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GUADE TRABAJO
TENDENCIASDEENSEANZAENELCAMPODECONOCIMIENTO
DELANATURALEZA
LICENCIATURAENEDUCACIN PREESCOLAR Y
LICENCIATURAEN EDUCACINPRIMARIAPARAEL MEDIO INDGENA
UNIVERSIDADPEDAGGICA NACIONAL
MXICO2000
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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
Rectora:Marcela Santilln Nieto
Secretario Acadmico:Tenoch E. Cedillo valos
Secretario Administrativo:Arturo Eduardo Garca Guerra
Director de Planeacin:Abraham Snchez Contreras
Director de Servicios Jurdicos:Juan Acua Guzmn
Directora de Docencia:Elsa Mendiola Sanz
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Subdirectora de Fomento Editorial:Anastasia Rodrguez Castro
Coediciones:Anglica Snchez Cabrera
Director de Unidades UPN:Adalberto Rangel Ruiz de la Pea
Coordinadoras de la serie LEP y LEPMI: Gisela Salinas Snchez
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Derechos reservados por la UPN
Esta edicin es propiedad de la Universidad Pedaggica Nacional
Carretera al Ajusco nm. 24, Col. Hroes de Padierna
Delegacin Tlalpan, C. P. 14200, Mxico, Distrito Federal
Primera edicin, 2000
Primera reimpresin, 2001
Queda totalmente prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra,
sus contenidos y portada, por cualquier medio.
Portada y diseo:Angel Valtierra Matus;formacin: Luis Valds
Impreso y hecho en Mxico
Ilustracin de la portada:Murales de Diego Rivera
en la Secretara de Educacin Pblica
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NDICE
PRESENTACIN
ESTRUCTURA DEL CURSO
PROGRAMA
UNIDAD I.
ACERCAR AL NIO A LA NATURALEZA:
EL CONOCIMIENTO, EL ARTE Y EL JUEGO
Tema 1. Tendencias en la enseanza de la ciencia
Tema 2. El nio y su relacin con la naturaleza
UNIDAD II.
HACIA LA FORMALIZACIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA
Sesin 1. Establecer criterios para el trabajo
Sesin 2. La identificacin del problema de enseanza y/o de aprendizaje
Sesin 3. Los propsitos de la enseanza, los contenidos y el programa
Sesin 4. El diseo de la estrategia metodolgico-didctica en respuesta a un problema de enseanza y/o aprendizaje
en el campo de conocimiento de la naturaleza
Sesin 5. El diseo de una estrategia metodolgico-didctica
a partir de las ideas del nio
Sesin 6. Los fundamentos que sustentan la Propuesta Pedaggica
Sesin 7. La aplicacin de la Propuesta Pedaggica
Sesin 8 Los distintos apartados que integran la Propuesta Pedaggica
Sesin 9. Apertura y cierre de la Propuesta Pedaggica:
La introduccin y las conclusiones
Sesiones 10 y 11. Revisin de la Propuesta Pedaggica
Sesin 12. La evaluacin de la Propuesta Pedaggica
CRITERIOS DE EVALUACIN
BIBLIOGRAFA
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En la tercera edicin del curso Tendencias de Enseanza en el Campo de Conocimiento de la Naturaleza, se pretende que usted analice algunos
aspectos tericos y metodolgicos que le orienten en la construccin de propuestas pedaggicas en este campo, y si usted as lo decide,
formalice su Propuesta Pedaggica, en el campo de la Naturaleza con fines de titulacin.
El curso est estructurado en dos Unidades: Acercar al nio a la Naturaleza: el conocimiento, el arte y el juegoy Hacia la formalizacin de la Propuesta
Pedaggica.En la primera se revisan las principales tendencias de enseanza de las ciencias naturales que han prevalecido en la educacin en
nuestro pas y se presentan algunas estrategias de enseanza que le permitirn introducir a sus alumnos el estudio de este campo desde una
perspectiva esttica y ldica. Los contenidos que se revisan le permiten ampliar la fundamentacin de la estrategia metodolgico didctica que
dise en el sptimo curso del campo y tambin le aporta algunos elementos tericos y metodolgicos para que inicie la formalizacin de su
Propuesta Pedaggica, en el nivel y grado educativo en el que trabaja.
La segunda Unidad: Hacia la formalizacin de la Propuesta Pedaggica, tiene como propsito orientarle, si es de su inters, en la
formalizacin de una propuesta con fines de titulacin, en el Campo de Conocimiento de la Naturaleza. Para ello la Unidad le ofrece
elementos de distinto orden para fundamentar, argumentar y formalizar su propuesta y le propone la realizacin de un trabajo tipo taller,
para que en cada sesin obtenga un producto, que sea la evidencia del avance en su Propuesta Pedaggica.
El avance que logre debe ser susceptible de ser presentado, analizado y discutido con los compaeros de su grupo, por su asesor y desde luego
por usted mismo, en las sesiones que se han estructurado como taller.
En este volumen se incluye la gua de trabajo en la que encontrar actividades de estudio que le apoyan en la formalizacin de suPropuesta; mientras que los textos sugeridos le permitirn sustentar su trabajo. Es decir, los materiales le ofrecen los contenidos y
actividades necesarios para alcanzar los propsitos del curso, pero tome en cuenta que posiblemente, en algn momento de la formalizacin
de su Propuesta, ser necesario que integre algunos contenidos tratados en los dos cursos anteriores; que revise y recupere y modifique
alguno de los trabajos elaborados en los semestres anteriores as como el producto de las primeras cuatro sesiones de este curso.
Al igual que en los otros campos, el curso, se divide en dos fases. En la primera se desarrolla la primera Unidad en cuatro sesiones y se
cierra el campo. La segunda fase se inicia a partir de la quinta sesin y concluye luego de doce sesiones. A lo largo de stas usted
nicamente formalizar una Propuesta Pedaggica, en el campo seleccionado previamente, y deber obtener un avance mnimo del 75% al
trmino del semestre.
Bajo este esquema, es posible dedicar cada semana o quincena seis horas a la formalizacin de su Propuesta, considerando para ello las
sugerencias y observaciones que les hagan a su trabajo tanto sus compaeros como el asesor.
La asistencia al taller tiene un carcter obligatorio, como se seala en el Instructivo de Titulacin y el avance que se logre en la formalizacin
de la Propuesta Pedaggica, ser objeto de evaluacin, con fines de acreditacin en los cuatro cursos del octavo semestre.
Seguramente, si realiza un trabajo sistemtico en las doce semanas que comprende el desarrollo de la Unidad II, usted avanzar
sustancialmente en la formalizacin de su Propuesta Pedaggica al concluir el semestre.
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GUADE TRABAJO
PRESENTACIN
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LANATURALEZA III
Si usted se decide por otra opcin, como la tesis o la tesina, las 12 sesiones de trabajo correspondientes a la segunda Unidad, deber
dedicarlas a la investigacin de su tema o problema y al igual que en la Propuesta Pedaggica, el trabajo ser objeto de evaluacin con fines
de acreditacin. Para planificar sus actividades deber ponerse de acuerdo con su asesor.
