Fortalecimiento del sentido de pertenencia a través de un blog interactivo en los estudiantes del grado primero, de la sede Nuestra Señora de Fátima, Institución Educativa Borrero Ayerbe del municipio de Dagua – Valle del

Cauca

CLARA JANETH RAMIREZESPERANZA MUÑOZ RODRIGUEZPAULO ALONSO MUÑOZ LASSO

UNIVERSIDAD DE SANTANDER – UDESESPECIALIZACIÓN EN ADMINISTRACIÓN DE LA INFORMATICA EDUCATIVA

DAGUA – VALLE DEL CAUCA2.012

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Fortalecimiento del sentido de pertenencia a través de un blog interactivo en los estudiantes del grado primero, de la sede Nuestra Señora de Fátima, Institución Educativa Borrero Ayerbe del municipio de Dagua – Valle del

Cauca

CLARA JANETH RAMIREZESPERANZA MUÑOZ RODRIGUEZPAULO ALONSO MUÑOZ LASSO

Trabajo de grado para optar al título de Especialistas en Administración de la Informática Educativa

Profesora: Ana María Aparicio

UNIVERSIDAD DE SANTANDER – UDESESPECIALIZACIÓN EN ADMINISTRACIÓN DE LA INFORMATICA EDUCATIVA

DAGUA – VALLE DEL CAUCA2.011

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TITULO

Fortalecimiento del sentido de pertenencia a través de un blog interactivo en los estudiantes del grado primero, de la sede Nuestra Señora de Fátima, Institución Educativa Borrero Ayerbe del municipio de Dagua – Valle del Cauca. 2012

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la sede Nuestra Señora de Fátima, Institución Educativa Borrero Ayerbe del municipio de Dagua – Valle del Cauca, la matrícula total fue de xxx estudiantes, de los cuales xx se matricularon en el grado 1° de básica primaria, de ellos el xx% son mujeres y el xx% hombres; se cuenta con xx aulas de clase, sala de informática, restaurante escolar y cancha polifuncional, los xx grados son atendidos por xx docentes. Esta sede pertenece a la I.E. Borrero Ayerbe ubicada en el corregimiento del mismo nombre, la cual alberga aproximadamente a xx estudiantes en sus xx sedes.

El niño desde su primer día de clases muestra una fuerte tensión al afrontar los cambios que significa la escuela: separación de su entorno familiar y social, nuevos compañeros (pares), locación escolar por lo general desconocida, docentes nuevos, grandes expectativas por áreas nuevas, es lo que se ha denominado un “ambiente de aprendizaje extraño” (Pratt y George, 2005: 24, citados por VOGLER, et al; 2.008; p. 37) que se conjuga para modelar el itinerario educativo y en especial la identificación del educando con su nuevo entorno escolar, donde compañeros, docentes, directivos, infraestructura física y tecnológica, empleados, sistema evaluativo y relaciones con los profesores, formas de participación, la simbología escolar y comunicacional (manual de convivencia, escudo, himno, uniformes, eventos curriculares y extracurriculares sociales, culturales, reuniones informativas, etc), roles de género (preeminencia del hombre frente a la mujer en ciertas actividades ), contenidos curriculares y tareas escolares, también llamado ambiente escolar, son los elementos de las nuevas expectativas y miedos del niño, que influyen directamente como modeladores del ritmo de aprendizaje (capacidad para asimilar los nuevos conocimientos y realidades escolares) en el niño en su primer año escolar, después de haber pasado por la transición.

La característica que se puede observar, en el comportamiento de buena parte de los estudiantes frente a estas categorías que marcan su formación aptitudinal y de pertenencia a la Institución de esta sede, es su constante descuido frente a los elementos e infraestructura que identifican a la I.E: daños y rayado de paredes, baños, pupitres, tableros; uso inadecuado de los sitios de disposición de residuos sólidos, que son tirados en forma indiscriminada al piso; esta situación se corrobora con el número de anotaciones en el libro diario (revisados los diarios de toda la sede se encuentra que: xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx), donde se

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evidencia un alto grado de desadaptación a su ambiente escolar (nula identidad institucional).

