PLANIFICACIÓN DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Nivel 4 básico C

Asignatura Lenguaje y comunicación

Unidad 3 “LEER COMO ESCRIBIMOS”.

CLASE 4: ACENTO DIERÉTICO.

OA Lectura:

Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad, OA 1.

Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora, OA 2

Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas, OA 10.

Escritura:

Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando las reglas

ortográficas aprendidas en años anteriores. OA 22.

Comprensión:

Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando todas las reglas

de ortografía literal y puntual aprendidas en años anteriores, además de: › acentuación de palabras

agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas, OA 21.

Lenguaje oral:

Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído de

textos escuchados o leídos, OA 18.

OAT Preocuparse por realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de

desarrollar de manera adecuada los propósitos de la asignatura.

Contenido La función del acento dierético

MARCO REFERENCIAL

1.- Justificación de nuestra unidad: “Leer como escribimos”

Una de las dimensiones fundamentales que debe desarrollar el estudiante, son los aspectos formales de la escritura y lectura

para el buen uso de la ortografía. Además, ha de ser una dimensión curricular a tener en cuenta y potenciar en todas las áreas,

es decir, en todas las actividades y procesos de enseñanza- aprendizaje que se realicen en el aula.

2.- Taxonomía de Bloom: las habilidades del pensamiento que debemos desarrollar en nuestros alumnos, están expresadas en

categorías del dominio cognitivo. Estas son: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, sintetizar y evaluar. Han pasado más

de cincuenta años y la taxonomía de Bloom continúa siendo para los educadores una herramienta fundamental para establecer en

las diferentes asignaturas objetivos de aprendizajes. El protagonista del proceso educativo es el estudiante, por ese motivo

hemos optado por referirnos a las acciones en términos que reflejen el proceso de aprendizaje del estudiante (aprender,

investigar, realizar), en lugar de aquellos términos que hacen referencia a las tareas que lleva a cabo el educador (enseñar,

educar, instruir).

3.- Método Inductivo:Las tareas descritas en esta planificación, se llevarán a cabo por medio del método de enseñanza

inductivo, el que se compone de las siguientes fases:

Fase de Presentación: esta no es más que la socialización del contenido a tratar en conjunto con los estudiantes. Aquí el

profesor puede establecer la dificultad del desarrollo de estos, asimilando a su vez el concepto tratado con otros,

causando así la agrupación del contenido, produciendo la unión de los aprendizajes; promoviendo la generalización de

éstos por medio de la conclusión de lo observado, la que se debe realizar verbalmente.

Ejercitación: se trabaja directamente la adquisición del aprendizaje por medio de todos los ejes, lectura, escritura,

comunicación oral.

Aplicación: se lleva acabo el desarrollo de las actividades. Por medio de esto se pretende internalizar el aprendizaje.

Evaluación: se efectúa por medio de las guías o métodos de evaluación de trabajos.

4. Enfoque evaluativo: Modelo integrado holístico, se manejan las habilidades fundamentales como escritura, lectura y

comprensión lectora.

5. Evaluación Formativa: la evaluación formativa es el proceso de obtener, sintetizar e interpretar información para facilitar la

toma de decisiones orientada a ofrecer retroalimentación al alumno, es decir para modificar y mejorar el aprendizaje durante el

periodo de enseñanza. Bajo esta evaluación

6. Evaluación auténtica: la evaluación auténtica como alternativa didáctica representa una reacción ante una tradición

pedagógica muy extendida en la que el alumno se limita a escuchar, repetir y memorizar. En este modelo, lo que verdaderamente

importa es que la evaluación que practiquemos se corresponda realmente con los objetivos que decimos perseguir en el diseño de

nuestra materia. La autenticidad nos lleva a considerar la evaluación contextualizada o descontextualizada. La evaluación

holística o analítica y la evaluación convergente o divergente.

7. Aprendizaje Significativo: es el resultado de la interacción de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su

adaptación al contexto, y que además va a ser funcional en determinado momento de la vida del alumno.

