100 Ideas Que Están Cambiando El Mundo en Educación

7/23/2019 100 Ideas Que Están Cambiando El Mundo en Educación

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BANDERA

4

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INFOGRAFÍAS

Ekon7studio

ILUSTRACIONES

Leonardo Parra PuentesJorge Restrepo



EDITORIAL

6

D

e tanto repetir-

la, la pal abra

educación es-

tá perdiendo

su sentido en

Colombia. Lo

mismo pasa conPISA, SABER, ICFES, cobertura, ca-

lidad y muchas más, pues de tanto

oírlas ya nadie sabe qué son, ni qué

hay que hacer con ellas. No obstan-

te, en lo que todo el mundo parece

estar de acuerdo, es en que la edu-

cación está muy mal en el país.

Ahora, el Gobierno anuncia

que en 2025 Colombia será l a

nación más educada de Latino-

américa. Este es un salto muy

grande si se t iene en cuenta que

al acercarse 2015 ocupa el úl-timo puesto. Pero de este reto

surgen interrogantes que vale

la pena observar con un espíritu

más constructivo que escéptico.

¿Cómo aprovechar la co-

yuntu ra actual para que la

educación cambie el dest ino

de los millones de colombianos

que hasta hoy no tienen alter-

nativas? ¿Por qué en Colombia,

si alguien nace pobre, hay más

de un 90 por ciento de posibili-

dades de que muera pobre? Laigualdad de oportunidades solo

puede ser una realidad median-

te la educación. El hecho de que

el Gobierno la haya equiparado

con equidad es un gran paso ha-

cia adelante. El problema es que

esto logre pasar del papel, que

‘aguanta todo’, a la realidad.

El presupuesto de educación,

con 22,4 billones de pesos, está

por encima del de defensa por pri-

mera vez en la historia del país.

Lamentablemente, esto no es

suficiente. Esa partida, por más

gigantesca que suene, solo per-

mite sostener el sistema existen-

te, pero no revolucionarlo. Lo que

ha anunciado el gobierno y lo que

requiere Colombia es una revolu-

ción educativa. El gran interro-

gante es: ¿cómo llevarla a cabo?Las cifras de los ú ltimos

meses son desalentadoras: las

brechas educativas en cal idad,

acceso y permanencia son una

realidad regional, poblacional y

de género. Las pruebas naciona-

les Saber 5° nos dicen que en los

colegios públicos nuestros niños

tienen un desempeño insuficiente

en casi todo: 65 por ciento en len-

guaje, 77 por ciento en matemá-

ticas y 75 por ciento en ciencias.

Con estos resultados, ¿pa-ra qué est amos educando? La

palabra clave es: pertinencia.

El ejercicio de la ciudadanía, la

resolución de conflictos, el valor

de los recursos naturales y las

finanzas personales no se miden

tan fácilmente como el álgebra,

la geometría y la química, pe-

ro pueden ser más útiles para

construir un país en paz.

Bajo la premisa de aportar

soluciones reales y hablar de he-

chos concretos que soluc ionenestos grandes interrogantes,

Semana Sostenible hizo una

alianza editorial con Semana

Educación para ela borar esta

edición y abrir una convocato-

ria pública que tuvo una acogida

masiva. Durante varios meses

hablamos con expertos del mun-

do de la educación, consulta-

mos las redes sociales abiertas

y especializadas, y procuramos

identificar aquellos proyectos

que realmente están haciendo

una diferencia. Los ejemplos que

ustedes encontrarán en esta pu-

blicación aportan ideas de cómo

desde los diferentes rincones del

país se está transformando la

educación con ideas innovado-

ras, incluyentes e integrales que

pretenden estimular las mentesde millones de niños para que es-

tos se conviertan en agentes de

un verdadero cambio sistémico.

Estamos c onvencidos de

que, como dijo Nelson Mandela

“La educación es el arma más

poderosa para cambiar el mun-

do” , pero le agregaría a esta po-

derosa afirmación que esto solo

sucederá si entendemos que es

responsabil idad de todos. Por

eso aquí hay ejemplos para pa-

dres y madres de familia, parafuncionarios públicos, docentes,

jóvenes y niños, y para todas las

personas que comprenden que

el aprendizaje va más allá del

aula y que la educación siempre

ha sido la forma más efectiva de

cambiar el mundo.

María López

Castaño,

Directora

deSemana

Sostenible.

educación…Educación, educación,



SEMANA SOSTENIBLE

11

Misión Impacto:

Generalmente asociamos al entretenimientocon algo frívolo como la sección de faránduladel noticiero. Sin embargo, es mucho más queeso; entretener es el arte de captar y mantenernuestra atención, además juega un rol muy

importante en la formación de ciudadanía.

'edutainment' de alto impacto social

¿Q

ué película

nos cam-

bió la vida?

¿Qué libro,

c a n c i ó n ,

espectácu-

lo en vivo o manifestación ar-tística nos inspiró y emocionó

de tal forma que nos transfor-

mó? El poder que este ha tenido

y seguirá teniendo en nuestras

vidas es innegable.

Vale la pena resa ltar su

relación con la educación y

destacar la oportunidad y res-

ponsabilidad que tienen los

medios de comunicación y la

industria del entretenimiento

en este aspecto de nuestra so-

ciedad. Decía Marshall Mcluhanque “quien intente encontrar al-

guna diferencia entre ambas, no

tiene ni idea de ninguna de las

dos” . Mcluhan fue literato, edu-

cador y maestro de la comunica-

ción. De él también es la famosa

cita “el medio es el mensaje” .

Existe una industria (tele-

visión, radio, Internet, periódi-

cos y revistas, cine, videojuegos,

música, etc.) que a diar io nos

brinda experiencias, informa-

ción y mensajes. La calidad,

contenidos y relevancia de los

Por Camilo Vidales*

*DirectorSin LímitesColombia.

mismos determinan en g ran

medida quienes somos como so-

ciedad. El mismo Mcluhan afir-

maba que “somos lo que vemos” .

Es ahí donde juega un rol

esencial, ya que tiene la increíble

capacidad de seducirnos, captary retener nuestra atención. Este

va más allá de la razón y la ló-

gica; atrapa nuestros sentidos y

emociones. Si hay algo que es-

te país requiere es enseñanza/

aprendizaje emocional, que está

directamente relacionado con lo

esencial de una persona y una

sociedad: valores humanos y ciu-

dadanía, respectivamente.

¿Qué t ipo de entreteni-

miento queremos consumir

y producir? Cuestionarnos esimportante. Siendo produc-

tores y consumidores de esas

experiencias, c ontenidos y

mensajes, estamos moldean-

do la mentalidad y cultura de

nuestro país, enalteciendo o re-

duciendo los valores humanos,

la ciudadanía y la democracia.

Iniciativas como Misión

Impacto –un proyecto con al-

to impacto social–, el cual se

ha venido gestando desde Sin

Límites por más de tres años,

en asocio con la Organi zación

Ardi la Lulle, RCN TV y el apo-

yo de organizaciones del sector

privado, entre ellas Semana

Sostenible, estamos dando un

paso en la dirección correcta.

Mi s i ón Impac to busca

inspirar, empoderar y dar he-rramientas de aprendizaje a

mil lones de niños, niñas, jóve-

nes y adultos en nuestro país, a

través de una exper iencia que

integrará la televisión –mos-

trando historias ejemplares de

emprendedores sociales en una

producción sin precedentes en

nuestro país–, y una platafor-

ma digital a través de la cual se

podrá aprender acerca de em-

prendimiento y sector social,

además de colaborar y reali-zar otras acc iones de impacto.

(Misionimpacto.com)

Todos los ciudadanos tene-

mos la libertad para consumir

el entretenimiento que quera-

mos; al igual que la plena capa-

cidad y responsabilidad para

producirlo. ¿Ya pensó cuál pelí-

cula, libro o canción le cambia-

ron la vida? Compártalo con sus

familiares y amigos.

Este tiene el poder de transfor-

mar vidas y a un país entero. Ese es

el objetivo de esta iniciativa.



PORTADA

16

El reto es inmenso y nues-

tra tarea es implementar

las acciones que nos lle-

ven a esa meta. En La Ha-

bana se firmará el fin del

conflicto, sin embargo, en

Colombia la paz la construimos todos

a través de la educación de calidad.

En el cuatrienio anterior, los logros

fueron importantes. Menciono tres:

primero, Todos a Aprender, programa

pionero para mejorar la práctica docen-

te desde el aula, ya ha llegado a 90.000

profesores de los 330.000 que tenemos,

generando resultados positivos en las

pruebas Saber. Segundo, el plan de al-

fabetización que transformó la vida de

456.000 personas. Y tercero, la amplia-

ción en cobertura en Educación Supe-

rior pasando de 37 a 48 por ciento.

Para lograr que Colombia sea

la más educada de América Latina en

2025 nos hemos propuesto cinco l íneas

de acción: excelencia docente, jornada

única, Colombia libre de analfabetismo,

Colombia bilingüe y Educación Superior

(acceso, calidad y pertinencia).

¿Por qué la excelencia docente?

Porque los maestros son los héroes de la

educación en Colombia, por eso nuestra

misión tiene que ser apoyarlos, estimu-

larlos con incentivos monetarios o no

monetarios, permitir que tengan más

LA META ES CLARA:

Colombia, la más educada

Por: Gina Parody*

Lo ha dicho el presidente Juan ManuelSantos desde que asumió su segundomandato: paz, equidad y educación sonlos tres pilares de este nuevo periodo

como dirigente de los colombianos.

F O T O : A r c h i v o S e m a n a

*Ministra de Educación

formación y atraer a los mejores bachi-

lleres a esta profesión. Si concentramos

los esfuerzos en nuestros docentes, los

estudiantes serán los beneficiados. Pe-

ro no podemos quedarnos ahí; hoy los

niños que nacen en un hogar con recur-

sos suficientes estudian ocho horas o

más, mientras otros solo lo hacen seis

o menos; esto es inequidad. Así mismo,

la jornada única de ocho horas para to-

dos debe ser una realidad, por lo que la

implementaremos gradualmente me-

diante tres herramientas: tecnología,

infraestructura ociosa y nuevos cole-

gios. Iniciaremos con los jóvenes de

grado 10 quienes representan la mayor

deserción. Esto tiene que ir acompaña-

do de un énfasis en matemáticas, cien-

cia, lenguaje e inglés.

En este momento no podemos si-

quiera pensar en Colombia como la

más educada con 2’700.000 anal fabe-

tas. Por esto, esta semana relanzamos

el plan de alfabetización en alianza con

la empresa privada interesada en aca-

bar con este factor de aislamiento y po-

breza, con el fin de instruir a 800.000

colombianos. La Unesco declara un te-

rritorio libre de analfabetismo cuando

tiene una tasa de 4 por ciento, y nuestra

meta es 3,2 por ciento.

Finalmente, en Educación Superior

hay que superar las barreras de acceso:

el examen de admisión y los recursos

para financiar una carrera. Mejorando

la Básica y la Media, estamos seguros

de que lograremos superar el pr imer

obstáculo. Y con las 400.000 becas que

ha prometido el Presidente se solucio-

nará el segundo. El dinero no puede ser

excusa en una sociedad en paz para que

un joven no estudie. La calidad en Edu-

cación Superior es esencial para el de-

sarrollo profesional del joven y del país;

pues mayor calidad se traduce en me-

jores niveles de vida. De esta manera,

el esfuerzo está concentrado en subir

la barra de la acreditación de calidad

y fomentar que más universidades re-

corran estos l ineamientos. El acuerdo

por lo superior nos traza un camino en

los retos en educación. Nuestra tarea es

implementar y priorizar.

En resumen, si queremos que

Colombia sea un país en paz y con

equidad, en el centro debe estar la

educación con igualdad de oportuni-

dades para todos. Esa es la meta.



PORTADA

18

P

ara que las escuelas e ins-

tituciones educativas les

den a los estudiantes las

habilidades que necesitan

para prosperar en este si-

glo tienen que ocurrir dos

cambios fundamentales. Uno, se debe

promover el desarrollo de las mismas

más allá del conocimiento en las dis-

ciplinas académicas básicas, y dos,

se debe estimular el desarrollo de

formas de gestión basadas en el desa-

rrollo de redes y de grupos de cons-

trucción colectiva del conocimiento.

En las últimas décadas, diversos es-

fuerzos nacional e internacionalmente

Por Fernando M. Reimers*

Hace falta innovar más paraque la educación alcance todosu potencial como agentetransformador en la sociedad.

SIGLO XXI

Educar para el

han coincidido en la urgencia de ase-

gurar que las competencias que ad-

quieran los estudiantes les permitan

contribuir y participar cívica y econó-

micamente en la sociedad.

El informe de la Comisión Delors,

hecho por la Unesco como resultado de

una consulta global durante los años no-

venta, formuló una valiosa concepción

holística de cuatro pilares del aprendi-

zaje: aprender a ser, conocer, hacer y

convivir. A fines de la misma década, la

Organización para la Cooperación y el

Desarrollo Económico (OCDE) hizo una

consulta para definir las habilidades

necesarias para viv ir en democracia

y en sociedades del conocimiento. Eso

dio base a los estudios de PISA que se

iniciaron en el año 2000 para medir las

competencias avanzadas de tipo cogni-

tivo de estudiantes en áreas de lenguaje,

matemáticas y ciencias.

Otros esfuerzos semejantes incluyen

una iniciativa auspiciada por las princi-

pales empresas globales de tecnología

(Evaluación y Enseñanza de competen-

cias del siglo XXI). El Departamento de

Trabajo de Estados Unidos patrocinó un

informe en 1991 especificando las de ín-

dole laborales que las escuelas debían

desarrollar (US Dept of Labor Secretary’s

Commission on Achieving Necessary

F O T O : 1 2 3 R F



SEMANA SOSTENIBLE

19

CONTEX TOESPECIAL 00 IDEAS

Skills). Este informe destacaba su im-

portancia para administrar recursos,

tiempo, dinero, materiales, personas,

capacidades interpersonales, competen-

cias para procesar in formación, com-prensión de sistemas y tecnológicas. En

la base de estas se encuentran las de lec-

tura, escritura, ar itmética, comunica-

ción, pensamiento, toma de decisiones,

y las personales, como responsabilidad

individual, autoestima, sociabilidad,

manejo personal e integridad.

Aun cuando existe un consenso

creciente sobre la importancia de que

las escuelas desarrollen competencias

más amplias que las que contempla

el énfasis tradicional del currículo

en las asignaturas básicas, muchas

escuelas y sistemas educativos están

apenas adelantando esfuerzos para

subir un par de peldaños en la jerar-

quía de habilidades para pasar del

conocimiento de los hechos a la com-

prensión y, así mismo, a la capacidad

de resolver problemas.

Desde la Universidad de Harvard

estudiamos la forma como los países

se enfrentan a este reto. Realizamos

una investigación comparada no solo

sobre los propósitos de sus currículos

académicos, sino también sobre los

programas y políticas que les permi-

ten lograr dichos objetivos.

En este esfuerzo, aún en curso,

encontramos importantes diferencias.

Unos países utilizan un modelo im-

portado de la gestión de empresas del

siglo pasado que consiste en definir

metas específicas, medirlas y utilizar

incentivos para lograr estas metas (por

ejemplo, mejores puntajes en pruebas

estatales o internacionales). Otras na-

ciones, como Singapur, invierten más

en desarrollar los contenidos y en pre-

parar mejores profesores y directores

de escuela para que puedan apoyar a

sus alumnos en el desarrollo de estas

habilidades del siglo XXI.

Ahora, las herramientas exitosas

para mejorar la gestión educativa no

son igualmente útiles para promover

la innovación en las aulas. En el primer

caso, que se enfoca en resultados, sehacen reformas a gran escala pero se

descuida la pertinencia de los conteni-

dos educativos y las particularidades

de cada grupo de alumnos de acuer-

do con sus contextos social y cultural.

Cambiar los propósitos de la educación,

y en particular traducir loa propósitos

más difíci les de alcanzar en una nueva

cultura escolar, requiere esfuerzos de

mayor complejidad y ambición.

Como resultado, estos sistemas in-

dustriales sí han mejorado la eficiencia

pero no han logrado inducir reformas

que promuevan la innovación, ya que

los instrumentos utilizados para lograr

la orientación a corto plazo, a los que

ellos llevan, desplazan a la perspectiva

de la transformación de largo alcance

que es necesaria para reformas más

adaptativas de la escuela a los cambios

sociales de su entorno.

Sin embargo, hay nuevos desarro-

llos en diversas áreas donde la tecnolo-

gía permite incorporar a grandes grupos

expertos en la solución colectiva a pro-

blemas complejos. La versión más popu-

lar de este concepto es el crowdsourcing,

que es solo una instancia de una clase

general de formas de ‘inteligencia colec-

tiva’. Actualmente es posible crear siste-

mas que permitan que grupos amplios

de profesionales de la educación –maes-

tros y directores de escuela– participenen la definición de los propósitos de la

educación y en el desarrollo de pedago-

gías y planes de estudios que preparen a

los estudiantes para esta era.

Vivimos en una época de oportu-

nidades sin precedentes para la inno-

vación educativa generada a menudo

por pequeños grupos, y hay un gran

potencial de cambio para la educación

si se estudian estas novedades locales,

que no en pocos casos están ayudan-

do a los estudiantes a desarrollar las

competencias que necesitan.

Se deben difundir estas buenas

prácticas de la educación y lo que ha-

cen las di ferentes comunidades de

aprendizaje profesional para que se

transfiera el conocimiento. La educa-

ción del siglo XXI se podría acelerar si

se promueve la innovación a través de

redes para que involucren más a maes-

tros y a otros innovadores educativos

en grupos que conformen una ‘mente

colectiva’ que asuma retos más allá

de las capacidades individuales de sus

integrantes. Una educación del siglo

XXI requerirá también de una gestión

apropiada para el mismo.

F O

T O : A r c h i v o P a r t i c u l a r S S 9 R a i m e r s

*Profesor de política educativa e innovaciónen la Universidad de Harvard, donde dirige el

programa de estudios de posgrado en políticaeducativa internacional y el programa de

investigación sobre innovación educativa global.



20

OPINIÓN

Muy a menu-

do se dice

que inver-

tir en edu-

cac ión es

clave para

mejorar la

sociedad y cambiar al mundo.Pero es importante destacar que

la educación como herramienta

de cambio solo alcanza su po-

der transformador cuando está

orientada a cultivar personas

excelentes, que sean capaces de

pensar críticamente y desplegar

su autonomía moral.

Cuando me refiero a per-

sonas excelentes, pienso en

seres humanos sensibles y

responsables de el los mismos,

de otros y del medioambiente;personas que han desarrolla-

do su dimensión socio-afectiva

y que respetan y aceptan a los

demás por sus opiniones, por

su color de piel, su or ientación

sexual, sus creencias, su edad,

su clase social o su nacionali-

dad; personas perseverantes,

disciplinadas, automotivadas,

con capacidad de corregirse y

de volverlo a intentar. Personas

capaces de convivir éticamente

y de trabajar en equ ipo.Desarrollar un pensamien-

to crítico, o sea la posibilidad de

tomar decisiones, de juzgar, de

evaluar, de comparar y de con-

trastar, es otra de las misiones

que debe tener una educación

transformadora. Para pensar crí-

ticamente y tomar una posición,

las personas deben tener una

buena base de conocimiento que

les permita ser ciudadanos glo-

bales. Por ejemplo, no se puede

entender el proceso de paz en Co-

lombia sin conocer la historia y

la memoria del país y el cómo en

otras sociedades se ha alcanza-

do de diversos modos. Tampoco

se pueden proponer soluciones

creativas a los problemas de la vi

da real si no se tiene la capacidad

de pensar desde las distintas dis-

ciplinas. ¿Cómo se resolvería es-te u otro problema desde la física,

la economía, o la filosofía? ¿Qué

nos aporta la literatura? ¿Qué sa-

bemos de estas disciplinas para

generar soluciones creativas a los

problemas de la vida real?

Por último, nuestros niños

deben, en su paso por el cole-

gio, empezar a constru ir su

propia autonomía moral: esta

es la transformación más com-

pleja de todas porque requie-

re adquirir simultáneamentela capacidad de pen samiento

crítico. Para tener autonomía

moral la persona ha de poder

distingui r lo que está bien de

lo que está ma l; lo que nos ha-

ce bien y lo que nos hace daño

como individuos y como socie-

dad, desde una perspec tiva

amplia y generosa que tras-

ciende los propios intereses.

¿Qué se requiere para lo-

grar estos tres pilares de una

educación transformadora?Profesores buenos y ejempla-

res, ya que muchos de los te-

mas indicados no se aprenden

ni en los libros ni en el inter-

net, sino a través del ejemplo

y de los años escolar es con

personas que demuestren sus

convicciones y valores a tra-

vés de sus propias v idas. Pero

también profesores formados

en sus propias disciplinas que

estén dispuestos a enseñar, a

pensar y no solamente a me-

morizar y repeti r (pensamientocrítico). Además, nunca sobra

tener un currícu lo (qué ense-

ñar, cómo y para qué, con qué

textos y mater iales, etc.) que

guíe y muestre la d irección de

las acciones del colegio y que

ojalá incorpore el uso de la tec-

nología. Y finalmente, unos pa-

dres de famil ia que nos exijan

a los educadores un verdadero

cambio para que sus hijos sean

buenos ciudadanos, pensantes

y con mucha coherencia entre

sus valores y sus acciones.

Por Luisa Pizano*

La importancia del

Durante su paso por el colegio,nuestros niños deben empezara construir su autonomía moraly adquirir la capacidad depensamiento crítico.

F O T O : G u i l l e r m o T o r r e s

pensamiento crítico

*Egresada deMatemáticasPuras de laUniversidadde Los Andes,exrectora ycofundadoradel ColegioLos Nogales yconsultora enEducación.



más

sostenible

La TelcoTelefónica Colombia presenta su octavo Informe de

Sostenibilidad y el sexto de la Fundación Telefónica,

donde afianza su visión de ser la mejor compañía global

de comunicaciones del mundo digital. En ese camino ha

involucrado asuntos claves de sostenibilidad en su cultura

empresarial y ha emprendido nuevos retos y desafíos enel rediseño de su portafolio de productos y servicios, con

el objetivo de brindar soluciones digitales que respondan

Telefónica tiene el compromisos de uncrecimiento sostenible, de buen gobierno

y con una adecuada gestión de riesgos enmateria económica, social y ambiental:

Telefónica tiene un compromiso decrecimiento, reconocimiento y calidad

de vida para sus colaboradores:

@ RCySost_co@FTelefonicaco

RCySostCo FundacionTelefonicaCo

Accionistas e inversionistas Colaboradores

547 proveedoreslocales

con los que se contratael 72.8% de las compras.

en ingresos, equivalentesal 0.74% del PIB de país.

5.2billones de pesos

según estudio de Sustainalyticsrealizado en 2013.

más sostenible de ColombiaLa Telco

de las operaciones fija y móvil, que laposiciona como pionera en gestión ambiental

en el sector en Colombia.

Cuenta con la certificación unificada

14001

ISO

Participa del ‘Sello de Equidad Laboral(Equipares)’ de MinTrabajo paraempoderar a la mujer como un eje clavepara el desarrollo sostenible.

de los colaboradoresson mujeres.44.24%

cuenta con servicios de Telefónica: telefonía básica, móvil, Internetmóvil, banda ancha y televisión.

de la población en Colombia85.6%

realizada por elCentro Regionaldel Pacto Mundialpara AméricaLatina y el Caribe.

El Modelo deGestión de Aliados fue publicado comobuena práctica en eldocumento

“La contribuciónde América Latinay el Caribe alsuministroresponsable”

millones de clientes.14.7

participó en capacitaciones ofrecidas con88.160 horas de formación.

91% de sus empleados

para trabajaren Colombia,según el GreatPlace to Work.

Telefónica es la

segunda mejorempresa

directos eindirectos en2013.

24.000Cerca de

empleos

22

INFORMACIÓN INSTITUCIONAL

I N F O G R A F Í A : E k o n 7 S t u d i o



Telefónica asumió con sus usuariosel compromiso de prestar cada día unmejor servicio, por eso invierte en el

país y su infraestructura:

Telefónica busca convertirseen la mejor compañía globalde telecomunicaciones del

mundo digital:

Telefónica promueve la educación yel emprendimiento, así como el uso

de las nuevas tecnologías, de unaforma responsable y segura:

a las necesidades de comunicación y desarrollo de su

diverso perfil de clientes.

Durante 2013 Telefónica se adhirió a la plataforma

global de Naciones Unidas Business for Peace. “Con

esta adhesión ratificamos nuestra voluntad de ser un

actor proactivo en la construcción de un entorno de paz,estabilidad y desarrollo”, afirma Alfonso Gómez Palacio,

presidente ejecutivo de la multinacional en Colombia.

www.telefonica.cowww.rcysostenibilidad.telefonica.com/blogs/colombia/

[email protected]

Empresas y Gobierno Niños y jóvenesUsuarios

Apoyó

en capital semilla,espacio físico de trabajo

800 millonesde pesos

de capacitacióny mentoría.

250 horas

niños, niñas y adolescentesse han beneficiado con el programaProniño en 50 municipios del país.

Más de 32 mil

Se consolidó como la Telco Digital de referenciaen el mercado por la calidad de su servicio yatención a través de medios digitales y centros deexperiencia.

En redes sociales,registró un incremento del

en atencióndigital38%

lograndoresolver más de 85 mil casos

únicos

aumentar el nivelde engagement a

6%

del totalde audiencia

y llegar a770 (207% más que en 2012).

mil seguidores

invertidos en infraestructura.

8 billones de pesos

Lanzamiento en tiempo récord de losservicios móviles decuarta generación

con tecnología LTE.4G

Está creando nuevas oportunidadesde negocio en el mundo digital,especialmente en el campo de

DataBigla conexión entre máquinas(M2M), las conexionesmultimedia del futuro, cloud ,la salud en línea, la publicidaden móviles, los serviciosfinancieros, el video y laciberseguridad.

El canal de denuncia virtual

se fortaleció gracias al desarrollo de unaaplicación móvil para reportar situaciones

que ponen en riesgo a menores de 18 años.

‘Te Protejo’

donde emprendedores colombianosse dieron a conocer ante más de

inversionistasnacionales y extranjeros.100

Impulsa el primer foro

ColombiaStartup &Investor

Summit

que permite tener inteligencia enlas redes públicas y deep web,para detectar alertas que afectenlas operaciones de red, la marcay la reputación del cliente.

2013desarrolló unasolución deciberseguridad

En

8 nuevos emprendimientosa través de Wayra

23

SEMANA SOSTENIBLE



100QUE PODRÍAN REVOLUCIONAR

LA EDUCACIÓN EN COLOMBIA



La educación colombiana requiere una verdadera revolución. Unpanel de expertos convocados por Semana Sostenible y SemanaEducación ayudaron a escoger las ideas expuestas a continuación.Todas son experiencias exitosas en diferentes lugares del mundo.Aunque no todas son aplicables en cualquier país, presentarlassirve para definir una hoja de ruta y superar los retos por venir endicha área. Con motivo de esta selección, la ministra de EducaciónGina Parody escribió un texto en el que narra lo que el Gobiernotiene planeado para que Colombia cumpla con las metasambiciosas delineadas por el presidente Juan Manuel Santos.



PORTADA

26

El 5 de julio de 1986, a las

11:18 a.m., el Papa Juan Pa-

blo II aterrizó en el aeropuer-

to Olaya Herrera de Medellín,

donde más de 800.000 per-

sonas lo esperaban. Ese mis-

mo día, sin anestesia, nació en el hospital

León XIII, cerca al centro de la ciudad, el

tercero de los tres hijos de los Lopera. “Que

se llame Juan Pablo”, dijo una enfermera

mientras miraba por la ventana el helicóp-

tero en el que venía el Papa. Pero por una

promesa hecha meses atrás se llamó Juan

Manuel, como su padre.

El Papa se fue pero Juan Manuelse quedó viviendo en un segundo piso,con un patio al que se llegaba despuésde bajar 13 escalones y pasar un solardonde vivían un árbol de limón, dos demango, uno de guanábana, uno de na-ranja dulce y uno de naranja agria.

Su papá, al igual que su abuelo y subisabuelo, trabajaba jornadas extensasen Fabricato y se inventaba todo tipode empresas familiares que iban desdeun taller de motos hasta un negocio demarcación de palomas mensajeras. Sumamá se dedicaba a cuidar los hijos, nosolo de los pequeños golpes que va dejando el paso de la niñez a la juventud,sino del barrio La Mesa en el municipiode Bello, durante la década de los añosnoventa, cuando Medellín era la ciudadmás violenta del país y Colombia la in-

signia de la violencia en el mundo.

En medio de ese barrio, de esosárboles y de esa realidad, Juan Manuelle aprendió la creatividad a su her-mano mayor, Sergio, quien perdió latimidez a punta de clases de teatro y,en medio del catolicismo, la muerte ylos viajes al hospital por un asma ate-nazante, llegó a la adolescencia con lamente y el corazón intactos.

Pero la violencia no desaparece,solo se transforma. A los 12 años loatraparon mientras guardaba un cu-chillo en su casillero del colegio. Esedía vio a su mamá destrozada por pri-mera vez. Lo castigaron dándole don-de le dolía: le ‘eliminaron’ su pinta deskater cortándole el pelo y lo senten-ciaron a unas vacaciones de estudio.

En ese momento, un profesor dematemáticas le cambió la vida. Juntocon su mamá consiguió un computadorde segunda que llegó a la habitación deal lado, contigua a la de Juan Manuel ysu hermano. Él recuerda que el apara-to era tan preciado que tenía un cuartopropio mientras que ellos compartíanel suyo. Entendió muy rápido que esaera su puerta al mundo cuando des-cubrió que en la madrugada, de 12:00a.m. a 6:00 a.m., EPM desponía de unusuario gratuito con el que podía nave-gar el tiempo que quisiera.

Así sus noches se volvieron bites ydirecciones. Tanto que al final del mes

regañaron a su hermanita porque la

factura del teléfono llegó por los cielos.Pero al mirarla más de cerca vieron queel saldo de más era por ‘Servicio de In-ternet - Noche’ y Juan Manuel no tuvootra opción que aceptar sus cargos. Eldescubrimiento de la tecnología se uniócon el de las matemáticas, por las quedescubrió una pasión tardía.

Un día el computador se dañó des-

pués de una noche en la que, con un

cuchillo de cocina, intentó abrirlo para

entenderlo mejor. Cuando le pidió a un

amigo de su hermano que lo arreglara no

solo le enseñó a hacerlo, sino que le prestó

un programa para crear virus. Ese fue su

primer diseño: un virus que le mandó a un

amigo que no le había devuelto sus CD’s.

De ahí en adelante todo es cuento.

Aprendió a hacer animación 3D y a pro-

gramar microcontroladores. Luego, co-

menzó a diseñar anuarios digitales que

Juan Manuel Lopera es el fundador de Aulas Amigas, una de lasideas que hoy está revolucionando la educación en Colombia. Suhistoria es descabellada, improbable y humilde. Y el reflejo de que

hasta donde no se espera está, latente, una grandeza descomunal.

