-7.1. Participa de una manera eficaz y constructiva en la vida social y crea estrategias para resolver conflictos.

Interviene de manera activa, eficaz y constructiva en su entorno más inmediato, proponiendo soluciones a los conflictos y aplicando las normas de convivencia.

Pág. 51Act. 3

Pág. 55Act. 3

CSC

AA





IE




B2-12. Explicar la hidrosfera, identificar y nombrar masas y cursos de agua, diferenciando aguas superficiales y aguas subterráneas, cuencas y vertientes hidrográficas, describiendo el ciclo del agua.

B2.12.1. Define hidrosfera, e identifica y nombra masas y cursos de agua, explicando cómo se forman las aguas subterráneas, cómo afloran y cómo se accede a ellas.

Define hidrosfera.

Identifica la hidrosfera en mapas y fotografías y explica las características de diferentes tipos de masas de agua que hay en la Tierra.

Describe los estados y cambios del agua.

Explica cómo se forman las aguas subterráneas y cómo se accede a ellas.

Pág. 47Acts. 1, 2,3 y 4

Pág. 51Acts. 1, 2 y 3

Pág. 59Act. 5

CL

CMCT

B2-12.2. Describe ordenadamente las fases en las que se produce el ciclo del agua.

Comprende y explica las cuatro fases que forman el ciclo del agua.

Pág. 49Acts. 1 y 2

Pág. 58Act. 1 CL

CMCTB2-12.4. Identifica y nombra los tramos de un río y las características de cada uno de ellos.

Conoce las características de los distintos tramos de un río.

Pág. 53Acts. 1, 2 y 3

Pág. 59Act. 4

B2-17. Explicar la influencia del comportamiento humano en el medio natural, identificando el uso sostenible de los recursos naturales, proponiendo una serie de medidas necesarias para el desarrollo sostenible de la humanidad, especificando sus efectos positivos.

B2.17.1. Explica el uso sostenible de los recursos naturales, proponiendo y adoptando una serie de medidas y actuaciones que conducen a la mejora de las condiciones ambientales de nuestro planeta.

Explica la influencia que tienen las acciones de las personas en la naturaleza y propone algunas medidas dirigidas a reducir el impacto medioambiental de dichas acciones.

Valora la importancia del cuidado del agua y de su uso sostenible.

Pág. 55Acts. 1, 2 y 3

Pág. 56Acts. 1, 2 ,3, 4,

5 y 6

CMCT

CSC







Talleres.


Trabajo por tareas.


Otros.


Participación.

Motivación.

Personalización.

Inclusión.

Interacción.

Significatividad.

Funcionalidad.

Globalización.


Otros.



Parejas.

Pequeño grupo.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Otros.










Otros.











Otros.













TRABAJO COOPERATIVO Proyecto correspondiente al segundo: El mundo de los insectos. Proyecto social: Una escuela abierta.




Comprensión lectora. Texto del inicio de la unidad: Gota a gota (pág. 44).

Expresión oral y escrita: Trabajo y ocio relacionados con el agua (Pág. 45); Descripción del fenómeno físico de la evaporación del agua (Pág. 39).

Comunicación audiovisual. El ciclo del agua (Pág. 48 y 49); El agua en los paisajes (páginas 50 y 51); Los ríos (páginas 52 y 53); Cómo obtenemos el agua (página 42).

Tecnologías de la información y la comunicación. Búsqueda de información sobre los icebergs (Pág. 31); Representación en un mural de información obtenida de Internet (Pág. 54).

Emprendimiento. Elaboración de textos informativos y narrativos sobre diversos aspectos relacionados con el tema del agua (Pág. 35).

Educación cívica y constitucional: La conservación de los océanos y los mares (Pág. 47).




Lecturas amigas 3.

De buena tinta 3.




EDUCACIONEN VALORES

Desarrollo personal:

La responsabilidad. El consumo. La autoestima. Las cualidades. La responsabilidad. La resistencia al fracaso. El sentido. Las motivaciones.

Valores sociales, cívicos y solidarios:

La responsabilidad colectiva. El interés del entorno.



UNIDAD 5. Los paisajesOBJETIVOS CURRICULARESb) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de





PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos aprenderán qué es el

relieve y sus formas: la montaña, la llanura y la costa; lo que te servirá para interpretar mejor los mapas para realizar la tarea final ‹‹Identificar los elementos de un mapa del relieve». demostrando que comprenden cómo se representa el relieve en un mapa y que pueden identificar las distintas alturas del terreno.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos saben que la superficie terrestre es irregular. Entienden que el relieve no se mantiene siempre igual, ya que influyen las fuerzas que actúan desde fuera, como el viento o el agua. A su vez, conocen los diferentes tipos de mapas que hay, posee nociones básicas sobre sus elementos y tienen cierta práctica en su interpretación y lectura.