Contenidos a desarrollar

Ortografía Española Acentual

La sílaba tónica

En todas las palabras hay una sílaba que se pronuncia con más fuerza respecto de las demás en la misma palabra. A dicha sílaba

la llamaremos sílaba tónica. En definitiva, es aquélla donde recae el acento de intensidad. En español, dicho acento es fonético,

esto quiere decir que su ubicación puede alterar el significado de la palabra. En los siguientes ejemplos, la sílaba tónica

corresponde al segmento subrayado:

Ejemplo: Ha – bi –tó

Ha –bi- to

Há –bi – to

El Acento de Intensidad

Según su acento de intensidad, las palabras pueden clasificarse en:

Agudas: palabras cuyo acento de intensidad recae en la última sílaba, es decir, su sílaba tónica es la última:

E – dad Ja – món

Graves o llanas: palabras cuyo acento de intensidad recae en la penúltima sílaba, es decir, su sílaba tónica es la penúltima

Fa – mi – lia/crá– ter

Esdrújulas: palabras cuyo acento de intensidad recae en la antepenúltima sílaba, es decir, su sílaba tónica es la antepenúltima.

Em – pá– ti –co

Rá– pi – do

Sobresdrújulas: palabras cuyo acento de intensidad recae en la anterior a la antepenúltima sílaba, es decir, su sílaba tónica es

la anterior a la antepenúltima:

Llé– va – se –lo Ex – plí– ca – me - lo

El acento dierético

El acento Dierético constituye una norma especial de acentuación que se asocia directamente con las concurrencias vocálicas del

tipo vocal abierta átona – vocal cerrada tónica y vocal cerrada tónica – vocal abierta átona, es decir, aquellas donde se produce

la disolución del diptongo fonético y, por consiguiente, podemos identificar el fenómeno conocido como Hiato.

A efectos de acentuación gráfica, se consideran hiatos las combinaciones vocálicas siguientes:

a) Dos vocales iguales: proveer, dehesa, chiita, duunviro, microondas.

b) Dos vocales abiertas: toalla, ahogo, aéreo, héroe.

c) Vocal cerrada tónica + Vocal abierta átona o, en orden inverso, vocal abierta átona+ vocal cerrada tónica:

Ejemplos: ría, acentúa, insinúe, enfríe, río, búho, baúl, transeúnte, reír, oír.

El acento dierético se usa cuando hay secuencias vocálicas que forman hiato. Es decir, cuando existe cierta combinación de

vocales, las cuales no se hallan juntas en una misma sílaba (no forman diptongo), sino que ellas se separan en sílabas

diferentes y contiguas (una al lado de la otra).

Por ejemplo:

Baúl: Ba - úl Las vocales a y u no se encuentran juntas en una misma sílaba (no forman diptongo), por el contrario, se

hallan separadas en sílabas distintas (hiato). La tilde que lleva la “u” es el acento dierético.

Raíz Ra – íz

Raíces Ra – í – ces

Dúo Dú – o

Maíz Ma – íz

Maíces Ma – í – ces

¿Cómo saber cuándo se está frente a un acento dierético? ¿Cómo saber cuándo se debe colocar dicho acento?

El acento dierético se usa cuando se tienen las siguientes combinaciones:

Sucede casi siempre cuando se juntan dos vocales abiertas: a, e, o.

tra-e-mos le-al a-or-ta pe-or

me-an-dro ja-le-o hé-ro-e ca-er

También cuando se juntan

Vocal abierta (a, e, o) + Vocal cerrada (i, u) tónica

>Vocal cerrada (i, u) tónica + Vocal abierta (a, e, o)

Se debe recordar que las vocales abiertas son a, e, o y que las vocales cerradas son i, u. Además, la vocal tónica es aquella en

que se carga la voz (se le coloca tilde a las palabras que tienen vocales cerradas acentuadas, independientemente de las leyes

de acentuación).

Por ejemplo, Maíz: La voz se carga sobre la vocal cerrada i, por lo tanto hay un hiato y se debe colocar este acento ( “i” es una

vocal cerrada que recibe un mayor impulso de voz, es decir, en la “i” se carga la voz, por lo tanto se le coloca tilde, aunque

ortográficamente no corresponda; las vocales se separan en sílabas contiguas y distintas).

Palabras con acento dierético (hiato)

Raúl Ra - úl

Policías po - li - cí - as

país

ataúd

caída

Saúl

poesía

leímos

Darío

reúna

alegría

dúo

búho (la “h” no impide un hiato)

Recuperado de: Bibliografía : Real Academia Española

La Nueva gramática Básica de La Lengua Española1° ed. Buenos Aires, Espasa, 2011. Grupo Editorial Planeta S.A.I.C. www.editorialplaneta.com.ar.