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GUADE TRABAJO
OBJETIVO GENERAL
El estudiante-maestro identificar los fundamentos tericos y metodolgicos que sustentan la construccin de su Propuesta Pedaggica
en este campo y en su caso, formalizar los avances de su propuesta con fines de titulacin.
UNIDAD I.
ACERCAR AL NIO A LA NATURALEZA: EL CONOCIMIENTO, EL ARTE Y EL JUEGO
OBJETIVO
El estudiante-maestro analizar algunas tendencias de la enseanza de la ciencia en Mxico y se aproximar a otras formas de relacin del
nio con la naturaleza.
UNIDAD II.
HACIA LA FORMALIZACIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA
OBJETIVO
El estudiante-maestro formalizar una Propuesta Pedaggica con base en la reformulacin de los trabajos realizados en los cursos de este
campo de conocimiento.
ESTRUCTURADELCURSO
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LANATURALEZA III
PROGRAMA
UNIDAD I.
ACERCAR AL NIO A LA NATURALEZA: EL CONOCIMIENTO, EL ARTE Y EL JUEGO
OBJETIVO
El estudiante-maestro analizar algunas tendencias de la enseanza de la ciencia en Mxico y se aproximar a otras formas de relacin del
nio con la naturaleza
Tema 1. Tendencias en la enseanza de la ciencia
CANDELA M., Ma. Antonia (1995): "Investigacin y desarrollo en la enseanza de las ciencias naturales" en Cero en
Conducta, Ao 9, Nms. 38-39; Mxico, Educacin y Cambio A. C. p. 71-93.
GIL PREZ, Daniel (1993): "La enseanza integrada de las ciencias como superacin de planteamientos alejados de la
realidad y carentes de inters? en Enseanza de las Ciencias y la Matemtica. Madrid, IBERCIMA/ Ed. Popular, p.
29-32.
LEN T., Ana Isabel (1995): "Y, si pensramos... al revs? en Bsica. Revista de la escuela y el maestro, Ao II, Nm. 4,
Mxico, Fundacin SNTE para la cultura del maestro mexicano, A. C., p 56.
Tema 2. El nio y su relacin con la naturaleza
MARTNEZ L., Elvira, J., Delgado T. y F., Fernndez V. (1980): "Ejercicios globalizados de plstica y psicomotricidad en
preescolar" en Cuadernos de Pedagoga, No. 66, Barcelona, Fontalba, p. 45-47.
DEZ, Ma. Carmen (1990): "Queremos un diplodocus", en: Cuadernos en Pedagoga, No. 181, Barcelona, Fontalba, pp. 65-66.
AYMERICH, Carme y M. Aymerich (1985): "La funcin tnica. Dilogo tnico", en Signos de la comunicacin: Gesto, verbo y
grafa.Barcelona, Teide, p. 73-91.
UNIDAD II.
HACIA LA FORMALIZACIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA
OBJETIVO
El estudiante-maestro formalizar una Propuesta Pedaggica con base en la reformulacin de los trabajos realizados en los cursos de este
campo de conocimiento.
Sesin 1. Establecer criterios para el trabajo
Sesin 2. La identificacin del problema de enseanza
Sesin 3. Los propsitos de la enseanza, los contenidos y el programa
Sesin 4.. El diseo de la estrategia metodolgico-didctica, en respuesta a un problema de enseanza y/o aprendizaje
Sesin 5. El diseo de una estrategia metodolgico-didctica a partir de las ideas del nio
Sesin 6. Los fundamentos que sustentan su propuesta pedaggica
Sesin 7. La aplicacin de la Propuesta Pedaggica
Sesin 8. Los distintos apartados de la Propuesta Pedaggica
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GUADE TRABAJO
Sesin 9. La introduccin y las conclusiones: Apertura y cierre
Sesiones 10 y 11. Revisin de la Propuesta Pedaggica
Sesin 12. La evaluacin de su Propuesta Pedaggica
Bibliografa
ALBA, Alicia de (1997): "Curriculum de primaria, contenidos ambientales y educacin informal", en Cero en Conducta, Ao
12, Nm. 44, Mxico, Educacin y Cambio A. C. p. 49-69.
CANDELAM. Ma. Antonia (1991) "De la leccin escrita al saln de clase" en La necesidad de entender, explicar y argumentar a los
alumnos de primaria en la actividad experimental. Mxico, DIE-CINVESTAV-IPN, p. 23-49 (TESIS, DIE 7).
JIMNEZA., Ma. Pilar (1988): "Rosalind Driver. El children learning in science: un proyecto basado en el constructivismo",
en Cuadernos de Pedagoga, No. 155, Barcelona, Fontalba.
GILPrez, Daniel (1993): "Es posible que los alumnos construyan conocimientos cientficos? (A favor de un constructivismo
radical) en Enseanza de la ciencia y la matemtica. Madrid, IBERCIMA/ Ed. Popular. p. 60-62.
EGAN, Kieran (1991): "Un curriculum para la educacin primaria" en La comprensin de la realidad en la educacin infantil y
primaria.Madrid, Morata/ Ministerio de Educacin y ciencia, p. 169-182, 191-194 y 199-201.
GINERG., Antonio y R. Urios (1987): "Talleres y rincones", en Cuadernos de Pedagoga, No. 180, Barcelona, Fontalba, pp. 55-
56.
Grupo Brtulos (1989): "El aula como espacio", en Cuadernos de Pedagoga, No. 174, Barcelona, Fontalba, pp. 44-47.
LPEZ, Carme, Arturo Noguerol y Pa Vilarrubia (1990): "Evaluacin y calificacin", en: Cuadernos de Pedagoga, No. 181,
Barcelona, Fontalba, pp. 50-54.Sin autor (1998): "ay mamacita! Los exmenes!" en Un, Dos, Tres por m;20 de junio. Mxico. La Jornada, pp. 3-5.
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OBJETIVO
El estudiante-maestro analizar algunas tendencias de la ensean-
za de la ciencia en Mxico y se aproximar a otras formas de
relacin del nio con la naturaleza.
En esta unidad se pretende que usted estudiante-maestro,
conozca cules han sido las principales tendencias en la ensean-
za de las ciencias naturales en nuestro pas: que revise los
supuestos tericos que las soportan, los principios metodolgicos
que sustentan y la influencia que han tenido en la escuela al
quedar plasmados en programas, libros de texto y en las
prcticas pedaggicas que siguen los maestros y maestras de
preescolar y primaria.
De igual manera es importante que usted lleve a efecto, es decir,
que viva y reflexione sobre otras formas de relacin posibles del
nio, y en general del hombre, con la naturaleza, que no tienen
necesaria o directamente un objetivo cognitivo.
En realidad, a lo largo de los cursos anteriores ya se ha abordado el
tema de las tendencias de enseanza de la ciencia, dado que en la
identificacin, descripcin y fundamento de un problema de ense-
anza realizado en el curso del sexto semestre, o el diseo de la
estrategia de enseanza elaborada en el sptimo curso, pueden
identificarse con algunas de las corrientes de enseanza de la ciencia,
que han prevalecido en nuestro pas.