Previsión de dificultades. Una dificultad puede ser diferenciar los distintos elementos que pueden formar parte de un paisaje de interior como el de llanura, por ejemplo: distinguir entre una depresión y una plana. Paralelamente, también les puede costar diferenciar la costa alta de la baja. Haga que los alumnos observen muchas fotografías y ayúdelos a encontrar en un atlas mapas que ilustren las características de estos paisajes.

Reconocer las partes del curso de un río es otro concepto que les puede suponer una dificultad. Compruebe que los alumnos conocen lo más característico de cada una de las partes: velocidad del agua, forma del cauce, etc.


TEMPORALIZACIÓN: 1ª, 2ª, 3ª y 4ª semanas de febrero









Utilización del vocabulario preciso referido a las formas de relieve y los mapas.

Elaboración de los trabajos de clase de forma organizada y precisa.


Desarrollo de la autonomía y la capacidad de decisión con criterio propio.








La diversidad geográfica de los paisajes de España: relieve e hidrografía.

Rocas y minerales.

Formas del relieve montañoso, llano y costero.

Partes de una montaña; cima, pie y ladera.

Depresiones y meseta.

Clasificación de diferentes formas de relieve atendiendo a sus características.

Identificación y definición de las diferentes formas de relieve que se encuentran en el interior, tanto el montañoso como el llano.

Descripción de las formas de relieve costeras, distinguiendo el tipo de entrante: tierra o mar.

Los paisajes naturales y los transformados.

El deterioro y protección de los pasajes, la contaminación, la deforestación y la construcción excesiva.

La vida en los diversos tipos de paisajes (de llanura, de montaña y de costa).

Diferenciación entre un paisaje natural y uno transformado identificando los elementos y atributos propios.

Identificación y explicación de las causas que deterioran los paisajes: la contaminación, la deforestación y la construcción excesiva.

Lectura e interpretación de un mapa de relieve observando los colores, la leyenda y los textos para responder cuestiones.


B2-13. Adquirir el concepto de litosfera, conocer algunos tipos de rocas y su composición identificando distintos minerales y algunas de sus propiedades.

B2-14. Explicar que es un paisaje e identificar los principales elementos que lo componen.










oral

AA

IE





la imagen


la imagen


la imagen

AA

CD


B1-3.1. Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.

Presenta las actividades propuestas con orden y limpieza.


AA

IE



Pág. 71Act. 4

Pág. 72Act. 4

CL



Pág. 71Acts. 1 y 2

CL








IE





B2.6.1. Identifica y clasifica los diferentes tipos de mapas, incluyendo los planisferios, define qué es la escala en un mapa y utiliza e interpreta los signos convencionales más usuales que pueden aparecer en él.

Reconoce distintos tipos de mapas.

Conoce e interpreta los signos convencionales que se utilizan en un mapa de relieve.

Pág. 70Acts. 1, 2, 3 y 4

CL

CMCT

B2-13. Adquirir el concepto de litosfera, conocer algunos tipos de rocas y su composición identificando distintos minerales y algunas de sus propiedades.

B2-13.1. Observa, identifica, y explica la composición de las rocas nombrando algunos de sus tipos.

Identifica y explica la composición de las rocas nombrando algunos de sus tipos.

Pág. 63Act. 2

CMCT

B2-13.2. Identifica y explica las diferencias entre rocas y minerales, describe sus usos y utilidades, clasificando algunos minerales según sus propiedades.

Reconoce y diferencia rocas de minerales.

Conoce sus usos y utilidades.Pág. 73Act. 8

CMCT

B2-14. Explicar que es un paisaje e identificar los principales elementos que lo componen.

B2-14.1. Define paisaje, identifica sus elementos y explica las características de los principales paisajes de España y Europa, valorando su diversidad.

Define qué es un paisaje e identifica los elementos de los paisajes naturales y los transformados.

Explica las características de los principales paisajes de llanura, montaña y costa, especificando cómo influyen en la vida de las personas.

Pág. 65Acts. 1,2 y 3

Pág. 67Acts. 1 y 2

CL

CMCT

CSC


B2-17.1. Explica el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo y adoptando una serie de medidas y actuaciones que conducen a la mejora de las condiciones ambientales de nuestro planeta.


Pág. 69Acts. 1 y 2

CMCT

CSC







Talleres.


Trabajo por tareas.


Otros.


Participación.

Motivación.

Personalización.

Inclusión.

Interacción.

Significatividad.

Funcionalidad.

Globalización.


Otros.



Parejas.

Pequeño grupo.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Otros.










Otros.











Otros.













