1_Metodología de la Investigación Científica (Profesor Elias Mejia Mejia)

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1 UNI VERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS (Univer sid ad d el Perú, DECAN A DE A RICA  ) D r . E l í a s J . M e j í a M e j í a METO D OL O A D E L A IN V ES TIG ACIÓN C IEN T Í F ICA

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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS(Univer sid ad d el Perú, DECANA DE AMÉRICA )

Dr. Elías J . Mejía Mejía

METODOLOGÍA DE LAINVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

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EL CONOCIMIENTO

SUJETO OBJETO

t rasciende

(Su existencia

es independ iente

de la existencia

del objeto)

(Su existencia

es independ iente

de la existencia

del su jeto)

El su jeto trascendente se modif ica, po rque pasa de la

igno ranc ia del ob jeto, al conoc im iento del ob jeto.

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LA CIENCIA

Es una act itud m uy conveniente para el hombre,

pero paradógicamente tardía.

Cons iste en ident if icar una ser ie de fenómenos oaspectos de la realidad y tratar establecer, entre

ellos , relaciones de causalidad para poder luego

descr ib i r los , expl icar los , predeci r los   y

retrodeci r los  (plano de la teo ría) o transformar los  (plano de la p ráctica).

La c ienc ia es teoría y práctica, al m ismo tiempo.

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LA CIENCIA

HomoSapiens

Talesde Mileto

Ciencia

Moderna

Copérn ico

Gali leo

Newton

Relat ividadEinstein

Cr isto

70,000

años

A.C.

500

años

A.C

1,500

años

D.C.

2,000

años

D.C.

año 0

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CARACTERÍSTICAS DELCONOCIMIENTO CIENTÍFICO

EL CONOCIMIENTO

CIENTÍFICO ES:

FALIBLE

REFUTABLE

CONTRASTABLE

RELATIVO

UNIVERSAL

OBJETIVO

AUTOCORREGIBLE

EL CONOCIMIENTO

NO CIENTÍFICO ES:

 INFALIBLE

 IRREFUTABLE

 INCONTRASTABLE

 ABSOLUTO

 PARTICULAR

 SUBJETIVO

 POR SER INFALIBLE,

NO SE CORRIGE

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RELACIONES DE LA CIENCIA CONOTROS TIPOS DE CONOCIMIENTO

TEORÍA

CIENTÍFICA

PROTOCIENCIA

Apl icación

TECNOLOGÍAPSEUDOCIENCIA

CONOCIMIENTO

INGÉNUO

Simulación

TÉCNICAARTESANÍA

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EL PROBLEMA DEL MÉTODO

DE LA CIENCIA

MÉTODO HIPOTÉTICO DEDUCTIVO

MÉTODO HERMENÉUTICO

MATERIAL ISMO DIALÉCTICO

LAS DESVENTURAS DEL

CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

CONTRA EL MÉTODO

POPPER:

HABERMAS:

MARX:

KLIMOVSKY:

FEYERABEND:

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EL HOMBRE ANTE LA REALIDAD

El hombre, al vivi r en el mundo, pretende

cono cerlo certeramente.

En es te afán, busca métodos o cam inos mas

convenientes para acercarse al conocim iento de

los fenómenos de la real idad.

La cienc ia es, para el hombre, la act i tud que mas

le conviene para cono cer la real idad.

Sin embargo, el hombre ha desperdic iado mucho

tiempo en la h is to ria y rec ién, en los últim os

tiempos, esta asum iendo la ac titud científica.

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EL MÉTODO CIENTÍFICO

El hombre, para conocer la real idad, sigue un

método , un cam ino .

Por eso, Descartes habla del „DISCURSO   DELMETODO QUE DEBE SEGUIR LA RAZON PARA

ENCONTRAR LA VERDAD‟  

Descartes usa la palabra „discurso‟  para referirseal „camino‟  que si se lo s igue, lo conduc irá a la

verdad.

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INDUCCIÓN Y DEDUCCIÓN

Descartes, es uno de los prim eros, y tal vez sólo

después de A ris tóteles, que se p reocupa por el

método c ien tífico .

Sin embargo, el gran problema radica en si el

sent ido del „discurso‟, del d iscu rr ir del método , va

a ser en el sent ido de ir de lo part icular a lo

general , que es la induc ción, o s i debe discurr i r en

el sent ido inverso, de lo general a lo part icu lar.

Aparen temente, la inducc ión seria el cam ino más

segu ro a segu ir.