En este momento lo que se busca es que usted sistematice el trabajo
realizado y avance en la fundamentacin de la estrategia didctica
diseada, a partir de identificar y expresar los elementos presentes
en su propuesta que den cuenta de la adopcin de una postura
conceptual y metodolgica y trate de explicar los fundamentos en que
bas su diseo y que precise en su estrategia, aquellos aspectos afines
o contradictorios con los planteamientos revisados en este curso.
La unidad est organizada en dos temas; en el primero: Tendenciasen la enseanza de la ciencia, se analizan las principales tendencias,
que se han desarrollado en la enseanza de la ciencia de 1960 a
1990, con nfasis particular en los distintos modelos curriculares
desarrollados en Mxico para la educacin primaria. En el segundo
tema, El nio y su relacin con la naturaleza, se presentan algunas
ideas y actividades para que usted, propicie que el nio se acerque
a conocer la naturaleza desde distintas perspectivas y mediante
estrategias didcticas que se apoyan fundamentalmente en el arte
y el juego.
Para el desarrollo de cada uno de los temas de esta unidad se han
destinado dos sesiones. El producto que se espera obtener al
trmino de las mismas consiste en la elaboracin de un escrito en elque sintetice por una parte, el resultado de confrontar los plantea-
mientos de las tendencias de enseanza de la ciencia, con la
propuesta oficial presente en los planes, programas y libros de
texto y por otra, que de cuenta de cules son los sustentos de su
estrategia metodolgico-didctica, para que exponga las razones de
sus decisiones para la enseanza del contenido seleccionado.
Tema 1. Tendencias
en la enseanza de la ciencia
No siempre se ha enseado la ciencia en la escuela de la misma
manera. A travs del tiempo la enseanza de las Ciencias
Naturales, se ha abordado desde distintos enfoques psicopedaggi-
cos, que han prevalecido como tendencias de enseanza. En este
tema usted revisar un panorama de las principales tendencias
presentes en la enseanza de las ciencias naturales en Mxico,
desde la dcada de los sesenta a los noventa.
La revisin de las diferentes perspectivas de enseanza en nuestro
pas, tiene un doble propsito: En primer lugar, que usted
identifique los principios conceptuales y metodolgicos que, desde
una determinada perspectiva terica y metodolgica, orientan y
fundamentan el trabajo del maestro en el aula; explican qu y
UNIDADI.ACERCARALNIOALANATURALEZA:
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LANATURALEZA III
cmo aprende el nio; definen cules son los conocimientos
valiosos que desde el aula se deben promover; cules los propsi-
tos y caractersticas de la enseanza que incluso determinan el tipo
de organizacin que debe considerar el docente en su aula y los
recursos didcticos necesarios para su desempeo.
En segundo que identifique los fundamentos tericos y metodol-
gicos que sustentan la estrategia didctica, diseada en el curso
anterior, y los contraste con los planteamientos presentes en las
distintas tendencias de enseanza que se hayan revisado, con la
idea de que explicite los sustentos de su diseo o en su caso, los
ample. En resumen, se trata de que usted reconozca las aportacio-
nes tericas y metodolgicas que subyacen en su estrategia, que la
trate de ubicar dentro de alguna o algunas tendencias de ensean-
za y que destaque las dificultades y aciertos de su diseo.
ACTIVIDADES DE ESTUDIO
Actividades individuales
Lea el texto de Antonia Candela y a partir de su lectura elabore un
cuadro comparativo en el que sintetice los principales planteamien-
tos de cada tendencia que se revisa en el texto: Aprendizaje por
descubrimiento, constructivismo y constructivismo social. Al hacer
su cuadro considere:
Ideas en que se sustenta la posibilidad de ensear
Ciencias Naturales a los nios y nias en la educacin
bsica. Qu se ensea?
Cmo debe ser la enseanza de las Ciencias Naturales?
Qu idea de ciencia sostiene?
Cules son las funciones que se espera realice el
maestro?
Cules las actividades que se espera realicen los nios y
nias?
Se sugiere el empleo de recursos didcticos? Cules?
Qu caractersticas tienen los materiales?
Cules han sido los avances y limitaciones en cada una
de las tendencias de enseanza
Compare su cuadro con la tabla elaborada por Ana Isabel Len.
Retome los elementos que considere pertinentes e intgrelos a su
trabajo.
Revise el programa escolar que corresponda al nivel y grado
educativo con el que trabaja, e identifique dentro de qu tendencia
de enseanza se ubica la propuesta del programa. Destaque
algunos aspectos que le sirvan para ejemplificar que corresponde a
la tendencia sealada. Compare sus respuestas con lo expuesto en
el cuadro elaborado. Por escrito, seale algunos aspectos que le
resulten significativos despus de haber confrontado su cuadro con
el programa que revis. Elabore por escrito algunas conclusiones
que den cuenta de la comparacin que usted realiz.
Lea el texto de Daniel Gil Prez y a grandes rasgos describa la
tendencia de enseanza que revis. Destaque, por escrito, los
aportes y limitaciones de la tendencia; en particular, destaque las
dificultades o posibilidades de que esta propuesta resuelva el
problema de la enseanza de las Ciencias Naturales. Compare los
resultados obtenidos con su trabajo anterior.
Actividades grupales
Acuda a la primera sesin grupal y confronte su cuadro con los
elaborados por sus compaeros. Revise tambin las conclusiones a
las que lleg despus de comparar su programa con las tendencias
revisadas.
Discuta con su grupo las principales caractersticas que destacan
cada una de las tendencias y las que caracterizan a las propuestas
oficiales.
Con su grupo establezca algunas conclusiones y antelas.
ACTIVIDADES DE ESTUDIO
Actividades individuales
Revise la estrategia didctica que dise y aplic, si es el caso, enel curso El desarrollo de estrategias didcticas para el campo de conocimiento
de la naturaleza. Identifica en ella algunos aspectos trabajados en
el cuadro anterior? Cules? Los aspectos encontrados estn
explcitos?Su estrategia se ubica en una sola tendencia de
enseanza?
Haga un resumen o un cuadro donde destaque los aspectos
identificados antes ya sea que estn explcitos o implcitos en su
estrategia metodolgico-didctica. Le proponemos que considere
los mismos puntos que para la elaboracin del cuadro anterior:
Qu propsitos de enseanza plante en su estrategia
didctica?
Qu contenido ense? Cul es su ubicacin en el
programa?
Qu estrategia sigui para su enseanza?
Qu idea de ciencia manej con sus alumnos?
Cul fue su papel? Cules fueron las actividades que
realiz?
Cmo participaron los nios y las nias? Qu activida-
des hicieron?
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GUADE TRABAJO
En su estrategia consider la evaluacin del aprendizaje
de los nios y nias? Cmo?
Cmo organiz el trabajo con el grupo?
Qu materiales educativos emple? Por qu?
Fueron pertinentes y adecuados?
Despus de realizar su cuadro comprelo con el cuadro de la
actividad anterior y de manera breve exprese por escrito las
coincidencias y discrepancias que encuentra con respecto a su
estrategia metodolgico - didctica; el contenido propuesto por
Antonia Candela , Daniel Gil Prez y la propuesta oficial.