Objetivos de la

clase Actividades

Recursos

Metodológicos y

Didácticos

Evaluación

Conceptual:

Identificar la

función del acento

dierético”.

Clasificar

concurrencias

vocálicas, vocal

tónica y vocal

Átona.

Señalar con sus

palabras para qué

sirve la

acentuación en las

palabras.

Procedimental:

Observar según la

concurrencia

vocálica de cada

palabra, a qué

fenómeno

pertenece,

diptongo o hiato,

tildando cuando

corresponda.

Aplicar

correctamente el

uso del acento

dierético en un

texto literario.

1. Motivación y exploración de conocimientos previos

PREDISPOSICIÓN

Se invita a los alumnos a mantener la actitud adecuada

para iniciar la clase (sentarse bien, guardar todas las

cosas que tienen sobre el banco, guardar silencio y poner

atención).

Se les motiva para apropiarse de lo que aprenderemos

hoy, se hace hincapié en la capacidad de cada uno posee

para aprender.

Se recuerdan las normas habituales para poder participar

de la clase.

DECLARACIÓN DE METAS

La docente comenta a los alumnos que en la clase del día

de hoy, conocerán un nuevo tipo de acento, y sus

respectivas combinaciones vocálicas. (El Acento

dierético).

EXPLORACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

Recuerdan y nombran el contenido de la clase anterior.

Acentuación de palabras agudas, graves, esdrújulas y

sobreesdrújulas. Mencionando en dónde se acentúan y

cuándo se pueden tildar, dando ejemplos de palabras con

cada una de ellas.

Los alumnos nombran las vocales fuertes y débiles, el

método SEGA y sus reglas.

Los alumnos leen un breve texto escrito en la pizarra, en

el que hay palabras sin tildes.

Recursos

metodológicos:

Trabajo en

conjunto con

el grupo

curso.

Trabajo

individual.

Recursos

didácticos:

Guía

PPT

Diccionarios.

Instrumento:

Lista de cotejo formativa.

Indicadores de evaluación:

Conceptual:

Identifican la función del

acento dierético.

Clasifican concurrencias

vocálicas, vocal tónica y vocal

Átona.

Señalan con sus palabras para

qué sirve la acentuación en las

palabras.

Procedimental:

Observan según la concurrencia

vocálica de cada palabra, a qué

fenómeno pertenece, diptongo o

hiato, tildando cuando

corresponda.

Aplican correctamente el uso

del acento dierético en un texto

literario.

Demuestran con argumentos o

ejemplos, el por qué se produce

esta acentuación y cuáles son

sus reglas o casos especiales.

Demostrar con

argumentos o

ejemplos, el por

qué se produce

esta acentuación y

cuáles son sus

reglas o casos

especiales.

Actitudinal: Realizar tareas y

trabajos de forma

rigurosa y

perseverante, con

el fin de

desarrollar de

manera adecuada

los propósitos de la

asignatura.

Valorar los

aprendizajes como

fuente de

desarrollo para su

futuro.

Se seleccionan algunos alumnos que lean en voz alta el

texto, esperando que no tilden las palabras. Si eso no

ocurre se induce a buscar lo que falta en el texto o

descubran el por qué el texto no se puede leer bien y que

mencionen la palabra acentuación.

Material didáctico n°1Luego de esa actividad

mostraremos al curso, unas tarjetas que contienen

palabras que aparecen en el mismo texto (palabras que

poseen acento dierético). Estas serán de gran ayuda para

explicar el porqué de su acentuación gráfica.

2. Actividades que promuevan el aprendizaje significativo

e integrado

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Observan un PowerPoint con los contenidos trabajados en

clases anteriores y el nuevo contenido (acento dierético).

Se seleccionan algunas palabras y se pide a los alumnos

que identifiquen cuales poseen acento dierético y

justifiquen el por qué, identificando reglas de

acentuación.

Material didáctico2°: Se solicita a los alumnos que formen

grupos de 4, se les entregan algunas cartulinas para que

escriban palabras con acento dierético y utilizando esas

palabras creen un texto breve como el que estaba al inicio

de la clase.