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INDUCCIÓN Y DEDUCCIÓN

Sin embargo , el cam ino ind uc t ivo no es el mas

seguro, debido a que las general izaciones

sucesivas a que el cien tífico se ve ob ligado a

real izar, lo conducen, cada vez, a mayores

abstracc iones o si tuaciones no p robadas.

Po r es ta razón , Kan t, que seguía el „discurso‟  

induc t ivo , se vio obl igado a aceptar, ‟a  priori‟, lo

que el l lamaba un „principio general de inducción‟  

que, en otras palabras, tal pr in cip io es Dios , po r

que estaría al final de toda pos ib le ind ucc ión

humana.

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INDUCCIÓN Y DEDUCCIÓN

La inducción, pues, no proporciona la certeza

empírica, la certeza que se obtiene de la evid enc ia

de los hechos , que propo rciona la deducc ión.

Gal ileo fue uno de los pr imeros en la histor ia de

Occidente, en proponer el discurso deduct ivo, que

se considera mas segu ro. Con este discurso se

parte de prem isas mayo res, de marcos teór icos

más genéricos , para deduc ir luego , lo que Bunge

llama, consecuenc ias observacio nales más

pequeñas o part icu lares .

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INDUCCIÓN Y DEDUCCIÓN

Cristóbal Colón pensaba deduct ivamente. Supensamiento d iscurría del sigu iente modo : “Si   la

Tierra es redonda, es posib le el viaje hacia el orien te

sigu iendo la ruta del occ idente.”  

En su época Colón no fue comprend ido , por estas

dos razones:

La p rimera: su s con tempo ráneos no pensabandeduct ivamente, sino indu ct ivamente.

La segunda: ellos no poseían, como marco teórico , la

idea de la redondez de la Tierra.

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VENTAJAS DE LA DEDUCCIÓN

La segur idad de la deducc ión la proporc iona elhecho de que toda deducción, cae dentro de un

encuadre teór ico aceptado como verdadero.

Este modo de pensar ha perm it ido el desarrol lode la racional idad en la cul tura occidental , al

punto que ahora es la cul tura que se ha

glob alizado en el mundo.

Sin embargo, no se debe desconocer que en

occidente se han producido dos fenómenos

trascendentales: a) el humanismo y b) la

revolu ción indus tr ial .

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EL AVANCE CIENTÍFICO TECNOLÓGICO

El esti lo de pensam iento h ipo tético dedu ct ivo , ha

perm it ido que la cienc ia occidental haya avanzado

espectacu larmente y alcanzado , entre otros , los

s iguientes logros:

• Los viajes espaciales

• La l legada del hombre a la Luna

• La nano tecno logía

• Las técn icas de c lonac ión• El descub r im iento del genoma humano

• La revo lución en las comun icaciones

• La intel igencia art i f icial

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EL PENSAMIENTO HIPOTÉTICO

Pensar h ipo téticamente cons is te en aceptar la

posib i l idad de que todo el conocim iento científico

es p rov isor io, es decir, suscept ib le de mod i f icarse

y perfecc ionarse.

Es to s ign ifi ca aceptar que las teorías c ien tífic as

son, por naturaleza, hipótesis que alguna vez

pasaron la pru eba de la falsedad y la evidenc ia

empírica del momento las corro boró.

En este sent ido , se puede afirm ar que las teo rías

c ientíficas son prov iso rias .

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LAS TEÓRIAS CIENTÍFICAS

Todas las teo rías c ien tíficas son refu tab les .

Precisamen te po r este hecho , avanza la ciencia.

La refutación y la repl icación en la ciencia sonprocesos que asegu ran su avance.

La cienc ia avanza de modo cíc lico e inc remental.

Es cíc lico , po rque todas las teo rías c ien tíficas son

refutables y es incremental po rque cada refutación

exi tosa, permite incrementar los conocimientos

c ien tífic os .

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LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS

Sólo qu ien posee conocim ientos previos es capaz de

formular prob lemas de invest igación.

A mayor cant idad de conoc imientos previos que se

po sea, mayor faci l idad para ident i f icar prob lemas deinvest igación.

A un ast rónomo, que no posee conoc imientos p revios

acerca de la educación, no le preocupa el aprendizaje

de los alumnos .

A un profesor, que no posee conocimientos previos

acerca de los astros, no le preocupa el movim iento de

los astros o el número de planetas .