TRABAJO COOPERATIVO Proyecto correspondiente al segundo trimestre: El mundo de los insectos. Proyecto social: Una escuela abierta.




Comprensión lectora. Texto del inicio de la unidad: Las montañas de colores (Pág. 60).

Expresión oral y escrita: Descripción de un paisaje de montaña (Pág. 61). Descripción del relieve de la propia localidad (Pág. 61).

Comunicación audiovisual. El relieve de interior (Pág. 64); El relieve de costa (Pág. 65); Reconocer los elementos de un mapa de relieve (Pág. 64).

Tecnologías de la información y la comunicación. Búsqueda de información sobre la montaña más alta del mundo (Pág. 65).

Emprendimiento. Elaboración de maquetas para representar conocimientos; Redacción de textos informativos que evocan vivencias (Pág. 66 y 68).




Lecturas amigas 3.

De buena tinta 3.




EDUCACIONEN VALORES







UNIDAD 6. La localidad y el AyuntamientoOBJETIVOS CURRICULARESa) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar





h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la historia y la cultura

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos aprenderán cómo son las

localidades y los tipos de construcciones y servicios que puede haber en ellas además aprenderán a trabajar con un plano y podrán identificar y localizar distintos elementos en él para realizar la tarea final ‹‹Interpretar el plano de una localidad». Aplicando los contenidos de la unidad a la vida cotidiana siendo capaces de desplazarse por una localidad con la ayuda de un plano.

Lo que los alumnos ya conocen. Saben que las localidades se dividen en pueblos y ciudades y conocen las características fundamentales que las diferencian: tipos de viviendas, población que la habita, extensión de sus terrenos, etc.

Previsión de dificultades. Puede surgir algún problema inicial a la hora de orientarse a través de las cuadrículas dibujadas, ya que es un concepto que requiere conceptos más avanzados de orientación espacial.

Pueden presentar dificultades al comprender y/o retener la definición de algunos términos, ya que para algunos alumnos estos conceptos podrían ser totalmente desconocidos y tendrían conocimientos previos muy limitados sobre el tema.


TEMPORALIZACIÓN: 1.ª, 2.ª y 3.ª semanas de marzo







Estrategias para la resolución de conflictos, utilización de las normas de convivencia y valoración de la convivencia pacífica y tolerante.


Expresión escrita y oral de datos vinculados con la unidad.

Muestra interés y curiosidad por intervenir de manera eficaz en su entorno, asumiendo, poco a poco, que él también forma parte de él y es un miembro activo.

Participación activa y desarrollo de la autonomía y la capacidad de decisión con criterio propio.


B1-3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en

B1-8. Valorar la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos, fomentando los valores democráticos. el estudio.




CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDADBLOQUE 3. VIVIR EN SOCIEDAD

Población de España: distribución y evolución. Los movimientos migratorios.

Las actividades económicas y los sectores de producción de España y Europa.

Tipos de pueblos y sus calles.

Las zonas de la ciudad.

Descripción de las características que definen a los dos tipos de localidad: ciudad y pueblo.

Observación e interpretación de imágenes y planos.

Explicación del tipo de construcciones y servicios que hay en los diferentes tipos de localidades.

Identificación, interpretación y localización de distintos elementos de un plano de una localidad.

Lectura de la leyenda de un plano describiendo los iconos que representan.

Muestra autonomía por orientarse utilizando un plano y trazar recorridos de manera efectiva.

El gobierno del Ayuntamiento.

Los impuestos.

Los servicios: saneamiento, cultura y ocio, protección y transporte.

La formación y trabajadores del ayuntamiento: alcalde/sa y concejales/as.

Explicación por escrito de los pasos y gestiones que se realizan para la formación de un ayuntamiento: campaña electoral, elecciones, etc.

Descripción de las funciones principales de los ayuntamientos.

B3-1. Explicar la importancia que tiene la Constitución para el funcionamiento del Estado español, así como los derechos, deberes y libertades recogidos en la misma.

B3-2. Identificar las Instituciones Políticas que se derivan de la Constitución.

B3-6. Comprender los principales conceptos demográficos y su relación con los factores geográficos, sociales, económicos o culturales.

B3-7. Distinguir los principales rasgos de la población española y europea, explicando su evolución y su distribución demográfica, representándola gráficamente.

B3-15. Conocer y respetar las normas de circulación y fomentar la seguridad vial en todos sus aspectos.



CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD Denominación de los servicios municipales y

clasificación en una tabla según el servicio que prestan.

Interpretación de algunas señales de circulación y normas de educación vial.

Reflexión sobre los servicios municipales que utilizamos cada día y la importancia de su cuidado.