Otro aspecto importante en su posición frente a la I.E. es su baja estima frente a la simbología escolar, aunque ya llevan años en la sede, muchos estudiantes aún desconocen el significado del uniforme, himno y el escudo, como parte de su propia vida y del quehacer escolar que los identifica con la Institución Educativa más que como una obligación a la que tienen que someterse. Existe pereza física y mental en los estudiantes para participar en eventos intra y extra escolares tales como izadas de bandera, grupos y eventos culturales, actividades sociales comunitarias y celebraciones nacionales, en las cuales un buen número de estudiantes se eximen o simplemente no asisten bajo cualquier excusa.

Así mismo la participación, como valor ciudadano y formación humana está lejos de ser la establecida por las normas escolares y el manual de convivencia, el evento de participación más importante de la I.E. es la elección de personero escolar y representante al Consejo Directivo, pero aunque se concurre en forma masiva a la elección, es evidente la falta de entusiasmo para ser representante y quienes así lo hacen, son prácticamente obligados o impuestos por sectores poco representativos de los mismos estudiantes e incluso impuestos por los docentes entre los alumnos más sobresalientes en lo académico.

Este conjunto de situaciones de la Sede Nuestra Señora de Fátima, Institución Educativa Borrero Ayerbe del municipio de Dagua – Valle del Cauca, es una característica que determina uno de los valores escolares más importantes en la formación integral del niño (desarrollo holístico y su bienestar), cual es el sentido de pertenecía, valor asociado a la identificación de los estudiantes con todos los elementos físicos, humanos e inmateriales de la Institución educativa.

Se hace necesario entonces, estudiar las variables que determinan el bajo nivel de pertenencia y aprovechar las herramientas tecnológicas, para acercar mucho más al estudiante con su ambiente escolar y así fortalecer el sentido de pertenecía como una estrategia de mejoramiento en la formación integral del niño en su edad escolar, de tal manera que en un futuro mediato los valores de pertenencia e identificación, sean un puente y apoyo al mejoramiento continuo de todos los procesos educativos.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:

¿Cómo fortalecer el sentido de pertenencia a través de un blog interactivo en los estudiantes del grado primero, de la sede Nuestra Señora de Fátima, Institución Educativa Borrero Ayerbe?

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OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL.

Fortalecer el sentido de pertenencia en los estudiantes del grado primero de la sede Nuestra señora de Fátima, en la I.E Borrero Ayerbe, a través de un blog interactivo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

Construir el estado del arte que permita reconocer los avances de investigaciones sobre el desarrollo del sentido de pertenencia y el uso de las TICs en los procesos educativos escolares.

Reconocer los deseos e imaginarios particulares y colectivos en los estudiantes dentro del aula de clase.

Construir actividades para el blog interactivo de sensibilización, con estudiantes del grado primero de la sede Nuestra señora de Fátima, I.E Borrero Ayerbe.

Determinar los factores que inciden en la falta del sentido de pertenencia en los estudiantes del grado primero de la sede Nuestra señora de Fátima, en la I.E Borrero Ayerbe

JUSTIFICACIÓN

Desde la óptica del sentido de pertenencia de los estudiantes en una Institución Educativa, donde los componentes comunicacionales o simbologías que le da la Institución, y que genera una habilidad para interactuar con todos los actores educativos para realizar procesos de transformación, que tienen como finalidad mejorar, fortalecer y desarrollar capacidades para lograr los objetivos del PEI, el tema del sentido de pertenencia es pertinente en cuanto es necesario estudiar y fortalecerlo apoyado en las TICs para que se convierta en un soporte de los fines educativos.

Por otra parte varios estudios han comprobado que el sentido de pertenencia influye en el comportamiento de los miembros, a través de ideas consolidadas que traspasan la realidad y condicionan los niveles de motivación y rendimiento estudiantil entre otros, por tanto el diseño de un blog que sirva como herramienta comunicacional en la comunidad educativa, podrá generar un clima organizacional

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en que los estudiantes, se sientan importantes y con oportunidades tanto en su formación como en los procesos misionales de la IE, su condición de receptor de información puede mudar hacia un sujeto con actitud de trascender la tecnología como simple medio de “tecnificación de la educación” o “escolarización de la tecnología” y convertirse en una estrategia comunicacional de acercamiento a los procesos socioculturales del educando.

