19481683 Los Proyectos o Ejes Transversales

Los Proyectos y/o ejes Transversales

Luis Hernando Mutis Ibarra

LUIS HERNANDO MUTIS IBARRAEmail: [email protected]

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Repblica de Colombia Departamento de Nario Municipio de pasto 2009

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LOS PROYECTOS Y/O EJES TRASVERSALESCONTENIDO1. Justificacin 2. Objetivos 3. La transversalidad 4. Expectativas 5. La transversalidad, un ejercicio de largo aliento, vital para la innovacin y la calidad 5.1. Una aproximacin al concepto de ejes transversales 5.2. Una propuesta para las instituciones 5.3. Los ejes transversales y la visin estructurada de la realidad 6. Las nuevas condiciones de aprender y ensear 6.1. El cono del aprendizaje 5.2. La innovacin educativa: un reto imprescindible para ganar el futuro 5.3. Los ejes transversales y la educacin en valores 7. Referentes temticos articulados 8. Gua de Trabajo

1.

JUSTIFICACIN

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Se trata de aportar ideas a los educadores, y a las instituciones educativas y socioculturales para favorecer los procesos de transformacin, cualificacin y perfeccionamiento de la profesin docente. Urge pensar las condiciones, los ambientes escolares y contextuales que impriman un clima institucional propicio y agradable, que favorezca el cambio de calidad de nuestra educacin en el nuevo orden social. Actualmente los procesos de formacin deberan proponerse derrotar concepciones implcitas en la actividad docente como que: El conocimiento existe como verdades absolutas, ensear es igual a transmitir verbalmente, aprender es sinnimo de memorizar; evaluar es medir la capacidad de reproducir la informacin recibida, el manejo de informacin es sinnimo de conocimiento, el texto es la nica gua y la verdad revelada, la calidad educativa es igual al xito en las pruebas de Estado, la escuela es un espacio neutral frente a la sociedad.

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Las instituciones tradicionalmente encargadas de la transferencia del Saber y el Conocimiento (la Familia, y la Escuela), se han visto desbordados e incluso desplazados en virtud de la fuerza de nuevos escenarios que en los medios de comunicacin, los espectculos, las relaciones entre pares, etc., han propiciado una transformacin cualitativa de los procesos de educacin y socializacin que requieren nuevos recursos, tcnicas y mediaciones. Hoy nuevas realidades configuran posibilidades distintas. La cualificacin de docentes debe tener como presupuesto central estimular la redefinicin de un papel del maestro en la sociedad, para que participe protagnicamente en la orientacin y reestructuracin de la vida escolar y el compromiso con que emerge de una nueva cultura. En este sentido el espritu de la transversalidad, es un ingrediente y un aspecto vital que puede contribuir a tal propsito.

2.

OBJETIVOS

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Desarrollar propuestas alternativas conjuntamente con los maestros participantes, de tal manera que sean coherentes con la realidad cotidiana y la prospectiva de desarrollo de cada Institucin. Ser consciente de que los PEI son planes para aprender, generadores de procesos de investigacin y de capacitacin en grupo y en equipos. Dilucidar la concepcin de que la educacin es un problema de instrumentos, parcelaciones (donde cada idea, contenido, tema o campo necesitan cama aparte para desarrollarse), sino de asumir una posicin de bsqueda y creacin permanente de nuevas relaciones, es una concepcin del mundo y de la vida integrada, donde todo est conectado. Mostrar que la operacionalizacin es un puente entre la teora y la prctica a travs de los planes de estudio y de convivencia, con metodologas procesuales de largo plazo, tanto en aula, los espacios institucionales y el entorno, con la perspectiva del desarrollo humano. Dar a conocer herramientas metodolgicas en el campo de la transversalidad acadmica y de convivencia, con el objeto de consolidar propuestas pedaggicas alternativas a las exigencias de la educacin de la sociedad del conocimiento. Adquirir un nuevo panorama para el mejoramiento profesional como educador en ejercicio. Configurar mapas lgicos de orientacin pedaggica de acuerdo a las preocupaciones regionales relevantes, que respondan a los desafos actuales.

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Incidir en una educacin eminentemente humana para convivir y vivir conjuntamente. Disear, ejecutar y valorar un trabajo educativo para el crecimiento humano y social donde tengan viabilidad operatoria las exigencias sociales actuales

3. LA TRANSVERSALIDAD1La institucin educativa es sin duda una entidad importante que puede jugar un papel fundamental en la formacin del crecimiento personal y colectivo. No somos partidarios de recargar hasta la saciedad los programas escolares. Una actitud irresponsable se ha venido defendiendo que la institucin sea la que asuma tantas tareas que, si se siguieran estas directrices, hara falta quintuplicar o sextuplicar el horario escolar sin poder por ello, hacer frente a esas demandas crecientes. Se puede afirmar que la calidad educativa no se aumenta slo, ni exclusivamente, incrementando los conocimientos, sino impulsando los valores democrticos de convivencia, fomentando el desarrollo del espritu crtico, facilitando la innovacin y experimentacin educativa, sustituyendo las metodologas tradicionales por otras participativas y dndole al proceso educativo una dimensin terico-prctica, en virtud de la cual los nios no slo aprendan conocimientos sino que practiquen lo aprendido, valorando su aprendizaje a travs de la experiencia. Uno de los aspectos de mayor calado son entonces los proyectos transversales. La realidad es una y no debemos dividirla ni parcelarla como no sea metodolgicamente, para facilitar su comprensin. Los ejes transversales no son ninguna materia o asignatura, sino que son lneas tericas que atraviesan, vinculan y conectan muchas asignaturas del currculo y, por tanto, favorecen una visin global o de conjunto. Los ejes transversales slo podrn desarrollarse con rigor a travs de planteamientos no slo interdisciplinares, sino transdisciplinares y para ello, habr que introducir cambios de mentalidad, empezando por cuestionar abiertamente el carcter patrimonialista o de cortijo que muchos profesores y departamentos didcticos tienen de su materia, de la que se consideran dueos absolutos. Los proyectos transversales estn fuertemente vinculados a la innovacin educativa y a un concepto participativo de la educacin; por eso, constituyen un campo de experimentacin privilegiado para que los padres y madres y los estudiantes y sus Asociaciones, colaboren en su implantacin mediante actividades de apoyo al aula y con actividades educativas1

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Las ideas estn adecuadas desde el documento del MEN sobre los ejes transversales



complementarias que, en algn momento, pueden tener un carcter espontneo pero que deben consensuarse, programarse y figurar en el P.E.I. Lo transversal puede favorecer un desarrollo equilibrado del estudiante, un respeto a los derechos humanos y a otras culturas, el desarrollo de hbitos consumistas o crticos hacia el consumo, o contribuir a eliminar las discriminaciones existentes por razn de sexo, raza o ubicacin social, pero a condicin de que se tomen en serio y no queden reducidos a buenas intenciones, hechos puntuales o, incluso, lo que sera an ms lamentable, a una especie de asignaturas hacia las que nadie se interesa y que, en el mejor de los casos, sirven para adornar. Para lograr que los proyectos transversales penetren en las instituciones, hundan sus races y puedan dar frutos, es necesario un giro radical en la concepcin de la Educacin. Todo aprendizaje de un nuevo campo de la realidad tiene una dimensin cognitiva e incluso, epistemolgica, por lo que es imprescindible la asimilacin de conceptos y el examen minucioso de hechos. Pero de nada o de muy poco servir que aumenten los conocimientos si no cambian la mentalidad y las actitudes hacia la defensa de la Naturaleza, la educacin sexual, la democracia escolar y de la vida social, el uso adecuado del tiempo, la convivencia ciudadana o los hbitos de alimentacin y de diversin. Es en el cambio de valores y actitudes donde va a jugarse, en las prximas dcadas, el futuro de la Educacin.