Destaque con claridad las coincidencias y discrepancias que en-
cuentre. Fundamente las decisiones que tom al disear su
estrategia.
Actividades grupales
Lleve su cuadro o su escrito a la segunda sesin de trabajo grupal,comntelo y analcelo con sus compaeros. Le sugerimos conformar
equipos de acuerdo al nivel educativo en que desempea su
trabajo docente.
A partir del anlisis y discusin realizado, inicie la redaccin
del escrito en relacin con las tendencias de enseanza de la
ciencia; sus implicaciones en la enseanza y las relaciones que
usted encuentra entre estas corrientes de enseanza y su
estrategia didctica. Para orientarse en el desarrollo de su
escrito retome los aspectos trabajados en los cuadros comparati-
vos.
Tema 2. El nio
y su relacin con la naturaleza
A pesar de la importancia que la sociedad le otorga a la ciencia, la
enseanza de la misma en la escuela tradicionalmente se ha visto
relegada frente a reas como las matemticas y la lengua a las que
el maestro dedica la mayor parte del tiempo. Sin embargo, su
enseanza es fundamental para alcanzar distintos fines: como un
modo de acercar la escuela a la vida diaria, propiciando en el nio
la construccin de conocimientos que le permitan vivir mejor.
Tratando de evitar conductas que afecten su propia salud o
influyan en el deterioro del medio ambiente; promover el
desarrollo de la curiosidad y la creatividad de los nios y nias,
sensibilizarlos sobre los riesgos que corre el hombre al hacer un
uso irracional de los recursos naturales. O bien, promover el
inters de los nios en el conocimiento de la naturaleza, a partir
del arte y del juego.
En el caso particular de la enseanza del Campo de Conocimiento
de la Naturaleza encontramos, en trminos generales, dos maneras
de lograr que el nio se interese por acercarse al conocimiento del
mundo que lo rodea. La primera subraya la importancia de los
conocimientos que el nio adquiere en la escuela a travs de las
explicaciones y demostraciones del maestro en el saln de clases y
en la realizacin de experimentos. En esta perspectiva, cobran
relevancia las ideas que los nios y nias tienen frente a los
fenmenos de la naturaleza; ideas que son ms o menos estables y
que prevalecen durante muchos aos en la vida de los nios y
tambin de los adolescentes y adultos. Desde luego, tambin estn
presentes las experiencias y saberes culturales que el nio adquie-
re en su vida familiar y comunitaria
En la segunda, el nfasis toca otras formas de relacin del nio con
la naturaleza: el arte y el juego principalmente. Aproximarse a
"estas otras formas de relacin con la naturaleza" es importante
porque a travs de ellas, en distintas culturas los nios han
desarrollado y expresado su capacidad creativa y la captacin
sensible del mundo, sin que ellos deban necesariamente llegar a
formular, memorizar y repetir aseveraciones diversas, que se
tienen que probar para ser considerados como "verdaderos".
Como se ha sealado desde el primer curso del campo, el
hombre establece distintas formas de relacin con la naturaleza.
En la escuela, dada su misin de transmitir conocimientos a los
nios, se ha puesto nfasis en la adquisicin de conceptos
cientficos, procedimientos y mtodos, como el cientfico, para
que el nio se acerque a la ciencia. Sin restarle importancia a
estas cuestiones, nos parece necesario recuperar aquellos aspec-
tos no cognitivos de las relaciones del nio con la naturaleza; por
ello en este tema le proponemos que usted participe en algunas
actividades que intentan acercarlo a los aspectos ldicos y
estticos que se involucran en esta relacin y propiciar la
reflexin sobre los mismos y sus implicaciones que tienen parala enseanza.
Para este tema hemos seleccionado una serie de actividades de
expresin corporal para que sus alumnos y usted mismo(a) empie-
cen a sentir y conocer su propio cuerpo de manera paulatina.
Tambin le proponemos dos textos; en el primero, Elvira Martnez
y otros autores, nos ofrecen algunas sugerencias didcticas para
interrelacionar dos reas: la psicomotricidad (entendida como el conoci-
miento y exploracin de las posibilidades de movimiento y expresin
del propio cuerpo) y la expresin plstica (arte) en dos niveles:
expresivo y conceptual. En los ejemplos presentados se manejan
reas comnmente relegadas en la escuela, pero que ofrecen
posibilidades muy interesantes para que el nio se acerque a la
naturaleza y que tienen implicaciones en el desarrollo cognitivo,
afectivo, social, de habilidades, destrezas y actitudes del nio.
El segundo corresponde a un texto de Ma. Carmen Dez que
ofrece un ejemplo que toma como punto de partida para la
enseanza en este campo, los intereses de los nios y la
posibilidad de vincular la enseanza de un contenido en este
campo de conocimiento escolar con otros campos.
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ACTIVIDADES DE ESTUDIO
Para realizar la actividad grupal se sugiere que lleve al grupo
pliegos de papel bond o de cartoncillo, de preferencia de un color
claro, lpices de colores o crayones, peridicos, algunas revistas y
pegamento.
Actividades grupales
Acuda a la tercera sesin con los materiales anteriormente seala-
dos y con su escrito elaborado para la segunda grupal. Le
sugerimos que para esta sesin lleve ropa cmoda.
Entre todos, elijan a un compaero para que con la ayuda de un
objeto o con las palmas de las manos marque el tiempo de
ejecucin de cada movimiento y los diferentes movimientos quehabrn de realizar, desplazndose por el espacio delimitado
previamente.
Realice con sus compaeros del grupo los ejercicios de expresin
corporal que se indican. Usted y sus compaeros puede sustituir-
los por otros. Slo recomendamos que elijan ejercicios sencillos.
Al ejecutar los ejercicios es importante que traten de sentir como se
modifica la posicin, peso, equilibrio y balance de su cuerpo as
como el movimiento de sus msculos.
Para reconocer nuestro espacio fsico 1
Caminar lentamente, por el espacio delimitado.
Realizar movimientos diferentes, representando distintas situacio-
nes y en lugares distintos
Un rbol que es movido por un viento suave; un pjaro
carpintero picoteando un tronco; un venado o ciervo que
se siente amenazado por algn peligro; un cangrejo que
camina por la arena de la playa; un lpiz cuando alguien
escribe con l; una araa que trepa por la pared; un gato
que se estira mucho.
Formen con 4 o 5 de sus compaeros un equipo y realice las
actividades de expresin corporal siguientes:
Tirar de una cuerda
Entre dos equipos hacer como si tiraran de una cuerda.
Primero un equipo jala ms fuerte, luego el otro; los dos
equipos tiran tan fuerte que la cuerda se rompe por la
parte de en medio; luego un equipo suelta la cuerda de su
lado.
El techo cae
Cada equipo sostiene un techo que cada vez es ms y ms
pesado hasta que finalmente cae.
Correr dentro del agua
Por equipo realizan una carrera, que se lleva a cabo
dentro del agua que les llega arriba de las rodillas. Todos
quieren avanzar ms aprisa, pero el movimiento y peso
del agua dificulta mucho los movimientos de cada uno de
los participantes.