Así la alternativa de un blog interactivo de promoción de valores y actitudes de pertenencia Institucional, concebido como una herramienta de cualificación académica y social en los estudiantes, puede convertirse en la estrategia para el mejoramiento del proceso enseñanza – aprendizaje, a partir de lo cual la I.E. sea una organización proyectada a la comunidad, que sirva de enlace entre lo netamente académico y las nuevas realidades de una sociedad mediatizada por los medios y las tecnologías de la información.

Este ejercicio investigativo, contribuye a que la sede Nuestra señora de Fátima, en la I.E Borrero Ayerbe, adecue sus procesos apoyados en las tecnologías de la información y la comunicación, contribuyan a asegurar un clima organizacional de confianza y mejor comunicación de estudiantes, docentes, directivos y padres. A esto último apunta la política nacional de educación, a tener Instituciones Educativas autónomas y de calidad, generadoras de procesos educativos de calidad y proyección a la comunidad, así es que la implementación de tecnologías y herramientas informáticas en la promoción de valores, porque en últimas el sentido de pertenecía, es un valor humano, servirá como modelo a otras instituciones, en su labor educativa. A la comunidad educativa en general, para vincularse de manera efectiva a la gestión escolar, específicamente en los problemas de incidencia comunitaria. El cuerpo docente es el más interesado en este proceso, puesto que significa una oportunidad de consolidar sus actividades pedagógicas de aula e interactuar más efectivamente con los estudiantes.

A los estudiosos del tema servirá como un referente teórico y práctico, en palabras de Cardona “La tecnología y las telecomunicaciones en todas sus formas cambiarán la forma de vivir, de trabajar, de producir, de comunicarnos, de comprar, de vender, …; la autonomía de los centros educativos, la calidad en la enseñanza de todos los aspectos, la utilización plena y apropiada de las nuevas tecnologías en el aprendizaje, …, como complemento de una sólida educación general que forme para la vida, o la educación para "aprender a ser, a hacer, a vivir y a convivir", (CARDONA; SIN AÑO; Págs. 3,4). Sobre esta concepción, donde las tecnologías informáticas hacen parte de nuestra cotidianidad, se apoya el proyecto de investigación planteado, sin dejar de aclarar que será un medio y no un fin de los paradigmas educativos y pedagógicos.

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ESTADO DEL ARTE

Investigación 1: Factores que influyen en el sentido de pertenencia

TITULO Factores que influyen en la falta de sentido de pertenencia de los estudiantes y profesores de la escuela decomunicación social de la universidad del Zulia

AUTOR GONZALEZ, Ana K y OtrosAÑO 2003FUENTE GONZALEZ, Ana K y Otros. Factores que influyen en la falta de sentido de pertenencia de los estudiantes

y profesores de la escuela de comunicación social de la universidad del Zulia. [Monografía en línea]. SinEd. [República Bolivariana De Venezuela]. Monografias.com. Julio, 2003. Disponible en:http://www.monografias.com/trabajos14/investigacion-mercado/investigacion-mercado.shtml.

Para citas en la tesis: (GONZALEZ; 2.003; p. 38)

SÍNTESIS MARCO TEÓRICO

No se hace referencia a teorías específicas sobre el sentido de pertenecía. Se encuentra en eldocumento los conceptos de: Pertenencia, comunicación, comportamiento, clima organizacional,Tipos de Climas existentes en las organizaciones, Factores que miden el Clima Organizacional,Cultura Organizacional, Identidad corporativa, Imagen Corporativa, Motivación, Liderazgo,Valores, Comunicación Formal E Informal (GONZALEZ; 2.003; p. 5 - 14)

Es importante tener en cuenta los instrumentos de recolección diseñados que pueden seradaptados a este estudio.

METODOLOGÍAEl tipo de estudio es descriptivo, utiliza herramientas estadísticas para el procesamiento ypresentación de los resultados en cuadros. La encuesta es el principal instrumento de recolecciónde información.

