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Integración del portafolio: Mi práctica docente

Nombre del docente: EDITH SALAS MARIN

Escuela: FRANCISCO I. MADERO T.V. Grado: 2º A

Asignatura: ESPAÑOL Turno: VESPERTINO

Tema: PALABRAS CON “H”

Propósito:

Utilizar el portafolio como instrumento de evaluación que brinde información útil para evaluar la docencia impartida, proporcionando al docente elementos para evaluar tanto a sus estudiantes como a la enseñanza misma. Además el portafolio apoya al docente en el proceso de diseño de la instrucción y al mismo tiempo es un importante recurso en el proceso enseñanza-aprendizaje, pues facilita a los profesores juzgar lo apropiado del currículo, además el portafolio puede emplearse como un instrumento de reflexión de la propia práctica docente y como pauta que permite planear cambios para mejorar la enseñanza y subsanar deficiencias en los alumnos.

Portafolio: mi práctica docente

Índice de contenidos

Pág.Introducción………………………………………………………………………... 2

1. Responsabilidades docentes………………………………………………... 3

2. Filosofía de enseñanza aprendizaje…………………………………………. 3

3. Metodología de la enseñanza………………………………………………… 5

4.Esfuerzos por mejorar mi enseñanza………………………………………… 7

5.Resultados de mi práctica docente…………………………………………… 7

6. Evidencias………………………………………………………………………. 9

7. Autoevaluación…………………………………………………………………. 11

8. Referencias.…………………………………………………………………….. 12

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Introducción

La educación es un micro universo conformado por universos más amplios que es la escuela,

donde la comunidad local y la sociedad amplían el contexto cultural. En el tema sobre la

formación de los estudiantes no se puede, solamente, tener en cuenta la dimensión

cognoscitiva, también deben contemplarse otras posibilidades como la ética, la afectividad y

los gustos por el hacer, las habilidades y capacidades de los alumnos, pues forman parte del

trabajo docente. Entonces, se hace necesario que el docente reflexione sobre su práctica.

El presente trabajo es un ejercicio de reflexión del campo educativo y una recopilación de

una actividad docente que he desempeñado en la asignatura de Español en la Primaria

“Francisco I. Madero T.V.” del estado de Coahuila, comprende las siguientes ocho

categorías: Responsabilidades docentes, Filosofía de enseñanza aprendizaje, Metodología

de la enseñanza, Esfuerzos por mejorar mi enseñanza, Resultados de mi práctica docente,

Evidencias, Autoevaluación y Referencias bibliográficas.

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Actividad de aprendizaje 1. Integración del Portafolio: mi práctica docente

CATEGORÍAS

1.Responsabilidades docentes

a) Asignatura que imparte: Todas Educación Básica, Nivel: Primaria Grado 2° Ciclo escolar: 2015-2016