Ahora de manera individual realice los siguientes ejercicios de
expresin corporal:
Subir la montaa
Lleva un nio de unos tres aos en brazos, mientras sube
una montaa muy alta y escarpada, la parte ms alta, cada
vez parece estar ms lejos, usted sube y sube con el nio
en sus brazos y ste cada vez pesa ms.
La caja de cristal
Est dentro de una caja de cristal; no se oyen ruidos y
nadie puede entrar a molestarle, esto le gusta, pero
despus de unos momentos comienza a buscar por donde
salir. Primero busca en toda la caja alguna abertura, luego
trata de abrir una de sus tapas, cada vez est mspreocupado, porque no encuentra salida; empieza a pegar
en uno de los lados hasta que, logra romper el vidrio y
sale por ah con mucho cuidado y alivio de verse libre
nuevamente.
Ahora elija alguno de los ejercicios corporales que realiz y con el
material que llev a la clase exprselo grficamente, mediante un
dibujo, pintura, con papel cortado o rasgado, o un collage.
Se trata de que ahora usted exprese libremente la actividad
psicomotriz efectuada. Elabore su dibujo y presntelo a los compae-
ros de su grupo.
Al terminar su dibujo comente con su grupo:
Cmo se sinti al realizar las actividades?
Le gustaron? Por qu?
Qu sentimientos o sensaciones tuvo mientras las
ejecutaba?
Estas actividades, las realiza con sus nios?
Qu objetivos se pueden lograr con su ejecucin?
Al realizar estas actividades, el nio puede establecer
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1. Los ejercicios pueden realizarse en el patio; para ello debern delimitar el espacio por
el cual se pueden mover.
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GUADE TRABAJO
otras formas de relacin con la naturaleza? Cules?
Qu implicaciones tiene este tipo de actividades para la
enseanza y el aprendizaje?
Pueden integrase al programa que usted maneja?
Desde luego la finalidad primordial es que los nios indgenas,
expresen su creatividad y propongan sus propios ejercicios, a partir
de las situaciones familiares para ellos, como por ejemplo, imitar la
forma de desplazarse de algn animal propio de la regin en que
vive.
ACTIVIDADES DE ESTUDIO
Actividades individuales
Lea los textos de Elvira Martnez y otros autores y el de Ma.Carmen Dez.
A partir de la lectura realizada, reflexione sobre su trabajo docente
y analice si con sus alumnos hace actividades similares a las
descritas en el texto. Por escrito, explicite si en su programa se
contemplan estos aspectos, dnde se ubican, con qu propsitos se
plantean.
Si usted realiza actividades similares a las que ejecut anteriormen-
te, explique por qu usted las lleva a efecto; los objetivos que
persigue, los resultados que ha lograd. Por ltimo, analice la
posibilidad de que desde la escuela se favorezcan las relaciones
ldicas y estticas del nio con la naturaleza.
Revise nuevamente, la estrategia metodolgico-didctica diseada en
el curso anterior y a partir de los ejercicios realizados con sus
compaeros y de la lectura de ambos textos, analice si en su
estrategia propone algunas formas de relacin no cognitivas del nio
con la naturaleza y si relacion la enseanza de este contenido con
otras reas.
Si su respuesta es afirmativa, describa qu actividades hizo; con qu
resultados se encontr, qu dificultades enfrent; inclyalos en su
escrito.
Si en su estrategia no contempl otras formas de relacin con la
naturaleza, o con otras reas explique por qu no las consider,
analice los factores que impidieron la inclusin de este tipo de
aspectos.
Retome el escrito que realiz para la segunda sesin de trabajo
grupal y amplelo con estas consideraciones.
Actividades grupales
Acuda a la cuarta sesin grupal con su escrito.
Integre equipos. Le sugerimos que sea de acuerdo al nivel
educativo en el que trabaja.
Intercambie con sus compaeros su escrito.
Revise si en los escritos presentados se recupera la experiencia del
maestro; analice el desarrollo, coherencia y pertinencia de las
actividades propuestas; la adecuacin de los materiales educativos
empleados como apoyo; si se incluy una propuesta para evaluar elaprendizaje de los nios y nias y si sta es congruente con la
estrategia metodolgico-didctica planteada. Adems, considere en
su revisin, si en su diseo el punto de partida fueron las ideas de los
nios y nias; si identifica en qu tendencia de enseanza puede
ubicar su estrategia y finalmente, si consider en ella el juego o el
arte como formas de aproximar al nio al conocimiento de este
campo.
Como resultado de las diferentes revisiones que haga de su
estrategia, usted contar con varios escritos a partir de los
cuales podr fundamentar de manera amplia su Propuesta
Pedaggica y posteriormente, avanzar en su formalizacin.
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LANATURALEZA III
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CRITERIOS DE EVALUACIN
A partir del trabajo individual y grupal considere si en el escrito
elaborado a partir de la revisin de su estrategia didctica usted:
Identific y explicit en su estrategia metodolgico
didctica algunos elementos presentes en las tendencias
de enseanza de la ciencia que revis en los textos de
Candela, Gil y Len.
Estableci la relacin entre los planteamientos de su
estrategia didctica con los de la propuesta oficial.
Expuso los acuerdos y desacuerdos entre ellos y si
argument su postura personal.
Explic y argument su propuesta de evaluacin.
Plante consideraciones respecto a los materiales
educativos que us como apoyo.
Contempl en su estrategia la relacin del nio con la
naturaleza desde el juego y el arte o bien, reconoci la
importancia de favorecer desde la escuela la relacin de
los nios y nias con la naturaleza desde una perspectiva
ldica y esttica.
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LANATURALEZA III
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GUADE TRABAJO
OBJETIVO
El estudiante-maestro formalizar una propuesta pedaggica con
base en la reformulacin de los trabajos realizados en los cursos de
este campo de conocimiento.
En esta segunda unidad se pretende que usted elabore un
documento de Propuesta Pedaggica en el que formalice en un
trabajo nico, los distintos documentos que produjo en los dos
cursos anteriores. En el escrito que elabore, para formalizar su
propuesta, usted deber dar cuenta del problema que identific y
de la estrategia metodolgico didctica que dise y posiblemente
llev a la prctica y evalu.
Los textos y actividades que presentamos, le guan a lo largo de
esta unidad que est organizada en doce sesiones de carcter
obligatorio, para que usted pueda avanzar sustancialmente en la
formalizacin de su Propuesta Pedaggica, con fines de titulacin.
El trabajo en estas sesiones comprende por una parte el trabajo
individual que usted desarrollar semana a semana y la asistencia
a las sesiones de trabajo grupal, tipo taller, donde usted revisar y
discutir los avances en su Propuesta y elaborar algunos escritos
breves para enriquecerla.
Dado que en estas ltimas doce sesiones podr dedicar todo su
tiempo como estudiante, a la elaboracin de su trabajo final, que
puede ser la formalizacin de su Propuesta Pedaggica o la
investigacin para elaborar su tesina o tesis, si trabaja sistemtica-
mente, al trmino del semestre insistimos, habr logrado avanzar
significativamente en su documento escrito.