SINTESIS DECONCLUSIONES

Se destacan las siguientes conclusiones que sirven al objetivo de la investigación, en cuanto fijanpautas para el desarrollo metodológico de la misma:

a) Los factores que determinan “la falta de sentido de pertenencia, en este caso, es laestructura física o el ambiente de trabajo así como también los equipos técnicos ytecnológicos”

b) “la comunicación interna es otro factor importante e influyente en gran proporción a la horade decidir cualquier cambio dentro de la escuela ya que estos deben corresponder a lasnecesidades del público interno (profesores y estudiantes) porque de lo contrario afectaranegativamente el sentido de pertenencia; de igual modo debe mantenerse unacomunicación bidireccional y constante porque de lo contrario se verán afectadas yperturbadas las actividades y planes a desarrollar”

c) “es importante motivar al publico interno a participar, mejorar y aportar soluciones en

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Investigación 2: Sentido de pertenecía en valores democráticos

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Investigación 3: Sentido de pertenecía en la primera infancia

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TITULO Sentido de pertenencia. Directrices sobre los valores humanistas e internacionales en la educación

AUTOR UNESCOAÑO 1.993FUENTE UNESCO. Sentido de pertenencia. Directrices sobre los valores humanistas e

internacionales en la educación. Viena – Austria, 1.993, p. 29. [ON Line]. En: http://unesdoc.unesco.org/images/0009/000986/098671so.pdf. Para citas en la tesis: (UNESCO; 1.993; p. 29)

SÍNTESIS MARCO TEÓRICO

El Documento establece “estrategias, directrices y métodos experimentales en el ámbito de la enseñanza de valores” en tal sentido se basa en los conceptos de valores, consenso, “actitudes y relaciones humanas”. (UNESCO; 1.993; p. 6), así la educación debe “preparar a las personas para la vida en sociedades democráticas ayudando a los alumnos a aceptar sus derechos y responsabilidades de ciudadanos” (UNESCO; 1.993; p. 13)

Propone que la Escuela debe fomentar en “jóvenes y a los maestros experiencias que propicien una comprensión del concepto de democracia” que se puede hacer, en el caso de estimular en cada uno “a desarrollar un sentido de pertenencia: • compartiendo opiniones y experiencia;, • tomando parte en ceremonias especiales al comienzo de la mañana o en ocasiones, especiales; • cuidando los recursos; • fomentando un sentido de afiliación; • creando una atmósfera de seguridad emocional; • participando en las actividades de la escuela; • estableciendo relaciones de cooperación entre profesores y alumnos” (UNESCO; 1.993; p. 15)

METODOLOGÍA Hace una exposición de “rasgos comunes y enunciar las ideas esenciales en que se basan la clarificación y la comunicación de los valores destinados a promover la dimensión humanista e internacional de la educación” (UNESCO; 1.993; p. 7). Así se definiría como un estudio cualitativo, exploratorio y expositivo..

SINTESIS DE CONCLUSIONES

Al final el documento referenciado propone unas sugerencias prácticas para alcanzar el objetivo de una educación escolar desde los valores y la convivencia en paz, que requieren unas exigencias en cuanto a “políticas de la escuela, ambiente del aula, de los procesos de aprendizaje y enseñanza, de la orientación moral y espiritual, del entorno físico de la escuela, y del programa de estudios previstos” (UNESCO; 1.993; p. 21). Se destaca, por ser útil para esta investigación en cuanto son las variables que inciden en el sentido de pertenencia de los educandos y de los cuales pueden salir los instrumentos de medición que permitan medir cuantitativa y cualitativamente el nivel de pertenencia de estudiantes, en lo relacionado con las variables: ambiente de la clase, el proceso de enseñanza y aprendizaje, la orientación moral y espiritual, el medio ambiente físico. (UNESCO; 1.993; pp. 21 - 24)

BIBLIOGRAFÍA MUÑOZ-REPISO, M . Los valores en la educación española - Centro Español de Investigación, Documentación y Evaluación de la Educación, 1992 - Apéndice C

TIANNA A . , Proyecto de investigación sobre los valores en la educación, Madrid, CIDE, 1991.

TITULO Sembrando un sentido de pertenencia en los primeros años

AUTOR VariosAÑO 2.008FUENTE FUNDACIÓN BERNARD VAN LEER. Espacio para la Infancia.