b) Comisión: Profesionalización docente2.Filosofía de enseñanza aprendizaje

a) Concepto de enseñanza aprendizaje:Existen elementos conservadores que forman parte de la identidad profesional del docente. Entre estos elementos está la formación inicial de los profesores en la que han ido construyendo un perfil que tiene su origen en los conocimientos adquiridos en el diseño curricular de la licenciatura. Aunado a esto se encuentra nuestra historia de vida, que ayuda a responder quien soy y por qué lo soy en su totalidad y en diferentes escenarios. Es de suma importancia reconocernos primero nosotros mismos para identificar qué de lo que somos influye en la formación de los alumnos, ya que nuestro  motor como docentes es la de buscar calidad en el aprendizaje de nuestros alumnos, creo que los docentes idealmente debemos preocuparnos por la preparación académica de nuestros niños,  ya que hay desafíos en el proceso de enseñanza aprendizaje y el docente que tiene  a su cargo el proceso de la formación de un ciudadano debe identificarlos para aportar los elementos necesarios y así poder desarrollarlos de manera positiva. Pero ¿Qué necesito para lograr este objetivo?, porque no solo basta con haber sido instruido como docente ni haber terminado una licenciatura adicional, sino que también debo de tener el criterio y la humildad de aceptar lo que no logro dominar para poder trabajar en ello, superarlo y así poder ser competente. Para lograr esto debo de hacer uso de diversas estrategias necesarias que se deben implementar para evaluar el trabajo docente, determinar las fallas y re direccionar la práctica de manera positiva en función de la mejora de los aprendizajes de los alumnos.En el caso de la escuela donde laboro, al principio fue difícil la integración docente ya que había variedad de personalidades que no permitían desarrollar un ambiente óptimo de trabajo, aunque paulatinamente han ido cambiado las prácticas y actitudes, quedando todavía algo de camino por recorrer, por proponer y por hacer, para que prevalezca de manera general un gran ambiente que se proyecte al interior de las aulas y genere a su vez mejores ambientes de aprendizaje con los alumnos, manteniendo siempre la reflexión personal y la actitud propositiva.Llegué en el año 2010 a la escuela Primaria “Francisco I. Madero T.V.”, en la que actualmente trabajo, y me encontré con una comunidad que en su mayoría reconocía la labor docente y la escuela como el espacio competitivo que los niños necesitan para su mejor desarrollo personal y educativo, además los docentes a pesar de sus variantes de actitud, personalidad y objetivos siempre tenían su visión hacia el objetivo de la escuela, desarrollar una práctica docente de calidad para lograr en los alumnos un aprendizaje también de calidad.Cualidades del profesor idealEn el ámbito educativo, el conocimiento técnico y el conocimiento práctico no tendrían

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sentido sin el compromiso ético. Los docentes no sólo se enfrentan al problema de la transmisión de valores, sino que la cantidad de decisiones éticas que deben tomarse en la práctica cotidiana hacen que la enseñanza, en sí misma, sea una cuestión moral. De ahí la necesidad de desarrollar un compromiso ético profesional que ayude a articular, por una parte, el compromiso que tiene la educación con el desarrollo personal y social y por otra parte, ayude a orientar los dilemas éticos en la práctica docente contextualizada. Evidentemente, estas exigencias resultan ser una tarea compleja y controvertida, pero también es ineludible si se quiere atender a uno de los factores que caracteriza la esencia de la acción docente.Comprender y conjugar las complejas relaciones existentes entre los factores personales, sociales, políticos y culturales que entran en juego en la enseñanza, requiere de una preparación constante de buscar referentes teóricos y regresar a la práctica, contrastar y volver a la teoría. ¿Cuál es nuestra función en la sociedad? ¿Qué ciudadanos queremos formar? y ¿Para qué sociedad? Para comprender la importancia de la reflexión en la formación de docentes y de su trayectoria profesional, Zeichner (1993, p.47) afirma que la reflexión supone la inmersión consciente del hombre en el mundo de sus vivencias, a través de valores de intercambios simbólicos, de correspondencias afectivas y de intereses sociales y políticos. El enfrentamiento con la realidad, refleja que nuestra atención se deberá centrar en la formación humana del educando, en relación con el aprendizaje de los diferentes contenidos curriculares y elementos prácticos para la vida. Pues, más que enseñar se trata de formar. Esto es algo difícil de comprender para algunas autoridades que centran sus esfuerzos en presionar al docente para desarrollar únicamente contenidos curriculares ideales inmediatos que apuestan por el resultado y se olvidan de los procesos del aprendizaje como un campo de largo andar.De esta manera podemos expresar que un profesor ideal es aquél que no pierde de vista la visión y misión de la escuela, que se preocupa por las necesidades de sus alumnos tanto académicas como personales, que genera y mantiene un buen ambiente de aprendizaje, que se involucre con la comunidad y la haga partícipe de sus responsabilidades, entre otras.