Los estudios realizados en el rea bsica y terminal y particular-
mente en este campo, le proporcionan los elementos tericos y
metodolgicos fundamentales para crear un documento, a travs
del cual podr compartir, con sus compaeros, los resultados de su
experiencia docente en este campo de conocimiento y con ellocontribuir, desde su mbito, a enriquecer la educacin de los nios
y las nias indgenas.
Como documento que le permitir, una vez cubiertos la totalidad
de crditos del plan de estudios obtener el ttulo de licenciatura,
deber contar con ciertas caractersticas como son: claridad y
precisin en el lenguaje, coherencia en el desarrollo de los distintos
apartados o captulos que lo conformen; consistencia en la funda-
mentacin de los mismos as mismo, deber estar organizado de
manera lgica.
Las actividades correspondientes a cada una de las doce sesiones
del taller se han estructurado conforme al orden en que ustedtrabaj los distintos aspectos que comprende una Propuesta Peda-
ggica. Sin embargo, de acuerdo con su asesor y compaeros de
grupo, se podr decidir el orden en que trabajarn los distintos
apartados de la Propuesta.
En este sentido, en el sexto semestre usted reconoci y describi
en su prctica docente, un problema de enseanza y/o aprendizaje
en este campo; identific cules eran sus experiencias y saberes al
respecto as como los propsitos que se propona con su enseanza.
Asimismo realiz una breve indagacin para ampliar sus saberes
sobre el contenido escolar a ensear.
Posteriormente, en el sptimo semestre en respuesta al problema
identificado, usted, dise, posiblemente aplic y evalu la estrate-
gia metodolgico-didctica en su grupo. En su diseo, las ideas de
los nios fueron el punto de partida y para ello tuvo que aplicar
una estrategia de reconocimiento, registro y sistematizacin de lo
que los nios piensan respecto al contenido escolar, que le
interesaba ensear
Finalmente, en la primera unidad de cierre de este curso revis las
tendencias de enseanza en la ciencia en Mxico y analiz y
UNIDADII.HACIALAFORMALIZACIN
DELAPROPUESTAPEDAGGICA
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LANATURALEZA III
trabaj con propuestas que involucran el juego y el arte, como otras
formas en que el nio se puede acercar al conocimiento de la
naturaleza.
Le sugerimos reunir y revisar los documentos elaborados en los
cursos anteriores y localizar la bibliografa que consult para su
elaboracin. Tambin le recomendamos que lea y analice el
Instructivo de Titulacin de las LEP Y LEPMI 90 por dos motivos:
Primero, para que aclare con su asesor y compaeros todas las
dudas que pueda tener respecto al proceso de titulacin y segundo,
para que a partir de la lectura del Instructivo, revise sus avances
en la Propuesta Pedaggica y determine los apartados a desarrollar
durante el trabajo de las siguiente doce semanas.
DESARROLLO DE LAS SESIONES
1. Establecer criterios para el trabajo
Con el asesor y sus compaeros de grupo discuta sus dudas con
respecto al Instructivo de Titulacin y analice los distintos aparta-
dos o elementos que deber contener el documento formal de su
Propuesta Pedaggica.
Con el propsito de analizar y comentar cada semana, los avances
alcanzados en la formalizacin de su documento, conjuntamente
determinen los mecanismos y criterios mnimos para trabajar en
cada sesin grupal y establezcan algunos lineamientos para
elaborar escritos breves en el transcurso de la sesin, para
enriquecer o ampliar su documento de Propuesta.
Como resultado de esta sesin, individualmente formule un ndice
tentativo para su documento y un calendario de actividades
individuales. Considere once semanas para concluir su trabajo;
para hacerlo tenga presente que en la Propuesta Pedaggica se
tiene que dar cuenta de la identificacin de un problema relativo al
mbito de la enseanza y/o aprendizaje; el planteamiento de una
estrategia de carcter metodolgico-didctico que d respuesta al
problema y los referentes tericos y metodolgicos que la susten-
tan.
Si usted ha decidido trabajar otra opcin para titularse en esta
sesin, tambin deber elaborar un ndice tentativo para su trabajo
y el cronograma correspondiente.
Colectivamente elaboren por escrito los criterios y mecanismos a
seguir en las sesiones grupales.
2. La identificacin del problema
de enseanza y/o aprendizaje
Actividades individuales
Revise el escrito que elabor al trmino de la tercera unidad del
curso del sexto semestre. En su revisin considere:
La descripcin del problema de enseanza es suficien-
temente clara y amplia?
Por qu le interesa abordarlo?
Por qu lo considera un problema? Cules son los
fundamentos que tom en consideracin para definirlo
como tal?
Ofrece algunas evidencias de que constituye un proble-
ma?
Consider en su descripcin el contexto cultural y
lingstico de los nios y las nias indgenas?
Al describir el problema consider los distintos modos
de relacin que establecen los indgenas con la naturaleza?Redact este apartado en primera persona? Recuerde
que se trata de su propia experiencia docente.
Si lo cree necesario retome el contenido del curso Introduccin al
Campo de Conocimiento de la Naturaleza. Revise y en su caso,
identifique y ample los aspectos de su problema que as lo
requieran.
Lleve sus avances a la sesin grupal.
Actividades grupales
Nuevamente, le sugerimos que para realizar sta y las siguientessesiones grupales de manera que se puedan aprovechar mejor, es
importante que previamente el grupo acuerde cmo trabajar en
estas sesiones. Es decir determinar las fechas y turnos parta
presentar los avances, tiempos de que se dispone para presentar el
trabajo frente al grupo y formas de participacin, entre otras.
Presente la descripcin de su problema de enseanza y/o aprendi-
zaje en esta sesin grupal. Para la presentacin puede retomar los
criterios que se presentan para revisar este apartado de su
Propuesta.
Exprese comentarios y observaciones a los trabajos de sus compa-
eros y a la vez, pida y analice las observaciones y sugerencias
que le hagan a su trabajo.
Con sus compaeros haga una lista de los elementos que deben
considerar en la identificacin del problema.
Tome nota de las observaciones ms importantes que le hagan a su
trabajo.
Determine cules sugerencias y observaciones incorporar en su
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descripcin.
3. Los propsitos de la enseanza,
los contenidos y el programa escolar
Nuevamente revise el problema que identific y describi. Revise
si consider lo siguiente:
Explicit los propsitos que pretende lograr al ensear
Ciencias Naturales? Los contrast con los propsitos del
plan y programa de estudios?
Ubic en el plan de estudios y en el programa a seguir
del grado correspondiente el contenido escolar a tratar?
Identific sus experiencias y saberes al respecto, luego
de llevar a cabo una breve indagacin?
Tome nota de los aspectos que le falta desarrollar para describir el
problema identificado y avance en su fundamentacin.
Presente sus avances a sus compaeros y asesor. Haga comentarios
y sugerencias a los trabajos que se revisen.
Tome nota de las observaciones que considere pertinentes para
reelaborar su propuesta.
Colectivamente elaboren un punteo de los elementos a considerar
en este apartado.