Noviembre de 2.008. N° 30. ISSN 1566-6476. [En Línea]. Disponible en:http://www.bernardvanleer.org/

SÍNTESIS MARCO TEÓRICO

Esta publicación periódica llamada Espacio para la Infancia, es una reflexión sobre identidad positiva y el sentido de pertenencia en niños pequeños. Se orientan a demostrar “cómo se puede arraigar el sentido de pertenencia en los entornos de la vida diaria de los niños pequeños a través de la práctica adecuada”. Basados en el enfoque tradicional de bienestar del niño, basado en la supervivencia de los niños, se presentan los conceptos sobre bienestar, autonomía, seguridad y sentido positivo de uno mismo, centrados en el informe de 1996 de la UNESCO, La Educación Encierra un Tesoro, el cual trasciende a un enfoque holístico en el cual la función esencial de la educación es “dar a las personas la libertad de pensamiento, juicio, sentimiento e imaginación... con el fin de desarrollar sus talentos únicos y mantener en la medida de lo posible en control sobre sus propias vidas”,), que es el concepto de Sentido de Pertenencia, concepto asociado al de Bienestar como “la capacidad de los niños para crecer y desarrollar sus talentos, afrontar los retos de la vida, amar y ser amados, ejercer una influencia en su entorno de forma que mejore la vida para todos y deleitarse en el propio disfrute de la vida”, es decir la relación con uno mismo, con los otros y con el entorno. (GORDON; 2008; p. 10). La investigación propuesta le apunta hacia este propósito y este enfoque se adecua al objetivo general investigativo.

METODOLOGÍA Los artículos son estudios analíticos y descriptivos, pues presentan los enfoques sobre bienestar, identidad y sentido de pertenencia, además se describen experiencias en los centros de atención infantil que demuestran la importancia de la función facilitadora que desempeñan los servicios para la primera infancia.

SINTESIS DE CONCLUSIONES

El común denominador en los estudios de esta revista es que la pertenencia es “la base para el bienestar y la felicidad de cualquier niño y para la realización de sus derechos como ciudadanos y miembros de una variedad de grupos sociales”. (WOODHEAD; 2.008; p 4)

El programa Voice of Children, usa herramientas tecnológicas y participativas y evalúa su influencia en el bienestar de los niños, para determinar “cómo sus entornos de aprendizaje ejercen una

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influencia en su bienestar y contribuyen a su crecimiento sano y positivo”. (GORDON; 2008; p. 12 - 13).

BIBLIOGRAFÍA Delors, J. (1996): La Educación Encierra un Tesoro. Informe para la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo Veintiuno. París, Francia: UNESCO.

Naciones Unidas (1989): Convención sobre los Derechos del Niño de las Naciones Unidas (cdnnu). Ginebra: ONU.

Oates, J. (ed.) (2007): Relaciones de Apego. La Primera Infancia en Perspectiva Nº 1. Milton Keynes, Reino Unido: Open University.

García Castaño F. J., Pulido Moyano, R.A., Montes del Castillo, A. (1997) La educación multicultural y el concepto de cultura. Revista Iberoamericana de Educación. Número 13 - Educación Bilingüe Intercultural. Organización de Estados Iberoamericanos. www.oei.org.co/oeivirt/rie13a09.htm

Papalia, D. E. (2005) Desarrollo Humano. Novena Edición. McGraw Hill. México, 2005.

Schunk, D.H. (1997) Teorías del Aprendizaje. Segunda edición. México: Pearson Education.

Vargas Alfaro, A. T. (1999) Identidad y sentido de pertenencia. Una mirada desde la cotidianeidad. Centro Prov. de Cultura Comunitaria. Ciudad de la Habana, Cuba. www.crim.unam.mx/Cultura/ponencias/1CultDesa/CDIDE02.htm

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Investigación 4: Corrientes pedagógicas contemporáneas

TITULO Las corrientes pedagógicas contemporáneas y sus implicaciones en las tareas del docente y en el desarrollo curricular.