Luego cada curso expone su texto adelante.

Para finalizar la clase se realiza una evaluación a través

de una breve guía de aplicación, en la que los alumnos

deberán observar, separar silábicamente y señalar el tipo

de secuencia vocálica de las palabras triptongo, diptongo

o hiato.

Actitudinal: Realizan tareas y trabajos de

forma rigurosa y perseverante,

con el fin de desarrollar de

manera adecuada los propósitos

de la asignatura.

Valoran los aprendizajes como

fuente de desarrollo para su

futuro.

2. Síntesis y evaluación de los objetivos la clase

SÍNTESIS FINAL DE LOS APRENDIZAJES

La docente sugiere a los estudiantes que busquen la

palabra diéresis en el diccionario y que escriban su

significado.

Posteriormente, ellos comentan con sus palabras qué

entienden por diéresis.

¿Qué recordaban de esta regla ortográfica? ¿Para qué

nos sirve manejar estas reglas ortográficas? ¿Qué es lo

más difícil de comprender del acento dierético?

HOY APRENDIMOS…………………….

Comentan lo aprendido

Expresan con sus palabras para qué sirve lo que

aprendieron y cómo lo pueden aplicarlo en clases.

Se revisa la guía de trabajo en conjunto y la docente

pregunta a los alumnos:

¿Cómo saber cuándo se está frente a un acento

dierético? ¿Cómo saber cuándo se debe colocar dicho

acento?

¿Qué es más fácil y más difícildelos casos especiales de

acentuación? ---- ¿Cómo resulta más fácil aprender?

La docente explica la importancia que conlleva el utilizar

el acento ortográfico adecuadamente en distintos tipos

de textos.

Ppt

ORTOGRAFÍA ACENTUAL

Docentes:

Vanesa Páez

Nury Varas

Facultad de EducaciónPedagogía General BásicaVespertino

Mi aeroplano – El uso del hiato

Solito con mis dos manos, construí un aeroplano.

Usé un baúl de madera, que me regaló mi abuela.

Lo pinté con aerosol

y le puse un almohadón.

Haré muchas travesías

todas con gran valentía.

Seré mi propio vigía

y volaré noche y día.

Buena compañía llevo los peluches que más quiero.

Tengo un búho y un león que no llevan pantalón.

Mi aeroplano es muy seguro

no nos caeremos, lo juro.

Los tres nos divertiremos

en este hermoso paseo.

Muchas fotos sacaré lindos recuerdos traeré.

Mis sueños se hacen posibles en este viaje increíble.

Porque sin llegar al cielo, el mundo entero yo veo.

Guía N° 2 Ortografía española Acentual

Nombre :

Curso 5°________

Fecha de evaluación:_______________________

Objetivo: Aplicar correctamente el uso del acento dierético en un texto literario.

Instrucciones: Lea con atención el presente documento teórico y realice los

ejercicios, a partir de las explicaciones del profesor.

El propósito de esta primera guía sobre ortografía acentual es facilitar el ejercicio de algunos aspectos revisados durante las clases, tales como concurrencias vocálicas, vocal tónica, vocal átona, diptongo, hiato, triptongo y segmentación vocálica. Para ello se le presentan algunos ejercicios que usted deberá desarrollar en forma clara y ordenada.

El Acento Dierético

Acento Dierético constituye una norma especial de acentuación que se asocia directamente con las concurrencias vocálicas del tipo vocal abierta átona – vocal cerrada tónica y vocal cerrada tónica – vocal abierta átona, es decir, aquellas donde se produce la disolución del diptongo fonético y, por consiguiente, podemos identificar el fenómeno conocido como hiato.

A efectos de acentuación gráfica, se consideran hiatos las combinaciones vocálicas siguientes:

a) Dos vocales iguales: proveer, dehesa, chiita, duunviro, microondas.

b) Dos vocales abiertas: toalla, ahogo, aéreo, héroe.

c) Vocal cerrada tónica + vocal abierta átona o, en orden inverso, vocal abierta átona + vocal cerrada tónica. Ejemplo: ría, acentúa, insinúe, enfríe, río, búho, raíz, baúl, transeúnte, reír, oír.