Valora la importancia de participar e intervenir en su municipio haciendo uso de los servicios que están dispuestos en él.









oral

AA

IE




la imagen


la imagen


la imagen

AA

CD




Pág. 85Act. 3

CL



Pág. 86Acts. 4 y 5

CL


B1-8.1. Valora la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos y fomenta los valores democráticos.

Comprende la importancia del respeto y el diálogo en la convivencia pacífica y democrática.

Pág. 86Acts. 4 y 5

CSC







Pág. 83Act. 3

Pág. 84Acts. 1, 2, 3 y 4

IE

AA




IE


BLOQUE 3. VIVIR EN SOCIEDADCRITERIOS DE EVALUACIÓN


B3-1. Explicar la importancia que tiene la Constitución para el funcionamiento del Estado español, así como los derechos, deberes y libertades recogidos en la misma.

B3-1.1. Identifica, respeta y valora los principios democráticos más importantes establecidos en la Constitución y explica la importancia que la Constitución tiene para el funcionamiento del Estado español.

Identifica, respeta y valora los principios democráticos que deben presidir la convivencia entre las personas.

Conoce algunas actividades propias de los regímenes democráticos como las elecciones municipales.

Pág. 81Acts. 1, 2 y 3

CSC

CEC

B3-2. Identificar las Instituciones Políticas que se derivan de la Constitución.

B3-2.1. Identifica las principales instituciones del Estado español y describe sus funciones y su organización.

Conoce las organizaciones políticas que gobiernan un municipio, explica quiénes integran dichas organizaciones y qué funciones tienen.

Define qué son los servicios municipales y especifica algunos tipos de servicios públicos de diferentes ámbitos.

Pág. 83Acts. 1, 2 y 3

CSC

B3-6. Comprender los principales conceptos demográficos y su relación con los factores geográficos, sociales, económicos o culturales.

B3-6.2. Define población de un territorio e identifica los principales factores que inciden en la misma y los define correctamente.

Explica las diferencias existentes entre distintos tipos de población, especificando los elementos propios de cada uno y la forma de vida de sus habitantes.

Pág. 86Act. 2

CL

CSC

B3-7. Distinguir los principales rasgos de la población española y europea, explicando su evolución y su distribución demográfica, representándola gráficamente.

B3-7.1. Describe los principales rasgos de la población española y europea.

Describe las características físicas de las ciudades (centro histórico, ensanche, periferia) y de los pueblos (plaza, caminos, etc.).

Pág. 77Acts. 1, 2 y 3

Pág. 79Acts. 1, 2 y 3

CL

CSC


BLOQUE 3. VIVIR EN SOCIEDAD (CONTINUACIÓN)



B3-15.2. Conoce el significado de algunas señales de tráfico, reconoce la importancia de respetarlas y las utiliza tanto como peatón y como usuario de medios de transporte (abrocharse el cinturón, no molestar al conductor…).

Conoce y explica el significado de algunas señales de circulación.

Conoce y pone en práctica las normas fundamentales de educación vial.

Reconoce la importancia de respetar y cumplir las normas de comportamiento como usuario de los transportes.

Pág. 83Act. 4

CL

CSC

IE







Talleres.


Trabajo por tareas.


Otros.


Participación.

Motivación.

Personalización.

Inclusión.

Interacción.

Significatividad.

Funcionalidad.

Globalización.


Otros.



Parejas.

Pequeño grupo.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Otros.










Otros.











Otros.













TRABAJO COOPERATIVO Proyecto correspondiente al segundo trimestre: El mundo de los insectos. Proyecto social: Una escuela abierta.




Comprensión lectora. Texto del inicio de la unidad: Pequeños ciudadanos (página 76).

Expresión oral y escrita. Exposición sobre elementos de mejora en la localidad o barrio (página 77).

Comunicación audiovisual. Los pueblos (páginas 78 y 79); Las ciudades (páginas 80 y 81); El plano de una localidad (página 82).

Tecnologías de la información y la comunicación. Búsqueda de información sobre las asociaciones de vecinos para realizar una exposición oral (página 83).

Emprendimiento. Elaboración de un plano sobre un espacio conocido; Análisis de los elementos positivos y negativos (página 83).




Lecturas amigas 3.

De buena tinta 3.




EDUCACIONEN VALORES







UNIDAD 7. Los trabajos en la naturalezaOBJETIVOS CURRICULARESb) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de





PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos aprenderán las

actividades de un agricultor y otros trabajos que se realizan en la naturaleza además comprenderán que la siembra y la recolección están muy relacionadas con las estaciones del año y podrán interpretar un calendario de cultivos para realizar la tarea final ‹‹Interpretar un calendario de cultivos».

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos saben que los trabajos se clasifican en tres grupos: sector primario, secundario y terciario, y conoce las tareas y actividades más representativas que se realizan en cada uno.