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LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS

Para Herodo to , un río es un to rren te de agua que

siempre discurre por un mismo cauce. Esta

concepc ión co rrespondía con todos los ríos que

Herodo to conocía.Pero cuando vis i tó Egipto, observó que el Ni lo no

se compor taba de modo coinc idente con sus

conocimientos previos. Por eso planteó el

p rob lema del comportam iento atíp ico del Nilo.

„Egipto es un don del Nilo‟, con esta frase resum ió

la disc repancia entre sus conocim ientos p revios y

la realidad .

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LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS

En un pr imer momento, los conoc imientos p revios

expl ican sat isfactor iamente la real idad:

Cono cim ientos previos = Real idad

Pero cuando se produ ce el avance en el cono cim iento 

de la realidad, éstos ya no exp lican la realid ad y la

ecuación se rompe:

 /=Conoc imientos previos Realidad

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PROBLEMAS CIENTÍFICOS:REQUISITOS FORMALES

El prob lema cien tífico se redacta en fo rma depregunta que aún no t iene respuesta conocida, peroque es posible hal lar la en el proceso deinvest igación.

El prob lema cien tífico p lantea una relación en tredos o más variab les .

Debe formularse con c lar idad, sin amb igüedades. Debe ser pos ib le de verif icarse empíricamente.

En la redacción del pro blema se debe evi tar el uso

de térm inos valo rat ivos .

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HIPÓTESIS:REQUISITOS FORMALES

Una hipótesis es una conjetura plausible quepretende dar respuesta al prob lema cien tífico .

Toda hipótesis establece una relación entre doso más var iab les .

La h ipótesis debe ser form ulada con claridad,sin amb igüedades, y en fo rma de respuesta.

La hipótesis debe ser posible de veri f icarseempíricamen te.

En la redacción de las h ipótesis se debe evi tarel uso de térm inos valo rativ os .

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HIPÓTESIS:

ESTUCTURA FORMAL

1. Variables

(independ ientes y depend iente)

2. Elemento relacional

3. Pob lación de referenc ia

1. Ámbi to de estud io

2. Horizonte temporal

Elementos

sustant ivos

Elementosadjet ivos

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PROBLEMAS E HIPÓTESIS B IVARIADAS

 ¿Quérelac ión ex is te en tre X y Y? Entre X y Y ex is te relac ión d irec ta.

 ¿Cuál es la causa de Y? La causa de Y es X.

 ¿Quéefec to produce X? X produce Y.

 ¿Quésucederá con Y cuando ac túeX?

Y se inc rementa cuand o actúa X.

 ¿Cóm o in f luye X en Y? X in f luye en Y mod if icándo lasigni f icat ivamente.

 ¿En quémedida X in f luye en Y? La in fluenc ia de X es s ign if icativa.

 ¿X in f luye s ign if icat ivamen te en Y? X in f luye s ign if icat ivamen te en Y.

 ¿Quéhacer para produc ir Y? Para produc ir Y se debe act ivar X.

 ¿Cóm o camb iar Y? Para camb iar Y debe ac tuar X.

PROBLEMAS HIPÓTESIS

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 ¿Quérelac ión ex is te en tre X 1 , X 2 ,X 3 , X n  co n respecto a Y?

Entre X 1 , X 2 , X 3 , X n , con respecto aY, exi ste relación d irec ta.

 ¿Cuáles son las causas de Y? Las causas de Y son X 1 , X 2 , X 3 ,X n .

 ¿Quéefec tos producen en Y losfactores X 1 , X 2 , X 3 , X n ?

X 1 , X 2 , X 3 , X n  producen Y.

 ¿Quésucederá con Y cuandoactúen los facto res X 1 , X 2 , X 3 , X n ?

Y se in cr ementará cuando ac túenlos factores X 1 , X 2 , X 3 , X n .

 ¿Cóm o in f luyen X 1 , X 2 , X 3 , X n  conrespecto a Y?

X 1 , X 2 , X 3 , X n  inf luy en en Ymod ificánd ola sign ific ativamen te.

 ¿En quémedida X 1 , X 2 , X 3 , y X n  inf luyen en Y?

La inf luencia de X 1 , X 2 , X 3 , X n  essig nif ic ativa, co n respecto a Y.