I. Ejercicios Lea atentamente las siguientes instrucciones:

1. Separe correctamente las sílabas de las siguientes palabras.

2. Señale el tipo de secuencia vocálica que se produce en las siguientes palabras ( diptongo, triptongo o hiato).

3. Tilde cuando corresponda.

1. 1. Heroismo

2.

3. 2. Retorcias

4.

5. 3. Caoba

6.

7. 4. Muerte

8.

9. 5. Raiz

10.

11. 6.Vehiculo

12.

13. 7. Reunion

14.

15. 8. Saeta

16.

17. 9. Ruido

18.

19. 10. Extenuar

20.

21. 11.Tia

22.

23. 12. Ahondan

24.

II. Anote cinco ejemplos de palabras que lleven combinación vocálica abierta átona +vocal cerrada tónica y cinco ejemplos de la combinación vocálica

cerrada tónica + vocal abierta átona ( AA + CT Y CT + AA).

III. Acentúe gráficamente, donde corresponde, las siguientes palabras. Luego sepárelas silábicamente

Protuberante - cohibir - lingüistica - astrolabio - guia – yodado Perfidia – rugia - prohíbes – creiste – jactarse – gajos – acontecia Azahar – paisajista – baul – abedul – muelas – desearias – creacion Proteger – etereo – histeria – esteril – ferreo –astronauta –maria

Recuerde : En el Hiato, la secuencia vocálica se divide en dos sílabas. El acento

dierético es una señal gráfica (tilde) que recae siempre en la vocal cerrada

(TÓNICA) cuando va acompañada de una vocal abierta ÁTONA), es decir, se da

en las siguientes secuencias vocálicas : (AA +CT o CT+AA)

MÉTODO EVALUATIVO DE LA PLANIFICACIÓN

Lista de cotejo

Alumno: __________________________________________________________

Indicador Si No Identifican la función del acento dierético”.

Clasifican concurrencias vocálicas, vocal tónica y vocal Átona.

Señalan con sus palabras para qué sirve la acentuación en las palabras.

Señalan con sus palabras para qué sirve la acentuación en las palabras.

Observan según la concurrencia vocálica de cada palabra, a qué fenómeno

pertenece, diptongo o hiato, tildando cuando corresponda.

Aplican correctamente el uso del acento dierético en un texto literario.

Valoran las diversas formas para adquirir un nuevo vocabulario.

Demuestran con argumentos o ejemplos, el por qué se produce esta

acentuación y cuáles son sus reglas o casos especiales.

Realizan tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de

desarrollar de manera adecuada los propósitos de la asignatura.

Valoran los aprendizajes como fuente de desarrollo para su futuro

Observaciones:

___________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________

ANÁLISIS DE LA PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN

Descriptores

La presentación presenta curso, asignatura, OA, ámbito,

unidad, contenidos y marco referencial.

Sí, cada aspecto se describe.

Los OA están extraídos de los planes y programas. Sí, la orientación se realiza en base a los planes y

programas.

La unidad y ámbitos de aprendizaje están claramente

determinados y redactados.

Sí, se establece la unidad y de esta se determinaron

los aprendizajes.

El marco referencial corresponde a una explicación completa

e incluye bibliografía.

Sí, ya que el marco referencial es un aspecto

fundamental a la hora de realizar las clases.

Los objetivos específicos están agrupados en conceptuales,

procedimentales y actitudinales.

Sí, ya que este orden permite organizar las

actividades de forma adecuada.

Las habilidades de la asignatura están correctamente

formuladas.

La lectura, el lenguaje oral, el lenguaje escrito, el

vocabulario, el manejo de la lengua y conocimientos

previos son los ejes fundamentales.

Las actividades están ordenadas en las tres etapas. Sí, se desarrollan en inicio, desarrollo y cierre.

Las actividades están diseñadas para la participación activa

del alumno.

Sí, con énfasis en una guía.

El material didáctico y/o visual empleado es acorde con los

objetivos, es creativo y permite desarrollo de habilidades.

Sí, se trabaja en su mayoría la habilidad de aplicación

y análisis.

La planificación contempla la formulación de un método

evaluativo.

Sí, a través de una lista de cotejo formativa.

Los procedimientos evaluativos están correctamente

desarrollados y toman en cuenta los indicadores de

evaluación.

Sí, la evaluación contempla todos los indicadores de

evaluación.