4. EXPECTATIVASLos objetivos son metas y aspiraciones que hemos de plantearnos para intentar convertirlos en realidades. Los objetivos son, asimismo, compromisos para la accin posterior, que nos han de indicar claramente de dnde partimos y en la direccin en que caminamos. Se puede destacar, a ttulo informativo, los siguientes objetivos, algunos dirigidos a los padres y madres de estudiantes y otros que implican a toda la Comunidad educativa: 1. Reflexionar acerca del concepto de la transversalidad y su funcin dentro del Sistema educativo y darlos a conocer a los padres y madres de nuestra comunidad, desde una visin de conjunto que excluya fragmentaciones. 2. Tomar conciencia de la necesidad de fomentar en los estudiantes valores democrticos y actitudes de respeto, solidaridad, tolerancia, libertad y responsabilidad, para que puedan entender el mundo en el que viven y afrontar los problemas que acucian a la sociedad actual. 3.- Poner de manifiesto que la calidad educativa surge de una apuesta

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por desarrollar no slo la formacin intelectual y acadmica del ser humano, sino tambin su proceso de socializacin, ayudndole a entenderse a s mismo, a los dems y al entorno. 4.- Comprometer a toda la Comunidad educativa en la implantacin en las instituciones de los ejes transversales, superando prejuicios y propiciando un clima participativo y dialogante. 5.- Asumir activamente los proyectos y/o ejes transversales como un conjunto de actitudes, hbitos y valores que nuestros hijos han de asimilar no slo en la institucin educativa, sino tambin en el seno del hogar a travs de nuestras conductas cotidianas. 6.- Ensear a los estudiantes a denunciar y reivindicar siempre, desde la perspectiva de la responsabilidad, el sentido crtico y el respeto a ellos mismos y todo aquello que les rodea. 7.- Someter a revisin el Proyecto Educativo de la institucin para que refleje la educacin integral a travs de los ejes transversales. 8.- Proponer y desarrollar iniciativas, proyectos y actividades propiciadores de los valores y actitudes que fomentan los ejes transversales, para su inclusin en los proyectos educativos., utilizando mtodos de trabajo activos que nos permitan extraer conclusiones de cara a la continuidad de este tipo de proceso educativo. 9.- Contemplar los proyectos transversales como un conjunto interrelacionado de conocimientos pero, sobre todo, actitudes, hbitos y valores necesarios para un desarrollo equilibrado y armnico de la personalidad. 10.- Reivindicar que la implantacin de los ejes transversales supone una apuesta por la innovacin educativa y por el compromiso a realizar experiencias, que redundarn en una mejora de la convivencia en las instituciones educativas y propiciar la apertura al entorno fsico, social y cultural. 11.- Hacer comprender que la transversalidad es un buen instrumento para incrementar la participacin realizando actividades de apoyo al aula y a la Institucin y colaborando en las visitas, salidas y apertura al entorno. 12.- Aprender a relacionar los valores, hbitos y actitudes de los ejes transversales con el derecho al ocio y al aprendizaje de un disfrute no alienado del tiempo libre. 13.- Mostrar la relacin de la Educacin para la Salud, la Educacin para el Consumo, Educacin Vial, el trabajo social, la convivencia, con la calidad de vida y el incremento del bienestar individual y social. Pgina

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5. LA TRANSVERSALIDAD: UN EJERCICIO DE LARGO ALIENTO, VITAL PARA LA INNOVACIN Y LA CALIDADLa implantacin de los ejes transversales en las instituciones educativas no es una tarea fcil. Se abren perspectivas interesantes para la participacin mancomunada con los estudiantes y padres de familia; pero, para participar e intervenir en la gestin y en las actividades, se ha de mejorar da a da la formacin e ir subiendo el nivel tanto en casa como en la institucin- en la medida en que sea posible. No es adecuado simplificar conceptos ni ofrecer una visin reduccionista. El mtodo a seguir es, cuando aparezcan trminos nuevos, complicados o de carcter tcnico, proceder a aclararlos para que, al concluir la lectura del documento, tengamos una idea bsica pero rigurosa de la importancia de los ejes transversales y de cmo pueden influir positivamente en la educacin de los estudiantes.

5.1. UNA APROXIMACIN TRANSVERSALES2

AL

CONCEPTO

DE

EJES

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Los nios, adolescentes y jvenes, en los distintos niveles educativos, estudian una serie de materias como Matemticas, Lenguaje, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y otras reas, cuyos conocimientos son necesarios para desarrollar hbitos intelectuales y destrezas y para aprender a expresarse con correccin o aproximarse a las leyes de la Naturaleza y a los problemas sociales. Los pensadores que han dedicado sus reflexiones a la pedagoga acostumbran a hacer una distincin fundamental, educar no es lo mismo que instruir. Instruir no es una tarea desdeable ya que se necesita adquirir conocimientos y desarrollar destrezas pero, educar es algo de mucho ms calado porque consiste, nada ms y nada menos que, en formar personas o mejor an, hacer factible que los estudiantes protagonicen su propio proceso de aprendizaje y desarrollen una autonoma progresiva y autocontrol y un espritu crtico para valorar la realidad en la que viven. Las instituciones educativas son claves en el proceso de socializacin pero tambin lo es la familia, el grupo de iguales, el entorno fsico, social y cultural y los medios de comunicacin. Es un error creer que los estudiantes se educan slo en las instituciones;2

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Adaptado del documento del MEN sobre los ejes transversales



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pues, tambin se educan en casa, la calle, en el mundo virtual, a travs de las actividades que realicen en su ocio y en las horas dedicadas al estudio; se educan a travs de los mensajes que les llegan desde los medios de comunicacin; se educan compartiendo experiencias con sus amigos y vecinos y se educan explorando el entorno y aprendiendo a desenvolverse adecuadamente en el medio social y cultural en el que les toca vivir. La responsabilidad de la institucin escolar es mucha pero su relacin con la educacin es la que existe entre el todo y la parte. Perder esto de vista, tal vez suponga colocarnos una venda en los ojos que nos ciegue y nos impida lograr los objetivos que nos hemos marcado. Cada vez que la sociedad se enfrenta a nuevos problemas surgen voces irreflexivas que creen haber encontrado la solucin ampliando sistemticamente el currculum y los programas educativos. Digmoslo claramente; aunque los estudiantes pasaran las veinticuatro horas del da, los siete das de la semana y los doce meses del ao en las aulas, no podran asimilar la complejidad de las ideas, conceptos y nuevas realidades de un mundo progresivamente cambiante. Incluso aquellas personas con un mayor nivel de especializacin slo pueden conocer una pequea parte de los conocimientos existentes. Pero si es imposible conocerlo todo, es perfectamente posible despertar el amor por el conocimiento, deseos de descubrir y experimentar y lograr que puedan comprender los rasgos ms importantes del mundo en que vivimos y tambin que reflexionen sobre su lugar en el mundo y que sean capaces de trazarse metas y proyectos vitales para desarrollar sus capacidades y encauzar adecuadamente sus actitudes. Los ejes transversales no son reas del conocimiento institucional y por tanto, las actividades experimentales que se lleven a cabo no estn sujetas a evaluaciones tipo exmenes por la nota-. Se denominan, precisamente as, porque recorren el currculum de arriba abajo como si de una columna vertebral se tratara. Los estudiantes necesitan asimilar conocimientos pero desde la perspectiva de una educacin integral, necesitan tambin desarrollar capacidades y destrezas, asumir y defender valores y aprender a tomar decisiones tras someter las distintas opciones a reflexin y crtica. Los proyectos transversales potencian decisivamente esa lnea educativa. Ayudan a pensar y a plantearse la importancia de defender la Naturaleza, desarrollar hbitos saludables, combatir el racismo y la xenofobia, desarrollar actitudes no sexistas o contribuir al equilibrio mundial mediante el apoyo a nuestros compatriotas. Tampoco son un mbito cerrado. Cuando una institucin se proponga poner en marcha experiencias innovadoras tiene en los ejes transversales instrumentos eficaces para iniciar

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esa andadura. El tratamiento de los ejes transversales ha de ser interdisciplinar y transdisciplinar. Quiere decir que, distintas materias, asignaturas, reas y departamentos didcticos o seminarios pueden colaborar en el desarrollo de la Educacin para la Salud, la Educacin para el Consumo, la Educacin para la Paz o la Educacin no sexista, desde distintos ngulos y perspectivas. Y quiere decir tambin que existen aspectos de estos ejes transversales que no se abordan en los programas escolares pero que conviene desarrollar para alcanzar una personalidad equilibrada. Cada materia no slo ha de analizar hechos que ayuden a comprender una parte de la realidad, sino que ha de desarrollar actitudes y conductas que impliquen de forma activa a nios, adolescentes y jvenes, cuidando los procedimientos mediante los que se aborda el aprendizaje para que ste sea un acto de reflexin en el que no slo estn en juego los aspectos cognitivos e intelectuales de la personalidad. Por otro lado, la implantacin de los proyectos y/o ejes transversales favorece el avance de un modelo educativo participativo y abre resquicios atractivos para que los padres y madres de familia, a travs de actividades de apoyo al aula, actividades de apoyo a la institucin y colaboracin en las iniciativas de apertura al entorno, nos impliquemos ms en el proceso educativo e incrementar la presencia la familia para contribuir a democratizar la gestin de los mismos y a mejorar la calidad ya que, la participacin es un indicador de calidad educativa. La Ley General de Educacin, y sus desarrollos posteriores, enuncian una serie de ejes transversales Proyectos obligatorios establecidos desde el decreto 1860-. Esta enumeracin necesariamente es abierta y puede complementarse con nuevas iniciativas. Se incluyen adems otros posibles, inclusive, se agrega un cuadro donde se muestra la idea de que cada rea pueda liderar un proyecto transversal. Obviamente va a criterio del consenso institucional que se elija la forma de abordar la transversalidad. 1. Educacin para la Paz. 2. Educacin para el Medio Ambiente. 3. Educacin para el Consumo. 4. Educacin para la Salud. 5. Educacin moral y cvica. 6. Educacin vial. 7. Educacin para la Igualdad de Oportunidades de Ambos Sexos. 8. Educacin para el Ocio.