Relación docente alumnoLa relación entre el docente y los alumnos debe ser principalmente de respeto, confianza, comunicación y colaboración, además los alumnos reproducen lo que se les solicita y en mi caso se les pregunta si es lo que necesitan o lo que les interesa, de esta manera se van proponiendo estrategias competitivas de acuerdo a sus necesidades e intereses ya que solo de esta manera se podrán generar aprendizajes significativos.Ante esta perspectiva, la cuestión radica en que un docente con conocimientos exclusivamente técnicos ve limitada su capacidad de responder a las necesidades reales que se presentan en los contextos concretos, abiertos, cambiantes y complejos en los que se desarrollan los procesos de enseñanza-aprendizaje en la actualidad. Por eso nosotros los docentes debemos estar atentos a lo que nuestros alumnos piden a gritos y muchas veces no queremos escuchar, de ahí que, sin rechazar la importancia y la necesidad de los conocimientos técnicos, los docentes debemos ser capaces de elaborar propuestas viables de acción-reflexión y mantener siempre una relación de empatía, confianza, respeto y solidaridad.Experiencia como docente: 17 años en nivel de primaria.

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3.Metodología de la enseñanza

La metodología de la enseñanza se sitúa en el enfoque comunicativo donde el alumno es considerado como base de las decisiones que se adoptan en los planes de enseñanza. Los objetivos del programa así como los procedimientos pedagógicos son establecidos en función de los intereses, las características particulares del alumno lo que implica un cierto modo de negociación entre el profesor y los alumnos sobre el propio proceso de aprendizaje. Ante tal situación el alumno toma una nueva responsabilidad sobre su propio proceso de aprendizaje y el profesor tendrá que abandonar su papel tradicional. Este enfoque comunicativo ha de facilitar las condiciones y los instrumentos para que el alumno pueda hacerse responsable de su propio proceso de aprendizaje.

a)Contenido temáticosLas competencias para la vida en la asignatura de Español, movilizan y dirigen todos los componentes –conocimientos, habilidades, actitudes y valores–hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la acción de manera integrada. Poseer sólo conocimientos o habilidades no significa ser competente, porque se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; es posible enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna discapacidad.La movilización de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner en práctica los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que hace falta.

Las competencias que aquí se presentan deberán desarrollarse en los tres niveles de Educación Básica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los estudiantes.

• Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.• Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético.• Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.• Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística.• Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales;

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proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a losDerechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

Contenidos del currículo del bimestre que muestro evidencias.

Bloque IV “ Palabras con h”Campo formativo: Lenguaje y ComunicaciónCompetencia en la que incide: “Competencia para el aprendizaje permanente”Propósito: Que los niños:Identifiquen palabras que se escriben con h y las utilicen en textos en los que cuiden la ortografía de estas palabras.Contenidos:Sistema de escritura Irregularidades en la correspondencia sonoro gráfica: h. Sustantivos, adjetivos y verbos.Aprendizajes Esperados: Identificar la escritura correcta en palabras que llevan “h” Las utilicen adecuadamente en la escritura de diversos textosb)Estrategias de aprendizaje enseñanzaIniciar con “Actividades para iniciar bien el día” donde pasarán al pizarrón a escribir diversas palabras para observar su correcta escrituraEnseguida se emplearon las siguientes estrategias:- Lectura de un cuento de manera individual y posteriormente en voz alta- Identificar en la lectura las palabras que se escriben con “h”- Pasar al pizarrón a escribirlas- Consultar su correcta escritura en el diccionario para revisar si las palabras

seleccionadas son correctas- Iluminar algunas palabras cuya escritura lleva “h”, recortar y pegar en el cuaderno.- Realizar dictado de palabras con “h”- Reunirse en parejas, para que a manera de competencia, encuentren en la sopa

de letras de la página 206 de su libro de texto, las 12 palabras que llevan "h". - Dictar a la maestra las palabras que encontraron y escribirlas en un cartel.- Solicitar a los alumnos clasifiquen las palabras, ¿cuáles son sustantivos, verbos o

adjetivos? Escribirlas en el espacio correspondiente de su libro de texto. Página 207.