FUENTE SUÁREZ, Martin. Las corrientes pedagógicas contemporáneas y sus implicaciones en las tareas del docente y en el desarrollo curricular. En: Acción Pedagógica, 2000, Vol. 9, Nos.1 y 2. Universidad de Los Andes Táchira. [En Línea]. Disponible en: http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/17010/1/art6_12v9.pdf

SÍNTESIS MARCO TEÓRICO

Las Corrientes pedagógicas contemporáneas son definidas por Suarez como aquellos estudios, discursos o investigaciones que en forma permanente le aportan a la solución de los problemas educativos actuales, esas corrientes "describen, explican, conducen y permiten la comprensión de lo pedagógico ante las exigencias del contexto y pasan a ser referentes que crean y recrean los contextos sociales y pedagógicos de la escuela y/o las líneas de discurso o de la práctica en que se definen diversas pedagogías como respuesta a los desequilibrios actuales” (p. 42). Citando Florez, el autor sintetiza que la misión central de la práctica pedagógica es la formación del hombre, con procesos de humanización que faciliten “ la realización personal, cualificar lo que cada uno tiene de humano y personal, potenciarse como ser racional, autónomo y solidario". (p. 42).

Describe tres corrientes Pedagógicas Contemporáneas: el Paradigma Ecológico, las Pedagogías Críticas y el Constructivismo. También asume la definición de “algunas tendencias pedagógicas desde otros ámbitos tocan aspectos puntuales desde el punto de vista curricular, didáctico y organizativo como la calidad de la educación, globalización y transversalidad curricular, y el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación en la educación, cuyo denominador común es la formación humana”. (p. 43).

METODOLOGÍA Es una “investigación documental y hermenéutica sustentada en el Análisis crítico y comprensivo de los discursos pedagógicos contemporáneos. (p. 42)

SINTESIS DE CONCLUSIONES

En las "Corrientes Pedagógicas Contemporáneas" y otras tendencias, se encuentra un “rico arsenal teórico-práctico para reconstruir la escuela y otros ámbitos educativos”. (p. 42)Estos se sustentan en una racionalidad epocal dialógica, compleja, multívoca y fundamentalmente arraigada en el presente de la humanidad, en contextos educativos que hay que confrontar críticamente y la conformación de la sociedad democrática y ciudadana.

BIBLIOGRAFÍA Bronfenbrenner,U. (1987). La Ecología del Desarrollo Humano. Barcelona:Paidós.

Jordi, A. (1997). Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información EDUTEC (On line) No. 7 Revista Electrónica de Tecnología Educativa.

Flórez, R. (1994). Hacia una Pedagogía del Conocimiento.Bogotá: McGraw-Hill.

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MARCO TEORICO - CONCEPTUAL

Fortalecer el sentido de pertenencia en los estudiantes del grado primero de la sede Nuestra señora de Fátima, en la I.E Borrero Ayerbe, a través de un blog interactivo, significa buscar en el acervo investigativo de los problemas escolares y de la misma historia de la pedagogía, los elementos estructurantes de una teoría que hoy debe ser asumida desde los valores, en cuanto pertenencia e identidad son dos caras de una misma moneda que ayudan a entender desde los enfoques holísticos y del bienestar del niño, cómo se asume en la era de la informática, su apego a la Institución educativa.

Teorizar sobre el sentido de pertenencia, como un valor intrínseco a la formación integral del educando, debe remitir a la historia de la pedagogía desde los tiempos antiguos, con el fin de encontrar, quizá, similitudes con los enfoques contemporáneos.

Si bien el sentido de pertenencia como uno de los valores fundamentales en la formación del niño y de todo ser humano, no se hacen explícitos en las eras antiguas, si se encuentra ligado o subyacente en las formas como las diferentes culturas pre griegas afrontaron el problema educativo en esas sociedades.

Abbangnano: 2.007, muestra como la educación y formación de los pueblos antiguos fue siempre una preocupación de los pensadores de la época (Protagoras, Anaxágoras, Gorgias), sostiene que antes del pensamiento educativo en la antigua Grecia, “los egipcios, los babilonios, los hindúes, los chinos y muchos otros pueblos de oriente cercano y lejano habían elaborado complejas y eficientes formas de educación” (ABBAGNANO y VISALBERGHI; 2.007; p. 19). El sistema educativo griego recogió entonces el legado cultural de estos pueblos y reelaboraron nuevas ramas del conocimiento: en el arte, la observación de la naturaleza, en la observación del hombre, teoría política.

La característica de la educación fue su carácter selectivo, orientada a ciertas élites sociales y dirigidas casi siempre por castas sacerdotales que “ignoraban la individualidad de los educandos y sofocaron en éste todo impulso original” (ABBAGNANO y VISALBERGHI; 2.007; p. 19), fue ante todo de índole práctico y profesional (ejercicio de profesiones superiores: escribas, médicos, ingenieros hidráulicos, embalsamadores) no se perseguía el conocimiento y la cultura por si mismo, sino por sus aplicaciones prácticas, por ello se dice que fue una educación para mantener el status quo familiar, social, político y económico.