 ¿Quéhacer para produc ir Y? Para roduc ir Y es necesar io que

PROBLEMAS E HIPÓTESIS MULTIVARIADAS

PROBLEMAS HIPÓTESIS

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HIPÓTESIS BIVARIADAS Y MULTIVARIADAS

HIPÓTESIS BIVARIADA :

Y = f (x)

HIPÓTESIS MULTIVARIADA O FACTORIAL:

Y = f (x 1 , X 2 , X 3 , … nx) 

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HIPÓTESIS B IDIRECCIONALES

O BILATERALES

Cuando el elemento relacional no ind ica la

dirección o el sent ido de la inf luenc ia de la

variable independiente en la dependiente.Tamb ién se llaman h ipótes is de dos co las :

X inf luye en Y

La inf luenc ia puede ser el incremento o la

disminución.

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HIPÓTESIS UNIDIRECCIONALES

O UNILATERALES

Cuando el elemento relacional indica la

dirección o el sent ido de la inf luencia de la

variable independiente en la dependiente.

Tamb ién se llaman h ipótes is de una so la co la:

X inc rementa Y

La otra dirección posible es:

X dim inuye Y

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LAS VARIABLES

Son constructos teór icos que elaboran los

c ien tíficos , en los más altos n iveles de

abstracción, para refer irse a los fenómenosque estudian.

Toda variable asume dos o más valores ; es

su sceptible de variar.

Lo s con struc tos que no varían son

constantes.

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CONDICIONES PARA CLASIFICAR

EXCLUSIVIDAD:   En una clasi f icación, todos los

elementos deben pertenecer a una catego ría o a ot ra, pero

no a dos o más categorías a la vez. La in tersecc ión de dos

o más conju nto s debe dar por resu ltado el co nju nto vacío.

EXHAUSTIVIDAD:   Todos los elementos del conjunto

deben ubicarse en una u otra catego ría. No debe quedar

ningún elemen to s in ubicación.

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CRITERIOS PARA CLASIFICAR VARIABLES

Por la función que cum plen en la hipótesis:

INDEPENDIENTES : Supuestas c ausas.

DEPENDIENTES : Pos ibles efecto s.

INTERVINIENTES : Actúan como causas y afectan losvalores de las depend ientes.

Por su naturaleza:

ATRIBUTIVAS : Son consus tanc iales al su jeto. Son

atr ibuto s personales. Se observan; no se manipulan.

ACTIVAS : Son ajenas al su jeto. Se manipu lan; no se

observan.

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CRITERIOS PARA CLASIFICAR VARIABLES

Po r el método de estu d io :

CUALITATIVAS : No pueden ser medidas. No pueden

convert irse en cuant i tat ivas.

CUANTITATIVAS : Se pueden medir. Pueden

convert irse en cual i tat ivas.

Por los valores que adquieren:

DICOTOMÍAS : No pueden convert i rse en po litomías.

POLITOMÍAS : Pueden con vert ir se en dico tomías.

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CRITERIOS PARA CLASIFICAR VARIABLES

Por la posesión de la carac terístic a:

CATEGÓRICAS : Presentan solu ción de cont inu idad.

Se cons tatan, no se miden. No pueden con vert i rse

en con t inuas.

El estado c iv i l  es variable categórica . Sus valores son:

sol tero casado viudo divorc iado conviv iente.

Entre uno y o tro valor hay so luc ión de con t inu idad.

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CRITERIOS PARA CLASIFICAR VARIABLES

CONTINUAS : Se m iden en escalas, no se cons tatan.

Sus valores pueden ser expresados en decimales.

Pueden convert i rse en categóricas. Son más

susceptibles de operacio nal izar.

El rend im ien to académico  es variable cont inua . Todos

los su jetos log ran un n ivel de rend im iento académico.

La var iabi l idad reside en que uno s t ienen mayor  y ot ros

menor  n ivel de rend im ien to académico .La escala sería la s igu ien te:

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

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OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

Proceso de

elabo ración de

variables

Proceso de

operacional ización

de variables

Nivel de lo abstracto

Nivel de lo concreto

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OPERACIONALIZACIÓN DE UNA VARIABLE

EDUCACIÓN

Analfabeto

Prim . Inc .

Sec. Inc.

Pr im. Com .

Sup. Com .

E.P.G.

Sup . Inc .

Sec. Com .

Const ructo

OCUPACIÓN

Desocupado

Eventual

Tpo. Comp l.

Tpo . Parc.

VIVIENDA

Alojado

Alqui lada

Propia

ECONOMÍA

CONDICIÓN SOCIO ECONÓMICA

500  – 1 000

1 001 - 2 000

3 001 – 4 000

2 001 – 3 000

5 001 a más

4 001 – 5 000  

  I n  d  i c

 a  d o r e s 

  F a

 c  t o r e s 

Índ ic es6

5

4

2

3

7

8

3

4

2

33

4

5

6

2

1 1

2

1 1

Tiempo de ocup .Prop iedad viv.