Previsión de dificultades. A lo largo de esta unidad se trabajan una gran diversidad de términos y es posible que los alumnos confundan unos con otros. Por ello, sería de gran utilidad utilizar imágenes descriptivas y mapas que apoyen la explicación y hacer hincapié en los distintos conceptos que aparecen en la unidad remarcando sus diferencias.


SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN: abril







Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora.


Utilización con precisión del vocabulario referido a las formas de relieve y los mapas.

Expresión escrita y oral de datos vinculados con el tema.

Desarrollo de la autonomía, la curiosidad y la capacidad de decisión y elección.




BLOQUE 2. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS

La intervención humana en el medio.

Las personas y el trabajo

Sectores de producción.

Productos vegetales y animales.

B2-17. Explicar la influencia del comportamiento humano en el medio natural, identificando el uso sostenible de los recursos naturales, proponiendo una serie de medidas necesarias para el desarrollo sostenible de la humanidad y especificando sus efectos positivos.




Recursos naturales, materias primas.

Los trabajos que obtienen productos vegetales.

Cómo se riegan los cultivos: por surcos, por aspersión y por goteo.

Descripción de las tareas que realizan los agricultores: arar, sembrar y recolectar.

Diferenciación de los tipos de cultivo: de regadío y de secano.

Explicación de lo que son los cultivos industriales.

Los trabajos que obtienen productos animales.

Definición de ganadería y explicación sobre cómo se cría a los diferentes tipos de ganados.

Identificación de las distintas formas de pesca: de altura y de bajura.

Discriminación e igualdad entre pesca y acuicultura.

Interpretación de un calendario de cultivos que representa la estación en la que se siembran diferentes alimentos.

Investigación de información sobre la conserva de frutas y verduras.

B3-9. Explicar las diferencias entre materias primas y los productos elaborados, identificando las actividades que se realizan para obtenerlos.

B3-10. Identificar las actividades que pertenecen a cada uno de los sectores económicos, describir las características de estos, reconociendo las principales actividades económicas de España y Europa.









oral

AA

IE




la imagen


la imagen


la imagen

AA

CD




Pág. 85Act. 3

CL



Pág. 86Acts. 4 y 5

CL








IE







Valora la importancia del cuidado del agua y de su uso sostenible.

Pág. 101Act. 9

CMCT

CSC





B3-9.1. Identifica y define materias primas y producto elaborado y los asocia con las actividades en las que se obtienen.

Identifica y define las materias primas y productos elaborados y los asocia con los diferentes sectores económicos.

Asocia materia prima y producto elaborado con las actividades en las que se obtienen.

Pág. 98Act. 2

CL

CMCT

CSC


B3-10.1. Identifica los tres sectores de actividades económicas y clasifica distintas actividades en el grupo al que pertenecen.

Identifica y describe cómo son las actividades relacionadas con la agricultura, la ganadería y la pesca. Pág. 100

Act. 5 y 6CSC







Talleres.


Trabajo por tareas.


Otros.


Participación.

Motivación.

Personalización.

Inclusión.

Interacción.

Significatividad.

Funcionalidad.

Globalización.


Otros.



Parejas.

Pequeño grupo.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Otros.










Otros.











Otros.













TRABAJO COOPERATIVO Proyecto correspondiente al tercer trimestre: El lugar donde vivimos. Proyecto social: Una escuela abierta.




Comprensión lectora. Texto del inicio de la unidad: Sandías… ¡cuadradas! (página 94).

Expresión oral y escrita. Debate sobre puntos de mejora en el entorno (página 95).

Comunicación audiovisual. Interpretar un calendario de cultivos (página 100).

Emprendimiento. Búsqueda de información sobre la agricultura ecológica, Mural del funcionamiento de máquinas agrícolas; Preparación de un huerto (página 101).




Lecturas amigas 3.




Opinar y dar una valoración personal a un texto, objeto, situación…, expresando preferencia. Responder a las cuestiones: ¿Te gusta? ¿Qué prefieres?

Observar algo, identificar los elementos que lo conforman y describir la posición relativa de los elementos más importantes. Responder a las cuestiones: ¿Dónde está? ¿En qué posición?

Informar sobre el uso, la utilidad o la finalidad de algún conocimiento, un procedimiento, un trabajo, etc. Dar sentido a una información o definir un objeto útil. Responder a las cuestiones: ¿Para qué es? ¿Para qué sirve?

Describir un objeto enumerando los elementos esenciales de que consta y la relación entre ellos. Responder a las cuestiones: ¿Qué tiene? ¿De qué consta?

Informar sobre hechos sucedidos en el pasado dentro del entorno conocido y hablar del significado y la importancia de la historia. Responder a las cuestiones: ¿Qué sucedió? ¿Cuándo sucedió?