- Anotarlas en su cuaderno y redactar una oración con cada una de ellas

c)Evaluación de aprendizajesEvaluación inicial: Se hicieron 2 equipos de trabajo para pasar al pizarrón e identificar los saberes previos de los alumnos con la escritura de diversas palabras a manera de competencia. De esta forma se pudo identificar de forma individual los detalles ortográficos de los alumnos.

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Evaluación formativa: Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Notas en el cuaderno y ejercicios en su libro de texto.Escritura de palabras con h.Clasificación de palabras (sustantivos, adjetivos y verbos).Invención de oraciones.Evaluación Sumativa: Se revisó el dictado y la invención de oraciones al final de la sesión para corroborar numéricamente los resultados logrados y se aplicó una lista de cotejo donde se registraron los resultados de cada actividad desarrollada por los alumnos y sus características.De ésta evaluación pude recabar algunos aspectos de los aprendizajes esperados y requiero el manejo de otros instrumentos y de buscar espacios para hacer énfasis en la evaluación formativa como proceso de mejora en el transcurso del ciclo escolar. Así como realizar otros tipos de evaluación con los estudiantes.

d) Material didácticoSe implementaron diversos materiales como pizarrón, marcadores, cuentos, diccionario, dibujos de palabras con h, colores, tijeras pegamento, cuaderno, lápiz, sopa de letras, libro de texto, papel bond, etc.

4.Esfuerzos por mejorar mi enseñanza

a)Actualización profesional y docenteEl principal reto del docente desde la perspectiva educativa es el de contribuir a formar ciudadanos capaces de desarrollar procesos de pensamientos críticos y rigurosos, capaces de “aprender a aprender”, expresión que connota una transformación radical del modo de hacer cotidianamente en las aulas, tanto del docente como del estudiante y que exige la búsqueda de nuevas formas de acceso al conocimiento. Por esta razón es necesaria la actualización profesional docente para poder contar con los elementos indispensables que nos permitan contribuir al logro de este reto. En mi caso particular a lo largo de mi carrera profesional he estado en constante actualización asistiendo a cursos sobre todo en el área de español y matemáticas aunque también en otros aspectos como: La discriminación, evaluación, uso de las tecnologías, desarrollo de estrategias para la convivencia, entre otros. También he asistido a conferencias y talleres sobre Bulling, convivencia pacífica, etc. Además realice una licenciatura adicional en educación para favorecer un poco más mi formación docente. Recientemente realice cursos en línea sobre la formación de directivos de los cuales he adquirido grandes experiencias y aprendizajes que he puesto en marcha en mi labor docente con el fin de favorecer los aprendizajes de mis alumnos.

5.Resultados de mi práctica docente

a)Desempeño de los estudiantesCon el desarrollo de estas estrategias los estudiantes participaron activamente, realizaron las actividades con diferentes ritmos, algunos alumnos poco a poco adquieren autonomía, otros con apoyo de un par o en equipo pudieron resolver los retos de cada actividad. La mayoría de los estudiantes lograron los aprendizajes esperados de la asignatura. Sin embargo, existen alumnos que por su condición socioeconómica presentan ausentismo y rezago, la participación de estos estudiantes se vio afectada, aun con las estrategias que se llevaron a cabo como proporcionarles a ellos el material y hacer adecuación con una reducción de los contenidos trabajados

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con ellos.