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9. Educacin en los Medios de Comunicacin. 10. Educacin para la Tolerancia.

5.2. UNA PROPUESTA PARA LAS INSTITUCIONESCon el objeto de abordar todos y para todos, algunas de las necesidades actuales, y con el propsito de que cada rea del conocimiento de cuenta tambin de una porcin de esas vitalidades, se propone que cada rea tome bajo su responsabilidad y direccin uno de dichos proyectos o ejes vitales. Esto permitir que todos seamos responsables de las carencias creadas a travs de la educacin de los factores vitales para la vida humana. Pues, el fn ltimo, es que en un tiempo no muy lejano se vaya creando la cultura de proyectos, para trabajar desde condiciones de mayor vitalidad. Por consiguiente para crear una educacin superindustrial, debemos producir, ante todo, imgenes sucesivas y alternativas del futuro, presunciones sobre las clases de trabajos, profesiones y vacaciones que necesitaremos dentro de veinte o cincuenta aos; presunciones sobr e los modelos familiares y sobre las clases de problemas ticos y morales que se plantearn; sobre la tecnologa ambiente y sobre las estructuras de organizacin en que nos veremos envueltos 3 Slo creando estas presunciones, definindolas, discutindolas, sistematizndolas y ponindolas continuamente al da, podremos deducir la naturaleza de las condiciones cognoscitivas y afectivas que necesitar la gente de esta nueva sociedad para sobrevivir a su impulso acelerador. Se deberan crear Consejos del Futuro en cada institucin educativa y en cada comunidad: equipos de hombres y mujeres dedicados a ensayar el futuro en inters del presente. Proyectando presuntos futuros, estableciendo respuestas docentes adecuadas a stos, sometiendo las alternativas a debate pblico, estos consejos parecidos en cierto modo a las clulas de pronstico podran producir un poderoso impacto en la educacin. A aquellos educadores que reconocen la quiebra del sistema actual, pero no estn seguros de las medidas a tomar, el movimiento del Consejo podra proporcionarnos un objetivo, adems de fuerza, a travs de la alianza con la juventud. Y al atraerse la participacin de la comunidad y de los padres hombres de negocios, sindicalistas cientficos y otros, el movimiento podra conseguir un amplio apoyo poltico para la revolucin superindustrial en el campo de la educacin.3

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TOFFLER, Alvin. El Shock del Futuro. Traduccin de J. Ferrer Aleu. Plaza & Jans Editores, S.A. Barcelona. 4 edicin, enero de 1988, 640 pginas. Pg. 500



La idea es estimular una educacin mvil que saque al estudiante del aula, no slo para observar, sino tambin para participar en actividades importantes de la comunidad. Un colegio experimental podra difundir sus enseanzas por los almacenes, oficinas y hogares de una zona de varias cuadras o manzanas, hasta el punto de que sera difcil saber dnde terminara la institucin y dnde empezara la comunidad. Los estudiantes aprenderan oficios de los adultos de la comunidad, lo mismo que en cursos normales y grupos comunitarios, as como educadores profesionales, intervendran en la elaboracin de los programas. Tambin, puede llevarse la comunidad a la institucin educativa, de modo que los almacenes locales, los salones de belleza, los negocios, los grupos culturales etc., tuviesen locales gratis en las escuelas, a cambio de que sus dirigentes adultos diesen lecciones gratuitas. Este plan proyectado para escuelas de desplazados urbanos, podra ser ms atractivo a base de un concepto diferente de la naturaleza de las empresas invitadas, que podran ser, por ejemplo, oficinas de servicio de computadoras, oficinas de arquitectos y, quizs, incluso laboratorios mdicos, emisoras de Radio y agencias de publicidad. Por otra parte, la discusin se centra en la elaboracin de programas de educacin secundaria y superior que empleasen mentores extrados de la poblacin adulta. Estos mentores no slo trasmi tirn sus conocimientos, sino que mostraran cmo las abstracciones de los libros de texto se aplican en la prctica. Peritos mercantiles, mdicos, ingenieros, hombres de negocios, carpinteros, constructores y proyectistas podran formar parte de una facu ltad externa en otra zona dialctica, encaminada esta vez a otra clase de aprendizaje. Muchos cambios parecidos flotan en el aire. Apuntan, aunque a modo de ensayo, a la destruccin, que habra debido producirse hace ya tiempo, de la escuela construida so bre el modelo fabril. Esta dispersin en el espacio geogrfico y social debera ir acompaada de una dispersin en el tiempo. El hecho de que el conocimiento se vuelve rpidamente anticuado, y el alargamiento de la vida, muestran claramente que es muy poco probable que las enseanzas aprendidas en la juventud conserven su importancia cuando, llegue la vejez. Por consiguiente, la educacin tendr que prolongarse, sobre una base cambiante, durante toda la vida. Por lo tanto, si la educacin tiene que durar t oda la vida, es poco razonable obligar a los nios a dedicar todo su tiempo a la escuela. Para muchos nios, ser ms satisfactorio e instructivo dedicar parte del tiempo a la escuela y otra parte a pequeos trabajos, remunerados o no, al servicio de la comunidad. Estas innovaciones implican tambin enormes cambios en las tcnicas docentes. Actualmente las conferencias siguen dominando en las aulas. Este mtodo simboliza la propia estructura vertical jerrquica, de la industria. Aunque todava tiles para f ines limitados, las disertaciones

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tendrn forzosamente que dar paso a todo un arsenal de tcnicas docentes, desde el juego de representar papeles hasta los seminarios regidos por computadoras y la inmersin de los estudiantes en lo que podramos llamar experiencias ingeniosas. Los mtodos de programacin de la experiencia, tomados del recreo, el pasatiempo y la industria, desarrollados por las psych -corps de maana, suplantarn a la disertacin ritual y frecuentemente agotadora. Los frutos de la ensea nza se elevarn al mximo mediante el empleo de dietas o drogas controladas para aumentar el ndice de inteligencia, para acelerar la lectura o para agudizar la comprensin. Estos cambios, y las tecnologas en que se apoyarn, facilitarn un cambio bsico en el esquema de organizacin. Las presentes estructuras docentes administrativas, basadas en la burocracia industrial, no podrn hacer frente a las complejidades y al ritmo de cambio inherentes al sistema que se acaba de describir. Aunque slo sea para ma ntener cierta aparicin de dominio, se vern obligados a asumir formas ad -hocrticas de organizacin. Sin embargo, an son ms importantes las implicaciones de organizacin para las propias aulas 4. Actualmente, los nios que ingresan en la institucin por ejemplo, no tardan en descubrir que forman parte de una estructura de organizacin aburrida, montona y fundamentalmente invariable: una clase dirigida por un maestro. Un adulto y cierto nmero de nios o jvenes subordinados, generalmente sentados en pupitres fijos, de cara a aqul; es la unidad bsica uniforme de la escuela de la era industrial. Aunque los jvenes suban, de un curso a otro, a niveles ms avanzados, permanecen siempre dentro de este marco estructural fijo. No adquieren experiencia de otras formas de organizacin, ni de los problemas inherentes al paso de una organizacin a otra. No se adiestran para un cambio de papeles. Y peor an, tienen que soportar la tortura diaria de personas de mal carcter, agrias, regaonas y melanclicas- que dicen llamarse educadore(a)s, que lo nico que hacen es contribuir a la aversin al conocimiento. No puede concebirse nada ms contrario a la adaptacin. Si las instituciones del futuro quieren facilitar la adaptacin en fases ulteriores de la vida, se tendr que ensayar esquemas ms variados. Clases con varios maestros y un solo estudiante; clases con varios maestros y un grupo de estudiantes; estudiantes organizados en fuerzas de trabajo temporales y en equipos de proyectos; estudiantes que pasen del trabajo en grupo al trabajo individual o independiente, y viceversa: todas estas frmulas y sus permutaciones sern necesarias para dar al estudiante una visin anticipada de las experiencias con que habr de enfrentarse ms tarde, cuando empiece a moverse la variable de la Sociedad Informacional.4