F O T O S : J u a n P a b l o G u t i é r r e

z

DESCUBRIÓla puerta al mundo

El niño que

1

Tomi es el tablero digital con el que AulasAmigas le está dando acceso a una mejoreducación a miles de niños en Colombia



ESPECIAL 00 IDEAS SEMANA SOSTENIBLE

27

I NTRODUCC IÓN

terminarían siendo su primer negocio.

Aunque nunca finalizó una carrera uni-

versitaria inventó Cacatú, un sistema de

llamadas de entrada y salida que queda

grabado; Califca.la, el sistema que deco-difica, lee y entrega los resultados de los

exámenes del ICFES; y E-Kampus, un

campus virtual donde cualquier persona

puede simular ser un empresario y ver

cómo su proyecto va desde la creación del

plan de negocio, hasta la constitución de la

compañía en cámara de comercio, contra-

tación de empleados, compra de maquina-

ria y equipos. Todo esto le permitió, antes

de los 20 años, tener el dinero suficiente

como para ser el dueño de su vida.

En un evento del SENA vio por

primera vez un tablero inteligente.

Cuando el entonces rector de la ins-

titución preguntó quién tenía algo así,

listo para podérselo comprar, él levan-

tó la mano. No tenía el programa, pero

en 13 días lo desarrolló con base en el

modelo de un café Internet que ya ha-

bía vendido. Fue el primer tablero inte-

ligente de su vida y le puso por nombre

Sara. El SENA no lo compró, pero Juan

Manuel se mudó a Bogotá y en Tecno-

Parque terminó de desarrollarlo.

Al mismo tiempo fue diseñando To-

mi, el corazón de su empresa principal:

Aulas Amigas. Tomi es el hermano mayor

de Sara. Un producto que parece un pe-

queño robot blanco, pero que en realidad

es un tablero inteligente que puede ser

proyectado en cualquier superficie. Cual-

quiera: un árbol, pisos e incluso cuerpos

humanos. Es la posibilidad de tener un

tablero táctil en cualquier lugar del pla-

neta. Se maneja con un esfero y trae múl-

tiples programas educativos que han sido

desarrollados por el equipo de Aulas Ami-

gas y por profesores de todo el país, quie-

nes pueden subir sus contenidos a una

plataforma diseñada por Juan Manuel.

Así se está creando la red de educación

colaborativa más grande de Colombia.

Testimonio de esto es que los docen-

tes están dispuestos a pagar por tener un

Tomi en sus aulas. Para Edna Piña, pro-

fesora de la Fundación Universitaria Tec-

nológico Comfenalco de Cartagena, usar

Tomi no solo es fácil, sino eficiente: se pue-

de subir a cualquier computador desde

una memoria USB y se pueden consultar

varias herramientas a la vez, como audios

y videos y acceder a clases diseñadas por

otros profesores que usen el programa.

Esto es una nueva manera para que los

maestros se motiven y entiendan el tama-

ño de su labor, pues ven en tiempo real lo

que están haciendo otros profesores.

Los niños, por otra parte, sueñan

con Tomi. El nivel de estímulos que les

proporciona este tablero no solo les ayu-

da a poner más atención en clase, sino

que los inspira a aprender de una mane-

ra diferente y a entender que el mundo,

a pesar de su tamaño, es cercano.

El impacto de este invento ha sido

tan grande que ya está en más de 7.000

colegios del país, 300 en Ecuador, 2.000

en Argentina, 100 en México, 200 en

Costa Rica y 10 en Brasil.

Un hombre con corazón

Aunque tiene un aire tímido cuando co-

mienza a hablar, se prende un ingredien-

te indescifrable que lo hace magnético.

Así es Juan Manuel Lopera, un innova-

dor que hoy tiene 28 años y que, aunque

lejos, sigue siendo el niño intrépido que

quería inventar cosas con su papá en el

barrio La Mesa de Medellín.

Al preguntarle qué viene para Au-

las Amigas dice que su visión es, para

2017, llegar a por lo menos a 80.000 en

Latinoamérica. Todo para dignificar a los

maestros. Cree que lograr la meta de que

Colombia sea el país más educado de la

región no es imposible. Su lema es levan-

tarse cada día pensando en lograr todo

lo que parezca imposible y cree que ese

debe ser el motor de cada colombiano.

Para él la labor más importante

del Gobierno y de los emprendedores

en educación es recordarle a los maes-

tros que su profesión es una vocación,

que es la labor más importante del

mundo y la más inspiradora.

No cree que la clave esté en mo-

delos internacionales, sino en cómo

volver colaborativo el desarrollo de los

contenidos educativos y se mantiene

fiel a sus creencias de niño: “Rehúyo

de cualquier cosa que se le quiera im-

poner a mi imaginación, a la libertad

de crear, a la libertad de destruir esa

realidad para escribir otra, probable-

mente más horrible y verdadera”.



PORTADA

28

EDUCACIÓN CONSENTIDO LOCAL

POR EL BUEN TRATO

2

3

F O T O : c o r t e s í a N u e s t r a E s c u e l a

F O T O : c o r t e s í a F u n d a c i ó n T r a n s f o r m e m o s

La Fundación Transformemos creó la primera unidad

de software multilingüe para tabletas con el propósito

de poner la tecnología al servicio de un objetivo, además

brindar educación formal, pertinente y regionalizada

a los jóvenes y adultos desertores del sistema educativo

tradicional. Su primera pregunta fue ‘¿Ketterry nua?’ (en

lengua curripaco), que en español significa ‘¿quién soy?’.

Los contenidos textuales y audiovisuales, que res-

ponden a un currículo estructurado y pensado según el

contexto social, también están disponibles en lenguas

puinave, piapoco, sikuani y español, y forman parte del

proyecto creado por esta fundación en las comunidades

indígenas del departamento de Guanía, en la Amazonía

colombiana, para brindarles la posibilidad de culminar

sus estudios de primaria y bachillerato.

Además de este departamento, Transformemos ha

puesto en marcha el ‘Sistema Interact ivo Transforme-

mos Educando’ –en alianza con el sector público–, con

340.000 adultos de 23 entes territoriales con el principio

básico de abordar las asignaturas tradicionales, pero de

forma contextualizada. Muestra de ello es el trabajo rea-

lizado en San Basil io de Palenque, en donde los estudian-

tes aprenden en lengua palenquera a partir de elementos

de su cultura como la música y la gastronomía.

El éxito del modelo también permitió que Cartage-

na fuera declarada primera ciudad libre de anal fabe-

tismo, luego de reintegrar a más de 30.000 ciudadanos

al sistema educativo oficial. La metodología ha sido re-

conocida con el Premio Unesco Confucio de Educación

para Jóvenes y Adultos, y, recientemente, fue escogida

por el Banco Interamericano de Desarrol lo (BID) como

una de las diez mejores innovaciones educativas del

sector privado de América Latina.

Hace 14 años, a los profesores Justo Méndez y Ana Guzmán

la vida les cambió cuando su hija María Mercedes murió

en un accidente. Inspirados por este suceso, se dieron a la

tarea de fundar Nuestra Escuela, una institución basada,

como ellos mismos dicen “en el amor y el respeto” . Centra-

ron su objetivo en jóvenes que habían salido de otros cole-

gios por disciplina o bajo rendimiento, con dos preguntas

fundamentales: ¿qué pasó en la escuela que no funcionó?

¿Cómo sería la escuela que funcionaría?

Estas premisas constituyen la base de su modelo, el

cual fortalece la autoestima de los alumnos. Por eso, antes

de ingresar, reciben un tal ler que mejora este aspecto.

Luego se forman los círculos, grupos de diez estudiantes

y un mentor que dialoga con cada uno de ellos y establece

un plan propio de objetivos, encaminado a los intereses

personales a largo plazo. Así cada quien se hace responsa-

ble de su proceso, diferente al de los demás, pero con todo

el respaldo de la comunidad educativa. “De lo que se trata

es de cambiar la forma de relacionarnos con la escuela” ,

comenta Méndez, quien agrega que “nuestra Escuela ha

combatido con éxito el fenómeno de la deserción” .

Méndez cree que esto obedece, por un lado, al con-

cepto de comunidad educativa en el que las relaciones son

horizontales. Por el otro, “el proceso educativo se basa en

sus intereses y en lo que ellos mismos determinaron como

necesario para alcanzar sus metas. Más bien somos una

fuente de apoyo para que logren lo que se han propuesto” .

Una tragedia familiar desembocóen la creación de un colegioque busca enseñar amor yrespeto por encima de todo.




29

I N N OV AC I ÓN PEDAGÓGI C A

R

econocido por sus interven-

ciones en las charlas de TED

Talks, el educador Sugata

Mitra decidió cuestionar losestereotipos que explicaban

automáticamente la baja ca-

lidad educativa de las escuelas ubicadas

en zonas marginales de la India.

Teniendo en cuenta que mientras

más remoto se encuentra un centro

educativo de las grandes áreas urba-

nas, peor es el desempeño académico

de sus estudiantes. Así que puso en

práctica un arduo trabajo de campo,

el cual develó la poca injerencia que

tienen las estructuras precarias de los

colegios en las zonas apartadas.

Su principal hallazgo demuestra

que, en realidad, la razón de los malos

resultados es la falta de motivación

de un cuerpo docente que enfrenta

bastantes dificultades para ejercer su

quehacer en estos territorios.

La vuelta de tuerca ante tal e s-

cenario se explica en una cita del

escritor británico Ar thur C. Clarke,

que Mitra usa sin pudor: “Cualquier

profesor que pueda ser reemplazado

por una máquina, debería ser susti-

tuido por una de ellas” .

En 1999, decidió introducir una

computadora en un agujero hecho a la

A TRAVÉS DEUN AGUJERO

Pink Floyd instóa derribar un

muro comometáfora de su

inconformismo conel sistema educativo

tradicional. Sugata

Mitra, un profesorde origen indio,ha demostrado

que solo hacefalta perforar un

hoyo en la pared.

4

Sugata Mitra recibió en 2013el premio TED de Tecnología,Entretenimiento y Diseño.

medida en una pared a la que se podía

tener acceso público. Poco a poco, sin

la necesidad de un instructor, varios

niños se acercaron para interactuarcon el dispositivo, el cual tenía acceso

a un explorador de Internet.

Solo bastó intuición y curiosidad

para que var ios grupos de menores

aprendieran a manejar el aparato, así

como a acceder a la información dis-

ponible en línea. El experimento se re-

pitió en diferentes zonas del país, con

aditamentos como discos compactos

con juegos y otros programas.

Además de comprender el funcio-

namiento de herramientas informáti-

cas como Windows Básico, Microsoft

Painting y acceder a la posibilidad de

descargar contenidos, estos pequeños

autodidactas incorporaron dentro de

su léxico expresiones en inglés como

resultado del uso constante de coman-

dos informáticos comunes.

El impulsor de este proyecto com-

para a este fenómeno logrado a partir

de incorporar la tecnología en la edu-

cación con otros sistemas autoorgani-

zados, como aquellos que ocurren en

otros procesos biológicos y sociales.

Mitra resalta el gran impacto de

las herramientas informáticas en las

comunidades más apartadas. No es un

inconveniente que no sea posible do-

tar a cada niño de un computador. En

realidad, la interacción colectiva con

el dispositivo permite desarrollar ha-

bilidades adicionales de liderazgo que

rompen, incluso, con las clásicas divi-

siones por edades en el proceso educa-

tivo. Según comenta, en muchos de los

casos son los más pequeños qu ienes

guían a los mayores en este encuen-

tro con los computadores, exento por

completo de docentes.

F O T O : A F P



PORTADA

30

E

n Colombia conviven una

multitud de razas, idiomas,

culturas, religiones, clases

sociales, orientaciones se-

xuales y otras. Y así como se

configura el país, se confor-

man los salones de clases en colegios y

universidades. Cabe preguntarse: ¿la es-

cuela está preparada para educar a cada

uno de estos ciudadanos provenientes de

culturas y contextos tan diferentes?

Según David Rose, promotor del

Diseño Universal para el Aprendi-

zaje, tres estrategias aseguran que

todos los alumnos puedan acceder a

los conocimientos del currículo sin

importar sus características particu-

lares: múltiples formas de presentar

la información, múltiples representa-

ciones de esa información y múltiples

maneras de generar contenidos.

Esto permite que los distintos ti-

pos de aprendices (visuales, audit ivos

y táctiles) encuentren material que se

ajuste a sus necesidades, y esto fun-

ciona tanto para personas con disca-

pacidades físicas o cognitivas como

para niños que por sus condiciones

no están acostumbrados a aprender

tomando notas del tablero. Así lo han

hecho en la Inst itución Educativa

Santa Teresita de Quetame, Cundi-

namarca, que tiene 400 estudiantes

en 16 sedes rurales. La población que

allí estudia está compuesta en su ma-

yoría por niños de familias despla-

zadas por la construcción de la doble

calzada. También hay estudiantes

con discapacidad y en condiciones

socioeconómicas marginales.

Mauricio Sánchez, líder del pro-

grama en la escuela, dice que lo pri-

mero fue caracter izar los estilos y

ritmos de aprendizajes de los estu-

diantes y luego ayudar a los docentes

a ajustar sus clases. Esta estrategia

ha tenido un impacto v isible sobre

un factor al que docentes y padres de

familia se enfrentan constantemen-

te al educar a los niños y jóvenes: la

desmotivación. Según Sánchez, los

alumnos han respondido extraordi-

nariamente al cam bio de prácticas:

proponen más, quieren aprender y

lo hacen mejor, y obtienen mejores

resultados académicos.

LA VERDADERAEDUCACIÓN

INCLUSIVA

La teoría del DiseñoUniversal para el

Aprendizaje dice quelas personas aprenden

de formas distintas.El reto de la escuela

tradicional es presentarla información en

diversos formatos.

5

F O T O : c o r t e s í a F u n d a c i ó n S a l d a r r i a g a C

o n c h a



ESPECIAL 00 IDEAS SEMANA SOSTENIBLEI N N O V A C I Ó N P ED A GÓ GI C A

31

6 F O T O : c o r t e s í a U n i c e f M o n g o l i a

F O T O : c o r t e s í a S h i d h u l a i S w a n i r v a r S a n g s t h a

Desde el frío extremo hasta los desiertos de Niger y Malí en África, la puesta en marcha deeste modelo educativo es un gran paso a la escolarización de los más chicos.

A través de las estepas de Mongolia,

las comunidades nómadas soportan

temperaturas de hasta 50 grados cen-

tígrados bajo cero, mientras se mue-

ven entre las montañas heladas para

vivir del pastoreo y la ganadería. Hasta

allí ha llegado Unicef con sus jardines

móviles infantiles para garantizar que

los niños puedan acceder a la escuela.

Cerca de 25 pequeños de 3 a 5 años se

reúnen por dos o tres días para realizar

actividades de estimulación temprana

y recibir alimentación financiada por

el organismo internacional, el gobierno

mongol y diversos patrocinadores.

Históricamente las favelas en las gran-

des urbes de Brasil han representa-

do un reto para la sociedad. En estos

barrios muchos niños que no cuentan

con la asistencia y el soporte familiar

necesarios son víctimas de la venta de

drogas, del trabajo infantil y del aban-

dono estatal. Esta problemática social

hace que la tasa promedio de analfabe-

tismo en Brasi l sea del 15 por ciento y

se incremente hasta el 35 por ciento en

estados como Minas Gerais.

Este fue el panorama que Sebas-

tián Rocha, en compañ ía con otros

profesores, quiso cambiar al crear el

programa “Ser criança” (Ser niño), que

busca experimentar nuevas metodolo-

gías de intervención educativa y elimi-

nar situaciones de desprotección social.

Esta iniciativa les brinda a los niños

más horas de estudio y les da la posibi-

lidad de participar en actividades extra-

curr iculares que les aporten mayores

elementos para formarse como personas

íntegras y valiosas para la sociedad.

Cada año, al comienzo de junio, la tem-

porada del monzón llega a Bangladesh.

El fenómeno se extiende por tres

o cuatro meses, tiempo durante el cual

miles de niños se quedan sin escuelas.

Pero desde hace 12 años, Shidhulai

Swanirvar Sangstha, una organiza-

ción sin ánimo de lucro, encontró una

solución creativa: las escuelas flotan-

tes. Se trata de botes con capacidad

para 30 alumnos que recogen a los ni-

ños en sus casas para que un grupo de

profesores les dicten las clases a bordo.

Están equipados con un computador

portáti l, conexión a Internet, una bi-

blioteca y están hechos con materiales

locales de origen natural. Funcionan

con paneles de energía solar instala-

dos en el techo, lo que les permite tra-

bajar incluso al comenzar la noche.

Desde 2002, las escuelas flotantes

han beneficiado a 90.000 niños cum-

pliendo con el dicho de Mohammed

Rezwan, el arquitecto bangladesí que

diseñó los botes: “Si los niños no van a la

escuela, la escuela debe ir por los niños”.

VA A TI

La escuela

7

SER NIÑO

8

CLASES

A BORDOCuando sus

salones se inundan,miles de niños

de Bangladeshaprenden en botesque funcionan con

energía solar.



PORTADA

32

La alcaldía de Enrique Pe-

ñalosa en Bogotá, en 1999,

comenzó a aplicar el modelo

por concesión para varios

colegios públicos de la ciu-

dad. El proyecto entregó la

administración de dichos estableci-

mientos a organizaciones particulares

con experiencia en el sector para que es-

tudiantes de estratos 1 y 2 tengan acce-

so gratuito a una educación de calidad.

Según datos del Mini sterio de

Educación, se trata de 23 planteles del

Distrito, cada uno de los cuales tiene

capacidad para 940 niños y niñas.

Entre los concesionarios –las institu-

ciones privadas administradoras– se

encuentran entidades reconocidas co-

mo Colsubsidio, Cafam, La Salle, los

colegios Calasanz, Nuevo Retiro y Sale-

siano, Fe y Alegría y Alianza Educativa.

Gracias a que la excelencia y la ca-

lidad son pilares de este modelo edu-

cativo, la rectora del CED Calasanz,

Paula Vásquez, asegura que se han

visto importantes avances en cuanto a

“la disminución de riesgos personales

respecto a factores como la violencia

o el consumo de drogas. Además, han

aumentado los índices de permanen-

cia, los resultados posit ivos en las

pruebas de Saber 11 y hemos ayudado

a los estudiantes a construir su propio

proyecto vocacional ”.

Los colegios porconcesión han

ayudado a que

miles de niñoscolombianos de bajos

recursos accedana una educación

completa y de calidad,respaldada por

instituciones privadas.

9

PARA ROMPER

BARRERAS

F O T O : A r c h

i v o S e m a n a

F O T O

: c o r t e s í a E n s e ñ a p o r C o l o m b i a




33

INCLUSIÓN – DISCAPACIDAD

AYUDAINTELIGENTEPARA ÁFRICA

PEAS ha permitido amás de 8.000 niños

africanos recibireducación secundariagratuita y de calidad.

La fundación creada por John Rendel

hace seis años ofrece ayuda inteligente.

Con la combinación de fondos privados

y estatales, Promoting Equality in Afri-

can Schools (PEAS) ha construido más

de 24 escuelas en Uganda y Zambia. El

objetivo del proyecto es lograr que las

instituciones en máximo dos años sean

independientes y generen sus propios

ingresos, de manera que las nuevas

donaciones, recibidas por el equipo de

apoyo del Reino Unido, se puedan desti-

nar a crear más escuelas.

También desarrollan actividades

para capacitar y actual izar permanen-

temente a los líderes de cada institución

en temas educativos y administrativos.

Mientras tanto, los gobiernos de Uganda

y Zambia auditan de un modo constante

el uso de los recursos y divulgan esta in-

formación en las comunidades, para ga-

rantizar la máxima transparencia. Los

estudiantes reciben una enseñanza in-

tegral que les permite hacerse cargo de

su situación y generar en sus comunida-

des cambios a largo plazo que terminen

por reducir los niveles de pobreza.

Otro aspecto importante de la ini-

ciativa es la participación igualitaria

de género, por lo que el 48 por ciento de

los estudiantes son mujeres. Esta or-

ganización espera ser completamente

autosostenible para 2021.

10

11

MEDIDAUn colegio a su

“Empecé a tener muchos problemasacadémicos y de convivencia que me

llevaron a salir del que era mi colegio,pasé por dos más y terminé llegandoa una institución por ciclos. Ahí nacióla idea del colegio Monterrosales.Me di cuenta de que era necesariauna formación semestralizada. Algodiferente pero que conservara valoresde la educación tradicional”.

Daniel Rivero fundó el Colegio Monterrosales a sus 17 años. F O T O : G e r a r d o G ó m e z

F O T O : L a t i n s t o c k C o l o m b i a / C o r b i s



PORTADA

34

LA MOVIOLA,

EDUCANDO

CUADRO A

CUADRO

Andrés Romero liderael cine club La moviola.Este publicista cree

en el cine comouna herramientatransformadora.Todos los miércoles hay pelícu la en el

Auditorio Ja ime Michelsen Uribe, del

Politécnico Grancolombiano. Además

del cine club, La moviola ofrece u na

revista alternativa multicultural que

lleva el mismo nombre del proyecto

(lamoviolacineclub.blogspot.com).

Hasta el momento se han publicado

89 números gracias a corresponsales

dispersos en diferentes países.

Esta iniciat iva del pu bl icista

Andrés Romero busca log rar q ue la

comunidad universitaria encuentre

por sus propios medios este tipo de

contenidos alternativos, diferentes a

los que se exhiben en los grandes tea-

tros de la ciudad. “Ojalá todos pudie-

ran, aunque sea una vez en la vida,

ver una verdadera película de autor

que rompa con aquellos esquemas

aprendidos” , dice Romero.

13

F O T O : c o r t e s í a C i n e c l u b L a

M o v i o l a

Santa Cruz Cabrália, en el estado de

Bahía, es una pequeña comunidad

pesquera con una larga historia que

se remonta a 1503, cuando llegaron

los primeros navegantes a las costas

brasileñas. En este escenario el taller

Laboratoria, que significa ‘laborato-

rio de oratoria’, liderado por el dise-

ñador David Moreno, compartió con

40 jóvenes un modelo que busca di-

señar experiencias de comunicación

eficiente para que las ideas valiosas

promuevan en los espectadores ac-

ciones y reflexiones para transfor-

mar la realidad social.

La metodología de Laboratoria

planea, crea y presenta las ideas con

una arquitectura del discurso que,

acompañada de recursos visua les y

sonoros, busca impactar, sorprender,

comunicar y potenciar la fuerza del

mensaje. Su premisa es que no basta

con tener una idea brillante si no se

sabe comunicar adecuadamente. Es

ahí donde entra la creatividad para

generar transformaciones en el entor-

no. Por otra parte, el proyecto cuenta

con la l icencia Creative Commons,

con la que se busca que otros puedan

conocer y promover este modelo, en

aras de que en el futuro l legue al sis-

tema educativo y continúe generando

verdaderas transformaciones

Los talleres son diseñados por

Moreno y su equipo para luego ser

llevados por todo el país. Gracias a

la invitación que les hizo la edito-

rial Transmedia Editacuja tuvieron

la oportunidad de ver el impacto

que uno de estos talleres tuvo en

los jóvenes de una comunidad r u-

ral donde había sido aplicado. Esta

experiencia les permitió ratificar la

importancia de transmitir la meto-

dología del programa más allá de su

público objetivo, que inicialmente se

centraba en altos ejecut ivos y miem-

bros de instituciones gubernamen-

tales con los recursos para costear

este tipo de consultorías.

UN LABORATORIO

DE CREATIVIDAD

12

F O T O : c o r t e s í a L a b o r a t o r i a



35

ESPECIAL 00 IDEAS SEMANA SOSTENIBLEI N N OV AC I ÓN PEDAGÓGI C A

Semana Sostenible: ¿Cómo es el currí-

culo de Coderise?

Andrea Cornejo: El programa lo

tiene, pero queremos ser flexibles y

cambiar rápido, según las necesidades

que tenga cada comunidad. Por esta

razón, contamos con un currículo ba-

se, pero nos gusta considerar nuevos

aspectos. Comenzamos con Java Script

básico durante las primeras cuatro se-

manas, luego pasamos a algo más fácil

que es HTML5 y CSS Responsive para

que los usuarios puedan programar su

propia iniciativa durante el programa.

La última promoción Coderise 2014

aprendió a usar Arduino, una tableta

a la que se le introduce un chip que se

puede programar como se desee.

Semana Sostenible: ¿Cuál es la in-

tensidad horaria del programa?

A.C.: Tiene una durac ión de dos

meses, con 11 horas de aprendizaje

por semana y tres diarias. Nueve son

de trabajo en clase y las dos restantes

son tal leres y charlas con un mentor

invitado, quien puede ser una persona

exitosa en el desarrollo de programa-

ción o con un buen perfil de emprendi-

miento. De esta forma, los estudiantes

también adquieren contactos y for-

man vínculos con personas de la co-

munidad tecnológica.

Semana Sostenible: ¿Quiénes pue-

den acceder a estos programas?

A.C.: Esta es una iniciativa que

apunta para ser vista como una

‘meritocracia’. Quiere decir que en-

contramos gente de estratos altos

y bajos, todos juntos. La movilidad

A DECODIFICAR

LAS HERRAMIENTAS

El mundo de la tecnología está en todaspartes, pero aún existe una parte a la que sololos programadores tienen acceso. Coderise hallegado para cambiar este escenario. Semana

Sostenible conversó con Andrea Cornejo,directora ejecutiva de este programa.14

F O

T O : 1 2 3 R F

socioeconómica une a personas di-

ferentes. Diseñamos el programa de

tal forma que esas tres horas dia-

rias sean suf icientes para darles la

oportu nidad, a quienes no tienen

computador en casa, de que puedan

aprender y consultar todo en clase.

Semana Sostenible: ¿Cuáles son las

edades de los asistentes?

A.C.: No le hemos puesto mucho

énfasis a ese aspecto, aunque la ma-

yoría se encuentran entre el tercer y

quinto año de secundaria.

Semana Sostenible: ¿Cuál es su vi-

sión a largo plazo?

A.C.: Una vez que Coderise sea

sostenible, queremos consolidar un

cambio cultura l en la siguiente gene-

ración. Nuestro objetivo es observar

y alentar a los jóvenes que inician sus

carreras en la universidad o llegan

a la etapa en donde pueden decidir

y persistir en cualq uier iniciativa,

para que consideren la tecnología

como parte del mundo donde están

viviendo. Nos interesa que incorpo-

ren un aspecto de emprendimiento

y uso de tecnología en la carrera que

ellos elijan, sin importar si terminan

siendo programadores. De este punto

a diez años queremos contar con una

generación de ‘Coderisers’, la cual ha-

ya creado capital social, es decir, un

grupo de personas vinculadas que se

apoyan en la creación de nuevos pro-

yectos e iniciativas.



ENTREVISTA

36

A

ntonio Celia,

pres idente

de Promigas,es uno de los

empresarios

que más se

destaca en

el país gracias a su trabajo en-

focado en disminuir la pobreza

y mejorar la educación. Semana

Sostenible habló con él sobre los

retos que tienen el Gobierno, la

empresa privada y la sociedad

civil en materia educativa.

Este barranquil lero no

tiene pelos en la lengua. Esaaudacia es la que lo ha posi-

cionado en la silla pr incipal

de una de las empresas de gas

más import antes del país y,

además, como el director de

Empresarios por la Educación,

iniciativa que tiene como pro-

pósito generar condiciones de

equidad a través del mejora-

miento de la calidad de la edu-

cación. Esto es lo q ue piensa

sobre las nuevas metas que se

impuso el Gobierno y los retos

para lograrlas.

Semana Sostenible: Este Go-

bierno le está apostando muy

duro a la educación. Tanto así

que el Presidente puso como

meta que Colombia sea el país

más educado del continente

para 2025. ¿Tenemos las herra-

mientas para lograrlo? Anton io Celia : Sí las te-

nernos, pero no por eso deja de

ser un reto monumental. Yo ce-

lebro mucho que este Gobierno

haya puesto en primer luga r

a la educación pública. Es un

paso enorme. La gente está ha-

blando cada vez más del tema,

de pruebas PISA, ICFES, etc.

En Empresarios por la Edu-

cación, q ue empezó hace 12

años, estamos mandando un

mensaje poderoso: queremosque esta nac ión tenga, en su

totalidad, educación de cali-

dad. Todas nuestras iniciati-

vas cuentan con muy buenos

resultados. Hoy quisiera ver

apps para la construcción de

colegios, por ejemplo.

Semana Sostenible: Un tema im-

portante es dignificar la labor

del maestro. ¿Por qué es clave

que esto se haga cuanto antes?

A.C.: En Colombia hay una

inversión de valores histórica

frente a este tema. En general

la educación no ha sido la “con-

sentida”, como debería ser. Ese

es el gran rezago de los países

en Latinoamérica. Enrique Cor-

tés, de los liberales rad icales,

decía que el problema de este

país se reduce a uno solo: la

educación. Y es cierto porque

esta lo es todo: movilidad so-

cial, libertad y desar rollo de

la personalidad. Y no ha sidotratada así. Lo mismo se aplica

en el caso de los maestros. Hay

que consenti r la profesión, es

decir, destacarla y resaltar sus

logros. Siempre serán la piedra

angular del sistema.

Semana Sostenible: Y usted,

¿por qué ha hecho una apuesta

tan grande por la educación?

A.C. : Porque es lo q ue he

visto siempre a mí alrededor.

Yo soy producto de la educacióny por eso valoro mucho el cono-

cimiento. Para mí, es el pasa-

porte que t iene cada uno para

ser y hacer lo que valora . En

Colombia y en el mundo, es ne-

cesario ver qué le sirve a cada

uno e implementarlo.

Además de eso, debe haber

una voluntad política fér rea

por parte de los gobernantes

locales porque la educación

está descentral izada. También

se necesita una sociedad civilexigente para pedirle s a sus

mandatarios que les den a sus

niños educación de primera ca-

lidad. Pero hay que evaluar la

complejidad institucional que

hemos creado en este país, que

dificulta la ejecución de las po-

líticas públ icas y complica la

interacción del ciudadano con

el Estado. Uno de los grandes

retos es hacer que los Estados

sean eficientes y que proporcio-

nen los servicios sociales que

las familias demandan.

“Yo soy producto

Se necesita una sociedadcivil exigente para pedirles

a sus mandatarios que lesden a sus niños educaciónde primera calidad.

F O T O : A r c h i v o S e m a n a

de la educación”

AntonioCelia,

presidente

de Promigasy director deEmpresarios

por laeducación.



SEMANA SOSTENIBLE

37

Productores orgánicos de Colombia

para el mundoDesde 2001, el programa de Alianzas Productivas del GrupoDaabon ha beneficiado a los productores de palma en

Magdalena. Son 203 familias asociadas a cooperativas oasociaciones de productores que reciben formación y apoyo

técnico y financiero para sembrar de manera orgánica.