b) Apreciación de los estudiantesDe manera general los alumnos se desenvolvieron favorablemente aunque con sus situaciones particulares cada uno, describieron aspectos de la clase externando que les gustó. De mi persona dicen que soy buena maestra, que les tengo mucha paciencia porque soy muy tranquila y eso lo aprecian los niños aunque también están consientes de que puedo llamarles la atención si se portan mal en clase y cuando pelean, aunque de manera general no se requiere con frecuencia. Es un grupo muy dinámico lo que favorece el desarrollo de las actividades y por lo general no se niegan a su realización solo que trabajan en diferentes ritmos según sus necesidades. Los estudiantes son buenos observadores y jueces, son el primer filtro de mi evaluación personal así que con esta actividad me queda la reflexión de que debo acercarme de manera personal a aquellos niños que por sus necesidades académicas no pueden avanzar a la par de sus compañeros para que de esta manera puedan tener el apoyo preciso y puedan lograr también ellos un resultado positivo.

Una experiencia exitosa:Está representada en Jorge Nery, alumno de escasos recursos económicos, pero que tiene muchos deseos de aprender y siempre se esfuerza mucho por lograr el objetivo lo que en este caso también ocurrió ya que logró los aprendizajes esperados, sus competencias las fue desarrollando a partir de orientarlo y sembrar en él la seguridad de que tiene la capacidad para hacerlo, de motivarlo para que por sí mismo buscara alternativas y se apoye con otros alumnos para obtener información del tema desarrollado.

Una experiencia no exitosaDesafortunadamente el caso contrario es de Bely Paola, alumna con una probable discapacidad intelectual que tiene grandes dificultades en la realización de los trabajos ya que tiene ganas de aprender pero aunque se esfuerza no logra el resultado esperado. A esta alumna debo monitorearla en todo momento, sin embargo creo que aun me faltan estrategias de seguimiento que puedan apoyarme pedagógicamente para poder brindarle la atención que necesita aunque ella es atendida por la docente de educación especial aun no hay avances significativos por eso se ha diagnosticado con una probable discapacidad intelectual la cual será corroborada el próximo ciclo escolar y se emplearán con ella acciones diferenciadas.

Nuevas estrategias experimentadasPara la realización de los retos se requiere del trabajo colaborativo, de respeto, tolerancia, es necesaria la aceptación de las diferencias, formar equipos y cederles autonomía para trabajar por ciertos periodos de la clase lo cual favoreció la confianza y seguridad de que solos pueden construir sus aprendizajes y solucionar sus conflictos.

Que aprendí de ellas y como he cambiado mi enseñanza En esta ocasión dentro de la práctica desarrollada aprendí a considerar los aprendizajes previos de los alumnos, involucrar a los alumnos en la elección de temas de su interés para trabajar en ellos, guiar a través de preguntas adecuadas las actividades, identificar algunas de las necesidades de los alumnos, observar y

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analizar más a fondo los aprendizajes esperados, las competencias y las prácticas sociales a los que deseo llegar, así mismo analizar las estrategias que se utilizarán, si realmente consideran el interés del alumno, las características y necesidades del grupo y la participación asertiva y colectiva, desde una perspectiva constructivista, en donde el alumno participa, se involucra en su propio aprendizaje, considerando el contexto real en el que se desenvuelve. También considero que mi forma de enseñanza ha cambiado porque me he dado cuenta que es indispensable que se analice, reflexione, profundice y estudie el plan y programa de estudios 2011 ya que contiene información muy importante para hacer de nuestra práctica una verdadera práctica exitosa donde los alumnos son los protagonistas.

6.Evidencias Evaluación diagnóstica. Se hicieron 2 equipos de trabajo para pasar al pizarrón e identificar los saberes previos de los alumnos con la escritura de diversas palabras a manera de competencia. De esta forma se pudo identificar de forma individual los detalles ortográficos de los alumnos.