En ese mundo antiguo destacan la educación Fenicia y Persa, “no anulaban la individualidad, no se limitaba a la memorización mecánica, no tendía a la simple perpetuación de un orden constituido, sino que en cierta forma promovía formas de activismo dinámico” (ABBAGNANO y VISALBERGHI; 2.007; p. 27), aquí se encuentra

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un punto de encuentro en el concepto de sentido de pertenecía, pues en la valoración del educando como un ser proclive y actuante en la sociedad, el activismo dinámico, se refiere a una educación de oportunidades de desarrollo personal, en esos tiempos, de los guerreros, denominada de desarrollo o expansión, hoy es casi igual: formación del hombre para la vida en sociedad, como un ser activo en la misma.

De los Socráticos (Aristóteles, Platón, Jenofonte, Isócrates), se puede entender la importancia a la educación con la “mayéutica” es decir el método mediante el cual un docente debe ayudar a sus estudiantes a “iluminar y expresar verdades que él, no les ha formado ni puesto en la mente, sino que se han madurado en su interior y solo hay que volverlas explícitas y evidentes” (ABBAGNANO y VISALBERGHI; 2.007; p. 65, 67); lo que se logra a través del diálogo y que la verdad se encuentra en el diálogo y la “indagación cooperativa”, es una de las pocas certidumbres a que ha llegado la ciencia y la filosofía. Existe un deber de la educación o de los docentes o de la Institución Educativa, que es la de fomentar el diálogo y la indagación en sus estudiantes como fuente de convivencia, democracia y conocimiento autónomo, con base en el discurso o dialogo pequeño se pueden generar cambios en la forma en que el niño asume su rol en la sociedad, al existir espacios de fomento del dialogo, de crítica y de autocrítica, éste aprenderá a respetar y hacerse respetar con pulcritud y su identidad con el ambiente escolar será alta y permanente.

En Platón se encuentra el más ferviente defensor y promulgador del ideario Socrático, es quien propuso además la creación de jardines de infantes (juegos, fábulas, cantos), hasta los 16 años introducción a la música; de los 16 a los 20, formación militar, de los 20 a los 30 formación en matemática, de los 30 a los 35 en la dialéctica para los más idóneos, la que seguía hasta los 50, que según su capacidad podían convertirse en filósofos. Este esquema educativo, tiene su intención en formar para la vida, al igual que hoy esa educación, pretendía reproducir un ciudadano para el Estado y la formación social, económica y política, que en nada se contrapone al esquema actual “se hace un esfuerzo por responder a exigencias sumamente serias: una prolongada selección mediante el sondeo de las aptitudes y la educación de los intereses activamente estimulados; un concepto formativo de la cultura como adiestramiento de la inteligencia y como formación o integración de la personalidad” (ABBAGNANO y VISALBERGHI; 2.007; p. 81,82).

Aristóteles,

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Gordon explica el sentido de pertenencia desde cuatro conceptos relacionados entre sí (GORDON; 2008; p. 9, 10), por un lado está el Bienestar, que es el desarrollo del potencial físico, emocional, social, mental y espiritual del individuo, definición muy asociada a la Autonomía, como la capacidades del niño para tomar decisiones independientes, de otro lado está el sentido de ser cuidado y la confianza en los adultos sobre su protección, lo que denomina como Seguridad, finalmente se refiere al sentido positivo de uno mismo, es sentirse valorado por lo que se es y lo que se hace. Así, esta conjunción de definiciones, permiten concluir que el sentido de pertenecía se toma en relación con uno mismo, con los otros y con el entorno, es la capacidad de los niños para crecer y desarrollar sus talentos, afrontar los retos de la vida, amar y ser amados, ejercer una influencia en su entorno de forma que mejore la vida para todos y deleitarse en el propio disfrute de la vida, acá aparece el concepto del humanismo, en cuanto al deleite como fin último del hombre, o su bienestar.