Héctor Marín vive

en El Retén, Mag-dalena, tiene 5,25hectáreas de palmasembradas. Su pro-ducción sie mpre

está vendida gracias a que haceparte del programa de alianzasproductivas del Grupo Daabon,que opera a través de siete coope-rativas de palmicultores: cinco enMagdalena y dos en Bolívar.

Él y su familia hicieron par-te del grupo inicial, que hace 14

años aceptó la invitación de lacompañía líder en producciónorgánica. El primer paso fue aso-ciarse en una cooperativa, recibirasesoría técnica, acatar las reco-mendaciones frente a los proce-sos de producción y garantizar laventa del total de su produccióndurante 20 años (tiempo de vidaproductiva de una palma).

Eso cambió sus vidas parasiempre. Cuenta orgulloso queestá a punto de lograr que tres de

sus cinco hijos sean profesionales.Dos serán contadores públicos yuna, administradora de empresas.“Sacar los primeros profesiona-les de las familias no solo cambianuestra situación personal, sinoque también empezamos a elevarel perfil y la preparación de las per-sonas de nuestra región” , afirma.

Y es qu e sin es e ap oyo esmuy difícil ser productor. “Desdecomprar la planta, los fertilizantes,conseguir un crédito para los in-sumos, todo es difícil” , dice MaríaCervantes, productora de 60 años

que relata cómo antes de comen-

zar con la palma vivía con deudas yangustiada, cada vez era más difícilsembrar. Ahora, en la palma trabajacasi toda su familia, les da trabajo apor lo menos cinco personas máspara los procesos de cosecha y detransporte, y acaba de recibir uncrédito para comprar un tractor quealquilará a los demás productores.

La cadena del proceso bene-ficia a unos 400 agricultores más,pues cada productor asociadocontrata servicios para cumplir

con las entregas a la compañía,que además premia con un pa-go superior por kilo y tonelada aquienes se certifican como pro-ductores orgánicos y aplican losprincipios de agricultura ambien-tal y socialmente responsable.

Felipe Moreno y su familia, productoraliado de El Retén, Magdalena.

Un gran apoyo · Fortalecimiento de

la organización deproductores. Lasasociaciones y cooperativascreadas por los productoresreciben asesoría parasu funcionamientoy relaciones de tipocomercial e institucional.

· Transferencia

tecnológica para el

manejo del cultivo de

palma. Agrónomos ytécnicos agrícolas deDaabon asesoran a

los productores en los

principios y las técnicasde buenas prácticasagrícolas durantetodo el proceso.

· Gestión del crédito. La División Alianzasdel Grupo Daabonasesora y acompaña alos productores parala gestión de créditos.Incluye: formulacióndel proyecto bancable,gestión y asesoría para elmanejo de la inversión.

· Actividades de apoyo

para las certificaciones. Los productores aliadosson incluidos dentro delplan de certificaciones deDaabon. Reciben formacióny acompañamiento para laadopción y aplicación delos estándares establecidospor los organismoscertificadores. Así son losúnicos y primeros en recibirel sello de certificación dela Mesa de Aceite de PalmaSostenible –R.S.P.O–.

F O T O : C a r o l i n a M e r l a n o




PORTADA

38

¡CELULARESA LAS AULAS!

JAQUE MATE A LA MATEMÁTICA

16

15

F O T O : A F P

F O T O : c o r t e s í a C o l e g i o M u n i c i p a l A g r o p e c u a r i o

En la hora de descanso del colegio Sa-

ludcoop Sur IED, ubicado en la locali-

dad de Kennedy, los estudiantes, sus

padres y los docentes se dan cita en

torno al tablero de ajedrez.

Este espacio se convirtió en eje del

proceso de enseñanza-aprendizaje del

área de matemáticas porque favorece

el desarrollo del pensamiento lógico y

abstracto. Además, potencia actitudes

de atención, concentración, respeto de

normas y buen uso del tiempo libre.

“Después de jugar entre compañe-

ros, el vencedor debía jugar conmigo.

El primero en ganarme fue un pequeño

de 8 años” , relata una de las profeso-

ras que l idera el proyecto.

En el Colegio Municipal Agropecua-

rio, ubicado en el kilómetro siete en

la vía Caño Limón, a 15 minutos de

la ciudad de Arauca, se educan niños

y jóvenes de estratos bajos, tanto del

casco urbano como de la sabana. El

profesor Alonso Prada propuso en

2008 el proyecto ‘Uso pedagógico del

celular’ para enseñar a los alumnos

a utilizar como herramienta este

aparato que hoy es parte fundamen-

tal de la vida de las personas.

Prada, creador del proyecto,

afirma q ue este surgió porque los

jóvenes reproducían por Bluetooth

contenido no apto para menores de

edad. El celu lar, prohibido en los sa-

lones de clase, tenía que dar un gi ro

y jugar en favor del aprendizaje.

Así, con un grupo de docentes se

comenzó a consolidar un exitoso pro-

pósito que integra varias áreas como

inglés, educación artística, lenguaje e

incluso ciencias exactas como mate-

mática, física y química.

En lenguaje e inglés los estudian-

tes utilizan el grabador de voz del dis-

positivo móvil para practicar lectura y

pronunciación. Comparten las graba-

ciones con los docentes por Bluetooth,

quienes las evalúan y corrigen para re-

petir los ejercicios. De esta manera que-

da evidencia del antes y el después de la

retroalimentación del docente.

Cerca de 100 niños y jóvenes de primaria y bachillerato

mejoran su rendimiento académico gracias al ajedrez.

Un plantel del departamento de Araucaestá ejecutando un proyecto que busca

incluir los teléfonos móviles para incentivarel aprendizaje en los salones de clase.



OPINIÓN

40

Por Felipe Villar Stein* debate de la educación

El verdadero

Los recursos actualesno alcanzan para lospropósitos del Gobierno.

D

e s p u é s d e l

debate citado

por los sena-

dores Claudia

López y Anto-

nio Navar ro,que contó con

la participación de la Ministra

de Educación, la Directora del

ICBF y el Director de Planea-

ción Nacional, la gran con-

clusión es que todos está n de

acuerdo sobre lo fundamental.

La educación es lo más impor-

tante y necesita más recursos

para mejorarla. Si est án de

acuerdo, ¿dónde está el debate?

Hay acuerdo sobre la impor-

tancia y alt ísimo retorno socialde la inversión en educación, en

particular en programas de los

años iniciales como De Cero a

Siempre. También sobre la nece-

sidad de más y mejores maestros,

y respecto a lo imperativo de ma-

yores cupos y mejor inspección

y vigi lancia en Educación Supe-

rior. Lo que no se ve son pasos

decididos para poder financiar

esta inversión. Al final del día,

el debate de hoy es: de dónde y

cómo vamos a sacar los recursosque necesitamos para ser un país

más educado. Lo que falta, según

los senadores, son 47 billones

de pesos para el cuatr ienio. La

Ministra, por su parte, habló de

1,98 billones de pesos para me-

joramiento de calidad en Básica

y Media, y 1,54 para la jornada

única. Es decir, 3,52 billones de

pesos anuales adicionales solo en

estos dos componentes.

Aplaudo el esfuerzo realiza-

do por los senadores de tomarse

el tiempo para estudiar el sec-

F O T O : A r c h i v o S e m a n a -

G u i l l e r m o T o

r r e s

*Felipe Villar Stein,Fundador deT&T (Teaching

and Tutoring)

tor y preparar una presentación

sobre la problemática central

de cada uno de los niveles de la

educación. Sin embargo, lo más

valioso fue poner sobre la mesa

soluciones y la cuantificación delcosto de las mismas. Los recur-

sos actuales no alcanzan para

los propósitos propuestos por el

Gobierno y sorprende que sean

los senadores quienes termi-

nen planteando alternativas de

financiación. La tarea que está

haciendo el Ministro de Hacien-

da para ajustar el presupuesto y

que el plan de gobierno tenga fi-

nanciación, es titánica. Lo grave

es que las dos tareas anteriores

no incluyen las necesidades delas nuevas metas educativas.

Una fuente de financiación

será lo que vayamos a dejar de

gastar en guerra. Sin embargo,

eso solo llegará en el mediano

plazo ya que el postconflicto

tendrá necesidades propias de

ese proceso, las cuales seguro

absorberán los ahorros iniciales

en balas. La fuente inmediata y

real es el aumento de impues-

tos. Haciendo una matemática

básica pero útil para el debate,supongamos que un incremento

del 1 por ciento a la tasa general

del IVA logra recaudar 1,66 bi-

llones anuales, entonces se ne-

cesitaría un aumento del 2 por

ciento destinado exclusivamente

para educación, que solamente

alcanzaría a financiar la jorna-

da única y el mejoramiento de

calidad en Básica y Media.

Entiendo que el IVA afecta

proporcionalmente más a losque menos ganan. Sin embargo,

también es cierto que la inver-

sión en educación pública bene-

ficia directamente más a los de

menores ingresos. Los doctos

en materia tributar ia deberán

construir propuestas audaces,

viables y equitativas para que

Colombia empiece a invertir en

lo que todos creemos como lo

más importante: la educación.

Mientras tanto, todos los colom-

bianos debemos estar dispues-

tos a pagar esta inversión.



SEMANA SOSTENIBLE

41

en sostenibilidad corporativaEEB, un paso adelante

La Empresa de Energía de Bogotá (EEB) ha sido incluida portercer año consecutivo en el Índice de Sostenibilidad de Dow

Jones gracias a su compromiso con las buenas prácticascorporativas en materia económica, social y ambiental.

Desempeñarse co-mo una empresaresponsable es ungran reto que re-quiere compromi-so y trabajo en el

día a día. Por esto, todo el equipode colaboradores de la EEB, casamatriz del Grupo EB, ha venidotrabajando para gestionar losasuntos que apuntan a este fin.

Desde el punto de vista degestión de la ética y transparencia,

se resalta durante 2013 la imple-mentación y mejora al Código deÉtica basado en las mejores prác-ticas empresariales, así como larealización de un Cine Club en elque colaboradores, proveedoresy contratistas reforzaron los co-nocimientos relacionados con laPrevención del Lavado de Activosy la Financiación del Terrorismo.

A su vez, se ha continuadoaplicando, de manera rigurosa, laPolítica y el Código de Gobierno

Corporativo, con lo que se bus-ca que todas las empresas delGrupo trabajen con las mejoresprácticas de participación, trans-parencia y confianza, y su toma dedecisiones se base en criterios deconveniencia empresarial.

En materia de gestión huma-na, la Empresa se proyecta paraser uno de ‘los mejores lugarespara trabajar’, en donde per-manentemente se desarrollenesquemas y mecanismos paraatraer, retener y desarrollar a suscolaboradores, reconocimiento al

trabajador como centro del mo-delo de gestión corporativa.

Igualmente, los aspec tosambientales son cruciales para laoperación del negocio. La Empre-sa cuenta con sistemas de gestiónambiental que apalancan el desa-rrollo de proyectos dentro de lanormativa ambiental que, adicio-nalmente, aportan a la proteccióny preservación de activos ambien-tales en las zonas de influencia. Unejemplo de esto son los buenosresultados obtenidos a través del


apoyo a la implementación de losplanes regionales para la Conser-vación del Oso Andino, la Dantade Montaña y el Jaguar.

Por su parte, el trabajo conlas comunidades a través deproyectos productivos, educa-

tivos y culturales constituyen lagestión social estratégica imple-mentada a través de la Funda-ción Grupo Energía de Bogotá.

El resultado de la implemen-tación de estas y otras buenasprácticas se refleja en el forta-lecimiento del relacionamientode la Empresa con sus gruposde interés; ser parte del Índicede Sostenibilidad de Dow Jones,más que un reconocimiento, unreto, un compromiso de la em-presa y la confirmación de quevamos por el camino adecuado.

F O T O : c o r t e s í a E E

B



PORTADA

44

E

l profesor manizaleño Javier González Qu in-

tero descubrió gracias al dominó la manera

de organizar el conocimiento a través de jue-

gos didácticos. Por ello creó Abcdespañol,uno de los modelos de enseñanza innovadora

más exitosos del mundo.

La educac ión y el juego pueden ir de la mano. Por

eso González usa un tablero enumerado del 0 al 20 para

hacer 2.500 correlaciones que estimulan la memoria, la

habilidad numérica y la lectoescritura. Los programas

Abcdespañol y ABC de la matemát ica comprenden nove-

dosas metodologías, las cuales han al fabetizado a más de

un millón de niños, jóvenes y adultos en diez países de

manera amable, rápida y eficaz.

El éxito de su sistema ha reducido el analfabet ismo,

los bajos rendimientos académicos, la deserción y la pér-

dida de años escolares. Países como Guatemala lo han

aplicado para el aprendizaje de las cuatro lenguas Mayas y

ABCDengl ish llegará a los inmigrantes en Estados Unidos.

19Javier González, fundador de Abcdespañol, usando su

método para enseñarle frutas y animales a una niña.

JUGANDO

APRENDER

F O T O : c o r t e s í a J a v i e r G o n z á l e z Q u i n t e r o




45

I N N OV AC I ÓN PEDAGÓGI C A

Semana Sostenible: ¿Por qué pueden

ser útiles estos recursos en las aulas?

Jordan Shapiro: Lo fantástico es

que, frente al paradigma de la educa-

ción, en el cual una persona entrega

ideas a la gente como si se tratara de

objetos, para luego contarlos, el apren-

dizaje se puede abordar de una mane-

ra mucho más experiencial. Se puede

enseñar y “evaluar” de formas más

orgánicas, más cercanas a la vida real.

Semana Sostenible: ¿Qué tipo de co-

nocimiento se puede obtener?

J.S.: En términos de información

pueden enseñar cualquier cosa, pero la

clave no es tanto lo que los videojuegos

pueden enseñar, sino el hecho de que nos

dan una herramienta de enseñanza, en

formas que hacen énfasis en el metaco-

nocimiento, es decir, el hecho de pensar

y analizar sobre el propio pensamiento.

Semana Sostenible: Usted menciona

la motivación como una de las prin-

cipales ventajas.

J.S.: Los v ideojuegos son exce-

lentes motivadores porque desa-

rroll as la habilidad que cada uno

enseña para ganar y ser exitoso, y no

solo para pasar un examen. Si habla-

mos de Pacman, la razón por la que

juegas una y otra vez no es tanto el

puntaje como el hecho de encontrar

la mejor manera de huir de los fan-

tasmas. Un buen juego q ue enseñe

matemáticas debe ser un juego ma-

temático en sí mismo, en su esencia,

no uno en el que tengas que apren-

der matemáticas para disparar a un

alien. Esos eran los primeros juegos

y eran horribles, bien podrías estar

haciendo una evaluac ión.

Semana Sostenible: ¿Se trata de vi-

deojuegos específicos?

J.S.: Todos enseñan algo, al igual

que cada libro puede hacerlo. Lo que

hacemos en el colegio es curar esos

elementos para escoger los que re-

presentan los mejores intereses de los

niños. Hay juegos que están diseña-

dos con ese propósito específico y uno

de mis favoritos es Dragon Box, dise-

ñado particularmente para enseñar

álgebra. Pero también conozco casos

con productos comerciales; en Norue-

ga, por ejemplo, un profesor utiliza

un juego de Zombies para enseñar

ética. Tenemos que considerar los vi-

deojuegos más que juegos de niños.

Semana Sostenible: ¿Cómo se pueden

incorporar en la cotidianidad de los

estudiantes?

J.S.: He visto salones que los usan

para diferenciar el aprendizaje como

una “estación” entre diferentes mé-

todos. Sin embargo, creo que dejar a

los niños solos jugando, durante 30

minutos, es una mala idea. Pensamos

en la escuela como una persona ense-

ñando algo de la misma manera para

todos, en vez de eso, deberíamos te-

nerla facil itando el aprendizaje con

diferentes herramientas.

“MÁS QUEUN JUEGO

DE NIÑOS”Jordan Shapiro, unrenombrado autory conferencista en

temas de psicologíay educación, ha

dedicado unaamplia trayectoria a

estudiar y defenderel aprendizajea través de los

videojuegos.Semana Sostenible

habló con él sobresu experiencia.

20 F O

T O : G e t t y I m a g e s



PORTADA

46

21

Los MOOC,cursos masivos

y gratuitos

de educacióndigital, están

liderandoel revolcóneducativo.

de la tecnología

David contra Goliat,

LA FUERZA

E

n 2012, Sebastian Thrun,

profesor del curso de In-

teligencia Artificial de

la Universidad Stanford,

decidió hacer videos com-

plementarios de la clase

magistral y subirlos a la web. A dife-

rencia de sus colegas, prefirió dejar la

opción abierta para que cualquier per-

sona pudiera ver ese material. A medi-

da que las semanas pasaban, cada vez

asistían menos de los 120 alumnos ins-

critos en su cátedra. Al averiguar la ra-

zón, descubrió que la mayoría de ellos

disfrutaban más de las lecciones vir-

tuales. La sorpresa de Thrun fue aún

mayor cuando encontró que 160.000

personas estaban inscritas en estas.

El curso virtual tenía más adeptos

que una cátedra presencial en una de

las universidades más destacadas del

mundo. La razón es que Internet ha

acercado el conocimiento al ciudada-

no común y corriente y estas lecciones,

que ahora se conocen con el nombre de

Massive Open Online Courses (MOOC),

han logrado sacar el conocimiento de

las aulas y poner en jaque a la educación

tradicional. Los MOOC han desafiado el

paradigma del estudio presencial para

darle vida a una nueva forma de apren-

dizaje de mayor alcance y menor costo.

El modelo tradicional de la educa-

ción superior es cada día más inequi-

tativo e ineficiente. La revista británica

The Economist publicó en abril de este




47

EDUCACIÓN Y GÉNERO

I l u s t r a c i ó n : L e o n a r

d o P

a r r a

P u e n t e s

Wikipedia recibe 40millones de visitasmensuales y tiene másde 18 millones de datos.

Como explica Jeffrey Sachs en su

libro El fin de la pobreza, “los niños po-

bres no podrán acceder a las universi-

dades y solo quienes vienen de familias

con ingresos altos podrán hacerlo” . En

este círculo vicioso los ricos estarán

mejor preparados y obtendrán mejores

empleos y aquellos con menos recursos

tendrán menos oportunidades. Sachs

señala que mientras 48 por ciento de

los niños más pobres en Estados Uni-

dos no pasarán del bachi llerato, 51 por

ciento de los niños ricos tendrá al me-

nos un diploma universitario.

Además, los grados y la formación

que reciben los alumnos no responden

a las necesidades laborales. Según un

estudio de McKinsey, 42 por ciento de

los graduados están en empleos que

requ ieren menos de cuatro años de

estudio y 41 por ciento de los egresa-

dos de las mejores y más prest igiosas

universidades están desempleados.

A esto se suma que el alcance de

las instituciones tradicionales es lo-

cal. Mientras con tres mil lones la In-

dira Gandhi National Open University

es la entidad de educación superior

del mundo con más estudiantes, a ju-

lio de este año Coursera tenía cerca

de seis millones de personas inscritas

en sus diferentes MOOC.

Horacio Reyes, quien ha liderado

proyectos de educación virtual en Co-

lombia, Chile, Brasil, Argentina, Pa-

raguay y Panamá, y además edita la

revista Educación Virtual , señala que

los MOOC tienen capacidad infinita de

llegar masivamente a las personas.

Según un estudio de la Universidad de

Pennsylvania, basado en los datos de-

mográficos de 875.000 estudiantes ma-triculados en nueve cursos de negocios

que Wharton School de Pennsylvania

ofrecía de forma gratuita en Internet,

encontraron que 78 por ciento de los es-

tudiantes del MBA provenían de países

diferentes a Estados Unidos.

Otra de las ventajas de este modelo

es que el estudiante escoge qué quiere

estudiar, en qué universidad y es gratis.

En el caso de Khan Academy, Coursera

o Udacity, el estudiante puede escoger

entre las más prestigiosas de Estados

Unidos o Europa. Además, para las ins-

tituciones educativas el costo por estu-

diante se reduce en casi 60 por ciento.

Esta idea revolucionaria ya llegó

a Colombia y no solo por medio de pla-

taformas extrajeras. Según Reyes, el

país es pionero en este tipo de desarro-

llos en América Latina. Universidades

como el Politécnico Grancolombiano,

Uniminuto o la Universidad Autóno-

ma de Bucaramanga ya están desa-

rrollando algunos MOOC. Desde hace

dos años, Reyes y su equipo de trabajo

vienen desarrollando Wedubox, la cual

será la primera gran plataforma nacio-

nal de MOOC en español.

Aunque uno de los mayores atrac-

tivos de los MOOC es que son gratuitos,

varias plataformas que prestan este ser-

vicio están desarrollando un modelo de

negocio. Coursera ha intentado capita-

lizarse saliendo al mercado y cobrando

por los certificados y otras plataformas

se alían con empresas para crear y dar

cursos sobre diferentes temas.

Además de la financiación, estos

cursos se enfrentan al reto de crear

contenidos que aprovechen todo el

potencial de lo digita l. Por otro lado,

buscan combatir la deserción, ya que

60 por ciento de los inscritos no ter-

minan sus estudios. No es poco lo que

han logrado los MOOC en tres años:

al cambiar el modelo tradicional han

logrado llegar a más personas y masi-

ficar el objetivo más importante de la

educación: la movilidad social.

año que el costo de la universidad por

alumno en ese país ha aumentado cinco

veces desde 1983. Esto quiere decir que

los estudiantes deben invertir cada vezmás dinero y endeudarse más. Cuando

terminan sus estudios los retornos no

son altos y terminan con grandes deu-

das en el banco por cerca de 20 años.

10 sitios paraestudiar a través

de MOOC

• Udemy• Stanford free

courses• ITunes U• Harvard Free

Courses• Udacity• Coursera• Khan Academy• Miriadax• Edx• MIT Open

Courseware



PORTADA

48

EL PROFESOR

DE YOUTUBE

ALISON:EDUCACIÓN

GRATUITAPARA TODOS

Julio Alberto Ríos,o el Profe Julio, esun referente de la

educación virtual y elsalvavidas de miles

de estudiantes.

Mick Feerick ofrececursos en línea y

genera certificacionessin costo alguno

para sus estudiantes.Esta es su historia.

‘División exacta’ es uno de los 55 vi-

deos de la sección Aritmética del blog

de Julio Profe, un ingeniero civil de la

Universidad del Valle que descubrió su

verdadera pasión en la docencia. En

2009 abrió un canal de Youtube donde

publica videos de aritmética y álgebra

para apoyar los procesos convencio-

nales del aula de clase. El canal t iene

389.741 suscr iptores que lo ven desde

diferentes ciudades del país, e incluso

del mundo. “Al ver que tantas perso-

nas les daban clic a mis videos decidí

hacer publicaciones de varios temas,

fue entonces cuando le añadí geome-

tría, trigonometría, cálculo y física” ,

afirma. Después decidió organizar sus

contenidos en un blog, www.julioprofe.

net, donde ya tiene más de 10 seccio-

nes, cada una con 50 videos.

En los ejercicios que sube a internet

explica cómo se ejecuta una operación

matemática, lo que permite al usuario

parar el video y retroceder si algo no le

quedó claro. Él mismo graba y edita los

videos y se apoya en sus colegas Edward

Cruz y Mónica Muñoz. Ellos dictan cla-

ses con él en la academia que abrió en el

barrio Nueva Tequendama de Cali para

ofrecer clases presenciales.

ALISON –A New World of Free Cer-

tificated Learning–, una comunidad

virtual de educación con cerca de cua-

tro mil lones de usuarios en más de 200

países, funciona desde 2007. Se enfoca

en desarrollar habilidades y entrenar

para aplicar a diferentes empleos. Es

la primera proveedora de cursos libres

online y ofrece más de 500 en temas

que abordan desde las finanzas hasta

ciencias de la salud.

Cada interesado puede comenzar

su curso en cualquier momento e ir de-

sarrollándolo a su propio ritmo. Para

obtener la certificación, la plataforma

exige un mínimo del 80 por ciento de

aprobación en los exámenes y se puede

recibir onl ine o en físico.

Hasta ahora 500.000 personas se

han graduado y cerca de 10.000 han

compartido historias positivas de su-

peración gracias a esta iniciativa. El

proyecto ha recibido varios recono-

cimientos, entre los que se destaca el

de la Unesco por servicios de educa-

ción gratuita.

22

23

El Profe Julioen uno desus videospara enseñarálgebra.

Mick Feerick,fundador de

ALISON. F O T O : c o r t e s í a A L I S O N

F O T O : c o r t e

s í a J u l i o A l b e r t o R í o s




49

PLATAFORMA

F O T O : A r c h i v o P a r t i c u l a r


F O T O : 1 2 3 R F

AYUDA VIRTUALIngrid Chacón presta asesorías y resuelvedudas en línea gratis por Internet.

“Creemos que todo elmundo debería tener

acceso a educaciónde primera calidad– gratis”: Duolingo.

Gracias a Waira y laFundación Mario SantoDomingo existirá unaplataforma dondeel conocimientoserá gratuito.

“Vengo de una famil ia de escasos recur-

sos y no teníamos cómo pagar una uni-

versidad. Gracias al Sena pude hacer

una capacitación virtual en Autocad, un

programa de diseño de planos, y ahora

trabajo dibujando las redes de gasoduc-

to en Santa Marta. Mi vida progresó por

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25

26

LA DEMOCRATIZACIÓNDEL CONOCIMIENTO

DUOLINGO

El guatemalteco Luis von Ahn, pionero

de la idea de crowdsourcing y creador

de Captcha y Recaptcha, fundó en 2012

Duolingo, una aplicación para ayudar a

las personas a aprender otros idiomas.

Su fundador lo diseñó de tal forma que

a medida que el usuario avanza en su

aprendizaje, ayuda a traducir páginas

web y otros documentos.

Una persona requ iere entre 30

y 60 minutos diarios para lograr un

dominio notable en un plazo relativa-

mente corto. Para este fin es impor-

tante contar con material didáct ico de

respaldo y diccionarios bilingües. Para

von Ahn, Duolingo permite además co-

nocer cómo aprende la gente. Ha des-

cubierto que la enseñanza de idiomas

depende del idioma nativo de la perso-

na y del idioma que quiere aprender.

Por ejemplo, para alguien que hable

español y esté aprendiendo inglés, es co-

mún que algunas de las primeras cosas

que le enseñen sean los pronombres he,

she e it . Von Ahn descubrió que el pronom-

bre it le genera ansiedad a los hispanopar-

lantes porque no hay una palabra exacta

en su idioma. De esta forma, la metodolo-

gía desarrollada por Duolingo ha logrado

determinar que para conseguir mayor

permanencia en el programa, se debe en-

señar he yshe antes que it .

Dentro del millón de visitas dia-

rias que recibe Duo-

lingo, hay clientes

satisfechos como

CNN y Buzfeed.

Ac tua lme nt e el

sitio ofrece cur-

sos de español ,

ing lés , f rancés ,

alemán, holandés,

italiano y portugués.

La iniciativa Universidad Gratis nace

de una tertulia de Juan José Ortiz y

varios de sus amigos, quienes se en-

contraban realizando cur sos con la

universidad de Yale en línea. De allí

surgió la idea de replicar la experiencia

eso y así me di cuenta de que la Internet

es una herramienta poderosa para la

educación gratuita. Pero a veces la gen-

te no sabe dónde buscar los cursos o no

tiene el acompañamiento necesario y

deja las cosas botadas. Por eso hago es-

to, para que la gente pueda aprovechar

las herramientas que hay en línea. Todo

el tiempo atiendo consultas a través de

mi página y mi correo. Me llaman desde

desempleados que quieren saber cómo

hacer una hoja de vida hasta ingenieros

y arquitectos con dudas de dibujo. Me

encantaría tener unos buses educativos

para ir a las regiones apartadas como

Minca o Palomino y capacitar a la gente

en distintos ámbitos”.

“empecé a buscar y me pareció intere-

sante replicar la plataforma, no solo

para generar conocimiento sino para

adecuarlo como un espacio de debate y

de gestión de proyectos”, cuenta Ort iz.

El proyecto desea cumplir dos ob-

jet ivos: que los colegios privados pue-

dan apadrinar a los públicos y exista

un intercambio de saberes por su arte,

y que cualquier persona con acceso a un

computador pueda ingresar a la plata-

forma y recibir formación en temas de

innovación, emprendimiento y sosteni-

bilidad. Este nuevo conocimiento per-

mitirá que los estudiantes puedan optar

por un título técnico que se otorgará con

la presentación de un proyecto que tenga

impacto social en sus comunidades.

La iniciativa está en su fase final de

desarrol lo, después de la cual se lanza-

rá un piloto que será puesto a prueba en

tres colegios públicos en los grados de-

cimo y once, y que será una apuesta por

“la democratización del conocimiento”

afirma su gestor.

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Encuentre más contenido multimedia en larevista digital Semana Educación.




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PLATAFORMA

En Finlandia, u no de los principales

métodos es la libertad. Actividades

como pintura, dibujo, trabajo con

arcilla, música, salones pequeños y

dos profesores por aula les quitan la

presión a los estudiantes y perm iten

que puedan concentrarse mejor en los

temas que aprenden; en Singapur, que

ocupa el qui nto lugar en matemáti-

cas, ciencias y literatura, se enfocan

en los profesores. Enseñar, en este

país, constituye una carrera de alto

desempeño y una vez que terminan,

salen con un alt o conocimiento de

cómo aprenden los niños. Además,

materias como ética y ciudadanía son

obligatorias en los colegios.

En China, el tiempo es la regla de

oro. Los alumnos deben pasar el mayor

tiempo estudiando, haciendo tareas, in-

cluso los fines de semana deben estudiar

algún idioma o adelantar los temas de

clase. India les apuesta, en cambio, a

las actividades extracurriculares para

estimular la creatividad. Nueva Zelanda

le apunta a la tecnología. Aunque en la

mayoría de los países la mayor preocu-

pación es la interacción de los jóvenes

con la Internet, en este país se alienta a

los estudiantes para que compartan sus

dibujos y trabajos en la red. Por último,

en Japón la clave consiste en enseñar

a grupos grandes. De esta manera, los

otros profesores tienen más tiempo para

planear las clases y ayudar a los alum-

nos en clases particulares.

IDEAS PARA EDUCAR

Preparar a los niños para el futuro es unaparte fundamental en el aprendizaje. Algunos

de los mejores sistemas de educación enel mundo tienen ideas innovadoras para

ayudar a que sus estudiantes sean exitosos.

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F

O T O : A F P

F O T O : B a r e f o o t C o l l e g e

PORQUE CADA NIÑO MERECEUNA OPORTUNIDAD

Barefoot Collegepermite que todoslos niños en Indiatengan acceso a una

educación de calidad.

Saroj tiene 13 años y vive en Patan, un a

aldea a siete kilómetros de Tilonia, un

pueblo que hace parte del distrito Rajas-

tán en India. Cuando se despierta sabe

que pasará su día cuidando el ganado de

su fami lia y haciendo tareas del hogar. Su

parte favorita, sin duda, es la noche.