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Ibd. Pg., 505-506



Nada debera incluirse en los programas sin estar plenamente justificado con vistas al futuro. El actual sistema de reas es una vana reminiscencia del pasado. Porqu no organizar la enseanza alrededor de las fases del ciclo vital humano?, cursos sobre el nacimiento, la infancia, la adolescencia, el matrimonio, la carrera, la jubilacin, la muerte, la inteligencia emocional, la inteligencia financiera, el desarrollo espiritual; el ocio, la alimentacin, el afecto, las comunicaciones, los idiomas, o respecto a problemas sociales contemporneos, o de importantes tecnologas del pasado y del futuro, o de otras innumerables alternativas fciles de imaginar. En todo esto, los proyecto y/o ejes transversales que desde el decreto 1860 de la Ley General de Educacin se le han llamado proyectos obligatorios, son ante todo un buen pretexto para irse adentrando a estos terrenos de la formacin humana. La diversidad de la educacin aumenta las probabilidades de supervivencia de las sociedades. Habra que permitir a los nios, adolescentes y jvenes una mayor libertad de eleccin que en la actualidad; debera hacrseles probar una gran variedad de cursillos breves tal vez de dos (tres o ms) semanas, antes de que se comprometiesen a estudios ms largos. Cada institucin debera ofrecer grandes series de reas materias, asignaturas, disciplinas, campos, objetos de estudio-, fundadas todas ellas en la previsin lgica de necesidades del futuro, que tengan que ver con lo desconocido, lo inesperado, lo posible, situaciones de crisis, manejo de problemas, posibles calamidades, contaminacin de la tierra, comunicacin con el espacio exterior, experimentos genticos, etc. Consecuencia de esta poltica ser la formacin de seres humanos ms individualizados, de ms diferencias entre la gente, de ideas ms variadas, de subsistemas polticos y sociales ms diversos y de un mayor colorido en todas las cosas. Cualquier programa de diversificacin debe ir acompaado de un gran esfuerzo por crear, a travs de un sistema unificador de conocimientos prcticos, puntos comunes de referencia entre las personas. Las personas destinadas a vivir en la sociedad de la informacin y el conocimiento necesitarn nuevas aptitudes en tres zonas cruciales: el aprendizaje, convivencia y las opciones. El siguiente cuadro muestra las ideas de inicio para asumir los proyectos y/o ejes transversales, los cuales, el equipo institucional definir la forma de abordarlos y trabajarlos continuamente, hasta que se deriven formas descritas anteriormente.

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AREAS DE CONOCIMIENTO1. Ciencias Naturales y educacin ambiental 2. Ciencias Sociales, historia, geografa, constitucin poltica y democracia. 3. Educacin Artstica 4. tica y Valores Humanos 5. Educacin Fsica, recreacin y deportes 6. Educacin Religiosa 7. Humanidades castellana 8. Matemticas 9. Tecnologa e Informtica 10. Ingls 11. Filosofa y Lengua

PROYECTOS Y/O EJES TRANVERSALESGestin, cuidado y proteccin del entorno Democracia, formacin poltica, Derecho y Constitucin Nacional Bienestar y felicidad Competencias Ciudadanas, clima escolar y manejo pacfico del conflicto Uso adecuado del tiempo Afecto, Amor, Espiritualidad, sexualidad y erotismo Proyectos de vida, potencial humano, aceptacin y cuidado de s mismo. Conocimiento, manejo y Control emocional Salud y Nutricin Hacia una cultura bilinge Los usos de la sabidura universal5

Coordinacin y orientacin posible desde cada rea

Los conocimientos son cada vez ms perecederos; el individuo cambia continuamente de empleo, de lugar de residencia, de lazos sociales, de creencias y de ideologas; concede enorme importancia al aprendizaje de la efectividad. Por tanto, las instituciones de maana no debern ensear5

Tengamos presente la palabra de Epicuro (361 a.C. -270 a.C.): Vana es la palabra de aquel filsofo que no remedia ninguna dolencia humana. Pues as como ningn beneficio hay de la medicina que no expulsa las enfermedades del cuerpo, tampoco lo hay de la filosofa si no expulsa la dolencia del alma. Citado por Alain de Botton el su libro: Las consolaciones de la filosofa, para tomarse la vida con filosofa. Editorial Taurus, Santaf de Bogot, Colombia. Tercera edicin, octubre de 2001. Si la filosofa no nos contribuye a mejorar nuestras concepciones para ver la vida de mejores maneras, prcticamente sera intil estudiarla, y eso depende de la visin de los educadores que tienen a cargo esta rea del conocimiento institucionalizado.

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solamente datos e informacin, sino tambin la manera de manipularlos, apropiarse de ellos, crear nuevas relaciones y usarlos apropiadamente. Los estudiantes tienen que aprender a descartar las viejas ideas, as como el tiempo y el modo de sustituirlas, de reconfigurarlas, incluso de saber rescatar algunas. En una palabra, deben aprender a aprender, desaprender y reaprender constantemente.

5.3. LOS EJES TRANSVERSALES Y LA VISIN ESTRUCTURADA DE LA REALIDAD6

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La realidad, entendiendo sta por el mundo en que vivimos, es una y hemos de procurar tener esa visin de conjunto aunque metodolgicamente sea posible dividir y parcelar la realidad para poner nuestra atencin en algn aspecto concreto. Todo lo que signifique fragmentar y desestructurar va en contra de la comprensin de la Naturaleza, de la Historia y del Ser Humano. Por eso, cuando un profesor relaciona la materia que imparte con otras, haciendo ver las afinidades y contrastes, est educando en esa visin estructurada de la realidad y cuando se cierra a cal y canto en los lmites de su rea se bunqueriza, consciente o inconscientemente, cierra muchas posibilidades y limita el horizonte de comprensin de sus estudiantes. Se dice esto porque, los ejes transversales constituyen una unidad indisoluble. Son piezas del rompecabezas que podemos llamar realidad y slo en la relacin con otras piezas adquieren su verdadero significado. Por eso, se habla del conjunto de los ejes transversales y no de uno concreto. Es ms, hay necesidad de que las experiencias que puedan ponerse en marcha integren y abarquen varios de estos ejes. Si buscamos una formacin crtica de la personalidad, tal vez, el mejor camino sea el de propiciar una sntesis tras una reflexin sobre las distintas aportaciones y visiones de la realidad que comportan los ejes transversales Por ejemplo, la Comunidad educativa de una institucin puede iniciar una experiencia de Educar para la Salud motivada por la preocupacin existente, debido al incremento de embarazos de adolescentes en el barrio o a la aparicin de E.T.S. (Enfermedades de Transmisin Sexual), lo que exigir, en buena lgica, comenzar la experiencia con unos fundamentos de Educacin Afectivo-Sexual. Dice un refrn que a travs del hilo se llega al ovillo y tambin que por el humo se sabe dnde est el fuego, aadiendo a lo anterior una relacin de causa-efecto. Pues bien, tras haber puesto en marcha una experiencia o plan de Educar para la Salud no es difcil que, desde una dimensin que abarque los aspectos fsico, mental y social, se llegue a la conclusin de que la experiencia6

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Adaptado del documento del MEN sobre los ejes transversales