Grado de escolar idad

Ingreso mensu al

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UN PROBLEMA CIENTÍFICO

 ¿Qué efectos producen , en el

Rend im iento Académico de alumnos delCic lo Básico de Obstetr ic ia, el

Desempeño Docen te y los Métodos

Didáct ico s emp leado s en el p roceso

educat ivo?

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UNA HIPÓTESIS GENERAL

El ef ic ien te desempeño docente, (A 2  ),

y lo s métodos d idácticos cen trados

en el aprend izaje, (B 2  ), son fac to res

que contr ibuyen a incrementar

signif icat ivamente el nivel de

rend im iento académico de alumnosdel Cic lo Básico de Obstetr ic ia.

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UNA HIPÓTESIS NULA

El rend im iento académico de alum nos

del Ciclo Básico de Obstetric ia, no se

incrementa con el ef ic iente

desempeño docen te, (A 2  ), n i con los

métodos d idácticos cen trados en el

aprend izaje, (B 2  ).

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SUB HIPÓTESIS ALTERNA 1

Se observa un incremento s ign i f icat ivo

en el rend im iento académico del grupo

de alumnos que estudió con pro fesoresque tenían ef ic ien te desempeño

docente, (A 2  ), con respecto al g rupo de

alumnos que estudió con profesoresque no tenían ef ic ien te desempeño

docen te, (A 1  ).

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SUB HIPÓTESIS NULA 1

No existen diferencias sign if icat ivas en

el rend im iento académico del grupo de

alumnos que estud ió con p rofesores

que tenían ef ic ien te desempeño

docente, (A 2  ), con respecto al g rupo de

alumnos que estud ió con p rofesoresque no tenían ef ic ien te desempeño

docen te, (A 1  ).

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SUB HIPÓTESIS ALTERNA 2

Se observa un inc remento sign i f icat ivo

en el rend im iento académico del grupo

de alumnos a quienes se les apl icómétodos d idácticos cen trados en el

aprend izaje, (B 2  ), con respec to al grupo

de alumnos a quienes se les apl icómétodos d idácticos cen trados en la

enseñanza, (B 1  ).

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No se observan di ferencias

signi f icat ivas en el rendimiento

académico del g rupo de alumnos aqu ienes se les ap licó métodos

d idácticos centrados en el aprend izaje,

(B 2  ), con respec to al grupo de alumnosa qu ienes se les ap licó métodos

d idácticos centrados en la enseñanza

(A 1  ).

SUB HIPÓTESIS NULA 2

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SUB HIPÓTESIS ALTERNA 3

La interacción de los factores

Desempeño Docen te y Métodos

Didáctic os , (A x B ), inc rementa los

n iveles de rend im ien to académico de

alum nos del Ciclo Básico de

Obstetr icia.

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SUB HIPÓTESIS NULA 3

La interacción de los factores

Desempeño Docen te y MétodosDidácticos , (A x B ), no p roduce efectos

signi f icat ivos en el rendimiento

académico de alumnos del Cic lo

Básico de Obstetr ic ia.

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UN PROBLEMA CIENTÍFICO

 ¿Quérelac ión ex is te en tre el índ ice

académico , la o rgan izac ión del

t iempo l ibre y la af inidad de la

act iv idad labo ral con los estud ios,

con respec to al éxito académico de

estudiantes de Post Grado de laU.N.M.S.M.

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HIPÓTESIS ALTERNA

El índice académico , la

organización del t iempo l ib re y la

af inidad de la act iv idad labo ral conlos estud ios , están d irectamente

co rrelac ionados con el éxito

académico de estud ian tes de PostGrado de la U.N.M.S.M.

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HIPÓTESIS NULA

El índ ice académico , la o rgan izac ión

del t iempo l ib re y la af in idad de la

act iv idad labo ral con los estud ios,no están correlacio nados con el

éxito académico de estud ian tes de

Post Grado de la U. N. M. S. M.

CRITERIOS PARA CLASIFICAR

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CRITERIOS PARA CLASIFICARINVESTIGACIONES (I)

Por el t ipo de conocim ientos p revios:  FILOSÓFICAS

CIENTÍFICAS

Por la naturaleza del ob jeto de estudio de las

investigac iones c ien tíficas:

FORMALES

FACTUALES, EMPÍRICAS o DE HECHOS. Éstas,

a su vez, pueden ser NATURALES o SOCIALES.