28

Ella, al igual que miles de niños y

niñas en India, hace parte del progra-

ma de educación nocturna de Barefoot

College, iniciativa que nació en 1972

cuando Meghraj, un habitante de Ti-lonia, conoció a Bunker Roy, de Delhi,

y se unieron para cumpl ir un sueño

compartido: lograr llevar soluciones a

los lugares más pobres y olvidados de

India por medio de técnicas educativas

que unieran los saberes tradicionales

con el conocimiento especializado.

Tras 42 años, el sueño sobrepa-

só las expectativas. Barefoot College

toma su nombre de programas socia-

les en China que buscan llegar a los

márgenes de la sociedad. No solo tiene

programas educativos disruptivos que

permiten que cada niño, sin importar

su situación, se eduque, sino que tam-

bién ha diseñado proyectos que buscan

solucionar problemáticas sociales rela-

cionadas con agua, energía, calidad de

vida y participación. Todo de acuerdo

siempre con los seis valores rectores

del programa: austeridad, igualdad,

toma de decisiones colectiva, descen-

tralización, autoevaluación y transpa-

rencia y responsabil idad.



PORTADA

52

El merit pay, o pago por méritos, incenti-va y recompensa el alto desempeño de losmaestros. Se aplica en Estados Unidos.

Más allá de la prima de final de añoo las jornadas de descanso que otorga laley a un trabajador, el merit pay es defi-nido por el Departamento del Trabajo deEstados Unidos como un aumento en elsalario basado en el cumplimiento de losobjetivos previamente establecidos por lacompañía o, en este caso, la escuela.

Es decir, es un incentivo de desem-peño individual para empleados congrandes resultados dentro de las metasde cada organización. Este modelo fueimplementado en miles de colegios deEstados Unidos desde la década de losochenta y, a la fecha, sigue vigente.

La estrategia ha mostrado tres ven-tajas importantes: la primera es que los jefes han podido diferenciar los buenosempleados de aquellos con problemasal ejecutar tareas. Además, ayuda a me-dir el desempeño de la compañía de for-ma individual, viendo los puntos fuertesy débiles de su personal.

Por último, este incentivo influyeen el momento de retener el talento hu-mano. Estos resultados hicieron que elReino Unido lo adoptara a comienzosde este año. La idea es que, poco a poco,la labor del profesor se vaya dignifican-do para que solo los mejores maestroseduquen las generaciones futuras.

EL BUEN

DESEMPEÑO

PAGA

32

F O T O : L a t i n s t o c k C o

l o m b i a / C o r b i s

F O T O : 1 2 3 R F

Un programa ha logrado cambiar el

rumbo de la educación en Chile. Ofrecea millones de estudiantes cursos y ase-sorías en línea y en sus celulares queles ayudan a pasar el examen obligato-rio para entrar a la universidad.

PSU Educarchile es el primer ins-tituto educativo gratuito, abierto y enlínea de Chile que se dedica a prepararestudiantes de los últimos grados de co-legio para tomar el examen obligatoriode admisión a la universidad. Cada añoesta iniciativa llega a 12 millones de es-tudiantes, en su mayoría de áreas remo-tas y pobres, a través de su página web yde los dispositivos móviles. El proyecto

TESSA (Teacher Education in Subsa-hariana África), un proyecto lideradodesde el Reino Unido por la Open Uni-versity, busca crear una red de universi-dades para profesionales en educacióncon el objetivo de mejorar las cualifica-ciones de los docentes en África.

TESSA surg ió en 2005 comouna solución creativa enfocada endesarroll ar modelos escolares querespondan a las necesidades de losalumnos de África subsahariana.

La Open University supervisa lacreación de una amplia y completafuente de información educativa co-nocida como Open Educational Resou-rce (OER). Esta se ha convertido en la

principal herramienta para entrenar

LA APERTURA DEL CONOCIMIENTO

EDUCANDO PARA EDUCAR

30

31

cuenta con el apoyo del Gobierno Na-cional y de las autoridades regionales;así mismo, en el caso de los estudian-tes que se encuentran más apartados,se mandan los mensajes educativosmediante las líneas de las principalescompañías de teléfono del país.

y capacitar la red de profesionales.Cualquier persona tiene acceso desdela página web de la organización almaterial, que está disponible en cua-tro idiomas y puede ser descargado,adaptado e implementado libremente.Los efectos y resultados de su aplica-ción son evaluados de forma constantepara actualizar y mejorar su calidad.

Más de 700 educadores africanoshan participado en la construcción de es-tos recursos de entrenamiento, 12 paísesdel continente están activamente invo-lucrados en el proyecto y alrededor de400.000 docentes se han beneficiado conel material. El exitoso programa ha obte-nido varios premios como el Wise Award

Innovation Summit for Education. F O T O : G e t t y I m a g e s



53

ESPECIAL 00 IDEAS SEMANA SOSTENIBLEE D U C A C I Ó N P A R A L A P A Z

En 2004 los Estándares de Competencias Ciudadanas en Colom-

bia hicieron su debut como la carta de navegación para formar

ciudadanos que actúen construct ivamente en una sociedad

democrática. El Ministerio de Educación contrató un equipo

especializado para diseñar y promover su contenido para que

los docentes lo aplicaran en todas las aulas del país.

Dentro de ese grupo estaba el profesor Enrique Chaux, lí-

der de Educación, desarrollo y convivencia, de la Universidad

de los Andes. Durante los talleres se dio cuenta de que ya se

había respondido ‘el qué’, pero no ‘el cómo’ de la enseñanza

de las competencias ciudadanas.

Tratando de responder a la pregunta del cómo, el grupo se

dispuso a crear un método para aplicar los estándares en niños

de primero a quinto de básica primaria. Entonces nació Aulas en

Paz. El programa consigue disminuir los niveles de agresión y me-

jorar las habilidades de estudiantes, maestros y padres de familia.

¿El secreto? Trabajar en varios frentes: capacitar a los docentes,

aplicarlo en el aula de clase, hacer talleres de refuerzo con grupos

heterogéneos (niños prosociales, que son más comprensivos hacia

las conductas de los demás y niños con problemas de agresión),

dictar talleres con las familias y hacer reuniones adicionales con

los familiares de los niños más agresivos.

CONVIVENCIA APLICADA

LA ESCUELA AUN MENSAJE

33

34

Según los resultadosnacionales censales enCompetencias CiudadanasSaber 3°, 5° y 9°, de 2012:

F O T O : c o r t e s í a P r o

g r a m a A u l a s e n P a z

F O T O : C o r t e s í a P a p i n o t a s

Aulas en paz mejora laconvivencia en los colegios.Su modelo recibió en 2010el título de ‘Buenas Prácticasen Prevención del Delito enAmérica Latina y El Caribe’.

Un startup chileno permite a las escuelas conectarse direc-

tamente con los padres a través de mensajes de texto por

medio de un sistema personalizado de comunicación.

Papinotas acerca las escuelas a las familias y compro-

mete a los padres en el proceso educativo de sus hijos. Para

hacerlo, este programa le entrega a cada colegio una pla-

taforma web que permite a directivos y maestros enviar

información al celular de los padres, estudiantes y colegas.

Así, cada niño tiene un seguimiento detallado.

37%

32%

22%

DE LOS ESTUDIANTES DE QUINTO A NIVEL NACIONAL

DE LOS DE NOVENO GRADOS, RESPECTIVAMENTE, AFIRMARON HABER SIDO VÍCTIMAS DE AGRESIÓN FÍSICAO VERBAL DE MANERA REPETIDA Y SISTEMÁTICA.

DE ESTUDIANTES DE QUINTO Y NOVENO GRADOS, POROTRO LADO, ASEGURARON QUE FUERON INTIMIDADORES.

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PORTADA

54

A 12 kilómetros de Yopal está Utopía.

Los más de 200 ‘utopienses‘ se des-

piertan a las 5 de la mañana y se orga-

nizan por equipos. Hay mucho trabajo

por hacer. Usan overoles y caminan

hacia los cientos de hectáreas de cul-

tivos tecnif icados que están bajo su

responsabilidad. Mientras algu nos

trabajan en producir abono, otros su-

pervisan las siembras de plátano, yu-

ca, o maracuyá, y los demás laboran

en el herbario y otras tareas. Hacia las

8 de la mañana vuelven a sus habita-

ciones para prepararse, ir al comedor

a desayunar y empezar las clases.

LA TRANSFORMACIÓNDEL PAÍS VENDRÁDESDE EL CAMPO

El programa de IngenieríaAgrónoma de la Universidadde la Salle educa jóvenes de lasregiones más golpeadas por elconflicto para volverlos agentesde cambio en su región. F

O T O : c o r t e s í a U n i v e r s i d a d d e l a S a l l e

F O T O : L e

o n a r d o G o n z á l e z M a r í n

Los habitantes de Utopía son

estudiantes de Ingeniería Agróno-

ma de la Universidad de la Salle.

Fueron seleccionados por el rector,

Carlos Gómez Restrepo, y un equipo

de docentes y directivos de la ins-

titución, para vivir y estudiar en

el campus Utopía durante cuatro

años. All í ,donde el conflicto interno

colombiano ha hecho más mella, en

Tolima, Hui la, el Putumayo, San Vi-

cente del Caguán, Casanare, la Mo-

jana sucreña, Caquetá, Mont es de

María, Chochó, Apartadó, y el Ura-

bá antioqueño, llegan a buscarlos

Utopía ha permitido que miles de estudiantesimpactados por el conflicto puedan tener

acceso a una educación técnica de calidad.

35

36

CONVIVENCIA Y CALIDAD

El programa pedagógico RESPIRA,

puesto en práctica desde hace menos

de un año en cinco colegios del país,

busca promover la práctica de la aten-

ción plena –mindfulness–, con el fin de

propiciar el aprendizaje socioemocionaly el bienestar docente y estudiantil.

En 2013, la corporación colombia-

na Convivencia Productiva y la ONG in-

ternacional Save The Children un ieron

esfuerzos para diseñar esta estrategia, a

través del cual se espera que la atención

plena fomente el bienestar de profeso-

res y estudiantes, además de la calidad

educativa de niños y jóvenes afectados

por diferentes tipos de violencia. De esta

manera, contribuye a los objetivos esta-

blecidos por la nueva Ley de Convivencia

Escolar (Ley 1.620 de 2013) y ofrece una

herramienta de intervención educativa

concreta para apoyar un eventual proce-

so de postconflicto.

Hoy, RESPIRA es la única iniciativa

que introduce la atención plena en el sis-

tema educativo del país de manera metó-

dica. Esta es una técnica de entrenamientomental que propicia la autoconciencia y el

autodominio, dos cualidades básicas para

desarrollar competencias socioemociona-

les, académicas y profesionales. El esquema

tiene una estructura multicomponente: la

labor se efectúa con los docentes y estudian-

tes de manera especial, pero también con

los padres de familia y la dirección de la ins-

titución educativa. El programa lleva medio

año en tres colegios de Tumaco y en dos co-

legios de Bogotá, donde trabaja con más de

85 docentes de primaria que implementan

el Componente de Aula con sus alumnos,

aproximadamente 3.000 niños y niñas.

para que hagan parte de este pro-

yecto sui géneris.

A cambio, cada alumno debe pa-

gar por cada cuatrimestre solo un

salario mínimo, que incluye aloja-

miento y alimentación, mientras la

universidad y otras organizaciones

financian el resto de su matrícu la.

En abril de este año se graduó la pri-

mera promoción de 40 jóvenes.

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E D U C A C I Ó N P A R A L A P A Z

EDUCACIÓN CON AROMA A CAFÉ

Relevo generacional, formación denuevos líderes y arraigo en el campo entorno a una cultura cafetera empresarial,

mueven la propuesta pedagógica delos caficultores del sur del Tolima.

El Comité de Cafeteros del Tolima, Ca-

fisu r, el programa Colombia Responde, la

Gobernación del Tolima, la Unidad Admi-

nistrativa para la Consolidación Territorial

(UACT) y, más recientemente, el SENA, lide-

ran Escuela y Café. Esta iniciativa consiste

en transmitir tecnologías modernas para

que los estudiantes caficultores fortalezcan

su cultura empresarial y su arraigo a las

poblaciones. El proyecto brinda formación

38

ACTUANDOPOR LA PAZ

“El teatro es unaforma de sentirme

segura, es mi refugio,es el vehículo que

me permite expresarla indignación que

me produce la

violencia”, DianaOlaya, Integrante deTeatro por la Paz.

El grupo Teatro por la Paz surg ió

hace más de cinco años en el munici-

pio de Tumaco. Lo conforman jóvenes y

adultos que decidieron actuar frente a

la violencia, rescatando las tradiciones

del pueblo afrocolombiano del Pacíficomediante el arte teatral como una alter-

nativa al conflicto armado que azota esa

apartada región del país.

La metodología se basa en el Teatro

del oprimido, una corriente que lucha

contra las fuerzas opresoras y cuyas ca-

racterísticas pedagógicas, culturales,

sociales y terapéuticas transforman al

espectador en protagonista. Aquí, el pú-

blico se toma como sujeto generador de

la acción dramática para promover un

pensamiento autocrít ico y reflexivo, el

cual ayuda a proyectar opciones de vida

más favorables para un futuro mejor.

La defensa de la vida, la sol idaridad,

el respeto a la dignidad humana, la tole-

rancia y el compromiso social son los ejes

centrales de inspiración que utilizan es-

tos talentosos jóvenes para darle c olor a

sus presentaciones, y devolver al pueblo

la esperanza, además de la felicidad que

merece y que nunca debió perder.

37

Esta iniciativa busca sanar lasheridas del conflicto armado

por medio del teatro.

y asistencia técnica, capacit a en procesos

asociativos y empresariales, manejo de TIC y,

además, entrega insumos. La estrategia apli-

ca un modelo productivo tecnificado en finca

con los jóvenes y sus familias, y se convierte

en una opción de vida para unos 4.000 jóve-

nes entre los grados 8 y 11. Todo ello con una

inversión de más de 5 mil mil lones de pesos.

Colombia Responde, uno de los pro-

gramas de la ali anza, es el programa

que Usaid realiza junto a las regiones

del sur del país en pos del desarrollo

rural. En educación apoya iniciati-

vas que ayuden a identificar mejores

prácticas participativas y, además

trabaja en reformar los Proyectos

Educativos Institucionales (PEI) de

escuelas en zonas rurales del país que

se hayan visto especialmente afecta-

das por el conflicto armado.

F O T O : A F P

F O T O : c o r t e s í a C o l o m b i a R e s p o n d e



PORTADA

56

Todos los días queda

claro, con las imáge-

nes de menores re-

c lutados , her idos y

desplazados en países

como Colombia, Pales-tina o Irak, que los niños son los más

afectados por los conflictos armados

en el mundo. La guerra los aleja de

sus hogares, les qu ita la inocencia y,

como en un círcu lo vicioso, los deja

sin oportunidades para salir ade-

lante. Según cifras de las Naciones

Unidas, de los 75 millones de ni ños

que en 2006 no asistían al colegio,

40 millones vivían en países con gue-

rras civiles, conflictos armados o de-

sastres naturales recientes.

Por eso cuando Save The Chil-

dren, una ONG británica que trabaja

para garantizar los derechos de los

niños desde hace 95 años, lanzó la

campaña ‘Rewrite the Future’ (Re-

escribe el Futuro) en 2006, tuvo un

impacto global inédito en la nonage-

naria organizac ión.

La idea era recolectar donacio-

nes para inverti r en la educación de

los niños y jóvenes de 20 países in-

mersos en conflictos armados o gue-

rras civi les. El objetivo era mejorar

la calidad de los colegios y lograr que

los niños sin estudio pudieran ingre-

sar al sistema educativo.

En solo cuatro años, ‘Rewrite the

Future’ recaudó 341 millones de dóla-

res y logró que 1,4 millones de niños

comenzaran a asistir a la escuela. Trasestudiar las necesidades de cada país y

establecer posibles soluciones para ca-

da caso, Save the Children construyó

más escuelas, mejoró los caminos que

las unen a los pueblos, capacitó a los

profesores y padres de familia, entre-

gó material educativo especial y, sobre

todo, involucró a los estudiantes en la

toma de decisiones de los colegios.

En cada país, además, la cam-

paña consiguió resultados específi-

cos. En Afganistán, por ejemplo, más

niñas –tradicionalmente margina-

das de la educac ión– comenzaron a

asistir a los colegios. En Nepal, los

líderes políticos y los grupos armados

firmaron un acuerdo para convertir

a las escuelas en zonas de paz. Y en

Guatemala, junto con las autoridades,

condicionaron 170 bibliotecas esco-

lares que benefician a 14.000 niños.

Para lograrlo, Save The Children

trabaja de la mano con los gobiernos

locales y nacionales, y se articula con

algunos organismos internacionales,

a quienes impulsa para que inviertan

en la educación de países en conflicto.

De hecho, la organización ha logrado

poner el tema en la agenda de las Na-

ciones Unidas, el G8 y la Unicef.

Por otro lado, trabajan de la ma-

no con la comunidad. Les hacen en-

tender que el problema es de ellos y

los involucran en las soluciones. Así

es como logran que los niños parti-

cipen en los consejos estudiantiles,

que los padres o profesores se aso-

cien, y que para todos la escuela se

convierta en su segundo hogar. Un

lugar en donde pueden escapar de la

violencia que viven día a día.

De esa manera, Save the Chil-

dren ha logrado mejorar la calidad

en la educación de más de 10 millo -

nes de niños en zonas de conflicto y,

desde entonces, trabajan para que

tres mil lones de niños que estén

afuera del sistema educat ivo hayan

ingresado a las escuelas en 2015.

MÁS LIBROS,MENOS BALAS

Los niños de 20países inmersos enconflictos armados

ahora puedenestudiar en mejorescolegios gracias

a una gigantecampaña global.

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57

E D U C A C I Ó N P A R A L A P A Z

E

scuela Nueva constituye

una de las iniciativas más

importantes e influyentes

en materia de formaciónpara personas de bajos

recursos. Su modelo edu-

cativo rompe los esquemas conven-

cionales con el fin de ayudar a niños

que en otras condiciones no tendrían

acceso a su educación.

Vicky Colber t impulsa la Funda-

ción Escuela Nueva (FEN), una ONG

colombiana que, nacida en 1987, hoy

día sigue siendo modelo en materia

de educación para personas de bajos

recursos en todo el mundo. Desde

1970 Colbert, quien nació en Estados

Unidos pero es colombiana, lideró la

construcción de un modelo pedagó-

gico pensado para las áreas rurales

donde los problemas de educación pri-

maria presentaban los mayores retos.

El modelo propuesto por FEN se

adapta al r itmo de aprendizaje de

cada estudiante para mejorar consi-

derablemente su rendimiento acadé-

mico. FEN, además de haber ganado

a pulso y con resultados múltiples

reconocimientos por sus novedo-

sas ideas, como son el esquema de

gobierno estudiantil y los círculos

de capacitación para profesores, ha

venido moldeando con el tiempo y

la experiencia las políticas de es-

tructuración educativa desde hacemás de 25 años. En la actual idad,

Fundación Escuela Nueva se ocupa

de grupos poblacionales marginados

en más de 20 países.

Hace dos años esta entidad fue

catalogada por The Global Journal, de

Suiza, como la número 42 entre las 100

mejores ONG del mundo y obtuvo el ter-

cer puesto entre las ONG especializadas

en educación. Incluso organizaciones

como el Banco Mundial y Naciones Uni-

das la reconocen como una de las refor-

mas en políticas públicas más exitosas

para países en vías de desarrollo.

Según el presidente de WISE S. E.,

el doctor Abdullah bin Ali Al-Thani:

“Vicky Colbert ha dedicado su vida a re-

vitalizar la educación a través de méto-

dos pedagógicos efectivos y relevantes,

enfocados en los estudiantes, que invo-

lucran en el proceso a las familias y a

toda la comunidad, así como a los maes-

tros. Su trabajo ha tenido un impacto

significativo en Latinoamérica y otras

regiones, al ampliar considerablemente

el acceso a la educación asequible y de

calidad para los menos privilegiados”.

40LA MAESTRA

Escuela Nueva revolucionó

los métodos de enseñanza

tradicionales en Colombia.

F O

T O : J u a n C a r l o s S i e r r a



PORTADA

60

Internet podíamos aprender sobre ima-

gen y edición y no teníamos que esperar

a un profesor experto para que nos en-

señara. En ese momento el aprendizaje

fue colectivo y después de un año, todos

los niños ya sabían algo sobre el mundoaudiovisual” , afirma el fundador.

Sin embargo, la idea no se centra-

ba en los fundamentos técnicos, sino

en que la comunidad los aplicara en

el territorio y en las h istorias del día

a día. Por eso los protagonistas de los

clips eran el tendero, el ama de casa,

el comerciante o el polít ico. “La clave

de la enseñanza fue apropiarse no solo

de los equipos, sino también del espa-

cio que cada niño habita para cons-

truir con autonomía, su proyecto de

vida” , asegura González.

La historia detrás de TelegordoEn 2008, la ONG española Tomando

Conciencia llegó al municipio para

construi r junto a los pobladores la

sede de la Escuela Audiovisual, que

contaría con: una sala de proyeccio-

nes llamada Cine Pocho, con capaci-

dad para 50 personas; una de edición

(Tomando Conciencia); una de dibujo

(Chocolate Studio), y una sala de coor-

dinación (Sala de corbatas).

Durante la construcción, a alguien

se le ocurrió que el Gordo, como llama-

ban a uno de los niños fundadores de la

EAI, narrara las cosas que iban suce-

diendo ‘tras bambalinas’. Dos años des-

pués, retomaron la idea y crearon un

proyecto de televisión infantil, llamado

Telegordo. Este participó en la Convo-

catoria de estímulos para el fomento dela producción infantil organizada por el

Ministerio de Cultura y la Comisión Na-

cional de Televisión, y ganó. Los fondos

llegaron, mientras los niños comenza-

ban una carrera contrareloj para crear

ocho películas en ocho semanas.

Señal Colombia emit ió los ocho

capítulos y aunque su señal no llegaba

a Belén de los Andaquíes, la comuni-

dad pudo verse en la pantalla gracias

al canal loca l de televisión. Este ha

sido uno de los logros más importan-

tes de la EAI, gracias al cual el 23 de

febrero de 2013 ganaron un premio

India Catalina como la Mejor produc-

ción de televisión comunitar ia.

De inmediato, Alirio González y la

escuela fueron el principal tema de con-

versación de los pobladores y de algunos

extranjeros que conocían la iniciativa.

Hoy, 20 niños trabajan directamente en

cineforos, talleres de lectura y escritura,

edición y realización, al mismo tiempo

que se han creado espacios dedicados a

las amas de casa y los adultos mayores

con el fin de involucrarlos en la cultura

audiovisual. “Trabajar con jóvenes es

estar en el negocio de la alegría, y en

términos de financiación, hemos propen-

dido por la autonomía de los gobiernos

de turno, capacitando a los habitantes

para que la manutención de la escuela

no se convierta en un problema” , dice.

Así algunas producciones como El ret rato de Belén, Relatos del ca-

mino andaquí y Películas al derecho

han sido la mejor forma de construi r

a través de la educación narrativa y

visual y, a su vez, mejorar las condi-

ciones de vida de muchos niños.

“Nos dábamos cuenta de que la

educación formal aislaba a los jóvenes.

Muchos salían del colegio sin saber, ni

siquiera, el nombre del alcalde del pueblo

o cuáles eran nuestras riquezas natura-

les. Por eso hoy la EAI es un laboratorio

de aprendizaje que busca que cada niño

haga lo que más le gusta, formando así

colectivos autónomos y responsables” .

“Mi infancia en Belén de los Anda-quíes habría transcurrido como la dela mayoría de niñas, si no fuera por-que ingresé a la Escuela AudiovisualInfantil. En diciembre de 2005, a mis

11 años, una de mis amigas aparecióen la noche con el cuento de queun hombre y una mujer les habíanprestado a ella y a otros niños delbarrio una cámara digital. Cambié las jornadas de coser vestidos para mismuñecas, por la escritura de historiasy por entender que Sin – historia –no – hay- cámara. Mi primera fotopelícula se llamó Nuestra cuadra, yhablaba de los oficios de la gente, lacasa más bonita y la más viejita dellugar donde viví toda mi vida.

A punta de historias y fotos, empecé

a crecer y a dejar de verme a mí mis-ma solo como una madre de familia,porque para mí la universidad era unaopción que no estaba contemplada.

La EAI me abrió los ojos y en un mesquería ser abogada; al otro mes, re-portera; después, camarógrafa. Hoyestudio fotografía en Bogotá con laayuda de infinidad de personas a lasque les debo mucho.

Qué bueno sería que se les apostaramás a este tipo de proyectos,porque a pesar de todo, en este paíshay mucha gente talentosa; lo queno hay son oportunidades”.

“S I N – H I S T ORI A –

NO – HAY – CÁMAR A”

POR NINY LEDESMA, JOVEN BELEMITA .

F O T O S : c o r t e s í a E s c u e l a A u d i o v i s u a l I n f a n t i l




61

E D U C A C I Ó N P O L Í T I C A

E

l grupo nació en la Ins-

titución Educativa Técni-

ca Agropecuaria Benkos

Biohó, cuyos integrantes

aprendieron a elabora r

contenidos y programa-

ción radial comunitaria bajo la batuta

de los docentes de la institución, que

a su vez contaron con el apoyo del co-

lectivo Montes de María.

Rodolfo Palomino, director del

colectivo, cuenta que “Kuchá Su-

to nació con la idea de preservar y

difundir nuestras tradici ones. Pa-

lanque tiene una cultura muy rica

que está integrada por la música, el

baile, nuestra lengua, nuestra tra-

dición oral, nuestros mitos. La idea

principal del colectivo es documentar

nuestra riqueza cultural para pre-

servar la memoria histórica de San

UN TESOROLLAMADO

MEMORIAHISTÓRICA

La comunidad de San Basilio de Palenquese caracteriza por preservar sus tradiciones

desde cuando se emancipó de los esclavistasen el siglo XVI. Fiel a esta tradición, elcolectivo: “Kuchá Suto”, que en lenguapalenquera significa “Escúchanos”, llevatrabajando desde 1998 en producir piezasaudiovisuales, radiales y fotográficas.

43Kucha Suto tiene como objetivo preservar

y difundir las tradiciones de la cultura

palenquera, una de las más antiguas del país.

Basilio de Palenque y darla a conocer

al país y al mundo” .

El colectivo cuenta con un centro

de medios audiovisuales donde ha rea-

lizado un buen número de piezas, entre

las que se destaca el documental “Los

niños juegan, cantan y ríen: tradición

de un pueblo”, que ganó el Premio India

Catalina 2014 en la categoría de Docu-

mental de Televisión Comunitaria.

En este momento los integrantes del

colectivo trabajan en elaborar un archi-

vo audiovisual, sonoro y fotográfico de

la población; en difundir contenidos ra-

diales culturales que transmiten por las

emisoras Mirina Estereo y San Calletano

Estero, y en elaborar contenidos audio-

visuales de animación que recrean los

mitos y las leyendas de su comunidad.

www.colectivokuchasuto.

wix.com/colectivo-kucha-suto

F o

t o : c o r t e s í a K u c h á S u t o



PORTADA

62

LA VOZ DE LATOLERANCIA

La emisora BischoffEstéreo funciona enlas instalaciones delcolegio Jorge MarioBischoff y transmite

sus contenidosdesde la comuna

5 de Tumaco, unade las zonas másdeprimidas del

municipio chocoano.

la iniciativa: “Los contenidos no buscan

confrontar con nadie”.

Desde su inicio, hace cinco años,

la intención principal de la programa-

ción ha sido fomentar la idea de que

a pesar del confl icto, existen formaspositivas de sal ir adelante. “Nuestros

contenidos incluyen historias de supe-

ración personal, temas encaminados

a fomentar la convivencia pacífica de

la famil ia, a promover la cultura mu-

sical del departamento y a resaltar los

aspectos positivos de nuestra comuni-

dad”, agregó. Veinte jóvenes del colegio

Jorge Mario Bischoff integran el equi-

po de la emisora en labores técnicas y

periodísticas. La OEA, el Fondo Mixto

de Cultura del Chocó y el Ministerio de

Cultura apoyan el proyecto.

44

Una emisora capacita a campesinosanalfabetas de Nigeria para quemejoren sus procesos agrícolas.

EL PODER DE LA INFORMACIÓN 45

Bischoff Estéreo cuenta historiasque muestran que se puedesalir adelante incluso despuésde vivir el flagelo del conflicto.

El confl icto en esta parte del país es

bien conocido. Narcotráfico, FARC,

bandas criminales, microextorsión y

pobreza extrema son algunas de las

características sociales. En este con-

texto se alza la voz de una emisora queno busca tomar partido sino difundir

la riqueza cultural del departamento

y transmitir un mensaje de tolerancia

y reconciliación. Wilter Cortés, su di-

rector, habló de las características de

Nigeria es un país eminentemente rural.

El 70 por ciento de sus 150 millones de

habitantes son pequeños agricultores

y en su mayoría no saben leer ni escri-

bir, y no tienen acceso a información de

calidad sobre su actividad. Esa falta de

preparación ha creado un campo impro-

ductivo y con altos niveles de pobreza.

Pero en el estado de Imo, ubicado

en el sudeste del país, 250.000 cam-

pesinos han aumentado sus ingresos

y mejorado el rendimiento de sus cul-

tivos en los ú ltimos siete años. Todo

gracias a ‘The Smallholders Farmers

Rural Radio’, una emisora comunita-

ria que emite programas en lengua lo-

cal acerca de técnicas de agricultura

sostenible, procesos de export ación,

habilidades en negocios, manejo del

medioambiente e información acerca

del mercado nacional e internacional.

Los campesinos pueden interactuar

con los locutores y enviar gratuitamen-

te sus opiniones, consejos y preguntas.

Para eso, la emisora regala dispositivos

móviles especiales que funcionan con

energía solar y que las comunidades de

oyentes pueden usar sin ningún costo.

Desde que entró en funcionamien-

to, gracias al apoyo de la Unesco y ‘The

Smallholders Farmers Fundation’ –una

organización social que agrupa a tres

mil lones de agricultores–, la emisora

ha logrado que los campesinos puedan

construir sus propios planes de nego-

cio. El objetivo, ahora, es que algún día

todos los pequeños agricultores de Ni-

geria puedan escuchar los programas.

Miembros de ‘The SmallholdersRural Radio’ grabando un programa.

F O T O : c o r t e s í a C o l e g i o J o r g e M a r i o B

i s c h o f f

F O T O : c o r t e s í a T h e S m a l l h o l d e r s F a r m e r s F u n d a t i o n




63

EDUCACIÓN A TRAVÉS DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

AL QUE A

BUEN ÁRBOL

SE ARRIMA… Arboli to es un medio de comu-

nicación que se vale del concep-

to transmedia. Este consiste en la

convergencia de varios canales de

comunicación reunidos en una pla-

taforma digital para difundir conte-

nidos medioambientales, culturales y

educativos, dirigidos, en este caso, a

los niños colombianos de 6 a 11 años.