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debe continuar reforzndose con una Educacin para el Consumo que permita discriminar lo necesario de lo superfluo y, posteriormente, proseguir con unas bases de Moral y de Igualdad de Oportunidades entre los sexos, para que los nios y adolescentes aprendan el respeto, que las personas tienen una dignidad inalienable y no pueden ser utilizadas como si se tratara de objetos (recordemos, por ejemplo, la connotacin peyorativa de la expresin mujer objeto) y de ah, complementar esa lnea de trabajo con aspectos de Educacin para la Paz, como pueden ser la resolucin pacfica de conflictos o una actitud integradora que rechace el racismo, la intolerancia y la xenofobia. Una vez llegados a este punto, no ser difcil relacionar todo lo anterior con la Educacin Medioambiental para valorar la importancia de defender el medio ambiente, apostar por un desarrollo sostenible y desarrollar actitudes para evitar el despilfarro y comprender la necesidad, para el presente y para el futuro, de reciclar muchas materias, pues, los recursos no son inagotables. Del respeto a la Naturaleza se podra pasar a la Educacin Vial, que en modo alguno, puede plantearse como el aprendizaje y memorizacin de las seales de trfico, sino como la comprensin cabal de la importancia y valor de nuestra propia vida y la de los dems, a fin de no poner en peligro en las carreteras nuestra existencia ni la de los dems, pues, comportndose irresponsablemente al volante generamos daos irreparables cuyas secuelas pueden durar toda la vida. Si hubisemos representado con crculos y flechas la secuencia anteriormente descrita, nos daramos cuenta, sin dificultad, de la interaccin y reciprocidad entre todos y cada uno de los elementos hasta el punto de que podramos realizar distintas combinaciones secuenciadas que no alteraran, en absoluto, la capacidad de todos y cada uno de los elementos de establecer relaciones recprocas e interactivas con el resto. Los cientficos llaman a esto sistema. El tratamiento en el aula y fuera de ella de las materias transversales ampliar los conocimientos sobre la Naturaleza, el Consumo, la Salud, etc. pero, sobre todo, permitir establecer relaciones que no slo proporcionen una visin del mundo en que vivimos, sino que nos faculte para tomar opciones y decisiones y sentirnos agentes activos de la sociedad en que vivimos. Y, por otra parte, propiciar que no nos encerremos en compartimentos estancos, sino que comprendamos que buena parte de lo que pasa afecta no slo a nuestra regin o pas, sino a todo el mundo. De ah, la fuerza del mensaje pacifista pensar globalmente, actuar localmente. No resultar difcil que los nios, nias, adolescentes y jvenes comprendan que cada vez que reciclamos papel, vidrio o corcho, estamos contribuyendo a la mejora del medio ambiente y a la utilizacin razonable de los recursos. Tampoco resultar difcil comprender que todo acto de rebelda o de lucha contra el fanatismo, la

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violencia o la intolerancia es un acto que va mucho ms all del mbito de nuestras relaciones personales y sociales.

Desarrollo equilibrado de la persona, con una visin estructurada de la realidadSe destacan unos rasgos esenciales de cada eje transversal pero se hace hincapi en la visin de conjunto y en las interrelaciones, ya que la consecucin de estos principios puede lograrse, no desde un eje aislado, sino desde el refuerzo que diversos ejes proporcionan para el desarrollo de valores y actitudes y el cambio de mentalidad. 1. Nos hacen ver que las personas pertenecemos a la Naturaleza y no la Naturaleza a la Humanidad, por tanto, no debemos degradarla, ni poner en peligro el que puedan disfrutarla las generaciones futuras. (Educacin para el Medio Ambiente) 2. Nos hacen comprender que un consumo acrtico nos convierte en seres caprichosos e inmaduros (manipulables y con actitudes que ponen en peligro el equilibrio personal) (Educacin para el Consumo) 3. Nos ayudan a entender que la salud tiene una dimensin fsica, psquica y social, y que hemos de responsabilizarnos de nuestros actos, prevenir la drogadiccin y evitar las enfermedades de transmisin sexual, adoptando las precauciones adecuadas. (Educacin para la salud). 4. Nos hacen tomar conciencia de que slo existe una raza, la raza humana, aunque sta adopte una gran diversidad cultural, lo que debe llevarnos en conciencia a rechazar enrgicamente el racismo y la xenofobia y a apostar por la dignidad inalienable del ser humano. (Educacin para la Paz) 5. Favorecen el que nos sintamos miembros de una comunidad y, por tanto, con unos derechos que debemos exigir y unos deberes que hemos de cumplir. Somos hijos o nietos del contrato social y todo contrato para que sea eficaz ha de ser cumplido por todas las partes implicadas. Por tanto, hemos de combatir la anomia o incumplimiento de normas y practicar hbitos y actitudes democrticos como la civilidad, el respeto y la convivencia. (Educacin Moral y Cvica). 6. Educan a los nios, nias y adolescentes en el respeto a la propia vida y a la vida y salud de los dems. Mucho ms importante que saber conducir un automvil o una moto es ser conscientes del dao que podemos hacernos a nosotros mismos o a otros si cometemos imprudencias nos dejamos arrastrar por el vrtigo de la velocidad o consumimos alcohol u otras drogas antes de conducir un vehculo. Debemos reflexionar de que muchos de estos daos pueden ser irreparables. (Educacin Vial) 7. Propician el que entendamos que la igualdad de oportunidades de las

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mujeres y la eliminacin de estereotipos sexistas son positivas, tanto para mujeres como para varones. Asimismo, nos hace tomar conciencia de que la incorporacin de la mujer al mundo laboral ha de ir acompaada de un cambio de actitudes que permita, por ejemplo, que todos los integrantes de la familia compartan tareas domsticas. (Educacin para la Igualdad entre ambos sexos). 8. Posibilitan un desarrollo de la imaginacin y de la creatividad. Saber vivir el ocio y el tiempo libre para practicar deporte, leer, pasear, ir al cine, favorecen el desarrollo de una personalidad compensada. Es importante que la Escuela eduque para saber encontrar un sentido al ocio y que ste sea un instrumento para el desarrollo de capacidades y potencialidades. (Educacin para el Ocio) 9. Favorecen que adoptemos una actitud crtica ante los medios de comunicacin, en lugar de recepcionarlos de forma pasiva. Los medios de comunicacin son fundamentales en nuestra sociedad y la Escuela ha de hacer frente al reto de mostrar cmo funcionan y preparar a los nios, nias y adolescentes para que generen mecanismos de defensa contra lo que Mc Luhan llam en su da lluvia radioactiva de los medios de comunicacin. (Educacin para los Medios de Comunicacin) 10. Nos ayudan a asumir que convivir es tolerar y que la integracin consiste en aceptar a los otros, respetando sus seas de identidad individuales y culturales. De ah el que defendamos la integracin en los colegios pblicos de nios, nias y adolescentes de diversas etnias, as como abrir las aulas a los minusvlidos y discapacitados. Educar para la tolerancia consiste en no imponer por la fuerza ninguna medida coactiva, sino utilizar el dilogo y la resolucin pacfica de conflictos como mtodo para solucionar los problemas (Educar para la Tolerancia).

6. LAS NUEVAS CONDICIONES DEL APRENDER Y ENSEAR6.1. EL CONO DEL APRENDIZAJELa experiencia en la enseanza y el aprendizaje se adquieren con el uso, la prctica o el vivir de uno y por s mismo, aunque pueda ser ayudada o provocada por otros. Es la forma misma de relacionarse con el mundo: se acta sobre l y se reciben sus efectos. Segn John Dewey7, crea que slo se puede hablar de experiencia si existe ese impacto sobre nosotros y tiene sus7

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DEWEY, John. Democracia y educacin. Madrid, Morata, 1995. Pg. 125.



propias consecuencias, pues el actuar no es suficiente. Se aprende por experiencia cuando relacionamos lo que hacemos sobre las cosas, con los efectos que se derivan para nosotros. El sentido acumulado de esas huellas que implican aspectos intelectuales y afectivos constituye nuestro bagaje experiencial. Las apropiaciones o los aprendizajes de los conocimientos ms significativos y de carcter ms vivo son los que tienen lugar gracias a las vivencias directas que tenemos en nuestros encuentros con el mundo de la naturaleza, de las personas, de los objetos y eventos culturales; es decir, aquellos que son el resultado de vernos constantemente confrontados directamente con el mundo fsico, los objetos construidos, las relaciones interpersonales, sociales y las condensaciones de la cultura como el arte y las instituciones. Los cuatro modos de acceder a la experiencia8 sobre el mundo y sobre nosotros mismos son: 1. 2. 3. 4. La experiencia directa A travs de las relaciones interpersonales. Por medio de la lectura y la escritura La que proporcionan las tecnologas y los nuevos media.