EDUCACIONEN VALORES


La autenticidad. La sinceridad. La afectividad. La amistad. Las relaciones intergeneracionales. El agradecimiento.


La solidaridad. La generosidad. La pertenencia. Las raíces.



UNIDAD 8. Los trabajos en las fábricas y los serviciosOBJETIVOS CURRICULARESb) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de


c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.




PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos reconocerán los

elementos que componen la etiqueta de un producto, así como los símbolos que utilizan y su significado. además de entender cómo llegan los productos hasta los comercios y que conozcan otros trabajos que forman parte del sector servicios para realizar la tarea final ‹‹Analizar la etiqueta de un producto» aplicando sus conocimientos a la vida cotidiana.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos saben que los productos elaborados han sido transformados previamente y pone ejemplos de objetos que se obtienen a partir de materias primas como el algodón, la madera o el trigo.

Previsión de dificultades. Puede surgir alguna dificultad a la hora de confeccionar el esquema final, ya que pueden tener problemas por hacer una buena lectura de los textos, un subrayado correcto o no emplean el tiempo necesario para ello.


TEMPORALIZACIÓN: 4ª semana de abril y 1ª, 2ª y 3ª semanas de mayo






Utilización de estrategias para potenciar la cohesión del grupo y el trabajo cooperativo.

Planificación y gestión de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora.



Expresión escrita y oral de conocimientos esquematizados relacionados con los trabajos y productos del sector secundario.

Gusto por desarrollar actividades que implican de forma progresiva la toma de decisiones y una mayor autonomía.




B1-9. Desarrollar la creatividad y el espíritu emprendedor, aumentando las capacidades para aprovechar la información y las ideas, y presentar conclusiones innovadoras.

BLOQUE 2. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS

Los problemas de la contaminación.

Los trabajadores, las máquinas y la energía.

Fases de producción.

B2-17. Explicar la influencia del comportamiento humano en el medio natural, identificando el uso sostenible de los recursos naturales, proponiendo una serie de medidas necesarias para el desarrollo sostenible de la humanidad, especificando sus efectos positivos.




Las actividades económicas y los sectores de producción de España y Europa.

La transformación del paisaje debido a las fábricas.

Definición del sector secundario, explicando los trabajos que agrupa.

Descripción de las similitudes y las diferencias entre el trabajo de la industria y la artesanía.

Explicación sobre cómo reducir la basura producida por los productos industriales.

Enumeración de los tipos de industria, atendiendo al grupo al que pertenecen.

Realización de un esquema que recoge el proceso industrial que se sigue en la fabricación de un helado.

Proposición de medidas dirigidas a la reducción de basuras y residuos industriales.

Valoración del trabajo cooperativo como fuente de aprendizaje.



B3-11. Describir el funcionamiento de la publicidad y sus técnicas, distinguiendo publicidad educativa y publicidad consumista.










oral

AA





la imagen


la imagen

AA

CD




Pág. 114Acts. 2, 3 y 4.

CL




oralCL




Pág. 11Act. Saber más

1, 2, 3, y 4

Pág. 115Act. 8

CL

AA

IE





B1-7.2. Identifica y utiliza los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y entornos (escuela, familia, barrio etc.).

Identifica y pone en práctica los códigos de conducta sugeridos en servicios públicos.

Pág. 109Act. 1, 2 y 3

CSC




Pág. 107Act. 1

Pág. 115Act. 2

IE




IE


BLOQUE 2. El MUNDO EN QUE VIVIMOSCRITERIOS DE EVALUACIÓN


B2-17. Explicar la influencia del comportamiento humano en el medio natural, identificando el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo una serie de medidas necesarias para el desarrollo sostenible de la humanidad y especificando sus efectos positivos.



Pág. 107Act. 2

CMCT

CSC





B3-9.1. Identifica y define materias primas y productos elaborados y los asocia con las actividades en las que se obtienen.

Identifica y define las materias primas y productos elaborados y los asocia con los diferentes sectores económicos.

Asocia materia prima y producto elaborado con las actividades en las que se obtienen.

Pág. 114Act. 2

Pág. 115Act. 8

CL

CMCT

CSC

B3.9.2. Describe ordenadamente el proceso de obtención de un producto hasta su venta, e identifica los sectores a los que pertenece.

Describe ordenadamente el proceso de obtención, producción, comercialización y transporte de los productos.

Pág. 111Act. 3

Pág. 115Act. 1

CL

CMCT

CSC

B3-10. Identificar las actividades que pertenecen a cada uno de los sectores económicos y describir las características de estos, reconociendo las principales actividades económicas de España y Europa.

B3-10.1. Identifica los tres sectores de actividades económicas y clasifica distintas actividades en el grupo al que pertenecen.