Lo interesante del proyecto es

que los pequeños no son simples

espectadores. Con la asesoría del

equipo de trabajo, se convierten en

los productores de sus contenidos.

La idea surgió de Andrés Arboleda,

experto temático en TIC, y Pilar Va-

lencia, directora ejecutiva de Arbolito.

Andrés cuenta que “les pro-

ponemos a las empresas invertir

parte de sus recursos destinados

a la responsabilidad social empre-

sarial en apoyar proyectos de edu-

cación infantil a través de las TIC

y el medioambiente” .

La empresa de comunicación

también trabaja de la mano de ins-

tituciones educativas como el Jardín

Botánico de Medellín, donde el equi-

po del medio involucra a los niños

en actividades como avistar aves o

conocer las plantas de la región.

El equipo de trabajo de Arbolito

comprende pedagogos, psicólogos,

comunicadores sociales y cineastas

Arbolito se creó gracias al programa

Emprender para la vida.

47

F O T O : c o r t e s í a P u e n t e s d e l a E s p e r a n z a

F O T O : c o r t e s í a P r o g r a m a A r b o l i t o

“Un puente, más allá de acortar dis-

tancias, permite olvidar las diferen-

cias”. Este es uno de los lemas de la

Fundación Puentes de Esperanza,

una iniciativa de Carlos Andrés Ba-

rrera quien al ver el estancamiento

que enfrentan numerosas comuni-

dades por la falta de vías de acceso

decidió tomar cartas en el asunto.

La idea surgió como un intento

de replicar la experiencia del suizo

Toni Rutimann, quien en 1994 visitó

Colombia, y demostró que es posible

construir puentes a bajo costo y de

buena calidad a partir de ideas bien

sustentadas y trabajo en equipo.

El impacto ha sido inmenso

en las comunidades para las que

no hay presupuesto o a las que los

contratistas no quieren ir. Hasta el

momento 2.938 metros de puentes

se han tendido a lo largo de 18 de-

partamentos y han beneficiado a

cerca de 11.562 familias.

El proyecto trabaja en conjun-

to con la Unidad Nacional para la

Gestión del Riesgo de Desastres (UN-

GRD). Sin embargo, solo el 70 por

ciento de los puentes se han cons-

truido con apoyo gubernamental, el

30 restante representa la lucha de la

organización por conseguir finan-

ciamiento y dar cabida a las miles

de solicitudes de alcaldes, párrocos

y profesores, desde los sitios más in-

hóspitos de la geografía colombiana.

46

ESPERANZA

Puentes de la

Carlos Andrés Barrera, conocido como‘El Puentero’, se encarga de conectara las comunidades más olvidadas.



PORTADA

64

LA PRIMAVERA

LATINOAMERICANA

Los movimientos ciudadanos por la educaciónhan logrado incidir en las políticas públicasde Brasil, México y Chile. En Colombia, Todospor la Educación va por el mismo camino. 48

F O T O : c o r t e s í a T o d o

s a A p r e n d e r

En los últimos diez años, la

educación ha escalado pel-

daños en la agenda pública

de América Latina hasta

convertirse en la priori-

dad de la mayoría de las

naciones de la región impulsada por

las exigencias de la ciudadanía. Es el

caso de Brasil, México y Chile, donde

surgieron movim ientos ciudadanos

convencidos de que la sociedad civil

no puede ser pasiva en cuanto a la ca-

lidad educativa. Las organizaciones

Mexicanos Primero, Educación 2020 y

Todos pela Educaçao ya cosechan los

frutos de su trabajo.

Varios profesores universitarios y

miembros de organizaciones filantró-

picas fundaronw Mexicanos Primero

en 2005. Su principal eje de trabajo es

difundir información sobre política

pública educativa en formatos fáciles

de entender. Para David Calderón, di-

rector ejecutivo del movimiento, esto

le da a las personas herramientas pa-

ra exigir con conocimiento de causa.

Mexicanos Primero logró que se

hiciera un censo nacional en todas

las escuelas para tener información

más confiable del estado actual del

sistema educativo. Además, consi-

guieron que 216.000 ciudada nos y

71 organizaciones de la socieda d

civil firmaran una carta dirigida al

presidente y a los gobernadores para

exigirles una mejor educación.

En Chile, el movimiento Educación

2020 fue creado en 2008. Este también

tiene un componente de divulgación,

pero por medio de las nuevas tecnolo-

gías. Adriana Delpiano, directora ejecu-

tiva, afirma que “un movimiento social

que no acude a las redes sociales se

queda corto. Tenemos ya más de 80.000

adherentes al pacto nacional y un gran

número de seguidores en Facebook y

Twitter” . Educación 2020 ha promulga-

do tres leyes de educación y logró que el

Gobierno firmara un compromiso para

mejorar el sistema de acreditación.

Por su parte, todos Pela Educaçao

nació en Brasil en 2006 con la idea de

que la ciudadanía pudiera ejercer la

veeduría en los temas educativos. Para

hacerlo, desarrollaron una página de

indicadores actualizados del sector en

donde están estipuladas las metas que

le han exigido al Gobierno.

En 2013, un grupo de jóvenes co-

lombianos inspirados por estas aso-

ciaciones latinoamericanas, crearon

Todos por la Educación, un movimien-

to ciudadano que busca convertir esa

actividad en una prioridad nacional y

hacer que todos los ciudadanos desa-

rrollen y usen su talento humano para

una nación justa, feliz y educada.

Por medio del Pacto Nacional por

la Educación, un documento en línea

en el que invitaron a la ciudadanía a

comprometerse, recaudaron más de

14.000 firmas. En agosto de este año

lanzaron el Gran Acuerdo Nacional por

la Educación, que busca incidir en la

política pública educativa a través de

metas e indicadores. A este acuerdo se

han sumado entidades como la Cámara

de Comercio de Bogotá, la Fundación

Compartir, el Programa de Naciones

Unidas para el Desarrollo (PNUD), la

Federación Colombiana de Educadores

(Fecode), la Fundación Corona y Em-

presarios por la Educación, entre otros.




65

E D U C A C I Ó N PA R A E L T R A B A J O

49

F O T O : c o r t e s í a S e c r e t a r í a d e E d u c a c i ó n d e B u c a r a m a n g a

F O T O : c o r t e s í a U n i v e r s i d a d A u t ó n o m a d e B u c a r a m a n g a

EGRESADOS Y

ESTUDIANTES

3901.889

FORMACIÓN

PARA ELTRABAJO

LA ‘UNIVERSIDAD DEL PUEBLO’

50

Los programas a distancia –vir-tual y presencial– acercan poblacio-nes con dificultades para acceder auna educación superior de cal idad. A varios de los estudiantes se les en-trega un computador portátil parafacilitar las condiciones educativas.

De acuerdo con las directivas de lainstitución, en las áreas de Tecnologíaen Regencia de Farmacia y Gastrono-mía el 95 por ciento de los graduadosya están vinculados a un empleo.

en 90 municipios de25 departamentoshasta ahora ha

producido la apuestade la UniversidadAutónoma deBucaramanga porformar jóvenes encarreras técnicasy tecnológicas.

Óscar Eduardo Macías tiene 44años, es técnico en procesos admi-nistrativos e hizo dos diplomados engerencia de proyectos y diseño. Conel plan que inició como un t rabajode clase, en las aulas dispuestas porla Universidad del Pueblo, hoy es unemprendedor que está impulsando suproyecto productivo de ropa deporti-va y es testimonio de que la educa-ción le dio el poder para transformary direccionar su vida y su futuro.

Macías es uno de los 4.131 jóv en es y adu ltos gradu ado s deEducación Superior gracias a laUniversidad del Pueblo. Este pro-grama por medio de una alia nza

entre los sectores público y privado,

Este proyecto permite que estudiantesde estratos 1, 2 y 3 accedan, en losmismos salones de los colegios públicosde sus localidades, a carreras técnicas ytecnológicas de instituciones acreditadas.

lleva la universidad a los barriosmás marginales de la capital deSantander, en los que decenas debumangueses no podían acceder ala Educación Superior. Además, losestudiantes que presentan los mejores resu lt ados académicos pue-den dar continuidad a sus estud ios,ahora en un nivel profesional.

El modelo, convertido en políticapública del municipio para garanti-zar su continuidad, será replicado enotras regiones del país. En la actua-lidad cuenta con 2.500 estudiantesque cursan uno de los 16 programasofertados en 18 sedes ubicadas es-tratégicamente en las comunas más

vulnerables de Bucaramanga.



PORTADA

68

T

ransformar la experien-

cia educativa para crear

agentes de innovación

social es una labor que se

está tomando el mundo. Ashoka es una red global

de emprendedores que con apoyo eco-

nómico, soporte profesional y acceso

a una red global crea proyectos para

resolver los problemas más importan-

tes de la sociedad. Con el programa

Ashoka U, es tud iantes, profesores,

administradores y líderes de la co-

munidad trabajan en equipo para ser

agentes de cambio y líderes mundiales.

Según Marina Kim, una de las co-

fundadoras, “los profesores aportan

su pasión y sus habilidades para el sa-

lón de clases, los estudiantes traen su

pensamiento empresarial y el deseo de

aprendizaje activo y juntos crear entor-

nos donde las personas trabajan unidas

para resolver problemas del mundo real

en maneras nuevas y creativas” . Este

programa de capacitación consiste en

dar herramientas a los jóvenes de entre

17 y 21 años, que les permitan identificar

a sus clientes potenciales, entender cómo

funcionan los negocios y desarrollar ha-

bilidades en resolución de conflictos, lide-

razgo, trabajo en equipo y empatía.

El propósito de este programa es

reconocer a los colegios y universidadesque tienen como valor fundamental la in-

novación social. En Brown, por ejemplo,

este programa creó la Star Fellowship,

que apoya a los estudiantes económica-

mente y con supervisión para que lancen

sus propios proyectos sociales.

En busca de la singularidadEn Estados unidos hay una Universi-

dad como ninguna otra. Su nombre es

Singularity University (Universidad de

la singularidad), enfocada en encon-

trar alumnos de todo el mundo que se

destaquen por ser líderes en temas de

innovación y emprendimiento. Sus pro-

gramas ofrecen cursos centrados en in-

novación social, desarrollo de startups

y aprendizaje de tecnologías que ayu-

den a potenciar proyectos individuales,

de empresas, ONG y cualquier otro tipo

de colectivos. Su misión es, a través de

sus egresados, impactar a millones con

soluciones a problemáticas sociales.

La universidad también ofrece cur-

sos hechos a la medida para alumnos que

quieran salirse de su zona de confort y

ampliar su visión educativa. Igualmente,

tienen un concurso de impacto global,donde el ganador recibe una ayuda fi-

nanciera para llevar a cabo su proyecto.

Para darle apoyo y seguimiento a

sus alumnos crearon un sitio web lla-

mado Singularity Hub (el Hub de la sin-

gularidad), donde proveen asesorías a

su comunidad y a todos quienes estén

interesados en recibirlas.

Desde su creación en 2008, esta uni-

versidad ha recibido a 1.300 alumnos de

más de 85 países y ha generado más de

100 startups en temas como biotecnolo-

gía, inteligencia artificial y neurociencia.

Todo enfocado en problemas sociales.

En 2013, tomó el B Lab que se ne-

cesita para obtener el certificado co-

mo compañía B o B Company, la cual

quiere decir que es una organización

cuyo objetivo es beneficiar al mundo y

a la sociedad. En sus resultados obtu-

vieron un puntaje de 92, 15 por ciento

por encima de lo requerido para ser

una compañía B.

Singularity University.

F O T O : c o r t e s í a S i n g u l a r i t y U n i v e r s i t y




69

E D U C A C I Ó N PA R A E L T R A B A J O

La Fundación Capital promueve la in-

novación para combatir la pobreza por

medio de la inclusión social, financiera

y productiva. Esta iniciativa, fundada

en 2009 por Ives Moury, ha trabajado

conjuntamente con el sector público y

privado en temas como inclusión finan-

ciera, ciudadanía económica, soluciones

digitales para los pobres y desarrollo te-

rritorial y posconflicto.

Al coordinar pol ít icas públicas,

mecanismos de mercado y avances en

tecnología digital, la Fundación Capital

permite que millones de familias en con-

dición de pobreza vivan sus ambiciones

y decidan por sí mismos cómo manejar,

hacer crecer e invertir sus recursos.

“¿Cómo bancarizar a una persona

que nunca ha pisado un banco?” , se

preguntó Moury. “Decidimos articular

mecanismos de inclusión financiera con

programas como Familias en Acción” ,

Desde hace años, Canadá veía có-

mo miles de jóvenes tomaban la deci-

sión de abandonar el bachillerato. Para

solucionarlo creó este programa.

En algunos de los barrios cana-

dienses más pobres, alrededor de 50

por ciento de los estudiantes no se gra-

duaban de secundaria, lo que sin duda

impactaba la economía.

Pathways to Education (Caminos

Hacia la Educación) se enfoca en los jó-

venes más pobres. Su objetivo es ayu-

darlos a culminar el bachillerato para

que tengan la oportunidad de acceder

a la educación super ior. Cada año, el

programa apoya a más de 4.000 estu-

diantes impartiendo programas de li-

derazgo, conocimientos especializados

y proyectos enfocados en la comunidad.

Gracias a este sistema, la deser-

ción escolar se ha reducido en cerca

de 70 por ciento. Fundado en 2001,

Pathways opera en 16 comunidades

en ciudades canadienses.

F o t o : A r c h i v o S e

m a n a

F o t o : L a t i n

s o t c k C o l o m b i a / C o r b i s

Desde el frío extremo hasta los desiertos de Niger y Malí, en África, la puesta en marcha deeste modelo educativo es un gran paso a la escolarización de los más chicos.

Las juventudes del Urabá comienzan

a escribir un futuro diferente tras su-

perar el conflicto y la violencia. Con su

esfuerzo podrán salir de la pobreza y la

desesperanza a través de oportunida-

des reales, legales y sostenibles.

El Fondo Multilateral de Inversio-

nes (Fomín), miembro del Grupo del

Banco Interamericano de Desarrollo,

y la Fundación Internacional de la Ju-

ventud (International Youth Foundation

(IYF)), junto a cinco de los principales

empleadores de la región, Walmart,

Caterpillar, Microsoft, Cemex y Arcos

Dorados (operadora de McDonalds),

lanzaron en abri l de 2012 la alian-

za Nuevos Empleos y Oportunidades

JÓVENES

CON FUTURO

53

5554

(NEO), en busca de solucionar la falta de

oportunidades laborales de los millones

de jóvenes en situación de vulnerabili-

dad en América Latina.

En Colombia, 13.000 jóvenes de la

región del Urabá antioqueño se bene-

ficiarán de este programa, que busca-

rá entrenarlos para una vida laboral

ajustada a las demandas de su región

de tal manera que puedan obtener

ingresos satisfactorios y aportar al de-

sarrollo local. El 22 de agosto de 2014

arrancó la iniciativa con la presencia

y el apoyo de Cámara de Comercio de

Urabá, Comfama, Fundación Corona,

Fundaunibán, Corbanacol, Augura,

Gobernación de Antioquia, Microem-

presas de Colombia, SENA, ICBF, U

de A y Comfenalco Antioquia como

operador del convenio.

INNOVACIÓN

CONTRA LAPOBREZA

PATHWAYS

TO EDUCATION

concluye. A la fecha, en Colombia la

Fundación Capital ha llevado servicios

financieros a casi 2,5 millones de perso-

nas y espera que para 2016 haya impac-

tado favorablemente a 10 millones.

En el país la Fundación Capital tra-

baja de la mano del Departamento pa-

ra la Prosperidad Social en programas

como Familias en Acción. Así mismo,

tiene socios en el país, como el Citi Bank.



PORTADA

70

C

inco niñas colombia-

nas viajaron durante

tres semanas a las ins-

talaciones de la NASA

en California, Estados

Unidos, donde, ade-más de entrenarse en nuevas técnicas

y herramientas aplicadas a la robótica,

diseñaron un prototipo de robot.

Un convenio entre el SENA y l a

Fundación Global hizo posible que

Michell, Giselle, María Paula, Lau-

ra y Tania cumplieran su sueño de

ir a estudiar robótica en la NASA.

Estas colombianas, de ent re 14 y 17

años de edad, se convirt ieron en las

primeras participantes latinoameri-

canas del programa Space Cookies,

niñas líderes que participan, en con-

venio con la NASA, en proyec tos de

exploración científ ica. Ellas logra-

ron las cinco mejores puntuaciones

en un complicado examen al que se

sometieron 250 aprendices de la Tec-

noacademia del SENA en el bar rio

Cazucá, al sur de Bogotá.

La prueba evaluaba tres as-

pectos: conocimientos en física,

matemáticas y análi sis de gráfico;

habilidades en mecánica y psicolo-

gía del alumno dentro del marco fa-

miliar. “Nos llamaron y nos dijeronque habíamos ganado un viaje a la

NASA. Yo pensé que iba a ser uno de

los puntajes más bajos. Pero cuando

supe, sentí emoción” . Michelle Sán-

chez, una de las elegidas.

El prototipo de robot, diseñado

y ensamblado por las niñas bajo la

superv isión de cinco mentores, pue-

de recoger pelotas y desplazarse con

ellas. Este fue enviado a Estados Uni-

dos a una i mportante competencia

con part icipantes de todo el mundo.

“Estamos muy orgullosos de que es-

ta sea la primera minipromoción que

se va a la NASA. Ustedes tienen que

abrir el camino a muchos más colom-

bianos y colombianas. Mis felicitacio-

nes y mil gracias” , dijo en su momento

la exdirectora del SENA, Gina Parody,

dirigiéndose a las seleccionadas.

LAS ‘SPACE

COOKIES ’

COLOMBIANAS

56 F O T O : c o r t e s í a S E N A



71

ESPECIAL 00 IDEAS SEMANA SOSTENIBLEEDUCACIÓN Y GÉNERO

MADRES, ALUMNAS Y MAESTRAS

HISTORIASDE VIUDEZ YSUPERACIÓN

Como respuesta a los vacíos del sistema educativoturco, la ONG ACEV implementa desde 1993 el

Mother Child Education Program (Mocep).

empresas y muchos negocios de peque-

ña escala. La organización también

realiza una conferencia nacional anual

que reúne más de 2.000 mujeres para

abogar por los derechos y el respeto a

las viudas en este país africano.

57

58

WANE buscadarle unaoportunidada las viudasen Ghana.

Está probado científicamente que los

primeros seis años de vida son cru-

ciales en el desarrollo cognit ivo y psi-

cosocia l de los infantes. En el caso de

Turqu ía, 57 por ciento de los ni ños

en edades entre 4 y 6 años no t ienen

acceso a u na educación preescolar,

lo cual los pone en desventaja. Para

resolver esta situación se creó Mocep.

Por medio de entrenamientos dic-

tados por profesionales en educación

pública, a lo l argo de 25 semanas,

las madres adquieren conocimientos

sobre el desarrollo cognitivo, físico y

emocional de los niños; técnicas para

escucharlos y enseñarles cómo expre-

sarse, y formas de alentarlos a que se

comporten bien dentro de la familia y

la comunidad. Así mismo, a través de

las clases grupales las madres pueden

compartir su s experiencias y apren-

der unas de las otras.

El gobierno turco y el Banco Mun-

dial apoyan la iniciativa. El programa

se encuentra institucional izado y es

Luchando por un futuro más pro-

metedor para las viudas de Ghana, la

Fundación Mama Zambi creó en 2007 un

programa conocido como Widows Allian-

ce Network (WANE). Esta red trabaja a

través de 400 clubes de capacitaciones

ubicados en diferentes zonas del país, en

donde se identifican las oportunidades de

negocio y se da entrenamiento financie-

ro y empresarial, así como los recursos

iniciales para que estas mujeres puedan

desarrollar sus propias empresas y ser

independientes económicamente.

Las viudas en Ghana son exclui-

das social y productivamente, lo cual

deja en una situación de gran vulnera-

bilidad a sus fami lias. Este programa

ha capacitado cerca de 8.000 mujeres

y ha cooperado en la c reación de 20

una política prioritaria que A nkara

busca expandir en toda la nación. En

13 países ha sido replicado el exitoso

modelo, por lo que ha llegado a más

de 700.000 individuos con el apoyo de

8.500 profesores y voluntar ios.

En muchos países las madres conel principal apoyo de sus hijoscuando están estudiando.

1

Y

1

1

Y 1

Encuentre más contenidomultimedia en la revistadigital Semana Educación.

F O T O : A F P

F O T O : A F P




73

ED U C A C I Ó N N O FO R MA L

H

ace ya más de un año, Lo-

gan LaPlante, un adoles-

cente de 13 años, captu-

ró la atención del mundo

con su discurso sobre laeducación ideal, bauti-

zada por él mismo como hackschooling.

El video del evento TEDx en la Univer-

sidad de Nevada, en Estados Unidos,

presenciado por unos seis millones de

personas, asombró por su propuesta

de aprendizaje autodirigido y flexible

desde casa, al aire libre o en cualquier

espacio que genere conocimiento.

Aunque novedosa, la experiencia

de Logan es una variación más del ya

conocido homeschooling: educar a los

hijos sin que vayan al colegio. Según

Ana Paulina Maya, coordinadora de

Enfamilia, la red colombiana de ho-

gares que forman en casa, “dentro

del amplio espectro de este tipo de en-

señanza existen quienes lo hacen de

manera tradicional, manejan horarios,

dejan tareas, tienen pupitres, cua-

dernos y tablero; y en el otro extremo

están los ‘unschoolers’, cuya filosofía

dice que no hay necesidad de sentarse

formalmente a enseñarle algo a un ni-

ño, pues este está programado para ab-

sorber todo lo que hay en su entorno” .

La educación casera tiene mucha

presencia en Norteamérica. Según elInstituto Nacional de Investigación de

Educación en Casa (NHERI), alrededor

de 2,2 millones de jóvenes son homes-

choolers en Estados Unidos. En Colom-

bia esa práctica crece, a pesar de que

enfrenta un gran vacío legal pues no

está reglamentada. Enfamilia tiene al-

rededor de 350 hogares asociados, pe-

ro se calcula que existen unos 2.000.

La tendencia unschooling tiene tan-

tas variaciones de enseñanza comouns-

choolers existen. En palabras de Barb

Lundgren, editora de la revista Home

Education Magazine, “Se trata de no

aplicar directrices arbitrarias que dicen

que un niño debe aprender algo a cierta

edad, cuando en realidad hay un rango

de destrezas mucho más amplias de lo

que un currículo clásico ofrece. Por ejem-

plo, actualmente, hay muchos chicos que

aprenden cómo leer jugando Minecraft” .

Sin llevar la cuenta de grados

académicos y sin exámenes o notas

que eval úen el proceso, los niños

unschoolers van revelando a sus pa-

dres sus fortalezas y gustos.

Familias citadinas, evangélicas que

oran y leen la Biblia, campesinas que

aprenden con la naturaleza, y de muchos

otros perfiles, educan a sus hijos en casa

con múltiples beneficios. Por ejemplo,

un ahorro considerable de dinero, una

mayor libertad en el manejo del tiempo

y, como explica Ana Paulina: “una gran

ganancia, que es el tiempo compartido

entre padres e hijos, y entre hermanos” .

Como bien lo explicaba Logan en

su impactante videocharla, el objeti-

vo del homeschooling, el unschooling,

el hackschooling o como se le quiera

llamar, es permit ir que los niños ha-

gan lo que disfrutan, amen lo que ha-

cen y puedan crecer como individuos

felices y saludables.

EL COLEGIO,¿PARA QUÉ?

Poco a pococonceptos como laeducación en casa

(homeschooling o unschooling)revolucionan el

aprendizaje. Segúnsus defensores, salir

de las estructurasdel salón de clasesabre un mundo deposibilidades para

padres e hijos.

61

En Colombia hay cerca de 2.000 hogaresque han escogido el homeschooling como laopción educativa ideal para sus hijos.

I L U

S T R A C I Ó N : L e o n a r d o P a r r a P u e n t e s



PORTADA

74

UN ‘ME GUSTA’POR EL BUEN

USO DE LATECNOLOGÍA

Con el aumentoprogresivo de la

tecnología se pierde,a gran velocidad, el

contacto físico en lasrelaciones humanas.

Crecen las críticas a la pérdida y el dete-

rioro de las relaciones humanas gracias

a los aparatos, convertidos en compa-

ñeros inseparables. Pero el problema

no es la herramienta, sino la forma co-

mo se usa. ¿Por qué atacar el medio si

lo errado es el fin? Salman Khan, un

62 Salman Khan, fundadorde Khan Academy.

Con la Khan Academy, una plata-forma en Internet de clases vir tuales, el

conocimiento es gratis, para todos y por

siempre. El salón de clases es virtual y el

momento de contacto profesor-alumno es

un espacio creativo en donde ambos pue-

den dar lo mejor. La tecnología rompe el

estigma que la rodea y trabaja en huma-

nizar los procesos educativos. ¿Para qué

desperdiciar los espacios de aprendizaje

colectivo, de creatividad e innovación

con largas jornadas de clase que buscan

unificar ritmos de aprendizaje y favore-

cer estudiantes avanzados mientras los

otros corren detrás tratando de adap-

tarse a d inámicas ajenas? Cualquier

niño o adulto que cuente con el recurso

electrónico puede aprender cálculo, ál-

gebra, química, biología, astronomía y

finanzas, etc., en el momento que pueda

y sin presiones de tiempo o de recursos

económicos. Si este es el fin, bienvenido

el avance tecnológico en la sociedad.

analista financiero del sector privado,

descubrió accidentalmente un modelo

con raíces tecnológicas mediante el cual

reta a la comunidad educativa a resca-

tar el tiempo físico y a aprovechar al

máximo el contacto humano al delegar

la cátedra al espacio cibernético.

En Antioquia y Bogotá, alrededor de

120 personas, además de sus familias

y su entorno cercano, se han benefi-

ciado por GiANT, una iniciativa que

busca integrar la creatividad y los co-

nocimientos de docentes y estudiantes

de distintas áreas e instituciones bajo

la premisa de compartirlos con comu-

nidades de escasos recursos. Esto con

el fin de mejorar la calidad de vida de

sus habitantes por medio de proyectos

de diseño que puedan ser replicados. De

ese modo aspira a propiciar la solución de

problemas desde la cultura, la sostenibi-

lidad, la innovación y la tecnología.

F O T O : G e t t

y I m a g e s

63

F O T O : c o r t e s í a G i A N T




75

ED U C A C I Ó N N O FO R MA L

H ackear es una pala-

bra que la gente suele

asociar con activida-

des informáticas ile-

gales. Pero realmente

significa crear algomodificando lo que existe para encon-

trar novedosos usos de las cosas coti-

dianas. Inspirado por el movimiento

global de Hackerspaces, y por la falta

de juego y creativ idad relacionada

con la tecnología en las aulas de cla-

se, el experto Carl Bärstad creó Kids

Hack Day (KHD) como una forma de

‘hackear’ la educación convencional

y revolucionar la manera como los ni-

ños apropian la tecnología.

Su filosofía se basa en la meto-

dología Self-organized Learning En-

vironments (SOLE) o Ambientes de

Aprendiz aje Aut o Organ iz ados. La

desarrolló Sugata Mitra, un experto

indio en educación. SOLE se refiere

a los espacios en los q ue los niños

aprenden haciendo, movidos solo por

su cur iosidad y su motivación.

KHD llegó a Colombia en octu-

bre de 2013 gracia s a la iniciativa

de Juan Pablo Calderón, físico, edu-

cador y cofundador de Bogohack, un

laboratorio de innovación tecnológi-

ca ubicado en la capital colombiana.

Calderón organiza en el país eventos

independientes de charlas TED, y

se ese modo conoció a Bärstad, con

quien comparte no solo la pasión por

la educación y la tecnología, sino el

interés por las enseñanzas de Mitra.

“En Kids Hack Day, un evento de

un día, se reúnen niños de 8 a 12 años

para hacer tecnología. Pero más queun evento, es un movimiento a nivel

mundial con el fin de empoderar a los

niños con el uso de las herramientas

tecnológicas. Queremos fomentar su

creatividad” , dice Calderón.

Los partidar ios de ‘hackear’ la

educación piensan que el si stema

tradicional de la escuela adormece

la cur iosidad y la creatividad de los

niños. Para ellos, la tecnología puede

liberar el potencial humano, sobre

todo si se inscribe en un proceso de

aprender haciendo.

“No todo puede ser contenidos

y teoría, hay que aprender a través

de la práctica –afi rma Calderón–,

la educación formal es importante,

pero uno mismo hace el aprendiza-

je. Ideas como esta están cambiando

la educación porque hacen que los

niños aprendan muchos conceptos

mientras resuelven un problema. El

tema de la tecnología es fundamental

porque es importante que le pierdan

el miedo y sepan que pueden crearla

y dominarla. V ivimos en un mundo

dominado por ella y debemos estar

en capacidad de comprenderla y mo-

dificarla a nuestro servicio”.

‘HACKEAR’LA EDUCACIÓN

Kids Hack Day esun evento global

en el que los niñosaprenden a través

de espacios conmínima intervención

de los adultos y ungran componente de

expresión creativa.

Desde el añopasado se realiza

en Colombia.

64Juan Pablo Calderón,creador de Bogohack.

1

Y

1

1

Y 1

Encuentre más contenido multimedia enla revista digital Semana Educación.

F O T O : D a n i e l R e i n a R o m e r o



PORTADA

76

ALIANZAS PORLA CREATIVIDAD

enseñanza creativa. De forma paralela,

el programa también benefició a los pa-

dres de los estudiantes, que se sintieron

motivados en muchos casos a participar

de los nuevos proyectos de sus hijos. In-

cluso los profesionales de otras carreras

distintas a la docencia, que fueron parte

de la iniciativa, adquir ieron experiencia

y desarrollaron nuevas habilidades que

les permitieron acceder a trabajos.

66

Liderado por la Organizac ión Nacio-

nal de Creatividad, Cultura y Edu-

cación (CCE), el programa Creat ive

Partnerships constr uyó lazos entre

los docentes y profesionales de carre-

ras como artes, teatro, arquitectura,

medios audiovisuales y ciencia, con

el fin de explorar nuevas propuestas

pedagógicas para niños y jóvenes in-

gleses de más de 2.700 escuelas.

Durante casi una década –2002 a

2011– se desarrollaron 8.000 ingenio-

sos proyectos de enseñanza en los que

partic iparon 90.000 docentes y cerca

de un mil lón de alumnos. El progra-

ma gubernamental brindaba fondos

y capacitación para los profesores en

lugares que también eran espacios de

dialogo, reflexión y encuentro con los

profesionales de las carreras invitadas

a los procesos de aprendizaje creativo.

Los resultados de estas asociacio-

nes generaron en los jóvenes una mayor

confianza, mejores habilidades comu-

nicativas y una gran motivación e inde-

pendencia en el momento de aprender.