4. El diseo de la estrategia didctica
para en respuesta a un problema
de enseanza y/o aprendizaje en el
Campo de Conocimiento de la Naturaleza
Actividades individuales
Describa de manera amplia la estrategia diseada.
Explique qu consideraciones tom en cuenta para realizar su
diseo. Explicite en que autores se bas.
Tom en cuenta el contexto sociocultural del nio?
Cmo? Por qu le pareci importante considerarlo?
Qu actividades propuso para el maestro y cules para
los nios y las nias?
Qu materiales educativos utiliz? Cmo los emple?
Cmo organiz el espacio escolar?
Cmo evalu o propuso evaluar el aprendizaje de los
nios?
Si aplic la estrategia en su grupo, qu resultados tuvo. D algunos
ejemplos de lo que los nios y nias realizaron.
Le sugerimos revisar los textos del curso del sptimo semestre,
particularmente los que corresponden a la segunda unidad.
Actividades grupales
Presente sus avances a sus compaeros de grupo y asesor.
Haga y reciba comentarios y sugerencias para enriquecer o
ampliar este apartado sobre su estrategia metodolgico-didctica.
Tome nota de las observaciones ms importantes y reelabore su
documento. Seale las ausencias y contradicciones que encontr y trate de
explicarlas.
5. El diseo de la estrategia
metodolgico-didctica a partir delas ideas del nio
En el diseo de su estrategia las ideas, experiencias y saberes de los nios
constituyen un punto central.
Cmo reconoci y organiz los saberes y experiencias
de los nios para elaborar su diseo?
Tiene algunas evidencias de las ideas previas de los
nios? Cules?
Qu estrategias emple para identificar y recuperar las
ideas de los nios?
Cmo las analiz y recuper en el diseo de su
estrategia?
Revise las lecturas del curso anterior para que apoye su trabajo.
Actividades grupales
Revise con sus compaeros y asesor los avances de su propuesta.
Anote las observaciones que considere pertinentes e intgrelas en su
documento.
6. Los fundamentos
que sustentan la Propuesta Pedaggica
Actividades individuales
Se trata de que usted revise y exprese por escrito cules fueron los
referentes que sustentan su Propuesta Pedaggica y guiaron el
diseo de la estrategia didctica: por ejemplo, las formas de
relacin que establecen la comunidad y los nios indgenas con la
naturaleza; el papel que juega la lengua en la enseanza del
campo de conocimiento; las experiencias y evidencias y que tiene
como maestro su experiencia personal como integrante de una
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LANATURALEZA III
comunidad indgena; los aportes de los cursos del rea bsica y
terminal, en particular de este campo.
Es importante que sustente su propuesta con los aportes de los
distintos cursos para expresar de la formacin adquirida, tome
nota de los textos consultados: el nombre del autor, del texto, su
ubicacin en suma, considere todos los datos de las referencias
bibliogrficas. Esto ltimo le facilitar la elaboracin de su
bibliograf a.
No olvide dar cuenta de los trabajos de los nios e incluir algunos
trabajos a manera de ejemplo si lo considera necesario.
Para ampliar la fundamentacin de su propuesta le sugerimos
revisar adems, si lo considera necesario, los siguientes textos que
se incluyen en la antologa del octavo curso:
a) Si considera pertinente ampliar la fundamentacin
pedaggica y la importancia de la enseanza de la ciencia
en preescolar y en primaria, y las tendencias de ensean-
za revise los textos: "Curriculum de primaria, contenidos
ambientales y educacin informal"de Alicia de Alba; "Rosa-
lind Driver. El children learning in science de Ma. Pilar,
Jimnez ; "De la leccin escrita al saln de clase" de Ma.
Antonia Candela Martn y Es posible que los alumnos
construyan conocimientos cientficos? (A favor de un construc-
tivismo radical) de Daniel Gil y Miguel Guzmn.
b) Para la organizacin del grupo y espacio escolar "El aula
como espacio"del Grupo Brtulos y "Talleres y rincones" deGiner G., Antonio y R. Urios.
c) En lo que toca a la evaluacin, "Evaluacin y calificacin"
de Carmen Lpez y otros autores; y "ay mamacita! Los
exmenes!", artculo en el que los nios brevemente
relatan su experiencia y sentir frente a la evaluacin y le
proponen al maestro una forma atractiva e interesante
para elaborar exmenes y evaluar a los nios y nias.
Tomando este ejemplo usted puede disear con sus nios
otras formas de evaluar el aprendizaje.
d) Para las actividades realizadas y materiales educati-
vos empleados, as como para las formas relacin con
la naturaleza a partir del juego y el arte adems de
los textos correspondientes a la primera unidad de este
curso puede revisar y ampliar sus referentes tericos
para estas opciones en el texto de Kieran Egan "Un
'curriculum' para la educacin primaria".
Actividades grupales
Lleve a la sesin grupal su avance. Revselo con el apoyo de su
asesor y compaeros e intercambie observaciones y sugerencias.
Colectivamente sugieran qu otros aspectos es necesario considerar
y las posibles fuentes que les permitan apoyar su fundamentacin.
No olvide identificar claramente cules son los textos en los que se
apoya, para que despus pueda elaborar la bibliografa consulta-
da.
7. La aplicacin de la Propuesta Pedaggica
Actividades individuales
En esta parte es importante que usted analice los resultados de la
puesta en prctica de su propuesta. D cuenta de los aprendiza-
jes (considere tambin habilidades y actitudes) que lograron sus
alumnos y examine los factores que influyeron en la aplicacinde su estrategia. Incluya tambin en esta parte un anlisis de la
pertinencia de su propuesta para los nios y nias indgenas.
Destaque los aspectos relevantes que resultaron en la aplicacin
de la misma. Para apoyar la explicacin de los resultados
alcanzados, puede consultar el texto "De la leccin escrita al saln
de clase"de Ma. Antonia Candela Martn.
Tom en consideracin el contexto cultural y lingstico de los
nios y nias indgenas? Qu evidencias puede aportar con
relacin a las actividades, los materiales empleados, la evaluacin,
la participacin de los nios y nias, involucr a la comunidad,
retom los conocimientos propios de la comunidad?Cules? Pro-
pici formas diferentes de relacin del nio con la naturaleza?
Cmo?
Le sugerimos retomar en la elaboracin de este apartado el diario
del profesor y para apoyar sus afirmaciones incorpore evidencias
de los trabajos de los nios, tanto escritas como grficas, y
acompae esto de los comentarios y reflexiones que usted haga al
respecto.
Actividades grupales
Lleve su avance a la sesin grupal y presntelo a sus compaeros y
asesor.
Comente y haga observaciones a los trabajos que se revisen y
reciba opiniones sobre el suyo.
Definan algunos criterios que den cuenta de la pertinencia de las
propuestas para la educacin de los nios y nias indgenas.
Procure incorporar en su trabajo las observaciones hechas.
8. Los distintos apartados
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GUADE TRABAJO
que integran la Propuesta Pedaggica
Actividades individuales
Hasta ahora, ha elaborado o reelaborado distintos apartados de su
documento, pero ahora le falta integrarlos. Para ello es necesario
que revise crticamente sus avances e identifique los aspectos que
an, necesita ampliar o modificar. Le sugerimos considerar nueva-
mente el contenido del Instructivo de Titulacin para esta revisin
y tomar en cuenta:
En su trabajo se identifica claramente el problema, la
estrategia metodolgico-didctica y su fundamentacin?