Identifica y describe las actividades relacionadas con el sector secundario y clasifica los distintos tipos de industrias.

Pág. 107Act. 1 y 3

CSC

B3-11. Describir el funcionamiento de la publicidad y sus técnicas, distinguiendo publicidad educativa y publicidad consumista.

B3-11.1. Valora con espíritu crítico la función de la publicidad y reconoce y explica las técnicas publicitarias más habituales, analizando ejemplos concretos.

Analiza la información de las etiquetas de los productos.

Pág. 112Act. 1 y 2

CSC

AA


B3-15.2. Conoce el significado de algunas señales de tráfico, reconoce la importancia de respetarlas y las utiliza tanto como peatón y como usuario de medios de transporte (abrocharse el cinturón, no molestar al conductor…).

Reconoce la importancia de respetar y cumplir las normas de comportamiento como usuario de los transportes.

Pág. 112Act. 3

CL

CSC

IE







Talleres.


Trabajo por tareas.


Otros.


Participación.

Motivación.

Personalización.

Inclusión.

Interacción.

Significatividad.

Funcionalidad.

Globalización.


Otros.



Parejas.

Pequeño grupo.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Otros.










Otros.











Otros.















ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Actividades complementarias del material Recursos complementarios de 3.er curso:

Lecturas de Ciencias Sociales: Sin malos humos.


Comprensión lectora. Texto del inicio de la unidad: ¿Te apetece un tzictli? (página 102).

Expresión oral y escrita. Preparación de una exposición con imágenes y textos sobre un producto elaborado (página 103).

Comunicación audiovisual. Los trabajos en las fábricas (página 104), Los tipos de industria (página 106); Esquema de un proceso industrial (página 108).

Emprendimiento. Elaboración de un cartel publicitario sobre el reciclaje; Redacción de un texto informativo sobre una profesión; Planificación y puesta en práctica de un proyecto de artesanía (página 109).

Educación cívica y constitucional. La reducción de los residuos (página 105); La transformación de los paisajes por acción de la industria (página 107).




Lecturas amigas 3.










EDUCACIONEN VALORES




La solidaridad. La generosidad.

La pertenencia. Las raíces.



UNIDAD 9. El paso del tiempoOBJETIVOS CURRICULARESb) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de





PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos aprenderán cómo se mide

el tiempo histórico, quiénes estudian la historia y qué utilizan para hacerlo, para realizar la tarea final ‹‹Hacer una entrevista» los alumnos serán capaces de preparar una entrevista y organizar la información que obtengan de ella. Con esta actividad comprenderán que la entrevista es una fuente importante para obtener información del pasado.

Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos saben que con el paso del tiempo las personas, paisajes, objetos y formas de vida cambian. Son conscientes y explican las transformaciones que ellos mismos han sufrido en un periodo determinado. A su vez, saben que el tiempo se divide en tres etapas clave: pasado, presente y futuro y definen cada concepto poniendo ejemplos.

Previsión de dificultades. Pueden surgir dificultades al trabajar algunos conceptos lógico-matemáticos que hacen referencia a nociones espacio- temporales, ya que, para su comprensión, se requiere realizar una serie de deducciones y cálculos más complejos (desarrollo cognitivo avanzado).


TEMPORALIZACIÓN: 4ª semana de mayo y 1ª y 2ª semanas de junio






Técnicas de trabajo intelectual.


Expresión escrita de forma organizada y clara de contenidos relacionados con la unidad.


Expresión escrita y oral de datos vinculados con la unidad.

Muestra cierto compromiso y respeto por el cumplimiento de las normas cívicas.

Desarrollo de la autonomía y la capacidad de decisión con criterio propio.







CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDADBLOQUE 4. LAS HUELLAS DEL TIEMPO

El tiempo histórico y su medida.

Las edades de la historia: Duración y datación de los hechos históricos significativos que las acotan. Las líneas del tiempo.

Las unidades de medida del tiempo: periodos cortos y largos.

El origen del nombre de los días de la semana.

Organización y representación de diferentes unidades de tiempo y actividades basándose en una línea del tiempo.

Relaciona diferentes elementos con el tipo de fuente histórica que les corresponde.

Identificación de las etapas de la historia, explicando los acontecimientos que marcaron el inicio de cada etapa.

Origen de las primeras localidades.

Definición de folclore y enumeración del que conoce de su región.

Descripción del cambio de paisaje en cada época.

Realiza una entrevista siguiendo los pasos y sugerencias señaladas antes, durante y después de la misma.

Elaboración de una redacción tras la organización de los datos informativos obtenidos en la entrevista.

B4-1. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia.

B4-2. Utilizar las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad para ordenar temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes.