Cerca de 92 por ciento de los profesores

que participaron estaban más dispues-

tos a tomar riesgos con propuestas de

65

DESPUÉSDEL COLE...

grupo de impacto nos dimos cuenta de

que los niños colombianos después de

salir del colegio llegan a su casa a ver

televisión. Así mismo, en las institucio-

nes educativas el contacto con lo que

se enseña en términos reales no es tanefectivo como quisiéramos, los estudios

indican que al graduarnos olvidamos 60

por ciento de lo que aprendimos. Nues-

tra idea para que esto no ocurra consis-

te en acercar a los niños al conocimiento

de una forma práctica. Es decir, si van

a construir algo, les damos las herra-

mientas y las indicaciones para que lo

hagan. Y así en todos los temas” .

La Fundación se financia por me-

dio de donaciones y saca al mercado

camisetas, marcadores, portaminas

y botones con su marca. En cuanto a

los voluntarios, se trata de estudian-

tes universitarios que quieren poner

su talento al serv icio de mejorar la

educación colombiana.

Actu al mente, la Fundac ión t ra-

baja con los hijos de 60 familias vu l-

nerables del municipio de Cajicá.

Desde hace un año la Fundación Tiza

ofrece educación extracurricular gra-

tuita a niños de entre 4 y 8 años de edad

en zonas rurales del país. Los volunta-

rios de la fundación imparten sus co-

nocimientos en arte, ciencias sociales,

deportes y ciencias naturales. María

Alejandra Cr istancho, directora de la

iniciativa, explica por qué pusieron a

andar el proyecto: “Al estudiar nuestro





77

ESPECIAL 00 IDEAS SEMANA SOSTENIBLEED U C A C I Ó N N O FO R MA L

con menos de un dólar al día. Para muchos,

son pobres. Pero ellos se consideran ricos

en otro sentido: son quienes más tienen

en materia de felicidad. Desde hace unosaños el gobierno enfocó todo su poder en

garantizar a sus ciudadanos una vida bue-

na y feliz. Además de matemáticas, inglés y

física todos los niños aprenden meditación

y ética, y se entrenan en el fortalecimiento

del alma. El budismo, religión practicada

en el país, entiende por felicidad un estado

de bienestar interior que se mantiene a pe-

sar de los vaivenes de la vida. Y, ¿cómo es

NIÑOS FELICES

SOCIEDAD DELCONOCIMIENTO

UNA SUAVE

TRANSICIÓN

68

69

Katie York está muy agradecida con el pro-

grama pre-K que funciona en la provincia de

Ontario y que hace parte del modelo Smooth

Segue que busca ayudar a que cada niño haga

una transición suave y con un conocimiento

completo en cada materia de un grado a otro.

Cuando su hija Gemma ingresó al colegio en

Toronto, tenía una baraja de cuatro opcio-

nes: inglés, inglés católico, francés y francés

católico. Adicional a esto, los padres también

pueden inscribir a sus hijos en un preescolar

junior a la edad de 3 años y medio, en el que

comparten cursos con niños entre 4 y 5 años.

El voluntariado en el salón de clases, que en

Canadá es fomentado pero no requerido, le

ha permitido a York tener una visión de cómo

funcionan los grupos con niños de diferente

edad. “Es maravilloso ver como todo funciona,

y como Gemma expande sus habilidades entre

niños de diferentes edades”, sostiene York. Los

padres también reciben un currículo detallado

y un plan de aprendizaje para complementar

la educación de los niños en casa.

Una iniciativa ofrece una gran variedad

de experiencias prácticas de aprendizaje

en ciencia, matemática, tecnología e i n-

geniería para los estudiantes y maestros

saudíes. Se trata de iThra Youth creado por

el Centro para la Cultura Mundial Rey Ab-

dulaziz, un proyecto del gobierno de Arabia

Saudita para el progreso social e intelec-

tual con interés en la creatividad cultural.

posible alcanzarla? Para ser felices, dice el

monje Matthiue Ricard –quien de acuerdo

con varios estudios neurológicos realizados

en los Estados Unidos es considerado elhombre más feliz del mundo– en su libro

En defensa de la felic idad , hay que des-

hacerse de la envidia, la arrogancia y el

orgullo. Para Ricard, la verdadera felicidad

depende de la posibilidad de sentir com-

pasión. Para occidente, por el contrario, la

felicidad no es algo posible de lograr por

medio del entrenamiento del alma sino

más bien un ideal inalcanzable.

Desarrollar laimaginación. Así es

como iThra Youth

está cambiando lamentalidad de miles.

Esta iniciativa ha ganado varios

premios a nivel mundia l entre los

cuales está el de la Fundación Tele-

fónica. Fue considerado innovador

por su capacidad para dominar la co-

municación transmedia. El proyecto

cuenta con un programa de t elevi-

sión, videos vira les de aprendizaje,

concursos de lectura y escritura crea-

tiva, tal leres de inspiración, campa-

mentos, producción cinematográfica

y un festival de la creatividad. Por

su popularidad y cobertura fué uno

de los seis ganadores en los premios

2013 de la Cumbre Mundial de Inno-

vación para la Educación en 2013.

iThra Youth se ha convertido en

un programa clave en la sociedad

saudí ya que 60 por ciento de la po-

blación del país tiene menos de 25

años. Hasta el momento está logran-

do su objetivo: contribuir a la tran-

sición hacia una sociedad basada en

el conocimiento.


F O T O : L a t i n s t o c k C o l o m b i a / C o r b

i s

Para Bután, un pequeño país en medio

del Himalaya, la riqueza se mide en tér-

minos de felicidad. El 70 por ciento de sus

800.000 habitantes son agricultores y viven67



PORTADA

78

EDUCACIÓN AL AIRE LIBRE

Semana Sostenible habló conLuis Alberto Camargo, director deLa Organización para la Educacióny Protección Ambiental (Opepa).

Opepa enseña sobre áreas naturales mediante caminatas al

aire libre y expediciones en zonas silvestres. Ha beneficiado

a más de 85.000 estudiantes y cerca de 5.000 educadores.

Semana Sostenible: ¿Cuándo surge la idea de Opepa?

Luis Alberto Camargo: Nació cuando era muy joven.

Lo que pasa es que no sabía como materializarla. Quería-

mos tratar de acercar a las personas que tenían esa pasión

por la tierra y por resaltar la magia que esta le trae al ser

humano. Esa relación nos llevó a desarrollar programas

de educación al aire li bre y liderazgo ambiental cuyo fin es

acabar con el “Síndrome de déficit de naturaleza” y llegar

a lo que yo llamo la paz ambiental.

70Semana Sostenible: ¿En qué momento

empezó a tomar forma Opepa?

L.A.C.: Hace algunos años estaba coordinando la lo-

gística y el montaje de las expediciones del grupo de co-

lombianos que se fueron para el Himalaya, mientras me

involucraba, al mismo tiempo, con organizaciones inter-

nacionales especializadas en educación al a ire libre como

NOLS (National Outdoor Leadership School). Gracias a la

experiencia adquirida en trabajos de campo, expediciones

y educación al aire libre, fue que empezamos a desarrollar

los diferentes programas que tiene Opepa.

Semana Sostenible: ¿Por qué está

convencido de que Opepa funciona?

L.A.C.: Es evidente. El ejemplo que más me gusta es

cuando veo como cambia el bril lo en los ojos de un niño mien-

tras ve el atardecer rodeado de la naturaleza, algo que, sin

duda, está directamente ligado con un cambio emocional.

Esa es la semilla que Opepa quiere sembrar en cada persona.

Semana Sostenible: Para cerrar, ¿qué quiere

dejar sobre la mesa?

L.A.C.: Que todos somos agentes de cambio, que somos

agua, árbol, etc. Y que solo ejerciendo ese rol viviremos en

una sociedad sostenible y pacífica.


A l e j a n d r o A c o s t a




79

EDUCACIÓN AMBIENTAL

El proyecto hídrico del Colegio Rufino

Cuervo, en Chocontá, Cundinamarca,

fomenta las habilidades investiga-

tivas de los estudiantes a la vez que

genera un impacto en la comunidad.

Durante los últimos años, el agua

de la quebrada El Ratón se ha deterio-

rado y perdido la biodiversidad que

la caracterizaba. Frente a este pro-

blema ambiental, el profesor Andelfo

Castañeda planteó un proyecto para

caracterizar y restaurar el cuerpo de

agua, e involucró a sus estudiantes

desde 5 al 11 grado.

El objetivo del proyecto hídrico tie-

ne dos partes: primero, saber qué tiene

la quebrada en cuanto a fauna y flora,

el estado del agua, la cuenca, la pobla-

ción adyacente. Segundo, recuperar el

CIENCIA AL

RESCATE DELMEDIOAMBIENTE

PILAS CON

EL AGUA

72

71

cuerpo del agua para volver al estado

inicial con la participación de la comu-

nidad, concientizada sobre el tema.

Aunque este maestro afirma que es

difícil saber cuánto tiempo va a tomar

recuperarla, afirma que la experiencia

no solo ha ayudado a los jóvenes en su

desempeño académico, sino que ha for-

talecido sus competencias ciudadanas,

y su liderazgo y los ha alejado de proble-

mas como pandillas y drogadicción.

F O T O : c o r t e s í a C o l e g i o R u fi n o C u e r v o

Los estudiantes del Rufino Cuervo trabajanpara rescatar las fuentes de agua y

recuperar la biodiversidad.

Al recoger y reciclar 3.566 pi las, los

estudiantes de la Instituc ión Educa-

tiva Antonio Ricaur te de Florencia,

Caquetá, evitaron contaminar las

fuentes hídricas de la región.

A través del proyecto ¡Pilas! Llévalas

tú, no el medio ambiente, la comunidad

educativa trabajó durante dos meses en

recoger 92 kilogramos de pilas usadas.

Lo hicieron como parte de un proceso de

educación ciudadana enfocado en cuidar

el medioambiente y conservar los recur-

sos naturales al evitar que este tipo de

residuos terminen en la basura. Con esta

cantidad recogida, los estudiantes logra-

ron evitar que 100 millones de litros de

agua terminaran contaminados.

La estrategia comenzó con la con-

cientización de los estudiantes sobre los

peligrosos efectos de estos, los cuales

primero hacen parte de la basura do-

méstica y luego terminan en los rellenos

sanitarios o en las fuentes de agua.

Mediante herramientas TIC se con-

vocó a estudiantes, famil ias, docentes y

administrativos a participar, desechan-

do las pilas en contenedores hechos en

la institución que luego fueron recogidas

por personal del proyecto del Gobierno

nacional Pilas con el ambiente.

F O

T O : G e t t y I m a g e s



PORTADA

80

L

a comunidad educativa del

Instituto Educativo Siglo

XXI de la vereda El Raizal,

en Tauramena, implementa

prácticas que transformanlos hábitos de consumo y

cuidado del medioambiente. “Vivimos

en una zona con alta incidencia de

empresas petroleras que generan una

cultura del desperdicio y la indolen-

cia. Por tanto, nos corresponde a las

instituciones educativas ir en contra-

vía y trabajar muy fuerte para crear

conciencia y prácticas ambientales en

la sociedad” , explica Claudia Morales,

docente líder del proyecto.

Todo comenzó cuando instituciona-

lizaron el Greenpeace Day, una jorna-

da en la que se repara una zona verde

del colegio. Ese día cada grado aporta

PLANTANDO

EL CAMBIO

Mediante prácticasambientalescotidianas, estudiantesde Casanare enfrentan

los efectos negativosde la actividad de lasempresas petroleras.

73

bonos y elementos para los jardines y

los árboles, y en un trabajo colaborativo

embellecen un espacio de la institución.

De allí surgieron otras iniciativas

como la de cambiar la venta de ga-seosas por jugos naturales y que los

estudiantes los consuman en un vaso

personal, sin necesidad de utilizar des-

echables. La meta es generar cero ba-

suras y consumir bebidas más sanas,

en medio de una estrategia denomi-

nada ‘Alimento sano, ambiente sano’.

Además, en esta institución aho-

rrar también es una estrategia ambien-

tal por lo que, a través de la campaña

‘Menos papel más vida’, se exige a los

estudiantes utilizar cuadernos más

económicos que tengan 50 hojas, las

que deben ser numeradas con el com-

promiso de no perder ni una.




ESPECIAL 00 IDEAS SEMANA SOSTENIBLEEDU C AC I ÓN AMB I EN TAL

81

desde 2008 en Brasil, se preguntó cómo

combinar el conocimiento ancestral con

los nuevos dispositivos. Y encontró que

la respuesta estaba en darle sentido al

conocimiento y a la tecnología, y apli-

carlo para resolver las necesidades del

mundo real. Por ello fundó en Bahía el

primer Appiario, un centro de innova-

ción social que construye conocimiento

con la comunidad para generar proyec-

tos productivos que transformen la rea-

lidad de los habitantes.

Los Appiarios están basados en la

metodología del Design Thinking, que

plantea proyectos colaborativos para re-

solver problemas específicos mediante

contenidos digitales. Sus centros tienen

laboratorios de cómputo y espacios para

estimular la creatividad de los jóvenes

que asisten después del colegio. La fi-

losofía de Los Appiarios es que todos

enseñan y aprenden, y que los desarro-

llos deben tener un propósito productivo

que beneficie a la comunidad.

Tras semanas de inves t iga-

ción del contexto de Bahía y sus

LOS APPIARIOS

La prestigiosa universidad MIT destacó aMartín Restrepo, un colombiano radicadoen Brasil, como uno de los jóvenes másinnovadores del continente. Esta es lahistoria de su proyecto: Los Appiarios.

74necesidades, un g rupo de exper tos

de Editacuja, una editorial que co-

fundó Restrepo, diseñó dos proyectos

productivos: pesca y turismo.

Un grupo de jóvenes a quienes

capacitaron en habilidades básicas

para programar crearon una serie de

aplicaciones para la pesca diseñadas a

la medida de los pescadores: una que

les ayuda a navegar y otra de e-com-

merce, en la que pueden ir llevando

la cuenta del producido. Esta última

información se traslada a los restau-

rantes de Bahía que hacen su pedido

por adelantado. Así eliminan los in-

termediarios y aumentan la ganancia

para los productores.

Además, los jóvenes d iseñaron

rutas en bicicleta para los turistas con

ayuda de un dispositivo de posiciona-

miento global. Los visitantes encuen-

tran paradas con placas en las que

pueden leer con su celular la informa-

ción sobre lo que están viendo.

El impacto social de este proyecto

de educación disruptiva llamó la aten-

ción de la revista de tecnología de la

universidad MIT (Massachusetts Ins-

titute of Technology), que seleccionó

a Restrepo entre los jóvenes menores

de 35 años más innovadores de Amé-

rica Latina. Por esta lista anual han

desfilado personalidades como los

fundadores de Google, Linux, Yahoo!,

Twitter y Facebook.

Al este de Brasil queda

la ciudad de Bahía.

Como ocurre en todos

los lugares costeros,

los pescadores salen

a trabajar al mar du-

rante semanas. Saben leer la marea, el

clima y las corrientes, y conocen dónde

están los peces según la temporada;

pero nada de esto lo aprendieron en la

escuela. Tradicionalmente se traspa-

san de unos a otros este valioso cono-

cimiento con el que se ganan la vida,

sin más registro que unas l ibretas en

donde anotan el producido del día.

Actualmente hay desarrol los tec-

nológicos que permiten tener la infor-

mación meteorológica y oceanográfica,

y aplicaciones para optimizar la pes-

ca en un pequeño dispositivo. Pero no

fueron desarrolladas específicamente

para las aguas de Bahía y si les repar-

tieran uno a cada pescador, probable-

mente no sabría qué hacer con él.

Ante esa circunstancia Martín Res-

trepo, un bogotano de 32 años que vive

F O T O :

C o r t e s í a A p p i a r i o s



PORTADA

82

ADOPTA UNMAESTRO

ORDENADORCEREBRAL:LA MANERA

MÁS FÁCIL DE APRENDER

UN MODELO LIBERADOR

75 76

77

A FUTURO

Las apuestas Este grupo de iniciativas formaparte de los sueños e ideas que

algunos colombianos tienen paramejorar la educación del país.

Convencidos de que para educar mejor,

los docentes deben saber usar las herra-

mientas de la web 2.0 en clase, var ios

profesores de la Universidad de Pam-

plona, Norte de Sant ander, idearon un

proyecto innovador. Se trata de Adopta

un Maestro, una iniciat iva que busca

identificar a los estudiantes que tienen

buenos conocimientos de tecnología y

Con lineamientos tomados de las art es

liberales, la Instit ución Universitaria

Colombo Americana, Única, es u na

escuela creada por el Centro Colombo

Americ ano, y la pr ime ra ins t it uc ión

universitaria bil ingüe de Colombia. Lo

que ofrece este centro es formac ión do-

cente de óptima calidad por medio de

talleres basados en innovación.

El modelo pedagógico de las

artes l iberales se enfoca en

el desarrol lo del pen-

samiento crítico, el

interés por lo estéti-

co, la capacidad de

autoexaminarse

y de hacer contri-

buciones creativas

capacitarlos para que formen a los pro-

fesores en el tema.

Para ello crearon una materia elec-

tiva, disponible para todas las carreras

de la universidad, titulada Tecnologías

del Aprendizaje y el Conocimiento. En es-

ta, los alumnos que aspiren convertirse

en tutores, aprenden sobre gestión del

conocimiento, pensamiento crítico y he-

rramientas 2.0. Al culminar las clases

deben pasar por un proceso de selecc ión

y presentarse ante un comité evaluador

multidiscipl inario que decidirá si pueden

‘adoptar’ a uno de los docentes. Actual-

mente, 78 estudiantes se encuentran en

la segunda fase del proyecto.

Un modelo pedagógico copia

funciones del cerebro q ue

estimulan el aprendizaje en

niños y jóvenes de manera

didáctica, dejando de lado los

procesos de memorización.

Se trata de FITU, el orde-

nador cerebral; una propuesta

del especialista Ángel Manuel

Rubio León aplicada en la

institución Aspaen Gim-

nasio Saucara de Bucara-

manga, que articula la

neurociencia y la peda-

gogía para optimizar el

proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Según Rubio, “la

manera de aprender

se da a través de una

f icha de t ipo peda-

goda l que le perm ite

a l cerebro humano

aprender más fácil y

en menor tiempo lo

que se proponga” .

La ficha tiene cua-

tro campos que son dili-

genciados en la interacción

docente-estudiante: fecha, indi-

cador o intención pretendida por el

mediador, temática alusiva o tratada

y ubicación cerebral.

como bases rectoras del proceso de apren-

dizaje. Esto hace que los profesores que

entran y que se gradúan de Única tengan

una sensibilidad especial en el momento de

enseñarle a otros un lenguaje extranjero,

en este caso inglés.




83

I DEAS S I N I MPLEMENTAR

REDCOLOMBIANADE PEDAGOGÍA

SOFTWARE EN LÍNEA

79

78

Con trabajo colaborativo se diseñan pro-

puestas pedagógicas y didácticas para

mejorar la enseñanza de filosofía y huma-

nidades en Colombia.

Édgar A. Ramírez, doctor en Peda-

gogía y Educación, lidera el proyecto Red

Colombiana de Pedagogía (Redcope), es-

trategia basada en el learning-blender , que

pretende articular y optimizar la docencia,

la investigación y la extensión en la univer-

sidad pública a través de iniciativas educa-

tivas para la paz con justicia social en las

áreas de filosofía y humanidades.

La Red está conformada por el Observa-

torio de la enseñanza de las humanidades y

el Observatorio de la enseñanza de la filoso-

fía, espacios académicos donde se socializan

investigaciones y buenas prácticas con el fin

de proponer políticas públicas para el me-

joramiento de la enseñanza de estas áreas.

Mejorar la evaluación y la intervención pe-

dagógica de los estudiantes con necesidades

educativas especiales y de los de Básica Pri-

maria en general, es el objetivo de esta herra-

mienta creada para docentes y especialistas.

Este novedoso software busca cu-

brir varias necesidades: identificar los

niveles de aprendizaje de los estudiantes

que cursan Pree scolar y Básica Prima-

ria, sus necesidades educativas y las

fortalezas existentes. Generar compe-

tencias informáticas y tecnológicas entre

ellos y los docentes y lograr el uso ma-

sivo de estas herramientas como factorintegrante, creando una comunidad que

comparta exper iencias y conocimientos.

Crear indicadores de atención y repor-

tes especiales e implementar contenidos

virt uales de aprendizaje interactivo y

espacio sano en Internet.

La herramienta, disponible en Ri-

saralda, se enfoca en los estudiantes con

discapacidades transitorias que los hacen

vulnerables al fracaso escolar. Pero no

se limita a el los, sino que apoya a toda la

población de básica primaria y preescolar.

Al docente le permite conocer a sus estu-

diantes desde aspectos que t rascienden

lo académico, como son los familiares y

sociales. Además, ayuda a disminuir la

deserción escolar al hacer el aprendi-

zaje más sencillo e innovador.

I L U S T R A C I Ó N : L e o n a r d o P a r r

a P u e n t e s



PORTADA

84

“Para mí, Estructurar es maravilloso. Siendo una institución

de educación especial nos tratan de una manera muy nor-

mal” , aseguró Luis Farfán en su discurso de grado al recibir

el título como Auxil iar de Gastronomía. Luis representa a

los cerca de 400 jóvenes con dificultades de aprendizaje queencontraron allí un lugar para desarrollar sus habilidades

en oficios que los hacen sentir integrados a la sociedad.

De acuerdo con María Cristina París Pineda, funda-

dora y directora del programa, “El método ofrece una real

oportunidad de formación integral, proyectándolos hacia

el futuro como adultos independientes, productivos y ac-

tivos en el medio familiar, social y laboral”.

Los estudiantes pueden escoger entre nueve carre-

ras diferentes: repostería, gastronomía, alimentos con-

gelados, asistente de oficina, bel leza, viveros y medios

audiovisuales. Con el objetivo de apoyar a los egresados

a conseguir puestos de trabajo, crearon Elaboramos, un

centro especial de empleo para que ellos se desempeñen

en funciones propias de su carrera.

Hace 17 años Adriana Jiménez fundó un jardín infantil en

Bucaramanga con una sola idea en la cabeza: “Quiero tra-

bajar con inclusión educativa”. El plantel creció y se con-

virtió en un colegio bajo el mismo esquema: además de sus

estudiantes habituales, reciben jóvenes expulsados de otros

colegios por disciplina, algunos con problemas cognitivos,

y hasta niños invidentes. Cuando el Colegio Gimnasio Alde-

barán graduó a su primera cohorte de bachilleres, Jiménez

llegó a una conclusión: “Los jóvenes no se pueden quedar

aquí toda la vida, pero tienen que seguir progresando” .

Así nació ‘La vida después de la escuela’, un progra-

ma que guía a los estudiantes mayores de 15 años para que

LA VIDA DESPUÉSDE LA ESCUELA

80

81

ESTRUCTURANDOLA INCLUSIÓN SOCIAL

El programa busca acompañara los estudiantes en el procesode construir su proyecto devida. Aunque no todos van air a la universidad, la idea esque los jóvenes encuentrenun espacio donde puedan

desarrollar sus capacidades.empiecen a pensar en su futuro. Tiene el apoyo de David

Towell, director del Centro de Futuros Inclusivos, una organi-

zación internacional que busca construir una sociedad más

equitativa y respetuosa de los derechos de todas las personas,

y ya cuenta con dos cursos piloto acompañados por el Sena.

Todos los días, de 1 a 3 de la tarde y durante dos meses, los

estudiantes asisten a un taller para descubrir sus capacidades.

Lida Flórez, instructora del Centro de Servicios Empresariales

y Turísticos del Sena, sabe que el curso es solo un elemento

dentro de un proceso: “Lo más importante es que los jóvenes

entiendan que pueden ser productivos e independientes”.

1

Y

1

1

Y 1

Encuentre más contenido multimedia en la revista digital Semana Educación.

F O T O : c o

r t e s í a E s t r u c t u r a r

F

O T O : c o r t e s í a C o l e g i o G i m n a s i o A l d e b a r á n




85

INCLUSIÓ N – DISCAP ACIDAD

82


El proyectoRobobraille permiteque con sólo un clic,

estudiantes invidentespuedan acceder acualquier material

educativo en la web.

RoboBraille ayuda a que entre mily 2 mil personas tengan acceso a

documentos educativos cada día.

Amediados de los años

ochenta, el ingeniero

informático da nés

Lars Ballieu Chris-

tensen se enfrentó a

un reto que terminó

por cambiar las vidas de miles de estu-

diantes ciegos en todo el mundo. Suce-

dió cuando trabajaba en la Escuela de

Negocios de Copenhague y le encarga-

ron ayudar a dos alumnos invidentes.

Una de sus tareas era garantizar

que ellos recibieran el material de es-

tudio en un formato comprensible. Y

aunque la escuela tenía una impresora

de braille –un sistema de escritura di-

señado especialmente para ciegos–, no

podía convertir los documentos sin el

apoyo de un traductor. Así que Lars so-

lía grabar en casetes los textos para que

los estudiantes los escucharan, pero el

ejercicio le llevaba mucho tiempo.

Entonces nació su obsesión: crear un

traductor de braille que funcionara desde

un computador. Con el apoyo de Syns-

center Refsnaes, un centro para niños y

jóvenes con deficiencias visuales, comen-

zó a desarrollar el proyecto que en 2004

se materializó en Robobraille, un servicio

gratuito en línea (Robobraille.com) que

convierte, en cuestión de minutos, cual-

quier tipo de documento a formato braille,

eBook, audiolibro o audio mp3.

Diez años después, el servicio es-

tá disponible en español, árabe, inglés,

alemán, francés y otros 11 idiomas eu-

ropeos; recibe en promedio entre 1.000

y 2.000 visitas diarias de todo el mundo

y se ha convertido en la solución perfecta

para estudiantes invidentes, disléxicos o

con problemas de lectura.

OJOS

para todos



PORTADA

86

Un camión que recor re

las carreteras de Colom-

bia lleva en su inter ior

obras réplica de maes-

tros como Ana Mercedes

Hoyos, Enrique Grau,

Alejandro Obregón y Antonio Roda a

los lugares más alejados de la geografía

nacional. Sin embargo, la intención del

MamBo viajero no es solo convertirse

en una galería rodante para exhibir

cuadros, sino tener un alto componente

educativo con la aplicación de talleres

de creación, análisis del arte y de mate-

rial audiovisual que evidencian la evo-

lución del arte en nuestro país.

Se estima que este proyecto ha be-

neficiado a más de 11.000 niños, niñas

y jóvenes de colegios públicos y priva-

dos, rompiendo el paradigma de que

el arte está reservado para museos y

galerías de grandes ciudades.

ARTE SOBRE RUEDAS

El Museo de Arte Moderno de Bogotá llega alos lugares más alejados con una iniciativa quedemocratiza el acceso al arte.

El MamBo viajerobusca que los niñosaprendan sobre arteusando su creatividaden actividades decreación y análisis.

F O T O : D i e g o S i l v a

83




87

E D U C A C I Ó N , A R T E Y H U M A N I D A D E S

EL PROFESOR

DE LA

FELICIDAD

Andrés Ramírez

enseña en una

universidad

cómo ser feliz

84

Andres Ramírez, elprofesor de la felicidad.

R

amírez, un consejero en

adicciones, cree que con

las herramientas correc-

tas toda persona puede

ser feliz. Es más, est á

convencido de que la fe-

licidad se puede enseñar y así lo ha

hecho desde 2013, cuando inició su

cátedra The Happy Business en el Co-

legio de Estudios Superiores de Admi-

nistración (CESA), en Bogotá.

“Yo dirigía un programa de adic-

ciones. Después de muchos años de

oír los testimonios de mis pacientes

víctimas de violencia sexual, adictos,

personas que viven en el peor escena-

rio del ser humano, quise dedicarme a

la prevención y no al tratamiento. En

ese camino me encontré con la felici-

dad” , recuerda Ramírez.

Lo que comenzó como una serie

de conferencias llamadas Taller de

la felicidad se transformó en la pri-

mera cátedra colombiana de felici-

dad. En las clases se abordan temas

como el perdón, el agradecimiento

y otros paradigmas; se comparten

herramientas para adoptar hábitos

saludables, y se habla del i mpacto

social de la felicidad. En lugar de

exámenes, los alumnos se autoeva-

lúan para determinar si están gene-

rando los cambios necesarios en sus

vidas para ser felices.


G u i l l e r m

o T o r r e s

Vea el video de los 7

momentos de la felicidaden Semana Educación.



PORTADA

88

86

Esta imagen de Campo Justo-una iniciativa que usa la weby las nuevas tecnologías comomotor de cambio-, ilustra biensu objetivos: mediante lascomunicaciones, la producciónaudiovisual y la fotografíabusca exaltar la labor delcampesino colombiano,así como los aciertos deempresas que crean vínculoscomerciales con el campobasadas en la equidad, la justicia y el respeto porlas personas y los recursosnaturales. Además, pretendevisibilizar proyectos dedesarrollo económico y social

en zonas rurales del país. F O T

O : C o r t e s í a C a m p o J u s t o

85

Un taller de fotografía participativa forma niños

y niñas de entre 2 y 4 años de edad de poblacio-

nes vulnerables para mostrar la real idad de su

entorno.

Con cámaras digitales, compactas, resisten-

tes al agua y a los golpes, los niños de primera

infancia de los barrios Vil lanueva y Niquitao de

Medellín capturan su cotidianidad.

Con el proyecto Desde los ojos de los niños y

las niñas, basados en la Pedagogía del amor, la

Fundación Mundo Mejor motiva a los más peque-

ños a contar su vida por medio del lente. Hacen

juegos de exploración para aprender cómo util izar

la cámara y ellos escogen qué o a quién fotografiar.

RETRATO DE LA

PRIMERA INFANCIA

F O T O

: C o r t e s í a F u n d a c i ó n M u n d o M e j o r



PORTADA

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En medio de la confusión

de algunos bogotanos con

las tarjetas y las rutas del

nuevo SITP, en 2013, una

empresa de desarrollo de

aplicaciones le hizo unapropuesta audaz a la Alcaldía de la ca-

pital y a los directivos de TransMilenio:

crear un videojuego para enseñar a los

usuarios a utilizar adecuadamente el

nuevo sistema de transporte masivo.

De esta forma, la compañía 12 Hit

Combo logró que se incluyera, dentro de la

estrategia de pedagogía del transporte pú-

blico, una aplicación diseñada por ella. Se

llama Súbete al SITP, y está disponible para

descargar gratis en iTunes y Google Play.

La misión comienza con una modali-

dad sencilla: el jugador debe llevar el bus

desde un punto a otro de la ciudad, pero

para hacerlo debe saber dónde comprar

la tarjeta y cómo usarla, además, saber

cómo hacer las transferencias de líneas a

través de las vías de Bogotá.

“ Es totalmente en tercera dimen-

sión y ya lo han descargado más de

10.000 usuarios”, dice David Leonardo

Torres Duque, cofundador y encargado

comercial de 12 Hit Combo, “el tema

de los videojuegos para educar es muy

importante, porque a medida que el

usuario interactúa con la aplicación

debe seguir e interiorizar unos pasos y

así aprende mientras juega”.