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Estos son modos de adquirir significados de cultura, habilidades y valores que se convertirn en los materiales de los que se nutre la subjetividad. Esos modos o fuentes de experiencia amplan las referencias que acumulamos sobre el mundo, sobre nosotros mismos y sobre los dems, nutrindose de los contenidos del acervo cultural que se refieren al mundo fsico, a las elaboraciones estticas, a las lenguas, al conocimiento de la sociedad y a las personas. Nos pueden ilustrar acerca de lo que es el mundo, cmo funciona y nuestro papel dentro de l; ya sea considerado el presente, desde una perspectiva histrica y/o con las prospectivas y proyeccin de un posible futuro. Haciendo planes, pero siempre en el aqu y en el ahora. El acervo comn es una posibilidad que acumula informaciones muy variadas, de desigual valor, estructuradas en distinto grado, depositadas en diferentes medios, las cuales han sido y son compartidas por ms o menos individuos. La forma y el grado de apropiacin de la experiencia, la seleccin que realzamos, el acervo realmente accesible a cada uno y la lnea de progreso que seguimos al nutrirnos de la memoria cultural potencialmente disponible es diferente para cada persona. Ese proceso de asimilacin de experiencia y de incorporacin de mundos no inmediatos, no es un proceso totalmente cerrado que est agotado para los sujetos, ni tampoco es un proceso homogneo que8

GIMENO SACRISTN, Jos. Educar y convivir en la cultura global. Ediciones Morata, S.L. Madrid, Espaa. Coleccin para educadores, Tomo 10. primera publicacin, 2007. Pg. 43-74.



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ocurra para todos por igual, independientemente de sus condiciones personales y sociales; aunque tampoco es un proceso que se desenvuelva arbitrariamente. Las posibilidades para cada uno vienen determinadas por el juego de las interacciones entre elementos y aspectos de las reglas de la cultura y la sociedad. Las condiciones actuales ya no pueden estar soportadas ni mucho menos preparadas para afrontar el nuevo orden social desde la formacin de la educacin tradicional, la cual est o se coloca de manera muy distante al mundo real, incluso, se podra asegurar que prcticamente est desconectada de l. Por lo general, se centra tanto en las actividades acadmicas que se pierde de vista el mundo exterior; se ensea a hacer lo mnimo para obtener lo mnimo (por pasar). Otra situacin es que le apunta a una sola direccin: la cognitiva, el intelecto o la racionalidad; tambin hay que apuntarle o trabajar con el sentir, el corazn, el sentimiento; ya que en el mundo real de la vida, por lo general, el talento no basta, hay que trabajar con el cuerpo y con el espritu. Incluso, por lo general, las emociones, el sentimiento y lo que sentimos es lo tiene el control sobre nosotros. Las personas se preparan de diferentes maneras. Lo que funciona para unas puede no servir para otras. Las hay que esperan hasta el ltimo minuto, las que necesitan cierto grado de miedo como motivacin, y las que quieren eliminar todas las distracciones, estar en completo silencio y apartarse del mundo. Algunas se preparan con msica de fondo o con compaa de otras personas, y otras necesitan ensayar una y otra vez hasta sentirse seguras. Sea cual sea el mtodo y estilo, el objetivo de una buena preparacin es el mismo: aprestarnos para un desempeo ptimo, para jugar o trabajar a nuestro mximo nivel. Es interesante observar el siguiente cuadro de 1969, que es un estudio realizado en el mbito del sistema educativo, el cual demostr la efectividad de los distintos tipos de aprendizaje, y para lo cual se diseo el Cono de aprendizaje9. En l se observa que la manera menos efectiva de aprender es mediante las clases y la lectura, mientras que la ms efectiva es mediante la experiencia real. El segundo mtodo ms efectivo es la simulacin de la experiencia real. Acaso no es curioso que en muchas instituciones educativas an se siga enseando principal y nica en varios casos mediante la palabra hablada y con un tipo de lectura incluso mal enseado? cmo puede aprender un estudiante, acercarse al conocimiento, si nunca se lo deja ni siquiera aproximarse a l? Por ejemplo cmo puede aprender a hacer ciencia, nicamente oyendo distorsionadamente al profesor? cmo puede aprender a

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Tomado de TRUMP, Donald J. y KIYOSAKI, Robert T. Queremos que seas rico, dos hombres un mensaje. Editorial Aguilar. Bogot Colombia. 1 edicin, junio de 2007. Pg. 164



escribir si nunca se le da esa oportunidad y slo se le hace copiar, creyendo que eso es escribir?

Despus de dos semanas recordamos 90% de lo que decimos y hacemos 70% de lo que decimos 50% de lo que escuchamos y vemos

Cono del aprendizaje Actividades Vivir la experiencia Simular la experiencia Hacer una representacin Dar una pltica (charla, conferencia) Participar en una discusin o debate Ver cmo se realiza la actividad en un entorno real Ver una demostracin Asistir a una exposicin Ver una pelcula o una audiovisual Ver imgenes

Clase de participacin

ACTIVA

PASIVA

30% de lo que vemos 20% de lo que Escuchar palabras escuchamos 10% de lo que Leer leemos Fuente: Cono del aprendizaje, adaptado de Dale, 1969. Obviamente, por ejemplo, escaso sera el alcance de la escolaridad si se limitase nicamente a la experiencia directa y real. Las relaciones interpersonales dentro de la institucin educativa ocupan un lugar esencial en los intercambios de experiencia, sobre todo las relaciones verticales entre profesores y estudiantes. La mediacin entre los sujetos y la cultura a travs de mediaciones objetivadas como la escritura. Los media y otras tecnologas ya comienzan a ser parte y a ocupar el espacio de los planteles educativos. Sera interesante que las personas vivan la experiencia de hacer o construir textos colectivos. Slo bastara que el educador tenga la voluntad y se atreva a hacerlo con el grupo de clase; eso le dara otra visin de lo que es aprender.

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6.2. LA INNOVACIN EDUCATIVA: UN RETO IMPRESCINIBLE PARA GANAR EL FUTURO



El lenguaje popular, que contiene expresiones sabias, nos enfrenta a la dicotoma renovarse o morir y puestos en esa tesitura, no es nada difcil apostar por renovarse. Y renovarse es comprender que la vida es cambio, mejoramiento continuo. La realidad no es esttica sino dinmica y est en un proceso constante de ebullicin y cambio, por eso, las sociedades cerradas y las actitudes endogmicas perecen, en tanto que las sociedades abiertas, a travs de las innovaciones y de las influencias que reciben del exterior, se robustecen. No podemos permitir que se eduque en el siglo XXI con mtodos y sistemas propios del inicio y mediados del XX. La Escuela tiene una estrechsima vinculacin con la sociedad en la que est ubicada pero no por ello debe renunciar a que desarrolle una funcin anticipativa, preparando para la vida, en lugar de limitarse a recoger los frutos del pasado. Innovar no puede ser una moda, sino una actitud permanente. Toda novedad, por supuesto, no tiene por qu significar progreso, pero un sntoma inequvoco de envejecimiento es la incapacidad de comprender las nuevas realidades y las nuevas ideas. Los proyectos y/o ejes transversales son una preciada herramienta para la innovacin educativa. La innovacin no puede ni debe limitarse a una disposicin intelectual para recibir nuevos conocimientos. Toda innovacin ha de tener unos determinados objetivos y partir del hecho de que no es un fin en s misma, sino un medio para alcanzar las metas fijadas de antemano. Abrir la institucin al entorno fsico, social y cultural es innovar pero los objetivos que estamos persiguiendo han de ser la comprensin cabal de ese medio y afianzar el proceso de socializacin de la persona. De ah que las visitas a una empresa., a una depuradora, a un peridico, radio o televisin o la invitacin a O.N.G.s ecologistas, consumeristas, pacifistas, etc. para que visiten la institucin y colaboren en la realizacin de actividades, es una tarea sin duda importante que contribuye a romper el aislamiento en la que han vivido y tiende a implicar a nios, adolescentes y jvenes en la participacin por intervenir y mejorar las condiciones del entorno. Una faceta clave de la innovacin es la metodologa. La palabra mtodo procede del griego y quiere decir camino. No sabemos si todos los caminos conducen a Roma pero deberamos saber que segn el camino que tomemos llegaremos o no al lugar previsto. Los ejes transversales no pueden limitarse al aprendizaje pasivo de conceptos sino que deben propiciar metodologas activas y participativas que posibiliten que los estudiantes se sientan protagonistas, intervengan, opinen, critiquen, trabajen en grupo, participen, aprendan unos de otros y, sobre todo,