B4-3. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la historia de España para adquirir una perspectiva global de su evolución.

B4-4. Desarrollar la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado, valorando la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.








oral

AA

B1-2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y aprender y expresar contenidos sobre Ciencias Sociales.




la imagen


la imagen


la imagen


la imagen

AA

CD




B1-3.1. Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.

Presenta las actividades propuestas con orden y limpieza.

Pág. 125Act. 1

AA

IE



Pág. 114Acts. 2. 3 y 4.

CL




oralCL


B1-5.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolución pacífica de conflictos.

Utiliza diversas técnicas de lectura y estrategias de estudio (reconocimiento de marcadores, subrayado, relectura…) como instrumento para obtener información, ampliar su vocabulario y mejorar su rendimiento.

Pág. 127Act. 1, 2 y 3

AA

IE






Pág. 126Act. 6

IE




IE

BLOQUE 4. LAS HUELLAS DEL TIEMPOCRITERIOS DE EVALUACIÓN


B4-1. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia.

B4-1.1. Define el concepto de prehistoria, identifica la idea de edad de la historia y data las edades de la historia asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales, nombrando algunas fuentes de la historia representativas de cada una de ellas.

Identifica las etapas de la historia y explica los acontecimientos que marcaron el inicio de cada una de ellas.

Define y clasifica las fuentes de la historia.

Pág. 121Act. 1 y 2

CL

CMCT

CEC

B4-2. Utilizar las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad para ordenar temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes.

B4-2.1. Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histórico y localiza hechos situándolos como sucesivos a.C. o d.C.

Reconoce y explica el significado de diferentes unidades de medida de tiempo (periodos cortos: segundos, minutos y horas y largos: días, semanas, meses, años, lustros, siglos, etc.).

Pág. 119Act. 1 y 2

CL

CMCT

B4-2.2. Usa diferentes técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, percibiendo la duración, la simultaneidad y las relaciones entre los acontecimientos.

Localiza y representa en líneas del tiempo diferentes acontecimientos.

Interpreta líneas del tiempo.

Comprende y explica acontecimientos simultáneos.

Pág. 128Act. 2 3 y 4

Pág. 129Act. 1

AA

B4-3. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la historia de España para adquirir una perspectiva global de su evolución.

B4-3.3. Explica aspectos relacionados con la forma de vida y organización social de España de las distintas épocas históricas estudiadas.

Describe algunos aspectos de la forma de vida de la prehistoria, Edad Media y Edad Contemporánea.

Compara formas de vida de diferentes etapas de la historia.

Pág. 125Act. 1 y 2

Pág. 129Act. 1

CSC

CEC

BLOQUE 4. LAS HUELLAS DEL TIEMPO (CONTINUACIÓN)


B4-4. Desarrollar la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado, valorando la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.

B4-4.2. Respeta los restos históricos y los valora como un patrimonio que debemos legar y reconoce el valor que el patrimonio arqueológico monumental nos aporta para el conocimiento del pasado.

Muestra curiosidad por el folclore, las fiestas y los monumentos y explica por qué deben ser conservados.

Describe fiestas y tradiciones históricas, religiosas, etc. y valora la importancia de las tradiciones en la vida de las sociedades.

Pág. 123Act. 1 y 2

CSC

CEC

B4-5. Valorar la importancia de los museos, sitios y monumentos históricos como espacios donde se enseña y se aprende mostrando una actitud de respeto a su entorno y a su cultura.

B4-5.2. Aprecia la herencia cultural a escala local, nacional y europea como riqueza compartida que hay que conocer, preservar y cuidar.

Aprecia la herencia cultural de la localidad.

Pág. 123Act. 3

CEC






Talleres.


Trabajo por tareas.


Otros.


Participación.

Motivación.

Personalización.

Inclusión.

Interacción.

Significatividad.

Funcionalidad.

Globalización.


Otros.



Parejas.

Pequeño grupo.

Gran grupo.

Grupo interclase.

Otros.









Otros.











Otros.














ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Actividades complementarias del material Recursos complementarios de 3.er curso:

Lecturas de Ciencias Sociales: El árbol que llora.


Comprensión lectora. Texto del inicio de la unidad: ¡Di pa-ta-ta! (página 118).

Expresión oral y escrita. Exposición sobre documentos de tiempos pasados (página 119).

Comunicación audiovisual. La línea del tiempo (páginas 121 y 123).

Emprendimiento. Elaboración de un informe sobre el origen de los nombres de los meses; Elaboración de un esquema sobre el funcionamiento de un reloj de sol; Redacción de un texto sobre las ciudades del futuro (página 125).




Lecturas amigas 3.









EDUCACIONEN VALORES




La solidaridad. La generosidad.

La pertenencia. Las raíces.


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