Súbete al SITP tiene ocho misionesdistintas y cinco personajes creados con

los rasgos de algunos de los usuarios

más comunes del transporte público: un

estudiante, un pensionado, un profesor,

un ama de casa y su hija. Cada una de

estas personas debe llegar a un lugar

para cumplir una cita o diligencia, y tie-

ne un tiempo determinado para hacerlo.

Para completar la tarea puede tomar los

buses azules, rojos y alimentadores.

El juego ha tenido mayor acogida en-

tre los jóvenes, pero la empresa también

detectó que los adultos mayores pudie-

ron entender mejor el uso de las tarjetas

y de las líneas. “ Fuimos nominados en

el XI Festival Anual Games for Change

en Nueva York en la categoría de Jue-

go más innovador. Allí hablamos de la

importancia de que estas aplicaciones,

que usualmente se usan para entreteni-

miento, se enfoquen en ayudar a resolver

problemas sociales y reales. Sobre esto

falta todavía mucha investigación en el

mundo para que se consolide como debe

ser ”, concluye Torres.

EL TRANSPORTEPÚBLICO ESUN JUEGO

Una aplicaciónenseña a los usuarios

a aprovechar almáximo el Sistema

Integrado deTransporte Público

(SITP) en Bogotá.

88El juego del SITP busca enseñarle a los

habitantes de Bogotá cómo sacar le el mayor

provecho posible al sistema de transporte.



PORTADA

92

CREDILINEA.CO

Funciona como una plataforma de

microcréditos. Fue diseñada para

las necesidades de financiación poco

convencionales. Por ejemplo, los es-

tudiantes pueden pedir créditos para

educación no formal como cursos y

diplomados, o incluso pueden solicitar

dinero para comprar materiales de

estudio. Los montos van desde 50.000

hasta 600.000 pesos.

SHAMANIMALS

Con esta aplicación, creada por la startup

Red Mapache Studios, los niños aprenden

inglés y aumentan su vocabulario. Esta se

basa en una serie de historias animadas

en las que los usuarios deciden las accio-

nes de los personajes. Para poder avan-

zar con el cuento, la aplicación le hace al

jugador unas preguntas de comprensión,

y arroja los resultados para que tanto pa-

dres como maestros puedan verificar el

progreso de los usuarios.

EDUCATIC

Es una avanzada plataforma para ges-tionar los procesos administrativos y

académicos de las instituciones educa-

tivas. Mediante una serie de aplicacio-

nes, Educatic se enfoca en matrículas,

selección de personal, registro y con-

trol académicos, logística, recursos

humanos, financieros y evaluativos,

entre otros. Además, sirve como ca-

nal de comunicación de la comunidad

educativa, permite crear portales para

integrar a los grupos de investigación

y hace seguimiento de presupuesto e

indicadores. Las instituciones que ya la

han aplicado, logran reducir el índice

de deserción estudiantil.

UKANBOOK

Esta aplicación web permite a los es-

tudiantes prepararse para las pruebas

de Estado por medio de simulacros en

línea. Los usuarios que se registran en

la página primero hacen un examen pa-

ra diagnosticar sus fortalezas y áreas

en las que necesitan refuerzo. A partir

de eso la plataforma crea un plan de

estudios personalizado con metas para

alcanzar buenos puntajes.

KINDERY

Una aplicación para iPad y Android

que refuerza las habilidades lingüísti-

cas de los más chicos. Presenta varias

historias en forma de cómics sin diá-

logos. Presionando sobre los persona-

jes, los niños pueden grabar sus voces

para narrar el cuento.

F O T O : G e t t y I m a g e s




93

M A E S T R O S I N S P I R A D O R E S

LOS SUPERHÉROESDEL CONOCIMIENTO

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91

92

F O T O : c o r t e s í a I n s t i t u c i ó n E d u c a t i v a

E s c u e l a N o r m a l S u p e r i o r


HISTORIAS DETODOS LOS DÍAS

LOS LIBROSVOLADORES

La mayoría de personas, en algúnmomento de su vida, han necesitadoun profesor particular. Sin embargo,encontrarlo se vuelve una tarea titánica.

Elvia Omaira Gómez Ramírez, una

maestra de Medellín, cultiva en sus

alumnos el gusto por la lectura y la escri-

tura a través de situaciones cotidianas.

“A la luna le gusta brillar, a la luna le

gusta alumbrar, a la luna le gusta salir por

la noche”, escribió Juan José Morales, un

estudiante de seis años, en la clase de la pro-

fesora Elvia Omaira Gómez Ramírez, que

estimula a sus alumnos de primaria con di-

versas formas de información para trabajar

las habilidades de lectura y escritura.

“Les pongo una canción, les doy un

rompecabezas para que armen y a par-

tir de la imagen que se forme empiezan

a escribir” , dice Gómez, que enseña en

la Institución Educativa Escuela Nor-

mal Superior de Medellín.

Esta metodología está basada en los

planteamientos del Diseño Universal pa-

ra el Aprendizaje, una teoría que usa tres

estrategias para acercar el conocimiento

a los niños: múltiples formas de presen-

tar la información, de representaciones

de ese conocimiento y diferentes mane-

ras de generar contenidos.

Para Gómez, licenciada en Filosofía y

Ciencias Religiosas, lo más importante en los

estudiantes de esta edad es guiarlos con amor

para evitar las frustraciones. Gómez refuerza

en sus alumnos la importancia del error como

oportunidad para mejorar y no como una ra-

zón para sentir miedo o vergüenza.

Después de hacer varias versiones

del texto hasta corregir todos los errores,

los niños van a las salas de cómputo para

digitarlo, publicarlo en redes sociales y

empezar un proyecto de investigación.

La profesora Nidia María Rome-

ro, de la Institución Educativa San

Pedro de Urabá, recibió el Premio

Nacional Docente BBVA en mayo de

este año por el proyecto ‘Alas Lectu-

ra’. El reconocimiento destaca la la-

bor de los maestros que impulsan a

sus alumnos a adquiri r el hábito de

leer y escribir como una herramien-

ta indispensable en su formación.

Romero ha coordinado este pro-

grama desde hace cuatro años en el

municipio de San Pedro de Urabá, en

SuperProfe.co es la solución a este pro-

blema, es una plataforma que conecta

a las personas que requieren clases

particula res y a domicilio con los me-

jores profesores de manera rápida, fá-

cil y confiable. Las personas ingresan

al sitio web, allí indican en qué área o

temática necesitan ayuda, seleccionan

el día, la hora, el docente q ue más se

ajuste a sus necesidades y la clase que-

da programada a domicil io para ser

recibida en la comod idad de su hogar.

Antioquia, una población de 32.000 ha-

bitantes ubicada a 425 kilómetros de

Medellín. El Club de Lectura hace parte

del proceso de apropiación de Ciencia,

Tecnología e Innovación.

Los 45 niños que hacen parte

del grupo acceden a una variedad

de libros en la biblioteca municipal

gracias a la Colección Semilla del

Plan Nacional de Lectura y a la Ca-

ja Viajera de Comfenalco. “Cuando

encuentran uno que les interesa, le

ponen ‘alas’”, expl ica Romero.

Los estudiantes se llevan el libro

para leerlo y compartirlo con otras

personas de la comunidad. En un dia-

rio de lectura llevan apuntes de lo que

más les interesó, datos biográficos del

autor, y les piden a quienes los escu-

charon que escriban en su bitácora.

Según afirma Romero, los jóvenes

han mejorado sus procesos investigati-

vos porque la lectura los ha vuelto más

observadores. “Un niño que lee es capaz

de investigar y construir proyectos de

largo aliento. Ya no se aprenden las cosas

de memoria sino que acuden a Internet,

recopilan información y crean blogs para

exponer sus proyectos” . Los estudian-

tes de ‘Alas Lectura’ han representado a

Colombia en varias ferias científicas en

Costa Rica y Panamá, y part iciparon en

la Intel Ice en Estados Unidos.



PORTADA

94

‘EL PROFESOR

ENTRA A SERUNO MÁS

DEL GRUPO’

LAS TIC EN EL APRENDIZAJE DELOS ESTUDIANTES

una relación horizontal en la que se

establece que el profesor no es dueño

del conocimiento y que la tarea, q ue

tanto él como sus alumnos emprenden,

es un aprendizaje en conjunto.Torres planea y diseña las etapas

del aprendizaje; guía y acompaña a

sus alumnos y entra a formar parte del

grupo. Entre todos diseñan los proyec-

tos luego de identificar las necesidades

que los niños ven en su entorno.

El trabajo de Torres ha logrado

consolidarse en esta pequeña comu-

nidad ru ral mediante conceptos de

innovación y tecnología dentro de la

producción del campo. “Es una mirada

al futuro de los egresados del colegio”,

sostiene Torres. Gracias a estas clases

de robótica, los alumnos han tenido la

oportunidad de interactuar con gente

de otras partes y, además, participar

con sus proyectos en concursos de in-

novación a nivel nacional.

Astr id Torregrozo, profesora de matemáticas del cole-

gio Abraham Li ncoln de Bogotá, fue finalista del Premio

Compartir 2013 con un proyecto que, a partir del uso de

herramientas tecnológicas, busca aumentar el interés de

los alumnos por las matemáticas.

El proceso de enseñanza, impartido por Torregrozo,

permite que los estudiantes modelen dibujos y gráficas con

un software especia lizado. Luego de escoger una imagen

que les i nterese, formulan múlt iples ecuaciones que le

permiten a un programa ir creando las líneas y las formas

que van a configurar su dibujo.

Para ella, todo se puede hacer con un computador, una

conexión a Internet y una idónea formación docente. Esta

maestra busca con sus clases constru ir nuevos espacios

para visual izar el pensamiento del estudiante mediante

las nuevas tecnologías. De esta forma, ha logrado acercarse

más a sus intereses y habilidades.

93

94

Ángel Yesid Torres, docente del área

de tecnología en una instituc ión edu-

cativa en Ciénega, Boyacá, promueve

la búsqueda del conocimiento en el sa-

lón de clase a través de la tecnolog ía

y la innovación. “La robótica es solo

una disculpa”, asegura Torres, quien

motiva a sus alumnos a desarrollar

pequeños proyectos. Esta labor educa-

tiva lo ha hecho merecedor del Premio

Compartir 2014 como Gran Maestro.

Torres busca ponerse al mismo

nivel de sus estudiantes al construir F O T O : F u n d a c i ó n C o m p a r t i r

F O

T O : F u n d a c i ó n C o m p a r t i r




95

M A E S T R O S I N S P I R A D O R E S

DERROTANDOLA POBREZA

PASIÓN POR

LA CREACIÓN

96

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F O T O : D a n i e l R e i n a R o m e r o

F O T O : F u n d a c i ó n C o m p a r t i r

Óscar Vesgamotiva a los niños acontar sus propiashistorias a travésde cortometrajes.

Jorge Heriberto Torres Díaz, ganador

del Premio Compartir al Rector 2014,desafía la premisa de que a menoresrecursos hay menos calidad educativa.El Colegio Metropolitano de Soledad,

At lánt ico, educa a alumnos de es-

tratos 1 y 2. Aunque estos sectores

socioeconómicos suelen vincularse

con el bajo rendimiento académico,

esta institución tiene el orgullo de

decir que educó al mejor bachil ler

de la Costa Norte y el segundo me-

jor puntaje en las Pruebas Saber 11

del año 2011. Así mismo, sus estu-

diantes han ganado becas completas

en universidades como Los Andes,

Rosario y del Norte, y la be-

ca Ecopetrol para estudiar

Medicina en Cuba e Inge-

niería de petróleos en la

Universidad Industrial de

Santander.

“Nuestros egre sados

han obtenido un total de

25 Distinciones Andrés Bello en las

diferentes áreas”, comenta el rector

de la instit ución, Jorge Heriberto

Torres. Su propuesta, que anhela

convertir en un modelo pedagógico

nacional, se centra en que sí es posible

dar educación de calidad con pocos

recursos. “La educación para los me-

nos favorecidos, sin dinero, es de con-

tenidos y maestros pobres, y por ello

su baja calidad. Queremos pasar de la

pedagogía de la pobreza a la pedago-

gía de lo posible. Sí, somos pobres, pe-

ro se puede educar con cal idad”, dice,

y afirma que se logra con motivación,

con una mística en la que se les incul-

ca a los profesores, que van más al lá

de su trabajo tradicional y asumen la

responsabilidad de transformar la vi-

da de sus estudiantes.

El docente de educación artística,

Óscar Vesga, fue galardonado como

Maestro Ilust re por el Premio Com-

partir 2013. Su proyecto, desarrollado

en diferentes zonas rurales de Boya-cá y Santander, ha llevado al salón de

clases la posibilidad de que los niños

cuenten la historia de su forma de vi-

da y consideren una perspectiva que

ellos nunca antes habían pensado.

“El proyecto nace por una necesi-

dad de llevar el arte a las aulas como un

desarrollo académico y una posibilidad

para crear e investigar. El arte no debe

ser un complemento, les debe dar la po-

sibilidad a los estudiantes de pensar en

sí mismos. Que sus historias sean dignas

de ser contadas”, sostiene Vesga. En las

clases cada quien debe escribir su pro-

pio guión a partir de investigaciones que

hacen de su territorio, cuerpo y entorno.

¿De qué quieren hablar los muchachos?

¿Qué tema les interesa? ¿Qué quieren

investigar? son algunas de las preguntas

mediante las cuales se invita a reflexio-

nar a los alumnos. Los niños tienen ac-

ceso a cámaras de video para realizar

cortometrajes en los cuales cada quien

asume roles distintos. Es así como algu-

nos de ellos escriben el guión, otros son

camarógrafos o se encargan del sonido.

Por lo general, los actores son los alum-

nos más hiperactivos e indisciplinados

del salón. De esta forma cada quien de-

sarrolla todo su potencial dentro de una

actividad en la que todos participan.




97

M O DE LO S DE E DUCACIÓ N

98LA EDUCACIÓN,

UN MODELO A SEGUIR

Au nq ue es to s modelo s educ at ivos

corresponden a diferentes periodos

históricos, algunos han sobrevivido el

paso del tiempo y han sido adaptados

a los cambios en el entorno.

Modelo MontessoriLa educadora italiana, María Mon-

tessori, lo c reó en 1907 y lo publicó

en 1912. Su principal ca racter ísti-

ca es su énfasis en independencia y

la libertad, dentro de ciertos lími-

tes, y el respeto al desarrollo f ísico,

emocional y social de cada niño. Los

colegios que apl ican este modelo,

alrededor del mundo, cumplen con

ciertos requer imientos especiales

como salones con niños de diferen-

tes edades y bloques largos de traba-

jo, de aproximadamente tres horas.

En contraposición los estudiantes

pueden escoger qué estudiar en una

lista de opciones y moverse libre-

mente en el salón, todo esto bajo un

modelo constructivista en el que los

estudiantes aprenden haciendo más

que recibiendo instrucciones.

Modelo Reggio EmiliaEste modelo en sí es una filosofía de la

educación que se concentra en los gra-

dos de preescolar y primaria. Lo creó

la profesora Loris Malaguzzi q uien

gestó la idea en las aldeas cercanas a la

El conocimientoy la adecuada

aplicación deun modeloeducativo puedeser la diferencia

para obtenerresultados

satisfactoriosen las aulas.

localidad italiana Reggio Emil ia después

de la Segunda Guerra Mundial. En pleno

postconflicto existía el convencimiento

de que era necesario un nuevo enfoque

en materia educativa. El modelo propen-

de para que los niños aprendan bajo losprincipios de respeto, responsabilidad y

comunidad. El desarrollo pedagógico se

da a través de la exploración y el descu-

brimiento en un ambiente enriquecedor

y amable en el que priman los intereses

de cada niño, por lo que cada quien tiene

su propio currículo.

Modelo High/ScopeCreado en 1970 a par tir del trabajo

de Dave Weikart y Connie Kamii en el

Perry Preschool Project. Se basa en el

constructivismo, por lo que los niños

deben realizar tareas solos, en vez de

recibir órdenes. En este modelo prima

la creatividad y la autoexploración.

Modelo Waldorf Basado en las rutinas fijas y estruc-

turas predecibles, pretende generar

lazos profundos entre los estudian-

tes y enseñarles que hay espacios pa-

ra todo, incluida la creatividad. Este

modelo no usa el sistema de califica-

ción usual y se fundamenta en que

no hay tareas, pupitres ni nada que

genere competencia hasta el grado

primero de primaria.

F O T O : c o r t e s í a C o l e g i o M o n t e s s o r i M e d e l l í n



PORTADA

98

Hasta hace pocos años Daabza

era un pueblo apartado y de difícil

acceso en el norte de Marruecos; co-

mo otras 55 poblaciones sin agua y

sin energía, parecía estar condenado

al olvido. Sin embargo, todos ellos

han sido beneficiados por una red

rural de escuelas que no solo educan

sino que brindan herramientas para

un desarrollo sostenible.

Buscar la igua ldad total en los

programas de Educación Preesco-

lar y Primaria en Marruecos ha sido

una de las metas de la Fundación del

Banco Marroquí de Comercio Exte-

rior (BMCE). A través del programa

Medersat.comdesarrolló un innovador

programa educativo y pedagógico pa-

ra los niños de la tribu amazigh.

La calidad del aprendizaje de los

amazigh debe ser igual al resto de la

población marroquí. Medersat.com

desarrol la todas las asignaturas en la

lengua de esta tribu, aunque también

hay docentes que dominan el árabe

y el francés. El programa busca po-

tenciar las capacidades cognitivas, el

valor del trabajo en equipo, y el desa-

rrollo de las inteligencias múltiples y

técnicas activas de aprendizaje. Todo

esto para facilitar el paso de preesco-

lar a la educación primaria.

La comunidad participa activa-

mente en el programa y los edificios de

las escuelas tienen en cuenta las necesi-

dades de la comunidad. Dan prioridad

a los recursos humanos y materiales

disponibles a nivel local, buscan entre-

nar albañi les y otros miembros de la

sociedad en la mejora de las técnicas

de construcción con materiales locales,

sensibilizar a la población para valorar

el patrimonio arquitectónico y cultural

tradicional, además de velar por la con-

servación del medioambiente en la re-

gión. “Con el programa creado en 2000

se quiere que niños y adultos de estas

poblaciones tengan oportunidades rea-

les de educación que les brinden alter-

nativas de desarrollo”, afirma Othman

Benjelloun, presidente de BMCE Bank.

99SACANDO

PUEBLOS DEL

OLVIDO

Medersat.com buscadesatar el potencial

de los niños dela tribu amazigh

en Marruecos.

F O T O : A F P




99

ETNOEDUCAC IÓN

Este proyecto, que contó con el apoyo del Poutama

Pounamu Education Research and Development

Centre, desarrolló una estrategia de enseñanza

basada en las experiencias personales de estu-

diantes, profesores y directivos de las institu-

ciones educativas. En este sistema, los profe-

sores comenzaron a generar un ambiente de aprendizaje

culturalmente sensible con las capacidades y logros de cada

estudiante, para propiciar interacciones de aprendizaje y

afecto hacia ellos. En el proceso, los docentes reafirmaron su

compromiso con los alumnos, convencidos de sus capacida-

des para alcanzar las metas académicas esperadas.

El programa comenzó a marchar en 2001 y ha generado

mejoras en el aprendizaje, el comportamiento y la asistencia

a las clases de los estudiantes de origen maorí. En 2008 al-

canzó una participación de 2.000 docentes y cerca de 20.000

alumnos, y hoy funciona en 49 escuelas secundarias.

UNA OPORTUNIDAD

PARA APRENDER

ENTRE IGUALES

Para docentes como RussellBishop, la brecha educacional

que existía en las escuelasneocelandesas entre los

estudiantes de ascendencia

maorí y los de origen británicoera desconcertante. En buscade estrategias para mejorar

sus habilidades, Bishop yel equipo de investigaciónen educación maorí de la

Universidad de Waikato crearonel programa Te Kotahitanga.

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OPINIÓN

100

Por Felipe Child* movilidad social

La clave de la

F O T O : a r c h i v o p a r t i c u l a r

Para 2020, las empresasvan a tener 85 millones decupos vacantes que no vana poder llenar debido auna escasez de talento.

D

esde ya hace

muchos años

sabemos que

la educación

es uno de los

factores clave

para el creci-miento sostenido de nuestras eco-

nomías. Su impacto se ve no solo

en el incremento notable en pro-

ductividad e ingresos de los paí-

ses desarrollados, sino también

en aquellos como Corea del Sur,

Singapur, Taiwán y China, que

han logrado transformaciones

exitosas en gran parte gracias a

mejoras en su educación. Estudio

tras estudio han comprobado la

relación positiva entre la educa-

ción, la rapidez del crecimientoeconómico y los altos niveles de

innovación y conocimiento de una

sociedad. Si hablamos de los in-

dividuos, el papel de esta es aún

más notable ya que las personas

más educadas consistentemente

tienen niveles de ingresos más al-

tos y mayores probabilidades de

tener empleos asegurados. No es

coincidencia que la educación sea

un tema recurrente en las agen-

das públicas de muchos países.

Adicionalmente, hemos vistocómo las economías modernas

dependen cada vez más de la

innovación y la creación de nue-

vas tecnologías, donde el capital

humano es preponderante para

crear, difundir y ut ilizar el co-

nocimiento. Por eso la historia

reciente muestra que la educa-

ción ya ha cambiado profunda-

mente el mundo. Sin embargo,

su impacto no ha sido igual para

todos. Hay muchos países, inclui-

do Colombia, que todavía tienen

niveles muy bajos de habilidades

cognitivas y técnicas. Esto se ve

reflejado, año tras año, no solo en

las pruebas PISA, sino también

en los altos niveles de desempleo

en la juventud.

Hoy, 60 por ciento de los

niños que presentan sus prue-

bas Saber de lenguaje en quin-

to de primar ia en Colombia no

superan el nivel mí nimo, y 80

por ciento no lo superan en las

pruebas de matemáticas. En

Colombia hay más de 1,1 mil lo-nes de jóvenes desempleados,

lo que representa 16 por ciento

de esa población, sin incluir el

subempleo y la informalidad.

Este promedio es mucho más

alto que el general del país y es

aún más preocupante cuando

lo miramos por niveles socioe-

conómico y de género.

En un estudio l iderado por

McKinsey & Co. en 2012 sobrela educación para el empleo, se

identifica que hay 75 mi llones

de jóvenes desempleados en el

mundo. Por otro lado, el estu-

dio estima q ue para 2020 las

empresas van a tener 85 mi-

llones de cupos vacantes que

no van a poder llenar debido a

una escasez de talento. Colom-

bia está sufr iendo esta misma

dinámica de escasez de traba-

jadores con las capacidades y

competencias necesarias.La buena noticia es que las

experiencias de otros países

nos sirven de hoja de ruta pa-

ra transformar nuestro sistema

educativo desde la infancia has-

ta la educación terciaria en po-

co tiempo. Sistemas educativos

en India y Brasil, entre ot ros,

han logrado grandes avances

en lenguaje y matemáticas en

solo seis años. Colombia ya ha

dado un gran paso al poner en

marcha del programa Todos a Aprender, que ahora fa lta am-

pliar y fortalecer. Así mismo, la

educación vocacional está co-

brando cada vez más importan-

cia y relevancia, y tenemos en

el SENA un canal idóneo para

cerrar esa brecha ta n grande

de oferta y demanda de empleo.

Ahora nos queda la tarea de

aprender de esos modelos inter-

nacionales y, con compromiso

y voluntad, dar ese gran salto

para desatar el capital humano

latente en nuestro país.

*FelipeChild,gerentesenior deproyectosdeMckinsey.



MEDIOAMBIENTE

102

“ Y o me siento

más cómo-

d o d e n -

tro de la

mina que

por fuera.

C u a n d o

salgo a la calle, siento que ya no

me adapto”, dice José Dumar Vé-lez, un minero recio que ha estado

buscando el oro en las montañas

de Marmato desde que era niño.

“Por eso, desde que llegaron las

multinacionales con la idea de

trasladar el pueblo para hacer

una mina a cielo abierto, me siento

amenazado. No solo porque no sé

hacer nada aparte de ser minero,

sino porque tampoco me imagino

viviendo en otra parte”, concluye.

José Dumar es el protago-

nista de Marmato, un documen-

tal dirigido por Mark Grieco, que

Los mineros de Marmato, Caldas,protagonizan un documental sobre su

lucha por alejar las multinacionales desu pueblo. Su historia es conmovedoray ha ganado varios premios.

en oroParados

se estrenó esta semana y que se

ha ganado múltiples premios. El

director estadounidense llegó al

municipio de Caldas en 2006, con

apenas una cámara fotográfica,

diciéndole a los marmateños que

quería contar su historia. Dumar

desconfió de él al principio pues

creía que por ser ‘gringo’ trabaja-ba para la minera canadiense que

quiere hacer un megaproyecto

allí, pero con el pasar del tiempo

le abrió las puertas de su mina y

de su casa. Grieco lo filmó día tras

día por cerca de seis años. En mu-

chos momentos no entendía por

qué el filme no salía más rápido y

por eso en dos ocasiones renun-

ció a ser su protagonista. “Ya tenía

eso por perdido”, dice entre risas.

Apenas se publicó el docu-

mental fue un éxito. Se ganó dos

premios en Sundance, uno de los

festivales más reconocidos del

mundo, y tres en el Festival de

Cine de Cartagena. El pasado dos

de agosto lo estrenaron en Mar-

mato. Había tanta expectativa,

que tuvieron que transmitirlo enel Polideportivo. Fue más gente

que en las Fiestas del oro, las

tradicionales del municipio. Más

de 1.200 personas se agolparon

para verlo y, cuando se vieron en

la pantalla grande, muchos no

pudieron contener las lágrimas.

Lo que cuenta la pelícu-

la no es más que la historia de

su pueblo y de su resistencia.

Marmato lleva la minería en su

ADN, tanto que Simón Bol ívar

usó esas minas para financiarla independencia de Colombia.

El municipio se extiende única-

mente alrededor de un cerro que

guarda en sus entrañas la leyen-

da del Dorado y que hoy se cree

que es una de las reservas más

grandes del metal precioso que

queda en el mundo. Hace más de

cincuenta años, para controlar la

fiebre del oro, la montaña se divi-

dió en dos: la parte alta era para

los pequeños mineros y la baja

para las grandes empresas. Losproblemas comenzaron cuando

esa frontera invisible se perdió.

Desde hace un par de años, la

empresa Gran Colombian Gold

busca desarrollar en toda la mon-

taña un proyecto de mina a cielo

abierto para lo cual ha planteado

reubicar la totalidad del pueblo.

“Para nosotros esa propues-

ta es una humillación”, dice Ma-

rio Tangarife, presidente de la

Asociación de Mineros Tradicio-

nales de Marmato. “Este cerro esnuestro desde hace más de 500

años, nos lo heredaron nuestros

antepasados y no nos vamos a

ir. Vamos a defenderlo porque es

lo único que tenemos”, agrega.

Luis Gonzaga, un abuelo que

decidió enfrentar ese problema

con melodías compuestas por él,

resume lo que v ive su pueblo en

una canción con la que abre el

documental (ver vídeo en Inter-

net) “el oro es muy bendito, el oro

es muy sagrado, lo dejó mi dio-

sito, pero es muy codiciado”.

Por Cristina

Castro*

*Periodista de

Ambiente, derevista SEMANA


J u a n C a r

l o s S i e r r a



SEMANA SOSTENIBLE

103

EN PRO: Alfredo Molano

Los toros vuelven. ¿Qué opina?

Es una gran noticia, pues voy

a toros desde niño. La medida de

Petro me parecía arbitraria, re-

presiva y soberbia, no solo por-

que soy aficionado, sino porque

se deben respetar a las minorías.

Explique eso de las minorías.

Los taurinos son en este paísuna minoría que tiene un senti-

miento por una actividad artística

que pertenece a la tradición cul-

tural. Su prohibición equivale a

vedar el ballet o la poesía mística.

Si las corridas desaparecen por-

que la gente no asiste a ellas, es

legítimo. Pero que impidan que la

gente vaya... ¡Eso no me parece!

Pero aquí están en juego las vi-

das de seres vivos.

Los derechos no son de losanimales sino, por su naturaleza,

de los seres humanos. El toreo es

una metáfora sobre la vida y la

muerte. El espectador va a ver

la astucia del hombre para jugar

con la muerte: no con la del toro,

sino con el hecho mismo, ese que

siempre hace presencia.

¿Cómo así que los animales no

tienen derechos?

Los tienen tanto como el ser

humano, pues ellos no tienen con-

ciencia del bien o del mal. Sienten

Los toros vuelven aa la Santamaría de

Bogotá. ¿Qué opinan elaficionado Alfredo Molano

y el activista animal Vladdo?

Un debate

bravo

dolor, pero no tienen conciencia. Si

lo que defienden los enemigos de la

tauromaquia es la tesis de no ma-

tar a los animales, pues consideren

que la mayoría de ellos son asesi-

nados como los pollos y las reses,

entre otros. Ahí sí no se dice nada.

¿Y no basta el sufrimiento de los

toros para dejar de torearlos?

El de lidia es distinto al nor-

mal. Este ha guardado fuerza du-rante toda su vida y está hecho

para el combate. Si las corridas

se acaban, el toro de lidia se ex-

tingue. Las personas creen que

en las corridas el hombre mues-

tra superioridad, pero eso no es

así. No hay mayor igualdad entre

el toro y el torero que cuando se

salen a enfrentar.

EN CONTRA: Vladdo

Los toros vuelven. ¿Qué opina?

Es lamentable que la Corte

apoye un espectáculo infame y

contradiga así fallos que estable-

cen la defensa de los animales.

¿Tienen derechos los animales?

Todos tienen derechos. No es

una cuestión subjetiva, ni una con-

sideración personal: es un hecho

reconocido internacionalmente.

Durante milenios, a diversos gru-pos de personas tampoco les re-

conoci eron sus derechos, pero el

mundo evoluciona para dar vuelta

a esas páginas tristes de la historia.

Pero los taurinos son una mino-

ría y hay que respetarla.

Ese cuento no resiste el menor

análisis. Si se trata de protegerlas,

deberíamos cuidar a los toros: se-

res indefensos que son humillados,

torturados y sacrificados para di-

vertir a unos y lucrar a otros.

¿No le parece que los toros son

parte de la tradición cultural?

De expresión artística las co-

rridas no tienen nada, más allá de

la vestimenta de los toreros y los

rituales previos a la salida del toro,

momento a partir del cual el arte

se convierte en una demostración

de barbarie. Hoy en día, mal hace

un estado en tolerar tales activida-

des. Si hablamos de tradiciones, es

más antigua la de matar personas,

y tampoco es aceptable. F O T

O : A r c h i v o S e m a n a -

D a n i e l R e i n a

El periodistaAlfredo Molano

considera queel toreo es una

metáfora sobrela vida y la

muerte.

El caricaturista Vladdo

considera“lamentable”la decisión dereabrir la plaza.