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que se den cuenta de la construccin individual y social del conocimiento y del hecho de que intervenimos directamente en la elaboracin y propagacin de ideas que pueden ser mayoritarias o minoritarias en el medio social en que vivimos. El conocimiento no es algo dado de una vez por todas. Es algo que se construye da a da, afrontando nuevos retos y revisando constantemente aquellos principios sobre los que descansa nuestro saber. Una actitud innovadora huir del empleo sistemtico del libro de texto porque los libros de texto dan una imagen de realidad acabada y cerrada. Los ejes transversales han de desarrollarse motivando a los alumnos para que resuelvan sus dudas consultando materiales de trabajo, libros de texto y libros de la biblioteca pero, tambin, peridicos, revistas, vdeos, etc. e incluso, saliendo a preguntar a la calle para conocer lo que los ciudadanos opinan de los problemas y temas que se estn analizando en las aulas. La innovacin supone replantearse muchos de los aspectos cotidianos de la vida en las instituciones. Por ejemplo, la accin tutorial, un mayor contacto entre tutores y familias y una vocacin decidida de implantar el Departamento de Orientacin. La Escuela, entre sus muchas misiones, debe contribuir a preparar perfiles para el ejercicio de una profesin y a orientar a cada alumno y alumna sobre cules pueden ser los estudios, trabajos y oficios ms acordes con sus capacidades y actitudes, pero, junto a esto, ha de insistirse en la necesidad de educar para el cambio y de aprender a enfrentarse a situaciones nuevas y a nuevos retos. En el modelo social que se dibuja desde nuestra realidad laboral en absoluto estar garantizado un puesto de trabajo estable para toda la vida. Es ms, un importante porcentaje de los chicos y chicas que hoy pueblan las aulas cambiarn de trabajo varias veces a lo largo de su vida. Una sociedad abierta y con movilidad vertical es lo contrario de un modelo social de corte estamental, por eso, el preparar a los nios y adolescentes para que apliquen sus capacidades a distintos empleos y vivan sin angustia los sucesivos cambios de su vida laboral y profesional, es una tarea de una enorme carga de futuro porque, tal vez, existan pocos planteamientos que puedan definirse mejor como una Educacin para la vida. Se podra continuar casi indefinidamente las distintas facetas a las que puede aplicarse la actitud innovadora, pero la contribucin que la Escuela puede hacer a que los nios y adolescentes aprendan a disfrutar de forma no alienada su ocio y tiempo libre es vital. De ah el valor de la motivacin a la lectura o que la Escuela sea capaz de despertar inquietudes que favorezcan el crecimiento personal y que ayuden a organizar el tiempo libre poniendo en juego la imaginacin y la capacidad de realizar, individual o colectivamente, actividades que les estimulen y satisfagan.

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Finalmente, innovar es superar aquellos aspectos del pasado que esclavizan o ponen trabas al desarrollo de la personalidad. No es cierto que cualquier tiempo pasado fue mejor y por tanto, en nuestras opciones y elecciones, hemos de dejar atrs lo que constituya un peso muerto que impida la realizacin personal. Un proverbio chino recoge con sencillez y profundidad este pensamiento. Es intil esforzarse por tallar un pedazo de madera podrida o blanquear una pared hecha con tierra de un estercolero. Naturalmente, todos nosotros, desde nuestra libertad y nuestra responsabilidad, hemos de identificar en el mbito educativo dnde estn la madera podrida y el estercolero.

6.3. LOS EJES TRANSVERSALES Y LA EDUCACIN EN VALORESSe insiste en la importancia de los hbitos, conductas, destrezas y valores de todos y cada uno de los ejes transversales. No son desdeables los conocimientos que pueden aportarnos pero su verdadero calado est en las actitudes, la motivacin a los compromisos y la preparacin para la vida. Existen valores porque los hombres y mujeres intentamos comprender el mundo y en ese intento de comprensin, opinamos sobre las cosas diciendo lo que nos gusta y nos disgusta. Cada persona en su proceso de formacin como ser humano debe interiorizar una serie de valores y priorizarlos de acuerdo con la importancia que tengan. De ah que hablemos de la escala de valores de una sociedad, un grupo o una persona. Quien no tenga principios y/o una escala de valores vivir una situacin de vaco, difcilmente podr establecer relaciones positivas con otras personas y se ver abocado o abocada a una situacin prxima al autismo y de desvinculacin de la propia realidad. Los valores reflejan la personalidad de cada uno y cada una y se convierten en guas o indicadores de su conducta. Un valor es para cada persona aquello que considera deseable, por ejemplo, la felicidad, la justicia o la solidaridad pero pueden tambin considerarse deseables el dinero, el poder, la comodidad, etc. Frente al trmino valor se ha acuado el de disvalor que indica aquello que consideramos negativo. La educacin no puede permanecer neutral ante los valores, sino que ha de proponer los que considere valiosos y llevar a la reflexin de que el proceso de maduracin tambin consiste en la capacidad de renuncia sabiendo elegir entre dos o ms opciones. Tal vez en la Ley General de Educacin se haya decantado excesivamente hacia la vertiente tcnica. Si aceptamos que este planteamiento est fundado y pretendemos educar a nios, adolescentes y jvenes de forma equilibrada e integral, los ejes transversales suponen un

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buen instrumento para compensar los aspectos tcnicos con un desarrollo de los valores que pueden considerarse patrimonio de la visin humanista de la existencia. Valorar es elegir, valorar es aceptar y valorar es rechazar, pero cada una de esas elecciones, aceptaciones y rechazos tienen consecuencias que han de ser asumidas. Si consideramos que la dignidad humana es inalienable y que el ser humano es un fin y nunca un medio, no podemos ms tarde utilizar a las personas como instrumentos, manipularlas o sacrificarlas a nuestras ambiciones de acumulacin de dinero, de poder, etc. De la misma forma no podemos afirmar que respetamos y valoramos la Naturaleza si no cuidamos nuestro entorno y no hacemos nada frente a problemas como la desertizacin, la deforestacin o la contaminacin. Una educacin que no conceda importancia a los valores pondr en peligro el futuro de las relaciones sociales. No basta con adquirir conocimientos, ni siquiera con desarrollar destrezas, es necesario dar importancia al crecimiento personal y al establecimiento de un modelo positivo de convivencia con los dems. La Educacin en Valores nos permitir tomar conciencia de que el ser es de una naturaleza cualitativamente distinta al tener. Tal vez no seamos otra cosa que lo que quede tras eliminar lo que tenemos. Quien no trabaje su huerto y cifre sus expectativas en la acumulacin y posesin de objetos se ver privado de disfrutar experiencias muy importantes. Quien no sienta la necesidad de crear, de explorar nuevas parcelas, de completar su formacin y de procurar comprender lo que pasa y las razones de por qu suceden, tal vez posea objetos pero no ser dueo de s mismo y se precipitar en una pendiente que le restar muchsimas posibilidades para desarrollar sus capacidades y potencialidades. Triste resultado el de quien constate como balance de su experiencia vital que posee objetos pero que no se posee a s mismo o a s misma y ha desperdiciado las oportunidades para alcanzar la realizacin personal. Los valores, obviamente, no pueden imponerse. La Educacin en Valores ha de consistir, por tanto, en hacer propuestas, motivar y poner instrumentos en manos de nios y adolescentes para que adquieran compromisos y tomen aquellas opciones que favorezcan su autonoma personal y la construccin de una personalidad fuerte. Aquellas familias que concedan una importancia desmedida a las notas, aquellos Colegios educativos que slo se preocupen de que los alumnos alcancen los contenidos mnimos de cada curso, ciclo o etapa, estarn haciendo un flaco servicio al proceso de formacin integral.



Apostar por un modelo educativo que conceda importancia a los Valores supone, no slo educar mejor, sino educar para la vida y para la participacin consciente en la modificacin de las desigualdades e injusticias del entorno.