Existe congruencia entre estas partes?
Cmo organiz el trabajo?
Las citas textuales, referencias bibliogrficas y ejemplos
son pertinentes al asunto que se trata? Los ejemplos dan cuenta de las situaciones de los
apartados en los que los incorpor?
Despus de revisar su trabajo de acuerdo a los criterios citados,
valore s lo reelabora; lo organiza de otra manera o ampla algn
aspecto. No olvide revisar las citas y la bibliografa.
Actividades grupales
Presente a sus compaeros y asesor su trabajo. Revisen los aspectos
anteriores e intercambien opiniones y sugerencias. Si lo considera
pertinente elabore un punteo o guin de los puntos que debe
considerar para avanzar en la formalizacin de su propuesta.
9. Apertura y Cierre
de la Propuesta Pedaggica:
La introduccin y las conclusiones
Actividades individuales
Lea nuevamente los distintos apartados que ha elaborado. Tome
nota de lo que encuentre ms significativo en cada uno de ellos.
Ordnelos conforme al ndice tentativo que present en la primera
sesin y a partir de la lectura y sus notas escriba la introduccin,
destaque en primer trmino como lo organiz y pase al asunto que
desarrolla en cada uno.
Luego redacte las conclusiones destaque los avances, dificultades y
perspectivas que su trabajo tiene. Seale tambin, los aspectos
significativos de su trabajo para la educacin de los nios y nias
indgenas. Asimismo enfatice los aprendizajes significativos y
descubrimientos que el trabajo realizado tiene en su trabajo
docente. Tambin pueden incluir aquellos aspectos que pas por
alto, pero que son relevantes porque influyeron en los resultados
alcanzados.
Actividades grupales
Intercambie con sus compaeros su introduccin y sus conclusio-
nes. Hagan comentarios y sugerencias y antelas, para que
posteriormente las incorpore a sus escritos. Si lo considera pertinen-
te reelabore estos apartados.
10. y 11. Revisin de la Propuesta Pedaggica
Actividades individuales
Revise su trabajo, complemntelo y si es necesario, reelabore los
distintos apartados de su Propuesta Pedaggica. Elabore la versin
final de su documento y revise la redaccin, la ortografa, las citasy referencias bibliogrficas incluidas. Para la elaboracin de la
bibliografa y las citas es necesario que elija el procedimiento a
seguir. Una manera de resolver sus dudas al respecto, consiste en
revisar sus trabajos, antologas y otros textos para definir cmo citar
y elaborar la bibliografa. Hay diferentes formas de incluir las citas
y la bibliografa, pero es necesario seguir siempre el mismo
procedimiento. En cuanto a la ortografa, es conveniente consultar
un diccionario o preguntar sus dudas con sus compaeros y asesor.
Actividades grupales
Intercambie su trabajo con otros compaeros. Revise la ortografa,
las citas y referencias bibliogrficas. Comparta los criterios segui-dos y si es posible despus de revisar la redaccin haga sugeren-
cias para mejorarla.
Tome nota de las observaciones que le hagan y recuprelas en su
trabajo.
12. La evaluacin de su Propuesta Pedaggica
Actividades individuales
Reformule los apartados de su documento en los que le hayan
hecho observaciones tanto su asesor como sus compaeros. Al final
elabore la portada y la portadilla. No olvide numerar sus pginas,
excepto las dos primeras. Ahora anote los nmeros en las pginas
y elabore el ndice.
Actividades grupales
Presente su Propuesta Pedaggica concluida al asesor y sus
compaeros. Evale tanto el trabajo realizado como todo el proceso
que sigui a lo largo del curso. Comente qu aprendizajes alcanz,
cules le parecen ms significativos. Identifique y comente algunos
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aspectos de su trabajo que le han significado cambios en su
formacin y en su trabajo docente.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Para la evaluacin de su trabajo individual y grupal considere s
en su documento de Propuesta Pedaggica, usted:
Reconoce, recupera y sistematiza sus experiencias y
saberes docentes.
Identifica y describe un problema en el mbito de la
enseanza y/o aprendizaje de este campo.
Plantea una estrategia didctica, pertinente para la
situacin lingstica y cultural de los nios y nias
indgenas.
Toma en cuenta las ideas de los nios, como punto departida para construir la estrategia didctica.
Aplica la estrategia y documenta el proceso.
Recupera evidencias del resultado de su trabajo y lo
sistematiza.
Elabora documentos para dar cuenta de su proceso de
formacin.
Identifica referentes empricos, tericos y metodolgicos
para fundamentar su propuesta.
Reconoce los aportes de los distintos cursos y los utiliza
para sustentar su trabajo, otorgando el crdito correspon-
diente.
Comparte con sus compaeros y asesor los avances de su
trabajo. Participa en las sesiones grupales de manera propositi-
va.
Retoma las observaciones y sugerencias que le hacen
sus compaeros y asesor para mejorar su trabajo.
Se comprometi con el proceso y avanz sustancialmente
en la elaboracin de su propuesta o la concluy.
Considere adems que en este semestre usted deber avanzar
sustancialmente en la formalizacin de la Propuesta Pedaggica,
en el campo que haya elegido ya que:
1. Para acreditar el curso Tendencias de enseanza del
campo de conocimiento de la Naturaleza, la calificacin
obtenida en la primera unidad, que es la que cierra el
campo, se promediar con la calificacin que logre al final
de la segunda Unidad en la que deber presentar un
avance significativo de la formalizacin de su propuesta
pedaggica. Consulte el Instructivo de titulacin.
2. Para los otros cursos del octavo semestre el procedimien-
to ser similar; es decir, la calificacin de la primera
unidad se promediar con la que otorgue el asesor del
campo donde est trabajando su propuesta pedaggica.
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BIBLIOGRAFA
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LANATURALEZA III
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GUADE TRABAJO
Participaron en la elaboracin de la Primera edicin de la Gua de Trabajo del Curso
Tendencias de Enseanza del Campo de Conocimiento de la Naturaleza
Por la Universidad Pedaggica Nacional:
Alma Dea Cerd Michel
Ma. Guadalupe Eugenia Chediac Oseguera
Ma. Isabel Guerrero y Escamilla
Gumersindo Alonso Ramrez Silva
Por al Direccin General de Educacin Indgena:
Ismael Ramrez Ibarra
En la elaboracin de la Segunda edicin de la Gua de Trabajo participaron:
Ma. Victoria Avils Quezada
Ma. Guadalupe Eugenia Chediac Oseguera
Captura: Martha Lozada Prez
En la revisin de esta edicin participaron:
Mercedes Valenzuela Herrera Unidad UPN 202, Tuxtepec, Oax.
Julio Ramrez Acevedo Unidad UPN 213, Tehuacn, Pue.
Asesora para la revisin de este curso:
Ma. Victoria Avils Quezada Unidad Ajusco, Mxico, D.F.
MARZO DEL 2000
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