Para apoyar la creación de entornos de aprendizaje que comprendan y fomenten la experiencia humana en su totalidad, el informe de 1996 de la UNESCO, La Educación Encierra un Tesoro afirma que la función esencial de la educación es “dar a las personas la libertad de pensamiento, juicio, sentimiento e imaginación... con el fin de desarrollar sus talentos únicos y mantener en la medida de lo posible en control sobre sus propias vidas” (GORDON; 2008; p. 10).

Woodhead; 2008, sitúa a la pertenencia en el lado de los derechos fundamentales del niño, hacen ver cómo, aunque la Convención sobre los Derechos del Niño – CDN, aun no establece la pertenencia como un derecho, si está inmerso en las concepciones sobre los derechos de la primera infancia, está en el corazón de esos enfoques y asociado al sentido de pertenencia, citan el artículo 8 de la CDN para definir que hay una relación dimensional entre la pertenencia y la identidad personal como un ““adhesivo” psicosocial fundamental que sitúa a todo individuo (bebés, niños y adultos) en una posición concreta del espacio, del tiempo y de la sociedad humana y, lo que es más importante, conecta a las personas entre sí. El sentido de pertenencia tiene que ver con las relaciones con las personas y los lugares, las creencias y las ideas, las formas de vestir, de caminar, de jugar, de aprender, de reír y de llorar” (WOODHEAD; 2.008; p 3)

Así la pertenencia además se enfoca como un proceso de reconocimiento de las necesidades y derechos de los niños: “con su protección y proporción, con su cuidado, respeto e inclusión”. Aparece el enfoque sistémico y holístico del sentido de pertenencia, se fundamenta en el niño como un ser social por excelencia a quien las instituciones y familias deben facilitar “oportunidades para expresar la capacidad y la creatividad personales, con sentirse capaz de contribuir, de amar y de cuidar a otros, de aceptar responsabilidades y cumplir tareas, de identificarse con actividades personales y de la comunidad y de compartir en celebraciones

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colectivas. También tiene que ver con sentirse parte de, así como separados de, el entorno social” (WOODHEAD; 2.008; p 3)

Es común denominador en los estudios revisados encontrar que la pertenencia es “la base para el bienestar y la felicidad de cualquier niño y para la realización de sus derechos como ciudadanos y miembros de una variedad de grupos sociales”. (WOODHEAD; 2.008; p 4)

En González y otros se hace una conceptualización sobre términos que tienen que ver con la organización empresarial, pero relacionados con el comportamiento y actitudes de los individuos, es importante para la presente investigación en el sentido que la Institución Educativa es una Organización, donde interactúan unos actores (educandos, docentes, directivos, padres) que se denomina Grupo, que se define como “un sistema organizado, compuesto por individuos relacionados de forma tal que cumplen una función, tiene un conjunto de reglas que determinan el papel de la relación entre sus miembros y que regulan la función del grupo y de cada uno de estos". Sus particularidades son: el formalismo, las normas y funciones, dando un lineamiento fundamental para el desarrollo acorde de cada elemento en el sistema.

Bajo este enfoque el sentido de pertenencia se toma como su posición aptitudinal de los miembros del grupo, frente a su satisfacción personal, su reconocimiento como ser humano, el respeto por su dignidad, las oportunidades de desarrollo el trabajo en equipo y la evaluación justa. Es un concepto atado a la identidad de grupo, donde la apropiación de las simbologías o códigos intragrupales, generan el autoreconocimiento al interior y frente a otros grupos. (GONZALEZ, Ana K y Otros; 2003)

La Institución educativa no se aparta de esta conceptualización, pues existen en la escuela esos códigos y símbolos que identifican a los estudiantes y a la comunidad educativa en general. Son las características particulares (manual de convivencia, escudo, himno, uniformes, infraestructura física, eventos curriculares y extracurriculares sociales, culturales, reuniones informativas, etc), roles de género) a las cuales se tiene arraigo e identificación personal y colectiva. El grado de pertenecía será entonces el nivel y la forma en que el estudiante ha asumido esos lazos de afectividad con toda la simbología institucional, en últimas su grado de adhesión al ambiente escolar.

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BIBLIOGRAFÍA

ABBAGNANO, Nicola y VISALBERGHI, A. Historia de la pedagogía. México D.F. Fondo de Cultura Económica. 2.007. 709 p.

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1. ANEXOS

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