Se utilizaron recursos didácticos para la enseñanza como:Lectura de pequeños cuentos con imágenes atractivas para los niños lo que me permitieron introducirlos al tema.Aun cuesta trabajo introducir el hábito de la lectura en la clase, sin embargo, la realizamos de manera diaria con el propósito de fomentar el gusto por la lectura. Aquí además de leer identificaron palabras escritas con “h” en el texto

Los alumnos pasaron al pizarrón a escribir las palabras con “h” identificadas en el texto leído. A pesar de haber identificado su escritura correcta en la lectura, algunos alumnos mostraron errores al momento de escribirlas en el pizarrón, es decir, escribieron sin h algunas palabras y el resto de sus compañeros que se dieron cuenta del error y se los marcaron para que pudieran corregir ellos mismos.

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Los alumnos observan algunas ilustraciones e identifican la escritura inicial en cada una, reflexionando que todas empiezan con “H”, iluminan, recortan y pegan en su cuaderno analizando la correcta escritura.

Se realizó un dictado de las palabras analizadas hasta el momento para identificar aciertos y errores.

Se trabajó de manera individual y en parejas para favorecer el tutoreo con los alumnos que presentan mayores dificultades.

Muestra de la actividad del libro de texto realizada por los alumnos en parejas.

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7.Autoevaluación Problemáticas:Una es mi organización para los tiempos de planificación y evaluación, carezco de ellos doy más tiempo al desarrollo del trabajo con los estudiantes y en ocasiones no alcanzo a hacer registros específicos si no generales. En la comunidad existe un alto índice de ausentismo, si bien los estudiantes no tienen limitaciones, ni rechazo a las actividades, si hay dificultades para aprender de ellas y desarrollar competencias debido a la falta constante a clases, no tienen el hábito del estudio. Los alumnos que son responsables y asisten diariamente lleven un buen nivel académico pero son muy identificables y reconocidos los que faltan constantemente.

Necesidades: Son crear espacios para reflexionar con los alumnos respecto a la importancia de asistir todos los días a clases, practicar la lectura y la escritura diariamente, adquirir elementos para aprender a aprender, ser buenos ciudadanos y convivir en sociedad con buenos valores.Al respecto, la práctica supone que los docentes somos capaces de innovar y obtener información de nuestra experiencia para emitir respuestas adecuadas a las múltiples situaciones que se manifiestan en la práctica educativa contextualizada. Estas capacidades deben servirnos a los docentes para entrar en procesos de auto reflexión crítica y de trabajo colaborativo que permitan identificar lo qué ocurre realmente en la práctica, en qué sentido resulta problemático y qué puede hacerse al respecto.Requiero de espacios y tiempos que me permitan sistematizar los resultados y reorientar a tiempo las actividades que no favorecen los aprendizajes. Me es necesario utilizar nuevas estrategias e instrumentos para valorar el proceso.

Debilidades: Las características de las variables contextuales, las bajas expectativas de superación de algunos padres de familia y algunos alumnos que solo consideran a la escuela como un lugar de tránsito y es sólo el requisito o el lugar donde guardan los niños.

Fortalezas:La responsabilidad del resto de los alumnos y padres de familia que asisten diariamente a clases y muestran un desempeño favorable. Es decir, hay alumnos muy responsables y participativos además que es un grupo entusiasta, participativo y dinámico.

Recomendaciones:De manera general se recomienda trabajar con los alumnos de rezago, de los cuales 4 son atendidos por educación especial y es importante el apoyo y comunicación con la docente para poder apoyarlos. Con el resto del grupo hay que hacer mucha labor de conciencia para que los niños asistan todos los días a clases, trabajarlo con las mamas y establecer compromisos.

Metas:Que el total de los alumnos asistan con regularidad a clases y aprovechen al máximo lo que la docente brinda en función de los objetivos del grado atendiendo las necesidades e intereses de los niños y desarrollando en ellos sus competencias para

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la vida.Referencias Portafolios de Evidencia, de Frida Díaz Barriga

Video de Martha Patricia López sobre la evaluación docente a través de portafolios:www.youtube.com/watch?v=U0nRss-PG5I&feature=youtu.be (2011). Programa de Educación Básica. México. SEP.

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