D a n i e l R e i n a



MEDIOAMBIENTE

104

A mediados de este año parecía que la sequía iba aprolongarse por varios meses y que la llegada de ElNiño iba a ser descomunal. Sin embargo, a la fecha,

no se sabe si va a llegar o no.

¿Se desinflóEl Niño?

A

l director delIdeam, Ómar

Franco, la vi-da le cambiópor completocuando supode la llegada

de El Niño. Desde que el país tu-vo noticia de que este fenómenoclimático podría volver a pre-sentarse, Franco no ha hechootra cosa que alertar a la gentede su llegada. Aunque la entidadque dirige es un organismo téc-nico y no político, la agenda de

Franco lleva varios meses llenade citas con alcaldes, goberna-dores y empresarios.

No es para menos. El Niñono ha aterrizado en Colombiay los efectos de la sequía ya sehan sentido. Ciudades comoSanta Marta han vivido fuertesracionamientos de agua, en LaGuajira las imágenes de las co-munidades indígenas sin unagota de agua han conmovido amiles de personas y en Barran-

qui lla hubo jornadas de oraciónpromovidas por la arquidióce-sis para que volviera la lluvia.

Pero la lluvia no va a llegar,o al menos no en las cantidadesque muchos esperan. Aunqueel Ideam acaba de a nunciarque El Ni ño puede ser menosfuerte de lo que se anticipó enun principio, el mismo organis-mo ha pedido también que nose bajen las alertas.

El Niño no tiene tanto quever con el cambio cl imático. Loscientíf icos lo explican como un

en el corto plazo, como generar

energía eléctrica con gas y con

carbón. Además tenemos unacapacidad de generación térmi-

ca de respaldo muy sólida… El

parte es de tranquilidad total ,

y la gente también puede estar

tranquila de que, en caso de que

llegue El Niño, cuando prenda el

interruptor va a tener luz”.

Por eso, para que esa situa-ción no vuelva a repetirse, ÓmarFranco se la pasa en cua ntareunión de ganaderos, arroce-ros, alcaldes y congresistas hay.

Los funcionarios ambientales sa-ben que lo mejor en lo que puedencontribuir es con información yque como el clima no puede mani-pularse, Colombia tiene que pre-pararse para lo que pueda venir.

Muchos de ellos se han en-cargado de difundir que contra-rio a lo que se cree el problemano solamente es del clima. PeroColombia es el tercer país másvulnerable a ese tipo de altera-ciones según las Naciones Unidas

no solo es por estar ubicado en eltrópico, sino porque el país no seha preparado para los fenómenosque estos pueden producir.

El caso de Santa Marta es elmejor ejemplo de esa realidad.Nadie entiende por qué una ciu-dad que está rodeada de unaSierra Nevada pueda sufrir deescasez de un líquido que en susmontañas podría nacer a borbo-tones. La verdad es que el pro-blema de esta capital del Caribees, sobre todo, de planeación. Laciudad pasó de tener 250.000 a

fenómeno de variabilidad quetiene relación con corrientes de

agua más cálidas en el océanoPacifico que disminuyen la lluviaen el trópico. Los pronósticos delIdeam alertan que este podríapresentarse con mayor intensi-dad en los últimos meses de este2014 y los primeros de 2015.

No sería la primera vez queeste fenómeno llega al país. Po-cos recuerdan que los raciona-mientos del Gobierno de CésarGaviria, los cuales obligaron alos colombianos a atrasar una

hora el reloj, fueron por culpade él. Paradójicamente, JuanManuel Santos, el entonces mi-nistro de Comercio Exterior, enun pequeño cua rto del Icetexcambió la hora oficial del paísfrente a decenas de periodistas.La idea había sido de él. ComoEl Niño había llegado sin aviso,el hoy presidente propuso cam-biar las manecillas del reloj co-mo se hace en Europa cuandohay cambio de estaciones para

aprovechar más la luz del Sol.Colombia vivió u na cri-sis energética conocida como‘el apagón’. Como no llovía, losembalses bajaron su capacidady sus niveles llegaron a 20 porciento. Eso llevó a decretar ra-cionamientos de energía a lo lar-go y ancho del país. El ministrode Minas, Tomás Gonzales, hadespejado los temores sobre laposibilidad de que esto vuelva asuceder. En una reciente entre-vista dijo que existen las “herra-

mientas para poder reaccionar

millones decolombianos

viven enlugares

donde elacceso al

agua esrestringido.

21



SEMANA SOSTENIBLE

105

500.000 habitantes en muy pocos

años y la infraestructura de su

acueducto no creció al mismo ni-

vel. Santa Marta tiene tres fuen-

tes de agua, pero los caudales deestos ríos han disminuido por-

que la deforestación ha crecido. Y

ahora, el ministerio de Vivienda

ha analizado, incluso, la posibili-

dad de desalinizar el mar.

Algo similar pasó en el Ca-

sanare. Luego de un estudio de

campo, la Contraloría determinó

que “la crisis de agua no obede-

ció exclusivamente al calenta-

miento global, sino que se dio,

en gran proporción, como res-

puesta a una serie de activida-des no planificadas del hombre”.

Por esto se referían a quemas

para poder ampliar los cultivos,

a la ganadería y a las activida-

des de sísmica y perforación de

la industria petrolera. El Ideam

también dijo en su momento

que el Casanare ha perdido más

de 5.000 hectáreas de bosque al

año en los últimos 20 años, una

de las cifras más altas del país.

Las imágenes de ese tipo

de sequias muestran que no es

una exageración la frase de que

las próximas guerras mundia-

les pueden ser por agua. Colom-

bia es todavía considerada una

potencia hídrica, no obstante,

se enfrenta hoy al problema deque sus principales reservas no

está n en donde vive su gente.

La revista The Economist se -

ñala que el país puede ser uno

de los nueve más ricos en esta

materia. Sin embargo, ese hon-

roso lugar se ha ido perdiendo.

El país pasó del lugar 4 al 24

en el ranking de agua por ha-

bitante. La Defensoría del Pue-

blo alertó en un estudio que 21

mil lones de colombianos viven

en zonas donde existen dificul-

tades en el suministro, 53 por

ciento de la población no t iene

acueducto y 82 por ciento no

tiene alcantarillado.

Así mismo, el país ha per-

dido puntos en otros tesoros.

Por ejemplo, en los glaciares,

a comienzos del siglo pasado,

había 470 kilómetros cubier-tos de nieve; hoy solo quedan

47 y se cree que en 50 años

no sobreviva ninguno. Por eso

adaptarse a los efectos del cli-

ma es más vital hoy que nunca.

El país tiene una oportunidad

para hacer la infraestructura

y tomar las medidas que se ne-

cesiten con el fin afrontar es-

ta sit uación. Probablemente,

habrá que privilegi ar más la

conservación de muchos eco-

sistemas que su explotación.

Lo que no puede suceder es que

se continúe actuando solo para

solucionar las tragedias, o que

cada sequia traiga su afán.

Aunque el Ideam acaba de anunciarque El Niño puede ser menos fuertede lo que se anticipó en un principio,

el mismo organismo ha pedido queno se bajen las alertas.

A comienzosde año lasequía afectóel Casanare,especialmentePaz deAriporo.

F O T O : A r c h i v o S e m a n a / J u a n D i e

g o B u i t r a g o



MEDIOAMBIENTE

108

Las grandes empre-

sas mineras acaban

de tomar el refrán de

que la unión hace la

fuerza. Por eso deci-

dieron fusionar los

tres gremios que los

representaban (Asomineros de la Andi, la Cámara Colombiana de

Minería y la Asociación del Sector

de la Minería a Gran Escala) en uno

solo. Esta entrevista fue publicada

en la página de Semana Sostenible,

Sostenibilidad.semana.com. Aquí

la versión impresa.

Semana Sostenible: ¿Por qué

cerrar los gremios mineros que

existían y crear uno nuevo?

Santiago Ángel: Lo primero

que quiero aclarar es que esosgremios no fueron cerrados. Esta

fue una idea de los empresarios

para buscar fortalezas. Las gran-

des empresas se dieron cuenta

que había un trabajo muy bueno,

pero que la información estaba

compartimentada y que como

sector teníamos una vocería que

no era única. Muchas veces era

incluso duplicada o triplicada, y

eso no permitía tener sinergias

claras. La idea de la unificación

tenía como fin buscar lo que fuera

mejor para la industria.

Semana Sostenible: ¿Esa unifi-cación responde a la crisis por laque atraviesa el sector minero?

S.A.: En parte se podría decir

que sí. El sector no se estaba co-

municando de forma clara con la

sociedad y esta nueva asociación

es una respuesta a eso. Pero yo nohablaría de crisis, porque lo que

ha pasado no ha sido producto de

un tema de decisiones sino de un

tema de precios. Como se sabe los

precios de las materias primas han

bajado en el mundo entero.

Semana Sostenible: Es muy

usual escuchar a los mineros

decir que no entienden tantas

críticas al sector cuando hace

décadas que no hay un gran

proyecto minero nuevo en ope-

ración. ¿Ustedes compartenesa percepción?

S.A.: Eso no es una percepción

es una realidad. No hemos tenido

un proyecto grande en Colombia

que se haya montado en los últi-

mos 30 años. Los últimos fueron

Drummond, Cerrejón, Cerroma-

toso, todos de la década de los 80.

Hoy en día el país vive de esos pro-

yectos. Eso es un ‘hoyo negro’ que

nadie ha podido resolver.

Semana Sostenible: ¿Y a qué cree

que se deben ese hoyo negro de

30 años de no haber aprobado

ningún proyecto minero?

S.A.:Lo que pasa es que la mi-

nería en el mundo ha tenido una

exposición mediática creciente. A

eso se suma que el tema de cam-

bio climático se lo han achacado

a la minería, cuando no es así. Sesabe que es un fenómeno mundial,

pero eso ha hecho que esa ola ver-

de haya crecido en el mundo y que

la economía se haya acomodado.

La industria hoy se mueve con el

vaivén de muchos elementos: Chi-

na, las energías no convencionales,

etc. Nosotros tenemos una geología

altamente inexploarada. El apetito

por Colombia es reciente.

Semana Sostenible: ¿Entonces

a qué se le atribuye el freno anuevos proyectos?

S.A.: Yo creo que es un tema

de coordinación. Estos proyectos

tienen muchísimos frentes. El in-

versionista no mira el árbol, sino

el bosque. Para que un proyecto

minero salga adelante tiene que

haber una especie de alineación

de los astros. Primero la geología

tiene que funcionar, el mineral

tiene que ser extraíble y tener un

precio que permita hacer el pro-

yecto. A eso hay que sumarle que

las comunidades dejen hacer el

Por Cristina

Castro*

*Periodista deAmbiente, revistaSEMANA.

El nuevo director de la AsociaciónColombiana de Minería, SantiagoÁngel habla con franqueza de todoslos debates que genera su sector.

“Algunospáramosson inventados”



SEMANA SOSTENIBLE

109

proyecto y que ambientalmente

esté en regla. Y por último, que el

tema de orden público también lo

esté. Es un mundo muy complejo.

Si una de esas variables no funcio-na, probablemente todo el proyec-

to no funcione. Por eso se dice que

de cada 1.000 prospectos solo 10

son proyectos, y de esos solo uno

se convierte en una mina.

Semana Sostenible: ¿Ya que ha-

bla de las comunidades, cómo ven

ustedes las consultas previas?

S.A.: Antes se decía que las

consultas previas eran el ‘coco’ del

sector minero y que se hacían 300

consultas al año. La verdad es quela consulta previa es uno de esos

instrumentos que hoy no tiene ni

principio ni fin. No tiene un orden

establecido ni un norte claro.

Semana Sostenible: ¿Qué posi-

ción tienen las comunidades res-

pecto a que puedan decidir si hayminería en sus territorios?

S.A.: La posición es la de la

ley. No tiene más debate. La Cor-

te Constitucional revisó dos ve-

ces el mismo artículo y ya zanjó

el debate. No es de voluntad de

las empresas. Nosotros la acata-

mos, y en esta las comunidades

no pueden tomar esas decisiones.

Semana Sostenible: ¿A ustedes

el Gobierno les ha consultado

ese proyecto de ley?S.A.:No. Entiendo que el pro-

yecto nunca salió a la luz pública.

Lo que ha salido para nosotros

son más chismes. No tenemos

ninguna información.

Semana Sosteni ble: ¿Y en te-

mas ambientales, por qué han

tenido problemas?

S.A.: Ese es un tema muy

complejo. Nuestro cuello de bo-

tella son las CAR. Hay proyectos

que tienen que ir a dos CAR de dos

jurisdicciones distintas. Cada uno

Estamos llenando el debatepúblico de cientos de mentiras.

dice cosas diferentes. Además hay

otros trámites en el ministerio de

Ambiente como las sustracciones

de reservas forestales. Y por último,

que al Instituto Von Humboldt le pa-rezca que donde uno está no es un

páramo. Los últimos debates que

salen en los medios son sitios que

están licenciados hace rato y no son

páramos. Nos inventamos que San-

turbán era un páramo hasta ahora

porque cuando a esa gente se le dio

ese título nadie le dijo que era un

páramo. Hay demasiadas autorida-

des para muchas decisiones.

Semana Sostenible: Ya que ha-

bla de la delimitación de lospáramos, ¿qué posición tiene

su sector de que ese proceso no

vaya más rápido?

S.A.: Es un tema que perjudica

mucho a toda la sociedad y no so-

lo a los mineros. Lo que ha pasado

con Santurbán, por cuenta de esa

demora, es que se llenó de mine-

ría criminal que antes no existía.

Allá están sacando el mineral sin

ninguna técnica social y ambiental-

mente responsable. Ahora muchos

de esos municipios aun no tienendefinido su futuro. Su gente tenía

empleo hace un año y hoy ya no tie-

nen. No solo es la minería, es que

en las áreas protegidas no se pue-

de hacer agricultura, ni ganadería,

tampoco. Ellos lo que quieren es

claridad. Lo que pasa ahora es que

estamos ejecutando los proyectos

lentamente por esos temas. Todos

estos tienen que ver con los pára-

mos, las áreas protegidas, como la

estrella fluvial del Inírida donde ya

había títulos, y eso genera muchaincertidumbre.

Semana Sostenible: ¿Usted lo

que quiere decir es que esa de-

limitación de ecosistemas tiene

frenado al sector?

S.A.: Le voy a dar un ejemplo.

Hace un par de años salió una re-

solución diciendo que había unas

áreas que por su importancia es-

tratégica ecológica debían estar

reservadas hasta que se hiciera la

delimitación de esos ecosistemas

(gran parte de la Amazonía y el

Chocó biogeográfico). Son 12 millo-

nes de hectáreas. Al año no hicieron

nada. Y hace unos meses lo que hi-

cieron fue prorrogar esa resolución.

Eso es indefinición e incertidumbre.

Semana Sostenible: Hace unos

meses el Atlas de Justicia Am-

biental determinó que Colombia

era el segundo país del mundo

con más conflictos ambientales

del planeta. El 63 por ciento de

estos generados por la minería.

¿Cómo explica esos resultados?

S.A.: En Colombia tenemos

una minería que es criminal. En

las empresas legales esos blo-

queos son casi nulos. Esto esuna realidad: envenena los ríos,

genera las peores prácticas em-

presariales, hace todo tipo de bar-

baridades. Eso genera un conflicto

social, pero es que eso no es mi-

nería. Nadie habla de productores

de fármacos ilegales, se habla de

narcotraficantes. Creo que lla-

mar a eso minería nos ha hecho

mucho daño. En segundo lugar,

¿cuáles son las fuentes de ese

informe? Acá nos presentan una

serie de documentos que no estánsustentados. Hace unos años unos

ambientalistas muy reconocidos

hicieron un informe diciendo que

Colombia era el país que más rá-

pido entregaba licenciamiento. Yo

me puse a revisar y la fuente era

una profesora emérita y consul-

tora internacional. Cuando che-

queamos, no era emérita, ni era

profesora. Era una estudiante de

universidad que había escrito al-

go. Estamos llenando el debate

público de cientos de mentiras.

Semana Sostenible: Entonces

usted no cree que haya mine-

ría legal que produzca conflic-

tos sociales.

S.A.: Claro que sí hay minería

que produce conflictos sociales. Lo

que no creo es que sea la gran cau-

sa de conflicto social en América

Latina. Claro que hay conflictos so-

ciales y hay que trabajarlos. Uno va

a las empresas y ve que están tra-

bajando. Pero sí, eso existe y es una

realidad que hay que remediar.



OPINIÓN

110

E

n mi exper iencia

de empresario, he

aprendido que los

retos que valen la

pena son los que se

emprenden con vi-

sión a largo plazo,pues requ ieren comprender el

presente, soñar un mañana y

construir con mucha dedica-

ción el camino para alcanzar-

los. Es un trabajo que requiere

consenso, priorización, renun-

cia, evaluación y, por supuesto,

los ajustes necesarios para al-

canzar la meta.

En la perspectiva de cons-

tru ir una Colombia distinta y

con la esperanza que nos abre el

proceso de paz, tenemos la obli-gación como sociedad de hacer

acuerdos sobre temas funda-

mentales. Los invito a trabajar

con ese mismo orden, a romper

los círculos viciosos de la po-

breza y a pensar en términos de

una mayor equidad para que los

ciudadanos del mañana sean ac-

tivos y saludables. Invirtamos en

programas con calidad y enfoca-

dos en el largo plazo para hacer

de los sueños una visión y con

ella una nueva realidad.Hagamos un consenso para

invertir en el futuro de Colom-

bia. Somos una nación rica en

recursos, pero sabemos que es-

tos son finitos. Hoy somos una

nación joven, pero con la expe-

riencia e historia suficiente pa-

ra comprender que es hora de

modificar el camino recorrido e

invertir en lo fundamental. Los

acuerdos a los que se llegue re-

querirán de científicos, políticos,

empresarios, gremios, partidos

y otros entes que respalden un

propósito visionario común, cu-

yos frutos se verán en 20 o 30

años. Un tiempo largo para cada

uno como individuo pero corto

en la historia de un país.

Los periodos para presiden-

tes, gobernadores y alcaldes solopermiten ejecutar proyectos de

corto plazo, por ello requerimos

del concurso de los par tidos

políticos para que se compro-

metan con resultados g randes

y ambiciosos y le garanticen a

sus votantes que los planes de

los gobiernos de turno serán los

estandartes que marquen el ca-

mino hacia la meta.

El presidente Santos nos

propone que seamos el país

más educado de América Latinaen 2025. Este es un gran obje-

tivo con varios propósitos que

se deben acordar socialmente.

Hoy me uno a la discusión so-

bre cuáles deben ser sus prin-

cipales líneas, inv itándoles a

comprometernos con los funda-

mentos de la educación: ¡apoye-

mos decididamente la atención

integral de la primera infancia!,

es decir, la nutrición y la forma-

ción temprana de nuestros niños

y niñas entre cero y cinco años.Les invito a unirse a quie-

nes pensamos que la excelente

estrategia De Cero a Siempre

se debe llevar a nivel de políti-

ca pública para que podamos

llegar a los 2.5 millones de ni-

ños que viven en condiciones

de vulnerabilidad, con un pro-

grama de nutrición y educación

inicial integral de excelente ca-

lidad. Esos n iños son el 5 por

ciento de la población y en gran

medida el futuro de nuestra na-ción. Ayudemos como sociedad

a superar el corto plazo de los

ciclos políticos, respaldemos al

Estado para que se hagan los

ajustes necesarios y se consoli-

de un esquema transformador

que afecte de manera determi-

nante el desarrollo social y eco-

nómico de cada individuo y de

la sociedad en su conjunto.

Solo así dejaremos de pre-

guntarnos: ¿cuándo, por Dios,

los niños colombianos dejaránde ser víctimas de la falt a de

atención?, ¿cuándo dejarán de

ser cooptados para la guerra?,

¿cuándo serán u na prioridad

para la clase política? Alcemos

la voz en su nombre y hagamos

una apuesta colectiva y de largo

plazo, depongamos los intereses

de ganancia rápida, prestigio o

reconocimiento individual, lle-

guemos como sociedad a acuer-

dos básicos para construir una

nación digna para las generacio-

nes presentes y futuras.

Por Gonzalo Restrepo*

por Dios?¿Cuándo

*Expresidentegeneral del

Grupo Éxito.



112

TIENE LA PALABRA

112

En días pasados, Gun-

ter Pauli, reconocido

economista belga y

padre de la econo-

mía azul, visitó Co-

lombia para hablarle

a cientos de jóvenes e inspirarlos

para generar cambios reales en

su entorno. Habló con Semana

Sostenible sobre los proyectos

que tiene para nuestro país ynos compartió su gran labor en

educación ambiental que llega a

millones de niños en el mundo.

“Si quieres tener un cambio

en una generación, lo primero

es inspirar a los niños” , asegura

Pauli. Su proyecto ha tenido re-

sultados que hablan por sí solos.

Mientras que en Curitiba (Bra-

sil), en solo tres años, los niños

llegaron a comprender procesos

ambientales que ni siquiera es-

tán en los temarios académicos;en China se están educando a

10.000 niños en una iniciativa

que involucra el trabajo de 5.000

bibliotecas y escuelas.

Pauli asegura que esta for-

ma de aprendizaje alimenta los

sueños de los niños para redise-

ñar el mundo y conlleva al deseo

de aprender más. En la misma

línea su libro La economía azul ,

que recoge 100 innovaciones am-

bientales de todo el mundo, pro-

pende por un cambio de modelo

en la economía, guiada por la

Gunter Pauli es un hombre pragmático y soñador. Se rehúsa a hablarde teorías que no se puedan comprobar con hechos concretos.

Con cientos de proyectos ha logrado demostrar que el desarrollosostenible es posible a punta de innovación.

el planetaRediseñar

F O T

O : A r c h i v o S e m a n a -

G u i l l e r m o T o r r e s

Gunter Pauli, creador

de La economía azul .



SEMANA SOSTENIBLE

113113

Semana Sostenible: Y la na-

turaleza, ¿cómo entra en esta

revolución?

G.P.: Tiene que ser nuestra

maestra, en ella no hay desem-

pleo, todos trabajan según sus

capacidades, todos tienen una

visión circular de la vida, todo es

compuesto de todo.

Semana Sostenible: Usted es

un hombre pragmático. ¿Porqué el pragmatismo es necesa-

rio para la sostenibilidad?

G.P.: La emoción sola se

queda en aplausos pero no se

hace nada. Como diría mi gran

amigo Paulo Lugari, fundador

del Centro las Gaviotas, “la

mejor manera de decirlo es ha-

cerlo.” Se debe out compete: su-

perar, mas no competir.

Semana Sostenible: ¿Cómo se lo-

gra Out compete en un mundo sa-turado de productos y servicios?

G.P.: Competir donde hay

500 empresas que dominan el

mercado es perder. Tienes que

ser tan super ior que no haya

chance para ellos.

Semana Sostenible: ¿Y cómo se

cambia el mundo?

G.P.: Se hace tomando un

paso a la vez, pero mil lones de

veces en para lelo. No con el Big

Bang, una gran revolución, nicon otro Rio +20. La única ma-

nera es hacer algo concreto,

algo práctico, algo que inspire.

Que niños de tres años com-

prendan que la manzana tiene

que subir antes de caer.

Semana Sostenible: Esta com-

petitividad de la que usted habla

está consignada en su libro La

economía azul ¿Cómo fue el pro-

ceso para escoger solo 100 ideas?

G.P.: Arrancamos con

un proceso de lectura sobre

innovaciones inspiradas por

la naturaleza, que parecían un

buen negocio y que habían sido

publicadas en revistas cientí-

ficas. Llegaron 2.300 propues-

tas que sometí a un comité de

creativos. De estas sal ieron 300

que se evaluaron en comités de

financieros, así llegamos a 120

y de all í las redujimos a 100. Es-

tos casos me permitieron decir

“vamos a empujar para asegu-rar más poder de compra en los

estratos uno y dos” .

Semana Sostenible: ¿Estamos

hablando de la reactivación de

las economías locales?

G.P.: El estrato uno gasta

47 por ciento de sus ingresos en

alimentos y otro 40 en transpor-

te y otros gastos. 87 por ciento

del ingreso va para otros, eso es

pobreza garantizada para siem-

pre. En los corredores de pobre-za tener un crecimiento de doble

dígito es la única salida.

Semana Sostenible: Esto implica

un trabajo fuerte en la base de la

pirámide. ¿Cómo es ese proceso?

G.P.: Si hay una zona donde

no hay nada, empezamos con lo

que hay, de hecho si alguien dice

que no hay nada es un ignorante,

siempre hay algo.

Semana Sostenible: ¿Tenemosel tiempo para lograr ese cam-

bio? Hay expertos que d icen

que no hay nada por hacer

G.P.: Si esperamos hasta

que haya un presidente q ue

vaya a cambia r todo no hay

tiempo, porque este nunca lle-

gará. Si esperamos hasta que

los niños puedan ser mejores

que su papá, todo puede ser

posible. Necesitamos c rear

un espacio de libertad donde

exista una conexión entre el

cerebro y la emoción.

innovación y la creatividad. Todo

esto bajo una apuesta educativa

dirigida hacia las nuevas gene-

raciones y que involucra un cam-

bio en las reglas del juego “no conacciones a gran escala, sino con

iniciativas pequeñas aplicadas

de manera transversal” .

Semana Sostenible: Bajo este

nuevo paradigma educativo,

¿cómo formar mentes en ese

pensamiento creativo?

Gunter Pauli: La ignoran-

cia es el obstácu lo, tenemos

que lograr que los procesos de

descubrimiento sean como los

de un niño, que todo lo que co-noce lo emociona.

Semana Sostenible: Esto quiere

decir que ¿tenemos que cam-

biar el modelo educativo?

G.P.: Como eso es impo-

sible, impulsamos miles de

proyectos para emprender en

paralelo. Dar espacio para que

la gente crea que es posible.

Semana Sostenible: ¿Por qué en

Colombia no se pueden imple-mentar proyectos de educación

ambiental de esta magnitud?

G.P.: Los colombianos mi-

ran demasiado a los gringos y a

los europeos. Creen que todo lo

que hacen ellos está bien. Us-

tedes tienen que redescubri r el

sui géneris latino.

Semana Sostenible: Hay otras ge-

neraciones que quieren el cam-

bio pero están ante un sistema

educativo tradicional. Usted hasido un gran crítico de los MBA…

G.P.: Sí. Y yo tengo uno. Sin

embargo, la educación actual

responde a la posguerra de la Se-

gunda Guerra. Requerimos de

una educación con capacidad

de responder a las necesidades

de todo el mundo. El MBA esta-

ba bien en 1950, pero en 2020 se

necesitará al Master of Brill iant

Adaptations, alguien capaz de

identificar las necesidades del

entorno y encontrar soluciones

con los recursos disponibles.

“Yo no vendo proyectos. Yo soy un surfista y necesitoque la sociedad sea la ola, así puedo unir los

elementos en el contexto, no en una conferencia”.

4.000

188

millones deeuros invertidos

y 3 millonesde empleosgenerados

respaldan la

credibilidadde Pauli.

proyectosambientales yde innovación

ha lideradoel visionario

belga.

CIFRAS



114

OPINIÓN

Los l íderes de los

n eg o c i o s t o m a n

su motivación de

muchos lugares .

Sin emba rgo, los

factores de riesgo

superan las opor-

tun idades en el mundo de la

sostenibilidad. Ha l legado elmomento de que haya un cam-

bio. Con base en esta idea es

que el expresidente de Pu ma,

Jochen Zeitz, y yo estamos tra-

bajando para escribir un nuevo

libro que se llamará El reto de

la disrupción. Afortunadamen-

te, el reflector está cambiando

de direcc ión y ha pasado a ilu-

minar más oportunidades que

riesgos en la medida en que

los ‘garrotes’ regulatorios son

remplazados por las ‘zanaho-rias’ de los mercados.

Nuevos mercados se están

abriendo, pocos tan rápido co-

mo los de las tecnologías l impias

llamadas cleantech. Es por esto

que el Global Innovation Index

(GII) 2014 hecho por el Gru-

po Cleantech y la WWF es una

lectura fascinante. Las tecno-

logías limpias, alguna vez con-

sideradas un área de nicho por

los inversores del capital, ahora

están entrando con fuerza en losmercados impactando sectores

como los de salud, alimentos,

electrónicos, químicos y retail.

Esta nueva corriente busca lo-

grar cosas como tener acceso

a agua limpia, el cultivo de co-

mida sostenible y el transporte

bajo en carbono.

Aunque la inversión no es

muy grande, las tecnología s

limpias podrán suplir el vacío

generado por otras ‘burbujas’ de

renovables que están en declive,

como la energía solar. Al igual

Por John Elkington* en tecnologías limpias

Del garrote a la zanahoria

F O T O : A F P

que la industria de aparatos

electrónicos, las compañías de

energía solar y eólica están ba-

jando sus precios. Esto hace que

los combustibles fósiles sean

menos atractivos y se estima

que la inversión en renovables

podría alcanzar los 500.000 mi-

llones de dólares para 2020.Hace una década, las ener-

gías limpias se reducían a unos

cuantos startups. Aunque el

mercado ha tenido sus altibajos,

muchas marcas conocidas han

entrado en la lucha por hacerse

un nombre en este negocio. En-

tre ellas están: el constructor de

carros Tesla, la desarrolladora

de energía hídrica, solar y eól i-

ca, Hanergy, y la manufacturera

de turbinas impulsadas con aire,

Suzlon. Así mismo, se espera lasventas de productos relacionados

con energías limpias sobrepasen

las de productos relacionados con

gas. Para 2015 se espera que lle-

guen a los 390.000 millones.

Algo sorprendente es que,

según el GII 2014, el país que li-

dera esta reconversión energé-

tica no es Estados Unidos, que

ocupa el tercer puesto, sino Is-

rael seguido de cerca por Finlan-

dia. Sin embargo, el país donde

más fondos van a ser destinadospara promover este tipo de ener-

gías es China. Por otra parte, los

países más quedados en el tema

son Rusia y Arabia Saudita.

Entonces, ¿cómo pueden los

gobiernos ambiciosos mejorar en

este ranking? Primero, deben in-

crementar su inversión en inves-

tigaciones académicas sobre el

tema. Segundo, deben considerar

la idea de asumir la lucha contra

el cambio climático usando este

tipo de energías. Tercero, deben

modernizar la infraestructura

energética existente, y en muchos

casos prehistórica, y remplazarla

por una que reciba bien las nue-vas tecnologías. Y cuarto, deben

asegurar que los emprendedores

del futuro reciban la educación y

entrenamiento adecuados sobre

estos temas hoy.

Ninguno de estos es un re-

to pequeño. Pero los cuatro son

cruciales para las economías

que qu ieran hacer parte de

una disrupción empresarial y

de innovación que nos ayudará

a combatir los est ereotipos a

los que nos enf rentemos en los

años por venir.

Nuevos mercados se estánabriendo, pocos tan rápido comolos de las tecnologías limpias.

*Directorejecutivode Volans ydirector noejecutivo deSustainAbility.

100 Ideas Que Están Cambiando El Mundo en Educación

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