CRITERIOS PARA CLASIFICAR

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CRITERIOS PARA CLASIFICARINVESTIGACIONES (II)

Por el t ipo d e pregunta planteada en el prob lema:

TEÓRICAS

a. Descrip t ivas

. Predicat ivas no causales (¿cómo es X?)

. Relacionales no causales (¿existe relación entre

X y Y? )

b. Exp licativas (¿por quéX es como es? )c . Pred ic tivas (¿quéocurr irá con Y cuando actúe X?)

d. Retrod ict iv as (¿Cómo fue X?)

PRÁCTICAS  (¿quéhacer para trans fo rm ar A en B?)

CRITERIOS PARA CLASIFICAR

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CRITERIOS PARA CLASIFICARINVESTIGACIONES (III)

Por el método para con tras tar las h ipótesis :

DE CAUSA A EFECTO

. Pre experimentales

. Experimentales

. Cuasi experimentales

DE EFECTO A CAUSA. Ex post facto

CRITERIOS PARA CLASIFICAR

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CRITERIOS PARA CLASIFICARINVESTIGACIONES (IV)

Por el método de estud io de las variab les :

CUALITATIVAS

CUANTITATIVAS

Por el número de variab les:

UNIVARIADAS

BIVARIADAS

MULTIVARIADAS o FACTORIALES

CRITERIOS PARA CLASIFICAR

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CRITERIOS PARA CLASIFICARINVESTIGACIONES (V)

Por el ambiente en el que se real izan:

DE GAB INETE o B IBL IOGRÁFICAS

DE LABORATORIODE CAMPO

Por los resul tados que producen:PRIMARIAS

SECUNDARIAS

CRITERIOS PARA CLASIFICAR

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CRITERIOS PARA CLASIFICARINVESTIGACIONES (VI)

Por el enfoque ut i li tar io p redom inante:

TEORÉTICAS o ESPECULATIVAS

PRAGMÁTICAS, DE ACCIÓN o PARTICIPANTES Por la pro fundidad en el tratamiento del tema:

ESTUDIOS PILOTO, EXPLORATORIOS, SURVEY

ESTUDIOS PROPIAMENTE DICHOS Por el t iempo de apl icación de la variable:

LONGITUDINAES o DIACRÓNICOS

TRANSVERSALES o SINCRÓNICOS

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ESTRATEGIA PARA PROBAR HIPÓTESIS

MAXIMIZAR LOS EFECTOS

DE LA VARIABLE

INDEPENDIENTE

MINIMIZAR LOS EFECTOS DE

LAS VARIABLES

INTERVINIENTES

CONTROLAR LOS POSIBLES

ERRORES DE MEDICIÓN

CONTROL DE LA

VARIANZA

FACTORES QUE PRODUCEN

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FACTORES QUE PRODUCEN

HIPÓTESIS RIVALES

1. Por el paso del t iempo

HISTORIA

MADURACIÓN

2. Por la aplicación de pre testsADMINISTRACIÓN DE TEST

INSTRUMENTACIÓN

REGRESIÓN ESTADÍSTICA

3. Por la igualación de su jetosSELECCIÓN

MORTALIDAD EXPERIMENTAL

INTERACCIÓN ENTRE MADURACIÓN Y SELECCIÓN

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58

ANÁLISIS DE LA VALIDEZ INTERNA

H

-

-

+

+

+

+

M

-

-

+

+

+

+

A

-

+

+

+

+

I

-

+

+

+

+

R

-

+

+

+

+

S

-

+

-

++

+

ME

-

+

-

++

+

MS

-

-

++

+

PREEXPR

E

XPERIM

Una solamedic ión

Pre, po st testcon un grupo

Comparacióncon grup o est

Diseño

clásic oCuatro grupo sde Solomon

Sólo p ost test

X 0

0 X 0

X 0

0

R 0 1  X 0 2

R 0 3   0 4R 0 1  X 0 2R 0 3   0 4R X 0 5R 0 6

R X 0 1  

R 0 2

CONDICIONES DE UN

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CONDICIONES DE UN

EXPERIMENTO CIENTÍFICO

1. EN TODO EXPERIMENTO SE DEBE TRABAJAR, POR

LO MENOS, CON DOS GRUPOS.

1. LOS GRUPOS DEBEN SER IGUALES.

3. LOS GRUPOS DEBEN HABER SIDO FORMADOS

POR EL PROPIO INVESTIGADOR