7. REFERENTES TEMTICOS ARTICULADOSLa idea est ligada y articulada a varios conceptos, los cuales orientan el proceso. Esta unidad propone de manera flexible y verstil algunos de los siguientes aspectos que se trabajarn en la Transversalidad, un ejercicio de largo aliento. 1. El sentido y la Significacin. Aprender a relacionar es una tarea urgente en las formas vivas y dinmicas para ir de la informacin al conocimiento. 2. Las nuevas condiciones del aprendizaje. Aprender ya no es acumular y llenar datos, implica hoy la formacin de buscadores para la apropiacin, el manejo y uso propositivo de la informacin, los datos y el conocimiento. 3. Axademia y Convivencia. Son las dos caras de una misma moneda en la formacin de los estudiantes de nuestras instituciones. 4. La Integracin institucional. Una idea nodal es la de integrar el trabajo en dos sentidos: por una parte en el sentido de unificar criterios primero hacia adentro (en las reas, las disciplinas, los proyectos y/o actividades, evitando la parcelacin del trabajo) y por otro lado, la articulacin hacia fuera (con otras disciplinas, campos, contexto o proyectos) Este proceso de integracin necesariamente est articulado al proyecto Educativo Institucional y su resignificacin, a los Planes de Mejoramiento como requisitos para dinamizar la participacin de la comunidad educativa a travs de la organizacin de un equipo de gestin y desde luego enfrentar en mejores condiciones estos nuevos escenarios. Conseguir un proceso de integracin implica un arduo trabajo participativo, con condiciones afectivas y efectivas, de voluntad y de saber. Ms an cuando se busca la nueva certificacin. 5. Academia, sociedad e individuo. Hacer un individuo social, implica usar las condiciones actuales de las disciplinas del conocimiento, incorporando acertivamente las llamadas anteriormente las cenicientas del currculo, pero que hoy se constituyen en sus reinas (Religin, Educacin Fsica, Educacin Artstica y tica y valores).

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6. Los campos vitales. Desde la Ley General de Educacin, sobre todo en su reglamentacin con el decreto 1860, se habla de los mbitos pedaggicos para incorporar al currculo: Uso adecuado del tiempo, Afecto y sexualidad, Democracia y manejo pacfico del conflicto, Cuidar y proteger el entorno. Campos como estos y otros de gran relevancia se constituyen en aspectos de suprema urgencia que deben hacer parte vital de la formacin de los estudiantes. 7. La transversalidad. Como todo est relacionado, cualquier prctica parcelada y dividida, conduce a la desestructuracin humana. La integracin, el holismo y la totalidad ha sido una bsqueda milenaria de la humanidad, hoy tal vez tiende a volverse un principio educativo, pues cada rea del conocimiento inclusive abre su visin para entender que todos necesitamos de todos, que todos somos uno. Por ejemplo, leer y escribir debe (o debera ser? Ser un eje transversal donde cada rea debe hacerlo desde sus propios cdigos y contenidos. Desde la visin, misin y objetivos, la institucin se guiar con sus principios coherentes hasta que su plan se vuelva o se consolide en polticas institucionales. 8. El aprendizaje duradero. Transitar de la teora a la prctica y/o de la experiencia a la teora, se requiere construir los puentes necesarios para trasladarle de uno a otro lugar; as mismo, ir de la motivacin al hbito implica decisin, accin, voluntad, energa dentro de una continuidad de propsitos, de lo contrario, una intencin slo se quedara e eso.

8. GUA DE TRABAJO UNA OPCIN Y UNA OPORTUNIDAD PARA S MISMO Y PARA LOS DEMS1. UBICACIN DEL LUGAR DE LA SITUACIN PROBLMICA Municipio _______________________________________________________ Institucin ______________________________________________________ Sede o Centro Educativo __________________________________________ Directivo y/o Equipo de trabajo _____________________________________ ______________________________________________________________ En cada grupo, elegir el coordinador o moderador del grupo; as mismo se designarn dos relatores para registrar los sucesos o proceso de trabajo del equipo. Coordinador o Moderador _____________________________________

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Relatores 1. _________________________ 2. ____________________ Igualmente, durante el desarrollo de la gua, el grupo elegir quien expondr o socializar el trabajo. PRIMERA PARTE 2. UBICAR, DEFINIR Y PRECISAR LA SITUACIN PREOCUPANTE En cada Institucin, Sede y/o Centro educativo, expresar sus preocupaciones ms intensas por orden de prioridad, entendiendo que la primera es la de mayor atencin y urgencia para trabajar y tratar. En cada preocupacin, seale si se trata de alguno de los proyectos vitales siguientes, o si se trata de otro campo o disciplina que necesita incorporarse. 1. Uso adecuado del tiempo 2. Afecto, sexualidad y erotismo 3. Democracia, clima escolar y manejo pacfico del conflicto 4. Alimentacin y Nutricin 5. Ldica, recreacin, bienestar y felicidad 6. Gestin ambiental 7. Poblacin vulnerable La priorizacin de las situaciones preocupantes (o de urgente necesidad de tratarla), es con el objeto de abordar una a la vez; es decir que cuando se logre instalar en la conciencia de cada participante (interiorizada, o que se vuelva de propiedad de cada uno de los actores de la situacin), constituyndose en poltica institucional, pues, la condicin uno A de la transversalidad estar conquistada. Sin abandonar el trabajo elaborado, se proceder a abordar la siguiente preocupacin. Por ahora, se pueden definir dos (o ms si el grupo lo desea). Nombre del problema (en pregunta, concepto, o afirmacin) _________ __________________________________________________________ Proyecto(s) Vital(es) desde los cuales se trabajar: _________________ __________________________________________________________ Describa brevemente el problema o la preocupacin urgente: _________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ Digan, cules son las principales dificultades que se tienen para emprender su tratamiento: ____________________________________ __________________________________________________________

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Escribir o expresar en una(s) palabra(s) o frase Categora Clave- que identifique fcilmente o que sintetizar la dificultad y/o el problema descrito. __________________________________________________ Enuncie una segunda preocupacin que cree necesita urgente atencin: __________________________________________________________ _________________________________________________________ SEGUNDA PARTE 3. PLAN Y PROYECCIN Escribir las ideas o el plan que puede utilizar para emprender el tratamiento la situacin de prioridad descrita anteriormente Realizar un inventario con lo que se puede contar para emprender este trabajo Gestiones posibles que se pueden hacer para obtener algunas condiciones de prioridad que se necesitan para plantar las perspectivas que se pretenden sembrar

4. CRONOGRAMA, O MANEJO DEL TIEMPO Para efectos del seguimiento, se utiliza el cronograma como herramienta del plan para cada paso, fase o actividad, para que se pueda manejar los tiempos y las secuencias lgicas de todas las acciones que se tengan que realizar con el fin de operacionalizar lo planteado. Las acciones pueden ser de tipo independiente, alternativas, simultneas o de prerrequisito. En el cronograma se utilizan tres momentos, El tiempo programado, el que de verdad se realizan las acciones y el tiempo en que debe replantearse el proyecto. Estos tres momentos se tienen en cuenta para registrar lo sucedido. 1. Lo programado: son los momentos en que se piensa desarrollar el proyecto. 2. Lo ejecutable: es el tiempo real en que ocurre lo programado. 3. La replaneacin: Implica el monitoreo del proceso y volver a replantar lo programado pero no ejecutado por diversos factores. Para llevar un control del proceso, se sugieren tener en cuenta los siguientes aspectos:

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Actividad, evento y/o prctica

Responsable (s) de la orientacin

Fecha de ejecucin

Observaciones y/o sugerencias



Un proyecto hace referencia a un proceso y no puede desarrollarse en un da o dos, ni en una semana, pues para que se vivencie un proceso de aprendizaje y para que los logros tengan un escenario de ejecucin exitoso, debe por lo menos ejecutarse en tiempos de largo plazo aunque con conquistas a corto y mediano plazo. TERCERA PARTE 5. EVALUACIN, SEGUIMIENTO Y EVIDENCIAS DEL PROCESO 1. La Evaluacin es la valoracin del proceso para tomar decisiones. Exprese algunas categoras (o procesos) de observacin. 2. Enuncie o proponga uno o ms instrumentos o formas de seguimiento del proceso. 3. Diga qu indicadores, situaciones, experiencias o fenmenos podran ser seales o evidencias del avance o mejoramiento del trabajo Es importante e imprescindible elaborar informes del desarrollo del proceso, y hacer ante todo un informe final de lo sucedido. No sobra recordar que: lo que no se registra nunca sucedi.

PENSAMIENTOS DE REFLEXINAcaba cada da y dalo por terminado. Has hecho lo que podas. Sin duda habr habido errores y absurdos; olvdalos lo antes posible. Maana ser un nuevo da; empizalo bien, con serenidad y con tanto nimo que no lo empaen tus nimiedades de siempre. RALPH WALDO EMERSON Uno no se ahoga por caerse al agua; uno se ahoga por quedarse en ella EDWIN LOUIS-COLE

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Al tratar con la gente, recuerda que no lo ests haciendo con criaturas lgicas sino con criaturas emocionales DALE CARNEGIE



No debemos dejar de explorar. El final de nuestra exploracin ser llegar al lugar donde empezamos y visitarlo por primera vez T. S. ELIOT

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19481683 Los Proyectos o Ejes Transversales

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